时间：2022-04-04 06:29:18
一、学校领导高度重视
1、成立组织机构，制定工作计划。学校领导对高中学生综合素质评价工作非常重视，早在本届学生还在高一时，就分别成立了学校新课程实施委员会和学校高中学生综合素质评价工作组，加强对高中学生综合素质评价工作的领导。
2、工作主动行动早。
本届学生在高一学年结束时，学校就根据上级文件要求，拟定工作计划，组织学生进行了一次评定，这为今年高三的评定练了兵，积累了经验。（高二学年也准备了评价资料进行评定，由于省里的软件升级，最后评定没有完成。）
去年底，我们得到高三学生综合素质评价工作要在今年3月5号完成的消息，之后，即着手作了一些准备工作。新学期一开学，学校就召开评价领导小组成员会议，讨论高三学生综合素质评价方案，印发评价方案。2月12号，市教育局基教科召开高中学生综合素质评价会议后，学校根据市教育局文件要求，对学校先期制定的评价方案和细则作了修改，并再次召开了评价领导小组成员和高三班主任会议，对高中学生综合素质评价工作作了安排。布置高三班主任带领学生学习《安徽省普通高中学生综合素质评价内容与评价标准》，学生书写评价三年的学习总结，填写《安徽省普通高中学生综合素质评价报告手册》。
二、落实方案，根据工作流程开展工作
学校制定了《铜陵市第九中学高中学生综合素质评价实施细则》和《铜陵市第九中学高中学生综合素质评价工作补充通知》，并将两个工作文件发到了领导小组成员和班主任手上，要求评价工作按照通知中的日程安排进行。
我校高中学生综合素质评价的工作流程是：组织培训----实证材料的验证----学生信息的输入----评价----评价结果审核----评价结果上报。
1、组织培训：学校在2月10号、16号召开了两次综合素质评价领导小组成员会议、三次高三各班主任会议，进行工作布置及进行培训；各班主任分别召开本班学生和学生家长会议，就本次评价的有关内容对学生、家长进行培训和宣传。评价监察小组公示学校具体实施程序和细则，使每位参加评价的学生、家长、教师了解评价的意义、内容、评价的标准、评价的方式、评价的程序和要求。
2、实证材料的验证：2月19号，各班级开会进行学生总结交流，展示学生根据评价标准收集的实证材料，在全班同学无异议的情况下，班级评价小组对实证性材料进行了确认签字。
3、学生信息的输入：2月20号，各班学生将实证性材料录入计算机。（在学生进行实证性材料录入前，计算机老师（鲁大志）已经将评价软件安装好，软件运行和机房里一切都正常，学生的基本信息都准确无误的输入。）学生输入实证材料后，班主任再次根据文件要求对实证材料进行审核，学校评价领导小组成员监督审核工作，并进行抽查，确认班主任的审核过程。
4、评价：2月24号，学生第二次上机进行互评。由于计算机内存小，五十多人同时进行评价时，系统反应非常慢，我们五个班学生，互评进行了两天半。学生互评结束后，教师对学生进行评价。在这个过程中，我们花费了较多的时间，第一是机子慢，半天只评价一个班；第二是等在外校借读的学生回来评价，他们不来评价教师评价不了，等了一个上午；第三是我们分三年评价的，每评完一年再进行系统切换，这些都耽搁了我们的时间。教师评价完成后，班主任给每位学生写评语，合成评价等级数据。各班评价结果出来后，学校评价小组成员对各班评价结果进行审核，校长最后审核，发现问题及时纠正。
3月2号上午，学校接到上级通知，要求把高中分三年评价的改为高三一年进行，把前两年的实证性材料都纳入到高三一年来。这把我们前面分三年评价的工作否定了，我们又通知班主任对部分学生的实证性材料进行集中，修改评价结果，录入、审核，忙了一天多，好在我们学校优秀学生并不多。
5、评价结果审核：3月4号，学校将高三五个班级公民道德素养方面评为优秀或有其他基础性发展目标评定等级为a的学生名单在全校张榜公示，接受学生的质询并给予答复。评价的结果请学生签字并书面通知学生家长，如有异议，及时向学校反映，学校给予解释、处理。学校留存学生和家长签字的评价结果纸质材料，以便日后备查。
6、评价结果上报：3月5号，填写两份纸质高三学生综合素质评价结果，班主任、教务主任、校长在这两份结果上签名，一份盖学校公章后上报市教育局，一份学校保存。鲁大志老师负责通过网上向省教育厅报电子结果。
三、体会与思考
高中学生综合素质评价的实施，是高中新课改推进的配套措施，这项工作的开展，必将极大地推动高中新课改工作。在此之前，很多人都对高中新课改不以为然，也没有感受到新课改与过去有多大的不同（除教材外）。综合素质评价工作使教师、学生对新课改有了感性的认识，也触动了一些学生和学生家长，他们了解到，如果光有文化课的优势，其他维度考核达不到优秀或a等，想上理想中的大学，也是很困难的。同时，这个考核，也使学校的管理获得了一个有力的抓手，它使学生重视学校班级、教师、各部门的考核，注重学生之间的团结，参加集体活动，爱护公物，遵守课堂纪律，接受老师的教育。 【1】
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要搞好综合素质评价工作，我感觉要做好这样几个方面的工作：
1、学校要完善一些制度，如：学生在校日常行为规范、各种奖励和处罚制度、各种活动开展和评奖制度、班级考勤制度、学分认定制度及公示制度等。
2、各部门、班主任落实工作责任制，按时收集学生活动的实证性材料，班主任要每个月利用一个班会课时间，组织班级学生进行材料整理和自评，每学年组织学生进行一次综合素质评价。各部门定期对获奖或受罚的学生、获得学分的学生进行通报，发文通知。
3、班主任要记录学生请假、迟到、旷课的情况，并定期在班级公布，并通知学生家长。学科教师要记录学生课堂学习表现、作业上交数量及质量、考试成绩情况，为学生学分评定和综合素质评价提供根据。
4、对省教育厅制定的评价细则进行细化，进一步明确b、c等的条件。
在评价中，还要注意几个环节。第一是评价前，学生的各种实证性材料，都要在班级公示，让全体学生都知道，这是防止有人作假的需要，也是学生互评的需要，学生还要在班级对自己的学习情况进行一个简单的总结；第二，班主任在学生实证性材料上要把关，要到学校教务处、教科室、团委、政教处等部门去核对，这包括文字的和录入计算机的；第三，政教处和教务处要在学生录入基本材料后进行核对，帮助班主任把好关；第四，微机室设备要确保不出问题，要能够容纳60名学生同时进行电脑操作；第五，评价结果的优秀及a、d等要在学校公示，并将评价结果通知每一位学生和家长，学生和家长要在评价结果上签字。
（2） 幼儿园中班教师个人工作总结
教师申报中高职称个人业务工作总结
教科研先进个人工作总结
“什么是好教师”师德大讨论工作总结
2010年教师个人及学科工作总结
教师送训下乡工作总结
志愿者教学工作总结
关键词：4+X；大学生；综合素质能力；评价；运用
中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，要推进高校思想政治教育工作改革创新，强调要贴近师生思想实际，以改革创新精神做好高校思想政治工作。以4+X大学生综合素质能力培养模式创新开展大学生思想政治教育工作，运行与之相配对的综合素质能力评价体系，及时探索大学生综合素质能力评价体系有效性，具有深远意义。
一、4+X大学生综合素质能力培养模式
4+X大学生综合素质能力培养模式旨在全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，以提高大学生的综合素质为着力点，目标是培养学生社会责任感、创新精神、实践能力、职业发展能力以及学生的兴趣爱好。实际上，解决“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”是“4+X培养模式”的核心要义。4+X大学生综合素质能力培养模式中，“4”是指大学基本素养，包括社会责任感、创新精神、实践能力、职业发展能力，“X”指的是学生的兴趣爱好。
1.社会责任感
社会责任感作为一种道德情感，主要是指一个享有独立人格的社会成员对国家、集体以及他人所承担的职责、任务和使命的态度，是大学生对祖国、对民族、对人类的繁s和进步，对他人的生存和发展承担责任的强烈的自觉意识和崇高的情感。社会责任感，是当代大学生应该具备的基本品质，也是构建社会主义和谐社会的关键。
2.创新精神
创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。创新精神属于科学精神和科学思想范畴，是一种勇于抛弃旧思想旧事物、创立新思想新事物的精神。
3.实践能力
实践能力是指人类能动地改造自然和变革社会的全部活动的本领，是人的主观能动性在实践过程中汲取人民群众的智慧和经验并经过再加工才能形成与发展起来的。大学生社会实践能力指大学生在有目的、有针对性地参加社会实践活动过程中，了解社会、研究社会、主动参与社会生活和社会建设的能力。
4.职业核心能力
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，是伴随人终身的可持续发展能力。本体系培养的职业发展能力包括学习能力（文字组织能力、语言表达能力、信息处理能力），交往能力（人际沟通能力、团队协作能力、组织领导能力），适应能力（自制力、抗挫折能力、解决问题能力），安全能力（国家安全、学习安全、生活安全、公共安全、网络安全、消防安全及身心健康能力）等。
5.兴趣爱好
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。而爱好，则是指一个人在兴趣的引导下，经常参与某项活动，并且有积极的活动倾向。大学生的兴趣爱好可以成为他们的一种向上的精神支柱，有助于提升学生人格修养，培养其自立、自主、负责、进取精神，将学生的潜能放至最大化，让学生得到更自由的发展。
二、4+X模式下大学生综合素质能力评价体系
1.当前大学生综合素质测评现状
目前，高校实行的综合测评体系多数是依据《大学生行为准则》和《普通高等学校学生管理规定》等规章制度作为依据，在德、智、体三个方面的不同指标和比重下进行评分汇总得出的结果，多数直接用于学生奖惩评定依据。例如，高职院校往往用以下公式计算学生综合测评成绩：综合测评成绩=课程考试分数+思想测评分数+奖惩分数。这样的公式下得出的综合测评结果，更体现为“终结性”的测评结果，关注学生的学业成果，对学生成长成才的导向作用并不明显重视统一标准和要求，忽略个性发展和创新能力培养。学生在此过程中被动参与测评中，无法体现过程中的主体性作用。
传统综合测评多以鉴定为目的进行总结评价，缺乏客观性，综合测评功能不够全面，注重结果评价，忽略过程评价，注重德、智、体评价，忽略创新能力、实践能力、职业核心能力评价。
2. 4+X模式下大学生综合素质能力评价体系的构建
在当前形势下，我国正处于经济转型升级的关键时期，社会对应用型、复合型、技能型人才的需求大量增加。用人单位在选拔大学毕业生时，更注重大学生的综合素质，社会责任感强、实践能力强、具有创新精神与创业能力的大学毕业生更受用人单位的青睐。
因此，基于4+X模式下大学生综合素质能力评价体系应克服原有综合测评的不足，实现评价体系的可持续发展、系统性发展、科学性发展，坚持学生主体性原则、导向性原则、科学性的原则、层次性原则、激励性原则、定性与定量相结合的原则和可操作性原则。
4+X学生在综合素质能力评价体系是通过一定的组织形式，根据党的教育方针，从社会责任感、社会责任感、创新精神、实践能力、职业发展能力和兴趣爱好等共5维度，设计符合高等职业教育培养规律和特点的定性与定量指标，从而对学生进行科学评价、有效评价、全面评价、导向性评价。基于4+X学生综合素质能力培养体系下构建的大学生综合素质能力评价体系是对大学生的一种评价指标，建立科学的、具有较强的公正性、客观性、可控性和实用性的综合素质评价体系。评价结果在学校、学生、企业3个维度中都能得到有效运用效果，并能最大限度地开发高职学生的发展潜质，促进高职学生综合评价系统的发展。
三、4+X模式下大学生综合素质能力评价体系的运用
1. 4+X模式下大学生综合素质能力评价体系的运行
4+X模式下大学生综合素质能力评价体系采用“任务驱动、项目引导、教师主导、学生主体”的模式，将学生综合素质教育的各项要求与各项活动结合起来，按照课程体系设计成“任务”和“项目”，在教师的引导和相关的团学机构、专业技能协会组织策划下，学生通过亲身感知、认同、实践、提升等环节，完成《学生综合素质能力锻炼任务卡》，使第二课堂、第三课堂课程教育内容在参与中得到消化吸收，达到知行合一的教育效果。4+X模式以思想教育课程、专业技能课程、职业能力课程、兴趣及综合能力课程为切入点，结合公共课程、专业课程设置情况，确定4+X培养内容包括培养学生社会责任感、创新精神、实践能力、职业发展能力以及学生的兴趣爱好，每个项目均设有必修和选修课程。
基于4+X模式下大学生综合素质能力评价体系的基本模式为：评价――反馈――决策――执行――监控――评价，是一个动态循环的有机过程。在具体运行上，通过4+X项目立项――个人申报――团支部初审――年级委员会复核――团总支公布落实，定期公布评定情况，给予学生实施反馈，引导学生及时了解自身学分、技能修订情况，自觉提升。
设置学校――院系――年级――班级四级“学生综合素质能力培养中心（小组）”。培养中心负责在校学生综合素质能力的培养，根据《4+X体系》的要求和学生的成才需求，设计相应的活动项目，引导学生有意识、有选择地参加各种素质能力培养；监督学生综合素质能力实施情况，负责学生综合素质测评和综合素质的管理工作，组织落实学生综合素质能力的培养项目和素质学分的考核和认证工作。
各级学生综合素质能力培养小组认真履行职责，严格监督、考核并做好纪录，积累和保存好原始资料，准确无误地提供给我系考核主管部门。学生综合素质能力培养中心根据培养体系的5大项目各模块内容作好记载，并督促“二级小组”如实登记、审核《学生综合素质能力锻炼任务卡》，以便为每位学生的学时学分提供详实准确的考评依据。
2. 4+X模式下大学生综合素质能力评价体系的运行评价
（1）学生对4+X模式评价体系总体满意，不同项目兴趣度不一样
4+X模式下大学生综合素质能力评价体系自2015年9月实施至今，学生累计参与4+X学时修订超过5万学时，学生参与学生C合素质能力锻炼积极性大大提高。在探索过程中，学生对于4+X培养模式总体满意度达85%。对于4+X不同的项目，学生的兴趣度总体较高，对以往参与度不高的集体活动、社会实践和志愿服务类工作较为满意。然而，从学生对4+X模式参与度的调研情况中，反馈创新创业类活动参与度还不够高。
在调研中我们不难发现学生对于主题教育和讲座类活动兴趣度不高。因此，在后续运行4+X综合素质评价体系的过程中，除了在活动类型上的创新以外，还应结合当前社会对于人才培养的需求。因此，应注重对创新创业板块的内容，引导学生主动参与创新创业项目锻炼，提高创新创业能力，适应当前社会“大众创业，万众创新”的需求。
（2） 4+X培养评价中，反映出学生不同模块锻炼程度不一样
一年多以来的评价体系运行中，学生对于4+X模式的锻炼得分不一致。从表1可以看出，目前学生在实践能力方面锻炼得评价分最高，平均达3.37分，在创新能力方面锻炼的评价分最低，仅有2.97分。
在4+X模式下学生综合素质评价不同项目中看，学生在社会责任感、创新能力、实践能力、职业发展能力和个人兴趣爱好中，都得到了不同程度的训练。但是不同学生由于其兴趣、精力、天赋性格不一致，在不同的项目锻炼中也得到不同的结果。
3. 4+X模式下大学生综合素质能力评价体系的运行探索建议
学生不同的评价现状，反映出当前大学生开展4+X模式下第二课堂活动的现实情况。通过4+X模式，有助于实施第二课堂活动学分化、规范化、专业化，增强学生对参与第二课堂活动的积极性和兴趣度，实现全方位育人，强化思想理论教育和价值引领。
对于基于4+X模式下大学生综合素质能力评价体系运用探究，应通过以下途径进行改进：完善4+X模式项目建设，提高学生对于4+X锻炼的兴趣度；改进开展4+X项目开展的形式，对高职学生提升创新创业能力培养；完善4+X课程体系设置，及时反馈，加强监控。
参考文献：
[1]张阳.大学生综合素质评价体系构建与优化―――基于可持续发展能力培养视角[J].中国高等教育评估，2014（2）.
[2]张乐天，刘殿红.基于AHP的高职学生综合素质评价体系研究[J].中国职业技术教育，2015（26）.
基金项目：本文是广州康大职业技术学院2015-2016年校级思想政治教育课题《学生综合素质能力（4+X）评价体系运用研究》（项目编号：2016013）研究成果之一。
作者简介：
关键词： 中文系 专业素质 综合训练
一、我系开展学生专业素质综合训练活动的教育背景
1984年，中山大学中文系要求新生一年内读100本书，写出读书笔记；到1986年，又做出一个令全国高校同行都为之震惊的硬性规定——所有入学新生在一年级期间必须写150篇题材自由的作文。进入上个世纪90年代，该系开始逐步形成一个贯穿大学4年的强化基本功系统——一年级100篇作文，二年级8篇读书报告，三年级写学年论文，四年级写毕业论文（后来还增加了一项内容——要求全体学生精读100篇古文，背诵其中的50篇，并列入学习考核内容。）。为配合学生基本功强化训练，中大中文系在近二十年前就同时推出另一项在全国上下引起更大震动的创举——本科生全程导师制。在一二年级，导师和学生是一对一或者一对二的关系，每个学生都有固定的导师对自己的文章进行个别辅导，三年级以后则由学生自己选导师。这项在全国大学中从没有过的制度，彻底改变了老师们的教学观念。这种专业素质强化训练带给老师们的是成倍增长的工作量，也是对自身价值的一种再认识。在与学生的互相交流中，老师们受益无穷，有助于提高科研和教学水平。例如中大中文系的萧德明教授在指导十几届学生100篇作文的基础上，就写下《大学生写作》这样一本深受好评的专著（参见薛晓峰、秦晖、邱瑞贤《大学生要补“童子功”，成才先打国学基础》一文及中山大学中文系网站相关文章介绍。）。
中山大学中文系的相关教学成果《强化写作训练，着眼提高素质》获广东省第二届普通高等学校教学成果奖一等奖，《抓好教学实习，培养综合才能》、《培养高素质人才的重要举措——全程导师制》、《加强科研训练，培养高素质的中文专业人才》分别获广东省普通高等学校第三、四、五届教学成果奖二等奖。
目前，中山大学的专业素质（专业基本功）强化训练做法为全国很多高校所采用。我系通过实地考察、当面访谈、电话咨询、网络查看等方式调研过全国十几所高校，了解到这些高校中文系早就开展一系列加强学生专业基础与综合素养的教育教学改革，例如建立专业基本功强化训练系统、实行本科生全程导师制等，并取得良好效果，我们需要向兄弟院校看齐。
二、我系为什么要开展学生专业素质综合训练活动
1.互联网时代，中小学生大都很早就会电脑打字，却写不好中国字，会上网聊天、打游戏，却写不好作文，对西方文化津津乐道，对中华文化却缺乏了解，热衷于感官刺激的网络读图，却冷待有思想艺术高度的名篇佳作。尽管他们有幸从高中考上大学，高考成绩及外语分数很高，但没看过或看不懂中外经典名著。以致有教育者戏称之为文化文盲，因为看起来实在不像是中文系的学生。
2.大学生在中学期间经历的基本上是应试教育，他们进入大学后松了一口气，学习与生活变得茫然，没有明确的学习目的和成才观念。这些学生的知识结构普遍“虚弱”，只会应试做题，没有较高的人文素质。
3.本系学生在社会活动和就业求职过程中也暴露出专业基本功、专业技能和综合素质等方面的缺陷。
针对以上问题，我们需要采取一系列行之有效的“补救”措施。
三、我系开展学生专业素质综合训练活动的大体做法
我系参考外院校的经验，结合自身实际，配合学校的素质拓展活动，制定了有自己特色的训练宗旨、训练目标和操作方式、操作程序，编成《中文系学生专业基本功训练指导书》。大体内容如下：
1.中文系学生应通过本课程的修习，在写作能力、阅读能力、口语表达能力、调查研究能力、自我认知能力、社会认识能力、人际交往能力、组织协调能力及其他相关能力等方面得到较大发展，使自己成为厚基础、宽口径、强技能、高素质的有益于社会的人才。
2.本课程总任务：学生需在大学学习期间不间断地进行听、说、读、写及其他专业基本功的强化训练；前三个学年内写作练量篇（首）数不得少于112篇（首），字数不得少于11万字；精读专业著作总量不得少于38部著作（泛读要求见《中文系学生阅读书目》说明），读书笔记字数不得少于3.8万字；背诵总量不得少于180篇（首）诗文（具体要求见《中文系学生背诵篇目》说明）；参加社会调查不得少于2次，调查报告总字数不得少于2000字；参加本系组织举办的各种专业性第二课堂活动不得少于6次。
3.本课程以学生自我训练为主，老师指导为辅，并实行导师负责制。不同年级的若干学生编成同一训练小组，设组长、组长负责召集组员定期（一般每两星期一次）开展研究性的学习交流活动。每个老师负责一个小组的训练指导工作，导师和学生应以写作讨论会、读书报告会、调研心得会、诗文朗诵会、时事评论会等活动形式，从文化素养、专业技能、思想人格等方面展开全方位的训练。小组与小组之间可以举办各种讨论、交流、竞赛活动，必要时本系举办全系性的示范活动。
4.本系提倡老师和学生共同搞教研、科研活动，欢迎老师和学生合作发表教研、科研成果。各指导老师在培养过程中要善于发现特长生、优秀生并向系上推荐。本系可在特长生大四时继续为其提供导师或为其创造进一步发展的机会。经过前三年培养已具备考研潜力的优秀生，本系在其大四时为其配备考研导师（或由其自由选择导师）。
四、我系开展学生专业素质综合训练活动目前取得的效果
本素质拓展综合训练活动遵循专业学习、素质拓展、考研升学和系务管理一体化的思路设计。其主要功能是为本系学生拓展专业素质提供思路和方法，为本系学生考研提供知识线索和学习指导，同时为改进本系教师的专业教学和本系的系务管理提供摸索途径。本活动从学生为主体、教师为主导的教育原则出发，以师生互动，教学相长为导向，以读书写作、调研交流、学行并进为方法，以学生自我引导、自我管理、自我促进为侧重，把中文系师生组织起来搞好教学工作，借此改变学生一味等待老师赐予的被动状态而成为学习的主人，建立一种新型的学风、教风和系风，尝试一种新型的师生关系。目前已取得一定的效果，师生双向交流大为增强，学生的学习主动性、自觉性大为提高。
五、我系学生专业素质综合训练活动目前的不足
1.教学、学习观念改变的问题：部分教师的教学仍然仅仅停留在一支粉笔、一块黑板的单向灌输教学方式上，未能创造更广阔更自由的教学大平台来充分发挥学生的主体性作用和教师的主导性作用。部分学生缺乏自觉的学习观念和成才观念，仍然处于一味等待老师赐予的被动状态而未能够成为学习的主人。
2.“上有政策、下有对策”的问题：部分懒散畏难的学生，采用敷衍应付的态度对待训练活动，系里给出的训练要求和训练方式，到了他们手里往往会被有意无意地扭曲变形。
3.活动组织不力的问题：个别小组，由于组员们的素质的问题，也由于指导老师指导不到位的问题，缺乏向心力和凝聚力，一盘散沙，活动难以高质量开展。
六、我系学生专业素质综合训练活动目前需要解决的困难
1.活动地点、活动时间统筹安排的问题：希望学校能为中文系配备一间学生专业素质拓展活动工作间或实验室；希望学校排课时能为本系专业素质拓展提供较为统一的活动时间。
2.学生活动经费和教师指导报酬的问题：希望学校能提供长远保障。
七、结论
在兄弟院校普遍进行教学改革的大环境下，本系如果不开展学生专业素质综合训练活动，教学质量只会与兄弟院校拉开更大的距离。所以开展学生专业素质综合训练活动势在必行，也需要一定的时间才能见出明显效果。我们应该有耐心，有毅力，持之以恒地推进学生专业素质综合训练活动。（2010-10-30）
八、附《中文系学生专业基本功训练方案》
1.中文系学生专业基本功训练是本系的一门综合性实践课程，属必修课，学生须用三个学年完成本课程的修习。每学期计0.5学分，三个学年共计3学分。
2.中文系学生应通过本课程的修习，在写作能力、阅读能力、口语表达能力、调查研究能力、自我认知能力、社会认识能力、人际交往能力、组织协调能力及其他相关能力等方面得到较大发展，使自己成为厚基础、宽口径、强技能、高素质的有利于社会的人才。
3.本课程总任务：学生需在大学学习期间不间断地进行听、说、读、写及其他专业基本功的强化训练；前三个学年内写作练量篇（首）数不得少于112篇（首），字数不得少于11万字；精读专业著作总量不得少于38部著作（泛读要求见《中文系学生阅读书目》说明），读书笔记字数不得少于3.8万字；背诵总量不得少于180篇（首）诗文（具体要求见《中文系学生背诵篇目》说明）；参加社会调查不得少于2次，调查报告总字数不得少于2000字；参加本系组织举办的各种专业性第二课堂活动不得少于6次。
4.本课程分阶段任务：一年级学生上学期完成不少于16篇（首）的写作练习，其中文学类（例如散文、诗歌、小说、戏剧等）占50%，应用文类（例如新闻通讯稿、计划总结、对联、各种报告、各种公文等）占50%，各类写作练字数须15000字以上；精读（泛读另计，下同）专业著作不少于5部并写出5篇读书笔记，读书笔记总字数须5000字以上；背诵至少30篇（首）诗文；参加本系专业性第二课堂活动至少1次。一年级学生下学期完成不少于20篇（首）的写作练习，其中文学类占50%，应用文类占50%，各类写作练字数须20000字以上；精读专业著作不少于7部并写出7篇读书笔记，读书笔记总字数须6000字以上；背诵至少30篇（首）诗文；参加本系学生社团举办的专业性课外活动至少1次。二年级学生上学期完成不少于20篇（首）的写作练习，其中文学类（含创作与评论）占50%，应用文类占30%，社会评论和其他类别占20%，各类写作练字数须20000字以上；精读专业著作不少于7部并写出7篇读书笔记，读书笔记总字数须6000字以上；背诵至少30篇（首）诗文；参加本系专业性第二课堂活动至少1次。二年级学生下学期的写作、阅读、背诵任务同上学期，另外应个人单独完成或多人合作完成一次社会调查活动并写出不少于1000字的调查报告（多人合作完成的社会调查由各人单独执笔行文报告）。三年级学生上学期任务与二年级学生下学期同。三年级学生下学期完成不少于16篇（首）的写作练习，其中理论类（含文艺评论、文艺理论、社会评论和其他理论性文体）占50%，应用文类占50%，各类写作练字数须15000字以上；精读专业著作不少于5部并写出5篇读书笔记，读书笔记总字数须9000字以上；背诵至少30篇（首）诗文；参加本系专业性第二课堂活动至少1次。四年级学生在前三年理论学习和实践训练的基础上进行专业实习和毕业论文写作，检验自己大学学习的最终成果。
5.本课程其他要求：学生的所有写作、阅读、背诵、社会调查、第二课堂活动等成果均需接受同学和老师的评点、检查（例如学生把自己的习作复印好分发给同学们评点，学生与学生之间相互检查背诵和第二课堂活动情况）。学生的写作练习、读书笔记、调查报告等必须用钢笔、圆珠笔或毛笔书写，与三笔字（钢笔、毛笔、粉笔）训练相结合。学生应每学期把自己的写作练习、读书笔记、调查报告等编好目录、装订成册并妥善保管。学生应在《中文系学生专业基本功训练指导书》上做好阅读书目和背诵篇目的记录以备同学、老师检查（建议每个学生在大学毕业前把自己的专业基本功训练习作、各科目作业、学年论文、毕业论文等结集成自己的大学学习成果集。）。
6.本课程是一门独立的综合性实践课程，与其他专业课程是相互并立、相辅相成的关系，其他专业课程的作业、练习不能计入本课程的写作、练量。各专业课任课老师应在课堂上高质量上好自己所任教的专业课程，为学生在课堂外完成专业基本功训练的各项任务打好理论基础和实践基础；学生应认真学好老师课堂上传授的知识技能，融会贯通地运用到课堂外的专业基本功训练中去，高质量完成本方案的各项任务。确有某方面写作特长或其他特长的同学，经指导老师同意，并经主管实训工作的系领导批准，可以在不违背本课程训练宗旨的前提下，对本课程训练方案作出改动，为自己制订特别的训练方案。
7.本课程以学生自我训练为主，老师指导为辅，并实行导师负责制。不同年级的若干学生编成同一训练小组，设组长，组长负责召集组员定期（一般每两星期一次）开展研究性的学习交流活动，活动的主要目的是训练听、说、读写等专业基本功，训练办文、办事、办会等专业能力，并通过相互交流、取长补短、拓展阅历等提升把握社会生活的能力，为就业或考研打下坚实的专业基础。每个老师负责一个小组的训练指导工作，导师和学生应以写作讨论、读书报告、调查研究、诗文朗诵、时事评论等活动形式，从文化素养、专业技能、思想人格等方面展开全方位的训练。小组与小组之间也可以举办各种讨论、交流、竞赛活动。必要时本系举办全系性的示范活动。
8.本课程实行如下考核办法：平时考查可通过导师检查、组长检查、组员自查、组员互查等方式进行。每学期末导师按写作占40%、读书报告占30%、背诵占10%（没有社会调查任务的学期，此项占20%）、社会调查占10%、课外活动占5%、考勤占5%的比例为学生评定综合成绩。任何一项缺成绩则整个课程考核不予通过，专业性第二课堂活动一项须经有关活动组织者确认。
9.本系提倡老师和学生共同搞教研、科研活动，欢迎老师和学生合作发表教研、科研成果。本系鼓励学生积极向报纸杂志投稿，争取习作公开发表。本系定期编辑学生优秀作品集出版发行。鼓励热心同学尤其是学生社团积极参与相关系务管理，担负起组织、督促、检查学生专业基本功训练的部分任务。本系学生应组织各种专业性社团并积极开展活动，为广大同学提供参与专业性课外活动以获得相应成绩的机会。
10.各导师、各小组、各学生社团应及时收集同学们专业基本功训练的成果和重要信息，例如公开发表的文章、各种获奖情况和有影响的活动等，向系上汇报以便汇总、公布、存档。
【关键词】大学生；素质综合测评；问题；对策
Undergraduates' Comprehensive Assessment System of Problems and Countermeasures
Li Ya-zhou
（Anhui University Of Finance & Economics，Anhui Bengbu 233000 ）
【Abstract】With the increasingly fierce competition and the severe employment situation in our society， the employer and social standards of talent have been re-positioning， comprehensive quality of students has put forward higher requirements. As college students on the importance of objective evaluation methods，college students' comprehensive quality assessment to help promote the development of quality education in colleges and universities， to help improve the comprehensive quality of students， to help the employers favor the selection of personnel， but the key is to establish a scientific and reasonable evaluation system. In this paper， comprehensive quality assessment of students how to play the positive role of evaluation were discussed under the new situation.
【Key words】 college students； Comprehensive Assessment System； Problem； Countermeasure
随着二十一世纪人才、科技竞争的加剧，培养高素质人才已成为一项战略性任务。对高素质人才的需求迫使现在的高等教育必须遵循教育自身发展的客观规律，主动适应现代社会的要求，深入研究人才培养、大学生素质开发与提高的内在规律，高度重视大学生素质综合测评工作的理论研讨与实践探索，不断总结成功经验，形成适应现代教育的评价体系，顺利完成为社会主义现代化建设事业培养高素质人才的根本任务[1]。
目前我国许多高等院校的大学生综合素质测评都走入一种“学生排斥、老师头疼、社会怀疑”的尴尬境地[2]。随着高等教育改革的深入和教育思想的更新，许多高等院校的大学生素质综合测评在某些方面逐渐显现出一些问题与不足[3]，导致大学生素质综合测评的积极作用不能充分发挥出来。下面就我校的大学生素质综合测评的问题与对策进行简单的讨论。
一、大学生素质综合测评存在的问题[4]
1.量化考核内容不全面。由于学生综合素质的某些要素很难量化，如对学生的政治表现和审美观念的考核就不能简单地用分数去评价，所以大学生综合测评数据所覆盖的范围一直不是很全面，考核内容存在不确定性和不全面性。例如，学生干部平时的具体工作难以量化考核、学生的思想政治素质难以用具体的数据来评价等。这就导致大学生综合测评的最终结果相对不够准确。
2.量化考核设计有缺陷。大学生综合测评的结果是以各个分项得分加权后得到的总分数来体现的。于是，有些学生采取投机取巧的方法，通过盲目地追求个别高分项达到提高自己的总体评分的目的。量化考核设计的缺陷导致的这种现象，将不利于大学生的整体提高和自我发展。这种现象的长期存在势必会误导学生，使大学生的成长背离了综合测评的根本目的。
3.综合测评的发展滞后。在社会高速发展的今天，大学生综合测评应该结合社会发展的实际需求，为大学生量身定制；还应该建立在人才市场需求的基础上，不断改革创新，从而为社会发展培养符合新时代要求的新型人才，为大学生今后走向社会打下坚实的基础。但是，现实是大学生综合测评体系一旦确立，在相当长的一段时间内基本是固定不变的，考核评判模式的僵化严重滞后了大学生综合测评的发展。
4.综合测评的操作不透明。对大学生综合测评的最后得分，许多学生并不完全清楚“加分”“减分”到底来自何处。综合测评操作的不透明以及各项得分的不明确性，导致许多学生会想尽一切办法寻求加分的“来由”，从而引发了许多“关系分”“人情分”。这从根本上扭曲了大学生综合测评的真正意义。
二、大学生素质综合测评应遵循的原则[1]
1.导向性原则。综合测评是素质教育评价的重要指导思想，它能促进学生知识、能力、品格等方面的全面发展，对学生的全面素质的养成与发展起到导向作用。导向性原则主要体现在：一是贯彻党的教育方针和新形势下的培养目标及规格，引导大学生明确发展方向和达到的合格标准；二是各级指标体系的权重赋值上。
2.全面性原则。综合测评指标内容的设计必须能够客观、全面体现素质教育的要求，完整反映学生素质的全貌，既体现德、智、体素质，又体现创新能力和实践能力。全面性并不是把所有影响素质养成的因素全部包括，而是对评价体系所涉及的内容进行科学筛选，突出影响和反映素质教育发展的关键性因素。测评结果，既是对学生素质的评价，又是学生的实际情况的反映。
3.可操作性原则。是指测评指标体系中的各项指标要加以量化，便于考核评定，各项指标不是并列的，它们对测评分数影响也不尽相同。为了不使测评失真，应根据各项指标在测评中的地位和作用，应用数理统计原理，合理确定量标与权值。评价体系的设计一定要从实际出发，切实可行。这就要求评价对象之间或评价对象与标准之间的要有比较，而且评价体系力求简化，对评价信息的统计方法要简易，便于操作。
三、大学生素质综合测评指标的内容 [5]
1.思想道德素质。思想道德素质是大学生最根本的素质，评价内容主要包括：马克思主义理论的学习情况、思想道德的基本表现、责任感、敬业精神、团队协作精神、各种奖惩情况等等。
2.专业素质。专业素质是大学生的基本素质。评价学生专业素质，要注意以下两个转变：一是由单一专业知识教育向相邻、相关和文理交叉知识的转变；二是要注意学生由掌握知识水平向能力水平的转变。评价内容主义包括：学习能力、专业课和选修课成绩、专业技能、计算机和外语能力等。
3.科学素质。科学素质是大学生的重要素质。要了解学生树立科学思想，崇尚科学精神，掌握一定的科研方法、科技创新和实践动手能力。并具有一定的应用科学思想处理实际问题、参与公共事务的能力。评价内容主要包括：了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，接受科技培训、参加科研、科技竞赛、发表科技论文情况，以及获得科技类获奖证书状况等。
4.人文素质。人文素质是大学生的必要素质。是指学生在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。评价内容主要包括：具备必要的人文知识，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。
5.身心素质
身心素质是大学生的重要素质，评价内容主要包括：身体健康状况、体育达标状况，课外体育活动状况、参加院系运动会、体育类社团、体育类竞赛情况，心理适应能力、耐挫能力、协调能力等。
6.其他素质。主要包括社会实践、能力类竞赛、勤工助学、志愿者活动情况、参加社会工作等。并且根据本学校的特点，分专业制定不同的评价指标。例如，偏向文科类的专业，学习成绩占的比例相对要少一些，参加社会实践、集体活动、文体比赛、担任班级干部的管理能力等方面的评价要多一些；偏向理工科的专业，学习成绩比例提高，德育和文体方面要以钻研精神、创新能力、动手能力等方面的评价为主。其次，评价体系可以根据不同年级设置不同的标准。例如大一学生的评价内容要以适应大学生活、积极参加学校活动为引导方向，大二、大三要以学习专业课、培养创新能力、动手能力为引导方向，大四要以社会实践、职业目标确立为引导方向。不同年级的评价内容不同，才能使综合测评的成绩真实的反映学生的实际情况。另外，针对特殊的专业要设置个性化的评价体系，例如文艺类的专业、体育类的专业、外语类等专业，各有其专业学习的特殊性，要根据其学习特点和未来的就业需求，设置不同于大众专业的特殊评价体系。
四、大学生素质综合测评的操作原则[6]
综合测评工作是一项复杂细致的工作，它关系到每个学生的切身利益和基本评价，所以广大学生非常重视。这就要求综合测评的操作必须严肃认真，客观公正。为此，在测评操作过程中要着重抓住“透”“准”两字，严格程序，严格审查。
1.“透”即透明度。一是测评办法公平，测评文件人手一册，测评标准和要求人人掌握；二是各项考核材料公开，人人皆知；三是班级学生全部参加，既是测评者又是被测评者；四是负责统计的班级测评小组由学生民主选举产生；五是测评结果公开，各院系在审核后以班级为单位，按学生测评后的总积分为序，张榜公布，接受监督。
2.“准”即准确度。各院系、班级以及学生处、团委和学生会都要将平时的活动情况、检查情况、考勤情况准确记录在册，作为测评和审核的依据。各班级的测评过程必须接受监督，测评结果要层层审核，以保证综合测评的准确性和客观性。
实践证明，大学生综合素质测评作为高校对大学生的评价制度，在促进高校的素质教育发展、提高大学生综合素质、改进和加强大学生思想政治工作等方面都有着十分重要的积极作用。我们要在总结经验的基础上，立足于新形势下社会对人才质量需求的不断变化，结合本校的人才培养目标、培养计划、培养特色等，不断研究、改革、完善大学生评价制度，建立真正科学、规范、合理的大学生综合素质测评体系，在测评工作中做到透明、客观，使大学生综合素质测评工作保持长久的生命力，使大学生在就业市场上立于不败之地[7]。
【参考文献】
[1]张琼.试述大学生素质综合测评[J].惠州学院学报（社会科学版），2004，2（1）：79-83.
[2]吴俊清.高等教育改革与发展若干问题研究[M].北京：中国社会出版社，2005.
[3]许二平，姬旺华.对高校现行的大学生综合测评制度的调查分析[J].河南中医学院学报，2005，20（1）：67-69.
[4]陈健.浅议大学生综合素质测评[J].中国林业教育，2011（4）：43-45.
[5]韦丹宁，姜珊珊，宫龙江，等.大学生综合素质测评的几点思考[J].理论观察，2013（8）：129-130.
【关键词】大学生综合素质;评价;科学性
学生综合素质的评价，实际上是对学生德、智、体等多方面的综合性评价，其是优化学校整体发展环境和学习氛围，优化基于教学目标的育人效果，促进教育方式转变和教学质量提升的关键动力源。大学生综合素质评价评价不仅是一种结果的判定，也是引导学生健康发展的行动指南，因此，结合大学生综合素质发展的现实情况，进一步提升评价的科学性具有十分重要的现实意义。
一、大学生综合素质评价的实施原则
以传统的简单的定量或定性的方法对学生进行的评价，不够科学，也不全面，还带有一定的主观方面的因素。所以结合大学生发展的现实情况，在进行综合素质评价时，可以从以下五个方面来入手。
一是是否符合学校的培养的方向。学校办学的宗旨是培养将来对社会有贡献的人才，明确宗旨，并且坚持办学的方向，以培养学生各方面的能力为重点。二是实际运用原则。对评价内容进行分析，我们可以根据评价的双向选择性来激励学生，并且可以以评价为导向，激发学生的学习积极性，在学生之间进行良性的学习成绩等方面的竞争，带动学生更加用心努力的学习。三是整体性的原则，对每一位学生的评价我们都要遵循客观真实全面的基本原则，在评价的过程中，我们要考虑各方面客观因素，对学生进行全面的分析和衡量，我们更要正确的认识到这些影响因素之间是相互影响、相互依存、相互联系的关系。四是动态性的原则。学生在学习的过程中是不断变化的，认识到自己的错误和不足的时候，会根据情况来改进自己的不足，逐渐的向好的方向发展。五是可行性原则。对学生的评价最基本的应该结合本校的实际情况，对评价的实施我们主要进行4个方面的活动：设计评价方案、制定评价指标体系、确定评价标准、实施评价。每一个环节的设计都要有很强的可操作性，每一各过程的实施都应该本着实事求是的态度，这样才能保证评价的结果是真实可靠的。
二、学生综合素质评价的内容与指标体系
（一）对学生德方面的评价。在德方面的评价我们根据教育部对当代大学生提出的要求并根据本校的实际情况而制定，主要是学生自身素质的评价方案，主要的目地是为了提高学生的个人素质、强化道德观念、增强公德意识，是学生立足于社会最基本的能力，让他们强烈的意识到要做一个积极、文明、上进的高素质的大学生。
每学期进行一次测评活动，是以班为单位进行测评的，测评活动的具体实施操作是由班主任和班级选出的代表进行的，根据测评结果排出名次，并且要在学校公布，在每年进行的奖学金、优秀学生和学生干部评选时，以此作为评选的重要依据。学生德的评价实行的是加减分制，加分项分为两个方面，一是品行加分项、二是实践加分项。品行加分主要包括4项内容：第一，参加政治学习;第二，参加学习活动;第三，拾金不昧;第四，受到学校表扬。实践加分项主要2项内容：一是参加社会工作;二是社会实践活动。减分项主要包括4项内容：第一，无故不参加活动;第二，不出勤;第三，损坏公物;第四，违反校规校纪受到批评。最后总的分数是根据以上的情况在基础分60分上进行加减，以最终分数为标准进行分类。为了评定的合理公平公正并且客观有效，评定也分为三个等级：第一级别是小组进行评定。第二级别是班主任进行评定，第三级别是学生处进行评定。
（二）对学生进行智育的评价。对学生智的评价主要体现在学习方面，要求学生要有很广阔的知识面，并对所学的知识有很强的知识建构能力，对专业的学习要求更为苛刻，对专业课的理论知识要有扎实的基础，并且要有很强的实际操作能力，能够在学习的过程中，进行自我检讨和自我反省，发现自己的问题，并且能够努力的进行自我补充和完善。在大学的学习过程中主要进行的是学分制的管理模式，每一学期对学生进行学分考核，根据总的学分数，我们基本上能够客观真实的了解到一个学生的学习和表现情况。根据这种量性指标的考核，我们将它做为学生智的方面评判的重要依据，根据教育方面的要求，在智育方面我们还对学生的特长进行了充分的考虑，并根据实际情况在鉴定中明确的标明，响应国家教育的合格+特长的教学模式。
（三）对学生进行能力的评价，能力主要包括6个方面的能力。（1）表达能力;（2）自学能力;（3）社会实践能力;（4）组织能力;（5）动手操作能力;（6）科学研究和创新能力。对能的评测是以分数的加法进行的，基本分为60分，有奖励分40分，将奖励的分数加在60分的基础分上，作为你的最终的能力测评分数。其中能力测评的奖励分为以下7个类别：第一，在校期间参加各个等级地区组织举办的教学竞赛活动，并且获得了名次和奖励的;第二，参加以下四类活动的都可以的到奖励分数;第三，在报纸或者学术期刊等公共刊物上发表科研论文的;第四，创造了某种新型的科技应用，并进行了科技成果展览评比的;第五，在大学期间，拿到了两个学位、主修了第二专业或辅修专业的;第六，外语、计算机、普通话达的级别已经达到了要求级别或者超过了要求的级别的;第七，担任校级学生干部，在工作中表现突出的。
三、结语
通过在校园环境中以特定学生质量为标准，对其学习和生活等一系列的有关联的因素进行系统性的描述，并根据描述做出价值评判，才能够从总体上把握学生的发展状态。在具体实施中，学校要按照综合素质评价的基本原则，依据各项参数，从德、智、能三方面对学生进行量化和定性的分析和评价，才能进一步使评价更为客观、公正，为培养适应新世纪发展的合格的社会人才奠定坚实基础。
参考文献
【关键词】综合素质；素质拓展；职业能力
一、研究目的
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。一般来说，职业能力既包括胜任某种具体职业必须具备的能力，还包括进入职场之后表现出来的职业素质以及开始职业生涯后必要的职业生涯管理能力。现代企业招聘员工时尤为看重这一要素。
基于这一前提，在高职院校的课程改革中，为弥补传统的教学形式单调导致的大学生职业能力提升的不足，很多学校都进行了多渠道的改革尝试。受体验式学习理论的积极影响，也为了验证体验式学习的功效，研究结合高职院校的职业生涯规划、就业指导、专业综合训练等课程，将综合素质拓展训练的项目融入以上的课程之中，作为理论教学的辅助，对大学生进行有针对性的综合素质拓展训练，以期提升他们的职业能力素质。
而以上这些有针对性的综合素质拓展训练的实施，对高职院校大学生的职业能力发展和提升是否能够产生积极影响，对大学生的职业能力发展有无具体意义体现，是进行此次的质性研究的主要目的。
二、研究方法与工具
1.研究方法
主要采用质性研究的方法，通过对接受过综合素质拓展训练的大学生进行筛选，选出一些个案进行访谈，研究综合素质拓展训练的实施对高职院校大学生的职业能力发展的影响。与定量研究相比，质性访谈帮助教师在最直接的研究情境中，在真实状态下收获大学生的拓展训练的感受。
2.研究工具
主要采取半结构式的访谈，依据访谈大纲进行。既有一对一的面谈，也有通过网络通讯工具（如QQ）进行的访谈。本次访谈考查的是综合素质拓展训练的实施对高职院校大学生的职业能力发展的影响，主要围绕以下一些问题展开：没有参加拓展训练之前，自我认同比较高的能力和素质有哪些？相对薄弱的有哪些？参加综合素质拓展训练之后有哪些收获？提升了你的哪些认知？大学生是否有接受拓展训练的必要？
三、研究对象
本次质性研究访谈的研究对象为江苏建筑职业技术学院在校学生，年龄都在18周岁以上。选取的都是主动愿意参加者，愿意主动交流，无沟通障碍。最终筛选了12名学生进行访谈，男女生各6名。受访学生编号方式按照访谈的顺序，女生为F1-F6，男生为M1-M6。
四、访谈结果
社会的发展对大学生的职业能力提出了更高的要求，对人力资源需求的价值取向也更多的向“综合优势”倾斜。此次访谈以六个企业注重的职业能力作为访谈研究要素以及综合素质拓展训练重点，即沟通能力、团队合作精神、分析和解决问题的能力、人际交往能力、应变及适应能力。在大学生参加综合素质拓展训练之前和训练之后，分别对他们进行了访谈，访谈结果如下。
1.大学生参加综合拓展训练前对自身职业能力的评价
大学生体验综合素质拓展训练前，对自己的部分能力表现还是比较自豪，但普遍对自己的职业能力综合评价不高，有人甚至因为在有些能力上的表现欠佳而感到沮丧。
有5人认为自己的适应能力尚可，4人自述一般，3人表示不自信。M4说：“男生嘛，适应新环境还是很快的，特别喜欢宿舍热闹的氛围。”F5在访谈谈到：“我是独生女，开学时独自一人坐十几个小时的火车来校报道，很自豪的。”M6则说：“我喜欢有自己的个人空间，集体生活总有不自在的地方，像按时熄灯什么的，最让我意外的是大学还要天天出早操，痛苦啊！”F1则表示：“上大学前没住过集体宿舍，到现在还有些不适应。”F2说：“唉，我们专业以后一定要下工地，一想到那个艰苦的环境我就打怵！”
有6人对自己的沟通能力不是特别自信，3人认为一般，3人认为自己的沟通能力还不错，其中2位女生。M3表示：“高三暑假在电器超市打工，我发现自己还是蛮能说的，顾客反映也不错。”F5说道：“我高中做了3年班长，这方面还是很擅长的，不管是面对老师还是面对同学。”不过，M2谈到：“作为一个工科生，我的沟通能力实在欠缺，有一回在小组方案讨论中，大家愣是没听懂我要告诉他们什么，实在太失败了。”M1说：“有一回我的两个朋友吵架，我帮忙调解，谁知我嘴笨表达有误，反而火上浇油，这事儿一想起来就痛苦。”F3说：“我一和陌生人说话就紧张，脸红，有时声音还哆嗦，真不知道怎么办才好。”F6表示自己也有同样的状况，平时也很少主动和别人打招呼。
关于人际交往能力，只有4人明确表示了自己在这方面的自信，上大学前他们都有自己的朋友圈子，在大学的新环境里也比较迅速的形成了新的社交圈。至于团队合作精神、分析和解决问题的能力、应变能力的自我评价，则是他们相对集中自述的短板。M5的话最具代表性，他说：“我们知识和经验的储备都不够，这些能力有是有，可是真的只有一点点，很难拿得出手。”
2.大学生体验综合拓展训练后对自身职业能力的评价
针对以上的访谈结果，我们把职业能力的综合训练项目细化，分成体验-感受-分享-总结-应用五大模块，分别在职业生涯规划、就业指导、职业素质拓展训练、专业综合训练等课程中队大学生进行有针对性的培训，结果大学生不仅对综合拓展训练对自身职业能力提升有积极的认同，而且给与了很高的评价。
首先是大学生的团队意识和团队合作精神有了一定提升。M4谈到：“每一个活动的完成对个人来讲根本就不可能实现，如盲人方阵、电网逃生。但是我们有了团队，方案都是经过大家一起讨论制定的，只要每个人心往一处想，劲往一处使，我们就有了无穷的力量和智慧，我比以往任何时刻都更深入的体会到了团队的力量。”M6说：“穿越雷区活动中，我虽然阵亡了，但却给我的队友赢得了宝贵的时间。”F4则说：“罐头鞋、信任背摔这些项目单靠自己的力量是很难取得胜利的，必须借助团队的力量才可以完美的达到。但人多了，想法也多，分歧也就多了，矛盾就这样产生。这时就要我们懂得学会服从，这并不是弱者的表现，屈服的体现，也许这个重任并不是你所担当，想法并不是最好的也没有按照你的思路进行，但你要相信这一定是最有效的一个。当然活动的成功结果证明了一个硬道理：适当的服从，才可能得到完美的结果。抛弃个人的思想，服从大众的合议，你才可轻易的达到自己的目标。这是我最大的收获。”
其次，大学生的沟通能力和人际交往能力也得到了积极的锻炼。F1谈到自己刚加入的第一个项目团体面对面自我介绍时说道：“刚开始我很羞涩，不知从何说起，渐渐的，慢慢进入了状态，打开了话匣子，越来越顺利，越聊越投机，甚至还没聊完就换下一个人了。看男生的眼神也不再躲躲闪闪，我们一下子成熟长大了许多，第一天的收获就这么大，这是一个好的开端。”M2也谈到：“让我一个个向那么多的人介绍自己还真是第一次碰到，一轮下来，我发现文秘班的女生不会因为是异性而显得很拘谨，从她们身上学到了沟通时、说话时要看着对方的眼睛，还有就是要面带笑容，一个笑容能让彼此间更亲近。作为男生的我更不能显得被动啦啦，主动点还是好的，很多同学都对我印象深刻。”M5说：“每个人都利用一两分钟时间，面对团队中的每一位陌生队员做一下自我介绍，力求让对方记住自己。这样的沟通训练方式让我觉得自己的沟通能力增强了不少！至少在陌生人面前说话不会脸红、心跳加速了。神奇的在半小时的沟通中，由紧张到自然地跟陌生人聊天。这种训练方法很有用，我改变了！”
第三，大学生的应变能力和分析解决问题的能力也在训练中得到发掘和提高。M2总结道：“解手链主要训练了我们的逆向思维，告诉我们凡事不只有一个解决方法，试着从另外一个角度想问题、办事情，效果可能会更好。巧解绳结给我的启示与解手链差不多，不要按照正常思维从手开始，换个角度思考，从绳子上着手，这还告诉我们逆向思维通常是解决问题的关键。”F3说：“在‘天黑请闭眼’的游戏中，不管是警察还是杀手或普通老百姓，都需要洞察观色，还要在错综复杂的案情中保持冷静，理清思路，思考判断。显然，想把游戏玩好，参加者的理性思维是必要的。我很满意自己在这个复杂过程中的表现，这也是对我们的逻辑思维能力和判断能力的锻炼和发掘。”
五、质性研究结论及建议
1.综合素质拓展训练是培养大学生职业能力的重要手段和途径
要知道，沟通能力、团队合作精神、分析和解决问题的能力、人际交往能力、应变及适应能力等职业能力之所以被今天的企业所重视，是因为市场竞争日趋同质化，产品、渠道等都容易被“山寨”和模仿，只有优秀的人力资源才是一个组织或企业独一无二的核心竞争力，所以只有具备够优秀的职业能力的大学生才容易被企业认可和重用。通过在高职院校的职业生涯规划、就业指导、专业综合训练等课程中进行的有针对性的综合素质拓展训练，借助体验式教育的优势，我们可以有针对性的、有效率的培养和提高学生的职业能力，进而拓展他们进入职场的通道。通过以上的质性访谈大学生给予我们的积极地反馈，可以有效证明综合素质拓展训练是提升大学生职业能力的有效手段和途径。
2.综合素质拓展训练可作为传统教学方法的有意义的补充
不管是在综合素质拓展训练中，还是访谈中，学生都表现了对这种体验式学习方式的欣赏和积极接受。对于通过这种方法锻炼自己的职业能力，很多学生都表示很高效、意义不同凡响。拓展训练的积极意义在于，它不是单纯灌输某种知识或训练某种技巧，而是通过精心设置一系列新颖、刺激的情境或设定一个特殊的类职场化的环境，让大学生直接参与整个情境过程，主动地去体会、去沟通、去配合解决问题。在参与、体验的过程中，使他们的心理受到挑战，思维得到启发，然后通过团队的共同合作、协同讨论总结，进行经验分享，感悟出种种具有人文精神和内涵的道理，最重要的是这种感受和收获是独一无二的，能够更直接影响大学生的心智模式和思维模式，实现职业能力有效提升的终极目标。从这个角度来看，传统的教学方法是很难收到这样直接的效果的。所以，综合素质拓展训练可作为传统教学方法的有意义的补充，并值得进一步推广。
参考文献：
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贯彻学校关于综合测评的通知与办法，促进我院学生德、智、体全面发展，引导我院学生学习知识、发展能力、提高素质，从而使管理工作制度化、规范化、科学化，为最终综合测评工作奠定基础。
二、指导原则与工作要求
1、坚持公开、公平、公正的原则，统一标准，实事求是。
2、认真做好宣传工作，努力提高同学们的参与程度。
3、严格把握测评的每个环节，审查监督工作要及时、到位。
三、组织领导
为搞好综合测评初评工作，我院成立综合测评工作小组，小组由法政学院党政领导、各教研室主任、团总支老师组成，小组下设办公室，有团总支老师、学生会部分成员和各班班长、团支书组成。
综合测评工作小组的主要职责是领导、组织和监督我院综合测评初评工作，办公室时我院综合测评初评工作的组织着和实施者，负责综合测评初评相关文件的起草、、执行检查、解释、监督等具体是事务性工作。
四、工作安排
（一）宣传动员
1、学生干部层面的发动。召开由团总支老师、学生会和全院学生干部参加的动员大会，使班级学生干部充分认识综合测评的重要性。
2、班级层面的宣传发动。各班召开综合测评初评动员会，部署综合测评初评工作。
3、成立民主测评小组。成员组成为：辅导员、团支书、班长、体育委员、素拓委员、学习委员、每宿舍一名普通同学代表，其中团支书为组长，普通同学代表由宿舍全体成员选举产生，小组成员中班干部占宿舍名额。测评小组产生后要及时在班内公示，测评结果未经审核，民主测评小组不得私自公布。
（二）个人总结
各班组织发动，每位学生对自己一年来德、智、体、能等各方面做出实事求是的书面总结，并完成《山东建筑大学学生综合测评评优登记表》，学生的个人总结应是民主测评小组对学生进行测评的重要参考。
（三）班级测评
1、初评
（1）德育
基础性素质分
a、民主评议：依照学生素质综合测评办法，采取直接打分的方式，最高分20分，最终成绩由综合测评小组成员的分数采平均值（四舍五入取整）。
b、纪律观念：基本分30分，出勤、考勤、处分等依据团总支备案和隔板综合测评记录表中的认证请款进行扣分，各项可重复扣分。
c、宿舍文明：由卫生成绩和宿舍纪律组成。其中卫生成绩的等级标准为：a级：每周均为a，允许b＜总周数×30%，c≤总周数×10%
b级：每周均为b（含b以上），允许c＜10周
c级：a、b以外的情况、
宿舍违纪通报只在宿舍文明中扣分，不再纪律观念重重复扣分。
宿舍成绩为a，全体成员加20分；为b，全体成员加12分，为c，全体成员加5分。
d、诚信评价：20分，按照学生素质综合测评办法，其中无故不缴纳学费者，在诚信评价中扣5到10分。
拓展性素质分
严格按照各班级《学生综合测评评优登记表》上的认真情况进行操作，加分过程中如有问题及时与辅导员联系。
（2）智育
各班学习委员根据教务员提供的成绩对同学的智育进行测评。注意事项如下：
每门可计算到小数点后两位；
智育成绩按照学校组织的第一次成绩（原始成绩）计算；
智育成绩所需表格应统一按扎附表要求进行填写。
（3）体育
各班体育委员根据《学生综合测评评优登记表》及体育课成绩初步统计。注意事项如下：
a≥20分；10分≤b＜20分；5分≤c＜10分；d＜5分。
（4）各班民主评议小组完成综合测评汇总表初稿。
（5）各班将初评情况上报辅导员审查，审查无误后在班内公示，确保每位同学了解自己的测评结果，并及时将同学意见落实，如有问题，及时反馈给辅导员。
2、复评
在初评的基础上，示公示情况，填写本版综合测评相关表格，并把复评结果进行公示。
3、班级综合测评材料上报
复评结束后，各班将综合测评初评工作总结（总结应包括各班实施步骤、存在主要问题、同学反映意见等）、综合测评汇总表（包括学生智育测评表、学生体育测评表、学生德育测评表、综合测评汇总表）、法政学院综合测评评优登记表、复评结果及相关公示情况等材料上交。
4、测评材料审查
学生会量化部对各班上交的材料进行认真核实，发现问题及时予以纠正。
【摘要】：针对我国高等教育的现状和社会对学生综合素质要求不断提升的客观实际，我校以培养人才，提升学生综合素质为最终目标，制定实施了“（技能+特长）×态度”的人才培养模式，本文结合人才培养模式长、态度的培养方法进行分析、探讨和研究，为人才培养提供理论依据。
【关键词】： 高职高专特长培养态度培养 对策研究
一 引言
随着1999年扩招后大学生人数的飙升，对大学生的就业形式造成了极大的影响。就业单位对学生的素质要求不断提高，学生综合素质越来越受到学校的重视，因此，我校创新实施了“（技能+特长）×态度”的人才培养模式。该模式培养的目标是“学生技能过硬、特长突出、素质优良，行为规范”。几年来，学生管理工作在“（技能+特长）×态度”的人才培养模式指导下，做了大量具体的、卓有成效的工作，培养的学生综合素质和职业能力不断提高，得到用人单位的高度认可。本文结合人才培养模式长 、态度两个因素，对班级实施的管理策略进行探究。
二. 理论基础及政策背景：
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。它具体可以包括四层涵义：培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；为实现这一过程的一整套管理和评估制度；与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。
《国家中、长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）把创新人才培养模式列为重中之重，把综合素质培养列为核心任务。十六大要求：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，培养“德、智、体”全方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。十七大又提出：坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平。我们的人才培养模式中态度培养属德、美的范畴，技能培养属智的范畴，特长培养属体、美的范畴。本文针对我校人才培养模式长、态度两个因素，结合日常班级的学生管理工作进行探索研究，积极提出应对措施。
三、 结合人才培养模式采取有效措施，推进大学生素质教育的进程。
首先我们围绕学生态度培养，完成了学校开展的大学生思想政治教育进课堂、12346人才培养工程（1是一份诚信承诺书，2是每月两次主题班会，3是编写三本手册，4是四个教学模块，6是六项精品活动）和学生日常养成教育60件事等。在实施过程中针对大学生的自身特点结合工作实际不断调整、完善、归纳总结为： “方案”是主体，“活动”是主线，“评价”是途径，“管理”是保障的工作方法，让每个学生在学习、熏陶、理解和实践中，使设定的目标逐步成为学生共同的价值取向、行为方式和人生目标。
3.1、 以“4520培养法”为主体，建设特长、态度培养的软件平台。
学校将学生的特长和态度培养系统地归纳为“4520”培养法，即4个阶段5个篇章：第一阶段为入学阶段，主要从礼、御、规、习、统五个方面对学生进行人际交往、安全防护、校纪校规、文明修身等方面的教育，让学生尽快适应新的学习和生活环境；第二阶段为学习阶段，主要从教、养、练、管、熏五个方面培养学生的职业道德、文化素养、技能特长以及自我管理等多方面的综合素质，促进学生的健康成长与发展；第三阶段为实践阶段，主要从践、塑、拓、融、承五个方面对学生进行培养，帮助学生在实践中了解自我，提高与人相处、合作的能力，推进学生的社会化进程；第四阶段为毕业阶段，主要从恩、志、业、适、心五个方面对学生进行感恩、立志、择业等方面的教育和培养，使学生在毕业前能够准确定位，正确认识自己和社会需求的关系。每个模块设置了培养内容和目标，通过具体的途径和方法进行贯彻实施各模块的教育内容。
3.2、 以“大学生实践活动”为主线，建设特长、态度培养的硬件平台。
大学生实践活动作为大学课外教育的主要形式，是实施素质教育的有效途径和方法。
3.2.1、 以特长班，专业沙龙，社团为途径，强化学生特长培养。我校共开设特长班7个（书法、管乐、排球、篮球、舞蹈、葫芦丝、陶笛），社团16个，特长班采用学分制管理，通过特长展示活动检验教育成果。如举行校园十佳歌手、“创建杯”校园艺术周活动等，为学生搭建平台，让学生在展示中实践、发展、提高。
3.2.2、 以暑期社会实践活动为载体，坚定学生学医为民的理想信念。开展“学医为民”主题社会实践活动，建立林甸县四季青镇、太康县克尔台乡等实践基地进行社会实践活动。
3.2.3、 以书香校园活动为主线，营造浓厚的学习氛围；举行了学习党史和弟子规活动；实施《大学生思想政治教育进课堂实施方案》；结合五.四青年节、一二.九运动等重大纪念日，开展理想信念、民族精神教育，增强社会责任感。
3.3、 以实施《综合素质量化考核细则》为途径，建设特长、态度培养的激励平台。
班级根据学校的学生管理手册为蓝本，学生考核为参照，结合实际情况，进一步深化，形成《综合素质量化考核细则》，细则结合我校培养模式分成技能、特长、态度三部分，权重分别占40%、30%、30%。技能即理论和操作成绩；特长包括参加特长班，社团和班级、系部、学校各类比赛参与及获奖情况；态度包括日常管理，操行表现，社会实践活动等。通过量化考核中的分数增强学生成就动机，提高和增强自我管理能力和意识。
3.3.1、 管理到位——干部责任激励。坚持一切以学生为中心，充分相信学生参与班级管理，量化考核由班级干部制定、实施、监督、辅导员作指导。学生既是管理的主体又是客体，一切从学生的根本利益出发，通过自我管理驾驭自己、发展自己。
3.3.2、 数据说话——个人公平激励。考核力求做到全员参加，严密组织，及时统计，精选指标全面评价。通过详化，细化的考核方案把学生从简单的行为约束提升到能力培养的高度上，形成良性互动，使整体素质全面提高。
3.3.3、 全员参与——团队精神激励。量化考核不仅有班级个人考核，而且包括班级与班级的横向考核，这项制度的施行，将个人荣誉和集体荣誉紧密结合，个别不努力的学生成为集体教育对象，形成教育合力，增强学生的主人翁意识，成为管理班级的主体，形成一个积极向上、活而不散的集体。
四. 结论
本文结合我国高等教育的现状和社会对学生综合素质要求的客观实际，以培养人才为最终目标，立足于我国高校的发展实际对高校扩招后学生的管理、综合素质等问题进行相关研究。理论上，将在高层次上开展高校学生自我管理模式、评估和策略、选择等方面的研究。实际上力争通过促进提升学生的态度、特长培养的同时，研究高职高专院校形成适应我国现代高校发展和适应社会人才需要，为高校学生管理提供技术支撑。高校大学生的素质教育是当今社会的一个重要的任务，它关系到国家的振兴和民族的强盛，也关系到社会主义现代化的总体进程。因此，采取有效措施，积极推进当前大学生的素质教育对社会的总体发展具有不可估量的意义。
参考文献
[1] 赵洁.人本主义学习论对素质教育的启示[J].济宁师范专科学校学报，2003，24（4）：58-61
中考改革的目的是什么?
高中阶段学校考试招生制度(以下简称“中考”)改革是国家确立的深化考试招生改革顶层设计中的一项重要改革，是与高考招生制度改革配套的评价改革。进一步推进中考改革对全面贯彻党的教育方针、培养适应经济社会发展需要的各类人才、建设国家创新人才培养体系具有重要意义。本次中考改革的目标是到2020年左右初步形成新的基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，促进学生全面发展、健康成长，维护教育公平。
什么是初中学业水平考试?包括哪些学科?
初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。初中毕业生均需参加学业水平考试。我省在2004年全面建立了初中学业水平考试制度，将初中毕业考试和高中招生考试“两考合一”，取消了毕业考试，合并为初中学业水平考试，实现“一考多用”。
《义务教育课程设置实验方案》所设定的全部科目纳入初中学业水平考试的范围，引导学生认真学习每门课程，确保初中教育的基本质量。语文、数学、外语、科学、社会(包括道德与法治、历史与社会，简称为“社会”)和体育与健康等六科作为统一考试科目;音乐、美术、综合实践活动等学科由设区市教育行政部门制定考试标准和要求，由学校组织实施，成绩记入学生综合素质评价。
初中学业水平考试有哪些具体要求?
语文、数学、外语、科学、社会的学业水平考试以省教育厅编制的《浙江省初中学业水平考试说明》为依据。设区市教育行政部门统一制订体育与健康以及音乐、美术、综合实践活动等学科考试要求。设区市教育行政部门根据素质教育和防止偏科的要求，自行确定考试科目的分值和考试时间，其中体育与健康考试分值不低于总分的5%，体育项目测试成绩应不低于体育与健康考试总成绩的70%。
语文、数学、外语、科学、社会等学科的学业水平考试命题应以学生发展核心素养为命题重点，加强试题与社会实际与学生生活的联系，加强对在真实情景中问题解决能力考查，逐步增加真实情景中能力考查的试题比例;加强对学科思维能力考查，逐步改进开放性试题命题和评分方式;加强对实践能力考查，逐步开展外语听说能力人机对话和科学实验测试。学业考试可采取闭卷、开卷、开闭卷结合和机考等不同考试形式。试卷难度系数控制在0.70至0.75之间。考试成绩呈现方式，可以采用分数、等级等多种形式呈现，鼓励有条件的地区实行“等级”呈现。
什么是初中学生综合素质评价?如何开展评价?
初中学生综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段，是学生毕业和升学的基本依据。
初中学生综合素质评价过程包括：一是客观记录。学校为每位学生建立成长记录档案，运用写实方法，客观记录学生每个学期综合素质发展情况，主要包括品德表现、运动健康、审美艺术、创新实践等内容。二是民主评定。在过程记录与分项测评基础上，采用学生自评、互评和教师评议相结合，各按一定权重比例合成，确定等级，其中学生互评权重不低于50%。三是结果呈现。学生品德表现采用写实描述的方式呈现，运动健康、艺术素养、创新实践的评价结果分三个等第，用A、B、C表示，分别代表“优秀”“合格”“需努力”。各维度评价等第比例由设区市教育局确定，学校根据要求实行总量控制。四是公示审核。学生的活动记录和事实材料须于每学期末在教室、公示栏、校园网等处以显著方式公示，评定结果须告知学生并由学生确认。班主任及有关教师要对公示后的材料进行审核并签字。五是形成档案。学校对相关材料进行汇总，为每位学生建立综合素质档案。确保评价结果客观、真实、可用。
初中学生综合素质评价结果如何在招生中使用?
将初中学生综合素质评价制度作为促进学生多元发展与自我教育的重要手段，探索学生综合素质评价结果在各类招生的使用办法。到2020年，初中学生综合素质评价结果成为学生毕业和各类招生的基本依据，注意发挥综合素质评价各个维度的独立意义。高中招生时可采取综合等第或折分方式计入总分，也可以采取品德表现加学生秀的其他1—2个维度综合等第或折分计入总分。
招生计划分配方式有哪些变化?
教育行政部门按照本地经济社会发展需求和普职协调发展的原则，编制和实施普通高中与中等职业学校招生计划。
实行普通高中学校招生名额合理分配到区域内初中的办法，大力推进区域义务教育，尤其是初中学校优质均衡发展。优质示范普通高中学校分配比例从2018级学生开始不低于60%，有条件的地方应努力提高分配比例;其他普通高中分配比例由各地确定，招生名额应以初中毕业生人数为主要依据按比例分配到初中学校。招生名额要向农村初中倾斜。
单列自主招生计划。自主招生主要包括招收在艺术、体育、科技方面具有特殊才能学生的特长招生和招收符合学校办学特色的特色招生。自主招生数量原则上不超过学校招生总数的20%，其中特长招生原则上不超过学校招生总数的5%。
高中段学校主要有哪些招生方式?
主要有名额分配招生、自主招生和统一招生等招生录取方式。在招生中，进一步扩大普通高中学校招生自主权，依据学校办学定位和特色，探索基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价制定学校招生标准。
优质高中招生名额分配招生是如何进行的?
名额分配招生根据学生学业水平考试成绩和综合素质评价结果及学生志愿择优录取，原则上分配到农村初中学校的名额要确保足额落实。因所有初中毕业生均需参加初中学业水平考试，从2017级学生开始取消普通高中的保送生招生和中职学校的直升生招生。
自主招生具体如何实施?
自主招生可以采取特长招生和特色招生两种方式。普通高中学校应制定自主招生章程，详细列明特长招生和特色招生的类别、数量、标准以及条件和程序等内容，经主管教育行政部门批准后方可实施，并提前向社会公布。
特长招生应根据学生的学业水平考试成绩、学校面试或专门测试成绩、综合素质评价或综合素质维度评价结果，按一定权重进行考核录取，其中学业水平考试成绩所占权重不低于30%。特色招生应根据学校办学定位和特色，选择一至两门学科学业水平考试成绩等作为录取的前置要求，再结合学生学业水平考试总成绩和综合素质评价或综合素质维度评价结果择优录取。
普通高中学校中外合作项目招生，可先组织英语水平测试，以初中毕业升学考试成绩所占权重不低于30%为基本要求，将学生的初中毕业升学考试成绩、英语水平测试成绩、综合素质评价结果等以一定权重组成考核总分择优录取。
统一招生有什么变化?
改变以学业水平考试成绩简单相加作为录取依据的做法，积极探索学业水平考试成绩与综合素质评价结果相结合的统一招生办法。设区市教育行政部门要明确综合素质评价使用的基本要求，使综合素质评价在招生录取中真正发挥作用，促进学生全面发展。普通高中学校根据办学特色，制定和逐步完善学业水平考试成绩和综合素质评价结果具体的使用办法，学校统一招生的录取方法应提前两年向社会公布。各地可选择部分县(市、区)或学校开展试点，取得经验后逐步推开。
中职招生如何进一步完善?
按属地管理原则，把各类中职学校统一纳入市县同一招生平台有序招生。严把生源关，“3+2”、五年一贯制等中高职一体化培养的学生，加快建立基于初中学业水平考试成绩、综合素质评价和职业院校考核评价相结合的招生机制。继续积极稳步推进中职跨区域招生改革，设区市统筹安排中职学校跨县域招生计划。各类中职学校按照“应招尽招”的原则，积极面向初中毕业生、复转军人以及来浙务工人员子女等群体招生，尽力满足学生接受中等职业教育的愿望。
招生管理有哪些规定?
第一，将普通高中与中职学校列入同一批次志愿同步录取。严格按照核定的招生计划开展招生工作，公办普通高中学校应在本地范围内招生，未经上一级教育行政部门核准不得跨区域招生。民办普通高中学校继续实行跨区统筹招生。严格执行取消“三限生”“借读生”规定，严禁挂靠学籍，做到“人籍一致”。
第二，严禁擅自提前招生。从2017级学生开始，招生录取工作一律在学业水平考试后进行，防止恶性竞争，维护正常招生秩序。特长招生的专门测试、中外合作项目招生的外语水平测试、中高职一体化培养的院校考核评价可在每年5月中旬之后进行。
第三，严格控制加分项目和加分分值，落实“减项、降分”要求。取消体育、艺术、科技等奖励类学生加分项目，相关特长和表现等计入学生综合素质评价档案，健全考生加分资格审核公示制度。
第四，加强对省外中职招生管理，未经各设区市教育局批准，省外中职学校不得在我省举办分校和教学点。中职学校跨省、跨市县区招生应告知生源地教育局，招生应纳入同一招生平台并实现有序招生。
高中段学校招生如何实施“阳光招生”?
实施高中招生“阳光工程”，健全分级负责、规范有效的信息公开制度。进一步扩大信息公开的内容，及时公开招生政策、招生资格、招生章程、招生计划、考生资格、录取程序、录取结果、咨询及申诉渠道、重大事件违规处理结果、录取新生复查结果等信息。进一步扩大信息公开的范围，接受考生、学校和社会的监督。
对违规招生如何处理?
加强对招生中违规违纪行为的检查和处罚。重大违规违纪事件，将查处情况及时向社会通报。如属特色示范学校所为，予以降级直至取消特色示范学校称号。按照有关规定严格审核辖区内所有中等职业学校办学资质和招生专业，坚决取消不合格职业学校及办学(班)点，及时公布具有举办学历教育资质的学校名单。严格执行招生工作的各项政策规定，严禁以不正当手段争抢生源，坚决杜绝非法招生、有偿招生、重复招生、重复录取、抢拉生源和不正当竞争等行为。区域内发生较大规模违规违纪事件，取消主管教育行政部门当年教育发展业绩考核优秀等级评定资格。
全面建立初中阶段综合素质评价制度，对初中生进行综合素质评价是基础教育课程改革的重要组成部分，是初中毕业和高中招生制度改革的重要内容。为了让学生、教师和广大家长全面了解和掌握《郎溪县初中生综合素质评价实施指导意见》的基本要点，明确下一步学校操作流程和具体要求，确保我校毕业生综合素质评价工作紧张而有序地进行，特制定本细则。
一、成立组织、明确分工
1、凌笪中学学生综合素质评价工作领导组（下设评价小组）
组长：黄明富
副组长：张远冰、虞觉民
2、凌笪中学学生综合素质评价小组
组 长：蔡刚
成 员：钱军、李伟及13位现任班主任
办公室设在教导处。
3、凌笪中学学生综合素质评价工作监察小组
组 长：邹天云
成 员：张正平、周有智
办公室设在政教处。
4、工作职责：
（1）凌笪中学学生综合素质评价领导组全面负责全县初中生综合素质评价工作的组织与实施。
（2）评价工作小组主要负责：制定评价方案、实施细则和审核评价的规章制度；组织对班主任和教师的培训，开展相关宣传工作;对各班综合素质评价工作进行检查，监督评价程序;对本校综合素质评价结果进行审核认定、统计分析，形成反馈意见。
（3）监察工作小组主要负责：监控本校初中生综合素质评价工作的组织与实施情况，接受各界人士的质询与质疑、监督与投诉，并制定具体投诉方式与处理办法，对评价过程中的违规行为进行及时调查和处理。
二、强化宣传、操作细则
1、 利用学校网站和宣传栏向全校及社会公示《宣城市初中生综合素质评价实施指导意见》、《宣城市初中生综合素质评价标准及说明》《宣城市初中生综合素质评价表》《凌笪中学学生综合素质评价实施方案》；由教导处组织教师学习上述文件；由班主任组织学生学习上述文件，让全校师生和社会人士都关心关注此项工作，明确开展此项工作的目的意义。
2、 由班主任组织学生和班级评价小组利用系统软件上机完成自评、互评和师评活动。由学生依据《初中生综合素质评价标准》的评定内容和参考标准对自己和他人的综合表现进行全面地总结、分析和评定，并认真填写《宣城市初中生综合素质评价报告手册》中的学生自我评价；由班级综合素质评价小组成员按照《初中生综合素质评价标准》，结合学生表现对学生进行客观、公正的评价；由教导处汇总分析数据，形成学生综合素质评价自评、互评、师评、统考折合、总分各项分数，下发给各班级，经公示无异议后由班主任组织认真填写《2009年初中毕业生综合素质评价报告书》中的自评、互评、师评、统考折合、总分、等级、值得记载的情况（须附原始实证材料）、学业考试成绩、教师综合性评语。完成家长、学生、班主任签名，确认无误后交教导处形成学生成长记录袋。
关键词：综合实践活动模式教育
一、高中地理环境教育综合实践活动的意义
环境问题在现代社会越来越严重，加强环境教育，增强环境意识，是高中地理教学的一项重要内容。为了让学生更好、更深刻地了解我国环境问题，增强环境意识，探究解决方法，我们试图探讨将环境教育贯穿于各种综合实践活动中，让学生通过环境观察、实践、调查、分析、归纳，获取环境知识和可持续发展的价值观念，走出长期以来只在课堂上大量灌输知识概念，忽视实践技能，限制学生个性发展的教学模式。
二、高中地理环境教育综合实践活动中应该贯彻三个必须
1.高中地理环境教育综合实践活动教学必须紧扣课程改革的时代要求和发展趋势。时代要求我们培养素质型人才和创新型人才，新的教学改革要求我们探索新型的教学模式，改进学生的学习方式，提高学生自主学习的能力，培养学生的创新精神和实践能力。高中地理环境教育实践活动可以作为很好的切入点，教师有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学的地理知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的多种活动内容的教学形式，从而促进学生情意、操作技能和认知协调发展。
2.高中地理环境教育综合实践活动教学必须结合学校所在区域，紧密联系乡土地理内容。第一，各区域都有不同于其他区域的地理特征，各区域可持续发展必然采用不同措施。所以，以区域为单位，结合具体区域的地理环境特征，就能更有针对性地研究相应的可持续发展策略。而且，结合学校所在的具体区域进行研究能培养学生严谨务实、追求真理的科学态度。第二，乡土地理是学生进行综合性学习的载体，为学生进行综合实践活动提供了一个研究的平台。从理论上来说，“区域可持续发展”属于应用地理范畴，具有极强的实践意义，并且区域可持续发展是一种综合研究。学生通过调查收集身边的资料进行研究性学习，不仅有助于学生进一步掌握地理学的学习和研究方法，而且还有助于培养学生将地理各要素综合起来研究的能力。
3.高中地理环境教育综合实践活动教学必须考虑学生的实际水平和学校的实际情况，切实有效地管理好外出调查的学生。根据我们对高一刚入学的新生的问卷调查资料显示，大多数学生在初中经常使用的学习方法是背诵法，普遍感到地理很难学，对地理学科学习兴趣不浓。因此，为使课题研究能够顺利地开展，首先必须充分考虑学生的实际水平，在学生现有的学习习惯与课改所倡导的新型学习方式之间取得可行的转化措施。其次还要充分考虑学校的实际情况。如学校以往开展研究性学习的经验、学校的关系网、学校所在地的环境情况，学生生源的分布，制定对学生外出调查的管理措施，学校的图书资料和校园网建设等情况，这些方面都是必须考虑和做好准备的。
三、试行高中地理环境教育综合践活实动教学模式探究
高中地理环境教育综合实践活动教学的组织形式，从教师的角度来看，有一个发动、调动、助动的过程；从活动本身来看，有一个准备、活动、拓展延伸的过程；从学生的角度来看，有一个萌动、主动、自动的过程。这三个过程相互作用、协调运转，促进教学的良性循环。综合实践活动课的组织，教师处于辅导、指导、诱导的地位，学生处于主导、主体的地位。教学核心是学生的“活动”，没有“活动”的实践活动课，不是真正意义上的实践活动课。综合实践活动课的组织形式，因其活动内容的丰富多彩而呈现出千姿百态。因此，不可能详细列举各种活动课课堂的组织形式。目前，我们实验研究的高中地理环境教育综合实践活动的教学设计主要采取了下述两条思路：一是活动方案式，主要包括活动标题、活动目的、活动对象、活动内容、活动场地设计与器材准备、活动程序（准备阶段、实施阶段、总结阶段）、活动的方式和方法、活动的总结与体会。二是主题活动式，就是指围绕着一个主题，鲜明而突出地提出所要解决的课题，运用多方面的知识、多种能力、多种手段解决问题，使教学过程时空交错，充满立体感，发挥整体效用。
我和我领导的课题组的老师们，通过大量的教学实践，研究总结出了一个“关于高中地理环境教育综合实践活动的教学模式”，即“三段十五步式高中地理环境教育综合实践活动教学模式”。“三段”指的是：准备、实施、总结三个阶段，每个阶段各有五个步骤。具体如下：
1.准备阶段：第一步，老师根据课本进程选定活动主题。第二步，宣传发动学生。第三步，学生通过网络、图书室、阅览室等搜集有关主题的资料。第四步，举行专题讲座和技能培训。第五步，加强社会沟通，开发校外课程资源。
2.实施阶段：第一步，小组确定活动地点。第二步，小组制定活动计划。第三步，老师和学生共同设计活动过程性表格。第四步，与相关部门联系。第五步，学生实地开展研究性学习。
3.总结阶段：第一步，学生整理小组相关表格和活动记录资料。第二步，班级讨论会，分个人、小组、老师三个层面进行总结交流。第三步，整理出研究出的内容。第四步，老师与学生共同探讨问题的解决方法。第五步，学生写出活动心得和活动日记。
我们通过这个模式有效地进行了环境教育，开阔了学生的视野，增加了学生知识的信息量。学生在参与活动中培养了动手和动脑能力。在整个社会实践活动过程中，学生的积极性非常高，自主学习的能力很强，学习兴趣也很高。通过活动，学生们了解了社会，了解了生活，也了解了所学知识，并且能够站在更高的高度来发现问题，分析提出解决问题的方式和方法。同时，学生也学会了如何与人打交道，培养了情商；学会了如何设计问卷调查，如何分工，如何解决问题等一系列的知识。而这些能力的培养又反过来打开了学生的思路，扩大了视野，让学生养成了科学意识和思维方式，能够从大局着眼，小处着手，将知识系统化、条理化，在实际操作中，能够做到具体问题具体分析，全面提高了学生的素质。
四、高中地理环境教育综合实践活动的教学评价
【关键词】高职 课程改革 综合素质
一、广西现代职业技术学院综合素质课程的现状
经访谈和问卷调查，对课程四要素即课程目标、课程内容、课程实施、课程评价情况归纳如下：
（一）课程目标存在的问题：一是目标定得太高。很多目标脱离学生认知水平。没有充分考虑到高职校生源质量低，学生学习基础差，学习自信心不足。二是目标不全面，不能满足学生综合素质发展需求。课程目标类型重认知目标和行为目标轻生成目标，目标内容重知识、技能轻思想品德、身心素质、职业素质等。
（二）课程内容存在的问题：一是学科结构不合理，不均衡。如冶金专业第五学期课程518个课时全部安排专业课，非专业课时为0。二是缺乏校本教材。无论是已正式出版的高职教材还是学校教师自主编制的教材，都还是采用学科知识本位的编制方法，编制重学科知识结构而忽视学生的认知水平、兴趣特点、发展需求、教法学法等。81%的学生认为教材很难读懂。
（三）课程实施存在的问题：一是几乎所有课程的实施模式都是预设的，自上而下地开展，而学生综合素质发展更适合自下而上的课程模式；二是课程设置有基础课、专业课和选修课，但选修课很少，每个专业仅有1～2门；三是课程安排太满，自由度不够，每个专业一周仅有一两个课时的自习课；四是没有采用学分制。这些不仅阻碍学生综合素质发展，也阻碍高职综合素质课程开发。
（四）课程评价存在的问题：一是重总结性评价，轻过程性评价。二是课程评价主体是教师而非学生。86%的教师认为学院课程评价主要是为了考核教师而非学生，90%的学生反馈在课程评价中除了分数没有得到任何反馈或指导。三是课程评价注重考核学生知识、技能熟练程度，而非综合素质、应用能力等方面。
二、综合素质课程改革的新途径
（一）制定学生综合素质目标，完善课程目标
高职培养目标是：培养适应生产、建设、管理、服务第一线工作需要，德、智、体、美全面发展的高等技术应用型人才。制定综合素质课程目标要从学校实际出发，从学生综合素质发展水平出发，不能制定过高目标，循序渐进才符合教育发展规律。学生综合素质是学生发展的内在需求，是高职课程教学能力要求，是工厂企业用人需求。高职生综合素质目标不仅要包括德、智、体、美、劳等内容，还要突出职业素质目标；目标类型“取向上要注重实用性和发展性相结合，注重‘行为目标’‘生成性目标’和‘表现性目标’相统一”。
（二）开发高职校本教材，优化课程内容
编写综合素质校本教材，优化课程内容。综合素质校本教材编写应注意两点：一是教材内容以学生综合素质发展为中心。围绕学生全面综合素质发展选择最基本、综合性最好、迁移价值最高的知识、经验，以活动方式让学生亲身体验完成课程任务，形成较强的综合职业能力。教材内容“既考虑到人文素养和科学素养的均衡，又考虑到学生主体性的发挥，有利于学生形成创造性的、有个性的人格，从而促进学生的全面发展”。二是结合教学模式编排教材内容的结构。备受高职生青睐的项目教学法、任务教学法等应融入教材，例如教材内容拟采用项目教学法教授，则其结构就按照项目开展顺序编排，使教材成为高职教法学法的指导书。“内容设计成类似企业实际生产与服务业务的综合性项目，将若干门专业课程要求的知识和技能融合在一个综合性考核项目之中，使之成为一个有机整体，不仅可以考查学生对各门专业课程知识与技能掌握的程度，还可以检验学生对各门专业课程知识和技能综合运用的能力，从而有利于学生综合能力的培养”。
（三）切合学生综合素质发展需求，提高课程实施效率
一是加快开发各学科的校本课程。任课教师依据学生发展需求采用自下而上的课程开发模式设计综合素质课程。二是打破僵化、单一、笼统的课程实施策略。就业是高职生普遍关心的问题，毕业生认为学院“职业生涯规划指导不够”“就业指导课不够”占70.8%，就业指导课应该增加课时，精心设计。新生刚入学，学生对就读专业及未来前景很关心，需要有针对性地指导他们做职业规划。对在假期打工高职学生，放假前安排就业指导课，指导学生学习应聘程序、工作安全及法律维权相关知识。在实训基地实训期间，指导学生如何提升职业能力；在校外实习之前，指导学生学会遵守企业制度、融入企业文化；在学生找工作阶段，指导学生写简历及应聘，帮助学生找工作。只有灵活地开展课程才能把就业指导课实施好。
（四）运用学科档案袋评价，注重课程过程评价
