时间：2022-05-25 15:00:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学有效性论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
新的课程改革已进行了三年，在这三年的时间里，小学数学课堂发生了巨大的变化，课堂离学生越来越近了，离生活越来越近了，课堂越来越有生气了。
然而，在欣喜之余，老师们也存在着许多的困惑，即有对教学的困惑，也有对改革的困惑。如何应对改革过程中出现的种种问题，保障课堂教学改革顺利前行呢？概括起来说，即是保障有效、抓实基础、注重运用、综合发展。
一、保障有效
这里所说的有效，主要指的是课堂教学过程中，教的有效性与学的有效性。
1、教的有效性。指的是教学方法不仅注重形式，更要注重内容，应追求形式与内容的完美结合，简单地说，就是你在课堂上运用各种方法要有教学效益，不能为了使用方法而使用方法，诸如当前的情境教学、合作学习、探究学习等，都应为了实现某一教学目标而采用，而不是为了追求这一形式而运用。
因而，有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。
有效教学需要教师具备反思意识。即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。
2、学的有效性。
【镜头】
我在黑板上带领大家归纳、总结用小数表示的单、复名数之间的转换特点，随着总结的不断深入，一些原本还有些模糊的学生，思维逐渐地清晰起来了，慢慢地找到了解决此类问题的抓手。此时，我一眼扫去，发现“M”也很认真地在听，在写，还时不时地皱皱眉，从他的学习情势上来看，(教学论文 7139.com)他学的很认真，心想今天“M”或许掌握了一直没有掌握的名数互化的内容了。
可等到全班学生进行练习时，发现“M”的作业几乎还都是错的，并且，错的内容就是刚刚大家讨论过的错例。
【思考】
上课专心听讲，认真学习，不讲话，是不是就能一定把学习搞好呢？通过M这个例子，最起码可以看出，所谓的专心听讲、不讲话、守纪律，不一定能达到真正的有效学习。也就是说，一个人的学习是否有效，并不与这个人的一些外在的表现相关联。只有当这种外面学习的表现是因为内在学习的动机的自然流露时，外在的表现才能显现出学习状态的某些特征。那什么样的学习是有效的学习呢？
一是积极、主动地参与学习。这里所说的积极主动的参与学习，是学习者在学习过程中自然流露出来了，不是为了给别人看而做作出来的，做作出来的积极性是被动的、应付式的，他不是学习者真实学习情感的流露。只有真正发自于学习者内心的积极性、主动性，才能促进学习者提高学习效率，实现有效学习。
二是实实在在地体验学习过程。学习任何知识都需要学习者有一个全面、深入的体验过程，学习者只有在实实在在地体验过程中，才能感受到知识形成的过程与脉络，才能体味到学习的三味，才能把知识一点一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓点水式地学习的人，是很难把握所要学习知识的核心。
三是掌握学习方法是学习的首要。学习知识的过程不只是针对某一个知识点进行的点对点的学习，而是借助对某一个有代表性的学习内容的学习，以期达到对点所在面上所有内容的全面把握，这就是要求学习者不仅仅把学习的内容作为学习重点，更要把学会学习的方法作为学习的重中之重。只有掌握了相应的学习方法，学习的效率才能提高，学习才能真正到学习的目的。
二、抓实基础
新课程改革以来，人们一直在回避传统教学中的“双基”问题，好像只要一谈到“双基”就不是新课改了，把传统教学中的“双基”训练与新课改对立起来。可以说这是对数学新课程标准的曲解，正是由于当前存在着不同层面对新课程标准的误读，形成了一种数学课堂教学中的漂浮现象，不少学生的基础知识不扎实、基本技能没有形成。
新课程改革的课堂不是对原有传统教学的全盘否定，它应是在保持传统教学中优秀成果的基础上进行的改革，只有这样，进行的改革才会有根，才会基础，才能脚踏实地。
因而，在鼓励学生自主、合作、探究的同时，不应忘记合作、探究的基础，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基础知识，那时的合作、探究只能成为没有任何实际意义的形式而已，更何况，缺乏必要的基础知识和基本技能，自主、合作、探究都无法实现的。
为此，今后的教学中，应把“双基”训练与自主、合作、探究学习有机的整合起来，让学生在转变学习方式的同时，“双基”也得到全面的提升。
三、注重运用
加强数学与生活实际之间的联系，是当前正在进行的新课程改革的主要内容之一。如何有效地沟通数学知识与生活实际之间的关系，应成为我们教学中关注的一个重点。
原有的教材与生活实际也有联系，但相对来说，那种联系是间接，或很牵强的，甚至是造作的。同时，原有教材在知识运用时，大量出现的都是封闭式的练习内容，模式化的思维方式。这时的运用，与其说是运用，还不如说是在进行简单化的训练，它只单纯地考虑到了如何达成数学学科学习的需要，没有考虑到数学与实际生活之间的紧密联系，让数学学习失去了生命的活力。这种枯燥的运用，时间一长，不仅学生对数学学习没有兴趣，也割裂了数学与现实生活之间的联系，更不利于学生的思维的发展。
为此，在教学中，要做好以下几方面的工作。
一是处理好知识点与实际生活之间的关系。当前的很多学习内容都是从生活中寻找来的素材，因而，在平时的教学中，教师应引导学生学会解读生活中的数学素材，帮助学生形成数学的眼光，使他们从纷繁的
生活现象中把握住数学内容。
二是处理好封闭性与开放性的关系。通过一些开放性的练习，培养学生学会筛选、甄别、比较、分析等方面的能力，提升他们在解决问题的过程中能够迅速找到解决问题策略的能力。
三是处理好多样化与最优化的关系。学生在知识运用的过程中，多样化与最优化是不可避免的一组问题，我们应在鼓励学生多样化解决问题的基础上，逐步走上最优化解决问题的轨道上来，引导学生的思维螺旋式的上升。
四、综合发展
从一些学生学习反馈情况来看，我们在日常的数学教学工作中，如何关注学生的发展，存在一些问题。
关键词：课堂教学有效性有趣有用有效教学目标
新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。
因此，关注学生学习，如何使小学英语教学科学有效地发展，怎样使教学成为有意义的教学已成为广大教育工作者共同思考的问题。
教师在日常教学中应该牢固树立以下有效教学的理念：有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。①“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中起到事半功倍的作用。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。②“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、TPR的教学等新的教学方法，来调动学生参与课堂活动的积极性？③“有用”是指学习的材料，使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。④有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。
有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：
一、课堂教学活动要目标明确
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学PEP四年级上册Unit5“Whatwouldyoulike？”PartA的教学内容时，教师设计了“Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike？CanIhavesomenoodles,please？Sure.Hereyouare。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。
二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间
新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。
创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“Atthezoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征，并能说Ilikemonkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。
然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“Myclothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers,sweater,jacket,vest,jeans,pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“clothespictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothespictures”开展clothesshop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“in,under,on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。
因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。
三、课堂教学语言应简单易懂
简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教big,small,short,long,tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。
同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。
实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。
在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。
提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。
参考文献
1钟启泉等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展.华东师范大学出版社，2001
关键词 高中历史 有效性教学
1研究背景
课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的主要途径。因此，课堂教学变革就成为课程改革中的重要一环。在新一轮课程改革中，教师的教学方式、学生的学习方式都将发生着根本性的变化，这一切都要求教师在实施新课程中必须加强课堂教学变革的实验与研究，以教学研究来推动课堂教学变革，以课堂教学变革来推进新课程的实施。
对照新课程改革的发展要求，着眼于促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、、和谐地发展，课堂教学有效性的研究势在必行，因此，如何提高课堂教学的有效性成为本论文追求的核心目标。
2历史课堂教学有效性的定义
对高中历史教学有效性来说，它与一般的教学有效性有其共同之处，又有其独特性。首先，它的独特性是由高中历史课程性质决定的，“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
其次，它的独特性是由历史学科的学科特点决定的，历史学科具有前瞻性、当代性、人文性、主客观统一性及科学性与文学性相结合的特点。历史学科的特点决定：历史教学的本质是人文素质教育。
高中历史课堂教学有效性就是在新课程理念下，在历史课堂教学过程中，教师通过对教学内容的精心准备采用恰当的教学方法，调动学生主动参与课堂的热情，在师生互动中使每个学生都能获得知识、形成能力、持续发展，也就是通过有效的教学手段用尽可能少的时间落实教学目标，促进学生全面发展，体现教学效益的最大化。
3历史课堂教学有效性的意义
（1）有助于提高学校的教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。
（2）有利于转变教师的教学理念。通过对高中历史课堂教学有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高高中历史教师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。
（3）有利于促进教师的专业成长。通过具体探讨教师高中历史课堂有效性的问题，探索有效性高中历史课堂教学的基本模式，探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，为高中历史教师改进教学提供指导。使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，变“经验型”为“反思型”，变“教书匠”为“教育家”，提高高中历史教师的整体素质和业务水平。
4提高高中历史教学有效性的对策
（1）彰显历史学科的特色，找准历史学科教学的原动力。历史学就是一门兼有人文科学与社会科学双重属性的学科，从研究对象看，历史学无疑属于社会科学，但从研究的主旨和研究方法看，历史学更属于人文科学。作为社会科学它关注的中心则是客观的人类社会，它是外在于具体个人的。作为人文科学，它研究的是人的观念、精神、情感和价值，是“人”的精神世界及其所积淀下来的文化。在教育部制定的《普通高中历史课程标准（实验）》一书中提出了对这样的课程目标：“加强对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团队合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。
中学历史课程的学科特点及其价值功能，决定着中学历史教学的基础特征及其价值追求。它是衡量历史教学的有效性问题的原动力。历史教师在历史教学中要以《普通高中历史课程标准（实验）为依据，结合学校和学生的实际情况，遵从一般的教学规律，更要从历史课程的特殊性出发，整体把握历史学科的基本内容，深入挖掘历史知识中内在的教育价值，有效落实历史课程的育人功能，这样才能切实提高历史教学的有效性。
（2）共同研讨，改进教法，切实发挥备课组的整体智慧。教师个体的单打独斗很难妥善解决课改中遇到的一系列问题，也很难处理课堂教学环节中遇到的一系列问题。提高高中历史课堂教学的有效性，需要团队，需要整体的智慧。
（3）研究学情，有针对性地教学。学情简单地说就是学生的情况，具体说指学生的实际特点，主要指学生的知识和智力发展水平，学生动机，年龄等心理特征，也包括学生的认知方式和学习习惯等学生个性心理特征。学情分析是系统教学设计的有机组成部分，它与教学设计的其他部分存在着极为紧密的互动关系。它是教学的前奏，是实施个性教育、全面教育的基石。
5结论
教学的有效性是教学的生命，而教师在实现课堂教学有效性的过程中发挥着极其重要的作用。在新课程改革的大背景下，高中历史教师应该高举课程改革的这面大旗，努力承担起促进高中历史课堂教学有效性发展的使命和责任。谨希望本文的研究，能有助于高中教师明确自身的使命和责任，切实提高自己的专业水平，有效推进新课程改革的顺利进行。
参考文献：
论文摘 要： 大学英语教学改革在不断推进，旨在提高大学生的语言综合水平及应用能力，大学英语课堂是重要的学习平台，有效的课堂教学将起到事半功倍的效果。要提高大学英语课堂教学的有效性，教师就要熟悉大学英语的教学特点，做好课堂设计，营造和谐、轻松的课堂环境，同时形成科学有效的评估体系。
随着近几年高校招生规模的扩大，大学英语课堂的规模也相对扩大，大班上课对学生和教师都提出了新的挑战，提高大学英语课堂教学质量，增加大学英语课堂教学的有效性，是目前大学英语教学面临的一大问题。大学英语课堂教学有效性的涵义可以概括为明确的教学目标，清晰的授课，充分的教学准备，科学而合理的教学组织，教师富有教学热情，学生主动参与教学活动，以及促进学生进一步发展。要提高大学英语课堂教学的有效性，教师需要掌握教学设计及实施策略，创建积极的课堂环境，提高学生的课堂参与意识及时间利用率，有效管理课堂，并且合理地利用评价增强教学有效性。具体来说，有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。评判教学是否有效，要看学生是否从教学中学到了东西，以及掌握得好不好；要看学生是否获得了进步，以及进步的大小；还要看学生是否拥有在教学活动结束后对该学科继续进行学习和研究的持续发展能力。
在普通本科高校的英语课上，最突出的现象就是学生在课堂上的表现很被动，老师点到名字才会发言，英语学习积极性不是很强，学习效果不言而喻，因此提高英语课堂的管理质量是提高英语教学质量的关键。有效的课堂管理为学生提供明确的课堂组织，维持课堂教学的稳定，同时能激发学生的学习兴趣。大学英语是一门持续性较强的学科，花费的时间相对会较长，见效较慢，这就要求学生有足够的耐心和兴趣，因此教师在课堂教学上要努力使学生充分发挥主体作用，营造宽松良好的课堂气氛。
一、教师要研究大学英语课程特点，做好教学设计
大学英语课程是公共必修课。由于是非专业课程，学生的基础不同，语言能力千差万别，学习兴趣参差不齐，学习心态也有很大的不同。很多学生为了拿到学分而学习，不是出于兴趣；有些学生很想学好英语，但是由于没有掌握有效的方法，学习效果不理想。作为一门基础课程，大学英语的授课内容量非常大，需要在有限的教学时数中对学生进行听、说、读、写、译五种技能的培养和指导。这样的特点决定了教师必须进行科学而艺术的教学设计才能进行有效教学。大学英语教师应该根据学习者的特点把课程目标具体细化为教学目标，根据学生的具体情况对教学内容进行规划。教师不仅要熟悉教学内容，更要熟悉学生的心理特点、英语水平，这样才能设计出符合学生心理，使学生感兴趣的课堂活动，使课堂活动更有效地开展。
二、教师要努力营造以学生为本的和谐的课堂环境
教师应在和谐的课堂氛围中努力满足学生的学习需求。学生是课堂学习的主体，也是自身发展的主体，教师要培养学生的主体意识，使学生由旁观者转化为参与者，增强学生的自我管理、自我控制能力，形成共同治学的组合。当代课堂管理理论认为，健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生关系和有效地实现教学目标，而且是有效管理课堂的策略。教师应该从单纯地研究教学本身转到研究学习和学习者上来。在各种教学模式和教学方法的尝试中，把学生作为课堂学习的主体放到中心的地位，使学生摆脱被动接受大量语言信息输入的地位，转而成为主动的语言实践者。学生渴求参与的主观需求得到满足，从心理上对英语学习形成价值感，就能取得理想的学习效果。只有这样才是有效的课堂教学。
三、科学有效的评估体系是做好课堂管理的重要环节
长期以来，大学英语教学存在着重知识、轻能力的现象，传统教学评估体系非常重视反映学生学习结果的终结性评估，考试等同于评估，而忽视了体现在学习过程中的形成性评估。形成性评估最重要的目的是通过评估教学过程中的优缺点，使教师及时调整教学活动，同时，也向学生提供经常性的、快速的反馈信息，使学生了解自己对某一学习任务的完成情况，及时调整学习方法及策略，使学习更有效。有效的评估体系能够及时地将学生的学习效果反馈给教师，只有在第一时间掌握学生的学习状况，才能有的放矢地调整教学计划、教学方法、教学进度等，才能及时地发现学生学习过程中遇到的问题，以便及时解决。科学的评估体系同时也能激励学生不断进步，促进学生有效地学习。在大学英语教学中，科学的评估体系能够帮助学生和教师意识到学习过程中的薄弱环节，例如，听、说、读、写、译的各个单项，哪一个是学生的弱项，如何能够在单位时间内得到有效提高，通过科学的评估体系能够有效地进行测试、评估。教师能够从中提炼出更有效的教学方法，学生也能得到不同水平的提高。使学生及时了解自己的阶段学习成效，对学生增强英语学习效果有着积极作用。
教师要保证课堂教学的有效性，首先要明确课堂教学的有效性的内涵，大学英语课堂教学的有效性的体现，以及如何评价，等等。大学英语教师应该重视有效教学的学习和探讨，进行必要的教育教学知识储备，提高有效教学的技能。只有这样，才能在大学英语课堂上实施有效教学，提高大学英语教学质量。同时，关注学生的全面发展，重视方法和习惯养成在教学中的渗透，以培养学生解决问题的能力、探索精神和创新能力。
参考文献：
［1］李军靠.李延.基于有效教学理论的课堂管理［j］.研究教育探索，2009，（2）.
论文摘要:高职学生的英语基础整体较弱、程度较低，加上教师教学理念、教学水平及教育教学资源等因素的影响，高职英语课堂教学很难促进学生进行有效的学习。分析了高职英语教学有效性缺失的原因并提出了相应的对策，希望能对高职英语教学有所启示。
论文关键词:高职英语;课堂教学;有效性;原因;对策
1 有效教学的特征
对于有效教学的界定，人们有着不同的表述，但基本上都包括以下几个特征:
(1)注重发展:有效课堂教学应以人的发展为本。
(2)主体参与:这是有效课堂教学的基本特征。教学是在学生想学的心理基础上展开的，教师首先需要激发学生的学习动机，要引起学生学习的意向。
(3)交往互动:这是有效课堂教学的本质属性。
(4)建构情境:建构主义者认为，所有的学习都应该是情境化的，学习应该发生在真实的情境中，让学习者自主地去发现问题，提出问题，探究问题，在问题情境的互动教学中，每个学生在原有的学习起点上不断将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合在一起，进行各自的个性智能建构，从而实现个体的各个方面的协调发展。
(5)开放生成:有效课堂教学的又一基本特征，是课堂充满生命活力的重要标志。
(6)教学效益:要求教师有时间和效益的观念。教师在设计课堂教学时，应充分考虑教学效益问题，不能为追求形式，抛弃对教学效益的追求。
2 高职英语教学现状及有效性缺失原因分析
(1)英语语言教学更多地被看作是一门学科，而非交际体系。原因在于外在的指令性要求，如统一的国家标准化过级考试以及传统的教学评价方式。在这种教学体系中，教师注重语言结构分析，语法知识的传授;课堂教学以课文翻译、句型训练为主，学生可能学到了不少的语法知识，但缺少使用英语进行真实交流的机会，无法达到交际的目的。
(2)教学方式单一，课堂气氛沉闷。原因在于教与学的相互制约。大部分高职学生的英语基础都很差，没有几个学生能准确流利地朗读课文;词汇量太小，很难理解和掌握教学内容;缺乏学习上的成功体验，对一切教学活动均提不起兴趣;自制力很弱，容易在课堂上做一些与学习无关的事情。面对如此学生层面，教师深感实施交际教学的难度，师生互动无法展开，无奈之下，传统教学法卷土重来。教学方法的单一、教学内容的无趣、教学过程和活动的乏味，进一步弱化了学生的学习动机，导致教学有效性低下。如此恶性循环，教师教得无奈，学生学得痛苦，教学的有效性更无从谈起。
3 提高高职英语教学有效性的对策
3.1 加强教师自身发展，做有效教师
什么样的教师是有效教师?我们认为，有效英语教师必须具备以下几点:
(1)真正掌握英语这一语言技能而不仅仅是英语知识。
(2)每堂课的大部分时间使用英语。语言教学远不止是知识的传递。如果教师能做到课堂上大部分时间使用英语就能保证学生持续地经历真实的英语交际，也让学生通过听力理解增加对英语的接触，并且给了他们说英语的机会。真正的好教师是既能坚持课堂上大部分时间使用英语，又能确保学生跟上教学节奏的。
(3)注重学生实践而不是只顾自己解说。这涉及教与学两个方面:讲解常常会变成用母语进行的冗长繁杂的讨论而大大侵占学生练习使用英语的时间。事实上，绝大多数人通过语言运用学到的语言要比通过听人解释语言学到的多得多。
(4)提供时间给学生进行真实交际活动而不是只注重语言形式的练习。这里强调交际是语言学习的基础。
(5)把教学集中在学生的需要上而不是教学大纲或课程任务。
(6)强调教学要以学生为中心，教师的有效性通过学生学习的有效而体现。
3.2 加强交际教学法的应用
社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)20世纪60年代提出交际能力理论。他认为一个人的语言能力不仅指能说出合乎语法的句子，还包括能否在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力，也就是在不同的场合、地点对不同的人进行成功的交际的能力。他首先提出“交际能力”(communicative competence)的概念，即运用语言(或非语言手段)进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。既用口头形式，也用书面形式;既指听、读的理解能力，也指说、写的表达能力。他认为交际教学法具有社会、文化、情
感功能，人文课程的设置体现了这一目标。它要求教师发
现，鼓励学生的优点、长处，帮助学生形成自己的观念、文化、价值观，帮助学生建立自尊。自尊与成就相辅相成，从而帮助学生达到自我实现，自我发展，进而促进社会进步。在教学中，教师应拓宽课堂交际模式，注重任务设置，强化读者与教材、师生、生生间的互动。融知识、技能、能力为一体，激发学生的动力、潜能，帮助学生树立自信心及提高自主学习能力，体现学生的中心地位，帮助学生实现自我发展。
3.3 把握好教学目标的设置和教学内容的选择，注重教学过程的开放性
(1)教学目标的开放性。教学目标必须潜在和开放的接纳始料未及的体验，要鼓励师生互动的即兴创造，超越目标预定的要求。学生也要明确所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。
(2)教学内容的开放性。开放性教学指教学不应该只局限于教材内容，应把学生的个人经验、生活实践看成是重要的教学资源。
(3)教学过程的开放性。封闭的过程是预设性的，开放的过程则是生成性的，有效性课堂教学鼓励师生在互动中的即兴创造。教师在课堂教学中要关注学生的学习情况，适时改变自己的教学思路。
3.4 充分利用现代教学技术，为学生提供合作学习空间
教师可自制一些可操作性强的多媒体教学软件，充分利用网络资源，设计一些具体任务来培养学生的信息检索能力和读写技能，而利用已有的信息去执行任务能够激发学习者的思维和话语建构。网络中存在的大量视频能使学生置身于谈判现场、国际会议、旅游胜地、生产车间等情境中，形成用外语探究、收集资料、质询或模拟目标语的环境，让学生在这样的世界中进行有目的的交流与互动。可让学生依据教师或自己提出的命题进行讨论和交流。在此过程中，提倡学生运用各种网络应用技术，创造性地收集整理图文信息，设计项目/作业，以“专题发言”、“虚拟论文”、“电视小品”等，通过在网上、交流、讨论，使学生在一个可扩展的、开放的虚拟空间中自我发展其交际能力。这是课堂教学的自然延伸。当然，这类任务有一定的难度，应鼓励学生参与而不作硬性规定。
3.5 给学生提供分层次实践平台，帮助他们增强学习信心
要学好外语，学习者必须对自己有信心。教师单纯的说教对提高学生的学习兴趣和信息收效甚微，教师应针对不同层次的学生设计不同的课堂任务，让基础差的学生意识到自己经过努力也能和别人一样讲一口流利的英语，能用英语进行交流并解决实际问题，从而从根本上帮助他们增强学习信心。
4 结语
摘 要：英语是当今国际交流中使用最为广泛的一种语言。随着经济社会的快速发展，国与国之间的交流更为频繁，英语作为一种通用语言，其重要性可见一斑。英语是初中阶段一门重要的学科，对于学生的全面发展有着极为重要的意义。新课改的不断推进，对初中英语教学提出了更多要求。因此，提高初中阶段英语教学的有效性成为一个至关重要的课题。深入探讨了在新课改背景下提高初中英语教学有效性的几点方法。
关键词：新课改；初中英语；教学目标；学习兴趣
一、初中英语教学有效性的内涵
初中英语教学有效性，简单来讲就是教师在课堂教学过程中，在严格遵循客观规律的基础上，以先进的教学思想和方法为指导，通过教学活动，有效实现促进学生全面发展的目标。它不仅关注学生成绩的提高，更为重要的是聚焦学生在教学过程中的情感收获以及教师的教学效益，同时还注意对学生问题意识、学习自主性的培养，促进学生全面发展。
二、提高初中英语教学有效性的意义
对于学生而言，英语在初中阶段的学习过程中占据十分重要的位置。因此，提高初中英语教学的有效性有着十分重要的意义。首先，由于初中英语课堂的教学实践是有限的，这就要求教师必须提高单位时间内的教学质量，也就是教学的有效性。其次，在新课改不断推进的背景下，切实提高初中英语课堂的有效性显得尤为重要，这同时也是落实新课改的手段之一。最后，提高初中英语课堂教学的有效性，对于提高初中生的综合素质以及促进其全面发展有着极为重要的作用。总而言之，提高初中英语课堂教学的有效性，是新课改下英语教学的必然选择。
三、新课改下提高初中英语教学有效性的方法
1.树立明确的教学目标
新课标提出了以学生为主体，以教师为主导的要求，这就要求教师树立以学生为主体的教学目标。而明确的教学目标，是切实提高初中英语教学有效性的基础。教学目标是课堂教学的出发点，同时也是最终归宿，它是教师进行课堂教学的重要指南，同时也是对教师教学质量进行评估的重要标准。这就要求教师在设立教学目标时，要充分思考可以通过哪些方式、方法以及哪些教学活动、教学形式来真正实现教学目的。与此同时，还要注重教学目标结构的合理性。
2.增强学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣才能有效提高学习效率，进而使教学质量的有效性也得到相应提高。教师在教学过程中，应该结合教学目标，设置合理的教学活动，同时借助教具、多媒体设备、互动游戏等多种形式，为学生营造良好的教学氛围，以此激发学生的学习兴趣。此外，教师可以借助小组讨论的形式让学生进行角色表演，提高学生的自主性和自我认同感，让学生在参与的过程中学习新知识，帮助学生体验到学习的快乐，以此提高学生的学习兴趣。W生的学习兴趣被激发出来，就能更好地投入到课堂教学活动中去。在教师的指导下，认真学习知识，同时得到良好的情感体验，教师在教学过程中也更加游刃有余。在轻松愉快的氛围中，达到教学目标，进而提高课堂教学的有效性。
3.培养良好的师生关系
师生关系的好坏直接影响课堂教学的有效性。良好的师生关系，可以让学生在较为轻松的氛围中学习知识，但如果教师与学生之间缺少有效的沟通，师生关系不好，甚至是学生厌恶教师，导致学生的学习兴趣不足，缺少学习积极性，这些情况都会直接降低课堂教学质量。因此，教师要重视良好师生关系的培养，教师在教学过程中以及教学之余，要多倾听学生的心声，与学生密切地交流，既要扮演好教师的角色，同时又要成为学生的朋友，让学生愿意与教师沟通，和谐师生关系，帮助学生转变对教师的观念，提高学生学习英语的积极性。同时，教师也要结合初中阶段学生的心理特点，充分保护和尊重学生的自尊心，不要以成绩作为区分学生好坏的标准，关心和重视不同层次的学生，让学生意识到教师对自己的重视，进而更加努力地学习。
在新课改背景下，提高初中英语教学的有效性迫在眉睫，教师应该认真研究新课标，分析学生的特点，贯彻新课改精神，转变传统的教学观念，不断提高自身的素质。在实际的教学活动中，设立科学的教学目标，并且通过多种途径，激发学生的学习兴趣，并重视良好师生关系的构建。只有这样才能真正帮助学生学好知识，使自身得到全面发展，并最终实现提高教学有效性的目的。
参考文献：
[1]叶晓燕.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].海外英语，2011（2）：69-76.
[2]王楠楠.新课改下初中英语教学的问题与对策[J].才智，2015（2）：164-165.
[3]夏海红.新课改背景下提高初中英语教学有效性策略[J].才智，2013（17）：121.
【关键词】职业高中机械专业；课堂教学；高效课堂
有一个课改专家说过：“教学有没有效率，就看学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。”在职高机械专业教学一线的老师们都知道，要提高职高机械专业课堂教学的效率，必须构建科学高效的机械专业课堂，本人经过多年的努力探索，有如下心得：
一、怎样理解教学有效性
最初的教学科学化提法，是受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，进行教学效能核定后才出现了教学有效性的概念，才引起了教育界普遍关注。“有效”的含意，是指经过老师在一定时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展。可以说，当时学生进步有无或大小是我们教师教学效益高低标记。通常说：学生对所学的知识懂得了多少，有没有一个数量上从少到多，在操作上有没有会，会了多少；在认识情感上，有没有达到喜欢，喜欢到多少，有没有达到热爱程度，有没有感兴趣，感兴趣的达到什么程度。即一个人使他的学生懂得多，学习的速度比较快，学生学习成绩良好；学生喜欢学习机械专业，行为上学生愿意与您亲近。这样，我们就能够评定您机械专业课堂教学效率是很高的。
二、怎样构建教学有效性
职高机械专业课程内容多提高课堂教学的效率就更为重要，怎样构建一个有利于提高教学有效性环境，本人认为构建科学乐学、具有活力的机械专业课堂，是提高教学有效性根本所在。一切为了学生的发展，依据机械专业优秀教师实践，结合本人机械专业教学的体会，我感到有这样几点感想：
1.要有过硬的基本功
俗话说得好，打铁还须自身硬！作为机械专业教育者必须有扎实的机械学科基本功： 錾、锉、锯、划线、钻、铰削、攻丝和套丝（见螺纹加工）、研磨、矫正、弯曲和铆接等必须样样精通。假如教师自己都不知錾、锉、锯的老师，又怎么能够教好学生去錾、锉、锯呢？再如，老师对学生的能力要有深刻的了解，深刻的了解学生是教好专业的前提。另外，要通过学生课前的预习了解学生对教材的困惑，这样才能教学恰到好处。再者，老师要钻研好教材。一个思想深刻、方法科学、努力勤奋的机械学科老师，在上课时，才能够厚积薄发、游刃有余，才知道教什么，怎么教？记得在互联网上曾看过一个题为《练好内功后，我们一起出发！》的辅导报告。听之，醍醐灌顶，豁然开朗。练好内功，我们出发！，假如一个机械专业教育者基本功不过硬，怎么能够从容地走进教室，又如何能够自如地讲课呢？
2.锁定目标不放松
在教学过程中教学目标是灵魂，它具有方向性。它规定着课堂运作，对教学的有效性很重要。实践证明：教学目标的有效性关系到教学有效性。所以，机械专业课堂教学一定要锁定目标不放松。
第一，确定目标。机械专业教学目标，要有利于学生将来的职业发展和终生发展。理论知识和实践技能，学习过程与学习方法，情感态度与价值观，都是不可缺少三个方面。在教学目标确定时，必须考虑在三个方面，当然在每节课具体操作时，可以有所侧重，不能够平均用力。
第二，层次明显。几十名学生的认知结构、理论知识、情感意志一定不在同一个水平上，确定目标时必须考虑到他们的差异，不能够实行同样要求，要实行不同层次的目标。要能够让好、中、差都能够吃得了。
第三，落到实处。教学目标落实过程中，要通过精心选择和组织教学内容、以这些教学内容为依靠，通过科学的教学策略和有效评价来实现，如此，教学目标才能够落到实处，这样课堂有效性的提高才不是一句口号。
三、教学方法要弃旧用新
我们许多学校仍然是一支粉笔，一本教材，一块黑板，老师讲，学生听的传统的教育方法。它忽视了学习的主体是学生，隔离师生关系，打击了学生的积极性。诚然老师讲得很辛苦，学生听得却很厌烦。因此，教师要摒弃不符合现代教育理念教学方式，构建朝气蓬勃的机械专业课堂气氛。
第一，构建和谐的教学环境。随着教育理念的发展变化和新课程的改革，教育者的表演角色已经在不声不响地演变。教育者那种作为课堂主要表演角色的时代正渐渐被学习者作为课堂主要表演角色所取消，教育者必须和学习者平等相处打成一片，教育者必须成为学习的组织者和学习者的朋友。这种新型的民主和谐的教育者与学习者的关系，学习者的学习思维被激发了，学习的环境和谐了，课堂氛围融洽了，教学效率自然提高了。在这方面，有许多优秀的教育工作者做出了范例，他们坚持在课堂上人人平等的原则，发扬民主，构建愉快学习气氛。快乐的课堂环境将教育者的思想和风细雨般地走进了学习者的心田，让课堂充满了勃勃生机，为课堂的有效性提供了保证。
第二，想方设法激发学习者兴趣。任何人做任何事都必须要有兴趣，有了兴趣才能够做好所要做的事情，前苏联苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”学习者的兴趣是学习知识动力。教育者教学过程中要将激发学习者兴趣贯穿课堂教学的始终，时刻关注学习者的兴趣。
第三，科学评价激励学习。随着教育手段的发展，利用教学评价来激励学生学习已经是大势所趋，合作学习，分组探索，组内检测或组组相互检测等都是科学评价良好手段，有一位教育专家说得好：机械专业教学对学生不要包办，要进行自主学习；要进行开放式教学，要多进行引导；要多进行感性操作，少进行理论指导，要多点情趣教学。教学语言要有幽默感，要有驾驭教学的技巧。
总之，随着课程改革不断进行，现代化教学新理念的不断深入，高效教学是机械专业课堂发展的必然，它体现了以学生为中心，尊重了学习者的自主学习。发挥了学习者学习的主观能动性。学生可以心情愉快地学习，可以高高兴兴地去学习。
【参考文献】
[1]邵建刚.起步作文要重“导”《小学时代（教师）》.2009
[2]王志强.小学课堂教学有效性的研究《金色年华（教学参考）》.2011.3
【作者简介】
论文摘要：课堂教学有效性是教学绩效评价体系的重要组成部分，本文以综合性大学中的艺术设计学科为研究背景，依据教育学方面关于课堂教学的基础理论，对艺术设计学科课堂有效教学进行深入分析，并总结出具有艺术类学科特点的教学方式。
综合性大学具备多学科背景与资源，经过多年发展，各学科都积淀了一定的教学理念、成果和方法，这些教学思想彼此之间融会贯通，如果经思考、研究、提炼和加工之后。便可能被纳入艺术设计专业的教学中，这样会进一步丰富艺术设计学科的教学方法，使艺术设计学科的发展更具兼容性，不同于纯粹的美术学院，形成综合性大学中艺术学院的特点，从而更有利于复合型人才的培养本文从教育学角度出发，对课堂教学有效性进行研究，力图为艺术设计类学科的课堂教学评价体系的科学性提供理论依据。
艺术设计类教学主要是通过教师的教学行为和学生的实践行为相结合而实现的，因此，教学有效性即“教”与“学”行为的有效性我们可以从三个角度来判断教学行为的有效性：一是从教学过程的角度来考察，教学行为应遵循教学规律，符合教学原理，切合教学情境；二是从教学结果的角度来考察，教学行为促进了学生的学习进步和发展，特别是改善了学生的学习成绩：三是从教学投入和教学产出关系的角度来考察，根据有效教学的涵义，教学行为促进了学生尽可能大的学习进步和发展，最大限度地改善了学生的学习成绩教师课堂教学有效性的评判既可以在教师实际教学时观察、记录情况，做出结论，也可以在教学结束后由教学感知者如教师本人、其他教师(同事)、学生、教育行政人员等，在对感知的教学进行回忆的基础上做出评估。
对于艺术设计类教学课堂，我们博采众家之长，结合不同教学论的观点，采用对于艺术设计课程教学有帮助的方法，探索具有鲜明学科特色的教学有效性策略。
一、学生学习主动性的构建
建构主义教学论认为为了促使学习者更好地理解所学内容，学习者必须积极主动地参与到自我发现的活动中。也就是说学生学习必须主动，这样实现的学习才是有意义的。正如一本畅销书的书名所说：态度决定一切，学生对于该课程的态度直接影响学生对课程内容的接受效果所以老师在授课过程中应不断调动学生学习的主动性，这种主动性一旦产生，对于后续的学习过程是非常有好处的艺术设计专业的学生学习主动性的产生有其“先天”因素，“后天”因素也很重要“先天”因素是学生本身具有一定的“艺术天赋”并深深热爱专业，还有部分学生是对个别课程很感兴趣，这类学生稍加引导即可产生良好效果还有学生对课程认识不深，并无强烈的学习愿望，对于这类学生要重点引导，使他们产生强烈的主动性。因此对于“先天”素质不同的学生应分别辅导，达到量体裁衣的教学效果至关重要。
教师在培养学生学习积极性的“后天”因素时，在教学过程中，应在课程初期全面完整地介绍课程重点、课程难点、教学目的、教学方法、教学内容、教学要求、进程安排等，甚至有的课程要将重点内容打印分发给学生，使学生在上课之初就做到心有全局，同时教师要引导学生能够根据课程安排来制定适合个人的学习步骤，增强学生的主动性这种课程介绍可以帮助学生形成良好的学习习惯，也就是学习的主动性。这种主动性的培养对艺术设计专业还具有另一方面的帮助，可以培养学生独立思考的习惯，这种思考对于设计创作、思想创新有较好的促进作用在授课过程中要适当安排，调动并激励学生产生学习主动性的教学行为，寻找课程与学生关注的契合点，更好的为学生创造一个宽松且有序的学习环境。例如中央美术学院就有一个在课程开始前展示教学日历的环节，教师将即将开课的教学日历贴在走廊的布告栏上，选这门课的学生在开课前几天可以看到这份文件，记录下来后可以回去做预习工作其他低年级的学生也可以提前了解他们后来都会上什么课，课程特点是什么，使学生对于课程安排有较系统明确的认识。这样能够更好地增强学生参与到课程中的意识，避免学生出现课前不做准备，上课时间进教室就是学习的心理暗示，进而产生良好的授课效果所以说对于学生学习主动性的刺激是衡量教学有效性的重要标准之一。
二、教学互动环节的科学设置
交往教学观认为，教学的本质是交往，教学关系是在特定条件下教师和学生以及学生与学生之间的交往关系典型的课堂由长时期在一起学习的几十位学生和教师组成，在这个环境中，教师和学生参与其中，师生共同创设了相互交往的课堂环境以这种教学观来衡量有效教学，即有效促成教师和学生、学生和学生间的交往。用交往促进学生的学习这个教学观很适合艺术设计类学科的教学行为艺术设计类教学很多课程并不是教师在上面讲，学生在下面记的传统教学模式，而是教师走下讲台，走进学生中，和学生进行大量的互动与交流。在交流过程中，教师更生动形象地传授了教学内容。学生解决了问题，同时这种教学方式经常会使思想碰撞出创意的火花，对于老师和学生都是产生优秀创意的最佳阶段尤其是老师与学生常会有一对一解决问题的机会，使师生关系更为亲近，接触机会增多，也就有较长的时间去汲取知识。在对话中，教师也可以对学生的理解和精神世界的建构起引导作用，教师的职责已不仅在传授知识，而越来越多地激励思考，教师的身份在艺术设计类交往教学中可转换成“客户”或“评委”，“他将越来越倾向成为一位顾问一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”
在这个环节中，教师教学行为的有效性是体现在与学生的交流效果上，根据不同教师的授课特点，这个环节会具有其独特性。在互动过程中，教师应有的放矢地设计一些问题，来引导学生的思维进入该课程的专业思考阶段，而不是泛泛的进行交流，这样能够避免互动内容向与课程无关的方向发展教师引发学生对课程内容产生问题。并很好的解决这些问题。在学生提出问题、老师解决问题，老师提出问题、学生解决问题的过程中，课程内容被很好的传递出去。并被学生接受及消化。经过多年的教学实践，这种教学行为能够收到良好的教学效果，但是需要教师具有较好的掌控能力以及完善的课前准备工作，这样能够使互动交往型教学发挥其特有的作用。
三、教学过程实践情境的科学营造
情境教学观认为，知识、学习和认知总是处于特定的情境中，学生从事的认知活动和发生这些认知活动的情境，决定了学生所学知识和学习成果在课堂外真实情境中的有用程度，课堂学习不同于校外学习，课堂教学应该反映真实生活现在综合性大学所培养的学生要求具有较强的社会适应力，能够走出校门就走进企业的门这就要求教师在课堂中的教学行为能够为学生提供较好的实践情景，避免出现学生毕业后无法适应企业的情形学习和认知处于具体文化背景中，如果学校学习更接近于真实生活情境中的学习，那么学习会更加有效据此教师在教学中就应给学生提供接近真实情境的学习环境和课程任务科林斯指出“情境化学习的益处包括学生了解应用知识的条件：情境促进发明或创新；学生看到了知识的意义和价值；情境建构适于应用的知识”按照这一教学观，有效教学即能促进学生在真实情境中学习的教学。
在艺术设计学科的教学行为中，走出课堂，走进美术馆，走进企业，这种教学行为常常能够提高学生的理解力，拓展学生的专业视野，更好的实现教学目的。但存在的问题是由于外界因素的波动性，使得这种课程并不容易形成固定的课程设置所以教师应在在课堂中的教学行为多采用此教学行为，为学生营造贴近现实的教学情境，应从几点切入。首先是学习任务的布置，采用真题、企业虚拟项目、各类比赛等作为课程考察方式，让学生能够更好的有的放矢的研究作业设置的目的，增强设计的真实感，更好的提升学生的学习兴趣二是在教学过程中应多介绍讲解公司的设计流程、产品的工厂操作流程等具有实践性的知识，使学生很好地了解这些内容，不至和社会脱节另外从多年的教学绩效学生问卷中统计得知、学生对这种授课方式更感兴趣，相比较枯燥单调的理论课程，该实战型教学方式更受欢迎，学生能够更好地理解和接受教学内容，也因为课程设计的实效性，使得学生更有动力进行专业学习同时要求教师有较强的设计实践经验，能够帮助掌控课堂，并产生良好的教学效果。
四、教学方法变革进程的掌握
本学期，我组将进一步确立以人为本的教育教学理论，把推进学校课程方案
的实施和实施有效课堂教学作为中心工作，加强课程改革，紧紧地围绕新课程实施过程出现的问题，寻求解决问题的方法和途径。加强课题研究，积极支持和开展校本研究，提高教研质量，提升教师的研究水平和研究能力。加强教学常规建设和师资队伍建设，进一步提升我校英语教师的英语教研、教学水平和教学质量。
二．前一学期基本情况分析
我校英语组上学期工作成绩斐然。高考英语成绩优秀，保持了近几年来连续
大市第一的优势。学生的英语竞赛也成果累累。继一人次取得全国英语口语大赛奖励后，又有两名同学获得了市英语电视口语大赛一等奖，并将参加省内的角逐。组织高一年级学生参加中央电视台主办的希望英语风采大赛，有多人次在市区比赛获一等奖，有一人次参加省级比赛并获得好成绩。与此同时，学生的自主学习能力也得到了很好的展示，高一学生以较高比例通过了国家公共英语三级考试，高二有数位学生通过了美国的sat考试，其中有两位同学获得了sat2满分的骄人成绩。高三也有相当数量的学生通过英语笔试和面试，被国外和香港大学录取。这表明英语教师在课堂教学的有效性、学生语用能力培养、以及学生自主学习方式的养成等方面做出了自己卓有成效的努力。除此之外，我组教师自我研修方面也做了新的尝试。除了传统的集体备课等方式之外，高一以“线索法”课题为载体，为青年教师的成长提供平台和契机；高二备课组建立了自己的网络平台，共享资源和体验。高三加强与外校的沟通和交流，保证信息的传达和更新。在教和学的过程中，我组教师撰写了一批高质量的论文，分获省、市的一、二等奖。在全组教师智慧共享的基础上，诞生了学校的英语课程方案以及自编的课时练习，使全组教师在课程理念、外语教学实践探索等方面又前进了一大步。当然学无止境，在课程意识和课程执行力、课堂实践的科学性和有效性、科研能力养成和提高等方面我们还有很长一段路要走。
三．本学期基本任务和要求
（一）推进学校课程方案的贯彻和实施
这学期是学校课程方案和自编课时练初次试水的时期。作为学校的一分子，外语组每位成员都要积极投身于课程实施和改革的实践活动中。在试行过程中，每个人都是参与的主体也是评价的主体。尤其要关注在推进和实施过程中所产生的问题，及时记录，并积极寻找解决问题的方法和途径，在不断的打磨和整合中，能够打造一个真正适应省常中教育和教学需要的学校英语课程体系。
（二）确保课堂教学的有效性和科学性
课堂教学的科学性是课堂教学有效性的保证。外语组的每一位成员都要认真学习语言学习的原理和语言学习的原则，在确保教学过程的大容量和高密度的同时，能够符合语言学习的本质和规律，在教学过程中要体现移情的作用，充分体现学生的学习主导地位。同时要处理好教师课堂教学共性和个性的关系，使课堂教学真正向促进学生的终身发展的方向而努力。
（三）加强科研能力的开发和提高
学校课程方案的实施给我们的科研提供了很好的平台和空间。关注和跟踪新方案推进过程的问题得失即课程评价、课程资源重组的原则、英语课堂科学实施原则等问题将成为我组课题研究的主题。同时，新高一的衔接教学也是我们所关注的一个热点。确定每月一次的集体学习日，研读文本和考纲；聆听专家指导和点拨；外出学习和交流；反思师生的教与学过程；探求问题解决方法和途径。以期在共享和交流中得到共同的进步和发展。推荐语言教学研究书目和学习网站，为教师的自我研修和论文撰写提供帮助和支持。加强校本教研课的开发和指导，提倡相互听课，同伴互助，并形成我校外语课堂评价的原则。 『 1
（四）加速青年教师的培养和发展
青年教师是学校未来发展的希望。我组青年教师人数众多，佼佼者也甚多。我们要借助于这一群体好学上进，积极肯干的优势，，在自我研修、课堂实践、教学反思等诸方面因势利导，鼓励他们学会听课、学会评课、学会研究；积极撰写教学反思和科研论文，并主动搭建平台，为他们在校内外脱颖而出提供机会和桥梁
（五）营造积极和谐、务实肯干的工作氛围
【关键词】师范院校 课堂教学 有效教学 影响因素
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0015-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出要全面提高高等教育质量，这也是高等教育发展的核心任务和建设高等教育强国的基本要求。师范院校是高等教育的重要组成部分和教师教育的主要载体，其教育质量的提升关系到高等教育和基础教育的发展水平。课堂教学是大学理念最主要的教育载体和实践支撑。把握课堂教学的有效性，是师范院校课堂教学质量提升的关键。
一 师范院校课堂教学有效性的标准
有效教学（Effective Teaching）是指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。即使教师教得再辛苦、再认真，但学生没有学到什么或学得不好，也是无效或低效的教学。
课堂教学的有效性受到教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理等方面的影响。其中，教学目标、教学能力是基础，是教学活动内容选择和教学设计的依据；而教学组织与管理会直接影响到教学活动目标的实现；教学活动后的教学反馈又会影响下一次教学目标的制订。因此，要实现课堂教学的有效性，就必须将以上几个方面高效地结合和统一起来。
师范院校课堂教学的有效性具体体现在以下三个方面：
1.示范性
师范，“学高为师，身正为范”。师范院校的课堂有效教学首先应该具有示范性。师范院校课堂教学中的示范性，从广义上来说，是指师范院校教师在课堂中显示的诸如严谨的治学态度、饱满的教学热情、流利的教学语言、漂亮的教学板书、整洁的教学仪表等，都对师范生未来“为师”具有潜移默化的垂范熏陶作用。从狭义上理解，是指师范院校的课堂教学教师要为师范生提供一个成功的课堂教学范例，让其在系统地掌握专业理论、专业技能的同时，能够有效地学习借鉴教师的教学行为，从而培养其从教素质。
2.教学相长
师范院校的教学要注重师范生教师职业情意的培养。要达到教师乐教、学生乐学，教师们要在教学方法上下功夫。教师的乐教，创造性教学能激发学生的想象力、创造力；学生的乐学，强烈的求知欲和好奇心又能进一步激发教师的灵感和教学热情。要达到这样的理想境界，提高教学效率，教师要尽量做到以学定教，设计出适宜、优化的教学方案，将知识全面系统地传授给学生。另外，教师在课堂教学中要注重与学生的交流和探讨，让学生切身体会知识的获取过程，增强其学习的成就体验，引导其自觉养成“主动参与课堂”，“以学为本、教为辅”的学习习惯，促进其身心和谐发展。
3.全体学生都有所获
尽管教学目标的制订以及教学活动的安排是以大多数学生的实际情况为依据，但有效的教学要求人人都有收获。师范院校的毕业生，虽然大部分会从事教师工作，但也有部分学生会从事其他工作。因此，教师在教学中应理论联系实际，结合学生今后将面对的工作和生活，不仅要教给学生今后从教所需的知识和技能，同时还要教给学生一些运用知识的方法、做人做事的方法，尽量做到融会贯通，活学活用。
二 师范院校课堂教学有效性的影响因素
高校扩招后，师范院校教师的课时量普遍增加，与此同时，现行的高校评价机制非常注重老师的科研成果，在职称晋升时更看重论文的数量与质量、科研课题的等级与科研经费的多少。职称与工资、奖金、福利直接相关，职称高，各类待遇就会高。这样的评价体制会影响教师对教学的投入。教学质量是学校生存与发展的生命线。虽然科研可以有效促进教师教学与教学管理水平的提高，但人的精力是有限的，对科研投入的时间多，对教学投入的时间相对就少。而事实上，教师的教学态度，对教学内容的把握以及教学方法的运用，会直接影响到课堂教学的有效性。
1.教学态度
教师要提高课堂教学质量，首先得有端正的教学态度。教师端正的教学态度，能对课堂教学起到助力作用，在一定程度上可以弥补自己知识、能力上的不足，同时会潜移默化地影响学生的学习态度和今后的工作态度。当前，因种种原因，师范院校的课堂教学中存在部分教师教学态度不够端正，甚至极不端正的现象。如擅自离岗停课，私下请人代课，上课迟到、提前下课，平常不布置、不批改作业等。教师要端正教学态度，不仅要认真阅读教学计划、课程标准，同时还要深入钻研教材，明确每次课的教学目标，充分利用课堂教学时间。
2.教学内容
教师对教学内容的选择和把握也会极大地影响课堂教学的效果。教师的教学要遵循“科学性与思想性相统一”的原则。第一，教师不仅要保证教给学生的概念、术语是准确无误的，同时也要做到对公式的推导、数据的处理以及各种现象的分析等每一个环节都要科学合理。第二，教师的教学应教给学生规律性的知识，引导其透过现象看本质，从共性、规律性上去理解和把握千差万别的实际问题。第三，教师教给学生的知识要实用。师范院校的教学要结合学生今后工作中可能出现的问题和要面对的具体情况，尽可能多地联系实际，补充大量的实用知识。第四，师范院校的教师要引导学生形成探究意识，对于学术上有争论或尚不成熟的理论，要引导学生学会独立分析与判断。第五，要注意教学内容的全面性。师范院校培养的学生要能胜任今后的教育教学工作，必须在课堂教学方面尽可能多地给学生施加多方面的积极影响，以促进其全面发展。教师不仅要强调基础知识、基本技能的教学，同时还要注重其综合能力的培养。在教学中渗透思想教育，引导其树立正确的世界观、人生观、价值观。每门学科的教师在课堂教学中要深入发掘教材内容本身的思想性，有的放矢地对学生进行思想教育。
3.教学方法
教学有法，但无定法，贵在得法。师范院校的教师不仅要根据不同的教学内容和自身的实际情况选择合适的教学方法来提高教学效率，同时还要教会学生学习的方法，今后教育教学中能够运用方法，提升其能力和增加知识储备。在教学中，教师要引导学生对所学内容产生兴趣，可以适当使用直观教学手段，加深学生对所学知识的理解；采用启发教学方式，调动学生学习的主动性，发展学生学习的独立性，培养学生多方面的能力，如口头语言表达能力、逻辑思维能力、解决问题的能力等。
三 提高师范院校课堂教学有效性的策略
1.加强师德建设，更新教育理念，提升教学水平
要实现课堂教学的有效性，首先教师要有良好的职业道德并能以学定教。要当好老师，搞好教学，教师首先必须做到爱岗敬业。教师在备课时要刻苦钻研业务，吃透教材，在充分了解学生的基础上明确教学目标、选择最能促进学生学习和启发学生思考的教学内容，精心设计教学过程的每一个环节。教学，是教师和学生的双边活动，因此教师备课不仅要备教师的“教”，更要备学生的“学”。就具体的教学内容而言，教师不仅要考虑自己能给予学生什么，更要考虑学生需要什么，两者要能达到最佳的平衡。教师的充分备课不仅能让教师自己具备充分的自信心，游刃有余地驾驭课堂，而且能让学生肃然起敬，获得他们的爱戴和尊敬，同时也能激发学生的学习热情。
但是，教学也是一门遗憾的艺术，不存在十全十美的课堂。教师的成长在于实践加反思。因此，教师要在反思中学习，不断提高自己。一位教育家说过，教师的定律就是你一旦今日停止成长，明天你就将停止教学。作为一名教师，若想有所作为，不被时代所淘汰，唯一的出路就是学习，多学一点知识和本事，就多一份竞争的实力。要保证自己在从教中处于优势地位，就必须不断长本事，走终身学习的道路。不但要终身更新自己的观念，拓展自己的知识面，完善自己的知识结构，而且要终身磨砺自己的思想品格，积淀自己的人文底蕴，提升自己的整体素质，使自己始终跟上社会发展的步伐。师范院校的教师，要通过经常浏览教育类的网页和阅读教育类的期刊报纸等方式及时掌握学科前沿发展趋势，更新教育教学理念；同行经常开展集体备课、相互听课等活动，彼此切磋学习。
教学，归根结底是为学生的学所服务的。教师要教好学生，首先得学会与学生做朋友，“亲其师才能信其道”。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。若学生亲近和相信教师，即使教师在教学方面有所欠缺，但学生依然能热情地学习、主动地思考，获得较好的教学效果。反之，如果教师自视甚高，不顾学生的感受，我行我素，唯我独尊，那就容易引起学生的逆反心理，即使他学问再高，课讲得再好，也不一定能实现教学的目标。其次，师范院校的老师要能成为学生的榜样。教师工作时的那种有滋有味的幸福感，那种在平常、平凡的工作中，不断能发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣，那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感、成就感，会最大限度地激发师范生对教师这个职业的热忱。
2.改革教育教学评价方式，发挥评价的导向、激励和发展功能
传统的教学评价主要针对教师的“教”，指向教师“教”什么，如何“教”，“教”得怎样，却忽略了师范生到底学会了什么，学的过程如何。而事实上，师范院校的教学要有益于师范生知识、技能和素养的全面发展。科学的师范院校课堂评价要改变过去只针对教师的教学理念、教学特色、教学水平与教学效果等方面的评价，更要重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标是否有效达成。大学不同于中小学，教师的教学不仅要关注其教学方法的合理运用，提高教学的趣味性，更要重视教学内容本身对学生发展的意义。教学内容要有一定的深度和广度，教学内容的学习要能真正启发学生积极思考，理论联系实际，学以致用。对教师科研能力的评价和考核，不能只看其发表的论文质量和申报的课题级别，也要看其在教学中教学方法和手段的创新，看其科研是否能服务并促进自己的教学。学校的工作以教学为中心。师范院校的课堂教学强调示范性，如果教师总是告诫学生他们以后要如何做才能当好一个老师而自己却在很多方面没有做好，是很难建立教师自身的威信的，他的教学是没有说服力的。为了促进师范生知识的学习和教师基本能力的培养，考试考核的方式也要进行改革。教师要重视形成性评价，鼓励学生上课积极参与课堂互动，培养问题意识，平常多布置一些能培养学生研究能力、提升其创新意识的相关作业。考试的试题要重视学生综合素质的考核，不仅考核学生对相关概念的了解、原理的掌握情况，更要考核学生的知识迁移能力，用所学知识解决实际问题的能力是否达成。总之，师范院校的教学评价要构建多元化、多主体的评价体系，发挥评价的激励功能，促进师范生知识与技能、个性与人格的发展。
3.加强校园环境建设，创建良好的学习氛围
学校的校园环境，是学生学习的一种隐性课程。情知教学理论告诉我们，学生的学习是一个情意过程与认知过程的统一，情意过程会起到动力的作用，对学习行为起着定向、维持和调节的作用。良好的校园环境能营造一种适合学生学习的愉快而不紧张的学习氛围，激发学生热爱学习的情感和感恩母校的情怀。因此，要提高课堂教学的有效性，学校需要构建适合教师教学和师范生学习成长的环境，重视物质环境和文化环境的建设。
在物质文化建设方面，要加强校园的绿化建设、教学基本设施建设。在文化环境建设方面，学校要营造良好的学习氛围。学校的校训、校规、校园文化、学习风气等会对学生产生潜移默化的影响，进一步内化为学生的人格、素质和个性。师范生正处于人生观、价值观不断趋于成熟的阶段，其成长的校园文化环境会对其人格品质的发展产生重要影响。结合师范院校的特点和培养要求，学校可以经常举办如微型课比赛、说课比赛、演讲比赛、书法比赛、环保校园设计等活动，创建竞争、合作、发展和学习的校园文化。通过校园广播、校园小报、专题知识讲座等活动，让学生学会进行自我心理调适，保持健康的人格和积极的人生态度。另外，可以充分发挥学校社团的作用，锤炼师范生“三笔一话”等教学基本功。
总之，注重师范院校课堂教学的有效性，是促进师范院校教学质量提升的关键。
参考文献
[1]延建林.论师范院校课堂教学的示范性[J].山西大学师范学院学报（哲学社会科学版），1998（2）：64～65
关键词 培智教育 教学有效性 多媒体技术 辅助沟通系统
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.045
Application of Multimedia Technology and Auxiliary Communication
System in Mentality Cultivation Classroom
ZHANG Chunhua[1]， ZHENG Jian[2]
（[1] Department of Special Education， Chongqing Normal University， Chongqing 400047;
[2] School of Economics & Management， Chongqing Normal University， Chongqing 400047）
Abstract Information accessibility， communication barrier is a major prerequisite for special students to participate in classroom activities. Currently， the main challenge facing mentality cultivation classroom training is how to promote Chilean classroom facilitate information transfer and communication between student classroom interaction. The use of modern multimedia technology can assist teachers in teaching effective communication， the use of auxiliary communication system （AAC） can contribute to students' classroom communication and interaction. This will establish a teaching information and communication accessibility accessible learning environment， and promote the effectiveness of mentality cultivation classroom teaching.
Key words mentality cultivation education; teaching effectiveness; multimedia technology; auxiliary communication system
1 培智教育课堂教学面临的挑战
1.1 培智教育课堂教学
当前特殊教育的教育形式丰富多彩，特殊教育提升计划也谈到改革教育教学方法。加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性。开展“医教结合”实验，提升残疾学生的康复水平和知识接受能力。①然而，课堂教学仍然是特殊教育的主要形式，也是特殊学生适应学习，回归主流的途径。
教学是教师以系统的方式设计以促进学生学习的一套事件，目的在于帮助每一位学生按自己的起点得到尽可能充分的发展。②教学系统的基本构成要素为教师、学生、学习内容和学习媒体。③学生是教学的对象，老师是教学的组织者，学习内容是连接老师和学生的课堂互动信息，媒体是教学过程中教学信息传递的载体。培智课堂教学有着普通课堂教学的特点，然其教学对象为发展学生，他们的障碍类型、障碍程度、年龄层次不同，这些都赋予了培智教育课堂教学新的内涵，也赋予了新的挑战。
1.2 培智课堂教学面临的挑战
教学信息的呈现的学生学习的先决条件，师生课堂沟通互动是促进学生吸收教学信息的重要途径。目前，培智课堂教学面临的最大两大挑战是教学信息传递的有效性和学生课堂沟通互动的障碍。
1.3 教学信息组织和传递上的挑战
培智课堂的教育对象的特殊性大大提升了教师对教学信息的组织和传递。有研究者通过对近百节课堂教学的观摩发现多维目标、生活适应、教学手段、师生沟通这四个因素是提高课堂有效性的关键。④从实践上证明教师使用有效的教学手段来组织教学信息是实现教学有效性的基础。教学手段即是教师通过系统的设计将各个要素考虑其中并将课堂教学信息合理呈现。传统上的信息呈现方式主要是以口语、板书、文本教材的形式来呈现，⑤这远不能满足培智课堂学生对多感官媒体信息的需求。
1.4 课堂沟通互动的挑战
根据国际功能、残疾和健康分类（ICF）的观点，发展学生自身身体结构或功能的损伤导致相关障碍的产生，进而阻碍学生课堂教学活动的参与。目前培智教育的对象主要为智力障碍、自闭症和脑瘫，他们大多数学生都有沟通障碍，很大一部分是低口语或无口语学生，这严重影响了他们的沟通互动能力。此外，沟通能力的缺乏还会导致多种问题行为的产生，当学生不能用正常的沟通手段，就可能用行为语言来表达，有些这类行为语言表现为破坏行为。⑥
2 运用多媒体技术呈现有效教学信息
2.1 多媒体的内涵
对多媒体的认识，大致有三种观点：即传递教学材料的设备（传播媒体）、呈现教学材料的表征方式（呈现模式）、接受者接受加工教学信息的感觉通道（感觉通道）。⑦有学者根据后两个观点给出多媒体的定义，即多媒体就是在多媒体教学过程中用于呈现教学内容的文本、图像、图片、图形、动画、视频、音乐、解说、音响效果等。⑧其中视觉媒体有：文本、图像、图片、图形、动画和视频，听觉媒体有：音乐、解说、音响效果。
2.1.1 多媒体要素
传递多媒体教学信息的多媒体要素有色彩、文本、图（图形、图像、图表）、像（包括动画和视频）、声。⑨色彩运用可以美化环境、烘托教学主体，还可以增强识别和记忆效果。进行文本信息呈现时要考虑文本的易读性，包括文本样式和文本数量的考虑。图的形式主要有矢量图形、图表和图像，矢量图适用于简单人造图形，图像可以提供较高质量的感知材料。其中图像是多媒体教学资料中应用最广泛的。游泽清认为多媒体教学资料中的像（运动画面）包括视频和动画。⑩动画与视频内容适合传递过程性教学信息内容。视频是对现实世界的真实记录，动画是一门幻想艺术。声音包括解说、背景音乐、音响效果，它们分别表达“意”、“情”、“真”。
2.1.2 多媒体要素的整合
如何将多媒体要素有机整合以利于学生的课堂学习？迈耶提出的多媒体学习认知模型，表明学习者要进行五个信息加工过程：（1）选择相关的词语在言语工作记忆中加工;（2）选择相关的画面在言语工作记忆中加工;（3）将所选择的词语组织到一个言语心理模型中;（4）将所选择的图像组织到一个视觉心理模型中;（5）将言语和视觉标准与先前知识整合。其中视觉通道和听觉通道，视觉信息和听觉信息相互影响。
2.1.3 多媒体教学信息设计原则
迈耶等提出了一系列实证有效的多媒体信息设计原则，其中空间邻近原则、时间邻近原则、一致性原则、冗余原则、提示结构原则是用来减少外部认知负荷;切块呈现原则、通道原则、提前准备原则是用来监控内部认知加工。交往特色原则、个体差异原则在培智课堂教育中非常重要。
2.2 运用多媒体呈现有效培智课堂教学信息
根据课堂教学的特征，有研究者认为可以从媒体的易接受性、媒体与内容的适配性、减少认知负荷、监控认知加工四个方面来分析课堂多媒体教学信息的呈现特征和方式。 结合培智教育教学的特征，多媒体交往特色和多媒体个别差异也非常重要，因此，运用多媒体技术实现培智教学信息时要考虑媒体的易接受性、媒体与内容的适配性、减少认知负荷、监控认知加工、提供多媒体社交线索、考虑多媒体个体差异性原则。
媒体的易接受性是指各多媒体要素呈现要适合学生学习，如字体、图像、音量的大小、背景色与文本色的明度差;媒体与内容的适配性是指要结合图、文、声、像各种媒体特征合适的选择和配合各种媒体，如背景音乐要与教学主体相匹配而不是只图热闹。减少认知负荷是指在信息呈现时要避免冗余信息的呈现，这会阻碍学习者信息加工，对于特殊学生更是如此。
3 运用辅助沟通系统改善师生课堂的沟通互动
3.1 辅助沟通系统的内涵
辅助沟通系统是辅助技术中的一种，可以改善说话或书写困难者的沟通问题。辅助沟通系统不只是一种沟通装置，而是旨在改善沟通障碍人群的沟通能力的一种系统方案，包括四个要素：沟通符号、沟通辅具、沟通技术和沟通策略。 一个有效的辅助沟通系统要具有适合沟通对象的沟通符号，如图片、文字，要有适合的沟通载体，也就是可以看到的一个沟通设备，还有有合适沟通者使用的操作技术，另外要有能将沟通符号、沟通辅具和沟通技术以及相关沟通训练整合起来的一个策略方案。
3.2 如何运用辅助沟通系统来提高培智课堂的师生互动
对于有言语语言障碍的学生，可以用沟通辅助沟通系统来实现课堂互动沟通，提高学习的参与度。运用辅助沟通系统提高培智课堂教学师生互动的主要步骤如下：
3.2.1 辅助沟通系统的选择
发展儿童进行辅助沟通系统的选择是实现辅助沟通功能的第一步，如何选择适合的辅助沟通系统？选择之前要进行学生能力和需求的评估，评估之后选择与之相匹配的辅助沟通系统。台湾杨炽康将辅助沟通装置分为A到F类，目前发展学生常用的辅助沟通系统有图片交换系统、语音输出沟通装置和平板电脑辅助沟通装置等。其中有语音输出的高科技辅助沟通装置可以更好地促进学生对教学信息的理解。
3.2.2 辅助沟通系统的设计
选择到一款恰当的辅助沟通系统后还要进行相应的版面设计，根据具体的活动选择相应的沟通词汇，既包括一些常规词汇，如人物词汇、基本需求词汇和社交词汇等，还包括一些特定活动的词汇，如运用于特定教学活动的词汇。词汇呈现形式和呈现量要符合学生的能力。
3.2.3 辅助沟通系统的培训和使用
在辅助沟通系统进入使用之前，要进行一段时间的培训，培训时间的长短根据个案的能力而定。学生在学会使用特定的辅助沟通系统后就可以把它运用到课堂教学活动中。老师在课堂中给学生提供机会让学生进行课堂活动的沟通互动。如针对学生的能力设计提问环节，并根据内容设定选项，让无口语的学生可以通过做选择或回答。
4 小结
运用现代技术的介入可以促进课堂教学的教学信息无障碍和学生参与课堂互动的沟通无障碍，这是促进课堂教学有效性的有效措施。理论上，多媒体信息技术可以促进老师教学信息传递的无障碍，辅助沟通系统可以促进学生课堂沟通互动，但具体实施和操作需要在培智教育课堂教学上进一步论证，尤其在具体实施手段上需要进一步探索。培智教育老师首先要意识到技术对提高教学有效性的重要影响，在实践上多探索，为创造课堂教学信息无障碍和沟通无障碍而努力。
注释
① 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB]
② 张文京.特殊儿童个别化教学设计与实施[M].重庆出版社，2008：1-2.
③ 何克抗，李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2002：123-124.
④ 文洁.提高特教课堂教学有效性的思考[J].现代特殊教育，2012（1）：25-26.
⑤ 高红.多媒体教学对传统教学的影响[J].长春师范学院学报，2009（2）：110-111.
⑥ Marry Lynch Barbera，Tracy Rasmussen，美国展望教育中心译.语言行为方法――如何教育孤独症和相关障碍儿童[M].华夏出版社，2013：1-5.
关键词:高职英语;课堂教学;有效性;原因;对策
中图分类号:G718.5文献标识码:A文章编号:16723198(2009)22021101
1 有效教学的特征
对于有效教学的界定,人们有着不同的表述,但基本上都包括以下几个特征:
(1)注重发展:有效课堂教学应以人的发展为本。
(2)主体参与:这是有效课堂教学的基本特征。教学是在学生想学的心理基础上展开的,教师首先需要激发学生的学习动机,要引起学生学习的意向。
(3)交往互动:这是有效课堂教学的本质属性。
(4)建构情境:建构主义者认为,所有的学习都应该是情境化的,学习应该发生在真实的情境中,让学习者自主地去发现问题,提出问题,探究问题,在问题情境的互动教学中,每个学生在原有的学习起点上不断将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合在一起,进行各自的个性智能建构,从而实现个体的各个方面的协调发展。
(5)开放生成:有效课堂教学的又一基本特征,是课堂充满生命活力的重要标志。
(6)教学效益:要求教师有时间和效益的观念。教师在设计课堂教学时,应充分考虑教学效益问题,不能为追求形式,抛弃对教学效益的追求。
2 高职英语教学现状及有效性缺失原因分析
(1)英语语言教学更多地被看作是一门学科,而非交际体系。原因在于外在的指令性要求,如统一的国家标准化过级考试以及传统的教学评价方式。在这种教学体系中,教师注重语言结构分析,语法知识的传授;课堂教学以课文翻译、句型训练为主,学生可能学到了不少的语法知识,但缺少使用英语进行真实交流的机会,无法达到交际的目的。
(2)教学方式单一,课堂气氛沉闷。原因在于教与学的相互制约。大部分高职学生的英语基础都很差,没有几个学生能准确流利地朗读课文;词汇量太小,很难理解和掌握教学内容;缺乏学习上的成功体验,对一切教学活动均提不起兴趣;自制力很弱,容易在课堂上做一些与学习无关的事情。面对如此学生层面,教师深感实施交际教学的难度,师生互动无法展开,无奈之下,传统教学法卷土重来。教学方法的单一、教学内容的无趣、教学过程和活动的乏味,进一步弱化了学生的学习动机,导致教学有效性低下。如此恶性循环,教师教得无奈,学生学得痛苦,教学的有效性更无从谈起。
3 提高高职英语教学有效性的对策
3.1 加强教师自身发展,做有效教师
什么样的教师是有效教师?我们认为,有效英语教师必须具备以下几点:
(1)真正掌握英语这一语言技能而不仅仅是英语知识。
(2)每堂课的大部分时间使用英语。语言教学远不止是知识的传递。如果教师能做到课堂上大部分时间使用英语就能保证学生持续地经历真实的英语交际,也让学生通过听力理解增加对英语的接触,并且给了他们说英语的机会。真正的好教师是既能坚持课堂上大部分时间使用英语,又能确保学生跟上教学节奏的。
(3)注重学生实践而不是只顾自己解说。这涉及教与学两个方面:讲解常常会变成用母语进行的冗长繁杂的讨论而大大侵占学生练习使用英语的时间。事实上,绝大多数人通过语言运用学到的语言要比通过听人解释语言学到的多得多。
(4)提供时间给学生进行真实交际活动而不是只注重语言形式的练习。这里强调交际是语言学习的基础。
(5)把教学集中在学生的需要上而不是教学大纲或课程任务。
(6)强调教学要以学生为中心,教师的有效性通过学生学习的有效而体现。
3.2 加强交际教学法的应用
社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)20世纪60年代提出交际能力理论。他认为一个人的语言能力不仅指能说出合乎语法的句子,还包括能否在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力,也就是在不同的场合、地点对不同的人进行成功的交际的能力。他首先提出“交际能力”(communicative competence)的概念,即运用语言(或非语言手段)进行社会交往的能力,包括传递信息、交流思想和表达感情。既用口头形式,也用书面形式;既指听、读的理解能力,也指说、写的表达能力。他认为交际教学法具有社会、文化、情
感功能,人文课程的设置体现了这一目标。它要求教师发
现,鼓励学生的优点、长处,帮助学生形成自己的观念、文化、价值观,帮助学生建立自尊。自尊与成就相辅相成,从而帮助学生达到自我实现,自我发展,进而促进社会进步。在教学中,教师应拓宽课堂交际模式,注重任务设置,强化读者与教材、师生、生生间的互动。融知识、技能、能力为一体,激发学生的动力、潜能,帮助学生树立自信心及提高自主学习能力,体现学生的中心地位,帮助学生实现自我发展。
3.3 把握好教学目标的设置和教学内容的选择,注重教学过程的开放性
(1)教学目标的开放性。教学目标必须潜在和开放的接纳始料未及的体验,要鼓励师生互动的即兴创造,超越目标预定的要求。学生也要明确所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与。
(2)教学内容的开放性。开放性教学指教学不应该只局限于教材内容,应把学生的个人经验、生活实践看成是重要的教学资源。
(3)教学过程的开放性。封闭的过程是预设性的,开放的过程则是生成性的,有效性课堂教学鼓励师生在互动中的即兴创造。教师在课堂教学中要关注学生的学习情况,适时改变自己的教学思路。
3.4 充分利用现代教学技术,为学生提供合作学习空间
教师可自制一些可操作性强的多媒体教学软件,充分利用网络资源,设计一些具体任务来培养学生的信息检索能力和读写技能,而利用已有的信息去执行任务能够激发学习者的思维和话语建构。网络中存在的大量视频能使学生置身于谈判现场、国际会议、旅游胜地、生产车间等情境中,形成用外语探究、收集资料、质询或模拟目标语的环境,让学生在这样的世界中进行有目的的交流与互动。可让学生依据教师或自己提出的命题进行讨论和交流。在此过程中,提倡学生运用各种网络应用技术,创造性地收集整理图文信息,设计项目/作业,以“专题发言”、“虚拟论文”、“电视小品”等,通过在网上、交流、讨论,使学生在一个可扩展的、开放的虚拟空间中自我发展其交际能力。这是课堂教学的自然延伸。当然,这类任务有一定的难度,应鼓励学生参与而不作硬性规定。
3.5 给学生提供分层次实践平台,帮助他们增强学习信心
要学好外语,学习者必须对自己有信心。教师单纯的说教对提高学生的学习兴趣和信息收效甚微,教师应针对不同层次的学生设计不同的课堂任务,让基础差的学生意识到自己经过努力也能和别人一样讲一口流利的英语,能用英语进行交流并解决实际问题,从而从根本上帮助他们增强学习信心。
4 结语
总的说来,教学有效性应以学生学习方式的转变为条件,通过学生的自主探究、合作交流、动手实践实现有效学习,达到提高教学效率的目标。有效教学也是一套教学策略,教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列解决具体问题的行为方式,它需要教师具备一种反思的意识。我们每一个教师都应不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问:什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我更有效的教学?我是一个有效教师吗?
高职英语课堂教学不应仅仅是传授知识,而应该是培养学生的综合应用语言能力,达到以言做事的目的。作为英语教师,我们应尽可能地为学生创造有效学习空间,使我们的学生充分享受到学习的乐趣和成功的愉悦。
参考文献
[1]Davies,E.with Pearse,E.Success in English Teaching [M]. Oxford:Oxford University Press,2000.
