时间：2023-03-28 15:17:27
关键词 专业认证 测绘工程 质量监控 课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A
经济全球化发展，推动了工程技术职业全球化和工程专业人才跨国流动，相应地推动了高等工程教育适应全球化发展趋势。由于不同国家、地区工程教育的体制和办学条件不同，如何界定和评价其办学水平、人才培养质量，实施各国工程教育专业可比性和等效性的专业认证，是工程专业教育界和工程技术界共同关注的问题。另一方面，我国高等院校工科专业培养出的工程科技人才总量居世界前列，但存在着一系列问题。究其原因，一是进入新世纪以来，我国高等教育已从精英教育扩展为大众教育，与精英阶段培养出的“杰出工程师”相比，目前教育质量落差较大，越来越引起公众的不满；二是我国工程教育面向工程实际的工程技术教育相当欠缺，迫切需要寻求提高教学质量的有效管理、评估体系。本文结合专业认证，探讨如何设置测绘工程专业课程体系，以提高测绘专业教育质量，培养学生对采矿行业发展的适应性、促进专业国际互认，提升专业国际竞争力。
目前国际上，工程教育的学位互认协议有《华盛顿协议》、《悉尼协议》、《都柏林协议》和《首尔协议》等4个，其中《华盛顿协议》被普遍认为是最具权威性、国际化程度最高、体系较为完整的工程教育专业互认协议。《华盛顿协议》是一个有关工程学士学位专业鉴定国际相互承认的协议，1989年签约之初，这个协议覆盖了3大洲的6个国家，即美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰，目前《华盛顿协议》已经在世界范围内享有声誉，吸引了覆盖27国的欧洲国家工程协会联合会前来谈判入盟问题。我国在2005年、2007年、2009年作为华盛顿协议体系的观察员参加，2013年11月在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，《华盛顿协议》全会一致通过接纳我国为该协议签约成员，我国成为该协议组织第二十一个成员，这在一定程度上表明我国工程教育规模取得高速发展，位居世界第一的同时，质量也得到了国际社会的认可。中国矿业大学测绘学科于2013年5月接受并通过了中国工程教育认证协会的专业认证。笔者有幸参与组织、实施了本次专业认证工作。以下是笔者作为专业认证全程准备工作主要参与者的一些认识和体会，以供其他院校参考。
1 专业认证标准
认证标准分为通用标准和专业补充标准两部分。通用标准是各工程教育专业应该达到的基本要求；专业补充标准是在通用标准基础之上根据本专业特点提出的特有的具体要求。
1.1 通用标准
通用标准共包含7个方面的内容：（1）学生，包括专业吸引优秀生源、学生指导、学生表现跟踪与评估、转专业、转学等制度；（2）培养目标，包括毕业要求、培养目标修订；（3）毕业要求，包括专业知识、基础知识、职业道德、人文科学素养、创新和团队精神、国际视野、终身学习等；（4）持续改进，包括教学过程质量监控机制、毕业生跟踪反馈机制、社会评价机制等；（5）课程体系，包括数学与自然科学、工程基础、专业基础、专业课、工程实践、毕业设计（论文）、人文社会科学类等课程；（6）师资队伍，包括教师人数、教师结构、企业或行业专家作为兼职教师、教师工程背景、教师教学时间等；（7）支持条件，包括教室、实验室及设备实习基地、计算机和网络以及图书资料资源、教学经费、教师队伍建设、教学管理与服务规范等。在上述通用标准中，课程体系方面的内容很模糊，只给出了工程教育专业应在哪些方面开设课程，并没具体的课程名称。
1.2 专业补充标准
专业必须满足相应的专业补充标准。专业补充标准规定了相应专业在课程体系、师资队伍和支持条件方面的特殊要求。测绘专业补充标准包括3个方面：
课程体系，分为理论课程、实践环节和毕业设计（论文）。理论课程包括：（1）数学、物理类课程，其中数学类课程应包括高等数学、概率论和数理统计及线性代数等基本知识。物理类课程应包括力学、振动、狭义相对论力学基础、光学、分子物理学和热力学、电磁学等基础知识；（2）工程基础类课程，主要包括工程力学、计算机与信息技术基础、工程制图及电工与电子技术等；（3）专业基础类课，教学内容为：测量学、误差理论与测量数据处理等；（4）专业类课程，作为煤炭行业特色高校，除大地测量学基础、摄影测量基础、GPS现代定位技术等核心知识需要掌握外，必须掌握的核心内容还应该包括矿山开采及沉陷控制工程、矿山测量学及土地复垦工程等。实践环节包括：（1）课程设计：大地测量学课程设计、工程测量课程设计等；（2）现场实习：认识实习、生产实习及毕业实习，建立相对稳定的实习基地，密切产学研合作，使学生认识和参与生产实践；（3）科技创新等多种形式的实践活动。在毕业设计（论文）一项，要求选题应符合本专业的培养目标并且以工程设计为主，需有明确的应用背景。
师资队伍。有两点要求，一是从事本专业主干课程教学工作的教师其本科、硕士和博士学位中，必须有毕业于采矿工程专业，部分教师具有相关专业学习经历，二是要求专业教师具有工程背景，即从事本专业教学（含实验教学）工作的80%以上的教师至少要有6个月以上的厂矿企业或工程实践经历。
支持条件，包括专业资料、实验条件和实践基地。一是专业资料，要求配备各种高质量的（含最新的）、充足的教材、参考书和相关的中外文图书、期刊、工具手册、电子资源等各类资料，其中包括国内外典型测绘工程案例；二是实验条件，一是要求实验设备完备、充足、性能优良，满足各类课程教学实验的需要，且实验室布置合理、安全，二是要求实验技术人员数量充足，指导学生进行专业课程等方面的实验；三是实践基地，需拥有校内外实习基地、产学研合作基地和以校外矿山企业为主的实践基地。
从上述通用标准和测绘工程专业补充标准可看出，课程体系是培养目标细化的基础，师资队伍是教学质量监控体系和保障体系，可保证课程目标的实现，而支撑条件是课程教学的配套体系，对培养目标、师资队伍建设等方面产生促进作用。因此，要使学生毕业时达到培养目标要求，最基础的是要加强课程体系的建设。
2 课程体系建设
2.1 以培养目标为细化标准，进行课程体系设置
测绘工程专业的目标是“培养掌握空间信息采集、表达、处理与利用知识的高级工程技术人才”。要求学生毕业后能通过运用全站仪、陀螺经纬仪、计算机、遥感、卫星定位、地理信息系统等现代化仪器手段或常规测绘方法，在城建、土地、房地产、矿山、交通、水利等部门从事各种工程的测量制图、勘测设计、资源环境信息分析处理及相关的设计管理和科学研究工作，如城市与厂矿工程测量、测量数据处理与计算机制图。地理与土地信息系统开发、地籍测量与房地产管理、变形与沉陷观测及其控制、国土资源评价与管理等。
衡量培养目标实现的标准是看学生是否掌握了空间信息采集、表达与处理等方面的基本能力和知识，即学生应掌握：（1）测绘学科的基本理论和基本知识；（2）测绘工程的设计及实施方法；（3）基础测绘、矿山测量、土地复垦等技术；（4）先进的测绘生产组织和技术管理基本能力以及测绘新技术研究和开发的初步能力；（5）国家有关采测绘生产的基本方针、政策和法规；（6）测绘学科的发展动态；（7）文献检索、资料查询的基本方法。具备前述7个方面的知识和能力，才能毕业。为使学生达到培养目标，可从毕业生具有上述7个方面的要求进行课程设置，如开设画法几何及工程制图、测量学基础、大地测量学基础、摄影测量基础、测绘工程专业英语、现代测绘新技术、测绘法律法规、文献检索与科技论文写作等。以测绘工程专业培养目标为依据进行课程设置，符合专业认证中测绘专业补充标准“专业基础类、专业类课程”要求。
2.2 以专业认证标准为基础，进行课程体系设置
专业认证一个重要内容，就是强调学生的实践，针对这要求，需要加强“面向工程实际”的工程技术教育，可设置各类课程设计和实习，训练学生的动手和实践能力。因此，除理论课程体系外，还要设置实践课，如测量学基础实习、矿山认识实习、摄影测量基础实习、基础地形图测绘生产实习、测绘毕业实习、大地测量课程设计、通风安全学课程设计，另外在有条件的厂矿企业，建设一批产学研基地，为实践课顺利进行提供实景场所。专业认证一个显著的特色是要求企业或行业专家作为兼职教师参与学生教学，来自现场的教师把行业发展形势和需求反馈到教学，使学生所学的知识能真正解决现场需要，因此，可设置一些反映行业形势的课程，如数字化测绘、现代测绘新技术、矿山测量新技术等课程作为选修课，供学生学习。另外，测绘专业属于工科，除开设一些诸如马克思主义基本原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、大学生心理健康教育与指导等必要的人文社会科学课程外，还需按照工程认证“通用标准”并结合“测绘专业补充标准”设置数学、力学和信息基础课程，如高等数学、线性代数、数理统计和概率论、大学物理、理论力学、材料力学、弹性力学、电工与电子技术、计算机与信息技术基础等。
2.3 以毕业生服务行业为特色，进行课程体系设置
专业认证体现出的基本思想、基本条件和基本要求，是同一类型专业培养目标和规格要达到的最低标准，是专业建设质量的最低门槛。专业的特色建设是鼓励专业的个性发展，体现专业建设的差异性，强化特色，突出能力，探索适应社会不同类型人才需求的人才培养模式，为社会提供高质量的专门人才。中国矿业大学是一所以培养煤矿人才为主要目标的高校，其培养的测绘工程专业学生除从事常规的基础测绘、工程测量等行业工作外，还有相当一部分学生从事煤炭行业的测绘相关工作。因此，需针对我校的行业特点设置一些特色课程，如矿山开采沉陷学、土地复垦学等。
毕业设计主要包括选题阶段、设计阶段、写作阶段和成绩评定4个阶段，毕业设计中的每一个阶段、每一个环节的质量完成得如何，都直接影响毕业设计的质量，以及学生综合素质和创新能力的提高。由于毕业设计周期长，学生工作场所相对分散，同时部分学生面临求职或毕业前补考的压力，因此给毕业设计的管理工作带来了困难。当前，毕业设计期间主要是由指导教师对所指导的学生进行具体管理，由于教师教学工作和科研任务繁重，如果指导教师再疏忽松懈，投入精力不足，学生将处于无人管的状态。虽然学校建立了毕业设计工作的检查制度和规范要求，但是院系在具体落实时没有认真检查，缺乏督促，如毕业设计期间学生外出不严格履行请假制度，以及对教师是否认真指导、师生是否定期交流、答辩形式、答辩资格审查等机制上缺乏严格的检查，致使许多严重不合格的毕业设计照样答辩，并且成绩评判过于宽松和随意，毕业设计成绩基本上都给予及格，最终导致毕业设计工作管理流于形式，使得毕业设计质量严重下降。
二、“卓越计划”下的毕业设计教学模式
改革以实施“卓越计划”为突破口，建立高校与企业联合培养机制，加强工程与创新能力平台建设，以产学研结合的形式强化工程与创新能力，全面改革毕业设计教学方式，弥补当前毕业设计教学不足。
1．构建企业与高校联合的毕业设计教学机制
依据“卓越计划”要求，选择与测绘专业关联度较高、能够准确把握社会对工程人才的需求、拥有最先进的生产设备和制造技术、拥有一批经验丰富的工程技术人员，并且具有先进的企业文化、良好的社会信誉和社会责任感的企业，构建高校与行业企业联合培养人才的新机制，使企业由单纯的用人单位变为联合培养单位。测绘工程专业采取“3+1”培养模式，即3年在校学习，1年在测绘行业企业学习先进技术、深入开展工程实践活动、参与企业技术创新和工程研究开发，以及学习先进的企业文化、培养学生的敬业精神和职业道德。以毕业实习与毕业设计相结合的方式，进行毕业设计教学。由高校联合企业制定毕业设计教学内容、方案与要求，强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力培养。首先，应以解决实际生产问题为出发点，优化毕业设计选题，避免出现毕业设计题目空、大、旧等不合理现象，要真题真做，有效增强毕业设计的实际应用价值;其次，在企业学习期间，学生全面参与测绘工程项目设计、研发、管理工作，以企业指导教师为主、学校指导教师为辅的方针，采用工程项目式教学、案例教学、问题教学等方式共同指导学生毕业设计。由校内教师解答毕业设计过程中遇到的基础理论知识，并指导毕业论文的撰写。企业工程师则结合具体工程项目讲授工程实践知识，并负责毕业设计的具体实施，对毕业设计的内容、进度、质量和学生出勤情况进行过程管理。在毕业设计教学过程中，切实提高学生实际动手能力和独立解决问题能力。企业相关部门以“准员工”的形式依照企业的规章制度，对学生进行严格管理，确保学生生活、工作与学习安全。“准员工制”能使学生与企业真正融为一体，在学习专业技术的同时，感受企业文化，为将来就业后快速进入工作状态打下基础。最后，建立完善的毕业设计质量评价体系，毕业设计成绩应包括企业指导教师对学生的毕业设计综合评价、学生撰写的毕业设计和学生答辩成绩组成。
2．以强化工程能力与创新能力为重点的毕业设计教学模式
工程能力与创新能力的培养包括在校内学习和在企业学习两个阶段。在校内学习阶段，通过参与教师科研与工程项目，采用基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，加强学生理论创新能力训练［8］。在企业学习阶段主要是学习企业的先进技术和先进文化，深入开展工程实践活动，结合生产实际做毕业设计，参与企业技术创新和工程开发，培养学生的综合能力。因此，应建设开放式的校内、外工程与创新能力培养平台，基于产学研结合的形式，改革毕业设计教学模式。(1)产学研结合的毕业设计教学模式产学研结合的毕业设计教学模式是以高校为技术依托，以企业为主体，充分利用学校和企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源，以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获得实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机地结合，以市场需求为人才培养导向，企业、高校共同参与到教学生活中去［9］。这是一种以培养学生动手能力和创新能力为核心，兼顾“做中有学、学中有做”的毕业设计教学模式。校内产学研结合，充分利用校内研究基地、工程中心、重点实验室和校办产业等，建立产学研的实践场所，模拟各种项目设计、研发环境，为学生毕业设计提供较为真实的模拟环境。将学生的毕业设计与教师的科研相结合，采用工程项目式教学、案例教学、问题教学等方式，按照工程问题、工程案例和工程项目组织教学内容，使学生有效掌握新理论、新技术、新方法，提高学生科学创新研究与工程设计能力。在毕业设计选题上，教师应根据学生实际情况，强调毕业设计的实践教学与科研生产实际有机结合，选择难度适中，且又有一定探索性、创新性的毕业设计课题，提倡学生开放式毕业设计选题，注重学生个性化培养。同时，应充分发挥生产单位在人才培养中的作用，依据用人单位对毕业设计目的、任务与要求，学校制定毕业设计教学方案，在毕业设计中重点培养学生解决实际问题的能力和创新素养。校外产学研结合，充分调动测绘企业界、工程界和国内外各种资源，在测绘领域卓越工程师教育培养计划指定的部分企业中设立实习基地或者工程实践教育中心，学生在企业学习一年，学习测绘行业的新技术、新工艺，掌握科学技术的发展趋势和发展前沿，跟上科技发展潮流，适应社会发展的需要，为学生毕业设计提供真实环境与素材。以具体工程项目作为高校与企业合作基础，组织学生和老师到企业共同参与工程项目，因材施教，构建基于测绘工程项目驱动的毕业设计教学模式。项目应来源于企业在生产、设计、研发、创新、经营或管理中遇到的具体技术问题，并且这些项目有利于培养学生工程能力和创新能力。(2)工程与创新能力培养基地建设为工程与创新能力培养提供真实的工程环境是“卓越计划”的实施基础，而要“真刀真枪”地做毕业设计，培养学生工程实践和创新能力，离不开学校和企业提供的真实条件和环境［10］。因此，必须在校内和企业建立各种工程与创新能力培养基地。校内工程与创新能力培养基地建立。充分利用系、院、校的测绘仪器、实验室和校办企业等资源，建立开放式的校内工程实践教育中心。制定相关的实践创新教学体系，营造工程化的模拟教学与训练环境。为中心配备具有丰富工程经验和理论知识的指导老师团队，采用“以学生自主实践为主、教师辅导为辅、集中教学与个别指导相结合”的教学模式，依托高校大型工程与科研项目，指导学生科技开发和以新技术应用为主要特征的工程实践，为毕业设计提供综合性、设计性实验平台，培养学生理论与工程设计创新能力。校外工程与创新能力培养基地建立。选择符合测绘专业培养要求有关的企业、公司，如各级测绘局、测量队，地理信息产业园，测绘仪器制造企业等，建立各种层次的集教学、科研、生产为一体的现代工程实践教育中心，构建专业基础教学、科学研究、工程训练和设计创新等测绘实践教学体系，中心是学生在企业学习阶段的专题教学、实习、实训及毕业设计等教学任务的综合平台和载体。工程实践教育中心应由企业主要管理人员负责，其任务是与高校共同制定培养目标、共同建设课程体系和教学内容，并共同实施培养过程、共同评价培养质量，以及承担学生在企业学习期间的各项管理工作。同时，应聘请具有较高专业理论知识和生产经验丰富的工程技术人员和教师作为中心指导老师。学生以工程项目为背景，参与企业的技术创新和工程项目的开发，将非常有利于强化学生工程能力与创新能力的培养。
三、“双师型”毕业设计指导教师队伍建设
当前工程教育教师队伍中“非工化”和“非师化”现象严重，直接影响学生工程与创新能力培养。因此，打造“双师型”工程教师队伍是“卓越计划”顺利实施的关键［11-12］。应根据“卓越计划”对教师队伍的要求，建立结构合理、具有较强工程实践能力和技术创新能力的“双师型”工程教育队伍。1)校内专职“双师型”教师队伍建设。高校要有计划地选拔专职教师到企业工程技术岗位工作1～2年，参与企业测绘项目设计、研发、管理等实际工作，在企业真实的工程环境和先进的装备技术环境中，在企业经验丰富和工程能力强的测绘工程师的指导下，培养和提高教师的工程实践、工程设计开发和工程技术创新能力。改革教师职务聘任、考核制度，建立激励机制，对工程类学科专业教师的职务聘任与考核从侧重评价理论研究和为主，转向评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面为主。优先聘任有在企业工作经历的教师，教师晋升时要有一定年限的企业工作经历，解决教师队伍“非工化”问题，建立结构合理的“双师型”专职教师队伍。2)兼职“双师型”教师队伍建设。从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员到高校担任兼职教师，并制定兼职教师管理办法。建立完善的双导师制度，兼职教师联合校内教师，共同承担培养学生、指导毕业设计等教学任务。加强专职与兼职教师交流，使兼职教师在增强理论知识的同时专职教师的工程实践经验得到丰富。定期安排企业兼职教师到高校接受继续教育，提高兼职教师理论知识，学习教育学理论，改善兼职教师队伍的“非师化”问题。
四、结束语
关键词：数字矿山;测绘;课程体系
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）01-0034-02
数字化时代已经到来，并还将进一步发展。中国矿业面向未来寻求可持续发展，必须走“数字矿山”之路才能使传统的矿山企业在采矿工艺、生产管理、组织结构、工程决策等方面有大的调整，进而提高企业生产效率和生存空间[1]。目前，矿业类院校测绘工程专业矿山测量方向在“数字矿山”技术方面的培养还非常滞后，人才培养主要是以“传统测量技术”和“3S技术”（GPS，GIS，RS，全球定位系统，地理信息系统，遥感）两大能力模块进行培养，但尚没有建立起“数字矿山”相关概念，也就更无从谈起在未来的工作中能够承担起构建和维护“数字矿山”这个重要使命了[2-3]。这已经凸显出目前的人才培养与市场需求脱节，在此背景下，研究高校测绘工程专业如何制定培养方案、构建专业课程体系、优化教学内容，以适应我国现今对测绘人才需要显得尤为重要。
一、测绘专业的人才培养目标与建设思路
第一，以对学生进行测绘工程专业知识和技能培养为根本;使学生系统地掌握数字测图、测量平差、大地测量、空间定位技术、摄影测量、遥感、地图学、地理信息系统等方面的基础理论和基础知识。
第二，以社会需求为导向、以服务经济社会发展为宗旨，使学生掌握基础测绘、工程测量、矿山测量、变形监测、地籍测量的理论和方法;掌握摄影测量、遥感图像处理的理论和方法;掌握地图编制和地理信息管理、应用的理论和方法;熟悉测绘行业方针、政策和法规;具有较强的计算机应用能力。
第三，提升学生的工程素质和工程实践能力。使学生具有基于常规测绘和“3S”技术进行控制网的建立、数字化成图、各种工程施工测量及变形监测，具有专题地理信息系统应用及设计的基本能力。
以“厚基础、宽口径、高素质、创新型”为指导思想，以培养复合型、创新型、应用型测绘人才为根本任务，以培养学生的专业能力为主线，以就业为导向。为了实现人才培养目标，需要将创新教育融于人才培养的全过程，全面提高学生的综合素质[4-6]，突出黑龙江科技大学“大德育、大工程、大实践”的三大教育理念，坚持立德树人，用科学理论武装学生头脑，促进学生身心健康，贯穿大工程，重点落实大实践教育理念，掌握扎实的专业知识，具有较强的专业实践技能培养学生创新精神与实践能力，提高学生人文素养和科学素养，使学生成长为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
二、测绘工程专业课程体系建设路径
（一）课程体系的构建
根据黑龙江科技大学学分制课程体系的统一要求，构建了自主立交式学分制课程体系。课程体系中，按照性质分为公共必修课程、专业必修课程、专业选修课程、公共选修课程，按照课程类别分思想政治与健康教育平台、公共基础教育平台、专业教育平台、素质拓展与创新教育平台，学生在规定的修业年限内达到学校对本科毕业生提出的德、智、体等方面的要求，完成人才培养方案规定的全部教学环节，修满各模块标准学分，共修满185学分后，完成毕业设计（论文），答辩合格，方准予毕业。在课程当中核心课程有：“测绘学基础”、“数字测图原理与方法”、“误差理论与测量平差基础”、“大地测量基础”、“摄影测量原理”、“GNSS原理及应用”、“遥感原理与应用”、“地图学”、“地理信息系统原理与应用”、“工程测量学”等。
实践教学环节有：“综合实验”、“数字测图实习”、“大地测量实习”、“GNSS实习”、“地籍测量实习”、“3S技术综合实习”、“工程测量综合实习”、“工程训练”、“毕业实习”、“毕业设计”等。
（二）课程体系的特点
1.注重专业理论知识与实践能力的培养。重视学生道德素质教育，重视人文科学、自然科学和社会科学协调发展;注重学生创新能力的培养，重视学生个性发展。
2.必修课程与选修课程比例适宜。必修课与选修课的比例约为3：1，这有利于促进学生的个性发展，拓宽知识面和培养能力，更好地为社会培养复合型、创新型、应用型测绘人才。
3.注重夯实理论知识，突出实践能力。注重培养学生掌握扎实的理论知识，开设了大量以培养学生基本知识，基本理论为目标的理论课程。重视加强学生实践能力的提高，开设了大量以培养学生实践能力为目标的实践课程。加大实践课程在课程体系中的比重，对于培养学生的实践能力以及创新能力，提高学生的实践能力和就业能力具有重要意义。
4.课程国际化增强。在课程设置上，开设了“英语”、“专业英语”及5门双语课程，一是培养了学生的外语能力，二是培养了学生国际化的理念、教学思想。
5.强化综合素质培养。注重培养学生的创新意识和实践能力，学生在大一进入实验室进行科学研究探索;大二进行中期研究性学习;大三进行各级创新实验，培养创新能力;大四进行生产实习、毕业实习、毕业设计。
6.强化“数字矿山”人才培养。为了适应“数字矿山”人才培养需求，深入“数字矿山”高新企业龙软公司、数字矿山实验室和构建“数字矿山”的现场企业进行两方面内容的调研：一是“数字矿山”方向人才实际需求和技术要求;二是深入了解“数字矿山”建设技术流程和关键技术。有针对性地开设“数字测图原理与方法”、“GNSS原理及应用”、“地理信息系统原理与应用”、“摄影测量原理”、“遥感原理与应用”、“测量程序设计”、“CAD及测绘制图”、“数据库在测绘中的应用”、“数字矿山关键技术变形观测与数据处理”、“开采沉陷与综合治理、“数字矿山实用技术”、“数字摄影测量”、“数字地面模型原理”、“GIS工程设计”、“网络地理信息系统与应用”、“三维GIS建模”、“计算机图形学应用”、“数字图像处理”、“遥感编程基础”、“数字三维激光扫描技术及应用”、“GNSS数据处理”、“雷达干涉测量及应用”等课程。学生通过这些课程的学习，掌握“数字矿山”的关键技术，毕业后具有从事“数字矿山”事业的技术与能力，从而为加速推进“数字矿山”的建设和推广做出应有的贡献。
三、测绘工程专业课程体系分析
本文通过问卷调查对测绘工程专业课程体系进行研究和分析，为进一步完善课程体系提供一些结论性和经验性的帮助。问卷一共设计了30个问题，通过对黑龙江科技大学测绘工程专业在校学生进行问卷调查，发放216份问卷，调查学生对测绘工程专业课程体系的一些客观评价。问卷共收回212份，有效问卷210份，有效回收率99.06%。
通过调查，可以看出课程体系的优点，但也存在不足。在问卷调查中，71.4%的学生对本专业的培养目标是满意和认可的。课程体系具有科学性、合理性和实用性，这主要体现在以下几个方面。
1.课程有助于提高专业基础知识。78.6%的学生认为自己所学课程设置有助于专业基础知识的提高。
2.有助于培养学生的创新型自主学习能力。58.1%的学生认为自己所学课程设置有助于培养创新型自主学习能力。
3.有助于拓宽知识面，培养各方面的能力，拓宽就业面。问卷调查中，86.3%的学生认为自己所学课程设置有助于拓宽知识面;69.2%的学生认为该课程体系有利于学生各方面能力的提高;68.3%的学生认课程体系有助于拓宽就业面。
4.有助于学生的个人发展。通过优化课程体系，培养学生多方面的能力，提高学生的专业素质和就业能力。问卷调查中，23.6%的学生认为课程体系对自己将来的发展作用非常大，48.4%的学生认为课程体系对自己将来的发展作用比较大。在以下两方面需继续加强：一是在学生对测绘工程专业人才培养目标和人才培养模式的了解程度上还需加强;二是在提升学生对测量科学的兴趣方面有待提高。
通过进行理论研究、比较分析、问卷调查与分析，笔者认为黑龙江科技大学测绘工程专业课程体系能够满足“数字矿山”对测绘人才的需求，该课程体系注重知识、能力和素质的协调发展。其人才培养的价值取向是通过提高多方面能力，拓宽就业面，最终目标是为国家“数字矿山”事业培养紧缺的测绘人才。在今后的研究中，可以对测绘工程专业课程体系的质量进行评估，从而可以更有效地发现课程体系中存在的问题，更好地完善课程体系。
参考文献：
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关健词：测绘工程专业；学生；专业技能；培养实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
前言
当前自然科学与社会科学不断的相互渗透和融合，同时社会和经济都处于快速发展阶段，社会对人才的需求已从学历型开始向技能型转变，更注重通过市场来检验人才的综合能力，由于社会用人理论的转变，也对各高校人才培养模式产生了较深刻的影响。学生不仅需要扎实的掌握专业知识，而且还需要具有较强的专业技能、良好的素质，社会更需集知识、能力和素质三位一体的综合型人才。所以在当前职业院校测绘工程专业人才培养中，更需要为学生提供更限的实践经验和体会，加强对学生专业技能的培养，从而使其能够更好的与未来社会的发展需要相适应。
1测绘工程专业技能的内涵
1.1测绘工程的理论技能
测绘工程专业不仅需要主干学科的支持，同时还需要相关学科的支持，学生不仅需要熟练掌握数理知识、外部知识和计算机相关知识，同时还要具有扎实的测绘学理论基础，对各种测量技术进行运用，对图形图像进行科学处理，能够根据图形图像信息来进行各类地图的编制，熟悉测绘行业的方针、政策及法律法规。
1.2测绘工程的实践技能
测绘工程实践技能的提升，需要熟练的掌握基本技能、专业技能和综合技能。即作为测绘工程专业的学生不仅需要对测绘仪器能够熟练进行操作，而且还要能够灵活对各项测绘技术进行应用，而且在实践中能够将测绘专业知识进行综合应用。所以测绘工程实践技能需要通过日常课程安排来实现，通过不断的训练学生的实践技能才能得到提高。
1.3测绘工程的科研技能
科研能力对测绘学科的理论知识、专业发展、查询文献和文献综述及撰写科研资料的能力都具有较高的要求，所以在培养大学生测绘工程科研技能时需要从以上几个方面入手。
2培养测绘工程专业学生技能的实践
2.1抓好基础教学，着力培养理论技能
学生在测绘工程专业学习中，理论技能的掌握主要还需要依赖于理论教学来实现，测绘工程专业都会开设《数字化测图》、《误差理论与测量平差基础》等理论基础课程来加强对学生专业理论基础的培养，同时在具体教学中，职业院校需要选择国内最新的教材，同时还要配备教学经验丰富的教师来抓好基础教学工作，更好的实现对学生理论技能的培养。
在实践测绘专业理论知识教学中，学生作为教学的主体，在教学内容和教学方法都会以学生的实际情况为出发点，教师通过形象、生动的讲解来调动起学生的积极性，教师在课堂上鼓励学生敢想、敢问、敢讲，允许发展不同的见解和观点，使学生在课堂上能够更好的发挥主观能动性，正确处理课堂上学生银座的问题，在课堂上注重培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。
2.2优化课程体系，着力培养专业技能
测绘工程专业人才闭关需要通过课程教学这个重要的途径来实现，课程教学也是构建学生知识和能力的支架，所以需要对课程体系进行优化，从而更好的满足人才培养的基本要求。测绘专业的课程教学需要充分的考虑社会发展过程中对测绘人才的需求，并以此为导向，强化学生的能力培养，注重学生素质、知识和能力综合素质的提升，提高学生对新技术和新设备的使用技能，使其能够在实践中更好的实现对测绘知识的综合应用。
2.3强化实践教学，培养学生的动手能力
（1）坚持以人为本。培养学生的实践意识。在实践教学过程中，要把学生作为教学过程中的主体，教学的目的是培养和提高学生的能力。因此，对测绘工程专业的实践教学内容与环节进行整合与精简是有必要的。结合人才培养方案的要求，制定好具有操作性强的教学文本。一般来说，实践教学主要是突出作业方法与基本技能的训练，创设一定的条件，学生通过利用课程设计或综合实习，针对测绘工程实际，让学生亲自动手，亲身感受，让学生在做中学，这样可以开发学生的潜能、潜智，培养学生的创新意识、运用知识的能力与投身于社会实践的优良品质。为学生能够顺利进入社会，适应社会作准备。
（2）建立好实习基地。提供良好的服务平台。培养学生的技能除了要以人为本之外，为了进一步增强培养的成效，还必须为学生提供一定的实习、实验条件，建立稳定的校内、外实习基地，还要适时改善实习教学条件，及时更新测绘仪器设备。条件有限时，可以和社会实践工程与企业加强联系，形成良好的互动，以实现技术和理论的有机结合。
（3）严格教学管理。坚持实习跟踪服务。学生在校期间，实习的项目有很多，有的在校内实习，有的在校外实习，特别是在校外的实践教学过程中，要加强监控、检查和指导。指导教师要跟踪指导，跟踪检查，对学生的出勤率及表现等进行现场考核；当发现学生有不规范操作行为时能够及时纠正；能随时随地的解决出现的各种技术问题。学生通过这样的潜移默化的训练，学生也会因习惯而表现出自然，高度地重视规范行为，慢慢达到规范的要求。
（4）加强科研意识的培养，调动学生的科研兴趣
想要全面提高大学生的科研能力。一方面，定时聘请相关的知名专家来现身说法，营造良好的学术氛围，为学生找科研的灵感；另一方面，积极组织、引导学生申报大学生创新性项目，通过项目来促进科研。项目指导教师要精心指导学生，从拟写项目的研究提纲、项目的开题、确定研究内容、研究报告和论文写作等方面全程指导科研。
毕业设计（论文）环节，就是培养大学生的科研技能的关健的一环。通过毕业设计，学生懂得了如何查找文献资料、收集资料、整理资料、撰写毕业设计等。先从选题入手，选题一定要与专业培养目标相符，尽可能地结合经济建设、社会发展以及工程生产实际的任务项目进行，根据学生的不同特点来选取不同内容的题目。这样有利于学生的巩固、扩展和深化所学知识。
3结束语
在当前社会快速发展过程中，对测绘工程专业人才的需求不断增加，在这种情况下，作为我国测绘教育的工作者，更需要以提高教学质量为已任，强化学生技能的培养，从而使学生能够在未来更好的满足工作岗位的需求。
参考文献：
【1】孙文彬.开放性创新实验教学改革与实践.实验室研究与探索.2006.148-151
一、引言
《测量学》可分《矿山工程测量》、《建筑工程测量》、《水利工程测量》、《地质工程等测量》、《交通工程等测量》等,是土建、水利、电力、地质、地理、矿山、交通、规划、国土、房产、市政、港口、航海、农林、资源、环保、防灾、安全等专业的必修课,正式出版的测量学教材有百余种之多。这些教材按出版时间和讲授内容大致可分为经典的测量学、引入了新技术的测量学和现代测量学三大类。经典的测量学系统介绍了传统的水准测量、角度测量、距离测量、直线定向、控制测量、碎部测量、测量误差等基本理论,地形图的基本知识与地形图的测绘方法以及相应专业所需要的测量知识等。但由于出版年代较早,其课程滞后现象较为严重,表现在定位口径窄、内容陈旧、通用性差。上世纪末期引入了新技术的测量学,由于电子测距技术和“3S”技术的发展,一些测量学教材把光电测距、电子测角、全站仪测坐标、“3S”技术等分别作为一节加入到经典的测量学课程中,其优点是测量学内容有了新变化、新发展,其缺点是对新技术、新知识的引入仍停留在原理和概念性介绍的层面,实用性差。现代测量学是把现代测绘技术与传统测绘技术有机地进行融合,把“3S”融合于测角、测距、测高、定位与测设的整个作业过程之中。现代测量学是我们需要建设和完善的目标,也是本文要讨论的重点。
二、测量学教材的定位
非测绘专业测量学的“课程定位”问题,应该由毕业生的就业岗位分析和技能需求分析而定。许多非测绘专业学生毕业后主要从事对应专业的技术、管理工作,他们只有少数人专门从事测绘工作,即便从事测绘工作也往往是管理测绘工作或者是兼职工程测量工作。非测绘专业学习测量学的目的除了要掌握工程测量的基本知识、基本技能,掌握工程测量常用仪器的操作方法外,更重要的是要懂得测量工作的基本要求,领会测绘科学技术在工程建设、工程质量控制和安全生产中的重要作用,要能把测绘基本知识、基本理论和基本方法灵活运用于工程实践。因此,非测绘专业学生还需要了解现代测绘科学技术和地球空间信息学的概貌,并具有组织、管理、协调和监督测绘工作的能力。为之,非测绘专业测量学教材不能定位在经典的以测图为主的测量学上,而应该定位在测绘科学技术或者地球空间信息学的层面上。应该在讲解测绘科学的基本理论、基本技术和基本方法的基础上,全面介绍摄影测量与遥感、地图投影与地图编制、地理信息系统等的研究成果。教材应基本覆盖测绘科学中大地测量、摄影测量与遥感、地图制图及工程测量等学科的理论和技术。编写《测量学》统编教材,一种方案是统一制定测量学基础部分的教材编写大纲,而各专业测量部分仍沿用教材编写习惯分专业编写;另一种方案是综合考虑各专业的需要,尽量兼顾多个专业的特点编写大纲和教材。就第二种方案而言,测量学应适用于土木、水利、地质采矿、交通、房地产、城市规划、地理、环境保护、农林、资源调查等非测绘专业。实际上经典的测量学定位对测绘学科的自身形象也带来了不良影响。因为非测绘专业大部分学生只有测量学这么一门测绘科学的课程,许多人毕业后因为缺乏对测绘科学的全面了解和正确认识,总认为测绘科学技术就是测量学,测量学就是测绘学。他们尚且如此,没有学过测量学的人对测绘科学技术了解到什么程度便可想而知。
三、测量学教材的内容
测量学教材内容应根据测量学教学大纲而组织,测量学教学大纲则应由对测量学的课程“定位”来确定。编写教材大纲和组织教材内容的原则是:(1)按课程体系要求,突出现代测绘教育的特色,以测绘科学技术和地球空间信息学为核心组织基本内容;(2)要合理选择新知识、新技术、新成果,要体现知识的先进性,同时要正确处理传统技术与现代技术的关系,达到教学内容合理、全面。测绘科学技术和地球空间信息学的内容应介绍有度;(3)要注意知识的系统性、连贯性和精炼性,各个章节之间应当尽量精练组合、相互协调、前后呼应、融为一体,避免内容的重复;(4)要注意高等教材的兼容性,体现现代测绘技术在工程建设各行业中应用的针对性,教材应能供多个专业选用;(5)要注意新教材与《测绘学概论》的区别。对测绘学和地球空间信息学为“定位”核心而言,测量学内容应该有:地球空间学科的基本理论;地球空间点位信息的采集工具,测绘仪器的基本原理、用途和使用;点位的测定与测设,地面模型的描述;GIS的概念及其应用;摄影测量与遥感的基本原理和应用;测绘技术的成果成图在不同学科领域的应用等。
虽然近年来已有几种较好的教材出版,测量学教材在内容体系上增添了许多新理论新技术,然而在信息量倍增而学时数不变甚至减少的情况下,如何精选教学内容仍然是一个十分重要的问题。有多位学者已就测量学的教学设计了必修课、限选课和任选课,分学期讲授。但目前多数学校较为现实的做法仍是综合考虑各专业的需要,根据统一的大纲和教材,编写包含必修和选修内容在内的一门课为好。具体而言,必修部分是各专业的教学重点,内容应包括地球空间学科的基本理论;地球空间点位信息的采集工具,测绘仪器的基本原理、用途和使用,点位的测定与测设等。选修部分应按照目前各院校各专业教材编写惯例,按相应专业需要介绍建筑工程、路桥工程、水利水电工程、地质采矿工程、房地产与城市规划、农林、国土资源调查管理与环境保护等专业的测量技术与方法,当然,还应包括地面模型的描述;GIS的概念及其应用;摄影测量与遥感的基本原理和应用等内容。为了让学生了解较多的测量仪器设备,以备毕业后选购、选用,作为附录应增加介绍常用测量仪器的内容;为了让学生了解常用测量仪器使用和维护保养方法,克服非测绘专业学生接触测绘仪器少,测绘实验、实习指导书配套性差,使用仪器不当经常损坏仪器的缺陷,附录中还应增加常用测量仪器使用和维护保养指南;为了让学生了解现行测绘定额和收费标准,为非测绘专业学生进行测绘技术工作和管理测绘技术工作提供帮助,附录中也应介绍测绘定额和收费标准简介等内容。对传统测绘科学技术,只需保留基本理论和基本方法,应大胆删除陈旧、落后、不实用的内容。经纬仪、水准仪及其应用占据篇幅可缩减;平板仪及其应用的内容应少讲或不讲,小三角测量、三角测量应删除。当然,考虑到当前仍处于现代测绘技术与传统测绘技术“新老交替”时期,部分传统测绘技术仍在实际作业中应用,在处理现代测绘技术与传统测绘技术的关系时应体现现代测绘仪器和技术与传统测绘仪器和技术的融合。#p#分页标题#e#
四、测量学教学的组织
根据测量学的定位和教学大纲,我们不难理解测量学组织教学的目的应该是:(1)了解GPS、数字测图、数字摄影测量与RS、GIS的基本知识,学会识图和用图。(2)掌握工程测量的基本理论、基本知识、基本概念、基本技能,学会水准仪、经纬仪、全站仪的操作和使用。(3)学会本专业常用的测量、放样方法和技术,有一定的从事本专业测量、测设的能力。尽管测量学的内容较多,但只要严格按照以上教学目的和要求,组织课堂教学和实践教学也就比较容易。首先任课教师应确保必修部分的基本概念、基本知识、基本理论、基本技能的教学重点,在此前提下可根据不同专业的特点有选择地讲授选修部分。教学形式应区别重点、难点和一般,灵活采取面授、自学、讨论、讲座、参观等多种形式。次之,还应区分专业由针对性地安排1~2周教学实习,当然实习项目不一定局限于传统的地形测图。第三、为了加强教学效果,不同专业还可安排如下教学实验:(1)经纬仪(含电子经纬仪)使用;(2)水准仪(含数字水准仪)使用;(3)全站仪的使用,极坐标法测三维坐标和放样点位;(4)全球定位系统观测及放样(演示);(5)数字测图及地理信息系统成果演示;(6)摄影测量内业成图过程演示等。
1.1测绘工程的理论技能
测绘工程专业不仅需要主干学科的支持,同时还需要相关学科的支持,学生不仅需要熟练掌握数理知识、外部知识和计算机相关知识,同时还要具有扎实的测绘学理论基础,对各种测量技术进行运用,对图形图像进行科学处理,能够根据图形图像信息来进行各类地图的编制,熟悉测绘行业的方针、政策及法律法规。
1.2测绘工程的实践技能
测绘工程实践技能的提升,需要熟练的掌握基本技能、专业技能和综合技能。即作为测绘工程专业的学生不仅需要对测绘仪器能够熟练进行操作,而且还要能够灵活对各项测绘技术进行应用,而且在实践中能够将测绘专业知识进行综合应用。所以测绘工程实践技能需要通过日常课程安排来实现,通过不断的训练学生的实践技能才能得到提高。
1.3测绘工程的科研技能
科研能力对测绘学科的理论知识、专业发展、查询文献和文献综述及撰写科研资料的能力都具有较高的要求,所以在培养大学生测绘工程科研技能时需要从以上几个方面入手。
2培养测绘工程专业学生技能的实践
2.1抓好基础教学,着力培养理论技能
学生在测绘工程专业学习中,理论技能的掌握主要还需要依赖于理论教学来实现,测绘工程专业都会开设《数字化测图》、《误差理论与测量平差基础》等理论基础课程来加强对学生专业理论基础的培养,同时在具体教学中,职业院校需要选择国内最新的教材,同时还要配备教学经验丰富的教师来抓好基础教学工作,更好的实现对学生理论技能的培养。在实践测绘专业理论知识教学中,学生作为教学的主体,在教学内容和教学方法都会以学生的实际情况为出发点,教师通过形象、生动的讲解来调动起学生的积极性,教师在课堂上鼓励学生敢想、敢问、敢讲,允许发展不同的见解和观点,使学生在课堂上能够更好的发挥主观能动性,正确处理课堂上学生银座的问题,在课堂上注重培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。
2.2优化课程体系,着力培养专业技能
测绘工程专业人才闭关需要通过课程教学这个重要的途径来实现,课程教学也是构建学生知识和能力的支架,所以需要对课程体系进行优化,从而更好的满足人才培养的基本要求。测绘专业的课程教学需要充分的考虑社会发展过程中对测绘人才的需求,并以此为导向,强化学生的能力培养,注重学生素质、知识和能力综合素质的提升,提高学生对新技术和新设备的使用技能,使其能够在实践中更好的实现对测绘知识的综合应用。
2.3强化实践教学,培养学生的动手能力
(1)坚持以人为本。
培养学生的实践意识。在实践教学过程中,要把学生作为教学过程中的主体,教学的目的是培养和提高学生的能力。因此,对测绘工程专业的实践教学内容与环节进行整合与精简是有必要的。结合人才培养方案的要求,制定好具有操作性强的教学文本。一般来说,实践教学主要是突出作业方法与基本技能的训练,创设一定的条件,学生通过利用课程设计或综合实习,针对测绘工程实际,让学生亲自动手,亲身感受,让学生在做中学,这样可以开发学生的潜能、潜智,培养学生的创新意识、运用知识的能力与投身于社会实践的优良品质。为学生能够顺利进入社会,适应社会作准备。
(2)建立好实习基地。
提供良好的服务平台。培养学生的技能除了要以人为本之外,为了进一步增强培养的成效,还必须为学生提供一定的实习、实验条件,建立稳定的校内、外实习基地,还要适时改善实习教学条件,及时更新测绘仪器设备。条件有限时,可以和社会实践工程与企业加强联系,形成良好的互动,以实现技术和理论的有机结合。
(3)严格教学管理。
坚持实习跟踪服务。学生在校期间,实习的项目有很多,有的在校内实习,有的在校外实习,特别是在校外的实践教学过程中,要加强监控、检查和指导。指导教师要跟踪指导,跟踪检查,对学生的出勤率及表现等进行现场考核;当发现学生有不规范操作行为时能够及时纠正;能随时随地的解决出现的各种技术问题。学生通过这样的潜移默化的训练,学生也会因习惯而表现出自然,高度地重视规范行为,慢慢达到规范的要求。
(4)加强科研意识的培养,调动学生的科研兴趣。
想要全面提高大学生的科研能力。一方面,定时聘请相关的知名专家来现身说法,营造良好的学术氛围,为学生找科研的灵感;另一方面,积极组织、引导学生申报大学生创新性项目,通过项目来促进科研。项目指导教师要精心指导学生,从拟写项目的研究提纲、项目的开题、确定研究内容、研究报告和论文写作等方面全程指导科研。毕业设计(论文)环节,就是培养大学生的科研技能的关健的一环。通过毕业设计,学生懂得了如何查找文献资料、收集资料、整理资料、撰写毕业设计等。先从选题入手,选题一定要与专业培养目标相符,尽可能地结合经济建设、社会发展以及工程生产实际的任务项目进行,根据学生的不同特点来选取不同内容的题目。这样有利于学生的巩固、扩展和深化所学知识。
3结语
论文摘要:由于测绘技术和仪器设备的发展，测绘生产单位急需大批掌握新技术、新仪器的一线作业技术人员。发展测绘高等职业教育是解决测绘生产单位一线技术人员短缺问题的最佳途径，测绘高等职业教育有着广阔的市场需求和发展空间。应从加强高职教师队伍建设，完善实习设备、加大教学和生产实习量，突出专业重点、加强基础理论知识学习等方面推进测绘高职教育。
随着国民经济的快速持续发展，各项与测绘专业密不可分的建设也在迅速发展，因而各行各业对测绘高职人才的需求不断增加。众所周知，只要搞建设，就需要搞测量。随着国家建设事业的快速发展和工程项目的不断增加，测绘高职教育所培养的技术人才，已经成为国家经济建设的有生力量。许多建设施工企业如铁路工程、水利水电工程、石油管道工程等各大工程生产单位，都需要大量的测绘高职技术人才。近几年，我们把测绘高等职业教育培养出来的优秀毕业生输送到各类建设施工单位，他们中的许多人在各自的工作岗位上已经成为业务骨干，为进一步拓宽测绘高职人才的就业渠道打下了基础。在此基础上，笔者试对高职测绘人才就业市场进行探讨。
1关于测绘高职人才市场的调查及分析
测绘高等职业教育主要为测绘生产部门培养中高级测绘技术人员，而培养出的学生是否适应市场的需要，就要看测绘市场对用人的要求。为了更好地了解市场的用人情况，笔者先后走访了几家测绘生产单位，并与一些单位领导进行了交谈，了解了一些测绘生产部门的用人情况，同时请各测绘单位填写了用人情况调查表(见表。此表共发出份，收回7份，其中具有甲级测绘资格的单位5份，具有乙级测绘资格的单位2份。通过对调查内容所占比例的技术分析，可以得出如下结果。
从表1分析结果中可以看出，第1项中的各个内容与其他部门相同，测绘一线生产技术人员占50%左右，对于第2项“学历层次情况”，大专及中专人员平均占70%左右。这说明大中专毕业生仍然是测绘工作的主力军。在第四项调查中，需要掌握数字化成图技术及GPS卫星定位测量技术的工程测量专业技术人员为最多，占所调查单位的85.7%。而大地测量专业类型的技术人员需求者较少，几乎为零，这可能与调查的单位有关(在调查的对象中没有大地测量队)。对于航测和制图专业的人才，需求者差不多，当然这也与调查单位的工作性质有关。在第5项调查中，对于实际操作及动手能力较强的生产一线的技术人员需求者为最多，达到100%，组织管理人才次之。通过4，5项调查可以看出，掌握先进工程测量技术的业务人员最受测绘生产部门青睐。第6项主要调查教育部门从哪些方面对在校学生加强教育。通过调查结果可以看出，思想品德与职业道德教育和实际操作及动手能力应加强，几乎占所调查单位的100%。除此之外，基础知识理论学习也不能忽视，此项占调查单位的57%以上。
通过上述调查分析可知测绘生产部门的基本用人情况，同时也折射出整个测绘市场对人才的需求情况。由于多数用人单位都需要引进生产一线的专业技术人员，在专业技术人员中，中专的学历层次在目前来看有些偏低，本科及研究生学历人员又不安于生产一线工作，同时单位还担心留不住人。所以大专生比较适合生产一线工作。他们具有一定基础理论，又有扎实的专业基本功，应该成为测绘生产一线的主力军。那么如何培养具有优秀才能的高职生呢?笔者建议从以下方面着手。
2关于测绘高职教育的几点建议
2. 1加强高职教师队伍的建设
高职教师主要来源于本科院校毕业生、研究生其专业理论基础扎实，基本具备条件。但是他们一般没有经过专门的教育学和心理学的理论学习，专业实践经验和教学基本功相对薄弱，需要进一步培养，因此要从以下几方面加强学习。
（1）强化教学基本功的训练。由于高职院校的教师多来自非师范类院校，所以对教学规律、心理学、教育学等理论的掌握还不好，所以要成为一名优秀高职教师，仍需要对教学理论等知识进行系统培训。学校可采取组织考核或知识竞赛等方式促进教师学习。
（2）提高学历层次。教师的水平直接决定学生的水平。提高学历层次，这是知识经济发展的需要，是师资队伍结构改善的需要，也是高校学生掌握前沿技术的需要。
（3）更新知识、扩大知识面。测绘技术的不断发展，仪器设备的迅速更新，测量方法与手段的增加和改进，促使高职教师必须加快知识更新的步伐，不断学习新理论、新技术，扩大知识视野。高职院校应该为教师的知识更新创造良好的条件(如有计划地组织教师接受新知识、新技术培训等)。
（4）参加工程实践锻炼。由于高职教师多数来自普通本科院校，没有参加过工程实践锻炼，而高职培养出的学生要迅速适应测绘生产的需要，则必须有具备良好专业技能的教师，所以教师参加工程实践十分重要。学校要安排教师不定期地参加工程实践，使其在实践中解决实际问题，同时把实践经验充实到教学理论中去。这样才能培养出优秀的适应市场需求的高职生。
2. 2完善实习设备，加大教学和生产实习
如果说高职教师的水平是提高学生专业水平的软件，那么实习设备无疑是硬件。由于测量专业具有实践性强等特点，所以要想提高学生的专业水平，必须加强测绘教学的硬件建设，为教学实习提供必要的条件。例如，对于工程测量教学来讲，各种精度指标的全站仪，单、双频的GPS卫星定位接收机，成图所用的绘图仪、计算机等设备应充分满足学生实习的要求。根据调查可知，数字化测图已经逐渐取代了常规的平板仪测图，所以在教学实习中，要多进行数字化成图实习，把用于数据采集的全站仪作为一种常规的教学仪器。因此全站仪的数量应该足够多，以满足学生实习的要求。同样，在控制测量中，GPS接收机已经在测绘生产中起主导作用，学校应加大GPS卫星定位技术的控制测量实习，像常规经纬仪所测的三角网或导线网测量等传统实习可以适当减少。从对人才需求的调查分析表1的第4项中，我们可以看到，对掌握数字化成图及GPS卫星定位测量技术的工程测量专业方向的学生需求量最大，所以在教学中更应加强这两方面的实习量，使高职学生毕业就可以直接从事野外实际生产。
另外，测绘高职教育也可以实行“双元制”教学。“双元制”职业教育是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。它是德国职业教育的基本形式。“双元制”职业教育下的学生具有双重身份，在学校是学生，在企业是学徒工。测绘高职教育的学校可以和一家或多家测绘企业实行联合办学，进行“双元制”职业教育。这样既可以节省教学的实习经费，又可以帮助单位完成一定的生产任务，增强学生的责任心，同时也有利于加强学生的职业道德建设。
2. 3突出专业点，加强基础知识理论学习
现代测绘设备的迅速更新和改进、野外测绘方法的不断变化，使得教学内容也不断发生变化。光学经纬仪、光学平板仪等逐渐被淘汰，因此在授课时应减少对这些内容的讲解，增加新设备、新的测绘方法的内容。例如在地形测量中，以数字化成图代替大平板成图，以全站仪光电图根导线代替图根线形锁;在控制测量中，以 GPS卫星定位控制网逐渐取代常规的三角网、导线网;在平差基础中，以计算机计算取代手工计算，把手工计算的实习量转移到计算机平差计算中来，使学生有足够的时间来掌握各种平差软件的使用方法;在工程测量中，用全站仪的放样代替光学经纬仪的放样;在制图测量中，以计算机制图取代手工制图，等等。
总之，专业课的学习应突出重点、学以致用。重点是什么?重点就是先进的测量技术。测绘高职院校只要时时刻刻以掌握最现代的测量方法和最先进的测绘仪器为宗旨，处处以测绘市场为核心，就能避免“学校学的内容在生产中用不到，在生产中用到的知识在学校里又没学”的现象发生，也才能培养出适应生产需要的优秀高职人才。
培养优秀的测绘人才，除了加强专业理论学习和专业技能培训外，还应使学生加强基础理论知识学习。从调查结果分析表1中可以看出，超过57%的单位建议教育部门对学生加强基础理论教学(基础理论课是指高等数学、大学基础英语、计算机基础理论等课程)，因为只有具备扎实的基础知识，才能学好专业理论。事实亦证明，各著名的高校之所以培养出的学生强于其他院校，也主要取决于他们具有深厚的基础理论知识的铺垫。基础知识在将来的求学深造、生产科研、软件开发中起到至关重要的作用，在测量平差理论研究、平差软件应用与开发中都离不开基础理论知识。因此，在教好专业课的同时，也不应忽视基础理论知识的教学。
职校是培养人才的重要基地，特别是要培养适应社会、经济和科技发展的人才，是普通职校肩负的重要使命。目前各职校都在深入开展专业教学改革工作，探索具有现代观念的人才培养模式，提高人才培养的质量。随着测绘高新技术的发展，由数字化测绘到信息化测绘的技术升级转型成为必然，而技术的发展依靠人才，因而，如何在完成事业单位的技术转型的同时培养出新技术需要的测绘高新技术人才，成为事业单位必须认真思考和对待的问题。本文对职校测绘人才培养模式进行了探讨，并为应用型测绘人才的培养提供参考意见。
一、测绘人才培养出现的问题
当前测绘专业在课程设置及目标定位中还存在着不容忽视的问题和矛盾。主要表现为：在课程内容整体设置上具有一定的盲目性和随意性，不重视研究社会的需求，因人设庙、因人保庙的现象时有发生。在课程结构安排上表现出重技术课程、轻管理课程，从而导致学生毕业后适应能力较差，尤其是到建筑施工、路桥施工一线的毕业生。没有很好地紧贴市场，国家经济发展迅速与测绘学科专业结构、人才培养模式等方面反应相对迟缓的矛盾仍然存在，适应社会需求的大量面向市场经济建设主战场的技术应用型、复合型测绘人才没有得到充分的培育。人才培养模式多样化和目前专业框架、格局相对单一的矛盾。因此重视和加强对测绘专业应用性、复合型人才培养的研究，提高测绘专业学生的社会竞争能力和适应能力具有现实和长远意义。
二、测绘才培养的措施
1、注重课程设置
现代测绘科学研究的主要对象是空间信息，而以空间信息理论为核心的测绘学科，与地学、生态、环境、城建土地管理等相关学科都有密切的联系。现代测绘高新技术，往往是多种专业技术的综合系统，只有将各类知识融汇贯通，构成有机的知识网络，才能适应现代科技相互交叉、渗透、移植的特点。而传统的测绘专业的课程设置，专业性过强，学科领域单一，知识结构面太窄，特别缺乏相邻的专业知识，这种知识结构显然满足不了现代社会的要求。因此为了培养应用型测绘专业人才，我们认为课程设置应根据目前的国情、市场经济的要求，既要考虑测绘知识的系统性，又要兼顾学科的综合发展趋势具体应设置的主要课程如下：基础及公共课：包括数学、物理、政治、外语、大学语文、文献检索、计算机基础、计算机高级语言、计算机图形学、数字图像处理、技术数据库技术、网络技术、法律基础、体育等。测绘专业课：包括测量学、数字测图原理与方法、大地测量学基础测量平差基础、摄影测量与遥感、工程测量、测量原理及应用、地理信息系统原理与应用、地籍测量与土地管理等。相关专业课：包括城镇规划、自然地理学、采矿学工程与工业摄影测量、土建概论、数据通讯与模式识别。
2、注重工程意识和应用能力的培养
与精英化高等教育或研究型大学的人才培养模式相比较，。应用型人才。培养途径具有以下4个主要的特点：应用型人才的知识结构是围绕着一线生产的实际需要加以设计的，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，特别强调基础、成熟和实用的知识，而相对忽略对学科体系的强烈追求和对前沿性未知领域的高度关注；应用型人才的能力体系也是以一线生产的实际需要为核心目标，以大工程为背景，在能力培养别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，比较而言，对于科研开发能力就没有更高的要求；应用型人才的培养过程更加强调与一线生产实际的结合，更加重视生产实习这个教学环节，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动，而对于研究型人才培养中在理论上给予特别重视的毕业设计与学位论文，则更重视与工程实践地结合，或者用综合实践代替。应用型人才要注重工程意识（求真务实、严谨规范拼搏进取）和工程文化（求善求美、以人为本、协调发展）地培养，建立科学的发展观，能够妥善处理人与自然的关系；科学活动是认识世界地活动，工程活动是改造世界地活动，在工程活动中能够协调人与自然的关系尤为重要。要注重培养应用型人才的创新精神、增强其创新意识、激发其创新愿望、提高其创新能力，以便他们更好地与各自的专业相结合而创造地学习，即在学习中进行创造，在创造中深入学习，把自己培养成为富有创新意识的应用型人才。
3、完善实践教学体系
测绘专业同其它专业相比尤其注重学生的实践能力和动手能力，大学生实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，构建科学合理培养方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的实践能力体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的。科学合理的实践教学体系包含三个方面。第一，受实验学时的限制，很多实验不能保证每一位学生都能够有充分的时间亲自动手，因此，应增加实验室的开放时间，让每个大学生都能经过多个这种实践环节的培养和训练，这不仅能培养学生扎实的基本技能与实践能力，而且对提高学生的综合素质很有好处。第二，应尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，培养学生的动手能力和自我探究能力，这也是素质教育的根本要求。第三，从长远的观点来看，实践环节应尽量与测绘单位的生产实际相接合。测绘教育的最终目的是为生产服务，因此，实践环节必须要面向实际的生产应用，当然要做到这一点还需要教育部门与生产单位共同努力去创建一个良好的互动机制。
随着中国经济社会信息化的不断提高，科学技术与生产发展的与时俱进，必然要求测绘人才的与时俱进。以人才结构调整为主线，提高人才队伍素质为目标，深入实施测绘人才战略，努力造就一支业务精通、结构合理、规模适中、无私奉献、勇于创新的高素质人才队伍，为测绘事业的健康可持续发展提供坚实的人才支持，发挥人才资源优势，大力促进测绘事业发展是人事工作的一项重要任务。
随着经济社会和高等教育的发展，对人才培养提出了新的要求。工程教育专业认证、应用型人才培养、创新创业教育成为高等教育改革发展的外部环境，这就要求国内各高校要适时修改教学计划，进行课程改革。另外，随着现代大学教育从传统模式转变为学分制，所有传统课程都普遍面临学分压缩的问题[1]。制图课程作为工科院校一门实用性很强的重要技术基础课，也面临着这样的问题，无论是机械类、近机械类，还是非机械类制图课程，这一问题都普遍存在。所以，为满足各专业的培养计划，制图课程的教学体系应进行相应的调整，制定适应新的学时、内容要求的制图课程教学体系。在这一背景下，我校进行了制图课程的改革探索。
一、制图课程教育改革的目标
按照各专业对制图知识及应用能力的不同要求，分类设置教学内容。删除陈旧知识，强化计算机应用能力培养，提高学生识图、制图的能力，加强学生的机械工程素质培养和创新意识，建立一个具有专业特色的、重视计算机绘图、制图实践教学的，并将尺规绘图、徒手绘图与计算机绘图有机结合起来的现代制图课程体系。
二、制图课程教育改革的思路
（一）精选教学内容
制图课程包括画法几何、投影制图基础、机械制图、计算机绘图和制图实践五个教学单元。学校压缩学分，精简学时，使新教学计划下的机械类、近机械类、非机械类制图理论学时普遍减少。所以新课程内容在满足精选内容的基础上，从满足学生将来的应用出发，对内容进行适当删减，如删减画法几何中的部分内容等。另外，为适应应用型人才培养，增强学生的工程实践能力，应拓展制图课程的外延，引入二维、三维计算机绘图软件工具，增加实践教学学时，有机融合机械、制造、加工等机械设计学科的相关内容，提高学生快速表达设计意图和使用计算机绘制完成工作图的能力[2]。再者，为体现专业特色，不同专业的制图课程讲解实例应贴近专业。
从制图整体课程来看，原有制图课堂理论学时为96、80、48等，现有学时为64、48、32等。学时不同，课程内容与要求也是有区别的。其中，32学时的主要内容为：投影理论、制图基础、简单机械图样的阅读；48学时的主要内容为：投影理论、制图基础、机械图样（简单零件图、装配图的绘制阅读）；64学时的内容与48学时的内容相比，在标准件、零件图、装配图部分添加了技术要求、材料、加工工艺常识，要求掌握工程图样结构的同时，更强调学生的形象思维和工程图形设计能力的培养。
另外，传统的制图教学重点在于手工绘制二维平面图，而现今的制造行业已大多使用三维设计软件进行产品设计和实现与客户的数据共享[3]。所以，为使学生尤其是机械类专业学生毕业后能适应新形势，围绕就业为导向的观点，传统的制图教学应从单一的绘图模式解放出来，侧重三维计算机绘图的应用。因此，在教学改革中，计算机绘图教学由之前的二维绘图为主的传统模式转变为现在的三维设计为主，学时由原来的8学时最多增至32学时。制图实践也由原来的简单齿轮油泵测绘增加了测绘的内容，并与计算机绘图相结合，注重提高学生的改进、创新意识。
（二）构建新的课程结构
在学校“分层分类教学原则”的指导下，从培养目标出发，针对本校不同专业在制图课学时上的差异性，相同学时在内容上的差异性，通过到各高校、企业调研、分析，将不同学时的制图课程内容进行了模块化分割，以方便不同专业根据培养要求进行选择和合理搭配。
另外，针对不同专业制定了新的课程结构，将计算机绘图内容融合到了整个教学过程中，使之成为贯穿全课程的一条主线，并将课堂理论、计算机绘图、制图实践课程适时融合。例如，机械制造及其自动化等专业（机械类）制图课程结构：课堂理论（64学时）+计算机绘图（二维、三维共32学时）+测绘（8学时），分上下两学期进行。在第一、二学期同时开设制图理论和计算机绘图课程，将圆弧连接、组合体、剖视图部分绘图作业同时采用尺规绘图和计算机绘图（二维、三维）两种方式，与传统的尺规绘图相比，激发了学生对现代绘图技术学习的热情，对学生掌握制图课程起到了事半功倍的作用。并且，在课堂理论教学中（零件图部分）增设制图测绘内容（2学时），通过实物测绘，使学生能更好地认识零件结构，有助于空间想象能力的培养。为实现连续性教学的思想，在第三学期开设制图实践课程（8学时），加深学生的工艺知识，培养学生设计与工艺相结合的工程意识。而对于近机械类专业和非机械类专业的学生，都只在第一学期开设制图理论和计算机绘图课程，测绘安排在第二学期。课程结构分别如下，近机械类：课堂理论（48学时）+计算机绘图（二维、三维共16学时）+测绘（8学时期）；非机械类：课堂理论（32学时）+二维计算机绘图（16学时）+测绘（8学时）。
（三）改进教学方法
制图课程是一门理论严谨、技术性较强的课程，绘图中的图线、字体、尺寸标注等必须按标准进行绘制。所以要规范教学方法，严格要求，教师以身作则，在进行板书教学时一丝不苟，严格按照国家标准绘制图线，书写文字，为学生起到示范、榜样作用。另外，在现有教学资源的基础上，合理运用多媒体设备，课堂上运用AutoCAD、PRO/E等软件动态的展示绘图的过程及立体结构。形象生动，立体感强，降低了知识点的学习难度，提高了学生学习的兴趣[4]。
教学过程中，师生要相互交流，共同促进。告别“一张嘴”、“满堂灌”的教学模式，培养学生的自学能力。理论教学时，结合工程实际，教师从零件加工的角度创设问题情境，让学生以加工人员的身份想象问题，使设疑、探究、解惑同步推进。例如，组合体尺寸标注时，让学生按照零件加工顺序想象所需尺寸，保证尺寸标注完整。计算机绘图课程中，教师在机房通过具体实例讲解各种命令的应用，大量时间留给学生练习相对应习题，绘图中遇到问题及时与教师沟通，使学生能够轻松愉快地学习。在制图实践教学中，将单纯的零件测绘实践改为“测绘+设计”的模式。首先，给出某种产品的实物，在测绘之前展示产品的工作原理及各个零件的结构，让学生确定表达方式，完成零件的测绘；然后，根据测绘数据、依据具体设计装配要求，完成装配草图的绘制，并进行某部分零件的改进设计；最后，要求学生上交所有零件的手绘草图，并应用计算机二维、三维软件绘制零件图、装配图，且全部打印出图。在零件的测绘、设计过程中，丰富了学生的认识，借助实物让学生更容易发现问题，以寻求解决方案，调动了学生的主动性和积极性。
（四）完善考核方式
在原有考核方式的基础上完善计算机绘图、制图实践教学环节的考核。计算机绘图的考核分为测试成绩与平时成绩。测试时，采用试题库随机抽取试题的形式，直接在电脑上进行，因题型不同，体现了每个同学的真实水平。而在平时上机练习时，可分组进行。每班三人为一个小组，每次批改每个小组中一个同学的作业，每次接受批改的同学由教师随机指定，表现优秀及特别差的同学另做记录，课程结束后每位同学的成绩不少于三次。这种平时成绩考核方式促进了同学相互帮助、相互学习，有助于形成良好的学习风气。
制图实践部分内容跟专业结合较紧密，主要考核手工绘图、计算机绘图、设计能力及部分专业知识的综合应用。为了使该课程与课程设计、毕业设计等实践环节更好地衔接，要从培养应用型毕业生的目标出发，加大设计部分的考核，使总成绩=40%手工绘图+40%计算机绘图+20%设计。
三、结论
【关键词】大学英语 测绘专业英语 协同教学
【Abstract】Professional English of surveying is a professional course of surveying major. By using the faculty of college of foreign languages and plan the surveying professional English as a whole. In order to meet the need of English teaching in the major of surveying and mapping and at the same time to solve the problem of professional personnel of Surveying and insufficient class in newly-built universities.
【Key Words】】College English； Professional English of Surveying； Coordinating Teaching
大学英语的教学探讨，在各大院校均进行了大量的研究，有了相当成熟的理论与方法；测绘专业英语教学，在测绘专业院校同样进行了较多的研究，有了一套相对成熟的理念，同时得到社会的认同。然而针对大学英语与测绘专业英语的协同教学还没有涉及。贵州工程应用技术学院同广大新建院校一样，面临测绘师资队伍极度紧缺、学生生源质量较差等现实条件，通过自己的摸索，建立一套大学英语与测绘专业英语统筹教学的教学体系，为毕节试验区培养合格的建设人才。
一、大学英语与测绘专业英语教育现状
1.毕节试验区是1988年由时任贵州省委书记的同志倡导，经国务院批准建立的开发扶贫、生态建设、人口控制试验区。试验区属于经济欠发达地区，人才引进比较困难，作为毕节试验区唯一本科院校，贵州工程应用技术学院责无旁贷的担负起为试验区培养人才的任务。
2.贵州工程应用技术学院现仅有测绘专业教师3人，且1人兼任行政职务。而学院现有测绘工程、采矿工程、地质工程、土木工程、工程管理、建筑学、水利水电工程等专业均需学习测绘课程。同时，学校注重双师型教师的培养，测绘专业教师均需具有相应的实践经验，导致测绘专业教师严重不足。
3.测绘专业英语是一种科技英语，作为一门课程，它是测绘工程知识和英语语言的有机结合。其课程目标就是要求学生通过对该课程的学习，掌握一定数量的测绘工程专业英语词汇，熟悉测绘工程严谨求实的表达方式，能够阅读和理解专业说明书等英文资料。
二、大学英语与测绘专业英语统筹教学的必要性
1.新建院校一般为地方院校，不具备吸引人才的地利条件；地方院校基本为全额拨款事业单位，财政拨款一般来源于地方政府，受财政的限制，不可能以高薪吸引测绘专业人才到高校工作，大量引进测绘专业人才充实教师队伍是不现实的。
2.测绘专业英语是一种科技英语，是一门课程。新建院校的生源质量较差，学生英语的入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较少。同时，在受到总课时量的限制，而基础教学课时量又必须保证的条件下，测绘专业英语的课时被压缩到36学时。在36学时内掌握一门科技语言是不现实的，迫切需要与大学英语进行统筹教学。
3.为解决新建院校师资缺乏的问题，解决新建院校普遍存在的教师结构性矛盾突出的问题，贵州工程应用技术学院采取教师转岗分流的方法来解决，部分教师将通过培训、进修等方式来提高自己，转变自己的教学岗位。
三、大学英语与测绘专业英语统筹教学的可行性
测绘工程专业英语涉及的内容是用英语语言表述测绘技术的相关知识，其表达的内容是测绘领域中的科学知识，但从语言的本质看，测绘工程专业英语与普通英语没有什么区别。
1.词汇方面，测绘专业英语专业词汇非常多，专业性很强。例如：GNSS、RS、GIS等；但测绘专业英语教学并不需要教师对测绘有非常深入的了解，只需要大学英语教师增加测绘专有名词的词汇量，并对测绘专有名词具有一定的认识就行了。所以大学英语教师通过培训、进修进行测绘专业英语教学是可行的。
2.教学内容方面，教育部对大学英语教学的目的提出了明确的要求，但是对英语教学本身的内容――比如教材的选择，教学课文的选择、具体的教学词汇并没有提出具体的意见。测绘专业英语教材中仍然有很多文章，同样能够体现英语教学中的语法、结构等知识。所以，将大学英语与测绘专业英语进行协同教学是可行的。
3.教师方面，几乎所有的大学都有英语教师，所以开设测绘工程专业的院校对应的有外国语学院，有相应的英语教师。以贵州工程应用技术学院为例，外国语学院的英语教师面向的是整个学校的大学生，约5000人，而开设测绘专业英语的仅有1-2各班，人数不足100人。增加的工作量在外国语学院是能够内部消化掉的。同时，根据目前的就业形势来看，高等院校招聘英语教师较测绘专业教师要容易。故利用英语教师进行测绘专业英语的教学是可行的。
4.具体操作方法。（1）大学英语教学安排为大学第1-4学期，测绘专业英语可以安排在第5学期进行，这样课程教学就具有连续性，能够满足教学的需要。（2）大学英语的课时数根据国家规定为288学时，测绘专业英语压缩后具有36学时，总学时为324学时。在明确教师进行测绘专业英语的统筹教学后，将测绘专业英语的教材与大学英语的教材同时提供给任课教师，又外国语学院教学副院长、任课教师会同测绘专业负责人制定教学计划，由任课教师根据计划进行教学。
在测绘专业教师缺乏、测绘专业英语教学课时不足的情况下，为满足测绘专业英语的教学需要，利用外国语学院的师资，对大学英语教学与测绘专业英语教学进行统筹是可行的。
关键词：机械制图 部件测绘 技工教育 生产实践
笔者自2000年7月毕业到企业工作，一直从事机械、电气产品的设计研究工作，2007年9月起到广东省粤东高级技工学校从事机械制图、部件测绘、计算机辅助绘图AutoCAD等课程的教学工作。不论是在企业的生产实践中还是在学校的教学实践中，笔者都深深地体会到机械制图课程以及部件测绘课程的重要性。课堂上，笔者将自己的体会与学生共享，对激发学生的学习兴趣起到了积极的作用。
在教学过程中，笔者发现学生在学习机械制图及部件测绘时普遍存在着学习兴趣不高、基础较差、实际应用能力较差等问题。笔者针对这些存在的问题进行分析并在教学过程当中进行解决。
一、针对忽视手工制图、看重CAD制图的教学
当今社会计算机的运用越来越普遍，计算机也进入到千家万户，大部分学生家中都已经有了计算机。不少学生都误以为机械制图课程并不重要，手工制图已经被淘汰了，认为只要学习了计算机辅助绘图CAD课程，学会使用AutoCAD软件能够用计算机绘图就行了。所以他们在学习机械制图课程的过程中普遍不认真不专心。殊不知，计算机辅助绘图CAD课程仅仅教会了学生对AutoCAD软件的使用，它是机械制图及其他专业课程在计算机上的应用及体现，学会了软件的使用并不意味着学生能够从事相关专业的设计工作。与搭积木一样，如果没有积木，就算懂得搭积木的方法，积木还是没法搭成；如果机械制图学不会学不好，那么AutoCAD软件就算运用得很熟练，画出来的图样也将是错漏百出，无法指导实际生产。
针对学生的这种心态，笔者在讲授机械制图课程之前就把自己以前所绘制的机械、电气及建筑图样发给学生看，同时用AutoCAD软件绘制比较简单的图形演示给学生看，告知他们要学会使用AutoCAD软件是一件非常容易的事，一学期就可以了，但要学会机械制图及相关的专业知识、能够从事设计工作就不是那么简单的事情了，不仅需要学生学习三年的专业知识，还需要学生在以后的工作当中逐步将学习到的理论知识与生产实践相联系。这样就从根本上扭转了学生错误的观念，从而激发学生对机械制图课程及相关专业课程的学习兴趣。
二、针对学生基础差、空间想象能力不足的教学
现在技校生中考成绩普遍较低。十年前技校的录取分数线并不低，不少学生的中考分数完全可以就读普通高中，由于家庭经济条件或偏科等各种原因才来技校读书。而现在的技校可以说没有录取分数，只要学生来学校报名就可以来技校读书，这些学生的数学基础较差，要学会机械制图有一定的难度。在学习过程中，他们遇到难题容易退缩，缺乏迎难而上的精神。
在教学过程中，为了让学生能够跟着老师一起学习，笔者的教学方法是在课堂上授课时以学生练习及讲解、分析练习题为主，理论知识的讲解为辅；加强课后辅导。同时针对学生基础差、空间想象能力不足的问题，在讲授基本体、组合体投影时，笔者用AutoCAD针对课本中的实例建立了三维模型，在讲授理论知识的过程中使用AutoCAD的三维视图功能进行主视、左视、俯视投影，加强学生对投影概念的理解，培养学生的空间想象能力。
三、针对学习动力不大、学习缺乏积极性的教学
虽然学生入校时学校有对不同专业学生进行的专业介绍，但学生对所学专业的了解仍然不够，不知道所学各科课程在以后工作中的用途所在，学习缺乏积极性。他们普遍学习不用功，抱着得过且过的心态混日子，考试不及格对于有些学生来说是家常便饭，甚至出现了有些学生攀比考试不合格科目数量的不良现象。这些学生在学习时需要老师授课时更多的引导，激发他们的学习兴趣，只有这样他们才会跟着老师的上课节奏学习课本知识。
在教学时，笔者根据学生上课的学习情况适当的将以前在公司的生产实践告知学生，吸引他们的注意力。例如在讲授国家标准时，笔者引入标准化的概念，告知学生在设计完成产品的标准图之后，还需要专人对图样进行标准化审核，标准化审核不涉及图样的正确性，仅针对图样的内容是否符合国家标准的要求，包括标题栏、图框、文字、尺寸标准等。学生了解到与课程内容相关的生产实践活动，觉得自己所学能够帮助自己更好的进入工作状态，提高了他们的学习积极性。
四、针对理论与实践脱节，实际应用能力较差的教学
不少学生对部件测绘课程还是比较有兴趣的，学生自己动手拆卸齿轮泵并测量工件，自己设计并确定工件的表达方案，但他们在测绘工件时出现了不少问题。一是选择的工件表达方案对工件的表达不够清楚，对视图的运用不熟悉。甚至个别学生对剖视图的选择，不是为了表达工件的内部结构而采用剖视图，而是觉得运用剖视图可以让图样的内容更加丰富。二是不懂取舍，测量出来的尺寸很多都精确到了小数点后1位甚至2位。三是对于极限配合的理解不够深刻，测量出来工件的尺寸与其他工件无法配合也没有进行矫正等。
针对上述问题的经常出现，在测绘之前，笔者提出几方面的问题让学生们思考。一是大家绘制机械图样的目的何在？是为了表达工件的内部和外部结构还是为了单纯将所学的视图知识运用到图纸上？如果大家运用了各种视图之后仍未表达清楚工件的结构，这张图样是否还有它存在的意义呢？二是如果让大家去从事机械加工行业，在加工时看到图样上出现的尺寸大都是精确到小数点后1位或2位时，你们有什么感想？是否所有尺寸都有必要达到这样的精度呢？当工件进行表面处理，如喷涂、电镀等，在测量时是否应将涂层的厚度减去呢？三是在测绘工件时，该工件是否是独立存在的，它是否需要与其他工件进行装配在一起？加工有加工误差，测量有测量误差，工件在大家拆装的过程当中有磨损，大家在测量之后是否需对测量出来的尺寸进行校正，从而让各个工件能够装配在一起，最终装配之后的产品能达到它的使用性能呢？在提出问题之后，引导学生分组讨论，让学生得出自己的结论，笔者再根据学生的结论进行总结。经过讨论及总结之后就可尽量避免学生在测绘及绘图的过程中出现上述问题。
关键词：课程设置；课程体系建设；人才培养模式；教学改革
“测量”最原始的定义是先“测”再“绘”，先测量再绘图。随着科技的发展，测量这门学科也经历了翻天覆地的变化。从最初的“准、绳、规、矩”到“水准仪、经纬仪、全站仪” “3S”技术为代表的现代测绘技术和手段，使得传统的“测量学”正发生“质”的变革：从过去单纯的测量、绘图、工程放样，到现在与计算机技术结合，通过GPS的观测得到连续、实时导航定位并建立相关地理信息数据库并以此作为获取、存储、分析和管理地理空间数据的重要工具。高校测绘工程的课程设置以及课程体系建设也应该随着测绘行业的发展进行适当的改革以适应技术的发展。
关于测量专业应该如何设置专业课，本科教育和高职教育在人才培养目标上的侧重点上是不同的。本科教育的侧重点在于，在充足的学习时间（一般4年）培养学生具有扎实的理论基础和完善的知识体系，而高职教育的设置则是服务于两个导向: 市场导向, 就业导向。即高职教育所培养的人才就是符合市场和就业需求的技能型的人才，这是与本科教育的主要区别，市场需要什么样的人才，应该具备哪些能力，高职教育人才培养就应该以此作为出发点去考虑，因此在办学过程中应该更加重视对学生动手能力和职业技能的培养。
因此，如何准确把握测绘学科的发展方向，更新教学观念，以培养技术应用型人才出发，通过构建科学的课程体系以及合理的课程设置，提高学生的实践能力和综合技术应用能力，是高职测绘工程类专业教学改革的重要任务之一。本文结合测绘工程专业教学改革实践，在课程概念、原则、目标几方面对高职教育和课程体系将建设提几点建议。
一、课程设置的概念、范围
（一）高职测量专业的课程
高职高专的课程是个宏观概念，它包括两个方面专业知识的学习和实践型的技能学习。
高职测量专业除了学习必需的专业知识之外，为了尽快适应职业技能的要求，还应该包括职业技能的学习。同时在测量专业的学习当中，与其他课程相比突出的特点是，课程本身也是需要实践的，还有课程结束时的测量大实习、测量软件的学习，这些都属于“课程”。
（二）课程设置和课程体系建设
课程设置是指学校开设了哪些教学科目、科目之间的结构关系和各科目的学分与学时比重的分配。即如何科学构建所有专业知识、专业技能、职业技能实践所形成的完整课程体系使学生获取适应市场的专业知识和职业技能。课程设置的研究过程主要是课程方案和课程计划的制订过程。
二、课程设置的原则
（一）以人为本
要考虑高职院校学生学习的基础情况，不能盲目的仿效本科院校科目去开设。因为高职高专学生属于高考录取第三批次，所以学习基础相对较薄弱，学习兴趣不高。而且高职院校培养人才的目标是为了更好的适应职业的需要。课程设置时如果有些难度较高的课程避免不了一定要开的话，可以考虑适当降低理论教学的难度，把握好高职教育理论教学“够用、必需”的原则。这个原则把握不好势必会造成偏难或偏易的情况，都会影响学生对知识的消化吸收。必需，即可以满足专业与职业能力的需要。够用，是指教学中不必讲求严密的逻辑性，讲求实际、会用。一些难度的较高的公式不必非要一一推导，会用就达到目的了。比如：《测量平差》这门课就比较难，在教学内容可以适当的调整，一些没必要的逻辑推导会使得学生对这门产生厌倦的情绪，影响教学效果。
（一）以市场需求为出发点。课程设置和建设课程体系建设的出发点然是培养适应市场需要的技能的人才，这是高职教育的目的。那我们可以分析市场需求岗位的知识结构和能力结构的要求，市场要求什么样的人才，应该具备哪些能力。我们就以此为依据，进行课程设置。比如为了更好的适应市场，应增加实践性教学的比重，培养学生的动手能力。测绘工程毕业生最起码要掌握的基本仪器、方法、软件的应用要一项一项的明确，确保课程里面有讲到。
（二）课程设置的形式要多元化。除了必修课的设置，也可以考虑适当的增加选修课程。但选修课的设置要考虑学生的喜好和教师本身的优势开设，同时要兼顾两者的关系，选修课的设置不能影响正常专业课的教学。形式可以是测绘相关课程，也可以是和就业有关的技能课。
比如一些同学往往忽视了综合能力的培养，在找工作的时候往往由于口头表达能力、简历做得不好等原因碰壁。我们可以考虑一选修课的形式开设一些相关的职业咨询课。
三、课程设置的结构模式
结构模式分为两个大部分，一是理论教学体系，二是适应市场的实践教学体系。
（一）理论教学体系，可以分为两个层面。
⑴第一层为基础课教学
以高等数学、英语、体育这些基础课程的教育为主。这些基础课程的一些专业知识对测量专业的有很重要的作用。比如《测量平差》这门课，是以高等数学、线性代数、概率论与数理统计为基础的，如果前导课程的知识点没有讲，后面的专业课学起来就会存在问题了。高职院校的现状是，这些课程没有经过统一安排，高数中有些平差需要的知识内容没有讲，这就造成了学生理解上的偏差。
⑵第二层是专业课教学
测量学基础、施工测量、测量平差、控制测量、地籍测量等基础课和专业课教育。由于测量课本身具有理论+实践的特点，理论课上介绍的仪器和方法要经过实践才能使学生达到会用的目的。所以专业的学习已经包括仪器方法的使用这些基本实践了。
（二）实践教学体系：分为四层。
⑴基本实践课：就是专业课讲授的时候，本身已经有实训课了，《测量平差》特殊一点，实践课是软件的应用。
① 单项技能培养；通过各门课程的测量大实习或课程设计来实现。像测量学基础、施工测量等课程结束的时候，布置一个单独的测量任务让学生以小组的形式在一周的时间内独立完成，测图、教师负责提供咨询、评价等工作。使学生学会使用课上的理论知识和方法。
② 综合实训：设置一个综合实训项目，分阶段实施，时间是一学期，学生以小组的形式进行，是前面所学的所有基础课和专业课的知识的综合应用。
③ 顶岗实习：由学校或者学生自己联系具体的实习单位实习，综合应用所学知识和技能，解决生产实际中的有关问题，达到毕业就能直接上岗从事有关生产工作的要求。
相关知识经过课程本身、大实习、综合实训、定岗实训形成点、线、面、体的实践教学体系，和相关理论知识体系的学习，使得学生真正达到掌握知识、应用知识，成为市场需要的技能型人才。
参考文献
1.白月桥.课程变革概论[J].河北.河北教育出版社 1999.11.
