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关键词：经济法；形成性评价；终结性评价
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）03-0046-02
应用型本科高校经管类专业以培养具有较强适应能力、实践能力、创新能力的高级应用型管理人才为目标。懂经济、会管理、识法律是对经管类大学生的基本要求。经济法作为经管类专业的一门核心课，其考核方式承担着对教师授课水平与学生学习效果的评价功能，而传统的考核方式重理论轻实践、重讲授轻互动、重分数轻能力，存在着诸多弊端，亟待建立一种更为科学、合理、多元化的考核评价方式。
一、传统经济法考核评价方式存在的问题
（一）考核形式过于单一
传统的经济法教学以理论讲授为主，考核方式仅采用闭卷笔试，形式过于单一。目前，一些高校在考试改革中探索了论文考核的形式。这种形式虽然可以对学生分析解决问题的能力进行考核，但经管类学生法学理论基础薄弱，撰写专业法学论文难度较大。这种形式会导致不同程度的抄袭，结果就是既未达到考核知识，又未达到考核能力的目标。
（二）重理论考试轻实践操作
从学生的培养目标来看，经济法的教学应注重应用能力和实务能力的培养。由于经管类专业经济法课程往往采用合班上课的方式，人数众多。理论考试由于不会受到诸多条件的限制，而在学生成绩评定中占据绝对比例。相反，实践操作考核或无或少，不会对学生成绩起到决定性作用。
（三）重笔试轻口试
笔试对知识考核的覆盖面广，考核的信度和效度都较高，因此是传统经济法考核所惯常采用的方式。但笔试侧重考查的是学生的背功，题目多是对于知识的再现。这种考核方式重知识考核轻能力考核，学生很难将所学知识内化为自己的能力。口试不仅可以有效防止考试作弊现象的发生，而且有利于锻炼考生的逻辑思维能力、临场应变能力和语言表达能力。
（四）重终结性评价轻形成性评价
长期以来，传统考核只注重期末考试的卷面成绩，教师为了考而教，学生为了考而学，导致学生“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”的局面。卷面成绩忽略了学生在日常学习过程中的表现，不能做到及时反馈及时调整，评价结果难免有失公正。在经济法课程的考试改革中，可以尝试加大形成性评价力度，建立一套动态、全面、客观的评价体系，兼顾理论与实践、知识与能力、评价与反馈的多重功能。
二、经济法课程形成性考核评价体系的指标内容
（一）形成性考核评价体系
教学评价可以分为诊断性评价（Diagnostic Assessment）、形成性评价（Formative Assessment）和终结性评价（Summative Assessment）。其中，形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，其概念最早由斯克里文提出，是指“通过诊断教育方案或计划，教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价”。我国对这一概念有所扩展，认为形成性评价是在教学过程中基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[1]。这种评价方式既是一种评价体系，也是一种学习方法。
（二）经济法课程考核评价指标
形成性考核指标体系是对学生的学习过程进行考察和评价，并将其结果作为评定学生课程学业成绩的科学理论体系[2]。经济法课程考核指标体系包括理论与实践两大类指标，每一大类下又有若干项具体指标。各项相加总成绩为100分，将每位同学的各项考核评分进行累加，即得出该同学本学期终结性考核成绩。
1.理论考核指标。理论学习的评价指标主要包括：学习态度方面（30分）包括出勤、课堂笔记、按时完成作业等；学习能力方面（20分）包括识记能力（课堂提问）、研究及分析能力（学期论文）等。
2.实践考核指标。实践操作的评价指标包括：分析能力（案例分析）；交流能力（讨论或辩论）；思辨能力（论文答辩）；问题解决能力（模拟情境）；组织能力（模拟法庭）。以上各项分值计10分，满分为50分。
（三）考核的基本形式及考核内容
与上述评价指标相对应，考核内容也可分为理论考核与实践考核两部分。其中，理论考核与传统考核方式无异，本文着重论述实践考核的形式。
1.案例分析考核。由任课教师选取典型案例分配给学生，学生以学习小组为单位，每组分配一个案例。案例的选择根据专业的不同要有针对性和目的性。每组同学在课前对分配的案例收集资料并进行讨论分析。教师于每次上课前安排一组同学将其案例分析过程和结果与全班同学分享，并接受同学的询问。时间不可过长，以5―7分钟为宜。分析后教师要有点评，并根据该组同学的表现评定分数。
2.小组辩论（讨论）会。由任课教师选取经济法领域中有争议的热点问题，安排学生进行课堂辩论。学生在课前必须收集相应的资料，作充分的准备，通过小组内的讨论，形成一致的意见，再与其他观点不同的小组进行辩论。每场辩论（讨论）由两组同学完成，教师根据每位同学的表现评定分数并点评。时间以10分钟左右为宜。
3.论文答辩。经济法课程主要分为六部分，即总论、市场主体法、市场行为法、市场规制法、宏观调控法、劳动与社会保障法。教师每讲完一部分，选取该部分的一个前沿问题作为论题，安排全班1/6的学生以此论题撰写论文。任课教师根据学生的论文内容提出1―2个问题，由学生进行答辩，并根据每位同学的表现评定分数并点评。每位同学以2分钟为宜。
4.情景模拟。经济法课程的某些章节可以尝试进行模拟教学，由教师设计特定的场景、事件，让学生进入相关的角色，以经济法律规定为参照系，进行演练。例如，在给工商管理专业学生讲《公司法》这一章时，可组织学生模拟组建公司。每组每位同学都有具体分工，包括公司住所的确定、验资、拟定公司章程、办理营业执照、召开股东会、董事会等[3]。任课教师以流程是否合法，法律文书撰写正确与否，有无团队精神为标准评定分数并点评。每学期可组织情景模拟三次左右，每次以不超过1学时为宜。
5.模拟法庭。在讲授“经济仲裁与诉讼”一章时，适宜采取模拟法庭教学法。运用此法时，由于学时的限制，不能过于注重案件的实体审理，而是侧重于使学生熟悉法庭审判流程。建议将前述每组同学负责的案例作为模拟法庭开庭的案例，这样可以使实体与程序兼顾。每学期安排模拟法庭若干场，每场庭审安排10人参加，时间以不超过25分钟为宜。任课教师根据庭审程序是否正确，准备是否充分为标准评定分数并点评。
三、本评价体系的实施条件
（一）人数不宜过多
经管类专业经济法授课的最大困难在于上课人数过多，各校往往采取合班上课的方式，人数在100至120人左右。本评价体系的实施要求人数以80至90人为宜，并将全班同学分为若干学习小组，每组6至7人左右。
（二）各专业教学内容的适当选择
经济法课程涵盖了所有与市场经济运行及日常生活关系密切的法律知识，涉及多个部门法。本评价体系的实施，要求实践教学部分占总学时的1/3左右，这就需要压缩理论教学时间。教师在讲授时不可面面俱到，而应该根据学生专业有所侧重。
（三）以多种教学法的使用为前提
本评价体系是为配合多种实践教学方法的运用而制订。因此，必须以案例教学法、情景模拟教学法、模拟法庭教学法在课堂上的运用为前提。
（四）学生的全面参与
本评价体系在设计上即兼顾了理论与实践，同时对于经济法课程中所涉及的各章节均有考核，覆盖面较广。因此，在实施时要求每位同学必须参与上述所涉各项，不能漏项。唯有如此，才能达到对学生进行全面考核的目的。
（五）学时保障
同是经管类专业，在经济法的课时安排上各学校差异较大：有的学校为68学时，有的学校为34学时，甚至还有同一学校不同专业学时不同的情况。由于本评价体系对实践教学学时提出了更高的要求，因此，安排在50学时以下很难满足教学要求，应以51至60学时为宜。
（六）教师的综合素质保障
在有限的学时内兼顾理论教学和实践教学，这对教师驾驭课堂的能力提出了新的挑战。单纯具备法学专业知识的教师已经不能适应高校经管类专业培养目标的要求。经济法教师应具备与所教学生共同的专业背景。比如，国际贸易专业的经济法教师应熟悉国际经济法、金融法等；旅游管理专业的教师应熟悉旅游法规等。这样在对学生进行情景考核与案例分析考核时，才能给予正确的引导[4]。
人们常说“教学有法，教无定法，贵在得法”。衡量教学方法的运用是否得当，不在于传输给了学生多少知识，而在于培养了学生多少能力，考核方式是否合理，不在于教师是否机械地“给分”，而在于能否促进学生提高学习能力以及教师改进教学方法。形成性考核方式可以随时考核，随时评价，随时改进。同时，将学生的各项考核结果累加作为终结性考核成绩，可以防止“一考定成败”的片面性，最终实现取消形式化的经济法课程期末考试的目标。
参考文献：
[1]王频，彭六生，郭瑶.高职教育模拟法庭教学形成性评价体系初探[J].当代教育论坛：管理版，2010，（5）.
[2]葛梅.如何建立职业教育课程形成性考核的指标体系[J].教育理论与实践，2004，（9）.
毕业论文对于经济管理专业本科毕业生来说，它的意义不仅仅是毕业前学生学习成果的一个总结和展示，它更侧重于体现学生在大学学习过程中所积累的理论和专业知识与实践能力的综合运用。经济管理类专业作为一种应用型学科，它以解决企业经营管理或市场经济运作中的实际问题为教学目标，但是，近年来，经济管理专业类本科生毕业论文并没有达到在专业知识的指导下解决实际问题的要求，缺乏创新性。因此，有关经济管理类本科生毕业论文质量的话题也在社会上引起广泛讨论。
2调查对象与研究方法的选择
笔者设计了经济管理类本科生毕业论文质量影响因素与对策调查问卷，内容包括毕业论文看法、毕业论选题、毕业论文指导、毕业论文服务环境、毕业论文教学管理、毕业论文写作、毕业论文质量及影响因素7个方面，30多个问题。毕业论文质量及影响因素包括行为主体、教学条件、论文管理、社会实践、就业环境等方面问题，内容包括毕业论文重要性、毕业论文选题、毕业论文写作过程控制、毕业论文完成周期、毕业论文质量影响因素、毕业论文监督与评价等6个方面，30多个问题。其中，毕业论文质量及影响因素包括学生自身因素、指导教师因素、学校因素等。为了保证本次调查的科学性和真实性，采用了系统抽样和分层抽样相结合的方式，调查对象为东北农业大学经济管理学院的2014届本科毕业生和论文指导教师，调查时间为2014年5月中旬。在调查中共发放调查问卷200份，收回193份，回收率96.50%;在整理问卷数据时，剔除无效问卷15份，有效回收率为92.23%。
3经济管理类本科生毕业论文存在的问题分析
3.1选题过于宽泛通过对指导教师的访谈可以发现，仍有部分学生的论文选题存在题目太大的问题，结果往往因为自身知识有限和能力不足，使论述难以深入，要么难以继续写作，要么解决不了问题。此外，选题模糊、题目过于陈旧、选题雷同、与学生志趣或优势脱节等问题也不少见。选题是毕业论文教学工作的第一步，因此，选题对于毕业论文的质量具有至关重要的影响。通过调查发现，相当部分的学生普遍存在选题宽泛、选题缺乏针对性的问题，但是由于自身理论基础和专业素养有限，使得对于所选题目的研究很难深入，可谓困难重重;另外也存在选题滞后于现实需要、雷同性强等问题。
3.2论文写作的表达能力偏弱毕业论文能够体现出学生对于专业知识的积累情况、逻辑思维和实践能力，但是部分学生由于理论基础的匮乏、语言表达能力的欠缺，使得毕业论文出现理论基础性不强、前后逻辑结构混乱等问题。另外，由于毕业生很少能够做到深入实地进行调研得到真实数据，因此毕业论文呈现出的内容会出现与现实脱节、缺乏说服力和可信度等情况。
3.3论文抄袭的现象比较严重随着互联网技术和电脑的普及，学生对于网络的应用能力较强，但这也带来了一些弊端，例如，学生完成日常作业和论文时已经养成了借助搜索引擎和大量借鉴其他网络资源的习惯，以至于自己的写作能力和思维水平得不到锻炼和提升。长此以往，毕业生在进行毕业论文的写作时也会过度依赖网络资源中他人的论文等学术成果，导致毕业论文中缺乏自己的理论观点，创新性更是难以达到要求，反而大量出现抄袭、拼凑和雷同等现象。对此，学校应该予以高度重视，加大监督力度并建立起合理的惩罚机制。
4经济管理类本科毕业论文质量的影响因素分析
4.1学生自身因素
4.1.1学生对毕业论文重视程度不够撰写毕业论文是学生走向工作岗位前的重要实践环节，但是很多学生对毕业论文不够重视，认为从结构、字数等形式上符合规范要求即可，忽视了论文的实践功能和专业领域研究能力的训练。通过对200名学生的调查，结果表明:71%的学生认为毕业论文只是毕业前的一种形式，只要完成的差不多，教师都会同意毕业，因此“敷衍对付一下”就可以;但是也有23%的学生认为毕业论文是对大学四年所学知识和掌握能力的一种体现，并且能够在教师的指导下系统地培养自己的能力，是检验自己的专业基础和写作能力的绝佳机会，认为“一定要认真完成”;另外，有6%的学生认为学校设置毕业论文及毕业答辩这些环节是没有必要的，反而会耽误他们找工作或者考研等等，认为“应该取消毕业论文”。
4.1.2学生用于撰写论文的时间和精力较少虽然学校下达撰写论文任务是在大四上学期，但是学生实际撰写论文的时间大多是在大四下学期，而这段时间刚好是考研、考公务员、考职称或证书、跑人才市场、面试、实习等的时间，占用了撰写论文的时间。对毕业论文投入时间的调查结果显示:对整个毕业论文完成投入时间在1周以内的占24.38%，1～2周的占31.67%，2周～1个月的占21.21%，1～2个月的占16.42%，2个月以上的占6.32%。由此可见，大多数学生在完成毕业论文上花费的时间都在半个月以内，而学校安排的毕业论文完成时间在半年左右，如此悬殊的时间差可以看出毕业生投入到毕业论文上的精力非常有限。但通过调查走访发现，有些毕业生在毕业论文上花费的时间精力少并不是因为真的忙到不可开交，上文提到的“找工作、考研、考公务员”等往往只是学生拖延和懒惰的借口。其实，从根本上说，要提高经济管理类本科毕业生的论文质量首先要使毕业生真正认识到毕业论文的重要性，提高重视程度。
4.1.3学生专业知识和理论基础比较薄弱我国“应试教育”模式对于学生各个求学时期的影响都是根深蒂固的，部分学生，特别是经济管理类学生从小到大的学习习惯大都是死记硬背、考前突击，而到了大学阶段，由于缺乏学校和教师的严格监督，学生的自主学习能力更是日益散漫，缺乏扎实的专业基础。由于部分学生缺乏理论联系实际的能力，不能够针对社会实际情况进行总结分析，因此论文中会出现许多抽象空洞的理论。虽然学校针对经济管理类学生开设过经贸应用文写作和社会调查等课程，但是由于学时限制和学生的重视和掌握程度等，并没有对毕业论文质量的提升起到显著作用。
4.2指导教师因素
4.2.1指导教师投入的时间和精力不足本科生论文思想和观点的形成比较困难，迫切需要教师的引导和启发，甚至包括思维方式。本科生由于知识水平和专业能力有限，其毕业论文很难形成系统的思想和体系，因此特别需要教师的启发和指导。但由于指导教师，特别是对于一些教学和科研水平较高的中老年指导教师来说，他们本身有繁重的教学和科研任务，因此，他们投入在对学生进行论文指导上的时间和精力非常有限。在关于教师指导的调查中发现，对指导教师的指导水平“感觉很满意”的学生占到90.26%，“感觉一般”的学生占到6.42%，“感觉不满意”的学生占到3.32%。在指导教师的论文指导次数上，指导“3次以下”的占36.82%，指导“3次以上”的占63.18%。在指导方式上，最普遍的是通过电子邮件或电话;其次，当面指导的也有很多。以上结果表明，大多数学生对指导教师的论文指导工作持肯定态度，只有极少数学生对教师的指导工作存在质疑。
4.2.2青年教师增多，指导经验不足近年来，为了解决高校师资力量薄弱的问题，许多学校引进了一批高学历的青年教师，他们虽然具有较强的科研能力和知识水平，但是由于进入高校不久，对本科教学的程序和方法的了解并不全面，对于本科毕业论文的整个过程与功能缺乏系统的、深入的认识，在论文指导过程中往往不能有的放矢。同时，由于青年教师与本科毕业生的年龄差距较小，对学生要求不十分严格，对学生毕业论文的指导与监管没有完全的主动性，也不能完全发挥学生的主体性，这都会影响毕业论文的质量。
4.3学校方面的因素
4.3.1可供查阅的资料和渠道有限关于“查找文献的主要途径”的调查中，85.47%的学生选择了“网上查询资料”，但学生们上网查询资料的方式大部分还是拘泥于“百度”等搜索引擎，对中国期刊全文数据库的使用效率还很低，这与学生平时缺少关于查找文献方法的学习与训练有关。仅有14.38%的学生撰写毕业论文仍然是到图书馆查阅资料，但是由于学校图书馆馆藏的经济管理类资料有限，并且更新速度滞后于实际需要，因此只有少数学生会到图书馆查找资料作为参考。仅有极少数学生能较好地利用实习单位的一手资料，根据所掌握的企业的实际情况进行论文写作。这一调查结果暴露出学生日常写作的欠缺以及文献检索与利用效率的低下，学校应开设相应社会调查、文献查阅和写作等课程，教师也需要在今后的教学和指导工作中制订相应的计划和目标。
4.3.2缺少实践和调研的机会现在企业和公共组织对大学生实习和调研大多采取婉言拒绝的态度，这不利于学生积累实践经验。因此，学校应出面联系有合作关系或者相关的单位，经常组织学生深入企业进行实习或调研。但近些年来，学校出于学生安全和经费的考虑，组织学生实习和调研活动普遍存在次数少、时间短等现象。
4.3.3毕业论文成绩评定标准不明确当前很多院校对于本科生毕业论文的成绩评定还缺乏一个系统性的标准，仅仅只有成绩评定的等级设置，对各等级比较详细的要求还不是很明确，毕业论文成绩评定标准不明晰，一般只有对论文评定的等级，缺少细则性的评分标准。特别是对于经济管理类这种社会科学类的毕业论文，本身主观评价差异比较大，容易存在“仁者见仁智者见智”的情况。这样一来，各指导教师无法根据相关标准来评定学生毕业论文的好坏，每个指导教师都按照自己的标准来评定，不同指导教师的评定标准不一致，有的指导教师要求较严，有的指导教师要求松，出现了目前本科生毕业论文质量参差不齐的状况。因此，如果没有一套统一详细的毕业论文评分标准的话，各指导教师就很难做到完全客观公正地按照评分标准判定学生毕业论文的质量到底如何。不同指导教师对学生毕业论文质量的主观要求的严格或放松直接影响毕业论文质量的好坏。
5解决经济管理类本科生毕业论文质量问题的改进路径
5.1对毕业论文重要性的认识要更新观念进一步提高教师、学生和管理人员对毕业论文重要性的认识。毕业论文的撰写是本科生开始从事科学研究的初步尝试，是培养学生运用所学的专业知识去分析和解决实际问题、开展独立工作和培养创新意识的重要途径;也是对学生能力、素质的全面检查，在当今培养富有创新精神和实践能力的人才方面尤其具有重要作用。因此，毕业论文是人才培养的重要组成部分，它的实践性和综合性是其他教学环节所不能代替的。同时，应借鉴国外经验，积极探索创建高校学生论文写作诚信机制，对论文抄袭等学术不端行为实行严厉惩罚，以杜绝弄虚作假等不良行为的发生。
5.2提高对毕业论文重要性的认识不论是学校、教师还是学生都要更新观念，提高对毕业论文重要性的认识。对于本科生毕业论文写作的培养不应该看成是某一个阶段的任务，应该把对本科生进行社会调查、科学研究的培养和锻炼作为一个常态化的日常学习内容，应注重培养学生主动运用所学专业知识分析和解决实际问题的能力，并且要通过日常能力的锻炼激发学生完成科研工作中的独立性、科学性和创新性。指导教师对于因未掌握专业和实践能力而导致毕业论文质量较差的学生要进行积极引导和帮助，对于违反毕业论文写作诚信机制、论文抄袭等学术不端行为应制订严格的惩罚机制。
5.3加强指导教师师资队伍建设经济管理类专业属于应用性强的学科，因此经济管理类本科毕业生的选题大都是针对性强、实用性强的题目，这就要求指导教师在拥有较强的理论素养和科研能力的同时，也应具备一定的实践经验，了解社会需求，把握市场动向，而不应只是身居象牙塔。因此，要加强经济管理类本科生毕业论文的师资队伍建设，具体工作可以从以下几个方面开展:第一，要把符合条件的一线教师列入到本科生毕业论文指导教师的队伍中，特别是要发挥一些具有丰富指导经验的高职称教师的带头作用，同时把指导教师对学生毕业论文的指导效果作为教师工作表现的重要考评标准，以提高指导教师指导毕业论文的积极性，增强师资力量;第二，青年教师可以以毕业论文副指导教师的身份参与到本科毕业论文的指导工作中，主要负责论文的格式排版等，同时要在指导过程中向指导经验丰富的教师学习，积累论文指导经验，逐步提高青年教师的论文指导能力，以使论文指导工作的代际过度顺利进行，避免出现断档现象;第三，可以外聘一些校外具有丰富企业管理经验和实践能力的、符合学术水平和职业能力的在岗人员担任毕业论文指导教师，这既可以补充高校师资力量，又可以实现指导教师多层次、多元化;第四，要在增加指导教师数量的同时，注重保持指导教师队伍的质量，教师在不断提高自身科研能力、增加知识储备的同时，积极认真地对待毕业论文指导工作。
5.4强化对毕业论文的质量监控要达到提升经济管理类本科生毕业论文质量的效果，就要从毕业论文的选题、开题、中期检查、论文指导和论文答辩等多个环节进行连续的过程控制。对于学生和指导教师在论文选题、检查、指导、答辩等关键环节的表现要进行书面的记录，以便掌握整个毕业论文完成情况的实时动态。具体来说，学校、学院、专业这三个层级要按照预定的计划和考核监督标准，分期、分批地对毕业论文的完成情况进行跟踪检查和教学督导，以督促教师和学生认真对待毕业论文，最终达到提高毕业论文质量的目的。
关键词：财经新闻评论；经济新闻；目标学习理论
中图分类号：G210 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2013）12-0141-02
财经新闻评论写作能力，是“经济新闻”专业本科生的核心竞争力之一。为了培养学生的此种能力，国内设有经济新闻专业的高校一般既开设了新闻评论学课程，也开设了微观经济学、宏观经济学、金融学等课程，然而效果却普遍不如人意，毕业之际，多数学生并没有习得财经新闻评论写作能力，因而其竞争力也就难免不受影响。培养学生财经新闻评论写作能力的障碍是什么？又如何去超越障碍？
一、特定的目标：学会写作财经新闻评论
大学的专业课程设置，作为一种手段，其本身并非目的，目的乃在于实现特定的人才培养“目标”。而“目标是托尔曼（Tolman，1932，1942，1951，1959）的目的行为主义理论的核心概念”——在“在托尔曼（1932）的理论中，‘目的性’指的是他确信行为以目标为指向，即‘行为看起来总是具有以下特征：接近于或来源于某一特定的目标对象或目标情境’”，“托尔曼认为环境中的刺激物（如物体、途径）都是达到目标的手段。人们不能孤立地研究这些刺激物，相反地，人们应研究整个行为的顺序，以理解为什么人们要从事某一特定的行为。[1]”
托尔曼的“目标学习理论”中所谓的目标，具有“特定性”的特点，所谓目标的“特定性”是指，“如果某一目标包含了特定的行为标准，那么，这个目标比一个一般目标（如‘尽最大的努力去做’）更可能促进学习，并使人能主动地做自我评价（Locke & Latham1990）。特定的目标可以较明确地说明成功所需要付出的努力，因而能够提高成绩，同时，由于能够根据明确的目标对行为过程作出直接的评价，所以也能够提高行为者的自我效能感。[1]”
受托尔曼目标学习理论的启发，经济新闻专业设置的“新闻评论学”和“微观经济学”、“宏观经济学”以及“金融学”等课程，便不能也不应被“孤立地研究”和看待，而应采取一种整体的系统的视野，将这些课程的学习作为一个整体，视为培养学生某种特定核心竞争力的手段。而“财经新闻评论写作能力”即是其中之一。因此，基于“目标学习理论”，学会写作财经新闻评论，便应成为教师教学和学生学习“新闻评论学”以及“微观经济学”、“宏观经济学”、“金融学”等课程的特定目标之一。
二、障碍的归因：财经新闻评论写作的现实困境
经济新闻专业本科生学习财经新闻评论写作的障碍，如果进行归因，主要有以下三个维度。
（一）用不上所学专业知识
尽管国内各经济新闻专业目前基本上都开设了微观经济学、宏观经济学、金融学等课程，但本科生在学习这些课程的时候，由于心中并不清楚这些课程的学习与自己财经新闻评论技能的养成具有何种关联？因此，在学习之时，多数学生心中并没有明确的目标，该课程便沦为学生只是为了考试通过拿到学分而修的课程。学生们之所以感觉到所学的微观经济学、宏观经济学和金融学等课程用不上，还有一个重要原因是——课程的理论学习与运用理论知识分析生活中的相关现象的实践应用相脱节。一学期下来，学生们往往只是掌握了一些基本的概念，而对于由概念和概念之间的逻辑关系而建构起来的系统性的一门课程的理论，并不清楚。
（二）看不懂媒体财经评论
“华中科技大学新闻评论班曾向国内外专家学者们咨询办学建议，专家学者们给出的‘药方’是：多读古今中外优秀的言论范文、全国每年获奖的优秀评论作品、当代中国社会问题分析和时政方面的书籍以及文学、政治、法律、哲学、历史、经济、社会学、伦理学、社会心理学等方面的经典著作” [2]。这意味着，财经新闻评论写作能力的培养，需要学生大量地阅读媒体上发表的财经评论，亦即“平时多读一些评论，特别是注重在不同评论文章中发现别人的新视角、新理论和新论述，长此以往，对提高我们自身的评论水准是大有好处的” [2]。
而学生们在学习经济学和管理学等课程时，由于学习时并没有明确而清晰的目标，或者没有学透，因此，对于媒体上发表了的包含经济学或管理学相关专业术语的财经新闻评论，往往看不懂。这不但影响学生阅读媒体财经评论的热情，而且也影响阅读所带来的潜移默化的收益。
（三）写不出财经新闻评论
由于学生读不懂媒体的财经评论，因此，“操千曲而后知声，阅千剑而后识器”，或者通过大量阅读媒体的财经评论来学习和培养财经新闻评论写作能力，便成为一条走不通的路。
同样由于看不懂媒体上所发表的财经评论，不愿意或者说做不到大量地阅读财经新闻评论，因此，写不出财经新闻评论便成为经济新闻专业学生的技能短板和从事财经新闻评论写作教学的教师的焦虑。
三、渐进的目标：超越财经新闻评论写作的障碍
对现存的障碍进行归因分析，目标自然是为了找到问题的症结，以便超越障碍。按照托尔曼的“目标学习理论”，其所谓的目标，除了具有“特定性”的特点之外，还具有“渐进性”的特点——所谓目标的“渐进性”是指，“逐渐推进的短期目标，较之遥远的长期目标更接近于眼前，可以更快地实现，并且会导致个体产生更加强烈地指向于实现更高目标的动机”。[5]亦即，“逐渐接近目标能够提高动机和自我效能感”。这对于不懂得把长期目标分解成一系列短期目标的人来说尤其重要。具体到财经新闻评论写作能力的培养上，教师在教学过程中，应该设定“渐进性”的目标，通过“渐进性”目标的实现，最终使学生学会写作财经新闻评论，实现特定的学习目标。具体而言：
（一）首先学会写“评论”
作为财经新闻评论写作能力构成要素的“评论”，由三个要素构成，即“事情”+“异思”+“说服”。评论不能凭空而发，必须是针对某一件特定的“事情”而发，对此“事情”所发表的看法和观点要不同于一般人的看法和观点，要能够看到或者看出一般人所看不到或看不出的东西来。亦即“评论观点要有高度、有深度、有力度”[3]。因此称之为“异思”。对某一件特定的“事情”发表不同于一般人的“异思”，还必须能够以逻辑论证的方式说服别人接受自己的“异思”。这样的一种能力，才能称之为“评论”，而不同于日常生活中的“议论”。
而这种作为新闻评论写作和财经新闻评论写作之基础的“评论”能力，所涉及到的“异思”和“说服”两大能力，并不是学生在学习《新闻评论学》或《财经新闻评论写作》课程之前不经过训练就已然掌握的，因此需要教师在教学过程中，有意识地训练学生针对某一件特定事情的“异思”和“说服”能力。
（二）其次学会写“新闻评论”
在一个学期的《财经新闻评论写作》课程中，训练和培养学生的“评论”能力需要贯穿于整个教学过程之中，在专门安排设计的几次（例如5次课）专门训练“评论”能力的课程之后，接下来便可以设计安排训练“新闻评论”能力的若干次课程（例如同样是5次）。
“新闻评论”与“评论”的不同之处在于增加了“新闻”二字。这意味着两点：首先，“评论”所针对的某一件特定的事情不一定非得是“新闻”，“旧闻”（包括历史）亦可，但“新闻评论”所针对的特定事情，一定要是“新闻”——毕竟，“新闻评论学是研究大众传媒对新近发生的事实进行主观意见传播的科学” [4]。其次，“评论”所针对的特定的事情的“异思”和“说服”是可以不讲究时效性的，但“新闻评论”，针对发生了的“新闻”的“异思”和“说服”是要讲求“时效”的，因为新闻的特性之一就是“强烈的时效要求”[5]。所以，“新闻评论”训练的是学生针对“新闻”在“限定的时间之内”所做出的“评论”，亦即，“新闻评论”=“新闻”+“异思”+“说服”+“时效”。
（三）最终学会写“财经新闻评论”
在训练和培养学生“新闻评论”写作能力的基础上，教师再设计和安排几次课（例如同样是5次），训练和培养学生的“财经新闻评论”写作能力。“财经新闻评论”写作能力是《财经新闻评论写作》课程最终要使学生学会和养成的技能，较“新闻评论”增加了“财经”的限定和要求，亦即，这不但要求学生评论的对象必须是特定的“财经新闻”，而且要求学生在评论过程之中，要运用经济学和管理学等相关的财经专业知识进行“专业化”的评论。这等于说：“财经新闻评论”=“新闻”+“异思”+“说服”+“时效”+“专业”。
而“财经新闻”是一个外延颇广的概念（例如包括“金融新闻”、“财贸新闻”、“证券新闻”、“工业经济新闻”、“农业经济新闻”等等），教师一个学期关于《财经新闻评论写作》的教学时间又颇有限，因此，从可操作性上而言，教师必须将“财经新闻评论”再化约为具体某一方面特定的“财经新闻评论”（例如房地产新闻评论），在课堂教学过程中，重点培养学生某一方面的“财经新闻评论”写作能力。学生一旦学会写作某一方面的财经新闻评论，则对于其他方面的“财经新闻评论”写作，完全可以举一反三。
一旦锁定对财经新闻中的某一方面进行评论——例如写房地产新闻评论，则教师可以引导学生对于相关的专业知识查漏补缺，要求学生系统地学习“房地产经济学”的相关知识，了解“房地产分析的基本经济背景”，“理解房地产市场”，了解“对房地产发展的主要影响”，学习“房地产投资——地块的经济学”，从而不但能够“理解造成房地产活动的原因，以及这些改变将如何影响房地产市场”，而且可以“运用宏观经济原理和微观经济原理分析国家、地区、社区和邻里对房地产价值的影响趋势”[6]。在此基础上，写出高质量的财经新闻评论。
参考文献：
（美）申克（Schunk，D.H.）著.韦小满等译.学习理论：教育的视角[M].南京：江苏教育出版社，2003.
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张玉川.新闻评论学.前言[M].成都：四川大学出版社，2011.
Abstract: The innovation capacity of the university library teachers determines the efficiency and function of the university library directly. The paper takes the evaluation of the innovation capacity of the university library teachers as the research object, the TOPSIS evaluation method is introduced into the problem based on the construction of the index system. Finally，the method is explained by way of a case.
关键词： 高校图书馆；教师创新能力；综合评价
Key words: university library；innovation capacity；comprehensive evaluation
中图分类号：G251 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0002-02
0引言
创新是民族进步的灵魂，是一国经济发展的不竭动力。落实科学发展观，全面建设和谐社会更需要不断发展我国的科技创新能力，不断提高科技工作者们尤其是高校教师的科技创新能力。因此，如何提高高校教师的创新能力，对于践行科学发展观、增强高校市场竞争力，乃至推动国民经济的进步都具有重要意义。
《中国普通高等学校图书馆规程》明确规定，“高校图书馆是学校的文献情报中心，是为高校教学科研服务的学术性机构，它的工作是学校教学和科研工作的重要组成部分。”可见，高校图书馆在学校所处的重要地位。高校图书馆是公益性机构，其主要任务是为学校的教学、科研服务，为地方政治、经济建设服务。信息时代，高校图书馆资源日新月异，成为大学生吸纳知识、完善学业的重要场所。在数字化、智能化、网络化的新信息环境下，图书馆员成了知识的载体，优秀的高校图书馆教师将成为当代图书馆的最主要的资源和首要财富，他们的创新能力直接决定了高校图书馆的运行效率和功能。本文以高校图书馆教师创新能力评价为研究对象，在构建高校图书馆教师创新能力评价指标体系的基础上，提出应用层次分析法和逼近理想解的排序方法进行评价，最后通过案例介绍了方法的具体应用。
1创新及其内涵
创新一词由美籍经济学家熊彼特[1]提出，并经创新定义为建立一种新的生产函数或供应函数，即把一种从来没有的生产要素和生产条件的“新组合”引入现有的生产体系，从而使该生产体系及相应的经济联系发生变化与发展。具体地说，熊彼特的“创新”概念包括五方面的内容：①产品创新；②工艺创新；③市场创新；④资源开发利用创新；⑤管理制度创新。Schumpeter又提出技术创新概念[2]并引入古典经济学领域。1961年Burns等在此基础上提出技术创新能力的概念[3]，并对技术进步进行度量研究。
创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。创新是知识经济时代社会发展和进步的重要推动力。科学研究与技术开发是创新能力的关键内容，目的是推动经济增长和社会和谐发展。
2高校图书馆教师创新能力评价指标
本文构建的高校图书馆教师创新能力评价指标体系，主要包括以下方面：
2.1 知识存量创新能力的形成、发展有赖于知识作底蕴为基础。知识是智力的基础，智力又是能力的基础，而创新能力是建筑在一般能力的基础之上，所以知识更是创新能力的基础。21世纪是知识经济的时代，知识的重要性自然不言而喻，知识存量水平主要从高校图书馆教师的学历、职称、专业资格三个方面进行评价。
2.2 学习能力随着知识经济时代的到来，高校图书馆工作进入了一个新的发展阶段，其工作模式、工作目标、工作理念都不断发生着深刻的变化，要继续不断破除旧思想，建立新思路，不断进取，不断创新，才能使图书馆工作进一步深化发展。高校图书馆教师只有具备较强的不断学习能力，才能以快捷、简便、有效的方式获取准确知识、信息，并将它转化为自身的能力。
2.3 创新意识创新意识是是人由于具有某种强烈的变革现状的意愿，在社会和个体生活发展的客观现实中渴望发展，产生创新的要求，萌发创新的动机，表现出创新的意向和愿望的一种心理潜能。创新意识主要从高校图书馆教师对事务的敏感性、好奇心、求知欲等方面进行评价。
2.4 科研创新图书馆科研是高校图书馆教师从事教育教学工作中一项富有创造性的活动，是图书馆教师业务水平高低的重要体现。了解和掌握学科前沿的研究动态，学习最新图书馆理论，并通过撰写科研论文，把自己的实践经验升华为理论。科研能力是衡量图书馆教师理论水平、学术水平和业务能力的重要标志。科研能力主要从课题数量、数量、获奖情况等方面进行评价。
3TOPSIS排序方法
TOPSIS[4] （Technique for order preference by similarity to ideal solution）是逼近理想解的排序方法的英文缩略，它借助多属性问题的理想解和负理想解给方案集X中各方案排序。
TOPSIS的主要算法步骤如下：
①用向量规范化的方法求得规范化决策矩阵
设多属性决策问题的决策矩阵：
Y=y，
规范化决策矩阵Z=z，则：
Z=y/，i=1，…，m；j=1，…，n
②计算各指标权重，并根据指标权重构成加权规化决策矩阵X=x
③确定理想解和负理想解，并计算各方案到理想解与负理想解的距离。
备选方案xi到理解解的距离为：
d=，i=1，…，m
备选方案xi到负解的距离为：
d=，i=1，…，m
④计算各方案的排队指示值（即综合评价指数）并排序。
c=dd+d，i=1，…，m
按c由大到小排列方案的优劣次序。
4方法应用
假设有五位高校图书馆教师为待评价对象，以一级指标的综合评价过程为例，介绍方法的具体应用，二级指标的评价过程与一级指标相同。评价对象的原始数据如表1所示。
4.1 根据表1，求得规范化决策矩阵：
Z=0.51240.42490.43030.40470.45550.45150.51640.43360.39850.47800.48770.49140.37010.39830.31560.52030.48390.47800.45900.4047
4.2 应用层次分析法计算指标权重，并求得加权规范化决策矩阵。
应用层次分析法计算指标权重向量为：
（0.091，0.348，0.315，0.246）
因此，加权规范化决策矩阵为：
Z=0.04660.14790.13550.09960.04150.15710.16270.10670.03630.16630.15360.12090.03370.13860.09940.12790.04400.16630.14460.0996
4.3 计算各方案到理想解与负理想解的距离，及各方案的排队指示值（即综合评价指数）。
4.4 评价对象综合排序：
教师3?酆教师2?酆教师5?酆教师1?酆教师4
由此可见，通过TOPSIS综合评价法，可以将5名待考评教师创新能力综合评价后进行排序，教师3创新能力最强。
5结论
创新是二十一世纪的主旋律。创新教育能力是当今教育工作者必须具备的能力。因为教育工作者肩负着培养未来社会栋梁的重任，他们是影响学生创造力的最直接因素。图书馆教育作为高等教育的一个组成部分，其工作内容与形式有它的特殊性。本文将基于逼近理想解的排序方法引入高校图书馆教师创新能力综合评价中，通过实例分析方法的有效性，并为该类问题的解决提供了一个可以借鉴的思路。
参考文献：
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[6]陆萍.试论图书馆人才资源规划及其模式[J]．现代情报，2004，（3）：126-131.
关键词：德育课 考核方法 改革
伴随着教育改革的不断发展和素质教育的全面推进，传统的德育课学生考核方式日益暴露出诸多弊端。而德育学科的学科特点，更讲究的是“知、情、信、意、行”5方面的和谐发展，不但要求学生了解有关法律、道德、经济、政治、社会等方面的专业知识，更要求学生能灵活运用职业、法律、道德、经济、政治、哲学的相关知识来明确正确价值取向、思索社会热点问题、指引自身发展方向。笔者结合自身对德育课程《经济政治与社会》课程考核的一点探索和尝试，从考核方式、考核内容、评价主体三个方面小议德育课考核方法的改革。
1 考核方式：鼓励多样化
除传统笔试试卷试题类考核外，写材料分析、小论文或调查报告、演讲、辩论、知识竞赛、表演、面谈等都越来越多的成为德育课的有效考核形式。多样化的考核方式与内容日趋丰富的德育课程相辅相成，必然要求打破试卷测评的单一方式，做到卷面考评与师生平时观察相结合，鼓励更为考察学生能力运用的新颖方式。
传统德育课评价常以笔试试卷考查学生对书本基础知识的掌握程度，从而分出分数、等级。特别是传统的期中期末考核往往以试卷测试为主，学生只要掌握知识点，考前突击，就能获取高分。学生学习一门课程一年半载，“成果”就集中在用时1～2个小时的考试上，教师通常只能依靠最后一两道主观题分出分差，同时客观题分值过大也会降低学生作弊难度。这些都不利于培养学生学习的兴趣。
材料分析、小论文、调查报告类考核方式以往在课后练习、单元测验中经常使用，针对专门问题往往效果较好。大作业通常可以采取阶梯式提问，参照高考材料分析题方式，采用经济、政治、社会热点问题，增强学生新奇感，参与感。与之配套的批改则可放宽尺度，对符合立意的新观点给予鼓励，突出对事件的客观、全面、理性分析，合理联系书本所学内容，充分体现学生独立创新意识。
小组活动、辩论、表演也是新颖、有效的课程考核方式。比如笔者展开的“学生绘制校园周边生活地图行动”（针对我国的基本经济制度部分）、“了解学校规章制度制定及实施”、“校园部门大探索”（针对我国的基层管理部门部分）都能引起学生们的兴趣，促使他们踊跃完成。学生都能充分参与，各抒己见，运用现场采访、影像资料等方式，做出各具特色的作品。同学们很有参与感、成就感。
对以知识检测为主的考核，除闭卷笔试外，还可以辅以辩论、知识竞赛的方式，让学生在紧张、热烈、充满挑战的氛围中完成测试。对较为抽象的规律、原理则可采用表演、演讲等方式，学生在表述表演的过程中还能二次加深认识。
2 考核内容：由知识强化转向能力培养
改变“知识本位”，确立“能力中心”，是当前职业学校德育课程改革的共识。德育课考核方法的改革也必须围绕考查能力来展开。在考核内容上，不仅要考查学生对理论知识的掌握程度，而且还要考核学生对知识的接受程度和运用分析、解决社会现实问题的能力以及个人思想道德素质的综合水平。
德育考核注重能力培养，要求教师善于挖掘教学内容中的合理因素，创设多种情境，使学生积极参与、体验，完成成果，体现能力。如笔者讲授《经济政治与社会》课程关于我国社会保障制度的内容后，要求学生课后自己搜集相关资料，说明我国社会保障制度的作用。有学生实际陪同父母共同办理低保手续，行胜于言，自己也受到精神触动；有学生收集汶川、玉树地震灾区等的图片、故事，突出前后对比变化，详实有据；更有学生采访五保户、了解领取国家助学金等等，贴近现实，有真实感。
现行的考评过于偏重对知识的考核，教师对学生的考核往往只考虑年级、层次的不同，而很少考虑专业类别的差异。我校虽都是建筑类专业，但不同专业对学生知识、能力要求均有差异。这种差异的存在不仅要求教师“因材施教”，更要“因材施考”。以笔者一次开放性期末考核为例，针对建筑工程施工专业学生必须具备一定观察、检测、分析和形成报告能力的特点，布置给该专业学生的任务是：调查某一社会现象，运用政治理论分析、撰写小论文；建筑装饰专业学生已经具备一定美术设计和电脑编辑能力，即要求该专业学生就某一经济学原理制作一份思路清晰、排版美观的电子经济学小报；工程造价专业学生要求具备较强的逻辑能力，缜密认真，作业要求该专业学生组织蕴含社会学原理、符合我国实际的“小品演绎”、“辩论赛”等。实践证明，这类凸显专业特色的差异化考试有效融通了专业课和德育课教学，不仅培养了学生分析、解决经济、政治、社会问题的实际能力，而且强化并提高了学生的专业基础能力。
3 考核主体：由单一走向多元
学生、文化课教师、专业课教师都可以参与到德育课评价中来。评价主体多元化是考核形式多样化和考核内容能力化的必然要求。《经济政治与社会》教学大纲中指出“评价的主体包括教师、学生、家长和社会实践单位的相关人员。评价学生的学，包括教师对学生的评价考核、学生的自评互评、家庭和社会的评价。”可见，评价主体绝不应该仅限于德育课教师，家长、学生和教师都应该参与评价体系，特别是组织学生积极有效地参与自评和互评。
具体到实施层面来看，辩论、演讲、知识竞赛等考核方式中学生自评与互评效果较好，评判的过程中还能加深印象，二次学习。主观性较强的材料分析、小论文等考核方式则需要老师进行事前专门考核培训，确定评阅标准，传输解题思路，经过训练后也能较好地完成互评工作。学生充分参与自评互评，能消除考核神秘感、增强其重视性，体现考核的公平、客观。
要改变教师是唯一评价主体的传统做法，实行评价主体多元化，充分尊重学生在考核体系中的重要地位，给学生提供自评互评的机会。班主任，其它课程教师以及家长等都来参与评价，使评价的结果更加公正合理，有利于促进学生的全面发展。
考核是整个德育课程教学过程的重要组成部分。由于它具有导向作用，所以应从学生发展角度出发，树立科学发展观，探索出既符合新形势下课程、学生要求，又具备现实教学可操作性的中职德育课考核评估方法。
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关键词 经济法课程 教学过程 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.042
Applied technology College Economics and Management
Professional Economics Law Teaching Reform
YANG Qiuming
（Suqian College， Suqian， Jiangsu 223800）
Abstract The new trend of current higher education is to guide some colleges and universities to the application of technology-based universities in transition， and economic law course is the application of technology-based professional training complex Universities of Economic Management Personnel important course. Traditional economic law teaching students focus on mastery of theoretical knowledge and understanding， ignoring the cultivation of students' skills， affect the effectiveness of teaching. To solve these problems， economic law can be reformed curriculum teaching content， teaching process， teaching methods， teaching methods and teaching evaluation of five areas， improve teaching quality.
Key words economics law course; teaching process; teaching methods
2014年2月，国务院总理主持召开了国务院常务会议，会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施，并明确指出“发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措”，逐步引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。经济法是一门综合性较强、实践性较强的学科，是经管类专业的专业基础课程，通过开设该课程，目的在于使学生能够将法律知识应用到实际生活中，增强法律应用的能力，为国家培养应用型人才和复合型人才。然而传统的经济法课程教学还不能达到应用技术型高校人才培养的要求，无法满足市场经济对经济管理人才的需求，因此对该课程进行教学改革具有非常重要的意义。
1 目前经管类专业经济法课程教学中存在的问题
目前，经济法课程在教学中主要是以教师为主导，注重法律知识的传递，忽略了对学生技能与素质的培养。具体来讲，经管类专业经济法课程教学中主要存在以下五方面问题：
1.1 教学内容笼统，专业针对性不强
经济法课程体系非常庞杂，内容比较广泛，包括了经济法基础知识以及公司、破产、票据等相关法律制度，要求学生能够掌握经济法的基础概念与基本理论。然而经济法课程一般是安排在大二阶段，经管类专业学生缺乏法学基础知识功底，在教学中为了能够满足教学计划和大纲的要求，教师对经济法的内容讲得比较笼统，学生听得比较茫然，教学效果不明显。
另外，经管类专业比较多，包括金融、会计、财务管理、市场营销、工商管理等专业，由于不同专业培养的目标不同，对经济法课程需要根据不同的专业进行重新设计。然而在教学内容上，教师为了上课与备课方便，对所有专业适用一个教学大纲，并没有考虑到不同专业的不同需求，缺乏专业针对性。
1.2 教学过程以理论教学为重，实践教学环节薄弱
目前，高校经管类专业的经济法课程课时一般在48学时左右，课时不多，经济法课程内容比较多，学生又缺乏法律基础，导致教师为了完成教学计划，不得不大量地给学生灌输理论知识，将精力全部集中在课堂设计上，注重学生对经济法基本概念、基础知识和法律法规的理解，整个教学过程基本上是理论教学。
加之师资、教学资源以及场地、经费等的限制，使得教学过程实践教学很少，即使部分高校进行了实践训练的安排，也都流于形式，或是没有从真正意义上将理论与实践衔接起来，实践教学深度不够，无法培养学生的创新实践能力。经济法课程本身是一门应用型较强的学科，通过该课程的学生，能够增强学生在经济管理领域法律应用的能力。如果脱离了现实的经济生活，单纯地死记硬背教材中的理论知识，而不将其付诸实践，经济法课程的开设也就失去了意义。
1.3 教学方法单一，以讲授法为主
教学方式是教师传递知识和技能的重要桥梁，科学的教学方法能够调动学生的情绪，激起学习兴趣。经济法课程受到传统教学理念的影响，加上法律法规都比较抽象，在教学方法上往往就表现为“满堂灌”的讲授法，教学方法比较单一。教师进行单方面的知识传递，在教学思路上缺乏创新，无法活跃课堂气氛，而学生只能处于被动状态，把精力集中在理解和记忆教师的讲授内容上，无法进行深入思考。这种教学方法忽略了学生的接受意识，教师与学生之间缺乏互动与交流，难以调动学生的积极性，导致课堂沉闷，缺乏吸引力。
另外，部分教师对教学方法进行改革，在讲授法基础上运用了案例教学法，这种方法能够帮助学生理解和掌握理论知识，提高教学效果，但其在实际应用的过程中往往存在着不少缺陷，主要表现在：一是很多经济管理领域的法律法规变化比较快，部分教师仍然使用比较陈旧的案例，不能针对最新法律法规结合社会发展的形势选取新颖的、针对性强的案例;二是受到经济法课时的限制，教师不能占用大量课时进行案例教学，导致案例教学大部分是以教师讲授为主，学生无法积极参与到案例的讨论中，思维能力得不到提高，达不到理想的教学效果。
1.4 教学手段简单，以板书和幻灯片为主
教学手段是教师传递知识的教具。目前，经济法课程在教学过程中所运用的教学手段主要有：一是传统的教学手段，即依靠粉笔和黑板;二是多媒体教学，即制作课件。两者是相辅的，大部分教师是在备课过程中制作课件，在课堂上利用多媒体，辅助板书来完成教学工作。这种教学手段比较简单，而经济法课程内容比较抽象，进行纯粹的单向灌输，只会使得课堂更加枯燥无味，难以唤起学生的学习兴趣。
另外，多媒体教学是一种现代教学手段，能够从视觉上刺激学生，抓住学生的注意力。但部分教师没有充分发挥多媒体教学的优势，把所有的教学内容都制作到课件上，层次不够分明，重点不突出，俨然一个电子黑板，难以起到应有的作用。
1.5 教学评价注重卷面成绩，缺少能力评价
目前，经济法课程的教学评价主要是通过平时成绩和期末成绩来综合评定的。平时成绩主要是考评学生的出勤、课堂纪律和作业情况，占总成绩的30%，期末成绩主要是通过卷面考试的方式来评价的，占总成绩的70%。从教学评价的构成可以看出，经济法课程是一考定成绩，教学评价注重的是卷面成绩，过分强调对经济法基础知识和概念的理解，缺少对学生能力的评价。这种评价方式没有关注学生对经济法知识的理解和应用情况，违背了经济法的课程特点，不利于对学生应用能力进行客观评价，无法开拓学生的创新思维，只是空有理论知识，难以培养适应市场需要的技术型和应用型人才。
2 经管类专业经济法课程教学改革路径
为了引导高校向应用技术型转型，经管类专业经济法课程急需进行教学改革。针对目前教学过程中存在的问题，结合自身教学实践的体会，经济法课程需要从教学内容、教学过程、教学方法、教学手段和教学评价五个环节进行改革。
2.1 结合专业与就业要求区别设计教学内容
经济法课程所涉及的法律知识比较多，内容繁杂，教师在有限的课时内不需要对所有的内容都面面俱到，应该针对学生的特点，有重点的讲授，同时结合专业与就业要求，对教学内容进行区别设计。
具体来说，经济法课程的内容总体上可分为三大类：第一类是经济法基础知识，主要包括经济法的基本概念、经济法律关系以及仲裁和诉讼制度;第二类是专业基础知识，主要包括个人独资企业法、合伙企业法、公司法、外商投资企业法、破产法、合同法等法律制度;第三类是专业方向知识，主要包括票据法、证券法、竞争法、知识产权法等法律制度。
教师在教学内容设计上可以实施“2+1”的模式。“2”指的是第一类和第二类的内容，这两类属于所有专业通用的知识，可以在所有的经管类专业进行讲授，但在具体内容上要突出重点，避免全面撒网，不利于学生接受，比较简单的或者其他课程讲过的就一说而过，不要占用大量课时进行重复教学。“1”指的是第三类的内容，这一类属于专业方向的知识，教师在进行内容设计时需要结合学生专业和就业需求，对不同专业讲授不同的专业方向知识，满足学生就业时对经济管理领域法律知识的需要。例如，对会计和财务管理专业可以结合学生对“初级会计”、“中级会计”、“注册会计师”等考试的需求，根据考试要求设计教学内容;对金融学专业可以加大证券法、银行法等金融相关的法律制度，从学生将来就业领域涉及的法律问题进行设计教学内容等。从整体上对教学内容进行优化，在不同专业开设经济法课程的目标就会非常明确，思路更为清晰，重难点突出，也便于学生适应市场的不同需求，满足就业需要。
2.2 构建实践教学环节，完善教学过程
应用技术型高校经管类专业经济法课程必须与现实的经济生活紧密联系，培养学生运用法律知识解决实际问题的能力。这就要求在教学过程中，教师不能仅仅实施理论教学，单向的灌输法律知识，更重要的是开拓学生思维，重视学生应用能力的培养。因此，教师在理论教学的基础上，构建实践教学环节，完善教学过程。
一方面，优化经济法教学大纲和教学计划，增加课时，加强实践教学的要求。经济法课程课时可从目前48课时增加到64课时，其中48课时作为理论教学课时，另外16课时作为实践教学课时，满足经济法课程对实践教学的需要。或者，在课程安排上，经济法课程课时不变，48课时仍作为理论教学，另再增加一门课程，比如经济法实务，专门作为经济法课程的实践教学。另一方面，在实践教学环节，教师可以从三个方面进行构建：第一，合理设计课堂实践。教师可以根据不同法律制度，设置不同的能力培养目标，在课堂上进行情境设计，学生充分利用各种有效资源，完成任务，并在课堂上进行展示，调动学生的学习兴趣，锻炼学生的实践能力;第二，充分利用学校资源，组织校内实训。目前，各高校法律专业普遍建立了模拟法庭等实训实验室，经管类专业可以根据课程的需要，适时地组织学生走进实训实验室，分角色模拟，掌握法官审理经济类案件的程序，锻炼学生的语言表达能力;第三，进行校外实训。任课教师与法院进行沟通，创建学生实训基地，组织学生走出校外，走进法院，进行观摩学习，同时鼓励学生课外能够参加各种经济法律知识竞赛活动、参加315法律咨询公益活动等，将理论知识应用于实践，提高学生分析问题与解决问题的能力。
2.3 灵活运用各种教学方法，实现教学互动
经济法的教学过程中，应该灵活运用不同的教学方法，改变过去的一言堂教学，增加教师与学生的沟通，让学生参与到整个教学过程中，实现教学互动，提高教学效果。除了基础的讲授法以外，经济法教学中可以使用的教学方法包括：
一是案例教学法，这种方法有助于学生对理论知识的理解，部分教师也在教学中进行运用，但仍需改进。在教学过程中，一方面要慎重选取案例，尽量选择新颖的、有针对性的典型案例，另一方面要避免以教师讲授为主，把理论知识通过问题涵盖其中，引导学生积极参与案例讨论，通过案例让学生更好地理解法律法规，促进学生主动学习，提高教学效果。二是启发式教学法，教师在教学过程中，根据理论教学内容，有针对性地提出问题，通过对法律法规的解读，启发学生从中发现问题，进行独立思考，得出结论，增强学生对理论知识的理解与把握。三是项目教学法，经济法课程进行实践教学时，可以设计出若干个独立的项目，在教师的引导下，以学生为中心，独立完成信息收集、方案设计、项目实施与评价等各个环节，在完成项目的过程中增长知识，增强学生的实践能力。
2.4 建立课程网络平台，完善教学手段
经济法课程在教学过程中除了传统的教学手段外，大都运用了多媒体进行教学。目前，在各高校多媒体教学设备已经基本普及，但是教师在课堂上没有充分利用这些教学设备，无法刺激学生学习的新奇感，导致教学效果受到影响。为此，教师要充分利用现代技术手段，制作课程课件，适当增添音像、影像等立体感悟，发挥多媒体优势，调动学生学习的积极性，提高教学效率。另外，由于经济法课程内容比较繁多，又受到课时的限制，教师在课堂上大部分时间需要进行理论教学，使学生理解和掌握基础的概念与知识，没有时间将全部的知识点一一通过真实案例进行分析，无法教授重要法律文书的写作。应用技术型高校经济法课程开设的目的是要培养学生法律应用的能力，为此，教师可以充分利用网络技术，建立经济法课程网络平台，教师可以将各种有效资源分享在网络平台上，学生有任何疑问可以在平台上对老师提出问题，增加学生与学生之间、学生与教师之间的沟通与交流，促进学生自主学习。
2.5 增加能力考核比重，优化教学评价体系
经济法课程的教学评价不能仅仅考查学生的到课率、基本概念和基础知识的掌握情况，更重要的是要考核学生是否具有运用法律知识解决实际问题的能力。目前，经济法课程考核主要依靠的是平时出勤情况、作业情况，还有期末卷面考试，一般期末成绩的好坏直接决定了最终成绩的好坏，缺少对学生技能的评价。为此，经济法课程在考核时需要增加能力考核比重，逐步优化教学评价体系。
从教学评价的构成上看，仍然采用平时成绩和期末成绩两部分，但在比例与具体内容上需要调整。一是比例上，改变过去一考定终身的方式，加大平时成绩的比例，比如平时成绩40%、50%或60%，把实践教学环节的考评成绩归入平时成绩中，减少期末成绩的比重，可由过去70%降到60%、50%甚至是40%;二是具体考核内容上，平时成绩包括三部分，分别是出勤成绩、作业成绩和实践成绩，期末成绩仍然可以采用闭卷考试的方式，但在内容设置上尽量避免采用名词解释等形式去考查学生对基本概念和法律条文的记忆与理解，可多采用一些经济生活案例，考核学生分析问题和解决问题的能力。
从实践环节来看，教师可以根据理论内容设计若干学习情境，比如模拟设立一个有限责任公司、书写一份合伙协议等，学生独立进行思考和运作，教师根据学生的应用能力和操作能力进行评价，这样在经济法的整个教学过程中可以对学生的知识与能力进行全面考核，客观公正地反映学习成果，实现经济法课程的教学目标。
总之，对于应用技术型高校经管类专业来说，经济法课程不是进行理论研究，而是要培养学生的法律思维能力和法律应用能力，使之成为应用型和技术型人才。而教学改革是一项系统工程，需要教师根据学生的专业需要和就业需求进行改革，不断探索与创新教学模式，提高教学质量。
参考文献
[1] 齐晋.会计专业经济法课程教学改革模式构建[J].高等财经教育研究，2012（9）.
关键词：本科； 经济学； 教学
一、引言
近年来，经济学专业毕业生的就业状况不够理想，这种情况固然与当前国内外经济形势密不可分，但从另一方面也反映了我国经济学专业本科的人才培养方案与课程体系与国家对社会人才的需求不太适应，存在着诸多需要改进的地方。因此，如何适应社会的需要，为企事业单位培养高层次的经济学人才，设置合理的课程体系，成为高校经济学院面临的迫切需要解决的问题 。
北京信息科技大学坚持以培养应用型人才为主，以全面提高学生的实践能力、创新能力和综合素质为出发点和落脚点，不断完善人才培养方案，优化课程体系，强化实践环节。坚持因材施教、分类培养，严格管理，努力培养经济社会发展需要的高素质应用型人才。
二、调研描述
北京信息科技大学经济与贸易系现有20位老师，主要承担学校经济学相关课程的教学任务，上学期共开设了11门课程。我们这次调研采取了教师评议和学生评议相结合的方式。教师评议包括教师互相听课和督导组专家听课；学生评议由学生通过学生网上选课系统给出。
教师听课记录单。每一学期其中，学校教务处都要进行教学期中检查，要求每位老师至少听课一次，听课之后要填写听课记录单。听课记录单包括10项评价指标，还要从教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等方面给出书面意见。
督导组专家评议表。学校教务处组织有丰富教学经验的老教授组成教学督导组，负责对教学活动进行监督，每学期会不定期进行听课，并填写督导组专家评议表，对教师的教学效果进行评价。
学生评议。每一学期期末，学生都会对本学期的授课教师进行评价并给出意见，否则无法进行下学期的选课，有效保证了参加评议的学生人数。
我们按照学生评议占40分，教师听课记录单占30分，教师听课记录单占30分这样的百分制形成每门课的最终评议分数，通过这个分数来评判这门课的教学效果如何，并结合同行听课评语、督导组专家评语、学生评语找出教学中存在的问题。
三、调研结果
我们选择了有代表性的5门课程进行了统计分析，我们把这5门课程分别简称为A、B、C、D、E。图1表示教师听课记录单统计结果，图2表示督导组专家评议表统计结果，图3表示学生评议统计结果，图4表示最终评议分数统计结果。
四、存在的问题
1.教学与实践分离。经济学专业的培养目标与学科特征决定了教学内容理论性强。在调研中，许多学生反映，教学方式单一，离现实太远，不好理解；实践教学过程控制不到位，实践教学内容与考核标准难以客观统一。
2.课程体系存在不合理的地方。一些课程之间内容存在交叉、重复、缺失，低年级和高年级课程内容之间的衔接不够好。比如：有些班级还没有学高等数学就开始学习微观经济学，学生很难跟上课程，听课效果不好，达不到教学效果。
3.教学手段单一。随着信息科技的快速发展，影像、录音、视频和互联网等现代技术近年来已经成为高校教学的手段之一，深刻改变着经济学教学的传统模式，在改变视觉、听觉以及扩大信息量方面发挥着积极作用，一定程度上提高了经济学的教学质量。但是，目前我们经济与贸易系的多数教师在教学中仍然采用的是PPT加黑板的教学模式，没有很好的利用现代通讯技术改进教学。
五、对策
1.通过改革现有教学模式，实现教学与实践相结合，缩短理论与现实的差距。具体有：（1）教学内容推陈出新，与时俱进。根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中。为学生提供符合时代需要的课程体系与教学内容；（2）丰富教学手段、加强社会实践，赋予理论与实践相结合的新内涵。任课老师应利用课余时间多到企业实践，把理论和实践相结合，课堂上才能讲得有声有色，学生乐于接受；（3）提高教材更新速度，使新教材成为理论联系实际的纽带；（4）在理论与实践结合的教学改革过程中避免“急功近利”，培养学生朴实务实的学风。
2.建立新的课程体系。具体有 ：（1）体现素质教育理念，提高学生的综合素质；（2）体现创新教育理念，突出实践能力的培养；（3）遵循人才成长规律，注重系统性、前沿性、适应性；（4）坚持因材施教。教学内容和课程设置要注重多样化、个性化，使学生的兴趣爱好、专业特长得到充分发挥；（5）以课程内容的基本理论、基本方向相对稳定性为基础，对课程内容进行整合，保持课程内容之间的有机衔接。
3.运用现代通讯技术，丰富教学手段。具体有：（1）兼职教授远程视频授课和教师讲解相结合。邀请校外兼职教授、著名企业家、经济学业内人士甚至于政府官员用远程视频的方式开设专题讲座；（2）利用互联网和视频等公共资源，组织学生聆听世界著名大学和国内知名大学开设的经济学有关课程；（3）利用互联网技术和媒体资源，组织学生了解经济发展的现实。收集当前经济领域中发生的诸多经济现象和经济案例，建立经济案例数据库。让学生自愿组织学习小组，应用所学的经济学基本原理、基本分析工具进行课堂讨论或解释经济案例，辅以授课教师的评论和讲解，培养学生分析问题和解决问题的能力。
参考文献
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张蕊，江西财经大学会计发展研究中心主任，会计学博士生导师、博士后合作导师，江西财经大学会计学首席教授，全国高校教学名师，江西省高校中青年学科带头人，江西省哲学社会科学领军人才，享受国务院特殊津贴。现兼任中国会计学会常务理事、中国会计学会教育分会会长、财政部会计准则委员会专家咨询委员会委员、中国注册会计师协会维权委员会委员、第二届全国会计专业学位研究生教育指导委员会委员、江西省会计学会副会长、江西省内部审计师协会副会长、香港国际会计学会理事、中国中青年财务成本研究会理事等。
张蕊教授曾先后师从著名会计学家裘宗舜、罗飞教授，1984年7月毕业于江西财经学院会计学专业，获经济学（会计学）学士学位，1990年7月获江西财经学院经济学（会计学）硕士学位，2001年12月获中南财经政法大学管理学（会计学）博士学位。张蕊教授曾于1996年6月至1997年6月和1999年9月至2000年6月，先后两次作为高级访问学者赴荷兰泥津洛德大学和维也纳经济大学进行学术交流。1994年破格晋升为副教授，1998年破格晋升为教授。
张蕊教授学识渊博，教学经验丰富，先后为本科生、硕士研究生、博士研究生和奥地利留学生讲授过《会计学原理》、《审计学原理》、《管理会计》、《审计学》、《财务审计》、《西方民间审计》、《审计理论研究》（英文版）、《审计理论与实务》、《成本管理会计研究》、《诉讼会计研究》等课程，深受学生欢迎。
在从事教学的同时，张蕊教授潜心于会计理论和实务的研究工作，具有扎实的专业理论功底。近几年来，先后在《会计研究》、《审计研究》、《管理世界》、《财务与会计》等核心期刊上40余篇；出版专著6部，主持并完成省部级以上（包括部级课题）课题30余项；主编教材6部，其中《会计学原理》（第二版）2004年获江西省高等学校第一届优秀教材二等奖，主编的《公司财务学》为国家“十一五”规划教材。主讲的《审计学》课程于2007年被评为部级精品课程。
张蕊教授所研究的诉讼会计和企业战略经营业绩评价及其相关成果处于国内先进水平。其专著《舞弊甄别与诉讼会计》荣获江西省第七届高校人文社科三等奖。张蕊教授指出诉讼会计是指对特定的经济犯罪、经济过失和经济纠纷案件进行会计反映，为法庭和诉讼当事人提供专门服务的一种特殊会计工作。诉讼会计主要是对特定的经济事项提供会计分析，这种分析是法庭对经济纠纷、经济过失和经济犯罪行为作出最终裁决的重要依据。诉讼会计不同于一般的财务会计和一般的审计，它是会计、审计和审查技术的综合。诉讼会计通常与经济纠纷、经济过失和经济犯罪事项的审查相关，典型的诉讼会计工作是对公司职员的经济舞弊行为进行审查，为揭露舞弊行为提供客观的、专业性的会计分析证据。在业绩评价方面，张蕊教授著有专著《企业战略经营业绩评价指标体系研究》，2003年12月获江西省高校第八届社会科学优秀成果一等奖；主持的财政部课题“国有资本金效绩评价实施若干问题研究”在2002年获财政部优秀课题奖，2004年12月获江西省财政学会“江西省2002-2003年度财政科研优秀成果”一等奖。论文《企业经营业绩评价理论与方法的变革》荣获江西省2002年社科优秀成果二等奖，在2003年8月获中国会计学会、中国青年财务成本研究会“天健杯”优秀科研成果论文类三等奖。《循环经济下的企业的战略经营业绩评价问题研究》一文2009年获江西省第十三次社会科学优秀成果二等奖。
由于成绩突出，张蕊教授多次荣获校“科研十强”称号，先后被授予“江西省优秀会计工作者”、“江西省高等学校中青年学科带头人”、“江西省十大杰出女科技工作者”、“江西省十大女建功立业标兵”、“江西省首届五一巾帼奖”、中国科教文卫体工会工作女职工委员“优秀知识女性”、“江西省教书育人楷模”等荣誉称号。
【论文摘要】随着社会的发展进步，具有基本的经济法律意识是经济类人才成长的基础，而为社会培养高素质的实用型经济人才是教师的职责。为提高经济法概论课程的教学质量，就要分析该课程存在的不足之处，进而提出对教学改革的几点对策。
“经济法概论”作为高校经济学专业的基础学科，具有实践性极强的特点。在如今经济全球化的大背景之下，要培养出现代化的新人才就不得不与时俱进，而传统的教学手段与方法已经不能适应经济发展对人才素质提高的要求。如何提升经济法概论的教学实际用途，是我们必须要面对的一个重要问题。
一、教学现状及面临的问题
（一）基础学习较少，学识基础薄弱
“经济法概论”的教学内容多，但教学学时较少，因此在各高校，“经济法概论”的教学方法往往是传统的“填鸭式”教学。老师一个人讲，学生基础弱，听不懂，无法融入课堂里，这样就使得主角配角位置颠倒，必然无法令人满意。
（二）教学手段相对陈旧
如今，案例教学以及多媒体课件教学的方法已经广泛的应用于各种课堂，但在实际教学过程中，教师主要采用的还是灌输的教学模式。这种传统的教学模式容易导致学生对老师或是知识具有依赖性，学生学习只懂皮毛，不懂得举一反三，灵活运用到现实生活中，思维狭窄，不会产生创设性的思考。这样的教学是无法提高学生素质的。教学应以实际应用为导向，不能只是满足于简单讲授经济法律的基础知识。教师应该主要注重引导学生去真正理解法律的内涵、阐释立法的精神和原则、提高学生应用法律解决实际问题的能力。
（三）教材缺乏层次感
教材是教师的教学依托，是教学环节重要的组成部分。但是《经济法概论》教材的内容偏多，而且繁杂深奥，大多数内容需要学生自己学习，教材大多只是起到参考价值，而且较为陈旧，无法做到立足实际，与实际问题严重脱节，如《劳动合同法》等章节更新缓慢，无法做到对现有问题进行实际分析，且逻辑混乱，重点不突出，缺乏层次感。
（四）传统的考核结果束缚学生的学习潜能
目前我们高校的考试主要还是闭卷考试，这导致学生还要遵循为了考试而学习，学校的一切工作也是围绕考试这一主题展开，让分数来作为测评师生成绩的重要依据。在这样的传统学习环境中，使得学生的主要任务就是考高分，这样就使得学生的实际运用能力无法得到很好的锻炼与提高。
二、教学改革的建议
（一）调整课时设置
不同专业对学生的素质要求不同，不能只是单纯地给学生奠定法律基础。在初步明确基础知识的情况下，对于经济学和非经济学专业进行差别对待。经济学专业建议先开设《法律基础》这一课程，在此基础上设置《经济法概论》，两者课时合计60课时，中间10课时实现实训；非经济学（非法学）专业可直接开设《经济法概论》，但要保证48课时以上，中间有8课时以上实现实训。
（二）重点必须突出，逻辑必须清晰
经济法教学内容繁多，突出重点是提高教学质量的一个很好的方法。首先应按照不同专业的培养目标和要求来取舍课程内容，形成自己的专业需要，如学经济管理专业的，就应注重市场管理法等的学习；学会计专业的，就应注重税法、金融法等的学习。同时还要注重与时俱进，比如将新出现的热点问题或最新立法及时的融入到教学中，不断更新教学内容，引导学生关注热点，思考热点，开拓学生的思路。（三）结合学生专业素质的不同要求，丰富教学手段
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在开放教育环境下的经济法课堂教学应该是开放、灵活多变的教学，注重教学的创新与开放。在开展教学的过程中，鼓励学生将课外的知识充实进课堂，将课堂的理论知识与课外的社会实践结合在一起。要注重发挥学生的个性和特长，培养创新意识和创造能力，积极开展第二课堂，如参加一些学生法学社团，也可以与法院建立经常性的实习观摩基地。另外，强化案例教学及多媒体课件教学的使用，将单一的课堂讲授变得多样，可以进行讲课、课堂讨论、案例分析、社会调研等多种方法相结合的教课模式。
案例教学是一种具有极大发展潜力的教学模式。案例的选择应重视符合“三实”（实战、实用、实务）带动“三基”（基础知识、基本概念、基本理论）的要求，尤其要重视一个“实”字，要引导学生运用所学到的知识解决实际问题，让学生意识到自己所学的知识是可以有实际作用的，这样学生的积极性及探究欲就会得到极大的提高。如今常见的案例分析法有三种：列举案例法、讲评案例法、讨论案例法。
1.列举案例法
是指在授课中，教师为了更具体形象的阐述重点难点内容而列举一个或一组典型案例，案例可是现实生活中发生的真实事件，也可以是对真人真事进行加工修改后的案例。
2.讲评案例法
是指教师为引导学生深入理解某一教学重点而对一案例进行深入的解剖与分析，并通过讲评案例使学生更好的理解与掌握课本理论。在进行这样的教学时可以使用电化教学方式，比如播放民事审判的录像片，边看边讲评。
3.讨论案例法
为了加深同学们的学习印象，巩固教学效果，教师可以在某一主要章节讲授完后，组织学生进行案例讨论。教师需要事先准备有针对性和难度的案例，并且人们大都对这个案例有不同的见解和结论的。案例要有详细的情节，教师在介绍案情后，提出问题，要求学生运用所学经济法知识来分析解决案例。小组讨论，大班讨论都是可行的方法，也可以先合后分或先分后合。尽量让每一个学生有机会发表自己的见解。老师在最后要对同学们的表现进行评价及总结，这样的方式可以很好地培养学生分析、解决问题的能力。
（四）结合学生专业素质的不同要求，完善学习效果评价方式
教师教学过程中可以结合各章节的内容给学生布置讨论题，组织学生针对一些热点问题开展讨论，以学生在案例的处理表现，作为平时成绩，以此调动学生参与问题讨论的积极性。经济法的教学应根据专业的不同而进行不同的选择，对于需要学生记忆的知识可以出题进行统一考察。通过经济法的教学活动，使学生们能够深入理解和把握经济法理论，能够运用经济法知识解决现实问题。同时课堂的教师不要固守传统的法律院校的教学模式，应从不同方面做工作，通过多样的教学手段的综合运用提高学生的学习兴趣，培养出社会所需要的高素质人才。
参考文献
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(一)应创建适合中国国情的经济学。我国有很多高校的课程设置把国外通用名称为经济学(包括宏观与微观经济学)的课程称为“西方经济学”，并招收相应专业的硕士生、博士生，称为“西方经济学”专业，以便区别于政治经济学课程与专业，存在着“两个经济学”的地盘之争。对此，中山大学岭南学院王则柯教授曾撰文，指出“西方经济学”不是科学的学科概念，但这一课程名称在很多院校一直延续至今。科学地界定学科名称及设计培养计划是学术研究和培养高素质人才的基础。早在2005年，以刘国光、林毅夫等数十位著名经济学家为代表的学者，曾围绕经济学的发展方向展开过大讨论，就中国经济学的内涵和外延以及走向进行了研讨。尽管不同学者之间存在着一些观点的差异，但是一致认为应创建适合中国国情的经济学。虽然上述“西方经济学”和“政治经济学”这两门课程的研究侧重点有所不同，但是它们有共同的经济学研究始祖亚当•斯密，这两门课程都是对经济基本问题的研究，另一个是在生产关系既定条件下的研究，一个是生产关系本身的变化规律的研究以及如何和生产力相适应的研究，从而促进经济效率、公平和社会福利的提高。“中国经济学构建是不同学派和不同理论体系间相互融合、渗透和互为补充、发展的漫长过程。”因此，引进研究市场经济运行规律的经济学，并建立适合中国国情的经济理论和应用体系是未来高校经济学教学和研究的改革方向。
(二)内容的思想性和形式的完美性的权衡和统一问题。教学，其实是教与学的良性互动。如果能培养学生热爱经济学的兴趣，兴趣就能成为最好的老师引导学生前行。否则过于枯燥的讲授会使学生初燃的兴趣的火花熄灭。CharlesC．Bonwell＆JamesA．Eison(1991年)认为，生动活泼的教学方法对经济学教育尤为重要，应让他们“像经济学家一样思考”，并运用掌握的经济学原理去分析和解决实践中的问题。典型生动的案例、现实热点经济问题的剖析，都会点燃学生思考探索的火焰。经济学也像任何学科一样，需要思想的深邃性和表达完美性的统一，教学中需要重视经济学与数学之间主仆关系的处理，不能为了漂亮的外衣而失去了内涵和受众。这一点在对低年级学生教学和成人教育教学中表现得尤为突出。经济学说史上著名的经济学家———数学科班出身马歇尔和凯恩斯，在他们成名的著作中并没有大量运用数学公式，甚至尽量不用数学公式，以便能让更多的人理解他们的思想。亚当•斯密的著作之所以影响巨大，广受关注，除了其思想的深邃，我们也不得不赞叹其语言的精炼与生动。
(三)本土化与国际化关系的处理问题。中国的经济学应当运用马克思主义的世界观、方法论，吸收市场经济的精华，构建这样的经济学是我们努力的方向。我国目前有相当数量的经济学自编教材，同时也引进了大量国外的原版教材和翻译教材。一些学校还采用了双语教学方式，促进了人才培养的国际化。但在内容体系方面，大多介绍已有的研究，联系本国实际方面以及提供教学服务方面还很不够。国外一些有影响的出版社所出版的教材大都有配套的教学辅助资料出版发行和维护良好的网站。国内的教材教学案例数量相对较少，且更新周期比较长。究其原因，引进国外教材的案例，虽然可以有不少新的案例，但很多不适合中国的国情，全盘引入的话价值会缩水，而国内案例的搜集和整理与编写，需要花费一定的时间精力，也需要有一些激励措施。此外，我国也存在经济学双语教学应如何提高教学效果的问题，对于初学经济学的低年级学生，如果能先学习了用中文讲述的基本经济概论，了解基本经济关系后，再学原版教材，效率会比较高一些，能够避免双语教学中，中文英文变换多次解释的低效率讲法。高年级学生和研究生具备较好的专业英语及理论基础，适合双语教学或全英文教学。
二、中国高校经济学教学中存在问题的原因分析
(一)与经济体制转轨的特定阶段相适应。“一个经济学与多个经济学之争”是经济转轨时期的现象。我国1978年开始建设市场经济，必然产生相应的理论和政策需求。此外，当前我国经济学的课程设置也与考研等导向有关，有相应的研究生招生目录，就会引导设置相对应的本科课程。
(二)教与学的激励机制问题。虽然高校教师内心都希望完善教学效果，但教学研究与服务是费时耗力的，也需要外在有效的激励。如果高校教师的职称晋升、考核、聘任只与学术论文、专著等研究成果水平有关而与教学研究和教学效果质量关系不大，教师就会将更多的时间配置于写科研论文、做课题，相应方面投入的精力必然会减少。从学生的角度看，期末考试和研究生升学考试也像指挥棒，引导着学生对知识掌握的时间分配，比例过大的计算和固定答案的考试方法，不利于培养学生的分析问题和解决问题以及学以致用的能力，也会降低经济学的吸引力和学生的学习兴趣。
(三)我国经济学教学研究仍处于引进吸收阶段，未来将进入创新阶段。我国改革开放以来，对市场经济规律研究的经济学理论教学时间还比较短，这一阶段引进消化是主流，而未来吸收和创新将是主流。在教学方法上也将面临从引进输入式到改造创新型的飞跃。经济学的本土化要把有用的经济理论与中国的实际相结合，才能逐渐找到适合解决当前中国经济问题的正确方法措施，丰富经济学理论研究。
三、经济学课程设置和教学改革的对策
(一)尝试分级教学、梯度推进的教学改革。可以考虑低年级学生开设经济学原理课程，并在此课程中注意介绍西方主流经济学和马克思主义政治经济学之间的区别和关系，教学中侧重于学科体系介绍，基本理论介绍及应用，增加与生活密切相关的经济问题分析，如微观的选择与机会成本，投资理财和创业的知识，宏观的经济政策对微观主体的影响等。高年级学生开设微观经济学、宏观经济学，侧重于较深层次理论分析。研究生开设中级微观经济学和中级宏观经济学，或者“微观经济分析”和“宏观经济分析”，在数学推导和应用方面可以加深。以上的课程设置划分比较与国际接轨，对于学生国际交流和学分互认也有益。此外，对于不同的专业，所安排的课程学时及课程教学内容也可以有一些差异，内容安排应有选择的侧重。在有条件的高校(考虑教师英语表达能力和学生的英语接受能力等方面)，可以引进优秀的原版教材，对高年级学生和研究生进行双语教学，使学生在了解经济学一般原理与术语的基础上更好地理解原著者的思想精髓，促进专业英语的学习，实现由简入难、由普及到专业的梯度推进。
(二)采用先进的教学方法，提供更多的学习素材，帮助学生像“经济学家一样思考”。美国经济学家威廉•贝克尔(WilliamE．Beckeretal，1991)等呼吁教师要重视对经济学教育方法的研究，指出多项选择题、小品文、案例等在经济学教育中具有独特地位，因为社会科学几乎不可能在重复的条件下进行社会实验。教师应针对当前在经济学教学中存在的问题，如:强调逻辑性，而生动性不足，没有最大限度地调动学生独立思考的积极性，在案例教学及强化分析与解决问题的能力方面不足等这些国内外教学中的难题上多下功夫。对低年级学生的教学，应增加案例教学和背景知识介绍的内容比例，在初级教学阶段应注重思想性和启发式教学，不仅要搜集西方的经典案例，还要注重开发国内的适合中国国情的经典案例，并用于教学之中。对高年级学生和研究生的教学，应适当增加讨论式及研究式的教学方法，争取在这一阶段实现内容思想性与形式完美性的统一。由于经济学教学每章都有大量的图形分析和公式，黑板作图和推导会很浪费时间，效果也不好。因此开发高质量的教学课件，不仅能节省作图时间，提高效率，而且也能增强形象性、生动性和动态效果。为了防止许多教师同时做大量重复性的工作，更有效地使用稀缺的资源，政府和有关部门及高校，可资助一部分有教学研究基础和思路，并联合具有相应技能的教师，建设经济学公共教学资源库。组织力量有选择，有计划、有重点引进和翻译国外有影响的教材和教研成果，编写适合中国国情的案例库、教材、教辅资源等，建立具有示范性的学习网站以共享。出版社和教学及研究人员应加强教辅服务体系建设，并实现资源共享，使更多的教师和学生能够获得网上资源甚至免费资源，减少重复性开发的资源浪费，实现教与学，课内与外的补充、互动，也为教师、同行之间的交流提高提供良好的交流平台。
(三)建立有效的教与学激励机制。要调动教与学的积极性，必须使教师考核评价体系和学生考试评价制度科学化。中国高校教师在考核晋升等方面，应加大对教学成果和教学效果的评价比重，设立较为科学的评价体系。基础学科科研应围绕教学中的问题，可以实行汇报制度，教师可以选择其代表性的成果参与评价，纠正很多高校教师评聘期过短，重视数量不重视质量的揠苗助长的短期行为和功利主义现象。加大对教学研究质量效果和学术道德的社会监督力度。在对学生进行考核方面，应鼓励教师进行考试制度改革的研究，注重对学生分析问题和解决问题能力的培养与提升。美国等国家的经验值得借鉴，国家教育管理部门对教学进行评价主要针对教学的内容、过程管理、考核方式、考题知识点和覆盖面及考卷难度等方面进行综合评价。美国经济教育委员会CEE进行教学评估时，要求开设经济学课程的大学提供评估学生成绩的材料:包括试题、问题、作业等，新的评估更重视经济学的考试方法改革。不同于以往采取有固定答案的考试方法，新的考试增加了考查学生运用经济理论解决实际问题能力的内容。学生的考试分为阶段性的测试和期末考试，阶段性测试类似于学生的平时作业，但主要是考核分析和解决问题的能力，而不是数学计算能力。期末考试的试卷计算题都附有公式，不需要学生背记公式，要求学生会运用公式、利用数据计算即可。考试试卷有一定比例的分析题，案例都选自最新经济类的报刊杂志或教材，需要运用所学知识进行分析。中国教育管理部门对各高校教学的管理和评估方面，应多注重教学实质内容和过程管理监控，而教学形式则可以鼓励多样化，并激励创新。
作者:王黎明 单位:山东理工大学商学院
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［4］方福前．新时期西方经济学如何中国化［J］．学术月刊，2006，3:80～84
关键词：《经济学》课程 教学环节 综合素质 课程考核体系
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914(2011)09-136-02
一、《经济学》课程性质与考核特点
1.《经济学》是经济类专业的基础课程，属于社会科学课程。《经济学》是一门研究经济领域各要素及其基本关系与运行规律的基础理论课程，是教育部确定的21世纪高等学校经济学、管理学各专业的核心课程，是最重要的统帅性专业基础理论课。目前，我院的所有财经类专业都开设了这门课程。作为财经类的学生都需要系统地学习和掌握《经济学》的基本知识、基本理论，进而能够认识、探讨和研究经济现象和经济问题，把握经济运作的内在机制和规律，为财经各专业基本理论课程和业务技能课程的学习奠定坚实的基础。 从课程性质来看，《经济学》属于社会科学课程。社会科学课程的考核很难像自然科学课程那样通过精确的计算、严密的推导或实际操作技能的高低等来判断学生对课程内容的掌握程度。社会科学的“软科学”属性，既不能通过客观的计算答案或直观的技能标准评判教学效果和学习成绩，也很难通过一次笔试来评定学生理论基础的扎实程度和对经济现象的分析判断能力，因而大大增加了衡量教师教学与学生学习效果的难度。《经济学》的基础性质决定了教师必须充分重视课程考核。
2.《经济学》课程考核的特点分析。《经济学》作为财经类专业理论课程，对经济问题进行的是整体性、框架性的原理阐述，很多现实中的问题都可以通过学习《经济学》寻找研究问题的入门钥匙。因此，对这门课程的考核，既需要考核学生对基本理论、基本知识的掌握程度，又需要评判学生灵活运用基本原理提出问题、分析问题和解决实际问题的能力。笔者认为，这门课程的教学过程始终需要采用启发式的教学方式，在教学过程中应该增加学生的参与度，强化学生学习的自主性，才能有利于培养学生获取知识、提出问题、分析思辨、解决问题的能力。与之相适应，考核点的确定不仅在于对原理的掌握和运用方面，还需要注重三个要点：以人为本，强化对学生在素质培养和理论修养方面的力度。能促使学生由被动接受转化为主动获取，发挥学生的学习潜力，大力倡导研究性学习与创新精神。充分调动两个积极性，即教师教学的积极性和学生学习的积极性，给教师一定的教学自，以突出所教对象的专业特性并增强教学内容的现实性、前沿性和研讨性；给学生从头开始就有充分展示并交流学习心得体会和思考探讨的机会，以增强学习的兴趣。
基于上述考虑，我们认为，对《经济学》课程的考核需要运用考试与考评相结合的复合考核模式，注重学生在整个教学过程中的学习状况与掌握程度，采用多元化的考核方法，才能相对准确评判学生的学习效果，促进教与学的创新。
二、《经济学》课程现行考核模式的局限性与改革必要性
1.现行考核模式的局限性和改革的必要性。课程考核既是对学生学习状况的一种检验，也是对教师教学效果的一种衡量。过去在《经济学》课程的考核上，普遍存在着考核方式单一，缺乏规范性的考核制度等问题。主要表现为以期末笔试考卷作为唯一的考核手段和评价尺度，不注意对学生学习过程投入状态和平时学习成绩的考评，最多是将平时上课的考勤记录纳入考核成绩当中，具体做法主要有：旷课、迟到、旱退扣若干分：学生平时的学习积极性很低，教师考前任意给学生划定考试范围的现象比较普遍，学生互相复印笔记和所圈重点题的答案，突击背上一两周就可以过关，有的学生存在投机心理，借助于考场“赌一把”――舞弊，甚至取得好成绩。而那些平时用功学习，基本理论、基本知识掌握比较扎实的同学，在考试成绩上与平时不努力的学生的成绩拉不开距离，甚至在考试时由于突发因素(如生病等)而导致成绩不理想，在评奖、评优、就业时的优势并不明显；不同教师出的期末考卷在题型、题量、考核知识点及其分布、考题的难易程度等方面差异较大，容易出现“人情分”，考试结果难以客观真实地检验学生的学习状况和教师的教学效果，不利于培养良好的学风和教风。
2.新的高等教育教学环境要求有新的教学考核方法。进入21世纪以来，高等教育与教学环境发生了巨大变化，突出表现为知识更新的周期大大缩短，学生获取知识与信息的途径不断拓宽，大学课堂和教师传递知识和信息的主渠道优势明显削弱，学生对教师素质和教学内容的要求不断提高。作为财经类专业统帅课程的《经济学》，依靠传统的“一本书、老师讲、学生记、期末考”的教学与考核模式，既不能激发学生的兴趣与学习的主动性，又不能使每个学生通过完整的学习过程全面深入地掌握经济学原理及其发展动态，更难以培养和提高学生的研究性学习和创新思维能力、分析思辨能力、口头和文字表达能力等综合性的人文素养。因此，需要通过多元化和复合式的考核方式。对课程学习的全过程进行考核。
三、建立“复合式一全程性一多元化”考核体系的设计
复合式：是指平时考评与期末考试相结合、量化指标与非量化指标相结合、口头表达与书面表达相结合、专业考核与素质考核相结合，使用多种考核方法综合评定课程学习成绩的考核模式，区别于以往通过一次期末笔试定成绩的单一考核模式。
全程性：是指将考核贯穿于教学的全过程。结合启发式教学方式，在教学进程中进行连续性的考核。除期末考试外，经过每一章或每一单元教学过程中布置的作业、测验、讨论、调研和贯穿全过程的学风考评，既督促每个学生通过完整的学习过程全面深入地掌握经济学的内涵与外延，又能够给学生从头开始就有充分展示学习状况、心得体会和思考探讨的机会，避免一次考试定成绩的弊端，增强考核的合理性、公平性和真实性。
多元化：是指课程分值结构多元化、考核方法多元化和考核内容的多元化。
1.课程分值结构多元化。课程分值由基础分值和加减分值构成，基础分值包括平时成绩40--50分，期末考试成绩60---50分；加分分值包括(学院学报开辟学生专栏，作为学生交流的窗口，论文的形式多样化，可以是学习心得、调研报告等)，根据情况的不同可以加5～10分；减分分值主要是学风(如旷课、迟到早退、抄袭、剽窃等)，除按学校有关学生违纪违规条例规定的处罚外，扣减5～10分。
2.考核方法多元化。包括平时考评方法多样化和期末考试题型多样化。(1)平时考评方式主要有课后作业、讨论发言、测验与考试等。课后作业包括写小论文、思考问答题、调查报告等形式；讨论发言包括课堂讨论时学生之间问答、有组织自由讨论、分组或分班讨论、课堂主题讨论发言与提问等形式；测验与考试包括书面答题、单元测验和期中考试等形式。对平时作业、课程论文、讨论和学习态度的评分标准也应尽量通过分解小项进行量化处理，努力提高考评结果的真实性、公平性和合理性。(2)期末考试题型和组卷的多样化。期末考试题型的多元化是指每套试卷至少要设计填空、单选、多选、判断、简答、材料分析、计算7种标准化题型，合理确定主观性和客观性试题的比重，注重试题的认知层次和难易程度的协调搭配。组卷的多样化是指期末笔试命题分为统一命题和机动命题两部分：统一命题是指本学期所有开课的班级考试的共同部分，从教研室建立的题库中随机抽取，主要用以考核各专业和班级统一界定的基础性必要教学内容的教学状况，分值占卷面分值60％～50％；机动命题由任课教师根据各专业特点选择的自主性教学内容相机命题，考题应能考察不同的教学重点内容与所教班级专业领域的特点及其学生在理论、知识和实际问题相结合方面的情况，分值一般占卷面的40％～50％。
关键词：教学改革；运输技术经济学；混合教学模式
作者简介：武慧荣（1980-），女，山西运城人，东北林业大学交通学院，讲师；邓红星（1969-），男，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学交通学院，教授。（黑龙江 哈尔滨 150040）
基金项目：本文系东北林业大学教育研究课题（课题编号：DGY2011-22）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0102-02
一、运输技术经济学课程概况
“运输技术经济学”是交通运输专业主干课程之一，主要讲授技术经济学原理和方法在交通运输领域的应用，[1]是一门理论性和实践性较强的课程。在教学中，根据课程的特点和学生的学习状况，运用项目驱动教学法对该课程进行教学方法改革与实践。将课程划分为基础理论模块和理论应用模块2大模块。基础理论模块采用课堂教学模式，以教师讲授为主；理论应用模块采用项目驱动教学法，学生以小组为单位，应用所学知识完成教师给定的工程项目。[2]该模式对培养学生的工程实践能力具有较好的作用，适合于与工程实践联系密切的课程教学。
但在教学过程中，由于课程学时所限，理论部分教学占用了大部分的课堂学时，同时构建的项目基本上都是整合了课程的所有内容。因此，学生在课程的最后两周开始项目实施，实施过程都是在课下进行。这种模式下，教师很难对学生进行全面的监控和指导，学生在项目实施过程中遇到问题也不能及时与教师沟通并解决，从而影响学习效果。因此，几轮教学下来，观察学生的学习效果，虽然取得了一定的效果，但仍然没有达到预期目标。
二、混合教学模式
随着信息技术的快速发展，高等教育信息化越来越受到重视。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出：进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化等。这要求一方面要进行课程教学内容改革，加快课程网络课程资源建设；另一方面在教学手段和方法上应用信息技术促进教与学方式的转变，根据课程性质，合理确定教学模式。
混合教学模式是一种将面对面的传统课堂教学和网络在线教学两种教学模式有机结合的教学模式。该模式综合课堂教学的优势和网络教学的优势，[3，4]既能够发挥课堂教学中教师的引导、启发、监控等优势，又能够体现学生的学习主体作用，在线延续课堂，培养学生自主学习、独立学习的能力。根据课程性质和教学目标不同，混合教学模式可以综合运用不同的教学理论，不同的教学方法和手段实施教学过程，并在课堂教学和网络教学中取得平衡，实现教学效果最优化。“运输技术经济学”课程混合教学模式以建构主义理论为理论基础，以学生为主体、教师为主导、混合课堂教学与在线学习的不同学习环境，应用信息技术实现部分理论知识传授，使学生通过网络视频提前学习课程内容，实现知识传授；知识内化则通过项目实施在课堂中与同学、老师一起完成。
三、基于混合教学模式的教学活动设计及实践
根据“运输技术经济学”课程的特点及前期课程教学中遇到的问题，本课程保留传统课堂教学模式的基本架构，基础理论模块的资金时间价值及等值计算、现金流量构成及其估算、运输项目经济效果评价方法部分内容在教室上课时间基本保持不变；不确定分析、运输项目财务评价和国民经济评价、运输项目综合评价与决策、运输项目后评估、运输设备更新的技术经济分析等内容则通过微课、微视频的方式在课下完成知识传授，课堂时间主要完成工程项目，实现知识内化。因此，在教学过程中应用网络教学、课堂教学、课后实践相结合的混合教学模式进行课程教学设计。
1.课前教学设计
（1）教学视频制作。课程基本理论知识传授由教师提供的教学视频完成。课下学习过程需要依靠学生自主学习，教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教学视频一定要制作精美，短小精悍，吸引力强，并能够准确传递教学信息及关键点，提高学生学习效率。这一过程教师要熟练掌握一些软件的应用，如ispring软件，以微课、微视频等形式进行展示，根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解。
（2）明确课程目标，提出问题。教师要根据课程教学目标布置作业、提出问题、设置讨论主题等，问题及作业的数量、难易程度要设计合理，以引导学生掌握学习重点，发现学生的疑难之处。要求学生在观看教学视频后，对学习过程中的收获和疑问进行记录，并回答教师所提出的问题，完成作业，以此帮助学生提高学习效果。在这个阶段，教师应该利用信息技术进行在线教学交互，学生通过留言板等交流工具与同学、教师进行沟通，解决问题。这种方式在一定程度上允许学生自行决定学习时间、学习内容的形式和学习的速度。
2.课堂教学活动设计
采用混合教学模式的目的之一就是在课前学习的基础上延长课堂学习时间，提高学习效率。实施的关键在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。因此，结合课程的培养目标及课程性质，本课程采用项目驱动教学方法，通过项目实施，充分发挥学生的主体性，使学生达到“明其理，知其用”的目的。课堂上大部分时间是与学生的互相探讨而不是高高在上的单向传输，更能激发学生的学习兴趣及共鸣。
（1）教学项目构建。项目驱动教学过程以“项目”为中心，学生在项目实施过程中，把当前学习内容与已有知识经验相结合，达到应用原有知识、掌握新知识、提高技能、培养能力的目的。因此，教师根据课程教学目标和学生观看教学视频中提出的问题，以项目的方式整合相关学习内容，构建不同工程项目。
（2）成立项目小组。根据混合教学和项目驱动教学方法的特点，将每个班的学生分成若干小组（每组4～5人），每个小组为一项目团队，设立小组长。项目小组选定项目任务后，以项目任务书的形式描述项目任务等内容，教师随时提供咨询和建议。
（3）项目实施过程。项目实施过程注重培养学生的独立学习和协作学习能力。将项目分解，每个小组成员负责一部分，在项目逐步实施过程中，以项目小组为单位，通过讨论、争辩等形式充分论证相关问题，进行协作式整体研究。在课堂环境中完成项目，小组每个成员参与项目实施，便于与同组人员沟通、交流，并随时检查自己思路是否正确，获取多种解决问题的策略。
（4）教师监控指导。在课堂项目小组学习中，教师充分发挥课堂环境的优势，实时监控和指导项目进展，随时捕捉学生的学习动态。教师在课堂中观察每个学生在项目实施过程中的表现及进步程度，并为每个小组项目实施过程中遇到的问题进行及时指导，保证项目顺利进行。
（5）项目成果交流。学生经过独立探索、协作研究之后，形成项目成果，以研究报告形式体现，并制作演示文稿，在课堂上汇报、答辩，交流项目学习体验。教师从企业的角度分析项目实施情况，评议学生的项目方案及工作过程，让学生感到所学知识的实用性，与社会、企业的零距离接触感。
3.学习效果评价
科学的评价考核是教学改革有效实施的重要保障，混合教学模式下学生的学习效果评价与传统课堂教学评价具有很大不同。[5]学习效果评价不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，做到形成性评价和总结性评价、个人评价和小组评价、自我评价和他人评价有效结合。结合混合教学及项目驱动教学的特点，本课程学习效果评价由任课教师、同学及学生本人共同完成，采用作业、项目考核及期末考试的多维度、多主体、全过程考核方式。
作业主要考核学生课前学习过程及学习效果，包括学生的自主学习、独立学习能力，所占比重为10%。教师根据学生观看教学视频后提交的学习收获总结、提出的思考问题、对教师所提问题的回答，以及在交流平台上与教师和同学的互动交流、讨论等四个方面分别进行打分，以此作为学生课前学习效果评价的依据，综合得出该项最终得分。
项目考核所占比重为20%，采用项目组间互评、项目组成员间互评、教师评定以及个人自评相结合的多主体评分方式。答辩结束后，首先由教师和其他组的同学根据研究报告和汇报答辩对该组整体进行打分，给出该组的平均得分；该组每个学生的个人得分由组员之间互评、学生个人自评初步给出，老师再对项目实施过程中每个学生的表现及进步程度给予适当加分（0～3分），以鼓励基础较差但通过项目学习取得较大进步的同学。每个学生该项的最终分数由小组得分和个人得分综合计算得出。
四、结束语
混合教学模式充分发挥了网络教学和课堂教学的互补优势，有助于提高教学效果。网络在线教学培养了学生自主学习的能力，是课堂教学的有效延伸，为项目教学法有效实施奠定了基础；在课堂环境中完成工程项目，小组同学有更充足的时间对项目讨论、研究，教师能够实时掌握学生的学习状况，实现全面监控和指导。通过教学实践表明，混合教学模式体现了学生为主体、教师为主导的教育理念，能够很好解决“运输技术经济学”课程教学中的问题，达到学生学习效果最优化，与项目教学法综合运用，非常适合于与工程实践联系密切的课程教学。
参考文献：
[1]隽志才.运输技术经济学[M].北京：人民交通出版社，2008.
[2]武慧荣，邓红星.“运输技术经济学”教学改革探索与实践[J].中国电力教育，2012，（23）：67-68.
[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005，（9）：37-48.
