时间：2023-03-24 15:52:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化工学术论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（福州大学，福建福州，350116）
[摘要] 通过基础调查研究，建立了一套科研工作量评价体系。该体系将反映学校科研工作能力的主要指标即科技项目和反映学校科研产出能力的主要指标即学术著作、学术论文、获奖成果、授权专利、科技平台建设、学术交流作为学校科研工作量计算的评价指标，同时还考虑了项目类别、项目级别、著作类别、论文类别、获奖级别、专利类别等因素，使计算办法更加科学化和合理化。最后，以福州大学2012 年科研工作量计算为例，计算结果与学校各单位现实发展状况较为吻合，证明了该计算办法的合理性和科学性。
[
关键词] 福州大学；科研工作量；评价指标体系；计算办法
[中图分类号] G311 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)04?0157?05
一、引言
高等院校教师和科研人员的工作任务，按其性质主要分为两类，一是教学工作，二是科研工作。在教师和科研人员工作量的计算中，应对二者进行综合考虑，才能充分调动教师和科研人员的工作积极性、主动性和创造性。
目前，教学工作一般都有一些明确的定量指标和折算课时数的办法进行量化[1]，因此教学工作量的计算办法在各校都较为成熟。然而，科研工作的量化涉及面大，量化指标复杂，难于确定，因此在高等院校科研管理中，如何对教职工的工作量进行科学量化，是一个非常重要的命题。科研工作量不仅是广大教师和科研人员的科研能力与业绩的重要体现，更关系到高等院校科研资源的配置导向问题。不科学的科研工作量计算方法会导致教师和科研人员收入分配不公平、挫伤科研人员的科研工作积极性、忽视一些具有做出中长期有价值成果潜质的研究人员等不良后果。反之，能活跃校园学术科研气氛，有效调动高校科研人员的科研工作的积极性和创造性，促进科研工作可持续发展，最终实现教学与科研的相互促进、共同提升，从而提高高等院校师资队伍水平和办学质量。
针对科研工作量计算办法，一些学者进行了卓有成效的研究。段尧卿[2]等人给出高等院校科研量化管理的优先级评价方法，给出优先级评价模型；刘开源[3]等人给出了高校科研量化管理体系的原则，使科研量化管理体系的量化范围明确化，并设计一种量化计分方法；王凌峰[4]对高校科研量化评价中赋分标准进行了研究，提出难度系数的概念，对三种最有代表性的成果形式的分级与量化赋分以及彼此之间统一转换问题进行讨论，为确定统一的科研量化考核方案提出一种新方法。王建阳[5]在高校科研管理中的学术论文量化评估问题研究的基础上，分析了高校学术论文评估的指标因素与权重，并提出了量化评估的数学模型。李兰平[6]将灰色综合评价法应用到高校教师科研工作量的考评中。由以上的文献可知，尽管对高等院校科研量化评估的方法研究较多，但是有的考评指标考虑得过于简单，有的过于繁琐不易操作，这些评价方法不能完全适用我校的科研工作实际情况。为此，建立适合我校的科研工作量评价体系，增强科研管理规范化，实现科研资源的最有效配置显得尤为重要。
一直以来，我校所用的科研工作量计算办法只以项目经费和项目持续年限为变量，根据项目类别和级别确定相关系数，按照相应公式计算科研工作量。我校传统的科研工作量计算办法只考虑科研投入，没有考虑科研产出，是不合理的。为了改进我校科研工作量计算办法，使其更加科学化，我们做了大量基础调查研究，试图建立一套完整的、科学的、符合我校实际情况的科研工作量评价体系。把反映学校科研工作能力的主要指标—科技项目，反映学校科研产出能力的主要指标—学术著作、学术论文、获奖成果、授权专利、科技平台建设、学术交流作为学校科研工作量计算的指标体系，并考虑了项目类别、项目级别、著作类别、论文类别、获奖级别、专利类别等因素，使计算办法更加科学化和合理化。
二、高校科研工作量指标体系的构建
根据高校科研工作的特点和结合我校实际情况，科研工作量指标体系应设立4 个一级指标，分别为科技项目、科技成果、科技平台和学术交流，在一级指标体系基础上设立了6 个二级指标，分别为科技项目、科技论著、获奖成果、知识产权、平台建设、学术会议。按照科研投入和科研产出1:1设立权重系数。
（一）指标分析
1. 科技项目
科技项目是高校科研工作的核心，科技项目的项目数和经费总量是衡量一所高校科研工作开展情况的重要指标。科研经费为各类科研活动的开展提供物质环境基础，一般科研经费大的项目难度高、社会发展实际需求更加迫切。科研项目的项目数可以反映学校在承担研究项目方面能力的全面性和竞争力。本体系按科技项目的类别分为纵向和横向。纵向项目主要考虑项目的级别和类别，为了简便计算，项目级别设立了国家级和省部级及以下两个级别，对不同级别给予不同的权重系数，以示对国家级项目的重视并加以导向；项目类别按照项目的学科类别分为自然科学和社会科学，再按照项目的性质分为基础研究和应用研究，考虑到社会科学及基础研究经费相对较少，给予较高的权重系数以便学科之间的平衡。横向项目规模以到校经费数从10 万元—60 万元以上按不同学科不同取值范围给予不同的权重系数，鼓励和引导科研人员有效整合科研资源，联合科研攻关，以争取重大项目、提高项目资助经费作为科研工作的发展目标。
2. 科技成果
（1）论著。高校是基础研究的主力军，著作和论文是高校基础科研成果产出的主要形式之一。著作主要是指由出版社正式出版的学术著作，著作一般分为专著、编著、译著，考虑到学术价值性，本体系选取专著和译著作为评价指标，赋予不同权重，以著作字数计量分值。学术论文是科研成果产出能力的重要指标之一，它反映了科研人员的科研水平、科研影响力和科研竞争力。本体系将论文分为五个级别，每个级别赋予不同权重系数，引导各单位出高水平论文。sciENCE、NATURE、CELL是代表世界顶尖学术水平的三大知名期刊，也是高校科研竞争力的标志性指标，所以本体系赋予其较高的分值，和国家奖二等奖的含金量相当。其他论文指标项都是根据分区、被引频次等因素划分的。
（2）获奖成果。高校科研成果获得科技奖励的数量多少、等级高低，一定程度上反映了学校的科研水平．是衡量高校科技实力的重要指标之一。它集中反映学校科研综合实力、科技活跃程度、整体科研水平。成果获奖级别和等级是科研实力和学术水平量化评价的具体体现。省部级以上科学技术奖励作为科研工作量计算的指标，并按照奖励级别和等级的不同分别给予不同的标准分值。级别越高分值差距越大，激励科研人员提高成果奖励竞争能力，从而获得高等级的奖励出标志性成果。
（3）知识产权。高校知识产权是高校科技创新的重要组成部分，高校具有的学科、人才、信息、学术环境等优势，使其拥有丰富的信息资源和智力资源，成为我国知识成果的重要发源地和辐射地。专利是知识产权的重要表现形式，专利的拥有量是一所高校科技实力和创造力的重要体现。将授权专利作为科研工作量指标，并根据专利的种类给予不同的分值。由于国外专利申请要经过一个复杂的过程，难度系数比较大且各高校的国外专利授权量较少，所以国外专利的分值明显高于国内专利。发明专利是经过初审和实质审查后才授予专利权比起实用新型专利和外观设计只经过初审就授予专利权，其过程复杂和难度系数大，故发明专利的标准分值大于实用新型专利和外观设计专利，以此鼓励广大科研人员申请发明专利和国外专利，以提升高校专利申请质量。
3. 科技平台建设
科技平台是高校在科研成果、人才等资源在长期积累过程中形成的，在一定程度上反映学校在学科建设、人才培养、研发能力、服务社会等方面的综合实力。科研平台是领军人物、顶尖人才的聚集地，有利于进一步优化、整合学校资源，凝练学科方向，打造一流的创新团队，从而为高效的科技活动创造优质的科研环境，助推人才的成长。因此选择科技平台建设的指标，并对不同级别平台赋予不同分值，鼓励科研机构发展成更高级别的平台，争取更大的科技活动与发展空间。
4. 学术交流
学术交流是学校科研成果创新的重要推动力，通过行内人士共同交流，分享科研成果，可以促进科研工作者自身科研水平的提升，为未来的科研创新工作奠定坚实的基础。承办全国性以上学术会议对于增强学校国际国内影响具有十分重要意义，它可以有效活跃学术气氛，提高科研水平，扩大对外影响，便于我校科研人员了解国际前沿领域。尤其是国际性会议，可以拓宽科研工作者的视野，和国际顶尖高手同台进行知识学习与交流，对提升学校的国际化影响力也具有重大而深远的意义。学术交流水平是学校科研实力的反映，这既是学习的平台，也是展示的平台，还是交流的平台。通过这样一个平台，我们能够更好地与国内外同行建立学术联系，对未来的学术交流、学术合作和学术研究都具有重要的意义，承办会议对学院学科的发展、学术的研究、人才的培养都有很好的促进作用。
（二）指标体系
科研工作量指标体系的构建，如表1 所示。
（三）指标说明
1. 科技项目
（1）科技项目是指学院前一年度新立项目（校级项目除外）。
（2）自然基础类是指973 项目、国家自然科学基金项目、省自然科学基金项目。
（3）自然应用类是指纵向自然类项目除自然基础类外的其他项目。
（4）社科基础类是指国家软科学、省科技厅软科学项目、国家社科基金、省社科规划、教育部、教育厅重点项目的纵向社科项目。
（5）社科应用类是指纵向社科类项目除社科基础类外的其他项目。
（6）q 是指实际到校经费。（单位：万元）（7）国家级项目是指我校为主持单位承担的国家自然科学基金、国家社科基金项目、国家科技部和国家发改委批准立项的项目，等等。国家自然科学基金中青年基金项目分值不足270 分的以270分计，一年期国家自然科学基金项目分值不足140分的以140 分计。（若各类项目到校经费达200.0 万元（含）（工科）、50 万元（含）（文科）以上可参照执行）。
（8）省部级及以下项目除国家级项目以外的其他各类纵向项目。
2. 科技成果
（1）著作指学院前一年度由出版部门正式出版的学术著作。
（2）著作字数是指由我校执笔撰写的字数。
（3）在Nature、Science、cell 上以福州大学署名，以第一作者或通讯作者发表学术论文,以我校作为主要署名单位且主要作者(单位和个人排名为前3 名以内) ,按一区论文计分。
（4）三大检索论文是指我校委托中信所检索的SCI、SCIE、EI 收录的期刊论文，重复收录以就高原则只计算一次。每篇论文JCR 分区以当年中国科技信息研究所提供的数据为准。
（5）国家一级刊物是指国家一级学会、中科院直属所主办的学报级刊物上发表的论文。
（6）社科权威刊物是指社科处认定的93种刊物。
（7）获奖成果是指学院前一年度获得的国家、省部级科学奖励。国家奖：若我校为第二完成单位，其分值按相应奖项减半计算。若我校为第三完成单位按30%计分。省部级奖只计到第二完成单位，其他不计。
（8）授权专利是指学院前一年度授权的职务专利。
（9）软件登记是指学院前一年度向国家版权局登记的软件。
（10）集成电路设计是指学院前一年度向国家知识产权局登记的设计。
3. 科技平台建设
（1）科技平台是指学院前一年度新批准立项建设的平台。
（2）国家级是指国家发改委、科技部批准建立的平台。
（3）部级是指除发改委和科技部外等部委批准建立的平台，央企产学研合作平台是指我校和中央企业合作建立的产学研平台。
（4）省级是指省科技厅、省发改委批准建立的平台，地方企业产学研合作平台是指我校与地方企业合作建立的产学研平台。
（5）厅级是指除科技厅、发改委外各厅局批准建立的平台。
4. 学术交流
学术交流是指学院前一年度承办的国际或全国性学术会议。
（四）各单位科研工作量计算
（1）计算各单位的各项指标分值Xi。
（2）计算各单位各项指标分值总量ΣXi。
（3）计算各单位科研工作量占全校研技工作量比例数Pi
三、实证分析
根据收集整理的数据，利用科研工作量指标体系对2012 年福州大学各单位的科研工作量进行计算，并换算成各单位工作量在总工作量中的比例，结果如表2 所示。
关键词 控制工程；专业学位研究生；实践能力；职业素养
中图分类号：G643 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）04-0007-03
WANG Biao， ZHU Zhiyu
Abstract Aiming at the existing problems of assimilation with aca-
demic degree postgraduates and lack of application ability for profe-
ssional degree postgraduates， a new training mode has been con-ducted to improve their vocational ability and innovation ability. Combined with the industry features of the school， we explore the
new training mode of both professional skills and occupation skill development by establishing a new curriculum system， an innovative practice platform， an innovation tutor team and a comprehensive evaluation mechanism. The reform will improve practical ability and comprehensive quality of professional postgraduates.
Key words control engineering； professional degree postgraduate； practical ability； professionalism
1 引言
随着研究生教育的发展，学术型人才培养的重心已向博士研究生转移，硕士生的培养目标更多地偏向于应用型、专业型人才的培养。与学术型研究生相比，专业型研究生的培养要以职业能力为导向并突出实践性[1]。同时，社会经济的发展和产业的升级换代需要高新知识和科研成果向生产力转化，行业、企业需要高校培养出多样性、职业性的创新型人才。因此，如何提高专业学位研究生的培养质量，培育出具有创新能力和职业技能的高素质人才，是我国研究生教育质量提升必须面对的重大课题。
经过多年的探索和改革，专业学位研究生教育需具有职业性和实践性特质已逐渐被高校及社会各界认同。但总体来看，与国外相比，一些高校提出的“实用型专家”“职业型人才”等目标，抽象程度和标准过高，很难实施[2]。很多高校专业学位研究生的培养模式与学术型学位研究生趋同，未凸显其应用型和实践性的特色，专业学位与职业任职资格关联度弱，使得专业学位研究生教育存在同化、弱化、矮化的弊端[3-4]。
针对以上问题，江苏科技大学围绕专业定位，在人才培养体系中，以国家对海工装备和高技术船舶的发展战略为指引，以行业对控制工程人才的实际需求为牵引，通过优化课程体系、培育创新型科研平台、组建创新导师团队和建立多元化考核机制等，探索专业研究生的培养模式，形成“面向船海，校企协同，工学结合，强化实践”的人才培养理念，建立了船舶与海洋工程特色鲜明的“创新应用型、知能复合型”工程人才培养体系。
2 提高专业能力和职业素养的课程体系
与学术型研究生不同，专业型研究生偏重于应用和实践，所以专业学位研究生的课程设置应体现特定的行业特点，突出职业能力和综合素质培养目标[5]。在课程阶段应侧重于专业知识的学习和职业技能的训练，课程内容和各项实践环节能充分反映行业对应用型人才的知识与能力要求；在论文阶段应侧重于工程应用并兼顾学术价值，着力培养研究生在工程背景下处理实际问题的能力和对新技术的应用。
1）在课程设置上，控制学科所在学院围绕研究生的就业方向和社会需求，以实际应用为导向，基于船舶自动化、智能电气与系统和集成控制系统等研究方向，增设船舶机舱自动化、船舶电力系统、船舶先进控制和船舶伺服系统等课程，以弥补培养体系中工程技术领域课程不足的问题。
2）合理布局R悼纬蹋坚持课程的实用化取向，增加实践教学的分量。开设先进控制理论应用、智能信息处理等实践课程，培养学生理论联系实际和解决工程实际问题的能力。
3）为了反映行业发展的最新水平、拓宽研究生专业知识面和开阔学术视野，增设控制科学与工程前沿课程、水下机器人控制和船舶机舱自动化等跨学科课程。
4）部分课程设置及考核与相关职业资格考试进行有机衔接，引导学生参与企业实训及全国工业自动化人才认证培训（IAAT）和工信部全国信息化工程师岗位技能（NCIE）项目，推动专业学位研究生与自动化从业资格认证相衔接，加强学生的实践能力和职业技能培养。
3 产学研协同，打造创新型实践平台
实践能力与职业能力是专业学位研究生教育目标的关键因素，它们必须在实际应用中形成和发展[6]。通过与企业合作组建的研究生工作站为载体，实现企业与高校优势互补，促进产学研合作，有利于加速高校科技成果转化，同时为学生提供接触学科前沿的职业型实践机会[7]；依托学科实践平台，可以缩小教学实验与社会实际应用的差距，促进教学和科研相互转化，带动多学科多专业的协同发展。
学院通过建立和完善江苏省企业研究生工作站等多种形式，多方位培养学生工程实践能力，同时在项目开发过程中提炼课堂案例和实验案例，逐步形成“研究生―教师―综合实验中心―研究生工作站―船舶企业”的教育生态体系，如图1所示。学院与上海外高桥造船有限公司、沪东中华造船有限公司和镇江赛尔尼柯电器有限公司等多家国内外著名企业共建有工程实践教育中心和协同创新中心，成为研究生科研的孵化器和推进器。中心围绕船舶与海洋工程电气自动化、轨道交通车辆装备研发和智能家居等方向开展工程化技术研究，实现学科链和产业链的对接，为培养高质量、专业面宽、具有创新精神和实践能力的应用型人才创造了条件。
学院除了与Rockwell、Cypress、西门子和浙大中控等国内外多家知名企业共建联合实验室，还拥有为探索船舶与海洋工程综合自动化和数字化构建的教学、科研与科技开发三位一体的综合型实验室，如江苏省船舶与海工装备自动化工程实验室、船舶综合电力系统实验室和江苏船舶电气自动化工程技术研究中心等。这些特色实验室凝练了控制学科的研究方向，在船舶综合控制、船舶与海洋平台综合监控系统、船舶自动化系统集成等方面拥有一批具有自主知识产权的自动化装置和产品，有利于提高研究生在船舶自动化技术领域的研究与开发水平，推动教学与科研的共同发展。
4 组建创新导师团队
作为研究生教育的主导者，研究生导师的水平直接影响着研究生的培养质量[8]。由于单一导师在思维方式、知识结构和学术视野方面都具有一定的局限性，不能满足一些学科交叉、跨专业的研究课题要求，因此建立导师组，实现导师之间的强强联手和团队式培养，将有助于研究生拓展学术视野和扩大知识面，提高其综合素质的培养。
本专业建立了有效的工程实践教育基地机制、企业兼职教师聘用机制、青年教师企业研修机制、学位论文多导师制等一系列“产学研用”一体化的协同育人机制。学院制定并实施了《青年教师工程实训管理暂行办法》《校外兼职教师聘任与考核管理办法》等系列政策文件，同时鼓励校内导师到企事业、职业部门的科研和生产等实践领域进行培训和锻炼。这些措施丰富了师资队伍的工程背景，改善了导师队伍的结构，形成师资队伍的开放式动态协作。
依托具有行业特色的科研创新项目，如“海洋工程船动力定位控制系统研究”和“面向海洋水下结构检测与清污的水下机器人导航与控制研究”等，多个学科导师和工程企业专家组成项目驱动型创新团队。根据创新项目的研究目标和技术路线，导师团队从中抽取和派生出课题，作为研究生创新能力和工程实践能力培养的驱动课题。在项目实施过程中，通过团队导师的共同管理，激发研究生自身的学术潜质和科研意愿，不断孕育出阶段性的创新成果，强化团队的整体协同创新能力，从而最终实现高校、企业和研究生多方共赢。
5 建立综合评价机制
考虑到专业学位研究生的应用性和职业性的特点，研究生的实际工作能力和职业素质指标需要被重视[9]。因此，需要建立多元化的考核机制，采取毕业论文、课程成绩、实践成绩和科研奖励相结合的形式，对研究生学习期间获得的科研成果、课题项目完成情况、科技竞赛获奖情况、学术情况、国家专利申报情况和成果转化情况等因素进行评价。
学院对专业硕士按照年度目标考核指标体系进行考核，以确保专业硕士培养目标和质量。第一学年的课程成绩和实践成绩是主要的评价指标，其中课程成绩的考查侧重于考试和小论文的形式，实践成绩的考查侧重于实践报告和企业导师评价相结合的方式。第二、第三学年的主要考核是学位论文、创新实践活动以及衍生的科研成果，其中论文的工程技术背景和应用价值会作为一项重要的指标；学生参加创新活动要结合导师科研项目或企业的研发需求，其学术能力和工程实践能力通过科研成果进行综合评价。一方面通过学术论文和专利评价其理论水平、科研水平，另一方面通过科研工作的经济效益或社会效益评价其应用价值。
6 Y语
近4年来，江苏科技大学电子信息学院培养的专业学位研究生的综合能力有了显著提高。从学术方面，获得江苏省及校优秀硕士论文共4篇，发表国内外学术论文120 多篇，获得国家专利30多项。从应用方面，参与了船舶标准化和船舶与海洋工程电气化发展规划的制定，参与研制的工程船监控系统关键装备和船舶综合后勤保障等系统，技术指标达到国际同类水平，并已成功应用于多艘海洋工程船；研发的无人机舱自动化系统在多家造船企业产业化，并在国内外多艘船舶上装备。实践证明，新的培养模式在强化学生的创新意识、实践能力和提高学生的职业素养等方面取得较好的成效。
参考文献
[1]刘园园，居占杰.我国专业学位研究生职业能力培养机制研究述评[J].南昌师范学院学报：社会科学，2015（2）：
65-68.
[2]杨震.国内外专业学位硕士研究生培养模式研究比较[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，12（2）：93-97.
[3]李娟，孙雪，王守清.专业学位研究生教育的外部质量评价体系的构建：以职业资格认证为导向[J].黑龙江高教研究，2010（11）：57-59.
[4]陈立章，杨旭东，宋招权.需求导向提升专业学位研究生职业能力培养的探讨[J].化工高等教育，2016，33（1）：1-4.
[5]孙若红，孙妍玉.全日制专业学位硕士研究生培养中的问题及对策[J].现代教育管理，2013（4）：60-63.
[6]张乐平，付晨晨，朱敏，等.全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的独立性与实践性问题[J].高等工程教育研究，2015（1）：161-166.
[7]黄卫华，刘斌，章政.全日制专业学位研究生培养模式的调查研究：以就业需求为导向[J].研究生教育研究，
2014（5）：63-67.
多数人只看到赴美留学光荣的一面，殊不知背后要付出加倍的努力，承受更大的压力。海外学子漂泊在外，孤独求学，仍然能够体会到祖国对我们的关怀，强烈的归属感油然而生。作为80后，我们享受着安定，在幸福中长大，也见证了祖国的迅猛发展势不可挡。身在异乡，心中想“家”归“家”的情绪日益强烈。——朱家华
朱家华，2011年“国家优秀自费留学生奖学金”获得者。1983年出生，2006年获扬州大学应用化学工科学士学位，2009年获南京工业大学化学工程硕士学位。同年起于美国拉马尔大学攻读化学工程博士学位。博士期间主攻先进纳米聚合物复合材料的制备、表征以及在能源储存和环境保护方面的应用。目前已在Macromolecules、Chemical Communication等SCI期刊40余篇。参与《半导体纳米技术百科全书》等书籍的编写工作。多次在国际会议上介绍研究成果并作口头报告。
获得自费生奖学金对我是一项崇高的荣誉。在国外攻读博士学位期间，遇到了种种的困难，包括语言障碍、仪器操作、撰写论文等，但是在导师的指导、家人的关爱和朋友的帮助下，克服了所有的难题。在此特别感谢所有帮助过我的人，尤其要感谢祖国的支持与培养。——白振华
白振华，2011年“国家优秀自费留学生奖学金”获奖者。1983年出生，2005年获内蒙古大学电子科学与技术专业学士学位，2008年获河北工业大学微电子学与固体电子学专业硕士学位，2012年获日本神户大学光学工程专业博士学位。毕业后在新加坡南洋理工大学进行1年博士后研究，目前在美国艾奥瓦州立大学继续研究工作。研究方向为开发高效的可见及红外光区域荧光纳米材料，应用于激光及生物成像方面。留学期间，在国际知名学术期刊上发表文章13篇，其中7篇为第一作者。
在美国留学的5年，是学业充实的5年，也是充满艰辛和坎坷的5年。能够获得自费生奖学金，我十分感激国家对海外学子的殷切关怀。它不仅是对我们学业成就的一种肯定，更激励着我们今后在科研的道路上披荆斩棘，有朝一日运用自己所学为祖国的繁荣发展添砖加瓦。——盛
？？
盛，2011年“国家优秀自费留学生奖学金”获得者。1985年出生，2007年于南京大学化学化工学院获得理学学士学位，分别于2010年、2012年获美国加州大学洛杉矶分校化学与生化系硕士、博士学位。研究方向为锰超氧化物歧化酶的结构与机理，铜锌超氧化物歧化酶的沉淀机理以及其诱发肌萎缩性侧索硬化症的原因。留学期间，研究成果发表在Proc. Nat. Acad. Sci.，J. Am. Chem. Soc.等国际学术期刊。
获得自费生奖学金是对我过往成绩的肯定，更是对我未来工作的鼓励。我想和我的家人以及所有培养过我的老师和帮助过我的朋友一起分享这项荣誉。他们的关心、支持和帮助，使我顺利地克服了求学路上的种种困难，并最终完成了学业。——赵华鹏
赵华鹏，2011年“国家优秀自费留学生奖学金”获得者。1983年出生，2004年、2007年分获电子科技大学电磁场与微波技术专业学士和硕士学位，2012年获新加坡南洋理工大学哲学博士学位。2011年至今任新加坡科技研究局高性能计算研究院电子与光电子部研究员（Scientist I）。研究兴趣包括应用计算电磁学、电磁辐射与散射、电磁混响室、芯片—封装—电路板协同仿真与设计，已在相关研究领域发表学术论文34篇。
关键词：理工融合；应用化学专业；创新人才
应用化学是以化学理论为基础、跨学科、跨领域、具有活力的学科，在材料、能源、信息、环境等与国民经济密切相关的领域占有重要地位。目前全国有300余所学校设置应用化学本科专业，既有综合性理科院校或师范院校利用理科优势建立的与化学专业并存的理科应用化学专业，也有工科或单科性院校利用工科优势设立的工科应用化学专业。然而，应用化学专业缺乏大家公认的基本特征，在培养机制方面理工融合不足，由此引起的学生能力和优势单一的倾向已明显制约学生全面发挥创新思维，限制其解决问题的能力。如何彰显应用化学专业内涵，培养社会需要的具有扎实理论基础和实践创新能力的人才，是高等理工科教育不断探索和实践的重大课题。
北京化工大学应用化学专业始建于1986年，是多科性大学中的理科专业。经过二十多年的探索与实践，找到一条理工融合的应用化学专业办学之路，逐步形成了显著的理工融合专业特色，分别于2008年和2009年成为北京市、教育部特色专业建设点。
一、明确人才培养目标及专业定位，以理工同强的优势学科推进专业建设
高等学校承担着培养人才、发展科学和服务社会的三大职能，专业定位及人才培养目标的确定要同时考虑学术培养和社会需求。国家中长期科技发展规划纲要提出“企业要成为技术创新的主体”，而目前国内企业少有正规的研发机构，科技创新人员缺乏，人才缺口较大。北京化工大学是一所以“大化工”为特色的多科性大学，支撑应用化学专业的主干学科化学工程与技术是国家一级重点学科，应用化学是国家二级重点学科，化学学科是北京市一级重点学科。根据学科发展前沿、国家发展重大需要和企业创新对应用化学专业高素质创新人才的需求，确立了为学科发展及“企业成为创新主体”培养理工融合的创新人才的培养目标及定位。
培养理工融合的人才需要理工融合的“土壤”和条件。我校具有理工同校、化学化工同强的优势，拥有“化工资源有效利用”国家重点实验室、“新危险化学品评估及事故鉴定”国家发改委基础研究实验室、“环境有害化学物质分析”北京市重点实验室。应用化学本科专业依托强势的工科和迅速崛起的理科进行建设，以国家、北京市和学校教学改革项目和“十一五”期间各级质量工程建设项目为抓手，调整专业方向、规划课程设置、改革教学内容，依托国家精品课程群、高等学校教学名师奖获得者、国家级教学团队、国家级实验教学示范中心、大化工类创新人才培养基地以及校外实习基地等优质教学资源，实现高素质创新人才的培养目标。
二、造就一支教学水平高、科研能力强、理工兼备并具有国际视野的师资队伍
1.建设亦理亦工的师资队伍。结构合理的高素质师资队伍是育人的保障。我们坚持“引进与培养相结合、校内与校外相结合”的方针，建设一支理工融合、学缘结构合理的师资队伍。本专业教师的毕业院校既有北京大学、吉林大学、南开大学等综合性较强的院校，也有清华大学、北京化工大学、天津大学等工科背景较强的学校，具有工学硕士或博士学位的教师约占1/3。同时，注重从国内外企业和研究院所引进具有工程技术经验的高层次人才进入教师队伍。采用引进海外知名学者和输送优秀在职青年教师出国进修等多种方式，加强师资队伍的国际化视野，目前应用化学专业教师队伍中具有海外留学经历的占28%。
2.在理工融合的科学研究和技术开发实践中培养师资队伍。应用化学专业教师以国家重大项目为引导，遵循“基于国际学术前沿和国家实际需求凝练科学问题-基础和应用基础研究-工程化及产业化研究”模式开展科研工作，承担了多个国家级项目以及企业委托项目。充分发挥学科专业优势，在发表高水平学术论文的同时，加速科技成果向产业化发展，服务国家经济建设。理工融合的研究思想不仅造就了一支理工融合的师资队伍，也融入教学过程，为学生创新意识的养成创造良好氛围。
3.多种方式增强师资队伍的工程能力。通过聘请企业高层次专家为我校兼职教授、邀请高级技术人员来校授课和讲学交流等方式，充实师资队伍力量。通过定期组织青年教师去大庆石化、辽化、吉化等企业参加工程实践培训和暑期科技服务及社会实践学习团，为青年教师提供深入企业、走进基层的实践机会。这些措施的实施，使教师能够了解企业的实际需求，从而找到与企业结合的科研方向和课题。教师将生产实践中的实际问题、示例引入课堂教学中，学生受益匪浅。
师资队伍在教学和科研工作中不断发展壮大。目前，应用化学专业拥有中科院院士1人，高等学校教学名师奖获得者2人，国家杰出青年基金获得者3人，教育部新（跨）世纪人才6人。“超分子结构功能材料的插层组装”团队被列入教育部长江学者和创新团队发展计划，“工科化学系列课程教学团队”被批准为首批国家级教学团队。
三、构建理工融合的应用化学人才培养方案
基于理工融合、理论与技术结合、知识和能力并重的人才培养理念，构建了以学习知识、培养能力为核心的应用化学专业人才培养方案以及与之相适应的课程体系。应用化学专业课程体系包括：强化理论基础的化学课程群，强化工程意识和培养工程能力的课程群，体现特色的专业方向课程群，拓展性的第二课堂。如图所示。
其中有机化学、物理化学、仪器分析、计算化学、大学化学实验、化工原理等被评为国家精品课程，无机化学、分析化学等被评为校级精品课程；无机化学、有机化学、仪器分析等被评为国家双语示范课程，物理化学等被评为校级双语示范课程。
依据专业发展历史和学科发展趋势，凝练出具有鲜明理工融合特色的分析科学与技术、功能材料科学与技术、有机合成化学和精细化学品化学四个专业方向。其中，分析科学与技术方向是我校应用化学专业的传统特色专业，教师队伍具有优秀的教学实践能力和浓厚的学术研究氛围，在国内外具有良好声誉。该专业方向特色专业课程有分离科学与技术、复杂物质剖析、分析测试质量保证、商品检验基础等，教学内容既包含分析科学领域的基础知识、基础理论，也包含专业技术、技能，还有最新研究成果介绍和技术进展报告等。功能材料科学与技术方向骨干教师主要来源于“化工资源有效利用”国家重点实验室研究人员，这些教师着眼于满足社会需求的无机功能材料设计与开发，已形成了无铅热稳定剂、耐老化沥青紫外阻隔剂、焦化脱硫废液资源化技术等工业化生产技术。产学研一体化的平台成为具有理工融合创新意识的人才培养沃土。
四、构建多方位、立体化人才培养平台
1.构建理科化学基础精品课程平台，强化理科基础。依托首批国家级化学基础课程教学团队和多名教学名师，建设化学基础理论必修课群和选修课群，加强化学基础理论。在教学内容中融入工业实例，强化理论对实践的指导作用。
2.依托校内工科教学平台，强化工程意识。依托化工原理、电工电子和机械工程三个北京市实验教学示范中心，开设化工原理、工程制图、应用电工学、电子电工实习、金工实习等理论与实践课程，使学生具有进行应用性研究和科技开发的工程能力基础。
【关键词】高校图书馆；信息素养教育；案例研究
1背景
2010年的《高等教育信息素养能力标准》，将信息素养定位为一系列能力，需要个人“识别什么信息是需要的，并有能力定位、评估和有效使用所需的信息”。2015年2月5日，美国大学与研究图书馆协会(ACRL)理事会推出了“高等教育信息素养框架”(简称框架)，新的框架定义了6个要素，分别是权威的构建性与情境性、信息创建的过程性、信息的价值属性、探究式研究、对话式学术研究和战略探索式检索，同时每个要素框架中包含提高个人信息素养能力所需的知识技能和行为方式［1］［2］。信息素养是终身学习的基础，发展终身学习是高等教育的核心，信息素养在高等教育中占据重要的地位。基于框架的图书馆信息素养教育的相关内容层面研究，KuglitschR.Z.认为全新的信息素养框架仍然存在普遍型信息素养和专业型信息素养相互矛盾的问题，他提出通过教学转让法，即将学生作为专业的领域专家进行培训，在培训进程中让学生作为信息领域的专家进行信息查找，通过让学生将信息领域的经验融入到专业领域中，最终获取在不同背景下的知识转化技能［3］。刘彩娥等认为高校信息素养教育需与学术过程进一步融合，并建立相应的教学内容与评价体系［4］。在框架的操作层面，HessA.N.强调了图书馆员需要进行理论的相关学习，将理论融入专业的学习实践，以适应新的框架［5］;刘彩蛾等认为可以借鉴相关指导性文件，使信息素养教育内容、目标明朗化;杨鹤林同样认为框架的可操作性需要进一步的完善［6］。从图书馆馆员的自身定位来看，JunisbaiB.等认为成功的信息素养教育不需要彻底改变学科课程内容，只需通过支持学科具体的研究目标，研究表明学生的研究技能达到显著改善［7］。上海交通大学图书馆于2008年广泛开展了学科服务［8］，至2014年实现了院系全覆盖。环境科学与工程学院学科服务基地于2012年建成，学科服务团队通过基地值班、参加院系大会、拜访教授、招募信息专员等各种形式深入学院，全方位地为学院的教学与研究提供支撑。信息素养教育作为学科服务的重要内容之一，上海交通大学图书馆已经开展了多类型、多层次、全方位信息素养教育的具体实践［9］。本次研究以环境科学与工程学院为例，研究了图书馆嵌入院系的分层次的信息素养教育案例，同时与框架进行对比分析，为未来的信息素养教育提供方向指引。
2研究方法
将5年来服务环境科学与工程学院的信息素养教育活动进行了汇总研究，根据不同的需求共有3种培训类型，包括基础型—新生普适培训、拓展性—专题系列培训和纵深型—科研团队培训，如表1所示。本次研究采用数据统计法和对比分析法进行深层次的分析。
2.1数据统计法
将不同培训类型的相关数据进行汇总分析，获取不同层次培训的场次、课时、人数等信息，全面了解当前学院对培训的需求程度，并根据培训反馈系统的数据，进一步分析培训的成效，为未来的培训提供新的思路。
2.2对比分析法
对比分析3个层次培训的培训形式、培训内容、培训馆员和培训成效，全方位深层次地剖析当前嵌入院系信息素养教育的操作流程和现有反馈，同时与框架进行匹配，寻找目前信息素养教育在框架内的盲点。
3研究结果
3.1基础型—新生普适培训
3.1.1培训形式新生普适培训是新生入学时，图书馆开展的面向全校师生提供的培训服务，重点介绍图书馆的资源与服务。环境科学与工程学院自建立基地以来，共开展了9场培训，其中，本科生4场培训，研究生5场培训，共计18课时，448人次参加。由于2016年学校的招生模式进行了改变，环境科学与工程学院、农业与生物学院、化学化工学院、生命科学与技术学院和药学院共同构建了生命与环境交叉平台［10］，平台学生第一学年采取贯通式培养模式，不区分学院和专业，并于第一学期末和第二学期末进行两次专业选择，所以这一年度没有开展学院的本科生新生普适培训。3.1.2培训内容根据学生类型分为研究生版和本科生版，两版内容各有侧重。本科生版本中资源方面主要介绍资源总体情况、资源检索、资源推荐、馆际互借、下载友情提醒，服务方面主要介绍图书馆主页、开放时间、借阅咨询、电子教参、讲座与培训、小组学习室、多媒体服务、咨询服务、思源悦读APP等。研究生版本中根据研究生的资源服务需求，增加了单库数据库的检索、校外检索的方式、学科服务平台、课题查新服务、信息专员等。3.1.3培训馆员新生普适培训的培训馆员最低要求是学科咨询馆员，同时要求馆员在学科团队进行试讲，并通过考核。3.1.4培训成效截至目前，学院的新生普适培训已经延续开展了5年，获得院系师生的正面评价。在此基础上，进一步拓展系列专题培训。3.1.5框架要素与框架的要素进行匹配，新生普适培训主要强调“信息的价值属性”，培训学生认识到信息的价值，规范引用他人的研究成果。
3.2专题系列培训
3.2.1培训形式在前期与学院分管教学副院长、研究生会沟通下达成培训意向，学科团队为学院提供菜单式专题系列培训，同时学院将培训讲座纳入学分体系。具体形式为，在开展研究生新生普适培训时，将图书馆滚动培训［11］的清单(见表2)发放给新生，新生根据需求勾选深入院系培训的题目。前期勾选这一形式，让学生参与到信息素养讲座的决定阶段，进一步提升了培训的效能。近5年院系专题系列培训的列表见表3，学科团队共举办了22场活动，计44课时，788人次受益。另外，针对本科生，在大四阶段专门开展了本科生毕业设计讲座，共有50人次得到辅导。3.2.2培训内容根据培训内容将讲座区分为4种类型，分别是检索与利用素养类、科研素养类、工具应用素养类和数据素养类。从表3可以看到，环境学科文献资源的检索与获取、开题与课题申请前的文献调研、EndNote文献管理软件的使用和统计分析软件SPSS应用方法是4种类型中选择次数最多的讲座。从年份分布来看，学生每年的关注点也略有不同，除去上述4场热点讲座，2012年学生重点关注学术论文的写作与投稿，2013年学生关注学科发展跟踪、分析和评价，2014年学生关注免费学术资源的检索与利用、专题文献的调研与跟踪，2015年关注专利数据源与检索方法，2016年学生关注MicrosoftExcel高级应用，同时也关注学术论文的写作与投稿。对学生选择的讲座主题进行整体分析，在资源检索方面，学生需要文献信息检索、学科发展追踪和论文写作等方面的培训;在工具使用方面，对文献管理软件培训需求非常强烈，同时，对统计分析软件也有较强需求。3.2.3培训馆员开展学科资源相关培训的馆员是学科团队中的学科馆员，要求至少有1年的学科服务经验，对于学院的相关学科资源有全面的了解。同时，工具类软件的相关培训，要求专业相关的馆内老师。3.2.4培训成效在培训反馈系统中，针对系列专题培训，共有152人反馈，99.34%的学生反馈“培训对自己的学习和研究有帮助”，其中88.16%的学生反馈帮助很大;96.05%的学生反馈授课教师的讲授非常好;90.79%的学生反馈培训的内容和形式都比较好。关于对未来专题培训的建议意见，在讲座内容方面，学生提出希望增加和专业相关的检索、加入更多案例的介绍;在讲座形式方面，希望提供同步网络视频授课的模式、增加上机操作的练习。3.2.5框架要素将专题系列培训匹配框架的要素，资源检索的相关讲座符合“探究式研究”和“战略探索式检索”的范畴，培养学生认识到研究是循序渐进过程，同时通过介绍不同的检索方式和相关的专题数据库提高学生的检索能力，实现高质量的检索。学术论文的写作与投稿和文献管理软件的培训体现了“信息的价值属性”。
3.3科研团队培训
3.3.1培训形式基于新生滚动培训和专题系列培训，院系的学生对图书馆的资源和服务有了进一步的了解。同时，通过拜访教授、联络信息专员、加入院系微信群等形式的学科服务推广，学院的一些科研团队提出了进行研究方向相关的嵌入式培训需求。与科研团队进行前期沟通后，学科服务团队定制检索的关键词并进行课件准备，同时将准备好的资料在课前提供给科研团队，在科研团队提前学习的基础上进行讨论式授课，并进行实时解答。3.3.2培训内容针对科研团队提出的具体研究方向，学科团队量身定制该研究方向科研信息获取与管理讲座，介绍如何进行文献调研、文献分析、文献管理、文献跟踪、全文获取等，具体从构建检索策略、数据库检索方式、专利分类检索、主题和引用排序、文献管理软件、文献跟踪软件、SFX和馆际互借服务等方面进行展开。3.3.3培训馆员对于科研团队授课的馆员要求是资深学科馆员，至少有3年学科服务经验，可以针对某一研究领域完成科研信息的获取与管理专题培训。3.3.4培训成效目前共嵌入3场科研团队的培训，计6小时，共45人受益。虽然人员数量与新生普适培训、系列专题培训有较大的差距，但培训以科研团队的研究方向为讲座主题，能够深度嵌入科研团队的研究，为科研团队的学科前沿探索提供精准的指导，团队成员反馈认为帮助非常大，该项培训效果最好。3.3.5框架要素科研团队培训中与框架相匹配的要素为“探究式研究”和“战略探索式检索”，培养学生将研究作为开放式探索的研究过程，将信息检索过程认为是迭代反复的过程，在广泛的信息源中采用高级的检索策略获取所需信息。
4结论
4.1针对不同层次需求，有效开展阶段培训
面向环境科学与工程学院的信息素养教育，学科团队共提供了35场70课时的培训，培训1331人次。根据不同年级、不同研究阶段学生的学习研究需求，提供3个层次，即基础型、拓展型和纵深型不同类型的培训，有效地提升了学生的信息素养水平。
4.2培训反馈反映成效，意见建议促进提升
新生普适培训的良好反馈进一步促进了院系专题培训的开展。在院系专题培训中有19.29%的学生给予了反馈，同时反馈结果为99.34%的学生认为对其学习与研究有帮助，表明菜单式的院系专题培训满足了学生的需求。科研团队培训由科研团队主动提出，更体现了该项培训的价值。另外，对讲座内容增加专业检索、讲座形式增加网络授课等意见建议，为未来信息素养教育的改进提供了一个方向。
4.3框架要素进行匹配，涵盖其中部分要素
对照框架要素，目前嵌入院系的信息素养教育涵盖了其中的“信息的价值属性”、“探究式研究”和“战略探索式检索”的部分内容，表明目前信息素养教育与框架存在一定的差距。同时，当前培训更多地从学生需要掌握哪些知识技能出发，而对未来学生实现的行为方式没有有效的考核。
5展望
5.1信息素养框架要素，加强概念深度解读
对与框架中未匹配到的要素“权威的构建性与情境性”、“信息创建的过程性”和“对话式学术研究”，需要从核心概念、知识技能、行为方式3个方面进行进一步的解读，实现可查找到权威的信息源、认识到信息创建具有不同的形式、学术对话也是一种学术研究，为未来开展信息素养教育奠定理论基石。
5.2针对学校发展需求，改进服务方式内容
为实现多学科交叉创新人才的培养，学校建立了生命与环境交叉平台。面向越来越多的新兴平台，需开展专项培训计划，助力创新人才培养。在培训形式上，实现在线直播、微课程、APP等多种形式，进一步提升培训效能。
5.3推进科研团队培训，助力团队科学研究
作者：吕晓萌 谢吉民 陈敏 单位：江苏大学化学化工学院
在我们的传统中，教育是以老师为主导的，在这个过程中，教和学也都是以教师为中心的。即便是课外实践环节，包括目前很多学校开展的大学生科研立项、科研创新等活动，也大都是在老师指定的方向下进行的，所以，通过这样的活动对提高大学生的科研创新能力是有限的。对大学生而言，打破学科壁垒的一种很好的途径。事实上如果老师仅仅传授大纲里要求的知识，即使把教材的内容传授得再完美，而不注重拓展学生的学术思维和培养学生的主动创新能力，也会带来消极的影响。从学生自身来看，学生在毕业后遇到他们所不熟悉的学科上的新发现和新技术，可能会手足无措；而从长远点的观点来看，大学生作为国家的后备力量，学科交叉认识的缺陷和创新思维的缺乏必将不利于促进国家科学技术的发展。在科学教育中，科学方法可视作创新知识的“工具”。学生只有掌握了科学的方法，快乐学习而不是单纯为了应付考试而学习，才能更快地获取科学知识，更透彻地理解科学规律。而这些方法的获得很大程度上来源于教师的科学授课方法———根据不同的课程内容、不同的学科背景，给学生介绍不同的科学方法。具体方法主要表现在以下几个方面：首先在科学课题目标上，要能实现培养学生的科学探索能力和理解能力；其次通过教育过程能实现学生的独立探索和自主活动。当然，科学方法教育是一项长期而艰巨的系统工程，教师要把科学方法教育贯穿在化学教学的全过程中，对于理论知识，需要老师运用一定的科学思维方法进行加工处理；对于事实性的知识、平行性知识则只需要展示、激发、猜想等方法，从而不断地提高学生的学习水平和科学素质。
学科进展动态
具体到《大学化学》这门课而言，针对学生的专业，在主要章节教学切题处，结合课本知识，展示其在非化学专业方向的科研动态成果，激励学生对化学领域的兴趣。当今科技飞速发展，再加上发达的网络时代，学生的认知能力还是很强的，他们喜欢也乐意接受新鲜的科研成果，适当推荐科学网、小木虫等相关的学术网站，推荐阅读国内外优秀期刊上发表的学术论文及科技动态，引导学生关注最新的学科发展前沿动态。这些学科进展知识不仅开拓了学生的视野，同时也引导他们抛弃某些误导及学科偏见，从而自觉地在后期的学习中拓展学习和研究的思路，有利于交叉学科的开设和发展。同时把多专业同堂授课引起的众口难调的教学难度转化为一定的教学动力。比如，在给建材专业的学生授课时，可介绍目前绿色建材都属于化工新材料产品，如近年来国内外土木工程界备受关注的一种新型绿色环保材料———橡胶混凝土。这种混凝土是将橡胶粉掺入混凝土中配制出来的，通过橡胶粉的加入不仅提高了混凝土的韧性、变形能力、抗冲击性能，而且还拓展了废旧橡胶的应用领域，实现了固体废弃物的资源利用。
案例教学法（casemethods）
案例教学法即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式。《大学化学》课程大多是基础知识，概念多，公式多，并且是在一年级开课，大部分学生不知道学习这些知识到底有什么用处，因而对大学化学的学习不够重视，甚至不愿意学习这门课程。为此，有必要将《大学化学》的有关应用结合到本课程的教学中来。比如，在讲配合物这一章时，如果仅是按照教材上的内容一一介绍配合物的命名、配合物的结构、配合物的相关计算等等。教师讲起来空洞费力，学生听起来也兴致索然；而通过具体案例的分析讨论，结合我们人体的相关配位组成以及自然界的常见配合物，很容易被学生接受，不仅能提高学生的听课热情，有利于课堂效率的提高，还能巩固和提高教学效果。这就要求教师一定要在课前精选案例，最好是针对自己的科研领域来进行分析和探讨，不仅利于理顺自己的科研思路，同时也利于学生对知识的掌握和深刻了解，提高学习《大学化学》的乐趣和兴趣[1]。
适度培养学生的教学技能
传统上所强调的系统性教学概念是一个错误。因为它只是培养学生的接受能力，而不能培养学生的主动探索能力。在教学过程中不是一味地按照传统的灌输教学法，而是在适当的条件下，培养学生的独立思考和表达的能力，从而更好地承担专业工作。由于大学化学课堂教学的时间有限，为了充分利用和提高课堂效率，课堂上要讲清楚学科性质和研究对象；体系内容及逻辑联系；重要概念和原理。而对于酸碱解离、原电池的概念、配合物的命名等部分，由于大部分学生在高中已经初步学习过这方面的知识，因此，可以把这部分内容留给学生，鼓励学生通过自学和查参考书等准备过程之后，引导学生积极走上讲台讲解相关专题内容，通过这种方式不仅可以训练学生口头表达能力，帮助学生获得学习新知识的完整技能，同时有助于学生在自我教育中强化了某些难点的教学效果；将书本上的知识与实际生活联系起来，通过自授式教学学习中可以互相交流、彼此争论、互教互学，从而实现优势互补，促进学生知识、能力、个性等方面的发展。当然这些优点能否落到实处，需要教师从全局把握，对学生的讲解进行点评，指出其中的不足，并提出改进意见，这样学生在启发式的教学方式下，能够保持较高的学习兴趣和饱满的精神状态，不仅实现了对教学内容的正确认识，同时实现了个人能力的提升和课堂教学效果的提高[2]。
结语:
教学过程是师生间的情感交流和灵魂对视，而不只是各种教学方法的简单堆积。要把各种先进的教学方法融入实际的教学过程用好用活，就必须平时下工夫钻研业务，全面提高自己的学识修养。方法体现着知识，体现着思想、教学水平的高低。教学效果的好坏，最终体现在方法的实施过程中。在课堂教学中采用多种手段，多种方式的结合，才能有效地激发和调动学生的学习兴趣，引导学生的学习积极性，从而提高课堂教学效果。
摘 要：北京化工大学通过构建“三层次四模块”实践教学体系，形成了一个资源集中、层次清晰和分工明确的分布共享式的全校实验教学平台；通过对学生在整个四年学习期间实践教学进行统筹安排，保证了本科人才实践创新能力培养的四年不断线；通过强化教学、科研、生产三者间的良性互动，探索出解决实践教学难点问题的有效方法；通过开展多层次课外科技活动，取得了明显成效。
关键词：实践教学；创新能力
本科人才培养是研究型大学建设过程中的基础性、战略性工作，实践创新能力是本科人才培养质量的关键性指标。实践教学作为创新人才培养中的重要环节，对于提高学生的综合素质、培养学生的实践创新能力具有不可替代的重要作用。北京化工大学根据自身特点，以实践教学改革为切入点和突破口，在创建高水平研究型大学过程中对学生实践创新能力培养作了积极的探索。
一、转变观念专题研讨，构建“三层次四模块”实践教学体系
重视实践教学环节是我校的优良传统。为了贯彻教育部4号文件精神，加强对学生创新精神和实践能力的培养，建立与研究型大学目标定位相适应的实践教学体系，学校从转变观念入手，早在2001年就召开了实践教学工作专题会议，对全校实验与工程实践教学体系、教学实验室的改革与建设，以及与之相适应的运行机制的建立等，进行了一系列的专题研讨。通过广泛的讨论与研究，进一步巩固了实践教学在高校创新人才培养中的重要地位，构建了“三层次四模块”的实践教学新体系。“三层次”是指校级基础课程教学实验中心、院级学科实验平台、系级专业(跨专业)特色方向教学实验室和实习与创新基地。“四模块”是指实验教学模块、工程基础训练模块、生产过程实践模块和素质拓展与社会实践模块。该体系的构建遵循以下原则：打破原有实验室设置和学院、专业及课程、本科生与研究生之间的界限，整个实践教学形成一个体系，与学生培养目标相一致，在拓宽学生知识面的同时拓宽学生实践和创新能力的培养。校级基础课程教学实验中心在按学生受益面大、对学生科学创新思维与科学创新能力培养中作用较大的公共基础实验组建；院级学科(跨学科)平台按学科或专业大类公共实验教学要求组建；系级专业(跨专业)特色方向教学实验室和实习与创新基地按各专业特色实验和实习要求组建。所有实践教学工作必须隶属于一个实践教学基层单位，不同的实践教学基层单位原则上不开设相同的实验项目。实验室不隶属于某个教研室，教学实验不附属于课程进行设置。至此，学校先后建成了9个校级教学实验中心、1个校级机械工程训练中心、5个学科实验平台，建设了化工仿真实习基地、高分子材料加工实习基地和污水处理实习基地等1O个校内实习场所以及化工、生物、机械、电子和数学建模等5个创新基地、22个专业实验室。目前，一个比较科学合理的实践教学体系已日趋完善，实际效果显著。我校获得的国家和北京市精品课程中的有关本科教学实验全部来自校级教学实验中心；“大学化学实验”2005年被评为国家级精品课程；化工教学实验中心主任杨祖荣教授荣获第二届国家教学名师；有3项实践教学项目获国家级教学成果奖，有11项实践教学项目获得了北京市级教学成果奖。该体系通过对实验室的总体布局规划，构建了一个资源集中、层次清晰和分工明确的分布共享式的全校实验教学平台，大幅度调整与更新了实验教学内容，实现了资源共享和整合优化，在时间和空间上扩大了实验室服务范围，为学生提供了更多进入实验室锻炼的机会，进一步加强了学生实践和创新能力的培养。
二、实践教学四年不断线，全过程提高学生实践创新能力
实践教学是创新人才培养过程中贯穿始终、不可缺少的重要组成部分，是培养学生理论联系实际、提高综合素质与创新能力的重要手段。学校不断完善实践教学体系，拓宽实践教学范畴，整合实践教学资源，对学生在整个四年学习期间实践教学进行统筹安排，通盘考虑，由浅入深、由易到难，形成完整的实践教学体系，保证了本科人才实践创新能力培养的四年不断线。学校首先将“实践教学四年不断线”的育人理念通过培养方案与教学计划落实于学生培养全过程，明确规定理工科学生4年内集中安排的实践教学环节有实验、课程设计、金工实习、电子实习、认识实习、生产实习、毕业实习等。共40周，经、管、文、法专业的实践教学环节均在20周以上。为了给学生提供尽可能多的实践机会，学校还采取增加教学流动编制政策鼓励，教师采取多种形式开放实验室。实验室开放面向全校本科生，采取了全面开放、定时开放、预约开放等多种多样的开放形式，保障了实验时间。实验内容的开放可以分为：学生选择指定实验内容的实验、学生自立题目或自行设计的实验、学生参加教师的科研课题、学生自立科研课题的实验、学生参加有关竞赛的实验(实践)训练等。运行模式采用以学生为主体，教师启发指导的方式。近几年，由于各实验室采取了适合各自特点的开放形式，实验室开放取得了很好的效果。此外，学校还在一年级新生中开设新生研讨课，采用小组互动、小组探讨的形式，建立基于教师指导下的探索研究学习模式。通过新生研讨课，架设起学生与教授之间互动的桥梁，帮助新生尽快适应研究性的学习环境，了解科学研究的基本方法，培养探索、研究和批判的精神。同时为学生创造一个在合作环境下进行探究式学习的机会，激发学生探究未知世界的兴趣，训练交流表达能力，引导学生自主学习。在二、三年级学生中实施大学生科研训练计划。在教师指导下，以学生为主体开展初步的科学研究活动。培养学生的科研意识和素养，提高创新能力。促进科研资源为本科人才培养服务，实现本科人才培养与科学研究的有机结合。学校设立了大学生科研训练基金，每年投入50万元资助近300个项目。针对四年级学生，学校加大了毕业环节管理力度，对不同科类毕业环节进行分类指导，严格选题、中期检查、评阅、答辩等各个环节的质量标准，提高毕业论文(设计)质量。学校最近几年建立的化工、生物、机械、电工电子、数学建模等创新基地，为学生在毕业环节前进入实验室从事科研活动提供了更好的条件，并取得了良好的效果。学校还充分利用北京文化、科技、艺术类活动和大型展览会多的优势，为学生提供套票，让学生参加或参观有关的展览会，组织学生参加社会实践、志愿者服务、素质拓展及挂职锻炼等活动，增强学生对未来事业发展和社会环境的了解，提高学生思想素质和业务水平，培养学生交流、沟通能力和团队协作精神，促进学生知识、素质和能力的协调发展。这些各具特色的实践教育形式，融合了学术培养与认知发展功能，贯通了课内与课外各种教育活动，覆盖了校内和校外的时空资源，为学生的全面成长提供了广阔的平台。
三、产学研相互促进，全方位提高学生实践创新能力
产学研结合教育是以培养学生实践创新能力为重点，充分利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。学校坚持走教学、科研、生产良性互动的道路，依托大化工学科理论基础厚实和科技成果产业化程度高的优势，密切学校与企业的合作，强化教学、科研、生产三者间的相互渗透。经过长期的办学实践，探索出解决实践教学难点问题的有效方法，为提高本科生实践创新能力摸索出一条新路。
学校以科研项目为依托，不断更新实践教学内容、实验方法与手段，不仅为学生实践能力和创新能力的培养提供了必要条件，而且也派生出一批综合性、研究型的实验项目，并且研制出技术含量高的实验教学仪器设备。例如，拥有“物理化学”和“大学化学实验”等国家级精品课程的国家级优秀基地(工科基础课程化学教学基地)，改革原有的四大化学实验教学模式，构建以培养学生能力为核心的新体系。以化学研究为主线，按照“化合物制备分离成分分析结构鉴定性质测试”来组织实验教学；从科研课题中提炼形成了11个大学化学综合与研究性实验项目，有效地培养了学生的工程实践能力。
学校利用校办产业的技术和设备优势，建立产学研结合的具有学校特色的校内实习基地。2000年，学校在建设国家级大学科技园时就考虑使科技园成为学生的实习园、教师的科研园和高新技术的示范园，真正成为“教学、科研、生产”三结合的实体。目前在大学科技园内建有10个校内实习基地，有效地改善了实习条件，为实践教学提供了基本保障。例如，高分子材料加工成型实习基地拥有1．8万平方米的生产基地，该基地引进了以研制开发新型塑料、橡胶制品为主的成套国际先进设备，建立了健全的现代企业管理制度，并根据实践教学需要，同时建成了可容纳200余位师生实习的教学用房和生活用房，为实践教学提供了优质的服务。另外，学校在建设公共服务设施时，也尽可能考虑实践教学的需要。例如，在学校建设中水处理站时，兼顾环境工程专业的校内实习需要，增加部分设备和场地，解决了学生校外实习难的问题。
学校以科技服务赢得企业支持，建立了稳定的校外实习基地。学校内部的工程实践条件无论多好，都不能取代社会、工厂和企业的教育功能。首先，学生在工厂和企业可以深切地感受到大生产的氛围；其次，学生可以通过企业了解技术、产品、生产、管理和市场的关系；再次，为适应市场竞争，企业需要不断更新设备、工艺和发展新技术。学生看到的是发展更为迅速的物质形态和管理形态。基于此，学校主动去营造各种机会，建立起校企“双赢”的合作机制，这是建设实践教学体系的最佳模式和有效途径。学校利用科研项目多、成果转化率高的优势，积极为校外实习基地所在单位提供科技服务，主动积极地做好工作，争取建立稳定的长期合作关系，以保证实践教学的需要。目前学校拥有燕山石化公司、华北制药集团、大连化学工业公司、西安仪表厂、红梅企业集团等80多个校外固定实习基地。
四、开展多层次的课外科技活动，学生实践创新能力见成效
课外科技创新和学科竞赛也是实践教学的一种形式，是实现创新教育的有效载体，对于促进教学和科研相结合，激励学生的学习积极性，培养大学生的创新能力、协作精神和理论联系实际能力具有积极意义。我校历来重视学生课外科技活动的开展，成立了学生课外科技活动指导小组，采取学生独立立项、参与教师科研、学生导师制、提前进入毕业课题等方式，开展多层次、全方位的课外科技文化活动。其中有“科技学术月”、“科技文化节”、“挑战杯学生课外科技学术作品竞赛”、“数学建模大赛”、“电子设计竞赛”、“大学生英语竞赛”、“化学实验竞赛”、“物理实验竞赛”、“网页设计大赛”、“创业设计大赛”、“机械创新设计大赛”、“形象设计大赛”等几十种竞赛活动。“十五”期间，我校学生在公开刊物上发表学术论文累计达280篇；在全国和北京市“挑战杯”大学生课外科技学术作品竞赛中获得全国二等奖1个、三等奖2个、铜奖1个，获北京市特等奖1个、一等奖1个、二等奖1个、三等奖17个；数学建模竞赛、电子设计竞赛中有8个队获全国一等奖，10个队获全国二等奖，40个队获北京市一、二等奖。2002年我校学生在全国高校4448个数学建模参赛队中获得最高奖“高教社杯”。
电气自动化这个专业是一门综合性较强的学科，其主要特点是强弱电结合、机电结合、软硬件结合。它涉及的权威期刊有《中国电机工程学报》、《电源技术》、《中国电力》、《电气系统自动化》等等。新能源的发展是本专业的发展热点，其重点任务就是要加快推进水电和核电的开发建设，积极做好风能、太阳能、生物能等可再生能源的转化利用，大力推进能源结构优化调整的内容。中国的风能资源较丰富的地区，主要分布在北部和沿海近海岛屿两个带状范围内，分布区域的自然环境较恶劣，且远离主要的人口聚集区，因而获得人工检查维护的机会较少，一旦发生故障或事故及时获得修理的可能性也较少，因此这篇文章的选题就相当重要，它体现了选题的价值性原则，同时也体现了科学性原则。
作为制造大类的电气自动化技术专业是中国着力打造世界制造业基地的紧缺专业之一。电气自动化技术方面的高等技术应用性人才市场需求潜力巨大。电气自动化技术专业的毕业生主要面向企业自动化生产线的供配电系统、电气工程、电气控制设备、自动控制系统和计算机测控系统安装、调试及运行维护，机电设备公司的设备销售、安装及维护、楼宇智能化及交通智能化设备的安装、调试及运行维护，电力系统的设备运行及维护等。
电气自动化课程一般都开设《自动控制原理》等关于电气自动化技术基础方面的课程， 课程内容除了一些有关自动化系统的基础理论外，其课程中所讲述的电气自动化技术、装置与器件，大多数都与当前工业现场使用的技术、装置与器件有脱节。显然，这样的教学，无论是内容、方法及水平、都已大大落后于技术的发展，脱离了职业岗位的需求。深化校企合作，创新人才培养模式，紧密结合产业发展，深化课程体系和课程内容改革，在办学过程中，电气自动化专业逐步构建起了“校企融合、能力递进”的工学结合人才培养模式。以“工学结合”的模式校企共同培养本专业自动化生产设备应用方向的学生。既突出岗位技能，又注重人文素质培养。学生综合素质高，专业技能强，从而受到用人单位的普遍欢迎。
根据本地区经济与社会发展对高技能专门人才的实际需求，基于电气自动化专业岗位典型工作任务，以能力培养为主线，将中（高）级维修电工、可编程控制系统设计师、机电一体化工等职业资格认证课程内容融入到专业课程体系。构建以电气控制系统的运行维护及技术改造；自动化生产线的组装与调试、维护和维修及电子线路的设计与维修等3大能力培养为主线的课程体系。有专业指导委员会对人才培养目标进行恰当的定位；根据培养目标，设计培养规格；根据培养目标与培养规格制定人才培养方案，人才培养方案拥有科学的理论、实践教学有机整合的模块化课程体系。 根据培养目标、培养规格与培养方案，以校内、校外实习实训基地为载体，采用“任务驱动、实境育人”的人才培养模式，采用“项目引导”、“任务驱动”、“学训交替”等多种工学结合适合职业教育目标的课程组织模式。通过毕业生的社会反馈，毕业生适应本地区社会经济发展的需求。
电气自动化技术课程的设置主要有两种方法，一是在保持原来开设的电气自动化基础课程基础上，将当前通用的电气自动化技术插入到传统技术课程中，如将 PLC技术或变频调速技术穿插到电机控制、接触器/继电器控制等技术中，以解决电气自动化技术课程不足的问题。二是单独开设自动控制原理、传感器、PLC、单片机技术、电力电子技术、变频调速技术、供配电技术、工业网络、组态技术等都课程，由于信息技术和计算机技术在电气自动化领域中的应用日益广泛，要求我们必须改革原有课程体系中陈旧的内容，并根据自动化技术的发展增加新的教学内容。
强调以素质教育为核心的“基础+专业”结构本科人才培养模式，随着教学改革新形势的不断变化而变化。学校制定和修订人才培养计划，要贯彻党的教育方针，遵循高等教育教学基本规律，主动适应社会、经济、文化和科技发展对人才培养的需要。固化学校已经取得的教育教学研究成果，借鉴、吸收外校教学改革的成功经验，体现学校定位和人才培养目标，反映学校办学特色。坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高，使学生得到全面发展。坚持整体优化，科学地处理好各教学环节之间的关系；坚持共性与个性的充分结合，因材施教，促进学生个性发展；突出人才培养特色，满足行业发展需求，构建适应未来社会发展以及终身教育需求的知识结构、能力结构及综合素质培养。
优化实践教学环节，推进实践教学改革，建立科学系统的实验教学体系，增加综合性、设计性、应用性、创新研究性实验的比例，使综合性、设计性实验课程达到实验课程总数的30%以上；五是第二课堂.着重于实施大学生素质拓展计划，以提高学生综合素质，全面发展.主要有各类大学生竞赛、学术论文和研究成果、校院两级各类科技学术节活动、文体竞赛活动、社会实践和社会工作；在校内的实训基地营造职场氛围，利用实训室先进的设备，进行系统的设计、安装和调试，重点培养学生对现代控制系统的设计、安装、调试、维护维修能力。每学期末设置综合性的实践应用型项目，给学生分组布置任务，让学生查找资料、设计、仿真、装配、调试、检测、合作完成，培养学生理论与实践结合、灵活应用知识的能力和团队合作精神。通过开放“创新实训室”、定期举办“电气技术设计竞赛”，以及创新激励制度的实施， 使各门课程在教学环节中，注重创新能力的培养已蔚然成风。从“技术改造和小发明”为起点，到内容复杂的课程设计、毕业设计，循序渐进地加强学生的创新能力的培养。
电气自动化就业发展前景：“自动化”一是属于信息产业。信息产业被人们誉为“朝阳产业”，发展快、需要人才多、待遇高，是当今科技发展的趋势所在。因此，作为信息产业中的重要一员，自动化专业同样有着光辉的前途。二是自动化应用范围广。目前，几乎所有的工业部门都可以同自动控制挂上钩，现代化的农业、国防也都与自动化息息相关。三是本专业对于个人发展非常有利。本专业课程设置的覆盖面广，所学的东西与其他学科交叉甚多。这也与本专业的来历有关，自动化专业大部分源于计算机或者电子工程系的自动控制专业。
随着我国经济的不断发展，现代化工业的不断发展使电气自动化技术方面的人才市场有着相当大的潜力。尤其是广东地区，自动化生产技术不断提高，自动化产品不断普及，智能楼宇和智能家居的应用，智能交通的不断发展，为电气自动化技术专业提供了广阔的发展前景。电力电子技术和微机控制技术是高新技术产业的重要组成部分，智能控制电器及电气控制设备、自动控制系统及生产线广泛应用于工业、农业、国防等领域，在国民经济中其着举足轻重的作用。通常情况下，毕业生可以选择国有的质量技术监督部门、研究所、工矿企业等；也可以是一些外资、私营企业，待遇当然是相当可观的。如果学生能力足够强，又在学习期间积累了比较好的研究成果，完全可以自己创业，闯出一片属于自己的天空。需要指出的是，由于国外在该专业方向的研究要领先于我们，因此如果想要有进一步的发展，确立自己在国内该方向的领先地位，出国深造是一个不错的选择。
一、“学生为中心”的教师角色定位
在明尼苏达大学的培训期间，每一位教授都展示了专家独到的见解与思考，强调“以学生为中心”进行互动式教学理念，以及如何掌控学生学习能力而进行课程设置、课堂管理、课堂活动、师生沟通、批判性思维教学、课程作业、学生评价等，深刻认知与领悟了作为美国高等教育课堂体系的构建，以“学生为中心”的教师角色定位就是充当学生的“教练”。Jeff Lindgren博士关于“师生互动与交流”（Teacher and Student Interactions and Communi－cations）的经典话题，引起大家深入思考。培训课堂提到过去20多年的转变，以及师生互动的教育本质（Nature of faculty－student interactions）。教学服务中心主任Langley教授，用极其简约而又印象深刻的图片，让学生产生广泛的思考与联想，很好地把握了作为一个高校教师的角色扮演。以“学生为中心”不仅包含调动学生的积极性、主动性及自学能力的培养与提升，还有更为本质的内涵就是极大程度地挖掘学生“学习的内生动力”。这种力量是学生内隐于心、外化于行的内在驱动能源，有时需要教师通过“巧妙的课堂设计”调动学生的潜能，并保持可以持续“发酵”的状态。课堂一方面对师生均富有一定的挑战性，另一方面也能够通过努力达到并实现课堂的“成就感”。在课堂尽量创造一种轻松愉悦的参与感，让每一个学生有安全感，通过主动参与课堂的互动，感受到自己在这样的课堂氛围下受到重视、关注与尊重。学生是课堂的“主角”，需要承担责任，需要提出问题、解决问题，需要协调团队，也需要“教练”（教师角色）的牵引与指导、鼓励与修正。高等学校的教师，在实施以学生为中心的课堂教学时，对于何时与何种程度的“主动与被动”转换（The trans－fer of passive and active），是值得大家去深入研究与不断探索的。另外，明尼苏达大学的Jane O’Brien博士提出了SUCCESS（Simple，Unexpected，Concrete，Credible，Emotional，Stories，Simple）的教学理念，以及Dr．Allen教授有关美国高校的演变与本质（Evolution and Nature of US Higher Education），华裔终身教授Jerry Zhao，李晓春博士等的讲座从多个层面解读以“学生为中心”教师角色的定位与延伸。
二、美国高校的管理体制
美国政府没有设立类似教育部这样的国家机构，美国联邦政府主要通过提供科研经费和学生资助对高等教育实施间接管理，高等教育的直接管理权限在州政府，不同的州高等教育政策有差异，共同点在于政府对高等教育的功能是宏观管理与协调服务。美国高校一个重要特征是：权力分级与权力下放，大学不对任何一个专属机构负责，校长和董事会负责学校主要事务。大学内部治理通常包括校董事会、校长、教务长、院长、系主任五级构架。董事会有三大职责：雇佣或解聘校长；采纳或拒绝学校政策；制定学校预算。校长一般只对学校重大事项负责，学院院长是大学的实际管理者，在财务和人事上具有很大的自。美国高等院校数量繁多、类型多样。按照性质可分为公立和私立大学两类。所谓公立大学，是指联邦政府、州政府或地方资助建立的大学，包括1862年《莫里尔法案》建立的赠地大学，如康奈尔大学、马里兰大学、明尼苏达大学等。公立大学又可以进一步分为国立、州立与市立大学三大类。私立大学由个人或私人团体（教会或企业）资助建立，包括哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院、斯坦福大学等。按照层次通常分为三个系统，不同层次的大学生可以继续深造，获得级别更高的学位。第一层次为两年制的社区学院，构成美国高等教育的基层，主要面对大众教育，高中毕业生只要想上学就可以被接收，学生毕业后获得副学位。第二层次以州立大学为主导，主要是本科教育，通常属于教学型大学，学生经过全日制4年或经过兼职4年以上学习可获得学士学位；或者继续研究生阶段学习，获得硕士学位，主要为当地培养实用型人才，如工程师等。个别学生可以到研究型大学继续深造获得博士学位。第三个层次属于典型的研究型大学，提供本科、硕士、博士研究生教育，甚至不招收本科生，科学研究是大学的重点。各层次大学定位明确，不会出现一窝蜂地都想成为研究型大学的现象。大学经费多元化，有联邦（州、市）政府拨款，私人捐赠，各社会团体赞助、捐款，学生学费等多种筹资渠道。美国有着全球领先的高等教育体系，对于高校师资队伍也有一套较为科学的制度。首先表现为高校教师来源的国际化，教师晋升的阶梯化，师生流动的便利化。有人把美国高校比作“小联合国”确有一定道理，美国大学的教授总是面向全球招聘，并在学术刊物或学术会议上招聘广告与需求信息。美国灵活实用的移民政策、数量可观的国际科研合作项目、一视同仁的科研项目申请制度、优越的科研环境与学术氛围，使得美国高校不同国籍、不同种族的教师之间可以实现优势互补。不同学校、不同学院之间教师流动性也远远高于国内。民国时期，鲁迅先生等大学执教者可以在厦门、北京、上海、济南等地受聘于不同高校，教师的流动本身就是一种学习与交流的经历；而目前，由于受到“事业编制”“进京指标”等相关政策的约束，高校之间教师的流动性明显不足，高校教师在同一所高校从研究生毕业到退休的比例非常高。美国大学的教师分为教授、副教授、助理教授三级，这三个职级均是终身教职。此外还有一类教职是讲师，讲师不是终身教职，实行“非升即走”的政策规定，在讲师聘任期满6年后，晋升不到助理教授，便须另谋出路。从助理教授到副教授、副教授晋升为教授一般均需要5～7年。对于终身教授资格的评定十分严格，依据法律，教师一旦获得“终身教授职务资格”一般不能辞退，也没有硬性退休年龄。因此，各校在决定给予教师终身职务时慎之又慎。要获得终身教授称号，教师必须在工作年限、学术论文与著作数量、科研课题、开课门数、教学质量、工作态度等方面具备相应的条件。
三、理性看待中美高等教育之间的差距
中美高校运营经费存在着较大差异，以美国明尼苏达大学为例：每年约35亿美元运行经费。其中联邦和州财政拨款22亿美元；平均学费19 805美元／人年，学生人数51 853人，约10．3亿美元；其余约3亿美元靠校长筹集、校友捐赠、企业赞助来解决。生均经费达到6．75万美元／人，笔者了解的国内最低生均经费仅有人民币0．35万元／人。明尼苏达大学的校友包括22名诺贝尔奖获得者、1名美国前首席法官、2名美国前副总统及多名美国500强企业的创始人。许多世界顶尖的技术和发明在此诞生，包括飞行记录器（黑匣子）、可收取式汽车安全带、心脏起搏器、心肺呼吸器等。明尼苏达大学进行过人类历史上首例成功的“开心医疗手术”，并拥有世界最大的肾脏移植机构；在全球范围内培育并推广了80个新的农作物品种，为明州农业产业奠定了非常雄厚的科研基础，世界著名的明尼苏达“甜玉米”就是很好的范例。明尼苏达大学前教务长Eugene Allen博士提到：因为明尼苏达州靠近加拿大，所有州府明尼阿波利斯的冬天特别寒冷，为了更好地解决冬季汽车交通工具在大量积雪中运行的具体问题，让明大化工专业的博士研究生直接研究一种“有机的融雪试剂”，将汽车及道路上厚厚的积雪融化且不会对环境造成污染，经过多次实验终于成功。后被美国华尔街嗅觉敏锐的风险投资基金看中，成立一家公司，现在这家公司的产品畅销美国、加拿大、北欧、俄罗斯，公司运作良好，已经成为跻身世界500强的企业。服务地方经济是大学的使命，也是高校的责任。明尼苏达大学培育并推广了80个新的农作物品种，以明尼苏达州的农业、农产品以及相关产业为主导，美国著名的“甜玉米”及其系列产品就是典型案例。其科研成果与地方经济不仅高度相关，也是完全相匹配的。笔者认为，基于而不限于地方经济的研究方向，使得大学和科研机构的决策有了源头和基础，也有了方向与目标。但是如何去衔接，如何服务，如何双赢，如何持续，不是一时头脑发热，而是需要政府的政策支持、高校努力、社会资本等多种因素的介入和整合。国内大学如何服务地方经济，需要大家共同思考与长期探索。
四、美国完整的产业生态链条与产业布局
不同产业之间的共生共融与相互支撑，是美国经济的特点。例如，零售连锁产业、体育产业、传媒产业、金融产业、资本市场，形成了共生共融、相互交错、立体网络化的产业生态与完整的产业链条。明尼苏达州的“森林狼队”是美国著名NBA篮球联赛球队之一，其幕后资助者（股东）就是世界500强的TARGET连锁零售企业；又通过华尔街的风险投资基金，与美国主流的电视传媒产业，来对接美国资本市场，这样就形成一个完整的产业生态链。就美国的产业形态而言，尽管WALMART（沃尔玛）曾经是全球零售业最著名的、排名第一的公司；但是在明尼苏达州WALMART被Target这样的连锁企业挤压。而且是美国NBA篮球联赛“森林狼球队”的出资股东，这样形成了零售企业—NBA体育娱乐—电视传媒转播—球队球迷……形成一个较为完整的产业链条，形成零售企业出资NBA球队。球队通过电视转播和出售球衣、球帽、吉祥物、球员转让与出售、球队竞猜等来获得娱乐受益，又带动转播、采访、服饰、饮料、形象代言等多产业的形成，而且每一个环节都能够实现盈利，不存在纯粹“烧钱”产业（包括球队）。这种产业形态的交互渗透、互为依存，不仅形成“产业链条”，也构建较为健康的“产业生态”系统，增强了企业抵御市场风险的能力。在以农业为主导的明尼苏达州，也有不少世界500强的企业，使得产业较为均衡分布；各个州都有自己的特色，东海岸以传统的金融业、服务业为主，加州形成了以英特尔公司、微软、雅虎、谷歌、Facebook、甲骨文等引领全球的高科技产业。同样其教育产业也是一流水平：斯坦福大学，加州伯克利、加州洛杉矶分校，南加州大学等一批名校，还有闻名世界的好莱坞影视制作基地，是制片、明星、时尚、娱乐、奢侈品、高档别墅、奢华游艇、服饰、箱包等产业的引领者。美国的区域经济、人才培养、科研机构、地方政府、资本市场高度有机融合，真正实现产、学、研、政、资的良性互动与相互支撑，除了著名的美国硅谷高科技产业，明尼苏达的农业、威斯康辛的药品等都是极好的经典范例，值得借鉴。如何抓住机遇、服务地方经济，既是责任更是使命。高等院校具有人才培养、科学研究与社会服务三大基本功能，需要全方位的权衡与考虑。
五、结语
高等教育是一个系统工程，除具有大学本身的传统以外，还需要综合考虑师生价值理念、社会外部环境、教育发展政策、国家经济基础、民族历史禀赋等因素。大学除了固有的学术属性外，还具备类似于经济实体、政治组织、生活社区等多元化的功能特征。国内高校如何真正在世界范围内赢得地位，需要依照教育的基本规律来运作。赋予高等院校大学治理与学术自由的基本功能，逐渐淡化高校的行政功能。回归大学教育人才培养、科学研究与社会服务的基本内涵。人才培养就是培养博学与自由发展的人；科学研究以追求知识创新与探寻真理为目标导向；服务社会是通过输送人才与知识（技术），来服务社会与服务国家（地方）经济发展，促使人民生活得以改善。我国高等教育如何来支撑未来30年、50年、100年，甚至更长时间的经济增长与社会发展，这是一个值得深入思考的课题。有待众多教育界、学术界和政府相关部门的有识之士一起来探索与思考。
作者：石峰 王新社 单位：北京石油化工学院 周口师范学院
关键词：研究生；高水平；课程建设；实践
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0140-04
研究生的培养质量是衡量一个国家经济和科技发展水平的重要标志。华中科技大学是教育部直属重点大学，是首批列入国家“211工程”和国家“985工程”重点建设的高校之一，因此，一直肩负着培养高质量研究型人才的光荣使命。研究生的培养主要体现在教学和科研两个方面，在持续提高研究生科研素质的同时，我校还在研究生课程建设方面进行了一系列创新性探索。为进一步提高研究生课程教学质量，全面提升研究生课程体系的国际化程度，我校从2010年开始启动了高水平研究生课程的建设工作。根据《关于开展研究生课程体系建设和高水平课程建设的通知》，课程建设的主要目标是，按照各学科研究生培养的目标要求，借鉴国际国内一流同类学科的研究生课程设置，形成适应国家科技、教育、经济、社会发展对高层次人才要求的课程体系。课程体系建设“要对本学科或专业原来的课程体系进行评估和再设计，综合考虑本科的课程，体现本、硕、博不同层次课程的区别与衔接，优化整合部分内容陈旧或重复的课程”。工作方式的突出特点是将研究生高水平课程建设自下放各研究生培养单位，要求各单位将高水平国际化课程建设纳入本单位研究生课程体系建设与优化中统筹考虑，全面建设，分步实施。全英文课程和国际一流水平课程是学校研究生高水平课程的建设重点，“各院（系、所）应根据本学科或专业的特点，结合学生的实际情况，开展高水平课程建设”。能源与动力工程学院积极响应学校全面建设研究生高水平国际化课程的号召，通过广泛调研，并结合学科、专业特点，承建了一批具有鲜明特色的高水平国际化课程。经过近四年的教学实践，获得学生的广泛好评，取得了良好的效果。本文重点介绍了热能工程专业高水平全英文课程《Carbon Capture，Utilization and Storage》（碳捕集、利用与封存，以下简称CCUS课程）的建设规划及教学实践，以期为国内同行提供参考。
一、课程建设规划
华中科技大学是国内最早形成热能工程学科的高校之一，本学科从20世纪50年代初开始培养本科生，60年代初开始培养研究生，70年代至80年代逐渐建立了完整的学科体系。自1981年以来，本学科先后被批准为首批博士、硕士点，首批国家重点学科，1988年获准建设煤燃烧国家重点实验室，是“211”工程重点建设学科。经过长期发展，已经形成以煤燃烧国家重点实验室、热能工程学科平台、热能与动力工程实践教学基地等为支撑的创新性学科体系。对于这样一个传统优势学科，如何从教学上进一步提高研究生的培养质量，是进行高水平课程建设首先要考虑的问题。根据学校通知精神，高水平课程建设可从两方面入手，一方面可对原有的课程体系进行优化整合，另一方面可根据学科发展需要设置新的研究生课程。笔者根据当前国际能源与环境技术的发展趋势，并结合自身的知识结构、研究领域以及依托单位的资源优势，提出围绕二氧化碳的排放控制建设一门新的全英文研究生课程，即CCUS课程。众所周知，二氧化碳是引起全球气候变化的罪魁祸首，而化石能源（尤其是煤炭）的利用是重要的二氧化碳排放源，因此，为控制二氧化碳排放而提出的各种碳捕集、利用与封存（简称CCUS）技术成为国际上一个新兴而前沿的研究领域。我国已经超过美国，成为世界上最大的二氧化碳排放国，迫于严峻的国际政治形势，我国正承受着前所未有的二氧化碳减排压力，因此，CCUS成为应对全球气候变化的重要技术选择，已经被列入“十二五”国家碳捕集利用与封存科技发展专项规划。在此形势下，开设CCUS课程具有十分重要的现实意义，可为培养从事CCUS技术研究及应用的专门人才做出积极贡献。笔者所在的煤燃烧国家重点实验室是国内最早开展相关研究的科研机构，从20世纪90年代开始碳捕集技术研究至今，已经建成国内第一台0.3MW中试规模富氧燃烧综合试验台、中国首套具有世界先进水平的3MW富氧燃烧碳捕集试验系统，目前，10万吨级别的富氧燃烧二氧化碳捕集示范工程正在积极建设中。实验室还制定了从0.3MWt，3MWt，35MWt，到100MWe的富氧燃烧二氧化碳规模捕集技术的发展规划和放大路线，在国内富氧燃烧碳捕集技术领域起着十分重要的引领作用，被能源领域顶级期刊《Progress in Energy and Combustion Science》评为“世界上最具影响力的15个低碳富氧燃烧研究团队”。与此同时，实验室还大力发展二氧化碳的利用技术，并对二氧化碳封存过程中关键科学问题开展了创新性研究。总之，煤燃烧国家重点实验室在CCUS技术前沿领域开展了长期而富有重要国际影响的科学研究，无论是在知识储备还是在科研平台上均可为CCUS课程的建设提供强有力的资源支持。CCUS课程的教学方案设计紧紧围绕二氧化碳的捕集技术、利用技术及封存技术，通过介绍技术的源起、各自的优势及不足、国际发展趋势，使学生重点了解CCUS技术的特点及发展中存在的前沿科学问题，培养兴趣以吸引优秀学生投身相关研究。同时，通过本课程，使学生对二氧化碳的环境影响有更深刻的认识，从而增强学生的碳减排意识。基于研究生培养经验，我们发现学生的专业英语水平普遍较低，在与国际同行交流中往往词不达意，不能获得很好的沟通效果，从而影响到前沿知识及创新思维的获取，因此有必要采用全英文教学，以提高学生的英语听说水平。教学团队由煤燃烧国家重点实验室的3名骨干青年教师组成，团队成员分别在二氧化碳的捕集技术、利用技术及封存技术方面具有学术专长，并长期工作于科研一线，对于相关技术的最新发展趋势能够很好地把握，从而保证了知识传播的及时性和前沿性。此外，团队成员全部拥有博士学位、副教授以上职称，并具有国外学习或工作的经历，具备较高的专业英语水平，能够保证全英文教学的效果。考虑到CCUS课程主要面向热能工程专业硕士研究生，以对国际前沿技术的通识教育为核心目标，预期课堂规模不会很大，因此设定32学时，共计2个学分。由于9月份是新生入学的时间，为兼顾其选课需求并及时传递最新知识，决定每年秋季开课。CCUS涵盖了较多的技术领域，目前尚未发现合适的英文教材，因此主要采用专题讲座的形式，同时辅以具有较高评价的国外英文参考书，这样既保证了知识的全面性、前沿性，又兼顾了知识的系统性。
二、教学实践
教学实践是实现人才培养目标的重要环节，也是对高水平课程建设思想及举措的科学性、合理性的主要检验手段之一。CCUS课程设置以传授前沿知识为目标，因此，传统的课堂教学仍然是教学实践活动的重点。不仅如此，我们还根据本课程的特点及学生的课堂反馈，在具体实践中及时调整教学形式，实施了一些创新性举措，具体包括：（1）采用教师讲授与课堂研讨相结合的教学形式；（2）邀请国际学术权威或著名学者开展专题讲座；（3）安排学生开展课外参观学习。研究生虽然属于广义的“学生”范畴，但与本科生存在本质的不同。一般来讲，本科生仍然以学习新知识为主，而研究生则是研究新知识的人，因此在课堂教学形式上理应做出相应的调整。当研究生进入学习阶段，对自身定位已有清晰的认识，即所有的学习活动都应该围绕着具体的研究课题而开展，借此以获得专门的知识以及培养获得专门知识的能力。教师课堂讲授是获取知识的主要途径，但在有限的教学时间内很难就某些主题进行深入阐述。我们的做法是，首先由教师根据教学大纲对主体内容进行系统综述，逐步介绍技术的源起、现状、国际发展趋势以及亟待解决的关键科学问题，随后，安排时间就学生感兴趣的主题开展深入的课堂研讨。课堂研讨主要围绕教学内容，主题源于学生对教师授课内容、参考材料学习及其在具体科研活动中的疑问、心得或体会，采用教师引导、学生演讲与课堂讨论相结合的形式。具体过程是，遴选感兴趣的主题，安排学生就主题内容进行较系统的学习与调研，准备课件并进行课堂演讲，随后进行课堂讨论。采用这种教师讲授与课堂研讨相结合的教学形式，取得了较好的效果：（1）主讲教师对相关技术的国际发展趋势具有较全面的了解，通过课堂集中教学，保证了知识传授的系统性；（2）课堂演讲促使学生进行广泛的自主学习，使其对感兴趣的特定主题具有更深入、全面的理解；（3）学生通过课堂演讲和讨论既增强了交流沟通能力，又提高了专业英语听说水平；（4）课堂研讨降低了传统“填鸭式”教学所带来的疲劳感，对学生研究性学习能力、创新精神的培养具有重要促进作用。与国际同行的学术交流是学生获取前沿知识的另一个重要途径，但是由于操作上的困难（如教学时间固定、国外学者费用等问题），在教学过程中却常常被忽略。为进一步提升CCUS课程的国际化水平，我们充分利用煤燃烧国家重点实验室的国际合作资源，邀请国际著名学者结合自身研究优势开展专题讲座，为学生介绍CCUS技术的最新知识及国际发展动态。例如，在美国犹他大学化工系主席教授Jost Wendt博士访问实验室之际，邀请他给学生做了关于富氧燃烧二氧化碳捕集技术的专题讲座。Jost Wendt博士是2004年度AIChE环境领域“Lawrence K. Cecil”奖的获得者、美国化工学会Fellow，曾任美国环保局EPA高级访问科学家，迄今在Nature等权威期刊上发表有重要影响的学术论文200多篇，曾担任国际燃烧学会固体燃烧分会主席。Jost Wendt博士是富氧燃烧技术研究领域的国际权威，他为学生介绍了该技术的起源、前景及其在二氧化碳控制应用中所面临的挑战，同时，还结合其科研兴趣介绍了阶段性研究成果，为学生提供了既宏观又具体的前沿知识。又如，我们还邀请澳大利亚昆士兰大学Bo Feng博士为学生做了关于二氧化碳利用技术的专题讲座。Bo Feng博士是2004年Pergamon Carbon Prize获得者，是国际著名期刊Energy & Fuels，Bioresource Technology，Fuel，Chemical Engineering Science，Chemical Engineering Journal，AIChE Journal等的评委，还是澳大利亚和挪威研究委员会的评委，迄今发表重要期刊论文近90篇。Bo Feng博士为学生介绍了国际上正在兴起的各种二氧化碳利用技术，重点介绍了他对于这些技术应用前景的思考和评价，极大地开拓了学生的视野。这些国际著名学者的专题讲座不仅传授了关于CCUS技术的最新知识，同时也为学生了解国际同行的科学思维及科研方法提供了很好的媒介。除课堂教学之外，我们还增设了课外实践环节，主要采用参观学习的方式。煤燃烧国家重点实验室自20世纪90年代中期开始进行CCUS技术的相关研究，已经建成一批具有国际水平的实验系统及装备。我们在教学的过程中，及时安排部分学时，用于学生对相关系统及装备的参观学习。例如在介绍富氧燃烧二氧化碳捕集技术时，带领学生参观了位于实验室的0.3MW中试规模富氧燃烧综合试验台，使学生对于富氧燃烧技术的原理及工艺过程有了更直观的了解。同时，还安排学生参观了中国首套具有世界先进水平的3MW富氧燃烧碳捕集试验系统，使其不仅对富氧燃烧技术的规模化应用，还对氧气分离、二氧化碳净化和压缩等工艺过程，都有了更为感性的认识。为加深对二氧化碳光催化还原制取甲醇技术的理解，还带领学生对实验室规模试验系统进行了参观学习，取得了预期效果。所有这些课外实践活动极大地提升了学生的认知水平，并加深了其对课堂知识的理解与掌握。
三、教学效果
由于CCUS课程采用了一系列创新性举措，如采用教师讲授与课堂研讨相结合的教学形式、邀请国际著名学者开展专题讲座、安排课外参观学习等，学生普遍反映教学方式灵活、互动性强，学习兴趣明显高于一般课程；通过理论结合实践、与国际学者的直接对话，获得了最新知识及创新思维；同时，自主学习能力、英文听说水平等都得到相当程度的提高，从课堂参与度的提高也可以看出学生具有较高的积极性。迄今，CCUS课程开课两次，学生人数从25人增加到31人，课程考试平均成绩从80.28分提升到88.97分，充分说明课程设置及教学方式为学生所广泛认同。对学生的跟踪调查发现，课程结束后有约1/2的研究生选择了从事CCUS相关研究，他们均表示通过CCUS课程的学习培养了研究兴趣，对于后续研究方向的选择具有重要引导作用。
日前，中国计算机报社执行总编辑刘保华与淮南市主管信息化工作的副市长董众兵相聚淮南，论道淮南信息化。
决策之前征网络民意
刘保华：董市长，您好。首先向您请教一个问题，您在进行政府决策时，通常会通过什么样的渠道获取民众的意见？您会上网了解民意和发表观点吗？
董众兵：在信息时代，网络为民意的表达与聚集提供了一个成本低、互动性强的有效平台，成为越来越引人注目的民意表达方式。淮南市政府十分重视信息化的应用，把“中国淮南”政府网站作为获取民意的一个重要途径。从2002年起，我们逐步把一些与市民工作、生活息息相关的决策事项放到网上征求市民的意见，比如：“淮南十景”(十大旅游景点)就是通过网络投票产生的。2005年，我们又通过政府文件的形式把这一做法制度化，规定市政府在进行各类关系民生的重大决策前必须通过“中国淮南”政府网站征求市民意见。
刘保华：当前，全国不少地方都在尝试用呼叫热线、网站等信息化手段促进政民互动，但应用水平参差不齐。据我了解，淮南市在此方面也有探索。请问，作为主管副市长，您对淮南市的应用效果如何评价？有何经验或感受？
董众兵：早在1994年，淮南市就开通了12345市长公开电话热线。2002年电子政务工程启动后，我们及时在“中国淮南”政府网站的基础上开设了市民心声网站，逐步建立并完善了由“市局、市绩效办、市长公开电话办公室、市信息中心统一协调，政府职能部门主动上网回复，新闻媒体跟踪反馈”的运行模式，进一步丰富了热线形式。
从这几年的运行情况看，我感觉市民心声网站在倾听民声、广纳民意、集中民智等方面发挥了巨大作用：一是成为打造阳光政府的重要平台。市民反映的意见不仅得到及时解决，而且把办理过程和结果置于网上接受监督，特别是一些难点、热点问题的圆满解决，得到了市民的充分肯定。二是成为反映舆情民意的重要途径。市民心声网站是一个庞大的民情数据库，通过每周的统计分析，我们可以及时了解到社会的热点、难点，为制定决策提供了科学参考。
刘保华：党的十六届六中全会要求形成科学有效的利益协调机制、诉求表达机制、矛盾调处机制、权益保障机制。在您看来，信息化工作可以如何推进这些机制的形成？淮南市会有什么样的做法？
董众兵：党的十六届六中全会提出构建社会主义和谐社会的重大战略任务。构建和谐社会，必须坚持以人为本，始终把最广大人民群众的根本利益作为一切工作的出发点和落脚点。这对信息化工作具有重大指导意义。
近年来，淮南市结合实际情况，重点围绕三方面推进这些机制的建立：一是加快电子政务建设，利用信息化增强政府的公共服务能力，更好地为广大人民群众服务。二是推进社会信息化建设，利用信息化增进人民群众福祉，提高人民群众生活质量。三是开展农村信息化试点工作，通过信息化消除城乡差别，推进社会主义新农村建设。
制度重于技术
刘保华：从政府工作构成来看，基本上每个政府部门都会涉及到信息化工作。请问，您个人认为，信息化工作在政府整体工作中处于什么样的地位？
董众兵：我们的各项工作都涉及到信息化，信息化工作在政府整体工作中具有十分重要的地位。我认为信息化工作主要发挥了五个方面的作用：一是推动了政府公共管理改革，二是提高了公共政策的科学性和有效性，三是提升了政府为民办事的能力，四是促进了资源共享并降低了行政成本，五是提高了公务员队伍的整体素质。
刘保华：一般认为，为了方便为民众服务，提高公共服务效率，政府政务业务应该是完整的和一体的，但政府部门是被分割成条的，一个政务类业务可能涉及多个部门。请问，您认为推进跨部门合作需要注意哪些问题？淮南市在推进政务业务协同和跨部门合作方面采取了哪些措施？
董众兵：我认为关键的是要充分认识到“制度重于技术”的内涵，既要充分认识到技术创新与技术应用的重要作用，又要结合实际情况，高度重视制度创新的能动性，把制度创新贯彻到实际的信息化工作中，发挥制度与技术的双重推动作用。
协同的关键不是技术，而是制度。近年来，淮南市从制度建设入手，强力推动政务业务协同和跨部门合作。一是理顺信息化管理体制。在市政府信息化工作办公室全面统筹的基础上，逐步加强各部门信息化机构建设。目前全市主要职能部门都成立了专门的信息化机构，做到分管领导和业务科室都明确到位。二是加强统一规划。2005年我们以信息资源规划为重点，编制了《淮南市政府网站建设指导手册》，2006年又在有关领导和专家的指导下，编制了《淮南市电子政务“十一五”建设规划》。三是加强队伍建设，2003年起，我们在国内率先建立起一支服务于全市信息化事业的信息主管队伍。
淮南市在电子政务建设过程中，在强调统一规划的基础上，积极调动各部门的积极性，采取“主导―配合”、“参与―参与”等多种合作形式推进信息共享。如：城市应急联动系统就是采取 “主导―配合”形式建设的，该系统由公安部门主导，交通、卫生、公用事业等部门广泛参与，实现集各种城市应急部门的接警、调度于一身，能迅速处理城市突发公共安全事件。而淮南市财税库行横向联网系统则是财政、税务、国库、银行等多家单位采取“参与―参与”形式联合建设的综合交换平台，提供跨部门、跨行业的数据交换和联网核查。
找准主战场
刘保华：在您看来，淮南市城市信息化的建设实践，能给大家带来什么样的有益启示？
董众兵：近年来，淮南市把电子政务建设与政府公共管理改革紧密结合起来，创造了发展中城市电子政务建设和应用投资省、功能全、效果好的成功案例。我认为我们的经验主要有：
一是不积跬步，无以至千里。淮南市经济总量尚无法和一些发达城市相比，在信息化方面的投入也十分有限，但这不能成为阻碍信息化发展的借口。几年来，我们因地制宜，量力而行，一年一个重点，一年一个突破，使得信息化建设逐步步入良性发展轨道。
二是发展才是硬道理。淮南市电子政务建设致力于经济发展和为民众服务两个主战场。经过四年多的建设，一批符合淮南实际的信息化项目已经建成并开始发挥效益。
三是坚持科学发展尤为重要。自2004年起，我们按照“分层次、分批次”的原则，开展了公务员电子政务培训工作，到目前已培训5000余人/次，为信息化和电子政务应用奠定了基础。同时,我们在认真学习领会《2006-2020年国家信息化发展战略》的基础上，高标准编制的《淮南市电子政务“十一五”建设规划》，有利于建立健全信息信息化建设体系，保障了信息化建设科学有序发展。
链接
董众兵简历
洛阳师范学院的前身是始建于1916年的河洛道师范学校，历经省立河洛道师范学校、省立第四师范学校、省立洛阳师范学校、洛阳师范专科学校、洛阳师范高等专科学校诸阶段，2000年升格为本科院校。2007年，学校以优异成绩通过教育部本科教学工作水平评估；2011年，获批教育硕士专业学位研究生培养试点单位。近年来，学校获得“河南省文明单位”、“河南省文明标兵学校”、“河南省思想政治工作先进单位”、“河南省普通高等教育本专科学生管理工作先进集体”、“河南省普通高校毕业生就业工作先进单位”等荣誉称号。
学校现有文学院、历史文化学院、政法与公共管理学院、外国语学院、数学科学学院、物理与电子信息学院、化学化工学院、信息技术学院、体育学院、音乐学院、美术学院、教育科学学院、生命科学学院、商学院、学前教育学院、新闻与传播学院、国土与旅游学院、艺术设计学院、国际教育学院、继续教育学院、软件职业技术学院21个学院，4个公共教研部，61个本科专业，涵盖文学、理学、工学、经济学、管理学、法学、历史学、教育学、艺术学、农学等10大学科门类。学校有全日制在校生28000余人，各类成人教育学生4000余人。
学校始终坚持教学工作的中心地位，以质量工程建设为主线，深入开展教育教学改革。现有和省级特色专业9个、专业综合改革试点专业5个、精品课程和双语示范课程等18门，省级教学团队5个、实验教学示范中心3个；获批省级教育教学改革研究项目63项、教师教育课程改革研究项目57项，大学生创新创业训练计划项目165项；获得省级教学成果奖29项、教师教育教学成果奖8项。有人才培养模式创新实验区1个，省级教师教育改革创新实验区1个，省级本科工程教育人才培养模式改革试点专业1个，省级文化改革发展人才培养基地1个。
学校大力实施“人才兴校”战略，形成了一支结构合理、素质优良的师资队伍。现有教职工1400余人，其中，专任教师1200余人，高级职称人员440人，占专任教师的37%；具有博士学位人员220人，硕士学位人员760人，硕士以上学位人员占专任教师的82%。教师队伍中有新世纪百千万人才工程人选、享受国务院特殊津贴专家、全国优秀教师、全国模范教师、教育部新世纪优秀人才、省优秀专家、省学术技术带头人、省高校科技创新人才等各类优秀人才200余人。
学校坚持以学科建设为龙头，积极实施“科研强校”战略和“学科带动”战略。现有中原经济区智慧旅游河南省协同创新中心1个，国家体育总局体育文化研究基地1个，省级重点学科4个，“绿色无机保温材料实验室”、“无机非金属材料工程技术研究中心”、“河洛文化国际研究中心”等省级科研平台12个，“激光光谱技术重点实验室”、“物联网应用工程技术研究中心”、“城市文化研究中心”等市级科研平台13个。近年来，学校教师主持和参加国家自然科学基金项目、国家社会科学基金项目、全国教育规划项目和全国艺术科学规划项目等省部级以上科研项目400多项，在国际期刊发表并被《SCI》、《EI》收录的学术论文1000余篇，荣获省级以上科研奖和优秀教学成果奖300多项。
学校实施开放办学，与意大利都灵理工大学、美国佛罗里达大学、美国中密西根大学、美国克拉克大学、新西兰惠灵顿维多利亚大学、爱尔兰卡罗理工学院、爱尔兰沃特福德学院等院校合作办学，并加入了世界大学校长联合会。
学校现有安乐、伊滨两个校区，安乐校区占地1000余亩，伊滨校区规划用地2850亩。其中，占地560余亩、建筑面积27.7万㎡的一期工程已全部建成并投入使用，14000余名师生顺利入驻，成为新家园的见证者和守护者；建筑面积近40万㎡的二期工程已经开工，预计2016年百年校庆时全部落成，实现整体搬迁。学校固定资产总值约8.78亿元，图书馆藏书近200万册，中外文期刊4741种，电子图书30万余册，是中国知识工程文献检索二级中心。学校建有“千兆主干、百兆桌面”的校园网络，是“河南省高等学校数字化校园示范学校”。
目前，学校正按照“以人为本，以文为魂，以水为韵，功能合理、生态和谐、持续发展”的设计理念，全力推进新校区建设，力争建成环境优美、功能合理、文化气息浓厚的大学校园。在未来的发展中，学校将以科学发展观为指导，解放思想，更新观念，扎实工作，开拓创新，坚持“建新校、强内涵、惠民生、促和谐”协调发展，深入实施“一工程五战略”，加快推进“两大跨越”建设步伐，为建设成为一所立足河南、面向全国，综合实力和办学水平位居全国同类院校先进行列，以教师教育和应用型人才培养为特色的多科性大学而努力奋斗！
一、专业介绍
美术学：师范类本科专业 学制四年
培养目标：培养掌握美术教育基本理论，基本知识与技能，专业基础宽厚，具有创新精神和实践能力的较高素质、应用型的中学美术教育及社会美术教育教学与研究人员。
主要课程：
油画方向：中国美术史、外国美术史、素描、色彩、油画材料技法与临摹、油画人体、油画风景、油画人物、表现与抽象绘画、美术教学法。
中国画方向：中国美术史、外国美术史、素描、色彩、书法、篆刻、线描、山水画、水墨花鸟、工笔花鸟、工笔人物、写意人物、美术教学法。
授予学位：符合学士学位授予条件者，授予艺术学学士学位。
视觉传达设计：非师范本科专业 学制四年
培养目标：掌握视觉传达设计基本理论、基本知识与技能，专业能力突出，具有创新精神和实践能力的较高素质、应用型的视觉传达设计人才。
主要课程：图形设计、字体设计、版式设计、标志设计、广告设计、VI设计、包装设计、书籍装桢设计、室内设计、网页设计、展示设计、印刷设计。
授予学位：符合学士学位授予条件者，授予艺术学学士学位。
环境设计：非师范本科专业 学制四年
培养目标：掌握环境设计基本理论、基本知识与技能，专业能力突出，具有创新精神和实践能力的较高素质、应用型的环境设计人才。
主要课程：中国建筑史、外国建筑历史、室内效果图表现、家具设计、计算机辅助设计、室内设计、展示设计、模型制作、景观设计。
授予学位：符合学士学位授予条件者，授予艺术学学士学位。
动画：非师范类本科专业 学制四年
培养目标：掌握动画基本理论、基本知识与技能，专业能力突出，具有创新精神和实践能力的较高素质、应用型的动画研究与创作人员。
主要课程：动画概论、动画造型设计、动画运动规律、动画场景设计、数字绘画、摄像、非线性编辑、视听语言、分镜头设计、动画创作、影视特效合成、二维动画制作、三维动画制作。
授予学位：符合学士学位授予条件者，授予艺术学学士学位。
绘画：非师范类本科专业学制四年
培养目标：掌握绘画基本理论、基本知识与技能，专业基础扎实，富有创新精神和实践能力的较高素质、应用型的绘画创作研究人员及服务于社会的艺术工作者。
主要课程：
油画方向：艺术理论、技法理论、素描、色彩、油画材料与技法、油画人体、油画风景、油画人物创作、油画语言探索实践、抽象与表现绘画、综合材料绘画。
中国画方向：艺术理论、技法理论、素描、色彩、工笔人物、写意人物、山水画、工笔花鸟、写意花鸟临摹、水墨材料与表现、书法、篆刻。
版画方向：艺术理论、技法理论、素描、色彩、黑白构成、黑白木刻、套色木刻、丝网版画、铜版画、综合版画、纸版画。
水彩画方向：艺术理论、技法理论、素描、色彩、水彩静物、水彩风景写生、水彩头像写生、水彩技法与表现、水彩创作。
授予学位：符合学士学位授予条件者，授予艺术学学士学位。
音乐学：师范类本科专业 学制四年
培养目标：培养能够掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有较强的学习能力、实践能力、适应能力，能胜任基础艺术教育、社会艺术教育、文化传媒、广播影视等工作的高素质应用型人才，并为进一步深造打下坚实的基础。
主要课程：多声部音乐分析与写作、中外音乐简史、声乐、钢琴、器乐、合唱指挥、音乐学科教学论
授予学位：符合学士学位授予条件者，授予艺术学学士学位。
音乐表演：非师范类本科专业 学制四年
培养目标：培养能够掌握本专业基本理论知识与较强的专业技能，具有较强的学习能力、表演能力和实践能力，能胜任文艺表演团体、文化管理部门、社会艺术教育、文化传媒公司、广播影视等领域工作的高素质应用型人才，并为进一步深造打下坚实的基础。
主要课程：声乐、钢琴、器乐、乐理与视唱、多声部音乐分析与写作、中外音乐简史。
授予学位：符合学士学位授予条件者，授予艺术学学士学位。
舞蹈学：师范类本科专业 学制四年
培养目标：培养能够掌握舞蹈学科基础理论、基础知识、基础技能，具有较强的舞蹈教学与表演能力，能胜任基础艺术教育、社会艺术教育、文化传媒、广播影视等工作的高素质应用型人才，并为进一步深造打下坚实的基础。
主要课程：芭蕾基训、中国古典舞、中国民族民间舞、舞蹈编导、舞蹈教学法。
授予学位：符合学士学位授予条件者，授予艺术学学士学位。
舞蹈学（体育舞蹈方向）：师范类本科专业 学制四年。
培养目标：培养具有体育舞蹈基本理论、基本知识、基本技能，能够在学校从事体育舞蹈、健美操、艺术体操等教学、训练和编导工作，并能胜任艺术表演团体、演艺机构的表演、组织和管理的应用型人才。
主要课程：舞蹈学、舞蹈艺术概论、舞蹈编导、教育心理学、运动解剖学、运动生理学、体育保健、专项理论与实践等课程。
授予学位：符合学士学位授予条件者，授予艺术学学士学位。
戏剧影视文学：非师范类本科专业 学制四年
培养目标：本专业培养具有戏剧、戏曲舞台和影视创作基本理论，以及剧本创作和编导技巧能力，具有较高艺术修养和艺术创造力，能在文化馆站、中小学、戏剧戏曲和影视相关学科领域从事创意策划、创作、研究、教学等方面工作的复合型、创新型人才，并为进一步深造打下基础。
主要课程：中外戏剧史、电影发展史、戏剧学概论、戏曲概论、影视概论、中外文学、语言学、编剧概论、影视编剧与实践、话剧影视剧本写作、戏曲文学剧本写作、影视制作等。
授予学位：符合学士学位授予条件者，授予艺术学学士学位。
广播电视编导：非师范类本科专业 学制四年
培养目标：培养具备广播电视艺术理论知识与编导技能，具备较高政治素质、艺术修养和艺术创造能力、能够从事节目编导，影视制作、广告策划，或独立制片等方面工作的应用型与实用技术人才。
主要课程：中外广播电视史、广播电视概论、新闻学原理、广告学、广播电视节目编导与制作、电视专题与专栏、摄像与非线性编辑、电视栏目包装、中外广播电视名栏研究、媒介经营与管理等。
授予学位：符合学士学位授予条件者，授予艺术学学士学位。
播音与主持艺术：非师范类本科专业 学制四年
培养目标：培养掌握播音与主持基本理论知识和广博的文化知识，具备较高播音与主持技能，能够从事播音主持、新闻采编、广告与影视配音等方面工作的应用型艺术人才。
主要课程：播音学概论、普通话与播音发声训练、播音创作基础、广播播音、广告与影视配音艺术、节目主持人艺术、电视新闻采访务实、中外节目主持人研究等。
授予学位：符合学士学位授予条件者，授予艺术学学士学位。
二、招生专业、计划、生源地及收费标准
专业
代号
国标
代码
专业名称
科类
层次
学制
招生
计划
招生范围
学费
(年/生)
01
130401
美术学
文理兼招
本科
4
50
山西、江西、甘肃、山东
5700元
02
130502
视觉传达设计
文理兼招
本科
4
45
山西、江西、甘肃、山东
5700元
03
130503
环境设计
文理兼招
本科
4
25
山西、江西、甘肃、山东
5700元
04
130310
动画
文理兼招
本科
4
25
山西、江西、甘肃、山东
5700元
05
130402
绘画
文理兼收
本科
4
40
山西、江西、甘肃、山东
5700元
06
130202
音乐学
文理兼招
本科
4
64
山西、江西、甘肃、山东、湖南
5700元
07
130201
音乐表演
文理兼招
本科
4
36
山西、江西、甘肃、山东、湖南
5700元
08
130205
舞蹈学
文理兼招
本科
4
30
山西、江西、山东、湖南、安徽
5700元
09
130205
舞蹈学
（体育舞蹈方向）
文理兼招
本科
4
55
山西、江西、山东、湖南、湖北、安徽
5700元
10
130304
戏剧影视文学
文理兼招
本科
4
90
山西、江西、甘肃、山东、湖南、安徽
5700元
11
130305
广播电视编导
文理兼招
本科
4
70
山西、江西、甘肃、山东、湖南、安徽
5700元
12
130309
播音与主持艺术
文理兼招
本科
4
65
