时间：2022-04-14 13:34:14
29年来，从一名普通教师成长为一名陇原名师，从刚步入教坛的大学生成长为省级优秀教育专家，她被誉为“学者型、研究型”的老师。无论是在课堂内还是课堂外，李云霞在教育理论和教学实践的高度契合上不断探索，不断创新，不断改革课堂教学结构和模式，着力培养学生的创造性思维，使她的数学教学充满了活力和生命力。
求新：把教学打造成艺术
1985年，李云霞从平凉师范毕业，先分配到华亭二中任教，1992年调入华亭县东华小学。从那时起，她就在小学数学教学上潜心研究，探索实施素质教育的途径和方法，在教中研，研中改，改中思，形成了自己独特的教学风格。
从教29年来，她在县内外作教学事迹报告近30次，上过130多节公开示范课，听课人数近3000人。
“李老师的数学课，教学艺术精湛，思路新、方法活、教风实，学生兴趣浓。听她的课，真是一种享受。”凡是听过李云霞数学课的人，大都有这样的感受，教学是艺术，而达到精湛的境界，确属不易。
当有人问李云霞在数学教学上有什么秘诀时，李云霞总会说道：“哪有什么秘诀，只不过咱是吃教育这碗饭的，不尽心教书育人就对不起党和政府，对不起学生和家长。”
为了吃好这碗饭，29年来，李云霞坚持教育理论和教学实践经验的学习，积累了厚厚的十本大约60多万字的学习笔记，聆听别人的课堂教学960多节。她刻苦钻研，改革课堂教学结构和模式，总结出了“五边同步”课堂教学模式，即边讲、边练、边复习、边检测、边补救。该模式也已成为东华小学数学学科实施素质教育的成果，在县内外获得极大的反响。
2002年，李云霞探索总结出了“自学点拨式”课堂教学模式，突出学生的主体性，实现了六个转变，即学生由被动学习向积极参与转变，以教师讲授为主向教师引导学生探索转变，学生静听向质疑转变，师生单向交流向师生、生生多向交流转变，从重视结论向重视过程转变，从对旧知识的运用向对新知识的探索转变。“自学点拨式”课堂教学模式立即在华亭县教坛上燃起了课堂教学模式改革的“火光”。
东华小学五年级5班的学生史小彤乐呵呵地告诉记者：“李老师的课堂生动入迷，做题时她总会讲解得很明白。”“幽默、有趣、有耐心，还会讲故事”，学生们争先恐后地叙述自己认识的李老师。
“纵观李老师的课堂教学，总是给人留下新的感觉，教学思想新，教学结构新，教学方法新，教学目标新。”东华小学校长路晓明告诉记者，李老师善于继承传统的教学理念，善于借鉴他人的教学模式，但却不被这些所拘泥。
走进李云霞的课堂，艺术的魅力源源不断。她的教学手段不再是一本书、一支粉笔和一本教案，计算机、电视机、录音机、投影仪、小黑板、自制的教具和学具都搬进了她的课堂，几乎每道应用题她都要引导学生用两三个思路来解答，使学生的发散思维得到充分的培养。
钻研：把课堂转化成实践
2003年，李云霞的小学数学教学研究文集刊印，她取名为《学步集》。从“学步”开始，在学者型、研究型教师之路上，李云霞结合自己的教学实践抢先迈开了步伐。
“有一次，一个学生提问一个关于角的分类的问题，大于180°而小于360°的角是什么角？为了寻找答案，我在学校图书室和县图书馆查阅了相关资料，但却一无所获，后来几经转折，终于在华亭一中的数学老师那里得到了满意的答案。”李云霞的教学过程里，像这样的事例数不胜数，有时候为了一个教学环节的设计，她常常要查阅大量的资料，制定出七八种方案，反复比较推敲，直到满意为止。
高达800多度的深度近视并没有阻碍到她，在搞好正常的教学工作之外，她几乎牺牲了所有的节假日，甚至是除夕之夜、大年初一，几乎挤出了所有的闲暇时间来作数学研究，多年来她发表教研文章400多篇，相当于华亭县数学老师一年发表教研文章的总和。
李云霞在教育思想方面的研究，学生能力培养方面的研究，解题方法方面的研究，教材方面的研究等教研成果一个又一个地公之于众，让她成为小学数学教师中知名度很高的“多产作家”。
“这些教研成果观点新颖，思维独特，不少读者给她写信称数学神探呢。”东华小学政教主任赵彦成说，她的不少成果被载入小学数学教学论文集，先后20多次获得教学论文征文奖，她“趣、实、活、新”的教学风格，深受师生们的尊崇。
2001年3月，李云霞申报的全国教育科学规划“特级教师计划”专设课题“培养学生创新能力的途径”获得教育部批准立项，并拨出研究经费1.5万元。经过潜心研究，“自学点拨式”课堂教学模式开花结果，她归纳总结为“四环节五步骤”，即：创设情境、铺垫孕伏――自学点拨、探究新知（设疑自学、讨论释疑、探索学习、点拨诱导、巩固内化）――巩固深化、拓展创新――归纳总结、形成网络。
“这种教学模式打破了传统的五环节模式，转变了传统的教学观念。”李云霞说，遵循以人为本的教学思想，自主学习的教育理念，合作学习的教育理论，创设宽松愉悦的课堂教学氛围，促进了学生的全面发展。
教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。学生是学习的主人，学生的学习过程是：提出问题――建立数学模型――解释与应用――总结与提升，这种教学结构，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动，采用动手操作、自主探究与合作交流的学习方式，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
扶掖：帮青年教师成长
一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在李云霞看来，倘若自己是孤零零的，就如同茫茫大海中的一叶小舟，只能在风浪里颠簸挣扎，难以前进，她想让更多的老师追求卓越，站在卓越的高度。
“1999年，我被学校推荐到平凉参加义教工程培训班，在培训期间，我承担的是小学数学示范课教学，作为一名年轻教师要去给各县的教学骨干培训，确实让我好紧张。”然而，她新颖的教学思路，独特的教学风格引起了参加听课领导和老师们的兴趣，她的示范课得到了很高的评价。
1999年9月，她担任高年级数学教研组组长，在全力教好学生的同时，带动、培养和扶掖青年教师成长也成为了她义不容辞的职责。
2001年，东华小学进行聘任制试点，从事语文教学的王彩菊老师被聘任到了数学岗。转岗后的王彩菊教学成绩一直处于“低谷”，李云霞便主动当起了王彩菊的老师，帮她备写教案，给她上示范课，并坚持跟踪听课，寻找她教学中出现的症结，对症下药，查漏补缺。
一年后，王彩菊很快“成长”起来，教学成绩开始跃居同级同科前列，并被评为全县的教学新秀，如今又成长为市级骨干教师。
“李云霞老师和我亦师亦友，教学中她是我的老师，生活中她是我的朋友。”和王彩菊一样，东华小学的青年教师无一例外地都得到过李云霞的点、传、帮、带。
在李云霞的精心指导下，青年教师张顺斋的《怎样找等量关系？》，杨有庆的《新形势下教师要做到“三变”》等论文都获得了全国优秀论文评选一等奖，教师杨蕊设计的教案荣获平凉市优秀教案评选一等奖……
一个个青年教师脱颖而出。现如今，这些老师都成为了各个学校的骨干教师。
五年级数学老师马国保和李云霞的情缘还可以追溯到二十多年前。“我在华亭二中读书时，李老师就带我们班的数学课，她对我影响很大。”马国保谈起，从事数学教学的情缘也在于学生时代李云霞对他的影响，刚开始参加工作那会都不敢“接近”李老师，后来在听课、评课中，遇到不懂的就及时向她请教，再拜她为师，自己在教研教改中成长得很快。
不仅仅是马国保，截至目前，县内外近百名教师都拜李云霞为师，平凉市实验小学、崇信县锦屏小学等县内外近千名教师来东华小学观摩她的课堂教学。她或通过示范课教学，或当面叙谈，或书信交流，或网络沟通，毫不保留地向青年教师传授她的教学思路和理念、教学方法和技巧、教学心得和体会，扶掖青年教师的成长让她成为了众多教师的良师益友。
至爱：给学生无私的奉献
“面对成绩我曾激动不已地感慨万千过，回想过去多年从事小学数学教学，自己做了大量的工作，上每一节课，我都是一遍又一遍地钻研教案，研究教材，认真思考每一个环节的操作过程，尽量减少教学中的失误。”在一次事迹报告会上，李云霞这样坦白自己的心路历程，有时自己也松懈、退缩过，但一想到天真烂漫、活泼可爱的面孔，无形之中又让她回到了最好的工作状态。
她常常鼓励年轻老师，上完一节满意的课，看到学生轻松而又愉悦学到知识时，成功的喜悦就是当老师的最大幸福。
寒来暑往，斗转星移，李云霞从未因家务琐事和小疾小病耽误过学生的一节课。她曾多次说过，教师职业的最高境界是爱。没有了爱，要做一名优秀教师则无从谈起，要爱事业，爱学校，爱学生，而这种爱，必须崇高、无私、纯洁、神圣。
正是因为她对教师“爱”的理解，二十多年来，她都一心扑在教学上，为了孩子的一切，为了一切孩子，默默地奉献着自己的青春。
“有一次，她因患重感冒发高烧，大家都劝她休息，可她硬是咬着牙带病给学生上课，结果晕倒在教室里。”教师郝淑萍说道，“李云霞不仅是把教材吃透在心里，把学生也完全装在了心里边。她高度近视，后面的学生根本看不清，但是她能知道第几排第几列坐的是哪个学生，这让所有老师都很佩服，也为她的敬业和爱学生而感动。”
坚持面向全体，兼顾两头，激励后进，这是李云霞多年来坚守的教育原则。正因为如此，无论什么样的“问题”学生，李云霞总是有办法让他走上健康成长的道路。每逢节假日，李云霞总是要带回两三个“后进生”，给他们义务补课，既管学又管吃。
“李老师在做学生的思想工作，转变‘后进生’方面的确有过人之处。”她对学生有着一份特殊的感情，从不歧视后进生，不偏袒尖子生，不压抑学生的个性，不扼杀学生的灵性，作业设置强调“低起点、小台阶、缓坡度”，既让学生“吃饱、吃好、吃出味”，又让后进生“吸收、消化、不卡壳”。
2012届有一个被同学戏称为“厚木头”的农村学生厚有福，入学迟，反应慢，李云霞就经常给他补习功课，找他谈心、家访，消除他的思想顾虑，给他赠送衣物、学习用品等。经过半年多的努力，厚有福在学习上奋起直追，学习成绩迅速提高，最后以优异的成绩升到了皇甫学校初中部。
多年来，李云霞所带班级的思品优秀率达100%，先后有30多名学生获省市县“世纪之星”、“陇原好少年”等荣誉称号。
“看到学生们一个个走上成才的道路，甭提心里有多高兴。”李云霞说，“匆匆的教学工作，至今让她对女儿还有点小小的愧疚。女儿的学习退步了，衣服脏了，我总是一推再推，女儿说我偏心，看到她委屈的样子，我心里也不好受。”
1现行的大学英语教学模式及其问题
近几年来，学者们从不同方面探讨大学英语教学模式改革，概括起来主要有以下几方面。（1）传统的大学英语教学模式。长期以来，我国英语教学传统的模式是“以教师为中心”，以教师讲授为主的灌输式教学模式（戴立黎，2013）。在这种教学模式下，教师讲解占课堂的绝大部分时间，学生只是听课和记笔记，缺乏主动参与语言实践的机会，这种模式忽视了语言的基本表达功能，忽视了学生在学习过程中的主体作用，忽视了学生对语言学习的兴趣，势必造成“哑巴英语”的现状。（2）多媒体辅助下的课堂英语教学模式。该模式把多媒体技术引进课堂，运用集图画、声音、文字、动画为一体的PPT课件辅助教学，使课堂教学更加生动，学生接受知识更加直观，在一定程度上调动了学生英语学习的兴趣，但该模式依然注重教师讲解，依然是“以教师为中心”。（3）大学英语分级教学模式。该模式结合学生实际情况，根据学生的学业水平和能力方面的差异，把英语层次不同的学生编成快班和慢班进行教学。这种模式考虑到学生层次不同的问题，满足了不同层次的学生对英语学习的要求，但根据考试分数分班的做法会使慢班学生心理受到打击，一定程度上使它们丧失英语学习的积极性。（4）大学英语课堂教学和自主学习相结合。该模式把自主学习作为课堂教学的合理延伸，注重培养学生的听、说、读、写、译能力，弥补了课堂教学中的不足，然而，学生自主学习过程中缺乏有效的监控，学习过程中遇到的问题没有办法解决，这种模式难以取得满意的效果。本论文尝试把现实课堂和网络课堂相结合，优化现实课堂的教学设计，加强网络课堂教师的监督和管理，构建云计算环境下的大学英语“双课堂”教学模式。
2建构主义理论
建构主义理论是认知理论的一个分支，是在吸收多重理论的基础上发展起来的。该理论最早源于瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget）关于儿童认知发展的学说，科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等许多学者从不同角度进一步丰富了该理论，提出了许多有建设意义的观点，如建构主义知识观、学习观、教学观等，为大学英语教学尤其是教学模式的研究提供了扎实的理论基础。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。强调“情境”“协作”“会话”“意义构建”的重要性。“情境”指学习环境中的情境，该情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在教学设计中，情境的创设对学习者起着重要作用。教师在教学过程中应尽量创设适合语言交际的比较真实的场景，使学生能够在这样的语言环境中构建语言知识；“协作”指学习者之间通过语言进行的相互合作。在教师的组织和引导下，学生通过讨论、辩论、代表发言等方式共同完成教学任务；“会话”是“协作”过程中的重要环节，学习者之间必须通过“会话”讨论如何完成学习任务；“意义构建”指教师帮助学生对所学知识的性质、规律以及知识之间的内在联系达到较深刻理解，是学习过程的最终目标。“双课堂”教学模式的提出基于建构主义理论，重视学生在教师的指导和帮助下，利用学习资料，通过自主学习和合作方式建构并获取知识。
3云计算环境下大学英语“双课堂”教学模式构建
3.1云计算概念
迄今为止，关于云计算的定义众说纷纭。通俗地说，云计算是以公开的服务和标准为基础，以互联网为中心，向用户提供快速、安全、便捷的网络服务。它的基本原理是在云计算的模式中，用户所需的软件和应用程序不是运行在用户的手机、个人电脑等终端设备上，而是运行在互联网上大规模的云计算提供的服务器集群中，用户所处理的数据也并不存储在本地，而是保存在互联网上云计算服务商提供的数据库中心里。用户只需要在任何时间、任何地点，用任何可以连接至互联网的终端设备访问这些服务即可（张健，2009）。
3.2云计算环境下“双课堂”的搭建云计算环境下大学英语“双课堂”教学模式图
“双课堂”即基于云平台搭建的“网络课堂”和常态的“现实课堂”，将两者结合形成的新的教学环境，基于这种环境所开展的教学称为“双课堂”教学，如上图所示。（1）网络课堂此处，网络课堂并不完全等同于虚拟的网络学习平台，为便于集中管理、引导和监督学生，“网络课堂”指学生到指定计算机教室登录云平台（云计算平台简称）按照指定任务进行学习的互动课堂。教师在课前通过云端的公共平台学习资源和教学资源，学生根据学习目标进行学习，也可结合自己实际情况将资源下载到我的资源库，方便以后查找学习。“网络课堂”重在提高学生的自主学习能力，发挥教师的引导、监督和答疑作用。（2）现实课堂“现实课堂”有别于传统的“满堂灌模式”的教学。在“现实课堂”中，教学以课堂活动形式展开，学生以小组为单位进行合作、探究式学习，完成教学任务，并展示学习成果。教师在课堂上是一个倾听者、观察者、记录者、点评者和反馈者。
3.3大学英语“双课堂”模式教学环节设置
（1）网络课堂学习每单元学习之前，教师在公共平台教学资源，包括学习目标、本单元PPT（包括课文导读MP3及重难点词汇讲解）、每课一练。要求学生到指定网络教室，下载学习和教学资源到资源库，并开始学习。学生需要在90分钟时间内了解课文背景信息，反复跟读新单词，掌握单词用法，了解课文大意并进行重难点句子分析。对学习过程中遇到的困难，学生通过在线答疑或是以论坛的形式咨询教师及其他同学。教师在班里来回走动，督促学生完成本节课学习目标。教师在该环节的作用为引导者、帮助者和监督者。（2）现实课堂展示经过网络课堂学习之后，学生对本单元文章内容已基本掌握。本环节采用任务型教学方法，以课堂活动形式展开，由学生展示在网络课堂学到的内容。展示时，以小组为单位，每小组要求有自己的小组文化，要体现本组的生命力和凝聚力。教师设置以下任务：Task1：自由讨论，Task2：课文内容总结，Task3：学生授课，Task4：成果展示。在task1，十分钟课前自由讨论，学生以小组为单位用英语讨论教师根据本单元内容指定的话题，教师随机加入一个小组进行讨论；Task2：课文总结，该任务由一个小组完成，一名代表陈述完毕，其他组内成员可以进行补充，Task3：学生授课，课文内容分成若干部分，每部分分给一组讲授，讲完后进行组间点评和补充，最后由教师对学生讲解中的不当进行改正，同时对不足之处给予补充，并进一步强调重难点词汇及语言点，学生对刚才讲的重点词汇进行组句组篇（尽可能多地用本节课讲的词汇造句）。Task4：成果展示，学生可根据课文内容发表读后感言，或是绘制图片展示课文内容，或是拍成视频展示等等，教师进行点评，小组组长最后将展示成果放入交互系统成果展示库。（3）测试反馈及总结反思该环节要求学生课下完成，学生经过网络及现实课堂的教学，已对本节课的重难点掌握，通过云平台交互系统的测试题，可进一步测试学生对语言点的掌握情况。最后，要求每位同学写反思报告，总结本单元学习过程中的问题，教师每次课抽查每组一位学生的反思报告，总结后，进一步改进自己的教学资料及方法。
3.4大学英语“双课堂”教学模式的优势
（1）体现了大学英语分级教学的特点。网络平台丰富的学习资源极大地满足了不同层次学生的个性需要，程度好的学生可结合自己情况掌握更多内容，程度差的学生也能循序渐进掌握教学目标要求的内容。（2）有助于全面提升学生英语综合能力。网络课堂公共平台丰富的学习资源，可以使学生有针对性地提升自己英语基本技能；现实课堂多样化教学活动重视以学生为中心，真正实现学生自主、合作、探究学习。（3）有助于激发学生英语学习热情。网络课堂PPT课件导学集图画、声音、文字、动画为一体，学生接受知识更直观；现实课堂丰富的教学任务激发了学生参与各项活动的积极性。
4结论
【案例背景】
苏教版教材的《课程标准》在第二学段的“阅读”部分明确指出：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。
我们都知道，大量的诵读，对帮助学生培养良好的语感、积累优秀的语句有深刻的意义和重要的作用。那么用什么时间让学生去背诵这些优秀的段落呢？该怎样让学生又好、又快地记住这些段落呢？在实际的教学中，很多教师是在上完课以后，直接布置一项“背书”的作业，第二天到学校检查学生背会了没有。结果总是发现有很多学生不会背，或者没有背熟。
经过实际的教学，我发现了这些现象：
（1）并不是所有的小孩回家都会认真完成“背书”这项作业，因为这是一项有弹性的作业；
（2）有些不会背的学生确实回家背了，可是由于不理解句子或段落之间的关系，靠死记硬背，总是背不熟练。
（3）有些学生能够背下来，但是结结巴巴，或者丢字、漏字，完成背书的质量不高。
那么，这里就有个问题：“背书”这项作业应该怎样完成？一定要让学生回家死记硬背吗？可不可以当堂课完成？有没有办法让学生在课堂上又好又快地熟记呢？
笔者认为是可以的。
【案例反思】
1、帮助学生了解文章的内容。
学生进入小学三年级以后，语文学习的任务一下子“重”了起来，首先就表现在阅读理解的要求上。
我们来比较一下苏教版教材的《课程标准》在第一学段和第二学段中对阅读理解部分的要求：
不难看出，第一学段要求“朗读课文，”“了解词语”“阅读浅近的童话、寓言、故事”“ 感受语言的优美”，而第二学段则要求学生“粗知文章大意”“ 能联系上下文，理解词句的意思”“ 能初步把握文章的主要内容”“ 初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，第二学段的这些要求，无疑要求教师在教学过程中，首先要教会学生整体把握文章，理解内容，才能为进一步学习打好基础。
《庐山的云雾》这篇课文，文章结构十分清楚，因此让学生了解文章的内容并不难：课文重点写庐山云雾特点的是课文的第2、3自然段。教学时，先让学生找一找“课文哪几个自然段描写了庐山的云雾？”学生很快可以找到第2、3自然段；接着问学生“这两个自然段介绍了庐山云雾的什么特点？你是怎么读懂的？”学生通过找中心句的方法就能找出：第2自然段介绍了庐山的云雾千姿百态，第3自然段介绍了庐山的云雾瞬息万变。在这样的基础上，再让学生重点读一读2、3自然段。这样，文章的主要内容就很清楚地呈现在学生的脑海里了。
了解了文章的内容，学生脑海里对教材就有了整体的印象，这样，学生就会明白段落和段落之间的联系，为他们进一步理解文章、记忆文章的段落有很大的帮助。
2、帮助学生体会表达的方法。
文章中的段落和句子往往都会借助一定的表达方法，比如用上各种修辞手法，等等。汉语由于其本身的复杂性，往往同样的意思会有很多的表达方法，很多小学生往往不大容易读懂。一个句子，学生看似读懂了，可是再让他们表达时，却会出现各种不同的理解，有的说错了词语，有的说漏了句子，有的丢字、漏字，有的说错了句子的顺序。我想，这可能是由于学生没有真正明白句子的表达方法、从而不能正确理解句子的意思造成的。
在备课时，我发现“庐山的云雾千姿百态”这一段有四个比喻句，前两句是明喻，学生好理解，后两句是暗喻，三年级学生不需要掌握。但是四个句子结构基本相同，学生虽然不知道暗喻这种修辞手法，但是依照前两句的学习经验，也是可以看出来的。
于是我先让学生说一说“这几个句子用了什么修辞手法”，再让学生讲一讲“分别把什么比作什么”，然后，让学生进一步体会“云雾和作比的事物之间有什么相似的地方呢”，学生通过调动生活经验，都纷纷明白了作者用上比喻句的准确性；这时，让学生“读一读，体会所用比喻句的准确性”，学生很快就记住了这四个比喻句以及句子所表达的意思。
3、多种方式灵活教学，帮助学生养成记忆的习惯。
第2自然段“庐山的云雾千姿百态”这段话中共有三个句子，第一句是总起句，第2、3句具体写了四种变化的云雾：即“笼罩在山头的云雾”像“绒帽”，“缠绕在半山的云雾”像“玉带”，“ 弥漫山谷的云雾”像“大海”，“遮挡山峰的云雾”像“天幕”。这四个句子在表述上略有变化，但前半句都是写了“什么样的云雾”，后半句都是写了“像什么”。我以前教学整篇课文时，让学生记住“云雾像什么”很简单，但是让学生很快地记住“什么样的云雾”像“什么样的什么”就有点困难，学生总是会交叉记忆。
怎样让学生很快地、有序地记住这这四个词语呢？于是我设计了三组填空让学生练习：（上接263页）
第1组：
练习填空，体会这段话中用词的准确性。指导学生熟读。
（ ）在山头的云雾 （ ）在半山的云雾
（ ）在山谷的云雾 （ ）在山峰的云雾
第2组：
如果换一种表达方式，你会填吗？指导学生熟读。
云雾（ ）山头 云雾（ ）半山
云雾（ ）山谷 云雾（ ）山峰
第3组：
山头的云雾（ ） 半山的云雾（ ）
山谷的云雾（ ） 山峰的云雾（ ）
表边上看，似乎是次序的颠倒，实际上是想通过多种多样的练习方式，让学生体会作者用词的准确性；再加上有了比喻句的教学基础，再进行举一反三式地练习，学生很快就记住了句子。不过，第三组练习难度稍大，需要提醒学生注意，填入的四个词语要将“在”改成“着”，即： “笼罩着”“ 缠绕着”“ 弥漫着”“遮挡着”。
如果每一节语文课都有意识地对学生进行这种记忆的训练，学生就可以养成良好的记忆习惯。
4.巧妙安排，反复诵读，帮助学生熟读成诵。
一、高校科研经费管理现状
对于缺乏财务知识的科研人员来说，根据会计核算明细账来准确填报课题结算报表不是件容易的事，会计分录对于大部分科技人员来讲有难度，而且需要花费大量的时间和精力，使课题组成员不能安心从事科研工作。作为财务管理部门，也希望能够帮助每一课题组来完成财务报表，但随着课题数量和经费总量的不断增加，财务管理部门力不从心。为了有效解决科研经费财务结算报表填制和跟踪预算科目经费使用进度等问题，结合纵向和横向科研项目的不同特点和管理要求，根据国家和学校关于科研经费管理的相关规定，云南农业大学财务处于2010年在原有的经费指标查询系统的基础上开发了科研经费结算管理系统①，提高了科研经费的管理效率。
二、高校科研经费结算管理系统的开发应用
科研经费结算管理系统的设计核心在于学校财务结算系统与各类科研经费预算科目以及财务结算报表之间实现项目支出经费的财务数据能自动归结和匹配于各类报表，会计科目合理地归集到科研经费预（决）算科目中，从而实现科研经费预算科目使用的实时跟踪和填报各类报表。云南农业大学科研经费结算系统会计科目归集对应规则。设备购置费、差旅费、会议费、劳务费和咨询费等可以直接从会计科目中提取数据，而燃料动力费、出版／文献／信息传播／知识产权事务费和管理费等无法直接从会计科目中提取，可以结合预算提取数据，生成结算报表后，再根据课题明细账支出摘要加以微调。由于各类科研经费结算报表格式、科目等存在差异，因此，可以在系统开发时设计不同类型（如973、863、国家支撑计划、国家基金、省基金和教育厅项目等）的经费结算报表格式供课题负责人选择使用。
三、云南农业大学科研经费决算管理系统的应用
云南农业大学科研经费结算管理系统支持从学校账务系统中根据提取规则自动提取相关科目的支出明细及汇总数据，自动填写Word或Excel格式的报表文件，可直接将支出的凭证明细数据导出至Excel，实现科研项目经费结算报表的自动生成。该系统操作界面友好，人机互动性强，支持自定义报表格式和取数公式，支持跨年度数据汇总，可实时查询科研经费预算科目支出情况和汇总决算报表，具有科研经费预算管理功能。系统应用时课题负责人首先登录云南农业大学财务处门户网站，录入自己的登录编号和密码并登录系统，完成系统身份备案，同时可在界面上看到自己所承担的所有项目经费的代码和课题名称，选择需要的课题以及课题所属类型，如973项目、国家自然科学基金、国家支撑项目、国家公益行业计划项目和省基金项目等，按照项目立项批准的预算录入经费预算明细表，完成项目预算经费的初始化数据。
在项目执行过程中，如果需要查询预算明细科目经费的使用进度和填报财务结算报表时，可点击“生成决算报表”，系统就可以根据预先设定的会计科目和课题预（决）算科目的对应关系，到学校账务系统中提取相应数据并生成各类项目结算报表，在生成课题经费支出结算报表的同时还可生成各类支出（如材料费、差旅费、劳务费、燃料动力费等）对应的明细表供统计查询使用，也可导出各类支出凭证明细数据至Excel表或打印各类支出明细。三年的应用结果表明，该系统具有两大优点：一是课题主持人可以通过互联网实时自动生成的科研经费结（决）算报表，实时跟踪课题经费预算科目执行情况，以便及时调整经费支出科目，从源头上控制经费使用与预算不一致的问题；二是课题主持人只需要花几分钟就可以完成几万元到几千万元不等的各类科研项目经费的财务结（决）算报表的填制、明细导出和打印，系统按照项目类型结算报表要求对支出经费归类准确，与财务账一一对应，减少了财务管理部门对各类科研经费财务报表盖章时的核实工作，节省了大量的人力和财务审核时间，提高了财务管理水平和效率，深得广大科研工作者的欢迎。
四、总结
总之，加强高校科研经费信息化管理是财务管理的发展方向，有利于对科研经费进行实时监督，提高科研资金使用效益，降低财务管理人员劳动强度，为科研管理部门和项目主持人提供及时、完整和准确的财务信息，实现项目进度管理与经费预算管理协调一致。
作者：徐昆龙 马福云 饶志坚 戴瑶 单位：云南农业大学财务处 云南农业大学经济管理学院
关键词 多媒体教学环境；多媒体教室；精品课程
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0052-03
2010年9月，云南大学正式入驻呈贡新校区，首批1.1万名学生在这里开始了他们新的学习和生活。云南大学呈贡校区位于昆明市呈贡县新城东南部雨花大学城片区内，规划建设用地4016亩，按全日制在校生规模3.8万人规划，总建筑面积约102.9万平方米；已经启用的一期校园按全日制在校生2.3万人规划，建筑面积约56.61万平方米，总投资17.46亿元。在新校区的规划设计阶段，云南大学现代教育技术中心就参与到新校区现代化多媒体教学环境的建设中，在总结过去经验、深入调查学习和充分论证的基础上，建成了网络化、信息化、系统化、高效化的现代多媒体教学环境，并深入开展各种应用，推动和深化全校的教学改革，为学校教学质量的提高和实现“建设区域性高水平研究型综合大学、挺进全国高校50强”的奋斗目标起到很好的支撑作用。同时，系统建设与应用也存在一些问题和不足，需要不断研究、总结和提高。
1 网络体系结构
云南大学现代教育技术中心所管理的呈贡校区多媒体教学环境在网络结构上采用单独的子网方式，并以支持第三层路由功能的交换机接入校园网。根据教育部、公安部、教育厅、公安厅等上级部门和公安机关对接入互联网必须实行实名制的要求，结合学校网络中心在全校开展的实名制上网认证改造，为确保校园网的稳定和安全，外网采用通过L2TP网关进行拨号认证后分配校园网IP地址（教育网公有地址）的方式接入，内网采用统一规划私有地址并自行管理的方式。
多媒体教学环境子网采用高标准建设，以千兆光纤网络为基础，实现光纤到教室，机房和语音教室全部采用六类双绞线和千兆以太网卡，实现千兆到桌面的高带宽网络，为各类教学应用的开展奠定良好基础。
2 多媒体教学环境构成与功能实现
2.1 环境构成
云南大学呈贡校区多媒体教学环境的建设，是学校数字校园建设的一个重要子项目，整个系统由主（分）控中心、多媒体教室、录播教室、远程数字教室、数字式语音教室、公共教学机房、校园调频广播电台和教师培训及资源开发实验室子系统组成，如图1所示。该项目的建成与数字校园建设紧密融合，形成数字信息化应用的重要支撑层，对教学手段、教学模式、教学内容等的革新奠定基础。
呈贡校区一期多媒体教学环境按在校本科和研究生2万人教学需要来设计，共有各类教室120间，座位数11 106个，百名学生配备多媒体和语音教室座位数为55.6个，分布在理科、工科和文科3个教学组团。其中，多媒体教室107间，精品课程录播教室（90人）3间，远程互动数字教室（90人）3间，数字式纯软件语言实验室（64人）7间，公共教学机房8间共920个机位。省无线电管委会批准了107.6 MHz频点供云南大学调频广播电台使用，使其成为面向呈贡大学城各高校服务的广播媒体。
2.2 功能实现
1）网络多媒体教学。①丰富的本地媒体设备：通过网络中控集成各种多媒体设备，教师主机、笔记本、展台、DVD、卡座等，便捷的一键式切换。②多样化教学模式支持：普通多媒体教室教学、教学机房教学、自主机房学习及讲授式、互动式、网络化自主学习等。③主讲教学直播：支持CS直播，也可BS方式点播，支持双视频流。④教学资源管理：B/S结构的远程上传、下载、点播。⑤教学资源点播：多种格式的课件资源点播。
2）双向控制管理。①本地控制：投影、音响、幕布、电脑等。②远程控制：可视化控制，投影、音响、幕布、电脑等。③设备状态查看。④排程控制：按时间表和程序进行控制。⑤一键控制：可由用户自由绑定控制操作。⑥电子锁：和一卡通对接。⑦远程锁定：总控远程锁定控制。
3）视频监控：①多画面视频监控；②教学评估、视/音频观摩；③远程录像；④安防报警支持。
4）资产管理。①教学设备管理：设备自动报表生成。②投影机使用管理：投影机使用时间管理，远程参数设置。
5）通讯系统。①IP电话：在教室通过IP电话呼叫管理中心。②视频系统自动连接：呼叫总控时自动打开总控视频监控画面。③文字或音频广播：可通过文字和总控对话。
6）PC维护管理。①系统网络拷贝。②系统保护。③远程维护管理：唤醒、关机、监控、接管、远程维护。
7）精品课程录播。①摄像机定位：多镜头预置机位，自动跟踪、自动切换。②录制方式：单画面电影模式、三分屏多画面模式。③采集及编码技术：最高码流和分辨率、VGA采集卡分辨率。④教学互动功能：镜头和拾音能满足师生交互功能。⑤系统拾音处理：学生发言。⑥后台人工控制：可手工和自动控制录制。⑦资源管理平台：可直播，可上传点播。
8）远程数字教室。①远程同步教学，互动教学。②自动录播。③支持全高清编/解码。④多镜头：学生和教师。⑤双画面：远程和本地。⑥多媒体教室：具有一般多媒体教室功能。
9）语言实验室。①课堂教学功能：多媒体广播、分组讨论、示范、举手、监听等。②考试系统。③自主学习。④丰富的教学资源：模拟、数字、本地、网络。⑤英语四级、六级网络考试模拟系统。
10）数字媒体中心：①音频点播；②视频点播；③各类课件资源下载。
11）大学城校园广播电台。①校园广播。②英语教学：CCTV9、VOA转播，听力考试播音。③听力考试。
12）教师培训及资源开发：①教师教育技术培训；②资源开发及技术支持。
3 系统应用状况
新校区投入使用2年以来，多媒体教室日使用率基本都在90%以上，并承担新生入学教育视频直播、军训理论课视频直播等专项教学任务，成为学校主要教学方式。
公共机房不仅承担了全校公共计算机教学，并安装各类教学软件，最大限度地满足各类教学、上机及自主学习需求；而且承担和实现新生入学分级测试、公共外语部、公共计算机部等无纸网络化考试。公共机房一年提供近200万小时的免费机时。
教育部于2003年启动高校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。在建设精品课程的过程中，教育部要求每门申报的课程必须提交至少3位主讲教师每人不少于45分钟的现场教学录像，同时要求部级精品课程要在2～3年内实现全程授课录像上网。新校区3间精品课录播教室短短一学期已成功完成：各类申报精品课程全程录像教师13人共240学时，2011年度双语课程2门4人4学时，2011年度省级精品课程4门12人12学时，2011年省级名师录像处理2人。截止目前，云南大学共有部级精品课10门，省级精品课29门，分别占到全省总数的33.3%和12.3%。
2007年，云南大学入选教育部、财政部第二批西部高校数字化教室建设项目，获得3间数字教室专项建设经费。2010年，3间数字化教室在呈贡校区建成并投入使用，复旦大学生命进化论和京剧表演艺术两门通识教育核心课程的远程优质教育资源在云南大学首次现场直播。
在教务处、网络中心的支持下，在e-Learning平台上、在精品课程录播室中、在数字教室中、在现代教育技术中心网站内均建立各学科的优质网络教学资源，及时提供在全校区多媒体教室和机房内实时教学应用，使学校的优质教学资源具备了广泛的教学共享条件。云南大学现代教育技术中心与公共外语部合作开发的“云南大学自主网络教学平台”继续保证全校大学英语教学改革使用，提供全面的管理、自主学习、测试和考试等功能。2010年末，页面访问量就已超过一亿次，继续支撑着学校大学英语全国教学改革示范点工作的开展。
校园调频广播电台极大地丰富了大学城各校学生学习及课余生活，并作为英语听力考试的主要播音手段，改进了老校区过去无线听音的落后方式。
4 实践总结与研究
云南大学新校区多媒体教学环境在时间短、任务重的情况下能够较快建成投入使用，并取得较好的运用效果，总结经验，首先是在建设中遵循了系统性规划原则、先进性原则、实用性原则、简便易用原则、安全可靠原则、可扩展性原则和应用为先原则等几方面的原则[1]，其次也是学校相关领导的重视及职能部门的高效组织、运行和维护管理的成果。
多媒体教学环境建设与应用的指导思想是：环境建设是基础，资源建设是核心，教学应用是重点，教师培训是关键，教学管理是保证，教学质量是目的[2]。从这一指导思想出发，云南大学还有很多的不足，有很多的工作需要继续做。
校本部老校区多媒体教学环境由于设备和技术老化，将进行升级和改造并最终完成和新校区的整合，涉及40间多媒体教室和440个机位的机房，最终实现全校网络化、信息化、系统化、高效化的现代多媒体教学环境。
目前，从各高校教育信息化和教育技术应用现状看，普遍存在软件投入或规划滞后于硬件建设，教育教学资源建设落后于教学环境建设的情况。并且目前国内尚没有成熟的、可作为标准的教育教学资源库的建设模式[3]。云南大学教育教学资源分布在现代教育技术中心、网络中心、教务处等不同部门平台中，并且资源开发应用的深度、广度和水平都还不够，如何更好地组织管理，如何实现“共享共建”，将是下一步应用深入开展的关键。
教学应用和教师培训密不可分，加强教学管理又是做好前两项工作的重要保证。目前，云南大学存在专职教师对现代教育技术学习和应用不重视，教育技术运用水平低，多媒体教学规范、评价标准和体系缺失的问题。教育部有关文件指出：“培养和提高老师制作和使用多媒体和运用信息技术开展教学活动的能力；培养和提高学生通过计算机和多媒体课件进行学习的能力和运用网络资源进行学习的能力。”[4]目前，为落实《云南大学“十二五”发展规划纲要》关于加强教师教学能力建设的工作，云南大学已正式成立由分管校领导任主任，以教务处、高等教育研究院、人事处、现代教育技术中心、网络中心、图书馆和心理咨询中心等职能部门为主要依托的“云南大学教师教学发展中心”，教师培训及教育技术应用工作将获得战略性的重视和加强，有望建设和形成良性循环的长效机制。同时，多媒体教学效果评价及教学规范研究也将得以进一步深入开展。
5 结语
多媒体教学引起传统教学模式和教育体制的根本变革，多媒体教学已经成为现代教学的基本形式，将成为现代教育教学改革的方向[5]。高校现代多媒体教学环境的建设与应用，涉及知识横跨科学与技术两大部类，是一项科学性、技术性和艺术性都很强的复杂系统工程。建设好和管好用好高校多媒体教学环境依赖于各类教育工作者的不断学习、研究和实践。
参考文献
[1]林先津.基于网络环境下多媒体教室建设的研究与实践[J].中国现代教育装备，2008（6）：44-46.
[2]张平慧，朱瑞富，刘向群.高校多媒体教学环境建设与应用研究[J].高教论坛，2005（5）：23-25.
[3]柳军，许祥云，苏力华，等.谈谈网络多媒体教学环境下教育教学资源库的建设[J].教育信息化，2005（1）：30-31.
【关键词】蓝墨云班课 翻转课堂 酒店英语试听说
一、翻转课堂教学模式及教学特征
Flipped Classroom，最早出现于2007年美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用的教学模式，并在美国中小学教育中推广该模式。Flipped Classroom，译为“翻转课堂”，是指学习者在课前观看教学微视频以及其他资源，而课堂是老师与学生答疑解惑、知识的运用的的环节，帮助学生进一步掌握和运用所学知识，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂教学具有以下鲜明的特征：
1.学习内容可控性。翻转课堂教学中，教师把教学内容录制成教学视频，一般录制时间会持续几分钟至十几分钟，每个视频的录制都会详细地讲解某一个知识点，具有很强的针对性，相对于坐在课室里45分钟的课堂，学生注意力更容易集中。其次，翻转课堂中的教学视频可以暂停、回放，重播，教学信息更加清晰明确，学生可以自主选择，根据自己的理解能力选择自己的知识难点进行听讲。
2.学习过程有效性。学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”；第二个阶段是“吸收内化”。翻转课堂强化了学习过程中的第二个阶段。在翻转课堂上，学生主要在课前通过学习老师提供的视频和教学资源完成信息传递；而吸收内化是学生在课堂上通过与老师及同学的互动来完成的。教师通过了解学生学习过程中存在的疑问及困难，在课堂上有重点地给予辅导，这样，内化的过程就能得到更有效地支持与帮助，学生对知识的巩固更加牢固。
二、蓝墨云班课支持下的英语口语翻转课堂教学阶段
1.课前准备。教师规划教学内容与确定教学目标。酒店英语试听说课程具有一定的灵活性，它不能生硬地照搬某本教材的内容照本宣读。教师在备课时要结合教材的内容以及根据学生的需求，对教学内容进行规划。在选择教学内容时要确定哪些内容学生是可以通过进行自主学习的，哪些内容是需要在课堂上通过互动让学生进行内化的。在明确了教学内容及教学目标后，教师应该着手准备教学资源，包括电子书籍，视频，音频，图片等。这些资源需要教师在平时不断的积累收集，通过加工后让资源变得更加有针对性。制定导学案后，教师在课堂教学前一到两周，将教学资源到在云班课手机助手创建的班级课程，让学生自行获取教学资源。
学生按照老师的指引，在规定的时间内自主学习教学资源。学生根据自己的接受能力，学习方法，选择自己最佳的学习时间通过云班平台获取知识点。学生在学内容习了教学视频，电子书籍，教学音频等的知识点后，对学习内容进行梳理与总结。通过云班课中的进行答疑、讨论、头脑风暴等，学生将自主学习过程中出现的疑问与老师及同学进行讨论交流，达到真正释疑的效果，亩进一步巩固好相关的学习内容。
2.课堂活动。通过云班课的测试分析功能，教师能够更清晰地诊断学生的学习情况，针对学生提出的疑难点对教学重难点进行归纳总结，调整课堂教学重难点，在有限的课堂时间里让学生最高效率地重构知识。在完成知识点的学习后，教师通过设计相关的任务，让学生通过小组合作完成任务。学生完成学习任务后，可以将讨论成果以PPT或者其他形式通过云班课平台上传任务成果。
3.课后评价。云班课平台提供了课后答疑，课后作业案例分析。在评价方式处还提供了教师评价，指定学生评价以及学生互评。除此，云班课还有问卷与投票功能。多重评价，可以更有效地进行互动，使学生对任务的完成有更浓的兴趣。
三、蓝云班课支持下的高职英语口语翻转课堂教学实例
云班课支持的酒店英语试听说Unit 2 Room Service翻转课堂教学设计案例。
1.课前准备。
（1）选定教学内容与分析教学目标。知识目标：能听懂及掌握与客房服务相关的英文词汇与句型。能力目标：掌握课文中所给的情景以及相关的功能性句型，让学生能在真实情景中学以致用。情感目标：培养学生良好的酒店行业文化常识与专业知识。
（2）准备教学资源。音频材料：关于要求买东西服务的对话Listening1及关于客房卫生服务的Listening 2以及相对应的填空，排序等练习。视频材料：关于客房服务的录制视频以及相对应的判断，填空等练习。Shocking to find 视频录制，提供存在错误的视频材料，结合专业与语言两方面的知识与技能找出其中的错误。微课录制：对知识点的讲解做了3分钟的微课录制。制作导学案：学生根据老师的导学案，完成老师所上传的视频和音频等资源的学习。完成以上任务后，将完成结果提交至云班课平台。
2.课堂活动。引导学生分析并总结视频音频中学生提出的疑问及解答练习。将学生提出的客房服务中较难回答的问题进行归类，引导学生讨论并指导学生该如何回答这些问题，并进行现场模拟，教师点评。学生按照提供卫生服务，购物服务进行分组讨论，确定角色，现场模拟。
3.课后评价。以小组为单位，进行客房服务模拟，开展对话，完成后以小组为单位汇报展示，各组汇报全程录像并上传至云班课平台，并让学生投票评出最优秀视频。
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中进一步提高识字能力。
2. 让学生了解雨后的天空变化和小鸟的活动情况，感受天空的美丽和小鸟的可爱。
3. 培养学生的表达能力、想象能力以及热爱大自然的思想感情。
【教学过程】
一、复习导入，积累词语
1. 小朋友们，今天我们继续学习《云房子》，齐读课题。
2.这些词语，能读好吗？ （ 出示第一组词语：一场雨、一群小鸟、一只小麻雀、一阵风、一个太阳、一片蓝天）
3.这6个词语都认识吗？ 他们里面都有一个什么字呢？ 这个“一”字该怎么读呢？他们的读音是不是一样的呢？ （请两名学生分类读）
4.耳朵灵的小朋友有没有听出来“一”的读音有什么不同？
5.总结：“ 一” 单独念第一声， 可在词语里面就变音了。 有时候读第二声（齐读这一类词语） 。 有时候读第四声（齐读这一类词语） 。
6.（出示第二组词语：呼啦啦、笑眯眯、水汪汪 ） 这些词语又有什么共同的地方呢？ 你能再说一个这种格式的词吗？
7.（出示第三组词语：来不及、收回去、飞出来、飞过去） 还有几个带有轻声的词语呢！ 能读好吗？ （指导读好轻声音节，读得又轻又短）
8.相机教学独体字“及” 。“来不及”的“及” 是我们今天要学的一个独体生字 。教师板书，让学生跟着书空笔顺。 可是“及”字最初不是这个样子的， 古人创造的“及”字其实有两部分呢！（出示 ） 前面像个人， 后面像只手。 表示 一个人在前面跑 ，后面的人伸出手想要抓住他。 “来不及”就是没有抓住或赶上 。你平时有过来不及的时候吗？ 为什么来不及呢？ 能不能连起来说一说 。（引导学生用“来不及”进行完整的说话练习 ）
二、欣赏想象，感受美丽
1.课文里是太阳公公来不及把云全收回去， 有一些就留在天上了。（课件出示蓝天白云画面） 你们喜欢这些白云吗？ 一群小鸟也非常喜欢这些白云，看，它们飞来了！（课件动画）
2.你想做小鸟吗？你想做一只什么鸟？ 你呢？你呢？这么多小鸟，这下，天空可热闹了！ 听，小鸟们在喊什么？ （出示句子：哇！这么多小鸟！） 现在，你就是一只快乐的小鸟，你来喊！
3.小鸟，小鸟你为什么要 “哇”呀？是啊，天上的白云太多了！ 怪不得都用上了感叹号！ 谁再来喊一喊 ？
4.亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？
来，让我听一听，哪只小鸟最想来造云房子？（出示句子：我们来造云房子。指名读）
评点：A.小鸟小鸟， 我想问问你， 你急着想造云房子吗？既然急着造 ， 读得时候也要急切一点，语速稍微快一点。 B.老师听出来了，你很想造云房子 。C.哎呀！这只小鸟真的等不及了！
5.总结： 是啊，大家都迫不及待了，想造云房子的小鸟们，一起连起来读。
6.好，说干就干。小鸟们，那我们就一起来造云房子吧！（师生表演）伸出你们的小手 ， 捧一团白云铺地板，四周竖起高高的墙，开上小门与窗户，屋顶盖好真漂亮。小鸟们真是心灵手巧啊，不一会儿，云房子造好了。打开课文，仔细地读一读第二自然段，看看小鸟们造出了什么样的云房子？（自由读第二自然段）
7.把书轻轻合起来！说说看，小鸟们造出了什么样的云房子？ 表扬：你们读书很仔细 一下子就把小鸟们造的云房子的样子都说出来了！
8.（课件出示5种图片）看 ， 这些云房子真可爱，在这些云房子里， 你最喜欢哪一幢？ （指名说，随机教学）
“有的像大冬瓜那样傻傻地横着”。
想一想， 能不能说“ 像大冬瓜那样傻傻地竖着呢？” 为什么？
引导体会用词的准确性。 （师示范表演 ） 大冬瓜又大又重 ，傻傻地横着， 真可爱！谁来读？ 还有谁喜欢这幢云房子。 指名读。
“有的像花儿那样美美地开着。”
这里的花后面加上了儿字 ， 该怎么读？ 指导儿化音的准确朗读： 这两个字要合成一个音节， 舌头很快上卷。师领读。 是不是显得特别可爱？ 放到句子里再读读看！
如果这句话换成这样写 （出示句子：有的像花儿那样开着）你觉得哪句好？为什么？ 那你能“美美地”读一读吗？ 如果再加上一些动作，就更美了！（动作表演读）
“有很高的大楼房。”
――有多高，能比划一下给我们看一看吗？ 你来读！
―― 不仅高，还大呢。 再读一读。
―― 楼房越来越高，越来越大。
――这楼房真大，真高啊！
“有很宽的大礼堂”。
理解“礼堂”：礼堂是什么地方？ （出示图片） 师补充：大礼堂是可以同时容纳很多人开会、活动的地方。 这礼堂真宽真大，你能读好吗？
评点： A.你读的大礼堂还不够大， 好像只能容纳几百个人。
B. 你读的大礼堂大多了， 能容纳几千人了。
C. 这大礼堂真大啊！ 仿佛能容纳上万人了！
“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”
老师也喜欢这样的云房子。多大呢？（一点点） （做手势）小得只可以住进一只小麻雀 。几只？ （一只） 这座云房子还能住别人吗？而且是一只 （小） 小麻雀。 要是这麻雀大一点、胖一点也就住不进去了。多么小巧可爱啊！ 指导朗读。
9.云房子各种各样，多有趣啊！（板书：各种各样） 老师想连起来读一读，欢迎幔
故意读颠倒 ：有很宽的大楼房；有很高的大礼堂。
错了吗？哪里错了？引导学生体会要学会搭配最合适的词语。
10.师再次配乐朗读。请同学们闭上眼睛，现在，你就是天空的一只快乐的小鸟，一边听一边想象云房子的样子。还可以试着比划比划 。
你看到这些云房子的画面了吗？谁也想读？ （学生配乐朗读背诵 ，并尝试加上动作表演）
11. 看到小鸟们造出来了这么多有趣的云房子，你们想造吗？天上的白云多着呢！ 我们班的小鸟们，发挥你们的想象力， 看看你们能不能造出不一样的房子？ 同座位两人一组 ， 造一造 ， 说一说， 比一比， 是你造的云房子漂亮， 还是他造的云房子漂亮。 指名介绍自己造的云房子。（句式训练：我造的云房子像……） （师注意引导说具体、 说美）
12.小鸟们，你们真是智慧无穷 ，也造出了千姿百态的云房子。 现在你们能不能像书上一样 ，把你们造的漂亮的云房子，连起来说一说呢？
（句式训练： 出示不一会儿，我们的云房子造好了，有的像 ，有的像 ，还有的像 ）
三、游玩互动，感受快乐
1.造出了这么多美丽的云房子，小鸟们，开心吗？
（出示句子：小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去。）
2.（播放鸟叫声）听，它们在开心地叫呢！ （出示：叽叽喳喳叽叽喳）这只小鸟，你来叫一叫 。 指导：叫得欢快一点，就更加开心了！ （适当提高语速）
3.叽叽喳喳叽叽喳 ， 你到我的云房子里来作客，我到你的房子里去玩耍。 现在，谁愿意请我到你的云房子里去玩耍呢？
互动游戏指导：A. 好朋友见面， 先互相打招呼， 才更有礼貌呢！
B.如果这时你介绍介绍自己的云房子是什么样子的话，就会更加吸引别人。
C.到了你的云房子里了， 小鸟你准备怎样招待客人呢？
四、 体验变化，感受神奇
1.小鸟们，你们玩得高兴吗？就在这时 （播放风声）（课件出示：忽然，呼啦啦吹来一阵风）云房子怎么样了？ （板书：变小了不见了）
2.提示：从这个语气词 “咦”，你听出小鸟什么心情了？
A. 是啊，云房子忽然不见了。小鸟们觉得好奇怪啊！能不能读出小鸟的这种心情，这种疑惑 ？
B.云房子不见了， 小鸟们在云房子里还没玩够呢！真遗憾啊！你来读。
C.云房子不见了， 小鸟们还有点难过呢！你来难过地读一读。
D.云房子不见了， 小鸟们还很着急呢！你来着急地读读。
3.小鸟们，云房子虽然没有了，但是万里无云的天空中还有一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天呢！（课件出示蓝天、太阳图）
太阳是笑眯眯的。看，太阳公公笑得多开心呀！谁会读笑眯眯的太阳？ （指导： 笑眯眯的读，才能把太阳公公读乐了）
4.蓝天是水汪汪的。平时我们经常说水汪汪的大眼睛。蓝天怎么也是“水汪汪”的呢？
评点：A.蓝天也像大海一样是瓦蓝瓦蓝的 ， 颜色很漂亮。 B.这样的天空真是像洗过一样干净！C.雨后的天空被太阳光一照， 晶莹透亮 就像眼睛一样明亮。
5.这样的天空也是非常美丽的 。刚才， 云房子忽然不见了。 小鸟们觉得惊讶， 觉得遗憾， 甚至有点难过。 现在， 小鸟们看到这么美的天空， 还不开心吗？那我们一起开心地读好这美美的天空吧。
6.总结： 天空就像是一位魔术师，有云的时候，千姿百态，逗人喜爱。无云的时候，晴空万里，一碧如洗。 只要我们有一双会观察的眼睛，就会在大自然中不断地发现美丽，发现快乐！
五、渗透方法，识字写字
1.小鸟们，你们今天玩得开心吗？ 最后， 太阳公公还给你们送来了两个生字！ 认识吗？大声地读一读。
2.这两个字，你们有什么好办法记住它们？
评点： A.把教过的熟字组合起来是记忆生字的有效方法 。B.与熟字进行比较也是一个好办法。
3.“房”的两部分还很有意思呢！ 一部分和它的读音有关， 方 和 房读音相近。一部分和它的意思有关。 因为每家每户都有房子。
总结：它是一个形声字。
4.下面我们要把这两个字住进田字格里，要把这个字写漂亮了，女字底下面的这一横是关键，要把“而”托稳了，写得长长的才行。
房要写好，横也是关键，房是半包围结构，它的横要写得半藏半露。
5.学生练习。
总评：
让语文课堂充满智慧
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。所以我们认为，智慧型课堂在教学中就应注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。近日观摩了眭琳霞老师执教的苏教版语文二年级课文《云房子》一课，感觉整个课堂教学情趣横生、智慧闪烁，眭老师与同学之间自然互动、情投意合，在不经意间出色地达成了教学目标。纵观整堂课，我认为有以下五个特点。
一、有情。在这堂课中，眭老师作为一名青年教师，周身都散发着一股青春活力，难能可贵的是，她还具有一颗澄澈透亮的童心。在与孩童的交流中，她的神情总是那么专注，微笑的双眼，温和的表情，让人感觉她能透过孩子的每一个细微表现读懂他们的心灵。 “造出了这么多美丽的云房子，小鸟们，开心吗？”（出示句子：小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去。）（播放鸟叫声）听，它们在开心地叫呢！ （出示：\叽喳喳叽叽喳。）这只小鸟，你来叫一叫。她的语言是那样具有亲和力、感染力，营造出的课堂氛围是那样自由温暖而又具有吸引力，就像是三月的春风拂过每一个孩子的脸庞，又像绚丽的阳光洒进孩子们的心田，一下子就把他们唤醒了。孩子们很快就进入了角色，课堂上一只只可爱的“小鸟”开心地叫着，穿过了一幢又一幢云房子。
二、有味。这是一堂充满生活味、儿童味的课堂。“你想做小鸟吗？你想做一只什么鸟？ 你呢？你呢？这么多小鸟，这下，天空可热闹了！ 听，小鸟们在喊什么？ （出示句子：哇！这么多小鸟！）现在，你就是一只快乐的小鸟，你来喊！”听着老师这样有味道的话语，哪个孩子能不快乐起来？一个个孩子都举起了小手，像快乐的小鸟一样兴奋地争先恐后地喊着。再看这么个片段“小鸟们，你们玩得高兴吗？ 就在这时 （播放风声）（课件出示：忽然，呼啦啦吹来一阵风。）云房子怎么样了？ （板书：变小了，不见了） 从这个语气词 ‘咦’，你听出小鸟什么心情了？”怎么回事呢？引导孩子们带着疑惑的语气来说：我们还没有玩够呢！又引导带着遗憾的语气来说：这么多的云房子一下没有了，好难受哟！再带着难过的心情来讲……儿童的心理、生活的气味在这一段段教学中充斥着，感染着每一个孩子，让每一个孩子都乐此不疲。
三、有趣。@堂课趣意很浓，深深地吸引着孩子们。这其中的“趣”，在于眭老师幽默的话语启发了孩子们丰富的想象力，让孩子们在想象中感受到语文课的趣意。“看到小鸟们造出来了这么多有趣的云房子，你们想造吗？天上的白云多着呢！我们班的小鸟们，发挥你们的想象力，看看你们能不能造出不一样的房子？ 同座位两人一组，造一造，说一说，比一比，是你造的云房子漂亮，还是他造的云房子漂亮。”在眭老师的启发下，孩子们脑洞大开，各种各样的云房子在他们的想象中造了出来，这课堂也在这层出不穷的“趣意”中推向了新的高度。
四、有言。眭老师创设了一个自由的、充满活力的空间，就是为了让孩子们在课堂上能知无不言，言无不尽，就是为了在语言训练中让孩子们能尽情发挥，真情投入，说得出，读得好。“叽叽喳喳叽叽喳，你到我的云房子里来作客，我到你的房子里去玩耍。 现在，谁愿意请我到你的云房子里去玩耍呢？”接着，老师进行了游戏互动指导，让孩子们在转换了角色中畅所欲言，不仅学会了盛情接待，还能有条理地介绍出自己造的云房子。眭老师在指导朗读描述云房子形状的语句时，方法巧妙，形象生动，“有很高的大楼房”“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀”，让孩子通过夸张的语调、适度的语气声情并茂地把云房子的特点形象地读了出来。
五、有法。眭老师的语文课堂是积极进行语言训练的舞台，在她的课堂上，孩子们随着老师感受着语言的温度，揣摩着语言的规律。“一”字的变调，叠词的朗读，“及”字的认识，因为眭老师的匠心独运，让孩子们学得扎扎实实，生趣盎然。句式训练，即学即用，“小鸟们”也造出了各式各样漂亮的云房子，“现在能不能像书上一样，把你们造的漂亮的云房子，连起来说一说呢？”语气词“哇”“咦”的朗读训练，让孩子们真真切切地感受到了小鸟们赞叹的、疑惑的内心感受。在这堂课上，眭老师教学有法还体现在语言思维方式的训练上。 “平时我们经常说水汪汪的大眼睛。 蓝天怎么也是‘水汪汪’的呢？”通过字词的推敲让孩子们明白用词的巧妙。“有的像花儿那样美美地开着”可以说成“有的像花儿那样开着吗？”通过句子的比较朗读让孩子感受到巧妙造句才能更好地表达感情。
教育，在先哲的字典里，她的名字就叫“智慧”。智慧课堂就应以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。眭老师重视文本的创造性开发利用，“入乎其内，出乎其外”，这堂《云房子》的教学，充满清新、充满智慧、充满灵性，可谓是真正意义上的一节“智慧课堂”。
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关键词：云平台；平面设计；混合教学；教学结构；线上线下
云平台就是把教师备课过程中，课内、课外教学的任务布置、作业指导、答疑演示和作业批改等几个环节集中在了一个基于互联网的云服务平台上，把过去需要用纸和笔来完成的事情，转变成以手指，通过点触与书写就可完成无纸化学习任务，将课堂提问、举手应答变成了师生之间在个人计算机、智能移动终端上的即时互动和信息反馈。0．2云教学特点伴随移动互联网、云计算、大数据的兴起，以及智能终端APP辅助教学平台的问世，使得当今课堂教学形式更加多样化，昔日“老师讲、学生听”被动教学模式逐渐被取代，学生利用智能终端实时参与课堂教学的全过程，教学形式彻底改变，学习潜在积极性被挖掘出来，原本枯燥呆板的课堂变得异常活跃起来，激发学生学习的内在动力［1］，促进教学双方积极互动，课堂教学质量得到有效提高。
1移动云平台的翻转应用
基于移动互联的云平台，通过资源搭建、任务配置，借助移动云平台的资源管理、教学功能、评价体系，为师生开展线上线下教学互动提供了极大的便利，营造了更加和谐的教学氛围，从内心深处唤醒了学生探求知识的主体意识［2］。对学习行为记录实施的过程考核，能够为教师提供客观真实的教学研究大数据，实现具有人工智能性质的个性助学、助教功能。平台具有优越、完善的教学辅助功能，智能化程度较高，非常适合开展翻转课堂教学。1．1课前准备。使用云平台时，教师在平台上创建班课，让学生使用邀请码加入班课。在上课之前教师通过云平台把相关教学资源上传到班课资源库，如教学视频、相关图片、PPT课件和自主测试题等，以方便课前学习。为掌握学生预习效果，通常在云平台设置3—5个测试题对学生课前学习情况进行诊断测试，在云班课平台的答疑讨论区上，学生将自主学习遇到的疑问及时反馈到讨论区，教师或助教（指定的优秀学生）对存在问题及时给予解答，通过答疑讨论更加清晰地掌握了学生课前学习状况。课前学习，如图1所示。图1翻转课堂课前知识传1．2课中教学。（1）巧妙引题。在上课伊始，根据课前掌握的情况，将学生课前自主学习还存在的困惑或似是而非的问题，通过创设情景、借物喻题、巧借媒体、趣味游戏、动人故事、实验展示等方式顺势铺开引出主题，让学生们在愉快的氛围中打开探寻问题的大门，轻松愉悦地投入到学习活动中。（2）初试牛刀。上课伊始，设计一个摸底小测验，可采用限时如1分钟测试来获知个体学习状况，旨在摸底、巩固课前知识，让学生能够体验到成功带来的乐趣，激发学生进一步挑战困难。（3）课堂互动学习。通过基础知识的测试后，各学习小组领取教师针对课前预习状况而为学生量身定制的学习任务，学生通过自主与合作探究来完成任务，老师则协助、指导各学习小组开展互动学习，通过巡视指导、适时点拨、释疑解惑，调动学生学习积极性，营造良好学习氛围。在合作学习过程中，学生可随时查看云平台的各种学习资源，如知识文本、视频资料及数字资源，来解决实操过程中遇到的问题。（4）展示评价。小组任务完成后，还可以利用云平台中的随机摇号方式确定小组成果交流展示顺序，运用头脑风暴、问题抢答、效果投票等平台教学手段来开展多样化的学习成果评价活动，从不同方面激发学生的学习兴趣、点燃学习热情，培养学生分析问题、解决问题和合作学习的能力。课内系列活动，充分体现教师主导、学生主体原则，实现合作探究、有效互动、深度体验、知识内化、创新学习、能力提升和全面发展。知识内化过程，如图2所示。图2翻转课堂课中知识内化1．3任务拓展。操作实践完成后，老师可以在云平台上与本课知识内容关联的拓展学习项目，让学生在课后通过调研、查资料，将知识延伸到社会生活与企业生产，学生用学得的知识去解决现实生活中的实际问题，增加了学生对知识的理解深度，锻炼了学生实践应用的能力。有效解决了知识与社会生产脱节的现象，培养了学生创新应用知识的能力。1．4过程考核。建立多元化、多维度的考核评价机制，有利于课堂教学的组织优化和提高学生学习积极性［3］。如何加强过程考核，教师可以将每一次的课堂练习内容生成一个任务或合作项目，在完成相关内容后，让学生及时将练习结果上传到平台，上传的内容可以是图片或视频、文档等，从而获取经验值。因为形成性评价相对公平，我们要求学生将课前、课中、课后的学习或操作结果都以某种形式上传至生成的“作业／任务”中。教师则可以自己或指定助教对学生作业进行及时批改或点评作业，便于及时反馈学习问题。教学过程的各种活动均对应并不断增加活动参与者的经验值，通过经验值来衡量学习过程的活跃度、参与度，这是过程考核的重要指标。通过教师人工监测如蓝墨云平台的AI人工智能机器人“小墨”的分析提醒，帮助教师掌握学生的学习行为动态，辅助教师教学决策。1．5大数据分析。课堂教学中开展的各种活动，我们可以调取相关结果以便分析学生知识点掌握的情况、分数分布情况，发现存在的问题，及时调整我们的教学策略，从而产生教学智慧；当期末来临，我们还可以通过导出班课数据和教学报告，把学生在班课中查阅资源、参与活动和签到等汇总导出成数据或明细数据表格；还可以导出成班级的教学报告，如资源报告、活动报告与学情分析等数据，来自平台的数据真实地记录了我们的教学历程，为我们对教学过程的分析归纳及总体把握提供了可靠的大数据支撑。
2移动云平台在混合式教学中的应用
智能云平台不仅有利于开展翻转课堂教学，还对目前非常流行的线上线下混合式教学提供了天然的便利条件，下面是本人基于蓝黑云平台环境下开展混合式教学的实践与启示。2．1搭建“互联网”移动资源平台。基于混合教学理念，创建“网络—课堂—移动端”三维一体的互动教学资源平台［4］。将平面设计学科素材，如微课、教学PPT、知识文档上传到云平台，打造数字教学网络资源库，为“网络—课堂—移动端”三维一体的教学活动提供了保障，形成支持在线学习、面对面互动学习、泛在移动学习的全方位、立体化学习方式，有效解决了基础水平不同、学习方式有别、理解进度不同的层次差别，极大促进了个性化学习、合作学习，形成了资源利用、学习评价、互动交流等多功能生态学习环境。2．2构建线上线下交互模式。缘于与信息化快速发展相融合，经过国内外教育学者实践验证，实现线上网络教学和线下面对面教学有机融合的混合式教学模式，一经推出就得到迅速普及。该模式不但充分展现了学生的主体性地位，而且还有效地发挥了教师在课堂教学中的主导作用，实现了智能云平台中视频、音频、图片、理论知识等教育资源，与线下课堂的实践操作、合作探究、展示评价以及课前、课中、课后的系列教学活动的有机融合，客观地改变了课堂教学结构，转变了师生角色，既解放了教师，又激活了教学活动的主体对象———学生。轻松实现了2500多年来教育家孔子的提出的有教无类、因材施教的愿望。在线教学视频为个性化自主学习奠定了基础，根据个性需要可以反复回放，直至理解。在课堂内也较之传统教学模式更加容易实现分层教学，从而使得面向全体的因材施教成为可能。不同小组完成不同难易程度的学习任务，进行以学习活动为载体的学生、老师、课本、环境、资源多维交互，形成O2O线上线下新型互动学习课堂。2．3线上线下任务设计。将平面设计教程以项目来组织任务模块，形成“线上—线下”即网络和面对面教学的有机结合。每个项目根据教学目标和知识结构，设计成3—5个学习任务，将任务在线到线上云平台，形成云平台学习资源，提供课前在线学习和课后巩固。面对面学习时，指导教师根据学科目标需求、学习进程、任务特点和环境资源，结合云平台资源选择和组织课内学习任务流程，并通过课内学习互动，开展学习活动，小组利用平板或计算机开展任务学习、研讨、互动、展示、评价，所有活动可全部在平台上进行，实现无纸化教学。以前为实现线下学习成果的多元评价耗时、费力，效果差强人意，现在利用线上线下互动轻松有趣，可轻松实现多元评价，还可引进企业高管在线点评，促进教学过程与生产过程的对接。2．4形成性评价体系设计。形成性评价是指在教学活动过程中，为使活动效果更好而修正其自身轨道所进行的评价。其主要目的是为明确活动开展过程中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果［5］。用形成性评价辅以发展性评价和终结性评价，实现对个体学习活动过程的评价。形成性评价是通过对课堂出勤、课堂表现、作业完成、在线测试和在线竞赛的综合判断来实现的；终结性评价是通过在线测试和在线（视听）竞赛结果与期末考试结果相结合而形成的；多元化的评价，使得教学过程规范、有序、高效，真正实现关注全体、从而实现人的全面和可持续发展。云课堂混合教学模式，如图3所示。
3移动云平台教学问题及对策
移动云平台并非十全十美，正处在不断发展完善的过程中，在教学实践过程中还存在着一些不足，主要体现在以下三个方面。（1）访问信号不好及对策。信号不好会影响到访问平台延迟或者上传图片、视频卡顿，甚至当机，这种情况我们可通过提供WI－FI接口解决。（2）频繁使用移动端出现的速度问题的对策。随着移动端访问云平台次数的增加，以及下载数据、视频或图片会占用移动工具内存，导致速度下降，这时需要对内存进行及时清理，以保证运行畅通。（3）课前学习存在的问题与对策。在课前的自主学习过程中，由于受到环境和学生自觉性影响，学习效果得不到保障，因此需要教师构建班级干部监督管理机制，从而对学生的学习行为产生有效约束和规范。
4移动云平台教学反思
近两年，通过蓝墨云平台在平面绘图中开展的翻转课堂教学与线上线下混合教学实践，逐步改变了课堂教学结构，改变了师生在教学中的角色地位，激发了学生课堂上的学习热情，促进了师生双方主动建构新型互动课堂。利用云平台的投票和头脑风暴功能，调查学生对云班课活动的满意度，约88％的同学给出了积极、肯定的评价，觉得开展云平台教学活动，便于课前预习与课后温习，学习形式灵活多样，同学之间、师生之间有了更多的交流。当然，还有部分学生对云平台教学未能很好地适应，因网络环境、移动终端局限，流量限制、错失活动机会等情况，从而不能跟随课堂活动开展，加之经验值偏少，也会影响到情感体验等。有鉴于此，在以后开展云平台移动教学前，应提前问卷学生的现状与心理愿望，要充分考虑到学生现实需求，找到更好的课堂教学组织方式与教学设计方案。移动混合教学是近来教学改革的热点，在课堂中将云平台与线上线下混合教学深度融合，对职业院校学生进一步认清云平台在构建智慧学习环境中的地位和作用，增强了课堂教学的互动性、趣味性，最大限度地体现了学生的主体地位，促进师生之间、生生之间情感交流，也培养了学生自主学习、合作探究、创新研究问题的能力［6］。
5总结
通过云班课在计算机平面设计课程中的运用，先后开展了翻转课程和线上线下混合教学实践活动，引领了课堂教学改革，构建了新型的师生关系，搭建了数字信息化教学环境，激发了学生潜在的学习欲望，提高了课堂教学效率，促进传统课堂向智慧型和创新型课堂转变。同时，新型的教学结构对教师来说是机遇也是挑战，需要为师者不断地学习来提升信息素养，才能与时俱进，跟上时展的步伐。
参考文献
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［5］钱文娟．基于蓝墨云班课的混合式学习评价在高职院校公共课程的研究［J］．职教论坛，2018（6）：69－72．
关键词：传统课堂；云教育环境；教学模式；教学效果
中图分类号：G40-059.3 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）21-0094-04
引言
传统课堂教学在人类发展史上， 对促进知识传播、推动社会进步发挥了巨大的作用，但同时我们也看到了它的一些不足。例如，传授给学生的信息量受到客观条件的限制，难以突破，课堂效率不高等。而云教育环境课堂以网络教学平台为依托，以网络学案为载体，以学生的自主学习为基础，以课堂为舞台，两者结合构成新型教学环境。因此，在科学技术高度发展和日益信息化的社会浪潮下，传统的课堂教学必将面临严峻的挑战。但是，我们是否就应抛弃传统课堂，转战云教育课堂呢？两者在教学模式上有什么区别？在教学效果上又有什么不同？
传统教学课堂
1.传统教学的课堂模式
传统教学模式以赫尔巴特为代表的教师中心说为理论基础，强调教师的权威和中心地位，传统的教育把传授知识作为学校的唯一任务。教师是知识的拥有者和支配者，学生是被动的接受者和服从者，学生的大脑则是学习的容器和仓库，教师的任务就是尽其所能地向这个容器和仓库中灌输知识。图1为传统课堂的教学模式。
2.传统教学课堂的优势
传统教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，它利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，利于系统的科学知识的传授，不偏离教学目标的要求，因此学生基础知识普遍比较扎实；能按学科知识的逻辑系统循序渐进地教学，使学生掌握系统的科学知识与技能；重视教师在教学中的作用，重视知识传授、教学方法以及教学结果，能在单位时间内培养更多的学生以提高教学的功用和效果。
教师通过师范院校的专门培训，懂得一定的教育规律，在教学内容、方法、组织形式等方面也有相应的经验，当学生在学习中出现问题或发生矛盾时，教师能进行有效的控制，启发学生朝着正确的方向努力，避免了走弯路；再则教师在课堂上的一言一行、一举一动都可能成为学生模仿的对象，影响着学生的成长；学生可以“亲其师而信其道”，教师的治学态度、方法、才能、人品、世界观等均对学生产生着潜移默化的影响；教师主导作用的发挥，师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中都有着重要作用，这些都是任何先进的教育方法所不能替代的。
3.传统教学课堂的弊端
传统教学课堂把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程，这样的教学过程束缚了学生的思维，创新能力的培养没有也不可能得到重视。课堂上演的是教师的独角戏，容易出现注入式教学，过分强调了教师的作用，教师不能完全照顾到课堂中基础和兴趣不尽相同的每位学生，不能使他们都很好地理解和掌握。在教学中学生只是被动地听教师的讲授，被动地学习，对知识死记硬背，且往往因教学缺乏民主和启发诱导而强迫命令，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。
传统教学课堂侧重的是学生对书本知识的掌握，极少考虑学生是否具有学习这些知识的意向，也很少顾及学生能力发展的不同需要，只用统一的标准来衡量和要求所有的学生。由于它侧重的是让学生牢固、系统地掌握学科知识，因此缺乏了对学生创新精神、发散思维以及独立人格的培养，更忽视了对学生实践能力、创造能力以及问题解决能力的锻炼。
云教育环境课堂
1.云教育环境的课堂模式
云教育环境课堂是以网络教学平台为依托，以网络学案为载体，以学生的自主学习为基础，以课堂为舞台，两者结合构成新型教学环境。我们将这种新型教学界定为一种利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式。在这种教学模式下，时间和空间不再受限制，学生完全可以在家里学习网上开设的任何课程。图2为云教育环境课堂的教学模式。
一方面，世界是不断变化的，科学技术的进步带来知识总量的迅速膨胀，另一方面一个人在现代社会能否适意地生存，关键不是知识量的多少，而是知道如何进行学习和充分发挥自身的潜能，能够适应社会变化，这就使得学校教育不可能也没有必要在学生短短十几年的学习时间内把人类几千年来积累起来的所有知识都传授给学生。
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教育不仅要传授给学生知识，更重要的是要教给学生学习知识的方法，使学生初步形成适应未来社会发展变化所必须的自我教育、终身学习的能力。云教育环境的课堂教学正是着眼于以下两点：一是以学生的学习为本，立足于当前；二是以学生的发展为本，着眼于未来。
2.云教育环境课堂的优势
爱因斯坦曾指出，应当始终把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应该把获得专业知识放在首位，在教学中要注重培养学生科学的思维方法和能力。要使学生跟得上科技发展的步伐，除了教给学生最基本的知识外，主要是发展学生的能力，使他们学会在已有知识的基础上探索新的知识，经过自己努力探索得到的知识，将其理解得深刻，记忆得牢固。还课堂于学生，注重课堂的生命内涵，交给学生一生“带得走”的东西，那就是可持续发展的能力。
云教育环境课堂使学生真正成为学习的主人，鼓励并引导学生根据自己的认知特点积极主动地去发现，去探索。使他们对所汲取的知识、得出的结论和规律不只知其然更知其所以然，能够举一反三、触类旁通、灵活应用、适应变化，进而培养他们的学习自信心、独立做出决定以及行动的能力。而自信心和满足感又可以激发学生内在的好奇心和求知欲，进而又驱使着他们进一步积极主动地去发现，去探索，这就形成了一种终身学习和发展的良性循环。
3.云教育环境课堂的不足
有些学科不适合这种教学模式；有些学生不适合这种教学模式；因重视学生独立作业难免不能充分发挥教师的主导作用；学生主要靠自己探索获取知识，则所学知识费时过多，不经济，不宜于教师在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能；对教师的知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，若无高水平的教师及时点拨和指导，学生的独立研究容易产生盲目性，失去自觉的主动性、积极性，反而容易弄巧成拙。
两种课堂的教学效果比较
本研究试图探究传统课堂与云教育环境课堂的教学效果的差异，以某高职院校网络系统管理专业的两个平行班级为模型，班级人数均为40人，男女比例相当，教学内容选择DNS正向服务的搭建，教师相同。教学A班采用传统课堂教学模式，教学B班采用云教育环境课堂教学模式。根据课程内容编制教学效果测验，采用任务考核的方式考查学习效果，并向学生分发调查问卷。
1.学习效果研究分析
学习效果从以下3个维度评分：①完成时间的快慢，即以20分钟为节点，区别完成时间的质量；②完成内容的准确性，即用nslookup测试是否能实现域名到IP地址的解析；③技能的迁移性，即是否能完成DNS反向服务的搭建。
教学A班，即采用传统课堂教学的班级，能在20分钟内完成任务的人数为22人，精准完成任务的人数为30人，能够实现技能迁移的有11人；教学B班，即采用云教育环境课堂教学的班级，能在20分钟内完成任务的人数为31人，精准完成任务的人数为33人，能够实现技能迁移的人数为26人。图3为两种课堂的学习效果比较图。
云教育课堂教学打破了传统课堂的时空限制，实现了传统环境下难以实现的参与式教学、个性化教学和优秀资源共享，实现了“先学后展，当堂探究”的课堂教学模式。这一模式借助云平台，结合网络学案、班级论坛、多媒体课件等模块，实现了学生个性化、多样性的多元发展，让课堂教学越来越多彩。而信息技术与学科整合也让课堂的教与学充满情趣，知识呈现的方式越来越多样化，实现了教学的生态课堂，学生乐在其中，学习素养、逻辑思维、创新思维在不知不觉中得到了培养。
2.调查问卷研究分析
云教育课堂教学模式与传统教学模式理论基础不同，传统教学模式注重教学结果，而云教育课堂教学模式更注重教学过程，更关注学生，因此本研究设计了针对学生的调查问卷，左下表为传统课堂与云教育课堂的比较问卷。
教学A班，即采用传统课堂教学的班级，认为参与度高的人数为16人，认为课堂气氛活跃的人数为21人，认为师生互动多的人数为24人；教学B班，即采用云教育环境课堂教学的班级，认为参与度高的人数为29人，认为课堂气氛活跃的人数为33人，认为师生互动多的人数为31人。图4为传统课堂与云教育课堂的教学过程比较图。
云教育课堂教学模式顺应了教学改革的潮流，适应了学生与社会发展的要求，相对于传统教学模式来说具有学生参与课堂的时间多了、课堂气氛活跃了、更有利于师生之间的互动等优越性。
总结
一节新课程目标下理想课堂的探索课 阳店一中 建启超 近日，听了镇一中李永谋老师的一节语文课《看云识天气》，听后感触颇深，深受启发，这节课的成功之处就在于创新，就在于对新课程目标下的理想课堂的探索与尝试。 创设温馨的教学环境，轻松完成教学任务。上课铃声响后，李老师走进教室，师生相互问好之后，李老师直接走到学生中间，用亲切温和的语调以贴近生活的天气现象引出了课题——《看云识天气》。这一动一语，一下子和学生贴近了许多，为后进的教学奠定了宽松自如、轻松活泼的教学氛围（整个课堂李老师在讲台上只讲了5分钟，其余的时间均在学生中间启发、诱导、点拨、讲解）这节课的教学任务也就在这样的氛围中轻松愉快地完成了。新课程目标下的理想课堂就应该是让每一颗心灵都敞开温情的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志。 创设问题情境，增强了学生参与意识。本篇课文的内容分析均在李老师的点拨，学生的主动参与活动中进行。李老师在吃透教材、驾驭教材的基础上创设适当的问题情境，精心设计提问，让学生去读、去思、去议、去讲，思源于疑，思源于问，学生通过读、思产生疑问，又通过问、议培养学生交流合作的精神，探究发现的能力，直到问题得到解决（整个课堂的教学任务均由学生上讲台讲解完成）学生获得知识，成为学习的主人，真正参与到课堂中去。新课程目标下的理想课堂就应该是教师在上课时设计出启发性的问题，在学生想知道而没有完全领悟、欲言而又无言时，抛出你的问题，充分激发学生探究未知领域。 焕发生命活力，发现美丽图景。这节课，李老师的板书只写了“看云识天气”、“结构”、“晴”、“阴雨”四个词共10个字，把课文的主脉、框架呈现在黑板上，然后让学生上讲台边讲解，边板书，将总、分、总的结构形式，卷云等四种形态云的出现将是晴朗的天气，卷层云等的四种形态云的出现将是阴雨天气等内容分别详尽而规范地书写在黑板上，给人以简洁明白，一目了然的感觉。新课程目标下的理想课堂就应该是向未知方向挺进的旅程，随时都可能出现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。 陶行知先生提倡：处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。只要广大的语文教师实施创新教育，展示全新的教育理念和教育方法，语文教学就会出现全新的气象和崭新的面貌。
关键词：云课堂；职业教育；计算机网络；教学创新
0引言
新形势下，随着我国高等教育模式由应试教育向应用型教育转变，代表着应用型教育的领跑者——职业教育，其教学发展的模式引起了许多的专家与学者关注。长期以来，我国的职业教育主要是以传统教育为主，随着现代互联网技术的飞速发展及附带的其他高科技的不断更新发展，传统职业教育已经不能适应社会发展的需要，这就需要现代的职业教育教学必须进行改革与创新，因此，基于云课堂的教学创新模式应运而生。本论文是以计算机网络教学为研究对象，通过云课堂的教学模式来分析研究该教学模式对职业教育产生的有益效果及影响。
1云课堂教学特点概述
所谓云课堂是以大数据为基础的，现代互联网快速发展的必然产物，它是以高效便捷的互联网技术作为传递信息的纽带，并将信息技术作为课堂创新教学的手段，其主要由网络、云平台资源服务器及用户端这三部分组成，具体来说是将教师与每个学生作为终端，采用信息化传递并储存，进而实现教师与学生之间的无缝对接和互动，从而有助于学生对专业知识的理解与掌握，云课堂可分为线上云课堂教学和线下云课堂教学，线上云课堂教学，即学生可以通过设置的账号与密码登录云课堂的资源服务系统，下载自己所需的教学资源进行自主学习，若在自学过程中遇到疑惑或不懂的知识点，可以在云平台资源服务器上罗列出来，线上的教师看到后可以做出详细的解答，同时云平台服务系统根据学生提出的问题，会搜索出相类似的参考解答过程为学生提供参考；线下云课堂教学即在传统教学中，教师可以在课堂上通过云平台向学生展示有助于学生对知识点理解的动画、视频以及相关的文献资料等，总之云课堂可以使学生在最短的时间理解和掌握课程中的知识点[1]。传统教学特征。传统教学，就是指教师在课堂上以理论教学的授课方式为主，并配以实践教学为辅助，这一授课方式以老师为主动，而学生却变为被动地接受知识，根本就不考虑学生的理解能力如何，比较容易导致学生的学习主动性和积极性差，培养出来的学生实际问题解决能力和创新能力差[2]。
2云课堂在计算机网络课程中的教学创新与实践
2.1云课堂课程设计
在计算机网络课程中引入云课堂的教学创新具体是将计算机网络课程的教学讲义、教学视频以及教学课件等相关教学资源输入云课堂服务系统中[3]，通过手机、电脑以及互联网技术实现教学资源的传输与储存，同时为学生设置账户和免费开通学习权限，学生可以在云平台上相互交流学习经验、查找除课程以外的知识点、在线与教师疑难问题解答以及分享课程知识点等。云课堂不受空间和时间的制约，教师与学生之间是互动的关系，教师随时知道学生的学习情况，学生对教师布置的作业和讲义内容比较清晰，进而使学生摆脱了传统教学带来的制约与束缚，可以根据自己的兴趣爱好和学习方式来自主地学习，这就极大地提高学生的学习兴趣和积极性，正是基于这种目标，云课堂在计算机网络课程教学创新，着重是以学生为中心，重点突出培养学生的独立自主与自主创新的能力，引导学生的自主发现、分析及解决问题能力。
2.2云课堂在计算机网络课程实施过程
2.2.1云平台服务系统建立，整合课程教学资源
建立云平台服务系统，具体是将教师、云平台服务系统及学生三方全方位地对接起来[4]，采取分工实施、各尽其责的管理原则，教师负责创建班级，随时课程资源，包括课程课件、视频、讲义、最新的计算机网络技术共享、课后习题答案详解以及设置学生疑难问题解答等教学资源；云平台服务系统功能就是将教师和学生上传的教学资源与疑难问题做汇总并储存，以供教师和学生浏览，同时还随时提供最新的计算机网络专业技术知识信息以供教师和学生阅读和讨论；学生作为学习者要充分利用云平台服务系统中的教学资源，根据自己实际的学习方法和理解程度来自主地学习，并将在学习中遇到的疑难问题在系统中提出来，以便于教师解答疑难问题，同时学生之间可在云平台系统中相互交流学习经验和心得。
2.2.2建立学生学习记录，教学质量高效化
建立学习记录主要是在云平台系统中设置有学生登录、教学资源浏览、评论、交流与互动等记录，有助于学生随时可以快速地找到自己需要的教学资源，也有助于在云平台系统对部分学生起到监督学习的作用。
2.2.3建立互动答疑机制，优化教学
教师根据学生在计算机网络课程的云平台系统上的学习心得与体会、学生提交的疑难问题记录来针对性地讲解该课程的知识点，还增加课程以外的知识点来丰富增加学生的知识面，同时引出计算机网络故障、异常及处理的具体视频案例来使学生更加容易地和系统地理解掌握课程中的知识点，也使得学生掌握一些实际经验的技术技能；将实际计算机网络工程实例存在的问题拿来与学生一起分享与讨论，进而培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。例如研发设计一种特殊功能的可输入性电子书籍，并具备双向性检索功能，有助于解决读者在阅读中遇到的字词句问题，以便于读者查询学习，提出如何设计、设计包括哪些部分、检索功能如何实现等实际问题，让学生带着这些实际问题，更加有兴趣地进行这些问题的讨论，使其在云平台系统上的学习更加轻松自如，课后学生将学习中存在的疑难问题提交在云平台系统上，云平台自动地将这些问题统计出来，以便教师随时浏览。在计算机网络实际操作课程上，教师将这些疑难问题通过现场的实际操作展示给学生观摩，这些疑难问题即可全部得到解决并消化干净。
2.2.4教学中测试，知识点实时性掌握
教学中测试是最有效、最快捷、最直接的测试学生对知识点理解掌握的方法或手段，所谓教学中测试主要是指在每堂课结束前的20分钟对本堂课的知识点进行测试，有利于学生对本堂课集中注意力，也有助于学生主动思考知识点。教学中测试是学生和教师在计算机网络课程中共同完成的一项教学任务，其中不仅包括计算机网络课程中的知识点，还包括教学氛围、学生心理素质等方面的测试，目的是全面了解学生的整体综合素质，计算机网络课程属于理论与实践相结合的一门综合性课程，因学生缺乏实践经验，如果学生在本课堂中的知识点没有很好地掌握，到下堂课可能就会造成忘记本堂课的知识点，教学中测试有助于学生消化本课堂的知识点，也有利于课后学生在云平台系统中的知识点巩固。同时现场测试后，教师及时可以发现学生答题反馈情况，有针对性地做错题修正并讲解，因此实施教学中测试是非常有必要的。
3云课堂在计算机网络课程教学中的优势
3.1动态教学，教与学实现有机统一
当前大数据时代下，学生可以在云课堂上搜索到教师没有讲解到的知识点，也可以依靠大数据来对教师的教学质量进行评价。教师与学生在某种情况下，会相互监督、相互指正在教与学中产生的错误，比如学生可以凭借云平台中大数据的优势提出教师讲授的知识点存在错误，同样学生在云平台上的互动与交流、作业及学习心得与体会，教师均可以看见，并可以给予学生比较公正客观的评价，进而可以促使学生的学习由原来的被动学习转变为主动地学习，这样就可以培养学生自我学习的爱好与兴趣。教师可以根据学生的评价和学生的学习动态与情况，及时纠正自己的教学方法、不断创新课堂教学，从而使教师的教学更加科学化与合理化。
3.2高质量、高效率的教与学
云课堂不受空间和时间的制约，教师与学生之间是互动的关系，对于教师来说，随时知道学生的学习情况，有助于随时变化与调整自己的教学模式，实现一种动态的统一；而对于学生而言，教师布置的作业和讲义内容比较清晰，使学生摆脱了传统教学带来的制约与束缚，可以根据自己的兴趣爱好和学习方式来自主地学习，这就极大地提高了学生的学习兴趣和积极性，就使得学生的学习效率达到事半功倍的效果，教师的教学质量也得到极大的提高。
3.3教与学形成智慧课堂
云课堂将教与学有机地结合为一个整体，形成智慧课堂[5]。在计算机网络课程中，既需要学习其中的理论知识，又要与实践紧密结合起来。在传统的教学课堂中只能实现理论教学，但不能实现既有理论又有实践教学模式，导致学生难以理解，因此使得学生长期处于厌学逃课、对学习不感兴趣的尴尬境地，最终导致社会对职业教育学生的认可度一直处于中等偏下的水平。而云课堂将计算机网络课程既满足理论又满足实践的需要，并以此为基础来实现学习和思维可视化，使得教师全面了解学生，让学生真正了解课堂上所学的内容，使得教与学形成智慧课堂成为一种必然的趋势。
关键词：小学科学；多媒体；技术应用；拓展视野
科学是多门自然学科的统称，丰富多彩、千姿百态的自然探索远远不是小学生的思维和观察所能完全想到的，再者作为探索自然学科重要手段的实验有时候囿于条件限制，我们也无法通过常规方式来完成，这些情况下我们就可以借助多媒体集合声、影于一体的优势来弥补教学不足，提升教学效率。为了更好地在小学科学教学中应用多媒体技术，本文提出了化难为易、指导操作和拓展视野三种应用策略，为小学科学教学提供了宝贵的建议。
一、应用多媒体技术化难为易
小学科学教学中有许多问题都有一定的难度，学生面对这些问题往往会感到极其困惑，而教师面对教学难点常用的解决方法就是反复讲解、多做练习。虽然尽可能地让学生明白了科学知识，但实际的课堂效果却不够理想，学生觉得教师“嗦”，教师也同时感觉找不到理想的教学途径。其实，多媒体技术能够化难为易，使得教学更为简单，解决了教学难点的同时也使得课堂教学更为有趣生动，有利于激发小学生的学习兴趣。如，教学《食物在体内的旅行》时，食物在胃部和肠内的分解属于多种运动和化学反应，学生理解起来较难，因此教师可以针对这些问题进行如下的教学设计：
（一）教师提问，学生回答，解决食物在胃部和肠内的分解
（二）多媒体动画出示“食物在我们体内完整的旅行过程”
（三）教师提出观看要求
1.仔细观看食物在我们体内的旅行过程
2.食物在旅行过程中除了口腔、食道、胃、小肠、大肠在工作外，还有其他的器官在帮忙吗？
生：食物在旅行的过程中许多器官都帮忙了，有胆汁、胰腺、肝脏、血管等。
生：食物旅行真的是很复杂的经历呀！
（四）多媒体巩固
教师通过多媒体出示人体轮廓图
师：同学们能说出食物的旅行路线吗？
（生回答。）
师：请同学们来贴一贴人体的这些消化器官。
生：在人体图上按照食物旅行路线贴消化器官。
通过这个案例可以看出，借助多媒体的展示、练习、反复提示的功能，学生能够更好地理解科学知识，并动脑分析问题，巩固知识，形成牢固的记忆力。
二、应用多媒体技术培养操作能力
科学教学离不开相关的科学实验，科学实验的作用使得小学科学课堂有了更多的动手空间，学生也有了实际操作的机会。但是在进行实验操作的过程中往往会有两方面的问题：一是课堂时间有限，多数需要长期观察的实验很难开展；另一方面是学生实际动手操作的机会较少，多数是由少数优等生有参与操作的机会。利用多媒体技术就可以使得这些问题得到解决。例如，教学《声音的传播》这节课时，教师可以设计如下实验：
（一）实验一
教师提出要求：让小组学生相互听写字时的声音（正常坐姿听；耳朵贴在桌面上听）。
生：都听到了声音。
生：贴在桌面上听声音更大。
教师多媒体总结，通过动画展现声音在固体和空气中的传播过程。
（二）实验二
用小闹钟、小电铃、音乐卡片、小播放器等放入水盆之中，小组同学听声音。教师利用多媒体总结展现声音在水中的传播途径和过程。
通过这个教学案例可以发现，多媒体技术能够给实验操作带来全面的总结，使得教学中得不到动手操作的学生也有全面理解实验过程的机会。同时，对于需要长期观察的实验，也可以利用多媒体进行展现。
三、应用多媒体技术拓展视野
小学科学教学需要借助教材拓展学生的视野，尤其要关注日常生活中的课程资源，拓展他们的视野，启发他们更好思考。例如，教学《云的观测》这节课，这节课需要了解云的特点、形成和类别。教学中，教师可以在组织实际观察的基础上进行拓展教学。
师：提出观察任务：（1）观察天空中的云量；（2）云的高度和云的形状；（3）在观察云的过程中，会产生哪些联想；（4）带好文具，将你观察到的天气情况记录到天气日历记录表中。生：仔细观察然后进行记录。联想的内容可以进行简单记录。
师：利用多媒体出示多种云的图片，让学生结合自己的观察结果，细致地给云分类。最后总结出气象学家的分类。
生：进行记录，小组内尝试分类。
师：不同的云与天气的变化相关，许多历史故事都说明了这点。多媒体播放“诸葛亮借东风”的片段。提出拓展问题：同学们想知道历史上借助云来观察天气的故事吗？
接下来，教师进行拓展，利用多媒体给学生更多的知识信息，鼓励学生课后继续学习。通过这个案例可以看出，运用多媒体将生活中的丰富资源生动、形象地展示给学生，能进一步加深他们对知识的理解，这种模式效果良好。
综上所述，小学科学教学中要善于利用多媒体技术，通过多媒体技术来降低教学难度，拓展教学空间，培养操作能力。
参考文献：
