时间：2023-02-17 13:13:10
关键词：云计算；翻转课堂；教学模式；协作学习
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）25-5937-03
教学质量是高等教育的生命线。2011年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出“提高质量是高等教育发展的核心任务”。2012年4月，总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中，又深刻论述了全面提高高等教育质量的内涵和要求。作为人才培养重要载体的高等学校，教学是其核心部分，而课堂教学又是重中之重。课堂教学的有效性直接影响学生的学习兴趣、知识摄入水平与专业素质，进而影响人才培养水平。因此，从根本上提高高校的教育质量，必须从课堂教学的变革与创新做起，深入到教师的教、学生的学，深入到课堂，把改革重心移向课堂，将教学和人才培养质量进行一次真正的改观。
课堂教学是专业基础知识摄取的主要途径，传统的课堂教学方式已经不能较好地满足人才培养方式的需要，逐渐成为阻碍高等教育质量提高的“瓶颈”。 主要存在以下问题：
1） 课堂教学方式落后
教育部2003年启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，其核心是倡导高等院校培养大学生的“实践能力、创新能力和创业能力”[1]。这些能力需要在课堂内外的教学中逐渐培养。然而，在近10年的教学改革中，课堂教学并没有像我们期待的那样有一个根本性的改观，多数教师的教学观念仍然十分传统，“填鸭式”、“满堂灌”、“保姆式”的教学方式仍然是主流。因此，需要彻底改变课堂教学方式、关注课堂上教师的教学行为以及学生的学习方式。
2） 课堂教学缺乏反馈环节
在课堂教学以外，虽然多数教师会布置若干次课外作业、阅读，有的教师会要求学生完成学科论文、读书报告或者做真正的研究。但是，多数教师只是关注学生作业的提交情况，学生提交作业后很少得到教师的反馈。尤其是论文式的作业，教师只给定分数，并不面对面地与学生讨论作业的优劣。如果学生抄袭别人的作业没有被教师发现，甚至还得到一个满意的分数，或者学生提出了自己独到见解希望得到老师的首肯却没有得到，抑或是学生对自己的见解没有把握希望从老师那里获得指点却无法获得，这些将导致学生的学习热情大幅降低。美国著名教育学者哈蒂（Hattie，2003）综合了50万项有关教师影响学生学习成绩的研究发现，在教师影响学生学习成绩的10大因素中，反馈排在第一位。目前，国内高校却缺乏这个环节。
3） 传统的教学方式带来了极大的消极影响
传统的灌输式、填鸭式、保姆式的教学方式只能教会学生接受模仿。很大程度上削弱了学生批判、独立思考、质疑的能力，解决问题的能力，探究学生以及合作学习能力；使学生盲目服从、被动，缺乏理性思维、创新能力。
因此，高等学校迫切需要采取切实有效的措施提高教育质量。切实采取有效对策提高课堂教学的有效性，已经成为当前高等教育领域的当务之急。
1 云计算辅助教学与翻转课堂的应用与研究现状
1） 云计算辅助教学的应用与研究
云计算（Cloud Computing）是在分布式系统、网格计算等发展的基础上提出的一种新型计算模型，是一种新兴的共享基础架构的方法，它面对的是超大规模的分布式环境，其核心是提供数据存储和网络服务[2]。2009年云计算走进了教育行业――教育云。教育云是利用先进的云计算技术，将教育信息化资源和系统进行整合和信息化，在云平台上进行统一部署和实现，通过互联网提供给广大师生乃至社会人员服务的系统。
“云计算辅助教学”（Cloud Computing Assisted Instructions， 简称CCAI）的概念由上海师范大学黎加厚教授在国内率先提出：是指学校和教师利用“云计算”提供的服务，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的教学和学生的学习，提高教学质量[ 3]。云计算在教学方面的应用正逐渐成为人们的研究热点，将成为学校的主流技术，影响教师的教学方式和学生的学习方式，再次带来教育上的大变革。2012年，厦门大学软件学院、工信部移动云计算教育培训中心、厦门超级计算中心（云计算中心）举行共建“云计算教学实训基地”签约仪式[4]，开创了我国云计算实训教学的先河。2012年，聚奎中学构建了“翻转课堂”云计算教学平台，成为江津云计算产业在教育领域应用的典型范例[5]。
2） 翻转课堂的应用与研究
翻转课堂（Flipped Classroom），又称为“反转课堂”，是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[6]。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，是一种对知识传授和知识内化的颠倒安排。2007年，美国卡罗拉多州伍德兰高中两位化学老师JonathanBergmann 和Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂”教学模式并发现用这种模式取得的教学效果远比传统模式好得多，两位老师的实践引起越来越多的关注[7]。2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水这种新的教学模式。目前，翻转课堂已经逐渐成为美国学校的课堂教学模式的主流。
2011 年，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继实施“翻转课堂”并获得了良好的教学效果，成为国内基础教育领域“翻转课堂”实践的一面旗帜[6]。[8]就在中国实践"翻转课堂"教学模式时出现的问题进行了讨论并提出了该教学模式本土化的发展策略。[9]将微课与翻转课堂相结合，构建SMVP微课趋同教学应用环境模型，创设微课趋同教学环境，并基于该模型总结提出了有效微课趋同设计的方法和实施策略。[10]将翻转课堂应用与实验教学，通过两轮行动研究对翻转课堂实验教学进行了设计、实施、验证和完善。[11]构建了依托于Sakai的网络学习空间平台的基于网络学习空间的翻转课堂教学模式。[6]构建了软件工程“翻转课堂”教学模型及与之相适应的云计算教学平台架构。[12]将云计算与翻转课堂相结合， 设计了云计算翻转课堂教学流程。
2 基于云计算的翻转课堂教学模式设计
基于云计算的翻转课堂将云计算辅助教学平台与翻转课堂相结合，建立以学生为中心的教学方式，形成学习内化在课堂、传授知识于课外的新教学模式。该文构建的基于云计算的翻转课堂教学模式由课前模块和课中模块两部分组成，分别实现知识传递和知识内化，如图1所示。
2.1课前模块
1） 观看教学微视频
课前需要学生观看由教师提供的教学微视频。视频由课程主讲教师亲自录制或者使用网络提供的优秀开放教育资源。教师自行录制教学微视频能够充分考虑学生的实际情况，并对核心知识点进行针对性讲解。教师也可以在开放教育资源中寻找优质教学视频，可以使学生有机会接触到国内/国际优秀教师的教学内容、教学方法。
基于翻转课堂的特性，教学微视频不应是传统精品课程或优质课程视频的简单改变。而是需要教师认真研究教学内容，找到核心知识点，并在10～20分钟内讲授核心内容。此外，微视频中只有声音和板书，不出现主讲教师，但可以适当地加入互动环节。此外，主讲教师可以将45分钟之外的知识也制作成微视频，作为拓展内容学习。学习能力强的学生可以掌握更多的知识。
2） 课前练习
观看教学微视频后，学生需要完成教师布置的课前练习。该过程可以借助于云计算辅助教学平台实现。学生在教学平台中完成针对性练习后，将学习结果通过该平台提交给主讲教师。主讲教师可以提前了解学生对新知识点的掌握程度，在“课中模块”中做到有的放矢。
百会平台是近年来新崛起的一种云计算支持平台，如今已经成为全国乃至全球领先的云计算应用平台。无论是工作还是学习都可以在任何时间、地点和移动终端设备上进行使用。对于个人用户而言，百会提供免费应用。其中的在线文档管理、在线知识交流与共享、在线信息管理系统等应用适合于教育教学。
3） 难点/疑点反馈
观看教学微视频后，学生应对重点知识进行记录，并通过云计算辅助教学平台将难点/疑点及时反馈给主讲教师。在课中模块，主讲教师将学生集中反馈的难点/疑点进行针对性讲解。
2.2课中模块
1） 难点/疑点讲解
学生可以将预习内容中难于理解或掌握不充分的知识点通过云计算辅助教学平台反馈给主讲教师，主讲教师可以在课中有针对性的对该部分内容进行重点讲解。对于普遍存在的疑问，主讲教师可以在在课中模块的整个过程多次讲解，反复强调。
学生不仅可以将预习内容中的难点/疑点反馈给主讲教师，还可以将前期讲授内容中理解不充分的疑问反馈给主讲教师。主讲教师可在随后的授课过程中或者通过云计算辅助教学平台为学生答疑解惑。
2） 独立/协作学习
教师应根据课程内容、学生观看教学微视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。学生最为独立于教师头脑之外的个体，教师应注重和培养学生的独立学习能力。因此，在课中模块，主讲教师应从最初的选择性指导逐渐转变为学生的独立探究学习，让学生首先在独立学习中构建自己的知识体系。
学生选择相应的探究题目后，主讲教师应根据所选题目对学生进行分组。一般，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。协作学习中，每个同学都可以参与讨论，发展学生个体的思维能力。主讲教师应为参与者提供与同伴交流的机会，增强学生个体之间的沟通能力，促进“生生互动”。
3） 针对性测验
主讲教师应根据重点内容，课前难点/疑点反馈，以及课中学生对知识点的理解程度设计一些针对性测验题目。一般，测验时间控制在5-8分钟内，由学生独立完成。针对性测验可以是纸质的试卷，亦可基于云计算辅助教学平台。
4） 反馈评价
主讲教师将学生完成的针对性测验进行评分、整理、撰写点评后，分享到云计算辅助教学平台。对于存在于个别同学的问题，主讲教师与学生可以在学习平台中交流。对于普遍存在的错误，主讲教师可选择将其录制成微视频上传至云计算辅助教学平台或者在下次课中阶段统一讲解。更重要的是，翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还应注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价。
3 云计算辅助教学与翻转课堂的优势
1） 降低教育信息化平台建设成本
利用云计算存储及计算服务，学院无需购买昂贵的服务器，也无需为服务器的维护与更新而投入精力、经费，只需将电脑接入互联网，将任务交给“云端”处理，从而降低教育信息化平台建设成本。
2） 降低教育信息化平台建设技术门槛
教师通过云计算提供的环境、资源和服务，可以不依赖专业技术人员，轻松构建基于云服务的教育信息化平台。因此降低了教育信息化平台建设的技术门槛。
3） 突破传统课堂教学的时空限制
翻转课堂将用观看授课视频的形式取代传统的教师课堂讲授，学生课外观看视频自学时，可以选择自己的节奏和方式。将课堂讲授的时间由课堂移至课外，将传统课堂的宝贵时间留给师生互动和深度学习，提高学习绩效。
4） 促进协作式学习
云计算辅助教学平台为学生创建了交流协作的平台，并且突破了时间、地点和地域的限制。学生可利用课余时间通过该辅助平台展开协作交流活动，以弥补课堂教学时间不够的情况，促进学生学习，使学生在学习过程中完成知识的构建。
5） 增强师生+生生交流
消除了传统教学中教师只能当面答疑的时空限制，学生能够随时在“云端”提出自己的问题，而教师可以对具有代表性的问题做出统一解答。“生生互动”+ “师生互动”的活跃讨论气氛能开阔学生思维，使学生对所学知识理解的更加深刻，教师可通过总结学生提出的问题对教学内容做出适时调整。
4 结论
基于云计算辅助教学平台的翻转课堂学习在提高学习效率、促进协作意识、增强创新能力等方面效果显著。也因其自主性和灵活性受到老师和学生的喜爱，并逐渐广泛应用于教学。基于云计算的翻转课堂将云计算辅助教学平台与翻转课堂相结合，由课前模块和课中模块两部分组成。云计算技术为翻转课堂教学模式的实施创造了技术条件。打破了时空限制，降低了教育信息化平台建设成本及技术门槛，促进了协作学习，提升了主动学习意识，为培养“双创型”人才奠定了基础。
参考文献：
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关键词：高职公共英语翻转课堂云班课
一、翻转课堂过程中存在的问题
翻转课堂在高职英语教学中的优势已经经过许多学者的实践论证，如陈怡，赵呈领[1]，苏丹[2]等。在教学实践应用中，大部分学者将教学模式设计为课前和课中两个模块，如张金磊等[3]，也有研究者如邬锦锦构建了课前、课中和课后三个模块，如邬锦锦[4]。但是无论哪种模块设计，都归结于知识传授和知识内化两个阶段。但是在应用中这两个阶段都存在一些问题，使得高职的翻转课堂教学模式不能最大限度的发挥其优势。
1.时间的限制。
翻转课堂教学模式需要学生在课后花费大量时间自主完成知识传授的过程。但是高职院校普遍存在课程安排过满，实习时间长的情况。这就需要学生可以利用零散时间随时随地收看视频。
2.硬件设备的限制。
一般情况下翻转课堂教学模式要求每个学生配备笔记本电脑，并且要有网络保障。但是，考虑到学生的家庭情况不同，不能保证高职院校的每个学生都配备笔记本电脑，而且不能保证宿舍和教室能随时上网。
3.缺少互动平台。
当前的翻转课堂主要借助于QQ、微信向学生发放信息。虽然学生也能接收信息，但是学习资料比较零散，而且学生自主学习过程中的测试结果很难收集，教师也无法确定学生是否学习了学习资料；另一方面教师就某一主题发起讨论时，很难记录、评统计学生的参与度，并且很容易被无关内容干扰。此外教师很难发起即时教学互动如问卷、投票等。
4.教学评价的问题。
翻转课堂除了评价学生的自学能力外，还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等方面的评价。鉴于此，传统的纸质笔试的测试方式无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果。这就需要有专门的学习软件可以全程跟踪、记录、评价学生的表现。
5.对教师的挑战。
翻转课堂对于教师来说，除了教学理念的更新和专业水平的高要求之外，更有挑战性的是教师的信息技术水平的提高。多位专家王金花[5]张金磊等都提到要将翻转课堂教学模式高效地应用在教学之中，教师的信息技术水平起着重要作用。实施翻转课堂教学模式要求教师在制作授课录像过程中形成流程化的范式。流程化的过程是翻转课堂成功的重要因素之一。此外，翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，这就要求有教学平台的支持。
6.学生的问题。
翻转课堂实施成功的最重要的前提条件就是要求学生在课前自主完成知识点的学习。这就需要学生具有良好的自主学习能力。但是高职学生普遍存在内驱力不足，自学能力差的问题。很多学生课前不能自主完成知识传授这一过程，这是翻转课堂实施过程中遇到的最大障碍之一。由于缺乏适用的教学软件，教师很难跟踪、监督学生到底学没学？学了哪些？学了多久？此外学生也需要跟踪并记录自己的学习过程来逐步养成自学的习惯。
二、什么是“云班课”
随着翻转课堂研究地日益深入，教育工作者和研究者们更加关注在翻转教学法的应用实践中采用什么样的教学策略来实现更好的教学效果。云班课平台应运而生，为上文提到的问题提供了解决方案。
“云班课”就是利用智能手机开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。首先教师创建班群，在平台上发送课程通知，上传教学视频、微课、文档等教学资源，学生在课前进行学习。同时老师可以随时开展答疑、投票、讨论、测试等教学活动，得到学生学习反馈，并据此调整课堂具体的教学活动，使课堂内容更能满足学生的学习需求[6]。
这种教学模式突破常规翻转课堂对电脑的依赖和时间、地点的限制，学生只要有智能手机，并购买一定的流量包就可以随时随地学习，并能得到教师、同学的即时反馈和互动，从而保持学习的热情。此外学生所有的行为、过程都能够追踪、记录，为过程性评价提供了依据。对教师来说，云班课实现了翻转课堂的系统化、流程化。对学生来说，学生利用云班课记录自己的学习过程有利于自主学习习惯的养成。云班课解决了“教、学、评”各环节的一些共性问题，能大大改善翻转课堂的成效。本文研究主要使用了蓝墨云班课教学平台。
三、基于云班课的高职公共英语教学模式的构建
1.课前教师的准备工作。
首先，教师让全班学生下载蓝墨云班课软件并通过手机二维码加入云班课，这样教师就可以通过云班课来管理班里的学生了；其次，教师分析教学目标，按章节分解教学内容；然后教师根据目标来准备学习资源，可以是自制的微课或者搜集来的视频、PPT课件、电子文档等材料；同时，根据教学内容，教师设计跟知识点相关的自学测试，检测学生自学的成效；然后，教师要根据已准备的教学资源，制作学生学习清单，向学生展示具体的学习规划与学习方案；最后在实体课堂教学前两周，教师把教学资源、自学测试和学习清单到云班课平台。
2.在线学习阶段。
学生主要使用智能手机通过云班课平台进行在线学习。首先，学生根据学习清单的指引，完成视频、课件、电子文档的学习，掌握英语语言知识点或文化知识点。云班课一个特有的功能是在首次观看视频时不能快进，这就督促学生必须完整的收看视频。然后，完成与当前知识点相关的在线练习与测试，学生可以自测学习效果。这一阶段要求学生自主完成，让学生逐渐形成自学的习惯。学生在完成语言知识点或文化知识点的学习后，一般在学习资料一周后，教师和学生在云班课平台活动区进行答疑和讨论等活动。学生可就自主学习中的难点、疑惑进行师生间、学生间探讨，加深对知识点的理解。
3.课堂教学阶段。
基于云班课的测试分析功能，教师可以找到学生自主学习中的难点、互动交流中的疑惑点、课前测试的易错点，从而有针对性的调整教学内容并设计学习任务，帮助学生进一步完成知识内化。针对不同的学习内容和教学目标，教师可设计相关的任务，要求学生们通过独立探索或合作学习的方式，独自或小组合作完成项目任务，并通过报告、演讲、PPT演示、表演等方式课上进行展示。然后教师对各小组的任务完成情况和任务中优点与不足即时点评。有针对性的任务练习、灵活多样的展示方式使得课堂互动性、趣味性更强，也使学习更加高效。即时点评可以让学生深化对知识点的理解。
完成一个单元或模块的学习后，教师发放问卷并进行在线访谈，了解学习者的学习体验并收集学习者的建议，为进一步修正课程做准备。另外，进行该单元或模块在线测试，了解学生最终学习效果。云班课数字化、可视化的反馈，学生能有效直观了解自己的学习进程和动态。
4.课后评价。
云班课独有的问卷及投票功能，可以让全班学生就课堂上的成果展示进行测评、打分。这种评价方式可以有效地提高学习的动力和课堂的吸引力。云班课还可以全程记录学生的学习轨迹、话题参与度和单元测试结果，便于教师进行过程性评价。除此之外。云班课还有课后答疑、课后通知、课后作业案例分析的作用，可以帮助学生进一步加深对知识点的理解。
四、结语
本研究利用云班课平台解决了高职公共英语翻转课堂在实践中遇到的问题。通过两个学期的实践检验，云班课解决了时间、设备、教学评价等问题，为教师提供了流程化的信息模式，增加了课堂的互动性，增强了学生的自学能力，大大提高了翻转课堂教学模式的成效。
参考文献：
[1]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）.
[2]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014（14）.
[3]赵金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（2）.
[4]邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备，2013（8）.
[5]王金花.信息化环境下高职英语翻转课堂教学设计研究[J].广西教育，2016（1）.
计算机应用基础是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。该课程学习为学生掌握必备的计算机应用基础知识、基本技能和信息道德及信息安全准则奠定基础，旨在提升学生的综合信息素养，培养学生成为信息社会的合格公民。
作为计算机应用基础课堂教学的延伸，课外活动的开展有助于学生对所学知识的巩固、深化，是课堂教学的必要补充，是丰富学生精神生活的重要手段。传统意义的课外活动侧重于对所学知识内容的预习梳理和复习巩固。课前学生对照教材学习知识点，完成教师布置的预习任务，预习的进度和效果缺乏有效的监控；课堂教学结束后教师普遍采用誊抄重要知识点、完成练习等作业形式巩固教学重难点，作业完成后还以教师书面批改或口头讲解为主，呈现出形式单一、思路狭窄、评价简单等特点，而忽略了知识的外延性、拓展性、综合性和学生自主学习能力的提升。
笔者对江阴市南华中等专业学校15级各专业学生进行了关于计算机应用基础课外学习活动现状的问卷调查，发放问卷200份，收回有效问卷183份。调查结果显示，73%的学生较少进行该课程的课前预习或课后复习。学生反馈的课外学习活动：23%的学生基本能按照教师布置的任务进行预复习，61%的学生漫无目的，无从下手。如何有效地组织和引导学生利用好时间进行计算机应用基础课程的课外学习活动，促进课堂教学效率提升，值得教师积极探索和尝试。
二、基于云班课的中职计算机应用基础课外学习活动实践应用
“互联网+”时代的到来，催生了移动教学技术的变革。蓝墨云班课作为一种即时反馈互动教学APP，为学生课外学习提供了有力的平台保障。教师邀请学生加入自己创建的班课，通过手机端或PC端向学生推送课程信息（通知、调查问卷）和资源（微视频、音频、图片、导学案等），为学生课前预习搭建支架。课前学生通过移动设备或电脑登录班课，通过微视频、课件、图片等资源的在线学习和参与教师组织的答疑/讨论、头脑风暴等在线活动，完成相关知识点的初步认知，为课堂学习做好铺垫。课后学生在成果展示、即时测试等活动中增进师生交流，提升自信，实现知识的内化提升。利用移动技术引导学生在课前进行自主学习探究和发现问题，为课堂上教师和学生共同解决问题和内化知识做出积极贡献。
1.课前铺垫
（1）掌握学情
当代著名的教育家本杰明·布鲁姆认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。教师应提前编制调查问卷，通过问卷反馈情况，掌握学生知识储备等学情，及时调整教学目标。
（2）共享资源
基于课前学情调查，教师有针对性地制作和整合相关的计算机应用基础学习资源，如微视频、课件、动画等，及时推送给学生。学生登录云班课，学习微视频、课件等各类资源，进行自主学习研究。在此过程中教师可以实时查看学生的学习进度、学习记录，及时提醒和督促学生进行课前自主学习，从而引导学生养成自主探究的习惯。
（3）答疑解惑
云班课提供了包括即时测试、答疑/讨论及头脑风暴等师生交互活动方式。教师在学生资源学习基础上组织典型问题的答疑、讨论和测试等交互活动。教师可实时参与答疑讨论活动，对学生的讨论交流进行正向引导，同时通过测试活动的即时成绩分析，了解学生对知识点的课前内化情况，以便适当调整课堂教学内容及重难点。
通过课前先学，学生明确了学习目的，初步知道了学习要点；教师掌握了学生的学习状况、学习基础及学习难点，能及时调整教学策略，变盲目教学为有针对性教学。学生通过课前自主学习，在课前完成初步的认知活动，积极思考遇到的问题，能激发在课堂上主动与教师和同学进行探讨的积极性，从而获得积极的学习体验。
2.课后交互
（1）多元评价
计算机应用基础课堂成果最终多以电子文档形式呈现，传统教学中难以展示每个学生的学习成果，使得学生的学习兴趣日渐缺失。运用云班课的“作业/小组任务”活动，每个学生都可上传学习成果进行自我展示，教师和其他学生则可适当点“赞”。同时教师对学生成果存在的典型问题在“答疑/讨论”模块进行分析讨论，使学生在交互中提升自信，激发学习的内驱力。
传统测试的评价往往滞后且无法面面俱到，而运用云班课平台发布知识点测试，可实现学生即时答题，即时评分。教师在平台上发布本节课的相关知识点测试题，学生用手机或电脑进行在线测试，测试完成后可以给出成绩并分析总体情况，比如每个学生的分数汇总表、每个问题的正确率统计等。这样教师能够即时看到学生的知识掌握情况，同时也能省时、高效、全面地分析课堂状况。
（2）巩固拓展
传统的计算机应用基础作业因环境限制多以抄写为主，无法达到课堂学习知识的巩固内化及问题反思。教师通过云班课布置作业，根据学生知识与能力上的差异，把作业设计成基础作业与拓展作业两个层次。基础作业偏重于基础知识的巩固和积累，为学生必做；拓展作业偏重于综合能力的运用，由学生量度自选，把主动权交给学生。作业素材包括文字、图片、语音、视频、PPT等多种形式，能有效地调动学生完成作业的兴趣。学生登录云班课完成电子作业后，教师及时回复学生。优秀作业通过群发的形式让全班学生都能看到，而有些批评性评语只能由学生本人看到，以保护学生自尊心。教师利用学习平台指导学生作业，与学生交流情感，将课堂学习延伸到课外。
三、基于云班课的课外学习活动实践反思
作为即时反馈教学APP，云班课为教师分享教学资源、学生自主学习提供了便利，学生可以不受时间、地点的限制开展自主学习和探究。通过课前资源，如微视频、课件等，使学习重点容易掌握，难点轻松突破。学生参与学习活动的程度、测试成绩等实时反馈，使学习过程变得易监控，成效易检测。除面对面的师生交流外，云班课将师生交流从课中拓展到课外，搭建了师生沟通新途径，促进师与生、生与生的融合。
在体验云班课带来便捷的同时，云班课学习也对教师提出了新要求。如课前对发布资源的科学整合、学生课前资源学习的真实效果、讨论等交互活动参与度的有效把控、学生移动设备的科学使用等问题，仍需要教师在教学实践中进行科学有效的探索和尝试。
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（责任编辑袁妮）
摘要：云课堂与中职计算机教学活动有效融合，是教育教学改革不断发展的必然趋势，也是有效提高中职学生计算机能力的重要举措，为此，本文也就云课堂背景下中职二年级计算机教学进行了思考，希望以此来有效提高计算机教学效果、培养出社会需求的实用性人才。
应用型计算机人才培养是现如今中职计算机网络专业教育工作中心。在现如今这个互联网信息技术时代背景之下，中职计算机课程具有一定就业优势，所以在中职教育体系之中一直广受关注，在信息技术不断发展的环境下，互联网+已经成为职业教育体系之中必不可少的部分。云课堂教学也是在这一背景下而涌现出来的全新教学理念，将其应用于中职二年级计算机教学活动之中，能够有效提升教学效果、改善传统教学课堂学生操作能力不足等弊端。为了能够将其价值有效发挥出来，笔者也就其应用优势以及具体应用措施进行了如下分析：
一、云课堂背景下中职二年级计算机教学优势
基于云课堂背景开展中职二年级计算机教学具有较为显著的优势，具体表现在以下两个方面：一方面，能够有效提升计算机教学效率[1]。云课堂在线学习平台，在云计算教学体系之中起着十分重要的作用，其本就是由课程信息、活动交流、资源建设管理、信息记录等模块而构成的，将其应用于计算机教学课堂之上，就能有效发挥出其教学功能强大等特征。教师在课堂之上可以结合教学实际需求来合理应用各个功能模块，从而有效实现教学内容传递、教学评价支持、教学活动支持等效果，最终有效提升教学效率。另一方面，还能有效优化计算机课堂教学体系。在课堂教学领域之中，云课堂还可以积极借助于自身强大的交互功能来来促进师生交流、生生互动与交流，在这一过程中师生可以借助于云平台、论坛以及聊天室等模块来展开交互活动，从而有效发挥出学生主体作用，真正让学生在互动与交流中掌握计算机教学内容。
二、云课堂背景下中职二年级计算机教学优化对策
（一）借助云课堂提高学生学习兴趣在计算机教学期间，实训教学可谓是中职二年级学生教学重要内容，也是提高学生计算机操作技能的重要部分[2]。为此，及时优化计算机实训教学体系，是有效提升计算机教学实效、提高学生实践能力的重要举措，教师可以针对中职学生呈现出来的自主性不足、学习独立性不足等问题，从学生专业学习兴趣着手来为学生构建实训教学平台，以此来提高学生对于计算机课程的接受度，从而有效提升教学实效。例如，在进行路由、交换命令使用等基础内容教学的时候，教师就可以组织学生观看一些有趣且便于学生理解“云课堂”的教学内容，同时从基础化计算机实训内容着手来让学生感知云课堂魅力以及应用价值，从而有效提高学生学习积极性，为之后有效应用奠定基础。
（二）借助云课堂资源丰富计算机教学内容在中职二年级计算机教学期间，考虑到教材资源有限这一问题，教师在教学期间还可以借助于云课堂上的丰富资源来丰富计算机课堂教学内容，以此来为学生学习提供更多选择，这样就能有效优化整个计算机教学环节。例如，教师在对学生进行计算机课程理论知识教学的时候，即可为学生借助于云课堂上丰富的视频、图片等资源来对学生进行理论知识讲解，这能降低理论知识抽象度、提高学生掌握。除此之外，教师还可以借助于云课堂所具备的交互性功能来为学生构建互动教学情境，这能有效为师生互动提供良好保障。例如，教师在进行“搜索引擎”这一知识点教学的时候，教师就可以在教学期间将搜索游戏竞赛应用于课堂之上，同时让游戏过程中获胜的学生分享自己搜索经验，这样学生就能感受到计算机操作乐趣[3]。在完成教学情境构建之后，教师还可以以任务发布的形式来组织学生合作探究，以“幻灯片创建超链接”教学为例，教师可以针对于学生学习期间存在的问题来指导学生合作设计一个幻灯片任务，这样每一位学生都能在实训中得到提升。最后，教师还可以借助于录播、直播等形式来将教学过程上传到云课堂平台上，这样就能为学生课后自主学习与反思提供资源，从而有效提升中职二年级计算机教学效果。
（三）加强云课堂教学微资源建设在云课堂背景下的中职二年级计算机教学质量要想得以保障，教师还需要加强云课堂教学微资源建设，这对于学生自主学习能力提升意义非常，同时还能真正实现线上与线下教学的有效结合。在微资源建设过程中，教师一定要确保主题明确、内容针对性强，时长可以控制在10分钟之内，满足网络传播与播放要求。其次，教师在制作的时候，最好是为学生设计一些互动环节，这样才能让学生在自主学习过程中主动思考与探究，从而激发学生参与计算机操作积极性，最终有效提升教学效果。例如，教师在对学生进行“Flash动画制作”知识点教学的时候，教师就可以在教学之前为学生制作微课程资源，立足于教学目标来制作微课，然后将这一课时重难点集中于微课视频之中，制作完成之后将其上传到云课堂之上，而学生在平台之上则可以自主预习与思考，并且按照视频之中提出的任务要求来制作出相应的动画视频，这样学生才能有效提高自身动手能力以及计算机操作能力。其次，课堂之上教师就可以基于此来进行教学，解答学生疑惑，在整个课堂期间教师要以学生为主体，最后教师在即将结束的时候还可以为学生布置课后任务，以此来有效巩固教学内容，并且要求学生将完成的作业发布到云课堂平台之上，教师则在上面直接评价，学生相互之间也能评价与讨论，从而有效促进学生全面发展[4]。
三、结语
综上所述，云课堂背景下中职二年级计算机教学质量要想得以提升，教师一定要充分认识云课堂价值，将其有效应用于计算机教学创新与改革之中，借此来有效提高学生职业素养以及计算机操作能力，从而真正有效实现现代化教学，而学生也能在云课堂背景下不断提高自身自主学习能力。
“云端教室”是结合我国教育体制改革的创新，是基于优教云端教学平台下的功能教室，在我校云端教学实践中，我深感云端教学是一个站得高、看得远、实现创新教学模式的理想平台，它是当今现代化教育的一支旗舰，对素质教育起着重要的作用。
运用云端教学可以激发学生学习的兴趣
心理学研究表明，兴趣是学习的动力，是形成稳固的学习内驱力的前提。运用云端教学软件可以将文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体综合于一体，把静态、枯燥的材料融入三维空间中，产生极其活跃的动态画面，使教学更充实、形象、生动，刺激学生听觉和视觉感官，给学生以耳目一新的感觉。例如，教学一年级下册《春天的色彩》一课，上课伊始，我就播放春天的录像，演示《春天的色彩》一课的教学课件，一下子吸引了学生。学生随着课件的动画片，轻松自如地走进课堂，走入课文。同时通过多种感官的综合作用，避免了教师生硬的讲述；生动直观的课件，让学生感受春天万物复苏、欣欣向荣的景象，极大地激发了学生的学习兴趣，为引导学生理解课文，启发其利用自己的经验加深对课文的领悟和理解创设了良好的氛围。
运用云端教学能拓宽学生自主学习的空间
苏霍姆林斯基认为：教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。因此在教学过程中，教师要多给学生自主思维的时间，引导学生学会思维的方法，同时给学生一个广阔的驰骋想象的空间，为学生构建自主学习的氛围创设条件。让学生明白课堂教学并非只是“三尺讲台”，而应是几十平方米的“大舞台”。在这个“大舞台”上可以培养学习的自主性、能动性、创造性。例如，学习《十里长街送总理》一课，学生对总理不太熟悉，对人们自发地到长安街送别总理的场面没有感性认识，这就给理解课文内容、体悟感情带来一定的困难。于是教师在讲课之前，使用云端教学软件，实现课前预习、课堂讨论、课后练习全新学习模式；学生根据教师备课教案，再加上从课外书或报刊上搜集有关的资料、图片等，加深了对总理的了解、对文章的理解和体悟。这样“云端教学软件”与课堂教学完美结合，成为有机的一体。
运用云端教学让学生深感民主学习的愉悦
民主和谐的课堂教学氛围，能在课堂教学中使全体学生的积极性、主动性和创造性都得到较大程度的提高，学生自主参与水平也达到一定的广度和深度，从而形成课堂教学中师生和谐共振的良好状态。
在阅读教学中，费时最多、收效甚微的是课文难点的教学。常常是教师讲得口干舌燥，学生听得无动于衷。语文课堂变得沉闷枯燥。合理使用“云端教学软件”，可以突破教学中的重难点；还可以变抽象为具体，更易于理解把握语言文字的表达。例如，学习《卖火柴的小女孩》，教师提出这样的问题：在黑暗的资本主义社会，穷人是无法摆脱饥寒交迫的悲惨生活的，那么在文章的结尾，作者为什么要设计小女孩冻死在墙角，脸上却放着光彩的结局呢？为了解决这一问题，我就用“云端教学软件”中的视频制作的课件来再现这一场景，使学生真切地看到小女孩的遭遇。大部分学生认为：说明作者同情劳动人民，希望他们过上幸福的生活。但是有的学生认为：作者为小女孩设计美好的结局，把小女孩甜蜜的希望寄托在幻想中，这样毫无意义，必须消灭罪恶的剥削制度。这种看法很有新意，唤起了学生自主学习的意识，强化了学生的自主精神，使学生真正成为了学习的主人。进而使潜在的创造力闪耀火苗。教学中一问多答，一题多解，体现了万紫千红总是春。这样，在课堂上，教师承认了学生的价值，尊重了学生的想法，让学生发表了自己的见解，不轻易否定学生的任何一种见解，形成每一个学生都是课堂的主人的多元格局。
运用云端教学提升学校教学管理水平
在云端教学环境下，教室里的黑板变为电子白板，教室里每位学生使用平板电脑经无线网络连接系统进行学习。云端平台有很强的互动功能，技术门槛低，教师可以通过云平台与学生讨论。学生可以在课上借助网络讨论，回家后也可以继续讨论，突破了空间和时间限制。教师上传教学资源，提供学生课后下载观看。除了可以进行校内分享，还可以与其他学校资源共享。同时，学生可以在教师提供的题库中任意选择自己喜欢的题型，进行巩固练习，师生的这些互动的内容，学校的教学管理者也可及时看到，并能掌握各班学生和教师的学习动态，方便管理和沟通，提升了学校综合管理水平。
运用云端教学的教学手段来完善优化教育教学过程，寓素质教育培养于学校教学中，优化了教学过程，提高了教学质量。相信随着现代技术的发展，云端教学与学科教学的整合将会越来越完善，其优势也会发挥得淋漓尽致。正如叶圣陶先生所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听教师之讲说。”云端教学将会让学生做真正的学习主人，以适应知识经济时代人才的需要。
在“互联网+”教育时代背景下，功能丰富的移动教学平台和网络学习工具已逐渐应用于高等教育教学中，为专业课程教学提供了新的模式和方法。蓝墨云班课是北京蓝墨科技有限公司开发的一款移动教学辅助App，既为教师的教学提供网络移动平台，又是学生信息化学习的有力工具。作为基于移动智能终端的辅助教学云平台，蓝墨云班课能突破传统教学共享性、交互性、及时性等方面的局限，具有丰富多样的功能。一方面，教师可以利用电脑和手机将课件、文档、视频、图片、音频等各种多媒体资源上传蓝墨云班课，实现资源共享；另一方面，蓝墨云班课为教师教学活动的开展提供了多种选择，如签到、课堂提问、头脑风暴、小组讨论等功能大大增强了师生互动性，为翻转课堂、PBL教学等提供了更多途径。此外，蓝墨云班课的数据汇总、分析和统计功能，可以跟踪学生的学习行为，帮助教师了解学生的学习动态，并可自动生成学情分析报告、经验值汇总及期末成绩等数据表格，极大地提高了教师的工作效率[1]。药剂学课程是研究药物制剂基本理论、生产工艺、处方设计和合理应用的综合技术性学科，是药学专业的核心课程和必修课。在药剂学教学中引入蓝墨云班课，开展互动式教学，将手机移动终端和课堂教学有机结合，在频繁有效的互动中提升学生的学习兴趣，通过参与课堂活动经验值的积累激发学生学习动力，取得了明显的教学效果。本文以药剂学课程中的“片剂”教学为例，阐述基于蓝墨云班课平台的互动式教学模式的应用实践。
1课前阶段
1.1学情分析。药剂学课程开设于第三学年第一学期，学生已经摆脱了高中时期的学习模式，学习习惯和学习行为也在发生相应变化。在固定的时间、地点坐在教室听教师授课已经不再是唯一获取专业知识与技能的方式，越来越多的学生乐于借助网络、移动终端和专业软件进行线上学习[2]。相比传统课堂教学模式，学生对结合多媒体移动终端的参与式、互动式、沉浸式学习方式更乐于接受。学生对教学资料的需求也从教材、讲义、辅导书等纸质资料发展到音频、动画、视频等各类多媒体资源，丰富的线上资源也成为吸引学生自主学习的重要媒介。1.2教学设计。“片剂”是药剂学课程中极其重要的学习内容，在固体制剂品种中应用最为广泛。教学准备阶段，教师对课程目标、教学过程和教学评价都进行了全面设计。课程目标的设计，主要考虑到学生目前已具备药理学、药物化学、药物分析等专业知识，并结合工作岗位职业能力需求，从知识、能力和素养三方面设计合理的目标，确定教学难点与重点，并将预习要求和任务单通过蓝墨云班课推送给学生，让学生课前对教学内容和要求有初步的认识。教学过程的设计则以学生为主体，通过蓝墨云班课开展多种交互性教学活动，将互动式教学模式贯穿始终，结合翻转课堂、启发式教学等加强师生之间的联系与实时反馈。教学评价的设计，以形成性评价为主，通过蓝墨云班课上学生学习行为、课堂表现、作业完成和小组学习成果累计的经验值，获得教学情况和学生学习情况的综合评价结果，并以此为基础进行教学反思，推动教学设计更加完善，形成良性循环。1.3资源准备。为满足学生线上自主学习和教师课堂辅助教学的需要，教研组开发了丰富的教学资源。除了常规的PPT课件、学习指导和自测习题外，片剂教学相关的各类多媒体教学资源也非常全面，如片剂生产设备的结构组成和安装使用的Flash动画，片剂脆碎度仪、硬度仪等质检设备的标准操作规程视频等。此外，教师将教学难点拆解为小模块，录制了多个微课视频，供学生预习和复习之用。学生通过蓝墨云班课自学既可以提前了解教学内容，同时还可获得相应的经验值奖励，为取得较好的期末总评成绩打好基础，这也成为一种无形的学习动力。对于一些求知欲强、学有余力的学生，还可以在蓝墨云班课上学习关于片剂的新技术、新发展，开阔视野，提升知识水平。
2教学过程
2.1课前预习。课前教师整合各种教学资源上传蓝墨云班课，运用蓝墨云班课通知功能提醒学生预习，观察学生学习情况，及时通知未预习的学生完成预习工作。同时，蓝墨云班课助手“小蓝”和“小墨”也会将学生的学习情况生成学习报告及时反馈给教师，教师可掌握学生的学习状态，及时给予指导。学生通过预习能够掌握其中较为简单的知识点，可节约课堂时间，课堂会有更充足的时间进行重难点的教授及开展课堂讨论[3]。此外，课前教师在蓝墨云班课开展头脑风暴活动，提出“你使用过哪种类型的片剂？查一查片剂有哪些种类？”等问题，让学生通过预习和查阅资料，再联系自身经验，获得问题的答案发布到答题讨论区。学生通过文字、图片和语音各抒己见参与讨论，教师为积极发言的学生点赞，特别优秀的学生还会获得额外的经验值奖励，大大提升了学生的参与热情。2.2课堂教学。2.2.1教学导入。通过预习教学资源，学生对课程重难点有了初步认识，带着问题进入课堂，提高了教学有效性。教学开始前，教师利用蓝墨云班课签到功能完成考勤工作。蓝墨云班课提供了“一键签到”“手势签到”和“手工登记”3种考勤功能，还可通过定位判断学生是否已经到达教室，教师灵活运用这些功能进行签到，学生的出勤记录自动生成，一目了然。在教学导入阶段，以课前头脑风暴中学生的讨论内容入手，或以学生蓝墨云班课答题区有争议的答案入手，引导学生思考，激发学习兴趣，随即导入片剂课程的教学内容。2.2.2教学过程。在教学实施过程中，灵活利用蓝墨云班课的丰富功能展开教学活动。例如讲解片剂特点之前，教师在蓝墨云班课发起随机选人活动，随机选取学生分享自己接触过、使用过的片剂具备的特点；在讲解了片剂处方组成后，请学生进行处方分析，再根据学生的易错点进行讲解；在“片剂制备中出现不合格现象的解决方法”这个难点知识的教学过程中，教师根据教学内容提出问题，通过蓝墨云班课的“抢答”功能让学生积极主动思考问题、解决问题。这种竞答类型的教学功能互动性极强，可提高学生的竞争意识，所获的经验值奖励也能激发学生的学习欲望。2.2.3教学总结与测试。在教学结束后，教师通过蓝墨云班课推送片剂基础知识测试题。测试题目出自教研组建立的药剂学习题库，内容以当次课堂上学习的基础知识和重点内容为主，难度和题量适中，确保能如实反映学生的掌握程度。测试题的内容基本为客观题，需要学生迅速做出准确判断。测试活动结束后，蓝墨云班课会显示学生的作答情况和每一题的正确率，通过对测试结果的分析，检验学生知识掌握情况，教师及时分析讲解出错率较高的题目，最后围绕测试结果展开对本次教学内容的课堂总结，再次强调教学重难点。
3课后提升与反馈
课后，教师通过蓝墨云班课的“作业/小组任务”功能布置课后作业，主要分为两类作业，一类为复习巩固课程知识点为主的作业，要求学生独立完成，包括完成本学习单元复习题、复看片剂制备流程和设备使用的视频资料等；另一类需要查阅资料和分析讨论的开放性作业则需要学生合作完成，教师分配给各组不同的药品名称，要求学生以小组为单位拟定某个药品的片剂处方并上传蓝墨云班课。所有作业均需在蓝墨云班课提交并设置了提交时间，只有按时完成才能获得相应经验值，有助于解决学生作业晚交、迟交的问题[4]。教师的作业批改也均在蓝墨云班课上完成，批改结果会即时反馈给学生。小组作业以组为单位进行批改，整组学生获得同样的成绩，体现了团队合作的重要性。教师可随时随地进行批改并及时反馈，实现了移动办公，提升了工作效率。学生也可根据作业评价了解对于片剂内容的掌握情况，及时查缺补漏，夯实基础。此外，教师在蓝墨云班课开放“答疑/讨论”区，鼓励学生发布疑问帖，教师及时回复，其他学生也可参与讨论，共同提高。
4教学评价
课程评价既包括教师对学生的评价，也包括学生对教师授课情况的评价，都可以在蓝墨云班课上实现。对学生的评价分为过程性评价和学期总评，评价贯穿教学全程。在整个教学阶段，学生在蓝墨云班课上的预习情况、课堂表现、课后测试、作业完成、自学教学资源、参与答疑讨论等学习行为均转换为量化的经验值记录在系统中，为学期总评提供数据支撑。学生对课程的评价也至关重要，教师通过“投票/问卷”功能针对教学各个环节设计调查问卷，请学生参与评价。针对学生反馈，不断优化教学环节，改进教学设计方案，为下一轮教学提供改革策略。
5结语
作为新兴教学软件，蓝墨云班课通过丰富的功能，搭建出良好的交互式教学平台，实现了即时的教学反馈[5]。在教学过程中，学生的参与度明显上升，线上线下教学协同作用明显，提升了教学效果。而过程性评价的有效记录和量化分析，减少了教师的主观倾向性，真实客观地反映学生的学习情况，比传统考核评价方式更加科学[6]。在助力教学的同时，蓝墨云班课在使用过程中也存在一些问题：一是蓝墨云班课需要在课堂上使用网络和手机终端，学校需确保校园网络通畅，避免学生因手机流量费用问题降低课堂参与度；二是个别学生在课堂上使用手机并非用于学习，而是用其他软件甚至玩游戏，这需要教师在加强监管的同时，引导学生转变学习观念，主动参与教学活动；三是教师要根据软件升级情况及时掌握最新功能，优化教学设计，推进教学模式的改革和创新。这些问题需要专业教师在教学实践过程中不断思考和探究，提升信息化教学技术，最终构建高效的新型互动式教学模式，提升学生的学习体验。
关键词：移动学习；MOOC；移动云课堂；情景交互
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）14-0020-07
一、 引言
目前，MOOC和移动学习技术的迅猛发展为信息技术与高等教育带来了实现深度融合的契机。一方面，MOOC的大规模应用创造了全新的、公平的教育模式，反映了自主学习和终身学习的教育价值取向，加快了高等教育大众化和国际化的进程，同时MOOC以学习者为中心的课程设计理念、基于知识块的课程资源建设、界面友好的交互平台、效果良好的教学新模式、新型的在线学习方法和师生关系，也给我国高等教育课程教学改革带来了很好的启示[1，2]。另一方面，移动学习倡导和支持在一定的社会学习情境中实现知识学习的便捷性、移动性以及超媒性，强调情境化的、交流共享的学习方式来支持知识建构，被认为是在课程改革中实现学习社会化、个性化的一种新型学习范式[3]。然而，尽管MOOC在支持大规模学习群体的自主学习方面做了有益的探索，但在整体功能的完备性和成熟度方面还落后于典型网络教学平台[4]。总体而言，信息技术融入高等教育的进程已滞后于信息技术自身的迅猛发展。因此，如何利用移动学习优势，发挥MOOC在开放、优质教育资源聚集方面的作用，变革高等学校课堂教学模式，提升高校课堂教学质量，值得在理论和实践层面展开深入研究[1]。
将MOOC与移动学习相结合，服务于高等教育创新面临诸多挑战[5-7]。主要体现在，主流MOOC的教学局限性在于教学模式单一、教育理念较之传统课堂教学没有大的突破，活动设计主要以获得学习为主，而对探究学习、个性化学习和协作学习重视不足[5]。同时，MOOC缺乏严肃的教学方法以及其仅是课程与开放教学资料的集合，无法体现课堂学习与课程学习的意义，而且MOOC课程模式本身特点造成如果缺乏指导和帮助，学习者很容易迷失，因此课程学习者的高退课率和低通过率问题被多方诟病[6，7]。
在MOOC与移动学习融合方面，世界范围的研究者已经开展了诸多工作。如Sun G.指出移动MOOC不同于传统模式之处在于更多的协作与碎片化资源，而且学习者能够通过团队协作来定制个性化的学习资源，即微学习即服务（Micro Learning as a Service， MLaaS），其核心是采用教育大数据挖掘（Educational data mining，EDM）技术来分析用户行为特征和识别学习资源特性，从而建立个性化的学习路径[8]。Brinton， C.G.等研究了MOOC学习环境中通过学生与资源的交互行为来修正用户的学习模型并指导内容适配策略[9]。王涛等建议通过多种形式的社交媒体参与讨论、思考、分享资源，并在参与者的交流中生成课程资源[6]。祝智庭认为MOOC的教学法出现了新动向，教学方式、学习方式正由完全自主在线学习向混合学习、协作学习、研究性学习等转变[5]。
由上述文献可知MOOC与移动学习的深度融合需要首先实现理念、思路、方法、评价方面的四个转变。其中，教学理念将不拘泥于课堂授课的方式，借助云平台向着Off Campus Out of Class转变；教学思路则由传统教学方式到个性化、数字化方式转变，并将物理和虚拟空间结合来营造创新的教学环境；教学方法将主要采用混合学习，充分体现互动、交互式的课堂氛围；评价方式则由分组评价到开展过程评价模式转变。本文将结合华中师范大学移动云课堂实践展开论述。
二、 移动学习的发展机遇与问题
自从2000年在美国加州大学的“移动教育”研究项目中被提出之后，移动学习的概念受到了世界范围内的广泛关注[3]。综合Alexzander Dye、Vavoula和Sharples等学者的观点，移动学习的显著特征包括：以移动设备作为物质基础；学习发生在情景实践之中，非孤立学习，具有实时双向交互机制；移动学习不仅关注数字化学习内容，还关注其学习过程与结果[10]。移动学习为教育教学理论与模式的变革开拓了新的发展方向和发展维度，不仅丰富了人们获取知识、建构知识、应用知识的方式与途径，而且转变了传统的学习理念，为终身学习、普适学习与个性化学习提供了强大的支撑能力[11]。
移动学习的发展大致经历了三个阶段[10]：第一阶段将学习内容通过无线通信以“推”送方式来实现知识的传递，注重学习的内容呈现。学习者成为学习“拉”的对象，这是一种被动的、单向的、机械的交互方式。笔者称其为传统的移动学习阶段。第二阶段强调增强移动学习内容的管理和自适应性，为学习者实现积极的知识建构提供有效的工具。如采用流媒体技术实现流式学习，使学习者可以灵活自主、随时随地选择自己所需学习的内容。笔者称该阶段为改进的移动学习阶段。第三阶段强调了在生活环境和实践情景中进行学习，同时也呈现了与泛在学习理论的融合。笔者称之为移动学习+阶段。
总体而言，当前主流的移动学习技术正由第二阶段向移动学习+演化，其中MOOC与移动学习的深度融合是一个重要的发展方向。移动学习+需要面临解决的问题包括[3]：移动学习的移动性和碎片化使学习者的注意力容易受到干扰，影响学习效果的问题；双向交流缺失影响移动学习的互动性；移动学习环境不断变化使得学习具有随机性，降低了知识建构的质量，这需要学习情景的重构。
三、 MOOC与移动学习的融合模式
MOOC与移动学习的融合是大势所趋，但是如何构建适应高校教学规律的辅助在线教学模式则需要重点研究。文献[12] 验证了目前大学生对应用移动学习方式开展课程学习具有较强的需求，同时也证明了学习情景重构的核心是交互性、个性化的移动学习推送服务和配套的学习网络社区。祝智庭教授认为“后慕课”时期将形成多样化的在线学习方式，创建新的开放教育生态，在线教育不仅应有对优质资源共享和拓展教育规模的贡献，更应该有对学生个性发展和教育协同创新的追求[13]。杨宗凯教授认为“未来教育”凸显“联结”的未来文化。对于学生而言，学校不仅要注意学生与同伴的联结，而且要注意学生与教师、学生与管理者、学生与家长、学生与社会的联结 [14]。而且，教育本身的变革已经由农业社会的个性化教育、工业化阶段的规模化教育发展到个性化、差异化的创新教育阶段。就教育对象而言，90年代后出生的大学生可以说是“数字原生代”，其本质性的特征是个性化和差异化，他们更倾向于快速的、非线性的学习，因此原有的规模化、标准化的教育模式已无法实现创新能力的培养[14]。程建钢教授课题组撰文指出未来网络教学平台的发展将支持学习者根据自身学习特点和风格进行自适应学习；支持教师个性化、多模式的课程教学；通过社会软件构建学习型社区，实现广泛的社会交互；利用各种新技术构建沉浸式、强交互、重体验的学习环境[4]。
综上分析，云学习时代实现MOOC与移动学习的融合一方面需要从以下方面着手重建新的学习模式[4，10]：这包括了授课模式的颠覆，即基于标准算法、系统模型、数据挖掘、知识库等为学生提供个性化、定制化学习服务；学习过程也将由“以老师为中心”转向“以学员为中心”，并全面跟踪和掌握学生特点、学习行为、学习过程，进行有针对性的教学，更准确地评价学生，提高学生的学习质量和学习效率，实现“因材施教”；借助云计算、大数据、移动互联网等技术实现线上与线下混合学习，打造汇聚更多优质课程和学习者的学习社区平台。另一方面，交互已成为影响教育活动的关键因素之一，文献[10]根据交互性特征归纳出学习环境发展的轨迹（如表1所示），这为MOOC与移动学习融合提供了全新的视角。笔者认为移动学习+是未来泛在学习的一种，因此也适用泛在学习的相关分析。
由上表，未来的移动学习+的交互方式属于情景化交互范畴，它除了要考虑由于网络的自发性、无时间限制、匿名性等因素带来的去中心化和网络化、组织化与非正式化、系统性和综合性等特征外，需要更加突出可感知性、联动性、可视性和符号化中介等特征[10]。情景交互的核心之一则是实现群体交互，即提供学习者与学习共同体及教师之间的实时/离线信息交互的能力[10]。既然情景交互将课堂情景与社交情景进行无缝对接并有效地拓展了教与学的空间，在未来教与学过程中，则需要重点研究六种不同的交互方式：人与人之间的交互、人与对象之间的交互、人与人工制品之间的交互、对象与对象之间的交互、人工制品与人工制品之间的交互[10]。笔者根据高等教育教学实践，将人的角色分为教师、学习者、学习共同体成员等；将学习对象分为音频、视频、PPT、word、PDF等课件形态；人工制品则分为鼠标、窗体、空间、摄像头、话筒等物理与虚拟的空间实体。
如图1所示，构建MOOC与移动学习的融合模式需重点考虑课堂情景与社交情景这两类情景空间中的用户与课件资源的交互、用户与网络空间的交互、学习者之间的群体交互、学习者与教师的交互等方式。同时，现有基于MOOC的教育云平台已经具备了大规模的资源服务能力，移动云课程作为其辅助教学的工具，也必须要考虑兼容现有平台功能并构建学生空间、教师空间与课程空间。
四、 移动云课堂系统设计与实践
1.系统设计
结合上述分析，笔者采用面向服务的体系结构（Service Oriented Architecture，SOA）构建移动云课堂。如图2所示，系统分为资源服务、接口服务与应用服务三个层次。其中资源服务涵盖了流媒体服务、文档服务、数据库服务与资源云存储服务等。数据库服务记载用户的学习信息与海量资源的信息检索。接口服务完成应用服务与第三方服务接口的集成与适配，包括了笔记列表、笔记检索、笔记查看、笔记修改、信息推送、日志查看、日志记录、文件上传、文档预览、媒体播放等接口；第三方接口服务集成与适配包括文件存储、媒体播放、文件预览和第三方服务等。应用服用提供了用户情景交互的基本功能，包括了笔记与课程作业服务、交互服务、信息服务、统计服务等功能。此外，如图3所示，系统将通过云存储服务器、文档转换服务器、流媒体服务器与第三方接口服务器配合移动学习平台开展工作。
2.实践效果
笔者所在研究团队在现有教育云学习平台基础上升级改造使其具备支持万名用户的大规模移动学习服务实证平台以及支持400门课程在线的云资源共享环境。如图4所示，系统在实现过程中重点关注情景交互部分，并将其分为课堂情景与社交情景交互两大类。其中，课堂情景则涵盖了课堂学习中用户需要的基本功能，如学习记录、通知推送、课堂作业、课堂学习，个人云盘等功能单元。社交情景则包括交流讨论、笔记分享与系统的统计分析。统计的维度可以分为用户统计、终端统计及呈现包括位置信息统计的学习地图。
具体而言，从学习者角度出发的案例如下所述：
（1）学习者进入平台，加入某一门具体课程，查看课程信息，如当前学期正在学习的课程或以往学习过的课程的简介、主讲教师、大纲、课程日历、课程成员信息等。
（2）学习者学习课程资源，进入该门课程的学习界面。课程资源（文档与课件）则以双屏方式进行呈现，保证课堂内容的关联性。
（3）学习者参与学习活动，使用相关学习工具，与其他学习者进行分享与交流等一系列学习活动，具体内容见3A、3B、3C描述。
3A：学习工具主要包括学习主题-学习单元-学习课件-学习活动-学习资源等结构组织与呈现；多种形态的学习笔记（文本、音频、图片笔记等）及笔记分享功能；学习过程中就某一学习专题组织展开学习讨论与交流的功能。
3B：在线及随时随地离线进行多媒体作业的功能。
3C：与用户相关学习辅助工具，包括个人云盘（空间）及上传功能。
从访客角度出发的案例如下所述：
（1）学习者以访客的身份进入到某一门课程中，浏览课程资源及查询课程的作业、通知等内容但不能记录学时。
（2）学习者可据院系-课程名称-学期-主讲教师等逐级定位查询想要的课程。
从教师角度出发的案例如下所述：
（1）教师创建一门课程后可上传课件信息，系统为该课程自动新建一个交流讨论群组。
（2）教师组织学习。系统实时记录学生的学习时长以及用户的学习行为；老师可查看所在课堂学生的学习情况并开展有针对性的教学活动。
（3）教师通过系统通知与课程通知实时向学生终端推送信息。老师不用再通过QQ、微信等第三方工具发送通知，学生也不用再担心漏掉课程的重要通知信息。
从社交学习角度出发的案例如下所述：
（1）教师创建一门课程后，系统自动新建一个交流讨论群组，加入当前课程的所有学生会自动加入到当前群组中。当前课程的教师默认为当前群组的管理员，其他用户也能通过申请加入当前群组中来。
（2）学习交流讨论群组还可与学习主题相关联。主题可以是一门课程，也可以是章节、单元、课件、活动和资源等。
（3）用户也可以根据学习的需要，建立私聊群组，群组成员用户可以自定义朋友圈、或者与当前学习主题相关的成员交流。
（4）系统支持针对用户在线人数、终端分布、学习地图分布等进行的实时统计与呈现。
3.比较分析
参考文献[4]，笔者采用基于Edutools的评价标准，从学习管理工具、系统支持工具、系统技术特征等三个方面对移动云课堂、MOOC平台、开源的具有代表性的网络教学平台进行对比分析。其中，MOOC及开源网络教学平台数据摘自文献[4]，MOOC平台选取Coursera，开源网络学习平台选取Moodle为代表进行比较分析。
如表2所示，学习管理工具主要比较效能工具、交流工具和学生参与工具等方面指标。在效能工具中，Moodle平台提供了社会化书签功能，Coursera未提供，本文提出的移动云课堂则提供个性化书签功能。日历任务方面除了Coursera，其它均具备。在导航帮助中Coursera和Moodle提供了基于知识单元的导航，移动云课堂具有个性化学习导航功能。课内导航中移动云课堂支持基于课程分级知识点的多维度关键字导航，稍优于其它提供的分类、标题、关键字导航。异步同步指标中移动云课堂、Moodle提供了同步学习和脱机作业功能，Coursera则不支持脱机作业。交流工具指标中移动云课堂可以根据课程的章节、单元、课件、活动和资源建立讨论区；Coursera和Moodle提供了知识点与课程讨论区。文件交换指标中Coursera不支持，其它均支持，而移动云课堂增加了文件的笔记交换功能。课程邮件指标移动云课堂采用了消息推送机制，此项未考虑。日志笔记指标中除Coursera外各平台均支持，移动云课堂增加了学时统计、课件笔记等功能。实时聊天指标中移动云课堂和Moodle采用了系统自设聊天室，Coursera则不支持。视频服务、电子白板指标则仅有Moodle支持。学生参与工具中分组指标除Coursera外均支持。自评互评功能仅移动云课堂和Coursera支持。学习社区和学生档案指标中移动云课堂具备了更多的维度选择（参见上节社交学习角度出发的案例描述），Coursera则无学习社区功能，学生档案记录了视频和测试完成标记，Moodle支持学习情况跟踪及系统自建社区。
系统支持工具方面主要考查课程设计工具、课程工具、课程管理工具等维度。如表3所示，在课程设计工具支持方面，移动云课堂和Moodle一样具备了较好的内容共享复用功能，而Coursera则相对封闭，不对外共享。课程模版方面Coursera需要设计开发和定制，其它两者由系统配套提供模版指导。课组管理、定制外观方面除Coursera外，其它两者均支持。教学设计工具方面Moodle功能强大，移动云课堂由教育云平台配套提供，优于Coursera。教学标准兼容方面移动云课堂支持CELTSC标准，Coursera和Moodle均支持SCORM。课程工具方面三者均具备自动测试评分功能。课程管理指标中移动云课堂与教务系统对接，功能强大，其它系统除了Moodle外，功能一般。教师帮助方面两者均优于Coursera。在线打分工具方面移动云课堂支持根据学时自动打分，Coursera则由系统自动打分，但不支持教师在线打分，Moodle较前两者更强大。学生跟踪方面移动云课堂功能更为强大。课程管理工具中，身份认证方面移动云课堂支持教务系统注册认证登录，允许学生用户访客进入浏览课程，其它两者则支持注册认证登录。课程权限设置中移动云课堂符合教务管理的权限设置，其它均由平台管理员为学生和教师设置不同权限。托管服务中移动云课堂和Coursera不同于Moodle系统均需自己维护平台服务。注册系统指标移动云课堂与教务系统对接，Coursera通过平台用户自注册，Moodle可由邮件地址申请与系统添加混合注册。
如表4所示，系统与技术特征考虑了软硬件、安全性能、兼容整合等维度。其中，软硬件指标中，移动云课堂支持Windows、Linux多服务器配置，Coursera采用专门服务器，需自行配置，Moodle支持Unix、Linux、Windows服务器。同时，移动云课堂服务器端采用Oracle/MySQl数据库，移动端采用Sqllite数据库；Coursera采用专门、自配置数据库，移植性较差；Moodle则支持Mysql/MSSQL/PostgreSQl数据库。浏览器方面移动云课堂支持移动端主流浏览器，Coursera支持IE、Chrome、Firefox、Safari浏览器，Moodle支持主流浏览器。移动服务支持方面移动云课堂支持APP方式，但不支持HTML5，其它系统通过HTML5支持移动端服务。安全性能方面，登录安全指标中移动云课堂支持与教育云平台实现统一认证，安全性强，访问快。Coursera一般，Moodle则访问快。此外，三者均支持错误预防报告功能。兼容整合方面在国际/本土化指标中移动云课堂具有自主产权，国际化方面劣于后两者，未来在API方面将考虑提供尽可能多的支持。对于第三方软件Moodle支持优于其它，而Coursera只提供第三方链接，移动云课堂暂不支持。数字校园兼容方面移动云课堂最佳，而Coursera目前不支持。
综合以上比较，移动云课堂具备了MOOC系统的大部分指标功能，同时也具有移动学习的新特征。其中，在学习管理工具的各项指标中移动云课堂在讨论、社区及学生档案等方面具有显著优势；系统支持工具的各项指标中移动云课堂在课程管理、身份、认证、注册管理中与现有教务系统对接，优势明显；系统与技术特征的各项指标中移动云课堂易于部署、应用，并与数字校园系统兼容。此外，经初步测试，相比较原有的PC浏览方式，学生的移动学习学时记录及其参与社区活动也显著增加。可见，基于MOOC与移动学习融合构建移动云课堂符合高校信息化教学要求并具有显著的可行性与优势。
五、 结语
华中师范大学针对基于MOOC与移动学习融合构建移动学习+服务，针对提升高等教育教学信息化建设水平开展了移动云学习实践并上线试运行。概括而言，研究团队在以下方面开展了有益的探索：系统支持多种移动教学终端一体化的云教学终端环境，并实现课程有空间、教师有空间、学生人人有空间的目标；实现教育从平台向云端一体化应用方向发展，实现了教学模式的转变，从以前是学生被动接受转向学生自主学习；贯穿课前、课中、课后各教学环节，促进教学组织模式的变革；资源组织发生变化，由单纯来源于老师提升为来源于老师+学生，并符合移动学习资源理论模型开展资源服务；课件呈现与交互手段更加多样化，学生的课堂学习也更直观、更为丰富；学习统计的维度涵盖了位置、群体、终端、学时等信息，有助于后续进一步开展学习行为分析，如深度发掘学生的参与度与课程学习的关联、学生社区行为与学习效果的关系、情景交互与学科教学效果的关联等。后续研究还将包括移动云课堂的效用分析、评价体系优化等内容。
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关键词：微课，翻转课堂，趋同进化，教学设计，策略研究
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0143-02
趋同进化概念是一种生物学概念，是指不同甚至存在差异较大的两个物种，处于相同的生存环境中，便会在选择压的驱使下，有机会产生在功能及结构上发生相似性进化，从而做到对环境的满足，该类现象被称为趋同进化。在生物界，选择压一旦加大，便会在短期内产生新物种。将这一生物学理论应用在其他领域中，也会产生类似于此的现象。翻转课堂及微课在应用中，面临中学教学的趋同学习环境，便会在发展中，逐渐形成一种趋同进化现象，从而最大程度地帮助教育资源得到充分的整合、应用，使学生得到发展，这对促进教育公平具有重要意义。
微课与翻转课堂的联系
1.微课是翻转课堂的基础
翻转课堂包含两大学习环节，分别是课堂外的自学及课堂内的消化。微课是课堂外自学的主要方法。运用微课，能够将课堂学习的知识点及内容，清晰、明确地展现给学生，这样一来，学生便可以根据自身的学习情况来完成自学过程。只有在微课学习得到有效完成的基础上，翻转课堂学习才能够得到有效实施，并发挥出积极的作用。
2.翻转课堂是微课发展的胚体
在教学设计中，需根据翻转课堂的需求来做到设计微课，将教学内容、目标进行分解，从而使每一堂微课都是一个教学主题的展现。因此，翻转课堂教学模式的开展，对微课的发展有着极大的推动作用，可以说是微课发展的胚体，微课只要扎根在翻转课堂教学模式中，就能做到对其功能及作用的充分发挥，并逐渐发展与完善，最终以体系的方式得以形成。所以，微课借助于翻转课堂的发展，能够逐渐变得系统化、专题化，并具有可拓展及可分解的特性。
3.微课质量决定翻转课堂的教学效果
翻转课堂在中学课堂应用时，能够帮助学生对知识的反思及理解，并解决学习中存在的一些难题，而学生在课外学习时，学习的重点便是对微课的应用。因此，微课在设计时，需在质量上有所保障，学习目标、微课内容的设计、微课的拍摄、微课的制作、微课的生成，这一系列的因素都是决定微课质量的关键点，同时也是决定翻转课堂是否能够得到优化的重要因素。
4.翻转课堂是微课的评价实体
由于微课依靠翻转课堂进行展示出来，因而，微课质量的好坏，能够通过翻转课堂反馈。在反馈中，可以运用问题讨论、知识点反思等学习环节，做到对学生在课外学习效果的检验，进而得出反馈信息，为微课的不断完善提供参考依据。
微课趋同设计策略促进中学翻转课堂
1.教学目标
微课在教学目标设置上要精确，使每位学生都能够达到要求，从而有利于趋同发展的实现。分解、制定目标时，要充分考虑趋同教学环境及选择压，选择压的合理给出，能够为学生带来一定的动力，目标的明确性，能够让学生做到准确定位，从而快速进入学习状态。例如，某位教师在讲述初三物理《平面成像》时，将微课教学目标设置分为知识、能力、情感三个方面，在知识上要求学生了解平面镜成像；在能力上要求学生能够利用平面镜成像解决生活问题；在情感上让学生能够欣赏物理学的美妙。这样的目标明确易懂，能使学生快速进入学习状态。
2.教学内容
实践证明，微课单独开展所取得的效果并不是十分明显，而将其与学科教学及课堂教学联系起来，采取混合式教学模式，则能够做到对翻转课堂教学模式的充分运用与发展。在混合式教学模式中，教师需将设计的学习支架融入进去，从而做到对微课趋同环境的构建，让学生在不同的学习支架所带来的压力下趋同学习与发展，做到对学习知识的快速吸收。例如，以上同一位教师在讲《平面镜成像》时，采用了情境设立、问题提问的混合模式，首先教师演示实验，引起学生兴趣，接着让学生自己进行实验，探索实验的原理。然后在学生对平面镜成像有一定了解的基础上，向学生提问平面镜成像与真实物体的特点，让学生深入探究，从而提升微课的教学效率。
3.测验与评估
（1）个人准备评估测验的设计
个人准备评估测验能够对学生所掌握的基础知识进行考查，从而为微课趋同设计的开展提供相关依据。测验时，教师可运用3～6道题目来对学生知识掌握程度、知识水平进行检测，从而为教学支架的设计，提供相关依据。例如，还是同一位教师在《平面镜成像》这节课结束时，布置一定量的作业，要求学生在课后完成并通过学习平台提交，从而达到对学生知识学习成效检测的目的。
（2）自我报告的设计
自我报告环节在开展时，需要对每一位学生展开单独设计，并在课堂上留出充足的评价及展示时间，让学生分阶段地展示自我报告。这种教学设计方式，不仅能够使学生做到对自我学习知识的梳理及消化，更是学生之间的一种互动及影响方式，从而最终能够得到趋同发展。例如，此教师根据上课时演示的实验，让学生们在课后进行单独设计实验，从而提升学生的动手能力。
（3）趋同学习评价体系的制定
教师在教学中，需根据微课趋同化教学环境的特点，如对学生在线学习课程数目、学生在线讨论的出勤次数、学生课程评定等级及学习目标等因素，来对评价计划的系统性进行设计，进而做到对学生评价方法及评价标准的制定，并使其能够形成一套完整的评价体系，为学生的趋同发展提供参考依据，最终保证翻转课堂在中学各科教学中能够得到充分的发挥。
4.共享与反馈
云服务是指将文件保存在网络平台上的一种存储服务，常见的云服务有百度云、360云盘及QQ的微云等。对一些云服务来说，有很多最基本的普通功能可以应用。例如，对QQ来说，很多学生在应用时，仅仅把它当作网络聊天工具，却没有对其进行云服务的应用。因此，微课在翻转课堂运用的过程中，可以应用这些云服务来做到对教师教学心得的反馈及交流，并把这些经验与总结共享，从而促进翻转课堂及微课的进一步发展与完善。
参考文献：
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关键词：高职教学 翻转课堂 探讨
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-049-02
翻转课堂的理念来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中[1]。在2007年的春天，因为考虑到给因病而无法到课的学生进行补课出现的困难，这所高中名叫纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯的两位化学老师利用相关软件录制了ppt的演示文稿以及教师讲课的音频，并将制作好的视频上传到网站中，使缺课的学生在网上可以进行自主学习，当然没有缺课的学生也可以使用上传到网上的教学视频和资料，这一类学生主要是利用这种途径来强化课堂上的教学内容，达到良好的复习效果。没过多久，这两位教师重新开始思考怎样开展课堂实践才能够取得更优的教学效果，由此他们便提出了翻转课堂的教学理念。
1 翻转课堂的教学模式有别于传统教学模式
翻转课堂教学模式和传统教学模式之间存在的最主要的区别是传统教学是一种先教后学的教育方式而翻转课堂教学则恰恰相反，它是一种先学后教的模式[2]。传统的教学中主要包括了组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课以及布置课后练习等五个环节，一般教师会将这五项环节分成两个阶段即课前知识传授与课后知识内化；翻转课堂教学模式主要是：课前学生通过观看教学视频完成知识传授，课堂教学中通过小组讨论、分组实验和教师答疑等方式完成知识内化。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生关系，并重新设计组织课堂教学。翻转课堂颠覆了传统教学结构，在翻转课堂的教学中再也不会让教师在课堂上有“唱独角戏”的机会。传统的教学是让学生在课后进行大量的练习来使学生得到知识的内化训练，翻转课堂教学在课中就可以通过老师的引导、学生间的相互讨论和知识的综合运用得到知识的内化训练，所以学生再也不需要在课后进行题海战略，可以减轻学生的学习压力。
2 翻转课堂在高职教育中的模式
在职业教育别是高职教育的根本任务是将知识转化成能力，是一种典型的要求理论结合实践的教育[3]。翻转课堂教育主张学生在课前根据老师所发的视频教学资料进行自主学习，在课中学生则根据老师的指导进行实践，这种教学模式将理论有效指导实践的教学理念有效的体现出来，进而将知识转化为能力。翻转课堂的教学模式要依据高职教育的特点进行设计。首先课堂外的学习要依靠丰富的网络资源进行自主学习，同步完成自测工作，将学习中的疑问整理出来并制定出将要参加实训的方案；课堂内的学习首先进行学习方面的交流，通过交流提出学习中所碰到的疑难问题并展开讨论，共同将疑难问题解决，然后让学生汇报出自己的实训方案，教师则根据学生的实训方案对学生的实训操作进行指导，最后对学生做出综合性的评价[4]。
3 翻转课堂教学模式在高职教育中的运用
3.1在高职教育中实现翻转课堂教育模式的条件
信息化的技术手段以及网络设施环境是实现翻转课堂教育模式的保证[5]。具体而言主要有教和学场所中的信息设备、基础的校园网络环境、信息化的教学资源与在线学习平台。在翻转课堂的教学模式中，为学习者利用信息技术建构出一种协作式的学习氛围，不仅能够使新型的学习文化得以形成，还有良好的现实可行性。一方面是建设MOOCs 资源，教师可以通过录制微型和碎片化的教学视频来给学生讲解知识点，并将教学视频传到教学空间的云端让学生根据自己学习上的需要进行自行下载，微型的教学视频片段是MOOCs 的核心，MOOCs还包括了适应教学内容的视频教学设计、练习测试、素材课件、教学反思以及专家点评等，其视频的主要特点是短小精悍，MOOCs是实现翻转课堂教育模式的理想载体，更是共享优质教育资源的有效途径。另一方面，云空间有利于学习者构建个性化的个人网络学习方案与学习空间。
【关键词】互联网+ 移动教学 蓝墨云班课
一、互联网+的时代背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中首次提出了一个重大命题―“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习，自主学习，增强御用信息技术分析解决问题能力。
二、蓝墨云班课教学的研究
利用一部手机，一根无形的线，将我们和学生紧密联系在一起，这就是互联网时代的英语学习。So cool，so easy。手机，能离开我们的生活吗？离开手机会是怎样的感觉？在网络越来越发达的今天，就让我们把手机带进课堂，让我们和学生一起玩手机，拉近和他们的距离，让我们英语教师变得更时尚，紧跟时代的步伐吧。
教师要适应信息化教学的需要。首先教师要转变观念 ；转变什么观念？要明白，现在的时代是网络的时代，我们上课也不要离开网络。现在的课堂教学不是一支粉笔，一块黑板的年代，而是提倡微课，慕课，翻转课堂的时代。不然我们上课靠什么去吸引学生呢？所以，我们教师的思想要先变，变了之后我们的教学方法才能再变。其次要提高运用信息技术开展教育教学的能力；我们要会的不仅仅是PPT的制作，还要学会用软件来制作手绘视频，比如Easyketch，Adobe Captivate，CrazyTalk等，有了这些才能让我们的课堂更加的生动有趣，才能更加的吸引学生的注意力。再次要实现多平台教学相互补充，线上线下，课内课外双向互动的教学模式（即o2o模式）。这里就体现了网络的强大力量，我们和学生的沟通不仅仅在课堂上，有了网络，我们和学生的交流可以发展到QQ群，微信，微博，以及其他的社交平台。这样的好处就是能让我们更多的去了解学生，掌握学生的状况。也能避免那些比较害羞的学生不好当面开口。有时候在网络上，他们还会用英语进行交流，互动，这就体现了在线下的学习。在使用手机教学的过程中，让我们教师由教学的主宰者和管理者，知识的灌输者转变为教学的组织者，指导者，促进者，学生良好情操的培育者。学生由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体，知识的主动建构者和情感体验培育的主体。把课堂还给学生，他们才是课堂中的主人。
今年四月中旬，我有幸参加了市教委组织的高职高专教师素质提高计划培训，在那里，第一次听说了蓝墨云班课，当时感觉很好，回到学校后，在课堂上我就用上了云班课。正好赶上那时进入英语等级考试的复习阶段，所以，有关移动教学的内容是和等级考试相关的。
英语教学在上学期中引进了蓝墨云班课，利用这个平台，使教学过程管理信息化：课堂电子签到，教学过程自动记录，成绩管理信息化；课堂教学信息化：课堂教学师生同频互动，作业布置提交批改移动终端化，实践教学监控信息化。学生学习信息化：通过移动互联终端，数字化互动辅助教材自主学习，课堂电子签到，课堂内与教师同屏互动，移动终端提交作业，答疑等。
让我来为大家介绍一下，在互联网+时代下，在云班课堂中，这些高科技的手段对我们传统英语课堂的颠覆性改革。让我们做到了在“做中学，学中做”。
三、蓝墨云班课在教学中的实际操作及研究
以15级道桥三班为例。首先，在上课前，申请好班课号码，然后告诉学生，学生用自己的姓名和学号注册，让老师识别起来比较容易。学校要求每次课都点名，这样很浪费时间。现在，在课堂上，我们可以直接用手机签到，又快又准，还节约时间，如果怕学生作弊，我们还可以用手势签到，在课堂上光明正大的让学生使用手机，提升他们的兴趣，增强对老师的认同感。使用签到得功能，那是整个课堂的闪亮点，一下子就提起了学生的兴趣，很多同学都极其兴奋。他们认为这样很时尚，很COOL。教师的地位是不是也在他们心中得到了提升呢？
在课堂上，利用云班课，我开展各种活动，调动学生的积极性。以做英语等级考试试题为例。进入添加活动中的头脑风暴，编写好题号和给学生的经验值，学生获得的经验值越高，排名越靠前，这对学生也是一种鼓励。有些同学为了经验值还是很努力。对于50多个人的大班，我不可能把每个学生的试卷收上来统一批改，但是，利用云班课，让大家把每篇听力，阅读理解，或者翻译的题发到头脑风暴中来，利用同学们做下一道题的时间，我就在手机上对他们的作业进行批改，给出相应的经验值。这样的好处有一个，能及时知道同学们做题的效率，准确判断出哪些题重点讲，哪些题只需要稍微提点，哪些题不讲，甚至还可以马上提醒某个同学的某题做错了，让同学觉得自己得到了老师的重视，更加积极的投入到做题中来。老师对学生的学情状况也了如指掌。在进行课文第六单元学习的时候，课文的逻辑性比较强，调理很清晰，我就叫同学们拟出提纲，并把拟好的提纲翻译出来。这样就能检测出他们是否看懂了课文。让我知道哪些句子是难句，分析一下句子成分，详细的讲解一下，能让我从学生的角度去把握好重难点。以前的状况就是在教室巡视，看看个别同学的作业，走了一圈下来，发现还有一部分同学没有动笔。睡觉的，玩手机的。现在，我们大家一起玩手机。从提交的情况看，绝大部分的同学都能参与其中。同学们上传的答案在我结束活动后，他们都能自己查看，可以及时找到自己和同学的差距，和同学取长补短，同时也了解了同学的学习状态的能力。
在课后，我会及时上传关于课堂学习的资料。比如试卷的答案分析，这样能帮助在课堂上没有学懂的同学在课后继续学习，找到自己出错的原因。同时，对于成绩好的同学，也可以利用答案分析中提炼出的阅读中的难词，积累更多的词汇，这样就避免了传统教学中的差生跑不动，好生吃不够的情况，做到了根据学生的自身要求，各取所需。做到了线上线下统一学习的方式。在线下交流的同时，我还会了解哪些同学没有查阅资料。对于没有查阅资料的同学我还去及时的提醒他，从数据显示来看，课后有大部分的同学都翻阅了资料，比起传统的教学模式，是不是让我们感到很欣慰呢？因为在以前，上课认真的同学听一下，下课或许能复习一下，对于差点的同学，课堂上不一定能更上节奏，那就更别说课后了。所以，这样的课堂能不继续吗？我们能放弃吗？与此同时，还可以开展答疑讨论的活动，有什么问题直接提问，我也可以随时查看。或者还可以先预设一个话题，比如：怎么做好英语三级考试的准备？让他们先去思考，自己应该怎么做，这比老师告诉他该怎么做效果要好。很多同学都积极的参与到讨论中来，比起当面和同学交流，这样的方式更放松，更能表达出学生的真实想法，也拉进了我和同学之间的距离。用电脑使用云班课时，还可以把在各个网页，微信中看到的好的资源，也到班级的资源库中去。把地址直接复制到云班课中的链接栏，我们还可以设置标题，分组，写出具体的学习要求，让学生一目了然。当然不要忘记设置给学生奖励的经验值。还可以出通知提醒学生做题，参与活动，查看通知也是有经验值得！
四、对蓝墨云班课生成数据的研究
使用了蓝墨云班课，让我的教学更加的丰富多彩，更能有效的查看学生的学习，对他们的学习起到监督的和辅导的作用。在课堂上采用隔堂讨论的方式，充分发挥我讲课的才能，同学们就参与讨论法的两种各自优势，以作业的形式督促学生复习阅读教材、PPT等消化吸收我在课堂上讲授的内容、同时也为课堂小组的讨论做好准备，能有效调动起了学生学习的积极性，有利于建构参与式学习文化。这样的效果比强制灌输给学生要好很多，发挥了他们学习的主观能动性。
同时，在课堂上，我充分利用移动APP（蓝墨云班课）的作业同伴互评功能。互评式一方面增加同伴互动，帮助学习者获取多样化的作业反馈信息，另一方面保证教师作业批改主动权的同时，不增加教师批改作业的负担。从反馈的信息来看，同学们很喜欢这样的活动。因为互评作业的活动不仅能提升自己，还是发现自己的问题所在，真是一举两得！站教师的角度来说，不但提升了学生的学习质量，又减少了我们的工作量，达到了师生双赢的局面。在结束活动以后，学生也能查阅到其他同学的答案，看看哪些同学做的好，从同学身上去取长补短，相互学习。与传统的课堂相比，本子发下去了，可能自己的错题在哪里都不愿意去翻看，更别说同学的作业本了。
云班课的数据导出很方便让我们了解学生的学习情况。在统计分析相关教学运行数据和调查相关师生的满意度基础上，研究发现，互评式对分课堂教学模式有一定的效果，具体发现如下：
对云班课导出的数据统计分析发现，学生的网上作业参与度和参与讨论度均值接近85%，这样有利于学生自主学习习惯和参与式学习文化的养成。教师和学生对这样的教学模式整体满意度较高，其中互评满意度最高，作业互评环节对学生影响大。最后，认知、人际技能方面与学习态度效果：通过对学生相关心声提及的关键词进行初步统计和提炼分析，利用移动教学的课堂能促进学生的学习主动性、思考问题多样化、伴交往能力增加师生，生生间的互动与交流。
我进行的头脑风暴的活动最多，我可以随时查看每个同学的参与次数，他们的经验值，在数据明细中，还能看到他们的答案。其中差别一目了然。对于学习很努力了，但是基础差，考试差那么一点的学生，我会酌情考虑。自动生成的出勤统计表对缺勤的同学，缺勤的类型一目了然，也减轻了工作负担。这些数据为我们给学生打平常成绩提供了参照。同时，蓝墨云班课还提供了学生的学情分析情况，非常方便我们的教学管理。
五、结语
在互联网+时代背景的影响下，对我们的英语教学也发出了挑战。我们的课前准备会更复杂，但是我们的课堂会更生动有趣。我们在课堂上除了可以使用蓝墨云班课，我们还可以利用其他的科技信息手段。比如问卷星。问卷星是一个很强大的免费设计问卷的软件，我们可以在上面放些选择题，生成二维码。在课堂上让学生扫描二维码做题，这样在课堂上，教师可以一眼看出每个同学的答案和掌握的情况；特别是那些上课不认真的同学，马上就可以让他起来回答问题，避免疑难杂症留到课后，成为“顽疾”。我们有很强大交流平台，比如QQ群，微博，微信；我们还有很多软件来帮助大家学习英语，比如趣配音；趣配音分了很多等级，同学可以根据的自己的口语水平，来模仿跟读里面的句子。简单的句子比较短，语速慢，很适合练习口语和听力；中等难度的句子语速要快一些，遇见不认识的单词，通过模仿和跟读，既练习了口语，又增长了词汇量。在网络发展的今天，学外语没有想象的这样难。所有，对于我们教学而言，那就有了更多的挑战。我们一定要充分利用好这样超强大的平台，把我们的课堂变得生动有趣；让我们站在时代的前沿，用新的理念，现代的技术武装自己，拿起手中的手机，让学生感受别开生面的课堂吧。享受科技的力量！
参考文献：
关键词：绘本教学；云课堂；应用；教育信息化
一、“云课堂”与绘本结合的意义
“云课堂”是教育信息化的产物，它重点面向教育教学中的课堂环节提供应用服务，以电子白板、云书包等教育终端设备为辅助，实现在线课堂互动。云课堂具有强大的交互性特征，各类教育用户通过云书包等移动终端接入云课堂进行互动等场景。教师们利用它，可以突破现有教育模式的时空限制与学习方法的限制，使学习资源进一步丰富，便于开展探究、讨论与参与式的教学。
近年来，绘本阅读得到大力推广。但传统的绘本教学也存在一定局限性，如教学形式以课堂教学为主，与此相关的课后活动延伸不多、能够供学生使用的数字化资源不够丰富、便捷等。针对绘本附加值挖掘得不够的问题，“云课堂”能通过课堂外的延伸阅读来拓展绘本教学的空间与时间范围。如“预习任务”可以安排与绘本主题相关的实践活动（如用语言、动作演绎绘本），让学生与周围的环境和人进行互动，提前感受这一主题的内容。教师可以及时得到反馈，对学生提供适时的支持和指导；还有课后布置作业时，学生上传相关的作品，以亲子互动的方式让绘本教学取得实效。这种多渠道参与的绘本教学为孩子深入阅读、欣赏和理解绘本内容提供了帮助。
湖南省长沙市岳麓区实验小学开展了PAD进课堂项目研究，老师们探索在绘本阅读课上如何利用“云课堂”的优势来落实教学活动。下面结合绘本阅读课例《石头汤》来谈谈笔者的探索和实践。
二、云课堂中绘本故事的学习―以《石头汤》为例
1.趣味预习，把握主线
在进行语文教学前，老师通常会布置预习任务，以帮助学生在课堂上更高效地落实教学目标。老师检测预习效果也是在课堂之上，即使是设计了相关习题，也只能在课堂上抽查少数学生的完成情况，不可能了解大部分学生的答案。而在“云课堂”中，学生可以在PAD上把预习题完成后提交给老师，老师则在PAD上查阅到所有孩子的完成情况，并利用教学平台进行统计和适时调整教学策略。
《石头汤》这个绘本讲述了一个关于爱和幸福的故事。该绘本课确定的教学目标之一是理解绘本内容，体会到分享也是一种幸福。我将学生课前活动设计为“寻找幸福瞬间”：课前搜集生活中的幸福瞬间，拍摄成照片或者录制成微视频，初步感知“幸福”的滋味。通过预习平台的查阅，我发现孩子们的答案各种各样：与父母一起出去旅游是幸福、能够摸到“魔法礼盒”里的“免作业卡”是幸福、得到了很多压岁钱是幸福……这个预习题的布置帮助学生自主梳理对幸福的定义，确定本课的情感基调，在正式上课时，每个孩子的脸上都是带着满满的笑意。我重点展示了两位学生的答案：和弟弟一起分享一个大西瓜，是幸福；给湘西“手拉手”结对帮扶朋友寄去自己心爱的书籍、布娃娃是幸福。学生顺其自然提炼出“分享”这一主题，为接下来的故事讲述打下了基础。
2.自主阅读，凸显过程
传统绘本阅读教学，一般遵循着从头至尾的顺序进行，其实每个孩子的阅读兴趣点并不一致。如何尊重、保护他们的阅读兴趣？“云课堂”平台中提供的电子教材可以让孩子自主翻阅，跨页阅读。同时绘制思维导图、分组研讨、做笔记等功能，能让孩子随时随地选择自己喜欢的阅读、摘抄方式对内容进行解读。老师也可以从孩子们提出的问题中关注学生的阅读兴趣，并适时调整教学策略，使每一次自主阅读都发挥实效。
教学《石头汤》时，教师把绘本推送给学生后，学生在PAD上自主翻阅，用“我发现”的方法对绘本信息进行有效收集。学生认真阅读着绘本，可以直接在页面上进行批注，随时写下自己的阅读体验。不仅于此，学生还在互动教学平台分享阅读体验，可以把自己即时的阅读经验分享给大家，更多的学生分享了别人的阅读乐趣和阅读收获。
同时，小组按提示利用 FreeMind 制作思维导图，把握课文内容和说明方法。有的小组按照绘本故事发展的顺序来描绘线索，有的学生紧紧抓住故事中的一个小女孩作为故事线索，甚至有的学生还敏锐地观察到了故事发展不同阶段中，绘本的颜色基调也发生了变化！如此，学生在绘制思维导图的过程中，逐步发现文章线索。根据学生绘制的思维导图，教师实时投影，进行点拨，师生共同对故事情节、关键人物、画面颜色、故事主题等进行总结串联。在分享的过程中，其实就是一次互动探究式学习，学生对文本的理解更为透彻，课堂充分体现了学生学习的自主性，教学模式发生了根本性的变革，提高了学习效益。
3.现场练兵，挑战自我
学生读懂了绘本之后，必然要进行一定的检测。“云课堂”中，学生除了在课堂上使用PAD阅读文本和完成预习题，还可以完成各类练习题，及时通过互动教学平台提交给老师。老师则可以在平台上马上查看到学生完成练习的正确率，分析学生习题错误的原因。我设置了写话练习、“寻宝骑兵”“我是小小设计家”等三个不同层次的检测题，检测学生对绘本的了解程度，锻炼学生的读写能力。
如“寻宝骑兵”小游戏：绘本中包含了诸多的中国元素，学生快速翻阅绘本，寻找绘本中的东方元素，在PAD端的电子绘本上用画笔功能进行勾画。如此，学生在激趣寻宝的同时感受东方文化的博大精深及作者的精妙设计。与此同时，教师利用平台的“抢答”和“统计”功能判断哪组获胜，并利用投影功能将答案投影到学生屏幕，让大家共同辨析。
再如“我是小小设计家”游戏：设计一份属于你自己的“阅读海报”。我在课前利用教学平台制作了flash资源，在平台中推送给学生后，让学生自由选取其中的各种元素，制作个性化 “学习海报”。同时投影学生的屏幕，实时展示学生制作“学习海报”的过程。制作完成之后上传，形成讨论交流、相互学习、协作学习、借鉴学习的氛围。在这些习题完成的过程中，学生不再是“你讲我听”，而是通过合作交流，参与教学过程来共同完成学习任务。
4.自主选择，拓展阅读
课外拓展方面，正是发挥“云课堂”丰富多彩优质教学资源的时候。在完成教学任务后，学生还有时间可以利用PAD上的搜索引擎收集《石头汤》作者琼・穆特相关的信息。孩子们找到了作者的其他作品，迫不及待地进行阅读，如《尼古拉的三个问题》《禅的故事》等绘本。巨大的信息量，不仅让学生获得了新的感受人物形象的方法，而且信息量如此之大，资源如此之丰富。学生在这样广阔的平台上，阅读着海量的信息，思维的骏马无限地驰骋，运用语言文字的能力也得到充分的锻炼。
三、“云课堂”绘本教学反思
“云课堂”是顺应信息化需求出现的产物。同时也契合了绘本教学的需要。在“云课堂”中进行绘本教学，可以从以下方面切入：
1.抓住预习环节，激发兴趣
教师通过预习平台检查孩子的作业，加以点评。同时在课堂上展示，激起孩子的共鸣，实现教学资源的优化配置。这样，能在一定程度上保证课堂时间的有效运用，也让教师更合理地支配课上时间。
2.利用展示平台，提升积极性
在网络教学平台上“讨论交流”，形成师生互动、生生互动，在网络平台上“晒作业”。全体学生的自主探究学习成为常态化，网络学习达到平均良好状态。常规课堂上，孩子用自己的书本进行学习，时间一长，很难集中注意力。而在平板和投影的环境下，以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩标注画面等功能，极大地迎合了小学生的兴趣，使学生较长时间地保持自己的注意力，激发学生的学习兴趣。
3.捕捉生成性资源，延展绘本内容
平常的多媒体教学只能按照老师的课前预设按一定顺序进行，对课堂中的动态生成性资源不能较好地进行展示和捕捉。而利用平板和投影功能，则能够在一定程度上实时捕捉孩子的生成性资源，教师相机进行指导，突破教学难点和重点。
4.利用丰富资源，寓教于乐
PAD客户端里丰富的多媒体资源，如图片、视频、Flash游戏等，能为孩子们营造快乐的学习环境。教师可以提前和教学平台的工作人员沟通，以制作出符合教师教学需求的Flash等。让孩子在玩中学，更有效地完成语言信息的加工、汲取，更好地启迪思维，从而有效增强其语文修养。
在“云课堂”中进行绘本教学，也存在一些亟待解决的问题。如涉及绘本的电子版权问题；学生也必须具备基本的信息化素质：如会用aischool云课堂、具备文字编辑能力等。当然，用“云课堂”平台进行绘本教学，也要注意通过绘本阅读培养出读图的能力，进而引申至对文字的深刻体会，为培养“语感”作铺垫，这样对于阅读的领悟就会更加深刻。如此一来，绘本就不再只是吸引阅读兴趣的助力，更能奠定、建立起深度阅读的基础。
参考文献：
[1]林 森.云课堂环境中开展有效教学的优势探讨――以初中语文课例《丑小鸭》为例 [J].教育信息技术，2014，（12）.
[2]邓蝴梅，夏训芳.云环境下课堂教学的实践与探索[J].基础教育参考，2014，（14）.
[3]强小英.语文课堂“玩”iPad，初探“云课堂”模式[J].小学时代（教育研究），2014，（20）.
[关键词]课堂教学 高年级语文 小学生
（一）激发学生兴趣，提高学习效率
对于小学生来说，在校园的大部分时间是在“课”上度过的，教育目标和教学任务也主要是在这短短的40分钟内完成的。对于即将离开小学校园的小学高年级学生，应将有效率的教学作为课堂教学的基本期望和底线要求。那么，有效率的教学该从何处下手呢？心理学家詹姆士曾用实验证明：通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此，在课堂上充分采用各种手段，激发学生积极性，会起到事半功倍的效果。
1.课题入手，开端引趣。上课一开始以趣导入，会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入，开始设疑，把课堂教学当作是一项探索活动，激发学生阅读、探究的欲望，让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去，这无疑是一个良好的开端。
2.巧妙切入，唤醒情趣。把握课文特点，围绕文本的内容与情感巧妙切入，教师须紧密联系课文的特点，尽量使学生的学习活动围绕文本的内容与情感，做到富有针对性、灵活性和机动的引导，唤醒情趣，以便使学生的阅读学习既能有所侧重，又能把握文章特色，以此有效率地学习知识、提高能力。
（二）发挥主体作用，加强交流互动
课堂教学活动是师生之间相互作用、相互影响的多向协作互动活动。它不仅是认知信息方面的，更主要是指情感信息方面的交流与互动。不仅指师生之间，更重要的是指学生之间的互动关系，包括小组合作讨论，互相评价，相互激励，互帮互学等合作竞争关系。因此，在课堂上应充分体现学生的主体作用。教师在课堂上要引导学生“会学”、“善学”，不仅要掌握知识信息，同时还要学会掌握知识信息的方法，用已知推知未知。比如，在教小学语文第十一册古诗三首时，教师先和学生一起学习《暮江吟》一诗，然后引导学生概括出学习诗的方法：①反复朗读，整体感知；②理解题目，了解作者；③合作讨论，理解诗意；④质疑问题，加深理解；⑤表情朗读，背诵默写。在学习《九月九日忆山东兄弟》和《赠汪伦》两首诗时，指导学生如法炮制，课堂所用时间缩短了，课堂的结构紧凑了，学生运用方法自如了，互动合作融洽了，学习效率也就相应地提高了。
（三）发挥媒体作用，提高认知效率
高年级语文教材中，有许多抽象的不易使学生理解接受的内容，以传统的教学方法，学生难免似懂非懂，囫囵吞枣。为了促进全面感知，在课堂教学中必须合理地使用传统和现代的教学媒体，最大限度地发挥教学媒体的作用，达到优化教学过程，提高课堂教学效率的目的。在语文教学中，恰如其分地运用电教媒体，发挥其直观、生动、形象的特点，对提高课堂教学的有效性能起到积极的推进作用：
1.运用媒体，突出重点，突破难点。例如，《庐山的云雾》一文的重点、难点是引导学生体会庐山云雾的千姿百态、瞬息万变。这部分内容比较深奥，学生难以理解。在深入品悟语言文字后，运用媒体将庐山云雾的特点清楚地展示给学生，并配以文字说明和图片讲解，使声音和图像有机地结合起来，形成活动的画面，刺激学生的多种感官，这样学生就能轻松地表达出云雾的成因和形成过程。
2.运用媒体，巧设朗读。例如，《庐山的云雾》第一段写人们观赏庐山的云雾及其感受，语言美、意境美。播放一段录像，让学生的情绪一下子被调动起来，读出文中对庐山的云雾的惊叹赞美之情。电教媒体调动了学生的学习积极性，使学生在情感体验中学习语言，增强了学生参与教学活动的意识，加强了学生的情感体验，从而提高了教学的有效性。
（四）提高书本、生活和网络世界整合的效率
即将进入初中学习的小学高年级学生，作为生活在现实社会中的一员，他们首先接触到的、而且接触最多的是生活世界，而不是科学世界。因此，学校教育不能和生活脱节，如果学校教育远离了生活这个大课堂，就意味着失去了课程的另一半世界。
加强语文教学生活化的途径之一是把生活拉进语文课堂。教育家陶行知先生说过：没有生活做中心的教育是死教育；语文学习的外延和生活相等，把生活拉进语文课堂，对于学生而言是最有效的学习方法。语文教材中对许多内容的描述其实就是学生生活中的一个剪影，在学习这些课文时，这些画面又会很自然地在学生的脑海中重现。这时，如能利用这一瞬间抓住学生与教材之间的共鸣，对学生的情感、价值观的培养、语文素养的形成是非常有帮助的，还可以让学生体验到生活的乐趣。途径之二是让语文课堂走向生活。课堂上再现生活的时间和空间总是有限的，学生对学习内容的理解、对问题的探究又是不断深化的。同时由于教学过程的生成性，新的问题和新的学习需要将不断产生。值得注意的是拓展要基于课堂教学，要有意识地以语文课堂为轴心向课外生活辐射，使语文教学形成一个整体的网络结构，从而避免拓展的漫无边际，降低效率。
语文教学除了要将书本世界与生活世界整合，还得注重打通与网络世界的界线。网络是随时可以打开的图书馆，已经成为世界上最大的信息资源库。只要学生具备一定的搜索能力，就可以在网上找到所感兴趣的信息，这有利于学生的自主发现、自主探究，进行个性化学习。利用网络还可使在线的所有学生最大限度地实现协作与交流活动，提高交往能力。学生在论坛上就某一话题开展讨论交流，遇到困难也可在上面发表求助留言。
总之，语文课堂应充分把握一切契机，借助多种途径提高小学高年级语文课堂教学的效率性，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色，展开自由创新的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返，让学生对语文学习产生依依不舍的感情！
参考文献：
