时间：2022-02-10 23:40:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我于2003年参加工作，到目前为止已经有整整13个年头。回顾这13年岁月，我明显感觉到我的教学生涯可以分为两个阶段。
第一阶段是从2003年到2008年，对英语教学有了一定的认识并实践了5年。
2003年大学毕业参加工作，没有任何教育教学经验，根本不知道怎么上课。2003年11月份，校长听完我的课后的评价是：太传统。原来前两个月我是在自己英语老师的影响下上课的，没有自我，没有创新。其实，我真正意义上的教学生涯应该从那之后才开始。
校长的评价对我影响很大，我开始从学生的角度反思，反思自己英语学习过程，反思英语学习最需要什么。最后我得出结论：英语学习最需要的是兴趣和联想想象能力。作为一名教师，怎样给学生这两样东西呢？经过一年的教学实践和自学《新课程理念与初中英语课堂实施》，我终于创造了属于自己的三次备课的理论。第一次备课主要是大致浏览某一模块主要内容，包括话题、语法和词汇，并构思这一模块授课的整体性。第二次备课是针对某一模块中的某一单元设计理想课堂环节及具体推进过程，然后充分考虑学生因素再做适当修改。在这一过程中，一方面要让语境完整，并使基本知识点在语境中得以很好的呈现、巩固和强化，另一方面要注意维护和激发学生兴趣，并注重学生联想想象能力的培养。第三次备课主要是花时间审视二次备课。一是审视课堂环节能否再优化；二是审视重难点是否突出并可以很好地突破；三是再次审视班级学生的实际学情。三次备课后老师要达到的课堂面貌是：从容而有激情，带书但不翻书。三次备课理论的形成使我体会到英语课堂的快乐和成就感，尤其值得一提的是每一堂课后我都会认真反思成功和不足之处，因而教学水平逐渐提高。
但是，个人的专业发展不能仅仅局限于个人的钻研、反思与实践，更要走出去学习别人的先进的经验。在这点上也确实有一些经历对我触动很大。第一次是2006年11月份在铜陵十中所听的6为教师上的公开课。由于我已经工作三年，对英语教学有自己认识，因此我只仰慕两位教师的课。一位是曾获安徽省初中英语教学大奖赛一等奖的李琳老师的多媒体辅助教学课；另一位是铜陵十五中温建老师的无多媒体辅助教学。尤其是后者，只用一支粉笔、一个录音机，但他的课幽默风趣，教学设计层层铺垫，环环相扣，重点突出，展现的以学生为主的理念也是很自然的，学生很高兴地、很自然地被老师引领着。课堂的突然结尾，让学生和听课老师意犹未尽，但却给所有学生留下了回味课堂的欲望，也给所有老师留下了很多反思的空间。第二次是到黄山太平参加培训时听的南京十四中一位教师的课。他的情境教学充分体现了语言的交际功能，且语言习得在语境中自然引出和训练，也符合语言习得的规律。第三次是2005年参加铜陵市教育局组织的为期近一个月的外教培训。期间了解了西方教学模式，对自己的教学思想产生了很大影响。第四次触动是在铜陵时认识的一位美国外教。我惊讶于他的课堂设计和课堂实施过程，他总是一步步引导，各环节训练到位。尤其值得一提的是他的肢体语言丰富到位，很让人感兴趣。并且他的语调时高时低，抑扬顿挫，语言感染力极强。最后一个影响来自中国著名教育家魏书生老师。我曾反复观看他的《人生的境界》一课。从那里，我提高了对轻松愉快的课堂构建的认识，也反思并尝试在课堂上如何做到刚柔相济。
由于工作前四年不断自我钻研，向别人学习并经常反思、改善，我的教学水平得到了提升，最主要的荣誉：第一届毕业班英语成绩遥遥领先；获得市级初中英语教学大奖赛一等奖第一名。在这一时期我的基本观点是：每一堂英语课都是一幅完美的画面，教师要精雕细琢这幅画，各环节层层铺垫，重难点训练自然、突出、到位。同时，一个优秀的英语教师必须是一个语言大师，发音标准，语调抑扬顿挫且幽默风趣。一个优秀的英语教师还必须是优秀的导演、演员和观众。
第二阶段从2009年开始到现在，有信仰，也有困惑的经历。
2009年应该是我反思、内化并有进一步认识的一年。我首先反思了我的三次备课理论，决定继续坚持；其次，我反思了西方教学与那个外教朋友的影响；最后，我反思了魏书生老师的课。得出的结论是：一是第一阶段的认识是正确的。二是下一步的努力方向是尝试着把中西方英语教学进行一定的糅和，把我对我有积极影响的老师的优点吸纳过来为我所用。
2009年到2011年是我严格实践这两大结论的两年。我得到的收获是一方面学生对我的课很感兴趣，积极性很高，而另一方面，学生的英语成绩不如我想象的那样理想。那两年我在肥东圣泉中学，34个班级中我带的两个班总是在中间，这让我很困惑。于是我开始反思，首先仍坚持我的信念。但对英语教学中的一种现象开始研究与思考，那就是课后辅导。我个人认为，每一个学科都有需要辅导的学生，但并不是大部分学生都需要老师天天叫到办公室辅导。辅导的对象应该是那些基础确实很差，接收能力、运用能力较差的学生。对于基础较好、能力也较好的学生，仍然不厌其烦地对他们进行辅导，学生不一定喜欢，因为他们失去了休息时间，影响了他们的身心健康，那种牺牲学生健康而得来的成绩有多少含金量呢？
新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下以前所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造讲话的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：
1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
[关键词]中职英语教学 反思 英语兴趣
当前中等职业教育中，英语教学的地位已经表现得越来越突出，其中最重要的原因就是，在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语阅读和写作能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出其重要的作用。
在中职英语教学中存在的问题，在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。中职生英语基础普遍差，学生从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职校英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。对于这些问题，只要有针对性的加以解决，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用切合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，就能把英语学好。
一、当前中职校英语教学中存在的问题分析
1.中职生英语基础普遍薄弱
根据有关教育方面的资料显示，在中职生中70%的学生英语基础差，单词读、写困难；20%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际上中职生的英语基础，比统计的情况更加严峻。
2.中职生对英语学习心理惧怕
由于英语基础薄弱，造成中职生对英语学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业，害怕课堂提问，害怕听写单词，害怕读单词、课文是他们共同的表现。上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其它的问题，不懂装懂。
3.心理压力造成中职生对英语学习失去信心
由于对英语学习的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心，继而，放弃了对英语的学习。
4.口语差造成中职生对自己学好英语失去信心
英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难，背、读课文困难，理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。
5.传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣
受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊。再接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有了生机和活力。老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。
6.枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣
呆板的课堂，严肃的老师，老师讲，学生听，枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，使学生对英语学习失去了兴趣。
二、防治对策
1.调查摸底，从基本开始，夯实英语音标、语法基础知识
调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度。作为进入职业中学英语的第一堂课，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划的进行音标、基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能的让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣。
2.实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣
实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。
3.实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心
理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。中职生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，他们错误的认为，对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系。他们这样的错误观点导致了他们对英语学习的放松，甚至于放弃。在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。再如生活中大多数家庭电器的说明都使用英语，读不懂说明又何谈正确使用呢？加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要，是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语自信心的需要。
4.积极开展英语口语交流活动，树立学生敢说、能说的信心
积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如，英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态中去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。
5.运用现代化的多媒体教学手段，积极培养学生学习英语的兴趣
现代化的多媒体教学设施为教师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。
三月春风虽然有些寒冷，但我的教学思想已经走进温暖的春天。在新教育思想的引领下，我的教学思想和教学行为也发生了新的变化，我自己已成为一名积极上进，敢于创新，勇于挑战、学习型的教师。我希望我自己能真正的走进教学的深度、广度，教学水平不断的改进提高。我现将三月份教学方面的得与失总结如下。
一：解决背单词老大难的问题
背单词是老大难问题，一个单词，一些同学背了十几遍都记不住，即使花功夫记住了，过了几天又消失的无踪无影。无数次失败，让学生深感失望，甚至有个别同学选择放弃。
我经常在思考怎么能让学生积极主动的背单词呢？1、首先我在精神上鼓励他们，让他们用积极的心态投入到学习中去。让他们明确目的，明确任务，明确责任。让他们认识到挫折是相对的，成功是绝对的。也让他们明白“毅力”是学好英语的前提，在人生道路上走的远的人，并不是聪明人，而是那些勤奋刻苦、坚持不懈的平常人。2、另外我在单词教学方法上有所创新。A、到了初二每单元的单词增多了，学生看了都头疼，我把整个单元的单词划分到每课时，每课时的单词最多15个，在数量上让学生感到轻松，背起来也很容易。B、重视单词的音、形、义的教学。音在模仿、形在拼写、义在分析，把三者结合起来更容易记忆。C、重视音标教学。音标就像汉语拼音，先让学生会拼，会拼了就会读，读熟了之后就引导同学们划分音节，然后找出字母组合的发音规则帮助记忆。3、及时巩固。今天背了的单词明天可能就忘得一干而尽了，这样会让学生产生背与不背无所谓的态度，会打击一部分学生的学习积极性，所以要我在讲授新课之前当天找课外时间5—10分钟巩固上一节课所背的单词，每单元结束后再花一节课时间巩固整个单元的单词，听写后评出分数等级，让学生有成就感。4、鼓励学生利用课外时间背单词。这种办法必须激发学生的记忆兴趣，让他们积极主动的利用课外时间背单词。
尽管我单词教学不段创新，但班上还是有几个男同学启而不发，仍不愿意积极主动的投入到背单词的行列中去，这需要我继续努力。
二、及时检测、讲解、巩固。
为了让学生系统的、全面的掌握每单元的基础知识，熟练的掌握每单元的重点，每单元结束后精心设计题型，选择难度适中的，符合教材内容的习题反复操练，然后及时检测，批改、讲解，并让学生分析总结本单元的学习情况以达到巩固的目的。
虽然我反复操练，及时检测，但我对教材的分析上还需加强，一定要做到熟悉教材，把握教材的重难点，做到心中有数，目的明确，传授知识清晰，层次分明。
存在的问题
一、学生两级分化严重，还有几个同学在思想上不重视、不关心、不主动，上课装腔作势，不专心。这部分同学还需要我平时多花时间关心，让他们在思想上、态度上有所改变。培养他们的学习自信心，激发他们学习英语的兴趣。
二、有个别同学学习知识还不牢靠，成绩忽高忽低。需要加强这些同学对基础知识的熟练掌握。
三、同学们的写作能力差，对语法知识的掌握含含糊糊，会背诵对话却不会迁移运用。以后要加强学生们写作能力的训练。
关键词：学业测试；英语教学；反拔效应
一、引言
近些年来，反拔效应主要被应用于研究分析一些重大的英语水平考试，如大学英语四级六级、公共英语等级考试、大学英语应用能力等级考试AB级等。研究者们把关注点放在这些水平考试的试卷的题型、内容等方面，从而研究这些项目对大学英语教学的影响。但是很少有学者关注大学英语学业测试。在大学阶段，英语作为公共必修课，学生通常要学习1-2年，才可以参加各类水平测试。而在大学英语学习期间，会有至少2-4次英语学业测试。如果不重视学业测试对英语教学所带来的影响，就会很容易形成反拔效应的负面效应。与此同时，在大学高年级，会开设专业英语，这样的负面效应也会直接影响到后续的专业英语教学。因此，大学英语学业测试的本质是英语水平考试以及专业英语的基础，应该要重视大学英语学业测试，对其现存的问题进行分析，找出相对应的策略，从而形成反拔效应的正面效应。
二、现实反思：大学英语学业测试的问题形态
（一）“简单照搬”、“为用而用”的异化现象依然普遍存在
英语学业测试的目的是保证大学公共英语教学的有效开展，是英语教学的重要环节和检测手段，是不能脱离英语教学独立存在的。然而在实际教学中，却存在各种脱离本质的异化现象。很多英语教师为了保证学生在学业测试中的通过率，简单照搬英语教材教辅上的原题。这样就直接导致学生认为学与不学是一样的。学生会为了出勤率来到英语课堂，但是听课的效率却是非常的低。在考试前的几天，进行背书背答案的突击行为。这样的方式就是学生通过了学业测试，教师也没有掌握学生的学习情况，课堂教学就成为了一种可有可无的形式。“为用而用”就是在学业测试的过程中，有些教师不管测试内容是否合适、教学对象是否适应，教师就简单、机械的模仿某些语言测试模式，甚至为了达到学业测试的良好结果，在英语课堂上使用大量的时间来让学生适应这种语言测试的形式和内容。这种现象就是颠倒了语言测试与语言教学的主次关系，为了考试而考试，忽视了语言测试的目的是为了更好的服务英语教学。
（二）英语学业测试与英语教学缺乏深层次的融合
英语语言测试的设计要围绕英语教学有效展开。然而，在大学英语的常规教学中，学业测试却与英语教学缺乏深层次的融合。这基于英语教师对英语课程以及教学资料的拓展性认识不足，对大纲要求的项目和知识点不够明确，导致学业测试的结果不能客观的体现学生的学生状态和学习能力、水平。于此同时，在大学公共英语教学阶段，很多教师担任了很多班级、专业的课程，但是教师在设计英语学业测试的时候，却不能够根据学生的具体情况来设计不同的测试内容和形式，这完全忽视了学生的需要、接受程度、学习能力等，也缺乏对测试的客观分析。
（三）英语学业测试的实践应用交流与研修活动不足
前文提到，研究者们往往把关注点放在英语水平测试与英语教学的反拔效应的研究上，不太关注学业测试。这最主要的原因就是学业测试没有严格的标准可循，学业测试往往体现的是授课教师的特点。在学业测试的设计过程中，项目、内容、难易程度等都是在变化的。而对于某个教师而言，也不一定每次的设计都是一样的。因此，在教学活动过程中，教师之间进行教学实践和共同研讨对于教师开拓教学思维和教学创新能力起着非常重要的作用。在一些高校学业测试的设计过程中，很多教师都是独自完成测试的设计，很少与同教研室的其他教师进行交交流。上述这些问题的存在，都在很大程度上影响了大学英语学业测试的有效性，阻碍了学业测试对英语教学形成的正面效应，我们应该要分析这些问题的成因，进行探索其策略。
三、追本溯源：大学英语学业测试对英语教学形成反拔效应负面效应的原因以及分析
（一）大学英语学业测试与英语教学反拔效应研究不足
学业测试因为受到学校、专业、教师、教材以及教学对象等不确定的因素的动态影响，所以关于大学英语学业测试和英语教学之间的反拔效应研究是明显不足的，是没有规律可循的。学业测试是基于长期的教学实践、行动研究的教学模式，这和水平测试是有本质区别的。
（二）大学英语学业测试的应用理念与规范不容乐观
教师是教学活动的制定者，也是学业测试的设计者。很多教师认为，学业测试是可以自行确定测试的项目、形式和内容。但是没有规范的测试是不科学的。对于大多数英语老师而言，考试规范是一个陌生概念，因为教师平时接触的是考试大纲（testsyllabus）。即使有的学校制订了考试规范，这些规范也注重了学业测试的形式，而没有注重其本质和教学的促进关系。就使用对象来说，考试规范的使用者是考试命题人员或考试评估人员，而考试大纲则针对的是考生或教师。考试规范作为具体指导性文件，可以保证每套试题的稳定性，同样有助于命题教师在命题时使内容更具有代表性和针对性。
（三）大学英语学业测试以及英语教学环境的不足
大学英语学业测试与英语水平测试所受到的重视程度也不同。很多高校重视研究分析水平测试的结果，在学生就业、升学、毕业的过程中，会以水平测试来衡量学生。但是学业测试往往只是任课教师的事情，因此在常规英语教学中，无意识的就会强调水平考试的内容。在这种教学环境中，学业测试的地位被弱化，而学业测试的设计者更是不愿深入思考其对教学的反拔效应。现代的教学形式因为引入了计算机网络信息而呈现了多样性，教师会使用各种信息化手段来丰富课堂，但是在学业测试还是沿袭了传统的测试方式和形式，综合了平时成绩和卷面成绩两部分，卷面就是书面形式，没有充分利用到现代信息技术。
四、形成大学英语学业测试与英语教学反拔效应的正面效应的策略选择
（一）加强大学英语学业测试与英语教学反拔效应的研究
为了保证学业测试能够对教学起到积极的促进作用，我们可以鼓励那些长年在教学一线的英语教师成立学业测试小组，对往年的学业测试试题、教材、学生的相关数据进行分析评价，找出其规律和特点，进而对后续的学业测试有效指导。教学是一个渐进的过程，需要长远的规划，具体的、直接的、可操作性强的政策能够为工作的开展和实现提供各种支持。其次要提高教师的认识。大学英语学业测试不是为了保证过关率的手段，而是英语教学有效开展的基础，应该要鼓励教师打破异化现象，可以通过学业测试内容评比、测试结果分析评比以及对后续教学的前测后测的论文数据评比等活动，让教师有更多的机会与其他教师交流。
（二）严格制定科学的大学英语学业测试的考试规范
一个考试是否具有各种效度是衡量考试的重要标准之一。考试规范的制定是考试效度的一个重要保证。按照常规，考试效度应详细规定所测试的能力结构以及相应具体技能。教师在命题时参照考试规范可以使考试题目或任务更符合构念效度的要求。同样，考试规范对考试内容也应有详细、明确的表述，这有助于命题教师在命题时使内容更具有代表性和针对性。
（三）不断探索大学英语学业测试的新模式
随着社会的不断发展和进步，英语教学模式呈现了多样性。与传统的教学相比，现代的教学模式更强调了以学生为中心。而在学业测试这个环节，却没有过多的变化。这在某种程度上，和教学出现了不相匹配的特点。因此，学业测试也要与各种新模式新技术有效结合起来，才能促进教学的发展。根据目前大学英语的实际教学环境，我们可以重点实施以下两种典型的应用模式。1.基于分级分类教学的校内学业测试模式。分级分类教学可以体现在两个层面：形式和内容。形式上的分级分类教学就是按照学生的英语能力和水平，或者学生的专业和英语学习动机把学生分成不同的班级。内容上的分类分级教学就是在同样的一个班级，尤其是对于没有条件的学校，教师同样根据学生的英语能力和水平，以及学习动机把学生分成若干小组，在设计试题的时候，分成可供学生选择不同的模块。2.基于计算机网络的学生英语测试模式。传统的英语语言测试大多数以书面试卷为主，导致大学英语教师需要批改大量英语试卷，并且统计的数据往往流于主观。笔者所在的学校选择的平台是蓝墨云班课，在这个平台之上，学生参与的学习与测试都及时的反馈给了教师。其次，在选择好的平台上，根据学生的英语学习能力、水平、需求和动机等因素设计测试模块。
五、结束语
一、教学资源地区差异较大
英语是一门语言，学习语言的方式就是使语言尽量生动、灵活，小学阶段的英语主要是一些基础性的日常表达和简单的会话，对小学生的要求并没有太高，主要需要达到的目的是小学阶段的孩子初步接触英语，了解这门语言，培养起一种语言乐趣。教学资源主要是指两个方面：一是学校配备的硬件设施，即诸如多媒体、网络资源等等这些条件的配备；二是指其他课外教学资源，比如在城市里面一般会有英语角或者会有外教，这些就是软件设施。以上的教学资源在城市会得到比较好的满足，但在乡镇地区或者偏远地区是难以得到满足的，这就会限制一些小学英语教学的发展，而这样一来导致的问题就是小学英语教学难以实现基础性的普遍教学。
比如，一年级上册的入门教材内容就是一些很简单但很常用的英语对话，有“Hello”“How are you？”“What’s your name？”这些内容虽然是很简单的内容，但是在教学条件较为落后的小学中，这些简单的对话就只限于课堂教学中，至于使用会话往往难以实现。而反观拥有较好的教学资源的学生则可以很好地实现学以致用，让英语真正成为一种语言表达。
二、教师水平参差不齐
语言的学习需要文化的灌输和文化的渗透，比如像语文课程的学习，对于汉语优美的古韵和词语的表达是需要中华文化来支撑的，少了背后的文化，语言就会显得空洞而艰涩。英语的学习亦是如此，英语背后也有其承载的异国文化需要老师进行传达，这就需要英语老师具有较强的专业知识和文化素养。此外，英语授课的方式往往会影响教学成果，优秀的英语老师懂得如何在小学阶段让英语发挥语言课程的优势，不仅能实现教学目标，同时还让学生热爱英语的学习。但是，在现实的小学英语教学中，老师的水平是参差不齐的，有的老师不仅不能实现文化教学，甚至难以实现有效的技能训练和简单的口语表达。
比如，在小学英语阶段都会学习的“aunt”“uncle”这样的词语，一个注重文化传递的老师应该会给学生讲解这些单词与中国的不同使用状况。中国的表达区分很明显，不同的人有不同的称呼，而在英语中则只用简单的“aunt”就可以表示姑妈、姑姑、姨妈、舅妈这些人称，这之后是两国文化的不同表现，老师应该进行简单的说明，这对小学阶段的学生学习英语是有益的。
三、小学英语教学难以与中学英语教学相适应
小学英语教学的目的就是打基础，即让学生在小学阶段的学习中奠定一个良好的基础，从小适应英语这门语言习惯，这主要还是长久以来的中学阶段严格的英语考试和评估制度决定的。但是，在实际情况中，小学阶段英语课程的处境还是有些尴尬，一到初中阶段，小学英语似乎就显现不出多少实际的效用，这主要有两个方面的原因：
（一）英语处境“边缘化”
小学英语课程被定在教学计划之中，但是在实际的教学情况中，英语课程的最终的实施会和计划有出入。也就是说，每个小学的英语课程安排都不尽相同，往往会让步于语文、数学这样的主课。简言之，小学英语课程在实际安排中还是会被视作一种“边缘”课程，没有得到足够的重视，这样就会导致小学英语课程与中学英语课程首先在课程重要性认识程度上就存在很大差异。
（二）小学英语课程缺少健全的评估模式
【关键词】创新型教师；英语教学；反思与探究
随着21世纪新时代的到来，我国已经将越来越多的学者的研究注意力集中到教育上面。除此之外，对于新时代英语学习的标准也预示着，在英语的语言教学中将会越来越注重学习者的自身学习能力的培养与自我学习方向的制定。传统的英语教学主要是以教师为主，学生聆听教师讲授的方式，在这样的模式中，教师为了满足学生的学习需求需要付出极大的精力与时间，长此以往不仅造成了教师教学精力的不足与浪费，而且从学生的学习需求上也不一定能够得到最大程度的满足，与现代英语教学所要求的自主学习、创新性学习的要求相去甚远。因此传统的教学只能教会学生课业的内容，并不能够教会学生如何进行创新性的自我学习，教学资源也不能够最大化地利用。如何更加有效地根据学生的需求制定高效的教学模式成了当今英语教学研究的重点问题。本文将从现代英语教学的背景出发，分析当前形势，总结当今英语教学中教师与教学模式所存在的创新性缺失问题，并进一步从创新型教育的本身意义出发，对创新型教师的培养与创新型英语教学模式的建立提出一定的建议，以期能够对当今的英语教师与教学向创新型风格转变研究提供一定的交流与参考。
一、研究提出的背景分析
根据新华社的一项报道显示，美国加州的中学生的考试成绩相对其它州而言并不高，但是其技术人员与技术科专业的学生水平却在美国名列前茅。其主要的原因在于加州对学生的创造性思维的培养做了非常多的工作，美国社会鼓励人们互相讨论、争论甚至是争辩，这样的方式对于学生的创造型思维非常有益，然而相对而言我国的中学生对于英语学习仍然停留在传统的尊重老师悉心聆听的阶段，比如在英语字母的教学中，西方学生很容易将字母O与生活中圆形的物体结合起来记忆，但是中国学生只能联想到数字0，这就是创造型思维的缺失，也是我国的英语教学需要改进的方向。创造型教师和英语教学的培养将让学生成为独立的思考着与问题的独立解决者，无论是学习效率的提高还是个人人格的培养，创造型的培养模式都将极大地推动我国当今的英语教师与教学。
二、我国英语教师和英语教学的创造性缺失问题探究
为了研究我国英语教师的教学过程中存在的问题与其本身的不足，笔者进行了问卷和口头采访的形式，根据调查的结果显示，创造型缺失的问题症结主要归结于传统的教学理念对教师的影响，教学风格与教师综合素质，教学的评价反馈问题。
1.传统教育理念仍有影响
从当前的教育模式来讲，对于教师的教学成果进行检验的标准很大程度上由考试成绩决定，这就影响了我国英语教学的主要时间被安排在学生的书面练习上，尤其是初中英语教学更是集中在课后作业与课外练习上，熟能生巧的思想深深地扎根在当今的英语教学活动中。对于初中英语许多教师都会采取听写的方式，上课之后列出单词及词组，学生课后进行背诵，上课听写检查，完全是一种哑巴式英语。举个简单的例子，对于牛津初中英语9A Unit5中“She wanted to remind us that we should protect the environment.”教师往往可能注重句中remind的用法，以及“protect”与“environment”的拼写，从而忽略了学生是否能够熟练地运用这一句式进行口语交际或是写作。
2.教学风格与教师综合素质亟待提高
对于现今的英语教师而言，如何改变他们的教学理念是一个困难的问题，如何改变所有教师的常态化教学习惯更是任重而道远。在传统的教学模式引导下，老师能够直接表达出自己准备的课堂内容，学生只需聆听记笔记，课后认真复习背诵，在考试中获得优异的成绩，这样的生活存在于如今大部分学校的英语教学中。如往往教师要求学生进行课文背诵，于是学生对于课文中的问答很熟悉，自己却不会变通，简单的举个例子，学生接触“I want to do sth.”的时候老师一般要求背诵课文，于是学生对于“我想要做什么”都会采用这一句式，而不会考虑其他的，比如“I would like to do sth.”等等其他句式。封闭的教室环境也决定了学生和教师无法过多地考虑关于学生能力的培养与人格的塑造，考试成绩才是主要的行动目标。
3.教学的评价反馈需要改进
如何评价教师的教学成果，这样的问题如此艰巨，因为它不仅仅局限于学生的考试成绩的问题，教学的评价涉及到教授的科目，每一个科目都涉及到任课教师、学生和学校。社会对于教学的评价主要还是停留在学校的入学考试成绩，除此之外还有各种名目的排名。还有，在教师的评价标准中，一个重要的方面是教师的课教的好不好，那么什么样才是一堂好的课呢？传统的公开课是经过精心准备的，只要准备充分基本都不会有问题，但是实际的课堂肯定不会像公开课那么完美，很少将创造型作为评判标准。因此，将创新的精神融入到教学评价中去，让教师能够逐步转变教学模式，逐步建立能力培养的机制基础，这才是当前改革最亟待解决的问题。
三、创造型教师和英语教学的反思
一个创造型的行为必须经历以下几个过程：准备活动，集中精力，孵化期，锦上添花期和反馈证明期。笔者在此将从以下三个方面对创造型教师和英语教学给予一些建议：
1.创造型英语教学须进行充分的前期准备
为了能够进行创造型教学，英语教师必须进行先期的准备，这样的准备主要可以从调查创造型的教师需要哪些特质，比如创造型的教师必须是让课堂生动有趣、直接热情的性格、广阔的知识面、积极的人生态度以及善于解决问题等等。具体我们以牛津初中英语8A Unit1为例，如果只是介绍课文中的朋友等等的知识就显得十分枯燥了，创新性教师可以在上课之前让学生用英语讲述对于friends的看法，教师可以进行记忆，上课之后再问学生这个问题，同样希望每个学生能够用英语表达，这样学生会发现自己在Unit1里面学到的很多词汇便可以应用了，如形容外表的“She is as slim as I am. She has short hair.”；形容两人之间关系或友谊的“She helps me with my homework.”；介绍朋友将来愿望的“She would like to be a teacher when she grows up.”等等。
2.提高教师的创造型意识
传统的教育方式是逐步灌输，现代技术要求教师将自身的热情与教学地位向学生倾斜，这样能利用学生的自身学习能力进行教学，古语有云：“授人以鱼不如授之以渔。”说的就是这个道理。
首先，教师需要了解自身在教学训练学生的活动中的角色，教师应该懂得激发学生的兴趣，提出问题鼓励思考提出新的问题，鼓励团队合作，鼓励深入讨论。其次，将自身的传统地位转移出来，让学生真正成为教学活动的主角。比如在英语写作教学方面完全可以采用小组合作的方式，以牛津初中英语9A Unit5为例，在学完这一单元之后，创新型教师可以趁热打铁，提出话题如“Your favourite film”，从”Which film do you like”、 “Why do you like the film”等角度入手，让学生进行小组交流讨论，在提高学生写作能力的同时，也提高了学生语言综合应用的能力。
3.通过创造型教学提高学生的创造力
教师的创造力密切联系着学生的创造力，因此首先教师需要训练学生创造性的思考问题，然后通过大量教学改变学生的学习习惯，学习风格，最后影响到他们以后终生的学习过程。
提高学生的创造力，首先可以通过以下几个方面来训练学生的创新型思维能力，比如玩游戏、搞竞赛、做表演、多重意思表达、情景对话、语言辨析、知识拓展、公开问答和开放作文表达等等。比如我们在牛津初中英语7B Unit1中学习“dream homes”这一主题，教师可以根据这一单元的学习，让学生设计自己的“dream home”然后请学生带来一件物品进行展示符合其“dream home”的想法，这样在使得学生有了学习英语热情的同时，提高了其创造力。
四、结论
创造型教师和英语教学需要是我国英语教学未来工作的一大挑战，但是也是十分有必要的，我国的英语教学活动模式多数仍然停留在传统的老师教学生学的单一状态，在新的创新型教学模式的探讨与研究中，通过教师的自我学习和自我提高，然后在教学过程中影响学生，教会学生创造型的学习，最终达到会学习，自主学习的状态，从而使英语教学效果与效率得到进一步提高，我国的英语教育事业也会登上一个新的台阶。
【参考文献】
[1]柳莉蕊．高级英语创新型教学研究［J］．安徽：海外英语(上)，2012(2)：99-101
[2]侯雅洁．浅述英语教师在教学中创造力的培养［J］．北京：科技创新导报，2008(24)：169-170
[关键词]山区英语教学 教师角色 教学反思
题记：2010年5月17日――5月25日我参加了市教育局组织的“忻州市高中英语骨干教师高级研修班”。在北师大学习的这段宝贵时间里，我认真听讲，仔细做笔记，积极参与讨论活动。在专家教授们的理论引导下结合自己所在学校、所在班级（约75%的学生来自农村）的实际情况，我做了深刻的反思和总结。具体从以下三个方面谈谈：
一、山区中学英语教师角色的定位及转变
新课标指出，英语课程改革的重点就是改变过去过分重视词汇和语法知识的讲解和传授，忽视对语言知识应用能力的培养，强调从学生兴趣、生活经验和认识水平出发，提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动，倡导体验实践参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，提高跨文化意识和形成自主的学习能力。
这就要求学生在参与教师或教材精心设计的学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。这种教学模式对山区英语教师的教学具有极大的挑战性，尽管教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但它却不再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，它以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。于是在这种教学模式中要求教师不单是文化的传递者，同时又是课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教师改变过去那种单一的语法词汇知识的灌输，主要以背景文化知识的传承为主；它要求教师依据教材的编写设计话题，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求教师以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，从而使学生从被动的听众变为主动的参与者，使学生从应试的“机器”转变为知识的创造者！
二、山区中学英语教师的发展
随着新课程教学目标的变化，以及教师角色的转变，山区中学英语教师的发展也必须得做出相应的调整。过去，评价一个英语教师的标准就是看你掌握了多少词汇，吃通了多少语法知识，学生考试考了多少，而对于学生能听懂多少、能说多少、能写多少等实际操作能力不加重视。然而，现在的山区英语教师首先必须得和国际“接轨”，积极开拓国际视野，把握住国际经济社会文化发展的主干线并以此为主阵地，从听、说、读、写、译五个方面锤炼自己，做学生的表率，当好这个使者。其次要不断加强语言文化理论的学习，尤其是英语语言学和英语教学法的学习。再次要加强教育心理学的学习和研究，不断研究学生的心理变化，从而运用最新的理论来应对这种变化，使山区的学生能时刻感受到新的东西，进而激发其对语言的学习兴趣！
三、新课程下的山区中学英语教学教法
经过小学、初中的积累，到了高中学生的词汇知识已经有一定的基础，对英语语言也有了朦胧的认识，对英语文化也应该有浅薄的了解，但这不符合英语语言教学的初衷，达不到新课程的目标要求，更不能满足学生长远发展的需要，因此高中英语课程加大词汇量、增加文化意识的篇幅，加大听、说的比重，尤其是阅读量的突出，这就对高中英语教学提出了挑战，对山区中学英语教学来说更是一种“蜀道”。但是，既然角色赋予了使命，那就只能接受，只能应对，而且还要积极主动地进行探究。
面对我们学生英语基础差的实际，面对新课程目标高的实际，面对教育理论的要求，面对国家对人才发展的要求和需求，结合这次专家的一些理论我制定了自己的英语教学方法：
简称“五步教学法”。第一步：词汇课；在这节课上，我首先利用图片、故事、新闻、动画、歌曲、中文、英文同义词或反义词、构词法等方式集中处理本单元或者本模块出现的新单词，之后专门留出时间让学生利用印象最深的单词进行一些与单元主题有关的活动，例如造句、编对话、编故事、套唱歌曲等。第二步：视、听、说课；利用影视动画将本模块所涉及的主题导入，之后选择性地利用课本已有的听力资料（有些材料对于我们的学生太难）如有需要选择一些VOA、BBC材料，自己设置问题。最后针对主题利用已学得词汇知识进行discussion&speaking&freely talking，并给出文章标题，让学生假想成作者进行编文章。Homework就是预习课文并检验自己和作者的差异。第三步：阅读课；这堂课分为Preparation、Presentation、Practice、Production和Progress五个步骤。第四步：语法课；语法课的教学也分为：Presentation、Outline、Conclusion、Practice和Production这几步，主要围绕“在学中用，在用中学”这个思想。第五步：文化意识课。利用多媒体介绍本主题相关的西方背景知识，传递西方先进的文化意识资源，同时也要展示我们民族的优秀文化成果，上一堂比较课，上一堂鉴赏课。最后，让学生利用已学知识将本模块、本节课的知识以文字的形式反应出来――Writing。
[关键词]反思性教学模式；高校英语；教学改革
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167(2016)03-0126-02
在经济全球一体化的当今世界，英语已然成为了国际交流中的一门通用语言，同样，英语作为高校的一门必修学科，一直备受社会各界关注。对反思性教学方法的研究与探索，在我国已经历了将近三十年的理论演变过程，当下，结合社会实际发展需求，将反思性教学理念引入到高校英语教学中，对于进一步强化英语教师在教学活动中的作用，是至关重要的。（陈亚杰、张彧凤，2011）在高校英语教学课堂上运用反思性教学的方法策略，能够大幅度提升高校的教育水平以及英语教师的教学素养。
反思性教学的概念及必要性
（1）反思性教学概念解读反思性教学，通俗地讲，就是指教师在专业课程教学的过程中，包括课前、课中、课后，对自己所坚持并实施的教学方法、手段以及课堂教育策略进行批判性总结，通过这种不间断的自我反思，有效地发现自己在教学的过程中所出现的各种问题、不足，并针对这些问题和不足，改善教学策略，将教与学融合在一起，也就是实践与知识相互促进。（2）反思性教学的必要性教师要摒弃传统落后的课堂教学模式，通过反思性教学重新确立两个“学会”的教学目标，即“学会教学”“学会学习”。学会教学就是促使教师努力提升自身教学实践的合理性，帮助教师从理论知识的传授者向学者型教师转变。学会学习包括教师自身的不断学习与知识体系的完善，以及在课堂上引导学生学会学习。
反思性教学在高校英语教学改革中的实施策略
（1）课堂教学实践要求①英语课堂教学活动的设计要具合理性基于反思性教学的教育视角，英语课堂教学实践，应当从学生的视角、教与学的实践辩论视角来进行，包括老师与老师之间的心得、经验交流，在教学中确立一种“人本思想”，以学生为主体，这样才有助于英语教师不断突破自己、优化课程教学（。吉梅玉，2012）②强化英语教学中的听力反思教学效果当前国内绝大多数的高等院校，尤其是英语专业的学生，听力基础极差，学生的听力训练难度以及训练强度，与高校英语教学课程所要求的内容极为不符；同时学校英语听力训练教学缺乏一套严谨、规范化的教学机制，高校的学生在英语听力学习过程中也缺乏计划训练，这些因素最终造成了我们的学生表现为“高分低能”。因此，在教学实践改革的过程中，必须通过反思性教学模式构建并强化一套规范化、纪律化的英语听力训练课程。（2）实施操作①课前反思对于高校英语教师而言，强化反思性教学策略，提升自身的教学素养及其知识储备，只是一种教学的有效路径与实施手段，而教学的最终目的则是通过对教学进行反思来培养出能够达到新时期社会时代要求的英语应用型人才。（彭晓娥，2011）反思内容可包括：对教学目标的反思（重点从情感目标、知识理论认识目标、语言交际动作目标着手）、对教学内容的反思（依据实际教学需要，老师可有针对性、策略性地制定自己的一套教学内容，使之与教材内容、理论实践尽可能等同，同时又不过分地依赖于大纲教材）、对教学过程进行反思（包括对自己的要求、对学生学习目标的要求）。如英语教师在开展课堂教学之前的5分钟，可以组织或鼓励学生自己组织学习、唱与教学内容相关的英语歌曲，这样一方面能够调动学生的学习热情，另一方面能够加深学生对英语知识的理解和掌握，引起学生反思，如：MyBody课堂教学，学生选唱“HeadShouldersKneesandToes”，在轻松愉快的音乐氛围下，学生的听觉得到刺激，教师也能够更快地找出学生的兴趣点，在教学内容上向其靠拢，引发学生关于教学内容的相关思考，同时也能够逐渐打开学生英语学习的兴趣之门，引起学生的共鸣，从而强化学生对英语知识的理解，及时纠正错误认知，全面提升教学质量。②课中反思英语教学课堂反思，主要分为三个方面，一是英语教育自我教学行为的反思，二是课堂上学生在教师的引导下进行学习行为的反思，三是教师与学生之间进行课堂交流互动，在不影响教学课程的情况下，积极开展一些实践活动，其目的就是为了能够确保高校学生大量参与到英语交际信息交流活动当中，不断巩固并提升自身对英语应用能力水平的掌握。（张峰，2014）例如在课堂上多媒体网络技术能够增加教学的趣味性、交际性，为口语课堂教学提供多样化的图片、视频等资料，能有效地满足学生个性化的口语学习需求，使不同层次的高职学生能够提高英语口语的应用能力，培养职业能力，但是关于多媒体网络技术的合理应用则是广大教师应该深入思考的问题。教师可以利用多媒体网络技术整合丰富的课外英语口语学习资源，还能够将口语教学与社会市场企业需求相结合，拓展课堂教学的信息量，充分调动学生练习口语的积极性。③课后反思课后反思主要指教师针对自己在课堂上的一系列教学活动，在结束之后进行的一种自我批判性的反思，这种反思正是当下我国高校英语专业教育教学中所欠缺的一种理念。教师通过课后的教学反思，促使教学经验更加理论化，从而将教学实践经验与知识理论结合起来。例如可以设置多样化的英语考核方法，并将英语口语考核纳入英语考核之中，通过考核综合评价学生的英语听、说、读、写、译能力。口语考核可以结合学生在平时课堂中的表现，再与最终考核表现进行综合评价，使学生真正了解英语口语在未来职业中的重要性，提高学生英语应用能力。
结语
对高校英语教学方法的研究、实践以及改革，一直以来都是国内学术界重点探讨与关注的课题。当前国内高校探索与研究英语教学方法的改革策略，主要教育目标就是为了培养出符合新时代社会所要求的知识经济复合型人才。以上本文基于反思性教学模式在高校英语教学过程中的应用，来进一步探索我国高校英语教学未来的发展模式、方向，以供参考。
参考文献
[1]陈亚杰，张彧凤.反思性教学：少数民族地区高校英语教师专业发展的重要途径[J].内蒙古工业大学学报：社会科学版，2011(1):112-116.
[2]吉梅玉.基于反思性教学模式的高校英语教学方法改革探微[J].黑河学刊，2012(9):131-133.
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[4]彭晓娥.创新教育视域下的高校英语教师专业发展[J].创新与创业教育，2011(5):80-83.
[5]王政伟.高校英语反思性教学模式的方法[J].小作家选刊（教学交流），2014(11):122-123.
关键词：中职英语；反思性教学；浅析
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）18015403
0 引言
在互联网便捷的今天，学生“这边‘淘课’，那边‘逃课’”，一边是千方百计地“逃”；另一边又如饥似渴地“淘”。课堂上隐性逃课现象比较严重，上课睡觉、玩手机、聊天、做其他作业等现象屡见不鲜。教学已到了该全面反思的时候了：我们的课堂教学究竟怎么了，为什么学生这么不待见？因此反思中专英语教学势在必行。
如何激发中职学生对英语的学习兴趣，提高中职英语教学效率，需要老师不拘泥于既定的教学模式，在教学实践中发现问题、解决问题，进而对教学理论的建构做出贡献，即通过反思性的思维对经验进行改造和重组，进而发现教学的意义。
1 反思性教学的特点
反思性教学，顾名思义，就是教师通过对教学各个阶段进行有意识的反思，并对其进行总结升华，将其反哺到具体的教学当中。反思性教学涉及教师内部的认知过程和教学行为，其目的在于解决教学中存在的问题，提高教学的成效，促进教师的专业发展。其特点如下：
（1）以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性。
（2）以追求教学实践合理性为动力。教学中教师反思，主要是为了改进教学，实质上是向更合理的教学实践努力。
（3）强调两个“学会”――学会学习和学会教学。既要教学生学会学习，又要教教师学会教学，如善于探讨新的教学问题等（熊川武，1999）。
2 中职英语反思性教学的运用
叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见反思性教学对于教师来说是一种有益的思维活动和再学习活动，它是教师成长的必要条件和有效途径。本人把反思性教学作为突破口，结合多年的教学实践，得出几点教学体会，供同行交流和参考。
通过中职英语反思性教学的实际运用过程，我认为可分为教学前、教学中、教学后三个反思阶段。
2.1 教学前的反思
（1）对教学目标的反思。
老师在讲课之前，应该对课程内容进行系统的梳理，备课也是老师进行反思性教学的一种有效形式，老师在授课前，充分理解课程内容，以创新的方式引入课题，吸引学生的注意力，提起学生学习该课程的兴趣。
（2）对教学内容的反思。
中职英语教师的教学内容应该以学生为中心，体现以人为本，突出重难点，与学生认知水平及专业相符合，进而激发学生学习的兴趣。
（3）对教学过程的反思。
运用多媒体等各种合理的课堂教学模式，结合学生实际，优化课堂教学过程，创设学习气氛，使英语课堂充满情趣、灵性和活力，学生的智慧在课堂中悄然绽放。
2.2 教学过程中的反思
（1）教师教行为的反思。
老师在每天的教学中，对于教学中的各个环节，所讲的内容，学生的听课状态等，老师通过对这些问题的记录，总结出自己教学好的地方，通过这堂课的教学，学到了什么。比如，怎么和学生进行沟通，学生犯错时怎么批评才不使学生产生敌对心理，针对某个知识点要对学生怎样讲解才能使学生更容易听懂等，老师通过这样的记录，可以随时翻阅总结，不断完善自己，提高教学水平。
（2）学生学的行为反思。
学生学的反思就是学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，以便以最少的时间获得最多的知识。
（3）师生互动行为反思。
教师平时做一个有心人把课堂上发生的师生之间及生生之间的喜悦和谐及矛盾这些点点滴滴都记载下来。通过师生互评，及时发现问题和解决问题，以此来促进中职生自主学习能力的提高。
2.3 教学后的反思
（1）自我反思。
它是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在课堂教学过程中的种种决策以及由此产生的结果。通过撰写反思日记、观看课堂教学录像等反思以下一些问题：学生整体学习气氛是否良好？个别开小差的同学有没有及时制止？课堂中的角色扮演环节还有哪些细节需要改善？各行业的特征是否已被学生很好地体现出来等。
（2）征求听课教师意见的反思。
认真参与同行评课和集体反思活动，对执教者或者听课者，其收获都很大。不同的教师从不同的角度提出不同的观点，由此找出自己课堂教学的不足，找出反思的问题。
（3）征求学生意见的反思。
向学生发放调查问卷或不同类别的学生进行访谈，征求教学意见的反思：
如近阶段教师的授课难度我能否接受？快了还是慢了？哪一个小章节的概念内容有些不清楚？对老师有什么建议等。
3 反思性英语教学的实例分析及心得体会
反思性教学可以使教师有机会对教学内容、意义和目的进行全面、客观的分析和判断，从更高层次重新认识并最终提高自己的教学（孙晓慧，2011）。根据笔者多年英语教学实践反思，得出几点体会：
3.1 反思与教学同步进行
教师要及时收集、分析和评价教学信息，根据反思所得随时调整教学策略并把好的因素鉴别出来，作为下一步教学行动的参考。让反思性教学成为教师日常工作的重要环节。
（1）导入环节反思实例。
我在教两个同专业的班级上曾尝试用不同导入方式教学，其过程如下：
[反思实例1]
在甲班上，我将教学目标呈现在屏幕上，并告诉学生本课中的两个阶段的教学安排，从而直接导入本课主题……，结果发觉学生对此反应冷淡，课堂气氛散漫。
{反思评价}
通过甲班教学分析，我得出如下反思：教师应设计具有吸引力的导入方式，让学生主动融入到教师设计的课堂活动中，使单调乏味的课堂气氛活跃起来。
[反思后实例2]
在乙班上，我让学生跟唱一首美妙的英文歌曲，同时将歌词呈现在幕上。接着给出一个任务――让学生填词（并用手势配合），概括歌曲的主题内容。如《幼师口语英语》中说唱歌曲《Flower me》等。学生热情高涨，兴趣激增，课堂气氛浓烈。
{反思评价}有些教师认为，播放音乐、视频等是一种浪费时间且哗众取宠的做法，不如直接呈现教学目标的导入方式简洁明了。其实不然。判断导入环节是否有效，不应看导入的方式，而应看它是否激活了学生的背景知识，是否增强了学生的融入动机。以这两节课为例，乙班教学将欣赏歌曲和任务型阅读联系起来，导入设计新颖而独特，悬念感强，学生的融入程度高，从而激发了学生的学习热情。
（2）互动环节的反思。
[反思实例3]
教师A在教Reading部分时，按传统教学方法，给出几个问题，要求学生阅读后回答。学生懒散地看了下，继续做低头族。
由于得不到学生的配合和呼应，教师A不得不通过独白来介绍背景和讲解例句，已完成后续的教学，课堂气氛比较尴尬。
[反思后实例4]
教师B对全班进行分组，然后向全班介绍自己的教学活动设计：
Now you will have a group competition about task-based Reading，I give you some questions.Anyone who is first to raise the hand will get the chance to answer the question.If his or her answer is correct，his or her group will get a point.Finally，I will give the winner group a surprise gift.
学生跃跃欲试，比赛热情高涨，课堂气氛浓烈。通过师生间的互动，促进学生在交流中的理解和运用语言。原来课堂中有这么多细小的环节值得我们去观察和思考，课堂教学真是一个有趣的舞台，只要我们多观察、多思考，就会发现教学中的无穷奥秘。
{反思评价}
如何在课堂上把学生从“要我学”转变为“我要学”，主要从激发和培养学生学习的兴趣入手。注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满激情和乐趣。在课堂上经常让学生扮演各种角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，自我介绍，讲述西方国家的民风民俗以及学生感兴趣的话题等。这些活动极大地激发学生学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生感觉课堂不再那么枯燥那么漫长，从而期盼下一节课的开始。
（3）结课环节反思实例。
[反思实例5]
下课前几分钟，教师A开始讲评先前布置给学生的几道题。本节课以核对答案和教师讲评的形式结束。
[反思后实例6]
下课前几分钟，教师B总结了学生在比赛中用到的教学任务及策略，接着统计黑板上各组的得分情况。在给冠军组“颁奖”时，教师又以幽默的方式将课堂氛围推向：
T：So what shall I give to our champion group for the their excellent performance？
S：（焦急等待中……）
T：A handshake！
此时，全班笑声一片。教师走下讲台与冠军组学生一一握手，同时课前播放的音乐响起，本节课在学生的欢笑声和美妙的音乐中结束。
{对比分析}
精彩的结课环节能将和谐的师生关系推向。艺术的结课不仅可以对整堂课的内容进行概括与总结，还可起到画龙点睛的作用，达到课虽尽而意未完的效果，使学生回味无穷，增加学生学习的兴趣（刘林峰，2011）。教师B在结课环节充分展示个人教学魅力，使学生完全沉浸在欢乐、积极的情绪中；教师A的结课环节过于平淡、没有新意，易使学生对教学内容产生厌倦情绪，课堂气氛欠佳。
{反思评价}
在结课环节，教师应营造开放的课堂氛围，既提高学生的语言技能，又陶冶学生的情操，让学生从应试教育的题海中跳出来，真正享受到学习英语的乐趣（刘林峰，2011）。
3.2 强调积极思考和批判分析
强调教师与教学行为的积极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复。不同的活动设计产生不同的教学效果：科学有效的活动设计能激发学生主动参与，产生良好的教学效果；反之，学生就会陷入被动参与状态，教学就会低效，甚至无效。
3.3 注重师生对话交流
注重教师之间合作和师生间的对话，通过与其他教师思想交流、经验分享，共同促进教学。注重以生为本，激发学生的学习热情；以学定教，优化课堂教学效果。
4 结束语
“教无定法，贵在得法”。在具体的教学情景中教学的模式、对象等不是单一的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。这就要求中职英语教师对教学进行多层面的反思。总结教学得失，改进教学方法，让学生在安全、自由、开放的心境下，无拘无束、敢疑敢问、敢说敢为，提升中职生对英语的学习热情；加强师生互动，提高中职英语教学课堂，使中职英语教学实际更趋合理。在反思性教学中，教师需要不断挖掘自己教学潜力，丰富教学视野，立体化并多元化地实施英语教学，提升自己的精神境界，以研究的姿态投入到英语教学的职业生涯中，尽情享受英语教学的无限乐趣与奥妙。
参考文献
【关键词】高职 英语教学 反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.114
就算是再成功的经验，要是不进行反思也会失去原有的作用，逐渐沦为过时的知识。教师只有对自己的教学进行反思，才能提升自己的教学水平，从而为后续教学奠定良好的基础。如果教师觉得自己已经拥有了丰富的经验就不再反思教学行为，那么就算教学经验再丰富，也只是简单重复过去的经历而已，教学工作不会有任何改善。所以，高职英语教师要对自己的教学行为进行及时的反思，从而改善教学工作的品质，提高学生的英语能力。
一、教学反思的概念和基本特点
1.教学反思的概念。
教学反思，顾名思义是教师将自己的教学全过程作为反思对象，审视以及检讨自己的教学行为、教学安排、教学效果等，是能够有效提升教师综合素质和职业素养的思想行为。教学反思需要教师深入分析甚至投入大量的时间和精力，而且单靠教师自己的力量很难取得好效果，需要教师之间彼此合作，是贯穿教学全过程的观察、分析、反省、解决问题的行为，是教师通过自己的研究和分析改善教学行为的有效方式，把教师的“有效教学”和“有效学习”有机融合起来，从而提高教学的科学性。
2.教学反思的基本特点。
作为极具价值的思维行为，教学反思是积极思考、改善教学行为的过程。教学反思关注的是教师能够运用学到的知识，将学习过程和运用过程有效结合起来，教师要自己先学会如何自主学习，才有可能教会学生进行有效的自主学习，从而提升他们的学习效率。教学反思既然是一个完整的过程，就需要一定的时间，教师应该争取时间让自己进行相关的思考。因为，若是教师的时间都花在了繁重而琐碎的教学任务上，思考精力都放在了日常的工作上，那么他们就不会有充足的时间反思自己的教学行为。
二、高职英语教学反思的内容
1.反思教学全过程的成功经验。
教师的教学工作中肯定有一些成功的经验，这些经验能够充分反映教师的教学新思维、以不同的视角研究课本与安排教学行为。高职英语教师反思的成功教学经验包括：科学选择适当的教学方法、有效运用教学方法、做好课前准备等。这里需要注意的是：教师要改变过去那种死气沉沉的阅读教学方式，避免“一言堂”式的教学。
2.反思教学全过程的不足。
英语的课堂教学过程是教师和学生的互动过程。就算教师已经完全掌握了教学的要求、了解课本的内容、充分进行了课前准备，也总会有一些失误和不足。若是英语教师能够及时发现自己课堂教学的不足、未能完美解决的问题，并进行及时的反思，以后就可以不再犯同样的错误。比如，作者在教学Introduce someone to someone的时候，记录了这样的反思过程：给学生安排了任务“ Introduce your best friend to others”，并让学生分组练习句型This is my best friend， her/his name is …。虽然表面上来看，学生大致完成了句型的练习任务，可是作者还是认为这次教学的知识深度不理想，课堂气氛也没有调动起来。认识到上述问题之后，作者多次反思了自己的教学安排，并在其它班级的课堂上，在介绍练习中附加了随机提问，有效活跃了课堂气氛，增加了知识深度。
3.反思课本的选择。
现在可以选择的高职英语课本类型很多，大体上都可以达到高职英语对学生的教育要求，可是这种完全没与针对性的课本，很难满足学生对英语的多种需求。虽然分层的新型教学模式可以补足课本的这种欠缺，但是，作者觉得高职教学仍然需要进行一定的改革，教师应丰富课堂的教学形式，例如：PPT演示、播放英语短片、组织英语辩论等，这样可以提升学生对课堂教学的参与积极性，从而弥补课本的不足。
4.反思学生的观点。
虽然学生的很多看法都有些理想化和幼稚，不过他们也会有些非常独到的观点。像是：学生对英语问题的独到见解、对英语事件的创新性理解等，这些观点都来自于学生对英语内容的个性化分析和感受，同时也是极具研究意义的教学资源，不但可以启发学生的创新性思维，还可以提升教师的教学效率。准确记住每名学生的姓名是高职英语教师面对的首要难题，不过，作者却通过学生做的介绍小组成员的PPT受到了启发，这名学生在介绍小组成员的同时，也让每名成员站起来向其他同学示意，并用30秒左右的时间对自己进行简单的描述。这样不仅为组员提供了用英语表达自己的机会，还让班级的同学记住了每名组员的姓名。这以后，作者就会每节课前随机叫几名学生起来做英语的自我介绍，从而在短时间内记住了班级中每名学生的姓名。
三、教学反思的实际成效
1.提升教师工作的主动性。
要想教师做好教学工作，就要靠教师教学的主动性，而不能是被动的进行教学。只有教师有改善教学的主动性，才有可能提升教学的效率，提升学生的英语能力。高职英语教师的教学反思可以提升教师工作的主动性，提升教师的职业素质，从而使教师更加积极的开展英语教学工作。
2.增加教师的经验累积。
教学反思能够有效增加教师的经验累积，依靠不断完善和修正教师原有的教育思维，取其精华，使教师成长为拥有优秀经验的出色教师。作为一名高职英语教师，要时时以教学新人的心态审视自己，不断从自身以及其他英语教师的优秀经验中成长，在反思中进步。
3. 提升教师的职业素养以及职业道德。
新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，今后我要努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思。以下是小编为大家整理的英语教学反思经验总结资料，提供参考，欢迎你的阅读。
英语教学反思经验总结一
x月份，我的主要教学研究课题是“以多元互动课堂评价手段激发学生自主学习的兴趣”，让学生在课堂上能够自主地学英语，说英语，用英语，自主地用课堂评价用语以及本课所学的新句型对学生自己、他人的课堂表现，课堂行为进行评价，促进学生的学习兴学习兴趣与效果。
自主学习的目标定义为：在课堂上自主地说。课后自主地复习。
我事先没有给学生布置预习任务。因为不想给学生增加压力与负担，另外学生也没有预习工具。而是拿出来一节课展示给学生，让学生熟悉我的教学套路，通过这节课让学生知道哪个教学环节是可以自主发挥的，哪些地方可以做小老师，，哪些地方可以得到小红旗。也就是说通过一节课让学生知道自己努力的方向，感受到成就感，从而自发地进行预习，这比老师强压着预习效果好得多。
这个方法收效良好。最明显的是四年级。原来2个班的学生学习兴趣不高，教学效果也较差，有时教几个单词都要花费一节课的时间，有些记住了意思又记不了读音。自从当了“小老师”后，学生感受到了学习的乐趣，有了成就感，学生非常欢迎自己学习、自己做主的学习方式，课堂气氛重新活跃起来。学生自己能教的单词由刚开始能教一个，到逐渐地扩展到大部分单词都由“小老师”来教，直到学生教不了了，我才教。课文里的句子几乎都不用我翻译，学生通过自主预习以及小组合作就能够自己翻译。因而我教得非常轻松，学生也学得很快乐。
有一个叫白立竹的学生变化最明显。这个学生刚开始对英语课并不感兴趣，上课不是搞小动作就是开小差，自从尝到当“小老师”的甜头后，她变得认真听课了，还争先恐后地当起“小老师”来，有时一节课能教好几个单词呢。我想这“小老师“的背后肯定是勤奋自主的预习结果，这得益于教学方式的转变，学习重心的下移，学生的主体地位得以充分体现。英语课堂变成了快乐大本营，教与学都变成了一件轻松的事情。
英语教学反思经验总结二
作为一名小学英语教师，如何在此刻的岗位上发光发热，如何让学生在有限的课堂时光里学好英语这门语言，教育教学中有太多的东西值得我去深思，去探索。透过八年的工作实践，我认识到，小学英语教学不就应只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析，那样只会使教学资料平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使他们原有的兴趣和信心很快丧失殆尽。那么，怎样才能做好小学英语的教学工作呢?以下是我教学过程中的几点体会和心得：
一、勇创双语教学特色，营造英语氛围。
1、在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮忙学生理解教学资料;并且在教学过程中创设各种情景对话，透过直接的语言交流来帮忙学生建立语感。透过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
2、英语作为一种语言，其教学就应融入必须的情境之中。可透过课堂表演来创造必须的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地;并且可为学生带给自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时光和空间。
3、鼓励学生透过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合潜力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼;在英语课堂，尽可能用英语进行交流;在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。
4、反馈信息、即时巩固。 英语的听、说训练必须要做到反馈及时。在教学中，学生对刚学的资料记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅仅会很快遗忘，而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至构成错误的思维定势和语言习惯。
二、 关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。
1、尊重每个学生，鼓励他们用心尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和用心性。
2、创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮忙、体验成功、合作发展。
3、关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们带给正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。
4、建立融洽的师生关系，经常和学生一齐交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。
三、加强学习方法指导，帮忙学生学会学习。
1、用心创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。
2、结合语言情境，让学生透过实践和运用来深化学习。
3、进行自我评价，根据各自的不一样状况进行查漏补缺。
四、实行激励评价，使学生树立学习英语的信心。
1、注重教师的客观性评价，对学生学习过程中的点滴进步给予及时的肯定和激励。
2、重视学生的主观性评价，让学生透过分析，透过比较，认识自我的优势和不足，明确努力的方向。
小学英语教学的目标是要透过听、说、读、写训练，帮忙学生学会如何正确使用英语，并具备必须的英语口头表达潜力。这一主线贯穿整个教学的全过程。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。儿童学习外语的方式、资料与成年人就应有所不一样。他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏;他们喜欢动手操作，喜欢探究和想象。所以，英语教学务必根据学生的年龄阶段和性格特征，因材施教，因人施教;并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善。
英语教学反思经验总结三
上半学期已经过去，回望自己的教学，深深感到存在着很多的问题和不足，下半学期时间更紧，任务重，为了下学期的综合复习做好充分的准备，我对上半学期的英语教学工作从学生和课堂教学等方面进行反思和总结，以便更好的做好下半学期的教学、复习工作。
一、课堂教学中存在问题及反思
存在的问题:
本学期由于是新接手的班级，学生的情况不是十分了解，他们的英语基础如何，在后来的教学中才慢慢的显现出来。我在自己的课堂中总感觉学生不能适应自己的教学方式:学生上课回答问题不积极，参与教学活动的积极性不高。只是一味的听老师讲和做笔记。听课效率不高。经分析，原因是自己上课方式与学生以前的老师的教学方式不一样，学生不能适应;课堂上我用的英语过多，语速过快，学生跟不上、听不懂。而自己也没有很好的了解学生的实际情况，学生不回答问题或不参与教学活动，只是一味的埋怨和批评，致使学生上课更不敢回答问题，生怕回答错了以后老师会不高兴。
反思:
1、教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益;自己正好缺乏这方面的运用;其次，课堂效益还体现在如何设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。
2、英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。制定激励性的英语学习效果评价制度，对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习情况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
3、注重课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。
4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到
二、学生英语学习中存在的问题
1. 学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力;在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
2. 学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多。大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。
3. 部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。
反思:
基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，首先要有正确地意识，应充分认识到:一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
对策一:英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一、初二段所获得的语言技能，能否在初三年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把课程标准化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主;对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补缺补差，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定;对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重知识的活用训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用任务型的教学方法，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语，学生在情景中大量实践，用已知的学习未知的，很容易掌握所学内容。英语和其它功课一样，需要多练多做。
对策二:良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助。我以前上课总希望学生能跟上老师的节奏和步伐，学生做不到是就容易冲动、发火，而使课堂气氛显得十分沉闷。因此，我将在今后的教学中注意控制自己的情绪，关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄呵斥他们，鼓励他们的学习自信心和学习热情。让他们在自信中学习，在快乐中进步。
新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，今后我要努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思。
对策三:培养良好的英语学习习惯。首先，要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂45分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。不是似懂非懂。课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。其次，学生学习要主次分明，主要学科课后时间分配相应的因当多一些，特别是对英语学科，因为他毕竟不是语文。基础不打好，以后想提高也难。第三，要灵活掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯通，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。
