时间：2022-02-20 10:31:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地质实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
实训教学是煤矿地质与矿图教学中重要的应用性环节，经过煤矿地质与矿图的一体化教学，首先让学生奠定理论基础，接受这个教学研讨的启发过程，然后再运用实训教学，使枯燥的地质概念可以清晰地植入到学生的脑海中，增加深刻的印象。这种课程教学的组织与实施突破了学科式教师“自导自演”的课程教学方式，教师从单向讲授者的角色转变成为课堂教学的教练员和思维启发者，既充分发挥了学生的主体作用，又激发了学生的学习兴趣和积极主动性。
一、现代化教学技术手段的应用是课堂教学的前提
在煤矿地质与矿图课程中有的内容比较抽象，教师用传统的讲授方法不容易讲清楚，学生理解起来比较困难。在教学中，我们将教学挂图、模型、录像与多媒体等现代化教学手段相结合，互相弥补，就可以收到较好的教学效果。这就要求教师按照课程教学目标的要求制作内容丰富的多媒体教学课件。教学课件集文字、图形、图像、动画、实物照片、视频、音频等大容量的信息和丰富多彩的形象描述于一体，可有效地化解教学中的重点和难点内容，增加课堂教学的信息量，使教学更形象、更生动，课堂内容更丰富多彩，从而显著提高课堂教学的效率。另外，我们通过建立网上答疑平台，实现立体化教学，学生可以在任何时候提出问题，教师的回答可以为多个学生从信息共享中受益，同时这也为地质实习奠定了基础，增强教学效果。
二、课堂实训是实习实践教学环节的重要一环
煤矿地质与矿图课实践性较强，只有学习与实践相结合，才能活学活用。因此，在教学中教师要进行大量的观察，积累实际资料，才能进行归纳、分析，让学生将感性认识上升到理性认识，然后再指导实践。如果教师离开实践教学，仅靠课堂上的抽象“讲授”，学生是很难接受和理解的，而且更谈不上掌握了。
例如，在讲矿物、岩石时我们是在课堂讲解的基础上安排学生去学院实验室进行矿物、岩石识别、分类方法的项目综合训练。
1.让学生明确训练目标
通过项目综合训练达到巩固课堂所学知识的目的：一是了解矿物岩石的概念，二是掌握矿物、岩石的肉眼鉴定法，三是了解岩石的识别、分类方法。
2.安排好训练时间
列出综合项目训练课题时间分配表。
3.准备工作
准备好项目训练用的工具与材料，同时还要列出训练用工具与材料表。
4.把握好训练方法和步骤
（1）做好三个准备。一是实训用工具材料的准备，二是训练场景的准备（矿物、岩石的肉眼鉴别安排在学院矿物、岩石标本实验室里进行 ），三是学生相关理论知识的准备。
（2）提出课题，分组讨论训练方案。根据训练方案绘制记录表格。
（3）各组按照实训方案进行训练：一是工具使用操作训练，二是矿物、岩石观察训练。
（4）小组汇报。
（5）训练点评。
（6）小组讨论。学生对训练结果进行讨论，相互交流训练结果和操作经验，探讨训练中存在的问题和不足之处，提出解决和改进的办法。
（7）训练效果检验。一是提问，二是演示，三是讨论，四是学生写出书面总结。
（8）训练效果评价。一是学生在训练中的表现，二是学生在训练中取得的成果，三是训练中存在的缺陷，四是学生训练报告完成情况，五是指导教师综合评价分数（百分制）。例如，在矿图部分中，煤矿三大地质图件的绘制与各种地质图件之间的转化是这一部分的重点和难点，如根据一些实际资料和数据编制底板等高线图，绘图过程复杂、绘图步骤繁多，学生接受起来十分困难。要解决这些难题，教师需要进行大量的课堂实训，设计针对性的方法让学生掌握技术要领和绘图技巧，通过反复的练习，使学生掌握煤矿三大基本图件之间的相互转化与图件绘制。在整个教学过程中，学生要全程参与，教师边讲边练，讲练结合，学生亲自动手进行实践，获得的感性材料丰富、深刻，因此提高了学生的实际动手能力。
三、结论
【关键词】审计实训；教学法；研究
审计课程的教学一直是会计专业的一个难点，会计与出纳一直是学生就业的首选，学生在学习期间主要以考会计上岗证为主、初级会计职称为辅，综合以上原因，审计这门课程在会计专业受到冷遇也不是什么秘密，但是审计这门课程进行实训教学的话，可以理论与实践有机结合起来，培养学生的参与意识同时也能真正的做到学以致用。
一、审计实训与理论同等重要
（一）重理论轻实训
主要是理论知识懂了，实践操作很容易这样的论调一直以来是审计教学过程中的主导，而且相对来说审计理论课也比审计实训课操做起来更方便，所以教师不愿意进行实训教学。审计实训课程需要大量的准备过程，需要完整的会计资料，比如：总账、明细账、库存现金日记账、银行存款日记账、资产负债表、利润表、财务报表附注等，以上资料是审计实训课程必须的资料，这也为审计实训教学增加了难度。
（二）做实训也是理论的补充，没有得到充分的重视
审计课程在开设的过程中，主要是以讲解为主，实训为辅，在前几年的教学中，一直是理论课，没有实践课，最近几年由于社会的需求，有审计实训这门课了，但是一般来说还是理论课安排的时间多，实训只安排很少的时间，是理论课的补充。其实这样是不对的，理论与实践课应当放到同等重要的位置，理论学得再多如果不能消化及收，不等于白学了吗，有什么用处，所以审计实训教学应当提到日程上来，进行审计这训能让学生把学到的理论转化为实践，并能把学到的知识融会贯通，做到知其然知其所以然，真正把知识转化为生产力。
（三）审计实训时间太少，流于形式
审计这门课是每周4节，共68课时，一般上课10周，实训7周。其实就是68课时实训时间也不多，实训的过程中首先是风险评估，风险评估的过程很复杂，有风险模型，有公式，只有在风险评估为中低的时候，才可以进行审计，接着要进行内部控制测试、实质性审计程序，实质性审计程序又分为细节测试和实质性分析程序，而且根据会计科目不同，细节测试的方式也不同，实质性分析程序则贯穿于审计的整个过程中，所以审计过程是很费时费力的，如果用很少的时间要进行全面的审计是不可行的，学生在实训的过程中也是一个学习、消化、吸收的过程，所以增加审计实训的时间是形势所趋。
二、审计实训要利用专门的时间、场所进行
（一）审计边上理论课边实训在操作上是不可行的
因为一次课有二节，上一节课实训一节课的话，时间根本不够用，因为查账的时候一个会计科目，首先查询的是资产负债表上的科目余额与总账上的科目余额是否相符，如果相符的话再查询总账的科目余额与明细账的科目余额额汇总是否相符，如果相符再查询明细账相应科目的原始凭证，这是一个完整的过程，如果在这个过程中发现不一致的现象，还要找到不一致的原因，同时调整相应的会计科目及金额等等。正因为审计实训耗时比较多，要找专门的时间与场所进行。
（二）审计实训过程是一个复杂而宠大的工程
如果仅仅用40分钟的课程去实训的话，很可能一个会计科目都查询不完就下课了，有始无终，不能给学生一个总体的认知。而且审计实训时需用大量的资料，给学生上课带来负担，所以还是用专门的实训室比较好。所有审计资料都放在指定位置，而且需要的资料也齐全，节约人力物力，学生上课是直接在实训室不用带资料，课本，胶水、直尽、剪刀、计算器、原始凭证填封面及账薄等一应俱全，为全生实训做足了准备。
（三）实训室比教室更有利于交流
审计实训室的座位设计是圆形的桌子，而且有电脑和网络，每个学生可以直接在电脑上打印所需用的资料，当有的问题不明白时除了问老师也可以自己在电脑上查询，这样更方便学生学习，有问题可以直接解决，避免浪费时间，审计实训室为审计实训做了硬件与软件的保证。
三、审计实训的演练与操作
（一）以任务为导向的审计实训教学
在2011级学生审计实训的过程中，因为每个班分四个组，共有三个班，一共是12组，在实训过程中，学生空前热情高涨。每个小组都在一名组长的带领下分配到了任务，每个人都有事做，审计实训先从整理会计资料开始的，从原始凭证的粘贴到记账凭证的整理，每个学生都亲力亲为，开始做的很快，因为这些会计实训在基础会计和中级财务会计实训中都已经做过，是旧的知识的复习，所以做得又快又好，在接下来做审计实训的过程中就相对慢一些，因为这是新的知识，学生以前没有遇到过，所以学生遇到的问题比较多，当这一时期过去后，学生基本上走上正轨，清楚审计是做什么的了。
（二）审计实训与审计理论的融合
通过审计实训的教学让学生们了解审计要解决的问题，但这还不够，要让学生理论与实训二者都要抓，二手都要硬，这是我们审计这门课程的最终目标。通过进一步的审计实训同学们遇到了各种各样的问题，如第一步审计业务书的签订，那么学生马上打开书本看第二章审计业务约定书的签订，回头温习学过的内容，才真正理解审计业务约定书为什么有这样的内容，才真正理解审计业务约定书的意义所在，这时候审计实训教学的目的才达到了。
（三）审计实训教学贵在实践操作
审计实训的过程中，不仅是让学生理解书本上的知识，更重要的是让学生能够学以致用，让学生能够利用已学的知识去应用、去实践。一直以来会计电算化专业审计教学就是一个薄弱点，把审计理论与实践连接起来，可以把以前的会计实训与审计实训一起做，即温习了会计知识又学习了审计知识，双管齐下，可以事半功倍。
（四）审计实训培养了学生的思考与操作能力
在进行审计实训的过程中，同学们遇到各种各样的问题，通过发现问题、解决问题可以帮助学生学会思考，比如应收账款账户，在审计应收账款时一定期考虑坏账准备的记提，计提金额是否合规等等，这是一脉相承的工作，通过不停的遇到问题、解决问题，促使学生变被动学习为主动参与，使学生在较短的时间内掌握审计流程，意识到审计是做什么的、审计有什么用。只有学生认识到审计的作用，那么在这实训的过程中才会愿意去做、也才能做好审计实训。
四、审计实训工作底稿的整理与反思
（一）审计实训工作底稿的整理
审计工作底稿是审计证据的载体，是实施审计程序获得审计证据并得出审计结论的记录。审计实训做完后要及时编制审计工作底稿，为形成审计结论发表审计意见提供及时的依据。审计实训资料的整理与装订，每页位置放在哪里，审计工作底稿上的索引号要按顺序摆放，封面的设计，这些后续工作都要及时完成，同时把审计工作底稿归档保存，为下一年级审计实训做模板，在下次做实训时直接给同学们看一下，让学生有一个大概的印象，也可以借鉴。
（二）审计实训后的反思
一般来说做到上一步审计实训就已经结束了，但是审计实训后的反思工作也是必不可少的，可以总结一些经验教训，以笔记的形式记录下来，为下一轮的审计实训做好充分的准备工作。教学反思是教学的一部分，审计实训教学也是教学的一部分，当然也需要教学反思，在本次的实训过程中，我总结出的教训是第一实训时间太少了。第二审计实训资料准备不足，存货的模型也没有做，外鄞工作没有模拟。第三是没有设计一些审计陷阱，每个小组的审计资料是一样的。通过总结经验下一次审计实训在这几个方面都要改善和提高，力争做得越来越好。
五、结论
审计实训教学对学生无疑是一个好的方法，可以理论与实践的有机结合，在实训的过程中加强了对理论的理解，同时在实训过程中又锻炼了学生的操作能力、思考能力，同时又为学生的就业做好准备，这不正是审计实训教学的目标所在吗？
参考文献
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[2]叶江虹.案例教学在审计课程中的创新实践[J].会计之友，2011（3）.
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[5]张雪梅.浅谈高校创新型人才培养[A].改革与探索——中国地质大学（北京）教育教学研究论文集[C].地质出版社，2005，9.
基金项目：本文系“会计电算化审计实训教学研究与实践”项目的阶段性成果（项目编号：JGYB201219）。
作者简介：
吴丽玲（1975—），女，黑龙江绥化人，硕士研究生，经济师，广西民族师范学院讲师，研究方向：财务管理、审计理论与实务。
关键词：信息管理与信息系统专业；实践教学平台；课程群
1引言
随着信息技术不断发展，物联网、云计算、大数据、移动互联网等技术已经在各行各业中发挥越来越重要的作用，现代企业信息管理也利用信息系统转变为利用相关信息技术进行敏捷化、智能化、柔性化、一体化和社会化的商业模式创新[1-2]。信息管理与信息系统专业所培养的学生在知识储备以及实践能力方面有了新的要求，因此专业建设需要适时调整人才培养方式以及课程体系来主动迎合社会对于相关人才的需求[3]。
信息管理与信息专业作为一门由管理学基础理论与计算机科学技术相结合的交叉学科，是一门强调实践性与应用性的学科[4]。信息管理与信息系统专业的实践能力主要是运用所学的专业课程知识，进行信息的设计开发，实现资源的充分利用，解决相关问题。因此，所培养的学生除了具有信息开发的能力，还需要具备数据分析能力。其中，数据分析能力主要是对信息系统数据加以挖掘和分析，获取自身需要的信息[5]，对学生未来从事与专业相关的工作有重要影响。
近年来，不少高校的信息管理与信息系统专业开始推动课程群建设，明确专业定位，减少不同课程的内容重复，加强课程之间的联系，从而有效地整合现有的教学资源[6-7]。由于专业的特点，信息管理与信息系统专业对实践教学平台建设的要求更为迫切，高质量、高效率和高水平的实践教学平台既对课程群建设提供有力支撑，也是提升学生实践能力和专业素质的重要手段[8-9]。
本文以中国地质大学（武汉）经济管理学院信息管理与信息系统专业往届毕业生以及相应实习企业的调研，发现部分专业毕业生的实践能力较弱，面对实际业务中出现的问题或者需求，往往是“纸上谈兵”，而无法独立自主解决。因此，本文依托信管专业课程群和实验软件平台建设项目，在整合专业核心课程，形成专业课程群的基础上，进行实践教学平台的建设。该平台以培养学生的信息系统开发能力与数据分析能力为目标，整合了教学团队，软件平台和企业等资源，分别形成了课程教学软件平台、实践课程资源平台、专业实验室平台、校外实习基地平台四大实践平台，帮助我校信息管理与信息系统专业的学生提升专业技能和实践能力。
2实践教学平台建设存在的问题
从中国地质大学（武汉）经济管理学院的信息管理与信息系统专业课程群和实验软件平台建设项目出发，项目组一方面调查了2011年-2015年的信息管理与信息系统专业毕业生的工作情况，了解学生的主要就业行业、岗位、能力需求等，同时对我院现有的信管专业实践教学平台建设情况进行分析总结；另一方面，项目组调研了国内外高校的实践教学平台建设情况，了解其他高校的信息管理与信息系统专业实践教学平台建设的进展与成效。通过上述两个方面的系统调研，项目组充分意识到我院现有的信管专业实践教学平台迫切需要加强建设，以增强学生的专业实践能力。因此，我们比较分析了我校信息管理与信息系统专业实践教学平台建设主要存在以下几方面的不足：
第一，师生对实践教学的重要性认识不足。由于专业的特点，实践教学是信息管理与信息系统专业本科人才培养的重要组成部分，但少数师生对实践教学的重要性认识不足，还存在着“重知识、轻实践”的现象，他们认为实践教学环节仅仅是课堂理论教学中可有可无的辅助。所以，在教学工程中出现了以下现象：一是学生认为实验课程相比课堂理论知识无关紧要，造成了实验课的缺勤较多；二是实验课在考核中占的比例相对较少，造成学生对实验教学的不够重视；三是教师相对于理论课对实验课的要求不高，造成实验课课堂纪律涣散。这些现象导致实践教学环节不能很好地支撑理论教学，不仅造成理论知识掌握不牢，而且实践操作能力也不能得到很好的锻炼。
第二，软件平台对理论课程教学的支撑不够。信息管理与信息系统专业的课程较多，而且要求的软件也种類繁杂，而该专业所拥有的软件不足，设置的实践教学环节的教学定位未能与课程密切联系而造成的软件平台对专业课程教学缺少强有力的支撑，而且实践环节的课程设计未能与其专业理论课程完全对应，造成理论课程与实践内容结合度不够。
第三，实践教学方法和手段的新颖性不强。实践教学环节的课程功能定位不够清晰，层次不高，硬件设施相对落后，难以满足学生自主、多元、个性化的学习需求，在一定程度上限制了学生专业素质的提高。同时，有很多实践教学的方法和手段还是原来的方式，未能随着社会的发展进行更新。例如：关于数据挖掘的实践教学还是学生在学习各种数据挖掘及分析方法的基础上，按照老师的要求和给定的数据进行数据挖掘等实践的练习。实践内容不够新颖，学生学习积极性不高，造成学生实践操作能力不强。随着物联网、云计算、大数据、移动互联网等信息技术的不断发展，社会对于信息管理与信息系统专业的人才要求越来越高，不够前沿的实践教学方法和手段造成了所培养的人才的实践能力不能满足社会的发展需求。
第四，理论教学与企业实践融合度不高。根据毕业生的反馈调查反映，信息管理与信息系统专业60%以上的毕业生从事信息系统设计开发和维护、系统实施、市场开拓、产品研发等岗位，这些工作均需要学生掌握最新的IT技术应用和管理知识。同时，学生普遍反映数据处理能力和系统实现能力需要加强。因此，迫切需要通过“产教协同”的实习基地的建设将基础教学与企业实践相融合，给学生提供更多的实践技能培训和实习机会，提升他们的实践能力。
3实践教学平台的建设体系
为了优化教学内容，理顺课程之间的内容与联系，我们将信息管理与信息系统专业的核心课程进行衔接设计和集成，进一步划分为相互支撑的三个课程群：信息系统设计实现、数据分析与优化决策与电子商务运营。“信息系统设计实现”核心课程群定位于信息系统设计理论和方法等基础知识的培养，包括《管理信息系统》、《信息系统分析与设计》、《信息系统项目管理》、《ERP原理与应用》四门专业课以及《专业教学实习》；“电子商务运营”核心课程群定位于管理决策在商业管理应用方面应用实践能力的培养，包括《电子商务》、《信息系统战略与管理》、《企业电子商务管理》和《供应链与物流管理》四门专业课；“数据分析与决策”核心课程群定位于数据驱动的管理决策方面应用实践能力的培养，包括《决策支持系统》、《数据挖掘》、《商务智能》、《R语言与数据分析》和《python数据分析与机器学习》五门专业课以及《数据分析实训》。
通过对已有的信管专业实践教学平台建设中存在的问题进行分析和总结，依托信息管理与信息系统专业核心课程群建设，我们构建了“课程主导、软件协同、配套完善、实战训练、需求驱动、综合应用”的实践教学平台，主要包括三部分：“课程主导、软件协同”的课程教学软件平台，“配套完善”的实践课程资源平台，“实战训练”的专业实验室平台，“需求驱动、综合应用”的校外实习基地平台。
3.1课程教学软件平台建设
课程教学软件平台建设是在课程群建设和已有软件的基础上，完善课程教学软件建设，形成满足课程群教学的软件平台。首先要保证信管专业教学各个课程群的软件配备。其次是为教学提供合理配套的最新软件工具，避免使用过时的教学软件，使用最新最为实用的软件，培养学生与社会接轨，真正成为社会所需的应用型人才。
因此，在信息管理与信息系统专业的培养方案里面确定了三项实训科目：《建模与系统应用实训》《信息系统设计与开发实训》和《大数据分析与处理实训》。通过这三项实训内容，并与课程内容有机结合起来，学生可以将在课程中学到的知识在实训中检验，看自身是否已经掌握，并且在实训中补充自己课程知识中忽略的知识点。通过专业课程对应的实训，来提升学生系统建立、数据分析等方面的能力，在实训中开拓学生的视野，同时加强学生的专业理論知识的学习。
3.2实践课程资源平台建设
信息管理与信息系统专业具有交叉学科的特点，要求所培养的学生具备较强的实践和动手能力。在构建课程教学软件平台基础上，我们完善实践课程与资源建设，发挥软件实验室的作用，更好支撑对学生实践动手能力的培养。
首先，我们完成了“信息系统设计实现”课程群的课程案例集“决策支持系统案例集”和“电子商务运营”课程群的课程案例库“社交商务案例集”，以及“数据分析与决策”课程群的大数据分析数据集“大数据分析数据集”。这些案例集在教学过程中不断应用，根据学生的反馈进行修改完善。
其次，我们完成了《数据清洗与可视化实验手册》、《GAMS软件实践应用手册》等实践教学指导书。在进行实践教学过程中，我们可以更好地进行实践教学，提升实践教学的效果。并在此基础上，我们不断完善教学指导体系。
3.3专业实验室平台建设
专业实验室平台主要是为信管专业学生构建科研实训平台与实战环境，这主要是弥补传统的专业实验课内容设计较为单一、功能定位不够清晰且较为脱离企业实际需求的不足[10]。
因此，为了培养信息管理与信息系统专业的学生形成数据分析思维，我们指导学生如何从数据采集、清洗到数据挖掘多个方面来锻炼，从而让他们可以具备足够的能力满足大数据环境下知识管理与智能决策的需要。首先，我们建设了大数据实践教学软件实验室，构建大数据实训科研平台，从企业引进先进的软硬件平台，以及相关数据和项目案例，为学生搭建起接近企业真实应用的大数据实战环境，让学生有机会理解企业业务需求和数据分析，通过实战训练，解决实际问题，切实服务于教学与科研。其次，我们结合实践课程资源，指导学生通过自主设计、团队合作，完成相关的实验项目。最后，信息管理与信息系统专业教师与学院的实验教师一起组建实验指导教师队伍，每门课都有相应的实验指导老师负责进行上课，同时借助企业的力量来培训实验指导老师，并以客座教授来引入企业导师加强实验指导的师资力量。
3.4校外实习基地平台建设
校外实习基地是企业和高校沟通的桥梁。通过合作，企业可以共享高校的人才和相关的研究设备，高校也可以参与到企业的技术研发工作中，并提升学校的科研能力和学生的就业能力。通过加强校企合作，树立以就业为导向的教学理念，能够让学生尽快适应社会发展对专业人才的能力要求。
我校信息管理与信息系统专业与上海汉得信息技术有限公司、武汉鹏程信息技术有限公司和九派（武汉）全媒体股份有限公司等企业合作建设了实习基地，在校学生参与企业的实际项目中，不仅了解了企业的环境和项目情况，而且在参与项目的工程中熟悉了项目规划、设计到研发实施的整个流程。学生通过在实习训练基地实习，学习了实际工作中对信息技术的要求，并通过在校学习弥补与实际工作中的差距，不断提升自己的工作能力，成为一个专业知识与专业技能“双过硬”的人才。同时，在学生的实训过程中，信息管理与信息系统专业教师也加强了与企业相关人员的交流与沟通，共同探讨新的教学方式，改进教学内容和方式，提升教学水平，为企业的发展提供更多的实践性人才。
4所取得的成效
我们形成了信息管理与信息系统专业开放、共享、融合的实践教学平台，满足了专业实训的需要。该平台良好地支撑了信息管理与信息系统专业的实践教学，有力地促进了该专业学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展，在四个方面体现了学生实践动手能力的提升：
（1）在信息管理与信息系统专业学生的毕业设计中，学生对于信息系统实现完整程度有了明显的进步，数据分析的能力也有显著提升。在毕业设计中，信息管理与信息系统专业更多学生以数据分析作为论文选题，论文质量很高，多篇论文获得校级、湖北省优秀论文。
（2）信息管理与信息系统专业学生积极申请各类别的大学生科研计划、社会实践活动，积极参加国家级、省级全国数学建模竞赛、挑战杯等各类科技竞赛活动，获得了丰硕成果。例如在数学模型竞赛和数据分析竞赛中学生参与度和获奖方面取得了极大的进步：2018年仅有3位信息管理与信息系统专业学生在这两个方面获得省部级奖项，在2019年有20余位信息管理与信息系统专业学生获得了省部级以上的奖项，其中3项国际级获奖。
（3）信息管理与信息系统专业学生实践能力的提升，使得他们在实习单位更好地走进企业内部，能够运用自己所学的知识去处理实际工作中遇到的问题，将理论与实践结合，进而进一步增强自身实践能力，提升专业技能，更好地完成实习中的任务。因此，信息管理与信息系统专业学生在就业方面无论是就业的质量和数量方面都有了很大的提高。
（4）信息管理与信息系统专业学生积极参与“学术领航”活动，在学习专业知识的同时，锻炼科研能力，从理论与科研结合方面来更好地提升了实践能力。因此，信息管理与信息系统专业学生一直保持良好的保研情况，基本上报送到985高校继续深造。
5总结
[关键词] 研究型培养体系 研究型课程 研究型实习 从业教育 地质类本科
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0003-03
“培养以创新能力和实践能力为特征的研究型人才是高水平研究型大学的重要使命”。[1]赵晓闻、林健教授系统研究了国际工程人才的培养模式，总结了工程人才培养的5种模式，对我国工程人才培养中处理好数量、效益和创新的关系、解决实际问题能力和工程实践的关系、保持自我特色和国际化学习的关系提出了有益的建议。[2]林健教授还系统地论述了面向卓越工程师的研究型学习。[3]崔崇芳分析了美国研究型大学本科教育的特点对我国创新人才培养进行了思考。[4]多所学校就构建研究型大学的本科人才培养体系进行了有意义的探索和实践。[5][6]研究型学院的特色优势专业如何进行创新人才培养是一个值得探讨的问题。
中国矿业大学地质类相关专业包括地质工程、地球物理学、水文与水资源工程等本科专业，从1996年起，开始以培养具有大地学基础和开拓精神创新型人才为目标的教育教学改革工作，构建了地质资源与地质工程大类培养方案，获得了国家级教学成果一等奖。[7]为适应具有大地学基础的研究型、创新型人才培养，从2001年开始试验和建立地质类本科研究型培养方案，从2006年开始研究型教学体系、创新教育平台和教学保障体系的研究和实践工作。通过10多年的改革和实践，逐步建立和完善了地质类专业研究型教学体系，在培养学生创新能力方面进行了不断的探索。
一、以研究型课程为导向的核心课程体系
（一）研究型核心课程体系
课程体系建设是直接关系到学生基本素质、知识结构和能力的重要内容。根据地质类学科建设、专业建设现状、行业特色，在地质类专业提出并实施了“5+3”分段式教学和三层次培养方案，教学组织形式延伸为“课堂教学―实践教学―学术科技活动”的“三元结构”教学组织形式。[7]进一步完善了这一课程体系，增加了研究型核心课程和研究型实习模块。
研究型核心课程的设置和选择，既要考虑专业特点、紧密结合学科前沿和实际工程问题，又要考虑课程内容的成熟度。为确保教学质量，一般每个专业（方向）先选择1-2门进行试点，取得经验后，确定3-5门的研究型骨干课程，开展研究型教学。如地质工程专业（岩土工程勘查方向），首先选择《土质学与土力学》进行试点，于2000年首次开展课题研究型教学，并进行了教学对比试验，该课程于2006年、2009年分别被遴选为省级和国家级精品课程。取得经验后，在《工程地质学基础》、《岩土工程数值分析》等课程开展课题研究型教学推广。在《物探新方法新技术》、《灾害地球物理场观测技术》等课程内则以研讨式教学的模式开展研究型教学试验。
（二）研究型课程的实施
研究型课程教学，无论采取课题研究型教学，还是研讨式教学，教师的工作量都明显加大。学生以课题小组的形式完成任务，感受了相互协作的团队合作精神，学会了“完成任务”，效果远好于单独的课堂讲授。
以《土质学与土力学》为例，课题研究型教学的具体做法是：将课程内容划分为基础知识、了解型内容、研究型内容、延伸性内容等。把研究型内容，即本课程涉及的科学主题（具有教育价值的知识和有利于学生独立开展实验研究的内容）划分为若干小课题。课程开设之初，可以由教师引导学生如何提出课题，接着，要鼓励学生自主提出课题。学习效果则通过提出问题的难易、资料检索、研究或实验方案、学习报告和答辩等综合考评。研究型课程不仅大大地调动了学生学习的主动性和积极性，启发了学生的创新思维，更重要的是锻炼了自学能力、提出问题和解决问题的能力。
经过不断努力，我校健全了研究型课程教学的课程标准、教学大纲、课程手册，完善了教学质量管理体系，增加了学习指导书、习题集和试题库，使教学过程规范化，教学文件和教学资源更为丰富，近10年教学质量调查效果优异。
（三）与研究型课程相适应的实验教学
为让学生自己设计实验过程，从问题的提出、方案的设计到实施，以及结论的得出，完全由学生自己来完成，在试验项目的选择上主要考虑：（1）科学研究方法论方面的试验内容。（2）本学科中的科学主题。（3）要有结合工程实际的有利于学生综合锻炼分析和解决问题能力的实验，并能独立地分析实验结果的可靠性。如在《土质学与土力学》课程中，对于黄土地基处理部分内容，由学生根据湿陷性、击实、含水量、干密度、剪切等常规试验，设计黄土地基处理提高承载力的实验过程。学生在岩土工程数值分析课程中，根据实际的斜坡、洞室地质条件，分析计算岩土稳定性。在课外教学中，学生提出以泥浆剪切黏度测试与黏性土塑限相关性为题，开展创新性试验；结合煤田小口径钻探取芯测试需求，申报立项进行岩心定向方法的研究和设计工作。由于积极引导和投入大量精力辅导，使学生在动手设计、思考问题和分析问题的能力方面都有显著的进步，部分学生公开发表了相关的研究论文和申请了专利。
二、以研究型实习和从业教育为特色的实践教学体系
（一）研究型实习
研究型实习首先是带着问题去实习，在实习期间根据地质现象和条件、实际问题或矛盾，收集整理资料，查阅文献，分析问题和提出解决的方案。在基础地质综合实习、生产实习和毕业实习中，实习指导组在实习出发前，首先布置给实习学生的是实习问题，在实习过程中通过收集资料、研究地质现象和条件，进一步提炼地质工程问题，根据基础地质和应用地质学的观点，独立或分组分析问题，并提出地质工程对策。研究型实习具有很强的目的性，一般基于生产或者科研项目进行，以使学生在实习中工作主线更为清晰，更能集中精力分析解决某一类地质工程问题。
（二）从业教育
我校地质类专业开辟了矿大岩土公司、中岩工程检测公司、青岛地矿、徐矿集团、江苏煤田地质二队等实习基地，建设了生产实习、毕业实习、课程设计等教学实践环节的实习基地和实训基地。例如，试验教学中的静载荷试验、静力触探试验、标准贯入试验、抽水试验等，试验所需的仪器设备多且投入大，在实验室难以使学生得到系统锻炼。在建立从业实训基地后，这些试验结合生产来进行，试验时间、试验效果都得到了保证。
三、以大学生科研训练计划为主体的创新教育平台
通过完善制度保障，建立激励机制，配备专门的教师指导队伍指导开展相关活动，为学院学生参与课外学术科技创新活动提供了良好保障和广阔平台，并取得了可喜的成果。学院为课外学生科技创新活动的开展提供了有力保障和政策支持，每年为学生课外学术科技活动提供专门的经费，制定了专门的规章制度，配备了专门的工作负责小组和指导教师；为学生参加科技创新活动提供了专门的科研训练室和各种软硬件条件；制定了相关的激励政策，对取得优异成绩的班级、个人及指导教师分别给予物质奖励；积极组织学生参加校科技文化节、申（承）办学校课外学术科技创新活动，积极组织申报各级大学生创新活动计划和科研训练计划。近年来，我院承担了多项国家级、省级科研训练计划，以学生为主发表了地质类研究论文近百篇，申报实用新型专利12项。
四、以基层学术组织改革为抓手的组织保障体系
以研究型为导向的基层学术组织为学生的创新能力培养提供了制度保障。从学院层面对基层学术组织进行了改革，将学科建设、人才培养、科学研究、团队建设与基层研究所（系）的工作职责紧密结合，并作为考核的依据。学院在本科教学方面对各基层学术组织提出了明确的分工，尤其是保障学生创新能力培养、教学团队建设和教学改革方面。
以基层学术组织为单位承担和完成教学改革、课程建设、教材建设立项，申报教学成果奖和教学质量奖的任务，完成大学生科研训练计划指导、全校性公选课开设任务。矿山地质基础教学实验中心主要承担全院实验教学和科学研究设备保障等，做好实验室建设规划并组织实施，为全院本科生创新性试验、科技活动提供硬件保障。基层学术组织按照需要组织和聘请国内外学者来校进行学术交流和开展教学教改研究工作；在一定范围内对办学资源具有支配权。基层学术组织积极关心、参与学校和学院各项事业改革，特别是本科生创新能力的培养与教学工作，通过培育学生的创新能力和实践能力，促进毕业生就业，提高就业率和就业质量。
基层学术组织改革，不仅改变了教学科研的组织形式，更重要的是突出了培养学生创新能力的要求，也为研究型教学改革提供了组织保障。
五、实施效果
近年来，通过对地质类专业研究型培养模式的改革和实践，以学生创新能力和实践能力为核心，构建了本科研究型培养方案；形成了一批标志性的教学改革、专业建设成果，建成了国家特色专业1个、国家级教学团队1个、国家级特色专业1个、江苏省品牌专业3个、江苏省重点专业1个、江苏省教学示范中心1个；建立了以研究型为导向的核心课程体系，建成国家级精品课程1门、江苏省精品课程3门、学校精品课程4门，获得江苏省精品教材1部。这样，建立了以研究型实习和从业教育为特色的实践教学体系，实习基地和实训基地建设取得成效；建立了以大学生学术科技创新活动的多层次载体，包括科研训练计划、教师科研项目、学术论文写作、专利发明和申报等，学生获得国际数学建模大赛三等奖1项，国家级一、二、三等和鼓励奖28项，省级奖励24项，市校级奖励68项。
我校在工科地质类课程研究型教学和创新能力培养方面取得的基本经验和方法，在援疆工作中被推广到新疆大学地质与勘查工程学院，并在煤炭地质类专业产生较大影响，该成果获得2011年江苏省教学成果二等奖。
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【关键词】地理信息系统 案例教学 实践课程 教学改革
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0215-02
引言
地理信息系统（Geographic Information System，简称GIS）是集计算机科学、地理学、测绘科学等为一体的一门交叉性学科。在计算机软硬件的支持下，它为采集、存储、查询、空间分析、表达、输出和应用空间数据提供了技术方法[1]。GIS专业开设“地理信息系统”课程实践的目的，是为了让学生能够在已掌握的专业课程的基础上，利用 GIS工具，主要是GIS软件， 解决与本专业相关的经济、社会、文化等与空间信息相关的问题[2]。各大高校的教学方案中虽然开设了大量的GIS实践课程，往往由于教学方法不合理、教学内容没有很好的衔接或者实验实施不足等原因，没有取得很好的效果。因此，为适应GIS学科发展需要，提高GIS人才培养质量，GIS专业实践课程体系整体优化与教学方法设计的研究对提高学生的整体能力具有重要意义。
针对“地理信息系统”课程实践教学中的不足，本文从GIS课程的特点出发，结合教学实践，把GIS知识点和实际问题相互结合，在GIS课程实践教学中引入基于网络平台的软件案例教学法[3]。
1.案例设计与规划
案例的设计结合了GIS的基本概念和基本操作，以GIS的功能为主线、辅以GIS原理的各个知识点[4]。基本案例和综合案例组成了整个实践课程的案例库，每个案例不仅具有完善的功能，能够覆盖重要知识点，并以实际应用为目标，便于学生理解和操作。
根据课程内容，按照GIS基本功能、涉及的GIS原理知识点、基本案例和综合案例的顺序，由浅入深、从基本到综合的原则，建立了涵盖GIS课程理论体系的教学模式。GIS基本功能包括：GIS的概述、数据获取、数据存储、数据查询、数据分析、数据表达、数据输出。首先设计地图与属性信息交互的案例从宏观上了解GIS；在地图数字化理论基础上，设计地图投影等案例；在数据结构和数据编辑理论的基础上，设计要素编辑等案例；在空间数据库理论的基础上，设计要素闪烁等案例；在空间数据分析理论的基础上，设计缓冲区分析等案例；在空间数据可视化表达理论的基础上，设计专题图制作等案例；在地图输出理论的基础上，设计图幅整饰等案例。基本案例设计界面如图1。
综合案例是以实际问题为驱动，涵盖了基本案例以及GIS课程所涉及的知识点，需要学生具有一定的GIS软件操作基础，包括：自动拓扑造区、最短路径分析等案例。综合案例的设计一方面可以对GIS理论知识点的巩固，另一方面可以模拟实际工作过程中GIS软件的操作流程。以实验室选址为例说明。首先，根据需求分析，将实验所用的数据利用MapGIS Server Manager到软件案例教学平台上，涉及多源地图加载、地图基本操作等基本案例；在充分考虑影响实验室选址的因素的基础上，利用缓冲区分析功能确定河流等因素所影响的范围，涉及缓冲区分析案例；利用叠加分析功能进行相减、相交等操作，涉及叠加分析案例；利用查询分析功能查询满足条件的候选地址，涉及查询分析案例；最后根据缓冲区分析结果，结合土地的预计价格，利用地图制图功能将合适的候选地址突出显示出来，涉及地图输出案例。
案例的设计通过“总-分-总”式过程实现，即首先使学生对地理信息系统形成总体概念和基本理解； 然后使学生熟练掌握GIS的基本案例，具备各单项GIS软件操作的应用能力；最后能够对GIS综合案例灵活运用，针对具体问题制定出可行的解决方案。这些案例不仅可以提高学生学习GIS软件的效率，而且还能引发他们对应用GIS理论、技术解决现实问题的思考。各个GIS功能、知识点、基本案例、综合案例之间具有一定的关联性，如图2。
2.案例教学平台构建
软件案例教学平台主要通过建设网站实现，在主页内实现教学案例、相关软件、参考书目等资源的上传和更新[5]。该平台是以国产GIS软件MapGIS的应用实训为基础，从辅助资料、案例资源、实验教学、综合测评、网上交流5个模块为师生提供了开放式的学习交流平台。平台构成如图3。
在软件案例教学平台设计中，各个模块相辅相成。1）辅助资料模块向学生提供了丰富的学习资源。2）案例资源模块整合了大量的GIS案例，将案例设计为基本案例、综合案例，以满足分层次教学的需要。根据GIS的功能和实践课程的内容，将GIS的基本功能分解制作成若干个基本案例；综合案例是把GIS基本概念和基本操作融合形成一个循序渐进、种类多样的基本案例资源。3）在各种辅助资料的帮助下，学生对案例的实现过程进行研究探索，通过教师的讲解对案例所涉及的GIS理论作进一步的了解，在教师的指导下，学生通过实际操作来掌握软件的功能和特性。学生可以通过该模块进行自动演播模式学习，让学生在每个操作步骤都可以自助得到指导。4）通过综合测评模块教师可以掌握学生的学习程度和学习效果，及时调整教学进度。5）网上交流模块为师生、生生之间的互动与交流提供了便利。教师对学生的在线咨询、留言等疑难问题进行反馈，学生之间可以针对感兴趣的问题进行交流和学习。另外，通过该模块组织学生以不记名形式进行评教，根据评教数据分析结果，对课程做出相应的调整，提高教学效率，提升个性化互动教学水平。
软件案例教学平台改变了传统的课堂教学模式，学生不仅可以从课堂上获取教师讲解的知识，而且可以在网络平台上获得全面详细的资源，方便学生自主学习[6]。
3.案例教学实施与考核
GIS软件案例教学的主要目标有：理解并掌握GIS的基本原理，熟悉GIS软件的结构、功能、熟练掌握GIS软件的操作方法，达到知识向能力的熟练转化[7]。本文利用软件案例教学平台，应用典型案例引导学生，开展案例教学；按照“准备-实施-调查-结束”循环迭代的过程进行教学实践；采用“分散的、阶段式”的考核方式进行教学评估。
3.1案例的实施
在教学过程中，以教师为主导、学生为主体、紧密结合案例实施教学过程。按照“准备-实施-调查-结束”循环迭代的过程进行软件案例的实施，其具体流程如图4。
在准备阶段由教师通过讲解GIS理论逐渐引入基本案例以及综合案例所应用的知识点，让学生对GIS原理、知识点有整体的认识。
在实施阶段根据教学目标，教师通过案例讲解对教学内容、学习方法、学习重点进行介绍，使学生理解教学目标，逐步接受教学情境。然后由教师辅导学生开展案例教学活动，学生在教师的指导下进行基本案例的实训，教师根据学生掌握情况，改造拓宽案例。最后教师将综合案例分析分解为多个基本案例后，学生在若干个子问题模式下，由教师引导，逐步完成整个综合案例的实训。
在调查阶段学生对案例实训情况进行总结，教师对学生在案例操作过程中普遍存在的问题以及所用的各种解决方案进行总结与归纳，并对学生的实训情况进行评估，及时掌握学生对GIS软件的应用情况。
结束阶段学生对案例的实训情况进行匿名留言，反映案例设计情况，教师根据调查情况发现问题、改进策略，优化案例。
在“地理信息系统”课程实践中实施软件案例教学法，可以根据学生课堂实训反映、课后网上讨论等途径获取学生对案例的掌握情况。系列案例的实训可使学生对GIS概念有全面的认识，掌握GIS诸多功能，找到快速学习GIS软件的方法。
3.2案例的考核
传统的一张纸质试卷定成绩的考核方式，只注重基础知识的掌握，忽视了学生的应用能力，没有调动学生的学习兴趣。由于GIS实践课程的概念多、实践性强的特点，本文采用分散的、阶段式的案例考核方式[8]。
课堂考核方式呈现多样化，包括：1）课堂提交实训成果：将考核评价与课堂案例教学相互融合，按照教学内容和计划，分阶段地考核学生对各个案例知识点的掌握程度。2）综合案例考查：在学期初由教师根据GIS课程实践的内容，布置学生在学期末提交的一个综合案例成果，为了避免抄袭，案例主题、数据、问题设计等尽量不同。这个综合案例将贯穿整个实践课程，不仅杜绝了学生考试突击等情况，也锻炼了学生综合运用GIS的能力和案例整合能力。3）优秀作品展示：将优秀的作品在网络平台上展示，不仅是对优秀学生的鼓励，而且能让其他学生有很好的观摩学习机会，共同进步。4）上机考试：考核内容包括相关概念定义题、简答题、分析题和案例设计题，这种考核方式，既考查了学生对理论知识掌握情况，也强调了学生的实际动手能力。
无论是课堂提交成果还是贯穿整个学期的综合案例制作的考核方式，都将考核点分散到整个学期中，分阶段的、循序渐进的使学生在实践课程中掌握软件的使用方法。这种考核方式既能及时理解学生对软件的掌握情况，又能确保学生在实践课程的每个阶段都保持着积极的学习态度。
结束语
本文将案例教学法应用于GIS课程实践教学中，突出了学生思维能力、动手能力培养的教学思想理念。案例教学平台提供的辅助资料和网上交流模块为案例教学的顺利实施奠定了基础；通过设计案例库，使学生在实践中掌握GIS理论，把单纯的操作训练与实际问题结合起来，培养学生利用GIS分析、解决问题的能力；在案例的实施过程中突出学生为主体，教师引导学生，组织案例教学，充分发挥学生的主观能动性；案例考核充分调动了学生在整个实践课程学习中的积极性。
软件案例教学是以GIS功能为主线，具体问题为驱动，案例实训为重点，交流、考核为辅助。随着基本案例到综合案例的实训，所选案例内容的综合性、软件操作的复杂性逐步增强，可以使学生由浅入深、循序渐进地将所学知识和技术运用到实际问题中，在解决问题的过程中逐步提高学生对理论知识的理解和应用技术解决问题的能力。总之，案例教学法可以有效地改善GIS教学现状，促进学生GIS知识结构的完善，GIS应用能力的提高，提高学生学习的学习兴趣，提升教学效果。
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作者简介：
孙斌（1959-），男，汉族，湖北武汉人，中国地质大学（武汉）副教授，博士，研究方向：GIS研发与应用，空间数据库。
关键词：高职；地基与基础工程施工；课程改革；建筑工程技术；一体化教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0042-02
课程改革与建设是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点。高职建筑工程技术专业的理论教学应依据职业岗位能力的需要，以“必需、够用”为原则，不需要知识的系统性、完整性，而需注重其针对性和实用性。《地基与基础工程施工》课程是建筑工程技术专业的一门整合课程，体现以工作过程为导向、以就业岗位为目标、以能力培养为主线的原则，按照建筑工程实际施工过程，将原有《土力学》、《地基基础》、《施工技术》等课程内容进行重组、整合，并增加“四新”（新知识、新技术、新工艺、新的管理模式）内容，使得课程开发紧紧围绕职业性和实用性并反映现代科技水平和职业岗位需求。
课程实现“工作过程”模块化教学
《地基与基础工程施工》课程打破传统的先土力学基础知识、后地基基础施工的课程安排，围绕建筑工程技术专业的核心岗位“施工员岗位”的能力需要，按工作过程系统化要求重新整合教学模块。
本课程的“模块化”教学设计思路如图1所示，课程教学就以身边某建筑工程的地基基础施工这一综合项目为主线展开，涵盖岩土的工程分类和鉴别、地基勘察、土方工程施工等7个项目，各项目下设具体的子项目，如土方工程量计算及土方调配、基坑降水方案设计、桩基检测与验收等。各个子项目的具体实施需要凸显学生的主体地位，如土方调配子项目需要学生分组确定挖、填方区土方的数量和调配方向，编制出土方调配表，从而实现土方机械和运输车辆效率的充分发挥，达到缩短工期和提高经济效益的目的。在训练学生土方调配能力时，需要数学计算能力、逻辑分析能力、绘图能力、团队协作能力等作为支撑，经过反复训练后，学生可以掌握各单项能力，再经串联、并联、融合后可以逐渐形成综合能力。
调整教学组织方式，改进教学手段和方法
实践性教学与理论教学紧密配合 打破传统以“课堂、教师、教材”为三个中心的教学模式，努力按 “教学做”一体化的模式授课，突出学生的能力本位。本课程的实践教学分实验、校内实训、校外实习三部分，在教学中以实验教学为先导，让学生先通过实验将认识由感性高度上升到理性高度，进而顺理成章引出理论部分；而校内实训、校外实习紧随理论教学穿行，使学生及时训练、分步巩固、加强应用。
为学生构建立体化的学习环境 通过多媒体辅助教学为学生提供工程案例、工程场景、原理模型和实验的模拟动画；通过实验室为学生提供工程实训环境，并在课外向学生开放实验室；通过共享教学项目的视频、重难点解析、学生自测题等课程资源并安排课程指导教师在线答疑。使理论巩固与实践能力提升齐头并进，为学生学习构建一个课内课外结合的立体化学习环境。
工程案例导入 以学生为主体 原先本课程的土力学部分理论繁多、内容的连贯性相对较差，但理论知识多与解决实际问题有关。因此，在课堂教学设计中，采用工程案例导入教学主题、学生参与案例讨论、教师引入土力学理论、再转入理论应用的课堂模式。教学中强调基本原理、弱化公式推理，最后重心落在工程应用上，培养学生应用基本理论解决实际工程计算和工程技术问题的能力。例如，引入意大利“比萨斜塔”案例，让学生思考并讨论：（1）为什么斜塔会“斜”，分析可能的原因。（2）如果你是一名项目经理，将对斜塔进行怎样的地基处理？（3）如果你是一名工程师，将对斜塔进行怎样的地基处理？在此过程中通过引入某基坑坍塌事故的照片、技术资料等让学生分析原因和提交解决办法。通过一个个工程案例导入有关地基与基础的问题，极大程度地激发了学生的学习兴趣。然后，教师引入理论，最后结合实际工程加以应用，通过教学实践，形成“以学生为主体、以教师为辅助”的课堂教学模式，取得了良好的教学效果。
突出实验和实训的地位
本课程突出对学生职业能力的培养，对原有实验项目进行了改革与调整，减少和压缩验证性的实验，增加与生产实际联系密切的综合性、设计性、创新性的实验项目，并将学生职业资格培训的相关内容融入实践教学环节，为学生顺利获取施工员、材料员、监理员和质检员等职业资格证书奠定基础。
实验项目 要求学生分组完成下列实验项目：（1）采用环刀法测定土的密度；（2）采用烘干法测定含水率；（3）采用液、塑限联合测定法测定液、塑限；（4）筛分实验；（5）采用直接剪切仪测定抗剪强度指标——内摩擦角和粘聚力（快剪条件下）；（6）采用固结仪测定固结度指标。完成上述实验项目是为了进行土的工程分类，让学生制作出简单的工程地质勘察报告。
校内实训 为了对学生所学知识进行巩固，本课程安排4周时间实训，教师带领学生分组形成某简单框架结构或砖混结构的基础施工资料及完成相应的技术实操。布卢姆的掌握学习理论认为：“只要为学生提供必要的条件，大多数学生能够掌握我们必须教授的事物”。设置的仿真式实训项目安排及训练成果如表1所示。只要教师为学生提供良好的实训环境、充足的资料、耐心的指导，任何水平的学生都会有能力的提高。通过近一年的实践，学生的动手实践能力得到了大幅提高。
校外实习 校外实习是学生提高并巩固能力的良好渠道，主要有以下几种方式：（1）在教师的带领指导下，进入有关校企合作单位进行建筑工程浅基础、深基础施工的实地调研学习；（2）邀请企业的专业技术人员来学校进行基础施工的专题讲座，便于交流教学；（3）将学生分组在学校的合作企业进行基础工程施工的专项实训并在教师的指导下完成实习报告。
课程改革无定法，没有最好，只有更好，需要职业教育工作者不断尝试、探索、总结和提高。我们应转变教育观念、调整教学方法和手段、改革课程教学模式以适应高职教育的发展。
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高职院校课堂教学的改革，需围绕职业导向的专业建设来实施，企业行业职业岗位所需的相关知识、技能、职业素养等构筑了专业建设的方向、目标；在组成专业建设的课程体系下，具体课程课堂教学的改革，还需要根据课程本身的特点进行，一门课程及至一个专业要具有顽强的生命力，必须提高课堂教学质量，形成自己的特色。
（一）课程教学内容的改革
地貌与第四纪地质学课程内容广泛，是一门综合性课程，实践性、应用性极强，课程的教学需从高职院校的学生实际出发，本着“理论够用突出实践”的原则精选教学内容，灵活运用多种多样的教学手段及教学方法，突出实践的环节，结合与企业行业职业岗位相关的工作内容及案例进行教学.
（二）教学方法的改革
学习过程中需要增加实习实践课的比重。其次，从学生个人角度出发，应重点突出个性化教学。进行个性的培养是我国教育急待进行的改革。第三，各种教学手段教学方法的灵活运用。教学实践证明，现场教学、案例教学、情景教学、合作教学等是本课程最实用的教学形式。课堂教学之外，充分利邮箱、QQ等网络联系方式，以及班级相关活动等及时反馈信息，巩固课堂教学效果，做到与学生充分交流，了解学生现状，对授课内容及方法进行调整，在后续教学中做到有的放矢，不断丰富完善课堂教学。
（三）注重实践课及技术技能的训练
应用类课程要贯彻“能力为中心”的教学指导思想，这就需要在实习实训中注重做到知识的活学活用，针对不同区域、不同专业的要求，在掌握基本概念、基本理论的前提下，增强实用性。如在云南区域，在工程地质及水文地质工作中，根据专家多年的实际工作经验，第四纪沉积物应注重沉积“相”的学习，即不同类型第四纪沉积物的识别，而沉积时代对其工程地质意义的影响往往不大。反之，有的沉积物如黄土，几大类型黄土的工程性质相差明显，往往与形成时代、地层序列密切相关，这就需要紧密联系形成时代学习相关沉积物的性质。在技能培养方面，做到基本技能的反复训练，如沉积物岩性、沉积类型的判别，地层产状的测定、沉积环境的初步分析等，注重学生实际操作能力的培养。
（四）重视职业素养教育，培养终身学习的理念
高职院校的课堂教学同时承担着高素质及高技能人才培养的任务，而素质教育的主渠道仍在课堂教学。在教学中要有效渗透思想教育内容，培养健康的职业理念，做到循序渐进、不断积累，加强职业素养的养成。培养终身学习的理念也是现代高职教育的重要组成部分。在知识、理论的学习方面，高职院校多强调理论够用，不追求知识内容的系统、完整，但在本课程的教学中，发现知识、理论的系统、完整毕竟是学生今后较高层次的发展目标，针对职业导向的高职教育而言，可以围绕具体的职业需求构建课程体系，进行相应的课堂教学，但着眼于学生的未来发展，应该在个别教学、拓展课程等提高的环节，适当兼顾学科知识的框架、体系，因材施教，开放式教学，并培养学生面向未来的学习、发展理念。教学不仅是为了教会学生新的知识，更重要的是培养他们独立获取知识的方法，培养分析处理信息的能力，从“学会”转向“会学”。学生只有具备了终生学习能力，学到应用性的知识和技能，才会在实际工作中不断更新知识，与时俱进，适应社会发展的需要。高职院校学生往往活泼好动，具有创业的内在优势与动力，创业教育也是高等教育的重要任务之一，针对学生的未来发展，也应注重培养学生自主创业、积极生存的能力。
二、第四纪地质课堂教学改革的方向
高职院校的课堂教学改革，要求切实抓好社会需求导向。着眼于高职院校课堂教学改革的趋势，本课程在实践教学中力求做到：
（一）立足现实，充分利用各种资源，突出实践
现实条件是进行课程教学的客观基础。限于多方面的因素，如职业院校的总投入不足而带来的硬件、软件条件的落差，但最突出的是地学进行工作的场所是广阔的大自然，其中的诸多工程地质现场条件多难于室内或学校内部进行模拟，但职业导向的教学改革又对相应的实践教学提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教学资源，周密科学安排相对集中统一的教学实习，并利用现代科技设备创造条件加深实践性课程的相关内容，是进行地貌与第四纪地质学课程课堂教学的现实途径。
（二）加强专业课程间的联系与沟通
课堂教学主要围绕专业建设进行，如何发挥专业相关课程的作用，并且做到协同进行，也是进行高职教学改革的关键。现在适合高职专业教学的教材还相对较少，各专业课程选用的教材协调性差，往往具有理论内容过多、重复，职业技术技能表现不强，与实际施教条件差异较大等现实情况，并且各专业教师构成也较复杂，有工科、理科教师，有企业行业来源，也有校外兼职、退休返聘来源，建立相关教学制度，充分进行课程教学内容的讨论、协商，并进行相应的教材建设，明确课堂教学的具体目标，方能增强实效，真正有效提高课堂教学质量。第四纪地质在专业课程设置里处于承上启下的重要位置，内容多而广泛，与前期、后续课程联系密切，在专业教学中易于产生专业导向性不强及过多涉及后续课程的相关专业知识等较片面的问题，这都需要着力联系相关课程的教学，明确具体的教学内容、任务，增强教学的实效性。
（三）进行开放式教学改革
这包括两个方面。一是充分联系行业企业，共同进行课程建设。课程教学要保持旺盛的生命力，必须及时、充分了解行业企业的岗位要求及变化，适时调整课堂教学的相关内容，拓展服务领域，并在行业企业充分参与下，加强职业技术技能的实习实训，并促进知识的领会与掌握。当前虽然存在企业积极性不高，校企合作难度大现实问题，但随着我国经济社会结构的转型与提高，企业行业的提升及与职业教育的协同发展已成为必然。及时了解企业发展中存在的各种问题，特别是对于所需人才的具体要求及期望，进行有效沟通，在课堂教学中方能做到有的放矢，提高课堂教学及人才培养的针对性、前瞻性。高职院校要在校企合作中真正发挥主导作用，还需要在第二个方面着力实施：经常联系高水平的职业院校，不断学习国内外先进的教学理念、教学方法，不断进行课堂教学的创新；在专业上，联系相关的科研院所，了解学习最新的科技动态及其向实际应用的转化，从而在区域行业企业的发展中，真正起到引领作用。这些都需要课堂教学前瞻性地进行相关工作。
三、结语
关键词：职高教学；建筑专业；任务教学
随着我国基础建设力度的进一步加大，我国建筑行业对于应用型的技术人才的需求不断增加，这个给职高建筑专业院校带来了发展的机遇。同时，随着建筑技g水平的不断提升对于从事建筑行业的技术人才的要求也在不断的提高。如何在职高教学中提高学生的专业技术水平，提高学生应用知识的能力，达到职高教学的根本目标一直是职高教学者思考的问题。所谓的任务教学法，就是在教学的过程中，将所需要讲授的知识融于一个个单独、独立的任务当中，让学生在完成任务的同时就能学到将来在工作中需要面对的实际问题，让学生尽早的进入工作状态，在提高学生学习兴趣的同时可以增强学生对于知识记忆的深刻程度。
1、任务教学法在职高建筑专业课程中的应用。
高质量的专业课程设置对于确保学生知识面的全面性以及将来顺利进入工作状态具有重要意义。因此，在职高专业课程教学的过程中要对课程进行科学合理的设置。而科学合理的专业课设置是建立在可靠的职业分析及专业分析的基础上的。因此，在进行专业课教学的过程中，首先要做的第一个环节就是要让学生认识到其所处的工作及职业环境，对职业环境有一个清晰的认识，这样才有利于下一步教学行动的开展。同时，教师在进行课程设置时要根据时代的最新要求进行设置，通过市场需求来指导教学，对所选的课程进行实时的调整。以人才培养、基本的工作需求以及职业能力来构建一整套科学合理的建筑专业课程。由于建筑工程是一个生产周期相对较长、涉及的工艺流程较多、施工现场变化较大以及手工参与较多的一个连续性极强的工种。以土力学基础的教学为例，土力学基础是一门涉及的知识面较广、课程较多而且是一门理论和实践联系紧密的基础课程。在教学的过程中要根据建筑类专业的特点和该课程的培养方案对教学任务进行分析和确定以培养学生具有能对土进行工程分类和土工试验操作的基本能力，具有对挡土结构的稳定性和强度进行分析计算、验算的能力，具有能识别和应用工程地质勘查资料的能力，具有对基础沉降量及地基承载能力进行核算的能力，具有对一般性的浅基础与桩基础进行设计并绘制成施工图的能力。在教学的过程中，教师应该将这些零碎的环节用一个典型的任务串接起来。例如，可以通过以地基的设计及防沉降为目的，以地基的基底压力为线索，通过任务的设计来贯穿整个课程体系。这样就通过一个典型的任务既可以将学生需要掌握的本门课程所有知识进行全面的概况，不仅使学生能更好的把握知识的整体性，还能使学生的应用水平得到显著提高。
2、任务教学法在职高建筑专业教学中的应用。
建筑专业是学生的一门基础课程，特别是随着计算机辅助设计的广泛采用识别专业图纸，并能熟练的操作专业软件来绘制建筑施工图纸是一个现代的建筑行业人员必须具备的基本条件。
在教学的过程中，首先，教师可以向学生展示一张典型的专业图纸，为了提高学生的学习兴趣和好奇心，这张图纸要尽可能的具有典型性，可以相对较复杂。之后，教师再对该图进行一定的分析，是学生对基本概念有一个直观的认识。在这个基础上，教师在对软件的具体操作进行讲解。这是任务教学在建筑专业教学中的一个基本程序，下面将对具体的流程进行详细的论述。
首先，应该是任务项目的提出和选择。在建筑专业的任务教学过程中，任务项目的选择相当重要，它对于教学效果具有直接的影响。因此，在选择项目时应该以所需要教授的知识作为主线，然后根据教学的基本目标来进行教学设计，尽量保证任务项目具有较强的实用性。在初学时，可以适当的简化任务，但是要保证就学生而言具有一定的难度和挑战性，这样才能有效的激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创造及思维能力。
其次，在任务教学模式的实施过程中，可以按照这样的程序来进行，教师确定任务项目――相关专业知识的教授――分小组进行讨论――小组进行任务信息的收集与整理――任务项目方案的设计――方案的修正和完善――任务项目的设计和实施――任务项目的相互评价――教学反馈与总结。
再次在教学任务的实施过程中，教师应该根据学生的具体差异性来确定合适的任务。任务设计的过程中要注意对任务的重点及难点进行合理分散，确保教学目标的实现。同时，在进行项目的评价过程中，尽量采用学生互评的方式来进行，这样能更好的激发学生的学习兴趣，同时更加容易发现自身学习过程中存在的问题。
3、对工程实训基地加以充分的利用。
在任务教学的过程中应该对学校的教学资源加以充分合理的应用，尤其是对于职高学生而言，应用技术主要是在实践过程中获得的，因此教学要结合工程实训来进行。例如，学生可以在工程实训基地通过边学边练的方式，对建筑实践中需要完成的测量方法、测量仪器的使用、计算机的应用以及绘图实训等任务进行现场的学习。同时，对导线、高程以及地形的测量，建筑工程放样等项目也能进行针对性的训练。由于实训场地一般都可以给学生提供完成四等以下的平面与高程的控制测量为地形图的测绘、相关数据的采集及定位放线提供条件，这对于任务项目的选择具有重要作用。
关键词： 政校企 课岗证 现代学徒制 学训赛
内蒙古乌海市是以煤矿开采、煤化工和氯碱化工为主要产业的新兴工业城市，同时是“宁蒙陕甘”经济区的结合部和沿黄经济带的中心区域，地区经济特点显著。乌海职业技术学院煤矿开采技术专业依据有利的地区经济特点，培养服务乌海及周边地区煤矿生产一线需要的技术技能人才。在专业建设和教学模式改革的道路上，积极探索和践行“政校企合作、课岗证融通、教学做一体、学训赛互动”的教学模式。通过实施，积累了较丰富的符合本专业职业教育现状及发展的做法与经验，为专业职业教育可持续发展奠定了坚实的基础。
一、政校企合作，进一步推进产学结合的深层次发展。
2014年11月26日，以乌海职业技术学院为牵头单位的乌海市职业教育集团成立。学院通过职业教育集团这一平台，进一步创新校企合作体制机制，积极构建政府主导、行业指导、企业参与的合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的现代职业教育体系，在政校企合作的发展道路上迈进坚实的一步。
在乌海市及学院的政策支持下，积极拓展校企合作办学道路，以学院自治区示范院校和现代学徒制试点院校建设为契机，将煤矿开采技术专业成功申报为现代学徒制试点建设专业。煤矿开采技术专业在政府及职教集团的组织领导和统筹协调下，先后与神华乌海能源公司、山东安达矿业公司、滨海金地洗煤厂、内蒙古宇生能源公司宏亚煤矿、乌海市帝安爆破公司等十余家企业建立的校企合作关系，积极开展校企合作办学，彰显了高等职业教育办学特色，进一步提高了人才培养质量，更好地为地方经济建设和社会发展服务，在服务中赢得了支持，在合作中实现了共同发展。
二、课岗证融通，实现学生就业的无缝对接。
在构建煤矿开采技术专业课程体系的过程中，结合煤矿企业的用人标准及专业能力岗位群的需要，积极探索并构建以就业为导向、产学结合、工学交替的课程、岗位、职业资格证书相融通的“课岗证融通”课程体系。
以煤矿企业职业岗位能力培养为核心，以真实工作任务设计项目为主线，构建地质测量岗位群、采煤岗位群、掘进岗位群、通风与安全岗位群、机电岗位岗位群共五个岗位群学习项目，每个学习项目划分多个学习任务，同时每个岗位群对应所需的若干个职业资格证书。学生在专业课程体系学习中可针对不同岗位群，以现代化矿井真实场所为教学的重要阵地，有侧重地进行能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一，具备岗位职业能力，取得国家职业资格证书，实现学生的全面发展。
三、教学做一体，切实提高学生实践动手能力。
围绕煤矿开采技术管理及安全管理工作过程为引导，以培养职业能力为核心，以校内实训室和校外实训基地为平台，把校内项目教学与实践教学融为一体，精选课程内容，彻底打破传统学科式课程设计思路，紧扣采煤技术、矿井通风技术、巷道掘进技术、矿井瓦斯检查等技术岗位标准，构设以工作任务模块为核心，设计和实施项目导向、任务驱动的“教学做一体”的教学模式。通过实施，取得明显的教学效果，主要体现在：
1.课程重点的解决方法。
（1）课前参观。课程讲授前，先组织学生到采煤实训室（开拓系统仿真模型、巷道布置演示装置等）进行参观，通过教师讲解和演练，学生可对煤矿生产系统具有初步的感性认识，然后到校外实训基地参观，为本课程的学习奠定基础。
（2）课内实践。在实验室对照教材看模型，讲看结合，演练结合，帮助学生学习和理解矿井生产系统。重点问题重点讲授，反复强调，讲清讲透，引起学生的重视。
采取灵活的教学方法和手段，如课堂讨论、案例教学、微课教学、使用多媒体课件和发挥网络教学的功能，帮助学生认识问题、分析问题和解决问题，提高学生的学习兴趣和自学能力，有助于学生对重点问题的理解和掌握。
（3）课外训练。利用仿真实训、实验室开放时间，学生可自主到实训室模拟训练。通过课程设计、实践训练，一是将教学内容融会贯通，特别是对重点内容的全面掌握；二是锻炼学生独立工作和解决实际问题的能力；三是积累一定的现场工作经验。
2.课程难点的解决方法。
教学地点安排在具有仿真职业氛围的校内实训室或生产现场，教学过处程与组织过程与真实工作情境一致。
（1）将课堂搬到实训室，边看边讲。例如我院的采煤实训（模型）室拥有集声电光于一体的先进的教学模型，种类齐全，形象逼真，学生通过模拟实验，教师重点辅导，可以帮助学生理解和掌握矿井生产系统及灾变防治等。
（2）将课堂搬到现场，边讲边练。利用校外实训基地进行现场教学。通过井上、下实际锻炼，让学生真实地认知矿井通风系统和灾害防治过程。运用现代化教育技术帮助学生对难点的突破，利用自己开发的多媒体课件，变抽象为生动，由静面到动画；采取课内和课外相结合的方式，组织学生观看录像片，并通过在线答疑网络平台，及时与学生沟通，帮助解决疑难问题。
3.根据具体任务的工作过程及特点，选择实际操作、顶岗实习等教学方式，增强学生的综合能力。
（1）仿真模型室对学生开放。可以随时观看模型，增强实际动手能力。
（2）学生毕业实习分组顶岗实习，聘有经验技术人员任现场指导教师，并为毕业设计搜集、整理和分析所需要的资料，带队教师轮回检查指导。
4.以教师为主导，学生为主体，使学生成为完成任务的组织，实施和评价的主体参与者，实现教学做合一。
根据煤矿生产和安全技术管理对知识技能的要求，按照完成采煤技术、矿井通风管理、瓦斯防治工作任务顺序和由浅入深的教学规律，将教学内容设置成多个内容模块、若干个教学任务、若干个实训项目，其中部分任务采用“课堂和实训一体，课堂和煤矿现场一体，教学做合一”的教学方式；部分教学任务采用模拟工作情境下的教学做合一的教学方式。
四、学训赛互动，全方位提高学生综合素质和能力。
在煤矿开采技术专业教学模式改革中，积极探索和实施以专业技能竞赛为背景，以竞赛内容为项目驱动，将理论学习、实践技能训练、专业技能竞赛相结合的“学训赛互动”教学形式。
“学”是指按照专业岗位、技能竞赛比赛标准的要求，在“赛”的激励下积极学习相应专业技术知识，奠定扎实的职业素养；“训”是指实践技能训练，通过理论学习、技能竞赛和生产过程相对接进行的实际操作训练，具备专业基本职业技能水平，并获取职业资格证书；“赛”是指参加各类技能竞赛，通过各层次、各类型的技能竞赛，展现学生学习、实践成果和水平，提升学生的职业素质和职业技能，提高就业竞争力。通过学、训、赛三方面的互相促进、互相融通、互相反馈的作用，全方位地提升学生在校期间的专业综合素质和能力，全面提高职业教育教学质量。
煤矿开采技术专业在学训赛互动教学模式上积极组织实施，根据岗位标准和竞赛规则、标准，优化课程体系，修订课程标准，积极参加相关职业技能竞赛。通过竞赛反映出的不足在课程教学和实践训练中加以弥补，在教学和实践中总结出宝贵经验和创新方法在技能竞赛中的充分展现。
五、结语
实践证明，教学模式的改革既要遵循高职教育教学的规律，还要结合地区经济和行业产业特点，针对专业建设现状，构建全方位、多角度的人才培养教学模式。在教学模式实施过程中，积极争取地区政府和学院的支持，深入开展产学结合，进行教学做一体的课程教学设计，结合学训赛的方式，全面提高学生实践技能，再与考取职业技能资格证书对接，培养合格的技术技能人才。
参考文献：
[1]尹俊华.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，1996.
[2]田俊国.精品课程是怎样炼成的[M].北京：电子工业出版社，2014：172-173.
关键词：金工实习 中国地质大学长城学院 素质教育
中图分类号：H319.1
1引言
实践教学在高等教育特别是工科教育中起着极其重要的作用，是工科院校工程实践不可缺少的重要环节之一。金工实习是一门以实践教学为主的技术基础课，实践内容和工种丰富、与社会实践结合紧密，学生从中可以看到产品真实的加工过程。通过金工实习这一阶段的学习，学生从中可以获得机械制造工艺方面的基本知识，得到各工种、机床的操作方法和操作技能的锻炼，为今后学生从事工业设计、制造、改进创新、安装调试、维护检修和经营管理打下实践基础 。
中国地质大学长城学院（以下简称中长院）是一所民办独立学院，形成了以地学为特色、工科为主体、理、工、经、管、文等多学科协调发展的教学型大学。中长院培养的是高级应用性人才，实践教学显得尤为重要。特别是金工实习，根据目前现状，金工实习存在以下缺点：
（1）教学对象太窄：根据《教育部关于高等学校金属工艺学课程教学的基本要求》（以下简称《教要》），金工实习的教学对象分为机械类专业和非机械类专业。中长院只针对机制专业开设金工实习，教学对象显得窄，教学资源过剩现象严重。
（2）教学内容传统且单一：《教要》规定金工实习教学的基本内容为（一）铸工（二）锻工（三）焊工（四）钳工（五）机工。中长院没有铸工、锻工，显然不符合教育部规定，应对教学设备和内容加以充实。
（3）教学方法传统：目前中长院仍使用传统的教学方式，师傅带徒弟，师傅操作，学生模仿，过程较为传统、较为机械，不利于学生的创新思维。
（4）教学管理较为模式、松散。
（5）考核方式较为简单。
2 教学改革内容
2.1 教学范围扩大
教育部对金工实习的要求分为机械类和非机械类，而中长院只对机制专业开设了金工实习，对教学资源来说造成一定的浪费。有些专业比如电气、土木、安全工程、资源勘查工程有很多相似课程。现在的设备集合了机、电、光、气等很多专业，对这些专业开设金工实习，有利于专业的结合，为以后工业设计打下基础。
2.2更新教学内容
传统的车、铣、刨、磨、钳、铸、锻、焊等金工实习教学内容已跟不上时展的步伐，但作为最基本的教学设施应当具备。中长院应在原有设备基础上增加铸造和锻造设备，这是符合高教部规定的最近本要求，否则应当视为教学条件硬件设备不过关。
工业在发展，一些新技术特种加工行业例如：数控加工、电火花线切割加工、快速成型、电镀等在生产中的应用已经相当广泛和普及，激光加工、超声波加工、化学加工，粘接等等一些修复技术也初见端倪。这都对传统加工工艺造成了强烈的冲击，，如果教学内容仍延续传统教学，培养出来的学生势必跟不上时代的发展，学校也无法实现培养高素质人才的教育目标 。金工实习可以更改为三个阶段：基本操作技能训练、先进设备观摩和实训、创新设计和制造。
第一阶段：先讲解零件的加工工艺，讲解机床的操作方法，让学生对设备进行初认识，当熟悉操作技能之后再让学生按传统加工方法掌握操作要点，打破师傅带徒弟，手把手传授的方式，这样既锻炼了学生的理解能力、动手能力，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。
第二阶段：让学生观摩一些先进的设备加工技术，比如常见的加工中心、数控车、数控铣、线切割、快速成型等，让学生了解以后设备发展的趋势，接受先进的制造技术，比如：CAD、CAE、CAPP、FMS、CIMS等，培养综合意识，为创新设计打下基础。
第三阶段：创新设计和制造。指导学生利用某些软件例如cad、caxa等自行设计产品，制定加工工艺，选择加工方法，最后自己亲手操作，让学生了解整个生产过程的实施。这样学生会在过程中发现问题，从而去分析问题和解决问题，也有利于培养以后工作中的团队意识和责任意识 。
2.3改进教学方法
近年来，高校都在增加办学规模，扩大招生人数，但是相应的教学设施却没相应的增加到位。例如中长院机制专业每年都在6个自然班，且每班人数在40人左右。由于设备台数少，每台车床最少安排10多个学生，共有4台车床，老师在中间讲解，学生围在一起听，大厅还有其他设备的运转声，教学效果往往达不到。操作的时候有很大一部分学生以设备少为理由来逃避实习。因此建议在金工实习场地单设一个多媒体教室，供授课使用，随时讲解随时总结。也可以利用多媒体让学生了解一些国内外先进的制造加工设备、生产方法和加工工艺，真正的做到理论联系实践。
可以增加开放式训练内容，除完成金工实习任务以外，增设开放型训练内容，以开放式服务于学生，鼓励学生课外自主选题，以满足那些有创新想法的学生 。
2.4 强化教学管理
由于设备少，人数多，教师少，部分学生存在懒散甚至逃课现象。针对以上情况，在增加设备增加师资的情况下，加强管理。具体措施，一是在金工实习成绩中加入态度分，并占一定的份额，对于中途退场的学生一经发现可以当下扣除态度分；二是适当安排学生们的工作量，给学生们一定的任务，例如规定每个学生在规定时间内做出多个符合要求的零件，这样有了任务在身学生便不会再偷奸耍懒。
2.5 更新考核方式
金工实习对学生的考核不仅仅是操作，包括从金工实习中学到的理论知识，因此应增加理论考试，并占一定份额，以取代实习报告所占份额。
3 总结
实践教学在高等教育中尤其是工科教育中占有极其重要的地位，。金工实习是学生通过亲身实践来获取机械制造基础的重要的实践课，做好金工实习工作有利于学生对以后专业知识的理解和掌握。
参考文献
[1]林崇德.培养和造就高素质的创造性人才[J].北京师范大学学报（哲社版），1999， （1）：5.
[2]宋成亮.金工实习教学中面临的主要问题及其对策[J]. 武汉科技学院学报，2005， （6）：6.
关键词：工程测量学； 教学方法； 实践能力
中等职业教育培养的是具有一定文化和专业基本理论知识、熟练的专业技能、较强的实践能力和良好的职业素养的中等应用型人才，与此同时，现代测量新技术尤其是3S技术即GPS（全球卫星定位系统）、GIS（地理信息系统）、RS（遥感技术））的发展对工程测量课程的教学方法改革提出了新的要求。因此，如何改进《工程测量学》课程教学方法使其与中等职业技术教育培养人才的要求相适应，是摆在我们面前的一个重要课题。
1明确培养对象，满足企业需求
《工程测量学》是工程测量专业和地质勘查工程专业的一门专业技术基础课，其内容极其广泛，这就要求我们在教学中一定要明确培养对象，在教材的选取上要针对不同专业学生有的放矢，根据社会实际需要对教材内容进行适当的补充。如就“地形图在工程建设中的应用与精度分析”、“施工放样的基本方法及其精度分析”等两个专业共性的问题应当结合现代企业需要共同进行详尽讲述；而地质工程测量部分只对地质专业学生做详尽讲述，对工程测量学生只做系统介绍即可。切实注重不同专业学生在实际工作中的适应能力，真正做到让不同专业学生能够应用所学过的这些内容去解决实际问题；从而满足不同领域工程建设发展对学生的需要。即做到让不同专业学生学即所用、学即能用，毕业后能顺利参加工作。
2改革教学方法，提高实践能力
工程测量学是围绕着各项工程建设对测量的需求所进行的一系列有关测量理论、方法和仪器研究的一门学科，它与很多工程建设有着密切的联系。随着科学技术的进步与建设事业的发展，工程建设项目越来越多，需要解决各类工程建设中测量问题越来越复杂再加上测量仪器更新换代之迅速，导致传统的教学方法很难适应企业需求。因此，改革当前《工程测量学》教学方法，适应社会发展势在必行。
2.1《工程测量学》理论课部分教学方法的改革
打破“满堂灌”教学方法，建立以学生为中心、以教师为主导的新教学方式。采用讲练结合和讨论式、自主式的教学方法，注重学生思路的引导和启发，以提高学生的学习兴趣和学习积极性。上课根据教学内容决定教学方式，对于难理解和掌握的内容，采用引入一些相关的工程实例边讲边练，精讲多练和课堂讨论的教学方式，对于多解问题、方案选择采用思路引导或课堂讨论的教学方式，对于非重点、难点及描述性内容采用老师指点学生自学的教学方式，灵活多样的教学方法充分调动学生学习的主动性，提高教学质量。
运用现代教育技术，提高教学质量。把计算机技术、网络技术、多媒体技术引入课堂教学是现代教育技术，使用多媒体、计算机网络等现代化教学手段，降低《工程测量学》课程的学习难度，提高学生的学习兴趣，提高教学质量。多媒体教学是课堂授课的主要形式，计算机、投影仪、多媒体课件和绘图软件的灵活使用，能够吸引学生的注意力，帮助学习，提高教学效率。特别是对测绘仪器使用的讲解上使教学内容更加形象、直观，把抽象问题具体化，复杂问题简单化，有助于学生直观理解。如陀螺经纬仪、全站仪等仪器穿插大量图片，使学生对这些仪器及其操作流程、应用有直观的认识。同时对于学生构造空间模型，测量后内业数据处理等问题的理解和掌握都有很好的帮助，从而更好的达到课程改革的目的。在老师的指导下，利用网络教学有助于学生自我学习，如在校园网上相关的教学资料，向学生介绍一些相关的测量论坛和测量网站，学生可以通过互联网自己阅览学习，了解测量的发展动态。
2.2《工程测量学》实践课部分教学方法的改革
工程测量学是一门实践性非常强的专业课程，实验的好坏直接关系到这门课程掌握成败的关键。只有通过实验和对测量仪器的操作、采集数据、进行计算、测图或施工放样，才能真正理解和掌握测量的基本原理和基本方法，才能真正培养和提高应用理论知识解决实际问题的能力。因此加强和完善工程测量学实践环节，是工程测量学教学改革的重要环节。 转贴于
笔者认为实验课教学从以下几方面进行：
（1）实验目的明确。实验目的是要求学生运用测量基本理论和基本实践操作技能解决建筑工程测量技术问题的实践过程，是培养学生实际动手能力和综合分析问题、解决实际问题能力。故此在实验课程进行前一定要选好实验课题，选的实验最好与实际工程联系紧密。并提前向学生公布以便使学生提前为实验做好准备（包括实验用到的理论知识、仪器操作、数据处理等）。
（2）实验步骤明确。实验步骤严格按照工程实施步骤有条不紊进行。如要求学生按工程要求进行图上设计、实地踏勘选点、实地测量等。
（3）实验实施环节分工明确，安排有序。为了提高实验质量和效率，防止实验课实施过程中杂乱无序，和个别学生因产生倦怠情绪而不亲自动手的情况发生，实验的安排应当分组比赛进行，每组人员分工明确组织有序。这样也更好地激发学生对测量实验课程的学习兴趣。
（4）实验过程中及时排疑解疑。这一阶段是测量实习的最重要阶段，学生在课堂理论学习中遇到的疑问和未掌握的知识都可以通过实验来检验出，这就要求我们老师务必要对其实验过程中提出的疑问及时发现及时有效解决，从而使学生对理论知识巩固和加深理解。
（5）撰写实验总结报告。实验总结报告分为实验操作记录和实验分析总结两个部分。学生撰写实验总结报告，有助于学生在实验操作过程中形成良好的作业习惯，有助于学生对整个实验过程回顾，加深对理论知识的进一步理解和巩固；有助于学生概括总结能力得提高。
3改革考核机制，注重理论联系实际
工程测量学这门课程有很强的特点，主要表现在理论和实践结合非常紧密。采用传统的试卷考核方式难以反映学生的实际操作能力，而且考核内容过于依赖教材内容，导致学生只注重对理论知识的掌握，忽略实际操作能力的训练。因此有必要对考核方式进行改革。
考试的形式，采用理论水平测试与实验测试双重机制考核，理论和实验两项成绩各占总成绩的50%，具体办法如下：
（1）理论水平测试，包括平时考查成绩和期末测试成绩两个部分。在教学中，平时的考查包括上课率和作业完成情况、上课的笔记、课堂讨论和答疑情况等，期末考试严格按照教学大纲命题考核。
（2）实验测试，包括平时实验成绩评定和期末专项抽题测试两个部分。平时实验成绩根据平时学生的实验操作、实验报告记载情况及结果来衡量学生的成绩； 期末组织专项抽题实验考试采取学生随机抽题，严格按照实验规范要求根据最终实验结果的准确度来给定成绩。
总之，我们要本着中等职业教育的总体方针以实践能力为中心，以就业为导向，不断开拓创新《工程测量学》课程教学方法，这样才能逐步提高《工程测量学》课的教学质量，培养出更多符合社会需求的技术性人才。
参考文献
[1] 江宝波，黄德芳.工程测量学.北京：地质出版社，1990.
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基金项目：四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目“应用型本科实践教学评价长效机制的建立”（编号：446），主持人：王福明；四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目“职业技术本科内涵建设研究”（编号：438），主持人：夏明忠；四川省教育综合改革试点项目“地方本科院校整体转型发展改革试点”（川教改办〔2015〕2号）。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）12-0087-05
实践教学是将知识内化为能力的过程，是学校培养实践理念，启发创新思维，提高综合素质的重要教学环节[1]。实践教学基地是学生了解社会和接触生产实践的重要窗口，它不仅给学生提供实习场所和参加社会实践活动平台，融会贯通，激发创新意识，而且还为教师提供教学案例及素材，也为专业课程知识补充和更新提供可能，丰富专业课程体系[2]。校外实践教学基地是学生进行创新创业模拟训练、生产实习和毕业实习的主要场所，是对校内实践教学基地设备和场所不足的有效补充[3]，本文主要研究校外实践教学基地（以下简称“基地”或者“实践教学基地”）。2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部在《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号）中指出，“确立应用型的类型定位和培养应用型技术技能型人才的职责使命，以产教融合、校企合作为突破口”“加强实验实训实习基地建设。按照工学结合、知行合一的要求，根据生产、服务的真实技术和流程构建知识教育体系、技术技能训练体系和实验实训实习环境。按照所服务行业先进技术水平，采取企业投资或捐赠、政府购买、学校自筹、融资租赁等多种方式加快实验实训实习基地建设。引进企业科研、生产基地，建立校企一体、产学研一体的大型实验实训实习中心。”“加强实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上，建立实训实习质量保障机制。”“建立行业企业合作发展平台。建立学校、地方、行业、企业和社区共同参与的合作办学、合作治理机制。校企合作的专业集群实现全覆盖。”
在地方本科院校转型发展过程中，由于政府引导不够、企业需求不强烈、学校服务能力不高等原因，导致实习基地建设的合作对象不好找，合作关系不稳定，合作层次不深入、合作方式不丰富、合作项目单一化、合作时间不长等诸多问题普遍存在，结果校外实习“放羊式”、实习基地形式化、实践教学难实施、“双师”教师挂职走过场、兼职教师来源非企（行）业等现象，严重影响了地方本科高校应用型转型[4]。西昌学院自2003年专升本以来，坚持培养生产管理一线所需的应用型人才，学校2006年提出走应用型发展之路，2009年实施“本科学历（学位）+职业技能素养”人才培养模式，2011-2014年，立项研究“职业技术本科内涵建设研究”等20个课题，2015年，被列为四川省公办本科首批惟一整体转型发展试点院校。通过十余年的探索，西昌学院在推进学校向应用技术类转型发展方面积累了一定经验，尤其是在实践教学基地建设方面的实践，取得了一定的成绩，但也面临诸多挑战。这些做法的归纳、总结和系统梳理，对促进地方本科高校转型发展具有现实意义和参考价值。
一、数据来源及说明
本研究围绕学校校外实践教学基地的建设、使用和管理等情况设计了调查提纲，并编制了一套包括16个问题的封闭式调查问卷。在调查对象上，问卷中“实践教学基地”主要是指校外实训基地，不包括校内实验室、实训基地等场所，也不包括毕业生实习期间自行联系的实习单位。在调查方式上，采用现场座谈、学生独立填写问卷等方式。在调查样本上，本研究选择2013年3月-2015年7月期间，西昌学院11个二级学院连续3届即将毕业离校的本科学生开展调查；在问卷投放数量上，根据各个二级学院毕业生规模，参照统一的投放比例，累计投放问卷3030份，实际回收有效问卷2817份，回收率达到92.97%。问卷数据主要采用描述统计方法，在专业统计软件SPSS16.0环境下，利用多响应变量分析、数据拆分技术等进行统计分析。
二、实践教学基地建设取得的成效
（一）学生对“实践教学基地”使用情况基本认可
针对“所在学院‘实践教学基地’了解情况”的调查，在填写问卷的2814名学生中（有3个缺失值），有365名学生对实践教学基地使用情况表示“很满意”，占13.0%；有840名学生认为“满意”，占29.8%；有1010名学生认为“基本满意”，占35.9%；上述三项持肯定意见的学生累计占到78.7%，这表明有近八成的调查对象对学校的实践教学基地使用情况表示满意。但是也还有21.3%学生对所在学院实践教学基地使用情况表示不满意。
学生针对“实习效果评价”的调查结果，也进一步印证了上述结论。在接受调查的2789名毕业生中（有28个缺失值），认为通过在实践教学基地的实习实训，达到预期实习效果的有580人，占20.6%；认为基本达到实习效果的有1429人，占50.7%；两项累计达到72.0%，超过了七成；而认为没有达到实习效果的学生有780名，占27.7%。
（二）对校内和校外实习指导老师评价比较高
针对“本校实习指导老师教学经验与责任心”的调查，在填写问卷的2800名学生中（有17个缺失值），有645名学生选择“满意”，占22.9%；有1596名学生选择“基本满意”，占56.7%；也就是说，在校外实践教学基地实习过程中，学生对校内带队指导老师的肯定评价累计占到了80.0%；但也还有559名学生表示“不满意”，占到19.8%。
针对“实践教学基地（校外）指导老师教学经验与责任心”的调查，在填写问卷的2803名学生中（有14个缺失值），有739名学生选择“满意”，占26.2%；有1474名学生选择“基本满意”，占52.3%；也就是说，针对实践教学基地的校外指导老师，学生的肯定评价累计占到了79.0%；但也还有547名学生表示“不满意”，占到19.4%；也还有43名学生在问卷中反映实践教学基地没有安排专门的指导老师，占1.5%。
（三）实践教学基地对学生实习工作比较重视
针对“实践教学基地对实习工作重视程度”的调查，在填写问卷的2791名学生中（有26个缺失值），有735名学生选择“重视”，占26.1%；有1434名学生选择“一般”，占50.9%；有622名学生选择“不重视”，占22.1%；也就是说，学生认为实践教学基地对实习工作重视或者一般重视的比重累计占到77.7%，接近八成，大多数学生反映到实践教学基地参加实习实训，受到实践教学基地较好地安排和接待。
（四）对实习内容与实习任务的适应性评价较高
针对“实践教学基地安排的实习内容与教学计划安排的实习任务适应性”的调查，在填写问卷的2796名学生中（有21个缺失值），有665名学生选择“满意”，占到23.6%；有1423名学生选择“基本满意”，占到50.5%；两项合计占到74.7%，也就是说，有超过七成的学生反映在实习基地安排的实习内容与实习任务比较匹配；有708名学生反映不满意，占到25.1%，反映出在实习内容与实习任务的匹配性上，还有进一步改进的空间。
（五）实践教学基地设备设施等条件基本能满足需要
针对“实践教学基地设备、设施等基本条件” 的调查，在填写问卷的2801名学生中（有16个缺失值），有605名学生选择“能满足实习的要求”，占21.5%；有1445名学生选择“基本能满足实习的要求”，占51.3%；由此可见，对实践教学基地的设备和设施等基本条件持肯定意见的学生累计占到73.2%；认为实践教学基地设备、设施等基本条件“不能满足实习的要求”的学生有751名，占26.7%。
（六）在实习实训中对实际参与锻炼的机会比较满意
针对“实习中实际参与锻炼机会”的调查，在填写问卷的2799名学生中（有18个缺失值），有697名学生选择“满意”，占24.7%；有1386名学生选择“基本满意”，占49.2%；也就是说，在实践教学基地的实习实训活动中，对实际参与锻炼的机会表示肯定意见的学生累计达到74.4%，超过了七成；但与此同时，对实习实训中实际参与锻炼的机会表示不满意的学生有716名，占25.4%，表明还有较大的提升空间。
三、实践教学基地运转中面临的困境
（一）对实践教学基地重要性的认知程度不够高
据调查，在填写问卷的2810名学生中（有7个缺失值），对所在学院实践教学基地“了解”的占到21.3%，“基本了解”的占到46.0%，还有32.4%的样本反映“不了解”。并且该比重在近三年的调查中基本保持一致，甚至有小幅提高的趋势（如表1所示）。这反映学生对实践教学基地在知识学习向能力转化、创新思维启发、综合素质提高等方面的重要作用，了解得还不够充分，认识得还不够深入。也导致学生到实践教学基地以后，容易陷入“看热闹”、“走过场”等表层形式，难以深度融入实践教学基地的实习实训活动，更谈不上学生向员工角色的真正转变。
（二）在实践教学基地实习的平均时间偏短
总体来看，针对“每次实践教学活动在实践教学基地停留平均时间”的调查，在填写问卷的2807名学生中（有10个缺失值），反映每次实践教学活动在实践教学基地停留的平均时间少于2小时的有1009人，占35.9%；选择平均时间在2小时-4小时的有903人，占32.1%；这两项数据累计占到68.1%，由此可见接近七成的学生在实践教学基地停留的时间在半天以内，要么是一个上午，要么是一个下午，甚至更短；选择平均时间在4小时-8小时的学生有523人，占18.6%；选择平均时间在1天以上1周以内的学生185人，占6.6%；选择平均时间在1周到1个月的学生有107人，占3.8%；选择1个月以上的学生仅仅有80人，占2.8%。
分学科对比来看，在实践教学基地停留的平均时间，也主要集中在2小时及其以下，2小时-4小时，4小时-8小时等三个时间段，学科之间具有一定的差异性。具体来看，停留的平均时间在2小时及其以下的比重，文科类专业学生的比重最高，占到了41.9%，艺术类专业学生的比重最低，仅仅有24.5%；停留的平均时间在2小时-4小时，工科类专业学生比重最高，占到35.8%，文科类学生比例最低，占到28.9%；在实践教学基地停留的平均时间在4小时-8小时的比重，比重最高的艺术类专业，占比30.5%，比重最低的文科类专业，占比15.1%。各学科在实践教学基地停留的平均时间为1天-1周及其以上时间的比重都相对较低，并且学科之间差异不大（如表2所示）。
（三）到基地参加实践教学活动的次数偏少
针对“大学四年期间到基地参加实践教学活动次数”的调查，在填写问卷的2812名学生中（有5个缺失值），选择0次的学生有522人，占18.5%，即有近两成的学生反映从未参加过实践教学基地的实习实训活动；选择参加过1-3次的校外实践教学活动的学生有1176人，占41.7%；选择参加过4-6次校外实践教学活动的学生有729人，占25.9%；选择参加过7-9次校外实践教学活动的学生有258人，仅仅占9.2%；选择10次及其以上的有127人，占4.5%；从调查数据来看，学生到校外实践教学基地参加实践教学活动的次数偏少，能够达到每一学期1次的学生比重仅仅10%左右，有接近七成（67.6%）的学生仅仅能够每一学年到校外参加实践教学活动；还有将近两成（18.5%）的学生反映在大学四年期间，从未到?^学校的校外实践教学基地参加实践教学活动。
（四）实践教学活动形式单一层次较低
针对“参加实践教学活动形式”的调查，在调查问卷设计中，该变量设计为多响应变量，即多项选择题。在接受调查的2801名学生中（有16个缺失值），选择“走访参观”的学生有1127人，占总样本数的52.9%；选择“跟随实习基地专业技师等实习、实训”的学生有1120人，占总样本的52.6%；选择“定岗实习实训”的学生有504人，占23.7%；选择“集中听报告”的学生674人，占31.6%。由此可见，在实践教学基地的实习实训活动形式相对单一，主要以走访参观、集中听报告等浅层次的实习实训形式为主，有超过八成（84.5%）的学生接受过类似的实践教学活动；而跟随技师等实习、实训的学生才刚刚过半，真正能够到实践教学基地接受定岗实习的学生偏少，仅仅过两成（23.7%）。
（五）学生反映对动手能力提升不够明显
针对“通过在实践教学基地的学习，动手能力、分析问题和解决问题能力”的调查，在填写问卷的2814名学生中（有3个缺失值），有607名学生认为，通过在实践教学基地的学习和锻炼，动手能力、分析能力和解决问题的能力提高较快，占比21.5%；有1155名学生选择动手能力、分析能力和解决问题的能力“有所提高”，占比41.0%，也就是说，仅仅有大约六成（62.5%）的学生在实践教学基地锻炼中，肯定其自身的动手能力、分析问题和解决问题的能力得到了提升；有754名学生认为“提高不明显”，占到26.8%；还有297名学生认为“没有提高”，占10.5%；换句话说，还有接近四成（37.3%）的学生在实践教学基地实习锻炼过程中，对动手能力、分析问题和解决问题能力的提升持否定态度。
四、研究结论与建议
校外实践教学基地建设过去主要是高职院校在积极探索[5-7]，地方本科院校实践教学基地建设的时间不长。然而，经济社会发展对地方本科高校转型发展提出了新的要求，国家教育部、发展改革委、财政部在实践教学基地建设方面提出了具体指标，要求“加强实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上”，“校企合作的专业集群实现全覆盖”等。西昌学院的探索和实践取得了一些成绩，但也走了不少弯路，一些做法也还不够成熟，有待于进一步改进和完善，为此，提出以下建议。
（一）强化舆论宣传，统一师生认识
首先，通过应用型办学专题学习讨论会、到兄弟院校考察学习、专家专题讲座培训等多种形式，统一思想、转变观念，营造氛围，让走应用技术类本科之路成为全校师生的基本共识。其次，突出实践教学环节在应用型人才培养中的核心地位，在师生群体中通过举办“知行对接，实训贯通”等专题辩论会，利用校园广播、电视、网络、展板等媒体，积极宣传实践实训在应用型人才培养中的重要作用。第三，强化实践教学基地在应用型人才培养中的平台作用，实现教学过程与生产过程对接。改变与行业脱节、与企业隔离的封闭式知识传授，打破校门和学期界限。着力解决重传授获取，轻消化加工、启发思考等问题；解决教师主宰作用过重，学生自主参与作用过轻，听课跟着老师走，看书跟着教材走、考试跟着习题走的问题[8-9]。
（二）提高基地质量，加强平台建设
针对调查中发现的到实践教学基地实习实训次数偏少，停留的时间偏短等问题，其重要原因之一在于实践教学基地数量偏少、质量不高、校企合作不深入。为此，首先，学校层面要加强综合性校企（地）合作平台建设。综合性校企（地）合作平台能够实现校企双方全面立体深入地合作，促进跨学科专业群与地方产业集群更好地对接。在本地产教融合方面，学校积极争取与周边县市地方政府以及区域经济开发区、产业集聚区建立校地战略合作关系；在异地产教融合方面，地方本科高校要积极弥补当地产业基础薄弱，产教融合不深入等短板，探索落后地区地方普通本科高校与发达地区产业的对接机制，实现校企异地合作、产教异地融合的办学模式。其次，校内二级学院层面要建立覆盖专业集群的实践教学基地，支持行业、企业全方位全过程参与教学管理、专业建设、课程设置、人才培养和绩效评价；在二级学院建立有地方、行业和用人单位参与的专业指导委员会，成员来自于地方政府、行业、企业和社区。
（三）修订培养方案，明确实训标准
要增加在实践教学基地开展实习实训教学活动的次数，延长在实践教学基地停留的时间，丰富实践教学活动的形式，还需要做好人才培养方案顶层设计。首先，明确人才培养方案中实践实训学时学分比重，做好“四个增减”，即减少课堂理论教学时数，增加创新创业教育学分；减少“验证式、分散式、观摩式”实验教学时数，增加协同育人教学时数；减少成绩评价中死记硬背知识点的分值，增加第二课堂教学时数；减少论文（设计）中非实践活动中完成的比例，增加实习实训总学分。其次，在人才培养方案中要明确实践实训课程的开课地点、学时和指导教师类别（校内教师或者校外教师）。将实践实训类课程的开课地点、开课学时数、指导教师类别等信息，明确写进人才培养方案，有利于引导教师更好地开展教学活动，有利于教学督导检查有“法”可依有“据”可查，也有利于学生对实践实训教学活动的提前预习和准备。
（四）加强课程建设，提升培养质量
针对反映在实践教学中学生动手能力、分析问题和解决问题能力提升不够明显的问题，建议加强实践实训课程建设，提升实践实训课程教学质量。长期以来，地方本科高校的课程建设更多强调理论教学，对实践实训重视不够。从精品课程到资源共享课程、视频公开课、微课等课程建设，其重心主要集中在理论教学环节，对实践实训教学环节重视不够，关注不多。为此，要建设一批实践实训优质示范课程，联合实践教学基地，整合校企?p方资源优势，充分利用“互联网+”“音频视频技术”“四维技术”等信息技术手段，建设一批实践实训优质示范课程，创设与真实工作场景尽量接近的学习场景。让学生不到基地也可以提前熟悉基地相关情况，学生在校园也犹如在实践教学基地，身临其境，做好前期预习准备以后，再带着问题带着目的到实践教学基地，将大大提升实习实训教学质量。
