时间：2022-11-25 20:14:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇信息技术学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：信息技术是一门新兴学科，它是把计算机作为课程的学习工具来学习的，它的一个重要功能是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效的利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。信息技术是一们工程学科，与其他数理化的不同，不能纯粹用理论教学的要求来束缚这么学科，同样在教师的职称评定中也不能用其他学科教师的要求来套用，因为信息技术是一门飞速发展的学科，对教师自身素养要求更高。
关键词：信息技术 教学方法 信息素养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0127-01
随着多媒体计算机技术和网络技术的发展，计算机在人类社会中的应用已越来越广泛、深入，计算机已悄然改变着人类的生活、学习、工作方式，作为一名新世纪的学生，如果不掌握计算机知识，在以后的继续学习，以后的工作，以后的社会实践中都将非常的被动，因为具备一定的计算机技能是将来在社会上立足、生存的基本条件。只有明确了学好计算机的重要性和必要性，学习时才会有积极向上的学习动力和自觉性。信息技术课的教学，相当大的部分内容应当是在其他学科知识的背景下完成的。用信息技术解决其它学科的问题，将其它学科的思想方法渗透到信息技术课程教学中。
兴趣是最好的老师。兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想：只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法。并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精力才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明，兴趣是激发学生学习积极性的动力，兴趣是激发创造力的必要条件。激情创境，调动主动学习“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在信息技术课中，我们只有使学生们成为“乐之者”，才能进入最佳学习的境界，取得最佳的学习效果。如何使学生成为“乐知者”？我认为可以通过以下方式，调动学生的积极性，使学生乐学、爱学。感官刺激。教师可以通过展示精心设计的课件，演示各种与教学有关的文字、图片、声音、动画等等，并且内容尽量与学生的生活相贴近，让学生感兴趣。把自己课前用word做好的简历的封面打开让同学们看（封面设计包括图片、文字等）。学生们看到后肯定想动手制作自己的简历封面，这样，在同学们注意力高度集中的情况下介绍了图片的插入、移动、改变大小等操作。封面下半部分用文字介绍清楚学校、姓名、联系方式，这样又介绍了文字的字体、大小等知识。最后让学生选择一副代表自己追求的图片，来完成封面设计学习信息技术要有正确的态度。把每一天都当成是高考的前一天，把每天都当成是高中生涯的最后一天，高考从你进入高中的那一刻已经开始，每一天，做的每件事都是在书写高考答卷，请认真地对待他，会获得很大的收获。制定合理的学习计划：设定一个目标，并制定一个学习计划。目标要切实可行，既不能高不可攀，也不要毫无吸引力。学习计划的制定，得到学生的认同才会更容易执行。督促学生执行学习计划，每一天都不放松。在计划的执行过程中，及时发现孩子的进步，给予表扬，使其体验成功的喜悦。
利用信息技术来学习其他学科。简单些说就是应用信息技术手段学习进行其他学科教学，在学习过程中培养学习者的信息技术能力。从信息技术老师的角度说，就是利用各学科相关知识充实自己的授课内容，以不同学科为例，讲解信息技术，展示信息技术操作的结果，让学生了解信息技术的用处，和如何操作。从其他学科的角度说，与信心技术整合，就是利用信息技术，改变原有教学资料，搜集新资料，剪切视频，设计动画等。信息技术与课程教学的整合，极大地丰富了教学资源，并为教师与学生、学生与学生、学校与社会之间的沟通提供了多种多样的机制，这为在多方面上进行教学改革提供了可能。信息技术与课程教学整合的研究和实践，需要在一定的信息环境中才得以进行：整合研究和实践的水平越高，对信息环境的要求也越高。因此，随着“整合”研究和实践的不断深入，会带动学校信息化建设水平的不断提高。
同学们在初学计算机时都有浓厚的兴趣，但随着学习的深入，在系统、全面地掌握计算机基础知识的同时，要注意有效保持长久的兴趣，努力提高自己的综合素养。譬如练习指法时，部分同学就会觉得枯燥，不想学好，并轻视打字技能，孰不知掌握正确的操作姿势和正确的指法是入门者的关键，如果掌握好了，对自己终身使用计算机都极有帮助：对于游戏，学生普遍都很感兴趣，对这个问题，同学们应该有一定的自制力，要把握一定的度。有些益智游戏、辅助教学的游戏对开发学生的智力、辅助大家学习很有帮助，但有些游戏对于中学生不但不适合，而且应该远离它：对于上网，确实可以获取很多有价值的信息，能迅速和老师、同学交流学习心得，也能在网上得到在线帮助……但网络毕竟是虚拟的，它有利也有弊，作为一名中学生，从小就应该具备明辩是非的能力，要能正确地抵制不良信息的侵扰，要把时间和精力用在提高自己的知识水平和文化素养上，不能一味地沉浸在网络游戏、无聊的聊天上，要有高尚的情趣。要掌握科学的学习方法：工欲善其事，必先利其器。有了好的学习方法，势必事半功倍。在学习的过程中，应该注意：勤记、多练、多应用。记忆是智慧之母，在学习的过程中，不仅要注意记笔记，还要注意把知识理解、深刻地记在大脑里，记在心里：多练：计算机知识学得再多、记得再多，最终都要通过上机实践来消化，衡量一个同学计算机水平的高低，不是看他记了多少，而是看他会用多少。而计算机技能的提高，关键靠上机实践和练习。多应用：在学习计算机的过程中，应该把握这样一个原则：学以致用。如果你能运用所学的计算机知识去解决学习过程中遇到的实际问题，那才达到了我们学习计算机的真正目的。譬如我们学会了Word，就可以用Word去办剪报：学了Excel，就可以用来建课表、建同学通讯录、帮妈妈建家庭收支簿：学习了画图，可以用来绘制数学课里的几何图形，完成美术课上的绘图任务，制作圣诞、新年贺卡：遇到语、数、外等学科的疑难问题，可以上网查找相关资料，或者到论坛参与讨论或寻求帮助。在具体的应用中，遇到新的计算机问题，又可以进一步地学习，这样不仅学会了计算机知识，也学会了利用计算机去学习。在坚持不懈地学习过程中，在解决实际问题的过程中，能力就会不断地提高。
参考文献
[1] 信息技术教育[M].2007（54～57）.
[2] 韩忠强，王世军，董玉琦.关于高中信息技术课程实施的调查与分析[J].课程・教材・教法，2005（11）：63-68.
过去的两年里，英国的信息技术课程发生了一场“地震”，乃至万里之外的我们都感受到强烈的震感。首先是在2012年1月，英国教育大臣迈克尔・高夫在一次演讲中批评信息技术课程“是呆板和无趣的”、“让学生觉得烦闷无聊”，为改革造势。并宣布现有的课程终结：“孩子们再也不用听无聊的老师讲怎么使用Word和Excel了”，他还明确了课程的未来之路：“我们不应忘记我们有‘计算机之父’图灵这样伟大的先驱，现有的信息技术课程将从9月份开始取消，让位于严谨的计算机科学。”
仅仅过了不到一年，2013年2月，以计算课程作为新的课程名称的国家课程方案出台。9月，英国教育部正式公布了计算课程学习计划，明确以计算机科学作为课程核心。至此，不到两年时间，信息技术课“变脸”为计算课，这一波“地震”才暂告平息。
这次英国“地震”的冲击波之所以如此猛烈，一个重要原因是我们一直把英国的信息技术课程当作我们学习的样板。在欧洲，英国是最早开展信息技术教育的国家，并且是唯一在K12阶段全部独立开设信息技术课程的国家，独立设课已有20年之久，曾被看作信息技术课程最稳固的国家。这样一个国家发生翻天覆地的变化怎能不引起我们的强烈震撼？
此次英国的信息技术课程改革绝不是更名这么简单，在课程名称变化的背后，是课程性质的转变：从一门技术课程转向科学课程，从一门“应用型”课程转向“学术型”课程。课程的“科学化”能让课程的体系趋于完整、结构更加清晰，从而使课程地位长久得到稳固。就如同基础教育阶段的数学、物理、化学等课程，它们之所以地位稳固，很大的原因是它们背后有数学、物理学、化学这样的科学体系的支撑。计算课程以计算机科学为依托，试图构建一个成熟的课程知识体系，摆脱原来课程内容摇摆不定、功利主义的倾向。
比如，在2013年正式公布的“计算”课程学习计划中，就鲜明给出了一系列“应教给学生”的具体学科内容：理解算法以及算法作为数字设备上的程序是如何被实现的，并通过精确和清晰的指令执行算法；为完成特定目标而进行程序的设计、编写和调试，包括控制或模拟物理系统，并检测和纠正算法和程序中的错误；理解简单的布尔逻辑及其在电路和程序中的应用；了解组成网络系统的硬件和软件，了解它们是如何相互或者和其他系统通信；解释一个计算机系统是如何存储和执行指令……这些内容在原来以软件应用为主的课程中是难以想象的。
但是，课程的“科学化”也绝不会一帆风顺，甚至实施起来难度极大。这其中最大的难题就是课程内容如何“落地”？说白了，就是如何把深奥的计算机科学理论知识转化成学生能理解、可操作的教学内容。就像上述课程计划中描述的那些“应教给学生”的学科内容，就具有非常浓厚的专业化、学术化色彩。如何通过恰当的教学内容设计，把它们变成一个个鲜活的案例、生动的故事，再衬托以学生熟悉的情境，最终用通俗的语言传递给学生，就成了课程实施成败的关键。否则，就会像我国新课程中的“人工智能”选修模块一样，理论难以落实，最终叫好不叫座。
此外，课程“科学化”的度如何把握也是个难题。毕竟，基础教育阶段的课程有着自身独特的价值取向，不必也不应该成为大学的预科。
“科学化”的英国课程改革在不少国内信息技术一线教师中产生了共鸣，这绝非偶然。因为国内大部分信息技术教师都是技术出身，他们对现行课程中那些软件操作类内容表示出忧虑，对计算机科学高度认同。课程“科学化”，信息技术课未来一条重要的出路，您想好了吗？
关键词：高中信息技术课程 自主学习模式 能力培养
传统教学活动中，教师只注重理论知识的传授，如今伴随着时代的发展和人们对素质教育的重视，人们越来越重视学生个人学习能力的提高，引导学生自主学习、养成良好的学习习惯成为教学的主要目标。信息技术课程具有实践性和趣味性强的特点，因此在培养学生的自主学习能力方面信息技术教学有着独特的优势。
一、高中信息技术课程
1.高中信息技术课程的特点
（1）教学内容具有技能性。基础的理论性知识和技能性的实践知识是高中信息技术课程的主要内容，在此基础上才能应用信息技术知识解决实际问题。技能性的知识在信息技术教学中是主要方面，其中包括学习生活中对信息技术的应用，评价信息技术行为、过程及结果的方法和应遵守的法律法规、相关的权利义务等。
（2）教学过程的自主性和合作性。学生能力的培养和运用所学计算机知识解决问题的能力是高中信息技术教学中的重点。学生自主地根据所学知识解决实际问题体现的是信息技术教学过程中的自主性，一项复杂的计算机任务需要学生与他人共同努力完成体现的是信息技术教学过程中的合作性。
2.高中信息技术教学中的问题
（1）学科地位不受重视。在我国，受应试教育的影响，信息技术教学地位并不能与其他学科的教学相提并论，信息技术教师大多是受雇于学校的兼职教师，报酬既低还不受学校和学生的重视，因此导致信息技术教师教学的积极性严重降低。我们应该从根本上改变对信息技术教师的态度，把信息技术当作一门必修课。随着多媒体和网络教室的应用，学校的日常工作生活中常常需要借助信息技术来完成教学活动，却明显地忽略了信息技术教学。
（2）缺少高考机制的刺激。由于信息技术考试并没有纳入到高考考试制度当中，而只是作为一门学业水平考试课程出现在高中课程当中，学生们因此认为这只是在学习过程中应对一门水平测试而已，并没有从思想上重视起来。从客观上来讲，这是对信息技术课程学习的负面影响。
（3）陈旧的教学内容及方法。相对于信息技术的飞速发展，滞后的教材内容脱离了实际，导致学生无法对信息技术学习产生兴趣。落后的教学方法中往往是老师操作一步学生就操作一步，致使学生失去了探索意识，学得快忘得快，学习效率低下，而学习效率的降低又使学生的学习热情继续下降，如此产生了恶性循环。
二、自主学习模式
自主学习是指学生主动地参加学习计划、完成学习目标以达到高效学习的目的。自主学习模式是以学生为主体，在日常学习生活中能够在教师的指导下独立自主地制定学习计划、独立完成练习、独立思考和对学习过程进行独立总结。从另一角度出发，自主学习能力的提高过程即自我控制的过程，在这一过程中，学生要能够保持对学习环境的高度敏感力和应变能力，并能够主动为自己创造出一个有利于学习的环境。
三、积极培养高中信息技术课程中自主学习的能力
1.激发学生自主学习的欲望。在应试教育的影响下，信息技术课程成为学生们放松心情和缓解压力的课程。这就要求信息技术教师能够了解学生心理，抓住学生特点进行授课，根据教材内容积极创建情境教学模式，吸引学生的注意力，增强学生的好奇心，从而激起学生们的学习欲望。通过这种努力，学生的注意力、记忆力和思维都将围绕在计算机技术学习当中，对信息技术学习产生强烈的兴趣，学生能够主动思考，主动尝试计算机操作，学习积极性有所提高，自主学习的欲望也就加强了。
2.有选择地进行自主学习教学。我们应该在教学过程中逐步提高学生的自主学习能力，不要一味地强调自主学习而忽略了学习内容。根据高中信息技术教学课程内容的不同，高中信息教育课程应该进行有选择的自主学习教育。合理安排教学和布置学生任务才能达到教学效果。高中信息教育课程的内容可分为两种：一种是学生可以轻松掌握的学习内容，学生能够通过自己的努力，独立自主地完成学习任务，教师应利用这种情况，放手让学生锻炼自己的自主能力。另一种是学生无法理解的教学内容，需要教师的讲解才能理解真正的含义。这时只有及时地为学生解答了疑惑，才能帮助学生保持学习热情，从而更顺畅地进行自主学习。因此，自主学习教学要根据信息技术教学内容的不同而灵活进行。
信息时代的到来导致信息技术教育越来越受到重视，高中阶段的信息技术教育尤为重要。将自主教学模式融入到高中信息技术教育课堂，有利于培养学生的自主学习能力，也有利于发挥信息技术课程的优势，使我国的素质教育更加完善。
参考文献
关键词：信息技术；开放大学
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0024-02
信息时代的到来，一方面使我们今天的教育面临严重挑战，另一方面也为教育的进一步发展创造了良好的机遇。全民学习、终身学习的学习型社会正向我们走来。由于传统教育在场所、时间及方式等方面的局限性，开学大学越来越受到人们的重视和青睐。随着计算机技术、多媒体技术、通信技术等的迅猛发展，人们接受教育不再受时间和空间的限制，在计算机网络的环境下，可以完成“随时、随地的交互式”教学活动，使人们接受了开放、灵活、方便、高效的教育，教育质量得到明显提高。开放大学以学生学习为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性；要求学生有较强的自学能力，并能够掌握使用计算机。开放大学顺应时展的要求，追踪信息技术的最新应用，实现多种媒体优化，有机组合的方式，不断完善学习支持服务的途径，为各种社会成员学习提供方便广泛的教育服务。
一、信息技术的概念及其在教育中发挥的作用
信息技术是以微电子技术、通信技术和计算机技术为骨干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术和高清晰电视技术等的综合技术。信息技术的发展极大地改变了当今人类获取、传递、再生和利用信息的手段，也极大地改变了人类社会的生活方式。
以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间”。
信息技术能推动教育信息化，但信息技术的内涵更丰富，我们所关心的与教育相关的信息技术是指以计算机多媒体和网络为基础的数字化信息技术。信息技术能够支持教育改革，并不是因为其技术上高级，而是因为现代信息技术的广泛应用改变了社会中信息资源的分配形式，从而改变了教育的形态。
随着信息技术的迅速发展，现代信息技术对学校教育教学的影响越来越大，新的教育技术不断地运用于现实的教学活动之中并发挥着越来越重要的作用。作为教育者，其形象的核心由人格、学问、教育观念、教育技术构成，他们之间的有机组合体现了教师形象的本质。毫无疑问，伴随着信息技术的发展，人类社会已经进入信息时代。
任何技术的社会作用都取决于它的使用者。教育技术变了，教学方法也得相应变革，而教学方法的选择是由教师的教育观念所支配的。如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。现代信息技术是高技术但并不等于高难度，对于大多数教师来说，掌握一些常用的教学软件工具并不难，难的是如何设计有助于培养学生能力的教学过程。在信息化教学中，教师的作用可以和教练相比，教练的运动成绩并不一定比自己的运动员高，同样，教师在一些具体软件工具的作用操作上也不一定要比学生精通，但他应能给学生以方法指导，组织他们进行有效的学习，协调他们的实践活动。
二、开放大学的特征及其发展前景
开放大学的主要特点是教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流；学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时地得到答解；开放大学有利于个体化学习。它以学生学习为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性；可以为学生提供优质的教学服务。教师可以及时地了解学生的学习进度和对课程的理解程度，解答学生所提出的问题。优秀的教育软件就是要把计算机技术整合到各学科教学中，就像教师使用黑板、粉笔，学生使用纸和笔一样自然，流畅；教育资源库所具备的“教育教学资源共享信息交流、网上教学和远程教育”等功能，打破了传统教育在时间和空间上所受的限制，它能使分布在不同地方的每一所学校和每一个家庭都能得到丰富的教育教学信息，能使每一位教师和学生受益。
一、课前要做好充分的准备
我们都知道，备课是上好课的前提，这一点对信息技术教学来说尤为关键。信息技术学科的备课所要涉及的面更广，教师要想备好信息技术课，除了要做好其他学科要注意的“确定合理的教学目标和教学重难点”“选择合适的教学方法”等几个要素之外，还要做好机房、软件、网络和教学素材等方面的准备。上信息技术课是离不开机房的。首先，教师要在课前检查机房的教师机、学生机是否有故障，机房网络是否通畅，教学控制软件能否正常使用，本课教学所需软件是否已经安装等。其次，教师要准备好本节课所需要的素材，例如，在上四年级《美化课程表》一课时，教师如果课前没有给学生准备好已经录入的课程表，等学生再自己新建一个，然后再美化，估计学生还没有开始练习本课的内容，一节课就已经结束了。因此，教师只有课前充分准备好每一个环节所需要的资源，课堂教学才能按照预设的流程流畅进行，课堂效率也才会有所提高，学生才能高效地完成学习任务，这样学生学习信息技术的热情也会一天比一天高涨。
二、设置合理的教学情境
在小学阶段的信息技术教学中，教师如果在教学过程中尤其是课堂导入阶段采用虚拟化的主题模拟或生活中的小故事来设置教学情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高学生参与的积极性。这是因为生动的教学情境更加符合小学阶段学生的特点，采用合理的情境导入教学能在最短的时间内把学生的注意力引入到课堂教学中来。例如，教师在教学《调整计划顺序》一课时，就可以通过创设“某某同学老是忘记做作业，希望通过制作一个学习计划帮助自己好好完成作业，请同学们帮忙找出他的学习计划中存在的问题”这样一个情境来导入新课，这样的课堂导入能够极大地引起学生的注意和共鸣，因为小学阶段很多的学生都有忘做作业的毛病，很多学生都有切身的体会，所以学生一下子就被拉入到了课堂中来，接下来的教学进程自然能够顺利进行，教学效率自然也会相应地得以提高。当然，如果教学情境设置得不合理，不仅达不到提高课堂效率的目的，可能还会适得其反。例如，在教学《初识逐帧动画》一课时，有的教师采用播放动画片《喜羊羊与灰太狼》来导入，虽然动画片对学生有吸引力，但是除了播放的是动画片之外，似乎找不到这个情境对学生理解逐帧动画有什么帮助，相反教师还要花另外一部分时间把学生从动画片的情节中拉回来，这样就浪费了宝贵的课堂教学时间，教学效率大打折扣。
三、构建和谐的课堂氛围
课堂纪律一直是影响小学信息技术课堂效率的主要因素之一，小学生具有活泼好动、自制力差的特点，一个小小的纪律问题可能会让整个课堂氛围发生很大的变化甚至失控。如其他学生都在练习的时候，有一位学生却在偷偷地玩游戏，如果此时教师大声呵斥他，并对该学生采取罚站等惩罚措施，一来会影响其他学生的注意力，耽误练习的时间；二来会恶化师生关系，这对课堂教学非常不利。此时，教师可以悄悄地走到该学生的身后，拍拍他的肩膀，或是小声地告诫他，这样既不会干扰其他学生练习，同时玩游戏的学生在接下来的课堂时间内也会自觉遵守纪律，课后教师再和这位学生好好地谈一谈，并再次告诫他。这样的处理将有利于培养和谐的师生关系，构建和谐的课堂氛围。当然，为了打造良好的课堂纪律，构建和谐的课堂氛围，有效地提高课堂教学效率，教师还可以抽调一部分学有余力的学生建立学生监管队伍，一来这部分学生可以帮助教师指导基础薄弱的学生，二来还可以避免这部分学生因为掌握了学习内容而想玩游戏等扰乱课堂秩序的情况的发生，同时也减轻了教师的教学和课堂管理的负担。
四、时刻关注课堂练习
在信息技术课堂教学的练习环节中，我们经常会看到一些教师自己在教师机上操作或者在机房内漫无目的地踱步。对信息技术学科而言，课堂辅导富有更深、更广的涵义，对于小学阶段的信息技术教学尤其如此。因此，在信息技术课堂教学的练习环节，教师更应该去关注学生的练习，要走到学生跟前，去发现学生在练习中出现的问题，对那些不爱说话和出现个别问题的学生要做单独辅导，而对于大部分学生都出现的问题，教师要根据实际情况对教学进行及时的调整。
五、课后小结不可忽视
很多教师认为信息技术课的课时少，于是就把所有的时间都用在教学、让学生练习上，而忽视了课堂小结，很多教师都只是在临下课的时候用简简单单的几句话来总结课堂内容。例如，“这节课我们学习了……下课”“下课了，请同学们把没有保存的作品保存一下，关闭电脑，回教室”。学生甚至对这节课的知识还没有一个整体的认知，这节课就结束了。信息技术课课时少，这节课所学的知识可能在下一周再上课的时候学生就已经忘得差不多了，所以这就要求教师在每一节课的结尾一定要留有一定的时间来帮助学生梳理和回顾本节课的知识脉络，帮助学生强化记忆，特别是一节课的重难点部分，可以让学生集体提示，教师板书或直接用课件出示知识点或操作步骤，在这样的梳理和回顾之后，学生对所学知识的记忆和掌握程度就会得以提升，教学效率自然也会提高。影响小学信息技术课堂教学效率的因素有很多方面，除了文中笔者所提到的几种做法外，要想提高小学信息技术课堂教学效率，教师还要认真分析课堂教学中出现的问题，找出解决问题的方法，不断提升自身的专业水平，提高驾驭课堂的能力，只有这样才能切实提高小学信息技术课堂教学的效率。
作者：何海江工作单位：甘肃省通渭县马营镇六里营学校
Abstract: The paper explains the assessment requirements from "College English Curriculum Requirements" and the new evaluation model---formative evaluation, and views the comments on the present formative evaluation and its existing information technology applications, points out that studies of formative assessment is now still in the theoretical stage, and less information technology application in the evaluation. Through one year author’s experiments, it proposes more application of information technology in the formative evaluation.
关键词: 形成性评价;信息技术;教学评估;应用价值
Key words: formative evaluation;information technology;teaching assessment;application value
中图分类号:TP39文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)31-0209-02
0引言
《大学英语课程教学要求》要求对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。指出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要”[1]。形成性评价(Formative Evaluation)最早是由美国芝加哥大学的哲学家M. Scriven1967年在他的《The Methodology of Evaluation》一书中提出来的。所谓形成性评价,是指通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,从而提高正在进行的教育活动质量的评价。形成性评估是在教学过程中进行的, 对学生的学习进展情况进行监控与评价, 并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生的需求及提高教学质量[2]。随着社会各界对形成性评价理论的认识和认可,形成性评价逐渐被各界实践和应用。
1对现有形成性评价以及信息技术在形成性评价中应用的评论
我校现阶段采用的评价模式是平时成绩加期末考试成绩而形成学期最终成绩,然而教师到学期末才给出平时成绩,没有将学生的平时表现及时反馈给学生,对学生起不到促进作用,其效度很差。跟单纯的终结性考试相比,似乎关注了学习过程,但对整个过程缺少有效的监控,所以称之为模糊评价模式[3]。这种模糊评价模式高校使用较多。
张雨春认为对于教学过程的评价主要是针对高校教师在教学过程中的表现和学生在课堂上的表现的评价,其评价结果一方面用于给教师提供反馈信息;一方面用于学生进行自我评价,参照评价标准进行自我完善,改进学习方法,促进学习效果的提高。因此该评价是一种形成性评价,是一种师生主动进行自我检测的工具[4]。
Sitthiworachart J, Joy M.则认为学生作为评价者体现了“评价是学习工具”的思想,能促进学生的深入学习, 有利于解决问题能力和批判性思维能力的训练与提高[5]。
Thomas P, Taylor D认为以往大多数评价系统完全独立于学习环境, 例如英国开放大学的TMAs系统主要基于电子邮件实现了大规模的学生作业提交与评阅管理[6]。
季付军认为评价工具的创新使得一线信息技术教师从繁重的测验批改、作品评价中解放出来, 课堂教学效果能够得到及时反馈, 势必引发诞生基于新型测验工具的高效教学模式。这种教学模式最大的特点就是教、学、评的高效性, 它关注全体, 关注情境, 关注个别, 关注发展。而新型教学模式的广泛应用必将直接导致教育质量、教学效率的一次提升[7]。
陈万平则认为为了突出评价的过程性并关注个体差异,运用档案袋进行评价是当前世界正在形成的一种新的评价方式,它通过收集表现学生发展变化的资料来反映学生成长的轨迹,展示学生的进步,同时学生本人对成长记录内容的收集有更大主动权和决定权[8]。
Baume D认为新的评价强调教学和评价之间的融合, 文件夹评价的作用越来越突出, 并逐渐发展成为重要的教育评价工具, 它通过收集表现学生发展变化的资料,反映学生成长的轨迹, 使教育目标可视化。文件夹评价的作用主要体现归档( filing) 、学习和评价上。文件夹的本质特征是多种信息的收集,但并非用于存放学生学习活动中的所有记录, 而应是对学生学习过程中有代表性的内容进行记录[9]。
Hwang GJ认为将评价活动整合到学习环境中, 促进了e -Learning 平台向智能化、个性化的方向发展, 这也是新一代学习环境研究的主要内容。这种学习环境设计主要关注学习者与学习资源之间的交互行为, 在时间维度上以细粒度对学生的进步进行持续、详细的跟踪与解释, 通过学习评价来获取学习者个人特征信息,作为课程序列化和适应性内容配送的依据, 从而提供个性化的学习支持服务, 促进多元评价的实施。例如,基于概念图模型, 通过分析学生的学习评价结果推理出下一步学习的参考路径和指导建议[10]。
王冬青认为形成性评价注重对学生技能与能力的评价。实践性是信息技术教育的显著特点,评价方式要从纸笔测验转向真实任务考核, 侧重对“做”的过程进行记录和评价; 支持“做中学”。基于对问题解决过程与结果的跟踪、诊断和评价, 判断学生在真实操作环境中存在的问题, 提供与解决问题有关的资源与工具, 让学生在解决实际问题的过程中学习和发展技能; 提供个性化的学习支持服务。基于对操作过程及结果的实时诊断与评价, 系统能够指出错误原因, 提出个性化学习建议和操作示范等, 从而通过技术手段低成本实现“一对一”教学[11]。
张瑞明则指出到目前为止没有开发出一些简单的统计软件来准确、迅速地统计、分析来自各方面信息的评价结果。在实践过程中,教师工作量增加,除备课、批改作业外,还要对每一位学生做评价记录与档案记载。每一项内容的评价工作繁琐,难免有些遗漏。没有统一的、科学的量规。反映学习过程和结果的维度或可观测的行为指标由各任课教师制定,没有统一的指标,这样将给年级或学校间的学生的评价带来困难。[12]
2信息技术在形成性评价中的应用价值挖掘
在信息技术高速发展的今天,它的应用范围和领域得到了空前的发展,我们可以看出在形成性评价中它的应用潜力还有待于挖掘。信息技术的使用应该使现有程序简单化,易操作化,而不应使现有的工作量增加。由于没有成型的比较完善的信息化的形成性评价体系,所以形成性评价在大部分领域都处于理论研究阶段,在实施过程中困难很多,以至于一些很好的实验半路夭折。
如图1所示,是本项目组在2009级大一新生中选取2个班做的实验,由于缺少相应的技术支持,实验过程很艰辛,第一学期就有同学提出退出实验。其中学生交上来的在自检表他评一栏逐渐为空白。自评一栏不能体现客观对待自己的成绩和不足。阶段性总结少言寡语,以至于学学习计划的调整受到了影响。
在此评价流程中,学生在老师的指导下制定合适自己的学习计划,并在学习过程中恰如其分的自我评价。自我评价指的是学生在学习过程中对自己的各种表现进行自我认识、自我分析,进而到自我提高的过程,是激发学生内部动机的直接手段。他评指在共同学习成长中对他人的客观真实的评价既能帮助他人认识到其优缺点又能反向促进自我认识,激发内在的一种赶超他人意识。这样既能培养学生的团结协作精神,又能达到共同提高的目的。合作式听力自主学习帮助学生自己组建了语言学习环境,偷懒、退缩的行为会在小组成员的监督、鼓励下自动消失。
通过技术手段,在制定学习计划时,学生可以双向选择3-5人为一组,同组成员在合作学习的同时必须客观真实的评价他人。为了尊重个人发展的不同,所有评价和阶段性测试结果只有本人能看到。在本流程中,对阶段性测试试题库提出了较高的要求,必须是循序渐进式的不同级别的测试。所有的评价包括定性和定量2种,自评、他评和评他以及阶段性测试成绩缺少其中之一,本阶段学习成绩在一定期限后系统自动归零。同一级别的学习同一学习者学习次数不能超过3次。
3结束语
形成性评价结束了终结性评价的垄断性地位。是重视过程并促使学习者在评价过程中学习的一种值得期待的评价模式。但是在实施过程中会遇到不同程度的阻力,或者观念上的,或者技术上的等。我们教育工作者要做的就是更新观念,寻求技术上的支持,为新的评价模式做出自己的努力。
参考文献:
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关键词：电子绩效支持系统 教师培训 设计思想
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）007-083-02
英特尔的创始人戈登曾说，当价格不变时，集成电路上可容纳的晶体管数目，约每隔18个月便会增加一倍，性能也将提升一倍。这一定律揭示了信息技术进步的速度，被称为摩尔定律。在信息技术发展的大背景下，教育如何搭上信息技术的顺风车，成为了教育技术领域学者们研究的一个课题。笔者试图通过在企业领域已经趋于成熟的电子绩效支持系统（EPSS），应用到教师培训中，以期提高教师的教学业务能力和信息化学习能力。
1 背景分析
电子绩效支持系统EPSS（Electronic Performance Support System），由Gloria Gery在1989年在其文章中提出：在整合了多种技术的电子环境下，每个员工都可以充分利用和自由访问，与其工作相关的信息、软件、建议、支持、影像以及评估和监督。这些在线访问具有即时性和个性化，以达到在最低成本和他人干预下获得最大工作绩效的目的。
美国社会学家Margaret Mead在《文化与承诺》一书中曾说，我们正从“前喻文化”走向“后喻文化”的时代。所谓的后喻文化，就是年轻人因为对新观念、新科技良好的接受能力而在许多方面都要胜过他们的前辈，年长者反而要向他们的晚辈学习。在这样的文化大背景下，成人不仅不再比孩子们懂得多了，甚至恰恰相反。所以，这对教师的教学水平和学习能力提出了挑战，利用信息技术来培训教师的需求应运而生。
2 EPSS与传统教师培训的区别
与传统教师培训不同，EPSS更加注重针对个人需求的培养方式，最大限度的缩小与目标绩效的差距。同时，EPSS培训与实际教学工作相结合，提供在线即时系统诊断和专家帮助，节约了时间，降低了人力和财力成本，能够高效的使培训教师达到目标绩效。
3 设计思想
3.1 平台定位
它是领导统一部署任、指挥决策、全局监控的统筹管理的决策支持平台；是学校教务处规划部署、工作部署、计划统计分析监控、教学质量问题统计分析监控、管理控制平台；是教师信息录入、自我检测、任务监控、信息共享、帮助保障的减负平台。
3.2 功能描述
横向功能：共性教学目标。如日常教学计划，统一目标绩效。
纵向功能：结合教师的不同学科背景，制定因地制宜的教学目标绩效。
3.3 模块设计
分析模块：该模块提供了培训者的学习水平和与目标绩效分析的差距。
学习模块：由系统和专家对目标差距的分析，制定一份培训者的学习计划。
监测模块：跟踪培训者学习进度，判断与主线任务的偏差，实时反馈给培训者。
反馈模块：在学习过程中遇到问题，可以寻求系统帮助和专家在线支持。
干预模块：专家通过比较学习结果和目标绩效，找出差距并指导，实时调整学习目标。
管理模块：采用三元管理权限的理念，即管理员、专家和教师。管理员分配给专家和教师账号，拥有最高的权限。专家进行目标绩效和学习计划的制定。提供给教师“增、删、改、查”的使用功能。
3.4 技术使用
基于WEB的B/S模式（Browser/Server，浏览器/服务器模式），即培训者通过浏览器访问数据库，实现在线学习和即时帮助目的。这种模式统一了客户端，将系统功能实现的核心部分集中到服务器上，简化了系统的开发、维护和使用。客户机上只要安装一个浏览器，如Internet Explorer，服务器安装Oracle、或 SQL Server等数据库。浏览器通过Web Server 同数据库进行数据交互。
B/S最大的优点就是可以在任何地方进行操作而不用安装任何专门的软件，只要有一台能上网的电脑就能使用，客户端零安装、零维护，系统的扩展非常容易。
4 数据库建设假想
企业型EPSS随着技术的革新如雨后春笋般的出现。然而教师培训EPSS却似乎遇到了瓶颈。本段落的目的不是在于阐述如何建立教师培训的数据库，而是探讨在开发教师培训EPSS时遇到数据贫乏的困境，以求解决良方。
很多年前，有人就曾预言EPSS运用于教师绩效改进领域将会是一个趋势。然而随着科技的进步，硬件价格的下落，软件资源如E-learning、电子书包等等的出现，但是运用EPSS来提高教师培训的案例似乎还有较大的发展空间。出现上述情况，笔者认为有以下几个方面。
4.1 教材的变化
以初中语文教材为例，全国范围内有人教版和苏教版，有些发达城市和地区还有自己的教材。它们之间的区别在于，有些教材着重于背诵和记忆，有些教材则以实践为主。这种同一学习领域出现多种版本教科书的情况，并不利于EPSS数据库建设。
4.2 教学内容多且广
以工业革命这一课为例，其背景知识涵盖瓦特、纺织机、侵略主义、航海大发现、科学革命等等，这些内容仅仅是一堂课需要的数据库。
4.3 地方课程、校本课程的开发
随着新课改在全国范围内的推行，各个学校因地制宜编写了很多基于地方或者校园特色的教材。同样，这样繁而杂的教学内容不利于数据库的建设。
4.4 经费不足
我国教育经费投入占GDP的4%，这些经费大部分投向了最急需领域和最薄弱环节倾斜：校舍建造、西部希望工程以及提高教师待遇等。然而EPSS数据库的建设需要大量的人力、物力和财力的持续性投入，这样才会形成系统且权威的数据库。但是在没有专项资金注入，以及数据库建成后的维护和更新工作面临未知难题的情况下，数据库的建设步履蹒跚。
关键词：图形图像；视频；音乐
随着我国信息技术水平的提高，对信息技术的应用也越来越广泛，在教育方面，信息技术的应用也非常广泛。例如现在教学效率比较高的微课和翻转课堂就是在信息技术的基础上发展起来的。所以，本文就对信息技术在微课和翻转课堂上的应用展开分析。
一、微课以及翻转课堂的定义
1.微课
微课，也就是微视频课程，顾名思义就是以视频为载体的教学方式。在教学过程中，老师通过播放相关的教学视频来进行教学。微课，其中的微就是指时间的短，所以微课的第一个特点就是教学时间短，比起传统的教学时间，微课的教学时间一般控制在10分钟左右，所以在微课的课堂上，学生的集中度会比较高，因此学生的学习效率也比较高。由于微课的教学时间比较短，因此微课的教学内容比较通俗易懂，而且微课的教学重点也非常突出，因此通过微课教学，学生的学习效率是很容易提高的。
2.翻转课堂
所谓翻转课堂，是指学生和老师在课堂上地位进行翻转，学
生变成了课堂的主导者，而老师则成为辅导者，所以在翻转课堂上，学生就是课堂的主导者。由于在翻转课堂上学生成为课堂的主导者，因此学生的学习就更具有针对性，针对自己的学习进度来制订学习计划，从而更好地提高自己的学习效率。翻转课堂也是基于信息技术而开展。在翻转课堂上，学生可以根据自己的学习情况来收集相应的学习信息。例如，在翻转课堂上，学生可以通过互联网来查找自己需要的信息，而且学生还可以通过浏览相应的电子书、听讲座等来解答自己在学习中遇到的问题。在翻转课堂上，老师与学生之间的交流就更具针对性，所以在翻转课堂上不仅可以提高
学生的学习效率，还能有效地培养学生的自主学习能力。
二、信息技术在微课和翻转课堂上的应用
1.加强图形图像的设计与制作
因为微课是以教学视频为载体，因此信息技术在微课上的主要应用就是教学视频的制作，而且在翻转课堂上，教学视频也能起到一定的帮助作用，因此要发挥信息技术在微课和翻转课堂上的辅助作用，就必须做好教学视频的制作。教学视频的制作包括图形图像、背景音乐以及动画的制作。所以，在制作微课和翻转课堂的课件时，老师首先就要加强对图形图像的制作，确保所制作的图形图像是符合学生的学习情况的。例如，微课的视频就是教会学生使用PPT，那么老师所截取的图形图像就要清晰可见，学生要能清晰地看到截图上的图标，这样学生在观看教学视频时才能清楚地了解操作步骤。
2.加强背景音乐的设计与制作
在制作教学视频的时候，还应该加强背景音乐的设计与制作。比如，在设计PPT的教学视频时，老师应该添加相应的背景音乐，从而提高学生观看教学视频的兴趣。在制作背景音乐的时候，老师就可以借助Premiere来设计和制作背景音乐，比如在Premiere上，老师可以截取不同音乐中的片段来合成新的背景音乐，从而使得背景音乐更加符合教学主题。所以，在进行微课和翻转课堂教学的时候，老师可以适当地借助部分信息技术来增强教学视频的趣
味性。
3.加强视频的设计与制作
所谓教学视频并不是简单的教学过程的拍摄，除了教学过程的拍摄外，还包括老师制作的教学动画，因此在进行微课和翻转课堂的教学时，为了更好地发挥出信息技术的辅助作用，在制作教学视频的时候，老师可以适当借助视频的制作软件。比如制作教学动画的时候，老师就可以借助Flash的帮助；如果是要将几个动画或者图片合成一个视频，那么就可以借助绘声绘影来制作教学视频，从而更好地提高教学视频的质量，更好地提高微课和翻转课堂上学生的学习效率。
4.确保网络的畅通
因为在翻转课堂上学生要利用互联网来查找相关的学习资料，因此在进行翻转课堂教学的时候，老师就要借助相应的信息技术来确保网络的畅通，从而确保学生在查找资料的时候不会出现断网的情况。除了要确保网络的畅通外，为了更好地确保老师在翻转课堂上对学生的监督和管理，防止学生在课堂上玩游戏，还要使用相应的监控软件。例如，老师可以使用相应的程序来控制和监控学生的电脑。
所以，要发挥出信息技术在微课和翻转课堂上的辅助作用，首先就要认识微课和翻转课堂上借助信息技术来进行教学的内容是什么，这样才能更好地根据微课和翻转课堂的教学内容加强信息技术在微课和翻转课堂上的应用，从而更好地发挥出信息技术的辅助作用。
关键词：信息技术；课堂教学；改革
信息技术逐渐改变着我们的生产方式、工作方式和学习方式。如今的教育把信息技术融入到学科教学中来，这种变革是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的实施为学生主体性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的课程教学方向发展。互联网不仅可以使师生快捷便利地查找所需的资料，而且也成为师生交流信息和成果的地方。新课程理念下，多媒体计算机结合投影仪可将教师的教学意图形象直观地表现出来，不断可以激起学生的注意力，而且使学生能快速的融入课堂教学的情境之中。信息技术新课程改革改变了学生学习方式，在开发学生创造潜能等方面有着不可替代的作用。由此可见，以计算机网络为代表的信息技术使课堂教学发生很大的变化。
一、信息技术新课程改革的必要性
1.信息技术新课程改革扩大了课程资源范围
网络资源的共享性冲击了传统课程资源观，课程资源不再是简单的书籍和印刷制品，而是形成了以课程资源为载体的数据库。信息技术变革了教育观和教学观以及学习观，并有利于营造新型的学习型社会。在现阶段，信息技术课程的主要任务是让学生了解掌握信息技术的基本知识和基本技能，其教学重点是集中在培养学生兴趣方面。因此说，信息技术在培养学生创新精神和实践能力方面发挥了重要的作用。
2.信息技术新课程改革实现了新教学
（1）激情引趣。
教学中借助多媒体来充分展现知识的形成过程，巧妙地创设教学情景，从而给课堂教学增添无穷的魅力，对提高学生素养起到事半功倍的效果。
（2）促进学生学会学习。
例如，在概念教学中，以相关知识为载体，运用电教媒体引导学生学会抽象、概括的学习方法，便于学生直观的感受单调性的概念，引导学生掌握抽象、概括的学习方法。
3.信息技术新课程改革有利于提高教学课堂效果
多媒体技术已经成为课堂教学信息化的必选工具，它好用，移动、标注、触摸、回放等等优势在教学过程中得到了有效的发挥。随着信息技术新课程改革的深入开展，各校实现了以电子白板为载体的多种媒体共用，不断改变着课堂教学模式，并充分利用先进的教学设备对所学内容进行整体设计，在设计中打破了教材、大纲的束缚。并根据学生状况进行因材施教分层指导，使那些在学习上感到困难的学生有所收获，并培养了学生的动手能力。
二、信息技术新课程改革下课堂教学的改变
1.学生学习方式的改变
（1）自主学习方式。
自主学习是学生自己设定学习计划并自我评价。成为学习主体的前提是教师主导作用的侧重点发生了变化，然而有些教师弱化了教师的作用，在教学中出现了放手让学生自由发言而不围绕主题的现象。因此，教师应在实际教学中应该运用多种方式优化教学过程，根据学生的反馈不断地对教学过程实施随机调控。首先，学生养成良好的自主学习习惯能够激发学生的学习兴趣，其次自主学习能保证目标具有反馈和激励的作用。
（2）合作学习方式。
合作学习有利于营造平等和谐的课堂氛围。在信息技术新课程改革下的教学中，合作学习的关键是每个小组成员能够互相影响和鼓励，相互间共同参加课堂教学活动，最终达到了小组共同进步的目的。
（3）探究学习方式。
信息技术下的探究性学习是通过实际操作和调查来解决教学中设定的一些问题，从而培养了学生的问题意识。
2.教师教学方法的改变
在传统教学中，教师扮演着知识“讲述者”和“传授者”，教师理所当然地把自己置于中心位置。在新课改下，教师只有摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效率。因此，教师应该成为课堂教学的设计者、导学者、合作者，引导学生根据自己的学习需要进行主动选择、加工和处理，为学生创造有利于构建知识意义的情景与气氛，并把引导学生进行合作探究性学习作为教学的主要任务。利用多媒体技术再结合学生的自主探索、质疑、问难和讨论，真正体现学生的主体地位，这样既有效的解决了教学中的重点，又丰富了教学形式，提高了教育质量。
3.教学模式的转变
（1）环境变化促进教学模式的创新。
信息技术推动了自主学习、协作学习和个别化学习等模式的发展.多媒体教学环境使课堂变得生动活泼,又调动了学生的积极性,从而为自主探究、协作探究等教学模式的实施开创了前提。新课程指出，优化整体设计是提高课堂效果的关键，在具体的教学中要充分研究教材，了解学生的认知规律，根据学生状况将计划落到实处；目标之间不是单一的重复教学内容，而是通过新的主题强化教与学的过程，由此，一些新的教学模式随之产生，例如：翻转课堂，虚拟实验，微型课等，这些新模式的教学，促使教学思想、教学内容、课堂结构都发生了巨大的变化,不断促进了个别化教学的发展.而且推动了网络教学模式的深入研究。
（2）教学工具的变化对教学模式的影响。
例如,数学课中的几何画板的出现推动了一种或几种新模式的产生,而这种工具的性质使枯燥抽象的数学概念变得直观形象,促使原有教学模式变得更加完整和流畅,使得信息技术在教学中越来越广泛的应用,总之，在实施新课程的背景下，信息技术新课程改革逐步优化了教学内容的呈现方式，使得学生的学习方式，教师的教学方式发生了改变，不但为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，而且还引导学生借助信息技术学习了一些有价值的问题，从而有效的提高了课堂效率。
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关键词：新课改；初中信息技术；教学模式
中图分类号：G423.07
初中信息技术课程是一门能够将理论和技术巧妙的结合起来的全新的课程，近些年来，随着高新技术的发展，相关的信息技术的课程也显得比以往更加的重要起来。作为初中阶段的信息技术教学来讲，最主要的教学目的在于培养学生的学习兴趣，并让他们在兴趣的引导下逐步对一些基础性的信息熟悉和掌握，并做到实际的操作实践。从根本上来讲，一个好的信息技术的教学模式有利于提高学生的信息学习素养，也为他们在后续的阶段能够迅速的融入当下这个迅速发展的信息社会而做好铺垫，所以当下我们研讨新课改下初中信息技术的教学模式，具有非常现实的意义。
1.致力于培养学生的学习兴趣
在学习过程中，兴趣永远都是最好的老师，特别是在初中阶段的信息教学过程中，更是如此。初中的学生在最开始接触信息技术这门课程的时候，往往是怀揣着一种兴奋、好奇的心理，但是随着教学过程的不断深入发展，出现越来越多的枯燥无味的训练内容，学生们的学习热情就会下降。这是一个必然的过程，教师也没有必要因为此而惶恐万分，但必须要采取一定的措施来改变现状。笔者认为在实际的教学过程中，我们完全可以打破现有教材对教学模式的一个束缚，用多种有意思的形式来调动学生的学习兴趣。如果学生在学习的过程中受理解能力的限制跟不上教师的授课节奏，教师必须要暂停下来，耐心的解决学生的每一个问题，鼓励他们不断的进步。教师要细致周到的关注每一位学生，给与他们最及时的关怀和指导，从各个方面去调动他们的学习积极性，培养他们的学习兴趣。
2.因材施教，开展分层教学
所谓的分层教学是指在具体的教学过程中，教师要根据学生的理解能力来猜去不同层次的教学计划，因材施教，针对不同层次的学生要提出适合他们发展的学习计划，作为一种全新的教学模式，分层教学讲究尊重每一位学生的人格发展，从而促进每一位学生的发展。虽然信息技术这门课程对与初中学生，特别是一些边远地区的学生来讲是一门非常新颖的课程，但是它和传统的语文、数学课程依然存在很多的相同之处。在刚开始，学生们通常都是处于同一个起跑点，但是课程内容不断的深入，他们之间的差距就会越来越大。能够有效解决这一个问题的最有效的方法就是要因材施教，采取分层教学的方式。
教师在实现必须要对每一位同学的学习情况有所了解，针对不同层次的学生要开展不同的教学任务。我们都知道的是，信息技术的课程教学具有多元化的特点，而且随着教学内容的深入，知识的难度也会相应的增加，如果过于统一的满堂灌式的教学方法，一些学习程度较好的学生会不满足于教师教授的内容，而一些学习程度不好的学生，根本跟不上教师的授课节奏，这就会导致很大一部分的学生学不好信息技术这门课程。如果积极的采取分层教学的手段，如果基础好的学生就可以深入的扩展学习，而基础比较差的学生就可以按照教师的安排切实的巩固自己的基础，从而有效的缩短与其他学生之间的差距。不同层次之间的学习效率都会因为层次的分明而得到显著的提升，学生们学习成绩提升了，对于信息技术这门课的兴趣也就会得到增长。
3.加强实践训练
要想讲好信息技术这门课，必须还要做到精讲多练，所谓的精讲多练，主要就是指，教师在授课的过程中不能一味的教授理论知识，而应该精简一些理论性的内容，将多余的时间留给学生，让他们有足够的时间上机实践。特别是在新课改的大环境下，想挂的呢教育部门也对信息技术的实践时间做了明确的规定，而教师如果沉醉于在信息技术课程上讲授太多的理论知识，肯定会引起学生的反感，而且从根本上说，信息技术这门课的实际效果，往往只有通过上机实验才能体现出来。
在具体的课程内容开展过程中，教师首先自己要熟练地运用多媒体技术将书本上的一些知识点操作出来给学生演示，避免学生在实际的实践过程中一头雾水，完全不知道从何入手。举个实例来讲的话。在苏教版的授课课程内容中涉及到一些表格的建立和修改内容，这部分内容具有非常实际的操作性，教师不可能仅仅只是在黑板之前来完成讲授，必须要在实际的上机实践过程中来教授给学生。教师也完全可以在计算机上给同学演示，如何利用计算机来完成座位表的制作过程，演示完毕教师可以留出时间给学生去实践和体会，然后要求学生根据自己的学习体会独立的制作出一个成绩表，从而总结相关的实际经验，教师作为课堂的引导者，要在这个过程中细心的解决学生在制作过程中遇到的一系列难题，帮助他们提高。
总之，近些年来，随着经济技术的不断向前发展，信息技术作为一项高新技术在各个行业的渗透也越来越深，所以，有效地掌握信息技术在当下的社会发展环境之中是非常有必要的。作为初中生来讲，无论是在当下的学习过程中，还是在以后的工作生活中，都不可避免的要实用信息技术来处理和应对一些问题。教师在教授的过程，必须要注意两个方面：其一是要致力于提高学生们的学习兴趣；其二就是要因材施教，通过分层教学的方式有效的提高学生的学习效率，还要重视实践，让学生在实践的过程中，不断的提高他们的信息技术学习能力和应用能力。
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【摘 要】信息技术在高职教学中越来越扮演重要的角色，学生在学习中利用计算机技术、网络等进行课堂外的自主学习，极大提高了学生的积极性、主动性、创造性，也提高了学生的综合能力。
关键词 信息技术；自主性学习；能力
一、信息技术在学生自主性学习中的应用实践
1.信息技术使学生的学习自由化
进入新世纪以来，信息化技术对教育的改革发展起到了显著的作用，教育进入信息化教育时代，信息化对人们的学习产生了巨大的影响，特别是青年一代，信息技术使他们的学习突破了学习围墙的限制，扩展了学习的手段与范围，学习不再局限于传统的课堂，学生可以利用计算机、ipad、智能手机等进行随时随地的学习，学习的时间和空间得到了扩展和延伸，学习的模式由单一的课堂听课、课堂实验向多种形式转换，满足了学生的多样性和个性化需要，学生的学习更加自由和自主。如：笔者在教学中，对学生的作业可以在网络课程平台中提交、也可以发电子邮件或QQ离线发送，对学生学习中的问题可以QQ或微信、微博留言，还可以短信等，教师可以及时回复学生，师生的互动交流更加便捷、流畅、自由，信息技术为提高学习的有效性、自主性提供了支撑。
2.信息技术使学生的学习更加趣味化、形象化
众所周知，信息技术对世界、对人类的影响是空前的，信息技术深刻改变着人们的工作、生活及学习方式，人类认知世界、探究知识奥秘的模式发生了变革，视频点播、动画fiash、在线互动及测试、图片等使学生的学习更加趣味化、形象化，抽象的原理知识感性化，降低了学习难度，丰富了视觉感受，最大程度的启迪了对知识的理解，而丰富的多方位的学习资源库，为学生拓宽知识面，了解相关专业知识、标准、发展动态等提供了便捷的途径和平台。如：在《电子技术》课程中，其资源库包含焊接标准、电子元件检查方法与标准，各种动画fiash（如PN结的形成、截止饱和失真动画等）、电子信息行业发展动态等。降低了理论知识的难得，难得重点学生更加容易理解，同时知识的外延也得到了拓展。
3.信息技术使学生的学习自主性提高，综合素质得到提升
教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命，由于资源的丰富、网络无处不在，移动通信设备的智能化，学习的时间、地点、内容、方式越来越成为自主选择。学习方式由被动式向主动式、互动式学习转变，泛在学习、移动学习、个性化学习逐渐成为现实。如：笔者进行了解后得知，有的同学通过打游戏的方式来记忆英语单词，有同学应用仿真实验来观察验证理论等等。除此之外，在每个学习任务结束时，教师可以要求学生用ppt、微视频等来总结学习收获，这样不但能锻炼培养学生的表达能力、思维逻辑能力，同时锻炼了计算机技术、多媒体技术应用能力。学生综合素质得到提升。当然，学生学习自主性的提高、综合素质的提升不能仅仅依靠学生自由、独立的完成，教师应当给予恰当的学习情境设计及任务安排，引导和指导学生完成学习过程，使学习及提升具有目标性，效果更好。
二、未来信息技术对学生自主学习的作用浅析
1.信息技术的高速发展，发掘了学生自身原有的动力和天分
新一轮教育信息化的浪潮已然随着硬件的高速变革和软件的高度智能化来到教师和学生面前，“微课堂”、“翻转课堂”、“E课堂”、“学习空间”等已经走入校园，走进教学。处于信息化的时代，学生获取知识的途径不再是课堂，而是线上学习越来越成为学习知识的主要途径，课堂成为交流学习成果，答疑解惑的场所，比尔·盖茨声称，“五年以后，你将可以在网上免费获取世界上最好的课程”，而且这些课程比任何一个单独的大学提供的课程都要好。线上学习能做到个性化教学，根据个人的学习数据制定相应的学习计划和辅导。利用数据挖掘的关联分析和演变分析等功能，在学生管理数据库中挖掘有价值的数据，分析学生的日常行为，可得知各种行为活动之间的内在联系，并作出相应的对策。学习行为的数据将自动留存，更易于后期的学习行为评价和评估，教师不再基于自己的教学经验来分析学生的学习中偏好，难点以及共同点等，只要通过分析整合学习的行为记录轻而易举就能得到学习过程中规律，这样对教师的下一步工作重点有指导意义。并且线上学习能做到个性化教学，根据个人的学习数据制定相应的学习计划和辅导。利用数据挖掘的关联分析和演变分析等功能，在学生管理数据库中挖掘有价值的数据，分析学生的日常行为，可得知各种行为活动之间的内在联系，并作出相应的对策。这种开放的课堂、翻转的课堂，相对于传统的课堂，整个班级一个教学方案，每个学生接受同样的教学资源和方法更加个性化，更能充分发挥学生的自身天分爱好，激发学习的原动力，使学习获得更好效果。
2.信息技术对学生综合素质的培养起到很好的支撑作用
大学肩负着培养人的举止、行为、社交、人文素养及职业道德等综合素质责任，网络资源的丰富，使学生拥有了更好的课程选择和推荐、更好的校友资源、更好的实验室、更多的优秀教授、成功人士的经验分享，这些来自于工业界和研究界的经验资源的感染和熏陶，使得学生从开始就像一个社会人。与此同时，职业修养和职业道德的陶冶，使大学出来的人更加具有职业精神。当然，网络也拉进了人与人之间的距离，更多更好学习伙伴，娱乐就是学习，大学是目前能够想到的最好的交往和创新碰撞的场所。据了解，最近几年的教育学国际会议和期刊，娱乐教育和社会化网络学习是各国学者研究的重点。如何在没有人监督的情况下让人自主管理自己，看来只有社交圈子和娱乐能够担负重任。教育行为学和教育行为诱导将发挥更大的作用，例如斯坦福大学进行的“翻转课堂”（Flipping the Classroom）的实验。 第一步就是改变班级人数， 增加在线互动。 他说“仅仅把讲座录像搬到网上就跟传统课堂一样乏味，所以大约每15分钟左右， 在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。” 此外， 斯坦福在“Flipping the Classroom”的实验中还增加了社交媒体的元素。它允许学生互相之间提问。 斯坦福大学校长Hennessy发现， 在实验中，学生们互相之间的回答非常快。 这种“共同学习“的模式非常有效。学校也将成为更纯净的社交圈，在这个社交圈中，学生的举止、行为、社交、人文素养及职业道德等深层意识形态的潜质得到洗礼和升华。
3.信息技术对学生学习行为的挑战
随着网络资源的普及和开放，在线教育如果仅仅是将传统的课堂搬上网络，也许更加不适合学习的原有规律。NMC（新媒体教育联盟）通过历史研究，将人类的学习行为归类为社会学习、可视化学习、移动（位置）学习、游戏学习、讲习学习，每种学习方式，基本上对应者信息与知识的载体的技术方式。也就是说，技术限制了人们的学习方式，一旦有新的技术改变信息和知识的传播模式，人类学习的方式马上会产生根本性的变化。互联网时代，开放的社会和资源，进一步解放人们的学习行为，越来越多的才子不用在学校里面接受所谓学习方法的熏陶，教育正在进行或者未来必定主流的模式将是：视频成为主要载体，教育资源极其丰富；翻转课堂；按需学习；终生学习。对于学习来说，在信息技术革命的今天，教化在撤退，支持在推进。然而，无论哪种学习方式，无论多么丰富的教学资源，对经过无数次洗礼的高等职业院校的学生而言，的确面临着新的学习行为习惯的挑战。面对开放的学习环境，没有了课堂的各种约束，如课堂的考勤、面对面的沟通互动、教师对学生学习行为的实时监控等，学生是否有较强的学习愿望，明确的学习目标、较强的自我控制能力及良好的学习规划等，都对教师和学生构成了新的挑战。作为教师，必须加大学习情境的设计、教学过程设计，同时对学生日常的学习行为进行网络上的实时记载及考核。而对于学生而言，信息化技术支持下的学习将伴随着人的一生，泛在学习、移动学习、个性化学习成为未来学习型社会的主流，学习阶段由在校期间向人的一生延伸，所以，学生必须在校开始锻炼培训自身的学习习惯、学习能力及自我控制能力，并且有能力对自身的未来进行合理的科学的规划，从而为未来奠定良好的基础。
三、结束语
信息技术的飞速发展，使教育面临一场深刻的革命，信息技术突破了学习围墙，扩展了学习的手段与范围，使师生拥有了获取信息的平等地位，构建师生积极互动的教育新模式。可以说，信息技术的深度应用，迫切要求教与学的“双重革命”，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。越来越少的课堂，越来越多的网络；越来越少的教室，越来越多的咖啡厅；越来越少的讲授，越来越多的交互；越来越少的编制，越来越多的合作；越来越少的办公室，越来越多的实验室……。这些场景已经随着技术的倒逼，悄悄渗透到了教育领域。学生教师也将在此革命中的不断成长提高，而学生更将在学习中发挥其主动性与能动性。
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【关键词】 高中信息技术；采用；分层教学
在当前的学校教育中，语数外一直占有绝对的主体地位。对于信息技术这一类课程，学生学习起来也不够重视。因此，我们首先要明确的是：在现在这样一个信息化的社会，掌握好信息技术的重要性。如何让学生认识到信息技术的重要性？如何让学生真正爱上这门课？这对我们教师来说是急需思考的问题。我们要注意到学生的差异性――学生与学生之间的学习能力不一样、接受点不一样可能连兴趣点也有所不同。由此可见，我们在上课时，一定要根据不同学生的情况设计教案，让每一位学生都参与到信息技术这门课程的学习中。
一、为什么要在高中课程中采用分层教学法
1.明确学生真正的学习需求。从义务教育实行至今，课堂上的教学基本都是“一锅端”的模式。大家在同一个教室听课，听着同样的内容，也不管下面的学生是完全不同的思维。这样造成的结果是整个班级的学习效率都会不高。思维比较快的学生可能早就理解了这一内容，而一些思维比较慢的学生可能还没有完全理解。而没有理解的学生可能也没有向老师提出疑问，这样会导致整个班级的学习进度越来越不一致，甚至形成一个恶循环。而我们能够将分层教学法很好地应用到教学中，制定自己的教学目标，可能会更明确学生真正的学习需求。在教学过程中，我们可以根据学习过程中不同的表现将学生分成不同的学习小组，根据不同的学习小组的情况制定不同的学习计划。让不同学习能力的学生们都能在小组的合作下完成学习任务。
2.增强学生与他人合作的学习能力。我们都知道在一个班级里，我们的教师只有一个，但是学生却有很多。因此对于我们来说，我们不可能手把手、面对面地教每一位学生。但是通过将他们分成不同的学习小组，很多问题我们都可以让他们自主在小组中合作解决。理解能力较快学习能力较强的学习小组可以先对后面的内容有所预习，而理解能力较差学习能力较差的学习小组可以在讨论中继续巩固所学习的内容。同时，学习能力较强的小组可以适时帮助学习能力较差的同学，在学习中一起巩固学习。这样就解决了我们老师分身乏术的问题，同时也增强学生与他人合作的学习能力。
二、如何在高中信息技术课程中采用分层教学法
1.根据学生的具体学习表现分组。我们教师在平常教学中要注意观察每一位学生的学习表现，根据学生具体的表现将他们分成不同的学习小组。对于学习能力较强的小组，我们可以适当提高对他们的学习要求。当然学生自主学习的前提也需要教师的引导。我们也不能就完全放手让学生完全自主学习，我们在可以帮助他们将学习目标和计划细化。让他们可以在更明确的目标下学习，不偏离主题，提高学习效率。对于学习能力还不是太好的小组，我们可以给以更多的注意力，注意提醒他们学习时不要急于求快，要脚踏实地地学。同时要加强两个小组的联系，在合作中前进。
2.对不同小组采用合适的教学方法。教学的灵魂就是优秀的教学方法。对于不同的学习小组，我们的教学方式当然不能一概而论。当然这样来说也不是让我们对学生区别对待。对待好学生就另眼相看，对待成绩不好的学生就心生厌恶。每个学生都有他的闪光点，我们要有一双善于发现智慧的眼睛，学会找出学生身上优点并放大。因此，合适的教学引导十分重要。在教学中，我们要用合适的教学安排争取让每个学生的智慧都大放异彩。例如在教学“frontpage”时，我们可以给不同的学习小组制定不同的学习目标。学习能力较强的小组在理解清楚操作之后完全可以自主设计一个属于自己的有创意的网页，放手让他们自己去发挥。而对于学习能力还不足的学生，我们应以巩固基础为主，让他们多多熟悉具体操作流程，多多练习。
3.给以不同小组的学生不一样的评价。我们不能用一样的要求去要求每一位学生，也就不能给予他们一样的评价。一些学习能力较强的，我们对于他们的学习要求相应也会高一些。那么他们的学习成果，我们也要相应地以稍高的水准去评判。例如，在做“Word”时，我们判断根据学生的能力应该可以做到更好，但是他的学习成果并没有达到预想的结果。我们可以鼓励他们继续努力，不要满足于现状，要达到自己的最佳水准。而对于学习能力较差的学生，我们的评价应以鼓励为主，对他们的要求可以一步一步慢慢提高，不能打击他们的自信心，使他们产生消极心理。
二十一世纪变的最快的是什么？恐怕就是日新月异的互联网技术。通过信息技术，我们可以不出门就知天下事，我们可以制作出创意十足图片的网站。因此，在高中的学习中，信息技术占有不可或缺的地位。对于学生而言，这不再是简单的电脑游戏，简单的电脑操作。这是一种技术的提高。为了使每个学生都切身感受到信息的魅力，我们必须因材施教，在教学中应用分层教学法。而作为教师，我们必须不断改进自己的教学方式，让每一个学生能够主动接受课堂学习，让每一个学生都爱上信息技术这个课程。
【参考文献】
