时间：2022-11-19 18:49:14
关键词：园林专业；指导教师；毕业设计（论文）
中图分类号： G642.477；U66-4 文I标识码： A DOI编号： 10.14025/ki.jlny.2017.03.037
园林专业是一门跨学科、知识综合性强、理论与实践相结合的学科，与园林专业密切联系的园林行业现已成为世界性的朝阳产业。新形势下，如何提高本专业毕业生的实践技能，满足企事业单位对人才的需求仍是一个老生常谈的话题与难题。从培养本专业本科生的实践技能、综合能力角度来看，毕业设计（论文）过程是其综合专业基础知识解决实践问题最有力的手段之一。目前针对不同专业探讨提高毕业设计（论文）质量相关内容层出不穷[1，2]，针对师资以及软硬件薄弱的地方院校，尤其是学生做毕业设计（论文）所必需的软硬件条件得不到足够保障，如何应对教学改革，提高毕业生的实践综合能力仍是一个难题。在这种形势下，提高毕业设计（论文）质量问题无可非议，但如何通过毕业设计（论文）过程，既能达到让毕业生利用专业理论综合知识解决实践问题，提升毕业生综合能力的目标，又能提高毕业设计（论文）质量。结合多年指导本科毕业设计（论文）经历，从指导教师担任毕业设计（论文）角色的责任谈几点看法：
1重视毕业设计（论文）选题
选题就是指导教师给毕业生选定的毕业设计（论文）题目，选题是毕业设计（论文）的良好开端，选题情况基本决定着毕业设计（论文）基础框架，主要内容和论文质量。
园林专业针对毕业设计（论文）选题内容的基本原则是：力求内容多样化；避免组内内容重复、相近；论文内容新颖，侧重专业理论知识综合运用解决生产实践问题，尤其结合实习基地生产问题的解决开展毕业设计 （论文）工作，既有任务又有兴趣，或结合教师科研做创新性研究内容，或结合专业综合实验，或开放实验室开发创新内容。根据以上基本原则，指导教师在给学生选题时，应做到以下几点：
一是针对本科生毕业设计（论文）的课题内容不一定要难度大，但必须新，注重实用性与可行性，并且能够使学生融合学科知识，培养学生自行发现问题、解决问题的能力。
二是针对指导对象进行选题设计。
三是设计多角度选题，使组内学生设计内容丰富多彩，达到“以点带面”的效果。
四是鼓励学生自主选题，引导学生发掘部分本行业或与本行业关系密切的行业热点与难点，以及需要解决的问题等，着重把好关。
2挖掘毕业设计（论文）引导与指导技巧
指导毕业设计 （论文）过程中，指导教师引导与指导毕业设计（论文）的直接过程是提高毕业设计（论文）质量比较关键的环节，包括几个方面：引导毕业生认识毕业设计（论文）的重要性，给毕业画一个圆满的句号；针对新生活开启一盏灯；指导毕业设计（论文）相关文献、资料等收集，把好开题报告关口；开始材料的准备以及交流具体工作如何开展等；使毕业生自行确认通过系列过程，其毕业设计（论文）要解决什么问题。事实上，大部分毕业生步入毕业设计（论文）进程后，对其只知其然，不知其所以然。指导教师关键指导先怎么做，再如何做，接着可能发现问题，引导学生解决问题。同时指导利用所学理论知识进行科技论文写作或书写设计说明，提炼思想等。在此过程中，注意千万不要让毕业生有依赖心理，要加强其独立开展工作的能力。指导过程中，师生间交流对解决问题起到双重作用，一方面解决问题，另一方面交流过程给予指导教师思考或灵感。
3把好毕业设计（论文）质量关
目前就本科生毕业设计（论文）质量问题，同行相继提出系列改革方案及新见解[3-6]。现行条件下，严格要求指导教师的责任与义务对提高毕业设计（论文）质量有更直接的意义。面对新形势下高等教育改革，要求指导教师不但要有深厚的理论知识，更要有坚实的实践知识，尤其是定位培养应用型人才的院校对指导教师提出了更高的要求。然而由于教学与科研双重压力及其他因素制约，加强指导教师实践与社会接轨综合能力的培养也需要一个过程。事实上，教育工作者[7-9]已充分认识到提高教师队伍整体水平，改善教学条件以及办学定位是改善毕业设计（论文）质量的根本，针对此系列问题，毕业设计（论文）质量定位和毕业设计（论文）质量评价体系的构建十分重要。毕业设计（论文）质量要求遵循国家本科教育规范与原则并依据自身条件进行定位。把好毕业设计（论文）质量关，一方面要考虑培养对象实际情况，另一方面要根据指导教师指导水平来设置毕业设计（论文）质量评价体系，同时依据自身条件定位，如何把好毕业设计（论文）质量关，主要依据培养对象实际情况，同时考虑指导教师指导水平设置毕业设计（论文）质量评价体系，包括毕业设计（论文）内容的可行性、应用性、可达性、内容完整性、创新性、设计（试验过程）的独立性，以及是否达到培养毕业生“授之以渔”的目的，即毕业生一旦进入毕业设计（论文）阶段，依据毕业生实际情况确定毕业设计（论文）内容后，针对毕业生提出严格的毕业设计（论文）质量要求，同时严格要求指导教师对毕业设计（论文）内容把好质量关。
4充分利用开放的交流平台
交流平台是建立在毕业设计（论文）指导形式上，在时间和载体上具有共享和开放特点的指导交流平台。毕业设计（论文）开题过程就是一个关键的毕业设计（论文）交流平台。毕业设计（论文）开题对毕业设计（论文）质量有着举足轻重的作用。指导教师团队可以依据开题内容，交流毕业设计（论文）内容的可行性、实践性、综合性以及创新性或不足等。同时指导教师可以结合课题内容依据自己指导的毕业生的情况建立小组内交流平台，修改不足或提升思想，或丰富创新性等，达到互相学习、交流的目的。
5培养毕业生合作精神
开展毕业设计（论文）时，通常是毕业生求职、就业或考研复习的关键时期，毕业生往往对毕业设计（论文）投入精力不足，如何平衡求职、就业或考研复习与毕业设计（论文）投入精力之间的矛盾，也是困扰指导教师的难题。通常情况下，指导教师可以设置毕业设计（论文）任务、工作进度、工作量，严格考核制度，并在此基础上要求组内学生团结合作，互相帮助，互相监督，从而使毕业设计（论文）工作达到事半功倍的效果，学习能力实现以点带面的放大效应。
6毕业设计（论文）实践教学体系实施取得的成效
毕业设计（论文）实践教学体系框架：按教学大纲要求，安排实践教学任务，首先针对教学任务，对开展毕业设计（论文）工作动员指导教师组织毕业设计（论文）题目的申报，并提出要求。实用性（尤其毕业设计与就业紧密联系）与创新性强、避免重复性与雷同性，并相互监督，题目数量要求超过所带学生数量的30%；毕业设计（论文）组委会成员对呈报题目审核、校对并对不合格题目进行修改；动员毕业生选题，每一位学生依据自己的兴趣申报三个题目，然后组委会依据毕业生申报情况与指导教师对接，并提出毕业设计（论文）的相关要求。时间要求、质量要求（系答辩成绩排序后25%学生，上报院级二次答辩），之后由指导教师负责，组织小组开题，指导毕业设计（论文）的开展，以及毕业设计（论文）成稿提交，最后由毕业设计（论文）组委会组织答辩事宜。组委会在指导教师指导进程中，不定时抽查进展情况，教师指导情况以及学生参与毕业设计（论文）实际工作量等。在系列工作开展中，组委会对论文题目、论文内容严格把关，使毕业设计（论文）达到预期标准。此外，专业课程设置的专业综合实验、利用开放实验室组织设计竞赛活动以及课余部分学生参与的科技活动，帮助教师完成科研项目等对毕业设计（论文）的开展起到积极促进作用。但在本工作开展中，亦出现个别毕业生投机取巧，指导教师指导不到位，组内工作分工不公致使学生之间产生小摩擦等问题。因此，毕业设计（论文）工作应以“学生为本”，强化系列制度的科学性、规范性并严格落到实处，本项工作将会更上一层楼。
参考文献
[1]沈赤兵.提高理工科本科生毕业设计质量的探讨[J]. 高等教育研究学报，2007，30（02）：49-51.
[2]王志跃，杨海明，陈燕凌.提高农科类本科生毕业论文质量的探讨[J].高教论坛，2006，（05）：76-78.
[3]夏守之，郭焱.做好本科生毕业论文选题的探讨[J]. 化工高等教育，2009，（01）：9-11.
[4]罗志勇，张胜涛，陈昌国.本科毕业论文管理工作的改革c实践[J].化工高等教育，2007，97（05）：98-101.
[5]刘波粒，刘泽军.浅析本科生毕业设计（ 论文） 质量滑坡的原因及其对策[J].中国高教研究，2007，（07）： 89-90.
[6]程冬梅，陈璇.试论如何提高本科生毕业论文质量[J].北方工业大学学报，2007，19，（04）： 83-86.
[7]李晚景.对提高本科毕业论文质量的若干思考[J].咸宁学院学报，2007，（05）：168-169.
根据用人单位的反映和参考麦可思调查数据，更好地培养高素质的园林技术专业高技能应用型人才，从2008年起对环资学院08级园林技术专业学生的人才培养模式实行改革。班杜拉的“社会认知理论”认为环境、行为和人的主体因素三要素如果完美的结合，可以促使学生更好地理解专业知识和掌握专业技能，可以圆满完成“实践———理论———实践”的认知循环。［2－6］在这种理论的指导下，参考麦可思调查数据，和结合长期的教学实践环资学院提出了园林技术专业“1+1+1”工学结合人才培养模式，“1+1+1”三个“1”分别是代表三个学年，该模式以能力为本位，其主要内涵如下:
第一学年主要是培养学生“学会学习、学会工作”的方法能力。第一、二两个学期，工作日的每天上午学生进行必要的人文素养、公共基础知识和专业基础知识的学习，而下午和周六周日的部分时间，到校内外实验实训基地进行必要的生产劳动实践，参加企业培训或参与教师的科研项目研究等实践活动。通过一年的学习和专业实践，一是使学生初步接触专业，初步了解岗位职责，并培养他们良好的职业道德和吃苦耐劳的精神，二是可以提高学生的基本文化素养，为学生将来的就业做准备。
第二学年主要是培养学生“掌握知识、掌握技能”的专业能力。第三、四两个学期，学生进行职业基础课程、职业课程和职业必备操作技能的学习和实践，使学生掌握本专业必需的知识和技能。
第三学年主要是培养学生“学会共处、学会做人”的社会能力。第五、六两个学期，学生到企业参加毕业实习和顶岗实习，在一年的过程中，可根据学生实习企业的实际情况，与实习企业的工作人员一起对学生的某些岗位技能进行强化训练，使学生扎实掌握专业技能和岗位技能，为学生的就业打下坚实地基础。学生综合能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三个要素的整合状态。专业能力是指从事本专业活动所需具备的专业技能、专业知识;方法能力是指从事本专业活动所需具备的工作方法、学习方法;社会能力是指具备从事本专业活动所需具备的行为规范、价值观念，要注重学会做人、学会共处，以积极态度对待人生。［7］
2“1+1+1”工学结合人才培养模式方案
人才培养模式方案分三个主要部分，一是专业课程设置方案，二是职业技术课程标准，三是实践教学、课外活动安排及要求。［8－10］课程设置方案分基础模块、专业核心课程模块、职业素质拓展课程模块、实践训练模块四部分。基础模块又分二个子模块，一是文化基础子模块含两课、体育、外语、计算机应用基础、大学语文、环境资源概论课程，368学时;二是专业基础子模块含绘画基础、园林植物栽培基础、园林规划设计基础、园林设计初步课程，304学时。专业核心课程模块又分三个子模块，一是园林植物栽培养护子模块含园林树木、花卉栽培、园林树木栽培与养护、园林植物病虫害防治、园林种苗生产技术课程，272学时;二是园林规划设计子模块含园林建筑、园林规划设计、计算机辅助设计课程，256学时;三是园林工程与施工管理子模块含园林工程、叠石造山工程、园林工程预决算、园林施工管理、园林工程监理课程，208学时。职业素质拓展课程模块160学时，每个学生根据到企业实习岗位可选择相应的5门选修课程，在第三学年由教师分组安排上课。实践训练模块含园林植物栽培实训、园林规划设计实训、园林工程施工实训300学时，由教师进行分组实训指导，并进行技能考核和职业资格证书考证。人才培养模式改革的核心内容，一是建立起一套符合社会发展需求的高职高专园林技术专业“1+1+1”工学结合人才培养模式;二是建立起与该模式配套的考试考核机制和运行管理的体制机制;三是进行相应的工作过程系统化的课程改革;四是探索与该模式配套的教学方法。环资学院以能力为本位，加强实践教学，通过对园林技术专业主干课程设置以及实验、实习、实训等环节的改革探索，强化学生的实践动手能力，提高人才培养质量。实现以“就业为导向”的办学目标。
3“1+1+1”工学结合人才培养模式方案实施的成效
项目实施了五年，环资学院在以下几个方面取得了明显成效:
3．1人才培养目标更加明晰
践行“自强不息、明德树人”的校训，培养职业素质好，敬业精神强，掌握较强的专业理论基础，具有较高的实践操作技能，身心健康，具有团队合作精神和发展潜质的，掌握园林绿地测绘与规划设计、园林工程施工及园林植物养护管理的理论知识与实践技能，具备从事园林技术专业实际工作的综合职业能力和全面素质，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高技能应用型人才。环资学院将园林技术专业的人才培养目标总结为五个“一”:一是“一颗心”，即具有较好的生理、心理素质，具有良好的职业道德和爱岗敬业、吃苦耐劳、团队精神;二是”一张图”，即具有进行一定规模的园林绿化工程规划设计，并具备制图的能力;三是“一支笔”，即具有进行项目规划设计说明书及工作计划、总结、报告等相关文字材料的书写、编辑的能力;四是“一双手”，即具有把规划设计方案化为现实———园林苗木生产、管理以及园林工程施工的能力;五是“一张嘴”，即具有将所学的基本理论用于设计、施工、生产、管理过程之中，并依据基本理论将设计方案与用户进行沟通的能力。
3．2实践课程体系更加完善
实践教学是培养学生技术应用能力，实现培养目标的关键环节。环资学院增加了实践教学占总教学时间的比例，使实践教学占总教学的时数大于50%，第一、二两个学期，工作日的下午以及休息日的部分时间，到校内外实验实训基地进行必要的生产劳动实践，参加企业培训和参与教师的课题研究或等实践活动。按照“产学研结合”思想安排综合性实践教学项目，如毕业实习、顶岗实习、毕业设计(论文)一定结合园林企业的实际情况进行。每学期安排二到三周的教学实训周，直接进行园林行业技能的教学，培养学生的技能，培养劳动观念，培养全面素质，锻炼适应社会的能力。专业教学通过采用课堂教学、实践、实习、专业技能训练、毕业实习、顶岗实习及毕业设计(论文)答辩等环节完成。毕业实习的安排是根据用人单位的需求，结合就业，结合专业，安排学生到校外实训基地或用人单位实习，一方面训练学生的专业技能，另一方面学生和用人单位相互考察并进行双向选择，为毕业后择业作好准备。积极探索与能力教育体系相适应的新的教学方法，特别是尽可能把课堂安排在生产第一线，在条件许可的前提下，结合园林工程的施工活动的季节性，把学生安排到实际岗位中，同时，部分课程的教学活动要求必须与实际相结合，增加现场教学的内容和场地，提高学生的应职岗位能力。
3．3课程教学形式更加灵活
课程是指学校为一定教育目标而选择和组织的全部教育内容及进程。园林技术专业培养的是高素质、高技能应用型人才，而课程体系的构建和执行是人才培养水平质量的重中之重。因此在课程设置、课程内容选择和课程形式上突出适用性、实践性和应用性。在课程设置及内容上，突出基础理论的应用和实践能力的培养。专业能力培养上，有针对性和实用性，凡是企业中用到的技能操作内容，都会在教学中有所安排。课程的教学形式灵活多样，包括现场情景教学、多媒体课件、讲授、讲解、讨论、实操、演示、模拟角色、课程设计等。课堂教学实行讲练结合，对专业技术能力培养实行实例教学和案例教学。如《园林植物栽培》课程这门课，在教学中主要安排学生到院苗圃地参加园林植物的培育工作，把课堂讲授的内容重点安排在生产第一线。在课程实践教学环节形式上有技能训练，课程实验，课程设计和案例分析，本专业的实践教学设置了技能考核标准和方法。在具体专业能力培养上，实践内容以结合生产实际、完成一定生产任务为主，以仿真现场教学为辅。如园林植物栽培课程教学就是以负责校园内部分绿地养护为主，包括防寒、修剪等，结合实际进行教学。在毕业实习、毕业设计(论文)教学中，积极主动地结合现场实际，鼓励学生自主找生产单位，既锻炼了学生技术能力，又为学生就业奠定了基础。在职业素质拓展课程上，以讲座、比赛等形式，培养学生综合能力的提高。鼓励学生参加社会有关技术证书的考核和考试，提高学生的自学能力。鼓励学生假期到社会打工，培养学生的劳动意识，动手能力。
3．4实践教学环境更加优化
近年来，学院投入600多万元建设校内外实验、实训基地。校内实验、实训基地面积100多亩，有中空玻璃温室、连栋大棚、单体大棚、组培室，园林园林机具实验室等，建立了盆景制作实训室和叠石造山实训室，建有园林树木标本园、花卉标本园、苗圃等，基地建设突出了示范性、先进性并与科研、社会服务紧密结合。目前，校内的实训基地除满足本专业实验、实习、实训需要外，还承担了多项省农业、省林业科研项目以及市科技局课题的研究任务。学院积极进行建设校外实践教学基地。与扬州科农园林花卉有限公司、扬州瘦西湖公园、扬州何园、扬州金利达市政工程公司、扬州古典园林建筑公司等10多家企事业单位签订了紧密型的校外实训基地合作协议，由学院和企业双方组成实践教学基地领导小组，负责基地的建设和发展规划，制定和落实学生实训教学计划。教师带学生深入到生产第一线，参与生产实践。
3．5教育教学改革更加深入
环资学院秉承“自强不息，明德树人”的校训精神和“绿色教育”的办学理念，将“素质第一”作为绿色教育的依托。以大学生素质拓展为主线，始终将素质教育贯穿于整个教学过程当中。高度重视大学生思想政治工作的开展，近年来，连续邀请名师、专家、企业人员举办专题讲座，畅谈成功心得，感悟人生真谛，营造学习氛围，激发学生的成才意识。坚持教、学、做结合，提高人才培养质量，组织进行园林设计及模型施工竞赛。2010、2011、2012年分别组织了园林技术专业“1+1+1”人才培养模式改革“园林设计及模型施工”竞赛，加强学生的团队合作意识，同时也丰富了校园文化。2010、2011、2012年分别组织举办学生08、09、10级园林班教学改革成果展，展览包括实习掠影、基础训练、个性展示、后期强化、生活掠影、园林规划、插花模型、工程模型等八个部分，展览充分展示反映了学生通过两年学习所取得的成果。
4学生及麦可思调查数据对人才培养模式改革成效的评价
关键词：园林 高职 教学改革
0 引言
2002年、2004年和2005年三次全国职业教育工作会议先后颁布了《国务院关于进一步推进职业教育发展的决定》、《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》和《国务院关于大力发展职业教育的决定》等一系列文件，国家大力发展职业教育。随着职业教育规模持续扩大，职业教育教学改革逐渐深化。本文拟就高职院校园林专业教学改革方案的设计与实现提出建设性意见。
1 职业目标设计
就业是职业教育的最大目标。园林专业高等职业教育，应以培养具备园林专业职业能力、符合用人单位需求、能够适应不断发展的园林市场需要、具有一定发展潜力的毕业生为目标，并以此作为教学改革设计的基础。
1.1 职业目标分解 园林专业毕业生就业方向主要包括园林景观规划设计、园林工程施工与管理、园林工程造价、园林工程监理等，因此高职园林专业的培养目标可分解为园林景观设计员、二级建造师、园林工程造价员、园林工程监理员等。应针对各个培养目标的要求分别设计教学目标。
1.2 职业生涯设计 我国的执业考试对工作年限有严格的规定，学生必须在取得毕业证后从事一定时间的专业技术工作方能报考相应的专业技术职称。园林专业高等职业教育应根据各职业标准和执业考试要求培养学生的职业能力，通过各种教育教学手段使其确定职业兴趣、明确职业发展前景，为其职业生涯规划奠定基础。
2 教学目标设计
2.1 确定教学目标 高职院校应根据园林专业职业培养目标，结合自身办学条件，确定一个或多个教学目标，并按照职业要求进行教学方案设计。以培养园林景观设计员为职业培养目标的院校，教学目标应按照园林景观设计员的要求，从业务接待、咨询和洽谈、现场勘测、规划和设计、模型制作以及设计协调等方面制定；以培养园林工程施工与管理人员为职业目标的院校，应从园林工程建设项目管理、园林建筑工程经济、园林工程施工技术等方面制定。
2.2 基本教学目标与拓展教学目标 园林专业教学，须从园林专业职业标准的基本要求出发，培养学生基本的专业技能，这是职业教育的基本教学目标，即实现毕业生“零距离”上岗。需指出的是，高职教育应在实现基本教学目标前提下，进一步培养学生向更高层次专业技术能力发展的能力，拓展其专业发展空间，这是职业教育更高层次的教学目标和要求。高职园林专业教学改革方案的确定，应贯彻实现这两个教学目标。
3 教学计划设计
教学计划的设计，应根据教学目标和各高职院校的教学资源合理设定基础技能、专业技能和拓展技能三部分专业技能结构的课程类型和结构方式，合理设置理论课程与实践课程的结构形式，简化理论教学，突出实践操作技能教学。以园林工程施工管理类为例：
3.1 基础技能课程 《园林景观工程制图与识图》、《园林植物》、《园林工程建设材料》、《园林工程测量与放线》、《Auto CAD》、《Microsoft Office办公软件应用》、《商务礼仪》等。
3.2 专业技能课程 《园林工程施工技术》、《园林建筑构造》、《园林工程建设项目管理》、《园林工程法规》、《园林植物栽培与养护》、《园林工程经济》等。
3.3 拓展技能课程 《中外园林史》、《园林美学》、《景观生态学》、《环境行为学》、《城市园林绿地规划》、《园林工程监理》、《园林古建施工与修复技术》等。
4 教学资源设计
教学资源包括教师构成、硬件设施和外部环境三个主要组成。
4.1 教师构成设计 从事职业教育的教师应具备“双高”，即高学历高职称，具有丰富的园林设计或工程管理等从业经验和教学经验。每一专业课程群类的教师构成应呈金字塔形，即“1名教授（高工）+2名讲师（工程师）+3名助教（助理工程师）+3~5名中高级技工”结构。
4.2 教学硬件设计 应逐渐取缔以讲台课桌为主的传统课堂，代之以“情境化教室+模块化实训室+综合实训场+专业资料室”完整的硬件配备，通过软件和硬件的优化组合，模拟园林工程（设计）真实情境和工作流程。
4.3 外部环境设计 以校企合作的形式建立校外实习基地，为学生毕业前顶岗实习搭建良好的平台，提高学生的专业技能及业务熟练程度，进一步实现“零距离”上岗。
5 教学过程设计
5.1 情境式教学 通过教学情境的设置，提高学生学习的兴趣和效率，摆脱枯燥的说教模式，使教学过程实用化、具象化、可操作化。
5.2 模块化教学 将传统章节式教学转变为可灵活分解组合的教学模块，通过不同模块的组合，以案例的形式模拟园林业务流程的全过程，突出园林专业特点和职业特点。
5.3 综合化实训 园林专业综合性较强，因此应设置综合化实训作为教学活动的后续。实训课程应最大程度的再现工程实际，以园林工程项目部或园林设计团队的形式，在“专业教师+技工”教学团队的指导下，由学生独立完成规定量的实训任务。实训任务应在设施完备的实训场地完成。
5.4 顶岗实习 对真实工作场景的模拟无法代替真实的工程实际，毕业前的顶岗实习对于学生将专业技能向职业技能转化的过程十分重要，对于顶岗实习过程中的教学和管理，宜采用“学校（专业教师）+企业（工程师）”的共管模式。
6 教学考评设计
6.1 考评内容 教学考评应参考园林专业相关执业考试内容制定题库，题量与难度宜适度高于最低执业技术职称标准。
6.2 考评方式 实行考教分离、“案例分析设计+答辩”、“笔试考核+技能操作考核”、“学校考核+企业考评”多种考评方式相结合的考评方式，真实客观的反映教学效果和学生的专业技能。
6.3 考评结果 对于考评结果的处理，一方面未通过考核的学生不予以毕业或推迟毕业，通过输送优秀合格的毕业生建立院校良好声誉；一方面根据考评结果反馈的信息不断调整优化教学设计，持续改进教学质量。
7 结语
高职院校园林专业教学改革，应坚持专业化、技能化、规范化、服务化的改革方向，以培养学生的职业技能、设计学生的发展前景为改革目标，不断优化教育教学资源，改进教学模式，提高教学效果。由于园林专业综合性强，且各高职院校学科背景和办学条件各不相同，因此可根据自身办学思想和办学条件，确定教学培养目标，形成不同特色的办学模式和课程组合，适当调整毕业生的知识结构和能力结构的具体要求。
参考文献
[1]蒋小军.高职高专园林专业教学问题及解决办法[J].素质教育论坛.2008.（7）.
[2]王云，张凯旋.农业类院校风景园林专业的困境与思考[J].上海交通大学学报.(农业科学版).2007.（6）.
[3]蓑茂寿太郎，李玉红.日本东京农业大学关于造园学的研究机构[J].中国园林.2003.(10).19—22.
[4]俞孔坚，李迪华.景观设计.专业学科与教育[M]北京.中国建筑工业出版社.2003．
[5]王竹，董芦笛.面向21世纪的建筑学教育体系架构与人才培养实践[J].高等工程教育研究.2002(1).29-32．
摘要：在社会对园林专业人才的需求下，以培养应用型人才为导向，把培养学生的园林景观设计技能作为中心，从专业方向、课程模块构建、课程衔接以及完善实践教学等方面对玉林师范学院园林专业的课程体系进行了调整和改革，着重突出对学生设计能力和动手能力的培养，以期优化人才培养过程，切实提高园林专业的人才质量。
关键词：园林；课程体系；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0072-02
@林专业是一门综合性、实践性和应用性都很强的专业，对从业者的专业能力和实际应用技能要求很高[1，2]。在国家要求地方本科院校向应用型高校转型的大背景下，对园林专业的课程体系进行优化与改革，不仅顺应历史潮流，而且具有重要的现实意义。如何更好的培养适应社会需求的园林应用型人才，是园林专业教师所必需要思考并解决的问题。要培养应用型专业人才，没有完善合理的课程体系是行不通的。因此，对园林专业课程体系进行改革与调整是非常必要的。
一、玉林师范学院现行园林专业课程体系存在的问题
当前，玉林师范学院园林专业课程体系主要包括有公共必修课（包括马克思主义基本原理、大学英语、公共体育等）、学科基础课（园林绘画、园林史、植物学、园林艺术原理等）、专业基础课（园林制图、园林测量学、园林生态学、园林树木学、花卉学、园林设计基础）、专业选修课（园林效果图3DS MAX、园林效果图Photoshop、城市绿地系统规划、建筑环境设计、园林工程概预算等）。虽然园林专业课程的涵盖了园林植物繁育与养护、园林规划设计、园林工程等方面的内容，但整个课程体系中还存在亟需改进的一些问题。
1.专业培养目标和专业培养方向不够突出。目前，玉林师范学院园林专业课程体系中只设置了园林植物与园林规划两个方向，这与园林行业就业方向的人才需求相距甚远，不能完全满足园林行业的岗位需求。在实际的岗位需求中，园林行业不仅需要园林规划设计、园林植物繁育与养护方向的人才，还需要概预算、园林工程施工与管理等方面的人才。因此，应根据实际的社会需要来突出专业的培养方向，让学生有更加明确的技能学习目标，让老师有更加明确的教学目标，从而更好的培养学生的应用能力。
2.各学期课程安排不够合理，专业课程衔接不畅。在园林专业现有的课程安排中，有些专业课程的设置顺序比较混乱，没有按照循序渐进的规律安排，使得有些课程前后衔接不畅。主要表现在有些专业基础课程开在了拓展课程之后；有的课程如植物学、园林花卉学与植物生长物候期不相吻合；第7学期课时安排较少，毕业设计没有及早布置，致使学生清闲，第8学期安排毕业设计与学生的毕业实习和就业相冲突。
3.实践教学学时比例偏低，实践体系不够完善。园林专业是一门注重实践，强调动手能力和应用能力的学科。因此，实践教学对于培养和提高学生的应用能力具有非常重要的作用。在玉林师范学院现有园林专业的课程体系中，实践部分所占比例不到总学分的30%。因此，实践部分还有待进一步加强。
在现行的实践课程体系中，仅有第5学期的综合性专业见习1次，第8学期的专业见习12周，以及第8学期的毕业论文12周。单个课程如植物学、园林树木学、园林规划设计、园林建筑学、园林工程等课程的教学实习均未有设置，这种状况严重阻碍了对学生实践技能的提高。
二、改革措施
1.根据人才需求状况突出培养目标，增设专业培养方向。从毕业生就业去向以及用人单位的需求来看，目前就业岗位多集中在园林规划设计、园林工程施工与管理、园林绿地养护管理这几个方向，其中又以园林规划设计和园林工程施工与管理方向的岗位为主。因此，我们根据实际情况将培养目标修订为“本专业主要培养适应经济社会发展需要，具有扎实的园林景观规划与设计、园林工程施工与管理、园林植物栽培与养护、园林企业经营与管理等方面的基础知识、基本理论和基本技能，具有较强的学习能力、实践能力和创新创业能力，能在城市建设、园林、农林等部门及企事业单位从事城镇园林绿地、风景区、森林公园等规划设计、施工管理、园林植物栽培与养护等工作的德、智、体、美、劳全面发展并有较强的自主发展和社会适应能力的高级应用型人才”。
在专业培养方向上，重新修订并设置了园林景观设计、园林工程施工与管理、园林植物栽培及养护管理三个方向，以满足社会对园林人才的需求。
2.以专业核心能力为中心构建课程模块。从毕业生就业情况以及多年的教学经验中发现，不管是园林景观设计岗位还是园林工程施工管理岗位，这些岗位对园林人才最核心的能力要求其实是园林景观规划设计能力，即使是从事园林工程的毕业生也要具有扎实的园林规划设计能力。因此，我们认为园林景观规划设计能力必须作为专业核心能力来培养。
在厚基础、宽口径、强技能、重特色课程设置原则指导下，课程体系设置的总体框架是：以园林设计理论教学为龙头，构建以生态学为重点的园林设计理论课程模块；始终贯穿科学性与艺术性两条主线，构建以园林植物为重点的植物学课程模块和以园林美学为重点的园林艺术类课程模块；以实践技能培养和专业素质培养为两大支撑，构建以园林设计与效果图表现为重点的技能培养课程模块和以表达、沟通、协调为重点的园林工程施工与管理课程模块；以园林综合设计能力培养为核心，构建园林景观设计实践课程模块。
3.通过园林专业课程的整合和渗透，解决课程衔接问题。园林专业无论是园林规划设计类课程、施工与管理类课程还是植物栽培养护类课程，先修课程与后续课程的前后衔接都非常重要，这将直接影响到学生对知识的掌握情况。在此次的调整中，将《园林史》从第2学期调整至第1学期，将《园林艺术原理》从第三学期调整至第2学期；将《园林测量学》从第3学期调整至第5学期，以便为第6学期的《园林工程》做好衔接；将《园林树木学》从第5学期调整至第4学期，以便能更好地与树木的物候期吻合，利于学生对园林树木的识别和掌握；将《园林工程概预算》从第7学期调整至第6学期，以便能更好地与《园林工程》课程互相渗透结合。
4.增加强化相关课程的实践性教学环节，完善实践体系。园林专业的教学实习分为单一课程实习和综合实习两个方面。单一课程教学实习主要是解决各单一课程的理论教学与实践相结合的问题，深化学生对课堂理论教学的理解和掌握；而综合性教学实习主要是解决各相关课程间所学知识的综合运用.使学生全面理解掌握。为了提高实践课程的综合效果，采取以下相应措施：一是将相关课程的课内实验独立出来，单列成为一门实验课程，并适当增加实验学时；二是增加综合性教学实习的次数。原来的综合性教学实习仅有1次，对于学生来说，在没有见习基础的情况下突然进行大型的综合实习会让他们措手不及，不敢动手，也不会思考相关的专业问题。因此，我们在原有的基础上于第2学期和第4学期各增加了一次综合性教学实习，并将第7学期的综合实习调整到第6学期，加上第8学期的毕业实习，这样就可保证学生每年都能有综合性实习，并且随着学习内容的深入而循序渐进，对学生实践应用能力的培养将有很大的帮助。三是适当增加教学实习的时间，由原来的2周增加到4周；对于一些实践性强的课程，实践教学时数与理论教学时数的比例达2∶1，专业见习达到4周，毕业实习达到24周。
三、小结
玉林师范学院园林专业经过5年的积累和探索，以社会对园林人才的需求为导向，结合自身特点逐步明确了人才培养的目标和方向，逐步形成了厚基础、宽口径、强技能的办学理念。人才培养是一个长期的过程，且受多方面因素的影响，随着社会经济的发展，课程体系和教学内容的改革也需要不断完善[3]。我们会通过不断完善的课程体系和教学内容改革，以培养学生的应用能力为导向，从教学和课程体系方面突出培养学生的实际应用能力，切实提高人才质量。
参考文献：
[1]李俊英，王刚，金煜，王楠.园林专业学生实践能力培养途径的探索[J].中国林业教育，2012，（02）：4-6.
关键词： 以就业为导向的高职园林专业 实践教学体系 原则 内容 效果
实践教学是培养高职学生职业技术能力及职业关键能力的重要环节，对学生就业能力的培养起着至关重要的作用。为此，河北科技师范学院对以就业为导向的高职园林专业实践教学体系的构建进行了积极的探索与实践，并取得了良好的构建效果。
一、以就业为导向的高职园林专业实践教学体系的构建原则
（一）独立系统性原则
实践教学是高职学生技术应用能力、综合职业素质培养的基本途径。实践教学体系构建必须进一步突破传统“学科式”教学模式的束缚，强化实践教学特殊性，以毕业生职业技术能力与职业关键能力培养为目标，形成相对独立的实践教学体系。同时，培养职业能力的实践教学是一个系统的工程，实践教学体系构建必须注意各门课程、各个教学环节之间的联系和衔接，避免重复与遗漏，使其相辅相成，共同服务于学生职业能力与素质的培养。
（二）实践应用性原则
高职专业要培养具有一定理论知识和较强实践技能，面向企业、面向基层、面向第一线职业岗位的技术应用型和管理型人才。实践教学体系构建强调学生的与工作实践密切相关的技术应用能力及综合职业素质的训练与提高，应密切联系生产实际，合理设计各教学环节，注重学生应用理论知识解决生产实际中具体问题的动手操作能力、技术应用能力的提高及综合职业素质的培养。
（三）市场适应性原则
高等职业教育是以就业为导向的教育。实践教学体系构建应密切关注社会经济与园林行业发展动态，根据人力资源市场对毕业生知识结构与能力素质的要求及时调整实践教学目标与教学内容，在实践教学体系基本稳定的前提下，要注意保持其对于市场需求的灵活适应性。
二、以就业为导向的高职园林专业实践教学体系的具体内容
（一）实践教学目标
目前高职园林专业毕业生的就业岗位：（1）中小型园林绿地、街道景观的规划设计人员、工程设计人员。（2）园林工程施工技术人员及工程监理人员。（3）苗圃及花木公司的生产、管理及营销人员。（4）其它相关岗位。
以就业为导向的高职园林专业的实践教学目标：（1）职业技术能力：中小型园林绿地的规划设计能力；工程设计及工程预算能力；现场施工及管理能力；园林植物的繁育、栽培及养护管理能力；园林植物应用设计能力。（2）职业关键能力：学习能力、工作能力、创新意识与创新能力。
（二）实践教学内容
1.高职园林专业的实践教学体系内容成分：课程实验与综合实训。
课程实验是依据主要专业基础课和专业课的理论教学目标而设置的，以理论教学为先导，以课堂实验为中心，系统培养学生的操作技能和严谨的科学态度。［1］形式为课间实验与课程实习。主要由以下内容组成：植物认知、苗圃与林木养护、花卉生产、树木栽培与养护、园林设计、园林建筑、计算机应用、测量学、绿地规划与设计、园林工程施工与管理、计算机辅助设计等。
综合实训是在相关课程理论、实验教学的基础上，对理论知识、诸多单项技能进行综合、系统的训练，以培养学生运用相关知识解决工作过程中具体问题的技术应用能力及综合职业素质，以专业技能训练、综合参观、生产实习等形式开展教学活动。主要内容包括：园林植物栽培养护、园林绿地方案设计、园林绿地工程设计及施工技术。
2.高职园林专业实践教学内容设计。
在教学内容设计上，要将有关职业技术应用能力及职业关键能力目标层层分解，落实到课程实验及综合实训环节中。课程实验部分以测量学为例，根据其在后续课程学习及专业生产实践中的具体应用，将实验教学内容确定为：水准仪的认识与使用、普通水准测量、经纬仪的认识与使用、水平角观测、直线丈量与直线定向、地形图测绘、地形图阅读与应用、点的平面位置与高程位置测设等内容。综合实训则要彻底打破学科界限，根据工作过程中可能遇到的问题，设计教学内容。以园林植物栽培与养护为例，可选择本地常见的一种或几种园林植物，根据生产过程中可能涉及的知识点与能力要求，安排采种、翻地、播种、育苗、栽培、养护等相关教学内容。
（三）实践教学方法
1.模块教学法。
实践教学活动接受三级模块课程要求。具体而言，一级能力模块与二级能力模块如图所示。一级能力模块决定发展方向，二级能力模块与职业岗位群相对应。三级能力模块课程下属于二级能力模块，针对具体的工作任务，以工作过程为导向，参照岗位职业技能鉴定标准、考核大纲制定相应模块内容。如园林工程施工管理模块包括如下几个三级能力模块课程：分项工程做法，解读设计、概预算等文件，施工组织设计基本方法，常用园林机具的使用、保养及故障排除。三级能力模块显示具体的单项技能，落实到相应的课程实验实习中。学生根据市场需求、自身的能力、兴趣选学一个一级能力模块中的所有课程，再选学其它一级能力课程模块中的部分二、三级模块课程，并积极完成各门课程要求的实践教学任务。
2.现场教学法。
在园林规划设计和园林工程设计等方面的教学活动中，教师组织学生到公园绿地实地调查与测量，结合具体的设计景点，讲解有关设计理论、技巧与手法，让学生身临其境地去观察、思考、体会；在有关施工管理方面的实践教学活动中，教师通过各种途径，争取尽可能多地安排学生亲临施工现场，以丰富学生对园林工程施工的组织管理、现场调度、测量放线、管线布置等的直观认识；在园林植物认知、栽培与养护等方面的实践教学活动中，教师带领学生深入温室大棚、实践教学基地，结合实物进行教学。实践教学活动被安排到园林绿地、施工现场及温室大棚，缩短理论与实践的距离，能有效丰富、增强学生的感性认识，加深对相关知识、技能的理解，提高学生理论联系实际的能力。
3.多媒体教学法。
多媒体教学法以其信息量大、图文并茂、生动活泼的特点，在高职园林专业很多实践教学中得到应用。比如：测量学中高程测量工作方法、水平角观测工作方法的实践教学，充分利用网络资源，搜集整理视频资料，通过视频的播放，帮助学生直观地了解有关测量工作的具体、规范、完整的工作方法、工作过程及应用环境；又如，在方案设计的草图阶段，配合幻灯片、投影等，由学生本人介绍设计理念、方案构思，展开讨论、评价草图，［2］不断开阔视野，提高设计能力水平、语言表达能力水平、沟通能力水平、协调能力水平。
4.项目教学法。
实践教学活动密切结合工作情境，以工作过程为导向，工作任务为载体，精心设计实验项目，把理论知识、实践技能、应用环境结合起来，融为一体，直接指向职业能力的提高。［3］比如在园林规划设计的实践教学中，教师要求学生参加修改过的实际工程项目，这些项目任务通常要求学生完成现场勘察、基础资料的搜集与整理、方案设计、文本制作等整个工作过程，解决工程实践中常遇到的典型问题。
（四）实践教学的考评
1.课程实验评价。
评价内容包括：实验理论、数据处理与分析能力、撰写实验报告能力及工作表现等几个方面。教师根据各项实践教学的目标要求，制定具体考核标准，并以灵活多样的方式评价学生的学习成绩。实验理论、数据处理与数据分析能力、撰写实验报告能力的评价方式是实验报告、笔试或面试；操作能力的评价方式是口试、笔试和实际操作；工作表现的评价方式是过程考核，包括实的过程评价与教师的过程评价。
2.综合实训评价。
采用过程评价与结果评价相结合的方式。评价鼓励学生积极搜集资料、开阔视野，了解行业发展动态，并进行独立思考，应用新方法、新思路解决工作中具体问题，开发创新能力。比如在植物栽培养护类实训评价中，学生接受笔试、口试或实际操作等形式的相应知识点掌握结果的评价，同时接受理论联系实际、严肃认真、吃苦耐劳、沟通能力、协调能力等个性品质发展的过程评价。
三、以就业为导向的高职园林专业实践教学体系的构建效果
（一）建立了以职业能力培养为目标的高职园林专业实践教学体系
实践教学体系明确了3个一级能力模块、12个二级能力模块，并以国家或地方职业技能鉴定标准、岗位技能考核大纲及相应的岗位工作需求设立了三级能力模块及相应的单项技能，使高职园林专业的实践教学从实践教学目标、实践教学内容、实践教学方法等方面更加符合以就业为导向的职业技术教育特色与要求。
（二）改善了高职园林专业实践教学条件
通过教学改革与研讨，学院领导及教师对实践教学在高职园林专业人才培养中的地位有了更进一步的理解与认识，并积极创造条件，改善实践教学条件。借助校园绿化的契机，与学院科研项目相结合，引进适合在唐山、秦皇岛地区种植的彩色树种，丰富校园内园林植物的种类；对校园内各类植物全部制作了标牌，明示其名称、产地及生态习性等相关信息；成立了园林规划设计研究室，面向社会承揽园林规划设计项目；密切与秦皇岛郑和恒基园林绿化有限公司、廊坊市中原园林绿化工程有限公司等园林企业的联系，广泛了解就业信息及行业发展动态；建立健全的校内园林实践教学基地运行机制，为高职园林专业实践教学活动的开展提供保障。
（三）提升了高职园林专业毕业生的就业能力
通过教学改革，毕业生就业能力明显提高。河北科技师院2008届园林专科毕业生的就业率达90%以上，且在本地某些知名园林企业诸如秦皇岛郑和恒基园林绿化有限公司、廊坊市中原园林绿化工程有限公司、唐山宏达园林绿化工程有限公司等争取到实习、就业的机会，毕业生对工作环境的适应能力及综合素质深受用人单位的好评。
参考文献：
［1］刘振湘，李友华.农业类高职实践教学体系建设研究与实践［J］.职业技术教育，2007，28（10）：39-42.
［2］袁明霞，方大凤.高职高专园林设计实践教学课程改革探讨［J］.杨凌职业技术学院学报，2006，6（2）：77-78.
关键词：风景园林；园林行业体系；综述
Abstract: the status quo, mainly expounds the landscape design industry garden designer's cultivation, operation system and management organization, ideas and Suggestions to perfect the five aspects of industry regulations.
Key words: landscape architecture; Garden industry system; review
中图分类号：TU986.2文献标识码：A文章编号：
园林设计行业是我国建筑行业的重要组成部分，它承载着希望体现中国园林建筑的独树一帜，目前我国的园林设计还存在一些不足与缺点，只有不断完善才能使我国的园林行业得到长足发展。
行业现状
现代意义的园林(landscape architecture)学科从19世纪50年展到今天已经有了更广泛的意义和要求,是艺术和科学的综合体，涉及了建筑、植物、生态、艺术、旅游、环保、地质、地貌、社会经济发展等等方面,需要设计者掌握和具有各个方面的综合素质。园林设计是非常严肃的专业工作，一个不专业、不符合规范、不合理的设计方案足以造成重大的生态环境的破坏。由于目前我国园林设计市场的不规范性导致了设计者、设计单位良莠不齐的现象。首先很多的非专业的、无经验的、职业素质不高的设计者充斥着设计队伍。其次我国实行设计单位资质分级制，不同资质单位的专业人员配置，场地、硬件设备要求，工作的范围都有严格的规定。但是市场经济体制下各种专业人员的流动性很大，资质的高低或有无资质都不能准确地反映设计单位的工作能力。由于这种不规范性导致设计市场的不平衡的竞争。设计单位之间经常以降低设计费率来拿到设计业务，本来设计费率已经取了国家规定费率的下限，这种不正常的竞争更使得设计单位雪上加霜，不堪重负。再加之业主经常要求设计任务在很短的时间内完成，使得设计单位、设计师不能够投入精力进行设计项目前期的充分论证，后期的施工现场指导，最终导致项目进度缓慢甚至破坏自然环境。
不平衡的竞争直接的受害者是中型的设计单位特别是无资质的新兴设计单位。因为大型的设计单位都是改革开放之前已经成立的国有单位，拥有很高的资质，在业主动辄追求高资质、境外设计师的情况下，占尽优势。但是这些单位毕竟是少数，数量上完全不能满足现今我国日益扩大的园林设计市场的要求，以及设计理论的创新。由于园林设计规范、制度的不完善，使得设计单位在方案与业主单位发生分歧时，常为了单位的生存和设计资金按合同规定比较准时的回笼，难以坚持自己的正确意见，有时甚至变成了业主单位的制图员。同时由于设计单位不能有效的对施工材料、园林小品、灯具、苗木等园林产品的使用和项目竣工验收发表意见，常常使得很多不符合设计要求的产品进入施工中，影响了设计的最终效果。
在园林设计日益对自然环境、城市环境、生态系统产生重大影响的今天，规范园林设计行业已经成为亟待解决的问题。规范园林设计行业笔者认为主要包括园林师的培育、执业认证、管理，设计法规完善等四个方面。
二、园林设计师的培育
现在从事园林设计的设计师专业背景复杂，如：建筑、室内设计、环境艺术、艺术园林、园林建筑、园艺等等。在园林设计行业形成初期这样的现象比较合理。如：奥姆斯特德（Olmsted, Frederick Law, SR.）是作家、自然资源保护论者，安德鲁·杰克逊·唐宁（Downing, Andrew Jackson）是园艺师，哈兰·巴塞洛缪（Bartholomew, Harland）是规划师、市政工程师，西尔维斯特·巴克斯特（Baxter, Sylvester）是记者、活动家等等。但是在园林行业发展已经比较成熟的今天，我们更需要的是经过严格园林专业培育的职业园林师，我们的培育方式、内容等也亟需进行规范和改革。
2.1 学科的规范
目前我国的园林专业在不同学校名称也不统一，有环境艺术、艺术园林、景观建筑、园艺、园林、风景园林、造园学、风景建筑、景园建筑、园林建筑等，甚至“造园林建筑艺术”等等，五花八门令人困惑。课程的设置也不相同，但毕业后都从事园林设计行业，这样不利于我国园林学科和环境建设的发展。其实教育部普通高等学校本科专业目录(1998)已经有明确的说明，园林（090401）属于环境生态类（0904），农学（09）学科门类。全国自然科学名词审定委员会（1985）林学名词审定委员会1989年颁布的《林学名词》(1989)的行业规范也有了园林这一明确的规定。我们的各个高等院校应该规范的使用本科专业名称。
但是在进一步的深化研究教育的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录(1997)》上园林专业却不是作为一个完整独立的学科而存在的。在这份目录上与园林有关的仅有一个专业和一个方向，即：园林植物与观赏园艺（090706）属于林学类（0907）农学学科门类（09），081303城市规划与设计（含风景园林规划与设计）。这与园林在现代社会经济环境中起到的作用和需要是完全不对等的。对此我们应该及时转变观念，规范园林学科使其成为一个完整的与建筑学,城市规划形成三足鼎立,缺一不可,相互无法替代的学科专业。规划师过于注重系统和规限，建筑师又过于注重个人创造以及争取规限内的自由，园林师将以其全方位的理论与实践能力消除空间的假定和不确定因素，推动多领域的合作。虽然我们的现代园林行业起步比较晚，有着“国情”的限制因素，但这不应该成为改变的因素。我们的东方近邻已经做出榜样，走在了前列。日本在造园方面传承中国古典园林历史悠久，但是自1964年开始，其建筑学、城市规划和园林设计有了全面的发展。到985年已经一跃成为此项研究的东方强国，开始输出自己的专业理论和技术，建筑学、城市规划和园林设计专业事务所发展到150家，从业技术人员达两千多名（1985年统计）。
2.2 学制的完善
园林设计是专业性很强的综合体，需要经过严格的全面地专业学习。但是目前我国园林专业的学制和在校学习时间都不符合园林设计专业的要求。我国园林专业实行4年本科学制，一年级大概10月开学，四年级六月毕业，共计44月，期间约有5个月假期，理论上学生学习时间有39个月，约三年零三个月。但是实际上在我国是从二年级才真正开始专业课程的，四年级上半期结束课程，春节不到学生已经在为找工作而奔波了，实际上课时间只有23个月，不足两年。我们就不必说3年学制的园林大专生了，这么短的时间是根本不够的。笔者建议采用5年学制，并且保证专业学习的实际时间，才能切实的培养出比较合格初级园林师。
2.3 教学方式的改革
目前我国的园林专业教学方式采用课堂的分科理论教育和实习的综合实践教育。由于资金的不足，一般只有2～3次实习，每次约半月时间，基本上是到一些风景区和环境比较好的城市如：上海、杭州、苏州、广州、深圳等去观摩，在教学体系中占比重较小。对于园林这样实践性和综合性都很强的专业，这不到10%实习时间实在是微不足道，并且效果也并不明显。另外到企业去实践也不太现实。首先在有限的时间内不能在企业中学到比较综合的、全面的知识，因为企业的业务不能够保证在这段时间内是综合的；很多企业只是让实习的学生进行初级的描图工作，很难了解和掌握设计的全过程。因此笔者建议采用5年学制，拿出30%～40%的时间进行大量的案例教学。这样才能让学生知道不同地形特点、不同气候区域、不同地域文化的园林项目方案的产生过程、实施效果、产生的社会影响等等。
2.4 专业设置的认证
以前基本上只有国家林业部部属的几所高校设立了园林专业，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于园林行业属于朝阳产业，毕业生很好找工作，园林专业也像雨后春笋似的，几乎每一个大一些的院校都设置了园林专业。每年的在校生和毕业生多了很多，但是教师的人数并没有随之增长，很多学校教师严重不足，很多毕业一二年的学生任教。这样的情况对于园林设计行业的素质是极大的考验。
针对以上现状，一定要有可行的措施，不断培养园林行业人才，才能是我国园林行业不断发展。
参考文献：
[1] 陈鹭.城市居住区园林环境研究[D]. 中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (博士),2006,(03)
[2] 李素英.城市带状公园绿地研究[D]. 中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (博士),2006,(03)
[3] 肖磊.声光电在园林中的应用[D]. 中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士),2005,(04)
关键字：风景园林；园林行业体系；综述
一、行业现状
现代意义的园林(landscapearchitecture)学科从19世纪50年展到今天已经有了更广泛的意义和要求,是艺术和科学的综合体，涉及了建筑、植物、生态、艺术、旅游、环保、地质、地貌、社会经济发展等等方面,需要设计者掌握和具有各个方面的综合素质。园林设计是非常严肃的专业工作，一个不专业、不符合规范、不合理的设计方案足以造成重大的生态环境的破坏。
由于目前我国园林设计市场的不规范性导致了设计者、设计单位良莠不齐的现象。首先很多的非专业的、无经验的、职业素质不高的设计者充斥着设计队伍。其次我国实行设计单位资质分级制，不同资质单位的专业人员配置，场地、硬件设备要求，工作的范围都有严格的规定。但是市场经济体制下各种专业人员的流动性很大，资质的高低或有无资质都不能准确地反映设计单位的工作能力。
由于这种不规范性导致设计市场的不平衡的竞争。设计单位之间经常以降低设计费率来拿到设计业务，本来设计费率已经取了国家规定费率的下限，这种不正常的竞争更使得设计单位雪上加霜，不堪重负。再加之业主经常要求设计任务在很短的时间内完成，使得设计单位、设计师不能够投入精力进行设计项目前期的充分论证，后期的施工现场指导，最终导致项目进度缓慢甚至破坏自然环境。
不平衡的竞争直接的受害者是中型的设计单位特别是无资质的新兴设计单位。因为大型的设计单位都是改革开放之前已经成立的国有单位，拥有很高的资质，在业主动辄追求高资质、境外设计师的情况下，占尽优势。但是这些单位毕竟是少数，数量上完全不能满足现今我国日益扩大的园林设计市场的要求，以及设计理论的创新。
由于园林设计规范、制度的不完善，使得设计单位在方案与业主单位发生分歧时，常为了单位的生存和设计资金按合同规定比较准时的回笼，难以坚持自己的正确意见，有时甚至变成了业主单位的制图员。同时由于设计单位不能有效的对施工材料、园林小品、灯具、苗木等园林产品的使用和项目竣工验收发表意见，常常使得很多不符合设计要求的产品进入施工中，影响了设计的最终效果。
在园林设计日益对自然环境、城市环境、生态系统产生重大影响的今天，规范园林设计行业已经成为亟待解决的问题。规范园林设计行业笔者认为主要包括园林师的培育、执业认证、管理，设计法规完善等四个方面。
二、园林设计师的培育
现在从事园林设计的设计师专业背景复杂，如：建筑、室内设计、环境艺术、艺术园林、园林建筑、园艺等等。在园林设计行业形成初期这样的现象比较合理。如：奥姆斯特德（Olmsted,FrederickLaw,SR.）是作家、自然资源保护论者，安德鲁·杰克逊·唐宁（Downing,AndrewJackson）是园艺师，哈兰·巴塞洛缪（Bartholomew,Harland）是规划师、市政工程师，西尔维斯特·巴克斯特（Baxter,Sylvester）是记者、活动家等等。但是在园林行业发展已经比较成熟的今天，我们更需要的是经过严格园林专业培育的职业园林师，我们的培育方式、内容等也亟需进行规范和改革。
2.1学科的规范
目前我国的园林专业在不同学校名称也不统一，有环境艺术、艺术园林、景观建筑、园艺、园林、风景园林、造园学、风景建筑、景园建筑、园林建筑等，甚至“造园林建筑艺术”等等，五花八门令人困惑。课程的设置也不相同，但毕业后都从事园林设计行业，这样不利于我国园林学科和环境建设的发展。其实教育部普通高等学校本科专业目录(1998)已经有明确的说明，园林（090401）属于环境生态类（0904），农学（09）学科门类。全国自然科学名词审定委员会（1985）林学名词审定委员会1989年颁布的《林学名词》(1989)的行业规范也有了园林这一明确的规定。我们的各个高等院校应该规范的使用本科专业名称。
但是在进一步的深化研究教育的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录(1997)》上园林专业却不是作为一个完整独立的学科而存在的。在这份目录上与园林有关的仅有一个专业和一个方向，即：园林植物与观赏园艺（090706）属于林学类（0907）农学学科门类（09），081303城市规划与设计（含风景园林规划与设计）。这与园林在现代社会经济环境中起到的作用和需要是完全不对等的。对此我们应该及时转变观念，规范园林学科使其成为一个完整的与建筑学,城市规划形成三足鼎立,缺一不可,相互无法替代的学科专业。规划师过于注重系统和规限，建筑师又过于注重个人创造以及争取规限内的自由，园林师将以其全方位的理论与实践能力消除空间的假定和不确定因素，推动多领域的合作。
虽然我们的现代园林行业起步比较晚，有着“国情”的限制因素，但这不应该成为改变的因素。我们的东方近邻已经做出榜样，走在了前列。日本在造园方面传承中国古典园林历史悠久，但是自1964年开始，其建筑学、城市规划和园林设计有了全面的发展。到1985年已经一跃成为此项研究的东方强国，开始输出自己的专业理论和技术，建筑学、城市规划和园林设计专业事务所发展到150家，从业技术人员达两千多名（1985年统计）。
2.2学制的完善
园林设计是专业性很强的综合体，需要经过严格的全面地专业学习。但是目前我国园林专业的学制和在校学习时间都不符合园林设计专业的要求。我国园林专业实行4年本科学制，一年级大概10月开学，四年级六月毕业，共计44月，期间约有5个月假期，理论上学生学习时间有39个月，约三年零三个月。但是实际上在我国是从二年级才真正开始专业课程的，四年级上半期结束课程，春节不到学生已经在为找工作而奔波了，实际上课时间只有23个月，不足两年。我们就不必说3年学制的园林大专生了，这么短的时间是根本不够的。笔者建议采用5年学制，并且保证专业学习的实际时间，才能切实的培养出比较合格初级园林师。
2.3教学方式的改革
目前我国的园林专业教学方式采用课堂的分科理论教育和实习的综合实践教育。由于资金的不足，一般只有2～3次实习，每次约半月时间，基本上是到一些风景区和环境比较好的城市如：上海、杭州、苏州、广州、深圳等去观摩，在教学体系中占比重较小。
对于园林这样实践性和综合性都很强的专业，这不到10%实习时间实在是微不足道，并且效果也并不明显。另外到企业去实践也不太现实。首先在有限的时间内不能在企业中学到比较综合的、全面的知识，因为企业的业务不能够保证在这段时间内是综合的；其次很多企业只是让实习的学生进行初级的描图工作，很难了解和掌握设计的全过程。
因此笔者建议采用5年学制，拿出30%～40%的时间进行大量的案例教学。这样才能让学生知道不同地形特点、不同气候区域、不同地域文化的园林项目方案的产生过程、实施效果、产生的社会影响等等。
2.4专业设置的认证
以前基本上只有国家林业部部属的几所高校设立了园林专业，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于园林行业属于朝阳产业，毕业生很好找工作，园林专业也像雨后春笋似的，几乎每一个大一些的院校都设置了园林专业。每年的在校生和毕业生多了很多倍，但是教师的人数并没有随之增长，很多学校教师严重不足，很多毕业一二年的学生任教。这样的情况对于园林设计行业的素质是极大的考验。我们应该对于一个学校是否具备设立园林专业做出严格审查和认证。主要应该包括四个方面的审查。
第一，园林专业基本课程的设置，由园林、土建、美学、文学、环保五部分构成。园林部分占比较大比例，主要让学生掌握园林的历史、理论、设计方法、元素特征等基本素质如：园林树木学、园林花卉学、中外园林史、园林工程学、假山、中国古典园林、园林水景、园林理论发展等等；土建部分主要让学生掌握基本建筑材料的特性等知识，如：材料力学、地质与地貌学、基本建筑学、给排水等等；美学部分主要培养学生的审美素质，如：素描、水彩、色彩构成、平面构成、立体构成、雕塑、国画等等；文学部分主要培养学生的艺术素质和表达能力，如：园林文学、散文诗词欣赏、中外名著欣赏、游记欣赏等等；环保部分主要培养学生对于气候、生态的素质，如：气候分区特征、园林生态学、土壤与肥料学、病虫害学等等。
第二，每一位专业课教师与所教学生应该达到一定的比例。不然的话，我们培养的园林师就会成为“环境杀手”。
第三，教师任教资格的认定。
鉴于园林专业理论与实践的综合性，合理配置理论教师与实践教师的比例，降低留校任教、工作经验少的教师数量。可以适当外聘有一定工作年限、水平比较高的一线设计是作为兼职教师。这样对于案例教学有很大的促进作用，这些教师本身就是一个案例库。可以有效地保证学生与外界近距离接触，及时接受最新的信息，了解行业现状，改变课内与课外、毕业前后的专业知识割裂的情况。学生可以更好的更新知识、适应社会的变化。
第四，园林案例资料和图书资料的数量、质量的审查。
三、注册园林师执业制度
目前我国实行的专业技术职务任职制度已经不能够适应园林设计行业的特点。依据从业时间来认定设计师是工程师还是高级工程师并不能反映和保证设计师的能力。另一方面随着人才的流动，自由园林设计师增多，资质的高低已不能反映设计公司的能力。执业制度对个人信用具有很强的制约效果。如果在执业期间出现信用污点，会遭受严厉的处罚，直至取消执业资格。而要重新取得执业资格的难度很大，有的甚至终身不能再从事相关的工作。实行执业资格的行业一般都比较规范，在社会上也具有较高的信誉度。注册园林师和园林师事务所的实行已是非常必要的了。
3.1注册园林师的认证
建议分为助理园林师和注册园林师两级。助理园林师必须是经过认可的园林专业合格毕业的学生，选择一家园林师事务所实习，协助注册园林师工作，不得单独从事园林设计事务。注册园林师是在助理园林师实习期满后（建议2～3年），由领导其工作的注册园林师推荐，经过中国园林师协会（CFLA）的批准后成为注册园林师，可以单独执业，接受CFLA的监督和管理。
3.2园林师事务所
由一名或多名注册园林师主持的设计单位。注册园林师负责景观项目的实施，业主只要找到园林师事务所，与设计师确定好方案后签订合同就可以了，而方案的具体实施，包括材料的选择、施工单位的选择、现场的管理、进度的控制以及质量的监测等，都由签约的设计师负责。工程完工后，所有的质量问题也都由设计师负责。这种全权负责的方式，迫使设计师对劣质材料、不规范的施工企业避之惟恐不远，从而保证整个行业的规范度。
一个设计师事务所要营业，必须有一定数量具备执业资格的设计师，事务所聘用设计师时不但要审核执业资格，还会查询设计师的诚信记录，诚信记录由中国园林师协会（CFLA）负责，保证了对执业设计师的有效管理。
四、园林师的管理机构和制度
目前我国还没有管理园林设计师的专门组织，或者说功能不够完善。中国风景园林学会（1978成立）是全国风景园林工作者自愿结成的依法登记成立的学术性、科普性、非盈利性的全国性法人社会团体，主要从事国内外风景园林学术交流活动，举办规划设计、论文等竞赛活动，推动学术发展，促进国际科技合作。人事厅或建设厅主要对于专业技术职务的认定，管理面比较广，并不能对园林师进行跟踪管理。
因此设立中国园林师协会（CFLA，ChineseFederationofLandscapeArchitecture）这一专业组织就成为必要，中国园林师协会（CFLA）进行自律管理。主要职能为园林师注册资格的认定，园林师事务所资格的认定，园林师执业业绩和诚信的纪录，园林师执业执照的发放与吊销，设计事故责任的判定，接受业主投诉，行业规范的制定等方面。这些信息对社会公开，以便业主了解设计师，为选择设计师提供帮助。
五、园林设计法规的完善
关键词：中职教育 教学改革 课程体系 教学模式
随着我国教育体制改革的不断深入，以及社会对人才需求的改变，现行林业中等职业学校的课程体系和教学模式，已很难适应社会发展的需要。如何转变观念，深化教学改革，加强教学管理，提高办学水平和效益已成为学校生存与发展的关键问题。为此，学校通过全面思考和反复论证，近年开始在调整专业设置和课程体系、改革教学模式、加强实践教学、拓宽学生知识面、调动教师教学积极性等方面进行了一系列的改革。通过几年的实施表明：在提高学生综合素质，增强社会竞争能力和适应能力，拓展就业渠道等方面收效显著。
一、调整专业设置
为使中等职业教育的专业设置适应经济建设、科技进步、产业结构调整和教育改革的需要，学校本着适应社会不同岗位群的要求，对现行的专业设置进行了大胆改革。针对近年来人们对庭院绿化要求越来越强烈，以及我国林业工作的重点逐步转向以保护森林为主的生态林业，社会对人才的需求也随之改变的具体情况，近年来开始对招生和就业相对困难的专业采取间断招生，并逐步减少原有部分专业的招生数量。根据现有的师资条件和教学设施，扩大林业和园林专业的招生比例。并在课程设置上与高职相关专业的课程配套，学生在获取中职学校毕业证书的同时，可报考高职院校，取得高职文凭。
二、加强课程体系改革，拓宽学生知识面
从现行的林科类专业课程设置上看，许多专业划分过细，专业口径过窄，不能完全适应国家经济结构和产业结构调整的需要。学校在参照林业中等职业学校各专业教学计划的基础上，勇于探索，大胆改革。我校对课程体系改革的基本原则是“压缩、合并、增设、调整”。具体做法是：
（一）普通课调整在保证总体课时基本不变的原则上稳妥进行。如语文在压缩课时的同时增开文秘写作，林业和园林专业压缩和取消物理等课程的课时。
（二）专业基础课和专业课进行灵活性合并。如植物学与树木学、森林经营学与造林学、园林花卉学与园林植物栽培学、测树学与测量学等课程合并，由教师灵活掌握，避免重复内容。
（三）增开选修课程，扩展专业口径。根据相近专业课程相似而各有侧重点的要求增设课程。林业和园林专业的专业基础课基本相同，只在部分专业课上有差异，学习其它专业的少量课程就能从事相关性工作。目前，我校在林业专业增设部分园林专业课或园林专业增设部分林业专业课，采取交叉设置课程的方式进行教学，学生知识面扩大，适应岗位范围更为广泛；使学生毕业后既能从事林业工作，又能组织园林生产。
三、改革教学模式
原有的教学模式太过注重理论教学，学生接触生产实践少，毕业后不能很快适应工作。经对这一情况，学校采取“2+1”教学模式，即在最后一年让学生集中和分散相结合的方式参加生产实践。其中林业专业先进行一学期的集中综合实践，为生产单位承担森林资源调查、抚育间伐、主伐规划设计等生产任务，让学生熟练掌握一至数项技能特长，最后一学期分散到林业生产单位边实习边找就业单位；园林专业在最后一年中全部分散到花卉生产基地等进行综合实践，目前已与有关单位建立了稳固的实习基地，在当地享有良好声誉，学生毕业后与生产单位直接签订就业合同。这种教学模式既能让学生掌握牢固的实践技能，获取一定的社会知识，更快地适应工作，开拓就业门路。又能提高学生对现实生产过程的感性认识，明确理论与实践的差异，将信息反馈回学校，为学校教学方法和教学内容改革与调整提供依据。
四、实行多证制度，培养一专多能的复合型人才
为增加毕业生就业竞争能力，我校广开渠道，为学生获取多证创造条件。目前学校在组织教师参加培训，获取考评员资格证书后成立了林业行业特有工种技能考评小组，现已实行鉴定的工种有：园林花卉工、插花员、木材检验工、造林工、营林试验工、种苗工等。通过各种技能培训和考核鉴定，使学生在毕业时取得各自专业中职毕业证的同时，能获得2―3种技能证书。毕业生的社会适应能力和竞争能力明显增强，就业渠道增多。
五、加强师资队伍建设，调动教师教学积极性
教学质量的高低，与教师的素质密切相关。如何挖掘教师的潜力，激发进取心和责任心，调动教学积极性，是培养高素质人才的关键所在。为此学校进行了一系列卓有成效的偿试：
（一）注重教师培训工作，建立师资培训资金
随着现代科学技术的不断更新和发展，教师必须不断更新知识结构，掌握新技术和新工艺，以适应社会发展的需要。为此，学校为教师参加各种培训和生产实践积极创造条件，在时间和资金上给以大力支持。学校组织教师有针对性地到生产单位参加实践，到大专院校进修培训；对专业课教师进行教育学和心理学培训；对非专业课教师进行林业、园林等专业基础知识的学习。鼓励教师积极撰写教学、科研论文，参加各种实践和科研活动。凡、取得科研成果、获取各种荣誉的教师，都给予不同级别的奖励。
（二）大胆引聘教师，充实师资队伍力量
针对我校青年教师多，实践经验少的具体情况，近年来，先后从教学、科研和生产单位聘用多名具有丰富实践经验的专业技术人员到校任教。同时选派青年教师跟班听课和参加实践，提高了现任教师的素质，加强了实践教学环节，还与有关单位建立了稳固的实习基地。
（三）完善教学质量评估体系
学校在用人制度、分配方式上引入竞争机制，对教师进行合理考核、评优，把奖金、福利与课时和教学效果挂钩。学校每年都对任课教师的教学质量分学期进行全面考评，以此评定优秀教师，给予相应的奖励。在教师中形成了勇挑重担，比优赶先的良好风气，教学质量明显提高。
创新型园林专业人才的基本特征在科技发展日新月异的今天，创新已成为世人关注的焦点。创新的概念最早是由美籍奥地利经济学家熊彼特于1912年提出的。按照熊比特的定义，创新就是建立一种新的生产函数，在经济活动中引入新的思想、方法以实现生产要素新的组合。创新概念包含的范围很广，既涉及技术性变化的创新，又涉及非技术性变化的创新。从一般意义上审视，园林专业创新型人才就是具有创新意识、创新思维、创新能力、创新情感与创新人格的人才，即具有推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念与意识，具有敏锐的洞察力、想象力及活跃的灵感，具有较强的信息加工能力、动手操作能力、熟练运用创新技法的能力以及终身学习的能力等等。
园林专业创新型人才除应具备坚实的园林专业知识技能与创新精神外，还应具有热爱祖国的激情，勇于创新的思维模式，团队合作精神，良好的品德与健全的人格，敬业诚信的职业道德，具有良好的社会交际才能与完备的人文社会科学知识，综合协调能力强，有较强的社会适应能力与竞争能力。
一、创新型园林专业人才的培养
(一）转变单纯重视知识传播的传统教育方式，重视学生创造能力的培养
园林专业的学生多数存在缺乏创新意识、动手能力与创造能力的现象。高职园林专业教育应积极探索改变传统的以教师为中心、以课程教学为重点、以学生学会掌握储存现有知识为出发点和归宿的教育模式，注重知识传授与能力培养并重。要做到两个树立”一是树立‘以人为本”的教育理念，强化学生的主体地位，充分调动学生学习的自主性，重视学生独立学习能力与创新精神的培养；二是树立‘以能力为中心”的教育理念，明确教育的根本目的是促进学生能力的发展，尤其是创新能力的发展，真正把学生培养成为具有创新意识、创新思维、创新能力、创新情感的园林专业人才。
(二）调整课程体系，更新教学内容，增强选修课的灵活性
教学内容与课程体系的改革是教学改革及创新人才培养的基础和关键。要改变课程体系，优化课程内容，使课程设置向综合式或整合式课程体系转变，这是现代教育思想的重要特征，也是高职教育的发展趋势。
调整课程体系课程体系的设计要根据专业培养目标与人才规格要求，寻求专业内部知识与技能结构最直接的内在联系，促进专业知识与基础知识、理论知识与实践知识结构的合理化，保证相关知识的最佳搭配。要构建基础课、专业理论课、专业技能课的纵向序列和自然科学、人文科学等课程的横向序列，形成以专业课程为主，以综合课程、边缘交叉课程、跨学科课程等为依托，以体现学科发展前沿理论与园林专业发展方向的学术讲座为补充，理论性与实践性紧密结合的综合化、整体化的课程形态。理论知识教育应以必需、够用”为标准，实践课要充分注重技能培养，既要设置培养学生基本技能的课程，如计算机应用、应用写作、园林制图等课程，也要设置培养学生专业技能的课程，如园林规划设计、园林植物造景、园林工程施工养护、园林工程预决算等课程。
更新教学内容教学内容是促使学生全面发展的主渠道。高职园林专业教育应设置能体现理论与实践相结合的教学内容，体现信息化、综合化与动态化的特点，鼓励和号召教师将最新科研成果与科学概念引入教学内容，使学生了解园林专业的最新发展动态，接受新信息，开阔视野，掌握最新知识，这样才能使学生在现有水平的基础上有所突破和创新。
增加选修课的灵活性，实施多元化、个性化培养个性是创新的重要基础，要特别重视学生的兴趣爱好和好奇心的发现、培养。在注重基础课程与专业基础课程、专业核心课程学习的前提下，应针对学生的特长和特点因材施教，实施多元化、个性化培养。可加大学生选修课程的比例与灵活性，鼓励学生选修园林专业相关课程以外的跨学科课程，如经济、管理、法规、文学、艺术等，拓宽知识面，优化知识结构。通过提高选修课比例，可使学生根据自己的兴趣和特长选修课程，学习积极性大大提高，就业适应能力得到增强。同时还应积极引导学生参加大学生文化素质教育实践，参加社会实践与科技下乡活动，锻炼自身各方面的能力，如社会交往能力、组织管理能力、合作协调能力以及心理承受能力等。
加强实践教学环节，提高学生分析问题、解决问题的能力实践性教学是培养学生动手能力的有效途径，是创新的源泉。因此，必须增加实践教学学时，更新实践教学内容，提高综合性、设计性、创新性实验的比例；创新设计教学方法，运用现代教育技术提升实验教学质量；实施开放的实验室管理制度，激发学生学习的主观能动性，调动学生积极参与实践活动，在实验的过程中提高分析问题、解决问题的能力。例如，园林苗圃学的育苗实验，可将实验课时合理地安排在长达1年的整个育苗周期里，从整地、种子处理、播种、水肥管理、病虫害防治直到生产出合格苗木，整个过程的每一个环节都让学生自己设计实验方案，自己发现问题、解决问题。高职园林专业实践教学应构建一个中心，三个技能”的培养体系：一个中心”就是以培养学生动手能力和创新能力为中心。三个技能”就是第一学年培养基本技能，包括公益劳动、专业劳动、社会实践、认识实习等；第二学年培养专业技能，包括教学实习、科研技能训练、科技兴趣小组活动等；第三学年培养综合技能，包括园林植物认知与养护综合实训、园林设计与施工综合实训、岗前培训、毕业生产实习、撰写毕业论文等。通过这些实践环节的培养和训练，切实提高学生的实践动手能力与创新能力。
(三）应用现代教育技术，深化教学方法与教学手段改革
要培养创新型园林专业人才，必须转变传统的以教师为中心的知识传授型教学方式，采取知识传授与能力培养相结合、师生互动、教学相长的教学方式，以调动学生自主学习、激发学生求知欲和创造性为主要目标。要提倡启发式、讨论式、讲评式、案例式、现场式等多样化的教学方法，改变一言堂”、满堂灌”的现状，积极组织引导学生主动学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，不断激发学生的创新激情。在教学过程中，不但要教给学生知识，更要使学生学会获取、探索知识的本领，学会学习，学会思维，学会发现，学会创造。在教学活动中应用现代教育技术，是提高教学效率、推动教学活动个性化发展、实现开放式教学的需要。因此，应积极鼓励教师采用网络、多媒体等现代化教学手段，使传统的黑板加粉笔”的教学方式向声像并茂的多媒体教学方式转变。这种教学手段对增加课堂教学的信息量，培养学生的创造性思维与形象思维能力大有裨益，同时也有利于激发学生的学习兴趣，有效地提高教学质量。
(四）加强双师型”队伍建设，提高教师业务水平
教师在教学中发挥着关键作用，学生知识能力的获取与教师素质有直接关系。要培养出高素质的创新人才，首先要求教师具有创新的教育观念与良好的综合素质。高职园林专业的教师除要求具有扎实的理论基础、广博的知识、掌握现代化的教学方法等之外，还应具有较高的教学能力和较强的实践能力，即要具备双师”素质，因此，建设一支素质优良、结构合理、具备双师”素质的师资队伍是不断提高园林专业创新人才培养质量的关键。在高职教育教学中，熟悉一线工作、注重技术应用成为教师队伍的显著特征。因此，高职园林专业师资队伍中应有具备园林工程实际经历，对园林工程一线情况非常熟悉，能将实践经验带到课堂上来的双师型”教师。要建设好教师队伍，具体可采用以下措施:（1)注重选拔和引进学科带头人与学术骨干，积极引进或对外聘请高学历、有实践经验的优秀人才和兼职教师，强化师资队伍。（2)采取走出去、请进来”的办法，邀请行业专家对教师进行职业实践培训指导，组织安排教师定期到风景区、公园、绿化队、园林花木公司、大型园林绿地施工现场等一线岗位进行顶岗锻炼；鼓励教师参加学术研讨会、学术报告会，参与科研课题、撰写学术论文，提高教师的科研能力；轮流选派骨干教师到兄弟院校进行学习交流；鼓励教师参加园林高级工程师、工程师专业技术职务资格的社会化考试，取得相应资格；积极鼓励和促进专业教师参与市场竞争，对外承接园林规划设计、园林工程施工或技术咨询任务，在实践中不断积累经验和提高能力。通过走出去、请进来”的途径，可以培养一支理论知识扎实、实践经验丰富的双师型”教师队伍。
(五）建立校企合作模式，培养高质量的创新型园林专业人才
教育与市场接轨、学校与企业联姻是高职教育发展的必然趋势。园林高职教育应依托行业办学，建立稳定的校企合作办学机制。
建立校企合作实践教学基地，加强学生创新能力的培养高职园林专业的培养目标是基础理论扎实、实践动手能力强、能较快适应市场需求的园林专业创新型人才，因此，在教学中应紧紧围绕培养目标，加强实践教学环节。除建立能满足教学需求的各类实验室和校内实践教学基地，满足一般教学如树木学、花卉学、园林苗圃学等课程的实习之外，还应与企业合作，建立稳定的校外实践教学基地。学生在基地实习，可以运用所学知识与技术解决在生产管理、园林设计、施工监理等环节中遇到的实际问题，从而使动手能力、实践能力、创新能力得到全面提高。
[关键词]高等职业教育；园林景观；教学方法
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）011-0031-02[作者简介]刘琳（1981―）女，重庆人，本科，重庆建筑工程职业学院教师，中级工程师。
当今职业教育特别是高等职业教育市场竞争越来越激烈。为了能在这种激烈的竞争中脱颖而出，把学校办得又好又长久，高职院校的办学和教学必须有特色。笔者以一位在园林设计行业从业九年的园林专职教师的视角，对重庆高职院校园林专业教学方法进行探索，希望可以为本专业的教研教学提供更多的研究素材。
一、重庆园林行业现状简析
高职教育的目的是为社会培养实用型、技能型人才，这意味着市场因素的影响巨大，市场需要和缺少的人才就是高职教育需要培养的人才。因此，在研究重庆市高职教育园林专业教学方法之前，首先要对重庆市园林行业的现状进行了解、分析和总结。
截至2010年1月，重庆市共有园林企业（从方案设计到现场施工）400余家，约有8万从业人员，但园林专业技术人员总量偏少。园林行业根据从事的工作内容可以大致分成四个层面：设计层面、施工层面、养护层面、管理层面。
1.设计层面
重庆的园林景观方案设计人员多以本科学历为主，但是大部分设计人员缺乏与实际接轨的能力，也缺乏创新意识，更不会把创意融合在设计方案之中，这类人员通常需要2～3年的实际工作锻炼才能成长为设计公司真正需要的人才。而施工图设计的情况更差，设计人员与施工现场存在脱钩现象，不了解施工工艺和流程，很多成果都是照搬其他人的成果。而大多数设计公司囿于规模和经营管理理念，对应届毕业生的要求过高或者没有给其成长机会和空间，致使出现企业缺人才、人才无法成长的矛盾局面。
2.施工层面
主要的从业人员为高职院校的学生和各技术工种人员。而大部分高职院校的毕业生对施工现场缺乏熟识度，对施工工艺和流程也不熟悉。多数毕业生没有将学校教授的知识灵活运用到工作中，而是在工作后跟着前辈同事学习，一毕业就能立马胜任施工现场职位的人才很稀少。
3.养护层面
养护阶段基本上是重景观软质的养护而轻景观硬质的养护与维修。并且多数的从业人员年龄偏大，基本上在45―60岁之间，年轻的从业人员很少，但市场需求一直都存在。
4.管理层面
园林相关的规范、规定、价格指导文件等相对较少，还需要行业主管部门进行完善。如施工图设计图册、图集等，这类型资料的数量和质量远远不能和建筑行业相比。这就造成重庆市园林行业存在大量不规范的设计、施工和管理。
物业管理行业也缺少园林专业技术人员，很多是由其他专业兼任园林技术工，从事园林景观的后期养护、维护和修缮工作。
二、重庆高职院校园林专业教学现状
目前，重庆大部分高职院校园林专业的教学方式基本上是以“课内理论基础学习+课外实践”组合形式为主，存在问题如下：
课内理论基础“重理论学习，轻动手能力培养”，以给学生灌输理论知识点为主，带有填鸭式教学的性质。对大部分学生而言，知识没有吸引力，无法调动学生的学习积极性，并且知识没有真正转换成学生自己的知识，始终停留在书本上。
在三年的高职教学活动中，学生实际动手锻炼的机会少，园林设计项目实训机会更少，存在教学和市场脱轨的现象。仅有的课外实践主要以参观形式出现，其初衷是希望通过学生直观的感受，提高他们实践的能力。但在大多数高职院校的实行中，存在“参观就是走马观花”的现象，教师带着学生到公园走一遭，写个心得体会就算完成任务了，并没有达到提高学生实践能力的最初目的。
在课程体系中，缺少了对实用型人才培养起着重要作用的动手课程。对园林专业学生而言，不论是偏重设计还是施工，都应该学习实体模型制作、三维模型制作以及实际施工体验等，但很多高职院校缺少这一类型课程的设置，使学生的学习一直停留在课本中。
三、教学方法改进的建议
1.增加实体模型制作课程
实体模型的制作能增强学生的动手能力，特别是能加深学生对制作物品结构的理解，教学别要增加针对园林工程的景观小品的制作。同时，教学应结合电脑3D技术，实现虚拟模型与实体模型之间的相互验证。
2.增加校内室外工程实践基地
校内室外工程试验实训基地主要分为两部分：参观区和体验区。参观区主要以园林工程、景观小品的半成品以及苗圃组成，目的是给学生直观展示工程施工工艺和流程，比较有利于结构和构造课程的学习。体验区主要以学生实际动手为主，让学生根据课程要求和课堂作业通过实际的工程制作，更好地掌握专业知识。
3.拓展学生视野，调动学习积极性
组织开展专业理论和行业动态相关的专题讲座，为学生提供园林专业的最新理论研究内容、行业发展趋势以及企业对人才的需求等。另外，积极组织比赛活动，除了高级版赛事之外，应组织更多的校内比赛和院校之间的比赛。通过比赛充分调动学生的学习积极性，并为学生创造一个相互交流的平台，使他们认识到自身的优劣势并作出改善。
4.以项目模式进行教学
以实际项目作为教学对象，各知识点穿插在项目的各个阶段进行讲解，这样既可以使学生在学习的过程中对知识点理解得更透彻，又可以避免出现知识点与实际运用之间的分离状况。同时也能使学生提前了解该专业的实际运作模式，缩短学生工作之后的过渡时期。
参考文献：
关键词 园林测量；职业核心能力培养；教学改革
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）15-0336-02
在园林测量教学改革过程中，如何变知识本位为能力本位是一项亟需重视的问题。因此，应以任务与职业能力分析为依据设定职业能力培养目标，按照职业核心能力培养目标来构建人才培养模式和设计课程教学内容，并通过实践性教学环境的建设以及教学方法和手段的改革来达到人才培养的目标。
1 园林测量课程改革思路
园林测量课程是园林工程技术专业必修的一门专业基础课，其教学目的使学生能够掌握各种专业测量技能，以为其在今后的工作奠定基础。测量工作是本专业毕业生就业后从事的主要工作，是毕业生立足施工一线的核心技术能力，要求学生能胜任工程测量岗位工作。通过市场调研，把园林测量课程职业能力的形成过程分解为5个环节，即课堂教学—课程训练—专项训练—综合训练—顶岗实习，课堂教学专业知识具有实用性，要求符合岗位群知识要求，课程训练教学具有针对性，要求符合岗位群单项能力要求，专项训练教学具有模拟性，要求符合岗位群操作技能的要求，综合训练教学具有真实性，要求符合岗位群综合应用能力要求[1-3]。
2 基于职业核心能力的课程内容设计
通过对园林测量课程的职业核心能力进行分解，构建了六大主要的工作过程，并设计了相应的课程教学内容（表1）。
3 基于职业核心能力培养的园林测量课程教学改革措施
3.1 工学结合，产业—项目—企业—基地四位一体反哺教学
坚持在真实的职业环境中培养人才，围绕能力本位这个中心，以“产业—项目—企业—基地四位一体反哺教学”的工学结合人才培养模式，构建了特色鲜明的工学结合人才培养大课堂。《园林测量》课程坚持以任务为驱动，以生产项目和科研项目为载体来组织教学，实现项目教学，学生的毕业实习均是以技术人员的身份直接参与施工单位的生产任务。在日常的教学过程中，根据园林专业的实践教学计划有针对性、选择性、弹性地安排综合实习项目，并通过邀请行业专家、工程技术人员组成答辩委员会，参加学生毕业答辩。在实践教学上，充分发挥实训基地的作用，将基地的建设定位在“营造1个环境、实现3个任务”，通过基地建设营造1个环境，即实习、实训基地建设与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境；实现3个任务，即实践教学、开发生产、培训鉴定。依托校内和校外实训基地，逐步探索和创建了“课程实践+科研项目、课程实践+生产实践、课程实践+生产任务”3种基本模式，较好地促进学生及时接触和吸纳专业技术的新科技、新成果，提高了学生的学习兴趣和技术能力，为实践教学的完成以及对学生开展专业基本技能综合训练起着决定性作用[4-6]。
3.2 教学方法与教学手段的改革
3.2.1 灵活运用传统教学、多媒体课件和现场演示等多种方法相结合的教学方法。为便于学生熟练掌握上述内容相关基本理论知识，应结合工程实际制作与之相匹配的、通俗易懂的多媒体课件或是用现场演示和观看录像的方法，使学生能够更好地掌握实际操作技能。对于一些原理性较强、需要理解和计算的内容，在运用课件讲课的同时，结合传统教学方法（如黑板板书、公式推导等），这样更有利于引导学生紧随教师思路积极思考，并能让学生有时间作好笔记，以便课后复习巩固[7]。
3.2.2 应用工学结合、项目导向，课堂与实习深度融合的教学方式。利用校企合作企业承担园林工程测量任务，让学生在完成项目的同时完成专业知识和技能的学习，体现“做中学、学中做”的教学理念，从而实现高技能园林工程技术人才培养的目标。学生参与生产实习，在实习中解决问题、发现问题，再投入学习，从而通过学习—实践—学习的有机循环，在专业技术和实际操作能力上得到了迅速提高。
3.2.3 加大实践课比重，注重学生动手能力培养，实行考证制度。在理论教学中，安排了课程设计环节，通过将课堂讲授和课程设计穿行的方式，让学生对所学内容及时消化，通过课程设计和生产性实习，使《园林测量》的实践课课时与理论课课时之比超过1∶1。积极推行测量工考证制度，鼓励学生通过理论和实操2项考核，取得湖南省劳动和社会保障厅颁发的中级、高级测量工职业资格证书[7-9]。
3.3 实践性教学环境建设
3.3.1 不断加强校内实践教学环境建设。在校园内建立了专门测量控制网（其包括平面控制网——全站仪导线网和高程控制网——水准网）。有了稳固的网点、固定的网形和标准路线点，就能及时发现和解决学生在实习中出现的问题，提高了教学实习的效果。另外，还进行了“测量一体化室”的建设，配合测量软件应用等，使学生尽快掌握园林测量的专业知识。同时建立系统、综合、完善的校内仿真资源库，充分利用已取得的技术咨询成果进一步完善实践性教学大纲、指导书、实训教材和仿真设计题库。
3.3.2 依托行业加大校外实习基地建设。长期以来，与省内近50家测量公司、园林企业建立了密切的合作关系，形成辐射全省的实践教学基地网络，为《园林测量》教学实习和毕业实习提供了稳固的校外实训环境，保证了工学结合的需求。学生到这些单位进行生产实习、毕业顶岗实习既大大提高了实际应用能力和现场经验，也把企业的需求及时反馈给学校，搭建了人才与企业、基层双向沟通的桥梁[9]。通过市场调研，掌握了大量社会、行业对人才需求的第一手材料，并与十几家企业建立了校企合作关系。
4 参考文献
[1] 管志勇，冯卫芝，洪庆华.《测量学》实验教学改革与实践[J].实验室科学，2008（2）：40-41.
[2] 衣德萍.浅谈项目教学法在园林测量中的应用[J].科技信息，2010（36）：115.
[3] 李春侠，彭小燕，廖伟平，等.《园林测量技术》课程设计的改革与创新[J].广东农工商职业技术学院学报，2011（2）：42-46.
[4] 陈彩军.高职测量技术课程实践教学改革的实践与思考[J].北京测绘，2010（1）：88-89.
[5] 郭荣中.基于工作过程的园林测量课程教学改革探讨[J].现代农业科技，2012（10）：39-40.
[6] 仇恒佳，单建明，戴群.园林测量课程项目化教学实践[J].中国职业技术教育，2012（23）：14-16.
[7] 曾玲.路桥专业《公路勘测设计》课程教学方法的探索[J].中国建设教育，2011（Z5）：48-49，55.
目前高职园林工程技术专业毕业生就业主要面向园林企业，其工作岗位主要分为3类：（1）园林植物生产、销售、养护岗位群。（2）园林规划设计、园林制图岗位群。（3）园林施工、园林预算和工程管理岗位群。从这样的现状可知，学生在就业时可选择的方向多样。通过对园林企业相关负责人进行访谈，他们纷纷表示就目前的市场而言，不建议园林专业有一个很明确的方向，比如纯施工方向。因为园林专业作为一门综合性的学科，学生在就业时有很多方向可以选择，在学校进行基础培养，对园林有基本认识，能够一专多能，而方向则可进入社会后根据自己的优势和喜好进行选择。因此，为了让学生更好地学习园林制图、园林规划设计、园林施工图设计等课程，让学生掌握AutoCAD、Photoshop、SketchUp软件的操作技能辅助其他课程的开展尤为重要。培养目标为让园林专业学生了解园林公司的出图要求，掌握计算机制图软件的应用，并能从事园林设计和绘图工作。这需要园林相关专业进行就业导向型高职计算机辅助园林设计课程建设。
2课程体系的建立
2.1三门软件课程的关系
首先，在AutoCAD、Photoshop、SketchUp三类软件中，Au-toCAD是基础，因为无论是利用Photoshop渲染平面图还是SketchUp建立3D模型都需要用到AutoCAD绘制的基础图形，所以，首先要学习的是AutoCAD软件。其次，Photoshop作为后期效果图处理的软件可以放在SketchUp之后学习，先学习如何利用SketchUp建模，然后学习利用Photoshop处理模型效果，同时还可学习利用Auto-CAD绘制的平立剖面图进行渲染。综上，三类软件的学习顺序为AutoCAD———SketchUp———Photoshop。最后，为了让学生更牢固地掌握三类软件，能够更深入地理解这3类软件，实现灵活运用，需要足够的课时量，因此这三类软件不能放在同一个学期学习，分学期进行教学，每门课程之间以项目进行连接，以求达到循序渐进，不断深化提高学生对软件应用的能力以及制作设计方案文本的能力。
2.2专业课程间的相互关系
三门软件课之间互有联系，同时与其他课程也应相互呼应，共同提高学生对园林设计的理解。以园林制图、园林美术基础、园林设计手绘、园林概论为基础课，园林建筑设计、园林规划设计、园林施工图设计、毕业设计为提高课建立软件学习的基础理论与提升应用能力。具体安排为大一上学期学习园林制图，规范制图要求，并学习园林美术基础，提升对形体、透视等的认知；大一下学期学习AutoCAD，同时学习园林设计手绘，提升对效果图的理解以及颜色的把握，学习园林概论，对园林设计有基本认识，为学习SketchUp及Photoshop打基础；大二上学期学习SketchUp，同时开设园林规划设计（1），一方面通过SketchUp加深学生对设计空间大小的把握，另一方面通过对园林规划设计的学习，对于模型中的材质、配景设计将会更加得心应手；大二下学期开设Photoshop，同时开设园林规划设计（2）和园林建筑设计，可以将AutoCAD和SketchUp学到的技能运用到课程当中，另外开设园林工程，学习相关知识，为提高课———园林施工图设计打基础；根据市场调研，确定高职园林相关专业学生首次就业岗位为施工图设计，因此在大三上学期，将重点提升园林施工图设计，再次将AutoCAD的运用专业化，同时，根据同学的兴趣爱好选择不同方向做毕业设计，按照园林公司标准要求，在毕业设计中灵活运用三类软件。经过这一系列的培养，让学生在进入公司之前就具备基本的专业技能。
3课程建设方法
3.1以基本方法为核心，发散学生思维
高职院校的学生有一个特点就是对老师的依赖性强，自学能力较弱，为了让他们在就业后能够更好地适应社会，必须在教学过程中让他们学会思考。具体作法为任何一门软件只教基本方法，让学生在实际项目中自己琢磨，发现问题，解决问题。例如，AutoCAD课程重点强调图层的应用以及设计规范，SketchUp课程重点强调组与组件的创建，Photoshop课程重点强调分层，三种软件都要熟记快捷命令等，然后用由易渐难的项目层层推进他们对这些软件的认知，学任何一个命令或者方法都要举一反三，发散学生思维。
3.2以项目为驱动，创建课程体系
三门课程虽分属不同学期，但具有密切的联系，为了让学生能够连贯地运用这3类软件，可以用相同项目将教学串联，比如在AutoCAD课程中让学生绘制某现有的居住区平面图，然后在SketchUp课程中将此居住区建模，最后在Photo-shop课程中渲染平面图和效果图、做分析图，形成文本。再进行扩展的话，就是在园林规划设计课上让学生对此居住区进行重新规划设计，在园林建筑设计课程中对此居住区中的某景观小品进行设计，在施工图设计课程中绘制此居住区的施工图纸等等，每一门课程的课时量有限，但是如果所有老师能够合作，用某一个或两个项目对所有课程进行串联，驱动课程体系的创建，并按照企业标准对学生进行要求，相信通过这样的锻炼，学生在毕业前将会对园林行业的运转有一个深刻的认知。
3.3以态度和实操为检验，改革考试方式
