时间：2022-08-24 00:37:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学阅读教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：复述艺术分级复述改变体裁改变人称改变结构补充情节
一、问题的提出
英语课程标准明确指出：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，重点发展学生的英语语言运用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。复述是构成学生英语听说能力的重要组成部分。但是笔者在平时的教学中，了解到有的学生不重视课文复述，有的学生习惯于把课文的复述变为机械被动地背诵课文，甚至有的学生害怕课文复述。这不符合大纲所要求的以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。这是值得我们每位教师深思的问题。那么，问题的症结在哪里呢？笔者认为因素是多方面的，但主要因素是教师没有精心设计复述内容，同时也缺乏正确的方法点拨，没有系统的系列训练。那么，复述在中学英语阅读教学中有什么意义？复述有哪些原则呢？复述有哪些方法呢？
二、现状分析
什么是复述？复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点，有条理，有感情地叙述出来。它熔理解、记忆、归纳、表达于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用。
据笔者调查分析，学生复述文章或对话存在的主要问题有：抓不住重点词句，好似在背诵，或者当作概括文章的主要内容，条理性不够。统计被调查的256位学生的情况，列表如下：
现象
好似背书
当作概括主要内容
基本能抓住重点简要复述
基本有条理
人数
123
64
23
160
比例
48.2%
25%
9%
62.5%
由此可见：学生复述文章最严重的问题是缺乏理解，不能用自己的话表达课文的内容，抓不住重点。
笔者还对十位英语教师进行了随机访谈，谈话内容和情况分析列表如下：
问题
能否坚持复述训练
重视程度
系统训练有无计划
能
基本能
很重视
一般
不重视
有
无
人数
2
8
2
4
4
1
9
比例
20%
80%
20%
40%
40%
10%
90%
我们可以看出，学生复述能力的提高关键在于教师是否重视。
三、复述课文的意义
1.复述课文有利于培养学生阅读、说话等各方面的能力
复述课文是指让学生把课文的内容用自己的话说出来。因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。即通过对语言这一物质外壳的认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。这比我们常采用的课前预习时出几道思考题有效得多。因为面对思考题往往会出现这样几种情况：或能在书本上找到现成的答案，学生不费吹灰之力，达不到思考的目的；或有一定的难度，则学生一句“我不会”就全盘否定了教师的辛苦设计。而采用复述课文这一方法，就杜绝了学生说不会的可能性。要想复述好课文，则必须对课文的内容和形式有一定的了解，知道该文重点写了哪些材料，作者的写作意图是什么，文章的体裁，主要表达方式及基本思路、线索怎样等等。这样，学生在别无选择的基础上，强制性地去阅读课文，研究课文，从而也使学生的阅读能力得到锻炼和提高。
其次，复述课文并不是机械地重复课文，而是用自己的语言说出课文的内容，它是一种创造性的活动。而这种创造活动又是有据可依的，课文的语言已为复述者提供了一个榜样，或者说一种模式。所以可以说复述课文就成了提高学生特别是基础较差的学生说话能力的阶梯。通过这个阶梯，可以使学生慢慢地醒悟到“这样的语言”能表达了什么样的思想；“这种思想”应用什么样的语言来表达。长此以往，在潜移默化中，学生的说话能力就会有一个飞跃的发展。
2.复述课文可以强化学生英语知识的学习
复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。单词、短语、句子读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了，而且由于当众讲述这一特殊要求，害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握单词的读音，正确理解单词的含义。同时学生为了复述时生动、流畅，就必须注意用词准确、语句通顺。因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等由于英语知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。从这个意义上说，复述课文对学生英语知识的学习和运用起到强化作用。
3.复述课文有利于促进“师──生──教材”三位一体
教材体现着教学内容，是教学的基本依据。教学任务的完成是教师与学生通过认真研究教材来实现的，只有当“师──生──教材”三者和谐地融为一体时，才能说达到了英语课的最佳境界。在教学中，我发现：学生在预习课文时侧重于解决生词，对课文，特别是一些较长的课文，学生对内容根本不熟悉，更谈不上对课文重点材料的认识和文章线索、语言的了解。这样，上课时往往造成了教师讲得口干舌燥，而学生却呆若木鸡的局面。复述课文这一手段则强制学生去熟悉教材，研究教材。在学生对课文有一定的感性认识后，教师在课堂上只要能适当地启发，讲析在难点之处，点拨在恰当之时，那么学生就能始终处在积极思考之中，师生紧紧围绕教材，有讲有议，教师始终发挥主导启发作用，学生始终处于主动学习的地位，从而使学生学到了知识，锻炼了能力。
4.复述课文有利于提高英语教学效率
英语教学费时多而效率低的问题，一直困扰着广大师生。应该说，无效劳动是造成这一情况的一个重要原因。所谓无效劳动是指在学生懂的地方不厌其烦地讲，而学生不懂的却没时间讲了。有些练习不用动脑筋便可随口随手而答，实际也是无效劳动。要提高英语教学效率则必须尽量减少无效劳动，讲在应讲之时，练在值得练之处。要做到这一点就要求教师能及时地了解学生对课文的理解程度。复述课文是了解学生的一个很好的途径。通过复述，我们可以了解哪些知识学生已经基本掌握，哪些根本不理解。例如TheNecklace一文，学生复述到课文结尾处，大部分人强调了Loisel夫人的过早衰老，Jeanne依然年轻美貌，却忽视了项链是假的这一重要情节。所以在讲析时我重点引导学生领略作者构思的巧妙，体味主题如何被深化，从而使课堂教学的效果有了较大的提高。
综上所述，复述课文是有效完成教学任务的一条好的途径，那么如何做好这一训练呢？
四、复述训练的方法与技巧
训练要遵循循序渐进的复述原则。具体可以通过分级复述的方法来实施。训练时可以根据所提供的keywords信息量的多少分为一级和二级复述，一级复述提供较为详细的keywords信息，给学生较为具体的复述素材，这为英语基础较差的同学提供一个树立自信的机会，让他们有话可说，给他们找到成就感。二级复述在一级复述的基础之上减少并改变keywords信息，给学生较为抽象的复述素材，这为英语基础较好的同学提供一个自我提高的台阶，让他们有自我发挥的空间，给他们展示自我的机会。
复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。
我们要根据学生的年龄特点和英语基础提出不同的复述要求。初一、初二年级由于概括能力不强，只能要求他们详细复述，即按照课文的顺序和内容，较详细地进行复述。为了防止把复述变成背诵，可先编提纲再复述。提纲可以是词语式的，还可以是问题式的。到了初三年级，学生有了初步的概括理解能力。可以提出简要复述文章内容的要求，即抓住课文的主要内容较简洁地进行复述。简要复述有助于培养学生概括能力，也为学生进入高中进行创造性复述打下坚实的基础。
创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。同学们经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。那么，怎样练习创造性复述呢？
1.改变体裁。主要是将对话改为记述的形式进行复述。在复述时，通过第三者的口吻，即用间接引语，运用适当的人称、时态、语态把对话中的主要信息表达出来。例如，要求学生将TheNecklace以讲故事的形式复述出来。
2.改变人称。如作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称；用第一人称写的，可以改用第三人称进行复述。例如，FRANKLIN’SFAMOUSKITEEXPERIMENT一文是以第一人称描述的，可以要求学生以第三人称复述。
3.改变结构。可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。
4.补充情节。例如，在教WE''''VEALREADYMET,HAVEN''''TWE?时，要求学生将“我”得到这份工作后，第一天上班与那位经理见面时的情景想象出来，并允许学生有不同的发挥。
【关键词】中学语文阅读教育 阅读能力 审美能力 课堂教学 课外阅读
1941年叶圣陶先生指出：“国文教育悬着明晰的目标：养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。”《初中语文课程标准》在教学建议部分中指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。可见，阅读在语文教育中的重要地位。那么，在阅读教学过程中需要注意哪些问题呢？
1.中学语文阅读教育的目的
钱理群先生曾指出，语文学习的基础在于“打好两个底子”，即“打好终生学习的底子与终生精神发展的底子”。从阅读教育上说，“终生学习的底子”就是阅读主动性和阅读能力的培养，而“终生精神发展的底子”就是阅读兴趣和审美能力的培养。中学语文阅读教育的目的是培养学生的阅读能力，就是要做到“授人以渔”，实现学生“学会学习”“终生教育”。培养学生的阅读归纳能力，即在在阅读中归纳和提炼阅读材料的能力；阅读理解力，即理解和感受文字情感的能力；发展思维能力，即独立思考、批判思考和创造思考的能力。更主要的是，文学作品中积淀的丰富的文化内涵和人文精神对于学生人格的塑造、审美能力的形成都有着深远的影响，也就是先生所提出的“教育的终极目标，即以人的发展为中心的世界观教育和美育教育”。
2.中学语文阅读教学的现状
从上世纪90年代开始，许多的阅读教学理论逐渐涌现，在经典阅读的基础上也不断的吸收新的阅读概念。但是，现行的语文阅读教学的方法仍然存在一些弊端，导致学生的阅读兴趣淡薄、主动性较差和课外阅读量较少等问题。主要表现为：
2.1 教法单一，教师的讲授占据主导地位，学生只是被动的接受，没有积极阅读的主动性；
2.2 学习紧张，时间紧迫，学生没有时间去阅读；
2.3 学生没有在阅读中体会到美的享受，没有养成阅读的习惯，在课外时间，更愿意沉浸在电视和网络中。
因此，我们要基于现状，明确目标，才能在教学中做到有的放矢。
3.中学语文阅读教学的探索
3.1 培根在《谈读书》中说过：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。”课堂教学以“精读”为主，精读的课文是“例子”，通过精读体会作者的情感，理清作者的逻辑，体会遣词造句的精妙，逐步掌握分析和鉴赏的能力。
3.2 在课堂教学中注重学生的主体性，积极鼓励学生独立思考和参与讨论。首先让学生独立阅读，提出自己的感受，教师再引导学生进行体会和分析。
3.3 课外阅读强调“泛读”，即“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著，不再需要教师的详细指导。”
3.4 注重课外的广泛阅读
要缩减重复繁重的作业，要鼓励学生大量地读、广泛地读。不仅要读经典的文学著作，体味其中的文化底蕴，现代作品的阅读更能引起读者的共鸣；不仅要了解作品的内容，还要了解这些作品的作者、生平事迹、社会环境、与作品相关的文化常识，更有助于对作品的理解。要涉猎不同的体裁，要引导：诗歌、散文、小说、戏剧等，还可以结合其他的媒介进行体味，如电影、舞台剧等。
3.5 鼓励学生积极讨论和交流阅读感受
鼓励学生向全班同学推荐自己喜欢读的作品，讲述自己的体会。不仅有助于学生对作品的理解，同时有利于提高学生的表达和交流能力。
3.6 学以致用。在语文教学过程中，教师要根据实际情况，引导学生学会思
考和探究，通过查询资料、同学讨论、与老师交流等方式去自己解决问题，培养学生的阅读习惯和解决问题的能力。
苏霍姆林斯基曾说过“学生的第一爱好就应当是喜爱读书，这种爱好就应当终身保持下去”。中学语文教师更要从实际出发，因材施教，使学生真正做到“好读书，读好书”。
参考文献
［1］ 初中语文阅读教学方法浅析 严永义 教育学论坛 2012（5）
［2］ 高效阅读：让语文学习学有成效 杨志远 读写算 2012（18）
［3］ 论叶圣陶的语文教育审美观 徐龙年 学术交流 2003（8）
[摘要]当前，许多作文教学处于被动状态，学生往往是“得法之处不得法”，教师是“巧妇难为无米之炊”。教学论文我认为引领学生进入真正的阅读世界，引领学生走进生活，走进自然是作文教学成功的关键。
[关键词]作文教学阅读生活自然
从教几年来一直为批阅作文而感到“痛苦”。这痛苦一方面源自高强度的体力和脑力劳动，另一方面则是自己花了大量的时间面对的却是大量不尽人意的作文。曾想，如果批阅的是优秀作文，那感觉应是春风拂面，何等的身心舒爽啊!遗憾的是，我很少进入这样的佳境。于是静下心来反思自己的作文教学，总结得失利弊，寻求解决方略，以减轻自身的“痛苦”，现归纳为以下几小点，与大家共同探讨。
一、没有引领学生进入真正的阅读世界
我之所以持这样的观点，是在几年的教学实践中深切体会到的，老师所进行的大量讲解和反复的阅读训练并没有引领学生进入真正的阅读世界。教师顶多是做了教参的高级搬运工，以教参的提示引领自己的阅读，以自己的理解来“同化”学生的阅读，以致阅读教学成了教师阅读的教学，长期如此，学生的阅读就养成了惰性，没有了自己的思维；养成了随声附和，没有了自己的见解，学生的阅读有了一定的量却失去了重要的质，还有更可怕的是这些最后会导致学生对阅读失去了兴趣。其实，真正的阅读教学应该是这样的：一个具有理性思考能力同时又充满激情的老师，引领一群思维活跃而且拥有话语自由的学生，在极具语言价值、审美价值、思想价值等美好因素的文本中畅游。师生之间、生生之间、师生与文本之间都能平等、自由的对话。
在对话的碰撞中点燃学生思想的火花，激起学生心灵的涟漪，引发学生对真善美的强烈向往……关于阅读，苏霍姆林斯基曾说：“阅读能激发学生对祖国的崇拜、对人的崇拜、对书的崇拜和对祖国语言的崇拜”。而阅读是作文的基础，叶圣陶先生说，“阅读是写作的基础”，“我竟欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导”。如果没有成功的阅读教学为前提，作文教学就会出现精神上和语言上的断流。多年来，我的阅读教学留下了太多让人遗憾的地方，在分析、理解文章的过程中，我成了教参的奴隶，学生是我的奴隶，我总被一个个“标准”捆绑在一起，尽管这一个个“标准”绝大多数是正确的，但那是不是太理想化、机械化了?为什么不听一听学生的声音呢?为什么总要让学生发出一样的声音呢?如此阅读教学，不仅扼杀了学生的创造性，熄灭了学生的阅读激情，还使我们的阅读教学走进了一条“死胡同”：学生不能独自理解并运用教材，不能甄别选文的优劣；教师没有时间给学生补充一些课外的美文，有效地指导学生进行课外阅读；学生没有好的书籍进行课外阅读，难于从课外阅读的世界里获取更多的精神养分和语言养分……正是如此多的阅读教学的失误，致使学生不能进入真正的阅读世界，这不但阻碍了学生阅读能力的发展，而且直接切断了联系阅读与写作之间的血脉，造成了作文教学的滞后。
二、没有引领学生走进生活，走进自然
美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句教育名言已经得到了我们语文教育同行的普遍认同。叶老也早就说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”《九年义务教育全日制中学语文教学大纲(试用修订版)》指出：“中学生作文就是能把自己的见闻、感受和想象写出来。”这句话阐明了中学生作文要言之有物，并指出了“物”的涵义是“见闻、感受和想象”，这是中学生作文必须达到的基本要求之一。可是，在作文教学的实践中我却屡屡发现这样一个事实，相当一部分的学生作文达不到这一要求，他们言之无物，见闻虚假、感受空洞、想象贫乏。按理讲，当今社会，信息时代给人们带来了高度发达的物质文明和精神文明，孩子们见多识广，作文时应该言之有物，可为什么言之无物呢?
纵观我们的作文教学，长期以来，教学点是封闭型的，重课堂轻课外，为分数，为应试，为升学；作文内容与学生生活脱节，课堂教学基本上是教师出题学生写，学生习作教师评。这种落后的作文教学模式使孩子们失去了广阔的时空，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造。这种境况使他们无法撷取更生动的作文素材，因而每当作文的时候，“干瘪的作文素材仓库”使他们感到“囊中羞涩”，言之无物。在要求学生写作文的同时，我们更应努力建立一个开放的、发展的作文教学体系，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。
从近几年来看，我关注阅读教学较多，而关注作文教学就实在太少了。自己头脑中的一些作文教学理论，大多因脱离中学教学的实际而显得苍白无力，或未能联系实际，在教学中未能灵活运用而失去了指导意义。叶圣陶先生在作文教学中提出，首先，强调生活的积累。其次，是精蕴的探求。最后，才是表达的技巧的精辟论断，我已烂记于心，但遗憾的是叶老的理论并没有被我在实际教学中“发扬光大。在作文教学中，我注重的是表达技巧的训练，而常常忽视了生活的积累和精蕴的探求。正是这种舍本求末的做法，使得作文教学大多处于被动状态，学生往往是“得法之处不得法”，没有产生多少行之有效的方法，更何况是“巧妇难为无米之炊”。
当然，造成我作文教学现状不佳的原因不只这些，我要直面其中的问题，找出有效的方法。让学生多亲近自然，多接触社会，不但要教给他们正确的读书方法，还要多给他们介绍一些好书，更要着重培养学生的观察能力、理解能力和创造能力，加强语言的积累，想方设法让学生克服畏惧作文的心理，学会用自由的笔墨写出自由的精神，让作文成为学生学习和生活的需要，我想，只要我和学生一起努力，这样的现实应该为期不远。
关键词 初中语文 课内阅读 作文教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Research and Practice on Integrated Curricular
Reading and Writing Instruction
KUANG Jiena
（Zhuhai Doumen District Chengnan School， Zhuhai， Guangdong 519145）
Abstract Reading is the foundation of writing， writing is an outward manifestation of the accumulated reading. So that reading and writing are complementary and inseparable. But most of the attention， but most of the teachers focused on the accumulation of extracurricular reading， while ignoring the role of curricular reading for teaching writing， which would make curricular reading and writing teaching out of touch， is not conducive to the accumulation of material and overall student essay development. So I carried on this issue to be a shallow analysis， making further improve students' writing ability.
Key words Junior high school language； curricular reading； composition teaching
在刘勰的《文心雕龙》中有这样一句话“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿辞。”其中“积学以储宝”强调的便是应该通过广泛的学习来使自己的知识储备更加丰富，进而使得自己的创造力和想象力加强。这也体现了正确阅读对于写作所起的重要影响。所以在平常的教育教学中应该注重课内阅读与作文教学的相互联系。
1 以“阅读”带动“写作”，是教材的要求
在语文课内阅读教学中要注意转变只注重课文分析而忽略学生思维锻炼和语言锻炼的教学理念。如果我们来研究一下中学语文教材，就会发现用阅读带动写作的方式来进行写作训练的形式丰富多彩。在许多文章的课后题设计中明显地体现了这一点。如人教版七年级上册《散文诗两篇》课后练习“请你也用散文诗这种手法写一段话或一首诗。七年级下册《爸爸的花儿落了》的课后练习有“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么害怕呢？你可能也有过这样的感受，请结合自己的体验，写一段自己的体会！初中的每一册书课后练习题在涉及的各类写作练习如命题小作文、改写、续写、补写等短文练习每本书都远远超过十道题。可见中学语文教材编写是十分重视以“阅读”带动“写作”的。正如叶圣陶先生所说“课文无非是例子，凭着例子让学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”所以说在进行课文阅读时我们可以让学生对其重要的段落去进行记忆和背诵，对于其中好的文章构思去进行思考和模仿再创作。以文为范，引导学生由课内阅读带动写作，进行写作训练。
2 利用“阅读”与“写作”之间内在联系，引导学生由课内阅读带动写作，进行写作训练
一个人若是缺乏阅读能力，当他在写作时便会如那无水之鱼，腹空笔涩。这也说明了阅读在作文写作中的重要作用，课内阅读作为学生学习、阅读的第一手资料，让学生树立一种正确的课内阅读观，不仅可以丰富学生的内心世界、提高学生的阅读能力，更可以使得学生的语言更加丰富、使他们领悟这些优秀作家的写作方法和思路，为良好写作水平的形成奠基。例如在学习《从百草园到三味书屋》课本上的这段话用了一系列的动词，简明而又准确地把捕鸟这个比较复杂的过程交代清楚了。我就设计了抓老鼠仿写示例，在我的示范后，学生的仿写文章也很生动。如一个学生写道：“只见小浩同学举起右手，和同伴打了一个手势，然后就接过篮球，迈开大步，闪过两个防守队员，冲向篮板前面。起跳，篮球从他的手中飞出，划了一道优美的弧线，球进了。”通过练习学生对写作兴趣大增，再也不觉得写作是件“苦差事”了！
写作更高层次的是通过动作的描写表现人物的情感。我又通过学习课文《背影》中一系列父亲艰难买橘子的动作，强烈地突出了父爱这一主题。我要求学生在写作时一定要把“情”贯注到动作之中，一学生写道：“唉！今天的数学试卷做得不好，错了好多，爸爸生气了，既不给我签字，也不搭理我，只是坐在桌角默默地吐烟圈。我心里很难过，我审题太不仔细了，这次没少挨老爸的‘冷暴力’。上床睡觉时，我才发现暖水袋已经充满了热水，我的眼泪情不自禁地流下来了，‘爸’，请原谅！”学生在我的指引下写出自己的真情，写出自己的好文章。每篇课内阅读都有其闪光点，教师只要善于引导，以文为范，从内容、句式、修辞、语言风格、写法技巧等方面提出适当的要求，让学生结合生活体验练习仿写，写出自己的真情实感！
3 完善教学结构，以“阅读”带动“写作”，要有整体的计划，形成读写有序列
课内的阅读与写作虽然有课文可依，但写作是一种自由的思维活动，而课外的阅读与写作具有更大的开放性，所以容易走进目标不明确，读写训练无序、无系统性的误区，所以初中语文以“阅读”带动“写作”的教学方法需要老师有整体的建构，确立每一学年、每一学期甚至每一学月的阅读和写作目标、计划，循序渐进，才能收到更好的效果。根据教材我确定了七年级写作训练目标：作文要写自己想说的话，养成良好的学习习惯，要写出自己的独特的感受，写好记叙文。具体做法以七年级上册为例，首先确定每个单元的主题。在课内阅读教学中我借鉴了课文的例子进行写作指引如下：选择《童趣》中你喜欢的场景，融入自己的感受，创造性改写。如：“观蚊成鹤”，可改成“我真的看见了一群白鹤――”通过作文让学生懂得文章是现实生活的反映，认识作文与生活的密切联系。学生都创作了很多优秀的作品：《那一次，我战胜了困难》、《我长大了》、《 必须跨过这道坎》……八年级的学生已经比较熟练地掌握了记叙文的写作技巧，那么就对主题，构思，选材，表达方式，记叙顺序， 语言表达等方面提出更高的要求，初二阶段着重进行了记叙文、说明文两种文体的练习。优秀作品：《家乡的桥》、《蛋糕的制作》、《爱是……》。初三阶段面对升学考试，从作品主题升华和创新方面进行培养学生，增加了议论文的练习。作品：《笑对失败》、《走进初三》、《我看青春期的“爱”》、《读书苦与乐》。学生在老师的指引下，以课文阅读为范本，再进行加工，修饰，创作。以阅读为本，以写作为乐！
总之，脱离了阅读的写作教学便成了无源之水、无本之木，是很难得到提升和发展的。而课内阅读作为阅读中精品被收录，其在作文教学中的重要作用是不言而喻的。阅读的快乐是心灵的快乐，写作是创造性的劳动，培养写作的兴趣，快乐命题，快乐构思，快乐表达，自然就能快乐地写作！
参考文献
[1] 曹翠芳.回归文本――语文学习高效的切入点.中学语文教学参考，2011（5）.
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高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 张景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黄伟
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靓
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐硕雁
(10)大学英语课导入部分的互动性及教育性 姜华
(11)英语课堂用语的语用学分析 李鑫 陈盼
(12)网络环境下大学英语听力教学策略 刘娟
(14)合作教学模式在高职大学英语教学中的应用 潘丽萍
(15)大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究 王静
(17)英语三级考试中的阅读理解题的应试技巧和策略 王国琼
(18)推进项目教学法 构建高职语文与专业课结合的平台 姜静
(19)高校微积分的教学浅析 林喜季
(20)关于高等数学教学中情景创设方式的探讨 邵杰
(22)钢琴曲《彩云追月》音乐分析及演奏处理 张美静
(23)科学发展成人教育的对策探析 俞红梅
(24)关于将雷锋精神融入职业院校班级管理的探索 胡丽芳
(25)浅谈高职计算机网络技术专业实训课程与实训教学方法改革 李满 刘恩锁
(26)高职院校职业生涯规划教育研究 李花 孟得华
(27)高等学校建筑学专业的教学改革探讨 陆路 李萍
(29)浅谈现代微生物课程教学的改革与体会 宋兆齐
(31)“丑”之我见 苏敏
(32)高职学院提高教学质量的思考 王又军
(33)微电影语境短片创作的教与学 吴迎君
(35)大学生毕业论文撰写存在的问题及对策 辛悦
(36)浅议如何做好高校图书馆服务育人工作 颜冬
(37)凝聚班集体向心力 建立和谐大学班级——大学生班长有效管理班级的策略浅探 张旭
(38)参加技能竞赛，提高职业技能水平 张亚东 郑玉娟 孙德刚
(39)我国大学生就业难问题与对策研究 邹静兰
(40)人体工程学在展示中的应用 班乃明
中学教育
(42)大阅读——学生全面发展的营养品 鲍冬梅
(43)浅谈语文课堂教学中的“偷懒” 董海英
(44)高中名著阅读教学初探 黄非冰
&
nbsp; (45)语文教学中“关联作文”的实践和思考 蔡登科
(46)作文教学备考策略与技巧 冯华琼
(48)“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用例谈 褚芳芳
(49)让生活的浪花绽放——浅述体验在作文中的运用 王恒
(50)让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术 谭蕾
(51)中学语文教学中后进生的转化策略 蔡亮
(52)浅谈新课标下中学生阅读能力的培养 冯军梅
(53)新课标下审美教育在初中语文教学中实施方略 戈静
(54)细节之美——谈记叙文写作中的细节描写 高立志
(55)综合性作文题型引导作文教学改革方向 冯兴华
(56)2012年高考作文给教学带来的启示 黎静萍
(57)初中语文教学中培养学生应用能力的措施探讨 高尚武
(58)苏北农村初中学生语文课外阅读的困难和对策 杨孝雷
(59)谈中学生作文由模仿到创新的渐变策略 葛春荣
(60)初中语文阅读教学中的人文精神指向 刘军
(61)刍议初中语文诗词教学方法 韩志勇
(62)中考文言文节奏划分的解析 马艳
(63)做一个会激趣的老师 李芹
(64)浅析作文教学中学生的地位 马路
(65)初中语文要重视培养学生的独立思维能力 刘晓艾
(66)朗读对初中生的作用之我见 孙子东
(67)高中生不良阅读心理及其优化 王美莲
(68)注重教学艺术性，提升初中语文教学成效 王万元
(69)课后练习在初中语文复习中的运用研究 汪东风
(70)“文”和“言”的完美结合 魏杰允
(71)语文综合实践活动中教师的角色探微 杨爱玲
(72)巧用多媒体，优化文言文的教与学 杨德东
(73)借助想象、联想，提高教学效益 杨家山
(74)回归高中文言文教学 彰显汉语语言魅力 姚春亭
(75)试论在新课改下初中语文教学应避免的误区 于千
(76)浅谈排比在高考作文写作中的有效应用 张玲
(77)情在不言中——谈初中语文情感教育 赵启云
(78)高中语文教学中心理健康教育的渗透 赵宗明
(79)作好读书 达到良好的诵读效果 钟冰
(80)初中语文作业设计优化策略 周成平
(81)巧借诗歌三篙力，赢得作文一脉香——浅谈如何在诗词教学中提高学生作文水平 朱凯
(82)激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探 周成荣
(83)浅谈本土文化与作文资源的结合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何让学生喜欢文言文 周云田
(85)读出诗歌情韵来 宗玉波
(86)巧设问题情境，培养创新思维 程长胜
(87)数学思想方法在初中二次函数综合问题中的运用 贾兴艳
(89)“自主合作探究”课堂教学模式初探 张海莺
(90)立体几何教学之我见 曲显明
(91)树立创新教育意识 提高初中数学教学实效 阮秋月
(92)构建和谐的数学学习氛围 高宏军
(93)初中数学期末复习技巧例谈 吴月军
(94)关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究 肖云
(95)浅谈初中生数学学习兴趣的培养 朱秀华
(96)谈影响高中数学成绩的原因及解决方法 徐晓霞
(97)数学后进生问题的对策思考 仲其龙
(98)农村英语“后进生”产生原因及其转化途径 陈洁
(99)例谈初中英语听力阶梯式教学 陈国强
(100)发挥多媒体在英语教学中的作用 陈连红
(101)高中英语听力教学方法浅析 陈丽
(102)如何提高初中生的英语写作能力 黄斌
(103)实施任务型教学，创建精彩课堂 李洪英
(104)浅谈英语学习兴趣的培养 高锦兰
(105)如何提高初中生英语听力 李义满
(106)浅谈高中英语阅读理解题的答题策略 黄德志
(107)初中英语教学中趣味性教学的研究 李慧
(108)我的学习我做主——谈谈在高中英语教学中对学生自主学习能力的培养 汤晓蓓
(109)高中英语阅读教学中创新思维能力的培养 马宜江
(110)浅谈高中英语文化意识的培养与教学 王辉
(111)浅谈英语教学中的文化导入 陆洪燕
(112)初中英语课堂教学中良好师生关系的建立 许朝银
(113)如何让语法教学贴近学生的实际生活 黄斌
(114)九年级英语复习备考策略浅谈 张玲
(115)初中英语教学中新型教学关系的构建策略 王薇薇
(116)新课程教学中政治教师切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鲜
(117)浅谈新课程背景下政治教师的教学反思 李铁
(118)高中历史互动式教学方法的探究 齐洋生
(119)浅析新课改背景下的高中地理教学改革 王永波
(120)初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位 裘建
(121)探求初中地理教学的“三模块教学
” 杨梅
(123)多媒体技术在中学物理教学中的运用 陈金凉
(124)浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法 李云
(125)高三物理复习课之快乐小攻略 李小明
(126)浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境 王达浩
(127)浅谈如何提高学生学习化学的兴趣 傅丽华
(128)生物教学中学生创造力开发与培养的策略 任利军
(129)在生物教学中如何提高学生的环保意识 洪秀玲
(130)浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施 崔世林
(131)浅谈提高初中生的体育运动能力 钱书江
(132)如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念 徐军
(133)初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究 许波
(134)高中体育课的准备活动的再认识 杨登轩
(135)浅谈在体育课改中如何提高高中女生的运动兴趣 刘琼
(136)如何解决美术鉴赏课存在的问题 王洪梅
(137)浅谈美术课堂教学中学生审美能力的培养 杨伟琳
(138)谈肖像素描方法 周游
(139)高中美术教学中实现校本推进策略的研究 黄秋雁
(140)见仁见智各千秋 郭莲
(141)浅谈分层教学理念下的小组合作学习 华翠芹
(142)试论网络环境下家校互动发展的瓶颈及对策 顾建忠
(143)高效集体备课应注意的几个方面 零玉英
(144)论初中信息技术的高效教学 孙祥
(145)班主任的人文管理艺术 张金丹
(147)浅谈新形势下少先队辅导员的工作策略 陈志斌
小学教育
(148)教学中要注重细节 陆文霞
(149)激活创新思维 闪现智慧的火花 白兰花
(150)让学生轻松快乐地写话 郝妍
(151)阅读教学的方法与感悟 贺秀
(152)架设小学生“作文”和“新意”的桥梁 季文修
(153)聚焦“活”的小学语文课堂教学 鲍俊武
(154)创新教育在培智语文教学中的尝试 陈远俊
(155)语文美育思想研究 付金风
(156)小学语文教学中学生想象力的培养 姜玉君
(157)浅谈语文教学中小学生语感的培养 王正婧
(158)创新内容，改变形式，不断提高学生日记写作水平 葛希波
(159)浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣 徐思花
; (160)研究习作教学策略 提高学生习作水平 华学红
(161)最是书香能致远——小学生课外阅读指导 王素君
(163)农村小学生作文思路拓展的几点思考 李桂芝
(164)电教手段在小学语文教学中的重要应用浅析 李尚海
(165)浅谈小学语文教学中学生科学素养的培养 李永明
(166)提高小学生的阅读理解解题能力之我见 林素霞
(167)浅谈低年级写字教学 刘庆庆
(168)为有源头活水来——小学作文教学初探 马学瑾
(169)小学语文教育对张扬儿童自塑个性的研究 李金跃
(170)互动——让语文课堂更精彩 钱瑜
(171)探讨小学生语文基本技能的培养 施淑梅
(172)联系生活实际 优化语文课堂教学 史林艳
(173)书香润泽校园，阅读充盈生命——关于小学阅读指导的几点思考 施彩华
(174)浅谈在语文教学中学生创新能力的培养 魏志东
(175)浅谈低年级作文教学策略 许东
(176)学以致用为根本 黄红兰
(177)浅谈在小学语文教学中渗透德育的尝试 杨颖
(178)广开言路 培养低年级学生说话能力 薛玉珍
(179)小学语文有效认知教学策略研究 周月侠
(180)如何让阅读教学高效 张小飞
(181)构建以评价为主导的个性化作文教学策略 吴英
(182)挖掘生活源泉 优化作文教学 朱荣梅
(183)优化小学写作教法 提高学生写作水平 杨志权
(184)走进文本 全面提高学生的语文素养 朱作梅
(185)提高小学数学教学效率策略简探 陈士高
(186)智慧应答 成就精彩课堂 孙华峰
(187)用趣味开启小学低年级数学之门 丁平
(188)优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人 李伟杰
(189)创新数学学习方法，培养学生的主体意识 顾建芳
(190)小学高年级数学应用题教学的基本途径 扈善国
(191)打造小数数学高效课堂刍议 毛志林
(192)培养小学生数学创新意识的教学策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高课堂提问的有效性 谢怡梅
(194)小学数学教学浅探 孟令巧
(195)浅析数学课堂教学中的提问艺术 王玉东
(196)如何培养学生的猜想、验证、拓展能力 严正光
(197)启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究 钱永梅
(198)让英语课堂“活“起来 杨丽娟
(199)试论体态语
在小学英语课堂中的应用 蒋蓉蓉
(200)小学英语教学中情感的重要意义 章慧
(201)提升农村小学英语教学质量的探究 殷艳
(202)在小学英语教学中培养学生创新思维 朱晨霞
(203)浅谈课堂评价的激发作用 赵宝森
(204)在沟通中寻求和谐——浅谈小学生与父母沟通的方法和技巧 陈永红
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句话想到的 郑丽芹 冯兆海
(206)整合电子白板技术，搭建信息技术课堂新平台 黄勇
(207)用语言浇灌，以情理育人——谈班主任的语言艺术 李勇
(208)浅谈如何激发学生学习体育的兴趣 罗晓明
(209)在情境中激感的火花 孙佳
(210)开展游戏教学 提高体育课堂教学效率 田原
(211)浅谈如何培养小学生的体育创新能力 谢祥斌
(212)浅谈在美术课堂教学中如何渗透心理健康教育 张美红
(213)试论在体育教学中运用信息技术的意义 张素美
(214)浅谈小学美术作业的评价方式 谢环
(215)小学科学课堂教学例谈 陆卫
(216)农村小学美术课改十年后的思考 冯素云
(217)多途径提高农村美术教师的课堂教学能力 张淑华
(218)浅谈教师职业道德教育的重要性 赵彩凤
(219)爱是一种责任 石云秀
幼儿教育
(220)充分利用农村环境对幼儿进行科学教育 王玉春
(221)简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作 常媛静
(222)阳光体育 快乐体验 方娅萍
职业教育
(223)培养学生的自信心 黄喜超
(224)中职语文分层次教学实践总结与反思 程迎春
(225)浅谈如何提高中职生的语文素养 丘素珍
(227)听说读写在小班化语文课堂中运用策略 孙国军
(228)不仅仅是生命活力的颂歌——刘成章《安塞腰鼓》创作风格解读 郝雪琴
(229)中职语文兴趣教学——《雷雨》一文课堂教学的尝试 张峰
(230)比较法在电工基础教学中的应用例谈 郭菊兰
(232)谈谈中职数学的分层次教学 谭鹏
(233)做好职中毕业生就业指导 实现职业教育社会功能 金霞
(234)浅谈几何形体在素描学习中的作用 金书芳
(235)运用图书馆资源激发职业学校学生的写作 林慧
(237)谈中专生静物素描训练方法 蒋成瑞
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(240)研究性作业在中职计算机教学中的作用 刘芳
(241)浅谈钳工实训安全教育 孙宏林
(242)引发学习兴趣 激发求知动力——幼师地理课堂教学克服学生学习障碍的实践与思考 武洪川
(243)中职电子电工课程有效教学的探究 孙玉锋
(244)职业中专《机械基础》课程的教学目标与项目教学法 崔涛 燕子连
(245)浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性 张建伟
(247)小议中职生实际能力的培养策略 张军
教育探讨
(248)《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》教学设计 毕红书
(249)《家》教学设计 李素芳
(250)《人有两个宝》教学设计 潘玉蓉
(251)《学棋》第二课时 汤维克
(252)19.《钱学森》第二课时教学设计 吴新华
(253)《二氧化碳的功与过》教学设计 翟其君
综合文稿
(255)浅谈怎样做好女工工作 袁金蓉
(256)小组工作在涉外收养儿童心理辅导中的应用 邱文婷 何丽菲
(257)关于中小学教师教育技术能力培训模式的探讨 闫彬
(259)关于成人教育与社区教育相关关系的论述 许云祥
(260)浅谈陶瓷质量检验工作的重要性 曾良焕 郑永泉 陈炎良
无
(f0003)《读与写》杂志教育教学刊投稿须知 无
回首一学年，本人虽未轰轰烈烈，但也踏踏实实。现总结如下：
一、为了明天的教育而充实自我
新课程实验已经进入正式实验阶段，为了保证新课程实验能健康顺利开展,重要的是教师要树立的新课程理念，要以新课程的理念指导实践，在实践中进一步领悟新理念。为此，我非常重视学习，平时认真阅读教学杂志上有关新课程改革的文章，学习教科研专著，认真听讲座，积极参加校本培训，通过一系列的学习，自己的教学理念进一步更新，对新课程理念感悟也在一步步加深。我深切体会到：当一名优秀语文教师的不易，因为传统的教学方法已经不适应当前的课改，从教学理念的转变到教学方式的转变是一个质的飞跃，不学习则落伍。语文学科涉及的知识面广泛，它对教师提出了更高的要求，除了学习理论文章外，我还学习文化知识方面的书籍。为了提高自己的课堂教学水平，我还虚心向同行们学习，积极参与教研组的备课、听课、评课、观摩、研讨活动，不断吸收新鲜血液，以适应现代化教育的需要，使自己的课堂教学跟上时展的脉搏。我平时还及时进行实践反思，写出教后感，每学期二、三十篇，撰写教育教学论文数篇。
二、用全新的教育理念，指导课堂教学改革
今年新课程在我校启动，对于我这个一线的老教师来说既是一种全心的挑战，又是一次考验。为了使自己在新课程改革中不落伍，我努力钻研业务，努力提高自身素质，积极探索新的教学思路，新的教学模式。平时认真钻研业务，在“五认真”上下功夫。严把备课关，做到备大纲，备教材，备学生，精心设计每堂课。在教学中本着“教是为了不教”的观念，以“用好老教材，实践新理念，使每个学生生动活泼、自主和谐发展”作为自己追求的目标。努力创设语言训练的条件，让学生在有限的时间和空间里主动地进行听说读写的语言活动，使课堂成为学生施展才华的舞台，让学生在“自主、合作、探索”中学习。而我本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。把学习的主动权力还给学生。现在学生在新课前都能认真预习，特别是能在网上查资料，在图书管找资料，课堂上思维活跃，发言热烈，常常迭起。
课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。学生思维活跃，闪光点频频，他们已成为课堂上真正的主人。班内学生普遍反应喜欢上语文课。一节课45分钟，往往觉得太短了，下课后还围着我讨论问题。
新课改不但要提高学生的课内阅读能力，还要提高学生的课外的阅读能力和写作能力。我的授课既源于教材，又不唯教材，我经常利用午间活动进行读书体会交流，优秀作文赏评，还有新闻会，故事会等,最近又成立了研究性学习小组.。让学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高。特别是学生看课外书的兴趣大大增强。有的学生已经在看《水浒》、《三国演义》、《红楼梦》等名著。在增加阅读量上还增加了写作量，一学期学生写小作文几十篇。随着训练量的增加，学生的写作水平也在提高。
一个班级中难免有学习态度不端正、接受能力差的学习困难生。对于这样的学生我循循善诱、耐心辅导，特殊照顾。
以上就是我在本学年的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。
南雄市第二中学|严荣华
2018年10月21-30日，我们在广东珠海市拱北中学进行跟岗学习，跟岗导师是珠海市名班主任、初中语文工作室主持人刘芳老师。这次学习，让我不仅领略到了学校完美的班级文化和学校文化，也让我了解到当前最前沿的教育理念和教学方法，以及别具特色的学校管理经验。时间虽短，但受益匪浅，收获很多，既更新了观念，也开阔了视野。
在10天的跟岗学习时间里，我深深地感受到了老师们的精神，学生的奋发向上、积极进取的求学精神。该校的办学理念，管理模式，育人目标，教学手段以及教学成果让我真正明白了，一所名校的管理既是一门科学，又是一门艺术。作为一名教师，保持现状、止步不前是绝对不行的。通过这次培训，极大地鼓舞了我今后工作的热情。
珠海拱北中学校位于香洲区石溪山下，美名远扬。在拱北学校，我看到了教育的理想状态：校园环境优美，文化气氛浓郁，孩子阳光可爱，老师温文尔雅。花园似的校园,点缀得五彩斑斓,更显得生气盎然，别具风格的教学楼，在娇羞欲语的花儿的装饰下，更显得生机勃勃，形成了一种人工美和自然美的景色。在这如诗如画的环境中学习、工作，是一件多么享受的事情啊！行走在校园的走廊内，抬头就可以看到各种标语，没有豪言壮语，只有温馨提示；没有现场说教，只有渲染熏陶，这些朴实的句子、惬意的环境时时刻刻在提醒你、鼓励你、引领你。校园文化重要的是从教师和学生身上散发出的与众不同的精神面貌，是渗透在骨子里的一种品质。它是通过校长不断引领，老师们不断领会，通过外在熏陶，内在培养，最终表现在全体教职员工身上的气质，最后形成学校独有的一种精神气息。
在跟岗学习过程中，我们听了刘芳老师的专题讲座：《用话题之火，点燃阅读教学的灯》、《命题，高层次的专业成长》，期间多次随堂推门听课，课后还参加了由刘芳导师组织的评课活动；参加了香洲区五校教学交流观摩课 ，听了他们精彩的点评课；听了阅读汇报课，还有全国语文名师录像课观摩等等活动。通过听、评课，在活动中观察和感悟老师的教育教学艺术，充分感受与体验名师教育思想、教学风格，让自己的教育教学理念得到很大程度的更新。我进一步提高了思想认识，思路变宽了，增长了不少见识。我对以前的教育教学工作进行了深刻的反思，为此总结了几点：
1、心中有爱。爱校如家，爱生如子，爱岗敬业。只有心中有爱，才会如春雨般滋润着万物，焕发出顽强的生命力，在工作中充满激情，化为前进的动力。
2、用心观察。事物总会不断地变化，学生莫不是如此。学生的一言一行，一举一动，需要我们用心观察，根据学生的变化去调整我们的工作策略，从而在教育教学中有的放矢。
3、亲身体验。有人说，写教学论文很容易啊，先上网下载，然后写上自己的一点做法想法就行。殊不知这样写出来的东西没有一点真实感，空洞无物。其实只有通过亲身体验，反复实践，才能写出真心实意的东西，写出属于自己的东西，才能扣人心弦，引人共呜。
4、虚心学习。寸有所长，尺有所短。其实每个人都会有自己的长处，亦有短处，即使在同一领域，都会显现出高低。通过虚心学习，学会聆听，才能不断地提升自己，从不会到会，从会到更会。
5、勤于总结。古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。对于学习、工作、生活中的点滴，我们要学会去总结，日积月累，假以时日，则会慢慢地内化为自己的东西，从而不断地完善自我。
“人文、和谐、民主、自信”伴教师成长
以人为本，关注个体发展，促进教师成长，是我们践行社会性和谐发展与尊重平等教育的首要目标。我们为教师送上温馨的生日祝福，组织教师到文化古迹游览，开展团队拓展训练、节庆游艺会、文艺演出等一系列活动，增强了教师集体的凝聚力，营造出了以园为家的和谐园风。
园所的发展与教师的成长互为基础、互相促进。在教师专业成长中，我们选拔业务精、能力强的骨干教师，结合其业务专长，帮助他们设立职业成长规划，搭建能力拓展平台，使其深入挖掘自身潜力，获得可持续发展。
我们注重找亮点、树榜样、重改革、推创新，挖掘教师个人潜质，倡导教学特色。在专业引领上，我们遴选具备丰富理论基础与教学经验的骨干教师开展专项教学，以点带面，带动全体教师水平提升。
在尊重平等教育思想引领下，融汇人文、和谐、民主、自信，我园教师队伍成长步伐迅速，相继涌现出全军优秀教师2名、省级骨干教师1名、市级骨干教师1名、市学科带头人2名。近两年，教学优质课在总参组织的比赛中获奖，教育教学论文6篇获省级一等奖、4篇发表于公开发行的专业杂志。
“自尊、自信、自主、合作”伴幼儿成长
让幼儿在生活中学习，在实践中认知，是我们开展社会化教育的根本理念。让幼儿学会认知、学会做事、学会生活、学会生存，培养幼儿关心他人的良好道德品质，是我们开展社会化教育的出发点和归宿。立足社会性发展的目标，我们组织开展了丰富多彩的社会化教育活动。
为了培养幼儿的自信心、自尊心、主动性、独立性等社会化品质，我们结合一日生活常规开展了丰富多样的教育渗透活动。在环境创设、游戏材料投放、生活常规图标的设计中，教师运用直观形象的图片、提示性标语、小笑脸卡片、小星星卡片等，以积极的暗示性语言，潜移默化地引导幼儿自主学习与自我管理，保护了幼儿的自尊心，增强了幼儿的自信心。
在生活常规培养中，我们注重培养幼儿的自我服务意识，针对年龄特点，开展了中大班幼儿自助吃早点、自主喝水等活动，培养了幼儿的独立性与自理能力；餐前标准规范的五步洗手法与餐后漱口、餐巾擦嘴等环节，使幼儿养成了自我管理的能力以及良好的卫生习惯。
在培养幼儿人际交往能力过程中，我们捕捉贴近幼儿生活的教育素材，立足让幼儿在游戏中学习的教育原则，组织设计了“军人服务社”“新兵训练营”“军事基地”“香香美食城”“春晚双簧”“小小课堂”等游戏，使幼儿在与同伴互助、合作、分享的过程中，人际交往能力得到全面发展。同时，我们因地制宜，充分运用社区资源，组织了爱护地球环保清洁、伙房帮厨择菜、超市购物、参观军营、军姿训练等一系列活动，让幼儿在亲身体验和感知中发展自己的社会技能。
在培养幼儿社会适应能力的过程中，我们立足于园所规范管理的理念，指导家长与幼儿树立良好的集体意识，建立了教师、家长、幼儿在园行为规范，强化了共同的集体意识与社会适应能力。我们还组织幼儿开展了身临其境的社会认知与体验活动，如参观动物园、科技馆、地质博物馆、气象局等，组织悼念英雄、学习雷锋、慰问老军人、消防安全演练等活动，引导幼儿养成关注社会、关爱他人的良好道德品质。
“尊重、平等、互助、友爱”伴家长同行
尊重家长意愿，关注家长需求，互助合作共育，是我园社会化教育和尊重平等教育理念的多元化渗透与延伸。在家园共育过程中，我们主要开展了以下几方面工作：
1.邀请家长民主参与幼儿园管理。我园充分发挥家长委员会、家长伙委会、家长会的互通监督作用，每学期设立幼儿园建设与管理提案征集、幼儿食堂开放观摩、园长晨间接待等举措，充分给予家长监督与参与的权利，听取家长对幼儿园工作的意见与建议。
2.重视家长的教育需求。我们有针对地组织了适合各年龄段幼儿的亲子教育活动、家长开放日与专题家教讲座，多途径为家长开设家园互通渠道，增进了家园之间的交流与互动。
3.营造良好的家园共育氛围。我们将一系列幼儿社会性发展的干预性措施――表扬条、成功链、闪光星、倾诉角、交流簿等，有效地运用到了环境创设与幼儿园日常活动的组织实施中，营造了和谐、平等、互助、合作的师幼关系和家园关系。已经毕业的幼儿的家长非常认可我园的社会化教育，毕业的孩子进入小学后，凸显了比较自信、敢于承担任务、组织协调能力强等方面的优势。这些都彰显了我园在对幼儿进行社会交往能力、社会适应能力的培养方面取得的显著成效，也为幼儿的可持续性发展打下了坚实的基础。
4.组织家长参与公益活动。近年来，我们先后组织幼儿家长参与了“献爱心义捐”“慈善日捐款”等社会性公益活动，让社会化教育通过家园共育的桥梁，辐射到社会，在社会各界树立了我园社会化教育的品牌形象。
“尊重、支持、执着、善思”伴我前行
一所幼儿园的办园特色，体现了其保育、教学、社会交流和家园联系等工作的整体特征，也是促进幼儿园工作整体发展的推动力量。随着新鲜血液不断涌进我园教师队伍，年青教师队伍如何才能很好地传承、发扬我园的社会化教育特色，将幼儿园工作提升至更高的层次？作为园长，我的思考与愿景是――
1.保持特色的长期稳定性。不受市场因素的干扰，坚持办园特色的内涵深化，在原有积累的基础上，进一步挖掘我园特色课程，形成集目标、内容、手段与方法为一体的完整的特色课程体系。
2.传承中有发展。以尊重教师个体发展、尊重幼儿个体差异、支持教师学习需求、支持幼儿发展需要、不断更新与创新为行动指南，让社会化教育的内容与40项社会技能真正内化到教师心中，成为教师的一种职业及执教意识；不断深入挖掘每一个教育契机与教育细节，使社会化教育有机渗透到各个工作岗位与教育环节中，成为我园特有的精神文化支柱。
3.不断深化特色。依托《幼儿园教育指导纲要（试行）》指导下的五大领域，以教学活动为基点，以教科研活动为推手，注重社会化技能培养的有效渗透。在健康领域，以有序合理的生活管理环节与良好的行为习惯，培养幼儿的自信、自主、自立意识；在阅读教学中，注重教给幼儿阅读方法，从细节入手对幼儿进行良好阅读习惯的培养；在科学领域，以社会技能为支撑，调动幼儿的主动性、好奇心，引导幼儿积极探究、善问，培养幼儿的规范操作意识与良好的课堂常规，将社会化技能培养渗透在各领域教学和幼儿一日生活的各个环节之中，潜移默化地推动幼儿的社会性发展。
关键词：中学语文 课外阅读 探究
我们都知道：“阅读是吸收，写作是倾吐；阅读是输入，写作是输出。”这些基本认识是对阅读与写作关系的认识——阅读是写作的基础。再进一步，就决定了我们的语文教学行为：教材以阅读选文为主，写作是阅读的附庸；教学以阅读为主，写作处于从属地位。
在《语文课程标准》中就强调学生在阅读方面应注意“要有较丰富的积累，形成良好的语感”。语文教学目标首先是从阅读的数量着手的，一是要提倡扩大阅读面，二是规定课外阅读量，每个学段的阅读量都有一定的数量。因此，丰富的课外阅读是学习语文的重要途径，只重视课内阅读教学是无法完成这一教学目标的。这就要求学生不仅课内要在老师的引导下进行情感体验，而且在课外之余还要加强读书积累，不断培养语感。我们怎样让学生如饥似渴地进行课外读书呢？主要还是我们老师怎样去影响和指导他们。我在教学中积累了以下几点经验，与大家相互交流、学习。
一、阐明多读书的道理，让学生懂得多读书的好处
我们经常谈到：书籍不仅能使人目视千里、通晓古今，也能使人接过前人棒传至后人，使社会不断向前发展，还能使人晓知明理，化解面临的各种矛盾和焦虑。从某个角度讲，书籍与人生可以说是同一个概念，要想有丰富的人生就得爱好阅读、善于阅读、不断地阅读。王蒙说：“学习是一个人的真正看家本领，是人的第一特点、第一长处、第一智慧、第一本源，其他的一切都是学习的结果、学习的恩泽。”英国的培根说：“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书。然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。”读书是一种心灵的感受，能提高人的修养；读书是一种德性，能满足心灵的需要；读书是一种修行，能使人从繁琐的世俗生活中挣脱出来，成为一个心灵自由的人。诸如以上这些道理，学生听多了，听明白了，会因读书对自己一生的重要性而促使自己去多读书的。
二、以身作则，树立榜样，提高学生的阅读兴趣
我们老师不仅要在口头上大力宣讲读书的好处，更重要的是时时处处做出榜样，抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上经典名著随口道来、如数家珍，时常将自己的读书笔记展示给学生看。这样老师在学生的眼里才会成为博学多才、有本领让学生崇拜的好老师，学生才能积极配合你的教学，共同突破难点，共同奋进。几年来，我在各种刊物、教学网站、报纸等发表的教学论文或文章，每次都在班上让学生读读看看，同时增强他们的信心，知道平时应该多注意积累。这样学生就会因为你的博学多才而配合你，因为你有恒心、善于积累而效仿，起到言传身教的作用。如果老师光耍嘴皮子功夫，自己是个花架子，知识缺乏，或者不善于读书，其教学效果肯定不太好的。
三、合理加强辅导，调动学生的阅读积极性
当学生的读书欲望激发起来后，老师就要辅导学生如何去书山文海里寻找适合自己的书籍读、如何合理利用课内外的时间，这是关键的。人生有限，时间宝贵，学生在有限的时间内如何去找书、怎样去读文章，我们应该正确辅导。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领：选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”古罗马的塞涅卡也说过：如果你想从阅读中获得值得你永远铭记在心的知识，你就应该花更多的时间去研读那些无疑是富有天才的作家们的作品，不断从他们那里取得养料。因此，我们要根据《新课程标准》和课堂教学有关目标给学生推荐好书刊。
在向学生建议读什么样的书时，教师要研究他们的兴趣、志向和才能，应以学生的年龄、心理接受程度为前提。苏霍姆林斯基将帕夫雷什中学的十个年级分为三个学段：低年级(一至四年级)、中年级(五至七年级)、高年级(八至十年级)。他为低年级提供的大多是故事、童话、诗歌、寓言、神话，为中年级提供的大多数是自然科学方面的书籍，为高年级推荐的则主要是文化格调较高的书籍。我们语文老师要做到有目的地利用班级借书时间，带领学生进图书室，具体指导学生如何挑选读物。
为了更好地激发学生读书的积极性、主动性、创造性，应当鼓励学生由赏读作品向自由创作发展，教学生写读后感，积极向校园广播、报纸、刊物投稿，让他们有成功感，从而激发学生的读书积极性。
一、扎扎实实识字、解词
新课标对初中生语文方面应具备的能力提出过这样的要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”但我们的教师不管是在公开课还是在常态课中，往往会走入这样一个误区：在整体感知课文或检查预习时，会出示一些字词，问学生是否认识，认识了，好，读一遍，就算完成一个教学环节了。也许这样的教法对初一学生来说是可行的，但对初二、初三学生来说，是不是有点浅显，只认识了字形，对词意却仍然不知，教师也没有往这方面去引导，那么很容易造成学生对这个知识点的不重视，在理解课文的时候，学生对有些字词的深层含义就不能够理解了。
在上《茅屋为秋风所破歌》时，我深刻体会了解词的重要性。在一个班级上课时，我也是按以前的老方法，把生字词罗列到PPT上，让学生识字朗读，许多学生都认识了“庇”这个字形。在另一个班级上课时，我也出示了这些字，但在出示“庇”的时候，我问了一句，这个字是什么意思。学生立马翻书，找到了答案，是“遮蔽、保护”的意思，我再问，作者要保护的是谁？“天下寒士。”学生立马抢答。“那作者自己已经很富有了吗？”我继续问。“没有”。经过预习，学生们很快就能回答出来。这时，我又抛出问题“作者为什么自己生活贫寒，还要大庇天下寒士呢？”学生马上七嘴八舌议论开来了，这个时候，学生的积极性完全被调动起来，而不是死气沉沉的读完字就等老师的下一个教学环节了。这一教学过程，学生的思维一直处于活跃状态，一直往纵深发展，这一环节的教学，应该是有效的，因为他们不仅在听在记，更是在思考，有自己的思考在，活动就一定有效。通过这堂课，我更加深刻的意识到，教学环节中让学生识字、解词的重要性，这个过程能让学生对课文有更深刻的理解，同时也能增加他们学习的趣味性和积极性。所以，要让学生在课堂上有收获，让他们扎扎实实的识字解词这个过程必不可少。在教学过程中，我们不能走过场，而是应该对学生有更高的要求――理解词语，这样，才能提高课堂效率。
二、朴朴实实教读书
曾经去听过一节市级公开课，那位教师的教法很独特，一开始就让学生默读《阿里山纪行》（当时开课篇目）这篇课文，当时我就诧异，这篇课文这么长，让学生默读，需要花费的时间也不少啊。事实果然如此，W生默读这篇课文都花15分钟，整堂课只剩下了30分钟，这堂课的效率大打折扣了。那么，我们教师平时是如何处理朗读的呢？大部分情况下，我们仅限于让学生自由朗读、分角色朗读、听读而已。高明的老师会贴一张文雅的标签：初读、品读、精读、赏读。但是，到底怎么品读，品读要达到什么程度；到底要怎么精读，精读要精到什么程度；到底怎样赏读，用什么方式才算有效阅读………也许我们自己也说不清楚。我们只是把这几个漂亮的标签贴上去，便不再问效果。在我们的潜意识中，我们觉得只要自己的课堂设计有这样的名词，就算精美了。但我们忽略了如果不贴这样的标签，谁能听出来这个环节是品读、精读、还是赏读？老师们只知道这个环节大概要品五分钟或六分钟，具体学生说了什么、收获了什么，那就是学生自己的事情了。把五分钟、六分钟的时间说完了，这个环节就结束了。虽然新课改一再强调要让学生成为“主体”，但教师的指导功能不能忘。在阅读教学过程中，虽然学生是读的主体，但教师必须指导学生怎么读，而不是纯粹的展示几个阅读环节就结束了。那么，我们究竟该如何引导学生读书呢。我觉得教师必须做到用阅读教阅读。教师必须先阅读，读出自己的感受，读出自己的体验，读出自己的思考及发现。用自己的阅读引领学生的阅读，用自己的感受引发学生的阅读兴趣，用自己的阅读体验激活学生的体验，用自己的发现引导学生的发现。也许有的老师会说，这篇课文我讲过无数遍了，不需要再阅读就能讲解，但我想不同的学生，不同的心境，得到的感受肯定是不同的吧。
曾看过黄厚江老师的《我们家的男子汉》的教学视频，他在教阅读时，并没有采取什么“先进的教学模式”，也没有采用各种“时髦”的组织活动，就是引领学生一遍遍地读出文中小男孩的心境、感情，带着学生扎扎实实地感知了语言，一堂看似平常的课堂，却教给了学生实实在在的东西，我想，这样的教学模式，正是我们所需要的。这样的课堂，才能让学生获得实实在在的知识。
三、老老实实练写作
上一些教学网站浏览，我们不难发现经常会有“作文开头写作技巧”“作文结尾写作方法”等等类似的教学论文或课件。当然，我并不是说这类教学方法不好，这个很适用于应试考试。但是，我们学生在初中三年学习写作并不应该这么简单了事。学生不是机器，他们是有感情、有思想的活生生的人，不能用固定的模式来左右他们的作文。在我们平时的课堂上，阅读课只是用来分析课文，作文课才用来写作，阅读和写作处于分庭抗礼的状态。殊不知，课文本身就是写作的范例。所以我们在教学过程中就可以让学生多练练笔。例如苏教版七年级上册第二单元的主题是“金色年华”，这一单元后面的写作要求是“说真话，抒真情”，那么我们在这一单元的教学过程中就可以从语言、修辞等角度来讲解课文，也可以让学生来修改、润色文中的一些语句，同时围绕“说真话，抒真情”这个中心来展开教学工作。我想，如果做到这两点，学生不仅能更深刻地理解文本，也能在写作上有所收获，至少学会了作文中如何去抒发自己的情感。如果在整个初中阶段六册书的每个单元主题我们都能这么好好利用的话，还怕学生写不出作文吗？
作文教学并不是一朝一夕就能见成效的，是需要学生经常练笔，脑子里有料才能进行的。所以我们教师必须老老实实教写作，这样学生才能拥有自己的写作本领。
尽管一堂语文课才四十五分钟，但如果每一堂课我们都能做到扎扎实实识字解词、朴朴实实教阅读、老老实实练作文，那么我想这堂课的效率绝对是高的。自己在以后的教学工作中也尽量做到这三点，争取在四十五分中内得到最大的效益。
参考文献：
关键词：生本课堂 以生为本 自主提问
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”这是生本教育的基本理念。以生命为本、以学生为本、以学为本这是生本教育的基本模式。随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到，必须树立以学生为本的理念，即以学生的好学为中心，真正落实学生的主体地位，教师教得少，学生学得多，才能使学生得以主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。那么，如何将生本教育的理念渗透在小学语文阅读教学中去，把文本的规范语言（包括形式和内涵）内化为学生自己的语言（包括观念与情感），全面提高学生的语文素养呢？我们在教学中不能只强调教师“教”的设计，更应关注学生“学”的设计。学生毕竟是知识的“发现者”而非“接受者”。因此，生本教育理念下的教学设计必须尊重学生的认知规律，并把学生当作重要的教育资源来开发。下面结合教学实践，对此问题谈谈自己浅显的认识。
1、以生为本，采取措施确保生本课堂实验的有效开展。
“生本课堂”是学校教育理念的体现，学校围绕“生本课堂”扎实有效地开展教学研究，走内涵发展，创教学特色之路。
（1）加强理论学习。组织教师认真学习课程标准和郭思乐教授生本教育理论，学习杜郎口中学、杨思中学等成熟的课堂教学模式，彻底转变教师的教育教学观念，树立“以生为本“的教学观。
（2）开展听评课活动。学校制定“生本课堂”评价标准，每周举行骨干教师示范课和青年教师汇报课，各教研组以公开课为载体，通过集体备课、上课教师反思和听课教师的相互评课，加强课堂教学研究，引领教师认真钻研教材，科学制定目标，落实“先学后教”、“以学定教”、“多学少教”等生本教育理念，通过教学方式的改变带动学生学习方式的转变。
（3）教学经验交流。定期开展学生论坛、教师沙龙和教学随笔交流等活动，促进教师及时总结经验，相互学习，提高教师“生本课堂”的实施水平。
（4）举办各种竞赛。开展学案设计、优质课评比、教学案例和教学论文评选等活动，促进生本课堂的深入开展。
2、以生为本，为学生创设自主提问、自主感悟的空间。
在生本实验班教学的课前，教师通过课前学习实践活动，如课前调查、访问、查阅资料、请教别人等，放手让学生自主体验、自主发现问题，使之成为课堂教学的起点。
（1）自主提问。通过课前的探究学习，学生对部分新知识已经有了一定了解。虽然这样，他们仍然会有很多的疑问。所以课堂上老师充分让学生提出自己的疑问：“我还想知道什么？”以便进行合作探究。课堂中，通过让学生在课前自主定标、自主探究找出问题，结合课堂互相交流汇报，提出疑问，以便集体的合作探究，解决共同疑难。
（2）自主感悟。有了明确的学习目标，学生便可以通过各种方法进行自学探究，自主感悟体验。如通过上网搜集、查阅书籍、实践调查等方式进行有关资料的收集，有关知识的了解，有关方法的掌握，自主地学会新知识。通
过课前的自主感悟，自主体验，获得初步的成功，激起其自信心。
3、以生为本.为学生创设合作探究、解决问题的空间。
生本最常用的学习方式之一是“自主学习、合作探究、解决问题”。“合作探究，解决问题”要求学生根据前一环节中整理出的问题，选择有思考价值的讨论题，即教学目标作为思维导向，为学生提供参与条件和机会，使不同层次的学生都有参与的信心和行动。引导学生展开小组为单位的尝试、讨论、辩论，鼓励学生标新立异。培养学生认真听取他人意见，学习集体的智慧的习惯。引导学生在合作、探究中解决问题：创和谐的氛围，小组展开尝试学习，发现问题：抓重点的问题，小组展开讨论学习，解决问题；运用集体的智慧，小组展开辩论学习，得出结论。
4、以生为本，为学生创设互动评价、交流分享的平台。
评价是语文课程的重要环节，坚持正确的评价价值取向，是关注学生人文素养发展的重要因素。课堂中，我们通过师生互动互评、生生互动互评，营造宽松和谐的对话氛围，实现师生之间、生生之间的心灵沟通，让学生在平等、开放、多元的评价交流平台中充分展现个性。现在，我校生本课堂教学中，学生挑战老师、评价教师、学生评价学生、学生自我评价等方式已成为课堂主旋律。课堂气氛热烈，学生尽情流露，无拘无束，畅所欲言，各抒己见，大胆质疑，相互争论、批判、评价，相互激励、竞争，形成评价交流的互动平台，引起学生思维的碰撞，激起学生内在的潜能，对新知识有所感悟，寻找到知识之间的内在联系，发现其中奥秘，总结出方法和规律。此外，教师相机行动，巧用激励性语言，给予学生鼓励、表扬，从正面引导学生公平、公正、有针对性地评价，让学生在自主评价中形成正确的情感、态度、价值观，成为学习的主人。
5、以生为本，为学生创设拓展延伸、体验创新的舞台。
一、为了明天的教育而充实自我
新课程实验已经进入正式实验阶段，为了保证新课程实验能健康顺利开展,重要的是教师要树立的新课程理念，要以新课程的理念指导实践，在实践中进一步领悟新理念。为此，我非常重视学习，平时认真阅读教学杂志上有关新课程改革的文章，学习教科研专著，认真听讲座，积极参加校本培训，通过一系列的学习，自己的教学理念进一步更新，对新课程理念感悟也在一步步加深。我深切体会到：当一名优秀语文教师的不易，因为传统的教学方法已经不适应当前的课改，从教学理念的转变到教学方式的转变是一个质的飞跃，不学习则落伍。语文学科涉及的知识面广泛，它对教师提出了更高的要求，除了学习理论文章外，我还学习文化知识方面的书籍。为了提高自己的课堂教学水平，我还虚心向同行们学习，积极参与教研组的备课、听课、评课、观摩、研讨活动，不断吸收新鲜血液，以适应现代化教育的需要，使自己的课堂教学跟上时代的发展的脉搏。我平时还及时进行实践反思，写出教后感，每学期二、三十篇，撰写教育教学论文数篇。
二、用全新的教育理念，指导课堂教学改革
今年下半年新课程在我校启动，对于我这个一线的老教师来说既是一种全心的挑战，又是一次考验。为了使自己在新课程改革中不落伍，我努力钻研业务，努力提高自身素质，积极探索新的教学思路，新的教学模式。平时认真钻研业务，在“五认真”上下功夫。严把备课关，做到备大纲，备教材，备学生，精心设计每堂课。在教学中本着“教是为了不教”的观念，以“用好老教材，实践新理念，使每个学生生动活泼、自主和谐发展”作为自己追求的目标。努力创设语言训练的条件，让学生在有限的时间和空间里主动地进行听说读写的语言活动，使课堂成为学生施展才华的舞台，让学生在“自主、合作、探索”中学习。而我本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。把学习的主动权力还给学生。现在学生在新课前都能认真预习，特别是能在网上查资料，在图书管找资料，课堂上思维活跃，发言热烈，常常迭起。
课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛;我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂;我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。学生思维活跃，闪光点频频，他们已成为课堂上真正的主人。班内学生普遍反应喜欢上语文课。一节课40分钟，往往觉得太短了，下课后还围着我讨论问题。
新课改不但要提高学生的课内阅读能力，还要提高学生的课外的阅读能力和写作能力。我的授课既源于教材，又不唯教材，我经常利用午间活动进行读书体会交流，优秀作文赏评，还有新闻会，故事会等,最近又成立了研究性学习小组.。让学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高。特别是学生看课外书的兴趣大大增强。每天学生们都围着图书箱借图书看，有的学生已经在看《水浒》、《三国演义》、《红楼梦》等名著。在增加阅读量上还增加了写作量，一学期学生写小作文几十篇。随着训练量的增加，学生的写作水平也在提高，发表、获奖文章很多，居年段之首。
一个班级中难免有学习态度不端正、接受能力差的学习困难生。对于这样的学生我循循善诱、耐心辅导，特殊照顾。
三、民主管理，让学生享受成功的快乐
作为一名班主任，我的管理原则是创建活而不乱，严而不死的良好班风班貌。这学年我觉得自己班主任工作最有特色是——民主管理，让学生享受成功的快乐。
充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。我的班务工作主旨是：让每一位学生都快乐地度过在学校的每一天。爱每一个孩子，使他们因为有我这样的班主任，每天能快乐充实。在工作中把成功教育这一思想灵活地运用到班级管理的实践中去，改变陈旧的教育模式，变埋怨、责怪学生为相信每一个学生，变教师对学生外压式的强制教育为学生内调式的自我教育，变片面追求分数的教育为争取每个学生多方面成功的教育。注意工作的方式方法，努力尝试尊重学生、发现学生，使他们在“我能行”的指导下，个个充满自信，能够抬起头大胆往前走，有勇气迎接风雨，乐于在困难中微笑，人人有成功的体验。平时，充分发挥队员的自我管理能力，发动大家参加班级管理的各项活动，让每个人都有机会履行班级管理职责，人人都有自己的发言权，增强责任感和参与意识，为管理好班级献出自己的一份力量，使全体学生成为班级管理的主人。如，班级目标的确定、班队活动计划的制订、主题队会的设计、雏鹰争章台的布置、争章考核细则以及各类先进评比标准等，都充分利用晨间活动、班队活动，发动全班同学献计献策，取得共识。因为学生愿意干的事，干起来热情高，干劲大，成效也好。如：陆悦、张艺帆、杨奕琦、朱颖婷等同学经常放弃休息时间整理图书，出黑板报等。在中队活动中，力求少一些老师的具体指导，多一些学生的互相探讨;少一些集体的共同规矩，多一些学生的自我规范;少一些共性需求，多一些个性发展。活动形式也多种多样，如：《我爱五(3)》、《祖国颂》、《警钟长鸣》、《水果拼盘赛》、《财富大考场》，研究性课题的设计等，平时还实行“值日班长制”，让队员尝试做班级、学校的主人。在活动中引导队员进入小主人的角色，体验主人翁的地位处境，增强劳动服务意识，在亲身实践中增长才干，学会本领，增长了才干，为他们将来走上工作岗位打下坚实基础。由于在工作中，充分相信学生，重视学生个性的发展，提高了全体学生的士气，调动了他们的积极性，全体学生文明守纪，团结向上，集体凝聚力和班级凝聚力大大增强。在每月一次的红领巾五项监督岗竞赛中，我班加分较多。平时我关心爱护每一个学生，经常找学生谈心,做细致的思想教育工作。这学期班里又发现偷窃现象，经过我耐心细致的工作发现有一个学生经常偷钱，已经到了不能自拔的地步，于是我就耐心教育他，现在是一星期谈几次心。平时我经常与家长联系，通过家访、打电话、家校联系本等及时与家长交流沟通，便于更好地教育好孩子。
四、其他工作
教研组的工作，我对自己的要求是力求有新意，这不仅体现在自己的教学理念上，更体现在如何通过活动带动全组教师学习新理念，实践新课程的标准，以适应教育改革。我能认真做好教研组的常规工作，把教研活动的重点放在对新课程标准的学习和对课题的研究上，以学习和研究带动青年教师的成长。在活动中，我努力营造平等的氛围，鼓励大家有什么想法就怎么说，对课不对人，目的是使大家都能在活动中有最大的收获。由此，我们高语组形成了团结健康向上的组风，形成了一批业务较硬的年轻教学骨干。本学年我自己也先后收了两位徒弟，较能耐心地教他们，经常听课、讨论教案、帮助管理班级等。
五、春的耕耘，秋的收获。
通过这学期的努力，这学年取得的成绩如下：
1、《是“良师”更是“益友”》获全国一等奖。《用赏识的眼光评价学生的语文作业》获全国“爱满天下”论文优秀奖。劳技论文获市三等奖。
2、在全国第四届语文教师范文的写作比赛中获三等奖。
3、县“苗苗杯”作文比赛，一等奖一名，二等奖两名。
4、学生写的作文在《海盐日报》发表8篇，《南湖晚报》发表2篇，在《小学生园地》发表9篇。
5、全国“爱满天下”作文竞赛三等奖1名，优秀奖1名。
6、学生周舟的影评获市三等奖。王力存县环保征文赛获二等奖。
7、学生张艺帆被评为海盐县20xx~201x学年度优秀少先队员。
8、学生新华书店读书活动征文获县二等奖2名，三等奖1名。
9、校语文阅读比赛一等奖2名，二等奖3名，三等奖6名，居段第一。
10、班级集体各项获奖，学生个人获奖居年段第一，体育达标全校第一。
11、校语文作文竞赛15个优胜奖。
