时间：2023-04-10 11:04:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中女学生心理健康教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
参考上述研究成果，为了全面了解江门市中小学生心理健康状况，笔者所在的研究组于2015年6月开展了一次调查，旨在为下一步规划开展心理健康教育工作提供科学依据。
一、研究方法
（一）研究工具
本次调查采用日本铃木清等人编制、华东师范大学周步成教授修订的心理健康诊断测验（MHT）。测验共100题，测定了受试者的8种焦虑倾向：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向。
（二）被试
以分层随机抽样的方式进行调查。在江门市的4个县级市（鹤山市、开平市、恩平市、台山市）、3个区（蓬江区、新会区、江海区）和市直属学校，各地区乡镇小学、初中各抽查1所，城区小学、初中、高中、中专/职中各抽查1所，共抽取了45所学校。其中鹤山市818人，开平市753人，恩平市779人，台山市791人，蓬江区663人，新会区779人，江海区490人，市直学校298人。男生2584名，女生2787名；独生子女2131名，非独生子女3240名；小学生1856人，初中生1822人，普高学生990人，职高学生703人。
（三）数据来源
本次调查共发放问卷5600份，其中有效问卷5371份，有效率95.9%。根据周步成等人编制的全国常模将原始分转换成标准分后，采用统计软件SPSS 16.0进行了描述统计、t检验和方差分析。[6]
二、调查结果
（一）总体水平和各因子均分
（二）心理健康水平和检出率
根据MHT筛选的原则，总分大于等于65分代表个体存在“总体焦虑倾向”，某项因子大于等于8分即代表个体在该因子上存在焦虑倾向。
从表2可以看出，在5371个样本中，存在“总体焦虑”的学生有192人，占比3.57%，说明江门市中小学生整体心理健康状况良好。但是，在某些方面，学生存在一定程度的焦虑：14.02%的学生有自责倾向，常把不属于自己的错误归咎于自己；17.65%的学生存在恐怖倾向，比如怕黑、怕高；12.21%的学生有冲动倾向，经常会被情绪左右，不顾后果地做出一些冲动的事情；11.68%的学生存在对人焦虑，他们害怕生人，担心有人在背地里说自己坏话；13.63%的人存在身体症状，当焦虑急剧袭来时，感到将要死去，呼吸困难，心跳加快，喘不过气，出虚汗，头晕，知觉异常。
（三）性别比较
从表3的t检验可以看出，女生在多项因子得分均高于男生，比男生更容易焦虑。
（四）独生子女与非独生子女比较
根据表4的t检验显示，除了冲动倾向之外，非独生子女在其他7个因子和总分上显著高于独生子女学生。
（五）单双亲比较
根据表5的t检验显示，单亲家庭学生在孤独倾向、身体症状、冲动倾向3个因子和总分上显著高于双亲家庭学生。
（六）地区比较
根据表6方差分析显示，不同地区的学生在所有因子上差异显著。其中，市直学校的中小学生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向和过敏倾向等4个因子上分数最高，新会区的中小学生在总分、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向等4个因子得分上比其他地区高。
（七）学段比较
根据表7方差分析显示，除孤独倾向和冲动倾向两个因子外，总分和其他6个因子的分数呈现随学段升高而升高的现象，具体表现为职高学生>普高学生>初中学生>小学生。
三、问题分析
从调查结果可以看出，江门市中小学生心理状况总体良好，但通过比较不同因子，可以看出以下问题：
（一）非独生子女心理健康状况与社会预期相反
“独生子女的心理健康状况不如非独生子女”，是一直以来社会普遍认为的观点，而本次调查推翻了这种刻板看法：除了冲动倾向因子外，非独生子女在其他7种焦虑倾向上均显著高于独生子女，表明非独生子女的心理健康水平不如独生子女，与一般的社会预期相反。
为何事实与人们的预期截然相反？通过访谈，笔者发现有以下两方面原因：一是媒体过分放大了独生子女某些特点如“不会分享”等问题，却忽视了独生子女的优点如自信、综合素质高等；二是独生子女的父母多为有稳定工作的人群，如公务员、事业单位工作人员等，而非独生子女的父母多为商人、私营业主、农民等，独生子女享受的家庭资源普遍优于非独生子女。大部分独生子女父母文化程度高，懂得如何满足孩子的心理需求，擅长与孩子沟通，教育孩子的方式也更为民主；相比之下，非独生子女的父母文化程度较低，不太关注孩子的内心需求，与子女沟通不到位。另外，家庭负担重的父母很少聆听孩子的倾诉，当孩子遇到心理问题后，很难得到及时的解决，因此孩子会更焦虑、自责、过敏。
（二）高年级学生的心理健康状况比低年级学生差
除了冲动倾向外，职高与普高学生的心理健康水平总分和其他7个因子的得分均高于初中生和小学生。通过调查及访谈发现主要有以下三方面原因：第一，随着年龄增长，学生不再是无忧无虑的小孩，他们日趋成熟，开始对自己未来从事什么职业、要成为什么样的人有了初步思考，但正是处于由幼稚向成熟的过渡阶段，学生许多问题没有想明白，也没有形成稳定的人生观、世界观、价值观，由此引发的问题相对来说比较多；第二，心理健康教育课在各个学段开课程度不一致，小学阶段开课率较高，高中阶段开课率偏低，高中生的心理问题得不到及时疏导；第三，普高学生面对高考压力，职高生面对就业压力，这也是他们在心理测验中得分较高的原因。
（三）职高学生的心理健康状况不容乐观
相对其他学段的学生，职高学生在焦虑总分和对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等因子得分最高。笔者通过访谈了解到，主要原因有三方面：第一，从职高学生的生源质量来看，职高学生较普高学生学习基础差，学习目的性不是很明确，家庭对其期望值也不是很高；第二，职高学生处于一种相对特殊的教育环境，教育管理、教师教学态度、课程设置、学习难度与普通中小学有较大差异，部分学生难以适应，往往对刚接触的专业课感到接受不了，对于解决专业课和文化课之间的矛盾没有经验；第三，职高毕业生实际就业率与就业期望值落差大，学生容易产生自卑心理，认为就读职业中学前途不佳，对自己缺乏信心。
（四）单亲家庭学生的孤独感、冲动倾向远高于双亲家庭学生
除了学习焦虑外，单亲家庭学生的心理健康水平总分和孤独倾向、身体症状、冲动倾向等3个因子上得分较高。原因在于，单亲家庭孩子上学经常迟到、早退、旷课、打架，不主动参与学习，上课注意力不集中，学习成绩不理想。缺失父爱或者母爱对一个正处于青春期发育的孩子来说，容易使之产生孤独感，甚至产生心理偏差。很多单亲家庭的孩子经常产生一些不良情绪，如想摔东西，想离家出走，甚至想自杀等。
（五）初中生的冲动倾向得分高
初中生的叛逆性较强。曾经有研究指出：初中阶段是人一生中最叛逆的阶段。初中生好冲动，做事往往被情绪左右，做决定不经大脑，老是做出事后后悔的事情。本次调查再次印证了这一说法。
四、对策及建议
（一）构建心理健康教育课程体系
以笔者所在的地区为例，参照《广东省教育厅关于中小学心理健康教育活动课内容指南》，科学建设心理健康教育课程的教学内容体系。明确心理健康教育课程教学的针对性、科学性、专业性和有效性，做到心理认知与活动体验相结合。遵循学生身心发展规律，根据不同学段、不同群体、不同性别学生的特点构建“发展性心理健康教育内容体系”，合理安排各年级的教育教学内容。
（二）全方位开展心理健康教育
学校要结合本校特点，创新活动形式，全方位开展形式多样的心理健康教育活动。除了落实心理健康教育课程外，还要把心理健康档案、个体心理咨询、团体心理辅导纳入学校心理健康教育常规工作中。同时，根据学校的特点，创新活动形式，组织开展心理健康教育特色活动。以心理健康教育活动课为基点，把心理健康教育工作渗透到校园文化建设中，一是营造心理健康教育的氛围，根据校园环境布局，结合学生的年龄特点，以提示语、图片等形式开展心理健康知识宣传；二是结合校团委、学生会和各种社团，定期开展心理健康教育主题活动，让不同学段、不同群体、不同性别的学生得到应有的关爱，引领学生思考社会、思考人生，学会真诚地对待生活。
充分发挥班主任在班级管理中渗透心理健康教育的作用，关注特殊群体，结合班级学段，开展有效的心理辅导，促进学生均衡发展；充分发挥心理教师在专业引领中的作用，加强对教师心理健康教育理论与实践方面的专业指导，提高学校教师队伍的心理健康教育水平。组织班级进行测评分析，提出专业化的建议，及时反馈给班主任及任课教师，使他们在日后的教学中针对学生的特点采取措施，做到有的放矢，全方位提高学生的综合素质。学科教师充分发挥在学科教学中渗透心理健康教育的作用，抓住容易对学生心理产生影响的学习内容，巧妙利用，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心理。
（三）提升心理教师的专业素养
目前，我市只有部分学校设有专职心理教师，有的学校虽然配备了兼职心理教师，但兼职心理教师的专业水平较为低下。要提升心理教师队伍的专业水平，一是要大力引进专业教师配备到基层学校；二是要建立市、县（区）、学校三级培训机制，加大培训力度，打造骨干教师队伍，开展师徒结对、区域帮扶等活动，全面提升心理教师的专业水平。
（四）发挥家庭教育和社区教育的作用
中小学生正处在身心发展的重要时期，在学习、情绪调适、人际交往、人格发展以及升学就业等方面会遇到各种心理困扰，教育难度大，仅仅依靠学校的力量很难解决，需要家庭、社区的紧密配合，形成教育合力，逐步健全学校、社会、家庭教育网络化体系，整合教育资源。一是积极组织开展教师家访和家长来访活动，通过家长学校、家访、家长来访等各种渠道，使学校教育与家庭教育相结合，让家长们了解学校教育动态，了解孩子在校情况，掌握教育子女的方法，以科学的方式去赢得教育孩子的最佳时机；二是善用周边社区各类教育资源，促进学校与社会互为依靠，提高教育的实效性。
（五）提高学生心理品质
完整的心理健康教育，不仅包括关注学生心理问题的减少（即消极情绪的减少），同时还包括心理品质的提升（即积极情绪的增加）。国内外有大量的研究发现，提升学生的心理品质，可以在很大程度上减少心理问题的出现。培养学生积极的心理品质，需要教育工作者敏锐地捕捉孩子身上的闪光点，并引导孩子发扬优点，克服消极情绪，愉快地度过人生的起步时期，为以后的学习、生活打下良好的基础。
【关键词】 精神卫生；健康教育；方法；学生
【中图分类号】 R 179 G 479 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2007)03-0212-03
近20 a来，山东胜利职业学院心理咨询室面向初中及初中以上阶段学生开展心理咨询和辅导。笔者在工作中接触到了不同阶段学生的各种心理健康问题，通过对所接触到的问题进行分析，各年龄段学生的心理健康问题，都与心理发展过程中出现的心理活动偏离现象没有得到及时有效地矫正有关。因此，小学应是最需要开展心理健康教育的年龄阶段。笔者认为，有必要在小学生中开展较大样本心理活动观察与心理测量的对照研究，以确定小学生心理健康的实际状况、心理健康的共性问题及其严重程度，从而探索开展小学生心理健康教育的有效途径和方法。
1 对象与方法
1.1 对象 随机抽取3所小学四、五2个年级12个班的554名小学生为研究对象。
1.2 方法
1.2.1 日常观察记录 对研究对象进行1 a的日常观察，观察研究对象在学校学习生活中各种情况，由班主任教师按统一要求记录。通过日常观察，发现心理活动和心理发展过程中存在的心理健康问题，为确定心理测量方法和内容提供参考依据，并对探索心理健康教育的途径和方法提供有针对性的资料。在对全部研究对象的观察中，共记录到有效资料213条。
1.2.2 分析汇总 对记录到的有效资料进行分析，排列优先顺序和构成情况，发现带普遍性的问题7项。
1.2.3 确定心理测量的内容并实施心理测量 根据以上分析，确定进行3个方面的心理测量，检验教师表述问题的性质及其严重程度：(1)儿童Nowicki-Strickland内－外控制量表［1］(Nowicki-Strickland Internal External Control Scale for Children)，该量表适用于儿童泛化性期待的测定，反映儿童心理控制源的类型，得分范围从0（内控）～40（外控），用于解释日常观察发现问题中的“主动性差”和“输不起”2个问题。意在从心理学的角度，分析教师日常观察到的问题和儿童实际心理状态之间的关系。(2)儿童自尊问卷(SES)［2］，该量表用于评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。总分范围为10～40，分值越高，自尊程度越高。主要研究儿童自尊程度与儿童的向师性、儿童在物质上的攀比以及儿童的不合群现象。(3)儿童孤独量表(CLS)［3］，该量表用于评定儿童的孤独感和社会不满程度，并了解最不被同学接受的儿童是不是更孤独。量表测定的结果，体现孤独与社会不满程度具有相当的时间稳定性。
2 结果
2.1 日常观察中儿童心理健康问题及其发生的频度 以班主任教师记录到的每类问题发生的人次数为分子，全部观察对象为分母，计算日常观察到的心理问题的发生频度，见表1。
2.2 心理测量结果 心理控制源表现为过分内控和过分外控的，占被调查对象的6.8%。五年级学生表现为过分内控或过分外控的实际人数多于四年级学生，男生在这个方面表现问题的实际人数多于女生。见表2。
自尊调查发现，过分自尊和缺乏自尊的占被调查对象的6.6%。
五年级表现为过分自尊或缺乏自尊的实际人数多于四年级；男、女生表现为过分自尊或缺乏自尊的实际人数，差异无统计学意义。见表3。
孤独量表调查发现，有孤独倾向的占被调查对象的7.9%,此种倾向五年级的实际发生人数多于四年级，男生有孤独倾向的实际人数是女生的2.5倍。见表4。
2.3 小学生心理问题的社会人口统计学比较 自尊量表的调查没有发现年级和男女之间存在差别。孤独量表的调查在年级之间差异无统计学意义；在男、女学生之间差异有统计学意义，男生较女生有更明显的孤独倾向。儿童内外控制量表的调查发现，男、女生之间差异无统计学意义；年级之间差异有统计学意义，从整体水平来看，五年级学生较四年级学生有更高的外控性。
3 讨论
结果显示，教师在日常观察中认定的问题发生的频度明显高于心理学调查中认定的问题发生的频度。虽然在本调查的过程中更多地考虑到了日常学生表现的问题，但从调查结果来看，日常行为表现出的问题不能认定为心理不健康的表现。笔者认为，用儿童心理发展水平来解释似乎更合理，因为儿童的心理发展是成熟和学习的结果，随着年龄的增长、在学校时间的延长以及知识的积累，学生有了更多的自我空间，但心理发展水平还没有达到完全独立和成熟，在这个年龄段所表现出的独立是比较盲目的；另外，“帮团时代”［4］的影响，在更多的方面和更深的层次上影响着他们，他们宁愿接受同学之间的一些观点来决定自己的行为，也不愿意听从教师或家长的意见和建议。学生按照自己活动圈圈里的想法做出决定并付诸实施，其结果会更多地受到教师的否定。这样的结果总是在困扰着他们，甚至会促使他们采取更为极端的对立态度，在这样态度支配下产生的行为，可能就被教师认定为偏离行为或心理问题。
笔者提倡在小学生中深入开展心理健康教育，并不是因为小学生的心理健康状况更加糟糕，更重要的是小学教育过程是直接为孩子终身奠基的过程，培养目标是心身健康、全面发展的公民。小学是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需知识和技能的阶段。如果他们能顺利地完成学习过程，就会获得勤奋感，会使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。心理健康教育应该成为小学儿童的必修课程。
在小学中开展心理健康教育，应该首先掌握本学校甚至本班级的实际情况，根据实际情况确定心理健康教育的内容、活动形式、持续时间等具体操作问题，不能照搬照抄和不顾实际情况，从而影响心理健康教育的效果。其次，要提高教师对开展心理健康教育的认识，树立开展心理健康教育是教育过程的重要组成部分的观念。充分认识和运用心理健康教育的有效载体，是促进学生全面发展的重要手段，摒弃认为心理健康教育就是处理问题学生以及心理健康教育就是针对有心理问题的学生的工作。事实上，班主任教师应该成为学生最好的心理辅导教师。第三，坚持把心理健康教育纳入常规教育序列。心理发展过程自身固有的规律就是一个连续过程，但有阶段性。笔者认为有必要把心理健康教育纳入常规教育序列。就广义的教育而言，是教育者通过各种方法和手段对受教育者所施加的影响。施加影响的目的是让受教育者在一定的模式范围中成长和发展。作为人类灵魂工程师的教师，对学生施加的影响是无处不在、无时不在、无事不在，是深入灵魂、影响一生的影响。作为受教育者的学生，在学习知识、发展能力的同时，不可避免地接受了来自教育者的各种影响，形成了与教育者十分相似的行为习惯。尤其是在小学早期，学生的“向师性”比较浓重的时期更是如此。心理健康教育的最终目的就是促使学生养成良好的行为习惯以适应社会文化发展要求。养成教育的本质应该是心理自觉性的养成。
14岁的初中二年级学生龚玉龙，最近好不容易盼到爸爸、妈妈回家了，可是他一点也快活不起来。因为，他知道父母回来住几天还要走。而自从去年他父母外出打工后，他心里就经常感到“郁闷”，学习成绩也从全年级的前5名下降到班级的10名之后，爸妈问起他的学习情况时，他又急又慌，不由得伤心地哭了。父母发现原先聪明活泼的儿子不仅学习成绩下降了，性格也改变了许多。
如今，像小玉龙这样父母长期不在身边的孩子实在是太多了。这些因父母外出打工、经商或学习而将其寄留家乡由爷爷奶奶、亲戚、朋友或老师监护、代养的孩子，被称为“留守孩”。据《中国心理卫生杂志》公布的一项研究报告表明，“留守孩”与在父母身边的孩子相比，易出现心理问题，从而影响孩子的个性健康发展和学习成绩。
研究人员选择“留守孩”较多的一至三年级初中学生为研究对象，并以非“留守孩”为对照组，采用《中学生心理健康量表》，分别进行问卷调查，结果显示“留守孩”初中生心理健康问题的阳性检出率为27．3％，高于非“留守孩”初中生阳性检出率20％。出现的心理健康问题依次为适应不良、强迫症状、情绪不平衡、学习压力大、人际关系敏感、心理不平衡、焦虑、抑郁、偏执、敌对。调查结果提示，“留守孩”男女学生相比，男生的症状高于女生。从男女性格分析，女生相对较安静、顺从，易于教育和管理，而男生更好动，难管教，易发生问题。
另外，研究者在当地妇联、学校的支持下采取入户个别访问、座谈等方法，与学校教师、当地派出所、“留守孩”寄养人三方进行面对面交谈，了解“留守孩”的心理健康与教育情况。根据学校教师、派出所民警和代养人介绍的情况，进行汇总后的综合研究结果表明，“留守孩”的心理健康问题突出表现在，一是学习不良或学习困难。二是行为问题，有的学习差、纪律不差，有的纪律差、学习不差，有的学习和纪律双差。三是个性问题，研究人员对其定性研究的结果提示，一些“留守孩”初中生已经出现了个性发展问题，主要表现为两种性格趋向：一种为攻击型的性格趋向，出现了情绪自控力差、好冲动、不达目的誓不罢休，甚至于动辄就吵闹、打架等性格障碍；另一类为畏缩型性格趋向，出现了情绪冷漠、畏惧、抑郁、自卑、优柔寡断、害怕与人交往等个。甚至有个别“留守孩”在社会不良分子引诱、教唆下，出现了违法行为或抢劫、偷盗、勒索等犯罪现象。
因此，父母长期不在身边，对孩子健康成长造成的不良后果是不堪设想的。尤其在青少年发育成长的最重要阶段(初中时期)。如果我们轻视了“留守孩”出现的这些问题，势必会影响到相当多下一代人的前途和命运，甚至于影响到整个社会的未来。鉴于此，家庭、社会和各级政府都应高度重视解决这类“留守孩”问题。第一，父母要特别关爱上初中子女的心理健康。不要以为孩子上初中就已经长大了，就随便交给别人看管，自己则长期远离子女，不管不问。如果实在不能把孩子带在身边教养，就将其托付给有经验和责任心强的人代为教养。同时，还应采取各种措施，经常与孩子及代养人保持联系与沟通，随时掌握孩子的学习与心理健康情况。第二，学校要充分重视“留守孩”的思想教育，要对其经常性地“开小灶”进行心理健康教育，以补偿其父母欠缺的心理关爱、抚慰等。第三，政府和有关部门要给政策，让外来务工者的孩子到父母身边来，使他们能上得起学，读得了书。各级政府和有关单位、部门应维护外来务工人员的合法权益，按照公共财政的原则，把外来务工者对义务教育的需求首先纳入到城市公共服务的范围。
现将本学期工作总结如下：
一、加快学校各项建设，打造符合县情、校情的校园特色品牌
“学校有特色，教师有专长，学生有特长”是我校办学所追求的理想境界。我校作为县内的一所普通乡镇初中，打造符合县情、校情的校园特色品牌是我校可持续发展的必由之路。一学期来，我校在“认清形势，找准优势，多方尝试，打造品牌”上做了一些努力，现将有关情况总结如下：
1、新生入学教育开创先河
为尽快让七年级新生顺利完成角色转型，使新生更快适应初中生活。学校安排班主任对新生进行学校情况介绍、中学生日常规范、校规校纪等方面的教育。通过短期集中教育，增进了学校与家庭、教师与学生、学生与学生之间的了解，使七年级新生能尽快熟悉中学学校生活。事实证明，这一举措卓有成效。
2、学生自我管理成绩显著
学校建立了学生参与管理的机制，着力培养学生自我管理自我教育的能力。
（1）建立学生自我管理组织。我校团委组织召开学代会，选举产生了学生会，成为学生自我管理的一支有效力量。
（2）在管理工作中，重视采取措施使学生参与管理，增强学生的主人翁意识，提高学生的政治思想素质和遵规守纪的自觉性，培养学生自我管理和自我教育的能力。每月对学生会干部、班长和班干部进行培训，提高他们的管理能力和素质，在学校组织的各类活动中尽快成长，形成自我教育、自我管理的局面。
（3）建立师生值日制度，制订了《hk中学学生干部校园自我管理办法》，通过值日使教师、学生参与德育考评管理。使学生逐步内化为良好的道德品质和行为习惯，提高政治思想觉悟，使学生成为学校生活的主人。值日检查的结果，做为对班集体考核及学生行为表现考核的重要依据。
3、社团活动品牌效应凸显
我校注重校园文化建设，以社团活动为突破口，着力打造校园文化品牌。目前，我校共有校舞蹈队、田径队等多个学生社团，社团活动的开展，成为校园文化的一道亮丽的风景线。
我校舞蹈队成立多年来，是yn县中小学生艺术团的知名团队。本学期来，这支舞蹈队参加了yn县中小学文艺演出，获得了一等奖，得到了县教育局领导的高度赞誉，展现了我校素质教育的丰硕成果。
4、心理健康教育扎实推进
（1）建设心理健康师资队伍
通过开展师资培训和课题研究及校本研修，培养一批心理健康教育的骨干教师，目前，我校有李梅芳老师参加过心理健康教育专业培训。另外还通过网上专家讲座、名师辅导等方式，提高广大教师的心理健康水平，切实保障和推进我校心理健康教育目标的深入开展。
（2）开足心理健康课程
学校在课程安排时，专门排出健康课，由专业教师授课，根据本班学生的心理状况，上好班级心理健康课。强调行为训练，不只停留在说教，或灌输理论知识，而是让学生亲身体验、感悟，提高心理健康教育的实效。
（3）广泛开展健康教育活动
①与学校德育工作相联系，以社会实践活动、年级活动、班级活动，对全体学生开展心理健康教育，通过宣传窗、讲座、黑板报等阵地对学生进行心理健康等方面的教育。使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。
②全面渗透在学校教育教学的全过程中。在班主任日常工作中，积极渗透心理健康教育思想；与班会课、思品课、活动课等各相关教学内容有机结合进行教育；通过各学科教学，把心理健康教育渗透在课堂教学中，挖掘各教材内容，找准心理健康教育的结合点，让学生获得心理体验来改变自己的观念，注重对学生心理健康的教育，这些都是心理健康教育的主要途径。
（4）发挥心理咨询室的作用
进一步完善心理咨询室的装饰工作，坚持开展心理咨询室，开展心理咨询和心理辅导，对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予认真、耐心、科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
5、关爱特殊群体学生已结硕果
我校采取各种有效措施，切实保障贫困家庭学生、留守青少年平等享受优质教育的权利。
（1）将本地学生统一编班，统一授课，统一纳入本地公共财政服务范围，在义务教育阶段免收学杂费、借读费，享受国家、省、县的相关优惠、减免政策。
（2）为了更好地关爱、扶助贫困家庭学生、留守青少年，加强教育的针对性，学校建立特殊学生档案，全面了解他们的生活状况和成长需求，要跟踪他们的成长过程，保障他们生活上的基本要求，关注他们的心理成长。
（3）针对特殊学生人群学业基础较薄弱情况，我校成立了辅导志愿者服务队。老师们因材施教，在学生自愿的基础上将他们组织起来，每周利用中午时间，对英语、化学等学科基础薄弱的特殊学生进行免费辅导，帮助他们迅速跟上全体的学习步伐。
（4）利用心理咨询室平台，由李小丽、何秋平、莫灿芳等兼职心理辅导教师对特殊学生的心理健康进行辅导。解决他们的心理顾虑，让他们能更好地融入班级与学校大家庭中。
（5）将特殊学生的家访活动，列为班主任日常工作的考核内容之一，学校明确要求，班主任要做到“三个必访”，即困难学生家庭必访、外来务工人员子女学生必访、学生出现问题必访。一些节假日，校长带领教师走进在hk镇过节的外来学生家中，了解他们的家庭情况，关心他们的生活，送去学校的关爱，拉近家校距离，营造良好的家校共育氛围。
（6）加强教科研研究，深入探讨特殊学生现象。学校以赵宁春校长为首承担了研究课题《外出打工家庭留守子女教育管理问题调查研究》，着重对外出务工人员子女生活、学习、心理等方面加以研究，探索为外出务工人员子女成长更好护航的新途径。
学校多年来关爱特殊群体学生已结累累硕果。今年中考，我校有多人进入yn县南片区中考成绩前两百强。
二、德育工作
德育工作以构建和谐校园为工作重点，重德育、抓活动，坚持以德育为首，育人为本的办学方向，努力创建文化校园。进一步加强和改进学校德育工作，着力打造精品德育活动，构建具有hk中学特色的德育模式。
1、加强以班主任为主体的德育队伍建设
（1）组织学校班子成员、班主任、科组长等到县实验中学、千官中学、都城中学等先进学校学习、交流、培训，学习有关班级管理、教学研究等方面的知识内容，通过学习，更新了教育理念，提升了育人水平。
（2）利用每周一次班主任会，借助于月度文明班级考核数据汇总分析，对于常规管理和班主任一日常规，和班主任一起交流讨论，通过讨论和交流，使班主任对于班级管理和学生德育工作的认识提高一个层次。
（3）鼓励教师观察、记录教书育人过程并及时撰写教育教研论文。本学期，我校组织教师参加yn县教育教研论文的评比获得累累硕果，我校共有5位老师获奖，周富良老师获县论文二等奖，李梅芳、杨建华、韦艳丁、张琼老师获县论文三等奖。
2、深入开展德育主题教育活动，寓教育于活动之中
从学校实际出发，确立“学校皆德育、社会皆德育”的大德育观念，建立既有时代特征又有我校特点的“全员育人、全程育人、全方位育人”的德育模式，开展形式多样的德育活动
（1）继续抓好每周一的升旗仪式和国旗下讲话，激发学生爱国热情，树立正确的价值观、法律意识、环保意识、责任意识等。
（2）建立充实了新一届学生导护小组，每天配合行政导护的工作，作好记录，学生导护值日周活动在学校发挥着很大的作用，在协助学校进行管理的同时，也达到了自我管理、自我教育的目的。
（3）创设活动载体，结合中华传统节日，利用重要纪念日、节庆日等时机，针对不同年级的学生特点，集中开展各类多层次的主题教育实践活动。
（4）通过庆祝教师节、hk中学45周年校庆、20**年县冬季趣味运动会、迎元旦班容班貌评比、学生秋季社会实践、校园书画艺术节等系列活动，把握住思想道德建设的主渠道、主阵地和主课堂。切实加强集体主义教育、社会责任感教育、感恩教育、文明礼仪等方面的教育 。
3、把课堂教学工作为德育工作的主渠道。
为了提高德育工作的针对性和实效性，学校积极改革课堂教学，明确德育教学目标。坚持以思品课、班会课为德育主要课程，积极利用现代信息技术作为教育手段进行教学，如我校在一些班级通过看励志影片开展对学生的励志教育。坚持充分发挥学科教学渗透德育的功能，挖掘教材中德育因素，有目的地在学科教学中对学生进行正确的人生观、价值观教育。
4、德育常规落到实处
继续做好导护工作，落实校园卫生值日周活动，政教处、团委、学生会坚持一日三查（包括查两操、课间卫生、包干区卫生情况、食堂就餐、自行车排放等），增强了学生的竞争意识，同时也规范了学生的行为。对照《hk中学文明班级评比细则》，认真做好月度班级考核数据的汇总和公示。
5、做好综合素质评定工作
我校十分重视学生综合素质评定工作，建立了领导班子，明确了各自责任，并将综评工作与学生成长手册紧密相联，专门印制成长手册。组织班主任培训，真正将学生综评工作落到实处。
6、校园安全为重点
本学期加强平安校园建设，在安全工作中我们强调落实班主任管理安全责任事故一票否决制，加强安全教育管理，开学初同班主任和各部门人员签定安全协议，利用主题班会对学生进行法制教育和各类校园安全教育。坚持开展警校共建活动，定期请hk镇派出所警官到学校作法制和安全教育报告，通过法制教育报告增强了师生的法制观念，提高了学生的自我保护意识和能力。在本学期，我校还新建了与教学楼、学生宿舍相连接的两趟楼梯，确保师生的日常安全。我校师生积极配合，顺利地进行了寄宿生、全校学生消防紧急疏散演练、地震应急和冬季消防安全教育；每天上午、下午放学，我校安排多名教师到学校门前的德珠线公路口风雨不改看护学生过马路，至今我校学生交通安全无事故。我校加强与hk镇派出所的联系，共同使学校周边安全环境得到保护，为校园的安全、稳定提供了有力保障，本学期无重大安全事故，学生无违法行为。
7、强化家校联系
继续加强家长与学校的联系，做到目标明确，计划落实，并且认真做好资料搜集、积累工作。通过家长会、校讯通、告家长书，家长会等形式对家庭教育的内容、方式、方法进行指导，形成教育合力。
三、教学科研工作
我校以“创强、提质、改课堂”为主线，以全面提高教育教学质量为重点，以实施素质教育为目标，以整体推进课堂教学改革为中心，实施“规范、科学、精细化”的教学管理，探索了建立完善的教学质量评价体系，加强过程管理，逐步提升教师业务能力。
1、重学习，转理念。
（1）加强教育教学理论学习，转变教育教学观念。围绕学校管理、教学创新、课堂教学建模、中考复习等主题，通过迎进来、走出去、承办活动等方式积极与县内外学校开展交流活动。
（2）组织骨干教师到县实验中学、连滩镇中学、都城中学、千官中学等学校学习、培训。
（3）本学期一开始，学校就组织了师徒结对仪式，增设班主任“关爱学生工程”，给年轻教师提供了一个学习的平台。
（4）开学初就召开学科组长、备课组长会议，渗透“高效课堂”理念，明确各备课组活动时间，提出活动要求。
（5）着手准备对我校教师获县级以上奖项的论文进行整理汇编。
（6）教育教学科研掀起，我校有多个小专题研究申报县级以上研究课题并立项实施。
（7）优化课堂教学结构，提高教学质效。科学诠释“高效课堂”这一教育教学理念。认真总结优秀教师的教学工作经验，逐渐走出一条高效高质有特色的教学之路。我校将教学研究展示活动制度化：上学期以“高效课堂”为主题，下学期以“中考复习研讨”为主题开展教学研究展示活动。
2、重校本，提素质。
（1）开学前严格执行上级规定，认真做好七年级新生的招生及分班工作。一开学制定教学工作计划，明确备课工作要求，作业批改要求。做好迎接上级主管部门开学工作检查。本学期针对不同年级的特点，制定的不同的教学方案。
（2）本学期，根据《广东省中小学教育技术装备工作督导细则》及县创强工作专题会议要求，我校对照省的相关装备标准，结合学校实际，做好包括理化生室场、图书馆、音乐室、体育等室场各项工作。
（3）本学期我校师生在各类比赛中也屡创佳绩：如莫汇安老师获县绘画书法比赛三等奖、由李小丽老师辅导的我校中学生舞蹈队参加中学生文艺汇演比赛获得县级一等奖。
3、重常规，重实效。
（1）教学常规是搞好教学工作最根本的环节，是提高教学质量的基本保证。健全各项规章制度又是学校教学常规落实管理工作的一项重要措施。一个学期来，我校在落实好学校工作计划、教务计划等这些制度的同时，抓好本校教学管理制度、措施的完善和落实，增强管理意识，坚持按制度办事，切实提高管理实效。
（2）在教学工作中，一是严格执行国家课程计划，二是加强教学常规管理。对常规教学中备课、教学、批改、辅导、考试、调研、评价各环节逐一落实，形成制度。
（3）在备课方面，坚持集体备课，确定教研活动时间、活动内容，及时推出组内交流课。在课堂教学中，落实反馈制度和巡课制度。学生每周一次课堂教学反馈，与教务处联系，通过巡课发现问题及时处理。在学生中开展评教评学活动，本学期在全校学生中展开问卷调查，切实了解学生的心声。坚持执行公开课、听课、评课制度，对所听的课进行及时的评课指导和交流。
（4）抓好听课、评课活动。要求各备课组每两周推出一堂公开课，并且进行课堂诊断，深入研讨。本学期各备课组共推出研讨课四十多节，学校领导经常深入课堂听课、评课，帮助和指导教师改进教法、提高教学业务水平。
（5）抓好考试质量分析。每次考试教务处都收集了相关材料，做到方案落实、责任落实，加强监考过程管理，整顿考纪、考风。要求教师认真做好检测质量分析，不断反思和调整自己的教学，对教学情况进行全面总结，不断加强教学管理。
（6）严格执行国家和上级行政部门关于禁止教育乱收费的有关规定，规范教辅资料的征订工作，严格禁止任何人以提高教学质量为由，向学生推销或变相推销教辅材料和其他学习用品。学校教务处做好课本和经省中小学教学用书编审委员会通过的教辅材料的征订和发放工作。
（7）抓好实验室管理，完善了实验室管理章程和实验员工作职责，提高了实验设备的使用效率，为全面培养具有创新精神和实践能力的高素质学生打下了坚实的基础。
4、重建设，培青年。
针对学校青年教师所占比例较大的特点，学校进行帮扶，老、中、年青共同进步；要求青年教师多学习、多听课；各备课组按计划推出教研课。今年yn县初中青年教师教学技能竞赛，我校邹春龙老师参加优质课比赛并获得三等奖。
5、调制度，考促教。
教学不是为了考试，这是教学的本质；考试能够促进教学，这是考试的功能，也是教学的特点。教务处一则坚持考试制度，一则规范考试制度。各年级考试过程中开考时间要统一，终了时间要统一，严肃考风考纪要统一。评卷工作结束后，任课教师要及时将成绩录入登分册备案；要及时对学生讲评试卷，讲评时，不仅要指出学生错误的结果，还要分析学生犯错的原因，启迪学生思维，教会学生做题方法，提高学生做题能力，又回过头来带动教师的教学。
四、体育卫生工作
我校的体育卫生工作，以“健康第一”为指导思想，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识，促进学生健康成长，向学生进行卫生保健教育，增进学生健康，增强学生体质，促进学生德、智、体全面发展。
1、 做好学生体质健康测试工作，并将测试情况准时上报。积极推进“体育、艺术2+1项目”活动开展。切实提高学生的身体健康水平并抓好“日常体育大课间活动”。
2、 做好校运动队的训练工作。认真制定好训练计划，进行科学训练。在学校领导的支持下和体育组全体同仁的一起努力下，组队参加yn县中学生体育运动会荣获团体第七名和体育道德风尚奖，我校多名运动员荣获单项第一名的好成绩。
3、抓好学生卫生健康知识教育，充分利用橱窗、板报等对学生进行有关常规卫生和季发性*染病知识宣传，做好环境消毒和个人卫生检查工作。本学期水痘与流感防治工作获得了县卫生、防疫部门的一致好评。
五、总务后勤工作
总务后勤以学校的整体工作计划为依据，以学校为中心，以教学为主体，全心全力配合学校做好各项工作，充分调动后勤人员的工作积极性，努力做到及时、主动、优质地做好服务工作，为广大师生提供工作、学习、生活优质的后勤保障，搞好学校内部物资管理，使用、维修工作，促进本校的后勤工作上新台阶。
1、加强总务后勤人员政治思想建设。本学期hk中学后勤工作面广量大，任务艰巨。后勤人员明确岗位责任，强化服务意识、以教学、师生为中心，做好后勤服务工作，保证了学校日常教学工作正常开展。
2、健全制度，强化管理，不断创新，减少浪费，节省支出。本学期制定了《yn县hk中学零星工程管理办法》，明确了部门购物办法及程序，在日常的工作、活动、生活中充分节约水电，尽量节省用纸，坚决反对浪费，全力避免管理不当而造成的设施设备损坏等维修费用支出。
3、抓好学校环境卫生工作。加强对校园环境和绿化的管理，进一步加强对操场、草坪、花树和校园景点的管理。继续抓好校园文化建设，与教导处、政教处、团委协同开展多种形式环境教育活动，创造一个良好的育人的环境。对校园卫生仍实行班级包干制，明确要求，责任到人。
4、加强校产管理，充分发挥资产的功能作用。进一步明确校产管理职责，做到室室有人管、物物有人管，实行班级公物承包制度，对损坏、遗失的一律按价赔偿。强化维修管理意识，对学校各项设施设备定期检修，做好保养维修工作，延长使用寿命，提高使用效率。
我们学校是寄宿式示范性高中，通过问卷调查，我发现高中生的心理健康状况比初中生差，高中生在人际关系、敏感、忧虑、焦虑等方面与初中生已构成显著差异，尤其是在初中阶段就已表现出心理不健康的学生，进入高中阶段表现的更明显。
男、女学生心理健康水平的比较：
为了进一步分析中学生的心理健康特征，对同年级不同性别的学生心理健康水平调查结果进行比较。结果表明：初中女生在人际关系、恐怖忧郁方面问题比男生更突出，而在躯体化和强迫症等方面男生问题比女生突出。
综合以上调查问卷分析表明：中学生心理异常者占领35%，有心理疾病者占5.3%，在心理健康问题的分布上，高中生多于初中生，女生多于男生，随着年级的增高，中学生的心理问题日益严重，因此，在学校开展防患于未然的基础性心理健康教育是很必要的，因为，学生的心理健康与否不仅会给个人、家庭以及学校教育带来许多困扰，甚至还可能影响危及到社会。许多研究表明，诸如敌对、偏执、恐怖等心理问题往往就是引发攻击、暴力冲突，甚至青少年犯罪等反社会行为和精神失常的内部原因。
引发中学生心理健康问题的根源：
针对引发问题的根源不同，所采用的解决手段与方法也所区别，以便更好的做到有的放矢地引导与帮助。调查表明，造成上述结果的原因主要有以下几点：
社会原因：主要是社会理想与信念的紊乱，中学生缺少必要的精神支柱；其次是错误的传媒导向，使中学生难以形成真正的自我；再次是商品经济社会中出现的种种怪异的社会价值观，使中学生一时难以选择。
个体原因：中学生的年龄一般在13----18岁，属于“青春期”阶段，在生理和心理上急剧变化，内心充满了矛盾与冲突，久而久之，就会出现心理异常疾病，独生子女的心理承受能力偏低也会产生异常或病态的行为。
家庭原因：当代家长对子女的期望值过高，加上错误的家教策略，由于“代沟”的存在，缺少沟通与理解，孩子的心理矛盾不能及时排除，使孩子的心理朝畸形发展。另外，单亲家庭也会造成中学生在心理发育上显得不够健全、和谐。
学校原因：由于课业负担很重，考试频繁，加上教师教育方法失当，又缺乏心理健康指导使学生处于恐怖和焦虑当中。
瑜伽是一种古老而又时尚的健身方式。它能把身体、精神和才智的种种相互对立的能量统一协调起来，使身体和精神的创造力和治愈力得到激发。瑜伽以平静舒缓的动作，将意识与身体连接，借身体的伸展、运动来调各心绪，它从身体内部来强化身心的平衡，解除心里的不安思绪，缓解紧张、释放压力，从而进入身心的宁静境地。
在古代，瑜伽愿意是驾驭牛马，帮助人达到最高“善”的目标。瑜伽协会编著这个词来自梵语词根，意为联合、加入、结合和束缚，即把我们的意志与神的意志真正连接，即：自我与超我的连接。在《瑜伽经》中认为瑜伽的意思是根据古代的农耕方法把两头牛连在一起，但后来人们将它理解为身与心统一、人与神统一、低级自我与高级自我的统一。美国瑜伽协会编著的《瑜伽》认为，瑜伽一词源于梵文音译，有“联系”之意，即人类本能从较低部分到较高部分的结合，这也意味着人与最高的宇宙万物之灵相同化，并从痛苦中获得解脱。尽管众多学者对瑜伽认识有所不同，但趋向统一的观点认为，瑜伽是将“自我”与“超我”增进健康。这是瑜伽区别于其它任何体育项目和养生运动的精华所在。
艾扬格在《光耀生命》中强调的达到圆融纯一的状态。感官的集中点就是心意，能够驾御心意，即代表能够驾御感官，通过感官、身体与有意识的呼吸相配合来实现对身体的控制。这些技巧不但对肌肉和骨骼的锻炼有益，也能强化神经系统、内分泌腺体和主要器官的功能，通过激发人体潜在能量来促进身体健康。瑜伽的特殊呼吸有助于促进人体的新陈代谢，增大肺活量，增加血红蛋白的生成，排除体内废、浊气，使血液得到净化，身心得到安定，提高人体血液循环，从而养护人体的五脏六腑。
由于学习的压力和外界环境的干扰往往会造成人体机能的失衡，通过练习瑜伽，调整内分泌及神经，净化生存的内环境，改善提高身体机能。瑜伽有助于情绪稳定，当个体情绪处于放松满足情境时，能够促进体内的酵素、乙酰胆碱和肾上腺素等生化物质分泌的增加，促使体内血流量、神经细胞的兴奋性以及内脏器官的代谢活动调节达到最佳状态。进而让练习者身体各方面机能得到协调，同时培养练习者专注、平和、冷静客观的良好心态，使人修身养性，获得身心统一的健康状态，同时通过长期练习有助于内在气质培养。
瑜伽与大多数体育运动项目相比，其最大特点是与人们的生活密切相关，无论任何人，要增进身体健康或内心幸福，尤其是想促进心理健康，就会发现练习瑜伽有极大的价值。瑜伽源于印度，却是整个人类的财富。它对身体和心灵瑜伽绝不是一种简单的体能训练，确切地讲这是一种生活方式，人们修习瑜伽姿势和瑜伽冥想，目的在于实现身体和精神上的幸福。虽然部分瑜伽练习侧重于对疾病防治，而另一些侧重于心灵或精神方面，但还是不能够把瑜伽简单分为健身或精神类。练习瑜伽的目的不仅仅在于身体健康，也在于心灵上的安宁与平和，而要从这些健身运动和姿势中获得最大的益处，人们也必须以一种安详的心情来做这些练习。同样，那些侧重于精神方面的瑜伽练习结果不仅得到内在的精神幸福，而且也增进身体健康。当然，瑜伽还有许多特殊功效，如瑜伽松驰功，可使疲惫的身心快速休息，恢复精力；又如瑜伽的超脱心灵，还能运用于部分心理、精神部分疾病之中，如心理障碍、抑郁症、自闭症等，从而有助于实现心灵的解脱和压力的释放。
人生命的全过程就由一次次的生命活动所组成。一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量；重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。教育就是对学生的每一次生命活动进关怀，学习过程就是一种享受生命的过程，这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身价值在“生命活动”实践中的统一，在此教育实践中教师的价值得到实现，生命质量得以提升。而在这个教育过程中，重视精神与心灵平衡发展的瑜伽有着得天独厚的优势
瑜伽融知、情、性三者合一，加外融敬爱之道，知识之道和工作之道合一与和谐。它能促进人与人之间的交流，增加合作的人际关系，通过身体姿态的语言、行为的魅力、语言的情感等交流，培养人们追求完善的精神，展示姿态美，促进友谊、增强交流、促进校园人际关系的和谐发展。
在充分了解中学生心理健康状况的基础上，我在本校学生中进行了有针对性而又持续不断的心理健康辅导，采取的措施主要有：鼓励学生练习瑜伽，缓解紧张释放压力，紧抓课堂机遇，培养健康心理。
课堂是教育教学的主阵地，而教育就应该包括对如何求知的教育和如何做人的教育。陶行知先生也这样来评价师生的教学活动：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”可见如何教人做人应是教学中的一个重要环节。抓住课堂契机，来培养学生的健康心理，应是心理健康教育的基本出发点。作为一名语文教师，我曾在此进行过多次尝试，如：新生刚入学，为帮助学生树立整个高中阶段的人生目标，我充分利用课文如《守财奴》（高二下册）进行价值观的教育；利用《面朝大海，春暖花开》（高一上册）一课，对学生进行热爱生活、热爱生命的教育；而在学习诗歌《致橡树》一课时，我则让学生围绕诗歌的欣赏，结合现代高中生对爱情的看法展开辩论，通过学生热烈辩论使学生对爱情有了一个较正确的看法。
另外，利用语文阅读课，培养学生健康的阅读心理。对语文教师来说，学生心理的健康与否，直接影响着学生的奋斗目标，因此，我曾利用规定的一段时间，叫学生阅读有关增强“自我意识”的文章，克服了在学生中“浮躁”、“攀比”、“虚荣”，再加上适当的瑜伽形体训练，而使学生健康、积极、向上的人生态度得以发展。
搜集名人名言，培养健康心理。
尽管素质教育的春风早已刮进了学校，但由于考试制度并无多大改变，所以考试成绩仍在很大程度上决定着老师的利益、学生的前途，轰轰烈烈的“减负”运动也收效甚微，学生课业负担依然很重。在此情况下，学生厌学也就不罕见了。甚至有些学生因课业问题而与任课教师闹起了情绪。不良的心理状态必然影响正常的教学活动。为此，我除做好任课教师的工作外，发动学生搜集有关“珍惜时间”“勤奋学习”等方面的名人事例、名言警句等。从中探究古今中外的伟人是如何成功的，使学生在思想上有了一个新的飞跃。缓和了师生关系，端正了学习态度。于是乎，教室、宿舍的墙壁上便出现了这样的条幅：“书出有路勤为径，学海无涯苦作舟。”“天才在于积累，聪明在于勤奋。”个别学生还自编了座右铭：“苦也学，累也学，学而不厌；尽过心，尽过力，虽败犹荣。”看到学生的积极表现，我由衷地感谢名人名言在塑造学生健康心理中所起的重要作用。
开设交流信箱，培养健康心理。
近年来，北京市丰台区非京籍学生比例激增，随迁子女数量超过在校生总数的50%以上。以2011年9月为例，丰台区小学随迁子女在校生人数为39250余人，约占全区在校生总数的60%。在安排随迁子女接受义务教育的就学途径上，丰台区教委一直坚持以公办校接收为主体的原则。对于符合条件的随迁子女，公办校无条件接收，接收工作遍及全区公办校。此外，丰台区已审批的打工子弟学校3所，在校生3839人，待审批的打工子弟学校4所，在校生5282人。针对入学人数众多的状况，丰台区采取了以下措施。
（一）科学考察
在规模上，基于对近几年丰台区学生数量变化情况分析和未来五年学生入学预测的分析，在规划上，丰台区重点调整了学校布局，2011年有关部门撤并了8所小学和1所初中。区内学校的撤并坚持“相对就近”的原则，采取学生自主填报志愿和教委分配相结合的方式分流学生。对于丰台区未批的自办校，暂时不轻易取缔。这种做法得到了学生、家长的认可，最大程度上保证了分流工作的稳定性。在政策上，我们充分挖掘资源，积极开放公办学校以平等接受随迁子女入学。在管理上，我们将所有随迁子女的基本信息统一录入学籍系统，实行有序的学籍管理。在经费上，给予接受随迁子女入学各类学校合理的经费保障，以实现所有随迁子女免费接受义务教育，让随迁子女及家长体会到党和政府的温暖，以保证随迁子女接受义务教育。
（二）科学研究
加强随迁子女教育管理，开展随迁子女教育管理项目行动研究，对随迁子女的行为习惯、学习习惯、家庭教育等多方面内容开展研讨，同时在各校引进、招聘教师政策上给予支持，对于严重缺编的学校采取区内支教等形式帮助学校解决问题。在硬件上改善办学条件，加大办学经费的投入。有条件的学校进行了硬件改造，扩大规模。对于符合办学条件的未经审批的自办校做好审批工作，不断规范其办学行为。科学管理，坚持随迁子女接受义务教育“以全日制公办中小学为主解决”的原则，将随迁子女的义务教育纳入教育发展规划，据随迁子女的数量、分布和变化趋势等情况，合理规划学校布局和发展。接收随迁子女较多的地区，尤其注重做好教育资源统筹，改善学校办学条件，加强校长与教师的配备和交流，保证学校教育教学的基本需求，满足随迁子女享受平等接受义务教育的权利。
（三）科学管理
针对随迁子女群体的特点，加强对学校的教育教学管理。班级管理上，统一编班、学、统一安排活动；选配班干部、评优奖励、入队入团、课外活动等方面充分考虑随迁子女的构成；加强行为习惯教育和心理健康教育，引导本地学生与随迁子女互相尊重、互帮互学，使随迁子女尽快融入新的学习和生活环境中；加强教学管理，有针对性地采取教学帮扶措施；加强对随迁子女家庭教育的指导，及时了解学生的思想、学习、生活等情况；通过学籍管理系统审批随迁子女学籍的异动信息，进行动态化服务和管理。
二、提高丰台教育的理性水平
（一）推进新形势下的教育改革与创新
随迁子女的教育问题是社会关注的问题，也是丰台区教育面对的重要问题，根据丰台区社会发展的新形势，教育管理机构和学校应该基于新的教育现实，向着高质、高效的目标，从教育教学管理、教学方法改进等方面来推动教育的改革与创新。
城市务工人员的随迁子女在原籍就读的时候，其教育方式和水平层次跟丰台区是有一定差距的，如小学英语教育，这就要求学校进行教育的改革和调整，以求更好地适应新形势下的随迁子女教育情况。在一些较落后的地区，小学英语教育根本跟不上，暂时英语学习有困难的随迁子女就会成为学校里一个“与众不同”的弱势群体，六里桥小学的英语教师主动接纳他们，正确认识他们，认真研究他们，以为学生奠定终生发展基础为己任，从而使他们在人生道路上有更多的机会，有更多的选择，得到更好的发展，这就是新形势下随迁子女教育带来的教育的变化之一。在课堂之外，学生踊跃参加学校组织开展的各种活动，如英语兴趣小组、快乐阅读等，在英语学习方面展现出越来越强的自信心。
（二）推进丰台教育的“优质均衡化”发展
丰台区重视各个学校的师德培训、班主任培训，一系列的校本培训大大提高了教师工作态度、工作作风、工作方法，这为推动丰台区教育的“优质均衡化”发展奠定了基础。教师不仅要提升教育教学理念，更新教学方法，更要努力以其良好的言行去影响和引导学生，对所有学生都做到一视同仁。这是一种大教育观，让师生都同时得到了教育层面的提高，有效促进了本区教育的“优质均衡化”发展。在随迁子女的学习问题上，选择从阳光文化润泽入手，多角度分层次有梯度地为学生创建充满人文关怀精神的阳光教育环境，让他们健康快乐地成长。考虑到随迁子女学生的语言特点，课堂上创设环境准许其说家乡话，尽管教师们经常鼓励他们在课堂上说普通话以便于教学，但教师们也会选择合适的教育机会让学生感受祖国方言丰富的内容。要求每一位教师做到尊重学生、信任学生、了解学生、研究学生、帮助学生、关心学生、正确评价学生，保证他们生活在温暖的教育环境中，要让每一个外来务工子女感到学校就是他们的家，教师和同学就是他们的亲人。
（三）推进丰台教育的现代化水平和国际化水平
中国将加快转变发展方式、深化改革开放、努力建设创新型国家，教育国际化是教育现代化的必由之路，在城市教育发展问题上，解决随迁子女的教育问题，是推进丰台区教育的现代化水平和国际化水平的重要内容，也是未来教育改革发展的重要目标。
长辛店二小位于城乡结合部，近年来本地生源减少，外来随迁子女注册人数逐年增加，这部分学生具有流动性，学习困难。学校设立了《关注学困生，促师生共发展》科研课题，全面客观地评价每一位学生，学校采用了多元化评价体系，对这部分学生采取个性化评价，制定个性化群体干预方案，建立个人档案，运用成长记录卡，激发学生上进心；借助同伴互助，培养学生责任心；举办校园活动，树立学生自信心；通过家校互动，优化学生成长环境。国际化的教育，除了教育教学质量，更注重的是人的公平教育，对于随迁子女的教育问题的重视和研究，是丰台区立足于本地实际情况，融合国际教育教学理念，提升国际化教学水平的重要举措。
三、增强丰台教育的人文力度
（一）提高丰台教育的包容性
为了做到让随迁子女都能够公平享受受教育的权利，丰台区注重提升教育的包容性，让随迁子女能够更好地融入到城市教育体系中来，并且成长为具有城市主人公意识的新一代公民。在丰台区教育的包容性理念实践问题上通过在尊重中消除差异、理解中包容差异、在规范中补偿差异、融合中缩小差异、激励中弥合差异等多项具体教育措施，让随迁子女消除了对于城市的陌生感，消除了城乡文化差异导致的自卑感，在包容中产生了一种信任感和归属感。小学阶段的随迁子女教育必须是平等的、全面的包容各个民族文化、各个区域文化、各个阶层文化。要想做到教育的包容性，就必须尊重来自五湖四海的孩子们的生活方式、个性特点，让阳光温暖每张笑脸。新发地小学的向阳文化体系的本质就是包容性，具有上进的特点。
（二）注重随迁子女教育的人文关怀
人本主义教育理论强调人的主体性和尊严性，注重对人的理解、信任和关怀。丰台区争取在教育教学活动中，努力创建充满人文主义气氛的学习环境，让每一个学生，尤其是随迁子女能够在这种人文化的学校氛围中快乐健康地成长。长辛店学校逐年加大心理健康教育工作的建设力度，建立“学生心理健康咨询室”，按要求配备了兼职心理健康教育老师，积极推荐教师参加市区级心理健康教育教师资格培训，聘请专业人士对师生自身的心理健康进行辅导；引导学生上“沙燕网”与专家对话，开展心理健康辅导，通过板报橱窗向同学介绍心理调节方法，缓解了学生的心理压力。一系列心理健康教育活动，为师生营造出了宽松、和谐、民主、自由、健康的学习和生活氛围。适时心理疏导，让随迁子女走出阴霾，走向阳光，对逐步形成阳光、进取的健康的心理品质有促进作用，这就是一种及时的人文关怀。在这种人文精神的感染下，学生积极参加公益活动，为灾区或贫困地区捐款、捐物十分踊跃，每人都献上一份爱心。
（三）提高丰台教育的和谐化层次
教育的和谐来自于教育的平等，每一个在城市里生活的孩子都应该享受平等接受教育的权利，让丰台区每一个孩子接受平等的教育，就可以提升本区教育的和谐化层次。随着北京户籍的正式生源的减少，随迁子女生源逐年增加，非正常流动对丰台区各校的压力很大，一些学校就开始探索学校管理的模式创新，以求得更好的教育管理水平和效果。
长辛店学校于2007年整合后，进一步明确了学校的办学目标，坚持“对每一位学生负责，为学生发展铺路”的育人理念，为学生的成长搭建平台，使每一位学生包括随迁子女体会成功的喜悦，不断树立学生的“自信心和成就感”，从而激发学生的学习兴趣。该校励精图治，克服困难，加大投入力度，学校为随迁子女敞开大门，妥善接纳，为使他们更好地适应学校生活，融入集体，创设平等和谐氛围。政府为学校提供了经费保障，学校则将这笔钱利用在随迁子女的教育项目上，如进行文化建设、添置教学用品、购置图书资料、开展教师业务培训等。东铁匠营第二中学通过构建民主、平等的师生关系，培养学生的责任心和主人翁意识，提高学生的社会适应能力；推进课堂教学改革，在学会学习、发挥潜能、提高学习效率和学业质量方面，产生积极的效应；实现每一个学生的均衡发展，进而建设和谐校园。
（四）提高丰台教育的文化品质
教育是文化的最佳传播途径，提升随迁子女的文化教育水准，实际上就是提升整个丰台区教育的文化品质。
丰体时代小学校长鉴于学校学生的实际及家长对优质教育资源的需求，组织班子深入学习，多方调研，理性分析学校现状，前瞻教育的发展，提出“守护教育，守候花期”的办学理念，重视学生健全人格的培养。通过对传统优秀国学文化的学习，引领每一个学生成为拥有正确价值观的幸福儿童。针对学校随迁子女的实际问题，同时依据学生发展需求，创建书香校园，让阅读成为他们成长之路上的知识源泉，引领学生享受读书的幸福，拓展他们的精神世界。从社会角度发展大教育观，将学校办学目标与优秀校外资源深度整合，2009年该校与丰台区少年宫合作建立了“丰台区少年宫基地校”，这是丰台区“十二五”规划中校外教育第一个，也是唯一的基地校，并取得丰硕的教育教学成果。
四、提升丰台教育的精神厚度
（一）注重励志教育
在任何一个国家的教育体系中，励志教育都是不可或缺的重要内容，在随迁子女的教育问题上，励志教育显得更为重要，因为这关系到其以后的人生发展道路。
丰体时代小学创建的基地校开课以来，大部分随迁子女分别参加了涉及美术、歌舞、科技、器乐等七大门类21个课程班的学习。学校捕捉学生的兴趣爱好，培养发展学生的特长以提高综合素质，培养他们多元的志向，并力争为有特长的学生搭建展示才能的舞台，促进学生挖掘自身潜能，学有所长。学生在学习中不再迷茫，校园里有了科学和艺术，就有了灵动的精神升华，学校教育给他们未来的发展奠定了良好的基础。在针对该校学生特点开发的课程和学校文化建设的实践中，随迁子女学生取得了令家长和教师欣喜的成绩。
（二）注重爱国、爱家教育
爱国主义教育是我国教育的重要内容，爱国才会爱家，爱家是爱国的表现。要想让随迁子女热爱自己的国家，必须让他们了解自己的国家，增加爱国的情感。
随迁子女多数都是随父母的工作、租房子地点而流动的，根据这一特点，长辛店二小在各种爱国主义教育活动中，从实际出发，从家出发，让其从身边的具体的家的认识来建立爱国情感。通过赞家乡变化、访家乡榜样、画家乡美景、寻家乡不足等方式，让他们用手中的画笔描绘出丰台美丽的山、河、公园，并且还掺入了对当地文化历史的认知，这就是爱家，也就是爱国。
爱家与孝道是紧密相连的，2011年4月23日是第16个“世界读书日”，丰体时代小学开展了“阅读经典，弘扬中华传统孝道文化”读书日活动，邀请中华国学书院院长、长春大学金海峰教授讲授《论语论“孝”》，全校师生和家长聆听了讲座。金教授运用通俗、幽默、诙谐的语言深入浅出地诠释了中华“孝道文化”。通过传统国学文化的熏陶，很好地培养孩子们热爱家国的情感。
（三）注重感恩教育
在教育中让学生学会“感恩”，对于现在的孩子来说尤其重要。学会“感恩”，其实就是让他们学会懂得尊重他人，理解他人和热爱他人。在随迁子女的问题上，感恩教育有非常积极的意义，这是促进学校师生和谐和学生健康成长的重要教育方法。
在草桥小学，针对大量外来务工人员的随迁子女在本地学校中表现出的自卑心理，为了改善他们在京的学习、生活质量，就推出了全校性的“感恩教育”。通过“感恩教育”，开展“倒背书包”、“为父母洗脚”、“设置家庭岗位”等体验活动，使打工子弟真切看到自己父母的艰辛，从而由衷地感恩父母，树立起自强自立的信心；通过“感恩教育”，让本地的孩子从现实中了解到为北京服务的绝大多数人都是外地务工人员，他们为北京的发展做出了贡献，为北京人的生活做出了奉献，本地人应该怀着感恩的心去尊重和回报他们，从而进一步了解、理解打工子弟，自觉调整与他们的关系。“感恩教育”的活动，使本地孩子和外地打工子弟情感发生了变化，并进一步引发了行动上的转变，他们变得互相尊重和友爱。
（四）注重人格教育
人格就是一种无形的财富，学校应该注重从小对孩子进行人格教育，培养其独立、自尊、奋进等一系列的优秀品质。在随迁子女的教育问题上，必须注重培养起健全而优秀的人格，这是最重要的教育。
【关键词】孤儿 初高中 情感教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.161
《国务院办公厅关于加强孤儿保障工作的意见》下发后，教育部党组高度重视，认真学习研究，结合贯彻全教会精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的实施，积极谋划深入推进孤儿教育工作的思路和措施，力争让学校教育像阳光雨露，真正惠及普天下每一个孤儿，从国家教育政策上向孤儿倾斜。我国义务教育已经全面普及，进入了促进内涵发展的新阶段。但是在孤儿教育过程中仍然遇到了很多问题，需要广大师生共同面对和解决。
一、初高中孤儿基本情况调查
吉林省孤儿学校坐落在美丽的城市长春，是一所专门收养全省孤儿并对其进行文化教育和专业培训的特殊学校，是吉林省内唯一一所集养教为一体的学校，不仅负责全省孤儿的收养，还负责教学，毕业后学校还为孤儿学生提供实习单位。笔者主要教的是这所孤儿学校的初高中女生孤儿，借机会对所在的孤儿学校抽取了60名初高中女生孤儿进行了调查。 主要调查的是孤儿比例和致孤原因，调查结果显示如表：
表1-1 被调查地不同年龄的农村孤儿所占比例
图1-1父亲不在的原因
图1-2 母亲不在的原因
从调查结果可以看出初高中女生孤儿所占的比率以及致孤的原因，因此，我们需要在了解这些基本情况的基础上，针对孤儿的特殊情况，给予特别教育，尤其是心理上的情感教育。
二、初高中孤儿教育的困境
由于初高中的学生处于一个特殊的年龄阶段，特别是女学生，她们的心理承受能力相对男生来说要脆弱的多，情感沟通也相对容易一些，所以特教者们在对待女生孤儿的时候最注重的是寓情于教，进行情感教育。即便如此，特教者们在管理中还是会陷入诸多困境。
1.孤儿学生的心理困境。
由于特殊的生长环境，孤儿学生大多性格孤僻，闭锁自卑，不愿与人沟通，内心对世界存在抵触情绪，没有感情寄托，对生活没有信心，不思进取，感觉自己被世界遗忘，愤世嫉俗。特教者一般很难走近其生活，更不用说教学。在我们的特教老师刚接触到这些学生的时候，基本上没有言语沟通。有一次我问一个刚被送进孤儿学校的一个女生关于她的一些基本情况，结果她只是沉默，什么都没说，课后我收到了她的一张信纸，上面写满了故事。
2.孤儿学生的学习成绩普遍较差。
由于孤儿的监护人大多年老体衰或监护力度薄弱，家庭教育缺失致使这些孩子没有养成良好的学习和行为习惯，在学习上没有明确的目标。调查中，学习成绩优秀的仅占10%，成绩一般的占40%，大部分孩子学习成绩较差。但我们也惊喜地发现在受到社会上的爱心人士捐赠的基金和社会妈妈资助的500多名孤儿中，成绩优秀的占到了40%，成绩一般的占40%，成绩较差的仅占20%。当然，许多资助者要求资助品学兼优的孤儿，使成绩优秀的孤儿比例较高，但也有不少孤儿因得到关爱，发奋学习，成绩后来居上。
3.满足其发展需要的困境。
80%孤儿小学毕业，60%孤儿初中毕业。这些孤儿学生基本没有经济来源，学校需要管理他们的衣食住行、生活必需品以及教学费用等，虽然我省已全面实行了九年义务教育，学校也是由国家全额拨款，孤儿学生们不需要承担任何费用，但是，因为孤儿学生们人数比较多，国家政策扶持力度也是有限的，在一些方面不能满足每一个学生的发展要求。现今社会上一些就业的支持项目和基金都是针对普通高等院校学生而言，而中职班的孤儿学生属于成人高等教育，不在这些优惠政策受益人范围之内。因此，在教育管理中，想全方面帮助她们，尽可能满足她们的需求，依然受到很多现实条件的限制。
三、初高中孤儿情感教育的对策
（一）情感教育的重要性
一名特殊教育工作者，面对的是世界上最弱小，最困难的孤儿群体，初高中孤儿的情感伴随着童年的创伤、少年的孤独和即将成年的彷徨，能否对其实施积极有效的情感教育，对于他们的终身发展具有重要的意义。
1.情感教育是孤儿学校心理健康教学的本质要求。
孤儿学生是社会关注的特殊群体，他们性格孤僻，不懂得关爱别人，这都是可以理解的，我们的目的就是要对他们进行健全的人格教育，抹去内心的伤痛，让它们感觉到生活中还有爱。
2.情感教育是心理健康教育课程标准的重要目标。
课程目标包括三个方面的内容，其中之一就是情感、态度、价值观目标。实现心理健康教育课程的目标就是进行情感教育的过程，是每一个特教者都应该学会的，学会以学生为中心点，突出学生的价值。
3.情感教育是培养孤儿学生的有效途径。
初高中孤儿处在一个特殊的年龄阶段，一般以12-18岁为主，这个阶段，她们的生理和心理都走向成熟，她们的思想意识容易受到多种因素的影响，因此，在这个年龄阶段对她们进行情感教育比较容易，特别是女生孤儿，她们易于接近，灌输的东西她们更可能接受，以此来改变她们的思维。
（二）情感教育的对策
一个人情感世界的贫乏以致畸形，往往比知识的贫乏和缺失，具有更大的危害。所以，情感教育在我们的教学中就显得尤为重要。然而，在教育的过程中面临着很多难题，因此，照亮孤儿学生的心理阴影，给孤儿学生一个充满爱的世界还需要广大师生的一起努力。
1.培养孤儿学生的自信心。
儿童少年时代是人的自信心萌芽到成型的关键期，培养孤儿学生的自信心是特教者们最基本的任务之一。孤儿是一个特殊的群体，问题生、学困生较多，由于特殊的生长环境对她们的心理造成重伤，在班级中，他们往往缺少自信，自卑，难以形成积极向上的心理和较强烈的求知欲望，也难以享受到成功的快乐。根据这一事实，教师要用多种方法在班级创设情境，给学生创造成功的机会，从而培养他们的自信心。同时，善于发现孤儿学生的优点，并积极鼓励。
2.增加心理健康教育课程。
笔者是这所孤儿学校的一名心理老师，负责学生的思想教育工作。孤儿是社会的一个弱势群体，每个孤儿都具有个体的特殊性。不管是教育还是生活，必须从孤儿的心理出发，作为孤儿学生的心理老师，要立足于孤儿学生的实际情况，具体了解每一个孤儿的具体情况，深入研究适合孤儿学生的教育方法，积极开展孤儿学生心理教育，促使孤儿学生健康发育。首先，以师爱感化孤儿学生，在面对孤儿学生时，教师不仅要做好知识的传播者，更要扮演好孤儿学生的父母角色。其次，对孤儿进行赏识教育，苏霍姆林斯基说过：善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。赏识教育的灵魂就是沟通，特教者应适当地打破教师和学生的角色界限，可以使孤儿学生和教师之间有很好的情感交流。
3.关注孤儿学生的后续生活。
中职班的孤儿学生大多在18岁左右，学校不仅仅是集养教为一体，而且在这些孤儿学生毕业后学校给提供实习单位。在毕业班的学生实习后，学校特教老师应该积极主动的给予她们后续关怀，跟她们保持联系，问候生活是否顺利。这样一来，在对待其他在校孤儿教育的时候可以给她们讲述毕业孤儿的励志生活，给她们树立榜样，不仅让她们知道孤儿学生毕业后生活也会过的很好，而且给了这些孤儿学生更大的安全感，因为就算她们毕业后脱离了养育她们的母校，但是，老师的爱会像亲生父母一样不会停歇。从而以求心理慰藉，让孤儿学生对生活充满信心，并且会积极努力的学习。
4.加大孤儿教育救助。
初高中孤儿学生主要是来自于福利院和孤儿学校，少数是由亲属抚养的，她们基本上没有经济来源，虽然学校是由国家全额拨款，但是依然不能满足每一个孤儿学生的发展需要，所以在学习和生活中会面临很多困难，比如让她们参加各类艺术的学习或者送他们出国深造等，由于受到条件的限制，有时候只能从孤儿学生中挑选成绩较好的去培养。虽然社会上也有不少支持项目、爱心人士捐赠的基金，但是对于这类特殊人群来说仍然是杯水车薪。因此，我们呼吁社会各基金组织和社会爱心人士来帮助这类孤儿学生，让它们的学习条件不再受到限制，能够有更好的发展空间和条件，让她们感受到被尊重，感受到世界的爱，乐观地面对生活。
总结
孤儿是我国的一个弱势群体，初高中是一个人成长的黄金阶段，作为教育者的我们要认真对待每一个受教者，帮助进行健全人格教育，给她们的生活添加色彩，让她们对未来充满憧憬和期待，让每一个孤儿都成为一个积极开朗、道德高尚、能力较强的社会人才，实现我们特教者的教育目标。特教工作是一个漫长的过程，还需要我们共同努力。
参考文献
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[8].杨秀珍， 戴桂花等.浅谈情感教育在学生工作中的作用[J].大连教育学院学报， 2005 年第3期第30页.
【关键词】山区农村 独生子 初中阶段 行为偏差 教育探讨
随着经济的快速发展，农村经济也发生了巨大的变化，特别是农村独生子女家庭的经济条件往往与城市没有了什么区别，学习条件也非常好，按理说他们各方面应该进步更快，但实际情况往往并非如此。相当一部分独生子女的心理素质、学习成绩远远比不上一些家庭条件较差的非独生子女学生。他们往往性格暴躁，自私霸道，好逸恶劳，不求上进，整天迷恋于电子游戏机和卡拉OK娱乐场所之中，学习成绩一直排在全级学生末尾。在家俨然一位小皇帝，在班上，对于正常的值日清洁劳动也是嫌脏、嫌累，经常推诿。
诸如此类行为偏差的独生子女的教育是困扰我们教学的一个难题。山区农村独生孩子在初中阶段行为偏差形成的主要原因是什么呢？概括起来主要有以下几个方面：
第一、父母对孩子的过分的溺爱
实行一孩化的家庭，生活条件比较好，对孩子的物质生活有求必应，要啥给啥，对孩子一味迁就和溺爱①，实施“保姆式”的教育，孩子完全处在一种由所包围的“保温箱”中，这样，使孩子自觉不自觉地加重了自我意识，形成了过度自我中心的心理定势，只顾自己，不考虑他人。
第二、父母对孩子的过分呵护，孩子缺乏锻炼
有不少独生子女家长担心孩子承受不了批评，出于一种特别呵护心态，对孩子的缺点错误，很少因势利导进行必要的批评教育。在孩子管教中，迁就过多，不厌其烦地给予帮助，唯恐孩子受到一丁点伤害，对孩子喜爱，想尽一切办法满足子女的要求②，孩子出了问题很少严肃对待，往往没有及时纠正孩子成长过程中出现的偏向言行甚至错误的价值观、人生观、世界观。
第三、父母对孩子缺乏必要的吃苦耐劳教育
现在的独生子女基本上属于甜水泡大，很少有吃苦经历，贫困、饥饿对于他们来说不知是何滋味。因为是独生子女，家庭都视为掌上明珠，尽量不想让孩子吃苦受累，对孩子的生活会尽可能进行全方位包揽。这样做的结果，必然是形成孩子怕吃苦的性格。
用什么方法能够更加有效的纠正这些孩子的偏差行为呢？要纠正这些孩子的偏差行为可以从以下几个方面入手：
1.应该对孩子进行理想前途教育等方面的教育
老师应当负起这个责任，在各个岗位都要为“教书育人”这个目的尽职尽责，使他们茁壮成长，当然这是一项既复杂又浩大的工程，需要有关领导的高度重视，家庭学校和社会多方面的配合，才能奏效的。
2.应该从心理角度去引导形成积极健康心理
学生行为不端，更多是指出其错误，告诫他今后改正，很少从心里角度去引导形成积极健康心理。学校有心理健康教育，但心理健康课程落实却注重共性教育，很少因材施教，实行个性教育。对问题学生要有个性化的帮扶举措，要有针对性和实效性。
3.应该对孩子进行必要的告诫教育
因为孩子在家里很少受到父母批评，在学校很少接受个性化的心理帮扶与对应的惩戒教育，基本上都是在顺境中生活，很少有挫折感，遇到挫折往往就会显得无所适从。所以从小就有必要的批评举措，使他们能够正确认识自己的问题，学会自我克制，这样对于老师的善意批评就不会感到太多委屈而走极端。
4.对孩子的任何细节的行为偏差都应该予以重视及时纠正
大因小而起，对孩子的任何细节的行为偏差都不能小事了了，让孩子树立接受批评的勇气；对孩子的心理问题应该随时关注，多与孩子沟通，避免偏执阴影笼罩。
5.有意识让孩子经历一些挫折锻炼和劳动教育
不经风雨难见绚丽彩虹，不经挫折难以健康成长。通过挫折教育让孩子提升抗挫折能力。人生的路不可能一帆风顺，从小培养孩子抗挫折能力，这对孩子未来人生大有裨益。还有就是忽略对孩子的劳动教育③，孩子回到家，没有给孩子劳动的机会，自然而然长期这样孩子就养成了过着衣来伸手，饭来张口的生活，这对孩子以后出到社会生活是极为不利的。
如何教育好独生子女，使他们茁壮成长，不但是学校的责任，也是家长的责任，也是社会的责任，只有学校、家庭、社会三结合才能是独生子女教育问题得到良好的解决。
【注释】
① 杨雄. 当期我国家庭教育面临的挑战、问题与对策，《探索与争鸣》，2007 年第2期第68页.
② 刘海鹰、刘昕. 中学阶段独生子女关系调查报告，《当代教育科学》，2004 年第9期第30页.
【关键词】 中专生； 重点高中生；普通高中生 ； 家庭功能
家庭是青少年最重要的生活、成长场所，个体的身心发展、社会适应能力与其所在家庭的功能状况有密切联系，家庭功能是衡量家庭系统运行状况的重要标志，也是影响家庭成员心理发展的深层变量之一，国内外大量的研究发现，家庭因素影响着青少年的心理健康水平[1]。本研究调查分析了当前高中阶段青少年家庭功能的基本状况。为青少年的家庭教育提供参考。
对象与方法
一、研究对象
对某市两所中专学校的一、二年级学生301名，一所普通高中一、二年级学生304名、两所重点高中一、二年级学生313名，共918名进行问卷调查，其中男生404名，女生514名，一年级445名，二年级473名。
二、研究方法
采用Shek编制的家庭功能评价量表中文版（FAI-The Chinese Family Assessment Instrument）[2]进行集体施测。问卷当场收回。该量表在各维度上高分反映个体家庭功能水平较低 ，得分越高表示“相互关系越差”，“沟通越少”“，矛盾性越高”“，父母忽视”和“父母控制得越多”。
使用SPSS13.0统计软件，进行描述性统计、 方差分析、聚类分析、卡方检验。
结 果
以家庭功能5个维度为因变量，分别以学校类型、性别、父亲文化程度、 母亲文化程度为自变量， 作单因素方差分析， 结果如下：
一、不同学校类型家庭功能评价量表得分比较（见表1）
在家庭功能的相互关系、沟通、父母关注和父母控制维度上存在显著的学校类型差异。总体来看，重点高中的家庭功能好于普通高中和中专；多重比较显示，在相互关系、沟通、和父母控制维度重点高中得分显著低于中专、普通高中，在父母关注维度上，重点高中、中专得分明显低于普通高中。
二、不同性别家庭功能评价量表得分比较（见表2）
男女生在家庭功能的父母控制维度上存在显著差异，男生得分显著高于女生。
三、父亲文化程度不同家庭功能评价量表得分比较（见表3）
总体来看，父亲文化程度大专以上的家庭功能好于父亲文化程度高中以下，特别在家庭功能的相互关系、沟通、矛盾和谐性维度有显著差异。多重比较可见，父亲文化程度大专以上在相互关系、沟通和矛盾和谐维度上的得分显著低于父亲文化程度高中以下。
四、 母亲文化程度不同家庭功能评价量表得分比较（见表4）
总体来看，母亲的文化程度越高在家庭功能各维度上的得分越少，其家庭功能越好；不同母亲文化程度在家庭功能的相互关系、沟通、矛盾和谐性维度上有显著差异。多重检验可见，母亲文化程度大专以上、高中、初中以下三者之间在相互关系、沟通维度上存在显著差异；在矛盾和谐性维度上母亲文化程度的高中以上与初中以下存在显著差异。
转贴于
五、 不同学校类型的家庭功能类型比较（见表5）
为了便于在临床家庭治疗中进行针对性的诊断和治疗，家庭功能的研究通常将家庭按照类型进行划分。对家庭功能按三类做快速聚类，类型间差异均达到0.001的显著水平。家庭功能各类型的特点为:民主型:相互关系、亲子沟通、和谐性及感知到的父母关注维度和父母控制水平均最低；冷漠型:相互关系、亲子沟通、和谐性及父母关注维度得分均最高，父母控制中等；权威型：各维度得分均为中等，父母控制得分最高。经卡方检验，家庭功能类型在学校类型上存在显著差异（χ2=33.61，P < 0.001），但不存在性别差异
讨 论
本研究显示，在家庭功能的相互关系、沟通、和父母控制维度上重点高中得分显著低于中专、普通高中，在父母关注维度上重点高中、中专得分明显低于普通高中。说明重点高中的家庭功能好于普通高中和中专，重点高中学生与家庭成员间的相互关系较好， 沟通较多， 感知到较多的父母关注和较少的父母控制。一般来说，重点高中学生学业成绩要好于中专、普通高中，这说明搞好家庭关系，与学生良好的沟通，对孩子充分的关注，给他们以自由的空间对孩子的学业有很大的影响。Morrison等（1988）对学习障碍青少年家庭的测量研究表明，其家庭亲密性较差，缺少沟通和交流[3]。Marjoribanks（1994）认为家庭功能作为除学校外影响学生学习最突出的环境因素，对学校教育的效果起加强或抵消的作用[4]。
男生父母控制维度上得分高于女生， 证明男生感知到较多的父母控制，其原因可能是由于男女学生的性格差异。大多数男生具有侵犯、支配性强、喜欢竞争、冒险等特点。而女生则具有温文尔雅、安静、顺从等特点。男生更容易受到家长的干预，男孩的家庭更加重视“控制性”的实施， 于是男生比女生更多的感知到了父母对自己的控制[5]。
总体来看，父亲、母亲的文化程度越高，其家庭功能发挥得越好，家庭成员间的相互关系更融洽、和谐，家庭矛盾冲突少，与孩子之间的沟通较多。这与前人的研究结论是一致的[6] 。父母文化对家庭环境与家庭功能有影响，父母亲文化程度高更懂得如何教育孩子，可以带动家庭成员参与各种问题的讨论，增强家庭成员对社会、智力和文化活动的兴趣，扩大他们的社会交往范围，家庭成员会经常进行一些的知识性的娱乐活动。文化程度对应的职业类型、职业角色、经济收入、空闲时间等诸多因素造成了随文化程度的增高，父母与孩子沟通更多，家庭成员间的相互关系更融洽、和谐，家庭矛盾冲突更少。
在家庭功能的类型分布上，民主型家庭所占比重最大，为51.5%；权威型家庭次之，为28.2%；冷漠型为20.3%。家庭功能类型与学校类型有关，权威型家庭中中专生所占比例最大，民主型家庭中重点高中学生所占比例最大，冷漠型家庭中普通高中比例最大。一般来说，重点高中学生学业成绩要好于中专、普通高中，可见，采用民主型家庭教育方式，搞好家庭关系，与学生良好的沟通，对孩子充分的关注，给他们以自由的空间对孩子的学业有很大的影响。“家庭功能作为除学校外影响学生学习最突出的环境因素，对学校教育的效果起加强或抵消的作用”[7] ，家庭功能与儿童的认知发展和学业成绩有关，“对将来的学业和社会成就有很强的预测作用”[8] 。
参 考 文 献
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3 Morrison G M， Zetlin A. (1988).Perceptions of communication， cohesion， and adaptability in families of adolescents with and without learning handicaps. Journal of Abnormal Child &Psychology， 16(6):675 - 685.
4 Marjoribanks K. (1994). Families， schools and children’s learning: A study of children’s learning environments. Oxford: Elsevier Science Ltd， 441.
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6谭千保，钟毅.高中生家庭环境与家庭功能的影响因素研究.心理科学，2003，26(6):1117-1118
一、职业中学的学生主要存在的问题
（一）职业中学的学生心理素质有待提高职业中学学生在初中甚至在小学都是一群不被关注的群体，这些群体包括：家庭缺陷群体，包括离异家庭、单亲家庭、留守家庭，由于家庭的原因，他们的童年和少年时期思想教育是缺失的；学习困难群体，包括基础知识比较差、学习能力不高的学生，他们在校期间一直是不被关注的群体；行为习惯不良群体，包括不遵守学校纪律、在校外惹是生非的学生，他们是经常受到学校处分的群体。从这三方面来说，职业中学学生的组成比较复杂。特别是这些学生由于各个方面一直以来没有被关注，从而在心理健康方面存在许多问题，多表现在心理发展不平衡，如性格孤僻、怪异、情感脆弱、意志不够坚强、缺乏合作精神、以自我为中心，爱与教师顶牛、爱钻牛角尖，不能接受教师家长的批评和指导，对他人缺乏同情心、爱心，甚至叛逆等等。我从事班主任二十年，接触过很多心理有问题的学生。有一次一个女学生家长打来电话，说孩子星期六一整晚没有回家，非常着急，让我帮忙打听孩子上哪去了，我到处打听也没有结果。星期一，该学生像没事一样来学上课，我细心工作耐心询问，她才说出实情，原来她星期天和几个朋友在KTV唱歌喝酒，然后又去网吧通宵。我很吃惊，我没有批评她，而与其交流，她认识到了错误，说后悔不该一个人在外过夜。问其原因，她说她在家是独生子女，父母对她要求很苛刻，遇事爱唠叨，她就故意做给父母看的。一名十七八少女就是为了和父母赌气而不计后果，使我感到害怕，这一时期的学生不健康的心理状态将导致学生厌学、弃学。
（二）中职学生的文化课基础比较薄弱，从而缺少学习动机中职学生的主要来源是初中的中下游学生，他们成绩不太好，底子薄。有一名数学教师在给计算机专业上课时，在讲指数运算时，问一个学生一个问题“1／2+1／2=多少？”“2／4。”学生很干脆地回答，教师满脸无奈，学生哄堂大笑，而其本人则表现出很茫然，可想而知，他的数学基础几乎没有，而讲国家政治制度，他们更如听天书，这样的基础，要使他们接受中职教育有一定的困难。
（三）教材枯燥现在的德育教材中许多知识比较枯燥，理论性也比较强，对不爱上文化课的职中学生来说，更是枯燥无味的。再加上学校的考试制度没有道德标准，没有考核约束，学生的学习兴趣更谈不上。
二、解决措施
（一）要和班主任、科任教师配合，全面做好学生的心理健康教育德育不是一堂课的课题，而是在学生生活的方方面面，不是一朝一夕的培养，而是时时、处处、事事的实践学习中。我们要和各科教师通力合作，通过多种手段促使学生从思想上认识到，作为职业中学的学生，要把德育放在一定的高度。
（二）教学要以中下游学生作为主要授课对象在以往的教学中，教师的注意力主要集中在前三排的学生身上，对坐在教室后面的学生不管不问，这种做法是完全错误的。职业中学的学生虽然优秀生所占比例比较少，但是在其他技能方面许多学生存在很多优势，比如：美术水平高，电脑打字快等，如果打击了他们学习的积极性，他们也会在优势方面失去积极性，从而会影响一个学生的美好前途。因此在教学中，教师要同等对待每一个学生，特别是文化课比较薄弱的学生，给他们自信心，使他们在思想上和知识上都得到提高。作为班主任，我对这些学生比较了解，一旦给了他们动力，他们会有我们想象不到的回报。记得有一个学生刚入校时，成绩很差，在别人眼里应该是无可救药，但多次交流后我发现其自信心很强，因此，我不断鼓励他。他进步很快，在2013年对口高考中考上了山西大学。因此，我们应更关注中下游学生，让他们得到进步，这更是德育课要达到的目的。
（三）必须改变死记硬背的德育课上课模式大多数教师在上德育课时，总习惯画重点让学生去死记硬背，比较好一点，就是满堂讲解，学生听得昏昏欲睡，对于德育课的枯燥无味，我们要改变授课方式，例如可以设置课堂情境，让学生在活跃的气氛中掌握知识。比如，在讲“道德与法律”时，可以放在多媒体上讲，可以先播放一些小案例让大家去讨论，以调动大家的积极。同时，要和班主任结合，在教室搞一些教室文化建设，是学生脱离旧的教学环境，在新的学习环境下，学生更有新鲜感。
（四）触动学生的情感联系生活实际、学生自身的经验、身边发生的事、社会热点，充分利用计算机多媒体技术，重新整合课堂教学，这样的课堂学生乐于接受，参与热情高，才会有效触动学生的情感，使课堂充满活力。总的说来，职业中学德育课的改革势在必行，作为德育课教师，我们一定要加强学习，紧跟时代步伐，真实体现“以人为本”和“以学生为主体”的原则。只有分析了教学对象的实际情况，采用更合理的教学方法，才能实现知识、能力、觉悟、行为四者的统一，才能使职业中学的德育课起到应有的作用，从而为社会主义现代化建设培养出更多的高素质劳动者和综合性技能型人才。
作者：郭守军单位：山西省平陆县职业中学
为此，我们实验中学的家教领导小组成员，家长委员会成员，家研组成员十分重视家长学校这一块工作。认真学习家教理论，组织课题研究。并形成了这样的共识：家庭教育是社会主义教育的重要组成部分，是实现“教育社会化、社会教育化”的必然趋势。家庭教育必须把道德教育放在首位，必须与学校教育同步，必须树立正确的成才观，必须重视非智力因素的培养。家庭教育已成为我校素质教育不可缺少的组成部分，只有提高家庭教育质量，才能提高我校教育质量。
近年来，在上级各部门的重视关怀下，在市妇联和社会各方的关心支持下，我校创办的家长学校经历了起步、发展、深化三个阶段，走上了一条依托社区，发挥优势，全方位开办家长学校的路子，教育内容也渐趋规范化，教育方式不断科学化，教育形式进一步多样化，教学效果明显提高。实践证明：我校的家庭学校在转变家长教学观念，提高家长科学育儿水平和技能素质，净化家教环境，促进上虞市两个文明建设方面，发挥了积极的作用。
本学期，我校已发展成为：拥有50个班级、3000余名学生、160多名教职工规模，享有省级文明单位、绍兴市德育先进集体、绍兴 市示范家长学校的一所市级直属初中。20__年4月28日正式挂牌命名以来，学校又进一步得到了稳步发展，近期学校通过了省示范初中的评估验收。学校的腾飞，为家长学校的发展提供了条件。我校的家长学校正式创办于1994年，至今已7年的历史。据不完全统计，已对近3000名家长进行了系统的授课教学，每期学员到课率均为96%以上，已评出百名好家长五期，起到了家长学校促进学校教育，推动社会文明进步的目的。
纵观20__年我校家长学校的情况，我们认为有三点值得总结：
优化了家庭教育环境，普及了家庭教育知识，促进了家庭教育的科学化。主要表现在三方面：
首先，是提高了家长自身的素质。通过家长学校的学习，许多家长第一次意
家庭是教育细胞。家长的第一行业是教养子女，父母既是子女的启蒙老师，又是终身老师。父母的全面素质，尤其是品德如何，将直接关系到孩子今后成为什么样的人的问题。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，所谓“上梁不正，下梁歪”，所谓“入鲍鱼之肆久而自臭，进芝兰之室久而自芳”等均是这个道理。真正懂得了孩子乃是父母的“镜子”、“有其你必有其子”的含义。因此许多家长决心“教子先律已”。咬紧牙关痛改前非，除弊自新，为子女做个好榜样。一位牌坛高手的家长，通过学习后，下狠心与扑克一刀两断，全心全意地把精力投入到教育孩子的工作中，终于孩子进步了，家长也被评为了“好家长”。一位过分热衷于打扮、闲聊的母亲，也愧然自责，改掉老毛病，认真学习家教理论，在孩子心目中还原其“好妈妈”的形象。有个女学生有爱化钱的习惯， 校办学行为，积极创设了学校、家庭、社会三结合育人新路。
1、明确办学思路，健全组织、完善制度。
今年开学初，学校领导就确定了“花大力气继续办好家长学校，向家长宣传先进的教育思想，科学的教学方法，引导家长切实担负起家庭教育的担子，密切配合学校，填补校外教育空白，消除‘五天加两天等于零’的隐患”的思路。
学校成立了由校党总支书记担任家长学校领导小组组长、家长学校校务委员会校长，教体委戚振奎副主任为名誉校长，张杏云、谢绍耆、徐尧金等为委员。组成了以家长代表为主体的家长委员会，以校政教处和教力处为主体家研组和中学生心理研究小组，糜力雄副校长任组长。配合市教科室，开展名为“如何预防青少年违法犯罪”的问卷调研。派专人参加了“浙江省绍兴市家庭素质教育研讨会”和“绍兴市青少年心理健康教育和预防犯罪研讨会”。在此基础上，配备了一支既有工作热情，又有一定家教理论功底和实践经验的家长学校教师队伍，并充分调动我校的“社会、家庭、学校三结合”教育研究会成员的积极性，共同来管好、办好家长学校。召开的每学期一次的三结合教育研究会例会，研究家教
计划的制订、检查活动的落实，下发了上虞市实验中学家长学校校务委员会和“三结合”教育研究支全体同志的《致学生家长的一封信》。另外，切实制度了《上虞市实验中学家长学校条例》、《上虞市实验中学家长学校教学指导纲要》、《家校联系制度》，提出了“当好家长的十个要点”，“家庭教育征文参考题目”，“百名好家长评比办法”等等。 2、积极创设学校、家庭、社会三结合育人新路。
在每次的家长学校开学典礼上，我们不仅向家长介绍我校家长学校的一些制度、条例，更向家长们提出了如何配合学校开展道德行为规范教育。如《中学生日常行为规范》五大块中的第四大块：勤奋俭朴、孝敬父母。其中的8点内容：“有学会料理个人生活，自己的衣服用品收放整齐”、“主动承担收拾房间·······打扫楼道，庭院等力能所及的家务劳动和公益劳动”、“外出和到家时，向父母打招呼，未经家长同意，不得在外住宿”等等，就要求各家长开展教育、督查，有总是也可及时反馈给班主任进行帮教。诸如此，在对子女行为规范教育上起到家教一致的作用。
近年来，随着小区、居委的区域化管理加强，又根据我校学生集中公布在城点，我校主动出击，与城区的十几个小区、居委加强联系，多次邀请居委干部或小区负责人来校指导“如何开展社区教育”。在暑、寒假，我们坚持“学校放学、社区开学”的原则，组织学生参加社区活动。常常可以看到学校一放假，学生就主动到居委去报到，定期或不定期的常由班干部或班主任带队，在居委干部的统一安排下，开展“小区是我家，爱心靠大家”文明楼道工程活动。小区的黑板报不到几天又有了“新面庞”，小区的卫生死角不见，甚至小区中的小弟弟或小妹妹有人管教了。’98暑期，初二（4）班王书元等8位学生组织了“暑期爱心托学班”坚持活动一个多月，被上虞台拍成专题片，在上虞1台、2台、绍兴台、浙江台连续做了专题报道，成为佳话。高一（8）班陈洁同学组织的一支小分队，开展了“当文明小天使，送文明进万家” 的社区实践活动。每每假期结束，许多居委会、家庭都写来热情扬溢的表扬信、感谢信，展示在校宣传窗，为我校增色不少。
二、合理选准家教内容，精心组织教学。
我校确定的家长学期办学目标是：要让家长树立新的“教子观念”，提高家长科学育儿的水平和技能素质，培养孩子成人成才。所以在开设家长学校时，合理选准家长学校的教材、教学内容，进行授课至关重要。我校在机关报华书店订购《初中生家长学校教材》（人手一册）和《家庭教育导报》的基础上，确定了《让家庭教育走向科学化》的主题，校务委员公的教师，经认真备课，选择了四讲课题：（1）《家庭德育》，（2）《学生的学习习惯养志》，（3）《家长修养》，（4）《中学生心理和生理保健》。另外，糜力雄副校长还开出了《让家庭教育科学化》专题讲座。
通过这样有目标、有计划的家教授课，家长们基本了解了在家庭中对孩子进行思想品德教育的原则和方法，掌握了初中生常见的心理卫生问题及促进孩子心理健康的方法，能正确处理青春期孩子出现的一些问题。
为了检验家长学校家长学习的情况，我们对每届的家长都进行“家庭教育知识竞赛”，其优秀率均为99%以上。
除此，我校还开展了各类丰富多彩的家校联系活动，除邀请有一定知名度的家长来校作讲座外，不少班级的政教活动课经常邀请家长和学生一些来搞活动，例初一（3）李建莉老师组织的“中学生常见病专科门诊”主题班会，邀请了钟文斌同学的母亲等十几位家长，共同就诊。初二（2）班钟美珍老师班开设的“颂改革开放二十年”主题班会邀请了邱松丰的父亲邱士彦等几位家长参加，此类活动不仅教育了学生，更鼓舞了家长教子的信念。
三、加强家长学校教育流程的科学管理，使家长学校所发挥的优势效应不断延伸。
家长学校的科学规范管理是家长学校有条不紊进行的有力保证，在这方面我校集中做了：
1、抓家长学校的到课率
一方面，我校在提高家长学校授课质量上做文章。除了尽量把教材的知识讲浅出，通俗易懂外，我们还运用了电教、幻灯、投影、录像等现代化教育手段。另一方面，我校也采取发邀请书鼓励家长到校，不无故缺席。因为只有提高家长的到课率，才能保证家长的家教理论素养的提高。纵观几年来我校的家长学校的到课率，总在96%以上，可喜可贺。
2、抓班主任的家访率
俗话说“五个手指不一般长”，各个家庭的家教方式各有不同，家长学校只解决了共同点，对特殊点就依靠家访来解决，我们在校家校联系制度上明文规定：初一班主任的家访率必须完成70%，初二的家访率完成90%，初三完成100%。这是我校家长学校教育的延伸与发展。
3、抓家校联系率与回执反馈率
我校的家校联系制度明确要求班主任一月一次用家校联系单形式向家长汇报学生在校的德、智、体等方面的表现。家长要以回执的形式，反馈学生在家的表现，齐抓共管，发现问题，及时纠偏。家校联系单的内容有：
关键词：问题行为；师生关系；教学过程；调查研究
中图分类号：G629.21 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）06-0266-02
一、引言
近年来，国家逐渐加大对技术型人才的培养，职业高中就担负着培养技术型人才的重任。但职高学生由于其特殊的背景，如学生个人的挫折、教师的不公正、在家庭中得不到应有的关心和爱护等，更容易出现问题行为。师生关系作为学校诸多关系中一个重要关系，是教育过程中最基本、最重要的人际关系，与学生的健康成长有着密切的联系，在某种程度上也会对学生的问题行为产生影响。
（一）对问题行为的研究
问题行为是指不能遵守公认的正常学生行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习行为[1]国内外学者依据不同的标准对问题行为进行划分，认为学生的问题行为分为外向问题行为，内向性问题行为和学业适应问题三大类型[1]。外向性问题行为主要表现在外部，易被观察到，如吸烟等；内向性问题行为包括心理困扰行为和不良性格特征以及非社会行为，如人际关系不良等；学业适应问题是指成绩不理想、学习动机不足、学习习惯不良、学习能力不够、且往往兼有情绪上的困扰等学习心理障碍[2]。亦有学者认为：问题行为是青少年发展过程中出现的整体心理和行为倾向，且问题行为往往是以“综合症”的形态表现出来的。即青少年参与某一种问题行为，则还有可能参与或具有其他问题行为。
由此可见，研究问题行为有十分重要的意义，首先，它可以帮助我们从整体上反映学生当下参与问题行为的状态；其次，它能够帮助我们更加全面地了解学生问题行为及其发展的趋势；再次，在了解了学生问题行为当前状态和发展趋势的前提下，可以对学生的问题行为进行有效的干预与解决。
（二）对师生关系的研究
所谓师生关系，是指教师和学生在共同的教育教学过程中，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊人际关系。是由教学关系、心理关系、个人关系以及伦理关系这几种不同层级的关系组成的动态系统[3]。职高院校的师生关系是职高教育教学中最基本、最重要的一种社会关系，以师生之间信息的传递、交流和沟通为前提，存在于职高教育教学的各个环节并贯穿始终，具有其自身的特点。了解自己与老师关系问题所在，是改进师生关系，培养优秀学生的前提。
（三）对问题行为和师生关系相关的研究
在国内外其他学者所做的研究中，在对学生的问题行为的原因进行分析的过程中，都涉及对学生与教师关系的分析。师生关系是影响学生的问题行为发生的一个重要因素，有研究发现师生关系与幼儿问题行为的各维度之间显著负相关，问题行为各维度之间显著正相关，即师生关系越好，问题行为越少；师生关系越差，问题行为越多；各种问题行为之间相互促进，容易形成恶性循环。由此启示，本文试图探讨职高学生师生关系与职高学生问题行为的相关。
二、研究方法
（一）被试
采取整班抽样的方法选取运城市某职业高中高二和高三的学生作为研究对象，共抽取八个班。
（二）研究工具
本研究采用问卷调查法进行，所用问卷包括：
1.青少年行为问卷[4]。该问卷由首都师范大学崔丽霞老师编制，共48个项目，4级评分。
2.师生关系量表[5]。该问卷由宋专茂老师编制，共18个项目，是否计分制。
（三）施测
施测分班级进行，测试时长20分钟。
（四）统计分析
筛除未完成问卷和明显回答不认真的问卷，有效人数246人。采用Spss17.0处理和分析。
三、结果
（一）职高学生问题行为的特点
1.以性别为自变量，问题行为为因变量，进行平均数差异显著性检验。结果表明，性别对问题行为的影响差异显著（F=7.086，p
2.以年级为自变量，问题行为为因变量，进行平均数差异的显著性检验。结果表明，年级对问题行为的影响差异显著（F=7.567，p
（二）职高学生师生关系的特点
1.以性别为自变量，师生关系为因变量，进行平均数差异显著性检验。结果表明，性别对师生关系的影响差异不显著，（F=1.998，p>0.05）。即职高学生与老师之间的师生关系不因学生的年级不同而不同。
2.以年级为自变量，师生关系为因变量，进行平均数差异显著性检验。结果表明，年级对师生关系的影响差异不显著（F=0.015，p>0.05）。即职高学生与老师之间的师生关系也不会因学生年级的不同而不同。
（三）职高学生师生关系及其三个不同维度与问题行为的关系
分别以教学过程（A）、情感距离（B）、学生与教师的地位（C）三个维度为自变量，学生的问题行为为因变量，做单因素方差分析，结果表明，学生在A、B、C三组得分的不同水平，均会对其问题行为产生显著影响，且职高学生在A组上的得分，即学生与老师在教学过程中的紧张程度对学生问题行为的发生影响最大，在教学过程中与教师关系紧张的同学，更容易出现问题行为。
（四）师生关系及其各维度与高职学生问题行为之间的关系
对师生关系及其各维度与职高学生的问题行为进行相关分析，结果见表1。分析表明师生关系与问题行为间呈显著正相关，即师生关系越好，问题行为越少；师生关系越不好，问题行为越多。师生关系的各维度之间也是显著正相关，即在任意一方面（教学过程、情感距离、学生与教师的地位）出现问题，都会引起其他方面的问题。
四、讨论
本研究发现职高二年级的学生更容易出现问题行为。可能是由于二年级的学生相比三年级学生而言，没有更多的学习压力，且正在形成一定的处理模式，形成过程是一个不断探索的过程，因而更容易出现问题行为。而高三学生将大部分的时间和精力都放在了学习上，且对待自己的行为控制方面已经趋于成熟，因而问题行为有所下降。男生的问题行为在总体水平上高于女生，这可能与男女学生在人格上的差异有关。因而在职高教学过程中，应多关注二年级学生及注重对男同学的教育与引导，对男女生采取不同的教育方法。
与许多已有的研究不同，本研究中年级对职高学生的师生关系没有显著影响，可能是本研究只选了高二和高三两个年级，取样有所限制的原因。不同性别对职高学生的师生关系也没有显著的影响，这可能是本研究在性别效应的研究上分类不够细致的原因。
师生关系与学生的问题行为存在着密切的关系。对师生关系的各个维度进行进一步分析表明，在教学过程中与教师关系紧张的学生更容易出现问题行为，这可能与本次调查中的所选取的问题行为问卷的编制有关，问卷在对问题行为的选题中更注重在课堂中的问题行为。同时也可能是因为职高学生与教师的接触更多的是发生在课堂中。一旦在课堂教学过程中与老师形成了不良的关系，那么学生就很可能在与老师的地位和情感距离上发生困惑，久而久之形成恶性循环，出现问题行为。所以在职高教学中，对课堂教学过程应给予高度的重视，使学生在课堂中与老师建立良好关系，减少问题行为发生。
综上所述，本研究认为，学生的问题行为的相关因素可归为以下几方面：性别、年级、师生关系（尤其是教学过程中与教师关系的紧张程度）。教学中应重视以下几个方面：1）高二年级学生的管理与引导；2）开设心理课程，注重学生的心理健康教育；3）构建和谐的师生关系；4）设计充实丰富亲切的课堂教学模式，拉近师生关系；5）建立健全学校的管理制度，提高老师沟通的能力。
参考文献：
[1]李俊.课堂常见问题行为成因分析及其对策[J].景德镇高专学报，2005，（3）.
[2]王成全.董奇等.初中生多重问题行为调查[J].中国心理卫生杂志，2007，（21）：173―176.
[3]李瑾瑜.论师生关系及其对教学活动的影响[J].西北师大学报，1996，（5）.
