时间：2022-04-25 20:47:10
【关键词】翻转课堂 土木工程专业 教学改革 实践尝试
土木工程专业设立的主要目的是培养理论和实践能力都较强的专业人才，来对我国公路桥梁等有关交通等方面的领域做贡献的一个专业，有关交通领域的问题往往要求相关人员有较强的专业性，这就对土木工程专业学生的理论知识以及实践知识水平提出了要求。翻转课堂作为一种新型的教学模式，与微课和Mooc紧密的联系在一起，以以学生为课堂的主角为宗旨，组成了一种旨在提高学生的自主学习能力的新型的教学模式，将其应用到土木工程专业中，对土木工程专业学生理论和实践水平的提高非常有利。
一、翻转课堂简介
所谓的翻转课堂指的是将可内外的学习时间重新进行调整，改变以往在课堂上教师向学生传授知识、学生被动的接受知识的教学方式，而变成了学生作为课堂的主人，在课堂内进行项目的研究和学习的教学方式，充分尊重了学生的学习习惯，提高了学生自主学习的能力。对于教师本来需要在课堂上对学生传授的知识，通过翻转课堂的实施，需要学生在课外对其进行了解和分析，这样能够有效的节省课堂的时间，提高学生的学习效率，同时也有效的减轻了教师的教学压力，对于教学效果的提高非常有利。
二、土木工程专业教学中存在的问题
就目前的状况来看，土木工程专业教学中存在的问题有很多，文章主要从理论课程和实践课程两方面分别对其中存在的问题进行了分析。
（一）土木工程专业理论课教学存在的问题
土木工程专业的理论课主要可以分为理论力学、结构力学和材料力学和测量工程等，其中前三者属于土木工程专业理论课的主要方面，同时也是较难学习的三门课程，实践证明，学生在这三方面理论课程的表现是最差的，究其原因，便在于这三门理论课程在教学方面的难度。
以结构力学课程为例，在对结构力学进行教学过程中，教师通常会采用板书和多媒体教学两种方式的结合，但由于结构力学中需要计算的数据有很多，因此就算利用多媒体进行教学，必要的时候也是需要教师在黑板上演示计算过程的，这就给教学带来了很大困难。例如在讲解结构力学中的超静定结构的力法方程时，多媒体教学已经远远无法表达整个方程的演算过程，这时教师便需要通过板书来对这部分知识进行讲解，但板书仍然具有局限性，学生在学习这部分知识时，同时会出现很难听懂的状况，同时理解这部分知识便变得更加困难，由此可见，必须要采用翻转课堂的方式对这种状况进行改善。
（二）土木工程专业实践课教学存在的问题
土木工程专业实践课主要可以分为生产实习、课程设计和毕业设计三方面，在土木工程开设实践课的主要目的是为了使学生能够将理论知识应用到实践当中，从而提高学生的实践能力，使其在以后步入社会时能够更快的适应，但目前我国土木工程专业实践课的教学是存在一定问题的。
以毕业设计部分为例，毕业设计主要需要学生在大四的最后一学期进行，毕业设计时间为三个月，对于土木工程专业的学生来讲，毕业设计的内容主要包括对道路情况的勘测以及对桥梁的设计等，然而学生在实际的毕业设计过程中，根本无法真正的参与到实践活动中去，这就使得毕业设计失去了价值，而变成了演算公式堆积出来的没有实际意义的东西。
三、基于翻转课堂在土木工程专业教学改革阶段的实践尝试
（一）翻转课堂在土木工程专业理论课改革中的实践尝试
将翻转课堂应用在土木工程专业理论课改革中，能够有效的解决目前其中存在的问题。“微课”作为一种与翻转课堂有着密切联系的一种教学方式，提倡的是使教师对于某种讲解起来非常浪费时间的问题，利用15或20分钟，甚至更少的时间讲解清楚。“微课”之所以能够起到这种效果是因为它强调的是学生要在课外观看授课视频，要反复的看，直到理解了其中所讲解的知识为止，只样便大大的节省了课堂上的时间，避免了时间的浪费。在课堂的其余时间，教师所要做的便是对学生仍然存在的问题进行答疑解惑。
例如在学习结构力学的超静定结构的力法方程时，教师便可以让学生在课外观看教学视频，并对视频中的内容进行分析，直至能够理解视频中所讲的超静定结构的力法方程解决步骤和解决思路，这样在课堂上，学生便能够通过教师在黑板上的演示，对超静定结构的力法方程得到更深的了解。
（二）翻转课堂在土木工程专业时间课改革中的实践尝试
在过去教学模式下的土木工程实践课开展的情况并不是十分乐观，尤其是毕业设计方面，往往会由于学生缺乏真正的实践，而出现毕业设计没有实际意义的状况，将翻转课堂应用在其中会很好的改善这种状况。
例如在进行毕业设计时，由于生产实习与毕业设计存在一定的联系，因此可以将生产实习与毕业设计安排到同一个时间一同进行，这样不仅能够节省两者完成的时间，同时还能够使毕业生在生产实习中产生毕业设计的思路，加强毕业设计的实际意义，这对毕业生实践能力的提高和专业知识的运用都十分非常有帮助的。在最后一学期，要对学生开展相关的专业课，以使毕业生能够在实践能力得到提高以后，理论知识也得到巩固，从而使其能够更好的完成毕业设计。
四、结束语
翻转课堂作为一种新的教学模式，将其运用到土木工程专业课中有着非常重要的意义，由于土木工程专业课可以分为理论课和实践课两种，因此，翻转课堂要在两者之中都进行应用，以改善以往传统教学模式下以教师为主体的教学状况，使学生能够在课外对所要学习的知识进行预习，从而在课堂上能够作为课堂的主人，提高听课效果，这对土木工程专业学生自主学习能力的提高以及实践能力的提高都非常有利，由此可见，翻转课堂是一种值得在土木工程专业教学实践中进行尝试的一种教学方式。
参考文献：
[1]周林聪.邱建慧.土木工程专业毕业设计现状分析与改进措施[J].高等建筑教育，2011（1）.
基于培养学生工程应用能力的目的，制定了土木工程专业人才计划，2007版土木工程专业教学计划的知识体系结构由三大部分组成，分别是通识教育、专业教育和综合教育，其中专业教育又分为专业基础教育和专业方向的课程教育，总学时共计2500学时。其中通识教育1312学时，占总学时52．5%;专业基础854学时，占总学时34．2%;专业课334学时，占总学时13．4%。该培养计划在理论教学、实践教学改革方面进行了许多探索和实践，主要的工作包括以下6点。
知识、能力、素质三位一体的理论教学体系
以知识结构、知识点、实现方法为基础设置理论课程，形成了“知识、能力、素质”三位一体的理论教学体系。
1通识教育
通识教育包括人文、社会科学基础知识、自然科学基础知识、体育知识、外语知识、经管知识、计算机信息技术等相关内容。
2专业教育
1)工程技术基础知识。开设有材料力学、画法几何与建筑制图、理论力学等3门主干必修课程以及电工学、流体力学、弹性力学B等3门限定选修课程，共计20学分。要求学生掌握理论力学、材料力学的基本原理和分析方法;掌握流体力学(水力学)的基本原理和分析方法，画法几何基本原理，电工学的基本理论，弹性力学的基本原理和分析方法。2)专业基础知识。开设有土木工程材料、土力学、基础工程、结构力学、工程地质、混凝土结构设计原理、房屋建筑学等7门主干必修课程，土木工程概论、工程测量2门非主干必修课程，专业外语、土木工程CAD等2门非主干限定选修课程。要求学生了解土木工程专业基础知识，为进一步学习各专业方向知识打下坚实基础。3)专业方向知识。土木工程专业知识教育按照建筑工程、道路与桥梁工程、地下工程、岩土工程等4个专业特色方向教学。
多层次一体化的实践教学体系
人才培养体系重视实践环节，实践环节时间共计40周。通识实践环节包括人文社会科学实践3周(3学分)、金工实习1周(1学分)、计算机基本技能训练1周(1学分)。专业实践包括混凝土结构原理课程设计等共10周(10学分)，测量实习2周(2学分)，认识实习、生产实习、毕业实习7周(7学分)，毕业设计(论文)16周(16学分)。此外，还专门设置课外实践5学分，安排学生从事暑假社会实践、公益劳动等课外实践活动。除学校安排的实践活动外，土木工程专业结合专业特点，组织学生参加省土木建筑学会举办的优秀毕业设计大赛，并举办大学生创新性实验计划等活动，加深学生对所学知识的理解，激发学生对土木工程专业的学习兴趣。实践环节是培养学生工程应用能力和创新精神的重要途径，根据土木工程学科和专业特点，利用西部矿井开采与灾害防治教育部重点实验室、土木工程实验中心、岩土工程省级实验教学示范中心、校内岩土工程训练中心以及校外实践教学基地，搭建了土木工程专业实践教学平台。培养体系采用室内实验、校内实训、认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计、毕业设计、科研活动、学科竞赛等“多层次”的实践环节培养学生的实践能力，形成“一体化”的实践教学体系。
“设计型”题目和“科研型”项目结合的课程设计教学改革
在改革与实践过程中，根据土木工程专业4个不同的特色方向，探索了“设计型”题目和“科研型”题目在课程设计中的应用，编制了建筑工程方向“钢结构”与“钢筋混凝土整体式肋梁楼盖”课程设计、岩土工程方向“基础工程”与“隧道工程”课程设计、道路与桥梁工程方向“钢筋混凝土简支T型梁”与“等截面悬链线砼箱形无铰板拱桥”课程设计任务书与考核标准。地下工程方向延续了矿井建设专业的教学内容，编制了矿井建设中的”建井工程结构立井井架”课程设计任务书与考核标准。
基于全面质量管理(TQC)理论的毕业设计教学改革
基于全面质量管理(TQC)理论，开展毕业设计的全过程质量控制，在本科毕业设计环节中，分别采用了指导教师双向遴选制度、设计题目多样化、严格的开题报告制度以及多环节答辩制度，同时说明书和绘图采用手写与打印相结合形式，达到了管理的制度化，避免了管理中的随意性;同时发挥岩土工程、地下工程两个优势学科科研实力强的特点，在优秀本科生中选取重要科研课题中的问题作为本科毕业论文选题的做法提高了学生的科研能力，扩大了我校社会影响，提高了就业率。毕业设计选题多样化，真正实现“真刀真枪”做设计。同时要求毕业设计必须有电算内容，配备了各专业方向的电算教学软件，保证了毕业设计既有电算又有手算的特点，提高了学生专业软件的应用能力。编辑出版了《土木工程专业毕业设计指导丛书》。制定了土木工程专业毕业设计指导教师遴选标准、开提报告撰写标准、答辩基本规程、撰写标准、质量监控评价标准、评分标准、二次答辩基本规程等一系列毕业设计管理文件。
“多渠道一体化”的学生创新精神培养体系
搭建创新精神培养平台，采用多手段培养学生的创新意识和创新能力，通过“双师型”教师队伍培养、建立高水平学术梯队、提高教师科研能力、本科生参加科研活动、本科生参加学科竞赛活动、本科生参加创新性实验计划等多种渠道对学生的创新精神进行一体化培养。
［摘要］土木工程专业毕业设计是高校本科生人才培养的最后一个环节，是提高学生综合素质和工程实践能力、培养创新能力的重要载体。在实践教学过程中，主要应注重培养学生综合运用知识的能力，查阅使用相关文献资料的能力，外语应用能力和设计能力，理论计算和计算软件应用能力，创新能力，写作（绘制）能力，自学能力和独立工作的能力。
［关键词］土木工程专业；毕业设计；能力培养
一、引言
土木工程专业毕业设计是高校本科人才培养计划中的最后一个环节，也是重要的实践教学环节。其目的在于培养学生综合运用大学期间所学的课本上的基本知识、基本理论和获得的基本技能，完成未来工程师基本素质的训练和科学研究方法的初步训练；锻炼学生的文献获取、资料阅读、行业规范应用、课题调研等方面的能力，自我学习能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力；训练学生独立设计及团队协作能力，行业内计算机软件应用、编制文本的能力等。它是提高学生综合素质和工程实践能力、培养创新能力的重要载体；是对学生大学四年所学知识、能力、素质的全面检验，同时对学生的思想品德、工作作风、工作态度和独立工作能力具有深远的影响，是学生走向工作岗位前一次真实的演练。对学校来说，它是实现人才可持续发展的重要过程和环节[1]；对学生来说，它是取得毕业资格和获得学士学位的必修课程。毕业设计既是本科生大学阶段学习的最后一个教学环节，也是高校实现人才培养目标的重要教学环节之一，更是全面检验大学生在本科阶段的知识积累、实践和创新能力的主要手段，是“产品”出厂前的检验。通过毕业设计这一环节的训练，可以进一步培养及提高大学生各方面的素质和能力。
二、毕业设计中的能力培养
土木工程专业本科生毕业设计主要包括选题、资料收集、计算、撰写（绘制）、定稿和答辩等环节。在这一实践教学过程中，主要应注重培养学生以下几方面的能力。（一）综合运用知识的能力学生在大学四年中学习了基础课、专业基础课和专业课等多门课程，其中每一门课程学习过程中的作业或练习都是针对本门课程进行的，较少联系其他课程。而毕业设计却需要将各门课程的知识综合应用于设计中，对所学知识进行一次系统的梳理和贯通。在这个过程中，学生遇到难题，就会不断回顾已学的课本知识，不断从不同的课程知识中寻找答案，这样的实践需求使得学生能主动将多学科的知识综合运用，不断加深理解，提高综合运用能力。[2][3]比如土木工程学科本科生开设了混凝土基本理论课程，学生学习这门课程主要是为了掌握混凝土基本构件的构造与配筋设计。在本门课程教学时，配筋设计是在已知内力的情况下进行的，该课程中并不涉及复杂的内力计算和组合。而另外一门课程结构设计，则主要涉及结构构件在外荷载作用下的内力计算与组合，其教学的重点不是配筋计算。当进行毕业设计时，学生需要将涉及建筑构造、建筑材料、结构设计、混凝土基本理论等诸多课程的基本知识综合运用在一起，这样才能完成从方案比选、建筑设计到结构设计等一条龙的设计流程。（二）查阅使用相关文献资料的能力众所周知，科学与技术的发展具有连续性和继承性，只有知道前人都做过了什么工作，取得了什么样的成果，采用了什么方法等，才能在此基础上做进一步的研究。另外，当今社会科技飞速发展，信息量大且杂乱，想要在浩如烟海的信息中快速获得有用的信息，需要采取一些手段和方法。传统的纸质图书的使用，比如去图书馆查找阅读是可行的，也可以利用便利的网络及媒体技术，快速获得电子版本的图书、文章、图集规范等。现代大学生一般两种方法都使用，但更加偏好通过互联网技术来获得资料。针对土木工程专业本科生毕业设计的特殊性，文献资料的查找和使用尤其重要。土木工程学科不能离开相关的行业规范和图集等，本科生毕业设计就要训练学生按照行业规范来进行，合理正确选用标准图集等。比如钢筋混凝土框架结构房屋的设计，就要使用相关的混凝土结构设计规范，此外还要涉及建筑细部构造的图集、建筑做法的图集、平法图集、制图标准等。毕业设计的训练，能使学生在走出校门之前就具备工程师的基本素质。（三）外语应用能力土木工程专业的本科生阶段一般都开设了大学英语和专业外语等课程，有的高校还将“通过大学英语四级”作为获得学士学位的必要条件，这使得学生的外语能力得到了较好的训练。而在后续的专业课程学习中，一般较少涉及外语的应用，所以有的学生误认为外语能力在土木工程行业里是没有用处的。实际上，随着土木行业的不断国际化，引进来的和推广出去的项目都逐渐增多，外语能力正逐渐成为土木工程专业大学毕业生的一项基本技能。在过去几届毕业生中，每届都有学生选择“海外项目部”就业，他们走上工作岗位以后直接就被派驻海外项目基地参与国际项目了。在毕业设计环节，为了进一步提高学生的外语能力，学校往往要求学生阅读一定数量的外文文献，并翻译成中文；另外还需要将设计计算书的摘要部分翻译成外文。（四）设计能力土木工程专业本科生的毕业设计需要根据各项要求，在指导教师的带领下，完成简单的单体建筑或者某一分部分项工程的施工图设计（或施工组织设计，或工程预算编制等）。这就需要学生运用所学知识，提出多种可行的设计方案，每种方案还可能涉及多种研究方法和手段，并进行各方案的比较，择优选取。设计能力的训练贯穿整个毕业设计全过程，从方案设计、建筑设计、结构设计，到细部设计、截面设计等。设计能力的培养也是土木工程专业本科生培养目标的一部分。（五）理论计算和计算软件应用能力土木工程专业本科生在大学四年里学习了不少理论知识，包括数学的、力学的、材料方面的、结构设计理论方面的，等等。这些基本理论都是为解决实际工程问题而打下的基础。在毕业设计过程中，需要结合实际工程的情况，做出合理的简化和假设，运用这些基本理论来解决土木工程领域的现实问题。比如结构设计时需要进行荷载统计、模型简化、受力分析、内力组合、截面设计等，这些都需要用到数学的、力学的、材料的基础理论知识，然后结合土木工程的行业规范，进行理论的计算。对于简单的建筑物，在设计中一般采用手工理论计算，外加专业软件计算复核的模式进行；对于复杂的结构物，只能手工计算一部分内容，主要的理论分析和设计都需要借助专业软件来完成。随着科技的发展，土木工程行业的计算也越来越精细，越来越多的计算辅助软件被开发出来。学生在学校里学习时就逐步接触了一些行业的专用软件，通过毕业设计这个环节加强，学生走出校门时可以直接与用人单位的要求接轨。（六）创新能力创新能力是科研工作者和工程师应该具备的首要素质。在本科毕业设计阶段培养学生的创新思维能力是高校教学的一项有效实践。在毕业设计阶段培养学生的创新思维能力，指导教师应该针对学生选题的内容和预期将要完成的任务，有意识地引导学生从多角度思考问题，寻求解决问题的不同方法，并鼓励和指导学生探索新方法、新思路。对毕业设计过程中出现的问题，指导教师要带领学生一起讨论，引导他们多查找文献、多写心得体会，并将其整理形成小论文，公开发表。（七）写作（绘制）能力任何的科研成果或设计成果，都需要按照一定的方式表达出来，毕业设计成果也是一样。土木工程专业本科学生的毕业设计成果一般包括两部分：设计计算书和图纸。其中计算书就是设计的整个过程的书面表达，它要求结构完整、用语准确规范，语言表达清晰流畅，图表公式等使用恰当。这就要求学生具有一定的科技论文写作水平，这个过程也是训练学生写作水平的一种形式。土木工程专业毕业设计成果一般都包括图纸绘制：方案图、施工图、细部详图，等等。这些图纸需要按照行业规范绘制，表达清晰，同时这也是计算书结果的另一种表达方法。（八）自学能力和独立工作的能力在毕业设计过程中，也应该注重学生的自学能力和独立工作能力的培养和锻炼。大学生毕业以后走上工作岗位，需要在各自的岗位上独立承担一定的工作任务，但是他们在大学各阶段的学习过程中，都不同程度的依赖家长、教师和同学，有些人甚至存在独立工作的恐惧心理。针对这样的情况，在毕业设计这个环节，指导教师应该将训练学生的自学能力和独立完成任务的能力作为另一项中心任务。指导教师应积极引导学生发现问题，要求学生针对问题独立查找资料寻找解决问题的办法，只帮助他们分析解决问题的可能途径和思路，而不直接给出解决问题的步骤和结果。这样有意识地锻炼学生自己收集和消化资料、自我思考和独立分析的能力，尽可能地发挥他们的创造性，培养他们独立工作的素质。
三、培养机制的完善
随着时代的发展，高校办学目标和办学层次都发生了相应的变化，同时教师对本科教学规律也有了更深的认识。针对土木工程专业本科毕业设计中学生能力培养这一目标，还需要进一步完善毕业设计的规范化管理，紧紧围绕选题多样化、指导细致化、中期检查常态化、评阅答辩严格化、事后总结客观化等，结合土木学科特点和高校的各项规章制度，更加明细毕业设计的规范和标准。
作者：王英 李文婷 朱美春 单位：上海师范大学建筑工程学院
【关键词】独立学院 土木工程 培养模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0063-02
随着我国经济社会迅速发展，社会对土木工程人才要求不断提高。传统土木工程培养模式重理论轻实践，培养的人才很难适应社会现实需求，跟不上现代土木工程发展速度，本科毕业生实践动手能力差，在部分岗位上甚至不如大专生适应能力强，备受用人单位诟病。追究其原因，主要在于高校人才培养模式与工程实际脱节，学生个人品牌不突出，竞争力弱，办学无特色，所培养人才不能满足工程需求。为适应市场需求，近年来对土木工程专业的人才培养提出了新的要求：强调培养理论基础扎实、综合素质高、具有创新意识和实践能力的应用型复合型人才。而近几年新兴的独立学院已经成为培养应用型人才的主要力量，而独立学院与一般本科院校、高职高专院校的培养目标、师资、实验设备等均不相同，套用一般院校的学生培养模式并不合适。本文以独立学院为依托，探求土木工程专业学生实践能力和创新能力的培养模式。
一 独立学院土木工程系的教育现状
我国独立学院兴起时间不长，对市场把握不够充分，人才培养目标与市场需求不够统一，还存在很多问题，主要表现在以下几方面：
1.人才培养定位模糊，培养目标不明确，办学缺乏特色
这是独立学院人才培养中最突出的问题。多数独立学院照搬母校土木工程专业培养计划，重理论、轻实践，忽略了本校学生的特点，导致培养出来的毕业生在就业市场中出现“不上不下”的尴尬局面。
2.课程体系设置与市场需求不符
课程体系的设置应根据本校学生特点制定，并能顺应市场需求。独立学院土木工程系学生毕业后主要从事施工、管理等一线工作，这些工作对学生创新能力和实践能力的要求较高，而当前的课程设置过于注重理论知识体系培养，实践性课程略显不足。
3.独立学院中师资力量匮乏
独立学院中的教师多数为无工程实践经验的年轻教师，严重缺少“双师型”教师，而土木专业是一个实践性很强的专业，这就制约了土木工程人才培养水平的提高。
二 提高独立学院土木工程专业学生实践能力与创新能力的途径与方法
独立学院是培养应用型人才的关键力量，培养模式要紧紧围绕实践能力和创新能力这个主题来进行。要明确人才培养目标，立足地方经济建设，以为地方培养人才为己任；要培养学生的实践能力和创新能力，必须从理论教学体系、实践环节、师资等各方面入手，全力改革。
1.确立明确的应用型人才培养目标，充分发挥地方特色，实现校企合作
独立学院大多数是地方性院校，地方性是学校的第一特征，独立学院应把培养社会需要的应用型人才作为教学理念，以市场需求为导向，完善突出学生实践能力和创新能力的人才培养模式，本着“融入地方，服务地方”的办学理念，确定适合地方发展的应用型人才培养目标。
土木工程是实践性很强的专业，要培养学生的实践能力和创新能力，必须充分发挥地方资源，通过校企合作实现理论联系实际。具体措施为：（1）主动争取地方土木行业、企业的支持，建立校企合作的实习基地，定期分批送学生到实习基地学习，如学生入学之初进行认识实习，学习完成某科重要专业课后进行实践实习，即将毕业时进行毕业实习等形式。（2）主动邀请地方土木行业中专业工程师走进课堂，进入学生实习基地，用他们的工程实践知识、技能去指导学生实习，与学院一起培养学生的实践能力和创新能力。
2.完善理论教学体系，在专业课程教学中渗透创新意识
独立学院土木工程系理论教学体系可采用“基础课+专业课”的模式，其中基础课包含了公共基础课和专业基础课，其中公共基础课是院级平台，一般由学院统一制定，而专业基础课是土木工程系级平台；专业课主要包含专业方向课程，可按市场需求灵活设置。
在土木专业基础课程和专业课程教学中应融入创新意识，具体措施为：（1）增设土木法制类课程，提高土木人员的职业道德和法制素养；（2）推进土木系精品课程建设，提高教学质量，然后以市场为导向，及时更新教学理念；（3）通过工程图纸识别、工程案例分析等教学手段，把土木专业课堂教学与实际工程紧密联系起来。
3.加强实践性教学环节，增强学生的创新能力和实践能力
实践性教学是培养学生创新能力、实践能力的重要方法，相对课堂讲授来说更直观，是对理论教学的综合体现，是理论联系实际的有效途径，有着理论教学不可替代的作用。土木工程系中与专业有关的实践性教学环节主要包括专业实验、实习、课程设计和毕业设计四大环节。
第一，加强实验室建设，拓展实验课教学覆盖面。实验室教学是课堂教学中最接近实践的课程，也可以把实验室看作校内实习基地，是学生学习理论知识后与实践相联系的第一步，所以必须加强实验室建设，加大资金投入。首先必须把土木行业中最基本的设备纳入实验室，其次不断购进先进实验设备，把新设备新仪器的应用内容加入到实验教学中。
第二，做好实习教学环节追踪监控，保证实习效果。实习是理论联系实际，提高创新能力、实践能力的重要环节。实习分为认识实习、课程实习和毕业实习。认识实习和课程实习一般较为集中，实习时间较短，可每20人安排一位指导教师，对现场所见进行讲解、分析，实习完成后以实习报告形式结题；而毕业实习要求学生深入工程第一线，参与工程实际，由于学生人数多，且较为分散，学校管理工作备受挑战。这就要求学校针对学生实习内容，安排校内指导教师，实习企业安排校外指导教师，双管齐下，校内指导教师对学生实习过程定时电话追踪，校外指导教师要求其每天完成实习日志，并完成实结，通过这些措施保证实习效果。
第三，注重课程设计选题，通过争优答辩提高学生学习积极性。课程设计是对某门专业课的一个理论总结和实践联系，是实践教学的重要组成部分。课程设计从选题上必须联系实际工程，与当下工程技术接轨，明确课程设计的任务和目标，制定详细的课程设计指导书，保证课程设计顺利、优质完成。为了调动学生积极性，同时挖掘学生的创新能力，可以在课程设计完成后进行争优答辩。
第四，采用“边实习，边设计”的新型毕业设计实习模式。毕业设计是土木工程专业学生的最后一门必修课程，也是对大学四年学习的一个重要总结。以建工系为例，毕业设计主要包含建筑设计、结构设计、施工组织、概预算等几部分，每一部分都与实践紧密相连，可采用“边设计边实习”的毕业设计实习模式，把毕业实习与毕业设计相结合。在进行毕业实习之前下发毕业设计任务书，由指导教师为学生详细解答任务书，让学生带着问题去实习，这样就增加了实习的有效性和针对性，增强了学生解决问题的能力，也有利于毕业设计的顺利完成。
4.加强师资培养，完善“双师型”教师队伍建设
教师是学生的领路人，教师素质直接影响到学生培养目标。学生培养目标为创新能力和实践能力较强的应用型人才，这就要求教师是不仅具有学术和教学水平，还必须具有较强的土木工程实践能力的“双师型”人才，加强师资培养，完善“双师型”教师队伍建设迫在眉睫。（1）依靠校企合作，从企业中引进或聘用有丰富实践经验，兼有较高学术水平的高级技术和管理人员来充实教师队伍或做兼职教师；（2）设立“双师型”教师专项资金，鼓励本院教师学习进修，到工程实践中去，提高专业能力，也可以结合土木系实践教学环节和校企合作，加强教师现场实践技术训练，最终能把专业知识、教学知识与生产实践结合起来。
三 结束语
综上所述，独立学院土木工程人才培养必须立足地方，顺应市场，以培养应用型人才为目标，大力加强学生的创新能力和实践能力，只有这样毕业生才能受到用人单位认可，学院才能办出特色。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高校卓越工程师教育培养计划实施探索与国家创新工程技术人才培养方案指导全书[M].北京：高等教育出版社，2011
关键词：土木工程；毕业设计；团队指导模式；教改实践
作者简介：陈春红（1983-），女，江西吉安人，常州大学土木工程系，讲师；朱平华（1966-），男，湖北天门人，常州大学土木工程系主任，教授。（江苏 常州 213164）
基金项目：本文系2012年常州大学教育改革与研究项目（项目编号：GJY12020021）的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0179-02
毕业设计是土木工程专业本科阶段重要的综合性实践教学环节，是锻炼学生综合知识的运用能力，反映学生的科研能力、创新水平和高校教学质量，实现高校土木工程专业培养目标的关键环节。随着土木工程专业口径拓宽和工程技术更新，传统的毕业设计运行模式已无法满足毕业设计质量要求。[1，2]本文探索和创新土木工程专业毕业设计团队指导模式，在组织形式、设计选题、过程控制等方面进行深化改革，以期提高毕业设计质量，加强学生的专业素养，实现“卓越工程师”的培养要求。
一、传统毕业设计指导模式现状
1.毕业设计选题
目前，多数高校土木工程专业的毕业设计选题面相对狭窄，题型单一，深度不足，且以“命题式”的设计题型居多。比如，工业与民用建筑方向的毕业设计一般为多层框架结构和单层工业厂房，学生很少接触其他结构体系的设计，这就制约了学生的知识视野，体现不出厚基础、宽口径的专业培养要求。另外，设计中对土木工程各方向的内容分配不合理，往往是重结构、轻建筑和施工组织设计，对道桥和地下工程设计的内容较少。设计题目大多不是根据实际工程来命题，对设计结果无法校核、论证，且多年来题目类型相同，内容大同小异。[3，4]这使得学生普遍感到毕业设计和实际工程脱轨，缺乏工程实践意义，降低了学生的积极性和创新欲望，不能充分发挥主观能动性。
2.毕业设计时间安排
多数高校毕业设计安排在第八学期，而在这学期，找工作的学生忙于参加招聘会和面试，不能认真静心地做毕业设计；考研的学生在准备研究生面试和复试时占据了大量的时间与精力，影响了毕业设计的进度和质量。有些学生意识不到毕业设计的重要性，忽视了毕业设计是土木工程专业学生将四年所学知识综合化和整合化的唯一机会，在毕业设计时准备工作不充分，匆忙着手，对最新的专业设计规范、专业标准图集、专业构造手册熟悉较少，完全依靠教师的指导，被动性设计表现明显，学生在设计中体会不到设计成就感，导致其重视程度、设计热情下降。
3.毕业设计指导教师问题
在毕业设计中普遍存在指导教师严重不足的问题，毕业设计环节的生师比过高，有些高校甚至高达10∶1。很多青年教师从学校毕业后直接进入高校教学，知识结构不够完整，缺乏工程设计和实践经验，这就影响了毕业设计的指导质量。比如建筑工程专业，毕业设计涉及到建筑设计、结构设计、施工组织设计等，指导教师必须精通这些专业知识才能高质量地指导学生开展毕业设计。同时，教师要兼顾繁重的教学和科研任务，投入指导毕业设计的精力有限，很难对所有学生的毕业设计管理和监控到位，致使学习主动性不强的学生设计进度严重滞后，毕业设计质量不高。
4.毕业设计成果达不到设计要求
在大学期间，土木工程专业除了学习专业技术基础课和专业课外，还有课程设计实践环节。但这些课程和实践环节均局部独立，片面性较强，缺乏全局系统性和整体性，使学生多以点状形态记忆专业知识和工程技术问题，缺乏大土木观，工程设计整体观模糊，这使得有些学生在毕业设计中既不能分析具体工程问题，又不能校核论证设计结果，只能照搬结构设计范例，依赖结构设计软件，缺乏独立思考能力和创新精神，毕业设计成果远远达不到“卓越工程师”的培养目标。有些学生不能按照设计进度进行设计，毕业设计前期松松垮垮，而后期通宵作战，导致毕业设计内容不完整，深度不足，设计水平不高，甚至出现了计算书前后矛盾以及计算书和设计图纸自相矛盾的情况。
二、毕业设计团队指导模式
毕业设计团队指导模式是根据土木工程专业培养目标和“卓越工程师”培养要求，以实际工程和科研项目命题，由多名教师合作组建毕业设计指导教师团队，指导多名学生完成较大的毕业设计课题，确定毕业设计中实施团队指导的相关具体方案，提高毕业设计质量。
1.毕业团队指导模式的目的和意义
毕业设计团队选择内容全面、结构体系丰富的课题，学生在设计时分工合作、各司其职，对土木工程多个专业方向知识均有汲取，有利于培养他们的工程意识。在毕业设计过程中采用讨论式和启发式教学，形成研讨气氛，充分激发学生的主动性和创新性，促进学生之间相互学习、补充、启发，全体团队成员的素质得到发展，共同进步，这为提高毕业设计教学质量奠定了基础。多名教师共同指导，相互配合、优势互补，为提高毕业设计质量创造条件，也有利于教师的进步和成长。
2.指导教师团队的构建
指导教师团队组建时要综合考虑教师的学缘结构、学科专长和年龄结构，教师之间学科交叉合理，各有所长，优势互补，老中青教师搭配组合。团队负责人一般由有丰富理论知识和工程实践经验的教师担当，在选题、设计成果考核等重要环节以及学术方向和关键技术等方面，对团队教师起培养、指导、协调和组织作用。其他成员一般为中级职称以上的教师，尤其要吸收青年教师加入团队，根据其学科专长与特点负责对学生进行具体指导。[5]指导团队既分工又合作，不同专业和方向的教师全程参与指导，根据进度和设计内容分阶段负责。在团队中以老带新，培养年轻教师和专业基础课教师。
3.学生团队的构建
根据课题规模和任务的难易程度确定毕业设计团队学生人数。学生团队组建应基于双向选择原则，教师要对团队的课题研究方向、研究思路和研究成果做初步阐述，让学生对课题有所了解。在组建学生团队时可以同专业，也可以跨学科、跨专业，应鼓励不同层次的学生组队，尤其要鼓励基础差的学生进入团队。团队组建后，应选一名理论知识扎实、责任心强、协调组织和沟通能力良好的学生担任组长，负责团队的研究进展、实验组织和人员协调工作。
三、深化毕业设计改革
针对以往土木工程专业毕业设计现状，常州大学土木工程专业进行毕业设计团队指导模式教学改革实践，旨在提高毕业设计教学质量，提升学生工程实践能力，实现“卓越工程师”培养目标。
1.毕业设计选题改革
为了提高学生的工程实践能力，满足土木工程专业职业要求，选题要结合实际工程项目，与地方施工单位或设计院所合作选题，根据学生团队的基础知识和学习能力情况进行“真题真做”或“真题假做”，尽量避免“假题假做”，通过对比设计成果和现有工程的差异，有利于提高学生解决工程问题的能力，增强了学生的自信心和成就感；或者将教师的科研项目整理成为既能满足毕业设计要求，又有一定科研性及学科前沿的综合性的毕业设计题目。在选题时，注意给课题适当添加自由发挥空间，旨在锻炼学生的创新能力和解决实际问题的能力。
2.毕业设计提前安排
为了解决毕业设计与就业的矛盾，一方面将部分学生在大三时就吸引进入教师的科研团队，提前接触科研项目，开拓学生的科研能力，为毕业设计做好知识储备，另一方面将毕业设计的前期工作提前安排在第七学期末开展，增加了毕业设计的有效时间。指导教师详细介绍课题的工程背景、研究背景、具体内容和预期成果，学生根据毕业设计的任务与要求收集资料，查阅参考文献，分析课题的研究内容，提出研究思路和设想，完成科研实践和文献综述（开题报告）。指导教师要及早介入学生的前期准备工作，缩短学生毕业设计适应时间，减少起始阶段的盲目性。
3.加强团队管理
过程管理是能否按时保质保量完成毕业设计的关键。所有指导教师对毕业生的开题、阶段性检查、中期检查、答辩进行互相把关，互相促进。重点从以下几点做好过程管理：
（1）团队指导教师要分工明确，责任清晰，实行值班制，保证学生在毕业设计中遇到问题可以随时得到教师指导；团队负责人关注试验进度，对毕业设计进行阶段总结。
（2）制定有效的团队管理制度和操作程序，建立良好的师生信息传达和反馈渠道。
（3）充分调动学生主观能动性。学生在设计过程中提出解决问题的思路和方案，教师不能选择硬性压制和忽略不问，而应积极引导学生通过主动思考和积极创新来解决问题。
（4）开设毕业设计讲堂。针对毕业设计中涉及的难点和重点问题，由相应的教师以毕业设计讲堂的形式进行专题讲解，丰富毕业设计指导形式，提高毕业设计学习效果。
（5）集体评图。团队负责人组织团队教师共同讨论确定毕业设计图纸要求和统一评图标准，利于教师之间相互学习，很大程度上起到传帮带的作用，可以促进年轻教师快速成长。
4.加强与校外企事业单位深度合作，校企联合培养毕业生
高校和企业深度合作是培养“卓越工程师”的重要途径和提高毕业设计质量的有效方法，既解决了高校办学资源匮乏问题，又为企业的发展与创新提供了人才。常州大学土木工程专业与校外企事业单位联合培养毕业生，建立校内指导教师和校外工程师毕业设计联合指导团队。通过“产学研”相结合的方式，依托校企节能减排材料研发中心和校企重点实验室建设，建立校外实践教学基地，学生在企事业单位开展毕业设计，以实际工程为设计课题，设计结果可以对比校核，有利于培养学生严谨的工程意识和参与实际工程项目的热情。[6，7]在联合指导过程中，校内教师和校外工程师要分工明确、责任清晰，制定校外毕业设计管理制度，校内教师定期检查学生毕业设计进度和毕业设计成果，并对阶段性问题进行解答。
四、实践效果
经过三届毕业设计的探索和实践，常州大学土木工程专业已逐渐规范和完善了毕业设计创新团队的教学模式，毕业设计质量得到明显改观。通过毕业设计团队指导模式的构建，毕业生整合构筑了较为完整的专业知识结构，提高了工程实践应用能力，锻炼了科研创新和团队协作能力。同时，各专业和方向的教师之间的联系得到强化，不同专业课程教师对相关课程的认识得以深化，加强了教师的教学水平。但是也要清醒地认识到，面向“卓越工程师”的培养目标，土木工程专业毕业团队指导模式还存在不足之处，需要在今后的教学改革中不断总结经验和探索提高。
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Abstract： Combined with the three cultivation features of excellent engineer education plan， it is started with such three aspects as industry and enterprise participating in graduation design， guiding graduation design according to the standards of excellent engineer education plan and strengthening the training of students' ability of engineering and innovatory in the teaching process of civil engineering graduation design in this paper. Some related teaching reform measures are put forward for links of graduation design to realize the training targets of civil engineering excellent engineer.
关键词： 卓越计划；土木专业；毕业设计；教学改革
Key words： excellent engineer education plan；civil engineering；graduation design；teaching reform
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）24-0199-02
0 引言
目前，我国工程教育的规模位居世界第一，我国已经是工程人才培养大国，但不是人才培养强国，人才质量难以满足需求。我国在工程人才培养质量方面与其他许多国家相比，还有很大差距。“强国必先强教”，为此，教育部于2009年提出实行“卓越工程师教育培养计划”[1]。通过教育和行业、高校和企业的密切合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，按照“3+1”人才培养模式培养造就一大批创新能力强、适应企业发展需要的多种类型优秀工程师，是教育部实施“卓越工程师教育培养计划”的主要目的[2]。土木工程专业毕业设计是本科培养计划中的最后一个综合性实践教学环节，作为应用型本科院校，更要把人才培养与职业目标“工程师”紧密结合。从这个角度出发，重点加强实践教学管理、紧密围绕“卓越计划”进行土木专业毕业设计教学改革尤显重要。
1 “卓越计划”培养特点
卓越计划的三个培养特点分别是：行业企业深度参与培养过程；学校按通用标准和行业标准培养工程人才；强化培养学生的工程能力和创新能力[3]。土木工程专业的培养目标定位于培养具备从事土木工程项目设计、研究开发、施工及项目管理能力，能够在土木工程领域从事创新实践的“现场工程师”。通过毕业设计，如何顺利完成从“学生”到“工程师”的角色转换，需要指导教师在毕业设计各环节精心指导、严格管理。
2 基于“卓越计划”培养特点的土木专业毕业设计教改措施
2.1 行业企业参与毕业设计的方法
按“卓越计划”要求，实施“卓越计划”的工科生将在不改变现有本科4年学制的情况下，到企业里学习一年，而不是“实习”，这意味着工科生的学习包括校内学习和企业学习两个阶段。就目前阶段而言，所有工科院校土木专业都达到这一标准不太现实，因此在毕业设计环节中可以先实施以下三种方法进行过渡。
2.1.1 加强教师的工程实践能力
教师工程实践能力的高低与毕业设计指导效果的好坏密不可分，要加强教师的工程实践能力，一是创造条件选送教师到企业进行培训，特别是刚从高校毕业直接参加教学的青年教师；二是聘请知名企业专家定期对教师开设讲座，提高教师的实践水平；三是定期组织教师开研讨会，互相交流学习，由实践能力强和理论水平高的学科带头人言传身教地帮助青年教师尽快提高专业水平[4]。
2.1.2 实行企业学校双导师制
在毕业设计教学过程中实行“学校导师”和“企业导师”联合指导的双导师制模式，发挥校内外导师各自的优势共同对学生进行课题研究、工程实践和职业发展规划方面的指导，不仅能培养学生独立解决工程实际问题的能力和科学研究能力，同时使学生具备较高的社会责任感、职业素养和团队合作精神，早日与真正的“工程师”接轨[5]。
2.1.3 积极推进校外毕业设计
校外毕业设计在很多高校已经实施，但是大部分情况是学生在“校外毕业设计”演变成了“校外毕业实习”、教学质量不能达到教学计划的要求，因此必须采取措施提高校外毕业设计质量，可以从以下几方面入手：一是要选择具备能提供毕业设计技术、人员和设备条件的企业作为稳定的校外毕业设计基地；二是要选派优秀的应届毕业生去校外进行毕业设计，他们既是学生又可作为试用期的工程技术人员，学生和企业能达到双赢目的；三是学校对校外毕业设计不能放任不管，要选派责任心强的教师去参与校外毕业设计的指导和协调工作，提高对校外毕业设计的管理[6]。
2.2 结合卓越计划的标准指导土木专业毕业设计
2.2.1 基本素质培养
作为一名土木工程师首先应该具备良好的职业道德，包括遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业、追求卓越、尽职尽责、廉洁自律等，并且应当始终如一地奉行这些准则[7]。因此，在指导毕业设计过程中，教师不应该仅仅传授专业知识，更应该结合各类工程实际案例，开拓学生视野，尽早培养学生较高的职业素养和较强的责任感，为将来走上工作岗位奠定扎实的基础。
2.2.2 专业知识的培养
毕业设计是综合运用大学所学专业知识，并结合当前行业规范进行独立设计的一次大型实践过程。土木专业毕业设计要求学生掌握建筑、结构设计方法和设计过程，熟练应用CAD、PKPM等建筑结构设计软件，掌握建筑结构施工图的绘制方法。通过毕业设计，不仅使学生进一步掌握本专业的基本理论知识，同时还要熟悉土木专业领域的技术规范、标准和政策法规。
2.2.3 分析解决问题能力的培养
在指导毕业设计的过程中，教师不能像平时授课那样满堂灌输，而是需要循循善诱，引导学生在设计过程中综合运用所学专业理论知识去独立分析和独立解决具体问题，达到学以致用的目的，并且提高学生参与实际工程设计的能力。
2.3 在毕业设计过程中强化培养学生的工程能力和创新能力
2.3.1 工程能力的培养
工科院校要培养工程师，要在学好基础理论和专业技术的同时，重视设计和生产实践，要做好课程设计和毕业设计。如何在毕业设计中注重工程能力的培养也是教改的重中之重，目前大部分学生对于毕业设计的认识只停留于“计算”和“画图”，离真正的“工程设计”还有一段距离。主要原因是学生对真正的工程建设基本程序不了解，更不清楚作为一名工程设计人员应该如何与甲方、施工以及监理单位打交道，导致毕业之后不能马上与实际工程设计接轨，这些观念都应该在毕业设计教学环节有所体现。指导教师在指导过程中要灌输工程建设全过程理念，在毕业设计教学过程中将勘察、设计、施工以及监理有机地联系起来。让学生知道，一项工程设计施工图完成之后，应当经历图纸审查环节；然后要与施工单位进行图纸交底会审；接下来工程开工之后要参与验槽、验收等环节。把毕业设计指导过程当做实际工程设计进行指导，提高学生的工程实践能力。
2.3.2 创新能力的培养
人才培养模式改革的重点是要加强对学生的素质教育，特别是创新能力和实践能力的培养，鼓励学生的个性发展。因此，在毕业设计教学改革过程中，应贯彻因材施教的原则，以满足不同层次学生的需求[8]。从土木专业毕业设计角度来讲，可从以下几个方面培养创新：一是结合学生兴趣选题；二是让学生去学会如何发现并解决问题的思路及方法，也就是培养学生获取知识和创新的能力；三是密切结合指导教师在研科研项目设置毕业设计题目，根据课题的工作量，确定由一个或几个学生共同完成。这种题目更能充分发挥学生的主观能动性，锻炼学生的创新思维能力。
3 结束语
毕业设计是土木工程专业实践教学中非常重要的一环，毕业设计质量的好坏是衡量高等学校教育、教学质量的一个重要评价指标，它直接影响着学生毕业走上工作岗位后能力的发挥，同时也反映了高校的办学水平，怎样提高毕业设计的质量是本科教育的一项重要内容。基于“卓越工程师计划”培养特点的毕业设计教学方法改革是一个探索的过程，也是一个实践创新的过程，只有在毕业设计环节的每个步骤中都本着培养土木卓越工程师的目的去设计教学方法，并配合良好的运行和实施，才能实现卓越人才的培养目标。
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关键词：地方高校 土木工程 实践能力
1.引言
随着高等工程教育改革的推进、素质教育的深化和土木工程专业口径的拓宽，高等工程教育在继续强调理论基础的同时，也越来越把工程实践作为学生学习的重点，用以培养学生的实践能力、创新能力和综合素质[1]。而对于土木工程专业来说，要培养学生的工程实践能力和创新实践能力，更需要在教育过程中将理论与实践紧密结合。通过实践教学，可以提高学生分析问题和解决问题的能力，从而起到培养创新能力、提高学生综合素质的作用。土木工程专业涵盖房屋建筑工程、道路工程、桥梁工程等多个专业方向，在这多个专业方向的教育中，实践相教学环节在整个学习过程中所占的比重约达25%左右[2]。
在地方高校土木工程专业的实践教学，存在着观念陈旧，重课堂、轻实践的现象；制度上仍沿用认识、生产和毕业实习三段制，实践教学活动与课堂的融合性方面也存在一定的差距。实践教学是土木工程专业非常重要的教学环节，对于培养具有创新精神和实践能力的高质量人才有着不可替代的重要作用[3][4]。从近几年从土木工程专业毕业生的去向也可看出，受聘于设计单位的越来越少，而受聘于施工企业的却在逐年增加。这说明地方高校的土木工程专业人才大多分布在生产和管理一线。此外用人单位一般均要求新进人员具有较强的实际工作经验，能够很快上岗工作，而刚毕业的学生由于缺乏实践经验，往往被用人单位拒之门外[5]。如何加强地方高校土木工程专业实践能力的培养，提升学生就业能力，是一项十分紧迫和重要的任务。
2.地方高校土木工程专业学生实践能力培养的现状
随着我国大规模的基础建设兴起，需要大量高技能的专业人才，土木工程专业的毕业生近几年就业情况良好，造成了很多高校盲目扩招，由此带来了诸如由于教学资源有限，造成实践教学效果不理想；学生实践能力差，不能胜任相关工作等问题。实践教学的缺位，其主要原因如下：1）学生人数多，实验设备少，实践场所容量小；2）市场经济条件下进行校外实践难度大；3）对实践教学认识不到位；4）实践教学教师队伍不稳定。由于上述的问题的存在，使实践教学环节的作用大打折扣，为了克服传统实践教学体系的弊端，根据土木工程应用型人才培养的特点，新的实践教学的研究十分必要。
3.地方高校土木工程专业学生实践能力培养的目标
对于地方本科院校，在办学实力、办学质量等方面远不能与研究型、教学研究型院校相比，因此，土木工程专业的培养目标要面向施工生产一线，为本地区工程施工企业培养应用型的高级技术和管理人才。
3.1地方高校土木工程专业培养目标定位——能施工，会设计，懂管理。
从地方高校土木工程专业学生就业趋势来看，大多数学生到施工企业就业，因此地方高校土木工程专业的培养目标必需强调施工能力，将施工能力的培养放在首位。
工程设计是培养学生的工程意识、概念和工程能力，这些也是一名合格施工工程师所必需的。其次，考虑未来我国小城镇建设和发展，未来的毕业生有可能从事中小型结构设计工作。因此，本专业的毕业生应具备从事常见结构形式的设计能力，“会设计”不强调建筑设计，而强调结构设计，不强调结构计算的难度、结构形式的新颖，而应强调设计过程的完整性、设计深度是否能达到“施工图深度”。
根据毕业生跟踪反馈，几年后，有相当一部分毕业生在本地区建筑业担任了建设主管部门的领导、施工企业的经理、项目经理、施工工长等领导职务。考虑本专业毕业生的任职和发展后劲，懂管理也应作为培养目标之一。
3.2踏实敬业、工程能力强、综合素质高
踏实敬业向来是土木工程专业毕业生必备的优良品质，毕业生只有安心施工一线，虚心好学，吃苦耐劳，才能在建筑工程业有所建树。在土木工程专业教育中，不能丢掉这一优良传统，不能因为所培养人才的知识技术层次提高了，而放松思想道德的培养，忽视实践教学环节。不要盲目与科研型、教学科研型院校相比，注重培养学生工程能力和综合素质，才是人才培养规格的正确定位，也是今后一定时期生存和发展的出路。
4.提高地方高校土木工程专业学生实践能力的对策
土木工程专业人才培养目标就是要造就服务于生产一线的高级工程师和管理人才，即具有基础知识扎实、适应面较宽、实践能力强、综合素质高的宽口径应用型工程技术人才。相对应地，就要在专业人才培养方案中，突出实践教学的地位与作用，从实践教学改革入手，强化实践能力培养的要求；使学生完成学业后，能够较快地从事土木工程领域中的设计，尤其是施工、管理等实践性很强的工作，这也正是以学生为根本的最好体现。
加强校企合作，与用人单位的洽谈并与他们进行多方面合作，建立了一批实习与就业相结合的基地，充分利用这些基地为学生提供实习实践场地。
让学生参与工程施工的全过程，使之对施工的全过程有全面的认识和体验。在施工现场，给学生布置内容和任务，要求学生定期完成实习和研究报告。所有这些为学生提供了一个很好的参与工程实践的平台，增强了学生的就业能力及早期的工作适应能力。加强对学生的实践能力培养，使学生的工程适应能力增强。
5.结语
实践能力的培养是全面推行素质教育，提高学生综合能力，是高等院校面临的一项具体而复杂的工作，在新的形势下必然遇到诸多的困难，特别是实习需求不断扩张而实习资源相对短缺的困难。因此，必须改革传统的实践教学模式，多管齐下，充分调动学生学习的主动性、积极性，努力提高学生的综合实践能力。
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收稿日期：2012-08-26
基金项目：黑龙江省教育改革项目；黑龙江工程学院教育改革项目
作者简介：武鹤（1963-），男，黑龙江工程学院土木与建筑工程学院教授，硕士生导师，主要从事教学与教学管理研究，（E-mail）。
摘要：毕业设计是高等学校人才培养最重要的实践教学环节，是对学生所学知识综合运用能力的一次检验。基于CDIO理念，以“大工程观”和“全寿命周期”为主线，以学科交叉与专业综合为基础，开展基于团队的土木工程专业毕业设计改革，采用企业导师和校内导师联合指导的方式，重在培养学生“大工程观”、团队合作意识、沟通协调能力以及实践创新精神，促进土木工程专业毕业设计质量不断提升，以期为推动高等工程教育人才培养方式改革提供借鉴和参考。
关键词：土木工程；CDIO；毕业设计；培养模式
中图分类号：G642.77 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）03-0119-03 一、前言
毕业设计是教学过程最后阶段采用的一种综合性、总结性实践教学环节，是学生在系统掌握专业知识、技术及平时教学训练基础上，按照规范化的设计研究程序与方法所进行的教学活动，其目的是培养学生综合运用所学知识独立分析、解决专业范围内有关工程应用问题，以及科学研究的初步能力，使学生的知识、素质及技能得到进一步锻炼、充实和提高。
土木工程是一门实践性很强的学科，土木工程专业本科毕业设计内容涵盖设计、施工、维修养护、管理等方面。近年来，毕业设计在适应性、实践性和综合性等方面有了很大的改进和提高，质量也不断提升，但毕业设计的基本模式却仍停留在“一师多生、一师多导”的层面，毕业设计的质量很大程度取决于指导教师的能力和水平，缺乏企业界的深度参与、指导与评价。归根结底，毕业设计的改革没有跟上时代的发展，需要突破原有禁锢，更需要实质性地创新。
卓越工程师教育培养计划对应用型人才培养提出了更高的目标和要求，如何发挥土木工程专业“大基础、宽口径、重实践、强能力”的专业特点，使毕业设计选题更贴近工程实际，充分体现学科交叉与专业融合，是毕业设计急需解决的问题。因此，积极探索土木工程专业毕业设计改革模式，采取基于团队的毕业设计模式和校企合作的指导方式，是高等工程教育改革的重要方向，对提高人才培养质量具有重要的现实意义。 二、基于CDIO理念的土木工程专业毕业设计改革
土木工程专业技术人员直接从事着解决土木工程设计、建设、管理、服务等工程实际问题的工作，工程系统能力的培养尤为重要。基于CDIO（Conceive- Design- Implement- Operate）理念的土木工程专业毕业设计改革，正是适应这一要求而进行的。
（一）基于CDIO的毕业设计理念
CDIO教育模式和方法是近年来国外工程教育发展的新思想和新理念，对工程教育的发展具有重大影响，越来越受教育界的关注、重视和研究。CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典哥德堡查尔姆斯技术学院、瑞典皇家技术学院和瑞典林雪平大学等4所工程技术类大学发起的一项工程教育改革计划。以全寿命周期为主线和载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习，以获取工程能力和经验，培养学生工程意识和素养、工程实践和创新能力。
CDIO模式教学主张用产生于真实环境中的问题启发学生思维，由此支持并鼓励学生进行有针对性地解决问题式的学习、拓展性学习、案例学习和项目学习。CDIO模式重视学生的观点和体验，让学生在项目开发和讨论中获得经验，并鼓励学生进行创造性思考[3]。CDIO教育大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这4个层面达到预定目标。毕业设计正是培养学生个人能力、人际团队能力和工程系统能力的重要而关键环节。基于CDIO模式的毕业设计改革，强调用真实复杂的案例呈现设计题目，营造设计需要解决的环境，使学生在毕业设计执行的过程中得到能力的培养和知识的活化。
此次毕业设计改革，采用“设计院模式”，以实际工程为背景，以项目建设为依托，从项目可行性研究到项目内容实施，充分体现黑龙江工程学院土木工程专业“大工程、大系统、大视野”的毕业设计理念。
（二）基于团队的毕业设计模式
立足于CDIO国际工程教育模式和理念，以大工程观和全寿命周期为毕业设计的基本主线，构建毕业设计团队培养模式，使人际团队能力培养和工程系统能力培养在毕业设计中得以体现。
以实际工程项目为背景，选定符合毕业设计的工程项目，从学校2011届和2012届土木工程专业毕业班中遴选15位毕业生组成毕业设计团队，分成6个专业方向组（每组2～3人），即项目可研组、路线设计组、路基路面组、桥涵组、隧道组、概算与施工组织设计组（如图1所示）。团队各组既有分工又有协作，共同开展项目设计工作，完成基于团队合作下的毕业设计项目训练，全面锻炼学生的工程系统能力、人际团队合作能力，培养创新意识和专业综合素养。
图1 土木工程专业（道桥方向）毕业设计改革分组设计
（三）基于校企合作的毕业设计指导方式
紧密围绕土木工程专业毕业设计改革“综合性、工程性、系统性、团队性”的规律和要求，开展毕业设计指导方式改革。以校企合作为基础，强化企业工程师的参与及合作。引入“双导师”指导制度，即由学院骨干专业教师和来自工程设计、施工及科研和管理单位的知名高工、技术人员组成指导教师组，共同担任毕业设计指导工作。通过企业导师的参与，推进毕业设计指导方式的改革，在提高毕业设计质量的同时，保持与工程界同步，使学生在完成毕业设计的过程中感受到技术的进步，体会到工程师的社会责任。
此外，土木工程专业毕业设计改革组采用“毕业开题+2周一次团体汇报+中期大检查+毕业设计答辩”的过程管理，从毕业设计开题到毕业设计答辩整个过程，始终坚持邀请工程界知名专家和一线工程师参与，让毕业设计选题更贴近工程实际。学生通过汇报并与知名专家和企业导师交流，能够更深入地认识工程设计与建造的本质与要义，实现了教学到工程，理论到实践的对接，获取工程经验，培养了学生的工程意识和素养。
三、结语
基于CDIO模式的土木工程专业毕业设计改革，与传统方式相比，让学生得到了更为全面的锻炼，正如答辩评审专家们所言：该毕业设计改革形式新颖，有利于培养学生的大工程观和对项目的全局把握；在设计过程中，充分体现以人为本，人与自然协调的可持续发展理念；创新成果突出，大胆进行了新型路面结构的设计和理论探索，应用先进的空间三维计算软件Midas进行设计验算，在一定程度上走在了设计院的前面。
土木工程专业毕业设计改革体现出选题真、任务实、模式新的特点，同时积极探索了校企合作双导师制，强调企业工程师的参与及指导，使毕业设计更贴近工程实际和未来发展需要。通过基于团队的毕业设计，学生的工程系统能力、团队协作能力、沟通交流能力、创新设计能力以及分析问题和解决问题的能力明显提高，改革效果显著，为毕业后较快适应工作需要打下了良好的基础。同时，也为推进中国高等工程教育的改革进行了有意义的尝试，对提高毕业设计质量具有一定的借鉴意义。
参考文献：
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Reform and practice of graduation design of civil engineering based on CDIO concept
WU He， GE Qi， ZHANG Jiaping， SUN Ling， YANG Yang
（Civil Engineering Department， Heilongjiang Institute of Technology， Harbin 150050， P. R. China）
【关键词】土木工程；实践教学；人才培养
1. 引言
随着我国经济社会的发展，工程项目日渐增多。由于我国工程建设管理体制和工程建设人才条件限制，很多工程实际上是挂户承接，不少能承接工程的单位或个人实际上并不具备或完全具备相应的专业能力，急需专业应用能力和综合管理能力较强的专业人才相助，因此，懂专业技术、善于经营管理、有一定创新能力的复合应用型土木工程专业人才成为当前我国工程建设行业最受用人单位欢迎的人才，如何培养复合应用型土木工程专业人才成为当前土木工程专业人才培养的重要课题。复合应用型土木工程专业人才是一种特殊的专业人才，其相关能力除理论学习之外，还需要大量专业实践，因此，如何突破传统的教学理念和组织模式，根据市场需要和学校实际条件设计专门的实践教学方案，并组织实施，是复合应用型土木工程专业人才培养的关键环节。
2. 设计整体实践教学体系
2.1创新实践教学理念。
土木工程专业是实践性较强的专业之一，在实际工作中有许多不确定因素影响工作效率和工作质量，传统的教学体系固然有其产生和存在的理由，然而，经济社会发展的需要是人才培养模式改革的直接动因，计划经济条件下按部就班的学习和工作模式已经明显不适应社会发展需要，因此，只有从教学理念上进行根本性转变，才能真正理解整体实践教学模式的产生、发展和调整过程，按照人才市场营销特点，根据专业应用的实际过程倒推专业知识的获取过程和专业能力的形成过程，精心设计具体的实践教学方案并组织实施，让学生在具体的专业实践过程中获得知识、理解知识并提高综合应用能力，产生实实在在的教学效果，真正体现复合型土木工程专业人才的综合性、应用性、专业性和创新性。
2.2设计实践教学体系。
2.2.1课程作业。
课程作业是加深理解知识，提高知识应用能力和巩固课堂教学效果的重要环节，实际教学过程中，要强调及时性和典型性，将实际问题以案例的方式完整地提出来，以开放的思维让学生大胆地分析和解决，并要求学生对课程学习结束后进行全面总结。
2.2.2课程设计。
课程作业是在课程学习结束，学生个人进行总结后进行的一项综合训练，需要在本课程的基础上综合相关课程的知识才能完成一定的专题任务，工程制图、房屋建筑学、建筑结构、工程施工、施工组织、工程造价、工程CAD等课程均应安排相应的课程设计。
2.2.3课程实习。
课程实习是进行工程实践的重要环节，是在课程学习和课程设计基础上进行的以解决工程实际问题为目标的工程实践活动，根据具体课程特点，对于设计、计算或绘图类课程可以将学生分组安排到教室或计算机房进行，对于需要在工程现场完成的内容，如工程测量、施工技术等内容，则需将学生分组到工程现场与工人一起进行实际操作，与工程技术人员共同完成工程技术的设计或施工任务。具体教学过程中，工程测量和施工技术课程应该安排课程现场实习。由于近年来班级学生人数较多和工程现场的安全问题，现场实习实际上成为工程教学中的一个必须解决而又最难解决的问题，需要学校、教师、学生和工程建设单位各方协调配合才能很好地解决。
2.2.4毕业实习。
毕业实习是在课程学习和课程实习的基础上进行的综合性教学实习，实习目的不是解决具体的施工工艺操作问题，而是提高到对一个工程项目进行全过程的技术学习和项目管理的层面认识问题。在毕业实习过程中，要求学生从技术、管理、经济和法律等方面进行多角度思维，明白工程实际问题的解决不只是知识问题，而是需要考虑技术、管理、社会等方面的影响因素，进行综合协调才能完成工程任务。
2.2.5毕业设计
毕业设计是在课程学习、课程实习和毕业实习的基础上进行的全面性、综合性专业能力训练。在毕业设计阶段，学生将全部所学应用到完成具体的工程设计、施工和管理任务中，得到最全面综合的专业技能训练，例如要求学生完成一栋建筑物的建筑设计方案、结构设计方案、施工组织设计方案、工程造价计算和工程项目管理方案，从功能分析到方案设计、造价计算等全过程进行综合分析与解决，要求学生特别重视方案设计和评价能力的训练。
2.2.6学生科研。
组织专门的指导教师，根据学生特长和兴趣，选择不同课程的内容开展科研活动，让学生熟悉科研选题、搜集资料、阅读资料、课题申请、试验方案设计与实施、论文写作、等科研工作环节，为毕业论文写作打下良好基础。
2.2.7毕业论文。
（1）毕业论文是要求学生在毕业设计过程中选择一个有意义的实际问题作为研究课题，在进行现场调研的基础上搜集相关资料，对问题的产生背景、问题的提出过程、问题解决方法的产生过程以及问题解决方案的形成过程等内容进行深入思考，形成具有一定创新的观点，并撰写成规范的科技论文。
（2）土木工程专业毕业论文的撰写，需要学生具备一定的工程科研意识，较强的创新意识，如何培养学生的创新能力和工程应用能力是一个专业教学之外的实际问题，一是需要在课程教学过程中培养学生的兴趣，吸引学生的积极参与创新活动；二是开设专门的科技创新与科技写作方面的选修课程；三是开展学生科研项目，组织学生进行小型科研活动；四是开展学生科技推广活动。通过以上四个方面的工作可以培养学生的科研创新能力，在实际科技推广过程中体会技术的形成和技术的应用，理解工程科技来源于工程实际，工程科技服务于科技的科研产业化过程。
2.2.8毕业答辩。
毕业答辩是学生在毕业设计和毕业论文完成之后，综合其所学专业知识和已经具备专业能力，根据指导老师提出的问题，进行思考、整理和回答的过程，其目的不仅是检查毕业设计和毕业论文的质量，更是对学生综合能力的体现，如展现个人形象气质、清晰准确的表达能力、敏捷的逻辑思维能力等。
2.3理清实践环节关系。
复合应用型土木工程专业实践教学体系是一个复杂的系统工程，理清各个实践环节之间的关系，不但能使整体实践教学体系符合教学规律和认知规律，更有助于对整体实践教学体系的理解和整体把握，实现整体最优。实践环节关系如图1所示。
2.4制定实践教学质量考核方案。
在设计实践内容的基础上，确定实践教学质量标准，从教学内容、教学目的、实践时间、实践地点、教学目标、教学方法、教学手段、教学考核等方面设计教学质量考核表格，进行全过程实践教学质量控制，从内容完整性、科学性、准确性、规范性及时性、安全性等方面进行综合评价。实践教学质量考核方案如表1所示。
3. 强化实践教学管理
3.1建设实践教学指导团队。
实践教学效果不仅取决于科学的实践教学体系和可操作的实践教学方案，更重要的是要打造一支理论功底扎实，具有较强实践能力和指导能力的师资队伍。
（1）教师分组。根据教师的专业特长、工作经历等因素进行分组，将指导教师分为建筑设计、建筑结构、地基基础、建筑施工、工程项目管理、工程造价、工程制图、科研论文等组，按组设置组长，凡有特长的教师均可交叉进入不同的分组，发挥个人所长，指导学生。
（2）教师培养。通过组织教师到设计院参加设计、到建设工地实际操作或参与项目管理或相关高校科研访学等方式培养教师的专业实践能力和科研实践能力。
（3）教师管理。组织教师进行工程项目管理、实践教学管理、团队管理等方面的管理知识交流与探讨，统一思想，凝聚力量，实行实践教学指导薪酬制度改革，设计刚柔结合的工作方案，充分激发指导教师的学习和工作热情，整合资源，形成合力。
3.2构建实时指导模式。
根据实践教学的具体情况，充分利用现代信息技术，通过现场指导、网络指导、电话指导等方式进行实时实践教学指导，特别注意培养学生个人实践管理能力，真正让学生在专业实践的过程中学会学习和学会做事，同时体验做人处事的实际效果，逐步学会主动、独立地进行相关工程实践。
3.3实施指导过程控制。
在实际指导工作中，实施指导过程控制，从实践教学的内容、实践目的、实践原理、实践方法、操作程序、实践时间、实践空间、实践材料、实践工具、实践质量标准、实践成本等方面进行专业实践过程控制，充分体现实践教学的过程性、系统性和创新性，让学生真实感受工程项目建设的系统性、过程性、应用性、复杂性和不确定性。
4. 结论
（1）结合我国经济社会发展实际，从人才市场营销角度进行实践教学理念创新，为实践教学体系的设计提供理论基础。
（2）根据专业定位和学校实际条件设计实践教学体系，有利于整合教学资源，实现实践教学工作的整体最优。
（3）打造高素质专业实践指导师资队伍，制定科学的评价体系和激励制度，加强实践教学管理，实施全过程实时指导是提高实践教学质量的重要工作环节和必要条件。
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[基金项目]贵州省教学内容和课程体系改革重点项目（黔教科2010023）；贵州师范大学教育教学研究与教学改革项目（校教科2012010）.
关键词：土木工程；课程改革；人才培养；社会实践
中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：10052909（2012）06004003“卓越工程师教育培养计划”是教育部提出的人才培养重大改革计划，该计划旨在培养创新能力强、适应经济社会发展需要的各类型高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越计划”遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，对土木工程专业人才培养具有指导作用。卓越计划提出，在重视学生理论学习的同时，更要注重学生的社会实践能力培养，以校企联合方式增加学生在企业实习和接触实际工程的机会，从而使学生在实习过程中提高解决分析实际工程问题的能力。例如：通过土木专业三大力学、抗震结构设计、钢结构设计等课程，使学生把所学知识与实际问题相结合，活学活用，真正做到理论联系实际，避免高校土木专业人才培养与社会实际需求脱节。
一、土木工程专业教学改革
土木工程专业是一门范围广的综合性学科，优秀的土木工程师应具备一定的组织能力和社会活动能力，具有过硬的专业技术和深厚的知识储备，具备相关的人文知识和文化素养，具有良好的职业道德，这也正是高校人才培养目标。“卓越工程师教育培养计划”提出，面向工业界、面向世界、面向未来培养造就一批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类型高质量工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强核心竞争力和综合国力。因此，在土木工程专业教学改革中应结合土木工程学科特点，将“卓越工程师教育培养计划”贯穿于本科教学和管理中。（一）重视专业基础课的授课方式
卓越计划把培养分为校内学习和企业学习2个阶段，校内阶段培养主要是在课程体系和教学内容改革基础上，加强学生的创新能力训练［1］。虽然卓越计划强调实践的重要性，但并不否定理论学习的价值，理论学习是实践的基础，只有具备扎实的理论基础，才能在实践中灵活运用。
课堂教学是重中之重，教师应该以激发学生的学习兴趣为主线，而不是灌输公式原理，应引导学生自主学习，提高其动手能力。加强师生互动，教师在课堂上提出问题并与学生共同探讨。精选教学内容，抓住重点，为工程应用提供坚实的理论基础［2］。土木工程专业的基础课程，如钢筋混凝土结构设计原理、钢结构设计、结构力学、工程测量等经典课程，都是必讲内容，这些既是学生后续学习和深造的理论基础，也是实际工程应用的基础单元。
（二）加强毕业设计考核
毕业设计是综合性教学环节。学生将以往所学的知识综合运用，融会贯通，解决工程问题。毕业设计不仅要具有创新性，还要结合实际，使学生在完成毕业设计后总体掌握完整的工程项目设计过程，在遇到问题时知道从什么方向思考，知道查阅什么资料或规范来解决自己在设计中遇到的问题。加强学生对实际工程的了解，熟悉工程设计的基本方法和基本研究思路。在毕业设计环节，提高沟通能力、独立思考能力和解决问题能力。教师应严格审核学生毕业设计内容，包括建筑设计的方案选择，结构设计计算合理性与否，实验数据的真实性和实验方法的可操作性等。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
李方慧，等基于卓越工程师教育计划的土木工程专业教学改革
（三）加强学生社会和企业实践环节
国内工程技术人才培养中存在诸多问题，如清华大学校长顾秉林提出的“重学轻术”倾向，即高校教育偏重理论学习和理论考核，把考试成绩作为评价的最终标准，而不注重对学生社会实践经历和解决实际问题能力的考核，学生在校学习只是为了考试，而没有认识到所学知识的真正价值，脱离了培养应用型人才的轨道。因此，高校应改革课程体系和评分标准，提高学生社会实习环节在考核成绩中所占比例。土木工程本身实践性强，理论知识和工程实际密切相关，因此，土木工程学科教学应面向工程，夯实基础，强调学以致用。
卓越计划的两阶段学习强调实践在学习中的重要作用。卓越计划提出创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，创新人才培养模式，建设高水平工程教育的师资队伍，扩大工程教育的对外开放，制定卓越计划人才培养标准及任务，走产学研合作的发展道路。
土木工程专业实践性较强，教师应鼓励学生积极参加社会实践活动，例如：到施工现场参观施工流程、施工设施，学习各种工种如何配合、单项工程如何进行。到设计院学习相关软件，了解设计过程和基本思路，参加实际工程的设计与绘图等。同时学校也应为学生提供工学结合的实习机会，实施卓越计划提出的 “高等教育需要围绕提高工程能力”的人才培养理念。国际工程教育合作研究项目成果CDIO模式，也强调工学的技术基础教育，以项目实现教育目标，将企业和教育紧密联合，为学生提供更多接触实际工程的机会。在四年培养过程中融入课程设计阶梯项目，使学生对土木工程学科有更系统的认知，在实际问题中提高工程能力。
（四）培养学生的创新能力
创新一词在土木工程学科中尤为重要，优秀的土木工程师不仅具有解决工程问题的能力和较高的人文素养，而且勇于提出新的思想和理念，不墨守成规。如2008年北京奥运会场馆水立方和鸟巢，不论是独特的建筑造型设计，还是大跨度膜结构和充气膜材料的选择，都是首创之举，为中国的建筑行业注入了新的生命力，世人眼前为之一亮，让人们感受到了科技创新的魅力。
而如今很多土木工程师都以工程经验为标准，接到新工程或是原来没有遇过的新问题，首先查找规范，如果规范中没有相关概念，多数人不去思考怎样解决问题，而是凭借经验认为该结构不合理或不可实施，恰好与“卓越计划”强调的创新能力背道而弛。根据“卓越计划”的精神，优秀的工程师在遇到新工程、新问题时，应勇于打破陈规，开创解决问题的新方法，即使方法不可行，也会推动土木学科理论的发展与进步。
因此，高校应注重培养学生的创新实践能力，鼓励学生独立思考，使之能处理错综复杂的实际工程问题。在完成一个实际工程项目后，引导学生总结、归纳，提出更深层次的问题，触类旁通，这样才能使学生从技术层面逐步提高。
二、基于“卓越计划”的土木工程学科人才培养目标
以“卓越计划”提出的人才培养思想为基础，面向土木工程学科，培养具有扎实的自然科学基础、人文社会科学，掌握土木工程学科基本理论、基本知识和专业知识，获得土建类工程师基本实践训练，具有较强的工程实践能力、社会适应能力、沟通与组织管理能力和国际视野的实用型高素质土木工程专业人才。具体细化为以下几点：
（1）具有扎实的理论基础和工程技术，如工程测量、工程制图、电工学、力学基础和人文科学等。
（2）掌握综合应用现代科技手段获取与处理信息的能力，并掌握现代计算机和信息技术在土木工程中的应用。
（3）具有解决土木工程大型项目实际问题的能力，能从事土木施工、设计或勘察工作。工程设计中能理解工程应用要求，掌握外业勘察方法，严格贯彻专业设计规范和专业设计流程。工程施工中，掌握一般的施工工艺、施工质量检查和控制方法。
（4）具有协调和领导能力，能够参与项目的管理和组织工作，有较好的沟通合作能力。
（5）具有终身学习能力，在工程中能够不断学习新技术、新知识。熟练掌握一门外语，能运用外语进行与本专业技术相关的沟通与交流，在技术创新和研发上与国际接轨。
只有土木工程专业人才培养达到上述目标，才能满足社会需求，从而承担社会职责，为国家现代化建设输送人才。
三、建立健全人才培养体制，落实“卓越计划”
学科发展与人才培养离不开国家政策和高校体制改革的引导。现代化建设与土木工程学科发展息息相关，本专业毕业的学生，可从事土木工程、道路与铁道工程勘察、设计、施工与养护维修工作，并可进一步承担设计、施工企业生产技术部门的工作和市场经营等管理工作。毕业生的素质直接关系国家基础设施建设质量。因此，对土木工程专业人才培养，“卓越计划”具有非常重要的指导意义。
培养高素质土木工程人才，可以为建设创新型国家，增强国家核心竞争力和综合国力奠定坚实的人才储备基础和后备力量，因此，每个高校都应明确卓越计划的核心理念和目标，把培养高素质工程人才作为重中之重，建立健全适合人才发展的教育体制，在土木工程学科中落实“卓越工程师教育培养计划”。同时，在国际交流日益频繁的今天，更应尽快推进该计划，吸引国外教学资源，扩大公派留学规模，使学生了解各领域的发展现状和国际最前沿的技术成果，对今后的学习和发展有更清晰的认识与规划。
四、结语
随着中国现代化建设进程加快，对土木工程专业人才培养提出了更高要求。只有不断提高教育质量，不断完善教育体制，将“卓越计划”有效应用于土木专业的教学和学科发展上，才能培养出高素质工程人才。同时，推行“卓越计划”也是贯彻国家改革和教育发展精神，为土木工程人才提供了良好的社会环境和教育保障，不断满足国家和社会发展的需要，从而把中国推向工程品质强国的行列。
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中图分类号：S969.1文献标识码： A 文章编号：
2013年2月22日，第一届“中意土木工程可持续与创新”学术研讨会在福州大学召开。会议议题为中外专家介绍最新科研成果与进展，提出中国国内急需解决的技术、学习和实践相分离的问题，探讨产学研协同创新机制。为此我们按照新课标的要求，转变教育教学理念，以学生为本，以实践教学为主线，构建相对独立的土木工程教学新体系，力争使自己的教学能够与时代同步，与时俱进。下面结合土木工程教学谈一下学生实践能力的培养。 一、新时期土木工程专业学生的实践能力的具体表现
1、当代土木工程专业大学生的实践能力。土木工程要结合时代的变迁进行与时俱进的教学。通过教学不但要让大学生具备计算机应用能力，而且要让大学生具备较好的毕业设计(论文)能力、课程演讲能力、完成课程论 文能力、文化活动能力、社会交往能力和社会调查能力。同时还要求大学生具备外语交流能力、土木工程专业外语应用能力、工程管理专业外 语应用能力和外文文献阅读能力。
2、土木工程专业大学生工程实践能力 。通过大学生的学习，一是要完成大学生专业课程设计能力、课程实习中掌握知识能力、岗位 实训能力 、认识实习中掌握知识能力、生产实习中掌握知识能力、毕业实习中掌握知识能力、实习过 程中探索性学习能力、工程实际知识的接受能力、工程实践经验的积累能力和实习中掌握“ 三新”的能力。二是要有对土木工程实践问题的质疑能力、对土木工程实践问题的观 察能力、解决土木工程实践问题的能力、土木工程实践协同工作能力、工程实践小组领导能 力、深入 工程设计的实践能力、深入工程施工的实践能力、探索性工程实践能力、专业基础理论的应 用能力和专业课知识应用能力等。
二、在教学中培养土木工程专业学生的实践能力
1、在教学中对学生实践能力的培养。 理论课的教学应该使学生在校期间具备熟练掌握常规的工程检测操作的理论知 识。同时，在教学中，需要从多个方面加强实践内容的教学，为提高学生工程测量实际能力 ，奠定坚实的基础。
2、创新实验课教学强化对学生实践能力的培养 。在实验教学过程中，实验项目应覆盖工程全过程的的实验内容，精度要 求要符合工程实际的要求，以此缩短从试验室到施工现场之间的距离。在教学中我们创新教学方式把四年的实验教学作为一个整体来统一考虑，把封闭实验室变为开放实验室，为学生提供便利的实验条件。
3、教师在工程实习中对学生实践能力的培养。实践教学是土木工程专业教学的重要组成部分，我们不妨把它们分成认识实习、生产实习、毕业实习。一是认识实习的目的是增加新生对土木工程专业的感性认识，使其对本专业有一个初步的了 解。教师将土木工程概论按专业学科划分成总论、力学、建筑、岩 土、道路、桥梁、结构、施工、防灾等几个单元，每个单元都要由在该学科有较深造诣的专家或教授进行讲课，以便学生能够充分理解。在期末的认识实习中 ，让同学们根据实习的感受，结合上课的内容写出图文并茂的实习报告，从而做到理论与实践的结合，提高学生对土木工程专业的感性认识。二是生产实习、毕业实习中，组织学生参加指导教师的科研、工程技术服务项目。在参与过程中学生遇到问题可以请教师解惑答疑，对学生进行精心指导，培养学生解决实际问题的能力。同时，要让学生接触到一些新的技术问题，并指导学生对新技术问题进行一定的研究，增长学生的知识面。同时创造条件让学生真正接触实践，亲自完成实际项目上的工程测量、试验、结构检测、道路检测等工作，增加学生的阅历。
三、创新教学模式培养学生实践能力
1、项目教学法培养学生实践能力 。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的生产科研项目而进行教学活动的教学方法。 为此教师必须要选择具有一定的应用价值，能将某一个教学课题的理论知识和实际技能结合起来项目。一是在这过程中学生要有独立制订计划并实施的机会，有明确而具体的成果展示。二是项目工作具有一定难度，要求学生运用新 学习的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，教师与施工企业专家共 同评价学生的项目工作成果。 通过项目教学，可以使学生真正做到将理论与实践相结合。这不仅有助于学生的就业选择，而且可以改变学生的从业观念 ，有助于毕业生得到社会的认可。
2、多媒体教学培养学生实践能力。在教学中应用多媒体教室 进行实例教学，利用形象生动的画面，可以培养学生的学习兴趣，提高学生对一些实际问题 的感 性认识。尤其是对于工程测量、工程试验、结构检测、道路检测和桥梁检测等方面在实习的 过程中没有接触到的，或者是目前学校实验条件不具备的试验检测项目，都可以通过多媒体 进行演示。对于工程设计、工程施工新工艺和新技术，发现工程常见技术问 题和解决常见技术问题等方面，学校给予立项，组织部分教师深入工程实际，进行工程全过 程的实录，采集成影像教材给学生播放，并由教师配合讲座，从而使学生掌握施工全过程的 施工工艺， 可以全面提升学生职业素质，提高学 生就业能力。
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土木工程专业具有很强的实践性、社会性、综合性、创新性和群体性[1]，因而其培养目标是“培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才。”[2]目前，我院正在深入地进行教学改革，以适应社会和用人单位对人才的要求，适应我院2002年升本后本科教育的要求，以体现我院办学指导思想和办学特点[3]。我院土木工程专业自2003年招收第一届本科学生以来，一直在进行培养模式的研究和教学计划的修订。笔者结合几年来专业建设工作，介绍我院2006级土木工程专业实践环节教学计划修订情况。
1土木工程专业教学计划的修订与课程体系的整体优化
目前，我国高校分为三类：重点高校、一般高校和高等专科学校。我国土木工程专业人才的需求和培养可分为三个层次：第一层次是高级研究型人才，主要由名牌大学和重点大学培养；第二层次是高级设计、施工管理人才，主要由一般本科院校培养；第三层次是生产一线技术应用型人才，主要由高职专科学校培养[4]。邵阳学院2002年升为一般本科院校，土木工程专业2003年兴办，办学历史短，教学经验积累少，无论从师资队伍、办学条件、科研能力，还是学生生源，都不具备培养高级研究型人才的条件；同时也不具备与办学历史较长的一般本科院校竞争的实力。根据土木工程专业在湖南省和全国所处的地位，将专业培养目标定位在培养懂设计、会施工、懂管理的高级技术应用型人才。据此，对我院土木工程专业课程体系进行整体优化，制定了2006级教学计划：⑴设置2个专业方向：建筑工程和道路与桥梁工程方向，制定“2.5＋1＋0.5”人才培养模式，即进行5个学期的专业通识（公共基础课和专业基础课）教育，2个学期的专业方向课教育，1个土木工程专业实践环节教学计划的研究文畅平（邵阳学院城市建设系湖南邵阳422000）摘要：以人才需求为目标，人才知识结构、能力结构为主线，结合专业建设实践，以突出学生就业服务对象、突出学生工程实践能力和职业能力的培养、突出实践环节教学的地位作为制定教学计划的依据和办出特色的基础，构建土木工程专业实践环节教学体系，以培养应用型人才。关键词：土木工程教学计划培养目标实践环节应用型人才学期的毕业实习和毕业设计（论文）。⑵拓宽专业基础，建立土木工程专业“大平台”课程体系。⑶建立“模块”课程体系，实现课程整体优化。
2以人才需求为目标，以人才知识结构、能力结构为主线，构建土木工程专业实践环节教学体系
土木工程专业是最古老的工程类专业，在世界上已有上百年的历史，在社会发展的各个时期，都需要土木工程类专业人才。我国不少高校中的土木工程专业办学历史较长，办学条件好，办学经验丰富，生源素质较高。我院土木工程专业2003年兴办，办学历史短，教学经验积累少，竞争实力弱。我们应正视自己的差距，找准自己的位置，扬长避短，办出自己的特色。⑴土木工程专业人才需求现状和人才知识、能力结构要求第一，人才需求呈多样化趋势。应用技术科技含量随科技发展而增加，用人单位对人才的需求更加务实，更有针对性，也更加迫切，既需要研究型人才，更需要应用型人才，人才的需求呈明显的多样化趋势。我院土木工程专业应顺应这样趋势，建立以培养岗位能力为中心，注重学生的技术能力培养的办学思路，在整个教学过程中始终以适应岗位需要为目的，使学生毕业后能很快适应土木工程各技术岗位工作的需要。第二，人才的专业知识面要宽。应用型人才服务的对象主要是基层企事业单位，这些单位的工作专业划分不太细，且比较综合，他们需要的不是研究型人才，而是工程一线技术把关的技术人才，要懂设计，会管理，这就要求技术人员知识面要宽。第三，土木工程实践性、社会性、综合性很强，是一个综合性的系统，培养的专业人才除了要有本专业各领域的技术知识外，还要有相应的管理和经济知识、人文社会科学理论知识和素养，以及较强的计算机应用能力等。⑵构建土木工程专业实践环节教学体系的思路社会和用人单位的人才需求和对人才知识、能力结构以及素质要求，是我们构建实践环节教学体系的依据，也是我们教学培养方向。为此，我们强调三个突出：①突出学生就业服务对象。服务对象的需求就是我们的教学培养方向，体现在课程体系上，就是要突出施工类、管理类课程的地位。②突出学生工程实践能力、职业能力的培养。土木工程专业的特点决定了人才的知识结构，更需要实践经验的积累和创造力。当然，经验的培养和积累不是一朝一夕之事。所以，我们在制定教学计划时，切实保证了各类课程实验、实习、课程设计等工程训练的时间，把计算机应用能力、管理和经济知识贯串其中。在实践环节教学中，注意把工程教育和工程训练统一起来。③突出实践环节教学的地位。作为教学型高校，应以教学为中心，而我院土木工程专业应突出实践环节教学的中心地位，既以技术基础课的教学和实践能力的培养为重点。在这方面我们有优势，第一，具有副高以上职称的专业课教师基本上来自设计、施工、行业管理等部门，他们实践经验丰富，事业心强，工作责任高；第二，这些教师能为实践环节教学提供适宜的教学工地；第三，能够较好地解决理论与实践脱节的问题。⑶土木工程专业实践环节课程体系土木工程专业实践环节课程体系包括：①课程实验类；②实习类；③课程设计类；④毕业设计（论文）；⑤计算机应用类，包括贯串于实习、课程设计和毕业设计（论文）的计算机应用。超级秘书网
3阶段性成果
从2002年起，多次对土木工程专业教学计划进行了修订，今年又进行了一次大的修订，按照“2.5＋1＋0.5”人才培养模式，设计和优化实践环节课程模块，即“平台”类实践环节；“课群组”类实践环节；“综合”类实践环节即毕业实习和毕业设计（论文）。⑴课程实验类。占总学时约13％。包括大学物理实验，普通化学实验，材料力学实验，测量实验，土工实验等。⑵实习类。总计6～7周，包括认识实习，工程地质实习，生产实习，道路勘测实习等⑶课程设计类。总计10周，包括基础工程课程设计，“课群组”类课程设计等。⑷综合类。总计16周，包括毕业实习和毕业设计（论文）。⑸计算机应用类。包括计算机文化类、技术基础类，专业应用类等，课内安排126学时，课外安排约360学时。
4结语
专业教学计划体现了高校办学指导思想，反映了高校办学水平，“办学不应该老围着别人有什么，而应该想别人没有什么，这样才办得出特色”[5]。突出学生就业服务对象、突出学生工程实践能力和职业能力的培养、突出实践环节教学的地位这三个“突出”是我们制定教学计划的依据，也应该成为我们办出特色的基础。
参考文献：
[1]蒋永生，邱洪兴，陈以一.土建类专业工程素质和实践能力培养的研究与实践[J].高等建筑教育，2003（02）：14～16.
[2]高等学校土木工程专业指导委员会.高等学土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[M].北京：中国建筑工业出版社，2002.
[3]邵阳学院教务处.2003级本科专业教学计划[Z].关于制订本科专业教学计划的原则意见.
