时间：2022-07-24 14:43:47
按照《曲沃县教育科技局关于转发<山西省教育厅开展2021年春季学期师德师风专题教育活动的通知>的通知》（曲教函【2021】8号，活动的安排，我校精心组织，扎实布置，确保工作顺利开展。全体教师积极参加了学习，提高认识、对照检查、认真扎实地开展了师德主题学习活动，圆满完成了各项工作任务，现把开展情况总结如下：
一、组建了领导小组，加强了组织领导
我校对师德师风建设工作高度重视，把抓好师德师风专题教育活动，坚持教育为人民服务，推进依法行政，从严治教，维护教育形象，创建文明行业，改善和优化教育发展环境的重大举措来抓。切实加强领导，建立工作机制，按“谁主管，谁负责”和“分级负责，条块结合”的原则，实施师德师风建设责任制。经过两委班子和全体教职工大会反复研究决定，我校成立了以校长为组长，副校长为副组长，教务主任、工会主席、德育主任为组员的师德师风专题教育工作领导小组，做到“一把手挂帅亲自抓，副职领导具体抓”，把责任目标落实到各有关岗位及责任人;并结合学校工作实际，制定了切实可行的师德师风专题教育工作实施方案，确定了具体的实施步骤及工作措施。同时，为推进各项工作措施的具体实施，按计划落实好每一项工作。
二、认真扎实，保质保量完成了学习任务
我校接到文件后，及时召开全体教职工会议，组织学习文件，按文件要求布暑活动事宜。首先组织教职工进行学习教育。认真学习《教师法》《新时代教师职业行为准则》《师德失范行为处理办法》，《事业单位工作人员处分暂行规定》、教育部《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、教育部《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》等法律法规和制度规范，学习方法上，采取了集中学习、分组学习和个人自学相结合的办法，保证了学习时间和学习质量，全体教职工做到了工作学习相结合，保证了正常的教育教学活动，保证学习任务按期完成。一起深刻领会新时代加强师德师风建设的总体要求，明确全面加强教师队伍思想政治工作和大力提升教师职业道德素养的着力点，深入把握将师德师风建设要求贯穿教师管理全过程的要求，使广大教职员工充分认识开展师德师风专项整治活动的重要性和重要意义，切实提高遵纪守法、依法治教、依法施教的坚定性和廉洁从政、廉洁从教的自觉性。
三、开展警示教育
结合近些年来在各级教育系统中发生的数起违纪违法典型案例开展警示教育，以案示警、以案说法、以案促改。通过警示教育，广大教职工汲取反面典型的深刻教训，受警醒、明底线、知敬畏，切实增强遵守教师职业行为十项准则的思想自觉和行动自觉；时刻保持清醒的意识和高度的觉悟，自重、自省、自警、自励，坚守师德底线，努力成为“四有”好老师。
告诫广大教师深刻汲取教训，牢固树立底线意识，持续加大查处和通报力度，对师德违规问题主动出击、及时处置，坚决执行师德师风铁律，把严管与厚爱的原则体现在师德师风建设与管理中，把“害群之马”及时清除出教师队伍，形成师德师风建设的长效机制，努力营造教育领域良好生态。
四、建立考评机制和奖惩制度，调动教师的积极性
根据学校实际情况，修正完善学校师德考核方案等相关规章制度。建立师德师风制度，使广大教师的思想作风建设有章可循；完善师德师风考核办法，使师德师风成为教师业务考核的一项刚性指标；对一些突出问题、热点问题提出整改意见，并加强督促检查。
一是自评，达到自我认识、自我鞭策的目的；二是互评，互相取长补短，共同进步，形成合力；三是学生评，召开学生座谈会;四是党政、社会各界及家长评，最后做出“满意”、“基本满意”、“不满意”三个等级。五是学校评。奖优罚劣，弘扬正气，在操作中重奖励，轻惩罚，增强工作透明度，充分调动教师工作进取精神。
总之，这次师德师风专项整治“回头看”活动，时间虽短，但效果明显。我校教职工增强了“两个意识”，即责任意识和发展意识;做到“三个加强”，即加强学习上级文件，加强学习先进榜样，加强业务能力提升;实现“四个提升”：在教师政治素质和师德素养上有新的提升，在服务社会、服务家长、服务学生上有新的提升，在树立师德良好形象上有新的提升，在推进学校各项工作和教育教学质量提高上有新的提升。我们将在今后的工作中，不断总结经验，进一步提高师资队伍的师德水平。
总书记在全国优秀教师代表座谈会上发表重要讲话，指出“要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务”，把德育立于教育的根本、优先地位。又指出，“推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键”，进一步明确教育发展的关键是教师。全体教师要承担起立德树人的重要使命，需要解决什么问题呢？
是德育教师的专业化还是教师的德育专业化
无论是从教师发展还是从教育质量提升的角度，我们都必须关注全体教师专业化的德育层面。
德育教师或者德育主体实际上已经出现了两种形态，即专门的和非专门的德育工作者。我们平常说的、明确承担着德育使命的“德育教师”是指前者。近代以来，尽管我们认为“没有无（道德）教育的教学”，德育主体仍然实现了分化，出现了专职的德育工作者（或狭义的“德育教师”）和似乎是“非德育工作者”的德育主体。德育教师专业化问题的出现，主要取决于两个重要的历史条件：一个是义务教育出现后需要大量经过培训的教师，因而出现了“教师的专业化”问题，德育教师的专业化任务内涵于其中；另外一个是近代学科知识积累、分化到一定程度，出现了对专门负责伦理道德、政治或公民教育的“科任教师”等特殊教师群体的现实需要，因此也就出现了对他们的特定的专业化要求。
在我国古代教育活动中，教育即德育，所以全部教育工作者都是德育教师，德育主体只有一种形态。受社会发展、社会分工、学科分化等因素的影响，教育系统中慢慢形成了相对的分工，出现了德育学科的专职教学人员、咨询辅导人员和专门的教育管理人员等，与“非德育”的教育工作者同时存在。
这一分化意味着社会发展提出并事实上开始肯定这样一个命题：德育工作有值得专门关注和研究的必要，德育具有特殊性，因此德育主体需要专门知识、专门训练。当然，这一分化也带来了一些不容忽视的消极后果，比如，专门德育容易导致德育过程中的强制“灌输”；人们往往会将道德教育的责任不自觉地推到德育教师身上；在学校教育中，德育容易被狭隘地限定为某些教育工作者在特定时间、特定场合进行的专门课程与活动，等等。分工明确反而造成了忽视德育责任、惯于集体性模式而忽视个性化影响的后果。
但社会发展与学科分化的历史趋势不可抗拒，美国等国走过的路程是我们的前车之鉴。美国一些地区曾经否定直接德育，废除专门德育课程及其教师，但是从20世纪下半叶开始，美国德育理论界和学校德育实践开始反思自己的德育问题，许多人开始将大量的青少年品行问题归结于学校正面道德教育的缺失---由于没有专门的德育课程，德育被严重“边缘化”了。到上世纪80年代，品德教育（CharacterEducation）运动兴起，美国人又开始重新认可直接德育、专门德育课程的必要性，目前有2/3以上的州已经加入了品德教育运动。这样一个“否定之否定”圆圈蕴含的最重要的一个道理是，社会发展与学科分化的历史趋势不可抗拒，直接德育、间接德育、隐性课程三种德育形态在学校教育中实际上是缺一不可的。
中国和全世界都只能从历史发展的逻辑中学会更周全地考虑问题：不是不要专门的德育课程、德育教师，而是如何实现各类课程的分工与协作、专门的德育教师和所有教师的全面德育合作，我们应该提倡包括德育教师在内的“全体教师的德育专业化”。总书记在讲话中提出，要“加强爱国主义教育，深入开展理想信念教育，加强和改进学生思想政治工作，把社会主义核心价值体系融入国民教育体系，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这样重大的历史使命，促使我们深入思考“全体教师的德育专业化”最重要的内涵是什么，当前这一问题思考的重点在哪里。
德育作为教育目的还是作为教育任务
有学者认为，将教师分为“德育教师”和“非德育教师”是错误的，造成这种错误的重要原因是，我们在观念上将德育视为教育的具体任务而非教育的终极目的。因为是具体任务，就必然有分工，就会有专门的“德育教师”，只有他们才管德育，其他教师只管教学就可以了。如果德育是教育的目的，那么所有教师都有德育的责任，大家就自然都是“德育教师”了。
上述观点有值得商榷的地方，因为将德育看作任务也是现实工作的需要。比如，数学老师固然也有德育的任务，讲求师德、“渗透德育”、注意隐性课程对儿童品德成长的影响等义务，但希望他放下数学课，专门将一个道德或者政治课题系统地讲深、讲透是困难的。所以，就任务分工而言，有直接德育和间接德育、德育课程教师和文化课程教师的区别并不完全错误。
因此折中的观点只能是，将德育作为教育目的与教育任务同样重要。促进学生品德发展的教育目的、承担普遍德育责任是所有教师都要服从的前提，在此前提之下，一些经过专业训练的教师更多、更集中地从事特定的德育工作是可取的，也符合世界德育发展的历史大趋势。
通过近三年时间的培训，全面提升了我校班主任教师的责任感和使命感，提高了班主任做好日常管理和创新管理工作的理论水平与操作能力，从而构建了一支数量充足、师德高尚、业务精良、遵循教育规律、以人为本、掌握新思想、新理论、新方法、新技能的德育骨干队伍；使班主任工作提升到了新的台阶，构建出创新型的具有专业化能力的班主任教师队伍。现将三年来此项工作简介如下：
一、领导重视，组织制度健全
1.组建居仁中学班主任专业化校本培训领导小组；明确他们的分工细则。
2.制定详尽培训方案、推进计划、检查评比细则和学习管理制度等。
二、培训过程
1.首先对全体班主任集中培训了与班主任工作密切相关的政策法规。如;<<中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见>>、《黑龙江省进一步加强和改进中小学班主任工作的指导意见》，《班主任职责》，《公民道德素质纲要》、<<教师法>>、《义务教育法》、《未成年人保护法》等政策、法律、法规等是十一部之多。
2.新时期、新形势的教育理论、德育理论和方法。组织班主任认真学习进修校德育部下发的《班主任专业化发展理论学习与探究》资料、《班主任工作论坛》等专业资料等。
3.进行班主任素质、能力、修养、心理健康教育的培训。集中组织班主任学习进修校德育部下发的《班主任专业化技能》学习资料和《班主任心理健康教育》培训资料等。
4.优秀班集体的创建。组织优秀班主任进行演讲和论坛等交流活动，介绍自己《怎样管好一个班》，《怎样与同学和谐相处》，《怎样做好学生心理教育》，《怎样借助家长、社会的力量管好一个班》，《怎样才能成为一个合格班主任》的形式并形成材料，总结经验，评出优劣；将优秀班主任成功的案例，推广到全校。
三、培训方式：
1.充分利用骨干班主任的作用。
确立骨干先行，骨干带头，集中培训为重点，观摩、典型发言、论坛为载体的形式。
2.确立德育科研课题立项等科研活动。
我校确立的德育科研课题是“班主任专业化能力的研究”，组织全体班主任分别确立各自的研究对象，撰写各阶段总结，总结出研究性报告并进行交流。
3.有效利用多媒体。
先后组织全体班主任观看了北京市119中学优秀班主任任小艾、东北知名教育家魏书生、黑龙江大学心理学教授李殿春、市教育研究院德育部主任郭德凤、县进修校德育部主任吕贵喜等德育专家讲座的光盘，并要求人人写出每次观看的心得体会。
4.深入开展“五个一”活动
严格要求每位教师都确立一名名师为榜样，要求在班主任论坛上说出所选择对象的优点和自己选择其的理由。选择一本适合自我发展的一本好书并撰写出读后感。人人确立一项科研课题，我校确立的德育科研课题是“班主任专业化能力的研究”，要求各班主任都有自己的子课题。人人都设计一节主题活动，几年来我校结合德育实践活动课开展此项活动，三年来取得了良好的教育教学效果，即培养了班主任的能力又锻炼了学生的各方面能力。要求人人撰写各项活动的心得体会、教育反思、教学故事等，每学期期末要求统一上交存档。
5.建立健全班主任专业化发展个人档案。学校为每名班主任教师都设有一个专门的档案袋，内设师德档案、各项活动的心得体会、读后感、观后感、个人发展计划、自检报告等20项内容。
6.理论转化为实际工作能力，深化主题实践活动。自班主任培训三年来结合德育实践活动，深化和实践德育主体活动，针对农村中小学流失生增加辍学率居高不下的局面，我校真翠萍老师设计的《冲出迷雾，走出厌学低谷》荣获县级特等奖，修改后的《厌学不再是我》荣获市级一等奖。自全国全面开展八荣八耻活动以来，我校结合实际开展此项相关活动，把当年德育实践活动主题也确立为深入贯彻八荣八耻活动上来，通过近一个月的评定我校肖红英老师设计的《明荣辱、学做真人》被选送到县里，通过联评一举荣获市级一等奖。XX年我校结合十七届二中全会提出的共创和谐社会的发展目标，我校结合实际，开展了争创和谐班级、和谐师生、和谐校园等系列活动。李凤莲老师设计的《共创和谐、爱我班级》的德育实践课脱颖而出，被我校选送至县里，一举荣获市级一等奖，并成为宾县第五届德育实践活动课示范引领课。
几年来的我校德育实践活动成果：
个人成果
时间顺序
出课人
课题名称
等级
1
李学红
我们的归宿是集体
县级
2
何秋影
飞扬的青春
县级
3
真翠萍
冲出迷雾，走出厌学低谷
县级
厌学不再是我
市级
4
肖红英
知荣辱学做真人
市级
5
李凤莲
爱我班级，共创和谐
市级
6
刘淑红
战胜挫折，把握人生
县级
荣获指导奖的教师有7名。集体成果：学校连续三年荣获优秀组织奖。从中不难看出自我校把班主任专业化培训与德育实践活动课结合以来，出课水准由县级全都跃居为市级水平。这充分说明此次班主任专业化培训真真正正锻炼了班主任的能力尤其是设计主题活动方面。班主任专业化培训为班主任提供学习理论知识、实践深化理论提供了舞台。[1]
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四、存在的问题:
1.学校现有的图书以及网络设施等相对落后，远远不适应班主任培训的实施要求，教师的阅读量不足，了解先进理念途径很少，严重影响班主任素质的提高。
2.学校没有充足的培训时间，亦或很少有这方面的时间，只能挤、强、要。严重影响班主任能力的提高。
五、努力的方向：
1.以本次班主任专业化培训为起点在以后的培训当中继续确保四个到位，即组织到位、措施到位、人员到位、激励到位。
2.认证搞好培训档案的整理工作，完善培训成果，转化为实效，并作为下一轮培训经验。
3.激励先进，鼓励后进，交流经验，切实把本轮培训班主任们学到的东西落到实处。
总之，班主任即是班集体的教育者，又是班集体的组织者。班主任不仅要组织、实施学校的各项工作计划，而且直接影响和决定着班集体的精神面貌，乃至学生身心健康发展的趋向。所以班主任工作是整个教育链条上至关重要的环节。因此班主任专业化能力的培养是势在必行，是尤为重要的。本轮培训虽然结束，但我们将矢志不渝继续贯彻县教育局【XX】30号文件精神，按照县进修校德育部的要求和部署继续把班主任专业化校本培训这个大课题做下去。为实现我校班主任工作的科学化、规范化，使班主任的工作有新思想、新理论、新方法、新技能，构建我校创新型专业化的班主任队伍而继续努力奋斗。
根据《县“不忘初心、牢记使命”主题教育实施方案》精神，我单位对贯彻落实重要讲话和对本区域本领域工作指示批示精神情况，贯彻落实对江西工作3次重要讲话、6次重要指示批示精神情况，贯彻落实党中央重大决策部署情况以及省委部署的六项专项整改情况，进行了全面梳理，现将情况报告如下：
一、全面梳理贯彻落实重要讲话和对本区域本领域工作指示批示精神情况
1、对照认领任务：
关于“整治干事创业精神不够，患得患失，不担当不作为的问题”方面。（责任领导： 完成时间： ）
贯彻落实情况：针对“一些领导干部担当精神不足”问题，学校党总支和行政部门规范学校教育教学等管理制度和考核制度，加强民主监督，结合领导班子考核评价结果，进行广泛深入的谈心谈话。对症下药，有针对性地解决干部“为官不为”的现象，坚决强化班子意识，引导为官有为，切实解决干部思想上“贫血”、精神上“缺钙”、行动上“乏力”的问题，筑牢“为官有为”的思想基础。
差距与不足：不少干部思想上不够重视，仍存在懒散现象，不敢讲真话，动真格，工作上有些浮漂，存在不担当、不负责等情况。
下一步打算：在今后的工作中，对不敢动真碰硬，遇到矛盾就绕，遇到问题就躲，缺乏攻坚克难的勇气，工作上只求过得去的领导干部，强化宗旨意识，强化责任意识，杜绝“少干事，不出事”的消极应付思想，围绕新时代学校改革与发展的中心任务，敢于直面问题，触及矛盾，力求工作取得实质性进展。
2、对照认领任务：关于“整治对群众关心的利益问题漠然处之，空头承诺，推诿扯皮，以及办事不公、侵害群众利益的问题”。
贯彻落实情况：学校聚焦全校师生痛点难点焦点，深入调研，理清思路，全面排查、找准问题，严肃执纪、从严查处，坚决整改、建章立制，切实解决好师生的操心事、烦心事、揪心事。
差距与不足：部分干部政治站位不高，政治觉悟性不够，办事拖拉，有不求无功，但求无过的错误思想。
下一步打算：对领导干部 加强教育引导，从思想上重视，从理论上指导，从行动上展示，积极行事。同时发挥师生对干部履职情况的监督评价作用，坚决查处侵害师生利益的行为。
3、关于“整治基层党组织软弱涣散，党员教育管理宽松软，基层党建主体责任缺失的问题”
贯彻落实情况：学校深入推进党总支工作条例、党支部工作条例、党员教育管理条例等党内法规，大学习、大检查、大规范、大提升，着力解决组织生活不严肃不正常，党员教育管理制度不落实，班子战斗力不强，主体责任认识不高、落实不到位等问题。以“不忘初心，牢记使命”主题教育为契机，推进党员学习教育常态化制度化，增强基层党组织政治功能和组织力。
差距与不足：部分党员责任意识不强。
下一步打算：继续加强对全体党员干部的教育管理，进行软弱涣散党组织排查，提升学校党建质量。
梳理依据：关于转发《印发<关于在“不忘初心，牢记使命”主题教育中开展专项整治的工作方案>的通知》的通知
二、全面梳理贯彻落实对江西工作3次重要讲话、6次重要指示批示精神情况
1、对照认领任务：
全面深化新时代教师队伍建设改革，进一步提升师德师风建设水平。(责任领导： 完成时间：长期坚持)
贯彻落实情况：健全师德建设长效机制，推动师德建设常态化长效化，创新师德教育，完善师德规范，通过会议、文件等形式引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，坚持教书与育人相统一、言传与身教相统一。
差距与不足：推行过程中主要问题表现在形式比较单一，宣传师德典型方面力度不大。
下一步打算：今后工作中将继续发掘师德典型，加大宣传力度，加强引领，注重感召，形成强大正能量。
2、对照认领任务：
深入推进平安校园建设，加强学生安全教育，完善校园安全防控措施，深化校园周边环境综合治理，维护校园和谐稳定。(责任领导： 完成时间：长期坚持)
贯彻落实情况：政教部门以集会、班会、网络等为依托，全面开展安全教育工作，保障校园安全，维护校园和谐。利用开学第一课对学生进行一次集中的安全教育，利用每周一的班会课进行假期安全教育，防溺水教育，防拥挤踩踏教育，防黄赌毒教育等宣讲，利用全国消防日的契机普及消防知识，进行消防逃生演练，进行防火，防中毒教育等工作。
差距与不足：通过人防、技防、智防等措施的实施，师生安全意识逐步增强，但教育时量还不足，集中演练还不够到位，师生的安全防范意识和能力还不够强。
下一步打算：今后工作中还应加强学校食品安全监管，抓好安全教育培训，提高学校法律意识和自我保护能力，加强校园安全保卫工作，加强校园安保设施建设。
3、对照认领任务：
加强师德师风建设，造就一支高素质专业化创新型教师队伍。(责任领导： 完成时间：长期坚持)
贯彻落实情况：党的十八大以来，以同志伟核心的党中央将教师队伍建设摆在突出位置，作出一系列重大决策部署，我单位采取有力措施认真贯彻落实，教师队伍建设取得显著成效。广大教师牢记使命、不忘初心，爱岗敬业、教书育人，改革创新、服务社会，作出了重要贡献。
差距与不足：在队伍建设上，不够重视专业发展，优秀教师培养力度不够，师资结构不合理等。
下一步打算：在今后的工作方向中，我校将继续深化教师队伍建设改革，采取有针对性的政策举措，重视专业发展，培养一批优秀教师；加大资源供给，补充一批年轻教师。
4、对照认领任务：
加强继续教育，加快建设学习型社会，大力提高教师队伍素质。(责任领导： 完成时间：长期坚持)
贯彻落实情况：我单位采取多种途径和方法，开展岗前培训和全员继续教育，鼓励教师积极参加相关培训学习和业务研究活动，提高教师的专业化水平。
差距与不足：在落实过程中，加强教师思想政治教育工作方面存在不足，培训队伍部齐全，资料不够丰富，教育时间得不到保障等。
下一步打算：今后将配齐建强学校思想政治工作队伍和党务工作队伍，形成一支专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的工作力量，引导教师准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵，使全校教师向学习型、创新型教师队伍转变，大力提高教师的综合素质。
三、全面梳理贯彻落实党中央重大决策部署情况
梳理依据
1、县委印发《关于学习宣传贯彻视察江西时的重要讲话精神工作方案》的通知
2、县委办公室印发《贯彻落实〈中共江西省委关于深入学习视察江西重要讲话精神努力描绘好新时代江西改革发展新画卷的决定>的措施及责任分工方案》的通知
摘要：大数据时代的到来对教师德育胜任力提出了新的要求，不仅其内涵应重新定义，而且也面临着德育思维由经验思维转向数据思维、德育重心由集体式教育转向个性化服务、专业能力由传统素养转向数据素养的时代诉求。教师德育胜任力的培养，需要多方统筹、诸措并举。教育部门应调整教师专业标准与资格证制度，变革德育培训模式与课程体系；研究者要加大研究力度，开发适用的教师德育胜任力模型；学校应鼓励教师间协同开展德育工作，多途径提升教师数据素养；教师自身则需树立和强化“数据育德”意识，提高慎独能力和道德修养。
关键词：大数据时代；教师德育胜任力；转向；培养路径
随着教育信息化、“互联网+”行动的不断推进和数字校园建设、“三通两平台”工程的精准实施，教育也正式迈入了以网络为平台、数据爆炸式增长为标志、云计算为支撑的大数据时代［1］。大数据时代的来临，对整个教育系统产生了颠覆性的影响，也必将对教师的教育教学与个人发展带来新的挑战［2］，对教师的德育胜任力提出新的要求。在大数据时代，海量信息和优质教育资源的开放共享削弱了教师传统意义上的道德权威；网络化生存中的人机互动更加凸显出了师生间面对面交流和沟通的重要性；多维多变的价值观念和学生复杂的价值诉求使得教师的价值引领作用在当下显得更为沉重［3］；慕课和翻转课堂虽然减轻了教师的教学压力，但却对教师在学生的思想引领、价值型塑、人格感化和情感陶冶等方面提出了更高要求……总之，在新形势下，教师完成立德树人根本使命的重要性、紧迫性和艰巨性更加突出。教育作为镶嵌在社会系统中的子系统，其发展必须与时代潮流相适应。这种适应虽然表现在调整课程内容和结构、革新教学模式和方法、应用新兴设备和技术等多个方面，但最关键的还是在于教师要与时俱进地更新教育观念，优化知识结构，提升专业水平。教师若想在大数据这股浪潮中游刃有余，就必须以自信的姿态、主动的精神和切实的行动提升自身的德育能力。那么，在大数据时代，教师德育胜任力的内涵应如何界定？它有哪些特征？教师德育胜任力又需实现哪些转向？我们该采取哪些措施来培养教师的德育胜任力？这些问题都是当前德育研究亟需解决的重要课题。
一、大数据时代的教师德育胜任力
胜任力研究虽有将近百年历史，但真正进入教育领域却始于20世纪70年代末。研究主题聚焦在教育管理者的胜任力培养上，如美国中学校长协会构建了校长胜任力指标体系，以此来指导校长选聘和职业发展工作［4］。在我国，关于教师胜任力研究的最早文献是2003年的《未来教师胜任力测评：原理和技术》一文，该文认为，“教师胜任力指教师个体所具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观”［5］。迄今为止，我国教师胜任力研究已走过15个年头，并取得了不少有价值的研究成果，学者们从概念界定、模型构建、研究方法、胜任力测评及具体应用等方面进行了较为深入的探讨。在整个教师胜任力研究中，虽然有部分学者对教师德育能力、教师德育素养（素质）、教师德育专业化展开了相关研究，如檀传宝教授认为，教师的德育素养结构由道德与文化素养、学科专业素养和教育专业素养三部分构成［6］。但目前尚未有人提出“教师德育胜任力”这一概念并对其进行研究，更没有人结合具体的时代背景来阐述教师的德育胜任力。进入大数据时代，传统的德育环境不复存在，教育对象在不断发生变化，教师德育胜任力的概念也需重新定义。在批判借鉴国内外学界关于胜任力、教师胜任力及教师德育能力（素养、素质）等概念的基础上，并结合当前时展和社会环境对教师德育能力提出的特殊要求，我们认为：大数据时代的教师德育胜任力是指大数据时代下每个教师能够成功实施德育工作需要具备的一系列显著的个体特征；这些特征主要包括高尚的道德修养、先进的德育理念、丰富的专业知识、高超的德育能力和良好的数据素养。上述概念具有五个主要特征：一是全员性。由于“没有离开教育的教学，也没有离开教学的教育”［7］，所以“教师即人师”，每位教师都应承担起教书育人的使命。二是相对独立性。虽然教师胜任力、教学胜任力、德育胜任力三者有重叠和交叉，但德育胜任力应该有其自身的独特性。三是综合性。教师德育胜任力是由知识、态度、能力和价值观等多种因素构成的整体。四是时代性。教师德育胜任力是一个随时展的动态概念，不仅传统的德育素养不可或缺，而且教师还要“加强对时展的了解，与时俱进地进行道德学习，从媒介素养到国际理解，不断增强自身的价值敏感性和价值选择力”［3］。五是个性化。教师除了要具备通用的德育胜任力之外，还应彰显出卡里斯玛特质，表现出与众不同的人格魅力。
二、大数据时代教师德育胜任力的转向
整体而言，大数据进入教育领域，既是一场革命，也是一种挑战；既是一次十分难得的机遇，也是一种无法回避的负担。大数据在给学校德育的改革创新与转型发展带来福音的同时，也对教师德育胜任力提出了全新挑战，需要所有教师的主动适应与积极作为，但在付诸行动之前，我们有必要弄清楚大数据时代下的教师德育胜任力究竟面临着何种挑战，需要从哪些方面进行转向。1.德育思维由经验式思维转向数据式思维大数据不仅是一种信息资源和技术工具，更重要的是“一种思维方式，即让数据开口说话，让数据成为人类思考问题、做出行为决策的基本出发点”［8］。思维方式上的变革是置身于大数据时代的教师遭遇到的最大挑战。这是因为，在教育领域，教师长期以来已经习惯于依靠自身的常识、直觉、经验或有限理性进行思考和决策，而很少去倾听身边数字所发出的声音［9］。然而，大数据时代的来临使得这种经验式的德育思维难以为继，教师的德育决策需要基于数据分析而制定。大数据具有的相关性、开放性、个性化和前瞻性思维可以帮助教师采集到有关学生品德发展的海量数据，通过数据挖掘和关联分析，就能够比较全面而准确地掌握学生的兴趣爱好、个性特征、思想动态、价值取向和行为趋势等重要信息，教师就可以在此基础上为学生提供符合其需求的个性化教育服务。显然，这种数据式的德育思维具有无可比拟的优势，不仅可以为教师的德育工作打开新的思路，而且还能增强学校德育的实效性，因而也对传统的德育思维造成了巨大冲击。如今，当教师在德育实践中遇到棘手的德育难题时，优先考虑的应该是尝试着从数据视角去寻求解决方案，而不是沿袭传统思维。2.德育重心由集体式教育转向个性化服务由于师资力量、技术手段和思维习惯等因素的共同影响，当前的学校德育基本上是根据学生的平均水平和总体特征而实施的同质化教育，这使得我国古已有之的因材施教的教育理想始终难以落到实处。然而，有了大数据的支持，教师就能够观察和收集到每个学生的品德发展数据。这些数据为教师读懂千差万别的学生打开了一扇窗户，也将促使德育重心从宏观的群体教育转向以学生为中心的个性化服务。在大数据时代，学生道德需求的多元化和个性化趋势日渐凸显，教师就应该根据学生不同的品德发展水平和独特的学习风格，选择合适的德育资源组织德育教学及相关活动，其工作重心“从知识传授逐渐演变为开展教学评估，根据学生学习节奏、进度和效果，为学生设计个性化的学习计划和方案，与学生就学习效果、学习方法和学习计划等进行有效沟通”［10］。此外，学生每一种品德的形成，其知、情、意、行四个要素的发展方向和水平也不尽一致，这就要求教师能够根据相关数据识别出学生品德发展结构中的短板或不足，从而有的放矢地进行教育补救。当然，大数据只是为个性化德育服务提供了条件支持和技术可能，若要真正实现，还需要教师付出果敢的努力和行动，不断提升自身的德育素养。3.专业能力由传统素养转向数据素养大数据虽然为教师能够胜任德育工作创造了有利条件，但同时也对教师的专业能力提出了新的要求，即从传统素养向数据素养转变。首先，教师要具有强烈的数据意识，能够敏锐地察觉到海量数据中真正有价值的信息，并能快速而准确地捕捉到这些信息。其次，教师要具备筛选和清洗数据的能力。大数据的海量性和复杂性特征导致了数据的价值密度离散、容错率增大，如何通过强大的机器算法实现数据的去冗降噪和价值提纯，是教师面临的一大难题。再次，教师要拥有较强的数据解读和分析能力，能够挖掘出数据背后的隐藏价值，赋予数据特定背景，使其成为信息，再对信息进行归纳总结，使其升华为教育智慧。譬如，在一次百以内加减运算的数学考试中，甲、乙二人的成绩分别为100分和98分，如何看待这一微弱差距，不同的教师会表现出不一样的行为。数据解读能力强的教师会结合二人的知识基础、学习习惯、性格特征等相关数据，客观而准确地分析其中原因，进而在接下来的教育教学中为乙同学提供精准的个性化服务，如巩固已学知识或克服粗心毛病。反之，数据解读能力弱的教师可能会将这一差距仅仅看成是数字间的不同，出现解读不够或解读过度的现象。前者认为二者间没有本质差别而不问不顾，后者夸大二者间的差距而引发晕轮效应，这两种做法都会为乙同学的发展埋下祸根。最后，教师还要具备对大数据德育应用进行伦理审视的能力，谨防大数据在德育应用中出现侵犯学生隐私、践踏教育伦理、限制学生自由和阻碍学生发展等伦理风险。
三、大数据时代教师德育胜任力的培养路径
如上所述，在大数据时代新形势下，教师的德育胜任力面临着诸多挑战和问题。这些问题能否有效解决，不仅会影响教师的专业发展，也关系到教师立德树人使命的完成效果与学校德育实效的切实提高。因此，作为教师德育胜任力的培养主体，教育行政部门、研究者、学校和教师个人应当采取统筹谋划、多措并举的思路，提升教师的德育素养，帮助教师适应并创新大数据时代的德育工作。1.调整专业标准与资格证制度，变革德育培训模式与课程体系作为教育工作和教师教育的领导者与管理者，各级教育行政部门只有在思想上高度认可和重视德育胜任力在增强学校德育有效性和促进教师专业发展中的地位和作用，才会在政策支持与制度供给方面做出真正的变革努力。就教育行政部门的具体行动而言，至少可以从以下两方面进行相应变革。第一，调整教师专业标准与教师资格证制度。我国在建立健全教师德育专业化的政策和制度上，应该借鉴、吸收一些发达国家的经验和做法。如邻国日本就在教师资格的获取条件中明确要求申请者必须修满教育伦理和道德教育等课程的学分，不合格者不得进入教师行业。虽然我国已于2012年和2014年分别颁布了K-12阶段（幼儿园、小学和中学）的教师专业标准和教师培训课程标准，但却没有就教师的德育专业标准作出明文规定和相关要求，也没有就如何提高教师的德育素养进行政策规划。因此，教育行政部门应当组织专家进行充分调研和仔细研究，在《教师专业标准》和《教师资格条例》等文件中“明确规定新教师在入职前必须完成有关德育的专业课程的学习才能获得教师资格；同时，在教师资格定期更新时，也应有针对在职教师的德育专业化的明确、具体要求，以促进教师德育专业方面的终身学习”［11］。第二，变革教师的德育培训模式与课程体系。教育行政部门除了在教师行业的准入门槛上要担负起“守门者”的角色外，还应领导教师教育机构对在职教师进行相关培训，从而提升教师的德育素养，使其能够胜任德育工作。一方面，需要变革教师的德育培训模式，构建职前职后一体化、校内校外相结合的联动培训模式，将高等院校里的教育学院作为专门的德育师资培训的主体力量。另一方面，需要进一步完善教师教育的课程体系，除了保留普通教育学、公共心理学、课程与教学论等一般课程外，还应增加道德哲学、德育心理、德育基本理论与实践操作等与教师德育专业化发展紧密相关的课程，并且可以适当提高这些课程在所有课程中的权重。2.加大教师德育胜任力研究力度，研制适用的教师德育胜任力模型作为知识生产和思想创新的探索者，研究者在教师德育胜任力培养中的角色和责任十分清晰，那就是从学理层面将教师德育胜任力及其培育和提升过程中所面临的一系列重大问题阐述清楚，为教师德育胜任力的培养实践提供有效参考。第一，加大教师德育胜任力研究力度。自21世纪以来，随着社会对教师期望的不断提高和教师胜任力研究的逐渐深入，学界开始关注和探讨教师德育能力、教师德育素养（素质）和教师德育专业化等问题，并出现了一些有代表性的研究成果和重要观点。但截止目前，“教师德育胜任力”还没有作为一个概念而被正式提出来，更没有人就大数据时代的教师德育胜任力展开相关研究。这都充分表明“教师德育胜任力”还是一个新鲜话题，不仅其重要性尚未得到普遍认同，更为重要的是，其现状、内涵、模型、影响因素、具体应用及培养路径等核心问题还是一块有待开垦的“处女地”。为了给教师德育胜任力的培养实践提供切实可行的理论指导和政策建议，高等院校里的教师教育研究者和德育理论研究者应该加大研究力度，组建专业化的研究团队首先攻克这些亟需解决的重大理论问题。第二，研制适用的教师德育胜任力模型。胜任力模型（competencymodel）是指担任某一特定的任务角色需要具备的胜任特征的总和，它是针对特定职位的表现要求而组合起来的一组胜任特征［12］。模型构建在教师德育胜任力研究中举足轻重，具有重要的理论意义与实践价值。它不仅可以丰富胜任力研究和教师教育研究的学术理论，还可以为教育部门检验教师教育机构的培养质量提供参考，为学校的教师岗位招聘、绩效考核和继续教育培训提供衡量标准，为教师个人的职业规划指明方向，促进教师专业发展［13］。因此，研究者需要以专业化的行动尽快研制出切实可行的教师德育胜任力模型。其主要内容包括胜任力模型的研究方法、各级指标及其划分标准、信效度检验、测评流程和具体应用等。此外，研究者还要在参考通用胜任力模型的基础上，对不同类型和不同层次学校的教师德育胜任力模型进行分门别类的细化研究，更要结合时代背景进一步充实和完善教师德育胜任力模型，以增强其灵活性和适用性。3.鼓励教师间协同开展德育工作，多途径提升教师数据素养相比于教育部门和研究者这两大主体而言，各级各类学校与教师的联系更为天然和紧密，理应在教师德育胜任力的培养中承担起直接责任。学校只有建立和培养一支数据意识强烈、业务水平精湛、合作机制完善、数据素养优良的师资队伍，才能在大数据时代出色地完成立德树人的根本任务。第一，鼓励教师间协同开展德育工作。德育工作具有的复杂性、长期性、示范性、生成性和不确定性等特征，已让教师深感德育之难。而大数据时代的来临，更让德育的难度有过之而无不及，不仅德育的时空环境今非昔比，德育对象的道德需求多元易变，就连德育的开展方式也将从传统的经验主义走向基于数据的科学决策。教师若想制定出符合学生品德发展而又深受学生喜爱的德育方案，就需要广泛搜集和分析能够反映学生思想动态、价值观念、情绪变化和行为倾向的数据。这个过程涉及到数据采集、数据存储、数据清洗、数据共享、数据分析和数据预测等多个环节。很显然教师个人难以胜任这种基于大数据分析的德育方式。所以，在大数据时代，学校应该鼓励教师间以团队合作的形式开展德育工作，在发挥教师个人经验和创造力优势的基础上，寻求与其他教师的合作。具体而言，学校应该尽快成立学生道德发展协同服务中心和大数据驱动下的德育教联网，选聘具有心理学、教育学、管理学和计算机等学科背景的教师组建工作坊（workshop），以集体的智慧共同面对德育问题的挑战。第二，多途径提升教师数据素养。在大数据时代，教师的德育胜任力除了要包括传统的德育素养外，还应将数据素养纳入其中。数据素养不仅关系到教师个人的专业发展和职业生存，也影响着学校德育实效的提高。学校应该采取多种措施，帮助教师成为“数据脱盲者”（dataliterate）：首先，在教师招聘条件中明确提出对数据素养的相关要求，以便从源头上保证教师的德育胜任力。其次，对拟聘用的教师进行集中的职前培训，课程设计应尽可能覆盖数据素养的各个方面，即数据意识、数据知识、数据技能和数据伦理。而且，培训结束时还要对拟聘教师的数据素养进行考核，未达要求者需重新接受培训。最后，定期邀请国内外知名专家为在职教师开展专题讲座，并鼓励和支持在职教师外出交流学习和继续深造。总之，学校应该主动探索符合自身实际的校本培养模式来提升教师的数据素养。4.树立和强化“数据育德”意识，提高自身的慎独能力和道德修养教师是学校德育工作的直接实施者，不仅在学生的道德成长中发挥着关键作用，也在自己的德育胜任力培养中承担着不容推卸的责任。而且，教师自身的自觉性和主动性更是关系到其他主体的努力能否产生实效的决定因素。为此，每位教师都应将自己视为提升德育胜任力的主人，在思想和行动上做出应有努力。第一，树立和强化“数据育德”的意识。思想是行动的先导，教师只有充分而正确地认识了大数据在学校德育中的应用价值及其限度，才能在实践中采取果敢而慎重的行动。一方面，教师要以自信的姿态接纳大数据，不能因为大数据是勃兴的新鲜事物而产生心理拒斥或技术恐慌。尽管大数据在德育中的价值和功能还未完全显现，其具体应用也尚处于起步探索阶段，但教师“要消除思想障碍和心理畏惧，树立主动挖掘数据的隐藏价值并服务于教育教学的思维和意识”［1］。当遇到德育难题时，教师应摆脱习惯性的经验思维，尝试从数据的视角打开德育的突破口。另一方面，教师也要以审慎的态度看待大数据，既肯定它对学校德育改革创新与转型发展可能带来的巨大契机，也要警惕大数据德育应用的诸多弊端和伦理风险，如品德监测侵犯学生隐私、过往数据束缚学生发展、概率预测剥夺学生道德选择自由，等等。质言之，乐观而谨慎的态度是教师对待大数据在学校德育应用中所应持有的理性态度。第二，提高自身的道德修养和慎独能力。大数据时代的预言者舍恩伯格教授指出，大数据正在催生一个零隐私的“数字圆形监狱”———每个人的言行举止都将被存储在数字化记忆中，大数据强大的关联分析和交叉检验功能几乎使任何人的行为踪迹都无所遁形，“全民监控”已成为现实生存境遇的构成性要素。因此，我们必须好好表现，即便没有被人监视［14］。教师作为学生道德成长的示范者，更应加强自身的道德修养，除了在学生面前率先垂范、以身作则之外，更要在“至微至隐”、“幽隐细微”处谨慎不苟、自律不怠。一个道德高尚、举止优雅、人格健全的教师，其本身就是一道亮丽的德育风景，一种看似无形而力量无穷的德育资源，会在不知不觉中对学生产生潜移默化的影响。反之，如果教师言行相悖、表里不一，在学生面前和私底下表现出双重人格，其数字足迹一旦为学生挖掘所知，那么不仅先前的教育努力付诸东流，教师在学生心中的威信和地位不断式微，更会激起学生的逆反心理，之后的德育努力就注定摆脱不了低效、无效甚至是负效的尴尬局面，正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
作者:易连云 邹太龙 单位:海南师范大学 西南大学
为了切实搞好学校师德师风建设，根据省教育厅和市县的安排部署，依据《阳城县师德师风建设实施方案》，结合我校的实际情况，自xx年10月下旬日至12月底，我校认真开展了“师德师风”建设活动，通过学习教育、查摆问题、分析梳理、整改建制和认真总结，全体教职工思想认识进一步提高，职业道德进一步规范，教师良好形象有了新的提升，现从以下几方面对我校的师德师风建设工作情况作出总结：
一、领导重视，抓住思想教育不放松
为切实加强对师德师风建设活动的领导，学校专门建立了“师德师风建设活动领导小组”，由学校校长成海军任组长，副校长常周元和王凌毅任副组长，各中层领导任成员，成立了专门的办公室，明确了各自的具体任务，切实加强对师德师风集中教育活动的领导。10月28日，召开了学校师德师风建设再动员大会，成海军校长作了动员报告，向全体教职工提出了“家长满意、学生喜欢、同行佩服的老师”的要求，副校长常周元和王凌毅作了具体安排，班主任和科任教师代表进行了表态发言，把此项活动列入学校教育教学工作中的一个重要组成部分，放在重要位置来抓。
根据县教育局的要求，结合我校实际，半个月多时间，我们采取领导集中学习、全体教职工大会集体学习、班主任例会主题学习、教研组专题学习和教职工校园网上指导性学习和自己独立学习相结合的办法，组织全体领导和教职员工认真学习了《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师职业道德规范》、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等教育法规，学习了县教育局长范学斌同志在全县推进素质教育大会上的讲话和在全县师德师风再动员大会上的讲话，学习县师德师风建设活动要求和《十提倡》、《十不准》，学习全国师德楷模的先进事迹，提高了大家对教师职业道德和权利义务的认识，明确了此次活动的目标要求。人人都认真做了学习笔记，撰写了心得体会，真正提高了教师们的思想觉悟，增强了大家作为人民教师的使命感。同时注重学习氛围的创设。我们在学校显着位置展示了全体教职工的“师德承诺”，请全体学生和家长监督；建立了师德师风学习心得体会专栏，校园网上开设了专门的师德师风学习讨论园地，这些措施的实施，都大大推动了活动的扎实开展。
二、查摆问题，抓住重点认真整改不放松
首先，人人对照《中小学教师职业道德规范》要求和县局《师德师风建设工作安排》中的“整顿重点”，全面严格剖析自己，写出不少于1500字的个人剖析材料，进行查摆问题，自我剖析。接着进行全员评议，先是领导和教研组民主生活会，小组成员之间进行批评与自我批评；再是学生和家长代表问卷调查，通过发放《阳城三中师德师风家长调查问卷》、《阳城三中师德师风学生调查问卷》以及《阳城三中师德师风征求意见卡》等形式，广泛征求意见。我们围绕学校的办学方向、学校管理、教学质量、教风校风，教师的仪表风范、敬业态度、教学常规以及对后勤教辅人员的管理等多方面的内容，召开了有家长代表和社会各界人士、县局领导、新闻媒体等百余人参加的座谈会；抓住学生、家长关注的热点问题在学生和家长中进行问卷调查，发放征求意见表和家长、学生调查问卷千余份；利用校讯通平台向家长了学校开展师德师风建设活动的信息，公布了学校的举报电话、校长、副校长、教导主任等有关负责人的电话号码，便于家长和社会及时反映情况。在此基础上，学校将收集到的各方意见和建议进行分类梳理，并向全体教职工进行公示。召开学校领导和教研组民主生活会讨论，对照师德规范和县局《师德师风建设工作安排》中的“整顿重点”各自剖析自身存在的问题，根据个人剖析、教师互评、学生及家长的评议意见，结合教师平时表现，进行综合分析，实事求是、客观公正地对每个教师提出评议意见，并向教师本人进行反馈，提出改进意见，制定整改措施。结合学校评教评学活动，我们进行了教师作业和教案检查，对行政教辅人员进行查工作实录，查坐班情况，查服务质量，整肃了上班纪律，增强了职责意识。
三、整改建制，狠抓制度落实不放松
1.为了提高全体教职员工对遵守师德规范的约束力和自觉性，学校结合工作实际，对照师德规范的要求，科学制订和逐步完善了学校师德师风各项规章制度。在充分发扬民主的基础上，完善了学校《师德师风考核方案》、《教职工考核制度》、《教职工请假制度》、《阳城三中教学常规》等，并成立了学校考核领导组，由领导、教师代表、学生代表和家长代表组成学校师德考核组，师德考核与评模、晋级挂钩，实行师德一票否决。使学校师德建设形成了制度化，常态化。
2.加强学科教研和课堂教学改革，提高了课堂效率，切实减轻了学生负担。针对家长学生反映比较强烈的教师课堂效率不高、布置作业过多、学生负担过重、休息时间少等问题，学校进一步强化了教研制度的落实，每次教研定时间、定内容，并着专人检查落实，着重在如何提高课堂教学效率方面进行研究、探讨。召开了阳城三中课堂教学模式研讨专题会议，人人参与了“导、学、问、练、评”的课堂教学模式探讨，在“让学生成为课堂学习的主人”上做文章、下功夫，真正使课堂活起来，学生动起来。专门召开班主任会议，对减轻学生作业负担、保证学生充足睡眠作出规定，保证学生作业时间不超过规定的一个半小时。同时还将教师参加教研活动的成果和布置作业情况作为教学常规和师德考核的内容，切实提高了教师专业水平，减轻了学生负担。为保证学生活动时间，学校严格执行每天一小时校园体育锻炼的规定，充分利用校园场地，每天下午抽出40分钟进行跑步、跳绳、立定跳远等训练，受到学生和家长的欢迎。
3.狠抓考查学科教学，提高学生综合素质。学校专门召开考查学科教师会议，公示学生、家长意见，制定改进措施。学校出台了《阳城三中考查科目考核方案》，像考试科目一样对考查科目进行考核、考查，加大了对考查科目的考核力度，规范考查科目的教学，要求严格按照教学大纲，认真备课、改作、辅导，真正把这些课上成学生喜欢的课，上成培养提高学生兴趣特长的课。教导处严格了查课制度，坚决杜绝教师挤占考查学科的现象。成立了学科兴趣小组，要求每周定期开展一次活动。11月，学校组织开展了校园科技月活动，学生、教师积极参与，人人有作品，班班有活动，在学校评比的基础上，推选出十多件（篇）科技论文、科技制作、科学幻想绘画、科技实践活动参加县级以上评比。这些措施的实施，不仅使课程得到了规范，更使学生的个性得到张扬，素质得到提高。
4.严格制度执行力度，狠刹不正之风。学校除大会小会对教师、班主任加强教育外，还与全体员工签订了《阳城三中师德承诺》和《廉洁从教承诺书》，设立了举报箱，向社会和家长公布了举报电话。同时，严格制度的执行力度，对乱订资料、有偿补课、乱收费、体罚或变相体罚等违规违纪现象，一经发现立即查处，决不姑息手软。同时，将师德师风建设和纪律作风整顿结合起来，严肃教职工上下班纪律，整肃上班秩序，坚持一天两次查岗，对发现的问题随时公示，及时小结。目前，完全杜绝了校园抽烟、上课、开会接打手机、上班时间玩游戏等现象，有效杜绝了不正之风，提升了教师和学校形象。
四、活动总结，抓住弘扬高尚师德不放松
在师德师风建设活动中，我们始终把落实师德规范、弘扬高尚师德贯穿于整个活动过程，并适时总结，大力宣传表彰，使遵守职业规范、弘扬高尚师德成为全体员工的自觉行动。
1.组织大家认真学习了全国十佳教师和师德模范的先进事迹，撰写了心得体会。
2.出台了《阳城三中师德标兵评选方案》，决定每学年进行一次师德标兵评选，对在教育教学一线辛勤耕耘、无私奉献的先进模范进行表彰奖励。
3.召开了师德师风建设总结表彰会，对在这次活动中学习认真、整改得力、效果明显的小组和个人进行了表扬，特别是对在平时的工作中一贯表现积极、学生和家长反应良好、师德高尚的教师、班主任进行了大力表彰，如既当教导主任、又当初三班主任、代两个班语文课，一个人干几个人的工作，不分白天黑夜、不论节假日和工作日，始终如一地勤勤恳恳、辛苦劳作但无怨无悔、乐观向上的刘群主任；九年如一日代初三数学和班主任、很少有节假日、晚上没有看新闻联播和电视剧的机会、家长都想把孩子送到他班、科任教师都想和他搭伙的爱生如子的张学兵老师；科学治班、以亲和力和爱心赢得学生和家长交口称赞的苏晚超老师；因劳累过度引发脑干梗塞几乎失去生命，而苏醒后的第一句话就是询问自己学生的学习情况、埋怨自己没有完成任务、把工作看得比生命重要的马于兵老师；还有关键时刻以学校大局为重，听从学校安排，不计报酬、勇挑重担的王小军、马军社、李兴荣、杨淑芳、王丰军、田阳丽、郭义明、许丽娟、安静等许多老师，他们以自己吃苦耐劳、默默奉献的精神，为学校承担了重任，排解了困难，赢得了学校的认可，学生的尊敬。
4.开设了师德模范宣传专栏，及时他们的先进事迹；举办师德先进事迹报告会，让他们谈做法和体会，与大家共同交流学习，形成了弘扬高尚师德的良好氛围。
一、政治思想方面
认真加强思想政治学习，不断提高自己的政治理论水平。在深入学习实践科学发展观教育活动中。坚持认真研读与其相关的图书、有关学习资料和各级党报党刊，始终做到从思想上行动上与党中央保持高度一致。通过院里的统一学习和自主学习，使自己对党的各项理论、路线、方针、政策有了更为深刻的认识。对当今国内国际形势和发展趋势有了更为理性的分析。从而丰富了自己依法办事等方面的知识，增强了自己实践“三个代表”、“两个务必”、全面落实科学发展观等重要理论的自觉性，同时也提高了自己在新世纪、新形势下拒腐防变和抵御风险的能力。
我个人在廉洁自律方面，能严格按照中央和省、市委的规定办事，对党中央和省、市委有关党风廉政建设工作的要求和各项规定，能严格执行。
二、业务工作方面
2009年工作思路：以中小学心理健康教育工作为重点，全力推进我市中小学校心理健康教育工作；以班主任岗位大练兵活动为主线，深入开展德育主题实践活动课大赛、班主任育人风格展示、班主任专业技能大赛等活动，努力提升全市班主任队伍的整体素质和育人能力；以德育实践活动为载体，构建生活化德育体系。在大德育观的指导下，主要完成的具体工作有：
（一）加强规范化心理辅导室建设，注重专业培训，全面推进中小学心理健康教育工作
2009年，德育教研部通过哈尔滨市中小学心理健康教育网页建设，各区、县（市）心理健康教育研究网建设和各学校规范化心理辅导室建设，聘请专家对全市中小学校专兼职心理健康教育教师培训，送教下乡等活动，全力推进了我市中小学心理健康教育工作。
一是在3月初建设完成了“哈尔滨市中小学心理健康教育网页”。该网页由最新动态、理论文献、辅导中心、心育名校、名师风采、学生园地、互动交流七大板块组成。制定了《哈尔滨市中小学心理健康教育网页运行分工方案》，将网页运行工作做了具体的分工。省市新闻媒体、哈尔滨市电视台新闻联播对此事进行了报道。该网页的建立为学生、家长、教师提供了学习、掌握心理健康知识的途径，创设了总结推广心理健康教育实验学校的经验和典型心理健康教育案例的渠道，对引领全市中小学校心理健康教育工作的开展具有重要意义。
二是建设完成了哈尔滨市心理健康教育研究网。研究网内共90所成员学校，形成覆盖八区十县的心理健康教育研究网络，引领区域内各中小学校心理健康教育的发展。同时还举行了哈尔滨市中小学校心理健康教育论坛，一中、三中、四中、六十中、九十九中、萧红中学、通乡小学七所学校校长做了论坛发言。
三是12月的全市心理辅导室建设检查。按照省、市规范化心理辅导室建设标准的要求，截止到2009年哈市共建设完成了70所规范化中小学校心理辅导室。12月份我们对各区、县（市）规范化心理辅导室申报学校进行了检查验收，确定了全市首批70所规范化心理辅导室。
四是聘请北京师范大学教授、博士生导师、教育部学校心理健康教育咨询委员会副主任郑日昌、北京市心理卫生协会学校心理卫生委员会秘书长、心理学博士刘视湘到我市对八区、十县（市）近500名专兼职心理健康教师进行培训。
五是召开心理健康教育工作会议，总结交流经验。
7月在香坊区第15职业中学召开心理健康教育现场会，研讨、总结心理健康教育实验学校的研究成果，为全市中小学校提供心理健康教育工作经验。
11月召开了“哈尔滨市中小学心理健康教育哈一中现场会”。总结和推广了哈一中心理健康教育工作经验。哈一中心育工作经验对其他学校心育工作以很好的示范和启示，对心育工作进一步提高了认识，即领导要重视，定位要准确，形成完善的目标体系、内容体系、管理体系和途径体系；构建团队，齐抓共管，形成校长负责、政教处直接领导，各职能部门密切配合的领导机制，建立以心理教师为指导，以班主任为主力军，以科任教师为辅的心育网络；大力投入，完善设施，规范辅导室建设，完善其功能；以人为本，面向全体，教育内容和活动方式适合学生主体。新晚报等媒体对会议及哈一中的心育工作予以报道。
六是对来自四川的小学生的心理危机干预。5月27日至6月24日，由德育教研部组织牵头，委托黑龙江大学应用心理学系对6名灾区小学生进行了五周的心理救援。这是我们以自己的方式给予灾区中小学生的支持。此次活动由省心理学会、哈尔滨教育局、哈尔滨教育研究院、黑龙江大学教育学院联合主办。得到了来自省心理学会、哈尔滨教育局、哈尔滨教育研究院、黑龙江大学教育学院、道里进修学校德育部、基层学校各方面的大力支持。通过对6名孩子的心理救助，使孩子们初步摆脱创伤带来的痛苦，能够正确认知和面对创伤。一些心理教师、班主任也在学生心理救助理论和实践经验上受益非浅。
七是送教下乡。6月18日组织哈市心理健康教育骨干教师到宾县“送教下乡”。宾县教育局、教师进修学校、德育部全体成员和各中小学主管德育工作领导及骨干教师代表参加了当天的活动。哈尔滨市六十中孙林莉、新阳路小学刘芳、通乡小学周志东三位老师上了三节示范引领课。我部教研员与参加活动的教师就日常心理健康教育教学中遇到的疑难问题对话交流，有效地指导了教师的教学，对提高宾县教师心理健康教育理论和实践技能起到引领辐射作用。
八是采取走访、召开座谈会及调查问卷的形式，对全市各区、县（市）中小学心理健康教育工作基本情况进行了分析研究。
最后特别值得一提的是，2009年10月27—29日，教育部组织召开“全国中小学心理健康教育交流研讨会”，我们推荐了通乡小学刘会校长作为哈尔滨市中小学唯一的代表参加了会议。会上刘会校长介绍了我市及通乡小学心育工作概况，反映了哈尔滨市心育工作开展的历程，反响强烈，赢得与会者一致好评。生活报等省内媒体予以报道，获得社会赞誉。
（二）深入开展班主任岗位大练兵活动，努力提升班主任队伍整体素质
为落实《哈尔滨市教师岗位大练兵活动实施方案》的要求，全面提高我市中小学班主任队伍的整体素质和业务能力，我们制定并下发了《哈尔滨市中小学班主任岗位大练兵比武展示活动方案》。依据方案要求我们在全市和各区县（市）两个层面三个阶段分别进行了班主任岗位大练兵比武展示活动。
一是督促各区县（市）组织开展班主任专业技能大赛、优秀班主任论坛、班级文化展示、学生社团建设评比、班主任育人风格展示等活动。班主任岗位练兵活动分三个层面：以案例、教育叙事为切入点，提升年轻班主任工作素养；以德育实践活动为载体，提高全体班主任综合育人能力；以开展班主任育人风格为示范引领，促进班主任专业化发展。
二是深化德育主题实践活动，积极开展第六届德育实践活动课大赛。在各区县（市）开展第六届德育实践活动课大赛期间，设区域赛课专场，我们德育教研部联合区县（市）教师进修学校进行考核、验收、评比，并作为班主任岗位练兵比武展示活动的重要内容之一。各区县能积极贯彻落实，工作卓有成效，几乎全部设立了赛课专场，且精心筹划，准备充分。我们检查、指导、服务到位，工作不流于形式。在进一步推动德育实践活动课大赛健康发展的同时，也是对广大班主任的一次又一次的有效培训，提升了广大班主任与人理念，发展了广大班主任的育人技能。其别值得称道的有道里、南岗、香坊、平房、尚志、五常、宾县、依兰、等区县，领导重视，教师参与积极，切实推进了班主任岗位练兵工作的开展。
11月28日，我们在哈尔滨市第二职业中学举行了由南岗区筹备的市级德育实践活动课展示活动，这是全市班主任岗位大练兵展评活动的重要内容之一，旨在总结、交流经验，进一步提高认识，扎实推进班主任岗位大练兵活动，提高班主任队伍的岗位育人能力。会上南岗区就德育实践活动课开展情况做了很好的总结和经验介绍，南岗区通过开展课题研究，探索出了“生态体验式”德育实践活动课的途径和模式。同时将班主任德育实践活动课设计与操作技能的培养与班主任基本功训练相结合，与班主任岗位大练兵活动相结合，形成了具有学校特色和班主任个人特色的德育工作思路，提升了班主任育人能力，形成了符合新课程教育理念的育人风格。南岗经验对于各区县开展好德育实践活动课，深化班主任岗位大练兵活动具有很好的启发和借鉴意义。会上冯院长和省教育学院张晓明院长做了重要讲话，就德育实践活动课的德育理念和功能给予高度评价，并就今后德育实践活动和班主任岗位大练兵工作的开展做了重要指导和部署。南岗现场会使与会者对德育实践活动课加深了认识，达成了共识，在班主任岗位大练兵活动的实质、原则、方式方法等方面有了进一步认识和思考。会后，黑龙江晨报对会议及哈尔滨市德育实践活动课开展情况予以报道。
道里区德育部正在积极筹备市级的班主任育人风格特色展示活动会议，会议预计09年4月上旬召开，相信此次会议对全市班主任岗位大练兵活动特别是班主任育人风格会起到一个很好的展示和促进作用。
（三）其它特色工作
一是联合视导。上半年我们会同培训、干训、科研、规划等部门联合视导了道里安阳小学、康富小学、工程小学；道外34中学、团结小学；南岗文林小学、团结小学；香坊通乡小学、民生路小学；平房99中学；松北130中学。本部门单独对共同体学校红阳小学、安静小学、阳明小学、60中学、33中学，以及阿城、五常、宾县进修学校进行了视导，详细了解了学校德育常规工作、课程德育、德育评价、新课程改革工作、班主任培训情况。调研中了解到各学校德育发展取得了一定成绩，基本能坚持“德育为首，育人为本”的教育理念，德育工作在学校工作中占有重要地位，大部分学校将心理健康教育按规定纳入课表，设立心理辅导室，有专、兼职心理教师，注重校园文化建设，各校基本每学期都组织学生开展主题德育实践活动，学校注重各学科的德育渗透。同时也发现了问题并提出了相应解决对策。
二是与市委宣传部、市教育局联合举办了“学习贯彻十七大精神，加强未成年人思想道德建设研讨班”。邀请了原首都师范大学教授、现东方道德研究所所长王殿卿教授做了《中华传统美德》讲座，市委讲师团副团长艾立华做了十七大报告辅导，南岗区介绍了部级重点课题“生态体验德育课题”的经验，风华中学介绍了养成教育经验。
三是由市妇联、市教育研究院主办，我们与儿少中心联合承办了“迎奥运、迎大冬、放飞梦想”道德实践图片成果展活动。全市中小学校的3000多名少年儿童参加了活动。市委副书记王颖同志为成果展揭幕，我院党委副书记王晓波同志出席会议，并同少年儿童一起度过快乐祥和的节日。此次展出的17所中小学校的主题教育活动成果，从不同侧面全面展示了我市广大少年儿童快乐学习、健康成长和喜迎奥运、大冬的良好精神风貌。
四是7月6日至7月21日对哈尔滨市贫困地区中小学心理健康教育教师进行40课时的免费培训。
五是组织协调哈尔滨市第一中学、49中学和兆麟小学参电视访谈活动。国家教育行政学院中国教育干部培训网、中国电视师范学院决定联合中国教育电视台[第二套节目（cetv-2）]共同组织实施“学校特色经验访谈”大型系列活动。10月我们组织哈尔滨市第一中学、49中学和兆麟小学参与了访谈活动。哈市第一中学做了心理健康教育特色经验介绍，49中、兆麟小学做了校园文化建设特色经验介绍，该节目寒假期间将在中国教育电视台第二套节目播出。通过此次活动，三所学校可以同时享有卫星电视、网络、报纸等多种媒体形式全方位的展示，更多的教育同仁将分享哈市德育工作成功经验，增进大众对我市德育工作改革、发展的了解与认同。此次活动适时总结教育改革中的创新理念、管理经验、发展模式对于更好地把握教育规律，发掘与提升教育创新的价值具有深远意义。
六是召开了全市教研员工作会议。为落实市教育局和院里关于开展课程改革五年回顾及班主任岗位大练兵活动，我们召开了全市德育教研工作例会。会上听取了各区县（市）德育教研工作汇报，布置落实市教研院关于开展课程改革五年回顾及班主任岗位大练兵展示活动有关事宜，并就全市德育工作广泛开展沟通和交流，讨论和反思，规划和展望，对全市德育工作的开展起到了统一思想、提高认识、调动热情、端正态度的作用。
七是在省级大赛中取得的成绩
11月20日—28日，在黑龙江省首届心理学科uc说课大赛活动中，由于我们前期培训得力、组织到位，赛课教师准备充分，我市31位赛课教师取得骄人的成绩，全省一共33人获特等奖，我市有12人获得特等奖。这是我们一直以来有效开展工作，不断促进教师专业化成长的结果。
在11月3日结束的全省首届中小学班主任专业能力展示与研讨活动中，3人荣获综合能力展示特等奖，1人获“班会课说课”单项能力展示特等奖。还有16人荣获综合能力展示一等奖。这次活动展示了哈尔滨市班主任教师的精神风貌，也充分反映了我市中小学班主任岗位练兵的初步成果。
三、存在的主要问题和不足
【关键词】党支部 师德建设 党员示范岗
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0025－02
师德学风建设是培养社会主义事业接班人和建设者的必然要求，师德、教风、学风建设关乎学校培养高素质人才的大局，是党中央高度重视的战略性工作，是高校贯彻“育人为本，德育为先”的具体体现。党的十四大以来，党中央提出了一系列建设中国特色社会主义的重要思想，推动国家快速发展，人民群众对政府、对党高度认同。总书记对加强大学生思想政治教育，加强师德建设也是高度重视， 2005年中央了16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，教育部还下发了《关于进一步加强和改进师德建设的意见》，进一步对加强和改进师德建设工作提出了具体要求。
同时，新时期高校扩招，学生的生源结构及素质等都发生了一定的变化，对待学生的教育方法及措施必须要与时俱进的变化，而在高校教职工、学生党支部无形之中突显出其明确的功能性和效用性。教职工党支部在联系本专业教师及学生中起到至关重要的作用；学生党支部思想、组织、作风、制度和学生党员干部在学生工作中得天独厚的优势，充分发挥二者在学生工作上的政治核心作用、组织凝聚作用、堡垒战斗作用、道德表率作用、生活模范作用、学习标兵作用。
建立健全高校保持共产党员先进性教育的长效机制，是加强党的先进性建设的长期任务，是充分发挥建筑工程学院党总支的政治核心作用、各基层党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用的现实要求。
一、教职工党支部建在教研室、学生党支部建在年级，切实发挥党支部的实效性作用。
将教职工党支部建在教研室，这为党支部在各教研室、中心、研究所充分发挥战斗堡垒作用创造了良好条件。教职工党支部建在教研室，有利于从教研室专业科任老师的角度了解学生学风基本情况，掌握学风问题、原因，提出解决学风问题的办法并力所能及地加以实践和试点；有利于及时了解学生对“师德建设、专业建设、学科建设、课程建设”方面的意见和建议，加强工作的针对性，努力达成教学相长、相得益彰；有利于针对学生中的突出问题开展工作的同时，主动与相关行政部门和教职工通报情况，共商改进举措；有利于稳固所学专业的专业思想，定期或不定期地对所联系的专业年级学生进行“学专业、爱专业、献身专业”教育，加强学生的社会实践和课外科技活动指导工作，及时总结工作成功经验与教训；有利于在专业学生当中形成正确的舆论导向和健康向上的良好氛围。
同时，针对以往“学生党支部根据专业构成而组建”的局限性，重新定位学生党支部的组建，将学生党支部建在年级，以年级为单元组建学生党支部，选配思想政治辅导员作为学生党支部书记。以学生党支部作为一个平台，充分发挥学生党员干部作为加强和改进大学生思想政治教育的得力助手及贯彻落实各项工作骨干的独特作用。高度重视学生党支部思想、组织、作风、制度和学生党员干部在学生工作中得天独厚的优势，充分发挥二者在学生工作上的政治核心作用、组织凝聚作用、堡垒战斗作用、道德表率作用、生活模范作用、学习标兵作用，对于改进和加强大学生思想政治教育，提高大学生思想政治素质，促进大学生全面发展，有着极其重要的作用。
学生党支部建在年级，有利于各项学生思想工作的落实；有利于学生党支部联系本年级的学生，更好的传递思想信息；有利于专业班级的团支部建设，以党小组的形式带动团的建设；有利于学生党支部的组织建设，便于党员发展的连续性；有利于统一同学的思想、增强同学凝聚力，调动了同学积极性，并使同学们学有榜样、赶有目标，积极进取、努力向上。
二、积极探索教职工党员示范岗，开展“党员教职工兼任学生导师”的试点工作。
为切实加强教职工教书育人、管理育人、服务育人工作，努力提高建筑工程学院学生的思想政治及业务素质，由党总支督促开展“党员教职工兼任学生导师”的试点工作。
党员教职工兼任学生导师本着党员教职工自愿报名和组织推荐相结合的办法，由党组织决定部分党员教职工兼任学生导师。“党员教职工兼任学生导师”是党组织对教职工党员高度信任的结果，担任此项工作任务的党员教职工应将其视为倍感光荣的工作，兼任学生导师也是党员教职工教书育人的真情实践。如同在校学生每年暑假参加社会实践、事后提交社会实践报告的道理一样，建筑工程学院党员教职工兼任学生导师，其实践就是了解、掌握学生情况，适时对学生成人成才、完善人格和完成学业等作出具体指导，并定期不定期地向党组织汇报工作和提出工作意见与建议，努力形成“党员教职工长期与学生接触，既融洽师生感情，又加强教育教学工作针对性，既是学生成人成才中的良师，又是学生生活中的益友，既解剖‘麻雀’弄清学生各方面真实情况，又及时总结青年学生中的各类成功事例发现各类‘闪光点’，同时在弄清问题的同时提出解决问题的办法与建议”的良好局面。
党员教职工兼任学生导师，有利于老师了解所带学生的基本表现，及时并有针对性的开展教育工作或将具体情况反映至相关的管理机构；有利于以点带面、辐射全班的了解班级的整体情况，进而了解学生的专业思想状况；有利于及时发现学生在所学专业上的困难，进行适时的指导。
三、倡导学生党员示范岗，试行“学生党员挂牌服务岗”。
为使学生党员充分发挥党员先锋模范作用，以学为主，行为规范，在学习、生活、社会实践和课外科技活动等方面给本院在校学生树立良好榜样，尤其是为了提倡学生党员从小事做起、从点滴做起、从现在做起，细微之处见精神，由此推动学风建设和提高大学生“三自”（自我教育、自我管理和自我服务）水平，在本院学生党支部中开展学生党员挂牌服务岗活动是极具可行性的。
学生党支部为发挥联系、团结、教育、引导学生的政治优势，充分体现学生党员的先锋模范带头作用，在学生党员中实施诚信承诺、党员挂牌。诚信承诺书主要内容依照党员的八条标准制定，内容包括自身专业文化知识的学习，校区各项规章制度的遵守，表率作用的发挥等方面。要求具体，条理清楚，可行性强，同时力戒在落实时出现假、大、空现象。承诺书一式两份，一份本人保存，一份交党支部保存。经常对照检查，每学期组织考评。考评时，广泛听取群众意见，开展批评与自我批评，表扬先进，激励后进。鼓励学生党员成为：做努力学习的模范，做品学兼优的先锋；做遵规守纪的模范，做自立自强的先锋；做助人为乐的模范，做全面发展的先锋。
在学生党支部中推行学生党员挂牌服务岗活动，有利于减轻学生学业外的负担，给学生党员提出较高要求，使之在学生中充分体现其先进性；有利于学生党支部用实实在在的理论创新和实践创新成果，推动本支部的学生党建工作、学风建设、学生的成人成才与人格完善。
四、增强教职工、学生党支部之间联系互动，促进学风建设师德建设。
高度重视，加强领导，科学安排，务求实效。师德、教风、学风建设关乎学校培养高素质人才的大局，关乎办高水平大学、取得本科教学评估优异成绩的大局。要坚持求真务实、务求实效的原则，结合办高水平大学，结合各单位存在的问题有针对性地加强教育，解决突出问题，务求活动取得实效。
坚持正面教育为主，切实加强理想信念教育和科学发展观教育，掌握科学的世界观和方法论。师德、教风、学风建设的核心是理想信念教育。教师和学生首先是具体的人，人的行为是由意识决定的，意识的最高境界就是理想信念。好的师德，好的学风，都是理想高远、信念坚定的具体体现。反之，师德、学风滑坡的根源也在理想信念的滑坡。因此，师德建设和学风建设应突出教师和学生的理想信念教育。应将理想信念教育贯穿活动的全过程。进行理想信念教育有效的途径就是学习孟二冬、方永刚、王生英等先进人物的事迹，通过学习这些先进人物事迹，联系个人思想工作实际找出存在的差距，明确努力方向。
加强制度建设，着力建立长效机制。这次师德、学风建设活动应有针对性的解决实际问题，并着力加强制度建设，健全长效机制，努力营造师德学风建设的良好氛围。要在认真调研、充分论证的基础上，制定并出台《关于进一步加强和改进师德建设的意见》和《关于进一步加强和改进学风建设的意见》，并组织好《意见》的贯彻落实，从制度上、体制上、机制上保障师德、学风建设的良性发展。
加强队伍建设，切实充分发挥辅导员、导师班主任在学风建设、师德建设的关键作用。辅导员、导师班主任既是教师队伍的一员，又是管理干部的一员，身处教学、管理第一线，是学风建设的关键力量。当今社会是开放度很高的社会，青年学生正处于思想最活跃、可塑性最强、成长最关键的时期，会受到各种思想的影响，急需老师引导和帮助。学校对学生的教育有多种渠道，但最直接、最可靠、最关键的还是辅导员、导师班主任对他们的教育和帮助。
认真统一思想，切实拿出试行办法，边试点边总结，边总结边提高，努力形成良好的党员先进性教育的长效机制，从而为学校优良校风、教风、学风和工作作风作出新的贡献。
参考文献
1 《关于进一步加强和改进师德建设的意见》
2 《中共中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》（中发［1999］17号）
3 《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）
4 屈维章.高校党建工作研究.西北大学出版社
一、指导思想
为引导广大教职工自觉履行《高等学校教师职业道德规范》，自觉践行社会主义核心价值体系，弘扬高尚师德，切实加强教师队伍建设，全面提高教师职业道德素养，不断推进思政部政风行风建设，增强师德师风建设的实效性。
二、工作目标
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以党的和新时代中国特色社会主义思想为指导，以《高等教育法》和《教师法》等法律法规为依据，贯彻遵循教育规律和教师成长发展规律，以社会主义核心价值体系为引领，充分尊重教师主体地位，大力弘扬高尚师德，引领广大教师自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，做一个“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师。增强教师的职业光荣感、历史使命感和社会责任感，严谨治学，为人师表，精心育人，牢固树立“以学生为本”的理念，全面实施素质教育，促进学生全面发展。
三、工作举措
（一）完善机构建设，强化师德建设组织领导
成立思政部“师德师风建设领导小组”，将把师德建设工作摆上重要议事日程，定期召开会议，统一思想认识，增强抓好师德建设的责任感和紧迫感，提高活动效率。注重师德建设工作的分层管理，抓两头带中间，确保本部门师德建设工作健康稳步发展。
（二）加强师德教育，提高教师职业道德水平
通过典型榜样人物事迹学习、道德讲堂专题讲座、革命传统教育、教师专业培训等多种形式，组织教师认真学习黄大年、曲建武等优秀教师楷模事迹，引导教师“不忘初心”树立职业理想，提升教师专业水平，贯彻《教师法》、《高等学校教师职业道德规范》。
（三）营造良好氛围，健全工作长效机制
积极探索新形势下师德师风建设的特点和规律，提高师德教育的针对性和实效性，建立以德育人、甘于奉献，热爱学生、诲人不倦，严谨治学、精业勤业，团结协作，廉洁从教、以身作则，为人师表、爱岗敬业的良好工作氛围。
（四）严格师德考核，促进教师自觉
完善加强师德考核制度，围绕“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会和为人师表”五方面健全考核量化指标，并将结果运用与教师年度考核评估、思想政治理论课专职教师绩效津贴考核，作为职务评审、职务晋升、岗位聘任、评优评先等工作的重要依据。坚持“实事求是、客观公正，民主公开”的原则，注重工作实绩，实行“一票否决”制。
四、实施步骤
第一阶段：
2019年2月-2019年5月——学习动员、统一思想
1．召开本部门“师德师风作风建设”活动动员会议，学习《大地之子黄大年》等典型人物事迹材料，认真组织学习《教师法》、《高等学校教师职业道德规范》等相关文件，保证统一思想，切实提高认识。
2．结合本部门实际，拟定和签订课堂教学及意识形态工作责任书，充分利用学院网站及微信公众号进行广泛宣传动员，积极营造良好的活动氛围。
第二阶段：
2019年5月-2019年10月——查摆问题、落实整改
结合实际组织本部门教师进行师德师风大讨论，进一步提高认识，统一思想。开展“学先进、找差距、谋发展”主题活动。每位教师认真开展自我剖析，进行自我述职，找准个人存在问题。针对查找的问题，认真进行剖析，研究提出整改措施，撰写个人书面剖析整改方案。坚持边找边改，把整改贯穿在活动的始终。
第三阶段：
2019年9月-2019年12月——丰富活动，树立教师形象
继续深入道德讲堂专题讲座，进行教师职业道德专题学习；开展爱岗、爱生、爱己的“三爱”“幸福教师”座谈活动；结合个别谈心、课程建设、活动开展、教研交流等合作工作时机对教师的急躁情绪进行有效疏导，保证教师以良好的心态投入学校工作；结合学校师德品牌活动中，重建教师的敬业精神，重建教师的博爱心灵，提升教师的人格魅力，树立教师职业幸福感。
第四阶段：
2019年11月-2019年12月总结提高、巩固深化
通过考核实施、述职交流，总结“师德师风建设”活动开展情况，巩固活动成果。进一步解决好作风建设、工作责任落实等方面的问题，确保各项制度措施落到实处。通过总结成绩，发现不足，建章立制，把作风建设纳入经常化、制度化轨道，努力形成长效机制。
一、加强师德学习，深刻领会系列重要讲话精神。各单位要通过多种形式，深入学习系列重要讲话精神，特别是关于加强教师队伍建设和师德师风建设的重要论述，明确做党和人民满意好老师的标准。要认真领会精神要义，全面把握内涵实质，充分认识师德建设的重要作用，进一步增强创新意识和社会责任感，勇立潮头、担当道义，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。
二、强化师德教育，切实提高教职工思想认识水平。加强师德师风建设，核心在预防，关键靠教育。各学校要切实建立和完善师德师风定期教育制度、苗头性和倾向性问题及时约谈提醒制度，健全学校师德师风教育台账。做到逢会必讲，每周必提醒，遇问题必约谈。要结合本校教师特点，创新师德教育形式，不断增强师德师风教育的有效性。要进一步完善师德师风承诺制度和集体宣誓制度，切实提高广大教师的认识水平。
三、树立师德典型，营造风清气正的良好教育氛围。各单位要结合庆祝教师节等有利时机，推选师德模范人物，宣传师德典型案例，在全体教师中开展“重品行、树形象、做榜样”专题活动，在全社会传递广大教师教书育人的正能量，积极树立教师的正面形象，营造同心聚力谋发展、风清气正办教育的良好氛围。
四、持续师德监督，切实保障师德师风教育落到实处。各单位要根据省市教育行政部门工作部署，建立完善师德建设长效机制，持续开展严禁中小学教师有偿补课专项行动、严禁教师违规收受礼品礼金等活动，促进师德师风进一步好转。
要建立师德师风问题定期排查制度，定期组织教师开展自查，组织专人有针对性地排查。要定期组织学生、教师、学生家长及相关社会人士，对教师师德师风进行测评，结果记入教师个人师德师风档案，带入教师绩效考核、年度考核、晋级晋职、评先表优等范畴，全面完善教师师德师风考核评价制度。
要建立重大信息通报制度。学校凡发生师德失范事件，须及时向中心学校通报;对重大违规违纪问题，应按信息上报相关规定，及时上报市教育局，坚决杜绝漏报、迟报、瞒报等现象。
五、丰富师德活动，提升师德建设针对性和实效性。各单位要积极创新师德活动形式，进一步增强师德教育的感染力和影响力。要把教育内容、教育形式与教师的工作实际和思想实际紧密联系起来，针对教师队伍中存在的突出问题开展教育活动，有的放矢，切实做到教育活动入脑、入心，防止大而化之，力戒形式主义。要通过开展读书活动、撰写教育反思、举行师德演讲、举办师德征文、征集优秀案例、发动专题讨论、组织主题报告、义务爱心助学、结对帮扶支教等活动，使中小学教师主动积极地参与到师德师风建设工作中，以丰富的师德教育活动为载体，切实提升师德师风建设成效。
六、有关工作要求
1、各县区、各学校要充分认识师德建设的重要意义，深刻领会师德建设的重要内涵和作用，把师德建设作为年度重点工作，抓实、抓牢、抓稳。要研究制定具体工作计划，明确教育活动的目标和任务，制定切实可行的工作措施。各县区和局属各学校师德建设年度工作计划于3月30日前报送市教育局人事科。
2、各县区、各学校要加强过程组织，注重总结经验，不断开拓创新，完善相关制度。每季度结束前，各县区和局属各学校将师德活动情况形成简要总结材料，报市教育局人事科。
学校德育工作总结 本学期以来，我校狠抓德育常规管理，积极研究德育方法，不断增强德育工作的主动性、实效性，现就一学期来的德育工作总结如下：
一、加强培训、注重实效——加强了班主任素质的培训
班主任是一个班级的组织者、指导者和教育者，是学校德育工作的主力军，担负着为祖国培养“四有”新人的重任，而班主任素质的高低在很大程度上关系着班级工作的成效，学校德育工作能否顺利有序的开展，所以班主任必须具备胜任本职工作所必须的品德、能力、个性心理等方面的条件和素质。开学的第一个星期对全校的班主任进行一次短期的培训，强调了班主任开学的班级常规工作、班主任的职责、家访的艺术等方面的培训，让班主任明确了学校德育工作的指导思想、工作方向和具体措施。坚持每月召开一次班主任工作会议，通过班主任工作会议，全面总结一个月的德育教育工作，并指出在教育工作中存在的各种问题，根据班级中出现的问题，让班级管理优秀的班主任谈班级管理方法，给全校各班主任提供了学习和交流的机会，提高了各班的管理水平。
二、健全制度、强化责任
1、落实班主任量化制度，强化班级管理
全面实行了班主任量化制度，强化了班级管理，我们要求班主任工作做到有计划与总结、班会课有教案、家访有记录、后进生工作有汇报有材料、常规工作有检查、班级工作有评比。并要求班主任紧跟班级出操、集会、学生社会实践活动班主任必须到。
2、强化了主题系列教育班会课的功能
主题班会活动是实施德育的重要载体，它有利于建设班级体、有利于锻炼学生的自主能力、有利于师生在思想情感上的统一、爱莫能助。有利于增强教育的针对性和实效性。为了发挥班会课的作用，进一步强化班会课的教育功能，德育处结合学校的学生的实际情况，制定了系列主题班会课开展的要求；各班要结合本班学生的年龄特点，根据学生出现的情况或可能出现的情况来确立主题，设定目标、制定计划，发动全班同学动脑、动口、动手，共同参与到教育过程中去，在主题班会准备过程中，要充分体现学生参与组织，尊重学生意见，内容要符合学生的心理，激发学生参与的欲望，主动地进入最优境界。班主任要准备材料上交德育处，并邀请全校班主任听课、评课，并进行评比。如“孝敬父母”、“我的未来不是梦”等主题班会曾获县市级的奖励。
三、积极宣传，营造良好的学习氛围
各班利用班会课组织学生进行讨论、写观后感上送学校参评；在各班中积极开展《感动校园》人物的评选活动，要求各班主任认真调查了解学生的情况，深入到学生的家庭中去搜集学生的感人事迹，形成文字材料，并在各班的黑板报中进行宣传，教育同学以他们为榜样、向他们学习。
四、存在的主要问题及努力方向
由于受社会不良风气的影响，有些学生无心学习，而导致学习成绩赶不上。
1、德育的科研水平不高，德育实效性不够明显。
2、学校层次化管理有待加强。
对于我们工作中的不足之处，我们一定加以改正，而做得好的地方将一如既往地保持下去。
学校德育工作总结 本学期我校德育工作在“发展教育”办学理念的引领下，发扬“自立自强、团结合作”的实中人精神，坚持“自主教育、自主管理、自主发展”的“三自”育人模式，全面实践“发展教育”的尝试发展、自主发展和超越发展“三个阶段”的发展论，以促进学生的终身发展、教师的持续发展和学校的品牌发展为目标，结合学校整体工作要求和学生实际，突出工作重点，狠抓落实，取得了满意的成绩。
一、促进教师专业发展，打造精良德育师资队伍
在学校管理的诸要素中，我们认为教师是管理的第一要素，是学校的第一资源，因此，我们奉行以“教师为本”的管理思想,坚持“尊重、培养、使用”的教师管理方针，帮助教师进行职业生涯规划，搭建成长阶梯，促进教师成长。本学期针对德育工作又从新修订了《中山市实验高中高级德育教师评价方案》、《中山市实验高中班主任评价方案》，还新制订了《中山市实验高中实习班主任制度》。通过对教师角色形象塑造、“三师制度”、校本培训、职务培训、优质化工程等方略全面提升德育师资队伍的素质。
1、加强师德师风建设、提高德育师资水平
首先、号召全体教师恪守“饮水思源、宁静致远”的校训，高扬“自立自强、团结合作”的学校精神，共同营造“爱国、修身、敬业、多能”的良好校风、“爱生、垂范、善教、创新”的优良教风和“尊师、律己、会学、进取”的良好学风，通过多种途径开展师德师风建设和文明创建活动，提高教师职业水平和敬业精神。学校成立师德建设领导小组，形成了党政工团齐抓共管的师德教育网络，制定了《中山市实验高级中学德育导师制实施方案》、《中山市实验高级中学高级德育教师评价方案》、《中山市实验高级中学教师岗位任用指导意见》等制度，在全程督促激励下，有序推进了学校德育队伍的建设，增强了师德教育的实效性和针对性。
其次，加强理论知识的学习，提高政治觉悟和道德素养。利用教师例会，结合教育教学实际，定期开展政治理论和德育知识的专题学习和研讨。开展校本培训，增强广大教职工的政治责任感和历史使命感，提高教师的自我角色认识，奠定队伍建设的思想基础。
再次，对照学习《教师职业道德规范》，表彰“优秀班主任”、“师德先进个人”,通过各种渠道和媒体，广泛宣传师德先进典型和优秀教师群体的感人事迹(如在校园网设立“高级德育教师介绍”专栏等)，完善建立德育导师制和高级德育教师制度，用制度和机制引领教师严于律己，以身作则，无私奉献，爱岗敬业，教书育人,建设积极向上、朝气蓬勃的校园工作氛围。同时加强党组织建设，积极壮大教师队伍，充分发挥模范带头作用。
在各自工作岗位上个个充当德育工作的骨干，兢兢业业、克尽职守、创优争先、为学校的发展做出积极贡献。
2、继续实施“三师工程”，搭建德育师资成长阶梯
我校按照教师成长的规律，本学期继续实施“三师工程”，探索和建立了“三师(经师、能师、人师)制度。
经师，强调提高教师的职业境界，要求教师严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，遵循教育教学规律，成为合格的教师。
能师，强调提高教师的专业境界，要求教师成为智慧型的教育专家、研究型的教师，同时具有深厚的专业功底，形成独特的教学艺术和风格。
人师，强调提高教师的事业境界，是深厚的文化修养、独特的教学艺术和高尚的人格魅力的完美统一，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。
“三师工程”是一个师资培养和发展的系统过程。在此过程中，学校制定了《中山市实验高中教坛新秀评价方案》、《中山市实验高中高级德育教师评价方案》和《中山市实验高中名师评价方案》，并通过程序产生了一批教坛新秀和高级德育教师，建立了高级德育教师工作室。“三师”既是一种荣誉，又是一种待遇(享有每月的特殊津贴)，还是一种岗位(有培养新教师和进行课题研究的职责)。这种做法，贯穿于整个教师生涯全过程，为教师营造了一个可持续发展的平台与动力，形成了“不用扬鞭自奋蹄”的喜人局面。
3、建立高级德育教师联盟。制订了《中山市实验高中教师联盟章程》，联盟实行“契约管理”，联盟与学校签订契约，有章程，有组织，有活动，有目标，联盟活动经费实行“以奖代拨”。
二、实践“三自”育人模式，继续实施“主题教育”
本学期以来，学校德育线充分利用“三自”育人模式，以“生活德育、活动德育、文化德育”为德育方法与途径，促进学生道德品德的知、情、意、行的协调发展，实现学校“高远志向、高尚人格、高雅情趣”的“三高”德育目标。
首先是根据国家《中学德育大纲》的要求，继续完善了《中山实验高中学生思想道德教育实施细则》，明确提出了德育的目标要求和方法途径，并确定了十二个德育主题，做到月月有教育主题，包括：养成教育、道德教育、法制教育、审美教育、心理教育、感恩教育、激励教育、环境教育、责任教育、成人教育、公民教育、理想信念教育等。各年级又根据自身的特点，确定了不同的教育重点。高一年级着重养成教育，激发饮水思源的校训情怀，培养学生的行为规范和文明礼貌;高二年级着重“三观”教育，培养学生正确的人生观、价值观和世界观;高三年级着重理想信念教育，培养学生宁静致远的校训品质。高一年级在养成教育中，通过反复的行为要求，把行为内化为学生的道德观念，这是现代文明人必备的基本素质，它是学生的“尝试发展阶段”;高二年级在“三观”教育中，通过“三观”的内化与外化过程，形成学生正确人生态度和道德判断力，它是学生的“自主发展阶段”;高三年级在理想信念教育中，培养学生独立人格、独特个性和独到的道德批判能力，学生对人生充满期待，对未来充满憧憬，它是学生的“超越发展阶段”。通过对“三个年级”学生的系统教育，学生不断成长，逐渐走向成熟，他们的行为方式由“他律”走向“自律”，再走向“律他”;行为表现也由“规范”走向“示范”，再走向“模范”。这样的成长轨迹，正是发展教育理念引领下，学校德育由“尝试发展”走向“自主发展”，再走向“超越发展”的“三个阶段”中所追求的目标。
三、完善德育大体系，优化管理平台
“三位一体”的开放性德育体系。首先是由校长任组长，分管副校长、德育处、团委和年级部负责人参加的学校德育工作领导小组，统领学校的德育工作;聘请公安及法院的干部任法制副校长，与政法、公安、消防、科技、环保、气象等政府机关和人民团体加强联系和协作，使德育工作延伸到社会;通过发挥家长委员会、家长学校的作用和通过家访、家长会、“家校通”、学校开放日等渠道建立家校联系机制。可以说，使德育扎根于家庭和社会，学校、家庭和社会“三位一体”的开放性德育格局已经形成。例如，在五月份的家长会及“家委会”代表会上，学校诚恳地邀请家长为学校的发展出谋划策、给学校提意见，先后收到多条十分有价值的建议和意见。
“三圈一体”的规范性德育体系。本学期继续强化了同心圆式的以班级、年级、德育处为圈层的德育管理体系，第一圈层以班主任为主的班级常规管理，第二圈层以年级部主任为主的年级监管，第三圈层以德育处主任为主的学校宏观管理，从而形成校内德育行政体系，通过强化行政组织管理，确保学校德育工作的规范性、有序性和有效性。
“三会一体”的自主性德育体系。“三会”是指团委会、学生会和学生自治委员会等学生组织。充分发挥“三会”在学生管理中的自治作用，让他们自主教育、自主管理、自主发展，让他们自主策划、自主组织、自主实施开展各种大型活动。如：各种集会、体育节、艺术节、科技节、社团活动、研究性学习、社区服务、社会实践活动和志愿者活动、红十字活动，还有各种检查评比活动等。
四、创新心理健康教育，拓宽德育内涵
本学期我校在做好心理健康教育常规工作的同时，还积极创新组织管理方法，多渠道多方式地开展心理健康教育，培养学生健康心理和健全人格，塑造学生美丽人生。在心理健康教育的常规工作中，实行点面结合：一方面，面向全体学生举办心理健康教育报告会、讲座，利用主题班会课和学科教学渗透以及学生社团的各项活动;另一方面，根据不同群体和个体的需要，开展团体心理教育以及个别心理咨询和心理辅导活动，还由学生自主组织开展“朋辈心理辅导”、建立学生心理热线、创建心理网站等，开展互助式心理辅导、举办525心理健康周、举办心理健康专栏等活动，让每一位学生在寻求心理辅导的同时，都能充当辅导员的角色。
还积极创新工作方法，一是心理规律与认知规律相结合对学生进行学法指导，丰富了心理健康教育的内涵﹔二是采用“合与分”相结合的组织形式，五位心理教师既“合”在一起面向全校开展工作，又把其中四位专职的心理教师“分”到各年级驻点，工作在第一线，提高咨询辅导教育效果。同时又充分利用心理辅导室、咨询室、发泄室和心理知识培训室、“中一”心理健康教育网站、面向全市中小学编辑出版的心理健康教育刊物《心智》等平台,开实践式心理教育.
五、构设学校文化,推动文化德育
本学期我们围绕着“办学理念”和“校训”开展文化德育内涵挖掘。学校发展教育理念中的“发展”一词，本身就蕴含着时间概念，发展的轨迹就是时间的轨迹;校训“饮水思源，宁静致远”蕴含着“过去、现在、未来”的时间链条，揭示着时间与生命、时间与发展的契合。在学校新一轮规划建设中，精心设置于校园各节点大小各异的日晷雕塑群，用最古老的方式向现代学子警示着时间的流变;西校园教学区的太阳历广场，作为一种功能丰富的大型科普设施和地理课的实验场，标示着日月星辰的时间更替。构建了以“时间”为主元素，把办学理念、校训等软件与学校主建筑、景观等硬件有机地融合在一起，浑然一体，处处彰显着实中人对“时间”的不懈追求。从虚与实的不同层面上都充盈着“时间”的表征。“时不我待、只争朝夕”——珍惜时间就是珍惜自己——“时间”激发了“自主”意识;“浪费时间，就是谋财害命”——珍惜时间就是珍惜生命——“时间”激发了“责任”意识。“自主”与“责任”就成为了以“时间”为主元素的学校文化的核心价值追求，也凝练了“自立自强、团结合作”实中人精神;“自主”与“责任”也是该校师范教育的精髓，因此，它又与学校九十年师范文化一脉相承。
随着社会的发展,德育工作任重道远.德育没有最好只有更好,我们将不断总结经验,开拓创新,争取更大的进步.
学校德育工作总结
德育处于学校教育工作的首要地位,是实施素质教育的重要一环,对促进学生全面发展,起着主导和决定作用.因此,本学年我校在上级教育主管部门的正确领导下,以"创建绿色爱我家园"为主题,自觉地强化学校德育工作,优化育人环境,着力营造和谐向上的育人氛围,出现了学校管理得心应手,校园面貌日新月异,教育教学质量稳步提高的可喜场面.
一,实施工作的五项原则
整体性原则——重视社区网络
在当今改革开放的形势下,建立学校,社会,家庭为一体的合力教育网络比以往任何时候都显得重要和迫切.因此,必须树立 "大德育观,"构建德育管理和评价两大体系,形成多渠道,全方位,覆盖学校和社会的德育工作网络,让社会,学校,家庭教育相辅相成,齐抓共管.为此我们不仅做好家长委员会的工作;而且还利用课改契机进行优秀课例观摩既学校开放日活动.同时积极参与梅花社区的"共创文明小区"活动.在3月份我校《爱我梅花爱我中华》的歌舞在辖区内表演受到了社会好评.
2,层次性原则——献出一片爱心
对教师提出"德艺双馨"的要求,从爱学生出发,做到动之以情,晓之以理,导之以行,持久以恒.提倡 "诱导式,""启发式"的德育教育方法,理解学生的内心,尊重学生的人格,使德育工作真正深人学生的心灵.善于寓教育于生动活泼,丰富多彩的各种活动之中,并努力提高学生的自我教育能力,管理能力.如今的学生心理承受能力比较差,平时,我们多是进行成功教育,而挫折教育相对就比较少了.因此,我们抓紧了心理辅导工作,学校要求每一位老师都有对学生进行心理辅导的责任.任务明确了,老师们在日常的教学中也注意到学生的心理健康问题,并有目的地找学生进行谈话辅导.
六年级的王士荣是一个表现特殊的学生,由于家庭教育的失误,使他养成对学校任何事都玩世不恭的态度,学校里谁的话他都听不进去,只要前一天被家长训斥过,第二天回到学校就要找同学出气——无故欺负同学,而且还振振有辞,一副使人感到无可奈何的感觉.可班主任覃老师却没有因为子乔这样的表现就放弃,而是不厌其烦地教育他,劝导他,哪怕使他有丁点改变,给予恰如期份的鼓励.使他感到了"爱"的温暖.
3,有效性原则——目标指令清晰到位
德育教育作为党和国家对学生的道德素质的基本要求,也是学生自身发展所要达到的规格要求,既不能过高,也不能偏低,要依据当前社会发展的现状与趋势.为此每一项工作学校都能依据事实,有计划,有目地,有组织地进行,通过多途径,多形式的活动,真正使德育工作落到实处.
4,民主性原则——加强三位一体的沟通
要真正达到全面德育管理,必须使全体师生员工以及社会,家庭一起参与,并使之转化为师生自觉行动,充分发挥主渠道的作用.而学校,大队部,班级体形成纵式横式的德育教育网络.使学校的每一次工作都能在相互了解的情况下顺利进行.
5,创新性原则——抓好突破口
创新性,指在事物现有的基础上,遵循事物的发展规律,采用科学的方法和手段,创造不同于原事物的具有新特点的事物.德育途径的发展变化是必然的,如果我们能及时发现德育途径的新的苗头,进行创造性的发展和实践,不仅能发展德育途径体系的理论,而且会提高德育实效.我们根据自身的发展状况,以"爱"为主线,以"绿"贯绐终,让文明绿色这一主题渗透在教育教学当中.
二,实施成果——于细微处见真情
德育工作好比是一条奔腾不息的长河,我们则顺乎潮流,知难而上,为学校德育工作的极大发展找寻"水源,"贡献心智.
(一),抓好师资队伍建设,营造全员育人气氛.
1,发挥德育领导小组的核心作用.加强德育工作领导,校长具体负责,党,政,团,队组织密切配合,以班主任队伍为主,全员参与.我校党支部,行政,工,团会十分注重教师的思想工作,积极开展行风评议,领导以身作则,时刻接受广大教职工的监督,工作中做教师的表率;建立"教书育人,服务育人,管理育人"的德育工作体系.
大力加强教师职业道德建设.在依法治校的前提下,将教师职业道德建设放在教师队伍建设的突出位置,采取切实措施,大力提高教师职业道德素质.组织教师定期学习时事政治及有关教育法规,进行学法考试.树立了正确的教育观,价值观和人生观,形成了良好的校风和教风.
加强班主任工作的管理和指导.开好每月一次的班主任例会,健全和完善班主任工作考核,文明班级的评比机制,坚持从形式和内容两方面公正,客观地衡量班主任工作.以育人为目标,做到工作到岗,指导到场,示范到位.
(二),加强校园文化建设,营造良好育人环境.
1,精心布置宣传阵地.加强对校广播站,墙报等文化阵地的指导管理,把好舆论导向.橱窗,展版等力求主题突出,图文并茂.
2,规范班室布置.体现出班室特点,营造生动活泼,洁净素雅,健康文明,催人奋进的良好育人氛围.
3,将"绿色学校"作为我校校园文化的重点,形成绿色环保教育为特色的校园文化.开展"绿色中队"评比活动,贯彻《新编小学生日常行为规范》和《小学生守则》,强化学生日常行为养成教育,规范学生的行为.
(三),重视载体建设,多渠道,全方位地开展德育工作.
五莲县教育局以机制创新为重点，以素质提高为核心，以能力增强为目标，实施教师素质提高工程，构建中小学教师队伍建设的长效机制。将师德建设作为教师队伍建设的基础工程来抓，切实增强教师职业道德素质。通过组建学科教研工作室、实施联片教研、实施教研资助等，打造有自主发展意识和能力的研究型教师队伍。积极采取措施加强教师培训工作，教师队伍建设取得明显成效。创建了经费保障、教师补充、城乡交流、骨干管理等四大保障条件，有效破解教师队伍建设难题。
五莲县把教师专业发展作为提升教育发展核心竞争力的关键环节，对全县的教师队伍建设进行长远规划，确立了“以教师专业化推动区域教育现代化”的发展思路，着力实施师德提升工程、名师名校长建设领雁工程、全员专业素质发展工程，打造教育人才培养高地，通过内外对接多路构架教师培训“立交桥”，教师素质得到全面提高，为推进五莲率先实现教育现代化提供了人才支撑和智力保障。
一、以师德建设为根本，培育教师职业精神
师德建设是教师队伍建设的核心。没有高尚的师德，即使专业素质再高，教师也难以承担起教书育人的重任。我县根据师德建设实际，实施师德提升工程，创建师德工作新体系，将师德建设作为教师队伍建设的基础工程来抓，切实增强教师职业道德素质。
以“作风建设年”“三力建设年”等为载体，开展“教书育人做楷模，创先争优求突破”“修德立行，为人师表”等师德教育活动，积极在全县教师中倡导“厚德、博学、笃教”的五莲教育精神，坚定扎根山区教书育人的理想信念，定期开展“师德标兵”“十佳青年园丁”“十佳老教师”等评选，并通过网上专栏、事迹报告团等形式，大张旗鼓地宣讲典型事迹，引领教师见贤思齐。在9月份日照市委宣传部等多部门联合主办的2013年“立德树人·感动日照好教师”活动中，我县共有四位教师获奖，两名教师人选2013年“立德树人·感动日照好教师”，两名教师获提名奖。县教育局积极组织各校教职工观看了“立德树人·感动日照好教师”颁奖典礼，依托五莲教育信息网，全程跟进“立德树人·感动日照好教师”评选活动的重要环节，并上传获奖教师优秀事迹让全县教师学习，全县教职工从思想深处得到洗礼，大大激发了干事创业的激情。下一步还将组织“立德树人·感动日照好教师”师德报告会，在全县中小学校巡回做报告。连续三年五莲教育的社会满意率超过90%，位居日照市各区县首位。
二、以课题研究为基础，提升教师科研能力
县教研室以课题牵动为载体，组建不同的专题研究团队推进全员培训。针对学科教师专业发展需求，研训教师以教研活动为主阵地，加强教研训一体化建设，帮助教师解决教学中的问题，并加以持续跟踪和认真研讨，将教学疑难问题转化为教学研究专题，通过课题立项，打造有自主发展意识和能力的研究型教师队伍。
一是建立学科教研丁作室。出台了“关于加强中小学学科教研工作室建设的意见”，从全县小学、初中、高中各学校和县教研室选拔109名骨干教师作为“领雁人”，成立学科教研工作室，以网络平台为依托，分为小学、初中、高中学科教研工作室和论坛服务四个板块。其中学科教研工作室板块又分别包含备课研讨室、作业设计室、咨询答疑区、教学案例区、精品资源库五个子板块。教师跨越时间、空间的限制，参加所属学段、学科的教研工作室研讨活动，采用“每周一文”理论学习、“每月话题”专题研讨、工作室成员集体备课、骨干教师在线答疑、教师案例评析、反思交流、教学随笔等形式开展网络教研工作，对教研的动力、教研的质量进行了深度催化。二是实施区域教研互动。出台“关于进一步加强学科联片教研活动的实施意见”，把全县中小学按地理位置、办学条件、管理水平、教研能力和教学质量等因素综合考虑，初中13个学科、小学9个学科各划分为4个教研联片，县教研室选聘82名骨干教师为教研联片学科兼职教研员，片内学校每学期至少承办一次教研活动，通过送课下乡、名师魅力课堂展示、城乡教师同上一节课等形式实现了城乡联动、区域互动、以强带弱，使教研活动由“独唱”变为“大合唱”，发挥了“集团”优势，促进了全县教学工作的均衡发展。三是实施教科研资助机制。 出台“五莲县教育教学研究资助管理办法”，从全县各学校申请资助的145个课题中确定了59个具有较高应用与研究价值的课题进行分类立项，并根据研究成果产生的效益按A、B、C 三类标准（A类1200元，B类1000元，C类800元）予以资助。目前对已到期的所有课题进行了结题鉴定，并发放教科研资助金15余万元 四是加强高效课堂教学模式研究一县教研室把高效课堂建设当作一项长期任务来落实，将相关活动纳入高效课堂建设的范畴。组织各种县级活动，促进高效课堂建设。教研员坚持一线指导法，深入学校指导教学。学校作为高效课堂实施的主阵地，立足实际，严格执行程序，强化关键环节建设，构建了适合校情的高效课堂模式。
三、以加强培训为重点，构建终身教育体系
教师培洲是加强教师队伍建设的重要环节，足提高教育质量的重要保证。我县把培训作为第一任务优先规划，建立教师培训长效机制，积极采取措施加强教师培训工作，教师队伍建设取得明显成效。
一是实行分层次梯度培养模式，对全县中小学校长、中层干部、领雁工程人选、农村中小学等不同层次的教师，做到因人、因岗、因需施训。二是“请进来”集中培训。聘请在国内有影响的徐长青、张伟、张学政、陈雨亭、高金英等名师名家到五莲讲学，实现高端引领，解决全县教育改革重大思想认识问题和操作的方向性问题。三是“走出去”高级研修。2012年外派局机关干部、中小学校长和中层干部260人次到北师大等高校参加学校管理、特色发展等专题学习；选派550名领雁丁程人选、教坛群英系列、优秀班主任等参加课程开发与应用、班级文化建设与治班方略、心理健康咨询等20项省市级专题培训，组织中小学校长到我省的乐陵实验小学、北宋一中、临朐海尔希望小学和江苏海门中心学校等名校考察或挂职锻炼，借鉴成功经验，重点解决办学方向、办学品位问题。四是“借外力”远程研修。利用国家教育行政学院中小学校长培训平台和省教师教育网，对全县近500名教育干部和3600多名中小学及幼儿园教师进行全员远程培训。远程研修，根据学科特点和培训内容编班，实行班级管理，并精心选拔班主任、指导教师，全程管理，全面负责，参训人员表现记入结业考核。培训结束后，实施训后跟踪问效，采取校长论坛、教师讲坛、理论测试、评选优秀学员等方式，检验整个假期的培训成果，确保培训实效性培训期问，实施“一天一调度”“一天一公布”“一天一总结”三个一”制度。即将省教育厅研修的任务和市教育局最新精神及时传达，及时做出调整，做到“一天一调度”。将指导教师和学员的一L作情况每天一汇总，和省厅、市局反馈的意见一起公布在“教师培训简报”，做到“一天一公布”。督促指导教师和学员自我加压、积极工作。指导教师每天将工作情况及时汇总，形成文字材料，反馈给管理人员或上传至班级简报中，做到“一天…总结”。五是实行“量体裁衣”式个性化培训。精心组织了6期农村学校教导主任、政教主任、总务主任“影子培训”、新招考教师集中培训、举行了全县中小学管理骨干精品管理论坛、全县义务教育学校校长教育政策和理论考试：
四、以制度建设为保障，构建发展长效机制
我县为着力解决中小学教师年龄老化、师资学科结构不配套和学校师资配置不均衡等突出问题，从落实保障措施人手，创建了经费保障、教师补充、城乡交流、骨干管理等四大保障条件，为以县为主加强教师队伍建设和管理提供了制度和机制保证，有效破解教师队伍建设难题。
一是建立培训经费保障机制。把教师培训经费作为第一保障优先投入，要求各学校在经费使用上优先保障教师培训经费，规定各学校每年用于教师培训的经费不得低于公用经费的5%。并以教育督导为平台，建立起培训经费检查制度。目前，全县各学校每年用于教师专业发展的培训经费平均达公用经费的7.9%。二是建立城乡教师交流机制。制定出台《五莲县城乡教师交流管理办法》，建立交流机制，采取城乡对口支援、定期交流、城镇教师到农村任教、薄弱学校教师到优秀学校观摩学习、紧缺专业教师流动教学等措施，逐步解决农村义务教育学校教师结构性缺编问题，进一步优化县域内教师结构，促进城乡教师共同发展。三是创建教师补充保障机制。坚持“逢进必考”，加大招聘力度，按照新进、退出大体相当原则，每年补充一定数量的中小学教师，近几年新招考教师429名，有效实现-教师队伍知识结构和年龄的最优化。四是出台“中小学领雁工程系列教师评选与管理办法”本次评选分为学科带头人、教学能手和教学新秀三个层次。县教研室负责学科带头人、教学能手评选工作；学校负责教学新秀评选工作。首次学科带头人评选每学段每学科l~2人，教学能手根据全县教师总数的10%分配名额350名。评选任期三年，今后任期届满进行考核，并视差额情况进行补选。
目前，我县形成了以名师为龙头，以教学新秀、教学能手、学科带头人为梯队的骨干教师队伍结构。在2012年省教育厅公布第八批山东省特级教师名单中，我县推荐的三名候选人全部榜上有名。近三年来，全县共涌现出市级以上优秀教师282人，有一人被评为正高级教师。
