时间：2022-07-10 18:45:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇二泉映月教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
为什么会造成这样的现象呢？我认为问题的关键在于，教师对组块教学概念不够清晰。其实，“组块”离我们很近。或许我们不能做到每个教学板块都是“确立发展学生运用能力为主的目标群”，但在进行备课的时候，可以充分利用减法思维，把每篇课文中值得教、又值得学的精华筛选出来，创造性地研制出适合学生的教学内容。每个板块集中于一个教学内容，这一教学内容就是这一教学板块的“内核”。如何找准“内核”？薛老师在组块教学理念中还这样提出――
一、 以“语文知识”为“内核”：完善知识结构
在平时阅读教学中，教师要善于提取语文知识，并且围绕这一知识点，选择合适的学习材料，组成教学内容板块。薛老师教学《二泉映月》一课，引导学生体会句式的韵律与音乐的旋律之美，进行了这样的组块设计：
1. 课文中出现了大量四字或五字的词串，读来很有节奏，琅琅上口。最后一个排比句何不改成四字的句子？（“我爱音乐，我爱家乡，我爱清泉，我爱月光……”）
2. 比较着读一读，这样一改，有什么感觉？――单调了，死板了，平淡了，没有起伏了，不够舒缓了，没有变化了……
3. 乐曲有旋律，语句有韵律。如果将最后一个排比句的韵律用线条描摹一下，应该是这样的（略），比较一下四字的句子，有何不同？
4. 这样的语句才显得――委婉连绵，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……乐曲的旋律与语句的韵律是那样一致、那样和谐。
5. 练习朗读最后一个语句，读出那种独有的韵律之美。
在上述教学板块中，包涵了以下几个步骤：把原句浓缩成四字的句子；比较辨析不同；提炼总结；朗读强化。对于“语句有韵律”这一语文知识，薛老师以如此一种系统的方式进行了传递，即围绕一个内容，用切合学生心理需要的方式逐步推进，使得学生自主发现，易于接受，完善自己的知识
二、 以“语文素养”为“内核”：锤炼习得语感
语感居于语文素质的核心，它不能被语文知识的学习所完全代替。但由于语感“只可意会不可言传”，注定它处于被“放养”的状态。纯自然的生活，纯自然的熏陶培养，语感逐渐得到发展，不过，语感发展的主阵地还是应该放在课堂，呈现的方式还是教师的主导，因为它是可学习的。薛老师《二泉映月》一课的教学设计，通过精微辨析，欣赏优美环境。文中有三处写到了这样的美景，写下了这样一串优美的词语：月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月。
1. 辨析解读词语：（1）月光如银：月光好像白银一般，月光美在她的什么？――洁白，皎洁；（2）月光似水：月光好像泉水一般，月光美在她的什么？――清澈，透亮；水一般的柔情；（3）静影沉璧：这两个词之间加上一个字，静影如沉璧，即月亮在水中静静的倒影，好像一个沉在水底的璧玉。月亮美在她的什么？――她的倒影；（4）月光照水、水波映月：天上有皎洁的明月，地上有清澈的二泉，月与泉，相互辉映，诗情画意，那就叫――“二泉映月”。
2. 指导感情朗读词串。谁能读一读这串词语，把我们都带到无锡惠山的二泉边赏月？（生读）
这几个词在薛老师的点拨引领下，学生有了明显的区分。形、色相互辉映的月的美是那样丰富，让人品之不尽。这种辨析解词、赏析美景的过程，用“精微”评价一点都不过分。
语感的教学不能始终处于混混沌沌、不可言传的感觉状态，把它作为“内核”集中教学，集中于一个板块中，学生在辨析的过程，就如品尝美酒的过程，感知了，体验了，学生的语感会逐渐地丰富、敏锐和深刻。
《人民教育》2010年第20-23期上刊登了一系列“如何做课例研究”的文章，引起了我们的关注与思考。我们在学校的日常教研中，基本上是以听课为主，听完以后组织大家评课，老师们感觉有收获，但是总觉得缺少点什么，到底缺少什么呢？经过思考与交流我们发现，老师们更需要以课例研究为主要方式的系统化培训，为此我们决定依托相关的理论研究，按照规范的操作流程开展一次课例研究。通过学习我们知道，课例研究是基于日常教育教学中需要解决的问题，并在教育教学过程中持续地进行实践和改进，直至问题得以解决的一种研究活动。它具有以下四个方面的突出特点：第一，基于专题，课例研究要立足于确定的专题统领研究的活动，专题性十分突出。第二，持续研究，课例研究要紧扣出现的问题进行跟踪研究，持续性明显；并且始终处于未完成状态，后续的研究还可以不断丰富和发展已有的结论与观点。第三，见证效果，课例研究要围绕问题的解决达到改进的效果，实效性是实践研究本身的要求。第四，形成成果，课例研究要梳理研究的过程，提炼出结论与观点，形成研究报告，推广性是在其实效性的前提下扩大成果影响和应用价值的后续要求。
2010年12月，上海市教育科学研究院周卫教授到柳州市作了《课堂观察与课例研究》讲座；同月，广西教育学院教研部陆云主任在广西农村小学语文教师国家级培训班上作了《小学语文有效课堂与有效指导》讲座。两场讲座如同两场及时雨，老师们听后认真学习课例研究相关理论，同时梳理日常教学中出现的问题，形成研究的主题：如何在语文阅读教学中充分发挥“三个积极性”（即文本、教师、学生），使阅读教学效益最大化。我们以苏教版五年级语文下册《二泉映月》课例为载体，通过课堂观察的形式，展开了历时两个月的课例研究。在激烈地唇枪舌剑中，在智慧与智慧的碰撞中，大家共同亲历了一次规范的课例研究的全过程。
二、研究的过程
（一）组建“三结合”的研究团队
2011年1月，我们组建了“三结合”的研究队伍。
学科专家――柳州市柳南区教育局教研室戴蓓老师是位有着多年语文教学经验的专家。戴老师从研究方向和专业研究方法上对我们进行指导，使我们打开了思路，拓宽了眼界，获得先进的教育教学理论及相关的教学策略，并能细致全面地改进教学设计，将经验与理论有机结合。
合作伙伴――由柳州市飞鹅路逸夫小学、柳州市和平路小学、柳州市银山小学三所学校的语文教师组成。大家充满活力，易于接受新生事物，乐于钻研，有较强的团队协作精神，有一定的研究基础和研究精力。
执教老师――本次课例研究的执教者是柳州市飞鹅路逸夫小学的卢珊老师。她有着10年的教育教学经验，但对教材的深度把握以及课堂教学的驾驭还有待提升。这一亟待提升、发展的教师特点在教师队伍中具有一定的代表性。因此，本次课例研究由卢珊老师执教，是希望在专家的引领下，在对卢珊老师的观察、指导和帮助的过程中，总结经验，获得方法，促进这部分教师的专业发展。
（二）依据学科中的突出问题，确立研究的主题
在语文阅读教学中，教师、学生、作者（文本）都必须全身心地投入到心智交汇之中。然而，在我们的语文课堂上，轻率地肢解课文，搞逐字逐句的分析或零碎散乱的对话随处可见。针对当前语文教学中存在的这些弊端，我们将研究主题确定为“如何在语文阅读教学中充分发挥‘三个积极性’（即文本积极性、教师积极性、学生积极性），使阅读教学效益最大化”。这是基于对语文活动是生命活动和三个主体各自完整的生命体的确认，我们知道，三主体之一一旦丧失其整体性，一旦被割裂，积极性就会随之丧失。
（三）制订研究计划
2011年2月底，整个团队共同商讨，制订了具体的研究计划。
2011年4月9日完成以下工作：①共同协商，确定课例研究的主题。②交待课堂观察的内容，各小组明确分工。③听课。④开反馈会议，提出第二天上课的改进意见。⑤各小组完成课堂实录。
2011年4月11日开展以下工作：①交流第一天做课堂实录的感受，包括对课堂观察技术的看法及对课的感受，提出第二次上课的改进意见。②讨论第二次做课堂实录的改进方法。③第二次观课。④分组完成课堂实录。⑤开反馈会议，提出第三次上课的改进意见。
2011年4月18日进行以下工作：①交流做课堂实录的感受，继续提出第三次上课的改进意见。②谈论第三次做课堂实录的改进方法。③观课。④做描述性研究。⑤形成课例研究报告。
（四）团队成员培训学习
为高效地落实此次活动计划，2011年3月初，戴蓓老师逐一走进三所学校，为老师们作了《我们的课堂》《关注师生的发展――如何做课堂观察》课例研究专题讲座，使老师们从理论层面对课例研究有所认识和了解。团队成员充分利用网络资源，对王崧舟、窦桂梅等名师的课堂教学进行观摩、学习。有了一定的理论基础之后，我们选定苏教版五年级语文下册《二泉映月》作为课例开展研究。依据研究主题，我们决定从“学生参与”“目标达成”“教师提问”三个视角进行课堂观察。
（五）“三阶段”+“两反思”的研修模式
本次课例研究采取“三阶段”+“两反思”的研修模式（见附2），由柳州市飞鹅路逸夫小学的卢珊老师连续3次在不同班级上同一节课，团队成员通过观课、评课、诊断、分析，帮助卢珊老师不断改进自己的教学行为。
1. 2011年4月9日，原行为阶段：在课前会议上，卢珊老师进行说课，阐述自己的教学设计意图，然后各团队成员分工合作，明确各自的观察内容，在随后卢珊老师的教学过程中进行课中观察，课后开反馈会议。课堂上学生的参与情况（见附3）：
附3：学生参与情况观察表
（1）“学生参与”组给出的意见是：第一，在参与面上，从观察座位表、学生回答的次数记录看，举手的人数比较多，但回答的面不广。第二，在参与度方面，整节课学生独立思考与自主学习的时间只有一分半钟，这样的时间不足以起到训练五年级学生思维能力的目的。第三，在参与水平方面，从观察表来看，老师没有给学生充分质疑提问的机会，在回答较有创意的问题方面共计15人，师生互动及生本对话较简单，层次较浅。第四，在参与形式方面，整节课教师能有效地运用迁移练习，如“闭眼想象”和通过“三个情境”想象当时阿炳双眼失明的痛苦和卖艺的艰难，这样更能让学生走进阿炳的内心。
（2）本节课的学习目标是：①能正确流利、有感情地朗读课文。②能联系上下文了解阿炳的艰辛历程，抓住“奇妙”一词，体会琴声的变化及表达的思想感情。③学习阿炳同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。课堂问题设计与目标达成的关联度（见附4）：
附4：课堂问题设计与目标达成的关联度
“目标达成”观察组的观察结果有：学生都能明白学习目标，教师为达成教学目标设置了较多平台。针对教学目标①，学生在朗读时表情凝重，声音洪亮，达到正确流利有感情的目标。建议目标的设定应与课后习题要求紧密结合，可以尝试增加“背诵课文第四、第五自然段”。对于教学目标②，在体会阿炳的坎坷经历时，老师引导学生闭眼感受阿炳失明的痛苦，使学生与阿炳的感情交融，突出人文性，但与文本结合不够紧密，建议教师找准突破点，从抓关键词入手，帮助学生理解琴声的变化及其表达的思想感情。从师生对话的有效性来看：师生能按照教学环节进行有效的学习，老师能充分利用文本让学生挖掘文字背后的内涵，学生能积极主动地参与学习。但在教学中我们发现，老师在朗读方面有特长，课堂上老师显得较为强势，常将朗读包办代替，建议老师将舞台还给学生，让学生得以充分展示。
（3）“教师提问”组用数据说话（见附5）：本节课能按预设问题进行教学，课中教师共提问16次，但管理性、常规性问题占多数，只有5次提问引发了学生的深度思考。建议老师在教学中根据学生的实际情况适当进行追问。
2. 2011年4月11日，新设计阶段：仍然按照“课前交流、课中观察、课后反馈”环节进行。综合上面的意见，卢珊老师对原行为阶段进行了反思，寻找教学设计与现实的差距。在教学目标、教学设计上做了修改，进行第二次上课。
在第二次听课过程中，由于有了第一次课堂观察的实践，参与第二次课堂观察的老师们显得驾轻就熟，在课后的反馈会议上，直奔中心：
“学生参与”组观察得出：这节课与上节课相比，首先，学生的参与面发生了调整，教师的亲和力为学生营造了和谐轻松的氛围，因此学生的参与面较上一节课广，教师能关注到教室里四个边角的学生，努力做到让每个学生都有展示的机会，学生能有效倾听，积极投入教学中。其次，就参与度来说，在本节课中给学生独立思考与自学的时间是两分零三秒，但仍不足，建议老师在处理环境、意境，出示四字词语时，也能给予学生独立思考和自学的时间，让学生先说自己联想到的词语，老师再抛出词语给学生，这样对五年级的学生也能达到更有效的积累。最后，从参与水平看，学生在朗读、谈体会方面有了很大提高。
“目标达成”组认为：要求“背诵第四、第五自然段”这个目标从课堂实施效果来看，目标定得过高，教学环节设计不够完善，建议可以设计一个有坡度指导背诵的环节；指导学生“联系课文，找‘关键词’”这一环节需改进；老师设计的问题过于琐碎，建议加以归纳、整理，提高问题的有效性。
“教师提问”方面：在本课教学中，老师提问有效度较高，在“有效的提问”中，占主要地位的是“推理性提问”和“创造性提问”，占总提问数的80%以上。
3.新行为设计阶段：随后，卢珊老师对《二泉映月》的教学进行了第二次反思，整合各观察小组的意见之后，在目标的制定及教学行为上进行了整改。经过“三阶段”“两反思”之后，最终形成《二泉映月》一课的课例研究报告。
三、研究形成的结论与观点
《二泉映月》课例研究报告
（一）教学目标的合理制定与有效达成
教学目标是课堂教学的灵魂，它既是一切课堂教学活动的依据，又是教学的归宿，还是衡量、评价教学有效性的标准。课堂教学是否有效，要看学生通过学习活动是否达成目标。因此，要提高课堂教学有效性，必须制定合理的教学目标。目标定得过高，难以通过教学达成；目标过低，教学就会失去意义。因此，目标的制定要切合学生的实际。在《二泉映月》一课中，卢老师制定了三个教学目标：
第一个教学目标：能正确流利、有感情地朗读课文，试着背诵课文第四、第五自然段。
卢老师运用自己独特的教学语言的雅韵，开课伊始便创设情境，采用“以读带讲，读中感悟”的方法，请学生分层次读。在播放乐曲的开始、、结尾时，全班分角色读，最后全班读，进行强化训练，引导学生试着背诵课文第四、第五自然段就水到渠成了，同时也达成了能正确、流利、有感情地朗读课文这一教学目标。
第二个教学目标：能联系上下文，抓住“奇妙”一词，了解阿炳的坎坷经历，通过反复诵读课文，体会琴声的变化及其表达的思想感情。
卢老师以“奇妙”一词为互动平台，引导学生找出“双目失明”的阿炳这一悲惨命运的关键词，请学生闭眼体会，学生能联系自己的生活经验想象阿炳孤苦无依，卖艺度日的情景，通过环境、处境这一词串，学生能深入阿炳的内心深处，并根据词语想象画面，加深感受。接着通过“意境”一词让学生体会琴声的内涵，在音乐中想象，并借助词串背诵第五自然段，让学生真正走进阿炳的生活与情感世界，成为盲人阿炳的知音，从而落实第二个教学目标。
第三个教学目标：学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
卢老师经过对问题提问方式的整理、调整，如“小泽征尔为什么要跪着听”，让学生从精神、心理等多角度进行回答，从而拓宽了学生的思维，达到学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神这一教学目标。学生的回答，其实就是对乐曲《二泉映月》最美的理解和最诗意的诠释。
从师生对话的有效性来看：在整个教学过程中，教师用心激励。在师生对话、生生对话中，本着民主平等的原则，采用问答、讨论等对话形式，运用引导、追问、评价、闭眼想象、感悟等赏识、激励的方式进行教学，而学生也能有效地倾听老师及同学的问题，从而落实了“老师、学生、文本”这三个积极性阅读教学效益最大化的教学目标。
不足之处：教师对时间的把握不足，课堂教学时间计划为40分钟，超时5分钟。分析原因：一是画关键词、想象体会这一环节时间过长；二是小组合作时间超出预计的4分钟，是因为学生能在老师的引导下，借助学习卡，有感而发，所以超时，但老师没有打断学生的学习兴趣，保护了学生的积极性，给够时间学生展开想象，这点做得很好。
（二）优质的课堂提问让学生有效参与
优质的提问能起到吸引学生注意力的提醒作用。教师讲课不能仅靠纪律来保证学生注意力集中时，应该用问题把学生的思路紧紧钳住。教师对讲课中的“放”和“收”事先应有所设计。当学生的注意力分散时，能用巧妙的提问把它集中起来；当学生的注意力持续地集中在某一点上且产生疲劳感时，又能用问题巧妙地引开，从而使讲课疏密相间、张弛有度，保证了学生听讲的兴趣。通过观察，卢老师的提问能使学生的学习目标明确化、具体化，并能较好地控制课堂教学节奏和方向，突出了授课的重难点，起到了较好的主导作用。学生根据老师的提问，把注意力集中到学习的重难点上，并在众多的信息中发现问题、解决问题，享受到了学习的快乐。根据分析的来源体现了三大特点：
1.精选问点：课堂中，卢老师的提问体现了“提问是为教学服务”的理念。卢老师进行了充分的课前预设，并紧紧围绕教学内容进行精心地设计。
2.灵活有效：本节课中教师提问的形式丰富，共计21次，有回忆性提问、理解性提问、运用性提问、分析性提问、综合性提问以及评价性提问等。其中有19%的问题涉及知识记忆和呈现一定的深度，有81%的问题关于分析、推理、创造性，提问方向性强，具有一定的思维深度。
3.适时引导：课堂中卢老师提了很多富有启发性的问题，并适当引导和激发学生的求知欲，使学生积极思考。比如引导学生理解：“为什么十多年后，阿炳没有从二泉的流水中听到美妙的声音，难道是师父说错了吗？”这个问题对于学生具有较大的难度，于是卢老师又设计了疏导性问题，让学生到第三自然段去找十多年里阿炳都经历了什么？最后通过对一个个关键词的理解和体会，将大问题化整为零，引导学生去探索，去发现，把学生的认识逐步引向深入，促进对原问题的解答。比如在朗读指导上：在乐曲内容的描述段展开自读；教师引导；男女生分别读，全班读；看关键词读。
在此次观察提问中，我们有一个感受，那就是阿炳太孤单了。“饱经风霜”是师父一生的写照，也体现了阿炳的成长与艰难历程；阿炳的现实生活是师父生活现状的再现。可以说，阿炳是师父的翻版，是广大劳苦人民的缩影。因此阿炳第二次在泉边听到的叹息、哭泣……不单是阿炳的心声，也是师父的心声，更是千万劳苦人民的心声。在他身后有师父，有像他和师父那样的人民群众。因为自己超凡的音乐才华，写出了表达自己、表达人民心声的杰作。如果在教学中能把阿炳的一生和师父以及广大群众联系起来，也许学生能更好地体会《二泉映月》的生命力，对此次教学有更好的推动作用。
从学生的参与面来看：学生回答教师提问42人次。4个组都有分布，可见学生的参与面较广，但回答问题的学生集中在第2组，第1组和第4组坐在中间部分的学生参与回答问题的机会很少。从参与度来看：教师创设了4次学生独立思考与自学的机会。从参与水平来看：学生的主动提问有3人次，能回答有创意的问题也有3人次，表现在学生根据老师给出的词语想象画面时，学生的思维打开了，纷纷调动自己的原有认知发表自己的见解。
总之，卢老师在课堂中充分体现了教师提问的积极性和有效性，使学生在师生、生生的互动交流中提升了课堂教学效率，发散了学生的思维。不过，对于这节课我们仍然有我们的思考：要使课堂真正成为提高学生素质的主渠道，就应该让学生积极主动地参与课堂提问，会提问，提好问。在这节课中，我们没有看到学生主动提问，基本上是老师问，学生答。
满意的小学语文课堂，是提高小学语文教学质量、提高师生素质的必经之路，不可不重视、不探索、不实践。那么，如何才能构建“四个满意”的小学语文课堂呢？
一、满意的课堂教师要以学生为主人
时代的发展为教育改革带来了新的契机，现代教育衡量教师的标准不再只是传授知识的多少，而是要以学生发展为本，培养学生发现问题、解决问题的能力，是否注意培养学生终身学习的能力；要注重和启迪学生的好奇心与创造意识。教师要以学生为本,构建自主、合作、探究的课堂教学模式，给学生适当的空间与自由，让他们自己去思考、或通过与同桌或小组合作来解决问题。课堂是学生学习的地方，要让他们在轻松、愉快的环境中学习。例如，在《二泉映月》一课的教学中，我先引导学生质疑：（1）《二泉映月》是谁谱写的？（2）是在什么情况下谱写的？（3）这首曲子表达了怎样的思想感情？接着,让学生根据提出的问题，小组内进行交流讨论，这样，就给每个学生提供了独立思考、表达个人见解的机会，进而推动了组内成员的思辨和表达能力，不仅有效地调动了学生的积极性和主动性，也提升了他们对课文的理解、感悟了能力。这种教学上的转变让学生充分地感受到自己就是课堂的主人，语文课堂教学变成了学生发展个性、培养个性、张扬个性的过程。
二、满意的课堂要求教师上课必须充满激情
语文学科是一门很感性的学科，语言文字的习得，思想性情的陶冶，都有赖于心与心的撞击、情与情的交流，语文教师缺乏激情，就达不到应有的效果。只有学生都动起来了，都参与进来了，师生间真正做到了互动，课堂才会富有活力。教师的情绪，影响课堂的气氛和效果。没有教师的激情，就没有学生的激情，就没有课堂的活跃和生机，就没有真正意义的教育。只有充满师生激情的课堂，才能振奋学生的精神，调动学生的情绪，开拓学生的思路，创造积极活泼的氛围，产生良好的教学效果。
小学生由于年龄小，不能保持长时间的注意力，需要教师及时地鼓励、提醒学生保持良好的学习状态。尤其是低年级学生，我常常用“我是小老虎，上课有精神”“我是好孩子，听课要认真”这样的语言来激励他们保持饱满的学习状态，让他们“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园。
三、教师要运用多种形式，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”在学习中，兴趣使学习活动变得积极、主动，并富有成效。小学生这个年龄最感兴趣的是什么呢？游戏、故事和活动。所以，要让他们对学习内容感兴趣，就必须让他们在玩中学、学中玩。在平时的教学中，教师可以将所学的内容编成故事，利用音乐、舞蹈、游戏等形式创设情境，让学生在充满生活情趣的课堂中参与学习，体验获得成功的喜悦、从而取得事半功倍的效果。如《谈礼貌》这篇课文，书中讲到牛皋和岳飞二人问路，由于态度和语言不同，导致两种不同的效果。教学时，我选择一个身材较为魁梧的学生表演牛皋，长得文质彬彬的学生扮演岳飞，到黑板前表演问路的过程。指导他们如何形象地模仿人物的语言动作，及时进行鼓励和表扬。惟妙惟肖的表演不仅让学生深刻地领会了人物的性格，理解了课文，也提高了他们的学习兴趣。
四、教师要不断提升自身业务能力和创新能力
作为一名语文教师，应该具有崇高的敬业精神、严谨的教学态度、渊博的学识修养和精湛的教学技能。古人说:“欲人明者先自明，博学详说之功，甚可不自勉乎。”就是说要培养高素质的学生，教师自己必须提高自身素质，这样才能赢得学生的信任和尊重，并形成强大的感召力。在教学中，教要根据学生的实际，采用适合学生特点的教学方法。在课堂上不但要多让学生说说对课文的理解，还应让他们多阅读课外读物，培养阅读能力。在辅导中，要因材施教，特别对个别后进生，要教给他们学习的方法，改变他们的学习现状。教师还要努力学习先进的教育教学理论，利用好语文教研活动，提高语文教学水平。
[关键词]提问；思维；教学目标；阅读核心；学生思路
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0014-01
《语文课程标准》强调：“教师要确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”这就要求教师要以学生为本，围绕教学目标，精心设计问题，通过巧妙的课堂提问，为学生和阅读文本之间构建有效的认知通道，让学生走进阅读文本，指导学生掌握阅读技巧，提升学生的阅读能力，开启学生思维之门。
一、围绕教学目标，精心设计阅读问题
课程改革以来，强调教师的教学设计要围绕教学目标展开，而教学目标是教师教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿点。因此，设计阅读问题时，教师不能脱离教学目标，应一切以教学目标为主展开阅读教学，把握好目标性原则，精心设计难易适中、简洁明了、目标明确的问题，以期达到预期的教学效果。
例如，教学《负荆请罪》一课第二幕时，本次的教学目标有两个：一是揣摩文中人物的语言、动作、神态，体会蔺相如顾全大局的品质；二是想象当时的情景，给学生分角色，引导学生有感情地朗读课文。在学生进行分角色朗读之后，我提问学生：“通过第二幕的学习，赵国大将军廉颇给你们留下深刻的印象，你们觉得他是一个什么样的人？”我的语音刚落，学生纷纷举手欲答，有学生回答道：“我认为廉颇是个目中无人、高傲自大的人。”对此，我接着问：“还有不同的想法吗？”另一个学生回答道：“我认为他是一个知错能改的人。”为了鼓励学生积极思考，我对两位学生的回答表示肯定。为了引出本文的中心思想，我再次提问：“你们认为蔺相如是真的害怕廉颇吗？”有学生回答道：“我认为蔺相如并不是害怕廉颇，蔺相如注重以和为贵，是以国家大局为重的臣子。”……通过这些问题，我引导学生对文中的人物进行进一步的分析，从而加深学生对课文主旨的理解。
在Z文阅读教学中，教学目标是根本，教师要围绕教学目标，精心设计问题，注意启发诱导。通过学生的回答，一步步引导学生深入分析教材，理解课文主旨，不断拓展思维。
二、紧扣阅读核心，把握阅读提问关键
《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感受，有所感悟和思考，但要防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。”这就要求教师要了解阅读文本的重点与难点，紧扣核心设计问题，把握阅读文本的关键，启发学生思考，拓展学生的思维空间。
例如，教学《二泉映月》一文的第五自然段时，由于这段是本文的重点，我紧扣本段的核心，提出问题：“请同学们有感情地朗读课文，用心品味这段文字，联系阿炳的人生遭遇，在文中找一找有哪些描写乐曲的文字与其相呼应，谈谈自己的感受。”通过这一问题的设计，将文字与主人公的内心世界进行有效对接，让学生透过段落中的文字，细细品味《二泉映月》的凄美，走进主人公的内心世界。这样一来，学生对本段的理解就更为轻松，本段的教学重点也化难为易了，既可以加深学生对文本的理解，又可以提高阅读教学的质量。
三、了解学生思路，适时抓住提问时机
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要重视学生独特的阅读感受、体验和理解。”由于学生是阅读的主体，教师要根据学生实际的阅读理解情况，适时地对学生提出问题，引导学生钻研文本，帮助学生梳理思路，加深学生对课文的理解。
例如，教学《牛郎织女》一文时，我了解到学生对王母娘娘这一人物的认知差异比较大，如有的学生认为王母娘娘不顾情面、心狠手辣，有的学生认为王母娘娘秉公执法等。如果教师对学生的认知不加以疏导，任凭学生自由发挥，学生的阅读思维将不能得到启发。于是，我顺着学生的思路提问：“有同学认为王母娘娘秉公执法，那么其中的‘法’代表什么意思呢？”通过问题，我将学生的思路引导到反思天庭的制度上来，进一步提高学生的认知水平。
阅读教学是一门艺术，教师要以学生为本，给予学生充分的思维空间，但是也要了解学生的阅读思路，在恰当的时机提出合适的问题，引导学生理解本文内容，拓展学生的思维。
一、课堂教学中审美情趣的培养
培养学生的审美情趣，音乐的课堂教学无疑是最重要、最直接有效的途径。课堂教学角色中，应该突出学生在教学中的主体地位；教学内容方面，应加深课堂教学的内涵；在教学效果方面，应营造轻松的课堂氛围。
（一）加强学生在课堂教学中的主体地位
加强学生在课堂教学中的主体地位，指教学中教师重新定位自己的角色。传统的中学音乐课堂教学，是以音乐教师为核心，老师是主体，学生是客体。教学设计中，有明确的教学内容，教学过程非常具体，教学主要采用灌输式的教学方法。音乐基础理论内容的学习，老师讲解学生记笔记；音乐技能的训练，也主要老师布置作业，学生按部就班完成；课堂练习围绕相应知识点与技能技巧进行。课堂有一定的互动，但多数情况下停留在知识点的表面理解上，学生难以有更多的思考空间、发挥空间。这种教学模式相对教条化，比较注重技能技巧的提升，但一定程度上束缚了学生的个性发展，审美情趣的培养效果不够明显。
要想提升学生审美情趣的培养，教师必须转换自己的角色，变教师主体为学生主体、教师主导。在教学设计之前，充分了解分析学生，了解分析他们的性格特点、审美倾向、专业水准。了解学生，可以通过课外时间采用座谈聊天的形式达到。教学设计时，紧紧围绕学生的具体情况展开；知识的讲解，以引导的方式进行，给学生更多思考与发挥的空间。学生主体地位，还体现在课前预习环节，教师可以精心安排预习激发学生的学习积极性，选择一些与教学有关又贴近学生学习生活的内容作为预习切入点。学生通过预习，对问题了解更加深入，在此基础上再做讲解，效果必然有较大提升。
以学生为主体，会较多关注到个体学生的需求，为他们的个性发展创造条件，更重要的是使学生能够真正用心来学习音乐，真心去品味、体会音乐，音乐的学习由被动转为主动，审美情趣随之也就得到了提升。
（二）加深课堂教学的内涵
加深课堂教学的内涵，指对于知识的讲解更加准确简洁、深入透彻。理论知识定在表述过程中，用词准确、简洁精炼、尽量避免反复多次讲述，例证数量也注意要适当。过多的重复或过多例证，一来会使学生反感，二来一旦学生跟不上老师思维，就会听得云里雾里，从而对理论课程失去自信。
简洁并非简单。在内容深度的把握上要适度，既不能太简单，也不要过于深奥。例如在讲解半音全音时，必须介绍清楚三种常见律制，列出它们各自的音分值，并互相对比。让学生懂得半音全音在不同律制有着区别，除了十二平均律的半音、全音，还有阿波托美半音林马半音等等相关知识点。至于阿波托美半音林马半音的渊源，在课堂可不做解释，课外由感兴趣的学生继续探索。
再比如欣赏二胡曲《二泉映月》，我们不能这么介绍：这是一首二胡曲，由阿炳创作，表现了作者饱尝人间心酸与痛苦的情感。这样的介绍太过简单。老师应该介绍二胡这件乐器的结构、音色、技法等特点；介绍这首作品产生的历史；阿炳（华彦钧）的生平、性格；乐曲命名的来由；阿炳演奏版本二胡的定弦；乐曲的结构特点；介绍例如杨荫浏先生用钢丝录音机录音成为绝响指挥家小泽征尔倾听《二泉映月》泪流满面等经典故事。学生在了解这些内容后，欣赏这首作品，必然会有更深的感受与理解。
加深课堂教学的内涵，学生不仅知其然，还能知其所以然。对知识点、对作品的理解加深了，自然会在情感方面产生共鸣，通过乐谱或音响与作者进行交流，得到较深的审美体验，学生的审美情趣随之得到了培养。
（三）营造轻松的课堂氛围
中学音乐课的教学过程，同时也是感知音乐的过程。无论什么课程，课堂气氛都不应该是沉重压抑的。作为声音艺术的音乐课堂，气氛更应该轻松活泼。我们要知道：音乐是神圣的，但音乐学习不应该是刻板的；音乐技术技巧的具体的，但音乐表现不应该是割裂的。良好课堂气氛的营造，可以通过以下两个方面来实现：
第一，充分运用多媒体。音乐是声音的艺术。但音乐作品要表述一定的内容，常与其他艺术形式相结合。大家在欣赏作品时，往往脑海中会产生一定的视觉联想。我们在学习相关知识或作品时，结合视频或图片，不仅可以更好地理解作品，而且會得到综合的审美体验。例如我们学习柴可夫斯基创作的钢琴曲《四小天鹅舞曲》，不但可以通过多媒体观看名家演奏视频，还可以将舞剧中管弦乐演奏的《四小天鹅舞曲》播放进行对照。同时，将有关舞剧《天鹅湖》的创作背景、故事情节、作者肖像、自然景观等在大屏幕展示。学生接收到这些信息后，在练习和演奏中，就能够更好地把握乐曲的内涵。
第二，加强课堂的互动。音乐课是实践性非常强的一门课程。传统的课堂中也有不少互动。例如在技术训练中，识谱、节奏，都会有很多的互动，但这些互动远远不够，在所有的讲解中，都可以加入适当的互动。不仅要对于知识点进行互动，更要强调对于作品感受方面的互动。更多的互动，可以提高学生的注意力，而全方位的互动，活跃了课堂气氛，很大程度上促进了学生的问题意识。
轻松的课堂氛围，有利于学生对专业知识的掌握。学生不仅在学习内容中得到美的体验，
在学习过程中也能得到了美的感受。
二、课外实践中审美情趣的培养
课外实践对于审美情趣的培养也很重要，它是学生审美情趣培养的重要组成部分。课外审美情趣的培养，不仅仅包括音乐实践、还包括其他艺术的实践。
（一）音乐实践
音乐是一门实践性非常强的课程。除了课堂相应的理论知识的学习，课外有大量的针对练习与实践。音乐实践有多种形式：
1.交流学习
音乐专业的同学，课外可以进行交流，互相取长补短。这种交流可以是同一导师同学之间交流；可以是不同导师相同专业之间的交流；可以是不同学校同一专业之间的交流；也可以是不同专业同学之间的交流。这种交流可以两个同学之间进行，也可以多个同学之间进行。除了互相找缺点指毛病，还可以共同欣赏名家教学视频，再进行探讨。交流学习的内容除了技术技巧，也包括情感表现。这种方法的学习效果非常明显。
2.教学实践
学生在课余时间可以利用任何机会，进行教学实践的锻炼。所谓教学，可以是给需要的同学讲，也可以在校外一些培训机构实践。学与讲又有所不同，学懂不一定能讲出来，能讲出来一定对所讲解知识有深入的了解。在教学实践过程中，对所学知识进一步优化，对其内涵有更深的了解，对其艺术表现就有更多的体会。
3.排演作品
所有同学利用好一切登台的机会。台下十年功，为的就是台上一分钟。演唱或演奏不经过舞台的磨练，很难有质的飞跃。也可能有一部分同学难以有独唱独奏的机会，注意不要忽略合唱、合奏的实践。这也是很好的锻炼。如果说独唱独奏能够充分展示自我，体现一种自由的美；那么合唱合奏则能够锻炼成员之间高度协作，体现出一种谐和美。演排作品的过程中，也就获得了美的熏陶。
加深理论的理解掌握，提高演奏演唱技巧，同时也会获得审美情趣的培养。
（二）其他艺术实践
一、增加课堂教学信息量
事实上，教学过程主要是由教师掌控的，教师在教学内容设计上，需要进行有效的充实，确保学生在课堂上，获得最多的知识和能力。从目前的高中语文教学情况看，教师以参考书为模板，从头到尾规规矩矩、按部就班地给学生讲一遍课文，或者拿着教材照本宣科地说一遍，不仅在教学模式上不吸引学生，而且在教学内容上也显得陈旧过时，尤其是不能结合当下生活和学生实际，最终使课堂变的枯燥乏味。因此，高中语文教师在教学设计上，需要给学生提供更为丰富的材料，引进更新的信息，通过这些材料和信息，来充实课堂内容，激发学生的学习热情，丰富学生的知识体系。
如教师可以在课堂上导入一些关于海伦・凯勒的小故事，让学生进一步了解她的成长历程。
1887年3月3日，对海伦来说这是个极重要的日子。这一天，家里为她请来了一位教师――安妮・莎莉文小姐。安妮教会她写字、手语。当波金斯盲人学校的亚纳格诺先生以惊讶的神情读到一封海伦完整地道的法文信后，这样写道：“谁都难以想象我是多么地惊奇和喜悦。对于她的能力我素来深信不疑，可也难以相信，她3个月的学习就取得这么好的成绩，在美国，别的人要达到这程度，就得花一年工夫”。这时，海伦才9岁。
然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，因为每一条出口都已向她紧紧关闭。但是，海伦是个奇迹。她竟然一步步从地狱走上天堂，不过，这段历程的艰难程度超出任何人的想象。她学发声，要用触觉来领会发音时喉咙的颤动和嘴的运动，而这往往是不准确的。为此，海伦不得不反复练习发音，有时为发一个音一练就是几个小时，夜以继日地刻苦努力，终于突破了语音功能障碍。
又如在课堂导入的教学环节中，适当地进行课堂知识链接，教师可以播放《二泉映月》让学生欣赏完之后，了解民间艺人阿炳在失去光明后对世界和命运的残酷进行顽强抗争的精神；播放贝多芬的《第五交响曲》，也就是《命运交响曲》，让学生在宏大的交响乐中，体悟几乎绝聋的贝多芬是怎样扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音，接着再把主题切到课文，让学生走入海伦・凯勒的三天光明中。
二、强化思维训练
思维能力是综合素质能力中至关重要的部分，只有全面的提升个人的思维能力，才能全面的提升个人的整体素质。而在素质教育下，思维能力的培养是高中语文教学的重要目的，在语文课上，训练思维的敏捷性、准确性、深刻性、流畅性、开阔性、创造性特别重要。因此，在教学的设计上，语文教师需要引导学生进行思维拓展，重点强调学生的思维训练。
具体而言，就是要设计各种具有启发性和探究性的问题，在保证问题的指向性的同时，强化问题的思考深度。教师可以让学生就文章中一些富有哲理的句子，进行阐释和理解，如就“有些场面是令人愉快的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到悲哀和忧郁。对后者我也不会闭上眼睛，因为它们毕竟也是生活的一部分，对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想”这句话，让学生思考其中的深刻意蕴。在学生进行思考之后，让学生对自己的观点进行阐述，讲述自己内心最真实的想法。
当然，教师作为引导者，需要对学生思考进行引导，让学生能够真正地体会句子的意思，并能够从个人经验出发，表达出来。在这方面，不同的教师有不同的教学方式，笔者认为，在句子的理解之上，主要坚持两个原则：一是抓重点；二是重体验。
所谓抓重点，就是要求学生在思考问题的过程中，找到切入点，抓住思维的方向，避免思维的混乱性。在上面这句话中，“对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想”就是整段话的重点，教师应该让学生重点体悟这句话。“闭上眼睛”其实就是视而不见听而不闻，这导致的后果就是视野的狭窄，最终导致“思想被禁锢”。理顺这个过程，也就是要告诉我们：要正确地对待生活中的喜怒哀乐，勇敢地面对生活，而不是逃避，只有直面生活，才能体会生活的真谛，才能开拓自己的视野，才能做生活的掌舵者。
所谓“重体验”，就是要让学生从自身的体验出发，寻找与作者情感和思维的共同点，找到作者的思维方式，才能进入作者的语境，才能实现自我思维的超越，完成对文章的深度理解。在这段话的理解中，教师可以让学生从自身的经验出发，找出自己不敢面对的人或事，让学生思考海伦・凯勒的思想精髓，在前面重点把握的基础上，升华自身的思想，直面生活。
通过上述引导，学生能够在思维上实现突破。在把握海伦・凯勒思想精髓的基础上，结合自身的经历，学会思考生活，学会转换思维，学会思考生命的真谛。这是对学生思维能力和思维方式的培养，也是对学生的生命教育。
三、增加课堂活动
在素质教育背景下，教师都在思考如何在课堂上既能让学生获取基础知识，又能提高语文综合素养，从感性和理性上实现双重体验，最终达到读者与作者的思想共鸣。事实上，语文学习活动既是学习知识加深理解的过程，又是知识向能力迁移的过程。教师在课堂教学中，通过有效的课堂活动，可以让学生更好地领会文章的内蕴。在《假如给我三天光明》的教学中，教师可以安排一些体验活动，让学生体验海伦・凯勒的情感世界和思想世界。
活动主题：失明三分钟。
活动目的：深刻体验海伦・凯勒的生活世界；了解眼睛的重要作用，培养良好的用眼护眼习惯；利用多种感官探究世界；了解残疾人，关心残疾人；培养乐观对待人生的态度。
活动步骤：（1）每个学生用手绢蒙上眼睛由自己的座位走到教室后面，从后门通过走廊来到前门；（2）用手、耳、鼻等判断站在门口的教师手中拿着的东西为何物；（3）走到讲台前在黑板上写下自己的名字，走回座位；（4）谈感想、谈体会。
【关键词】初中音乐；音乐欣赏
初中音乐课堂作为初中素质教育的重要阵地，教师应该承担起开发学生智力、陶冶学生情操和培养学生气质修养的重要任务，促进学生的审美能力得到提高。初中音乐教师要明确音乐课堂的方式不仅仅是教教歌曲、听听磁带那么简单的，而是要站在有效教学的角度，完善欣赏教学，促进学生的审美能力得到提高。那么，如何在初中音乐欣赏教学中提高学生的审美能力呢？我认为应从以下几个方面开展。
一、明确初中音乐欣赏课的重要性
音乐欣赏教学课程作为一种初中音乐教学形式，不仅可以丰富学生关于音乐的知识结构，并且通过对音乐作品的深入赏析，还可以使初中生学到丰富的音乐知识，提高对音乐的鉴赏能力，与此同时，可以使初中生从多样化的角度了解不同国家的风土人情、历史发展、文化传统乃至哲学思想，进而使学生体会不同音乐作品所具备的独特美学价值与审美意义。另外，新课程标准重点强调：要以审美欣赏为核心，力求在音乐教学设计的音乐语言中发掘歌曲的审美因素，实现引导初中生从全新的审美视野欣赏、诠释音乐的效果。需要注意的是，在音乐教学内容和音乐教学方法中，教师应不断改革、完善音乐欣赏教学设计，从而有助于初中生音乐欣赏能力以及审美情趣的培养。
二、探讨初中音乐欣赏课的教学方式
1.激发学习音乐的兴趣
兴趣是学习音乐的基本动力，是学生享受音乐、用音乐美化人生的前提。初中生正值青春少年，富有理想和追求，学习音乐的动机也会是多种多样的，教师应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律的审美心理特征，以丰富多彩的教学内容的生动活泼的教学形式，激发的培养学生的学习兴趣。首先，用这堂课的主题音乐把学生的注意力引入音乐课堂，让学生产生一种神圣、奇妙的殿堂般的感受。其次，可以把现代教育技术引入音乐欣赏课，利用其色彩鲜艳、图形生动、形象的特点，为学生提供一种声音、文字、图像相互结合而富于变化的学习情境，调动起学生的多种感官，激发学生兴趣，使学生主动参与到学习中去。同时，教师本身就是最佳的被欣赏的对象，老师随时的范唱、或形体语言的展示，能更好地引导学生进入音乐的意境，让学生在愉快的氛围中深入地理解音乐，提高他们对音乐的鉴赏力。
2.精心设计导入的方法
适宜的导入方法能紧紧地抓住学生的心理，形成一种积极参与的精神状态，充分调动学生的主动性。因此，作为音乐教师，备课时充分考虑学生的心理发展规律和不同的学习需要，多花时间和精力去思考“如何导课”，俗话说“好的开端是成功的一半”。良好的导入方法能有效地调动学生的情感和学习主动性，进而为新课教学打下良好的基础。常用的导入方法有：直接导入法、对比法、故事法、悬念法、律动法、同化法等，教师只要多思考，结合学科、教材特点，巧妙设计选择最好的方法，使学生在情感上达到愉悦，喜欢上音乐欣赏课的目的。
3.有效融合音乐教学与文化背景
随着社会文明的不断进步，各族人民都具有自己独特的文化，且在文化多元化的背景下各族文化都走进了社会文化这一个大圈子里。我国拥有着五千年的文化历史，有56个民族的文化与语言，在音乐艺术上也表现出了独特的风采。在初中音乐教学中，教师应该将音乐教学与文化结合起来，让学生在理解中华文明及文化的同时感受音乐内涵，在了解音乐内涵的同时强化中华文明文化的了解。例如，教师可以结合音乐教学实际为学生传播一些民族文化、民族音乐作品等内容，如，《白毛女》《二泉映月》等富有民族风情的名歌、名曲，通过对这些名曲的理解，不仅对学生进行了爱国主义教育，增强了学生的民族认同感，还强化了学生对于音乐作品的欣赏能力。
4.开展丰富的音乐实践活动
解读是理解、体会，是一种心智活动。文本是我们语文课堂中传授知识、培养能力、提高素养的一个载体。文本解读是对作品进行个性化阅读，它超越了对作品进行个性化阅读，它超越了对文本本身的字面理解，是有效教学设计的前提、基础和方向。
一、引发共鸣，体会文章的情感美
程少堂曾说：“语文教学要培养学生的善良和悲悯情怀，首先就要把学生培养成情感丰富的人。要让学生学会感伤，学会有魅力地流泪，这是语文教学独特的任务。”
教学时，教师要在教材中的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一座畅通无阻的桥梁，引导和促进三者之间产生共鸣。
教学《二泉映月》时，我们沉浸于阿炳凄凉的遭遇里；教学《最后的姿势》，我们会为谭千秋老师抛洒热泪。而这些表现无一不是学生解读文本时所产生的情感的共鸣，这是灵魂的震撼，是心的回应，这样的情感似七弦古琴发出的音韵一般余音回绕、低诉不绝。
感人心者，莫乎先。教学中，教师如果能引发学生的情感共鸣，学生便会体会到文章的情感美。
二、平等对话，感受课堂的和谐美
马斯洛的健康心理学告诉我们，师生关系应该保持像木匠、管道工一样普通的本色，让师生在率真、坦诚、相互尊重的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。我们要追寻语文课的平等对话，让每一个学生都能捧出心中藏着的那个彩色的梦，那梦既有生命的价值引导，又有师生共同的情感体验与交流，是充满美感的诗意境界。
例如，教学《草原》时，我让学生默读后，静静地遐想。此时，课堂静出一种空阔的境界，而草原的宁静、广袤也正于此时呈现在学生的脑际。
在虚静平和中，课堂成为学生诗意的栖居地，它萌发着诗情，弥漫着诗意，荡漾着诗心。
但和谐的课堂又绝不是古井之水、波澜不惊的，它是有涨落、有起伏的。既有和风细雨，又有暴风骤雨；既是二月江南，又是秋风塞外；既闲庭信步，又铁骑突出。
例如，教学《月光曲》时，我让学生欣赏贝多芬的音乐作品《月光曲》。学生随着去掉的抑扬，体会着文中月光如水的曼妙文字，感受着演奏者当初辗转复杂的情怀。作者情、学生情相互交融，和谐共生。以此让学生感受着清风明月、杏花春雨的和谐美。
三、创设情境，领悟语句的意境美
意境美是语言的内在美，领悟这种美需要教师创设具体的情境。创设的情境也就是人为优化了的环境，它能让学生自如地展示心中的梦它观照的是学生内心的自由、愉悦和释放的需要，它所营造的氛围能契合学生的情感、心理，并能使其产生共鸣。
教学中，教师可以引导学生抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，充分联想想象，以此深入到作者所描写的意境中。
例如，特级教师窦桂梅在教学《清平乐・村居》时，以“诗中有画”为线，调动学生的生活积累，引导学生想象词中描绘的美丽画面。学生在个性化的阅读体验中，仿佛看到了茅屋、翁媪、青草、大中小儿，听到了溪水声，很自然地走进了词中描绘的恬静优美的乡村，充分感受到了“春山烟云连绵，人欣欣；夏山嘉木繁阴，人坦坦”的意境之美。
四、潜心领悟，品味语句的意蕴美
语言需要细心咀嚼，耐心挖掘，潜心领悟。在不少名家的著作中，一些最原始的细小问题，哪怕一个字、一个词、一个标点，都具有很美的意蕴。
例如，《春雨》这首诗以洗练的语言，拟人的手法，形象而又准确地描绘了春雨的特点和作用，抒发了作者对春雨的喜爱赞美之情。在教学中，抓住“知”“当……乃……”“潜”“润”“细”“无”几个词，借助插图和学生生活经验加以品味，从而领悟体会到《春雨》的美好意蕴。
语文教材中提供给学生阅读的多是经典之作，诵读课文，会让学生神采飞扬，或忍俊不禁，或怦然心动，或潸然泪下。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”。通过美读，可以让学生更深切地感受到语句的意蕴美。
例如，教学《秋天》时，教师可以让学生通过反复朗读，感悟诗的韵律美，引导学生细细咀嚼“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”等虚实相同的诗句。学生一定能从品味出诗人所要创造的一种既来自尘俗，又远离尘俗的生活及少男少女朦胧而纯真的爱情。这就使学生认识到原来美就在语言中，从而养成从文字中品味意蕴之美的习惯。
五、教者引领，浸润语言的蕴涵美
语文是一门集思想性、艺术性、知识性和人文性为一体的学科，包含着丰富的审美因素，只有潜心挖掘，才能激发学生的情感体验，对其产生潜移默化的影响。无论是新课导入、提问、引导、品词析句，还是点拨小结，教师都要语言简洁、流畅、文雅、精致，力求给学生美得感染和熏陶。教师的语言能直接影响学生，因此，教师的语言应具有极强的“语文味”。
【关键词】音乐教学；社会化；生活化；提高效果
有人说，生活中没有音乐，就像大自然没有阳光，一切都会黯然失色。这话虽然夸张了一点，但音乐确实能够活跃气氛，愉悦性情，鼓舞士气，协调人际关系。音乐可以陶冶人的情操，培养人的良好品质。它是青少年学生生活中不可缺少的一部分，它在素质教育中的作用是其他学科无法取代的。如何发挥音乐教育在提高学生素质中的独特作用，是当前音乐教学改革面临的重要课题。多年的教学实践使我深深体会到，音乐课堂教学中，一定要注重课堂教学的社会化，生活化，这样既调动了学生的学习兴趣，又能达到良好的教学效果。
一、音乐课堂教学社会化
音乐课堂可以帮助学生广泛地接触社会，体验人生，领悟人生的哲理，识别真假、美丑、善恶，培养热爱生活，向往光明的高尚情操。在音乐作品中，有不少表现人生，探索人生的题材。有对信仰的执着追求，有对事业的努力奋斗，有失败、胜利、挫折、成功，从中可以领悟到人生的意义和价值。如果我们认真领会贝多芬的《命运交响曲》的内涵，就会领悟出一条深刻的哲理：人生，只有奋斗才能取得成功。好的音乐作品，可以培养学生热爱生活，热爱人生的坚定信念，尤其对世界观尚未形成的青少年学生更为重要。
如欣赏中国作品《二泉映月》，课前布置学生收集资料，了解阿炳的身世及社会背景。课堂上通过欣赏，去感受音乐从沉思到悲愤，从愤怒到怒号的情感，并引用日本指挥家小泽征尔的话说：“具有断肠之感，应该跪着听的。”同学们通过倾听，从感悟到理性上了解社会，学生深刻认识到阿炳及他的作品在中国民族音乐中的地位，以及它的社会地位。再如豪放优美的《三峡情》，宽广激情的《长江之歌》，抒情柔美的《乌苏里船歌》，轻快明朗的《太阳岛上》，情深意切的《我爱你，中国》，以及歌颂改革开放的抒情歌曲《春天的故事》、《走进新时代》等。这些优秀的作品表现了人们热爱祖国、热爱生活的情感，更为重要的是它们能让学生更加深刻的认识社会，了解社会。
二、让音乐课堂教学生活化
现代社会生活中，伴随着大量音乐形式，诸如礼仪音乐（节日、庆典、队列、迎送等），实用音乐（广告、健身、舞蹈等），背景音乐（休闲、餐饮等）同每个人的生活都密切相关。了解音乐与生活的关系，理解音乐对人生的意义，使学生热爱音乐，热爱生活，进而让音乐伴随终生，提高生活质量，便成为这一学习领域的主旨。
在设计具体课堂教学时，应引导学生从生活体验入手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活及音乐现象，主动去探索，思考音乐与人生的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。因此，教师选取和创编的内容要激发学生学习兴趣，从贴近学生生活，体现音乐性，人文性这几方面入手。音乐教学设计上力求延伸和突破原有的教学模式，创设更多参与音乐体验，表现和创作的空间和机会。
例如，教学 一开始放一段音乐，提出问题“为什么会有这样的节奏，它们从哪儿来？”让学生带着问题去想、去听、去体验、去思考，经过体验思考后向教师说出自己的感受，然后通过生活中提炼节奏，用节奏来表现生活的教学活动，让学生对节奏与生活的关系产生新的理解和体验，并产生自己的创新愿望，自然进入创作阶段。接着，教师提供多种参与情景及条件使学生都有参与体验的机会，充分发挥想像力创造力，根据不同的生活形象创作表现节奏，使学生对节奏有新的认识，真正体会到生活是音乐的源泉。
器乐教学是音乐课中不可缺少的一部分，除了让学生掌握简单的键盘乐器外，还要引导学生自己去创造，去发现生活中的“土乐器”。有的学生把啤酒瓶盖用铁丝串起来进行有节奏的敲打；有的学生在木板上钉钉子，绷上橡皮筋，根据橡皮筋的松紧调整高度来模仿古筝；有的学生用卷起来的树叶做筒子吹奏；有的学生在塑料管子上钻上孔模仿笛子；有的学生用易拉罐制成沙球；有的学生用塑料袋揉搓来模仿小雨声……同学们制造出的“土乐器”应有尽有，花样百出。在这些实实在在的创作过程中，不仅使学生知道了生活中有很多东西能发出悦耳动听的乐音，而且调动了学生们的兴趣和爱好。
音乐中有许多概念是抽象的，如歌曲速度的把握，就可以借助生活中一些较浅显的学生熟悉的事物来置换这些抽象的概念。例如，同学们唱一首轻快活泼的歌曲，速度总是慢悠悠的，那就打个比方，不乐意干的事情脚步是慢悠悠的，乐意去的地方（心情）脚步是轻松的。这种来源于生活的创造实践活动，能够让学生愉快地掌握枯燥、抽象的音乐知识，更能够让学生更好地感受音乐。
【关键词】多媒体技术 选择性 美术欣赏 教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0217-02
选择性教学，就是教师在教学过程中对教学内容可以根据教学环境和教学条件的的变化在授课形式和教学设计等方面适当进行有目的、有针对性的取舍、重组、变化，以达到预期的更理想的教学效果而施行的一种教学行为。这种选择性往往带有条件性、预设性和貌似不合理性，然而教学效果却具有出奇性和高效性。在美术欣赏课的教学中，由于是对特定的美术作品进行分析和研究，往往会涉及到视觉等诸多感性方面的知识，比如造型、色彩、光线、构图、空间等，在多媒体技术大量运用之前，在所谓的传统教学中，美术欣赏课的教学过程仅仅是在课本、教师和黑板之间展开的，教学效果经常是雾里看花水中望月，条件好些的学校可能还有幻灯机辅助教学，但是在图片及作品上的具体操作和相关的知识链接以及作品的同步对比方面却是无法进行技术操作，总觉的教学效果不尽如人意，学生学习兴趣也不高。当多媒体技术尤其是现代信息化技术在教学领域的开拓和使用后，教学形式和手段都有了翻天覆地的变化，教学效果也不可同日而语。而在美术欣赏课的教学中，由于多媒体技术的引入，解决了过去诸多教学上的难题和瓶颈之困。同时，对于选择性教学的实施也带来了技术上的支持，让多媒体条件下美术欣赏课的选择性教学的试行和开展成为可能。多媒体条件下美术欣赏课的教学使得教师在紧扣教材的条件下实现教学形式和设计的选择性变化，实现相关知识的超大容量的选择性链接；实现教学过程中的情景创设的的选择性设置；实现审美教育的多种感性的选择性认知；实现艺术作品的情感导引的选择性配合及正确艺术观和人生观培养的选择性引导等方面，都有了较大的选择余地和变化空间，实现了美术欣赏课的终极目标和教学预期效果。
一、教学形式和设计的选择性变化
在多媒体条件下美术欣赏课首先可以在多媒体教室完成教学过程，在多媒体教室内，可以利用计算机技术把文本、图形、图像、声音、动画和视频集成处理，使信息变得更生动更丰富多彩，而且也可以对于美术作品进行各种选择性处理（如局部特写，色彩分析等），这样一来，我们就实现了美术欣赏课的最初审美要求和效果期望，完成了审美教育的全方位感知过程，让审美教育回归到多样性获得渠道上来，因为人类对于信息的获得是通过眼、耳、鼻、舌五种感官，五种信息通道来完成。各种信息的传播对于这五种信息通道的依赖程度不同，言语的信息主要靠声音的通道，文字和图像的信息靠视觉的通道。然而多种信息通道的配合使用，对于改善信息的传播效果具有非常关键的作用，在教学活动中，以美术作品作为媒介，科学的选择、组织、控制各种多媒体的使用，达到开阔学生艺术视野，丰富学生艺术知识，养成学生接受理解和创造美的能力，陶冶学生的审美情操和审美情绪，提高学生的艺术素养的教育目的。教学形式的选择性变化，带来的是以往的枯燥、乏味的课堂教学形式瞬间变得五彩缤纷，美术作品不再是模糊、冰冷的印刷品，而变得有血有肉有情感，可以近距离的和近似原作展开对话，观其造型，感受色彩、究其局部、研其技法……而学生的感受方式也变得亲切、多样和深刻。
同样，在多媒体条件下美术欣赏课的教学设计也将变得丰富多样，极具选择性。我们都知道，在教学过程中，采用对比教学法可能使教学呈现更加直观、明晰，学生更容易理解和识记。在传统的美术欣赏课的教学过程中，教师只能按照教材规定进行教学设计，唯恐带入太多知识点和太多交叉科目而显得杂乱无章，在多媒体条件下，反而可以进行多风格、多章节、多时空、中西方美术欣赏课的并置教学，展开纵横向对比教学，选择余地大且灵活多样，教学效果又好。比如在讲授西方文艺复兴时期美术拉斐尔的作品《西斯廷圣母》时，我们可以和中世纪宗教美术作品《圣母像》并行对比欣赏，既能让学生了解和掌握文艺复兴时期美术的特点，又能从中世纪宗教美术的对比中理解西方文艺复兴运动发生的必然原因。在多媒体条件下，教学形式和教学设计的选择变得游刃有余，轻松自如。
二、教学相关知识的超大容量的选择性链接
美术欣赏课虽然时常针对的是某件美术作品或者某种美术现象，看似就事论事，实则是我们不但要从美术作品或者美术现象的外在形式去解读、分析其画面形式，色彩构成和空间关系等表面形式，而且还得通过作品却了解和掌握其相关的历史文化和社会背景以及作者生平、逸闻趣事等相关性知识，在这个时候，多媒体技术给我们提供了相关知识的超大容量的选择性链接，利用计算机的超级链接功能，我们便可实现文字，图画、声音、视频等诸多形式的知识再现和并置，非常方便，极具操作性。比如在讲到巴洛克美术作品《帕里斯的评判》时，我们不但可以从视觉上感受到《帕里斯的评判》这幅油画里面的人物造型，色彩特征和故事情节，还可以运用超链接功能为学生呈现出与作品相关的古希腊神话故事《特洛伊木马》的故事情境，甚至可以以视频的形式向学生播放电影《特洛伊》，从而使学生从全方位感受巴洛克美术的艺术风格，文化渊源和历史背景，这样的选择性教学使得美术欣赏课变得可亲可爱，学生学习兴趣高涨，学习效果明显。
三、实现教学过程中的情景创设的选择性设置
在美术欣赏课的教学过程中，我们要引导学生从美术作品中品味艺术魅力，体悟作品背后的艺术情感，思想、意念、或某种意味等等精神内涵，即意蕴美。对于美术作品或美术行为的欣赏过程有时往往存在着具体语言无法清楚表达和描述的困局，尤其是关于情感导引和诸如“只可意会不可言传”的一些内容时，面对这种情况教师经常需要采取一些情境创设性的教学设计，来辅助、引导、置换学生的情感表达和深入体验。在审美直觉这种表层的心理活动刺激了欣赏者的感觉后，将不满足于停留在表面的连锁反应，这时教师应积极配合学生调动自己的生活体验和审美经验，激起他们丰富的想象和情感，利用各种感知手段全方位体会作品的艺术美感。我们都知道音乐和美术之间存在着一定的联系，音乐是一切艺术门类中最为抽象也是最为人们容易接受的可感知的艺术，它也是人类表达情感反映现实生活的一种手段，由于音乐的抽象性，因而人们在欣赏音乐时可以展开联想，随着音乐节奏的起伏，眼前的情与景在不断的变幻，人的情感也不断的变化。如果在美术欣赏课中能有机的把音乐和美术结合起来，将能达到图音并茂、声色俱全的表现深刻主题的教学目的，并能充分培养学生的审美理解力、创造力。如欣赏蒋兆和的《流民图》时，用声情并茂的语言稍加提示作品背景，内容，让学生再仔细观察由于黄河决堤造成几千公里的黄泛区农民失去家园、流离失所、饿殍遍地的悲惨之情，如果老师能适时的运用多媒体的声频技术放一曲阿炳的《二泉映月》这时学生就开始“设身处地”的进入某种情境，自觉的体验画面流民的背井离乡、家破人亡的凄惨之情，潜移默化中，学生的情感得到了置换，审美体验得到了升华，视觉性的的欣赏课通过听觉打开了情感之门，完成了审美体验。这个过程多媒体为美术欣赏课教学的情境创设提供了选择性技术支持。这样，不仅有利于增加教学的趣味性，同时也能给学生以深刻的影响，提高了学生的整体艺术素养和审美情怀。通过这种刻意的课堂情境创设的选择性设置，使学生在欣赏美术作品时能自然、舒畅的进入某种情境，而自觉的感受作品，实现情感置换，展开联想，调动相关的各种感觉实行通感，使自身的情感融入艺术作品。这时学生积极认同的心理活动本身就由理想参与了欣赏活动而推向深化，从而获得艺术作品内层意蕴的领悟和随之而来的审美愉悦，审美联想。
一.努力构建人文课堂
营造课堂人文气氛是实现诗歌人文精神有效传承的重要前提，学生只有在人文的氛围中受到熏陶渐染，才更容易接受人文，因此，我们要把人文课堂的构建放在改进诗歌教学方法的首位。
（一）教学内容人文
古诗词教学要教些什么？字词，篇章结构，表达方法，还是主题思想？华东师范大学二附中高级教师郑桂华认为“想从诗歌里学语文知识，学主题思想，甚至学逻辑分析能力，都是抓小弃大”。朱自清先生是著名的诗人、散文家、古典文学研究家，同时也是一位卓越的语文教育家。关于国文教学的目的，先生认为有两点：（1）“养成读书思想和表现的习惯或能力”；（2）“发展思想，涵育情感”。
1924年，先生在发表的杂感《教育的信仰》一文中明确指出：“教育的价值是在培养健全的人格。”后来，在《经典常谈》一书中，先生又说：“经典训练的作用不在实用，而在文化。”由此可见，语文教学，特别是承载着传统文化精髓的古诗词的教学，固然要注意知识技能，更要注意思想态度价值观的培育。诗歌课堂只有改变重知识的倾向，舍弃琐碎的分析，努力挖掘作品中的人文精神，让学生沐浴在人文的光辉里，才能真正留住学生。
（二）注意情感引导
《文心雕龙》云：“昔诗人什篇，为情而造文。”可以说，“情”是诗歌生命的第一要素，如果我们的诗歌教学，见不到教师的喜怒哀乐，教师自己融不进诗人的情感空间，走不进作者的心灵世界，怎谈得上带领学生去接受人文的熏陶？诗歌是情感的结晶，教师只有以情去向往情，才可能打开诗与心之间的通道，才能让自己的情感丰富起来，才能培养起学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，使他们获得“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情性修养，最终形成健全人格。
陈军老师讲《登高》时，在凄美的《二泉映月》声中，先饱含深情地描绘了一幅画面：“1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经‘右臂偏枯耳半聋’。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，似乎已经走到了生命的冬季。此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……”
老师的深情独白激发了学生内心情感的波涛，当时课堂一片寂静，每一个人几乎都身陷情感的洪流而不能自拔。这样的课堂才是滋养人的课堂。
（三）尊重学生地位
林语堂先生早在上世纪30年代就说过这么一段话：“因为学堂假定你们不会读书，不肯读书，所以把你们关在课堂，请你们静坐，用‘注射’、‘灌输’的形式，由教员将知识注射入你们的脑壳里。无奈常人头颅都是不透水的，所以知识注射普遍不大成功。”
林语堂先生的话形象指出了“注射”、“灌输”的教学方法的错误。而新一轮基础教育课程改革也正是立足于“人的主体性发展和全面发展”的基本理念，不允许我们再“穿新鞋，走老路”。
因此，古诗词教学的课堂上，教师要充分尊重学生主体地位，努力营造一种民主、平等、和谐、轻松、相互尊重、共同学习的气氛，鼓励学生与教师平等交流，鼓励学生大胆质疑、提出不同见解，给学生话语的自由、思想的自由、个性舒展的自由，
灵活运用教学方法。
任何教学成果，都需要通过一定的教学方法来取得。但辨证地看，任何一种教学方法，都有其优点缺点，现实课堂中，我们应当根据教材的特点和学生的年龄特征灵活选用教学方法，综合运用教学方法。以下几种方法，切合古诗词特点，符合新课程理念和学生身心发展规律，应该说，是比较理想的传承方法。
二.入情诵读法
诵读是学诗歌最原始，也是最好的方法。朱熹说：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”的确，许多意境深邃的诗句，非吟不足以入其境，得其趣，领略其韵味。叶圣陶先生也很重视诵读，他说：“吟诵就是心、眼、口、身并用的一种学习方法，……亲切地体会，不知不觉间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”
不仅如此，诵读的重要性，还被现代心理学实验所佐证：视觉形象和美感之间只是构成间接的情感呼应关系，中间穿插着联想和理解，而听觉形象和美感之间，却构成了直接情感对应关系，可以迅速拨动阅读主体感应的心弦。
比如，讲“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”，如果翻成白话，就把诗歌原有的意境一下子全破坏了，只有组织学生以不同的方式反复诵读这些诗句，把节奏韵律全读出来，才能渐渐体会到诗歌之美妙，才能渐渐感受到诗歌的苍凉和诗人对宇宙、人生、时空的思考，才能让学生不知不觉内心起变化。有效的诵读教学可防止应试主义、唯理主义教学法对诗歌固有的鲜活可感的原生态的戕害，可以诗歌特有的审美形式和人文精神，照亮学生的心灵。
三.比较品味法
比较法，是指把内容或形式上有一定联系的诗词加以对比，找出其中同和异的学习方法。早在宋代，朱熹就说：“凡看文字，诸说有异同处，最可观。”叶圣陶先生曾说：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、归纳、演绎、涵咏、体味，哪里会有‘真知’读，哪里会有‘真能’读？”
俄国著名教育家乌申斯基也说：“比较是一切理解和思想的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”通过比较的方法来品味诗词，同中求异，异中求同，能深入地理解作品，更好地发展思维和智慧。
我曾给学生一并讲解这四首词：《虞美人》（李煜）、《蝶恋花》（晏殊）、《雨霖铃》（柳永）、《声声慢》（李清照）。教学时我这样设计：四首词皆写愁，但愁情各有什么不同？给了你怎样不同的感受？学生在老师的引导下，深入文本，知人论世，在共同的“愁”字下，比较品味各自愁情的具体内涵，李煜繁华不再的悲叹，晏殊苦苦相思的孤独，柳永伤于离别的悲怆，李清照孤独无依的伤感；理解造成这些愁情的原因，李煜昏庸亡国，晏殊佳人不见，柳永落魄飘零，清照破家亡国；进而体会作家身世、经历在作品中的投影，体会作家的慨叹在我们心灵中的投影。这样的比较品味，相比较单篇的教学，有时更能给人精神的濡染。
四.研究性学习
“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。作为一种学习方式，它是指教师不把既有的结论告诉学生，而是让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的学习。它的重自主、重体验、重探究的特点，能更有效增强学生的学习兴趣与热情、激活学生的思维与智力，丰富提升学生的情感态度、价值观。
实习那年，在教授马致远的《秋思》时，觉得这首小令的意象很有特点，但很多学生，可能只注意到前面三句九个名词并列的情形，而忽视了“夕阳西下”这一原型意象的理解，于是就设计了在文本阅读基础上，进行原型意象研究性学习的尝试。
教学设计分为五个阶段。第一阶段引出课题，讲及“夕阳西下”时，请学生回想还有哪些写夕阳、黄昏的诗句，学生找了很多，比如“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，“暝色入高楼，有人楼上愁”，“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲”，“斜阳外，寒鸦点点，流水绕孤村”，而后我提醒学生，尽管时代不同、作家不同，但在上述诗句里，“夕阳”都和什么相关。最后告诉学生，像“夕阳”这样在长期发展过程中孕育了相对固定的内涵的意象即为原型意象。
第二阶段，学生考虑高中古诗词里还有哪些原型意象，并根据自己的兴趣，选择一个作为课题，课题相同者组合一个研究小组，并确定执笔人选。
第三阶段，利用两周的课外时间，小组分工协作开展活动，通过网络、书籍等途径完成信息收集工作。
第四阶段，整理分析信息，得出结论，写出小论文。
第五阶段，交流总结，各小组向全班同学宣读论文，同学根据老师给出的“评价量表”，对各小组研究成果作出评价。当时学生展示的成果十分可喜，好多文章融会着学生自己独特的理解和感悟，闪烁着思想的火花。
【关键词】细节；本真教学；学习环境；师生关系；教学方法；教学内容
我在参加温州教师教育院组织举办的“中小学音乐骨干教师培训”时聆听了来自杭州市余杭区余杭镇太炎小学教育集团的姚江萍老师的讲座，对她在讲座中提及的“于细微处见精神”音乐教育感触颇深，回到学校面对新课程理念下的初中音乐教学我不断思考与探索：音乐是纯粹的“听觉艺术”，这似乎是个定论，或者说是一个常识，那么音乐教育是不是纯粹的“听觉艺术”的教学呢？
一、为学生营造一个优美愉快的学习环境
乐（yuè）即是乐（lè），美妙的音乐能使人产生美感，给人以精神上的愉悦，让人逐渐形成审美的心理结构，同时思维也会变得更活跃、更敏捷。
尽管现在都在大谈素质教育，但应试教育仍然在每个学校悄然存在，作为“副科”的音乐教室大多被安排在学校的角落，我所任教的音乐教室原先是物理实验室，由于新教学楼的建成，这个阴暗、潮湿的场所就光荣地让位给“音乐教室”了，尽管也去学校争取过，但因校领导怕“歌声影响其他上课的班级”而放弃。可我并没放弃如何去努力营造一个干净舒适的音乐环境，能让学生在每周一次的音乐课堂上感触到独特的音乐“美”。
二、建立民主、平等、和谐的师生关系
我认为新型的师生关系应该是民主、平等、和谐、彼此理解、相互信任、共同促进的一种关系。具体的说，应该是：教师热爱学生，学生尊敬老师；教师用科学的方法指导学生学习，学生在愉快的心理环境中获取知识、增长才干，同时教师用正确的方法教育学生、学生的身心在和谐的人际环境中健康的成长。
有一句名言叫“蹲下来看孩子”，作为老师要建立民主平等和谐的师生关系，教师除了应该有一颗爱心外，还应该有一颗童心。要站在和学生平等的角度来理解他们、帮助他们，而不是站在成人的角度，居高临下的角度审视他们。一上课，首先想到的应该是如何把学生的注意力吸引到教学上来，而不是首先想到整顿纪律。在音乐课上，音乐教师应保持良好的情绪，将自己的快乐情绪传染给学生，把幽默的语言、亲切的微笑、鼓励的眼神、有趣的动作都毫不吝啬的奉献给学生，让学生和教师的心灵走得更近，以激发学生的情感，使之以愉快的情绪、饱满的热情投入到学习之中。。
三、采用灵活多变的教学方法
做为一名青年教师，如何上好每一堂课、让学生学有所获是我们最关心的事。一堂好的音乐课，犹如一部好的电影。音乐教师既是课堂的重要演员，又是课堂的总导演。怎样才能在音乐课上让学生带着这种“的激动的情绪”呢？这就需要教师采用灵活多变的教学方法，来吸引学生参与课堂，如：在教学设计上可以用一些学生感兴趣的故事导入或表演导入、疑问导入等激发他们的学习兴趣；也可以根据教学内容创设情境等教学方法来吸引学生的注意力，我在上欣赏课时，喜欢让学生采用 “闭目法”来消除视觉上的干扰，集中注意力，全神贯注地倾听音乐，用心去感受音乐。在提出问题时采用“竞赛法”，让学生以抢答的形式回答问题，针对初中学生“好玩、好动、好奇”的个性特点，通常把一些较难的或较枯燥的乐理知识趣味化，如音乐猜谜、音乐知识填充、音乐智力竞赛等有趣的音乐游戏，这样不但整个课堂活跃起来，学生又可以在玩的过程中轻松学习音乐，课堂教学由此会产生意向不到的效果。
当然，要想使学生真正参与音乐课堂，我们教师还应顺应当代中学生接受音乐的方式和心理需求给学生提供一个广阔的探索空间，启发鼓励学生去发现音乐、感知音乐和创造音乐。音乐教师只有在长期课堂实践中不断地“修身养性”，努力提高自己的课堂艺术，才能使自己成为一位称职的教师，成为一名真正的美的使者。
四、选择多元化的教学内容
根据《全日制义务教育音乐课程标准》的要求和规定，教师可以以教材为蓝本进行更新和重组教学内容，从学生的生活实际出发，加大音乐欣赏教学内容的容量，扩大欣赏的范围，不仅仅局限于教材当中的欣赏内容。现在学校使用的音乐教材实行的是循环使用，在一定程度上让我们音乐老师有的放矢，可以自由组合教学内容，除了音乐书本上的还可以选择一些符合中学生年龄特点和感兴趣的课外教学内容。
“艺术来源于生活，又高于生活”。我们的生活离不开音乐，就像“鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧”一样。所以在自选的《音乐与生活》的教学内容上，我告诉学生音乐在我们生活的许多方面都扮演着一定的角色，事实上在现代，音乐已经渗透人类生活的各个方面，并起着不可忽略的作用。例如：为了创造一种高雅、舒适的氛围，许多餐厅或茶座都会选择一些优美抒情的背景音乐；现代一些高级自选商场也常播放抒情音乐作为背景音乐，让顾客悠闲地在商店中走来走去，从容挑选；在这堂音乐课中，学生还饶有兴趣的听到了有关音乐的特殊功能如：对睡眠障碍症的处方是《二泉映月》、《平湖秋月》这些抒情乐曲；抑郁症的患者则应开《喜洋洋》、《江南好》这类欢快音乐的处方使病人欢快、活泼、开朗等等。更有趣的是音乐也被应用与动植物中提高经济效益和社会效益，例如：国外的学者研究认为通过“对牛弹琴”来给牛多产奶；俄罗斯用噪音驱鼠；我国有人用超声波音乐增加小麦、玉米、水稻和棉花的产量等等。我想在音乐课堂上与学生聊一聊这方面的内容，他们的兴趣肯定不亚与他们对流行音乐的偏爱，而学生上课所表现出来的兴趣不也正是我们所期待的吗？
随着计算机应用的不断普及，网络教学的深入开展，学校音乐教育也翻开了崭新的一页，音乐教学的内容渐渐趋于生动化、形象化、立体化、合理化。所以在音乐教学过程中利用多媒体构建这种“多元化”格局，将图、文、声、像融为一体，多层次的融合教材、扩大信息，既能贴近学生心理发展水平的最佳状况，调动学生学习的积极性，促进思维能力发展艺术创新能力，还深化了德育和美育，从而能优化音乐课教学的效率。
音乐不尽是“听觉艺术”，同样音乐教育更不是纯粹的“听觉艺术”的教学。在学校课程安排上，音乐虽是“副”科，但从全面培养人才这个方面来看，却起着特殊的作用，是不可缺少的一部分。教书要育人，育人要教好书，作为一名音乐教师不仅要教给学生一定的音乐知识和技能，更重要的是要让学生通过学习懂得什么是美，什么是丑，在美的艺术形象和优秀作品的熏陶下感受到美，使自己的身心得到健康的发展。“于细微处见精神”，感谢温州教师教育院给我的这个培训的机会，感谢姚江萍老师的精彩演讲。我相信一把伞可以撑起一片天空，一种理念可以支撑一番事业，而一种教育却可以哺育一代生灵。
参考文献：
[1]《音乐美学基础》张前 王次昭著 人民音乐出版社