时间：2022-07-13 03:06:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇区域活动教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
学习高中地理中的自然地理（主要是高中地理上册部分）时，应该偏重理科的学习，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还要多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下册）主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加深记忆。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。如讲农业区位因素这部分内容时，由于学生中有些是来自农村的，这时，可充分利用本地的乡土地理知识，引发学生的学习兴趣，加深对知识的理解，当堂识记影响农业的区位因素。
2.深究教材，提高学生的地理素质
高中地理课程标准要求，通过地理教学，使学生获得基础地理知识，掌握基本能力，受到辩证唯物主义、爱国主义和国情国策的教育，树立正确的人生观、资源观、环境观和人口观，从而使学生胸怀祖国，放眼世界，立志建设祖国。
教师应首先对教材进行研究和分析，挖掘有关素质教育内容，然后制定出与知识传授、能力培养平行的地理品德素质教育纲要。本着科学性与思想性统一、渗透性与时效性结合的原则，坚持正面教育，注意两分法，使学生形成科学的国情观、资源观、人口观和环境观。例如：关于资源问题的讲述，教师可以引用我国耕地面积、森林面积、林木蓄积量、草原面积、河川径流总量分别居世界第4、5、6、4、6位，但由于我国人口众多的分母效应，人均耕地、森林、林木蓄积量、草原面积、河川径流总量分别只是世界人均水平的1/3、1/6、1/7、1/3、1/4，远远低于世界平均水平的事实材料，使学生既认识到我国今后发展经济的雄厚物质基础，又不会产生盲目乐观、坐享其成的依赖思想，改变过去“地大物博”的观念，树立“人均地少物缺”的思想，自觉地认识到保护自然资源和合理利用自然资源的重要性，增强执行国家有关法规、法令（如森林法、土地法、水法等）的自觉性，并主动地遵守有关法规、法令，坚决同浪费资源的现象做斗争。通过对我国自然灾害多发性的教学，增强学生的忧患意识，增强同自然灾害做斗争的信心。通过国外经济、环境有关内容的教学，使学生放眼世界，了解我国与先进国家的差距，明确为祖国的富强而奋斗的学习目的。总之，通过讲清国情优势，培养学生的爱国情，讲清国情劣势，激发学生的忧国心，使学生的爱国情与忧国心熔铸成报国志，同时也使学生学会一分为二地看问题，树立起辩证唯物主义观。
3.如何进行区位知识的学习
3.1明确区位的意义
建立区位概念的重要意义是帮助人类为某种经济活动寻求一个最佳的活动空间，其最初的意义只是降低生产成本，提高利润，寻求获得最大经济效益的人类经济活动的空间场所，现在为逐渐追求获得经济效益、社会效益、环境效益三种综合效益的最佳空间场所。学生知道了区位的意义，就为区位的学习确定了明确方向。对于农业区位，主要是因地制宜，在某区域选择适宜的农业活动；对于工业区位，主要是合理布局，给某种工业活动选择最佳的活动空间。
3.2确定区位研究的对象
区位研究的对象即区位主体，是指人类的某种经济活动，比如在农业活动中，主要指某种农产品种植（小麦、水稻、玉米、大豆蔬菜、花卉等）和某种畜产品的养殖（奶牛饲养、牧牛业、牧羊业等）。工业生产中指某种工业类型（制糖工业、啤酒、家具制造、服装工业、精密仪表等）。要让学生明白地理位置、区域和区位的区别。地理位置是地理现象（自然地理和人文地理）所在的地点，一般用来描述地理事物时间和空间的关系。地理位置分为绝对地理位置和相对地理位置。相对地理位置以其参考点的周围事物进行确定，绝对地理位置以经纬度为度量标准。区域是地球表面的空间单位，是人们在地理差异的基础上按一定的指标和方法划分出来的，区域研究的对象是地球表面的空间分布。区位是给人类的经济活动寻求最佳的空间场所，研究的对象是人类的某种经济活动。
4.写电子教案
电子教案的技术规范如何界定，可以参考各个大型地理网站中的教案资源。一般来说，标准的地理电子教案包括课标要求、三维目标、重难点、教学思路与方法、教具、课的类型、课时、教学过程、课堂练习题、板书设计、教学后记。其中，教学过程包括组织教学、课前小测、引入新课、新课讲授、小结、课堂练习等环节。具体到新课讲授，教案中还要体现出师生活动的细节，如引导学生看书、教师讲解、演示或板书、学生分组讨论或回答问题、教师启发或小结。此外，教案中还要注意体现教学设计意图、知识点的承接和过渡等细节。在课堂教学中，有经验的教师一般是不用看着教案讲课的，所以教案有详、略之分。新教师的教案或示范性的教案应该详写。
写教案其实就是把课堂教学流程写下来，必须有明确的教学思路。教学重难点不但要参考课程标准和中、高考的考试说明，还要参考不同版本的教材。对重难点的突破，要结合知识点采用不同的教学方法，对教材中的练习思考题，最好把参考答案备注在教材或课件中。结合学生的具体情况，可以把“教案”转写为“学案”，把教材中的重难点知识和技能以思考练习的形式呈现给学生。
现在，不同年级每一章节的教案都可以从网络资源中下载下来，我们要做的工作是参照上述写教案的格式对电子教案进行修改。由于教案写得太多会浪费时间和精力，我主张教案要简写，把重心放在制作课件上。
在不知不觉中，一个紧张而又充实的学期就要过去了，回顾这一学期，忙碌而又愉快。我与余老师、阿姨在共同的努力配合下积极的完成了园领导布置的各项工作，在此将本学期班级个人工作总结如下：
一、班级常规管理
二、班级环境创设
在班级环境创设方面，我们根据主题的变化而实施，在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题上。其次，我和孩子一起制作，从孩子的活动中获取题材。加强幼儿参与的同时，考虑墙饰的美观，因此，我们会对主题墙版块的设计进行适当的修饰。对于成品过多的问题，我们积极想对策，与幼儿一起想象，并听孩子的想法，与孩子一起制作。同时，也加强区域与区域之间的联系。
三、家园联系方面
在家园联系方面，我及时把幼儿在园的情况发在幼儿园的网址上，与家长沟通交流。其次，我也及时张贴家长园地的咨询，做好合理的家长工作。但是，期间也存在了一些问题，如：在幼儿园网站上的照片及内容，做的还不够精美、细致；家长园地的内容还不够新颖、及时。在下学期这方面的工作有待于提高。
四、备课、上课
1、认真备课、提高备课效率和质量。其次，及时写好课后反思和游戏反思。
2、精心选择恰当的教学内容、设计合理的活动教学方案，与师傅进行探讨和研究。遇到不懂得地方有困难的地方我及时虚心的请教，获得了很多收获。
3、积极参加评课选优活动，在整个活动中遇到不少问题。从一开始的选择上课的形式，一步一步的修改教案，一遍一遍的试上课，不管是整体还是细节，幼儿园的领导、师傅都给予了我帮助和支持。通过共同的努力，我获得评课选优一等奖。在此，谢谢大家的帮忙。
五、技能、笔耕方面
在技能方面：
1、积极参加幼儿园的会操比赛。提高自己做操的能力、带动幼儿整齐划一的做操，让孩子感受运动的快乐。
2、每天积极练习弹琴，对于不够熟练的调性多加练习。
3、认真整理优质教案、外出听课的汇报课或教研课，及时反思和学习。
在笔耕方面：
1、每月认真写好教育随笔以及教育心得，并及时发表在自己的教育博客上。
2、及时上传照片等内容。
一、指导思想
在各自学校教研工作的基础上，充分挖掘不同联校的潜力和资源，立足课堂教学，以活动为载体，以展示交流为主要形式，以区域内困扰教师专业发展的典型问题为课题，以区域内网络教研为辅助手段，为教师发展提供丰富的交流和展示的平台，为教师进行专业交流、相互学习、共享经验创造机会，从而实现资源共享，优势互补，促进教师的专业化发展，构建和谐教育生态。
二、 工作目标
1.制定出切实可行的区域性教研工作制度。
2.建立以区域性教研活动协作组为核心的教研工作队伍。
3.完成预定的教研活动。
三、活动主题
1.橄榄型教师队伍建设主题研究活动
2.高效课堂教学研究主题活动，课堂教学专题研讨
3.教研成果展示与交流主题活动
四、具体工作安排
三月份：
1.建章立制，健全队伍，制定计划（区域性教研工作计划和各学科活动计划），启动活动。
2.研究新课标，解读新教材。
通过这种活动，引导区域内广大教师根据课标理念，认真研读教材，真正理解和把握教材，能够在课堂教学中科学地使用教材，提高课堂教学质量。
3.橄榄型教师队伍建设主题研究活动
四月份：
1.区域性教研活动第一次月会。
2.构建高效课堂教学主题研究活动。科学课堂教学展示与交流。
3.教师理论学习。
五月份：
1.区域性教研活动第二次月会。
2.构建高效课堂教学主题研究活动。语文课堂教学专题教研。
3.学生活动。
联合开展古诗文诵读、书法比赛等活动，激发学生的学习兴趣，影响教师的教学行为。
4. 课例教研。
区域内骨干教师教学示范课。
通过骨干教师上示范课，给教师们提供生动鲜活的范例。
六月份：
1. 教学研讨会，教学论文评比
我们三个联校联合召开教学研讨会，通过召开这种会议交流课改中产生的困惑、思考、经验、教训等，并进行教学论文的评比。
2. 堂邑联校教学开放周
课堂开放——区域内其它学校的教师可以随堂听课；资料开放——开放学校的计划、教案、作业本等各种资料都在指定的地方展示；学校环境开放——外校教师可以任意参与学校组织的各种活动，感受学校的管理氛围、文化氛围。
3.本学期教研资料的整理和归档工作。
4.本学期区域性教研活动期末总结。
5.对本学期参加活动教师的各项考核工作。
五、本计划自2011年三月份执行。
一、运用《指南》。分析目前集体教学中存在的问题
《指南》在说明中要求我们在实施的时候应把握以下几个方面：关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质。而集体教学活动是全班幼儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行，它的弱点是显而易见的。下面分析当前幼儿园集体教学中存在的主要问题。
1.没有根据幼儿的实际水平来设计教学活动
《指南》指出，教师要了解3-6岁幼儿学习和发展的基本规律和特点，教学活动要建立在幼儿的已有经验之上。但是，目前幼儿园的集体教学活动存在着大量“照搬”别人教案的现象。组织教学时照本宣科，内容选择不一定适合本班孩子的发展水平，没有根据孩子的实际情况进行调整。
集体教学要能发挥优势，首先教师要了解孩子的发展状况，根据孩子的实际水平来设计教学活动。教材上的教案并不是教师拿来就用的，教师应该根据本班幼儿的实际情况，分析这个教案是否符合本班孩子的兴趣，是否需要调整，在活动设计、组织过程、方法策略方面重新思考、重新设计、反思检验。教师在做中学，最终知道怎么设计教案。
2.没有分析活动内容是否适合集体教学
《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，教师要引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作获得经验，不应单纯追求知识和技能的掌握。可是，我国幼儿园有太多的教学活动是采用集体教学中“传授”的方式进行，而国外的幼儿园90%的活动都是在区域中进行的。我们忽略了幼儿在实际操作中学习，在互动体验中发展。
在教学实践中，首先要分析教学内容是否适合采用集体教学，例如小班的数学：认识颜色、学习分类、认识1和许多、学习一一对应等等，这些活动到底有没有必要上集体活动？能不能用小组的、个别化的形式？能不能放在区域活动中让孩子自我建构？能不能放在一日生活中进行渗透学习？例如：认识颜色——可以在日常生活中认识各种颜色的玩具：学习分类——可以放在每天餐后的放碗、放碟子、放勺子的时候进行；学习一一对应——可以在每天的区域活动时，学习将玩具和标识相对应：学习手口一致的点数——可以在每天晨间点名的时候进行：学习开锁——可以在区域活动中让孩子自己尝试、探索。
3.没有真正挖掘出集体教学活动的价值
集体教学的功能是：整理归纳幼儿在日常生活中获得的经验，提升他们原来的经验，形成相对系统的知识，促进知识的迁移和应用，从而认识新的事物。如果教师在活动前缺少思考，目标定位不恰当，没有真正挖掘其核心价值而随意地进行集体教学，会大大影响集体活动的效率。
目前我们幼儿园的音乐、体育和语言等学科都是用集体教学的形式进行的，但是，如何抓住每次集体教学的核心价值，发挥集体教学的功能呢？我们要思考以下几个问题：
（1）本次集体活动能够提升孩子哪些经验？拓展哪些知识？
（2）这次集体活动有哪些价值？其核心价值是什么？
（3）如何根据其核心价值来设计本次活动？
根据思考，我们再做相应的设计和组织，这样才能发挥集体活动的功能。
二、《指南》对设计和教学活动给予的帮助
《指南》指出了3-6岁各年龄段幼儿学习与发展的目标和相应的教育建议，指引我们更加科学地组织实施幼儿的一日生活，让孩子度过快乐而有意义的童年。那么，《指南》对我们设计和教学活动时到底能提供哪些帮助呢？
（1）《指南》详细列举了每个领域、每个年龄段幼儿的典型表现，教师能够更加清晰地认识“幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平”，对了解幼儿已有经验和水平方面提供了指引，为观察了解幼儿提供了清晰的框架。教师再根据了解到的幼儿已有经验设计适应集体教学的内容，以符合本班孩子的需要，
（2）《指南》提出了3—6岁各年龄段幼儿学习与发展目标和相应的教学建议。利于教师全面看待各个目标，关注目标的连续性和相互关联性，对集体教学活动中目标的确定有一定的帮助。同时，根据本班幼儿的年龄特点和最近发展区，区分目标的难易程度，最终确定本班幼儿应该实现的目标。
（3）《指南》强调了幼儿的学习方式和特点，指引教师在集体教学中要关注到孩子的主体性，强调幼儿在游戏中学习、在情景中学习。同时，教师可以根据孩子学习与发展的基本规律和特点，设计更加适合孩子的教学方法和策略。
【关键词】区域活动 有效性 感性经验 指导策略 师幼互动
近几年创设的区域活动验证了区域教学这一理念的科学合理性，也体现了师幼互动、生生互动、生境互动的价值所在，更完善了教师抓住契机，捕捉兴趣的主导作用。幼儿园区域活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的引导，又要重视幼儿的操作。在实际工作中，我有几个实践：
一、丰富幼儿感性经验
丰富幼儿感性经验的时间在日常生活中，也就是说，幼儿平时感知经验的积累要和教师组织的区域活动联系起来。幼儿在日常生活中的感知活动也应列入教师有目的、有计划的活动之中，而不是完全处于自然的状态。幼儿在操作活动前对区域活动内容有所感知，积累一定的感知经验，幼儿才能有话可说，才有可能与同伴相互交流、分享信息。同时，因为幼儿有了感知经验，教师的提示和引领才能使幼儿产生共鸣和呼应。如在中班的语言活动《会动的房子》前，我先请幼儿在生活中寻找大自然界中的各种各样的声音，经过孩子们和家长的一番努力，孩子们在活动中，先进行了充分的经验交流，了解了更多大自然界中的各种各样的声音，有了这些感性经验，孩子们在表演区中的表演有了更丰富的内容。
二、必须“吃透幼儿”
许多教师习惯将备课的重点放在教材上，因为他们认为，要保证活动的有效性，必须先“吃透教材”，以实现预期的目标，这显然是在“教书”。而追求对幼儿有意义的教学，教师必须先“吃透幼儿”，备课的重点就放在“备孩子”上，具体地说，就是把准备教幼儿学的有关材料让幼儿摆弄等活动，预先了解幼儿已经知道了一些什么，还不知道什么，有哪些错误经验，判断哪些是可以通过教学让幼儿理解的，从中寻找教学的切入点，一旦对幼儿的已有经验心中有数，那准备的教案就更针对性了。
每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。比如操作区的夹珠珠，就要提供大小不同的夹子和不同种类的珠珠等，都应该体现层次性。幼儿的自主发展需要有自由的活动空间。让我们在充分了解孩子们的基础上，一起为幼儿创设、提供这样的空间，而不是占有。为了幼儿有更多的自主学习、探索的空间，这里引用一句专家的话语大家共享：在幼儿面前，我们不妨“被动些”“迟钝些”。
三、巧妙有效的指导策略
教师应围绕教学目标设计区域活动并巧妙使用指导策略。激发幼儿活动兴趣，营造良好的活动氛围，其真正意义在于通过区域活动策略推动教学目标的达成。在区域过程中，教师的指导是否紧扣活动目标，指导方式能否既面向全体又兼顾个别等都直接影响教学的有效性。如：在大班绘画活动《脸谱》中，我先和孩子们共同探讨了人的五官，强调绘画时，人的五官一个也不能少，然后，在有五官的基础上请孩子们自由想像，在脸上添画自己想要的图案，这时，我请个别幼儿当老师，有的孩子说在眉间画个大风车，有的孩子说在脸蛋上画两朵花，还有的孩子说把头发画成孔雀羽毛，我一一采纳了他们的建议，很快，一张师幼合作的“脸谱”诞生了，孩子们欣喜若狂，在后来的美工区操作时，孩子们表现更佳。
四、激发师幼互动
著名的教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在幼儿园的日常教学活动中，如何使教学获得成功，一个关键性的重要因素，就是是否建立起良好的师幼互动关系。
1.阅读区中的互动。在阅读区活动中，我们摒弃过去由教师讲，幼儿听的传统教育模式，引导幼儿自主阅读图书。在阅读过程中，教师根据幼儿情况，提出问题，让幼儿产生认知冲突，带着寻求答案的心理，有意识的阅读图书；幼儿阅读完毕，则鼓励幼儿大胆的对尚未理解的内容进行讨论，大大提高了幼儿参与活动的主体性和积极性。
2.体育活动区中的互动。发挥幼儿的主体性并不意味着教师退后成为旁观者或提醒者，教师的积极参与能更直接影响幼儿活动的兴趣和质量。因此，教师适时的参与，引导他们玩，怎样玩？心情怎样？遇到什么困难？发现了什么问题？你是怎样解决？再请幼儿共同讨论。让幼儿参与评价，促使他们学习独立的对事物做出合理判断，充分发挥了幼儿的主体意识。
（江苏省连云港市教育局教研室，222006）
摘要：高中通用技术教学评价与课例研究网络平台可以包括：课例研训、集体备课、学生作品评价、问卷调查等模块，平台的开发与应用促进了连云港市通用技术教师的成长，使教师教学充满个性，教学研究更加积极主动。
关键词 ：教学评价 教师研修 课例研究 网络平台
一、通用技术教学评价与教师研修网络平台的开发概述
随着课程改革的深入，通用技术教学实践领域的一些问题也愈发引起广大教师对课程实施与教师专业成长进行更深入的思考。从目前的教学实践来看，教学效果的好坏很大程度上受到教师业务水平的高低、教师对课程价值和目标的领悟与理解深度以及对专业知识的驾驭能力和教学水平的影响。对此，我们进行了研究，搭建了连云港市通用技术教师课例开发与应用平台，拓展了学生作品评价功能，开发出通用技术教学评价与教师研修网络平台（下文简称“评研平台”），包括：课例研训、集体备课、学生作品评价、问卷调查等几个主要模块。
借助评研平台进行教学评价和教师研修可以缩短地域距离，实现远程交流，将全市优秀教学资源、师资力量整合起来，让教师在办公室、家里、旅途中等开放的环境下都可以观课、评课、集体研讨等，不受时间和地域的限制，有利于教师将零散时间利用起来，可以大大提高教研活动效率，增加教研活动的频率。
借助评研平台还可以实现教研活动的多主体参与。如传统课堂中的学生作品评价，只是教师与学生两类主体参与，而借助网络平台，除了本课教师与学生参与外，还可以吸引其他班级、其他学校的教师参与，也可以将评价人员扩大到校外，邀请学生家长、专家学者等参与评价。在交互活动中，教师、学生、家长、专家学者之间可以形成多向的信息交互。
以“共享资源、共享智慧、协同合作、和谐发展”为目标，以网络评研平台为载体，交流展示课程实施中的困惑与成功之处，课堂教学中的问题与对策，相互学习，共享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，从而提升教师的专业水平与教学实践智慧，为教师专业发展提供了新思路、新方法。
我市开发的高中通用技术教学评价与教师研修网络平台实质上是一种交互式教研平台，即运用即时通信技术开展在线和离线的教研支持服务，教研平台集成视频会议系统、虚拟教室系统、聊天工具、BSS讨论系统、内部电子邮件系统等，给师生提供教学导航、在线离线课程、答疑辅导、讨论、在线测评等服务，提高师生之间的互动水平以及学生的学习效果。其主要特点是以学生为中心，加强了教学平台的交互功能，强调为师生提供及时有效的服务。
二、通用技术课程教学评价与教师研修网络平台的基本模块
（一）教学评价问卷调查模块
为方便快捷地收集广大师生、家长、专家的意见，研究组研究开发了一个网络问卷调查软件系统。其主要功能有：(1)根据不同要求动态管理问卷内容。问卷可以设计为单选、多选、判断、填空四种形式，或者兼备。(2)调查结果统计多样化（如图1），基本采用百分比和图表的方式呈现。
（二）学生作品评价模块
教学评价包括学生的学业水平评价和教师专业水平评价两个方面。学生的作品是学生学业评价的内容之一，之所以将学生作品评价作为教学评价平台开发的首选，是因为：一是通用技术的实践性决定了通用技术课堂学生作业的呈现形式不同于以往的作业本、试卷等，它是以学生实践操作的对象和结果呈现的。如何准确客观地对这种特殊形式的作业进行评价，是一个全新的课题；二是以往的教学研究总是将教师、教师的课堂活动及表现作为研究的主要对象，而忽视了学生这一学习活动的主体，以学生作品作为评研平台开发的内容，就是希望由此实现教学研究方向的转变。学生作品评价平台的基本功能包括：
1．学生电子作品提交功能。
学生登录评价网络注册账号，并填写账号、密码、姓名、学校、班级、联系方式等基本信息，便于了解作品作者的个人信息。随后上传个人作品。在上交作品时间段内，学生自己可以删除或修改作品。
2．学生互评功能。
突出评价主体多元化，增加学生互评功能，为学生相互学习提供机会。为贴近现代学生的网络学习情况，评价方式采用网络投票和网络留言两种形式。学生阅读作品后，可以选择不同的表达意见方式进行互评。网络投票采用常见的网络语言（精彩、支持、一般、不解、愤怒）同时配有五种表情动画代表不同的意见，也可通过留言板界面发表个人意见。
3．量化评价功能。
评价界面人性化，在评价系统初版中，评价操作过程繁琐不人性化，如评价一个作品，往往要重复打开、关闭窗口，当作品量很大时，就非常繁琐。在评价系统修订版中，作品的浏览、量化考核以及作品切换操作都集中在一个窗口中，评价过程始终在这个窗口完成，评价操作变得更加简单方便，操作界面更加人性化。评价界面人性化还体现在，增加了学生作品的管理功能，设置了多种多样的作品查找方式，在评价之前，可以先对作品进行必要的搜索过滤，减少不必要的重复工作。搜索的方式有：全部、待评、已评、置顶、推荐，还可以按照标题、内容、类别输入具体的
关键词 进行搜索，这样的评价更加便捷。
此外，量化评价设立单人独立评价、多人求平均评价、多人分项评价三种方式，每种评价方式均采用分值量化考核，根据不同的评价指标，进行定量评价。评价指标动态化，根据每次作品设计要求的不同，制订相应的量化评价指标，量化评价指标采用可编写的动态方式进行管理。
4．作品成绩功能。
评价结果采用在线形式，评价管理员可以对用户信息、学生作品成绩进行管理。用户信息和学生作品成绩信息都采用基本信息和附加信息形式呈现，信息时，根据需要选择附加信息。基本信息包括用户账号、姓名、班级、学校，附加信息包括性别、出生年月、邮箱、用户类型、作品点击率、游客评价信息。
（三）教师集体备课模块
在交互式网络媒体中的集体备课，教师不是简单地利用网络寻找资料、制作课件，而是教师在同一交流平台下，一位主备教师将其备课内容，以多媒体的形式呈现，同组成员可以在线或延时看到其备课内容，可以通过跟帖的方式参与讨论，主备教师及时地完善自己的备课内容，打破了时间和空间的限制，实现了本校教师之间、本地区各校教师之间、不同地区各校教师之间立体备课，让教师轻松备课（如图4）。
集体备课模块的主要功能有：
1．教师注册功能。
备课组内每位成员都需要注册一个用户名，登记教师的真实信息，包括真实姓名、任教年级、任教学科、任教班级、邮箱等。主要用于准确定位每份教案的编写者，便于跟踪管理。
2．教学案编写功能。
每位主备人撰写教案或者导学案，主要有四个方面的信息：(1)录入者。系统自动填写。(2)分类。用于标识书写的是教案还是导学案，采用选择的方式填写。(3)文章标题，包括教案、导学案的主标题。(4)主要内容，是教案或导学案书写的区域，教师可以直接在这里书写所有文本内容，也可使用图片插件添加外部图片，可以进行正常的排版工作。教师也可以将编写好的Word文档中的内容直接复制过来。
3．教学案审核与功能。
给予备课组长审核权限，在审核窗口中，可以浏览主备人提交的教案，并通过“开通”功能，将教案审核通过，审核通过的教案，组内所用成员都能够看到，这时主备人不可修改教案；也可通过“关闭”功能，不通过审核，没有通过审核的教案，组内其他成员是看不到的，但主备人可以修改自己的教案。
4．组员互动交流功能。
组员查看通过审核的教学案信息，看完信息后，通过评论窗口发表个人见解，也可直接进入评论区域，浏览相关评论后再发表见解。组员编写个案，依据主备人的教案，集合互动交流信息，再集合个人教学风格以及所带班级的学生学情，撰写个人教案。
（四）教师课例研修模块
课例研修模块是借助网络技术进行课例研究的互动平台，包括课例展示和课例研讨两大区域。通过研修主题把文本和视频课例两种形式结合起来，其中视频记录的是教师解决教学问题的课堂教学过程，而文本包括解决教学问题的课堂教学设计及设计意图、课后教师以叙事的形式写的教学反思、对视频录像片段的数据分析、其他教师的讨论、专家的点评等等。课例研修平台的主要功能有：(1)课例内容提交功能，主要包括课例内容简介；课例素材，即课例配套的教学视频、教学设计、教学ppt；课例主题讨论，每个课例都设立了核心、一般、拓展三个主题；教学反思，包括对教学活动的及时反思或整改方案及教学理论提升。(2)课例主题讨论功能。这是网络化境下通用技术课例研究的主题特点，进入主题讨论区，可以看到讨论信息，并可及时发表自己的看法。发表言论必须是注册用户才可以进行，一般游客只能浏览主题讨论信息。1个课例主题一般设置3个讨论主题，即核心主题、一般主题、拓展主题。(3)用户注册认证功能。采用实名制方式注册用户名，只有获得管理员的认证同意，注册才能成功。成功后，可以自己的课例，参与主题讨论。
三、通用技术教学评价与课例研究网络平台的应用成果
（一）教学模式个性化
通用技术教学评研平台的开发与应用，促进了连云港市教师教学观念的彻底转变，提升了教师的专业水平和课堂驾驭能力，实现了课堂教学模式从模仿到个性化的转变，形成了各具特色的多种教学风格。其中“自主探究”、“建构式生态课堂”、“德育引领”等模式最具典型。
“自主探究”模式以调动学生积极性、主动性为核心，以“自主探究”为学生学习的主要方法，以“创设情景、提供支架、试验探究、迁移运用”为课堂教学的主要环节。课堂上，学生兴趣盎然，意气奋发地投入到技术试验、技术活动中，课堂教学的过程既是学生主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。 “建构式生态课堂”模式是根据建构主义学习理论和促进学生终身发展教育思想，将构建生态化学习环境为目标形成的教学模式。在通用技术课堂上运用“建构式生态课堂”模式，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用，课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，实现全面发展和个性成长。
“德育引领”模式是在研究探讨通用技术学科渗透德育的教学热点问题中形成的教学模式，它从德育与技术教育的“同一性原则”出发，积极开发通用技术课程中的德育元素，将通用技术课堂的德育目标与“情感、态度与价值观目标”统一起来，并具体细化到教学过程的每个环节，从而达到提升学生技术素养的教学目的。
（二）教学评价过程化
通用技术教学评研平台的开发与应用使连云港市课堂教学评价从“终结评价”向“过程性评价”转变。
1．课堂教学评价动态化。
评研平台的开发和应用，实现了连云港市课堂教学评价从以往的观课评课的终结性评价方式向教学过程动态化管理的迈进。通过集体备课和课例研修平台达成了对教师从备课的教材、学情分析、教学设计到课堂教学过程的动态管理，在平台上及时展示教师备课、上课、评课的各个环节的活动情况，及时发现、纠正其中存在的问题，使教学活动沿着正确的轨迹推进，大大提高了通用技术课堂教学的有效性。
2．学生作品评价评语化。
借助平台对学生作品的制作过程进行动态管理，从发现问题、形成方案、设计模型到作品制作的全过程进行有效的评价监控。在评价方式上，摒弃了以往的量规式评价，代之以评语式评价。如在学生发现问题环节，借助评语，可以对学生发现的问题的研究价值进行点评，也可以对问题进行分析，还可以对问题研究的步骤加以指导。评语可以是激励性的，也可以直接指出学生作品制作过程中存在的问题，提出解决思路，帮助学生用最佳方案完成每一步的制作工作。
（三）教学研究主动化
借助评研平台，教师的教学理念得到更新，教学思想在碰撞中得到升华，教研积极性得到充分调动。
1．主动发现并提出问题。
教学理论水平和教学能力的提高，也带动了一些教师发现问题能力的提升。如有的教师在教学过程中发现，即使采用自主学习模式，学生的学习积极性也不高，于是提出了“如何提高学生自主学习主动性”的问题；有的教师在积极参与教学热点问题的讨论中，发现“在学科教学中渗透德育”的提法不尽恰当，提出了“通用技术课程德育资源从何处来”的问题；有的教师还善于从已有课题中发现新思路，如有教师发现以往的课例研究只关注教师而忽视了学生这一真正的教学主体，从而找到了课例研究的新思路。
2．积极探究解决困惑的对策。
面对教学中的种种困惑，教师不再轻易放过，而是知难而上，积极探索解决困惑的方法，有的教师从教育教学的先进理论中寻找启迪，提出提高教学目标对学生学习的引领问题；有些教师用行为目标的表述方式表述学习目标，学生可以根据学习目标的指引，采取正确的学习方法，有效地对自己的学习行为进行自我监控、自我调整、自我测评，从而提高学习有效性；有的教师勇于将新的教学理论用于实践，如有一位教师将自主探究学习理论与技术试验相结合，在课堂教学中反复实践，不断完善，形成了“自主探究试验”教学模式，解决了学生进行技术试验缺乏主动性、浅尝辄止、动手不动脑的诸多问题；有的教师善于借鉴其他学科的研究成果，将其应用到通用技术教学之中，如有位教师从语文学科与德育之间具有同一性的研究成果中获得启示，将同一性原则用于通用技术课程德育中，解决了一直被人误解的通用技术德育必须在课外进行的问题。
当然，通用技术教学评价与教师课例研修网络平台还存在一些技术问题需要进一步改进，如对“人机交互”的重视程度有待加强，平台界面功能开发不足；有些窗口的人机对话功能不尽如人意；各模块之间缺乏横向联系，导致整个平台被人为分割；各模块的内容还须进一步充实等等。这些问题都有待我们在今后的平台建设中进一步完善。
参考文献：
[1]顾建军，通用技术课程有独特的教育价值[N]．中国教育报，2009-3-13
[2]钟志贤，建构主义学习理论与教学设计[J]．电化教学研究，2006(5)
[3]中华人民共和国教育部，普通高中技术课程标准（实验）[S]．北京：人民教育出版社，2003
一、建立基地，确定点校
我们是市级教研部门，所以在开展工作时，先与各县区进行了协调沟通，分别确定了四所城镇中学为教师专业发展学校建设城镇基地校，确定了四所农村中学为农村区域研修点校。
二、制定方案，开展调研
为了更好地了解农村教师的专业素质情况，我们开展了以“教师专业素质情况”为主题的调研活动。这次调研活动采用普遍调查与抽样调查相结合、调查研究与指导教师专业发展学校建设相结合的办法，取得了显著成绩。
普遍调查采取情况统计分析的办法，抽样调查是深入四所农村点校，采取问卷、座谈和深入教学教研活动等方式，了解教师的专业素质情况。
1.教师的基本情况调研。
制订详细的教师基本情况调查表，下发到各校。具体包括：年龄结构、性别、第一学历及专业、最后学历及专业、骨干教师、学科带头人级别等。掌握了这些基本情况，就为教研工作的有效开展提供了重要参考。
2.课堂教学现状调研。
各学科教研员深入四个农村点校课堂，通过听课、看教案、与教师交流等方式，了解各学科教师的基本素质、教师教学能力等。教研员在听课后，对教师的课堂教学给予专业指导，在充分肯定成绩的同时，指出存在的问题，并提出改进意见。调研结束后分学科形成学科课堂教学现状的调研报告，最后汇总提升，形成农村初中课堂教学现状的调研报告。
3.教研活动现状调研。
在每个农村点校参加一个学科教研组的教研活动，并与这个教研组的教师座谈，了解农村学校教研活动的开展情况，形成农村初中教研活动情况报告。
4.问卷调研。
分教师问卷和学生问卷两种形式。问卷设计以《中学教师专业标准》为依据，问卷内容包括专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面，从教师和学生两方面了解农村教师专业素质情况，并分块形成调研报告。
5.与校领导座谈。
通过设计好的座谈提纲，了解农村教师的专业素质情况及教育教学质量情况。
6.总结反馈。
在完成上述活动后，教研员将听课情况及教研活动开展情况向所在学校领导反馈，肯定成绩，指出不足。同时，我们对调研情况进行了数据统计和分析整理，并撰写了“农村教师专业素质情况”调研报告，确定了农村区域研修的方向，制定了研修规划。
三、立足实际，开展活动
在调研的基础上，我们确定了区域研修工作的基本思路为：抓住一条主线，即学校和教师的发展；促进四个发展，即学校学习化、教师专业化、教研员专家化、教学高质量化；采用四种途径：专业指导、示范引领、主题研讨、资源共享；达到一个目标：提高农村教师的专业素质和教育教学质量。
具体任务包括：构建成学习型组织，包括领导、管理、引领等组织机构；形成促进教师发展的机制，包括计划、运行、管理、考核评价机制；形成同伴合作、自主研修的氛围，使研究学习成为教师自我提升的内在驱动力，养成专业发展的自主意识，不断提高专业发展能力；探索教师专业发展的规律和特点，总结教师专业发展的途径、方法及经验；发挥教师专业发展学校的辐射、引领、带动作用，促进学校及整个教育教学质量的提高和发展。
1.成立组织，保障区域研修工作的有效开展。
（1）成立农村区域研修管理指导组织。
具体分为三级：市学院建立市农村区域研修领导小组：由市学院分管领导和学科教研员组成，负责区域研修活动的策划、组织和领导。各县区建立研修管理指导小组：由县区组长和学科组长组成，各县区教师进修学校负责初中教研的业务校长为组长，中教部主任为副组长，各学科教研员为本区域学科研修的组长，在区域研修校中按学科选出一名副组长。各区域建立研修领导小组：由区域研修点校校长任组长，成员校校长任组员。
（2）组建学习型组织。
各区域研修组织根据需要组建学习型组织，打造研修团队。学习型组织至少包括以下两个组织：一是学校学科教研组，主要由本校本学科或相关学科教师组成，由学校学科教研组长负责，进行日常教学研究；二是校际联合的区域学科教研组，要求每个区域每个学科组建成一个区域研修学科教研组，由区域研修体学校的学科教师组成，由进修学校和区域研修学校共同协商确定学科研修教研组长，主要进行教学疑难问题研究。研修指导由市、县教研员共同负责。
2.指导引领，保障区域研修工作的有序进行。
（1）定方案，送指导，助推学校和教师专业发展。
一是制定区域研修方案。在2014年与确定的区域研修点校调研摸底的基础上，撰写“农村教师专业素质情况”的调研报告，制定初中部农村区域研修方案。
二是进行培训指导。首先，对农村区域研修校进行培训，主要培训区域研修点校建设的意义、要求和方法。其次，指导基地校制定区域研修方案。最后，指导点校开展研修活动。要发挥省级教师专业发展示范校的辐射带动作用，以示范校的经验、做法指导和带动点校的发展。通过抓基地、抓点校，以强扶弱、以点带面，激发学校自主发展的内在动力，助推薄弱校的进步和发展，引领和推动整个区域教研的发展和提升。
（2）定主题，抓教研，助推教学质量有效提高。
各县、区学科教研员负责指导本学科教师分析教师素质和教学现状，找准薄弱点，确定研修主题，制定研修方案。市学院教研员提出年度研修主题，供各学区参考。
确定研修主题时要结合中学教师专业标准的要求，以解决学校教育教学实践中存在的突出问题为突破口，力争做到：从小问题入手，解决教师所急、所惑，重过程、讲实效。
（3）给任务，压担子，推动研修活动有效开展。
一是任务驱动。通过制定区域研修方案，给基地校和点校任务。各点校制定自己的研修方案，研修计划，校际间的区域性学科教研组按照学院要求，定期完成相应的研修任务。学校学科教研组要每周开展一次教研活动，校际联合的区域教研组要每月开展一次教研活动。各学科教研组要每月上交一次教研活动纪实，市县学科教研员要对活动情况提出指导性意见，并提出改进措施。各学科教研员要定期给点校及研修成员校教师任务，组织开展活动。
二是课题拉动。各学科根据各县区域研修校的教研活动主题及调研情况，以小课题研究的形式，开展教研活动。要以解决学校教育教学实践中存在的突出问题为突破口，力争做到：从小问题入手，解决教师所急、所惑，重过程、讲实效。
三是城乡联动。充分发挥教师专业发展学校示范校的作用，学院初中部为城镇教师专业发展示范校与农村研修点校结对，通过拜师、参观学习、经验交流等形式，将示范校的经验和做法辐射给区域研修校，在榜样的带动下发展提高。
四是网络互动。各学科通过QQ群进行学科交流、研讨活动；通过教师研修网，为区域研修校教师提供各种教学、学习资源，并及时将各种活动的开展情况上传。点校学科组长定期组织学习研讨，并将学习过程及困惑及时反馈给市县教研员。
一、班级情况分析
本班幼儿有31名，为了让幼儿能按照自己的意愿选择喜欢的游戏，在游戏中发挥自主的能力以及交往合作能力，让幼儿更快的适应幼儿园生活，我们拟定了计划措施，以促进幼儿游戏的进步，使幼儿掌握更多的本领，提高幼儿各方面的能力。
二、游戏目标
1、根据主题活动创设主题环境，在不断变化的主题中激发幼儿对各种游戏的兴趣，鼓励幼儿积极参与游戏活动中，体验游戏活动带来的乐趣。
2、引导幼儿理解角色在游戏中所具有的职能，进一步明确角色的职能，能根据角色开展相应的游戏。
3、鼓励幼儿大胆游戏，愿意主动向教师提出自己的设想，与伙伴之间能积极交往，一起玩合作游戏，并尝试开展新的游戏主题。
4、遵守游戏规则，收放、整理玩具时，做到迅速、有序、整齐。评价时能安静倾听教师对游戏活动的评价，不随意插嘴，下次的游戏活动中能主动按照老师提出的要求游戏。
5、鼓励幼儿积极动脑筋，能主动利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。
6、通过游戏促进幼儿在操作过程中发展他们的手部肌肉，自我协调能力和控制能力，锻炼他们的动手能力和言语交往的能力
三、具体措施
1、针对小班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，根据主题，为幼儿创造一个愉快的主题游戏环境，设置有利于幼儿身心全面发展的各个活动区如建构区、益智区、语言区等等。在环境创设方面能注意体现幼儿的主体参与性，并且能与教学主题内容相匹配。
2、亲自参与，培养幼儿的交往能力游戏中，我们主张亲自参与，让自己与幼儿间没的距离，这样才能让幼儿没有心理负担的去玩。老师参与，能引导幼儿学会最基本的交往能力，遇到问题自己商量解决。达到完美的结果。
3、突出个性化方面。丰富区域活动的内容，能根据幼儿的能力和发展水平提供材料，使区域活动能适合幼儿各种兴趣和探索学习的需要，更符合幼儿素质发展的需要。
4、让幼儿在游戏活动中学会观察事物，学习讲完整的话，能把自己的意愿讲明白转载自百分，培养幼儿说话能力和观察能力。
5、结合社会活动，让幼儿学习模仿成人的劳动，以便在区域中进行各种游戏活动。培养幼儿的社会交往能力，让幼儿更好的认识自己和同伴。能与同伴团结友爱。
6、重视知识的积累，在游戏中让幼儿多看、多说、多做、多动。培养幼儿的动手能力和认识事物的能力。
7、多关注班中怕事胆小、顽皮吵闹的幼儿的成长，让他们多参加各种游戏活动，同时培养他们开朗活泼的性格和听话的习惯。
8、让幼儿自主选择游戏活动的同时，适当指导幼儿轮换进入各区域活动，让幼儿体验各区域活动时的快乐感觉。
9、抓好安全和卫生教育，让幼儿在玩中注意安全，而且玩好后要及时洗手。
10、在游戏活动中渗透传统美德教育，重点指导幼儿要养成讲礼貌，幼儿间要团结友爱的好习惯。
小班教师的工作计划模板二在教学方面
一.了解幼儿基本情况和特点。
1.跟幼儿多接触沟通建立良好的关系。
2.实习班级授课方式，教学计划备。好自己的教案跟主班老师多交流经验。
二.配合主班老师工作。
1.认真配合主班老师把幼儿照顾好，不懂的事情就要问。
2.跟主班老师搞好关系，创建和谐平等的工作环境。
三.与家长进行良好沟通。
1.注意观察孩子的一举一动，如果孩子有什么异常行为，及时和家长沟通联系。
2.在跟车途中要认真与家长态度，家长有什么意见或疑问要及时上报校领导或主班老师并帮忙解决。
个人努力方向
1.尽快熟悉教学程序和计划，多学多看多听多问。
2.发挥自己的强项，尽可能用最通俗易懂的方式把知识传授给他们
教师是课程改革的主力军，是新课程的具体实践者，教师缺乏参与课程改革的主体意识，没有实施新课程的主体能力和品质，再理想的课程也只能是“空中楼阁”，课程改革的整体目标也无法实现。因此，我们在实施国家基础教育课程改革实验中，始终强调要抓住课程改革实验的有利契机，采取有效措施保障教师主体参与新课程改革的机会和条件，充分挖掘教师的潜能，发挥教师的主体创造力，在不断实施国家课程改革实验既定目标要求的同时，着力培养建设一支具有课程开发和管理能力，专业化水平较高的教师队伍，以保证课程改革实验健康运行，保证大连的教育改革可持续发展。
一、精心制定与落实课改政策，提供教师参与实验的机会和条件。
课程改革为教师的发展提供了难得的机遇，为了使更多的老师能及早聆听课改的声音，享受新课程理念的洗礼，充分激活每一个参与者的主体性、创造性，我们采取了“区域分科联动，滚动发展”的推进策略。即将本次国家基础教育课程改革所涉及到的绝大多数科目实验任务分散到7个区，每个区分别承担2～3科实验任务，然后逐步辐射，推动全市实验的全面实施。与此同时，我们将课改实验的管理权限下放给各区，各区为了保证课程改革的实验质量，完成自己的责任分工，同时为下一步课改实验的推广奠定基础，采取“实验学科带动、区域整体实施”的措施，把没有承担实验学科任务的学校、教师都纳入实验的组织与管理中，并从区级层面有效统整所有人力、物力资源，协调一致地为教师提供条件保障。在区教育行政部门的大力支持下，各实验学校采取实验学科引路，非实验学科和教师共同参与的措施积极开展课改实验，并建立相应的制度，保障教师进行实验的空间和条件，使教师迸发出了极大的改革热情，发挥了应有的创造性。
下放权限，不等于放手不管，市教育行政和教研部门根据实验进展情况，注重提供各区实践经验让全市共享，努力发挥示范、培训和指导的作用。对各区教师在课改实验中遇到的共性问题，比如教学资源的开发问题等，则集中人力、物力、财力在市级层面予以解决，以高效地保障教师实施新课程的条件。
二、给教学管理松绑，尊重和保护教师主动探索的热情。
新课程价值的充分体现有赖于教师积极主动的探索精神和高涨的参与热情，尊重并鼓励教师的创造性实践，保护和激励教师的改革热情是引导教师“愿意课改、喜欢课改”的法宝。所以，我们在实验前期，要求教学管理部门要进行教学松绑，不要为教师定条条、设框框；不提供所谓“优质”、“样板”课；不限制教师教案书写的格式。教学评价中，不管是教育行政人员，还是教研、科研人员，都必须与教师平等合作，坚决反对那种“权威式”的、居高临下的评价。
在尊重教师主体设计和创造的前提下，我们注重教师的自我评价，鼓励教师对自己的教学行为进行反思，并在反思的基础上实现教师的自身发展。由于没有了固有模式的限制，教案本成了教师描绘课堂教学蓝图的草本，不再是只为应付领导检查的“好看不好用的摆设”，活页夹式的教案、共备互用的教案、网络化的备课方式和网络版的教案都应运而生。课堂成了师生共同创造的舞台，没有了“优质”、“样板”课的影响，教师失去的是可资模仿的无灵魂的影子，得到的却是课堂教学中生动活泼的体验，是创造性使用教材成功后的自豪。
三、营造良好的社会支持氛围，保障教师主体参与的积极心态。
课改实验在给教师发展创造了难得机遇的同时，也给教师心理造成了不可避免的压力，而这个压力很大程度上来自于社会、家长。要保证教师始终能以一种积极的心态参与课改实验，就必须使课改的社会认同度高，特别是来自家长的理解和支持。我市在广泛利用报纸、电台、广播等媒体向社会进行课改宣传的同时，由市教育局下发了《大连市基础教育课程改革社会动员方案》，具体部署了社会动员工作，启动了家长“走进新课程与子女同行”活动。我们先后对全市初中和小学的647名校长，1255名班主任教师进行了“如何向家长宣传课改”的培训。在此基础上，全市成立了551所家长学校，初中、小学开始陆续对起始年级学生家长进行新课程的培训和宣传。据粗略统计，全市约有13万名家长参加了新课程前3个单元内容的培训。学校通过开展课改开放周、家长恳谈会、课改公开课、请专家为家长讲座、征集家长培训后的心得体会、小案例等活动，使家长真正走进课改，营造了良好的社会支持氛围。而教师在作为培训者的过程中，也提升了自己对课改的理解，激发了热爱教育的内心情感。
调研发现，中小学课堂普遍存在着较为突出的高耗低效现象，具体表现在“一多四少”：一是老师普遍讲得太多，学生主体地位未能真正落实；二是缺少对学生学习能力的培养，教学重教不重学；三是缺少对课堂教学活动的有效组织与调控，合作学习往往流于形式；四是缺少当堂有效训练，教学反馈不充分，往往通过课后辅导和延长学习时间达到教学目标，增加了学生的学习负担；五是学生缺乏学习成就感，有一定的厌学倾向。老师都有改革课堂教学现状的强烈愿望，但又面临思想观念不能完全转变为教学行为的困惑。课改进入深水区，我们的着力点在哪里？仅靠教师和学校自身的单打独斗难以有重大突破，发挥区域优势并统筹协调解决新课程改革中的深层问题，才能促进区域教师教学方式和学生学习方式的变革升级，才会促进区域基础教育教学质量优质均衡地发展。
区域推进策略是指为实现区域学校高效课堂而制定的行动方案的组合，包括整合各类教育资源、对区域教学进行管理和调控的一系列措施和执行过程，主要包括以下策略：
一、课题带动，整体推进
要以区域性课题为抓手，加强区域校际合作，聚合教育资源，实行整体联动、优势互补、资源共享。区域推进高效课堂，首先应该是学校管理者教学观念的转变。要提高区域内学校管理层的课程领导力，打造一支具有较高专业水准的教学管理团队，聚焦课堂攻坚，着力教学质量的提升，构建学校教学质量保证体系，做到课堂教学改革与研训结合、课题研究与学校发展结合、提高教学质量与促进教师专业成长相结合。
1.三级联动，整体推行。
教育行政部门启动，教研部门推动，学校自动，分工合作，共同营造构建高效课堂的氛围。
2.尊重差异，分层推进。
根据区域内学校和学科特点循序渐进推进高效课堂的理念和操作模式。
3.资源共享，联动发展。
开展区级教研、校际联合教研，发挥优质教育集团的辐射功能，运用现代信息技术，共享优质教育资源，实现联（片）组的互动发展。
4.研训一体，重心下移。
创新区域研训方式，以校为本，积极开展“学案导学”、 “教学比武”等研训活动，引导教师关注学情，观察课堂教学行为，形成以高效课堂教学研究为主题的观课议课文化，促进教师专业成长。
5.课题引领，重点突破。
引导教研部门和学校围绕区域总课题研究方向申报基地校、子课题，建立区域、学校、个人课题研究网络，提升课题研究品质。
二、校本教研，明确“三题”
课题组提出校本教研明确“问题、专题、课题”，即：找到现行课堂中高耗低效存在的突出问题，深入剖析原因，解决校本教研的针对性；将问题形成专题，增强校本教研的互动性和生成性；在充分研讨的基础上，将现有问题梳理出专题，以“课题”形式形成研究合力，倡导“小课题、小切口、深研究”的教师教育科研方式，增强教研的层次性和深刻性。校本研修时要注重对探索的指导，通过多样化的培训让教师明确对高效课堂特征的基本认识，明确高效课堂实施的基本关键环节。
概括起来，全区在这一环节的推进举措主要表现在以下几方面：一是组织暑期高效课堂教学改革学科主题培训，围绕导学案的编制、小组合作学习、教学活动设计等内容，外请课改典型教师进行分科培训；二是加强学校校本研修方案的审核，突出学校校本研修的内容安排，重点落实高效课堂教学的研讨和培训；三是指导学校根据校情，有选择性地安排部分学科制订高效课堂改革的行动方案，落实学科推进思路和措施；四是学科教研员优化学科教研活动内容设计，重点强化高效课堂改革的主题系列教研活动计划安排，同时调整教学视导的着力点，视导内容突出高效课堂教学改革的实施与推进效果。
三、教师比武，主抓“三课”
1.优化常态课。课堂高效，应着力优化教学，即从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，实施“常态课改进计划”，提升常态课教学质量，督促教师经常开展教学反思：我的这节课是否实现了高效？对常态课的评价采取“两表三元”的办法，“两表”即“课堂教学评价表”和“学生评教表”，“三元”即 “教师自评、教师互评、学生评价”三种评价方式。为了落实“常态课改进计划”，金牛区要求设计组织好区校两级研训活动，落实校际全员开放、相互观察、交流的柔性评价等方面的措施，形成了一个以“制定标准——培训引领——实践反思——交流提高”为内容的校本教研运行机制。
2.锤炼优质课。名优教师上示范课，骨干教师上研究课，深入推进集体备课，教案形成的过程由“单打独斗”向“集体协作”转变，开展“同课异构”、“三案定教”之类的磨课活动。
3.推出精品课。定期举办高效课堂精品课展示活动，供教师学习、借鉴和观摩，邀请专家点评进行理论素养提升，不断扩大影响力。一些课改基地校先后派出教研组长、年级组长、骨干教师前往山东、江苏等地考察学习，引入了“说讲研磨”教学模式。学校明确把“说讲研磨”四合一教研活动纳入学校的总体教学规划之中，凡参与活动的教研组都要选出参加人选，按照说、讲、研、磨四个环节，每个人都必须精心备课，让教师意识到自己是活动的主角。
四、多元评价，积极反馈
课题组提出，要尊重教学规律和学生学习规律，要打破单一的评价方式，充分发挥好评价的诊断、调控、激励的导向作用，注重形成性和过程性评价对课堂教学效果的反馈作用，力求使评价方式多样化和评价主体多元化。各学科评价要以新课程标准为依据，不仅关注学生在学习活动中所表现出的知识与技能，而且也关注学生的探究、实践和创新能力，以及表达、沟通与合作的能力，关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的学习过程和学习方法，通过评价引导教师和学生不断反思，促成其自我成长。课堂教学改革要尊重各学校的现有基础，利用学校现有优势资源，结合本校实际问题，找到课堂教学改革的切入点和突破口。对于课堂教学改革进程中出现的典型问题，要认真分析，专题研究，及时进行总结和梳理，制定整改方案。
[关键词]中小学；音乐教师；学习共同体；专业成长
[中图分类号]G625.1
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）18-0027-02[ZW（N]
[作者简介]陆颖（1976―），女，江苏南通人，硕士，南通师范高等专科学校讲师。
音乐教育审美价值的实现能力、音乐教育默会知识和音乐学科教学法知识的传递能力，是音乐教师在专业发展中需要不断完善的重点，而这三个方面的能力完善，是传统继续教育所不能承担的。于是一些新的模式便走进了人们的视野，校本培训与学习共同体，成为了比较突出的两种模式。
一、基于区域联动的路径选择
区域备课小组参与的主体是同区域的音乐教师，小组需专家的介入和引导，邀请音乐学科教育专家、音乐演奏专家共同参与，以防止“草根运动”，迷失方向。在备课小组内，大家地位是平等的，备课组长的作用是组织大家开展教研活动，共同开展研究。备课小组内成员的相互交往中，互相汲取自身所需要的养分，除了能对音乐教学激发更高的热情，对音乐艺术有更深层次的理解，音乐技能有更大的进步外，还可以通过相互交流与互动产生团体动力，发挥集体优势，解决在实际教学中所面临的主要问题，进而完善教学质量，促进自身的专业发展。
区域备课小组是有任务指向的，音乐学科与其他学科类似，即同伴教师共同面对的教育教学实际问题。我们倡导这样的研究模式：发现问题―设计解决方法―行动反思，着力点放在自己教育教学实践中的案例，从小事件中思考，反思自己的教育教学行为，共同讨论，寻求解决办法。我们提倡教师们合作，让备课组中每个教师都发挥个性与特长，大家共生共补；每个教师都发挥作用，在集体中体现个人自己的价值。我们提倡教师们进行相互对话，彼此分享经验，交流困惑；开展集体的互助教研沙龙，使教师们能够将自己的想法、做法、感受与更多教师交流分享，迸发出更多智慧火花。
定期开展音乐教师学习共同体教研沙龙。一是展示共同研究的成果，分享并为别人提供帮助，或是把自己在教学中遇到的问题带给更多同行，寻求更多解决的办法。二能聚在一起演绎共同的音乐爱好。以教学为中心的活动：集体备课、教学观摩、同课异构、开发课程等；以演赛为中心的活动：小型器乐合奏、小型合唱、舞蹈、集体观摩音乐会、音乐讲座等。
音乐是艺术，音乐教师是艺术的。在这样的共同体中，他们交流的内容可以是预设性的，但也可能是临时生成性的。可以设想，在这个充满艺术气息的共同体中，他们交流教材中某一内容各自独到的教法；相互切磋歌曲的伴奏演唱或器乐、舞蹈、戏剧的表演；各自畅谈对某一乐曲音乐精神的感悟；相互介绍一些音乐文化和对音乐事件的见解；探讨对某一教学课题的研究；聆听音乐教育专家或艺术家的现场指导；相互慰藉在教学中的尴尬境遇；互相品味音乐教学中的心灵鸡汤，也可以你吹我弹，你唱我跳，共同演绎音乐艺术。在这样的共同体中不断吸收新的信息与新的知识，不断调整自己的知识结构，更新自己的知识积累。
在教学实践中进行专业学习，是教师专业发展最好的环境，更是为音乐教师专业发展推开了一扇崭新的窗。
二、基于网络平台的路径选择
运用网络平台，促进有效互动，一些部门可以通过网络的载体，构建BBS学习平台，建立教育博客，教师之间构建一个虚拟又实在的“互动社区”，他们之间互为主体，在共享、开放的状态里实现有效互动。利用网络平台构建教师学习共同体，现在已经有了好的实践，从形式上基本可以分成两种。一种是利用网络交互技术，在一个共同的平台上由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。他们彼此间以网络的交互活动为基础，进行对话学习，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。比如教育部的新思考网（中国教育资源服务平台http：///），在新思考网平台上还专门开辟了音乐教师学习的地方（http：///）。在新思考平台，教育部组织过新课程的研修学习，全国的教师都可以集中到平台来一起学习，一起交流，共同提高。在这些平台上，教师可以通过专题研讨、在线交流、BBS、视频教学系统，开展远程课堂教学研究交流活动，跨时空进行网上教研，为音乐教师实现更大范围的互动，实现更多优质教育资源的共享。在网上结识一些平时难以接触的音乐教育大家、音乐家，与他们进行网络交流，能大大促进音乐教师专业的发展。
另外，时下流行教师空间（博客）、微信，就是教师利用互联网新兴的“零壁垒”的空间（博客）技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表。这超越了传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想。音乐教师空间（博客）或微信既是一种行动研究过程，也是一份行动研究档案。教师用这些来记录个人生活和思想体验，记录教案设计、课堂实践、教学后记、课程资源，记录发生在学生身上的事件。通过这种以时间为坐标的轨迹记录，我们可以看到工作和研究的进程；通过过程的分析，了解发生了什么变化，哪些因素导致了这种变化，变化的趋势和倾向性。
从共同体来看，空间（博客）是构建虚拟空间教师学习共同体的平台，这是一个群体互动的过程。一方面，空间（博客）打破了传统信息隔离难以沟通的状态，促进了教师之间的经验交流和知识分享。同时空间（博客）还可以形成交流社区或者主题社区，经常并有效地分享、切磋、研讨交流教学中的心得和体会。另一方面，空间（博客）将高校理论工作者的资源和一线教师的实践经验紧密地联系在一起，使得两者可以互为借鉴，高校的研究更实际，一线的行动更理性。
利用网络平台，教师可以很便捷地构建学习共同体。作为无形的虚拟组织，网络教师学习共同体正在打破校际的疆界，值得推广。通过网络连接个人、群体知识、经验与记忆，形成教师学习共同体，进行沟通、分享与创新。这种虚拟空间的反思与对话、协作与分享，在共同体成员的信任、依赖、承诺的催化下，一定能促进教师的专业成长。
参考文献：
[1]李丰鹏.在职音乐教师继续教育现状研究――从安徽省长丰县小学音乐教师现状谈起[J].继续教育研究，2003（1）.
幼儿期是人的智力发展的最佳时期，也是学习语言的关键期，这一点在近年来得到社会的广泛认同，因此，英语学习出现了低龄化趋势，一些幼儿园和社会团体纷纷举办英语学习班，对幼儿英语教学进行了有益的探索。
二00二年开始，我园也开展了英语教学活动。最初，我们完全依赖于课本，将幼儿置于完全被动的位置。经过一段时间的教学，我发现幼儿学习英语的兴趣不大，不敢开口、不愿开口的幼儿占大多数，能开口的幼儿也只有在英语课上才有机会表现。而且幼儿教师们普遍感到英语教学活动设计难，组织更难。如何在幼儿园开展好英语活动是我们一线教师面临的新课题。
一、教学目标的制定：
随着社会的发展，人们的教育观念不断转化，学会学习远比学会知识重要，教育内容正在从知识—能力、技能—价值观、态度的排序向着价值观、态度—能力、技能—知识的排序转变。作为人生启蒙阶段的幼儿教育要为人一生的学习和终身发展奠定基础，培养幼儿乐于学习的态度和强烈的求知欲望尤为重要。所以，我们把幼儿教学的目标制定为：
（1）、培养幼儿对英语活动的兴趣：通过活动激发幼儿积极参与，主动学习和大胆交流的学习动机。
（2）、培养幼儿听、说英语的能力。通过参与英语活动有效地习得粗浅的英语知识。
二、教学内容的安排：
省教育厅为我们提供的《幼儿学英语》教材，很符合幼儿园教学实际，具有很强的知识性、活动性、参与性和实用性。它所选用的教学内容立足于幼儿的兴趣和现有经验，贴近幼儿的现实生活，它所包含的内容从认识幼儿自身出发到认识他人、认识周围的事物，体现了社会的进步、人类的发展。教材把学习内容按一定规则划分成相互联系的若干单元，这样更能保持幼儿的学习兴趣，不断反复巩固的过程也更有助于幼儿总结、探索、发现等能力的发展。
三、教育活动的设计：
在坚持不懈的探索和实践中，我逐渐摸索出在情景与环境中让幼儿自然地习得英语，不仅使幼儿感受并体验到活动的快乐，而且能有效地激发和保持幼儿学习英语的兴趣。
如在学习day、night这两个单词时，教师扮演大公鸡报晓，幼儿扮演的“小动物们”被唤醒了，在欢快的音乐伴奏下大家玩起了摸人的游戏。这时，大伙儿发现了还在睡懒觉的小pig，“大公鸡”连忙叫醒它：“pig、pig，This is day，get up，please!”， “Day?” “Yes，This is day!”，此时，适时出示白天挂图，教词语day，并引导幼儿运用“day”或“This is day”句式邀请pig做游戏。在这次活动中，有95%以上的幼儿都能积极地参与且准确地掌握了这个单词。像这样，在“情景”中引导幼儿理解英语的意义，把语言形式，语言内容，语言运用有机地结合在一起，为幼儿轻松自主地学习和运用英语提供了条件。
又如在学习服装单词时，教师和幼儿一起玩起了时装表演游戏，所有的人都被现场热烈的气氛所感染。我们做着夸张、有趣地动作，大声朗读着服装单词。有98%以上的幼儿在课上表现的非常积极、主动，并准确的掌握了这些词语或短句。在教师的引导下，幼儿把枯燥的单词、短句配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化成他们能理解的身体语言，动作语言、表情语言等动态语言，设计成表演游戏，让幼儿在游戏中感知、体验与参与，在活动中自然地习得了英语。
在My Hometown单元中，一个生动形象的手偶Jack被引入进来。Jack要去它的家乡看老朋友，一路上，教小朋友认识了不少东西：road river orchard。幼儿每次看到Jack都兴高采烈地，他们可以从Jack那学到不少知识，还主动地发散思维“Jack路上还会遇到什么呢？”、“Jack的家乡在哪里？”……。象这样设计一个情景，引出一个单元，指导幼儿从学习—联想到主动联想—自主学习，调动了幼儿学习的兴趣，促进了幼儿总结、探索、想象、发现等能力的发展。在整个单元的教学活动中，教师思路非常清晰，教学活动轻松、活泼，活动效果非常好，这也证明了我们的教学尝试取得了初步的成功。
课后，我们还把对话、短句编入歌曲、儿歌中，贯穿于幼儿的一日活动，用这些幼儿喜闻乐见的形式巩固所学知识，也收到了良好的效果。
我们发现根据幼儿的学习特点，让他们在活动和游戏中学习短句和对话，在对话和短句中学习单词，在单词中掌握正确发音，再配以歌曲、儿歌等复习形式，能促进幼儿对英语的理解和记忆。
