时间：2022-12-02 17:25:16
商丘学院是经国家教育部批准的全日制普通本科院校，学院坐落于历史文化名城商丘市的应天书院旧址旁。
学院2017亩的校园如同苏州园林般的秀美、恬静，全日制在校生1.7万余人，总资产近13亿元，建筑面积42万平方米，教学仪器设备总值达8792多万元，图书馆纸质图书173万余册，电子图书40万余册，博硕士论文50万余篇，中外文纸质、电子期刊11000种。学院现有教师986人，其中高职称教师占31%，硕士研究生以上的占68%，形成了一支素质较高、结构合理、教学经验丰富的教师队伍。
学院有十院一部，即商学院、电子信息工程学院、传媒与艺术学院、土木工程学院、工商管理学院、外国语学院、风景园林学院、文学院、计算机科学与技术学院、体育学院和思想政治理论教学部，设置42个本科专业(方向)、25个专科专业。学院的办学原则和目标是：坚持民办、非营利、公益性，追求卓越、服务国家，建设高水平的综合性大学;学院的办学宗旨是：点燃学生心智火种，开发、启蒙其内在潜质，引领学生积极主动追求知识，让学生在这片沃土上改变人生;学院的办学思路是：做强工科，做优农科，做精管理，做好文、经、理、艺、教;学院的人才培养目标是：培养思想品德高尚、专业知识扎实，具有创新能力、综合素质高、实践能力强的高级应用型人才。
建校十余年来，学院已有两个省级品牌专业、两个省级特色专业和一个省级实验教学示范中心。学院十分重视学生应用能力的培养，在校内建成了创新实验室、电路实验室、楼宇机电设备综合自动化实验室、计算机网络实验室、播音主持实训室、园林植物病虫害防治实验室、物流综合实训室、语音室等80余个实验室，供学生使用。学院根据社会经济发展和专业教学需要，还建立了瑞仪光电(苏州)有限公司、美的集团武汉制冷设备有限公司、上海天马微电子有限公司、厦门大拇哥动漫有限公司、富士康集团、连云港市花果山景区、中原银行、河南省宏力高科技农业发展有限公司、山东寿光国际蔬菜培训中心、成都正东翻译公司等百余个稳定的校外实习基地，并与上述企事单位有着深度融合，为学生适应市场人才需求搭建了无缝链接平台。
建校十余年来，由于学院办学指导思想明确、办学定位准确、办学思路清晰、教学管理科学，坚持以育人为核心，为社会培养了万余名优秀人才。多年来学院毕业生就业率均在97%以上，毕业生考研率年年迈上新台阶，近年来，我院有800余人考取硕士研究生，2014年达到国家控制线的近200余人，占报考人数的35.68%，其中30%考取中科院、中国矿业大学、哈尔滨工业大学、华南理工大学北京航空航天大学、中南大学、兰州大学、郑州大学等科研院所和985、211院校。另外，我院专科毕业生每年有25%升入本科。
二、传媒与艺术学院简介
传媒与艺术学院是商丘学院最早设置的院系之一，现有在校生2800余名，开设有播音与主持艺术、广播电视编导、动画、环境设计、视觉传达设计、产品设计、服装与服饰设计七个本科专业和艺术设计、影视动画两个专科专业。
分院现有专兼职教师近两百人，其中副高级以上职称占专任教师总数的30%;专任教师中具有硕士以上学位占专任教师总数的51%，近年来教师中有150余人次获得、省级、市级科研项目奖励，参编教材56部，发表专业学术论文200余篇，已基本形成一支学有专长，爱岗敬业，结构合理，富有创新精神，科研能力较强的师资队伍。
分院建有传媒工作室、环境设计工作室、视觉传达设计工作室、产品设计工作室、服装与服饰设计工作室和综合设计工作室等六个工作室，建有演播厅、非线编实验室、摄影实验室、摄像实验室、服装图案制作实验室、服装结构工艺实验室、手工皮艺工作间、环境设计材料与工艺制作实验室、陶艺工作间、印刷与制作实验室、视觉传达模型室实验室和国内一流的三维动画捕捉实验室等十三个实验室，建有五个作品收藏室、宋州工艺研发中心等三个研发中心和二十六个校外实践教学基地，完善的教学设施、先进的教学设备、一流的实验实习实训条件和实践教学平台，强有力地支撑了传媒与艺术相关学科专业的发展，促进了学生的高质量就业、创业。高素质、强能力、会应用的高级应用型人才培养模式受到家长和社会的好评，自建院以来共为社会各界输送了两千余名优秀毕业生。据初步统计，2014年各专业平均就业率达97%以上。
三、专业简介
播音与主持艺术(本科)
培养目标：本专业培养具备播音与主持艺术基本理论和技能，能在广播电台、电视台及其他单位进行朗诵演讲、配音、演播以及采访编辑、策划导演，从事节目主持工作和有声语言传播的应用型高级专门人才。
主干课程：新闻学概论、广播电视概论、传播学概论、播音学、普通话语音、节目主持、广播电视文稿写作、广播电视采访与写作、影视艺术欣赏、文艺作品演播、即兴口语表达、新闻播音、公共关系学等。
广播电视编导(本科)
培养目标：本专业培养具有广播电视策划和电视节目设计、创作、制作等方面的专业知识、具备较高的道德修养和艺术鉴赏等方面的能力，能在全国广播电影电视系统、教育电视系统从事音响设计、音响导演、撰稿、编剧制作、社教及新闻记者等方面工作的广播电视艺术学科的应用型高级专门人才。
主干课程：传播学概论、广播电视概论、新闻学概论、视听语言、新闻摄影与摄影艺术、广播电视广告学、广播电视采访与写作、影视剪辑艺术、纪录片创作、导演基础、影视动画、电视节目制作等。
动画(本科)
培养目标：本专业培养能系统地掌握二、三维动画制作，影视特效和后期合成的基本理论与基本技能,毕业后能够在动画公司 、电视台、影视制作公司、广告公司、企事业等单位从事动画制作、虚拟空间表现、三维动画制作、网页设计等方面工作，具备基本动画设计能力，实践能力强，具有创新精神的应用型高级专门人才。
主干课程：动画基础造型、动画运动规律、动画场景设计、二维基础软件(PS、AI)、原画、动画分镜头设计、动画剧本写作、三维动画软件(max、MAYA)、动画后期制作、专业创作系列课等。
环境设计(本科)
培养目标：本专业培养具有一定环境设计知识、技能和较好的艺术思维能力、实践能力，能在企事业单位、专业设计部门、科研单位从事室内外环境艺术设计、教学和科研工作的高级应用型专门人才。
主干课程：三大构成、工艺美术史、专业制图、灯光照明、CAD设计、室内效果图技法、餐饮设计、景观设计、商业空间设计、酒店设计、展示设计等。
视觉传达设计(本科)
培养目标：本专业培养具有一定视觉传达设计知识、技能和较好的艺术思维能力、实践能力，能在企事业单位、专业设计部门、科研单位从事视觉传达设计、教学和科研工作的高级应用型专门人才。
主干课程：三大构成、版式设计、摄影、装饰设计、Photoshop软件、Flash软件、coreldraw软件、标志设计、传单设计、展示设计、POP设计、包装设计、招贴设计、书籍设计、CI设计等。
产品设计(本科)
培养目标：本专业培养适应社会经济发展需要，具有扎实的产品设计基础理论知识、基本技能、基本素质，能在企事业单位、专业设计部门、科研单位从事产品的造型设计与制作、教学、科研工作的应用型高级专门人才。
主干课程：工程制图、三大构成、产品造型材料与工艺、工业设计专业表现技法、人机工程学、计算机辅助工业设计、设计心理学、视觉传达设计、模型制作等。
服装与服饰设计(本科)
培养目标：本专业培养具有一定专业理论知识和相关技能，适应社会主义市场经济需求,能够从事服装设计、服饰设计、品牌策划、产品研发、生产管理、服装营销等方面工作的应用型高级专门人才。
主干课程：服装设计基础、服饰图案、服饰配件设计、服装专题设计、中外服装史、服装材料学、计算机辅助设计、服装市场营销、服装结构设计、服装工业制版、服装立体裁剪等。
艺术设计 (专科)
培养目标：本专业培养具有一定艺术设计技能和较好的艺术实践能力，从事装潢(平面视觉)设计、室内外环境艺术设计、美术指导等工作的高级技术人才。
专业主干课程：
视觉传达设计方向：三大构成、版式设计、Photoshop软件、Flash软件、coreldraw软件、标志设计、传单设计、POP设计、包装设计、招贴设计、书籍设计、CI设计等。
环境设计方向：三大构成、专业制图、灯光照明、CAD设计、室内效果图技法、餐饮设计、景观设计、商业空间设计、酒店设计、展示设计等。
影视动画 (专科)
培养目标：本专业培养具有良好的专业素质，能掌握二、三维动画制作，影视特效和后期合成的基本理论与基本技能，能够从事动画制作、虚拟空间表现、三维动画制作、网页设计等方面的工作,具备基本的影视动画设计能力，实践能力强的应用型高级技能人才。
主干课程：动画基础造型、动画运动规律、动画场景设计、二维基础软件(PS、AI)、原画、三维动画软件(max、MAYA)、动画后期制作、专业创作系列课等。
四、考生须知
1、山东省考生登陆省招生考试院网站(http：//wsbm.sdzk.gov.cn/art)进行报名、缴费，报名时间为：2015年2月2日-3月5日(按山东省规定2月11日-24日网报系统关闭)，网报办法详见报名网站;河北省播音与主持艺术、广播电视编导专业的考生可于3月8日到山东省济南考点参加艺术报名、加试，也可直接与我院招生办联系。
2、报名考务费每生180元。
3、考生需在考试前一天下载打印校考准考证，持准考证参加我院在当地组织的专业加试。
4、凡专业考试合格者，我院将于4月30日前寄发《专业考试成绩合格通知单》，考生可以通过商丘学院招生信息网(squ.net.cn/zb/)查询。
5、凡未设考点的省份均以该省份艺术类联考成绩为准，欢迎未设考点省份的考生报考。
6、外语成绩不规定最低分数控制线，数学成绩是否计入总分执行当地招生部门的有关规定。
7、艺术类考生录取原则：我院采用文化课成绩上线，以专业课成绩高低排序的方式进行录取。
8、收费标准：严格按照国家有关规定执行，艺术类本科13000元/年，专科6800元/年;住宿费按照河南省发展和改革委员会核定的标准执行。
9、“两证”发放：学生按教学计划完成学业，经考试考核成绩合格，颁发商丘学院毕业证书，符合国家有关学士学位授予条件者，授予商丘学院学士学位证书。
10、毕业生考研情况：我院重视学生考研，取得了显著成绩。我院学子时刻铭记校训，刻苦学习，积极地投入考研大潮中，近几年取得了骄人成绩，浙江大学、哈尔滨工业大学、北京航空航天大学、武汉大学、中国矿业大学、兰州大学、郑州大学等重点高校都有孜孜不倦、发奋图强的商丘学院学子在攻读硕士学位。
11、毕业生就业情况：我院毕业生实行双向选择、自主择业，由河南省就业主管部门统一发放就业报到证。学院设有就业指导中心，专门为毕业生提供就业指导、技能培训、推荐工作和组织招聘等服务工作。我院每年都积极筹办大型的毕业生“双向选择洽谈会”，在毕业生“双向选择洽谈会”上，参加招聘的用人单位达到500余家，提供了6000多个需求岗位。
12、我院为了激励学生勤奋学习、争先创优，设有优秀奖学金、国家奖学金、国家助学金、国家励志奖学金等，并为特困生设有大量勤工助学岗位。
五、报名时间及地点安排
2015年艺术类加试报名时间及地点安排
省份
报名时间（网上报名）
考试时间
考试地点
招生专业
山东
2月2日-3月5日
3月 8日
见准考证
1、播音与主持艺术；2、广播电视编导说
备注：美术类专业使用生源省联考成绩。
六、联系方式
学院地址：河南省商丘市北海东路66号
乘车路线：从火车站乘5路、13路、58路公交车在商丘学院站下车即可
招生热线：0370—3699999 3167666 ;15896860199(胡老师) 15003700999(陈老师) 18737080988(王老师)
河北大学工商学院位于河北省保定市河北大学新校区，创建于2001年， 是经河北省人民政府批准，教育部首批确认，具有独立法人资格，执行教育部《独立学院设置与管理办法》，实施本科学历教育的高等学校。学院充分发挥母体高校 的综合性大学优势和独立学院的办学体制优势，不断深化教育教学改革，以质量求生存，以特色求发展，目前已发展成为一所集文、理、工、法、经、管、艺术等多 学科为一体的综合性学院。河北大学工商学院办学成绩突出，曾先后获得全国教育系统先进集体、教学成果二等奖、全国先进独立学院等荣誉称号。
二、招生专业、招生计划
专业名称
学制
层次
学费（元/年、人）
招生计划
招生省份
广播电视编导
四
本科
10000
60
河北省
播音与主持艺术
四
本科
10000
40
河北省
设计学类
（含视觉传达设计、环境设计专业）
四
本科
10000
60
河北省
三、专业测试要求
广播电视编导专业使用河北大学戏剧与影视学类校考专业测试成绩;播音与主持艺术专业使用河北大学播音与主持艺术校考专业测试成绩;设计学类(含视觉传达设计、环境设计专业)专业使用河北省美术联考或统考成绩。
四、校考专业测试
(一)报名
1.报名条件:取得河北省2016年普通高考资格的艺术类考生。
2.报名方式及时间：考生于2015年12月26日至2016年1月10日登陆河北大学本科招生信息网进行报名。
3.交费：考生参加戏剧影视文学类和播音主持类专业测试需交纳测试费120元/人，交费时间为2016年1月13日至20日。河北大学2016年艺术类专业测试交费使用河北大学校园缴费平台(网 址：plat.hbu.cn/)。
(二)签到
1.签到时间：2016年1月25日开始。
2.签到方式：登陆报名系统进行网上签到。
3.打印准考证：考生通过网上签到后直接打印准考证。
(三)测试安排
1.测试时间：
戏剧与影视学类： 2016年2月23日上午8:30—11:30;
播音与主持艺术： 2016年2月24日开始;
2.测试地点：河北大学本部校区(河北省保定市五四东路180号)，具体考试地点及考试须知见校考专业测试准考证。
3.测试证件：考生必须携带《报考证》、《准考证》、《身份证》参加测试。
4.校考合格标准：校考专业测试成绩按分数从高到低排序，合格人数不超过相应艺术类专业在省内招生计划的4倍。
5.校考专业测试成绩将于2016年3月底前在河北大学本科招生信息网公布(合格证不再单独寄发)。
(四)测试形式和内容
1.戏剧与影视学类
⑴ 测试形式：闭卷笔试，时间为3小时，满分200分。
⑵ 测试内容及分值：
①艺术常识和影视知识测试(满分80分)：类型包含填空题、选择题、判断题、名词解释等，测试内容包括艺术方面的基本常识和电影电视方面的基础知识。
②命题编写故事和电视栏目创意(满分120分)：命题编写故事要求考生根据给出的题目编写故事，着重考查故事的结构性、完整性、原创性，以及人物和情节的设置等方面，字数以1000字左右为宜;电视栏目创意要求考生根据给出的题目进行电视栏目策划与创意，着重考查考生的形象思维能力、想象力、策划能力和创作能力，字数以1000字左右为宜。
2.播音与主持艺术专业
⑴ 测试形式：面试，满分200分。
⑵ 测试内容：包括自备文学作品朗读(3分钟以内)，指定稿件播读、话题评说(2-3分钟)。
五、录取规则
所有艺术类专业高考录取时，遵循“分数优先”原则，按考生所填报的专业志愿依次进行录取。
(一)广播电视编导专业要求校考成绩合格、文化统考成绩达到省定同批次录取控制分数线，按照文化成绩从高分到低分排序录取;文化成绩相同时，按专业成绩排序，择优录取。
(二)播音与主持艺术要求校考成绩合格、文化统考成绩达到省定同批次录取控制分数线，按照综合成绩(综合成绩=专业测试成绩×60%+文化成绩×40%)从高分到低分排序，择优录取;综合成绩相同时，按专业成绩排序，择优录取。
(三)设计学类(含视觉传达设计、环境设计专业)要求文化统考成绩和专业测试成绩均需达到省定同批次录取控制分数线，按照专业成绩从高分到低分排序录取;专业成绩相同时按文化成绩排序，择优录取。
六、联系方式
咨询电话：0312-5079479(河北大学招生办)
0312-5073111(河北大学工商学院招生办)
学校地址：河北省保定市七一东路2666号(071002)
学校网址：hicc.cn
重商主义的旋风吹遍全球，关于商业的学科在社会公众内心的地位，已经上升到非自然科学、非技术科学领域之外最受欢迎的部门。
在极重视学历教育和应试选拔的中国，每年各地的“高考状元”中，绝大多数会选择清华、北大（近年来增加了重金“买状元”的港校），在选择清华、北大的状元中，已淡化了“学好数理化，走遍天下都不怕”的专业选择标准，相当的部分会选择金融、经济、管理等相关的专业（也即职业方向）。
一般认为，自然科学、技术科学领域所面临的是耐得住研究探索的寂寞、坚持得了枯燥的反复实验、忍受得了不断的失败。而商业活动的色彩则要丰富得多，站在纯财富收益的视角，置身财富积累、增值、流动的层面，参与者自身可能得到的财富预期也大大高于其他领域。
接受商科教育，商学院是不二的选择，到哪里去读商学院呢？或者说读哪一家商学院呢？对中国有志于读商科而且决心拿到MBA文凭的学子或者是职场人士来说，这个选择是值得探讨的。
英国《经济学人》杂志这样形容全球商学院教育现状：“国际商管学院促进协会计算出全世界超过13000所学校提供商业学位，其中中国和印度就占了2700所，它们几乎都是1990年后创建的。1997年，大学只设有74门新的商业课程，到了2007年竟达641。”
中国和印度并非传统意义上的商科教育强国，特别是中国，商科教育的勃兴不过是近30年的事，如果从中国高校大扩招算起，才不过20来年。现如今中印两国的商科教育院校数，占到世界商科院校数的五分之一，有点“”的味道。当然，中国和印度庞大的人口基数，有对应的商科教育需求并不奇怪。然而“罗马不是一天建成的”，一夜冒出这么多商科院校，师资力量、校园文化这些软实力的积淀无法速成。
一般来说，高考考生遴选商科院校的标准自然而然地倾向于两个层面，其一是院校的名气，清华经管院、北大光华经管院为高考状元们的首选，近年来重金揽才的港校也在其列，而人大、复旦、上交大等的经管院就属高分考生们眼中的第二梯队了；其二是院校的地域，京、沪、港院校当仁不让是第一梯队，全国各区域中心的商科院校也是热门。
在商科教育积淀厚重的西方及西方媒体的眼中，怎样看数量庞大的中国商科院校中的楚翘呢？在两家全球顶级财经媒体《经济学人》和《金融时报》的相关报道中，中国大陆的商科院校被提及最多的仅有一家，上海的中欧国际工商学院。
需要指出的是，中欧国际工商学院仅限于MBA教育，即Master Of Business Administration（工商管理硕士）。望文生义，MBA的培养目标是商界的高级白领乃至于金领。或者可以换一个角度，MBA教育于求学者而言是商科学历的高级追求，于商科院校而言是商科院校教育水平的评价基准。就此，国内一流名校如清华、北大、人大、复旦、上交大等等必然也将MBA教育作为其商科院系的必备设置。
以MBA为评价标准的商科教育于我们是当代的舶来品，显然就应该站在一个全球化的层面审视这个灼热的领域。事实上在中国的MBA教育架构中，国外知名商科院校如影随形。
《华尔街日报》披露“欧美知名商学院渴望利用中国的需求获利，纷纷开始推出、扩大与中国大学的MBA项目合作，或是独自推出面向处于职业生涯中期的高管人士的课程。”用了这样的措辞“一流商学院来华掘金”。其一，说明商科教育在MBA这个层面是市场化的一门生意；其二，说明中国的商科教育市场很诱人；其三，说明进入中国的商科教育市场是需要资格的，这个资格叫做“一流”，国际级的一流。
英国《金融时报》每年做一个“MBA年度排名”，被加入排名的商学院100个，也即是《金融时报》排名者心目中的“世界前100商学院”。观察排名名单，在院校所属国家一栏中，英国出现了23次（有两个是与他国院校合办），而美国则出现了59次（有一个是与他国院校合办）。即在全球商科院校的第一方阵里，英美两国占据了大半壁江山（80%）。在商科教育这个领域，美国的领先程度和强悍实力无可匹敌。
这个榜单中，中国二字出现了4次（有一个是与他国合办院校），香港科技大学商学院在2010年的榜单中综合排名第10，中欧国际工商学院综合排名22，香港中文大学综合排名第28，中国/美国/英国/阿联酋合办的霍顿国际商学院综合排名94位。
在中国四所入围2010年度前100的商学院中，香港科技大学商学院近三年未跌出过前20，三年平均排名14；而中欧商学院从2008年的11、2009年的8，跌落到2010年的22，三年平均排名14；香港中文大学则是首次升入前100，且跨度极大，一下就进入28名。
从这四所中国相关的商学院观察，体现出极为强烈的全球化色彩，中欧国际商学院是中欧合办的。香港是全球最富盛名的贸易自由港和国际金融中心，香港商科教育的厚重积淀使港校商科在中国名列前茅名至实归。
中欧国际工商学院能够迅速崛起，排名如此靠前，与借助欧洲知名院校雄厚的师资和管理资源恐怕不无关系。据《华尔街日报》“即将卸任荷兰鹿特丹管理学院院长一职的George Yip，将去中欧国际工商学院工作。曾任伦敦商学院院长的奎尔奇最近成为中欧国际工商学院院长。”荷兰鹿特丹管理学院2010年排名25，三年平均排名28，至于伦敦商学院就更有说头了。
在中国人心目中，一提起商学院，恐怕第一时间就会想起美国的哈佛，在中国无论是正规的书店还是卖书的地摊上，很长一段时间来，只要浏览财经书籍，就满目晃动着哈佛二字。在最新的“福布斯100家最好商学院排名榜”中，哈佛商学院排在第一，斯坦福商学院排在第二。而有意思的是在《金融时报》排名中，总在前两位晃悠的并非哈佛，而是英国伦敦商学院和美国宾夕法尼亚大学沃顿商学院，哈佛2010年第3、2009年第3、2008年第5。所以，上海中欧工商学院能够由伦敦商学院前院长做院长，肯定加分不少。
前面说过，商科教育，特别是MBA教育是被当成一门生意来做的，这门生意相当于教育领域的“奢侈品”，读商科的代价很高。既然是生意，就没人想做赔本的买卖，读商科的高投入是与其职业预期的高收益挂钩的。
美国经济尚未复苏，MBA毕业生的就业也尚未达到金融风暴前的水平，根据《华尔街日报》，“整体上，美国57%的全日制MBA学生在3月中旬就已拿到录用通知书，而在一年前，该数字仅为40%。”而且，“根据研究生入学管理委员会的调查，今年MBA毕业生的预期平均起薪为91,433美元（约为54万人民币）。”在美国招聘网站最新的2010版200个最好和最差职位的调查排名中，平均薪酬最高的是航天工程师，为95,000美元，而MBA毕业的职场新人的平均起薪已经达到91,433美元，这就是高收益的象征。
根据《金融时报》排行榜，MBA毕业生的平均年薪最低的是加拿大Alberta大学商学院，为79,383美元（约合48万人民币），最高的是美国斯坦福大学商学院，为169,989美元（约合110万人民币）。在MBA毕业生薪资最高的前10位商学院中，美国的商学院占据了前八。说明美国的商科教育如此发达，水平如此之高，跟其商科毕业生在市场上的认可度是正相关的。哈佛商学院在MBA毕业生薪资的榜单上位居第4，盛名与实际表现多少有些差距。
值得关注的还有中国相关的四所商学院，在MBA毕业生薪资榜上，中欧工商学院以119,309美元（约合77万人民币）位列第一，香港科技大学商学院115,535美元（约合74万人民币），香港中文大学103,136美元（约合67万人民币），以中国人的人均收入水平，可见其含金量。
国内媒体有一句话“业界人士表示，国外MBA学费的多少是按毕业生平均年薪来衡量的”，预期收益远在社会职业圈的平均水平之上，则商学院们张开收费的大口也就不谦让了。（以下数据来自学校官网）
在《金融时报》榜单综合排名前三的
伦敦商学院2011年为53,900英镑/15～21个月课程（包括课程资料费，不包生活费），约合54万人民币。
宾州大学沃顿商学院为53,926美元/2011～2012学年（食宿、健康保险、书籍、杂费需35,300美元，总计89200美元），课程2个学年完成，总费用超100万人民币。
哈佛商学院为51,200美元/1学年（9个月食宿、12个月保险、书籍杂费需32,800美元，总计84,000美元）课程2个学年完成，总费用超100万人民币。
与中国相关的四所商学院中
香港科技大学商学院2011年入学的MBA全程全费用为636,000港币（包12个月食宿开支，课程杂费，书籍）。
中欧国际工商学院MBA课程学费为29.8万人民币/2个学年（不包括食宿和杂费）。
总体上，香港、内地的MBA学费与欧美之比天壤之别。
学费虽然足够奢侈，但未必有钱就能够如愿就学，还有更苛刻的门槛。商科是很偏重商业实践的课程。著名商学院的MBA都为申请人设立了与实践相关的门槛。商科教育与英语几乎密不可分（在排名前100的商学院中80%在美英），英语水平的要求自然不低。
《金融时报》榜单综合排名第一的伦敦商学院，要求申请人具有三年以上相关行业的从业经历，非英国留学生IELTS最低分数：7.0；TOEFL最低分数：（书面卷）600，（计算机卷）250；GMAT(经济管理研究生入学考试)平均成绩：640（满分700）。
排名入前10的香港科技大学商学院，全日制MBA要求申请者具两年相关从业经历，IELTS最低分： 6.5；TOEFL 最低分 600 (书面卷)，250 (计算机卷) 或100 (网考卷) ；GMAT平均成绩： 650 无最低分要求，80%申请人在 580以上。
上海中欧国际工商学院全日制MBA要求申请者具有两年以上工作检验，鼓励提供TOEFL和IELTS成绩，必须参加GMAT考试，无最低分要求。
要求的严苟可能来自两个侧面：其一，想进入世界排名靠前的商学院的申请者众多，门槛被抬高；其二，世界排名靠前的商学院为教学质量和毕业生质量计，不敢拿入读标准开玩笑。这样，这些顶级商学院手里拿着两把刀，一把是实际经历，一把是学业水平（包括英语），把前来申请的群体中鱼目混珠的赘肉剔除得干干净净，剩下一根精白的“骨头”。
(同济大学经济与管理学院,上海200092)
［摘要］一流的商学院在商业管理教育中扮演着重要角色。本文基于综合排名表的基础数据，分析了全球最佳商学院学科排名水平,得出最佳商学院学科发展模式,从而向其他商学院的建设与发展提供借鉴。
［
关键词 ］最佳商学院；学科设置；发展模式；排名
［DOI］10?13939/j?cnki?zgsc?2015?09?074
1绪论
作为当今最吸引人才的学校,全球最佳商学院越来越成为世界的焦点。本文希望在介绍全球最佳商学院的基础上,分析其学科在全球的排名水平,得出最佳商学院学科发展模式,从而向其他商学院的建设与发展提供借鉴。
2最佳商学院
国内外商学院或者管理学科的评价大体可以分为商学院认证和排行榜两种方式。本文参考了七种版本的商学院排名,包括《金融时报》2012全球最佳商学院排名,上海交大2012全球经济学商科专业大学排名(学术),《经济学人》2012全球mba排名,韦伯麦特里克斯网全球商学院排名(2012),QS 2012年商学院全球200强排名,《福布斯》2012美国最佳商学院排名,以及《美国新闻与世界报道》2013年美国最佳商学院排名。
金融时报以商学院毕业生的工资水平(毕业三年后的平均工资)、职业发展、博士生数量以及研究排名为指标评价商学院。上海交大《全球经济学商科专业大学排名》依据五个指标进行排名：获奖校友(10%)、获奖教师(15%)、高被引科学家(25%)、论文数(25%)以及高质量论文比例(25%)。：英国《经济学人》周刊每年对全球前100名MBA院校进行排名,排名的数据来源为学校调查以及在校学生和毕业生的反馈,其中前者占80%,后者占20%。韦伯麦特里克斯网是一个网络计量性网站,基于各个大学网站的表现(包含网页数量和链接数量等)指标,对全球的大学、科研机构、医院、商学院和数据库进行排名,并分别于每年1月和7月更新一次。韦伯麦特里克斯网的商学院排名覆盖了全球1500所商学院。QS的MBA全球200强排名依据的是MBA雇主对全球商学院MBA课程的价值认定。福布斯排名指标包括mba毕业生毕业5年投资回报、毕业第1年的起薪、
目前薪资、就读前后的收入增长率、毕业5年收入的年复合增长率、学费成本、毕业生对工作及商学院的满意度等,通过赋予各项指标不同权重,进行加权处理得出最后的排名。其中毕业5年投资回报为毕业后5年内的税前总收入,减去本人承担的学费,再减去自入学起至2011年年底的机会成本。美国新闻与世界周刊的排名依据是:学术评分、雇主评分、师生比例、国际学院评分、国际学生评分。
以金融时报全球最佳百所商学院为基准,我们统计了这百所学校在其他排名表中的情况,其中经济学人的排名结果与金融时报差异较小,金融时报百强商学院有84个排入经济学人商学院百强中,有52个排入上海交大经济学商科专业大学排名百强；韦伯麦特里克斯网与前者的差异较大,百强中只有40个相同的商学院；另外,QS商学院200强排名将全球划为北美、欧洲、亚太、拉丁美洲、中东和非洲五个区域,分别对该地区的商学院进行排名,北美进入排名的有82个商学院,欧洲67个,亚太36个,拉丁美洲10个,中东和非洲5个。福布斯和美国新闻与世界报道都是对美国的商学院进行排名,没有包含全球范围的商学院。综合以上分析,本研究选取了在七个商学院排名榜中出现频数超过3次的商学院,即得到了研究所需要的样本。
3最佳商学院学科发展模式
3?1学科排名
《QS 2012年商学院全球200强报告》除了对世界商学院排名的关注之外,也对商学院的10个专业进行了排名,分别是企业社会责任,创业,金融与财政管理,信息管理,创新,国际化管理,领导学,市场营销,运营管理以及战略。将每个专业排名前三十的学院与我们选择的样本学院相对应,就得出了全球百强商学院专业排名情况,如表1所示。
3?2最佳商学院学科发展模式总结
对上表进行分析可得：其中排名1到18的学校(第十名的香港科技大学商学院除外)在每个专业都能排进前30名,表明这些学校整体专业水平高,发展平衡。排名19～30的每个学校平均有3个专业能排进前30名,表明这些学校在整体平稳发展的基础上,有重点地发展优势学科。排名31～100的学院中,31个学院分别有1个到2个专业能够进入前30名,这些学院在其发展过程中,具有明显的个别优势学科和特色学科,从而能在全球众多商学院中脱颖而出,挤入全球百强名单中。
通过对世界百强商学院学科设置的数据统计分析,本研究总结得出百强商学院的三种发展模式。
一是精英学院(如本次研究中排名1～18的商学院,)经过多年的发展,其各个专业都达到较高水平,所以可以平衡发展每个专业,使其都达到世界一流水平。二是优秀学院(如本次研究中排名19～30的商学院)在整体平稳发展的基础上,有重点地推进3～4个专业的发展,更好地提升竞争力。三是特色学院(如本次研究中排名31～100的商学院)主要发展1～2个特色学科,达到世界先进水平,从而跻身百强名单。
3?3借鉴与展望
对于我国商学院而言,正处在持续发展的阶段,第三种模式将会是迅速提升世界排名的一种有效方式,在充分了解我国商学院历史与现状的前提下,继续稳固现有的1～2个优势学科,重点推动已开设且更具有快速发展基础的1～2个国际主流学科专业,以便在更快地进入世界知名商学院的行列。
一是清晰明确地定位于国际认可的工商管理类学科。二是精简现有的非工商管理类学科数量。三是深度划分工商管理学科,继续稳固现有的1～2个优势学科,重点推动已开设且更具有快速发展基础的1～2个国际主流学科专业。
参考文献：
生财有方，取财有道
哈佛商学院以首创案例教学，并使案例教学臻于完美而著称，它可以提供关于公司商业实战的7000个案例研究文件，但唯独没有对自已这个挣钱机器进行案件分析，要知道它本身也是一个产业，而且是一个拥有巨额财富的产业，被誉为“造钱工厂”。在2002到2003财政年度，哈佛商学院产值2.94亿美元，净赚800万美元。
一个企业势必会追求更高的利润，那么哈佛商学院会提高学费吗？会降低教授们的工资吗？这些都是典型案例分析所关心的问题。此外，哈佛商学院这个品牌可谓价值无限，或许还远远未被开发出来。
不过显然，哈佛商学院从没有忽视其显而易见的品牌效应。它每年仅从出版物一项就可以进账9300万美元：每份案例研究手册卖给公司是6.5美元，卖给学术机构是3.7美元；商学院出版社每年自己出书；旗下的月刊《哈佛商业评论》全年订阅费是118美元，而刊登一页全彩广告的费用是3.4万美元。
哈佛商学院把品牌用到极致的另一个方式是帮助企业管理人员“镀金”。程序大致如此：公司老板将一名主管送到商学院进行为期9周的学习，授课者都是同时为两年制MBA班授课的名教授。公司只需花费5.1万美元，这名主管就可以自称为哈佛商学院毕业生了，为自已简历上添上光彩的一笔。
哈佛商学院成立于1908年，是世界范围内首个推出工商管理教育（MBA）的学校，成为世界商学院的楷模。它在商学院中首创了案例教学法，仅去年就卖出了670万本案例研究手册。1947年，哈佛商学院又首创了在企业中开办商业课程的先例，其所使用的如圆形剧场般的环形课堂也成为流行的课堂设置模式。哈佛商学院还十分懂得宣传自已的特色：每年哈佛在查尔斯河上举行的划船比塞，商学院赛手的桨橹上都漆有美元图案。
哈佛学院的入学通知书也是热门商品。2002年，大约有8500名学生申请哈佛商学院，但只有12%的能够获得登堂入室的“入场券 ”，而在12%的优秀人才中，许多人手里都握有多所一流商学院的入学通知书，但他们中90%的人都会最终选择哈佛，使哈佛商学院成为全美入学比例最高的商学院。此外，专为从业者设置的“速成班”――为期9周的管理教育课程，淘汰率相对低些，但入学率也只有70%，并不是有了钱就能上。如果你嫌9周时间太长，还可以选择为期4天的高级研讨班，比如需交6000美元的“管理品牌内涵”课程，去年，光这个商级研讨班就招收了6600名学员，足见其受欢迎程度。
品牌忠诚也帮了哈佛的大忙。詹姆斯・迪特里是迈阿密一家品牌顾问公司的创始人，他特别想上哈佛专为高级主管开设的三年制“总裁班”，为此申请了7年才如愿以偿。1997年，迪特里拿到了学位证书。此后，他就积极回报母校。去年，在迪特里的帮助下，哈佛商学院校友会纽约分部筹得用于招聘教授的400万美元资金，觉得物有所值的他还打算出钱送自已的员工参加商学院的各种课程班。
此外，哈佛商学院还懂得输出品牌。目前，1/4的哈佛MBA毕业生和1/3在校生来自海外，生源遍布全球75个国家。而像欧州著名的商学院――法国的INSEAD商学院和瑞士的IMD商学院的创建都离不开哈佛商学院教授的参与。
经济不景了，哈佛怎么办
不过，美国经济不景气的现状也波及到了这家商学院的就业。如今，即便是真金炼就的哈佛商学院毕业生也不像以前那样“皇帝女儿不愁嫁”了。过去，90%到95%的哈佛商学院毕业生一毕业就有企业抢着要。而2003届毕业生的工作机会率降为88%。
经济不景气也波及到工作人员。近两年来，商学院出版业这一块（包括商学院出版社和《哈佛商业评论》月刊）已裁员10%，现在只剩240名员工。为了提高出版物的销量，去年，商学院聘请了出版界老将戴维・万做出版社总裁，此人曾在两大著名出版集团――企鹅公司以及西蒙・舒斯特公司供职多年，经验丰富。如今，戴维・万已开始在中国等地展开营销（这些地方案例教学法正慢慢起步），去年他还为哈佛出版社设置了一个新网站，专门销售案例研究手册，于是，哈佛商学院也似乎更具有商业气息了。
除此之外，哈佛商学院还可以通过哪些途径提高利润呢？理论上讲，哈佛商学院有可能降低200名教师的工资。哈佛商学院聘用的教授如果表现良好，在执教一定期限后可被授予终身职位，一般起薪是11.5万到12万美元之间，最高可达20万美元。但是，就如同篮球明星不单靠俱乐部死工资吃饭一样，商学院教授们也有许多隐性收入。他们可以兼职管理公司或做公司管理顾问，学院也允许他们一周拿出一天从事这些工作。在哈佛商学院，教授们基本上是一半时间教学，一半时间留作研究。
一般说来，哈佛商学院教授们的顾问费绝非其它商学院的同行可比。据说，哈佛商学院教授在外边拿到的跟学校给的一样多。所以，即便哈佛真的变成了拼命降低教授薪水的小气鬼，这块金字招牌还是能够招徕许多能人。
除了固定薪水外，做哈佛商学院教授还可以从院方得到许多其他好处。其中一个是有权使用该院设在硅谷、香港、布宜诺斯艾利斯、巴黎和东京的研究所。而学院为教授们旅行、参加国际会议之类和活动所提供的资金也很充裕。自2002年前在商学院教授会计学的副教授马克・布拉德肖表示，他回绝了来自哥伦比亚大学、芝加哥大学等名校的邀请依然呆在哈佛，因为“没有任何我需要的东西是我得不到的，也没有任何东西是我需要的时候得不到的”。
去年，商学院出资4万美元让管理学教授戴维・加尔文跟踪研究波士顿一家著名医院新任院长保罗・列维的管理案例。加尔文每两周对列维采访一次，并将整个采访过程全程录像。后来，加尔文把录像带以及列维的工作日历和备忘录用于教授MBA班和总裁班，成为颇受欢迎的多媒体案例教学范例。加尔文还自行把这些资料汇集成册出售。可见，商学院为教师提供的空间有多大。
如果哈佛商学院既想提高利润空间，又无法降低成本，那么按常规推测，另外一个可能就是提高学费了。
哈佛商学院有1800名全日制学生。从单纯的学费来看，每人每年需交33650美元，低于两大竞争对手斯坦福商学院和沃顿商学院（宾夕法尼亚大学），后两者的学费分别为36252美元和37323美元。不过，学费只占哈佛MBA生受教育费用的40%，而在斯坦福和芝加哥大学商学院，这个比例分别为50%和66%。在哈佛商学院，几乎没有免费的午餐。买学习必需的案例资料要花钱，租住学校提供的宿舍要花钱，利用学校的健康中心要花钱，甚至连学生们被写进校友会名录也要花钱。不过，话说回来，毕业证书那张羊皮纸确实很管用，出身全球最有名的商学院让哈佛MBA毕业生身价倍增。尽管，哈佛大学一向宣称自己是个慈善性质的非赢利机构，不承认自己有利润一说。
关键词：管理类；本科生；实践环节；比较与启示
一、课内实践环节
美国一流商学院管理类本科生课内实践环节主要包活案例教学、计算机模拟、课程讲座。
1.案例教学
美国一流商学院非常重视案例教学，其中，以哈佛大学最具有代表性。每年哈佛大学的研究人员要研究和撰写350余个新案例，是全球其他商学院撰写案例总和的12倍。在哈佛大学，80％的课程通过案例讲解，一年有30％案例被更新。案例教学中，主要以学生为中心，教师讲解为辅，同时教师还准备大量视频等参考资料供案例讨论所用。案例教学过程包括对预习、分组讨论、综合讨论、发表意见等各个环节都有严格的要求。表1为美国一流商学院应用案例教学情况。
美国商学院的案例教学能够取得明显实效，一方面，所使用的案例大都是根据企业领导者所遇到的现实问题而编写的，另一方面，几乎所有商学院每年都有案例更新的基本要求。
2.计算机模拟
运用计算机模拟软件进行本科生实践教学始于20世纪50年代中期。1957年，华盛顿大学在“经营策略”课程中应用了“高层管理决策游戏”(Top Management Decision Game)。到20世纪90年代后期，几乎所有商学院在战略课或市场营销课中使用“企业竞争模拟”这种游戏软件。
目前，知名的美国商学院都采用计算机软件进行实践教学。如哈佛大学商学院开设的“战略模拟”、“情景模拟”、“企业竞争模拟”等课程，就是将计算机科学、教育理论、博弈论和运筹学等理论相结合，开发出相应的模拟软件，为学生提供了较好的模拟实践环境，学生受益匪浅。沃顿商学院建立了独特的“学习实验室”(Learning laboratory)，通过计算机实验的形式向本科生传授管理知识和技能。
3.课程讲座
课程讲座就是课程中由非主讲教师开设一定的专题讲座。这是美国商学院课程的一大特色。讲座者可以是专业研究人员、同学院非本课程教授，也可以是企业家、同行业资深人士，甚至是政府官员。他们都会准备丰富的视频、文字资料和一些有趣的讨论题。讲座内容普遍受到学生们的欢迎。课程讲座改变了单一的课堂教学模式，对本科生知识面的拓展与相关知识的理解起到了积极作用。而且，课程讲座占课程总时数的比例有不断增加的趋势。
二、课外实践环节
美国一流商学院管理类本科生课外实践环节主要包括暑期学院项目、合作研究、学术报告会、研究基金。
1.暑期学院项目
考虑到学生们即将毕业，并且进入到真正的“商界”，他们虽然掌握了基本管理理论，但是缺少必要的基本商业技能，因此暑期学院项目应运而生。
近几年来，斯坦福大学商学院都会举办为期四周的综合管理暑期学院。内容包括：基本的管理理论培训；适合就业的技能和资源训练，例如面试顺说、职业咨询；与本校名师和硅谷成功人士会面，由一些知名企业领导作精彩报告。在2006年，来参加暑期综合管理学院的知名企业有：雅虎(Yahoo)，摩根·士丹利(Morgan Stanley)，RBF咨询公司(RBF Consulting)，庇护旅馆(InnVision)，沃尔玛(WalMart)。
而在芝加哥大学商学院，他们的暑期学院项目为期三周，常称作暑期商业学者项目(Summer business scholars program)。项目内容主要包括深入讲授非常实用的商业原理和商业技能，使学生们能够较好地提升商业技能和对以后职业的理解。
2.合作研究
合作研究是美国商学院课外实践环节的又一大特色。它主要是由指导老师和学生共同承担一项研究课题。
麻省理工学院(MIT)提倡“研究是实践的核心”，这一思想贯穿于本科生培养的全过程。多年来，斯隆商学院一直鼓励学生参加“本科生研究机会项目”(Undergraduate Research Opportunities Program(UROP))，负责UROP的老师们在整个研究过程中花费了很多时间、精力指导学生，产生了很有意义的创新成果。而对于刚入学的新生，学院通过“独立活动期研究指导项目”(IAP Research Mentor Program)给没有经验的新生配备一个高年级的本科生，以此让新生有机会初步认识研究的乐趣。这个项目有两层意思：1)给缺少技术背景的新生们提供研究的机会；2)也是给高年级的学生们提供施展领导艺术才能的机会。
而沃顿商学院强调课外学习必须“团队工作”(teamwork)，要求学生组成团队，在有限的时间完成与课程内容有关的项目，而且请高年级的本科生为低年级学生组成的项目组担任“团队指导”(Team Advisors)。上述做法取得了相当不错的效果。
3.学术报告会
美国一流商学院非常重视为学生开设学术报告会。哈佛商学院2005年开设了150多场场学术报告会，麻省理工的斯隆商学院2005年开设了250多场学术报告会。演讲人也来自各种不同的领域，多以企业界和学术界的领袖级人物为主，如各大知名公司的CEO、CFO、COO、CIO，以及诺贝尔奖获得者等。以斯坦福大学商学院为例，2005年上半年就有很多跨国公司的CEO，如通用的现任CEO理查德·瓦格纳及前任CEO杰克·威尔奇、诺基亚的现任CEO约玛·奥利拉等商业巨子，以及诺贝尔获得者若泽·拉模兹一奥尔塔等学术领袖来到斯坦福大学进行演讲交流活动。
4.研究基金
美国一流商学院为各个层次的学生提供了研究基金项目，其中，本科生就占了很大的比重，学生可以通过向学院申请来获得研究基金。
在沃顿商学院，通过研究基金项目与学科带头人一起进行深入研究来提高自身的学术水平。学院获得了很多大型的研究基金赞助，每年有超过5亿美元的外界资金注入。参与这种研究可以给学生们提供一种个性化的学习方法，能够培养解决深层次问题的能力。这些研究基金包括：约瑟夫沃顿基金(Joseph Wharton Scholars)(JWS);本杰明富兰克林基金(Benjamin Franklin Scholars)(BFS);沃顿研究基金(Wharton Research Scholars)(WRS);大学基金(University Scholars)。
三、校外实践环节
除上述课内、课外实践环节之外，在美国一流商学院，还有许多校外实践环节，包括社区志愿服务、实地考察、担任咨询顾问、休学一年海外实习等。
1.社区志愿服务
在美国，社区志愿服务被认为是一项很重要的校外实践活动，通过社区志愿服务，对于学生来说，一方面可以让本科生多接触社会，体验社会生活；另一方面也可以为社会做一些贡献。
目前，在美国商学院，尤其是一流商学院，都开设有社区志愿服务这类社会实践活动。以沃顿商学院最为出色。在沃顿商学院，学院要求学生组成10人的团队，计划并且完成一项社区志愿服务项目。而且这些项目多是一些慈善活动，如为一个巴拉圭村庄举办一场音乐会；拍摄一部关于费城无家可归人生活状况的纪录片；为世界艾滋病日组织一次艺术展览；在西费城开展一次修理房屋的义务劳动；帮助难民和其他美国新人口找工作。
2.实地考察
为了让本科生能够更好地应用学过的理论知识解决现实中的问题，美国商学院会组织本科生采取不同的形式对不同地区、不同类型的企业进行调查或实习。对于一流商学院，这类实地考察范围会更大，内容会更丰富。
例如，哈佛商学院的“基于学科领域的学习项目” (Field-Based Learning)，有超过50％的本科生有机会参加这一项目。一般由三名学生组成一个团队，到与学校有密切联系的企业进行实地考察，发现问题，提出解决方案。“社会企业项目”(Social
Enterprise)要求学生运用所学过的知识，参与非营利组织的日常管理、资金筹集等活动。又如，斯坦福大学商学院为学生提供非常多的短期及长期校外实践机会，如对华盛顿为期5天的考察和在春假期间对纽约的考察已成为必修；课程，同时，还要求本科生去西雅图和硅谷，深入企业，与管理者接触，了解其工作过程，并帮助解决问题。
3.担任咨询顾问
美国一流商学院为了提高学生解决实际问题的能力，还鼓励学生深入到企业中担任咨询顾问。咨询内容包括：行业分析、产业机会和项目可行性研究、集团和企业内部诊断、企业增长战略、竞争战略、营销战略、战略实施规划、财务计划、组织和治理结构、流程和管理改善等。转贴于
例如，沃顿商学院通过院企合作项目，每年都会定期组织学生深入到合作企业中担任咨询顾问，解决企业运营过程中出现的管理问题。
4.休学一年海外实习
在美国，很多商学院学生通过休学一年到海外实习，锻炼和提高自己的实践能力。对他们来说，不同的语言环境和文化的差异是出国实习最大的感受。通过海外实习，学生们学到了很多国内学不到的工作方法和经验技能，也认识了很多朋友。积累了这些经历，对回国求职会很有帮助。
尽管本科生实践环节的支持经费不属于实践环节的内容，但是，它却是所有实践环节顺利进行的重要保证。通过调查发现，上述一流商学院之所以本科生实践活动能够顺利开展，前提是有足够的经费支持。而最值得关注的是，除了学费及政府拨款以外，较大一部分经费来自于企业赞助。2005年哈佛大学商学院资金来源情况如下：MBA学费21％;企业培训，23％出版发行，32％;企业赞助，21％;其他，3％。
哈佛大学商学院资金来源中有21％来源于企业赞助。表2为美国部分一流商学院的赞助企业数和赞助资金数量。一般按照企业提供的赞助额的大小将赞助企业分档，而且各档次的赞助企业所享有的优惠条件也是有差别的。通过以上的统计，可以看出美国商学院与企业联系的密切程度，美国商学院平均有106.4家赞助企业，获得359万美元赞助金。
四、比较与启示
从国内管理类本科生实践环节设计现状来看，主要两种途径，即作为必修环节的实践课程、毕业实习和毕业论文，以及作为选修环节的社会实践活动。目前，几大亮点值得我们注意，主要包括：
1.课内实践呈现多样化
国内一流的管理学院都开设了实践课程，如西安交大管理学院开设了实验管理学、管理学实践、运筹学实践、应用统计实践等实验平台课程，以及面向不同专业的称为专业模块实践课程；清华经管学院拥有的多个实验室（如行为与沟通实验室、金融工程实验室、电子商务实验室、企业资源规划实验室、管理信息系统实验室等）为多个学科的学术研究及教学活动提供了丰富的研究环境、数据及软件等方面的支持。
国内一流商学院还引进了国外的经典案例库，如哈佛大学案例库，或者成立了案例研究中心，如清华大学经济与管理学院建立了清华经管案例中心。虽然中国王商管理教育也引入了案例教学，但案例数量太少，尤其是反映中国市场、中国企业经营成败的案例少之又少，类似新闻报道的案例称不上有研究价值。
2.暑期项目正在兴起
目前，类似于国外的“暑期项目”在国内管理学院正在兴起。如西安交通大学的管理学院“暑期管理研究方法研讨”项目；清华大学经管学院的“暑期实习项目”，他们的雇主分别是金融、咨询、IT通信、能源电气、建筑装饰等行业的国内外优秀企事业单位。
3.建立了校内课外实习基地
西安交通大学成立了“工程训练中心”，这是西安交大面向全校学生建立的校级基础教学实验中心之一，正在建设成为本科生实践训练基地。
4.经费支持不断增加
西安交通大学新推出本科生30万创新实践研究项目。北京大学创建了“本科生科研基金”，包括“JUN政基金”、“泰兆基金”、“校长基金”和“毛玉刚基金”0。清华大学每年都要举办大学生研究训练(SRT)项目。武汉大学为提高学生的创新实践能力，成立了“创新学分”制度。
在看到国内高校管理学院在推进管理类本科生实践环节方面所作的创新的同时，可以发现美国一流商学院对我们进一步改革管理类本科生培养模式有一定的启示。
1.落实案例教学，积极引入模拟教学和课程讲座
实践证明，案例教学对管理类本科生实践能力的提高具有重要的作用。因此，在教师的考核方面，规定每年教师撰写符合中国企业管理国情的案例数量的要求；在建立自己案例库的同时，应有明确的案例更新要求；在案例教学环节，设计合理的案例讨论流程和规定能够案例讨论的数量和考核要求，切忌流于形式。
模拟软件教学寓教于乐，充满挑战和竞争。因此，本科生教学中应积极推广北京大学开发的企业模拟竞争，或购入国外相对较为成熟的战略模拟、情景模拟等软件，对提高本科生实践能力会起到事半功倍的效果。同时鼓励增加课程讲座的课时数和报酬支付体系，经常聘请课程教师之外的人员参与课程教学。
2.开展暑期项目，加强实地考察和社区志愿服务
充分利用暑假的时间，组织一些形式多样的暑期活动，例如，开设暑期管理培训学院。以此来提高学生的商业技能和对将来职业的理解力，为以后进入商界做好充分的准备。
积极开展院企合作项目，推荐学生去一些大型企业或者跨国公司进行实地考察，了解这些企业的详细运作情况和先进管理经验；也可鼓励学生在企业中担任咨询顾问，应用学过的理论知识来解决企业实际的问题；如果经费允许可以组织到外地实习，而对于一些有条件的学校可以组织到海外实习。通过组织社区自愿服务，提高学生的社会责任感，学院可以设计一些有益的公益项目，鼓励学生组队参与这些项目，使学生在实践中为社会提供服务。
3.建立合作研究机制，吸引名人作学术报告
鼓励学生成立一些研究小组，为这些小组提供适当的研究项目，同时配备教师或者一些高年级学生作指导，培养学生研究和团队协作的能力。同时，还应该成立一些研究基金项目供学有余力的学生来申请，培养学生解决深层次问题的能力。
为了营造一种良好的学术氛围，应在原有基础上增加学术报告会的数量，更多地吸引来自不同领域的学术名家、企业家来学院做学术报告，使学生了解一些前沿的学术成果，拓宽他们的研究思路。
4.增加实践环节的经费支持
运用评估手段保证和提高教学质量已经成为全球共识。由于各国高等教育理念、发展路径和政治体制与环境的差异，各国开展高等教育评估的方式各具特色。教育认证是美国保证和提高高等教育质量的有效途径之一。教育认证（Accred－itation）是用以审查大学、学院以及专业项目，保证和提高教育质量的外部质量评估过程。区域认证和专业认证并重是美国高等教育认证体系的本质特征，是高等教育认证的两种主要类型。［1］区域认证的对象是大学，美国有六大区域性认证机构（如，北方中心协会和南方协会），这些机构对大学课程、大学治理和教师任职资格等制定了基本认证标准。大多数美国大学皆已通过相应所属区域的认证。区域认证为美国高等教育活动制定了广泛而基础的标准。专业认证主要针对具体的学位项目和学院开展。目前就有三个专业认证机构对美国大学商学院及工商管理专业开展专业认证。他们分别是AACSB、ACBSP和IACBE。深入研究美国商学院或工商管理专业认证，对我国工商管理专业教育质量的提高具有一定的现实意义。
二、美国工商管理专业认证的产生与发展
美国大学层次的工商管理教育发轫于19世纪末期。其时美国已基本完成了工业化，工业化使得劳动分工细化，管理职能逐步与资本所有权相分离，管理对提高企业经济效率作用显现，使得社会对管理人才的需求日益急迫。于是，1881年，在费城企业家约瑟夫•沃顿（JosephWhar－ton）的倡议捐助下建立了美国乃至世界上第一所大学商学院———沃顿商学院，目的是为美国培养新的商界领袖。［2］此后，又有一批大学层次的商学院先后诞生，比较典型的有芝加哥大学（1898）、加州伯克利大学（1898）、纽约大学（1900）和哈佛大学（1908）的商学院。［3］因此，美国大学层次的工商管理教育是社会生产力发展到一定阶段的必然产物，社会工业化、劳动专业化和经济市场化发展是工商管理教育产生的根源。由于工商管理教育发展迅速，不可避免地产生了很多衍生性问题，诸如课程设置标准不一、教学经验不足、师资水平不够高、培养目标含糊不清及学术性不高等。为了解决以上问题，1916年，美国全国性的商学院组织、美国商学院第一个主要的专业认证评估机构———美国商学院联合会（AmericanAssociationofCollegiateSchoolsofBusiness，AACSB）成立。为提高工商管理教育培养质量，AACSB于1916年制定了全国性的管理类专业课程设置规范。但是，由于美国工商管理教育尚处于起步探索发展阶段，该组织在1916年以前对商学院影响不大。20世纪50年代后期，美国工商管理类本科教育步入了低潮期，被授予学位的人数及其比重均有所下降。这时，由福特基金会和卡内基公司赞助，对商学院的工商管理教育进行了研究，并于1959年发表了两份研究报告，即戈登与豪厄尔的《高等工商管理教育》和皮尔逊的《美国的管理人才教育》。这两份报告均指出了美国工商管理高等教育中存在的过于职业化倾向和低质量弊端，并进行了严厉的批评，使人们意识到工商管理教育存在的严重不足，从而推动了美国工商管理高等教育的改革。［4］该报告对20世纪60、70年代的工商管理教育产生了巨大影响。在这一时期，AACSB也开始提高学士学位项目的标准，完善获取学位的程序。从这时起，大学才逐步接受该组织确立的工商管理高等教育标准。到了20世纪90年代中期，工商管理本科教育又开始了新的稳步上升进程。该阶段社会政治、经济和文化发展新态势加上企业经营环境的高速变化以及全球化竞争的日趋激烈，促使商学院对工商管理教育进行重大变革。商学院对工商管理教育的本质和它们的课程设置进行了重新思考，并希望提高工商管理教育的普及程度。美国高等工商管理教育从而进入了课程改革的新阶段，许多著名商学院在它们的课程设置和提供整个工商管理教学项目的方式上进行了很大的改革。l992年，作为美国商学院的一个主要评估机构，AACSB从根本上修改了评估标准，为教师实现课程安排、教学和科研的平衡提供了更大的灵活性。［5］2003年，AACSB根据工商管理教育环境的变化，再一次对认证标准进行了修改，使得认证标准能更准确地反映社会对高质量工商管理人才的诉求，这一标准沿用至今。由此可见，美国的工商管理教育专业认证机构是伴随着美国工商管理教育的产生而产生的，并随其发展而不断完善认证标准，体现出了动态、持续的质量保证的作用。
三、美国大学商学院主动申请认证的动力要素
专业认证方式是通过商学院自愿申请参加认证审查，经过专业认证机构规定的认证程序进行认证。例如AACSB的商学认证程序包括成员资格审查、预审、初审和保持认证资格四个审核阶段，认证过程一般历时5年。美国大学商学院主动申请专业认证是美国大学专业教育质量评估的一大特点。那么，美国大学为何能主动接受专业认证机构定期开展的专业认证呢？作者认为存在两大动力要素：一是社会问责。美国大学商学院对教学评估的逐步重视源于公众问责的呼声日益高涨。国家立法人员、家长、纳税人及投资人要求大学能够提供学生学习成就的证据，以表明他们的投资是值得的。联邦政府也要求当地认证机构提供学生达到学习目标要求的直接凭证。认为评估应该成为一个比商业周刊排名更有效的评比商学院的方式。正如费尔南德斯（Fernandes）所指出的“其中最有说服力的比较商学院的方式是看其学生取得的成就以及帮助学生达到既定的培养目标的学位项目的优劣。”［6］二是竞争优势。近几年来，由于能够提供工商管理教育的大学繁多，使得美国工商管理教育的竞争环境发生了较大的改变。在美国，能够提供工商管理教育的大学有公立州立大学（PublicStateUniversities）、独立私立大学（UnaffiliatedPrivateUniversities）、大型附属私立大学（LargeAffiliatedPrivateUniversities）、小型附属私立大学（SmallAffiliatedPrivateUniversities）、赢利学校与在线学校（For－ProfitInstitutionsandOn－linePrograms）。而且越来越多的赢利与在线学校正在获得区域认证与专业认证，从而也具备了提供工商管理教育的资格。大学数目的增多和生源的递减，导致大学竞争日益激烈。据美国教育部网站数据显示，美国商学院本科学位的学生数量在1992年达到了顶峰，从那以后逐年减少。除了面临生源的减少外，许多大学商学院发现自己正在和日益萎缩的大学资源和有限且日益昂贵的高素质教师资源作抗争。如何获取竞争优势是每所大学商学院面临的重大问题之一。据了解，存在四个主要因素影响美国商学院的竞争优势，它们分别是认证、课程、教师和资源。竞争发展趋势表明认证这一因素正逐渐成为美国商学院获取竞争优势的主要动力要素。商学院对认证的重视程度决定了其在竞争中获胜的程度。［7］因此，认证正成为一种使商学院获得竞争力的战略手段。
四、美国工商管理专业认证机构比较
美国现有三个专业认证机构为商业学院及其学位项目提供认证。他们分别是AACSB、ACB－SP和IACBE。第一个认证机构是AACSBInternational（TheAssociationtoAdvanceCollegiateSchoolsofBusiness），即国际商学院促进协会，是世界性的商学院联盟。前身是美国商学院协会（Ameri－canAssociationofCollegiateSchoolsofBusi－ness），由哈佛、芝加哥、西北等著名大学管理学院发起，于l916年正式成立的一个由商学院、社团和其他机构组成的非官方、非营利性的民间团体。多年以来，AACSB认证标准被公认为只有一流研究型大学商学院才能通过的标准。由于认证标准要求较高，这种认证对许多大学来说遥不可及。到20世纪90年代早期，当时将近有900所学校未通过AACSB认证。［8］这种情况到l991年发生了改变，因为AACSB调整了认证标准，用新的“使命导向”认证替代了以往“高端导向”式认证。2003年，AACSB进一步改进了其认证标准，让评估认证重点转向学生的学习成果，［9］即学生知识与能力的获取。AACSB不断完善其认证标准，使认证产品品牌化，致力打造成适合商学院本科和硕士学位认证的黄金标准，成为用人单位和优秀学生心目中公认的认证名牌。第二个认证机构是ACBSP（AssociationofCollegiateBusinessSchoolsandPrograms），即商学院及学位协会。ACBSP成立于1988年，为900多所商学院开展专业认证，认证重点是教学。［10］ACBSP奉行使命驱使，其认证目标市场为地区级和小型私立的学校，为他们提高教学质量提供更为开放可行的认证途径。到2008年ACBSP已拥有585个成员学校，其中有413所已被认证。［11］在成立初期，将近一半接受ACBSP认证的商学院是两年制的，成立3年后，它颁布了新的认证标准，将认证范围扩大到四年制，并强化了其在四年制学校质量认证机构的地位。第三个认证机构是IACBE（InternationalAssemblyforCollegiateBusinessEducation），即大学商业教育国际联合会。它是由ACBSP的创始人于1997年建立的，IACBE声称它与AACSB有着同样的认证目标市场，即认证学校层次是一致的。它注重对教育成果的评估并希望成为ACBSP的竞争对手、AACSB的替代机构。［12］其成员已经超过200个。［13］比较而言，AACSB发展至今已有百余年的历史，积累了丰富的工商管理专业认证经验，具有全球性、国际性、权威性、社会认同度高等特点。截至2009年12月，AACSB在全球共有1156个成员单位，已通过认证的学院有579家。其中美国共有670个成员单位，464所通过认证；中国有25所大学商学院成为其会员单位，其中仅6所通过了AACSB的认证。其中4所在香港，2所在中国大陆，它们是清华大学和中欧国际商学院。［14］因此，本文以下主要介绍AACSB。
五、AACSB专业认证标准及发展趋势
目前，AACSB使用的评估标准是2003年修订后的认证标准，它适用于世界各国的商学院。该标准强调学院使命、目标、特色，重视师生权益、教育责任和参与程度。通过认证的学院每五年将定期接受AACSB的重新评估。AACSB认证标准要求学院必须保持课程体系与时俱进，适应商业变化产生的新需求。最新的AACSB认证标准包括战略管理、参与者和学习保证三大类别共21条标准。在以上三大类评估标准中，与教学相关，对学生学习评估影响最大的当属与教学评估直接相关的第三大类，或称为学习保证标准。这条标准强化了教学评估，以学习成果为导向，加强对学习过程的质量保证，这与以往的认证标准显著不同。AACSB认证在2003年之前就要求进行教学评估，但评估认证标准中与教学评估相关的指标不到10％，现在三分之一的标准与教学评估有关。［15］AACSB专业认证中有关教学评估标准呈现出以下发展趋势：1．评估重点从专业方向转向学位项目，关注学生知识与技能的获取。评估不再仅仅只是停留在学生学了什么，而是关注获取学位的毕业生所掌握的知识与技能。以前的认证标准主要针对学生学习完成一套特定的课程后开展评估，考查学生完成学习目标的程度，这种视角太狭窄了。［16］学习目标应该扩展到整个学位计划，而不是具体的课程。其重点在于学位毕业生所实际拥有的知识、技能和能力。［17］这种变化趋势也体现出当今美国大学工商管理教育课程整合与创新的理念。过去每个专业方向，如金融、市场营销、管理、经济等具体专业方向都被视为一个独立的专业项目加以评估，而现有的认证标准要求针对学位而非专业方向开展评估，要求学位项目必须要有清晰的学习目标，有利于整合课程，让学生享有更大的课程选择权，有利于培养个性化的学生，形成学院的个性特色。2．直接评估逐步取代了间接评估。间接评估通常采用调查、座谈等方式从利益相关者（如学生、校友、教职工等）对学生达成学习目标的情况和在与专业相关的工作中的表现做出评价。现在，直接评估要求学生应该直接证明所学到的知识和技能。据2004年的调查发现，大部分学校继续使用间接评估方式（如81％的学校仍然使用学生调查，75％校友调查，58％的是用人单位调查）。最流行的直接评估方式是由教育测试服务机构提供的工商管理职业能力测试，但还没有报道表明有多大比例的学校采用了该方式。［18］3．教师更加广泛、主动地参与评估。［19］评估如果不能得到教师们的全力支持，或者不能够充分证明自身的价值，要想达到评估的目标显然不容乐观。只有教师们能够了解评估对教学带来有益的改进，他们才会积极地拥护。在新的认证要求下，教师们开发出了更好的学习目标、完善了课程、采用更有效的教学方式整合了课程。难道有哪位教师不希望得出这样的结果吗？［20］显然，对学习保证标准的强化得到了美国大学商学院广大教师的肯定和积极参与。4．倡导嵌入式课程评价方式，保证实现课程目标。AACSB的认证标准中大力推荐使用嵌入式评价方式，认为嵌入式方式是教育过程的一部分。嵌入式评价可采用多种形式，如教师可以利用学生演讲，书面写作（如案例分析、论文、作文测试等）及对学生的行为描述（如学生竞争力、角色扮演练习和计算机模拟）开展对学习目标实现预期开展评价。鼓励教师在评价方式上进行创新，教师可自由选择与目标匹配的课程实施方式。5．倡导以教师团队方式商讨学习期望。由于AACSB主要针对学位项目开展评估，而且高度重视对学生获得的知识，尤其是能力的评价，因此，一旦学习目标及课程实施方式确立，那些将要帮助学生提高技能和能力的相关教师有必要一起讨论学位目标，并利用学位目标整合、完善学生的学习。这一点成为评估过程的关键部分，并且将在学校认证中占重要地位。学习目标的确立过程需要花费大量的时间。AACSB指南中建议应该花上两年的时间来明确学位目标，将其分解为更具体的学习目标，根据目标安排课程。教师可在第三年开发实施方式，整个过程，包括最后的反馈，应该在第五年执行。由于AACSB是一个非官方、非营利性的民间团体机构，认证具有围绕使命、重视过程和重视证据等特点，再加之历史悠久，一直致力于提高和促进工商管理学和会计学领域的教育水平，故已发展成为商业教育专业认证领域的领头羊，受到了教育家和专家们的广泛认同。获得认证的商学院也被视为教学质量一流的商学院。学者及用人单位也都把AACSB认证看作是商学院的质量保证。目前，在激烈的市场竞争环境下，AACSB认证被公认为是获取竞争力的重要手段。AACSB认证代表着全世界商学院的最高成就，学院通过严格和全面的评估取得认证资格意味着对其质量和发展前景的肯定。取得AACSB认证资格是优秀的管理教育的重要标志。较高的公信度在某种程度上也给AACSB提出了挑战，促进它不断完善认证标准，让认证成为教学质量保证的重要手段。总之，美国工商管理专业认证强调学院的使命、目标、特色，也重视师生的权益、教育责任和参与程度。它同时还关注学院未来长期的改进与发展，给商学院提供了一个保持高质量的机制。
六、对我国的启示
通过分析美国大学工商管理专业认证方式开展的教学评估，不难发现美国大学与中国大学在工商管理本科教学评估上存在较大差异。实际上，我国到目前为止，还只是开始了针对大学本科教育的校级整体、总结性的评估，还未出现与工商管理本科教育相关的专业评估。通过分析美国工商管理本科教育专业认证质量评估，可以给我们以很好的启迪，主要有以下四个方面：1．整体评估与专业评估相结合。美国大学的评估采取由针对学校整体性的区域认证与针对专业的专业认证评估相结合的评估方式。这对我国有很好的借鉴。我们可以按照分类指导、分级管理的原则实行分类专业评估，体现多样化导向，突出评估工作的针对性和适应性。既然不同类型的院校有着不同的人才培养目标和社会服务面向，那么，不同类型的本科院校就理应在实际教学工作中秉持契合自己学校办学定位和培养目标的质量观，不同层次的院校也都应该有属于自己类别的“名牌”。高等教育评估就应该以不同的评估指标体系，认同并促成这一特色的达成。开展整体与专业相结合的评估方式可以让高校自主设定质量目标，进而开展质量管理和评估，以尊重高校的个性化选择和定位。2．评估理念从科学走向人本。美国工商管理专业认证的评估理念从科学逐步转向了人本的价值取向，更加关注课程知识的实际价值，强调内容、活动与教师学生的相互作用。专业认证体现出的不仅仅是衡量预期的教育（课程）目标，还是研究和判断课程价值的过程。因此，认证更为关注学校的发展战略、学习目标、师生互动。认证采用定性与定量相结合的方式，更为倾向于定性方式，从间接评估发展到直接评估，从终结性评估发展到过程评估，认证成为教学质量持续改进的手段。我国目前的教育评估更多体现出科学主义的价值观，关注数据、结论，更多采用间接评估的方式，关注学校指标完成情况，忽视了课程实际价值、师生的互动、高校的积极主动性和社会的认可程度。3．评估结果成为教育质量优质的象征。美国大学工商管理专业认证凸显了评估目标的多元性，评估既是提高教学质量的重要手段，也是保障社会各界知情权及相关者利益的有效方式。［25］认证被视为优质的象征，通过认证的商学院被视为具有质量保证的学院，毕业生也会受到社会用人单位的认可；认证被视为商学院获得竞争优势的重要手段之一，成为学校战略发展的必然选择，成为赢得办学声誉、获取资源的重要方式。在我国，评估要想获得社会，尤其是用人单位的广泛认可，还需从评估理念、评估方式、评估定位、评估队伍和评估内容等诸多方面加以完善。
上任不到一年，便马不停蹄地拜访了哈佛、耶鲁大学等35所世界名校——中山大学岭南(大学)学院院长徐信忠希望以这种方式，去寻找高等教育的真谛。
这位金融学出身的教授，常会被人问及：
“建立在强大金融基础之上的美国，是否有可能因金融危机而垮掉?”他的回答是，至少在未来二三十年，美国依然是全球最有竞争力的国家——因为它吸引了全世界最优秀的人才。纵观美国硅谷的工程师、著名大学的教授和跨国公司的cEO，他们中的相当一部分不是出生在美国。他们之所以选择去美国，是因为那里能容纳他们，给予他们均等的个人发展机会，让他们成为全球各个领域的优秀人才。反观中国，每年北京大学、清华大学等最好大学毕业的学生，尤其理工科毕业生，留在国内的反而是少数，大部分都选择出国了。
“如果一个国家最优秀的人才，不选择在国内发展。那这个国家，想要今后以高科技来推动经济的发展，是不可能的。在中国下一步的经济改革和发展中，人才是根本。当然，制度的改革还能释放一部分能量，但这部分能量是比较有限的；而过去30年我国经济发展成功的最关键因素——人口红利已经基本消失。”徐信忠说。
实际上，中国经历三十年的改革后，已产生了一些在国际上有影响力的企业，例如，最近华为就登上了英国《经济学人》的封面，标题为“Who is Afraidof Huawei”。但和快速崛起的中国经济和企业相比，中国的大学和商学院要在国际上占有一席之地，还有很长的路要走。
他认为，中国要打造像美国那样的吸引力，不可能在短时间内实现。在中国下一阶段的人才培养中，无论是商学院还是大学，能做的就是练好“内功”，提升自己的竞争力。商学院的“传道者”们，必须要有一种使命感：如果二十年后，我们还是不能和世界一流的商学院站在一起，那我们就辜负了这个时代!要实现这个目标，作为教育者，我们的首要任务就是要回归教育的本质，注重教书育人，彻底改变“只重视术而忽略道，只重视才而忽略人”的人才培养模式。
那么，具体而言，作为许多商学院旗舰项目的MBA项目，我们应当做什么呢?
一是，在选择学生时，向西方的商学院学习，更多地看重和发掘学生的潜在能力。
国外的MBA项目在录取申请者时，也有一些参考性的指标，但是最后的结果是招生人员(AdmissionOfficer)“说了算”。“在国外的商学院，MBA学生录取的流程相当简单。而在国内，我们的商学院设计了非常复杂的流程来选拔学生，耗费了很多的人力和资源，但选拔效果却不尽人意。”他认为，在选拔学生时，申请人的工作经历、职位固然重要，但更重要的是学生的潜力。“国际一流的商学院对工作经验也有要求，但不像我们制定一些硬性的条条框框。例如，哈佛的“2+2”计划，就是在学生本科还没毕业时，就预先选拔了一批具有培养潜力的优秀学生，预先录取，但工作2年后才开始MBA学习。而耶鲁大学管理学院在MBA项目中设立了“Silver Scholar”计划，每年招收少量的本科毕业生直接就读MBA学位。他非常欣赏国内商学院正在尝试的“提前面试”录取方式，认为这可以给商学院更多的机会选拔出富有潜力的学生。
因此，将硬性的条条框框“软化”，用“人”的眼光去判定一个学生的潜力，而不是用机械的指标，是目前中国商学院的一件非常急迫的事。
二是，商学院应当反思：“我们究竟应该培养什么样的人?”
当然，要成为合格的职业经理人，MBA学生需要全面、系统地学习经济学和管理学的知识并掌握一些重要的职业技能，如沟通能力、团队精神和领导能力的培养。但更重要的是，商学院要培养未来的商界领袖和社会精英，我们不能忽视对学生的自由精神、社会责任感和全球视野的培养。
在教学中，我们要培养学生的批判性思维能力，使学生形成独立、自由之精神；培养他们对问题没有偏见，尽可能排除个人的固有先见，公正地看待和思考问题；能够包容不同的意见，善于倾听别人的看法。
我们要培养学生的人文关怀和担当精神。企业有两个最基本的责任。第一，企业首先为社会、为顾客提供高质量和安全的产品；第二，企业尊重员工的尊严——不论任何人都有尊严，并且应当得到尊重。企业应该为员工提供健康、安全的工作环境和人文关爱。
全球视野，这四个字在我们的视野里频频出现，但人们对它的理解差别很大。拜访和学习国际领先的商学院、组织MBA学生出国交流、吸引留学生等措施可以有效地培养学生的全球视野。例如，2013年开始，岭南的全日制MBA学生都可以去麻省理工斯隆管理学院(MITSloan School of Management)游学一个星期；岭南MBA学生与麻省理工斯隆管理学院、卡尔森管理学院(CalsonSchool of Management)等全球商学院的MBA学生共同完成企业咨询项目；邀请国际一流的管理学教授来授课；邀请有丰富全球管理经验的企业CEO来学院演讲。“我们需要整合东西方的管理理论和管理经验，从而让学生接受不同的视野和思维方式”。
三是，“整合实践”也是中国商学院在未来学生培养中应该大力发展和提升的。
2008年金融危机后，全球的商学院都在反思MBA教育，其中的一个变革就是加强MBA课程中的实践内容。例如，以案例教学为特色的哈佛商学院，增设了“田野”项目(FIELD)，实践学习成为教学的一个重要部分。而许多商学院把行动学习或整合实践也融入到他们的课程设计中去。近几年来，岭南学院在整合性实践方面，包括MIT中国实验室项目，积累了丰富了经验。从2012年入学的MBA学生，整合实践项目将成为全日制学生的必修内容。同时，徐信忠提出，为提高学院在整合实践的培养能力，岭南将在未来几年聘任一批具有丰富管理经验的企业高管加盟学院的教授团队，并邀请企业开设该企业擅长领域的课程。
关键词: 民办高职院校 商务英语教学 教学改革
我国加入WTO之后,市场经济迅猛发展,社会迫切需要大量能熟练运用英语进行商务沟通、处理商务问题的商务英语人才。市场对单纯语言专业毕业生的需求正在逐步减少,而既懂外语又懂商务理论知识,还具有商务运作能力的复合型人才倍受欢迎。随着劳动力市场对国际商务人才需求的持续升温,作为高等教育必要而又有益补充的民办高职院校也都开设了商务英语专业。民办高职院校的学生毕业后直接投入到实际工作中,这对民办高职院校的教学提出了更高的要求,学生不仅要掌握丰富的理论知识,而且要具备实际操作的技能。
然而,我在对毕业生的调查走访中发现,毕业生,尤其是民办高职院校的毕业生,普遍存在着专业知识欠缺、实际操作能力差的问题。这就造成这些毕业生在社会上竞争能力不强,由此而影响到民办高职院校商务英语专业的建设和发展。因此,民办高职商务英语专业教学改革迫在眉睫。
一、民办高职院校商务英语教学的现状
(一)师资力量薄弱,缺乏稳定性。
目前,各高职院校普遍缺少商务英语复合型师资。民办高职院校由于多为新办院校,一般是以自有的青年教师和外聘教师构成,年龄结构是两头多中间少。外聘的教师大都是公办本科院校外语系的教师,他们对高职高专的教学要求和目的还不能很好地理解和适应,照搬本科院校的英语教学方式。自有的青年教师以刚毕业的大学生居多,他们绝大部分毕业于英语语言专业,没有商务英语的学历背景,没有系统学过商务知识,对真实的商务工作环境不很了解,上岗前未接受过相关专业培训,从而无法把商务知识的教学和英语知识的教学结合起来,而仅将重点放在英语基本技能的训练上。此外,民办院校教师待遇低,进修深造的机会少,所以引进人才困难。再加上现有的师资队伍流动性较大,许多青年教师无法专心投入专业教学研究,更谈不上因材施教和根据学生的情况调整教学内容、教学形式和教学要求,这些都使得民办高职的教学质量难以得到有效的保证。
(二)教学模式老化,缺乏实践性。
许多商务英语教师仍然采用传统的教学模式,即教师主讲,学生主听的单向式课堂教学。据调查,大部分院校在教学手段方面,仍基本沿用黑板、书、粉笔、老师加课堂的方式,现代教育技术没有得到很好的应用,多数民办学院缺少高质量的教学软件,即使使用多媒体教学,也只停留在将黑板搬上屏幕的水平。甚至有许多教师简单地将商务英语教学等同于普通英语教学,在教学的过程当中只注重语言点的分析、词汇的解释、句子的翻译等,课堂教学活动局限在英语语言知识的框架内,忽略了对商务知识的灌输和讲解。虽然很多教师深知语言沟通技能的重要性,但在实际教学中,往往由于种种原因,忽视了这一技能的培养。学生对所掌握的单词、词组实际运用能力较差,无法摆脱“哑巴英语”的现象。这种传统的教学模式使得商务英语教学无法跳出理论的框架,难以实现商务英语的教学目的。学生毕业后,缺乏运用所学的商务知识顺利进行各种商务活动的实际工作能力,不能立即适应第一线工作岗位的需要。
(三)教材弊端突出,缺乏适应性。
教材是课程体系建设和学科建设的物质外壳,是实现教学大纲、确定教学目标的承载主体。教材建设应该跟上社会形势的不断发展,教材的选用、编写也要不断更新,反映出层出不穷的商务英语新词汇、新理念。目前,民办高职院校的教材使用有两种情况:一是部分民办高职院校出现了和本科混用教材的现象,其目的是为了参加大学英语四级考试和专转本考试。对于民办的高职高专商务英语专业的学生而言,使用本科教材有一定优势,但这种优势是有限的,更多的是造成学生学习起来觉得难度太大,无法提供实际的商务背景知识。二是各院校现在使用的专业英语教材大多是入世之前编写的,如甘鸿编写的《外经贸英语函电》,其中的很多内容都已过时,如电报、电传,现在商务活动中已根本不用,而普遍流行的电子邮件书中又没有。特别是可供选择的最新、最能反映社会需要的高职教育特色的教材不是很多,实训教材更是少之又少。书本知识与实际运用脱节,学生感觉枯燥,提不起学习的兴趣。
(四)课程设置不科学,缺乏合理性。
由于民办高职院校多为新办院校,商务英语专业又是近几年才蓬勃发展起来的,因此各民办院校普遍缺乏一套统一的、科学合理的课程体系。主要问题表现为:一是基础英语课程偏多,商务英语专业课程偏少,而作为商务英语专业必不可少的经济类学科专业课程在部分院校根本没有开设。二是各类课程在各学年中的安排不合理。大部分院校仍然把基础英语作为重点贯穿安排在大一、大二两个学年,专业英语课程主要是安排在第三学年。而各民办高职院校的学生通常都在第三学年的第二学期参加实习和论文答辩,而此时他们对商务英语的专业知识掌握得很少,缺乏实践运用的机会,无法适应实习和今后工作的实际需要。
二、针对上述现状,进行教学改革
(一)加强引进和培训,打造一支适应民办高职教育的专业师资队伍。
一支有实力的专业师资队伍是培养商务英语专业人才的重要条件,也是将学生培养成复合型、创新型人才的重要保障。民办高职要办好商务英语这一专业,除了要有一批外语教学能力强的师资外,还必须有一些既懂外语又懂国际商务知识的师资。因此,各院校应积极引进具备扎实的英语功底,拥有某方面商务知识和专业技术资格及丰富的企业工作经验的“双师型”人才,从外贸公司及相关企事业单位聘请部分兼职教师或客座教授充实师资队伍。针对师资队伍流动性频繁的特点,民办高职院校应从提高教师待遇和加强师资队伍培训这两方面去努力。向教师提供优厚的待遇是民办高职院校吸引人才的先决条件。有了优厚的条件,教师就可以安心教学,充分发挥自己的才能,搞好教学;同时,强化青年教师的培训和进修,鼓励青年教师在职攻读经济类硕士学位,派遣中青年教师到相关企业进行研修和顶岗实践。通过专业实践,教师可以了解商务英语专业的现状及发展趋势,并在教学中及时补充,提高自身的实践教学能力。
(二)更新教学理念,改革传统的教学模式,优化商务英语教学效果。
教师要想提高商务英语专业的教学效果,必须根据商务英语课程的特征,更新教学方法和教学理念。教师授课应从单向式课堂教学转为互动性教学,从单纯传授语言知识转变为把语言和商务有机地结合起来。教师运用现代化教学手段优化教学环境,以学生为中心,设置真实的商务英语课堂,转变商务英语教学模式,将会为商务英语教学提供新策略。
教师采用多媒体教学,实现课堂教学与现代信息技术交互活动,把真实的商务世界带进课堂,对提高商务英语的教学质量会起到很大的作用。与传统教学相比,利用多媒体教学可以保证发音地道,图文并茂,生动形象,加快课堂节奏,有利于培养学生自主学习的能力,尤其提高实用听说能力;也使得教师制作相应的多媒体教学课件、软件,设计模拟任务和提供真实语料更为便捷。教师应该转变传统的教学模式,打破以教师为中心,以解释语法、语言点为目的的教学模式,将重点转到应用能力的培养上。在组织教学时,应充分利用教材,通过设置营造不同的商务情形和景象,让学生积极主动地参与到课堂中来,最大限度地调动学生的学习热情,加强团队合作精神。
(三)加强教材建设和改革,构筑一套适合民办高职教育的教材体系。
在教材建设方面,民办高职院校要打破传统的学科体系,根据高职商务英语教学的特点和民办高职商务英语专业学生的特殊性,重新整合教学内容和体系,选用适合高职应用型特点的教材。教材内容必须有效地把商务知识和真实的英语语言这两种输系起来,体现学生参与性、师生互动性。这就要求商务英语教材活学活用,有针对性地选用英文原版教材。这类教材语言地道,能有效地指导学生为将来的跨文化交际做准备。当然,在教学的过程当中,教师要根据学生的情况,对课本内容进行适当的删除和增加,结合当前的实际,添加相关实际案例进行分析,补充灵活多样的辅教材。同时,民办高职院校要组织一些既有教学经验又有实践经验的资深教师共同编写一套或几套符合我国现状,能突出高职特点的教材,特别是实训教材。教材编写应基本做到理论的系统性、观念的先进性、案例的国际性、语言的标准性,实训教材更应紧跟市场,使学生毕业后就能服务市场。
(四)科学设置基础课程和专业课程比例,合理安排各类课程的学习。
商务英语是专门用途英语的一个分支,它的课程设置必须满足学习者的特别要求,因此,商务英语的课程设置要充分体现英语语言课程与经济类学科专业课程相结合的特点。商务英语课程的设置应该涵盖基础英语课、商务英语专业课、经贸知识课程和实践技能课。基础英语课包括听、说、读、写、译,使学生具备扎实的口头和书面运用英语的综合能力,这些课程主要安排在第一学年和第二学年的上半学期;商务英语专业课如商务英语口语、剑桥商务英语、商务英语谈判、商务英语写作、进出口单证等,这些课程主要安排在第一学年的下半学期和第二学年进行学习;经贸知识课程包括国际贸易实务、国际商法、市场营销、电子商务、国际结算与支付、商务谈判等,这些课程安排在第二学年和第三学年的上半学期进行学习;实践技能课如英语交际技能训练,进出口业务流程模拟实训,进出口单证制作实训等这些实训课程安排在第三学年的上半学期进行,为学生实习做好充分准备。这种课程设置改变了过去完全按照学科和专业设置课程的做法,突出能力和技能的培养和训练,拓宽了文化和经贸基础,使学生对进出口业务流程和相关的商务谈判、营销策略比较熟悉,基本能胜任外贸工作。
商务英语的发展是全球经济化的产物,它的发展已使现代商务英语不仅仅局限于贸易行业,而且涉及各个领域、各个层面的对外交往活动中,日益显示出其强大的生命力。具有较强商务英语能力的高素质人才将越来越成为社会发展的迫切需要。因此不断建设好商务英语这一专业是提高各民办院校的竞争力和毕业生就业率的重要保障。
参考文献:
[1]贺川生,肖云南:商务英语理论与实践[M].中国商务出版社,2004.
[2]陈勇,肖云南:商务英语课程设置的理念及教学目标确立问题[M].中国商务出版社,2004.
一、SWOT分析法概述
SWOT分析法是20世纪70年代由哈佛商学院K.J安德鲁斯在《公司战略概念》中提出，其中S是指内在条件的优势(Strength)，W是指内在条件的劣势(Weakness)，O是指外部环境的机会(Opportunities)，T是指外部环境的威胁(Threats)。SWOT分析的指导思想是在全面分析企业内在条件的优劣势和企业外部环境的机会与威胁的基础上，制定出符合客体未来发展的策略，发挥优势、弥补劣势，抓住机会、消除威胁。
二、高职院校电子商务专业学生就业SWOT分析
SWOT分析的思想同样可以用来指导高职院校电子商务专业学生的就业工作，帮助学生在求职过程中正确认识自己，清楚自己在所处行业中的优势和劣势，以顺利实现就业。
1.内部优势。
1.1实践动手能力强。对高职院校电子商务专业毕业生而言，他们在校期间的课程设置更注重实践，除了学习电子商务的一些专业核心理论课程外，还开设了如电子商务职业体验实训、网店美工实操实训、商务网站建设实训等实践类课程。除此之外，高职院校电子商务专业学生还积极参与全国各类电商技能大赛，通过以赛带学，掌握电商行业最新动态，迅速提高专业技能。
1.2“双证书”制度促进就业。与普通高等教育不同，高职教育实施学历证书和职业资格证书的“双证书”培养制度。高职院校电子商务专业毕业生除了要取得毕业证书，还要取得全国信息化工程师ERP应用资格证书、电子商务师国家职业资格证书、阿里巴巴电子商务认证培训合格证书等职业资格证书。双证书制度对提高毕业生职业素质和就业竞争力，实现职业教育与劳动就业对接具有积极作用。
1.3就业姿态低，有较好的择业观。与高学历毕业生相比，高职院校毕业生就业观念更为实际，就业时大多数能理性就业，不挑三拣四，这使得他们的就业层次更为丰富，就业空间更为广阔。
2.内部劣势。
2.1学历相对较低。高职院校毕业生取得的是专科文凭，在这个重视高学历的时代，当竞争一些较高层次的职位时，高职院校毕业生相对于本科生或研究生而言处于一定的劣势。
2.2学制短，基础薄弱。高职教育学制一般为三年，大多数院校采取“2.5+0.5”的培养模式，即前两年半为在校学习，后半年为顶岗实习。加上高职教育重视实践技能的培养，基础知识素养方面较为薄弱。近年来高职院校招生逐渐采取自主招生的形式，生源素质有所下降。
2.3知识体系杂而不精。高职院校电子商务专业学生在校时除了学习电商专业核心课程外，还要学习一些营销、物流相关的课程，导致什么都学了、什么都不精的现状。
3.外部机会。
3.1国家政策的大力支持。近年来，国家从不同角度制定和实施了推进电子商务发展的政策与法规。国务院在2015年《国务院关于大力发展电子商务加快培育经济新动力的意见》中提出，把发展电子商务促进就业纳入各地就业发展规划和电子商务发展整体规划，建立电子商务就业和社会保障指标统计制度，加强电子商务企业用工服务，完善电子商务人才供求信息对接机制。
3.2高职院校高度重视学生就业。“以就业为导向”是职业教育办学的本质特征之一，就业是高职院校生存发展的关键词。因此，各高职院校都高度重视学生的就业问题。一方面，对学生实行全程化就业教育，引导学生树立良好的就业观，提高学生应聘成功的几率。另一方面，领导牵头成立就业工作小组在全国范围进行调研，广泛搜集人才需求信息，建立用人单位资料库，为毕业生、用人单位提供各种非盈利性的招聘会、洽谈会，为供需双方提供便利条件。
3.3电子商务高速发展，人才需求大。《商务部“十二五”电子商务发展指导意见》中指出，到2015年，我国规模以上企业应用电子商务比率达80％以上。电子商务已经发展成为国家十二五规划新兴产业的重要组成部分，也是中小企业转型升级的重要方向。行业数据显示，在电商行业迅猛发展的同时，整个电商行业对专业人才的需求缺口高达400多万，2015年这一数字将超过500万。
4.外部威胁。
4.1高校毕业生规模扩大。国家人社部的相关统计数据显示，2015年全国高校毕业生达749万人，毕业人数再创历史新高。高校毕业生规模进一步加大，给高职院校毕业生就业带来了很大的压力。
4.2国内经济面临下行压力。数据显示，2010年至2014年经济增长率分别为：10.3％，9.2％，7.8％，7.7％和7.4％，2015年上半年为7%。GDP增速逐年下降，企业用人需求也有所下降，招聘规模缩减。
三、应对策略
通过以上分析，将影响高职院校电子商务学生就业的各种内外因素加以组合，得出以下有利于就业的应对策略：
1.S-O策略。S-O策略也就是发挥优势，利用机会。（1）充分利用学校各种平台，提升自身综合素质，尤其是实践操作能力的强化，使自己在就业时竞争优势更为突出。（2）抓住机遇，积极创业。在国家鼓励电商创业创新的优惠政策下，高职院校电子商务专业学生在就业时可用较少的投入进行创业，大胆尝试，勇于创新。
2.S-T策略。S-T策略也就是利用优势，避免威胁。（1）树立理性就业观。先就业再择业，不要想通过一次就业就找到理想的工作岗位，在初次就业时不要一味地追求高薪，经验的积累更为重要。（2）考取多种职业资格证书。电子商务行业对人才的技能方面要求较高，学生在校时可参加多种职业技能培训，获取多种专业领域认可的职业资格证书，使自己在就业竞争时筹码更多，成功就业的机会也就更大。
3.W-O策略。W-O策略也就是利用机会，弥补弱点。（1）以过硬的职业技能弥补学历的短板，以能力对抗学历。近年来，企业对人才的认识从注重文凭向注重职业技能方面转变，高职院校电子商务专业学生应进一步加强技术技能训练，使自己到企业后能够快速适应工作岗位。（2）加强自身职业素养，用良好的职业道德与个性修养弥补文化素养的不足。职业素养已经成为企业招聘新人的重要指标，包括敬业精神、团队协作和良好的心理素质等方面。因此，高职院校电子商务学生在学习专业技能的同事，要养成踏实的工作态度和吃苦耐劳的精神，从而赢得用人单位的青睐。
在整个义乌工商学院，有近2000名学生和王鹏一样在淘宝开网店，“4颗钻”是该校创业学院学生毕业的先决条件，“1颗钻能抵两个学分”。去年该学院第一批120名毕业生离校时，平均月收入超过1万元。
当本科毕业生遭遇最难就业季，义乌工商学院这所“淘宝大学”的“低分考生”电商学生中，却在不断生产校园造富神话。
停满货车的教学楼
“创业学院的雪峰楼在哪里？”
“门口停满货车的那幢就是。”
雪峰楼是义乌工商学院年代最久的一幢四层教学楼，现在是这所学校大型网店的集中营，门口的操场两年前被改造成停车场，“很多大三的学生都买了车，主要是为了进货。”
远远就能看见楼顶上“创业”两个大字，“每间教室里都是一个电商团队，三个楼面近20间。教室既是他们的办公室，也是发货的仓库。”创业学院的王老师说，这幢楼一直都是学校最晚灭灯的。王鹏现在是这幢“老板楼”的“首富”，也是这里为数不多拥有天猫店的店主。王鹏现在雇了8个同学：4个客服、2个美工、2个打包，每个月要发给他们超过2万元的工资，但这不到他月收入的三分之一。
王鹏依然学生打扮，和自己的8名员工坐在同样的电脑前，他半小时内接了5通供应商电话，他反复确认双11商品的货源充足。9台电脑，“叮咚、叮咚”的旺旺对话声音此起彼伏，此时早已天黑，学校操场送走最后一个打篮球的同学，而雪峰楼里的电商时间，才刚刚开始。
一颗“钻”能抵两个学分
“创业学院的学生，如果淘宝业绩优秀，做到双皇冠，但考试多门挂科，能毕业吗？”结果得到的答复是肯定的，“一颗钻抵两个学分，每年最多可以抵12个学分，相当于6门课。”在这里，经营淘宝是比课堂学习更重要的一门课。
义乌工商学院的副院长贾少华，是创业学院的创办人，被学生尊称为“创业教父”，说起当初制定学院规则时的“离经叛道”依然感慨。
在最初组织学生摆摊失败后，2005年淘宝的兴起让贾少华找到了目标，“只要身份证就能开店，接到单子再发货，低门槛、低风险，太适合我们学生做了。”贾少华找了一些学生做试点，结果几个平时沉迷网络游戏的男生，在通过开淘宝店赚到数倍于父母给的零花钱后，都像变了个人，勤奋、自信起来。但学校里不断有老师反映开网店的学生每天忙于接单、进货、打单、发货，课堂纪律和教学秩序受到了挑战，还经常开始逃课去进货。这正是贾少华最希望看到的，“他们被称为学习上的侏儒，我要让他们做创业巨人。”
2008年，义乌工商学院成立创业园，在国际贸易系和工商管理系做试点；2009年，校方决定成立创业学院，彻底将创业与教学大纲脱离开来，贾少华称其为“一校两制”。义乌工商学院为创业班学生提供了一套独特的评价体系：上课时可以在下面接单发单；允许逃课，只要期末成绩合格；淘宝等级可以抵学分，一颗钻抵两个学分，店铺达到一定的级别，每年就可以替代最高12个学分。
现在，想要进入创业学院的门槛越来越高，义乌工商学院的新生只有在创办淘宝店之后，满足月收入不少于8000元或者信用等级四钻两个条件之一，才能成为创业学院的一员。在创业学院的带动下，创业精神在学校里蔚然成风，根据校方的统计，2012年学校2493名毕业生，获得浙江省教育厅颁发的“自主创业证”者达到308名，毕业生创业率为12.3%，排名全国各高校第一。
“富翁”与“负翁”并存
下午6点，迫近快递接单截止时间，这是雪峰楼最热闹的时候，楼道里塞满大箱子，或被小车推着或被几个男生连拉带拽，送到一楼的4个快递点。为了方便创业学院学生接送快递，学校批准让圆通、申通等四家快递公司在学校设点，专门为学生服务。仔细观察可以发现，学生老板们的商品同质化现象非常严重，发货主要是拖鞋的就有近10家，几乎是相同的款式。此外打底裤、便携包等也很常见。
朱盈盈是创业学院大二学生，经营着一家主要卖打底裤的淘宝皇冠店，这个一头短发干练的温州小姑娘，自从知道义乌工商学院这天起，就下定决心要来“学生意”。2012年9月份入校，10月淘宝开店，两个星期就升钻，不到一年就升皇冠，她被认为是这一届学员里最有商业天赋的一个。
朱盈盈的电商团队目前有6个人，她和另外一个同学是投资人，雇了4名其他专业的同学，每天大部分时间都扑在小店经营上，“除了吃饭睡觉，每天五分之一时间上课学习，超过五分之三的时间用在自己的淘宝店上。”
“大家都是从义乌商贸城进的货，义乌市场里卖什么，我们在淘宝、天猫也卖什么。”朱盈盈说。因为货源相同，要做得比其他人好，只能拼价格和多参加淘宝的活动制造噱头。又因为网购市场巨大，只要勤奋肯动脑子，销量依然很可观。朱盈盈就是这样迅速累计了信用，而且每个月净赚超过2万元。
既公平又残酷的创业游戏，有成功者必然也有失意人。小钱是朱盈盈的同班同学，她的淘宝店起步顺利，以高分进入创业学院，但随后几次决策失误，特别是盲目花钱做推广，让她由“富翁”变成“负翁”。
去年6月，创业学院第一批大三毕业生交出答卷，115名毕业生皇冠以上店铺20余个，注册公司10家，注册淘宝商城8个，阿里巴巴诚信通店铺12个，注册商标十余件，专利五项，人均月收入超过1万元，带动就业200余人。“有一些学生成为百万富翁后学会保护隐私，也有一些学生做得很艰难，经商确实需要情商和天赋。”创业学院王老师说。
忙与乐的收获
电商的迅猛发展，给创业学院部分学生老板带来同龄人望尘莫及的财富，但他们中的一些人甚至不知道淘宝网的创始人是谁。
忙碌，是这些学生的共同点，有人说“忙得连看中国好声音的时间都没有”，还有人打趣说“忙得连学坏的时间都没有”。
一些学生家长认为，创业学院带给他们最大的欣喜是看到自己的孩子远离了网吧，远离，能够自食其力。
一个值得一提的现象是，创业学院中的优秀学员，大多都在网店经营中，萌生了要主动学习的想法。
“今年浙大的EMBA班中，就有四五名我们这里的毕业生。”贾少华透露。无论是王鹏还是朱盈盈，这些学生富翁的穿着打扮却都非常朴素。
A、长江商学院
B、中欧商学院
C、香港科技大学商学院
D、北京大学光华管理学院
2.想要入读商学院，钱钱是关键。在长江商学院官网上，2013级EMBA班的学费是68.8万元，再加上2000元申请费，总计近70万元，甚至超过了排名远远高于它的伦敦商学院（2012年为59.29万RMB）。请问，以下哪所商学院EMBA学费最低：
A、中欧商学院（中国）
B、沃顿商学院（美国）
C、国立大学商学院（新加坡）
D、HEC商学院（巴黎）
3.商学院的学费不是白交的。比如鼎鼎大名的哈佛商学院，该院工商管理硕士(MBA)的教育费用为10.7万美元，毕业生工作2年以内的中位收入为13.3万美元，而在职业生涯中的全部收入可达386.8万美元。不过，我们还是要用发展的眼光看问题，以下商学院，谁的MBA毕业生收入增幅最大？
A、北京大学光华管理学院
B、新加坡国立大学商学院
C、印度商学院
D、墨西哥伊帕德商学院
4.收着高学费，招着CEO的商学院，看着是一门很有“钱途”的生意。不过，有的商学院却在这场淘金热中亏了钱。请问，以下哪个商学院完成了这项难以想象的任务：
A、斯坦福大学商学院
B、纽约大学斯特恩商学院
C、耶鲁大学管理学院
D、麻省理工大学斯隆商学院
5.11月7日的美国总统大选，实际上这是一场哈佛校友之间的战争：毕业于法学院的奥巴马击败了商学院的罗姆尼。选前，哈佛商学院学生报纸《Harbus》做了一个民意调查，调查结果显示：
A、罗姆尼以压倒性优势战胜奥巴马
B、罗姆尼以微弱优势战胜奥巴马
C、奥巴马以压倒性优势战胜罗姆尼
D、奥巴马以微弱优势战胜罗姆尼
6.某些商学院的秘密不在师资，不在学费，而在于logo。在解决婚恋问题和提供娱乐新闻方面，商学院可谓劳苦功高。除了撮合王同学与田同学这对天天吃“红烧肉”的情侣外，它还有不少辉煌战绩。猜一猜，以下哪一对是长江商学院牵的线？
A、邓文迪与默多克
B、江南春与陈玉佳
