时间：2022-07-09 15:39:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语课文论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：理工科；专业英语；高分子材料与工程专业；教学探讨
随着社会的快速发展，具有国际化视野的复合型专业人才在就业市场中更具有竞争力。在培养这类人才的课程体系中，专业英语课程必不可少。专业英语课程作为重要的基础课程，它侧重于专业英语知识、专业词汇、科技语法等方面的教学[1-2]，通过该课程的学习，使学生能够独立完成由基础英语向专业英语的过渡，能够独立阅读专业相关文献和技术资料，以及撰写简单的专业论文，为学生能够顺利完成毕业论文及将来就业或深造打下坚实的专业英语基础。
一、专业英语教学存在的问题
专业英语教学与其他专业课程教学的教学语言环境、教学课时（更短）、教学重点侧重于传授专业知识的英语表达等不同，由此给专业英语教学带来一些难题。以“高分子材料与工程专业英语”课程为例，在实际教学中普遍存在如下情况[3-5]。首先，学生基础英语水平参差不齐，给专业英语教学带来困难。专业英语以通识英语为基础，而笔者所在地方院校的学生英语基础普遍较差，对大量的专业词汇、专业术语、派生词和长难句的理解和掌握也较为困难，学生很难与教师进行教与学的良性互动，学习兴趣和主动性不高，有挫败感。其次，“高分子材料与工程专业英语”教材内容较陈旧，题材单一，学生在有限课时中获得感不强。最后，通读教材全文并逐句翻译的常规教学方法强调了“教”，而忽略了学生为主体的“学”，学生在课程结束后，专业英语读、写、听、说能力未见明显提高，教学效果欠佳。解决专业英语教学中的上述问题，提高教学质量，需要“对症下药”。“症”可概括为学生英语基础水平薄弱、传统“填鸭式”教学方法不符合学习的本质和内在规律，导致学生学习热情和获得感不足。笔者结合个人教学的思索和实践，探讨并提出了提高专业英语教学质量的方法和手段，给出对“症”的“药”。
二、提高专业英语教学质量的方法和手段
（一）夯实学生通识英语基础，同步提高通识和专业英语水平笔者在教学过程中发现，大部分学生通识英语基础较差，表现在英语词汇量不够，常用的一些固定搭配、介词组合和一词多义掌握不扎实，复杂句型结构分析能力不足。建立在通识英语上的专业英语属于更高的应用层次，但基础不扎实，何谈应用。因此在日常的教学中，需要花一定时间强化学生的英语基础，并且可结合相对简单的专业英语表达，消除学生和专业英语的距离感，提升他们的学习信心。以下面的句子为例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既复习了usedas的固定搭配使用，也学习了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纤维）、rubber（橡胶）、coatings（涂料）和adhesives（胶黏剂）等专业词汇，句子虽简单，但学生学习时可获得事半功倍的效果。除了提供教材或教师自创的一些简单专业英语例句外，课堂内外布置经过精心设计的有针对性的作业，如词汇默写或复杂句型划分等，可有效巩固基础英语和专业英语知识。同时，课堂上鼓励学生进行以通识英语为基础的专业英语口头或书面表达，进而通过创造性地学习巩固通识英语和提高专业英语水平。
（二）整合专业英语中的零碎词汇，系统化和专题化教学专业英语中大量的专业词汇、术语和派生词是学生理解专业英语语义的最大阻碍，虽然教材中每篇课文后面都给出了专业词汇的中文解释，但仅靠教师在课堂上的讲解或学生课前的预习来掌握并不理想。这主要由课时以及学生可分配学习时间有限的客观原因导致。虽然专业英语中的专业词汇和术语量多而杂，但学习和掌握并不是没有规律可循。任课教师可根据专业词汇的内在联系和逻辑关系[6-7]，将分散在各章节中的专业词汇和术语等进行总结、整理、归纳、补充，进而将专业词汇分成诸如单体—聚合物命名、聚合方法、聚合物结构（近/远程结构、凝聚态结构）、性能（包括溶解性、力学、热学、电学等）、加工成型方法等若干专题，列出相关联词汇以及它们的派生词，进行系统化的学习。例如在聚合方法专题的学习中，可以以polymerization一词为中心，构建如图1所示的逻辑思维导图,并利用专业知识的逻辑关系强化专业词汇和词组的记忆。教师可引导学生依此思路，构建其他专题的词汇逻辑思维导图，强化专业词汇的学习和记忆。相比分章节的词汇教学，专题词汇学习受到学生的肯定，教学效果更好，这主要是得益于专题词汇学习的方法更能体现学生学习的主体性和创造性，也更符合学习规律。
（三）拓展教学题材和内容，增强学生学习获得感“高分子材料与工程专业英语”目前使用的教材内容涵盖高分子化学与物理、聚合反应工程和高分子成型加工等内容[8]，教材原文大部分选自20世纪70~80年代的介绍性专业英语文献，题材相对单一，内容较陈旧。仅仅学习教材内容，对提高学生专业英语水平仍显不足。学生在未来就业或深造中，极可能会接触到诸如PCT专利、进出口产品技术参数说明书、最新研究性英文文献等题材的专业英文资料。在专业英语课程中，教师有选择性地增加这些题材的内容，有助于学生了解各类题材专业英语的行文特点和结构，增强专业英语的广泛阅读及翻译能力，甚至是写作能力。如以增加研究性英文论文题材的教学内容为例，考虑到学生毕业设计中要查阅相关课题的英文文献，因此可结合学生的毕业设计任务来完成该题材教学。在教学中，可以先介绍研究性英文论文的文章结构以及写作要点，然后要求学生自选与毕业设计课题相关的英文论文进行精读，最后通过简短的课堂展示（presentation）环节考察学生对论文的理解程度，或者要求学生就自己的毕业课题进行英文介绍。结合教学内容题材和合适的教学设计，可以使学生学到更广泛的专业英语知识，提高专业英语阅读和运用能力，学习有获得感。
（四）提高学生的自主学习能力学生对专业英语课程学习自主性相对较差，也是其英语水平提高不明显的主要原因之一。在有限的课时内提高专业英语的教学质量，教师教学业务水平是一方面，学生学习的热情和自主性又是另一方面。平时表现和平时作业纳入课程考核指标，一定程度上可促使学生被动或主动学习，但对促进学生扎实掌握专业英语知识还不够。教师可利用现代信息技术，收集专业相关的、有趣的网络视听资源（例如元素周期表之歌、塑料瓶回收加工利用讲解视频、科技文献中重要的实验视频介绍等），并对这些视听资源作一定加工和中文注释，制作成微课，在课堂上或课间播放；或者通过慕课、多媒体教学平台向学生开放时长较长的一些视听资源，学生利用课余时间观看，既可增加学习的趣味性，又可学到课本外的专业知识。教师亦可向学生推荐一些信息网站，发动学生在网络资源中搜索专业相关的英文资料、文献以及视听资源，并与全班同学共享。通过这些手段和方法，学生自主学习能力明显提高。
关键词：课程改革 物流英语 文化培养
随着中国入世的成功，进出口贸易日益发展，越来越多的国内企业开始走向世界，在这样的背景下，货物运输和对中国以及中国的企业显得尤为重要。我国的物流货代公司如雨后春笋，急需既有专业知识又有外语能力的高职毕业生来充实队伍，特别是动手能力强、知识面广的通才。
我院自从对09级学生实行公共英语教学后，在学生第四五学期开设了各专业的行业英语课程。笔者担任了物流专业的行业英语教学工作，也是改革后的一个全新专业英语课程。高等职业教育贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，培养的人才需要最大限度地符合未来职业的要求。然而高职高专的公共英语教学如何与行业相结合，以及强化高职高专公共英语教学的实用性、职业性，这些都是我在教学改革初期所思考的问题。
首先，是在新课程改革中一定要尽量摒弃传统物流英语“精读式”的教学方法。由于本身受到专业英语教材少而不精的局限，物流专业英语课程中所学习内容有着浓厚的专业色彩，文章的形式和风格过于侧重阅读和翻译。由于课程的安排原因，物流专业的学生只上了其中几门专业后，学校便安排了物流专业英语课程。由于学生对教材中的许多专业知识不了解，给他们翻译和理解带来了很大的困难，也使他们的学习兴趣大大降低。同时，教师因为本身业务水平的局限，只能依靠教参对学生进行传统式的讲解词汇、语法，分析文章结构。这样就会导致老师在备课授课中非常疲惫，学生学习起来没有头绪，只能一味地被动接受，在未来的实际工作中不能将所学的行业英语应用到，使得自己的专业价值大打折扣。
新课程改革下的物流英语教学应该与行业结合紧密，充分体现了高职高专英语教育以实用为主，够用为度，以应用为目的的教学理念。因此，我在备课的初期明确了自己的教学目标，即首先要教授的是在运输业背景下与英语国家客户及合作伙伴进行正确的、合乎语言习惯的交流。全体备课老师把很多教材集合成“模块”，进行单元式教学。每个单元分别有三大部分组成：
第一部分在教学中提供一个独立的话题，涉及运输企业中的一些日常工作，如货物的包装、集装箱运输和货运等。在课堂中，我让学生进行练习，如打电话、写商业短文、审核文件等。电话沟通在运输企业内是一种主要的交流方式，因此能使用正确、流利的语言进行对话是非常重要的。口语练习既有对话形式也有讨论形式，通过反复操练，不断纠正错误表达，学生可以逐步提高这方面的能力。在对话练习中，学生既可以巩固本单元中一些简单的英语语法内容，又可以提高口语能力。
课前我们要求学生收集与案例有关的资料，然后在课堂上组织学生围绕这些专题并结合中国的实际情况，并尽量用英语进行比较和讨论。这样能有助于活跃课堂气氛，同时也更有利于学生自我表达和书写能力的提升，并且也为之后的英文论文写作、文摘和商业书信的教学打下基础。
英语的读写技能是中国学生的强项，但是说的话让对方听懂就需要语言的综合英语能力。首先是语言本身，由于我们课程改革后教学中融入了很多来自于真实工作场景下的真实语言材料，包括电话交谈、面谈、公司对外宣传材料、公司对内工作文书等职场等内容，几乎涵盖了物流从业者在内的日常工作的方方面面。在课堂教学中，始终要求学生以一个从业者的身份来演练自己的英文而不是机械的学习。另外，在授课中，注意了对学生知识面的扩充。无论是对所涉及行业中需要使用英语进行工作的情景以及各种情境下的常用的句型、词汇、专业术语，还是对国际交往中最容易引发沟通障碍的文化差异以及由于缺乏了解可能引起的的商务礼仪失误，在课堂教学中都针对学生的专业素质和跨文化交际的能力进行灌输和培养。
第二部分和第三部分主要是是短文阅读，内容是案例分析必备的背景知识，目的是使学生了解专业内容，熟悉专业词汇。因为阅读材料都是难度大，如公司介绍、专业采访、广告文字等。对于阅读部分以往教学枯燥的特点，我要求学生分组准备与该文章有关的材料，使得学生自己了解课文的内容。这样学生事先认真预习形成对课文内容的初步理解。在课上以翻译，提问题，或者由每组学生讲解的方式进行学习。师生之间形成共同学习的互动式教学方式。老师对于出现的问题和错误进行分析和总结，故此学生可以熟悉句型和专业词汇。
改革后的物流英语课程增加了课堂教学气氛，促进了学生们的参与兴趣，但是也存在一定的问题和挑战。第一，是词汇量的问题。虽然我们把专业英语的词汇定位在一千字左右，对话部分和习题部分口语性强，所以词汇也多为常用词，阅读部分和写作练习词汇量很大。另外，牵扯实际业务中的专业词汇、行业术语及人名地名词汇复杂。由于高职学生的高中基础不是很牢固，所以词汇对于他们来说是个不小的难度。为了弥补专业上的不足，学生可以最好读一两本中文版的专业书籍，以掌握专业知识，熟悉专业词汇。第二，语言用问题。对于学生而言讲英语不难，难的是用英语交流。说的话写的文章要让对方听懂看懂，这就需要组织和安排。比如说用英文指路，要表达清楚已非易事，而打电话进行生意上的洽谈甚至讨价还价，作笔记要做到边听边记，边整理。这些对于高职阶段的学生来说是一种新课程改革后的挑战。第三，是对于人文地理和文化习惯的不甚了解也形成物流英语教学中的难度。
总之，改革后的物流英语课程应该是要求学生养成良好的学习习惯。勤动口即朗读、背诵、对话和演示；勤动手即要写，写单词、写句子、写段落、写文章，这种心身连动的方法可以大大提高专业英语的授课和学习效果。物流专业英语的教学改革必须打破传统的精读教学式模式，增强与学生的交流和互动，不断总结教学经验，提升自身英语素质，进而提高学生在听说译写各方面的能力，使其更好地将英语和专业知识融会贯通，成为适应时代需要的综合型人才。帮助学生的职业发展，提高他们的英语综合运用能力，是我们对于教学结果的希望，也希望我们的同学们通过努力获得收获丰硕的成果。
参考文献：
[1]Astrid Oelke.物流英语.上海外语教育出版社，2009，6.
[2]任淑霞.关于专业英语教学改革的思考田.山东农业教育，2007，(2).
论文摘 要： 本文论述了我国大学艺术生英语学习的现状，分析了他们的学习特点及英语教学改革的必要性。现代二语习得的许多研究成果表明:游戏的恰当引入有利于激发学生的学习兴趣、提高自信心、缓解学习压力，从而提高学习效率。
在高校英语教学对象中，艺术（音乐、美术、体育等）专业学生是一个特殊的学习群体，他们由于在高中期间把大多数时间和精力放在专业课程的学习上，没有足够时间像其他专业学生一样学习文化课，尤其是英语这一需要长期积累的科目；另外，大部分艺术生对于文化课的学习也缺乏必要的重视。因为他们英语水平普遍较低，而传统教学方法又忽略了艺术生的实际情况，所以大多数学生在学习中丧失了自信心和积极性，对所开展的英语教学就异常困难和艰巨。艺术生在高校学生中占有不小比例，所以，如何激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语应用能力是大学英语教学改革的一个重要方向。
一、高校艺术生英语教学改革的必要性
由于艺术生所学专业的特殊性，国家对其文化课的要求也相对较低。高考录取的时候分数线也比其他专业的低很多，外语教师应该注意激发学生的学习动机，培养学生正确的学习态度，老师在恰当的时候将游戏运用到英语教学中去，能有效地提高学生的学习兴趣，促进学生学习的主动性和积极性。教育学家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果巧妙地将游戏运用到教学中，让学生真正动起来，不仅能让学生体会到游戏的快乐，还能从中学习到更多的知识，有助于英语学习，从而达到事半功倍的效果。
二、游戏在英语教学中的作用
以达到教学效果为目的的游戏首先应该有趣、令人开心，不仅仅是一种消遣和休息，一种活跃课堂气氛、消磨时间的方法，更应是一种学习者在游戏中运用所学语言的方式。Richard-Amato（1996）认为，尽管游戏总让我们联想到玩，但它同样具有教学价值，尤其是在二语教学中。游戏之所以是一种有效的教学手段，是因为它能为语言学习者提供学习动机，缓解学习者在学习过程中的压力，并为他们提供真正的交流机会。正如Avedon（1971）所说，游戏能激发学习动机。学生们在激烈的游戏竞争中会非常投入，而且在做游戏时，他们会比任何时候都更投入、更认真、更努力。首先，游戏的竞争性能激发学生们的参与性。在做游戏的时候，每个学生都希望打败对手，都希望自己所在的小组获胜。因此他们会想方设法地多参与、多表现、多出力。这就为教师讲解新的词汇、新的概念、新的语法等新知识提供了契机。强烈的参与欲与获胜欲刺激学生积极主动地学习更多的新知识。另外，将游戏引入课堂能缓解学生在课堂上的压力。传统的教学模式往往给学生施加了过多的压力，尤其是基础较差的学生，使他们在课堂上过于紧张，背负了过重的心理负担而无法集中精力，正常发挥。久而久之，使他们产生了畏惧或厌烦心理。Schultz（1988）说：“压力是语言学习过程中最主要的障碍。”（Stress is a major hindrances in language learning process.）而在做游戏的过程中，学生们会有一种放松感，那些难懂的语法现象、长长的词汇、复杂的课文不再让他们感到压抑和焦虑，语言学习也会随之变得轻松、自如。因为宽松的环境会让他们不再过多地关注自己所犯语法错误，不再过多地关注是否会被老师批评或被人嘲笑，语言学习成了一种自发的、自然的学习。
比如在玩word-guess Game的时候，首先把全班分成几个学习小组，每组至少有6个成员，同时每组选出1个组长（负责改组的各种安排）和1个监督员（负责监督其他组的活动情况），要求每次英语课时小组成员能基本坐在一块，在以后的教学活动中将以小组为单位开展各种形式的比赛活动，哪个小组获胜，该组每位成员将获胜1次加1分。在此过程中：（no Chinese， no spelling，no writing）。具体操作如下：
1.每组派一个同学到“烫板凳”这个位置，也就是说，站到改组旁边，面对该组成员，必须背对白板，不能看白板，否则违规，同时每组派一个监督员到其他组进行监督，监督他们活动时不能讲汉语，不能手写，不能口头拼写，“烫板凳”上的同学不能看白板，否则该组就算结果无效，但可以继续进行。
2.白板上写着一句英语单词，每组中“烫板凳”以外的同学尽量想办法解释这个单词给“烫板凳”上的这个同学（不能直接说出这个单词），“烫板凳”上的这个同学要去猜测，哪组先猜对，就大声说“stop the bus”，然后老师就过去check，并且要“烫板凳”上的同学复述这个词，如果对了，就给他们那组的每个成员加1分，如果错了，大家都继续。
3.猜完一个单词之后，再换一个，同时每组也得派另一个成员到“烫板凳”上，这样每组成员轮流上“烫板凳”。 转贴于
4.解释完指令之后，选1个小组公开演示，这样让大家都明白。
5.哪个小组获胜之后，切记要有一个feedback，也就是说，不仅要问是什么单词，而且要问他们是怎么解释这个单词的。
所选词汇都是本单元学习的新词汇，在玩游戏时学生们都很认真、很投入，具有团队精神，而且对所学的单词又能很好地掌握。接下来的课堂也不会有同学打瞌睡了。
三、在游戏教学中应该注意的几个问题
1.游戏活动的时间不可太长
灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓、课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性，但如果占用学生时间太长也不可取。
2.教师在游戏中的角色定位
在英语教学中要遵循学生为中心的原则，教师只是组织者、导演和裁判。游戏过后，教师要指出学生在游戏中所犯的语音、语法和语调的错误，但切忌在游戏过程中打断学生，打击学生的积极性，影响整个游戏的正常进行和其完整性。
3.活动要具有目的性
虽然课堂游戏是寓教于乐，但游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学目的需要进行设计。教师应当将游戏和本次教学的内容联系起来，将游戏自然过渡到正常的课堂教学。不能因追求趣味性而忽视教学任务的完成。
4.游戏的安排应当灵活
游戏一般在上课开始的时候做，这样可以激发学生的学习欲望，使学生将注意力集中到课堂上来，这在英语教学上叫warm-up。有时候也可放在课中，如果学生都犯困时可适时地做个小游戏，让学生紧张的学习彻底得到放松，让他们多一点回味。
参考文献
［1］Avedon，M.E. and Brain，B.S.Serious Grames，The Viking Press.1971.
［2］王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学［J］.外语界，2001，6.
［3］刘润清.外语教学中的科研方法［M］.外语教学与研究出版社，1999.
［4］尹敏.游戏在大学英语教学中的运用［J］.湖南科技学院学报，2005，（6）.
[论文关键词] 文化导入 中职英语 语言教学
[论文摘要] 语言与文化的关系，决定语言教学与文化教学的关系。英语学习包括许多方面，如语法能力，交际能力等，同时也包括学习者对于本族文化及另一种文化的态度。适当地导入文化在中职英语教学中发挥着重要作用。该文论述了文化导入的重要性、原则、内容和方法，目的在于通过文化导入教学提高中职学生的英语语言能力和跨文化交际能力。
1 引言
学会一门外语的语言、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着真正掌握了这门外语，并能顺利地进行交际。交际的有效性已经不仅取决于语言形式的正确与否，更要考虑语言形式所涉及的社会背景和文化内涵。长期以来，我国的英语教学重语言形式，轻文化导入及跨文化交际的培养，导致学生的跨文化交际能力低下。因此，在当今国际交际需求的新形势下，适当地导入文化对中职英语教学具有重要的意义。
2 语言与文化的关系
文化是一个多元而复杂的概念，它涉及很多领域，如人文学、社会学和语言学等。英国人类学家Tylor对文化所下的定义是一种广义的界说，在学术界被誉为“经典定义”，引录如下:“文化或文明，就其广义的民族学意义来说，乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。” 文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物，同时又是一种历史现象，它是社会历史的积淀物。确切地说，文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。
语言与文化互为渗透。第一，语言是文化的一部分。文化是通过社会习得的知识，而语言则是人类特殊的语言能力通过后天社会语言环境的触发而习得的一套知识系统。第二，语言是文化的载体。语言是人类思维的工具，语言是人类形成思想和表达思想的工具，人类思想的形成借助于语言，同时人类的思想又常用语言的形式进行表达，因此，人类思维的过程或结果又体现在文化的词汇和语言结构里。
3 文化导入的重要性
对于学生来说，兴趣是最好的老师，这已经成为教育工作者的共识。我们学习一种语言是在感知一种文化，接触一个民族的历史，这就涉及到目的语民族的自然环境、人文地理、历史沿革、法律制度、生活方式、风俗习惯、宗教信仰、价值观念等。因此，英语的学习是为学生打开了一扇了解世界的窗户，英语教学同时又是在引导学生阅读一个陌生而奇异的世界。对于正处于求知欲旺盛的学生来说，英语文化背景应该是培养学生英语学习兴趣的重要资源。
文化教学有利于不同文化之间的相互学习与借鉴。各个民族在长期的历史发展进程中形成了各具特色的悠久文化，在英语教学中适当导入与日常生活密切相关的英语国家的文化知识，不但能激发学生学习英语的兴趣，同时还能开阔学生的视野，加强对异国文化的理解与认同，学习与借鉴别国的优秀文化，提高本民族的文化素质。在与别国文化进行比较中，学生也能够加深对祖国优秀文化的学习和认识，增强民族自豪感并有利于优秀文化的传承与弘扬。如基础职业英语Unit 11 Holiday为例，文中重点介绍中国的春节。教师在教学中不要忽视对本国优秀传统节日的宣传和介绍，因为中国传统节日是中华民族优秀文化的重要组成部分。在当今，不少人崇尚过洋节，而本国的传统节日常受到冷遇，教师就应不失时机地向学生讲清楚一些重大的西方节日如圣诞节、感恩节、复活节、愚人节、万圣节等的由来和意义，使学生不致盲从。如果教师在课堂上只介绍洋节，对中国传统节日一笔带过或只字不提，本身就会给学生造成一种不好的心里暗示。
4 文化导入的内容
英语教学中文化导入的内容包括英语国家的政治、经济、历史、地理、科技、文教等方面的知识:以英语为母语的人们的价值观念、政治信念、宗教信仰、社会准则、风俗习惯、道德标准和思维特征。
词汇是对文化反映最为直接的语言要素。教学英语词汇必定要伴随对英语文化的接触。由于不同国家的自然环境、社会文化背景和风俗习惯不同，学习者对词义的联想各不相同。比如，英语中的颜色词颇具特色。下面这段文字，你乍读起来可能有些费解。一旦你懂了这些颜色词的用法和文化内涵，就能明白其真正含义了。
Mr Brown is a very white man.He was looking rather green the other day.He has been feeling blue lately.When I saw him， he was in a brown study.I hope he'll soon be in the pink again.(布朗先生是一位忠实可靠的人。那天他脸色不好。近来他感到闷闷不乐。我见到他的时候，他显得心事重重。我希望他早点振作起来。)
词汇教学中文化知识的讲解是文化导入的重要内容。又如在教学Unit 2 Personal Identification 时，文中接触到一些颜色词，教师可通过对话练习，补充一些习语。习语是经过人们长期使用、千锤百练而成的语言形式，它在很大程度上依赖于特定的社会文化背景，因此，习语比词汇更富于文化内涵。习语产生于文化，反过来，习语又反映文化的各个方面。习语正像一面镜子，我们可以透过它清晰地看到色彩斑斓的民族文化。习语不仅带有浓厚的民族色彩，而且也是一种语言与另一种语言差别最为显着的地方之一。
例如:
white or black? 加奶咖啡，还是不加奶咖啡?
the black sheep (of the family)败家子，害群之马
a green old age 老当益壮
be green with envy非常嫉妒
a red-letter day重要的日子;值得纪念的日子
be in the red透支;赤字;负债;亏空
a white elephant累赘无用的东西
a white lie无害或无恶意的谎言
5 文化导入的原则
文化导入指的是在外语教学中适时适量切合实际地导入一些目的语所属的文化知识，以助于培养学生用外语进行跨文化交际的能力。束定芳，庄智象(1996)认为，英语教学阶段的文化导入必须遵循实用性、阶段性和适合性原则。
实用性原则要求所导入的文化内容与学生所学的语言内容密切相关，与日常交流所涉及的主要方面密切相关，文化教学结合语言交流实践，使学生不至于认为语言和文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定，还可以激发学生学习语言与文化的兴趣。
阶段性原则要求文化内容的导入应遵循循序渐进的原则，根据学生的语言水平、接受能力和领悟能力，确定文化教学内容，由浅入深，由简单到复杂，由现象到本质。
适合性原则主要是指在教学内容和方法上的适度，教师对文化内容的讲解要有选择，对于主流文化的内容，或有广泛性的内容，应该详细讲解，反复操练，举一反三。由于文化内容本身就广而复杂，因此教师要鼓励学生自己进行大量的课外阅读和实践，增加文化的积累。
6 文化导入的方法
6.1 加强篇章文化背景的讲解。现行的教材中有许多地方都出现了与文化背景知识相关的话题。教师在讲解的过程中，要注意联系课文所反映的政治、经济、历史、文化等背景知识，使学生领会作者的写作意图和观点，如对历史性的课文要进行适当的文化方面的补充，补充一些政治背景、名人评说、历史意义等方面的内容。
6.2 教学中注意对比中西方文化的差异。中西文化差异在语言交流中涉及面非常很广，如礼貌与禁忌、恭维与赞扬、委婉语、乃至身势语言等。教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象，从而了解英语国家的风俗习惯和价值观念。
6.3 充分利用现代多媒体教学手段进行跨文化知识的传授。现行大量的外语教学资料，如光盘、录像带、电视、电影，图文声兼有，为传授文化知识提供了极大的便利。
文化知识的传授是英语教学的一个有机的组成部分。随着全球化经济的到来，世界文化多元化的推进，高等教育国际化的加快，加强跨文化交际意识必须引起每一个教育工作者的高度重视。英语教学中，教师有效地导入英语国家的文化知识，不仅有利于学生语言知识的获取和文化素质的提高，也有利于跨文化交际能力乃至创新能力的培养。
参考文献
[1] 林大津，跨文化交际研究[M]. 福州:福建人民出版社， 2005.
[2] 黄远振. 新课程英语教与学M].福州:福建教育出版社， 2003.
[3] 郝瑞英， 英语教学中的文化导入[J]. 和田师范专科学校学报， 2007，(2).
[4] 刘莉，浅谈高职高专英语课堂上的文化导入[J]. 辽宁行政学院学报，2007，(6).
[5] 张必刚， 夏宏钟.试析大学英语教学中文化导入的重要性[J]. 读与写(教育教学刊)， 2007，(10).
[6] 束定芳，庄智象.语言与文化关系以及外语基础阶段教学中的文化导入问题[J]. 外语界， 1996.
[关键词]知识经济；创新型；人才；英语应用能力
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0141-03
一、背景
当前，中国的经济实力在不断攀升，知识经济已逐渐占据主流位置，大批高新技术产业飞速发展。以江苏省为例：2016年一季度江苏省高新技术产业产值同比增长6.5%，高于工业平均水平0.7个百分点，占工业总产值比重达40.3%，和新经济密切相关的装备制造业产值同比增长6.6%，与此同时，高附加值、高技术含量的工业产品产量也在快速增长。知识经济时代下，高新技术产业的发展使得企业更偏重对创新型人才的需求，此类人才有敏锐的观察力，有最前沿的知识和较强的实践能力，创新型人才也要能够和国际接轨，进行国际交流与协作，创新型人才必须是国际型人才，英语应用能力是国际型人才的最基本要求，其重要性可见一斑。
二、英语应用能力内涵
根据教育部最新颁布的《大学英语教学指南》英语应用能力是指学生在学习、生活和未来工作中用英语进行沟通、交流的能力。大学英语教学在注重培养学生通用语言能力的同时，应进一步增强其行业英语和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、学习和工作等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流，这充分体现了英语的应用性。英语既可用于专业的学术讨论，又可用于公共场合热点话题的交流讨论，充分体现英语的社会性。为了解个人和社会对外语应用能力的具体需求，我们在学校和企业进行了问卷调查。问卷设计的部分题目参照华中师范大学北京研究院的考查量表。
创新型人才英语应用能力需求
（一）个人需求
1.调查对象和内容
本次调查对象为泰州学院16级非英语专业四个本科班，涉及学前教育、网络与新媒体、知识产权、计算机网络、数学师范、应用统计、应用化学7个专业，共计学生187人。调查以问卷形式开展，回收186份，有效问卷178份。问卷调查了学生个人日常学习生活中运用到的英语应用能力，包括英语考试、听英语讲座、看英语电影和电视剧、用英语进行日常交谈、在会议上用英语发言、演唱英文歌曲、浏览英文网站、阅读英文报刊、用英语写论文、把文件进行中英翻译、参加英语竞赛。根据自己使用英语的实际情况进行选择，选项从A到E：A为总是，B经常，C有时，D较少，E很少。
2.调查结果分析
使用SPSS14.0软件进行统计，频率选项ABCDE换算为54321输入SPSS，平均值越高表示频率越高。调查结果显示，运用英语所做的前3位频率最高的事情为：看英语电影和电视剧（3.15）、英语考试（3.02）、演唱英文歌曲（2.37）。括号内的数字为频率平均值。名列前3位的活动说明学生个人平时的英语活动大都为输入性活动，英语技能输出主要用于考试，这就说明英语应用在学生的学习生活中尚未成为常态活动，而大多数学生学习英语的主要动机为应试。
（二）社会需求
1.调查对象和内容
本次调查于2016年12月在泰州的89家企业进行，涉及汽配、化工、制药、机电、外贸、网络、酒店、家具、环保、电子、建筑等多个领域。同样以问卷形式展开调查。回收问卷89份，有效问卷83份。问卷主要调查企业对于员工外语能力的要求，包括能读懂办公设备器材的英文使用说明、阅读并撰写英文电子邮件、浏览英文网站、听用英语进行的工作安排、参加用英语讲解的培训、阅读并翻译英文文献、参加英文论坛、用英文写工作文案、将外国人的发言翻译成中文、用英语进行日常交谈。根据能力要求，选项也分为A到E：A为总是，B经常，C有时，D较少，E很少。
2.调查结果分析
调查显示前3位对英语应用能力要求最多的事件分别为读懂产品英文使用说明（4.17）、阅读并翻译英文文献（3.85）、将外国人的发言翻译成中文（3.71），且排名前3的使用频率都超过中间值。由于泰州是中等开放程度城市，参与调查的企业多为中小型企业，因此对英语的应用能力的需求主要体现在翻译和阅读方面，但尽管如此，从泰州学院收回的问卷调查表明泰州本地高校高校生的英语应用能力尚不能满足泰州本地企业的实际需求。
三、措施和建议
当今世界已形成经济和信息全球化的格局，高校在办学过程中，如何培养学生的创新能力和英语应用能力，是值得深思的问题，根据对学生各人和企业需求的调查，笔者提出如下建议：
（一）英语创新思维能力培养
英语是交流吸收最前沿信息的有效工具，为适应对创新型人才英语应用能力的需求，大学英语教学首先应该摒弃传统的教师课堂面授+学生听说训练的教学模式，而在课堂上注重培养学生的乐思、善思、勤思、敢思的创新思维能力。具体做法可以在课堂上创设相应的情境，运用发散性思维，帮助学生构建学习和社交场合的衔接，在设定情境中进行角色扮演，提高思维能力。精心设计提问环节，根据教学内容的重难点和易错处，引导学生进行创造性思考，培养学生的观察能力和自主学习能力。教师可以换位思考，站在学生的角度设计一些教学活动，如话题辩论等，学生就文章主题进行团队协作正反辩论，可以利用课文句型，也可以自己发挥想象，在学生辩论期间，老师不要纠错，让学生充分发挥，通过对问题的分析和思考自己找出解决方案，学习学会并使用英语。
（二）语言技能的有效输出训练
Swan（1985）提出在语言学习过程中，不仅需要大量的语言输入，还需要语言输出来检测对语言规律的各种假设。但是在调查中发现，学生对于英语的需求还停留在休闲娱乐方面，语言输出很少，英语能力实际应用不足，因此必然不能满足企业的需求。中国的英语教师在上课前往往都是进行充分备课，但是长期以来我们的教学方式还是停留在输入环节，而学生也习惯于这种被动输入，输出机会很少，这就造成大学英语“费时低效”的局面。教应该在提供可理解输入的基础上，为学生提供大量的语言输出机会，通过各种互动活动来促进学习者在交流中使用符合交际场合的语言技能训练，如口头交流与书面总结、小组讨论和正式报告、故事改写、看图说话、视听评论、翻译比赛等，在大学英语教学过程中进行创客教育，鼓励学生通过跨文化交流和互联网操作将自己的创意变成实际产品，让学生体验到英语的应用性和参与活动的成功，以多种形式培养学生的英语应用能力。
（三）以内容为依托的大学英语教学
传统的大学英语教学以语言为驱动，课堂讲授的内容多为中学英语知识的重复，导致学生以为大学英语学习就是为通过四六级，和自己的专业学习毫无关联。实际上进人大学阶段，英语学习应和学生的专业结合起来，构建起以学科知识为依托的教学模式，而在这种模式下，教师的主要任务不是分析和讲解语言知识，是引导学生通过自己的学科知识去理解和掌握语言。依据不同的学科内容和教学目标，Met.M（1999）设计的教学模式清新地展现出语言和内容之间的过渡关系。根据不同的内容驱动，这种教学模式可分为五种：沉浸式、保护式、辅助式、主题式和语言训练。沉浸式要求学生完全用英语学习专业课程，这是内容依托式教学的最高要求，但是在实际教学中要考虑到学生的水平和认知规律，不能盲目实施，当学生的语言水平尚未达到课程学习要求时，可实行保护模式，保护式要求教师采取帮助学生理解学科英语知识的教学方法进行教学，双语教学实际上就是保护式的一种。“辅助式”即加开一门辅的课程，这类课程是为那些参加正常学科学习但是语言能力较差的学生开设的，其目的就是对他们进行额外的语言教学。“主题式”是围绕特定主题来展开教学，这类教学范式是依托式教学活动最常见的范例，在选择主题时，要根据社会需求和学生的个人需求，最大限度地创造机会，让学生使用学习到的学科知识和语言知识。基于内容进行语言训练旨在利用学科知识促进语言能力的提高，老师利用学科内容进行听说读写译的技能训练。以内容为驱动的英语教学更加符合学生的认知规律，提升创新型人才的英语应用能力。
（四）建立跨专业合作教学团队
开展以内容为依托的英语教学需要教师具备良好的行业英语语言知识，但是目前的大学英语任课教师多是英语专业毕业，语言功底展示，但是相关学科知识缺乏，而专业课教师语言功底相对较弱，不能进行英语教学，这就需要教师进行跨专业合作，将英语知识和其他专业知识结合讲授，给学生更宽阔的知识面，这对教师自身也是一个提高。在合作教学中，教师承担不同的教学任务，英语教师为主讲，同时也是团队的负责人，和其他涉及的相关专业教师一起探讨课程的设计和活动实施，而任教计算机科学的老师可以提供相关技术支持，团队可以采取定期会面的方式合作备课。在教学过程中，由英语老师主讲，其他教师进行课堂观察和记录，用于课后的评价和改进。这种常态性的合作教学更能准确抓住不同专业学生在实际英语应用过程中遇到的困难，从而有效地解决问题，提升学生的英语应用能力。
（五）学业成绩和表现性评价相结合
创新不仅体现在教学上，评价手段也要进行改革。传统的仅对学业成就进行评价的方式显然跟不上时代要求，教师应采取多元化的评价手段，以此来促进学生英语能力的全面发展。20世纪90年代初，美国教育界提出了基于学生表现的评价方式，让学生通过参加一些活动表现出特定的技能或创造出特定的成果，这一评价方式更符合当前社会对创新型人才的要求。运用到英语应用能力评价中，教师可以把学业成绩和表现性评价相结合，先确定评价目标，明确英语应用能力是指运用英语知识和英语技能操作，确定目标后再进行具体的任务分解，这些任务由不同的环节构成，而这些环节必须要用到具体的英语技能。学生完成任务后根据表现进行评价，评价标准设计量表来进行衡量，评价结束后及时将结果反馈给学生，以帮助学生在之后的英语能力应用中进行调整和改善。将学业成绩和表现评价相结合，才能真正地反映出学生的英语应用能力，体现出英语的实用性。
