时间：2023-02-07 14:42:04
在英语教学中，主要学习方式之一就是阅读，通过阅读不仅可以获得信息，而且还可以在这个过程中不断思考，与理解融为一体。英语学习中通过阅读，学生掌握丰富的词汇量，学到更多的句型，能够更深刻的了解异国文化的内涵，扩展学习的知识面。随着教学要求的不断提高，传统的教学模式以不能适应现代教育的需求，怎样提高初中生英语阅读水平是亟需解决的问题。一、初中生英语阅读水平低原因
阅读是因人而异的，不同的人有不同的习惯。在初中英语阅读中，很多学生都存在心理恐惧，直接导致阅读水平不能提高，主要体现在以下几个方面：
1. 传统阅读习惯
中学生阅读习惯主要包括声读和指读两种方式，声读是很多学生阅读的习惯，认为只有读出来才能记牢，但是事实证明在进行英语阅读时，说出来并非能记住，其中最重要的是要把握文章整体的内涵。声读不仅影响阅读速度，而且会分散大脑注意力；指读就是用笔或者手指指着文章逐字阅读，这样在遇到某个不明白的词或者词组时，会分散过多的注意力。一般情况下，学生可以理解单词意思，但是组成句子却不能掌握，英语阅读水平提高空间受到限制。
2.教学方式单一
现在我国初中英语教学过程中，一般都是教师对课文逐字逐句的进行讲解，学生跟着教师的思路逐字逐句的理解文章，对一些字词、词组进行重点讲解，甚至有时教师会对一些语法进行延伸讲解，使学生不能在整体上对全文进行了解。另外，初中生还需升学，教师的教学压力比较大，但是教师还是需要培养学生有自己系统良好的阅读习惯，激发学生对英语阅读的兴趣，进而真正爱上英语阅读。
3.阅读范围小
随着新课改的实施，对传统教学模式提出了更高的要求。在新课标背景下，学生英语阅读能力需要提高，阅读内容更要与时俱进。但是，现在存在一个普遍的现象，就是大多数初中生缺乏最基本的阅读量，并且阅读速度低，进而阅读能力受到一定的限制。大多数学生对阅读文章内容以及写作背景都无法理解，逐渐对英语阅读丧失兴趣，更别提提高阅读水平。二、提高初中生英语阅读水平对策
1.加强词汇掌握，培养学生阅读兴趣
初中英语还处在基础教育阶段，学好英语的关键是培养学生对英语的兴趣。而学生兴趣培养基础需要掌握一定的词汇量，了解一定的句子结构。如果学生掌握的词汇量比较匮乏，在进行英语阅读时，经常遇到生词，很难做到前后文章的连贯性，就会容易产生挫败性，进而对英语阅读失去兴趣。对此，教师应该充分发挥英语教学的魅力，对课堂进行优化，并且加强课外练习，要求学生积累更多的词汇量。在日常教学过程中，教师应该严格要求学生熟练掌握教材要求的基础知识和单词，对单词、词组以及句子都要理解。另外，对于课外阅读材料，教师可以引导学生找出几个生词，了解什么意思以后记在专门的本子上，随着不断的记录形成一本学生自己的字典。
2.掌握一定的阅读技巧
初中英语阅读教学中，教师只占其中一小部分影响，主要因素还是在学生自己，因此要想提高初中生英语阅读水平，就要锻炼他们学会并掌握一定的阅读技巧。首先，引导学生学会先看问题，后读文章，最后根据文章内容答题。每篇文章后面的理解题，可以帮助学生更快速的了解文章结构以及大体内容，帮助学生形成一个比较统一的文章脉络，更容易理解。其次，引导学生根据题目要求在文章内找出根据并进行标记。阅读理解目的之一就是理解文章内容，并找出问题的依据，因此教师可以让学生把根据的单词、词组表记下来，并以提问的方式来增强学生对阅读准确性的把握。最后，教师要指导学生抓住文章重点，掌握主旨重点。教师可以引导学生掌握一些比较常见或者常用到的阅读词汇，例如reading comprehension，topic，writer以及句子What can we learn from the passage？等。
3.养成良好的阅读习惯
论文摘要：目前，英语新教材在广泛使用，提高广大中学生听力水平，已逐渐受到广大师生的重视。但大多数学生认为，在英语学习中最令人头痛的仍然是听力问题，英语听力能力难以提高。
作为常在农村工作的我，深切的体会到我们农村的初中生的英语水平与城市相比有太大的差距，尤其是听力方面差距更大，从一些考试的听力分析：25分听力中，能达到目标18分以上的不足一半，而且有相当一部分学生只得10分。所以如何帮助学生养成良好的学习方法，提高听力效率，是每一位英语教师值得认真研究的课题。
如何提高农村中学生英语听力水平，关键就是要找出其影响因素。经过本人在农村近十年来的教学实践，现就如何提高农村中学生听力的问题，谈几点粗浅的看法和实践体会。
一、注重语言知识的教授
1、认真教好音标。要听好录音，首先得听好单词，听好单词就要学好音标，才能读出标准的英语、听懂英语单词和句子。因而，教好音标是提高学生听力水平的先决条件。
2、认真教授语法知识。学好语法知识掌握一定的基础语法知识，学生才能理解句子的意思，特别是一些复合句。
3、扩大词汇量。在听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难懂得整篇文章的大意，因此我们要引导学生扩大词汇量。
4、攻克“语速关”。在平时教学中，可以适当加快语速的训练，最重要的方法是要习惯听英语、习惯其速度，经常让英语回绕在学生的耳畔，多记重要的单词、词组习语及音调。
二、注重非语言障碍的教授
1、拓宽文化背景知识。教师要尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大知识视野，特别要对一些文化差异的现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视，使学生达到能听出字句，就能听懂读者的意图。
2、改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。
3、排除学生心理障碍，激发学生听力训练的兴趣。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素与听力理解的有效程度有着直接的联系，当人的情绪处于紧张或焦虑的状态时，就容易产生恐惧和畏难情绪，致使原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。面对这种情况，教师要营造轻松、和谐的氛围，消除学生因焦虑和紧张而产生的心理障碍。
三、培养学生朗读习惯
由于听力理解的出发点是词汇的辩识，因此，要提高听力理解能力就必须能够准确地读出相当数量的英语单词，在此基础上才是语句、段落的朗读。朗读语句，段落不仅要求读音正确，而且语句的语音，语调要正确。当然，朗读时要引导那些发音不太规范的学生跟着录音读，纠正他们因方言影响英语读音的因素。对于一些朗朗上口的文章，段落则要求学生背诵或表演。这样经过大量的反复朗读，才能领会语句之间的内在联系。久而久之，学生也就能自觉地认识和掌握语言的内在联系，而朗读训练也能促使学生形成语感，反过来又会促进听力能力的提高。
四、教师应研究学生，选择教学方法
为了使自己的教学切合实际，有的放矢，教师要全面分析自己的教学对象，了解自己所教学生的英语程度。教师还要分析学生在听力训练过程中可能产生的语言障碍，做到未雨绸缪。我带的这两个班级，学生比较活跃，所以，我适时地利用这个契机使学生动起来，学生对此感兴趣时，自然愿意跟着我走。即使英语基础差的同学，也会“凑热闹”。这时，我会抓住机会，让他当一次英雄，并大力表扬他，以激发他们的自信心。如，我在教授八年级(上册)Unit11 Could you please clean your room? 时，首先，我制造了一个“小事故”，将帽子掉在地上，这时我引出了这个单元的重点句型Could you please pick up my hat? 学生自然明白我的意思，其中一位同学将帽子拾起给我并在其他同学的提示下说，“Certainly”。然后，我又用两种不同的语气让一个同学开关窗户:“Close the window!”、“Could you please open the window?”。我夸张地运用语音、语调，学生觉得很有意思并不时发出笑声，这代表他们明白了我的意图。当学生的兴趣被调动起来后，他们自然愿意听老师的每一句英语，而“听”的实际功效就会呈现出来。我们就可以把哑巴英语转换成交际英语。
五、开辟课外练习听力的天地
听对话、课文原声录音磁带；听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距;定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力;成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。组织英语角，英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。
总之，中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响农村中学生听力能力的因素很多，其听力技能的培养是一个长期的循序渐进的螺旋上升的过程，学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力，在此过程中，教师应当好学生的帮促者、管理者、引导者、心理辅导者，交流伙伴与评价者。在平时的教学中，我们教师要鼓励学生多听、多讲，激发他们听的兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯。将听力技能的训练和说读写有机结合起来，采取各种积极有效的方法方式，持之以恒，相信农村中学学生听力水平的提高定会达到预期的目的。
参考文献：
1、胡春洞、张思中.《教学法与交际法之差异》(上、下).《中小学外语教学法》.1996年.
2、张正东.《外语教学技巧新论》.科学出版社，1999年.
关键词：提高 英语 交际能力
随着改革开放的逐步深入，越来越多的人已经重视起了对英语的学习。英语作为国际通用的语言，在旅游、商业贸易、科技教育等领域起着重要的作用，而进行这些事必须要有交际能力。交际能力的培养乃是初中英语教学的一个基本目标。提高交际能力要求教师有丰富的知识，要求教师给学生更多的时间进行口头操练，模仿英语国家人士的语音和语调，注重语言流利，强调实用性。这些交际的特点使我们认识到在英语教学中，只教单词、语法是不够的，还要注意交际功能，让学生有更多的机会使用语言，在使用中学习英语。但目前在农村初中，学生的交际能力与教学大纲等方面的要求相距很大，学生的会话能力差，他们几乎不能用英语表达，更不能与英国人士进行基本的交谈。笔者认为这些现象的产生和存在主要有以下三方面原因。
一、受传统教学模式的束缚
许多教师把英语教学看作是词汇加语法，认为学生只要有大量的词汇，记住足够的语法规则就行，认为学生的英语水平主要是通过对词汇语法的考试成绩来体现。由于这种观念的影响，教师便喜欢用大量的时间向学生讲解语法规则、句子结构。这种教学方法缺乏英语课堂的气氛，没有生动的语言环境，学生只记住了从教师那里学到的东西，但他们不能创造性地口头使用英语。这种情况导致学生觉得学习英语很乏味，课堂上根本就没有兴趣学。教师布置的作业也是许多语法练习，误认为只有通过写才能让学生掌握英语。
二、缺乏语言环境
在课堂内外几乎很少有教师、学生把英语用作一种交际媒介，一些教师甚至用母语来组织课堂教学活动。这就意味着丧失了许多让学生用生动的英语听、讲的机会，也就根本没有把英语当作交际工具来使用。一个班级有五十多个学生，如果让每个学生讲，也只有连一分钟也不到的时间，在课堂上根本就没有足够的时间来进行课堂交际活动，而且许多学生羞于启齿。没有语言环境，英语交际也就无从谈起。
三、进行的对话没有什么价值
在英语课上有的教师是给学生进行口头交际活动，但这些活动唤不起学生对学习英语的兴趣和激情。因为这些对话对于学生要么太熟悉，要么缺少操练价值，它们只有语法目的。比如教师指着一个学生问另一个学生：
T：What’s his name？
S： His name is Wang Hong．
T： Where does he study？
S： He studies at No． 2 Middle School．
T： Is he studying English？
S： Yes， he is． He is studying English．
上面的对话不是一个真正的交际对话，材料脱离现实，没有反映出英语国家的文化，只有有吸引力的英语文化背景，对话才会激发学生的兴趣，师生的双边活动才能正常开展。那么，如何通过教师的教与学生的学，在有限的时间里最大限度地调动学生学习英语的积极性，达到大纲规定的目标呢？这个问题就要求我们要认识提高英语交际能力的重要性，要想方设法培养和提高学生这方面的能力，笔者认为可以从以下五个方面入手。
一、改变传统的教学模式，采用相应的教学方法
要强调提高交际能力的重要性，树立这样一个观念：学英语不是光学单词表，练习语法功能项目，如果你不能用来口头交流，即便所学的知识你全部都懂，也只能是聋哑英语。我们都知道交际是学语言的一种重要手段，学习它的目的就是要能用更有效的方法来进行交际。作为英语教师我们应该始终围绕这个目的进行教学并帮助学生提高英语交际能力。因此，如果老师首先在英语教学中把交际放在重要的位置，采取相应的教学方法，学生的交际能力经过一段时间的训练，必将大大提高。
二、在英语课堂上采用民主评论的方法
一堂课不是单纯地像是把酒倒进空瓶子，那样，教师绝对不能让学生被动地接受知识，必须采取民主讨论的方法。在成功的课堂里，应该是学生而不是教师做大部分的事情，教师讲的时间必须严格控制，把大部分时间留给学生，让他们积极主动地练习口语表达。而这时教师并不光是看着学生，而是作为一个独立的角色要忙于改进学生之间进行的交际活动。教师也是交际过程的组织者，用不同的方法组织课堂进行更有效更生动的交际。在学生为主体的课堂里，每一个学生都在参与教室里面的活动，扮演着不同的角色，这样学生学习英语的激情得以唤发，能力得到培养。
三、提供生动的语言环境
生动的语言环境对发展学生的交际能力有着重要的作用。要使交际能力得到提高，必须给学生提供一个使他们真正感受到的英语环境。农村初中由于条件限制，学生很少有机会在一个真实的英语环境中使用英语，更没有机会与英语国家人士交谈。因此，教师就要尽最大努力创造一个生动的语言环境，为学生提供一个英语的世界，在那里，他们能听英语，说英语，在课堂上教师应尽可能少地使用母语来教学生，要用英语来完成教学工作。用英语组织教学的课能造成一个适宜于英语交际的课堂气氛。教师还应鼓励学生在课外使用英语。如布置一些同学之间用英语交谈的作业，鼓励学生用英语写日记。教师还可用其他途径为学生创造英语环境。1．开办英语角，让不同层次的学生进行交际。2．教师和学生坚持一有可能就用英语交谈。3．每个学生订阅一份英语报刊。4．看英语电视节目。5．让学生每天用英语汇报学习、生活情况。所有这些都把英语放在了生动的环境中。让学生在现实生活中体会到了学英语的乐趣。
四、介绍一些与教材有关的背景知识
交际能力包括语言能力和社会能力。在不同国家，文化背景不同，对话的文化方式也不同。比如当学生学到“seeing a doctor”时，就必须告诉学生：如果不是急病，国外看病先要与医生预约，否则，学生看到看病时约会就会感到惊讶。注意到了文化背景，学生才会意识到语言不能与文化脱离。我们还可以通过其它途径介绍背景知识。比如让学生看有介绍艺术、建筑、风俗等的图片和照片、广告等，还可以选择一些有介绍背景的材料让学生读，然后讨论。通过对背景知识的了解，有助于学生更好地开展交际。
五、充分利用教材
教材是教师进行教学活动的依据。教师必须充分利用教材。目前的初中英语教材就是很好的学习交际的材料，它内容丰富、形式多样，科技含量高，涉及英语国家的生活、宗教、风俗习惯等。新教材使教与学变得更加自然，更加有趣，特别是学生的听说能力大大改进。
提高学生的交际能力并不是简单的事，而是要通过长期努力。因为它不但关系到教师、学生的素质问题，而且还要受到种种客观条件的限制，特别是在农村。因此，我们要不断地改进教学方法，加强学习，熟悉英美文化，提高教师自身素质，从每一堂课入手，让学生不断地共同参与英语环境的教学，这样经过坚持不懈的努力，学生的英语交际能力必将大大提高，适合新形势的需要。
参考文献
关键词：新课标；初中英语；心理特征
课堂是提高教学质量、全面推行我国素质教育的重要阵地。课堂教学的有效性既要求学生“学”的有效性，同时又要求教师“教”的有效性。初中学生的英语课堂教学对初中生学习英语具有关键作用，学生的积极性和主动性直接影响着教学的质量。随着英语教学在我国各个地区的普及，在新课标教育体制下各地教育部门越来越重视对英语教学质量的提高。我们应该怎样在新课标下实现初中英语的有效教学？
一、鼓励学生学习英语，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生积极主动学习的推动力，是学生参与活动、积极学习事物的一种良好心理倾向。学生的兴趣越浓厚，那么学生学习的热情和积极性就越高，学习效率也就越高，对知识的掌握就越快。这样既能活跃课堂上的气氛，让学生学习起来更有趣，自觉认真地接受教师讲授的内容，同时还能拓宽学生的视野，增加学生对不同知识的综合掌握。作为初中教师，为了能让学生对英语学得好，学得有兴趣，就应该充分发现教材有趣的地方，并且在课堂上能应用自如，只有这样才能让初中生对英语学习充满兴趣，成功地从痛苦学习变为快乐学习。
英语作为一门外语学科，和其他学科有许多不同之处，学生不能用学习其他学科的方法来学习英语。如果没有充分学习英语的兴趣爱好，那么学习起来将会是很痛苦的一件事，而且就算怎么努力也学不好。因此，初中英语教师在教学过程中，必须紧紧结合新课标的内容，注重培养初中生学习英语的兴趣，最终才能做到对初中英语的有效教学。
二、抓住学生的心理特征进行教学
现在的初中生具有爱说爱学、模仿力强、性格外向、可塑性强等特点，初中英语教师应该抓住初中生的这些心理特征，通过直接的手段培养他们在英语学习过程中的浓厚兴趣。随着初中生年龄的增长和学习知识内容的不断增加，他们的心理特征也有了一些不可忽视的变化。首先，他们在学习方法上有了较大改变，逐渐从以往的机械模仿和机械记忆转变为理解记忆；其次，性格上也发生了较大的变化，性格从外向逐渐向内向转变，学习的独立性和自觉性有了较大提高。
除此之外，我们还应该从心理学的角度去研究智力因素在英语教学中的重要作用。现代教学的目的不仅仅是让学生单纯地学到知识，更重要的是使学生的智力得到发展。对于初中英语的教学也应该如此。在初中英语教学中，教师应该构造情绪高涨的教学环境，并在此环境中培养学生的智力，用启发式的教学方法进行英语教学，同时注重对听、说、读、写的练习，还可以通过对话、提问等方式来进行英语交流，锻炼初中生对英语在实际生活中的应用能力。练习的内容要尽量生动、新颖，有创新意义，形式要灵活、多样。在英语课堂上，要引入有益的智力活动，坚决杜绝“填鸭式”的教学方法。
三、加强师生之间的情感沟通
初中英语的教学主要是在课堂上，因此课堂上的教学质量直接决定了初中生对英语的学习掌握情况。在以往的教学经验中可看出，一般情况下如果一门课的老师与学生之间的关系很和谐、融洽，深受学生的喜欢，那么学生就会积极主动地去学习这门课，对这门课就会有很浓厚的兴趣，学习效率也会相应地提高。据此可知，师生之间的和谐关系对激发初中生学习英语的兴趣有很重要的作用。教师在课堂上，除了要做好对教学内容的讲授，还要注重与学生之间的沟通交流，通过提问的方式增加对学生的了解。除了课堂上的了解之外，还应该在生活上增加对学生的关心，与他们平等相处，跟他们成为生活上的朋友。这样才能深受学生的喜欢，因而喜欢英语这门课，提高英语学习效率。
参考文献：
［1］吴志勇.新课标下如何搞好初中英语有效教学［J］.科教导刊，2009（11）：84-85．
［2］杨举铭，魏超群．激发活跃引导：新课标下初中英语课堂有效教学的原则与策略［J］.剑南文学，2010（11）：132．
［3］袁丽.新课标下初中英语有效教学策略谈［J］.教育界，2011（13）：160．
随着英语教学改革的不断深入发展，很多小学开设了英语课。初中英语教学随之发生了很大的改变，使用的教材由原来的初中起点版改为小学起点衔接版，初中英语教师感到头疼的问题不少：学生学习英语的新鲜感没了，好奇心比以前差远了，甚至还有不少初一新生对英语学习有恐惧心理等。对此，我们必须认真研究，积极探索，查找原因，解决问题，让学生顺利地进行中学英语学习。
一、小学、初中英语教学现状分析
虽然都是教学生学习英语，但小学英语教学与初中英语教学却有较大区别。
1.重视程度大不一样。在初中，英语是必修课，是所谓三大主科之一，学校每周安排课时一般有4到5节。在小学，语文、数学是两大主科，英语每周课时各地有所不同，有的学校一周仅安排一节英语课。而且，各地小学英语学习起点也大不相同，有的学校从三年级开始，可有的学校从五年级才开始，也是每周安排一个课时。小学和初中英语教学要求不同。很多初一新生反映，初中英语教师要求太高了，仅听写单词这一项就让他们苦死了！他们说在小学时英语课是很轻松的。
2.师资不同。初中英语教师绝大多数经过专业的英语教育教学培训学习，具有初中英语教师资格证。但小学英语教师，特别是农村小学英语教师，有不少是兼科的，有极个别学校有人愿教就不错了。他们当中有的十多年没说过一个英语句子，让他们担任英语教学工作，可以说是困难重重，无奈学校里总得有人上！我的一个同事的父亲，五十来岁了，在他年轻时学过一点英语，而后不再碰过。没想到他所在的小学开设了英语课，可又缺专业英语教师，只得赶鸭子上架。可是他连英语课本中的句子都看不懂，怎么教学生呢？他还算聪明，谦虚好学，请我的同事事先把他书中的每个句子都翻译出来。问他怎么教学生读，他说：放朗读录音，边学边教，与学生教学相长吧。但有时候学生读错也听不出来，毕竟自己没底呀！这些情况带来的恶果是：小学英语教学质量令人担忧，小学生的英语水平参差不齐等等。
二、初中英语教师如何做好衔接教学工作
1.一定要有信心。有信心才有动力克服种种困难。努力未必成功，放弃注定失败――现在不是流行这种说法吗？我们必须相信我们能教好，这些学生能学好。学生基础不好，大不了从头再来，从规范26个字母读音、正确书写做起，从每次听写3到5个单词做起，从每天背记1到2个日常用的英语句子做起，逐步引导学生学会如何学习英语。同时，不忘帮助学生树立学习信心，因为信心对学生也是极为重要的。学生是否有自信心直接影响他们的学习效果。
2.培养“领头羊”，建立学习互助小组。“星星之火，可以燎原。”不管怎么说，在一个班里，或多或少总有几个学得稍好的学生。首先可以有意识地培养他们，提高他们的读写能力，特别是读的方面，使他们能在班上大声朗读单词、对话和短文，从正面影响其他学生，激发学生群体学习英语的欲望，带动更多学生参与到英语学习活动中，营造良好的英语学习氛围。其次，建议、鼓励这些“领头羊”分别帮助两三个好朋友学习英语，同样从读单词开始，从默写一两个重要句子开始。接着，根据班级学生情况分学习互助小组，各“领头羊”担任组长，小组成员在小组长的带领下，互帮互教，相互促进，共同提高。显然这需要一定的时间，更需要教师投入很大的精力。用心坚持一步一步做好，肯定能收到较好的效果。
3.重视基础训练。从过好语音关开始，逐步培养学生能听会读，能说会写。众所周知，“兴趣是最好的老师” 。如果学生听不懂，读不了，他们自然会对英语学习失去兴趣。一旦他们没兴趣学，后果可想而知。因此从第一节课开始，英语课堂必须安排足够的听读练习。上课时读书声响亮，教室里的学生哪容易睡得着？适当的说写练习对考试可谓大有帮助，不必老是考虑是否有应试教育之嫌。学生毕竟要参加各种考试。考试成绩越好，学生的学习兴趣越浓厚，这是很现实的。好成绩更能给学生带来喜悦感、成功感。谁不希望成功呢？
4.重视学习方法指导和个别指导。教学生将英语学习与生活实际相结合。学以致用，更能在一定程度上激发学生的学习动机。如教学Friday一词可以这样进行：What day is it today？ It’s Friday. We can go home on Friday afternoon. We can watch TV tomorrow.针对不同学生的实际情况，进行个别辅导，不但可以帮助学生提高学习效率，学会如何学习，从而提高学习成绩，还可以增进师生感情，进一步激发学生的学习热情，使他们不断努力，争取更大的进步。
以上做法，或许有诸多不成熟之处。但不管怎么说，只要我们以积极乐观的态度看待问题，积极探讨，踏实工作，小学英语教学定能与初中英语教学顺利对接，为学生提供更好的服务。
关键词：初中英语 主要问题 措施对策
一、初中英语课堂教学存在的主要问题
当前影响和阻碍初中英语课堂教学质量提高的主要问题有：
1．填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多。他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动状态，掌握不了要领，更没有时间思考、吸收、消化，所学知识当然没法巩固。
2．陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化手段辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，课堂气氛沉闷，根本提不起学生学习的兴趣。
3．应试式。学生参加中考，只有笔试和听力，不考核学生口语能力。为了适应学生答卷要求，很多教师不注重口语训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，口语能力很差。
4．厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月重复这种教学。感到厌烦。
二、原因分析
产生上述问题的原因比较复杂，既有客观的，也有主观的。具体表现在：
1．教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段。这种方法简单省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备。虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书、一支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使学生在缺乏先进教学设备和手段的课堂上被动接受。
2．跟着考试的指挥棒走。虽然考试分数是检验教学成果和学习成绩的重要依据，但是单纯为了考试，教师只注重猜题和笔试练习，忽略了口语教学、基础知识教学和综合能力训练。有的甚至只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，使全面提高学生英语学习质量成为一句空话。
3．教学和学习任务过重。在教学上，由于一些学校英语教师相对缺乏，致使教师上课班数多，批改作业任务繁重，没有精力去研究怎样提高教学质量，上课内容简单重复，由此产生厌教情绪。在学习上，由于学生每天都要完成大量的作业，压力很重，由此产生厌学情绪。
三、措施与对策
要克服初中英语课堂教学存在的主要问题，全面提高中学英语课堂教学质量，笔者认为应从以下几方面人手：
1．精练讲解，导练结合。“精练讲解”是指教师在传授语言基础时讲解要精，不必面面俱到。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿。“导练结合”是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的互动。所设计的练习要贴近学生生活实际，生动、有趣，富有吸引力，使学生学一句真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出。例如在教基数词和序数词时，教师可以从学生已熟悉的基数词入手，请一名成绩中等的学生到黑板上写出one到twenty的基数词，然后教师写出相应的系数词形式，让学生观察两者的变化规律，教师再总结，以便帮助学生掌握规律，学得轻松，记得牢靠。
2．加强英语教学设备建设，采用先进手段组织教学。当今社会，科学技术迅猛发展。在一些发达地区的学校，不仅通过语音室设备、幻灯片、录音机、录像机等来辅助教学，还采用了电脑教学手段、电脑考试手段等等。这些先进的教学设备和手段，对大面积提高初中英语教学质量很有帮助。比如笔者在教牛津英语6A中，有一单元Simon’s Journey to School，我先用数张PowerPoint来向学生展示各种交通工具，音、形、意相结合，学生很容易就掌握了。
3．加强英语口语讲授。初中生的母语习惯对英语学习产生的负迁性移较大，因此。必须创造外语环境，尽量减少负迁性的作用。比如起始年级可以使用一些简单的课堂用语。如：Open your book．Stand Up．Sit down．Read after me．Listen to me．please等等。待学生积累多了，基础牢固了，就可以使用比较复杂的句子了。教学实践表明，在初中英语教学实践中使用简单的英语，既浅显易懂，又易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。
4．采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。因此，教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创设情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。二是控制课堂上学生的注意力。初中外语教学的成败，在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动。才能吸引学生的注意力；只有活泼，才能激发学生的学习兴趣。
5．建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛。教师既是课堂教学的组织者、引导者。又是参与者。初中学生明显的心理特点是自尊心强。只有以学生为主体确立尊重学生的思想，才不会挫伤学生的积极性，才能建立和谐的师生关系，创造和谐的课堂气氛。
摘要：在目前的高中英语教学中，写作教学是重要内容之一，也是学生的薄弱环节，其原因在于不少学生习惯使用汉语思维，这就给英语写作带来了障碍。对此，笔者由谈谈写作教学中的写前构思训练，以逐步提高学生写作水平。
关键词：高中英语；写作教学；写前构思训练
第一，高中英语写作教学中写前构思训练的重要性
在英语写作过程中，英语思维是不可忽视的，即学生在英语写作创作过程中根据英语模式对语言加以调控的能力。然而，在实际英语写作中，不少学生往往依赖于汉语思维，这就给学生的英语语言表达、篇章结构等带来一定的障碍。因此，在高中英语教学中，教师应重视学生英语思维的培养与训练。这就要求教师在写作教学中当学生写作时为他们提供一定的语境知识，让学生既要领会，更要学会转化写作技能。反之，若脱离语境而单一讲解与操练，学生则难以加深理解，于是过分依赖于已有的母语语境知识。而英语阅读则是语境知识获得的主渠道，可丰富学生英语词汇，帮助学生检测所写英语的准确性。虽然在新课标下，不少教师开始注重读写结合，但常常局限于指导学生使用英语展开思维上，而没有进行有针对性、有目的的写作构思训练，因而学生不能很好地由汉语思维过渡到英语思维。同时，在写作过程中，准备阶段所占时间比例较大，但最困难的阶段则是写的过程。所以，在高中英语写作教学中，教师应引导学生做好写前准备，使其快速调整好写作思维，有效运用汉语思维，内化知识，逐步转向英语思维。对此，笔者将阅读教学与英语写作有效结合，进行写前构思训练，以引导学生由汉语思维转向英语思维，逐步提高英语写作水平。
第二，高中英语写作教学中的写前构思训练策略
在高中英语写作教学中，教师可结合英语阅读教学，利用阅读材料或者话题，精心设计写作活动，引导学生进行写前构思训练，实现以读促写，读写结合。
首先要立足教材，精选写作话题。以人教版高中英语必修一Unit 1 Friendship为例 ，本单元紧扣话题Friendship组织听说读写等教学活动。这一单元涉及的话题主要是：为什么人们要交朋友，怎样交朋友，如何处理朋友的关系，在二战时期的安妮是怎样渴望朋友，怎样和朋友相处等。在本单元阅读课中，其标题是ANNE’S BEST FRIEND，描述的是一位犹太女孩安妮为了躲避纳粹的迫害，因而藏身在小阁楼中，将日记视为自己的好友，借助写日记来抒发自己郁闷与孤独之情。利用本课学习，可让学生懂得怎样正确地交朋友，尤其是对于高一学生，他们相互之间较为陌生，需要沟通与了解，而友谊是学生生命中不可或缺的成分，但每位学生对友谊有着不同的见解与认识。因此，这一话题贴近学生生活，便于设置教学情境，激活学生知识与生活经验，唤起学生学习兴趣，调动学生表达积极性。
其次要紧扣话题，精设写作活动。在高中英语教学中，教师可将阅读教学与写作教学有机结合，借助阅读材料与阅读教学巧设写作语境，引导学生围绕教学话题进行写前构思训练。如教学Unit 1 Friendship ，教师可引导学生围绕Friendship 这一话题展开写前构思训练。同时，教师需要结合平时教学过程中学生实际情况精心设计教学活动，设置系列写作活动，并根据教学效果进行相应调整。Task1：完成ANNE’S BEST FRIEND阅读教学活动后，教师可引用一些国内外关于朋友的名人名言来展开话题。Task2：课前要求学生准备好一张好朋友的照片，课堂上引导学生向大家呈现自己的朋友的照片，同时运用所学英语语言来描述好友的主要特点。亦或介绍自己在新学期里结交的新朋友。此活动既可以是全班共同展开，还可以是分组展开。同时，教师应引导学生注意运用英语加以表述。英语教师可事先进行brain-storm，板书描述人物的常用句型与词汇，从而让学生顺利展开学习活动。
如①Personality：humorous，generous；
②Appearance：tall，pretty，handsome；Hobby：reading，sports；
③As to me / I think /In my opinion， We always do ... together等Task3：以小组为单位，思考讨论朋友之间建立友谊的基础，会出现的问题及其相应解决建议或方法。然后要求学生表述讨论结果：教师可以直接提问学生，再呈现讨论结果。若班级整体水平较好，则可开展小型采访活动，引导学生展开role-play。英语教师应依照学生实际语言基础与水平来要求他们讨论与发言时所应用的英语语言，鼓励学生尽可能地运用英语来表述自己的观点，并提示相关词汇或句型。如①What do you think are the basic elements we need to keep our friendship？②What else can be your friend？③What unforgettable experience between you and your friends？等。对学生讨论与发言的内容进行整理归纳后，教师可针对话题“友谊”谈谈自己的见解与建议，让学生参考，然后要求学生进行个人写作，完成“My best friend” 或“Friendship ”的初稿。当学生进行初稿写作时，教师需要随时关注学生在规定时间之内写作初稿完成情况，然后分析学生的写作初稿，对他们在写作中的词汇、句型、语法等问题加以归纳与分类。而后师生相互讨论与交流，引导学生及时发现并纠正问题，对初稿加以修改，从而提高学生英语思维能力，促进学生英语写作水平的整体提升。
关键词：农村初中英语 良好习惯 培养
农村初中英语《义务教育英语教科书》是具有中国特色比较鲜明，语言地道，好教易学。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。那么，在英语教学中如何才能使学生养成良好的学习习惯呢？现结合农村初中学生的实际生活，学习现状，教师应该注意以下几方面内容。
一、农村初中英语良好学习习惯对英语学习的作用
《辞海》中对“习惯”的解释为“由于重复或多次练习而巩固下来的并变成自身需要的行为方式。在学校教育中，我们主要引导学生的行为习惯和学习习惯，教师的任务就是使学生“养成良好的学习习惯”。我国著名教育家叶圣陶先生从教育本质和教育目的两方面，对教育学生“养成良好习惯”曾作过以下精辟的论述：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯”；“中小学的根本任务就是培养学生的习惯”；“教师工作的最终目的，是培养学生具有各种良好的习惯。”英语是一门实践性很强的交际工具学科，要掌握英语，除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。英语学习必须要有大量的听、说、读、写四种技能的训练。通过我们课题研究，要学好英语，就必须掌握英语学习的基本方法，养成良好的英语学习习惯。
二、农村初中学生学习英语的实际状况
现实生活中从事任何活动都需要培养一定的活动习惯，英语是一门外国语，对它的认识和了解缺乏深刻的社会语言环境，那么“养成学习英语的良好习惯就更为重要，因为绝大多数中国学生是在汉语语言环境中学习英语的，与学习汉语的条件相比，真是差得太远了”。而且，在学习中一旦形成了不良习惯，不易被发现和纠正。“初中学生学了四年英语，由于农村专业英语教师不多，且学生不用考试，学习英语的习惯还是一张白纸，也是进行良好习惯训练的好时机。”
根据我们课题研究调查和观察，目前中学生英语学习习惯方面的状况令人担忧，学生已经在不知不觉中养成了一些不良的习惯。比如书写句子时，写一个单词就随手打一点，如she.loves.her.mother；还有的学生喜欢把两个单词连在一起，如ihave a book onthe dest；或者把一个单词写成两个“单词”，如engli sh is ve ry import ant；或要么字迹潦草、无法辨认，要么斜体、圆体、手写印刷体三体混用，要么句首字母不大写、标点符号与汉语混淆等。还有朗读英语不是大声地读，而是在小声地读或默读；课堂上不少学生，尤其是女学生怕羞，怕被别人笑话，不敢大胆开口，大声说英语，大声朗读，回答问题时几乎听不见；学习生词不是按音标去拼读，模仿录音和老师的读音，而是用汉字注音，并按照注音的汉字来朗读课本上的“英语”。
三、培养学生良好英语学习习惯
根据我多年来的教学体会，认为培养学生良好的英语学习习惯主要应当注意以下几个方面：
（一）培养良好学习习惯应贯穿于整个教学过程。
在这里讲的教学过程是指学生的整个中学求学时代。学生只有时刻都在教师的指导下，进行英语学习，而且只有通过学习才能真正实现这个目的。叶圣陶先生说：“养成良好的习惯必须实践，换一句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样做去，才可以养成好习惯。”无疑，它给我们提供了正确的教学导向――在教学中，只有仔细观察，才会发现学生英语学习中的不良习惯。可以针对存在问题及时提出要求，告诉学生为什么要改进，怎样去改进，并且还要采取强制措施，以免不良习惯发生。
（二）根据初一学生的心理特点及英语学科的特点，从接触英语的第一堂课起帮助他们培养良好的学习习惯。
观念是行动的先导。因此，我们英语教师就必须形成正确的教学观念：初一是学英语的基础阶段。“六年看三年，三年看入门”或者说“六年成败，在于入门”都是强调初一入门阶段的重要。初一学生的听觉敏锐，模仿能力强，而且他们求知欲旺盛，好奇心强，对英语有浓厚的兴趣，教师必须趁“热”打铁尽最大的努力，下大力气，高标准，严要求，抓好学生的书写关、发音关，为今后的学习打下良好的基础，形成了一个好的开端。同时，在课堂上教师要坚持用英语进行教学和利用电化教学、直观教学手段，让学生在浓厚的英语气氛中学习，初步培养乐于听说的习惯。
（三）加强课后辅导
英语是一门实践性很强的学科，因此学英语要大量实践，就必须突破以教师为中心、以教材为中心和以45分钟课堂为中心，从课堂延伸到课外，形成英语学习课内外一体化。向45分钟要质量是有限的，在课余，通过师生交谈、考试、测验及平时作业等途径，反馈教学信息，从中发现问题和解决存在问题，达到预期效果。此外，我们还可以结合学生认知水平、教材内容和课堂教学需要，补充形式多样的语言材料，开展课堂活动，如猜谜语、做游戏、讲故事、演短剧、师生自由会话，形成宽松的英语学习环境，开阔学生的英语学习视野，丰富英语知识，加大语言输入量，逐步提高学生自身的英语知识素质。
（四）严格要求，持之以恒。
培养学生良好的学习习惯不是轻而易举的，需要严格要求和经过长期的训练，要重视开端，由易到难，循序渐进，还要根据不同年级，不同学生，有计划地提出不同的要求。一旦提出某种要求后，就要咬住不放，狠抓到底。发现学生的不良习惯时，就要制定相应的教学措施，以严要求，丝毫不能放松。在严格训练的同时，教师还要注意多以正面教育为主，多表扬，少批评。良好的英语学习习惯会时时受到不良英语学习习惯的干扰。教师要让学生懂得只有自觉地、坚持不懈地改掉不良习惯，才能达到整个目的。领悟能力有高低，习惯的养成时间有长短，有的学生有时还会有反复，因而教师要因人施教。
总之，培养学生良好英语学习习惯，需要学生长时间自觉养成听说读写习惯，更需要教师结合学生，结合教材，为学生创设语境，持之以恒，坚持到底。
参考文献
[1] 马俊明.中国著名特级教师学思想录中学外语卷[m]，南京：江苏教育出版社，1996.
在初中阶段的英语教学中，学生的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得讨论并着手解决的问题。下面分析一下学生在学习英语方面产生分化现象的原因。
首先，我校学生的来源比较复杂。经调查大部分家长对孩子学习英语的要求不高，他们认为自己的孩子反正也不出国，也不与外国人打交道，英语好不好没关系。有些孩子也认为自己不是上大学的料，英语学不学都无所谓。这两种想法的结合，导致了部分孩子对学习英语缺乏信心或兴趣不浓。其次，大部分学生在小学已学过三，四年的英语，而有些外地来的借读生没学过英语，这就造成初中启始阶段出现个体差异现象。再有，随着教材难度的逐渐加深以及初二阶段学生进入青春期后，身心发展的不协调，那些意志力薄弱，注意力不集中的学生，在学习英语过程中遇到困难时，很容易产生信心不足或厌学情绪。
针对这些情况我在教学中采取了以下几点措施来阻止学生两极分化。
1.掌握学困生心理，建立良好的师生情感
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。作为教师，对具体学生要作具体分析，要晓之以理，动之以情，使学生能从思想上认识到学习英语的重要性。比如在我所教的班级里有位女生，人长的非常美丽动人，进入青春期后，经常受到一些男生的明追暗恋，而她的父母因工作忙，忽视了对孩子青春期的正确引导。这就使她在思想上有些茫然，上课有时心不在焉，作业有时不完成，学习成绩不断下降，相反她的着装打扮开始与众不同。看到这一切之后，我课下有意识地找她聊天，在赞许她美丽外表之余，希望她学习成绩也应该如此美丽。与此同时， 给予她学习方法的指导，利用课余时间耐心帮助她补习功课。上课对她提一些较容易的问题，满足她的表现欲，增强她学习英语的信心和兴趣，最终使她初二期末考试提高了20分的好成绩。另外，对于一些有可能掉队的学生，我也是及早指出他们在学习英语中存在的问题，帮他们分析原因并说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
2.认真钻研教材，采取有效的教学方法
英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。因此 ，我在教学中采取一些比较直观，贴近生活的方法，吸引学生的注意力，引领学生学习英语。
2.1巧设问题情景，降低学习难度。在教学中我总是借助挂图，实物，以及生活中的实例等，设计问题情景，把学生引入到真实的语言情景中。如教"打电话"这一话题时，我出示了一张两位同学正在打电话的图片后，就问学生What are they doing ？ 同学们说："他们正在打电话。""那你们平时都怎么打电话呢？"有的同学说："是某某家吗？麻烦您叫一下他好吗？"还有的同学说："您好！某某在家吗？"等等。我在肯定他们的答案同时也表扬了他们的礼貌用语，接着我进一步询问他们接电话时怎么回答，同学们又争先恐后地说出了几种不同答案。看到同学们兴趣高涨，气氛轻松活跃 。于是我介绍说"林涛和李磊正在打电话，林涛在电话里怎么作自我介绍的？我要找谁谁，英语又是怎么说的呢？请听录音。"听力输入完毕之后，学生们纷纷举手效仿文中对话进行回答，思维很活跃。
2.2师生之间要加强沟通与交流，要建立良好的师生关系。良好和融洽的师生关系是英语教学成功的关键，只有老师关心学生，学生理解老师，英语教学才能够顺利进行。在课堂上，老师要积极引导学生，要做学生的引导者和好朋友，多和学生进行沟通和交流。同时学生也应积极配合老师，做课堂上的积极参与者。
2.3提高学生对英语重要性的认识，培养学生学习英语的兴趣。引导学生学习英语，首先是要让他们意识到英语的重要性，其次是激发他们对于英语学习的兴趣。因此在教学的过程中，老师要通过实例不断的向学生灌输"英语很重要"的思想，并通过一些英文的影视作品或歌曲来激发学生学习英语的热情。于此同时，要加强对学生口语的训练，让学生敢说，能说，愿说，从而提高学生整体的英语水平。
关键词：初中英语；新课标；阅读理解
一、调动学生的兴趣，使学生融入英语阅读当中
兴趣是学生最好的老师，激发学生的兴趣可以在一定程度上提高学生的学习效率，加深对文章内容的理解，增强教学的有效性。如，教师在对How do we deal with our problem？这篇文章进行讲解的过程中，就可以通过调动学生兴趣的方法对这篇英语文章进行讲解。学生在学习中会遇到很多问题，而这篇文章的主要内容便是告诉我们怎样处理在生活中遇到的问题，教师可以联系学生的实际，先将学生引入到课堂情境当中，再进行授课。
二、设置问题，通过提问的方式加深学生对文章的理解
问题可以引发学生思考，开阔学生的思路，通过与文章内容的有效结合可以加深学生对文章的理解，通过这样的学习方法可以在一定的程度上提高课堂的效率。如教师在对My dream job这篇文章进行讲解时，就可以通过设置问题的方法来进行授课，通过提问的方法来加深学生对文章的理解。教师可以根据文章的内容提出问题，如这篇文章就可以提出“文章中的主人公想找一份怎样的工作啊？”这样的问题来帮助学生理解文章内容。
三、让学生大胆猜测词义，帮助学生理解文章大意
学生在对英语阅读进行学习的过程中，词汇量的大小是决定其能否理解文章含义的标杆，学生对词义有了大体的掌握，就可以在一定的程度上提高学生学习的效率。如，教师在对A Healthy Lifestyle，the Chinese Way这篇文章进行讲解的过程中就可以通过让学生大胆猜测词义的方法帮助学生理解文章的大意。在文章中，有“eat hot yang foods”这一词组，学生可能并不理解，所以教师就要鼓励学生大胆猜测，并与文章内容进行结合，进而理解文章的内容。
综上所述，英语教学在我国实施初中教育的过程中占据着越来越重要的地位，而阅读理解可以检查学生的综合学习结果，是英语学习的重要组成部分，应得到应有的重视。要运用多种方法进行有效的教学，提高学生的理解能力。
参考文献：
[1]邓君.浅谈如何培养新课标初中英语课堂阅读理解[J].景德镇高专学报，2008（15）.
【关键词】生活化；初中；英语教学；方法
生活是知识产生的来源，英语知识同样是产生于生活的。只不过，在我国的英语教学中，英语知识的“背景”资源很匮乏，“应用背景”就更加匮乏。正是这些原因的存在，使得我国的英语往往呈现“汉语化”，也就是人们所说的“中国式英语”。那么，在初中英语教学中，如何使学生学习到有实效的英语知识呢？笔者认为就要在初中英语教学中，实现“生活化”教学。
一、要点分析
生活化教学目前备受人们关注，人们不想见到投入了极大人力物力之后培养出来的人才是“不接地气”的人才。再有，英语也是一种语言。语言是人们之间进行感情交流和情感表达的重要工具，语言是来自于生活的，其最终目的也是用于生活的。只有保证语言的生活化，保证其在日常生活中的鲜活度，语言才是活的，才是有无限魅力和使用价值的。目前初中英语教学普遍效果较差，学生对英语缺乏全面客观的认识，认为学习英语的用处不大，或者学生经过长期努力的学习之后，通过一些偶然的情况，发现自己之前学习到的英语知识在实际生活中的应用价值较小，这些无疑在一定程度上打击到初中学生学习英语的积极性，也造成了初中英语教学效果滞后的现象。为此，我们应该针对这些情况，从英语这门语言的背景文化出发，加强初中英语教学过程中的生活化教学，使学生通过正确的学习和积累，能够真正将英语这门语言用于生活，服务于生活。
二、策略分享
（一）创设生活情境
我们的初中英语教学最最缺乏的就是“生活”。他们所学习的英语比小学阶段有所突破，但是他们还是没有“生活准备”。模拟生活化的教学情境可以很好的解决这一问题。在模拟生活化的英语教学情境中，学生通过活动能够有机融入到英语的学习之中，能够有效改变传统教学中“重知识、轻能力”的弊端，学生在活动中扮演自己感兴趣的角色，进行充分的语言练习，自然而然的提升了学生的语言综合运用的能力。例如在《Unit7Shopping》教学中，英语教师可以让学生扮演顾客和营业员，借助于日常生活中礼物等商品为载体，演习购买实物的全过程，学生在模拟的真实场景中进行互动，有效提升了语言交流和运用能力。
（二）趣化教学活动
小学生喜欢玩儿，初中学生也同样喜欢“玩儿”，人们总觉得初中学生比小学生“成熟”，其实，他们同样喜欢在“玩中学”。事实上，由于初中学生身心发展还不完善，学生往往对游戏都比较感兴趣，实践表明：初中学生都比较乐于参与游戏的活动之中；在英语教学实践中，教师适时的设置游戏融入到课堂教学中，学生为了搞清玩游戏的规则，都会全神贯注的聆听教师的讲解，锻炼了学生的英语听力能力，在游戏的具体操作中均需要英语的表达和说明，锻炼了学生的英语表达能力；对于一节英语课可以借助于游戏进行引入，能够快速集中学生的注意力，提高课堂教学的效益。例如：在《Unit1 Thisisme》Reading II教学中，主要教学目标是让学生学会介绍自己和他人，英语教师运用游戏进行教学，将几位班级干部的名字采用Mynameis...这个句型分别写在几张纸条上，让每一个小组的第一排学生快速看完后回收起来，然后让第一名学生采取“口传”的方式，依次告诉后面的学生，这样后面的学生要仔细认真听前一名学生所说内容，才能保证最后一名学生汇报的结果是正确的；借此机会还可以进行Your name is.../Her name is.../His name is...等句式，这样的游戏让学生在轻松愉快的活动中掌握了教学要求中的句型，重点和难点也在无意中得意突破，所有学生在合作学习中锻炼和提升了英语听说的能力。
（三）给学生“英语生活”
生活环境对于学生的影响是潜移默化的，在初中学段，学生各方面发展都非常迅速，“生活环境”同样可以作为他们成长资源的主要来源。初中英语教师在教学过程中应该营造出富有生活气息的校园英语学习环境，善于培养学生进行西方英语式的思考方式。这就需要在日常学习和生活环境中积极营造出英语地道生活的氛围，让初中学生在耳濡目染的环境中逐渐形成英语式的思维和习惯，从而最大程度地促进初中英语教学效果，提高初中学生的整体英语水平。比如，八年级学生的教室门牌上应该用英语词组“Grade Eight”来代替传统的“八年级”标志，在学校图书馆或者学校医务处等公共场所，可以贴出一些“Keep Quiet”或者是“No Smoking”等标志，在校园某些道路不平坦处或者路口容易发生冲撞的地方，可以贴上“Watchout”等标志，这样，学生在日常生活和学习中随处可见英语标志，这就在无形之中对学生的英文素养进行着潜移默化的影响。
（四）创新作业形式
对学生而言，只有在自由、和谐、宽松课堂上，才能迸发无尽的思维火花，热情高涨。而情感教学，可给学生更多情感体验，使其插上想象翅膀，自由翱翔。另外，学习知识的最佳途径是由学生自己去发现、探究，如此才能更深刻地理解知识。所以，教师需要给学生提供更充足的思考与探索时间，适时诱导启发，帮助学生燃起知识的燎原之火，提供智慧大门的开启之匙。因此，在初中英语教学中，教师需要注重情感教学、探究学习，培养学生学习热情，提高学生自学能力。
一、感人心者，莫先乎情――情感教学，以情优教
古语云：“感人心者，莫先乎情。”在教学过程中，情感的作用也不可小觑。倘若教师以饱满的热情投入教学工作，关爱学生，则宛若骄阳照亮学生前进的步伐。而对学生而言，情感也影响着他们的学习动机与积极性。缺乏学习情感，则缺乏学习动力，学习效果低下。因此，在初中英语教学中，教师需注重情感教学，以情优教。
首先，注重民主平等，营造良好师生关系。师生是教学活动的重要主体，他们之间的情感直接影响着整体课堂教学的开展。一般而言，倘若课堂教学洋溢着情感的活力，充盈着民主和谐氛围，则可唤起学习思维，调动学生学习激情。所以，在初中英语教学中，教师需要讲究民主平等，注重交流互动，帮助学生克服心理障碍，活跃思想，点燃探索火花。如允许并鼓励学生质疑，避免“一言堂”；正确对待学生的错误，保护学生的好奇心与积极性。
其次，优选手段，情感演绎。（1）以歌激情。即借助音乐等渲染氛围，熏陶心灵，激发学生情感，将其引入学习状态。如教师学习Unit 7 Colours时，可巧用英文歌曲优化活动设计。譬如采取音乐导入，营造欢快氛围，感染学生情绪，给新知学习做好铺垫。或利用英文歌曲增添互动环节。如欣赏英文歌曲后，自由讨论歌曲内容，发掘英语知识，渗透情感教育。（2）以画助情。在英语教学中，图画也是有效的教学手段，可将作者的思想情感与生活情景融合起来，给学生以视觉冲击，意境感染，情感共鸣，审美欣赏。如学习Unit 3 Let’s celebrate时，教师可利用圣诞节、万圣节等节日的图片，吸引学生，激感，使其主动学习。（3）以演育情。在初中英语教学中，教师可给学生提供一些具体语境，引导学生进行情景表演，增强情感体验，学会在具体语境中运用所学语言，提高想象思维，感受学习的快乐。
二、教无定法，贵在得法――合作探究，自主学习
在现代教育教学中，学生自学能力的培养是重要教学目标。因此，教师不能单纯传授知识，更需要给学生创造独立探究的时间、自主学习的空间，让学生学会自主学习，而不是等着教师揭晓答案，讲授结论。正如陶行知先生所说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”只有学生自主发现，他们对知识的理解才最为深刻，才能发掘知识的联系与规律。所以，在选取教学方法时，教师应考虑到其是否有利于学生自主探究、体验实践，是否有助于师生、生生交流互动，是否有助于培养自学能力等因素，并联系生活实际，优化教学过程，促进教学效率的提高。
如教学7A Unit 5 Going Shopping的Reading部分，通过本课学习，让学生既了解语篇，又学会将有关购物的知识活用现实生活中去，提高语言运用能力、知识迁移能力。同时，本课的重点难点是怎样在不同情景下展开购物以及怎样把语言知识转变成有趣而真实的学生实践活动，增强学生自主体验，感受英语学习乐趣，逐步形成自学能力。因此，在教学过程中，教师可遵循任务型教学原则，由学生实际出发，运用自主探究与合作导学、多媒体辅助教学等多种教学方法，打破被动单一学习方式，让学生们通过实践体验、探究交流、讨论合作等方式，自主学习英语，灵活运用于英语，提高学习效率。
具体方法如下：首先是Free talk，即引导学生欣赏有关英语歌曲，师生进行简单交流对话，将学生带入具体语境中。然后进入Revision环节，引导学生复习已学语言知识点，通过Simon过生日的情境，引导学生交流讨论怎样购买生日礼物，唤醒学生已有的知识与经验，自然地引出购物话题，让学生踊跃提出自己的建议，张扬个性。在Presentation环节，可利用多媒体课件播放去书店的购物录像，创设真实自然的购物情境，增强学生视觉与听觉上的体验，将知识学习与实际生活有机结合，体会怎样购物，避免单纯听音的枯燥，提高学生学习热情。同时借助录像，将生词教学穿插其中，诱导学生在具体语境中猜测生词、学习生词，并运用生词造句，从而丰富学生语言与信息输入。而在Practice环节，教师可呈现示范对话，引导学生进行模仿训练，自主编写有关购物的英语对话，提高交流表达能力。在阅读环节，提出问题串，诱导学生独立思考，合作探究，理解语篇，把握阅读技巧。其次，还可以组织英语角活动，引导学生模拟购物，形成主体意识，并通过列出shopping list检测学生的学习效果。教学后，教师可要求学生根据当前中学生零花钱的使用方式展开调查，小组讨论：怎样形成合理的使用零花钱的方式，并制定正确支配零花钱的计划？如此，可将知识教育与思想教育有机融合，提高学生的综合能力，让他们学会学习，学会生活。
