时间：2022-11-01 18:29:21
【Summary摘要：
小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展和国际发展接轨的必然要求。小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习喜好为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特征，遵循其原则。
一、小学开设英语课的背景要求
（一）、小学开设英语课是社会发展的需要
21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是和国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。
但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，非凡是教学观念陈旧，教学方法和评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如摘要：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量仅有两千。
如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。
（二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高
小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模拟等特征。他们喜欢新鲜事物，对生疏语言的好奇心能激起他们对外语的喜好，他们喜欢引起别人的注重，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如摘要：模拟力、可塑性强等。因此，在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识和经历；也可以提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。
二、农村小学的特征
农村小学的生源主要来自于四周的一些行政村，和城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因摘要：
1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受四周特定环境和家庭教育的影响，和城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习喜好，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
3、缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
4、家庭教育和环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况一年级的孩子才六、七岁，他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚了吗？因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问摘要：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能熟悉到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
三、小学英语教学的特征
小学英语教师想使自己平常的英语教学更加有效，首先就得抓住并了解小学英语教学的特征。而要了解特征，又得先明确小学开设英语课程的目的是什么？小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚喜好，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特征摘要：
（一）、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习喜好
1、教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如摘要：book,pencil,rubber等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple,pear,orange等水果或Myfamily,Mymother,Myfather等又都是如实的反映他们的四周环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习喜好。如在上到一年级有关Fruit的单元时，教师可利用各种水果，进行实物教学，对于当时无法找到的水果，则可用图片代替。而在学习Cat、Dog时可使用绕口令“Acat,acat,miao,miao,miao.Adog,adog,wang,wang,wang.”这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。
人的语言来自于现实生活，脱离了生活，就学不会语言，因此要让学生觉得故事仿佛就发生在身边，在生活情景中学会学习。如我在教FarmAnimals这一单元的Let’stalk课时时，课前先让学生回家仔细观察并模拟家中动物的叫声，然后在课堂上让他们充分施展自己表演才能，再让其他同学参和到这个Guessinggame当中，猜出Whatanimalisit?学生个个情绪高涨。
2、教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习喜好。例如摘要：在上到二年级的Shoppinggame一课时，为了使学生更易于学习MayIhave……？这一句型，我将这堂课设计为发生在一个SnackBar中的一段情景对话，先让学生当assistant，由教师充当customer指着图片说出MayIhave……？然后再由学生上台表演，再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来。这样一来，学生的积极性就出来了，学得也非凡快。
一年级的小朋友在平常学习时往往懒于背记，为了使他们能更好的利用课堂所学，我们可以将平常的内容编成一些顺口易记的小短文，比如为了使他们记住一些最常见的问候用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗摘要：
熟人见面招招手，热情大方说Hello，
Hi比Hello更随便，朋友问候最常用；
上课之前先起立，Standup要牢记，
生人见面相介绍，Iam……别忘掉；
清晨见面问声好，Goodmorning要说好，
Goodbye表再见，但用bye-bye更随便；
Howoldareyou问多大，别把Howareyou来混掉；
以上用语要牢记，交际起来不费力。
3、教学的内容、语言真实可见，实用性强，学生可以在上课时通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。如在上Mybody时，教师可利用洋娃娃，头像等进行五官教学，并且可以做出一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位。在学生对这些有一定熟悉后，由教师发出Touchyour……。的指令让学生分组表演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗。
如摘要：丁丁、丁丁真能干，学习思索用head，小小eye看黑板，竖起ar认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。
（二）、在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力
1、上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的熟悉进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多的感知初级语音语调。
2、让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参和课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。
3、在教学时，创设交流情景，把语言材料运用进去，使学生在情景中学习，使学生通过交流发展交际的能力，并且创设良好的语音环境。例如摘要：我校为了给学生创设良好的学习环境，在全校推展“双语”活动，先对本校的青年教师进行英语日常用语培训，再让他们在自己的课堂上，用英语来代替平常的中文Classroomlanguage并且鼓励学生在校园内用英语互相打招呼，平常能用英语说的，即便只是一个单词也可以用英语来表达。这就给学生的英语学习，创造了良好的语音环境，并且增加了听、说的练习机会。
（三）、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境和良好的语言环境
1、用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习喜好，激发学生的主体参和意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆曾说过摘要：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或喜好的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和惧怕的学生，学得更加轻松，更加迅速。”
2、根据小学生好动、好奇的生理和心理特征，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如摘要：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。
3、低年级的小学生很难保持学习的持久性，非凡是对一门完全生疏的语言。因此，小学英语课程布置时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。
4、农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。如摘要：我校在非英语课时，教师上课时使用的一些简单的Classroomlanguage也均使用英语，在此同时我校在每周三开设英语喜好课，并鼓励学生在校园内用简单贩英语互相问候，在此基础上，我校又创设了一个英语学氛围，每周一、三、五在校红领巾广播站均播放一些英语儿歌、小故事、校园英语等磁带。这些学习氛围的创设，有利于刺激学生的观感，促使他们更进一步地学习英语。
（四）、运用激励机制，鼓励学生积极进取
1、要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如摘要：我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其额头上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。
2、利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。
总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取。
四、小学英语课程所应遵循的若干原则
（一）、教师必须明确小学英语的教学目的和基本要求
小学英语应符合儿童生理和心理发展的实际，通过听、说、认、读、唱歌、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习的喜好和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯，初步形成较好的语音、语调基础，并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。同时在教学过程中，努力开发学生的学习智力，发展他们的思维能力、想象能力和创造能力，为学生进一步的英语学习打好基础。
（二）、在教学时，要重喜好、重成就感、自信心的培养
1、小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习喜好。因此，小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们爱学、乐学，而学习喜好的保持又在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感，否树立自信心。因此，教师要对学生多做激励，使学生体验到成功的喜悦，并逐步树立他们的学习信心。
2、托尔斯泰说过摘要：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的喜好。”考虑到儿童的心理、生理及年龄特征，小学英语宜进行愉快教学，激发听说喜好，在教学中可采取穿插歌曲、游戏等多种形式的辅助教学方法。通过这些活动激发学生的学习喜好，调动学生的学习积极性，增强学生的求知欲，让学生在轻松愉快的气氛中学习，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。
（三）、改变传统的教学模式和方法，要重体验、重实践、重参和、重创造
1、要从现阶段儿童的心理和生理特征出发。改变传统的灌输式教学方式，要让学生通过亲身体验和实践习得英语，传统的课堂教学主要为了让学生在初级阶段学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇，这一方式导致了课堂教学时的教师中心化，学生总是处于被动状态，实际上，在教学过程中，只有通过学生主动、积极的学习、体验、参和、实践、创造，才能真正在教育这一主动过程中，获得认知和语言能力的发展。
2、小学生非凡是低年级的学生具有模拟力强、求知欲强、自我表现欲强、创造精神强等特征，这些都成为了他们学习英语的优势所在。
3、当然，从辩证唯物主义的角度来说，任何事物都不可能只有优点而无短处，小学生学习英语时有优势，但不可否认的，他们的理解能力相对较弱，注重力不易集中，对事物的学习往往又缺少持久性，并且不喜欢单调的重复操作和机械式的练习。这都给小学英语教育者平常的正常教学增添了一定的难度，而假如我们只要小孩子单调的学习和理解所学知识，背语音及语法规则，记忆词汇，就恰恰忽视了他们学习英语的优势、优点，而学生本身也会因为学习的单调乏味及困难而跟不上学习进度，久而久之就会放弃英语学习。
（四）、在英语教学中要注重语言的交际性
1、布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。
2、语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的英语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。而假如我们平常所学的都是在日常交际中根本不可能碰到的甚至不太可能会发生的，那我们就会觉得学了也是毫无用处，又何必去劳心劳力呢，小学生就更加，因为究竟孩子爱玩是天生的本性，因此，我们的教学材料一定要有很强的交际性，并且教学者能用生动活泼的方式，将这些语言材料演译在学生面前，以引起他们的浓厚喜好。
（五）、树立正确的教学观，贯彻学生的主体参和性
1、要树立正确的教学观，就应充分发挥教师的主导功能，并确立学生的主体地位，创造出“适合每个学生的教育”。我们知道教学过程是教师和学生共同活动的过程，是学生在教师指导下的主动学习过程，学生要以最快速、简捷、有效的方法获得知识，就只有依靠教师有目的、有计划地传授才可能实现。
2、要贯彻学生的主体参和性，教师在课堂上就要善于充当“导演”和“观众”，让学生作为自主的角色，按自己的意愿在“导演”的指导下去表演，使他们真正成为课堂教学的主体；教师还要努力促使学生参和教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；并充分调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们心得到主动学习带来的成功和喜悦。教学要面向全体学生，要熟悉到学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能只用填鸭式的方法把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的亲身体验和独立思索，才能取得良好的教学效果。
3、英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，我们教师应不受时空限制，为学生创造全面开放的英语习得环境。杰克珀森曾说过，教好英语的先要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶然沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此，英语教师要给学生尽量多的创造听、说、练的机会，让他们多听、多说、多练。
（六）、在教学评价时，要从多方面着手
教师在对学生的英语学习进行评价时，应重视学生的态度，参和时的积极性，努力的程度，交际能力以及是否具有合作精神等，通过观察学生各方面的活动，进行准确评价，以免造成对学生熟悉及评价的偏面性。
（七）、要正确理解和探究“小学英语和初中英语的衔接”新问题
1、在小学时学了几年英语上了初中以后又从最简单的ABC开始，这在目前是比较常见的。这不仅是人力、物力资源的浪费，而且也使很多家长认为反正在初中时要重新学过的，那么现在即使不学也没关系的，因此，家长本应该起到的督促功能不但没有功能反而使得有些学生也因为家长如此认为而不想学英语。非凡是在农村的小学，很多家长他本身就文化程度不高，又不懂英语，所以在教师要求家长在家中督促孩子多学、多听英语时，以自己不懂为由来推托。这都给我们教师的更有效的教学，造成了一定程度上的阻碍。因此，教师应让家长和学生熟悉到小学英语和初中英语只是继续而不是重复。
2、教育部《基础教育国家英语课程标准》，规定了从小学到高中的不同级别的要求，从小学到高中的各套教材具有衔接性。不再是小学学了，到初中还只是重复学习。
总之，在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，英语教师要想取得良好的教学效果，就必须很好的把握住小学英语教学的特征并努力遵循一些原则性新问题。
参考资料摘要：
1、王蔷《小学英语课程应遵循的几个原则》
2、刘道义《小学英语教学特征和小学英语课面临的挑战》
3、华芸《英语教学中学生主体参和性探究》
4、蒋素容《小学英语喜好教学之创意和实践》
5、刘润清主编《外语教学和学习》
6、《英语教学中运用Informationgap的思索和实践》
7、《小学英语教学的几个原则性新问题》
8、庄文英、李兴艳《小学英语“情境”教学模式》
【KeyWords摘要：开设背景农村小学特征英语教学特征原则
【Summary摘要：
小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展和国际发展接轨的必然要求。小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习喜好为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特征，遵循其原则。
一、小学开设英语课的背景要求
（一）、小学开设英语课是社会发展的需要
21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是和国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。
但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，非凡是教学观念陈旧，教学方法和评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如摘要：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量仅有两千。
如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。
（二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高
小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模拟等特征。他们喜欢新鲜事物，对生疏语言的好奇心能激起他们对外语的喜好，他们喜欢引起别人的注重，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如摘要：模拟力、可塑性强等。因此，在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识和经历；也可以提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。
二、农村小学的特征
农村小学的生源主要来自于四周的一些行政村，和城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因摘要：
1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受四周特定环境和家庭教育的影响，和城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习喜好，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
3、缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
4、家庭教育和环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况一年级的孩子才六、七岁，他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚了吗？因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问摘要：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能熟悉到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
三、小学英语教学的特征
小学英语教师想使自己平常的英语教学更加有效，首先就得抓住并了解小学英语教学的特征。而要了解特征，又得先明确小学开设英语课程的目的是什么？小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚喜好，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特征摘要：
（一）、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习喜好
1、教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如摘要：book,pencil,rubber等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple,pear,orange等水果或Myfamily,Mymother,Myfather等又都是如实的反映他们的四周环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习喜好。如在上到一年级有关Fruit的单元时，教师可利用各种水果，进行实物教学，对于当时无法找到的水果，则可用图片代替。而在学习Cat、Dog时可使用绕口令“Acat,acat,miao,miao,miao.Adog,adog,wang,wang,wang.”这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。
人的语言来自于现实生活，脱离了生活，就学不会语言，因此要让学生觉得故事仿佛就发生在身边，在生活情景中学会学习。如我在教FarmAnimals这一单元的Let’stalk课时时，课前先让学生回家仔细观察并模拟家中动物的叫声，然后在课堂上让他们充分施展自己表演才能，再让其他同学参和到这个Guessinggame当中，猜出Whatanimalisit?学生个个情绪高涨。
2、教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习喜好。例如摘要：在上到二年级的Shoppinggame一课时，为了使学生更易于学习MayIhave……？这一句型，我将这堂课设计为发生在一个SnackBar中的一段情景对话，先让学生当assistant，由教师充当customer指着图片说出MayIhave……？然后再由学生上台表演，再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来。这样一来，学生的积极性就出来了，学得也非凡快。
一年级的小朋友在平常学习时往往懒于背记，为了使他们能更好的利用课堂所学，我们可以将平常的内容编成一些顺口易记的小短文，比如为了使他们记住一些最常见的问候用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗摘要：
熟人见面招招手，热情大方说Hello，
Hi比Hello更随便，朋友问候最常用；
上课之前先起立，Standup要牢记，
生人见面相介绍，Iam……别忘掉；
清晨见面问声好，Goodmorning要说好，
探究式教学能够能够活跃课堂气氛，激发学生对于英语学习的积极性，对教学水平的提高具有重要的作用。但在我国的广大农村地区，由于诸多影响因素，造成探究式教学的实践并不能有效的展开，依然沿用传统的讲授教学模式，没有积极迎合国家新课标的要求，学生的积极性没有充分被调动起来。在农村的文化课程教学中，英语课程相对来说是一门比较薄弱的科目。由于经济条件和文化意识等诸多方面的影响，认为英语教学完全是为了学生的应试考试，一切活动都是为了提高学习成绩，而对于如何培养学生英语语言的运用能力并没有及时认识到，教学方法、课本教材以及教学的内容也与现在的新课程标准存在很大的出入。在这种教学氛围中，学生的学习积极性不能被充分的调动起来，也不能培养学生的自主思考和合作探究能力，造成农村英语的教学一直停滞不前。
二、农村高中英语探究式教学应用
在农村英语教学中，教师应积极开展探究式教学活动，提高学生的英语学习水平和英语综合能力。探究式教学在农村高中英语教学中的具体应用是单词、语法、阅读和写作。在实际的教学过程中，教师应根据实际的情况将探究式教学应用在这几个方面，并注重情景的创设和探究过程。
1.在单词教学中的应用。在进行单词教学时，教师应将探究式教学具体分为三个阶段：单词预习阶段、分组探究阶段以及交流总结阶段。如在进行高一英语必修三第二单元“Healthyeat-ing”讲解时，教师应先让学生自主预习重点的单词、词组benefit,balance,getawaywith，cutdown等，然后将学生分组，并分别负责一个单词，通过小组探究讨论以及查阅资料归纳单词、词组的用法，并对探究讨论的结果进行陈述。
2.在语法教学中的应用。在进行语法教学时，教师可以先让学生合作探究、讨论并归纳语法规律。在对高一英语必修三第二单元“Healthyeating”中的语法进行讲解时，语法的内容主要是情态动词的使用，如should,need,must,haveto,dare,ought等情态动词的使用，通过例句探讨的形式，让学生自由讨论例句中情态动词的意义和用法，结束之后进行小组陈述，教师对陈述中的不足加以补充。通过课堂练习的形式以及小组对话的形式进行情态动词的巩固，提高语法的实际运用能力。
3.在阅读教学中的应用。在进行英语阅读教学时，教师可以先让学生提出文章中自己感兴趣的问题，例如高一英语必修三第二单元“Healthyeating”中，就提出的问题“Whatishealthyfood?”“Howcanmeeatahealthydiet”等进行小组合作探究，通过小组讨论或查阅资料的方式进行问题的探究，并得出最后的探究答案，进行小组陈述，教师就陈述中存在的问题进行详细的解答。
4.在写作教学中的应用。在进行英语写作教学时，教师可以先提出写作的题目，然后组织学生进行作文题目的自由讨论，学生就写作中可能出现的词汇翻译问题、句型使用问题提出自己的看法。在题目讨论结束后，教师可进行题目范文的讲解，并引导学生观察范文中句型的使用以及文章的结构等，并在范文讲解就结束后，组织学生进行自主写作并进行文章的相互批改。
5.注重教学情境的创设。学生只有处在一种轻松、和谐的氛围中才能充分发挥出自己的想象力，才能积极对问题进行思考和深入研究。首先教师可以通过短语、词组的提示方式让学生进行对话，通过学生的实践，使学生在理解英语课文内容的基础上，积累英语知识并拥有运用英语的能力；其次也可应用农村教学中的多媒体课间进行教学情景的创设。
6.注重合作探究的过程。融洽的学习氛围和和谐的师生关系是探究式教学能够顺利展开的关键，探究式教学模式要求师生之间建立起一种平等、尊重、互动的关系，通过问题的交流探讨达到有效教学的目的，提高英语教学的教学质量，这就要求部分农村英语教师能够转变以往的教学观念，认识到学生的主体地位，通过师生的探究、交流，实现教学水平的有效提升。
三、结语
（一）分层
按照学生的基本情况，比如：成绩的高低、自主学习的能力、个性发展的特征以及内在的潜力等，将学生科学的分成三个层次，如下：F层：成绩优异，思维能力强，学习的积极性与自主性均较高，自控能力非常好。S层：基础知识掌握牢固，具备较好的自我控制能力。T层：基础知识的掌握程度偏低，学习存在压力，需要在教学者以及同学的监督与帮助之下，才能完成基本的学习任务。
（二）合作
以3人为一小组，对学生进行分组，每组中各有一名F、S与T层的学生。其中，F层的那名学生，不仅能够对教学者提出的问题作出准确的解答，还能够帮助S与T层的两名学生，让他们都能够参与到对问题进行思考的过程当中，以为教学活动的开展创设出有利的环境。与此同时，F层的学生也能够起到给T层的学生做学习榜样的作用，以提高T层学生学习的积极性。
二、探析基础知识的分层
在整个英语体系当中，词汇既是基础，也是核心；且学生也唯有在掌握了足够量的英语词汇之后，才能够对英语知识进行更为有效的学习。因此，在实际教学的过程当中，教学者就应当为学生选择一种最适他们当前情况的学习方式，以积极的诱导学生对英语词汇进行理解与掌握。其中，较适合我国农村学生的英语学习方式主要有三种，即：1）“读音诱导-词性解读-词义扩展”；2）“单词理解-短语拓展-例句运用”；3）“词汇结构剖析-用法分析-例句解读-造句”。可不论教学者选取的是哪种方式，都应当注重让学生对已经掌握了的词汇进行准确、高效的运用。以“devote…to…”为例，如下：1.其词义为“致力于”，由于“to”在该短语中是介词,所以，其后可跟名词或者动名词，那么其后则需跟动名词。de－vote是及物动词,后面可以跟oneself/one’slife/one’stime等作宾语。2.表状态时用”bedevotedto…”。教师呈现多个例句，让学生熟读感悟这两个词组的用法。3.让学生用”devote…to…/bedevotedto…来造句，口头造句加笔头造句结合，教师带领学生对所造的句子再进行修改和润色，变成高级句型。比如：Thescientistdevotedhimselftohisresearchandheachievedsuccessatlast.可以改为：De－votedtohisresearchformanyyears,thescientistachievedgreatsuccessatlast。
三、探究教学问题的分层
一般来说，问题的设置在整个教学过程当中，都是必不可少的。其作用主要有三个，如下：其一，可营造较为活跃的教学氛围，更利于教学活动的开展。其二，能激发学生的学习兴趣，让他们都能够积极的参与到教学活动中。其三，在巩固学生已学知识的同时，达到提高学生思维能力的目的。因此，在对学生进行教学之时，教学者就应当依照学生的实际能力，对不同层次的学生，提出他们能力范围之内的问题，以实现不同的教学效果。比如：1.针对F层的学生，教学者可向其提出类似于“归纳文章核心要点，剖析作者观点”这样的难度性比较大问题，以拓展这类学生的思维方式，提高他们的解题能力。2.对于S层的学生，其问题的设置难度应偏向于中等程度，如，“归纳文章某段的大意”、“找出文章的中心语句”等，可让这类学生在分析与解题的过程当中，通过不断的练习，提高其自身对英语文章进行理解的能力。3.当在面对基础较差的T层学生之时，教学者需向他们提出一些较为简单的问题，如，某些能够直接在文章中找得到答案的问题。由于这些问题较为简单，所以，学生较容易答对。此时，学生就会在回答问题的过程当中，获取到满满的成就感，并激发出他们对英语进行学习的兴趣，而这对于他们后期的学习来说，也都是百利而无一害的。
四、论析教学训练的分层
通常，英语这一科目的教学训练主要以三种方式存在，即：写作、词汇默写以及课文背诵。因此，针对不同层次的学生，教学者应当选取“因材施教”的方法，对其提出不同的训练要求。例如：F层的学生，需对以黑体字体形式存在的“三会”以及“四会”词汇进行背诵与默写，并能够对这些词汇进行准确的应用，如，造句等。S层的学生，需对以黑体字体形式存在的“四会”词汇进行背诵与默写，同时能够在关键词的帮助下，理解并掌握文章的大概内容。而T层的学生，他们则只需要对文章中的一些词汇进行理解与掌握就可以了。其次，针对背诵这一方面，F层的学生，首先需完整的背诵下整篇文章的内容，然后再在教学者正确的引导之下，进行与之相关的“挖空练习”，以提高他们的理解能力与记忆能力。S层的学生，需完整背诵文章中的核心段落，并对文中出现的所有词汇进行理解与掌握。T层的学生，仅需理解并背诵文章中的相关词汇，并能对其进行准确的默写。
五、结束语
一、在一定的情境中进行语法教学
学习英语的最好办法就是在语境中学习，这样学生掌握得快，应用准确。所以农村初中英语教师可以在讲授英语语法知识时，设相应的情境，或者在真实的环境中进行语法教学，体现出英语教学直观化、真实化和形象化的特点。比如教学句型结构：betoo+adj.todosth；be+adj.+enoughtodosth，对于这样的句型学生不太熟悉，教师可以让甲、乙两个身高不同的学生站到讲台上，让两个学生分别触摸黑板的顶端。甲同学的个子比较高，所以轻跳起来就触摸到了黑板的顶部，而乙同学由于个子比较矮，在尝试了几次之后都无法触摸到。这时教师就可对着甲同学说：Heistallenouchtotouchthetopoftheblackboard.然后指着乙同学说：Heistooshorttotouchthetopoftheblackboard.通过对这样的真实环境进行模拟，学生对抽象的语法知识有了非常形象的感知和认识，会感到语法学习的难度明显降低，从而激发出学习的热情。而且在农村初中运用这样的教学方法不受条件的限制，能够取得较好的效果。
二、将教材内容与实际生活相结合
人教版英语教材设计语言实践的原则是任务型教学，所以教师在进行语法教学的时候要考虑到教材的要求，贯彻任务教学以及范例教学的思想，结合不同的语法内容，安排不同的人物，引导学生自主发现规律，利用规律突破难点，进而掌握英语知识，提高学习能力。比如对虚拟语气的教学，教材中已经对虚拟语气的教学任务作了规定，学生需要掌握现在或者与事实相反的虚拟语气。类似于IfIwereyou,I’dgowithhim.Whatwouldyoubuyifyouhavealotofmoney?这属于与事实相反的虚拟语气，但是容易与真实条件的主从复合句混淆。在掌握和区分这些语法知识时，如果仅仅采取记忆和背诵的方法，或者是让学生根据材料进行交流，效果可能并不明显，此时就可以采取设定任务来让学生进行练习的方法。例如：A：Howwouldyoubeifyoulostyourbike?B：Iwouldbecrazy.如果你自行车丢失了你会怎样？我会发疯的。通过这样的示例，学生能够对主动语态和被动语态之间的关系有更好的理解，其语言应用能力也能得以提高。
三、采用即兴教学法
教材中的词汇和句子，往往都是在现实生活中使用频率较高的，具有较强的实用性，所以在教学中，教师要对学生进行引导，启发学生说出一些简单的句子。这时，可以运用即兴教学法。例如对动词现在进行时的教学，教师可以把系动词be写到黑板上，然后用即兴表达的方式说出它的三种形式分别是am,is,are。然后，教师可以指着黑板说，Thisisablackboard.对着学生说：Iamyourteacher,youaremystudents.这样通过即兴发挥，把be的三种形式列出来，还说出了具体的句子，让学生认识了be的不同时态。然后，教师可以让学生模仿，即兴发挥，说出带有be的一些句子，这样学生参与到课堂学习中，学习的积极性被调动起来，不仅感受到了学习的快乐，对于语法知识的掌握也更加牢固。总而言之，虽然说农村初中的教学硬件设备比较落后，但是英语教师可以在教学中运用多种方法进行语法知识的教学，激发学生的学习兴趣，将语法知识的教学放入情境中，通过即兴教学法等，高质量地完成英语语法教学，提高学生应用语言的能力。
作者：刘建群 单位：广东省五华县潭江中学
一个合格的农村英语教师，不仅应掌握英语专业知识，懂得教育教学活动规律，具备过硬的教育教学能力，还必须有良好的职业道德修养，这样在教学中，才能不断提高对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为，才能培养出崇高的思想情操和良好的道德品质，充分调动和发挥教师自身的积极性和创造性。教师良好的道德人格不是与生俱来的，也不可能自发地形成，而是在后天的社会实践中形成的。教师只有在教育实践中，通过努力学习，认识到社会发展的规律和特点，了解到社会主义教师道德的内容和意义，并通过自身的修养内化为自己的道德情感、意志和信念，进而外化为自己的道德行为和习惯，才能形成优良的道德品质。
1.积极更新观念
善于用科学的世界观看问题这要求我们每位参与新课改的教师都要清楚地认识到自己所肩负的历史使命。推进课程改革创新，教师起着至关重要的作用。因此，我们要摆正自己的位置，教师不再是“灌输者”，而是课程的体验者、开发者、建设者、执行者和评价者。我们的任务不再是照本宣科的“行家里手”，不再是带着知识走向学生，而是带着学生一起走向知识的海洋，因材施教，自由翱翔。
2.必须改变角色
新课改不但要求我们更新观念，努力改变思想，而且要求教师必须改变角色。这主要体现在教师与学生之间的关系上。实施课改以后，教师在课堂上的角色也有所改变，已从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力创新的培养。课堂上，英语教师要营造出一种温馨、和谐、真诚、宽松和愉悦的学习氛围。教师的教态要和蔼可亲，要善于走进学生的心里，拉近师生之间的距离，切莫死板着脸，摆出一副威严相，那会拒学生于千里之外，教学效果也会事倍功半。要知道，笑容是心灵绽放的花朵，是源自灵魂深处的真诚。美国密歇根大学心理教授詹姆士说:笑容比皱眉头所传达的讯息要丰富得多，我们应当把微笑当做金科玉律每天奉行不悖，让人生笑容之花期延伸到人生之春夏秋冬的每一天。”学生只有真正体验到了来自教师的温暖与关爱，才能对老师产生由衷的尊敬与爱戴，才会乐于参与、接受老师布置的各项任务。正如《学记》中所说“，亲其师，信其道”正是这个道理。
二、积极提高教师自身素养和专业素质
面对新课改，教师们有了必须要不断提高自身素质的迫切感和使命感。必须不断地学习，不断地更新自己的“内存”，努力培养自我创新精神和创新能力。通过多种途径掌握新知识、新方法、新手段，再通过琢磨、归纳、总结，结合别人的新知识、新方法、新手段的基础上，从实际出发，勇于创造属于自己风格特点和个性化的教学方法与教学手段。
1.努力提高教师自身专业素质
鼓励学生习惯老师用英语组织课堂教学作为一名合格的英语教师，首先口语必须说得流利、清晰。这是组织英语教学的先决条件。其次，教师教态要有亲和力，要自然、亲切、热情、真诚。只有这样才能消除学生的畏惧心理和戒备心理，多表扬学生，给予学生充分的肯定和认可，让他们充满自信。鼓励学生多开口，冲破自我封闭防线。因为口语的发展也会促进听力的发展，它们是相辅相成、紧密联系的。再次，教师要善于运用多种教学手段组织教学，根据不同层次的学生，设计不同的问题，让每个学生都参与进来，充分发挥学生的想象力和创造力，让学生每节课都“学有所得”、“学有所乐”、“学有所创”，让课堂教学真正"活“起来”、动“起来。
2.教师平时多读书，读好书
束定芳(2005)在论及我国外语教学理论研究的主要内容和范围时指出:中国的研究者应该从本体论、实践论和方法论三个角度对有中国特色的外语教学所涉及的一系列问题进行广泛、深入、细致的探讨和研究，并在实验的基础上形成符合中国国情的外语教学理论和可操作性强的外语教学实践原则。［1］本体论研究是基础研究，主要是研究事物的本质，即本来面目;实践论是研究具体实施某一计划的步骤、原则和方法;方法论则是研究达到某一目标的最佳途径。了解事物的本来面目是理论研究的最重要目标之一，本体论和实践论又为具体教学方法的研究提供坚实的理论基础。［2］本文即是从本体论、实践论和方法论三个方面对农村初级中学的相关研究文献(中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据库)进行梳理，并加以评论。
1．1本体论研究
就农村英语课堂教学的本体论研究而言，需要解决以下一些主要问题:①什么是农村英语课堂教学?②农村英语课堂教学发展的特点是什么?③影响农村初级中学学生英语能力提高的重要因素有哪些?它们之间是一种什么样的关系?在过去的几十年里，我国的外语教学理论研究主要是对国外外语教学理论的引进、消化和应用，针对我国特定语言背景和文化背景中的外语教学理论研究还远远不够。［1］根据查阅到的文献，目前国内针对如何在农村这个特定的环境中进行英语教学的理论研究几乎没有，现在的研究主要集中在对农村中学英语教学的现状和影响农村中学学生英语成绩提高的因素分析上。
1．2实践论研究
从农村英语课堂教学实践论的角度来看，我们需要研究的主要课题包括:需求分析，教材的编写及评价，教师的教学观，教学评价。
1．2．1需求分析
农村英语课堂教学的需求分析主要分析在我国农村特定的环境下对合适的教材、合格的教师、正确的教学观和科学的教学评价体系的必要性。就这一点而言，现有的研究大多是从我国农村英语教学的现状和存在的问题加以阐述的。如:陈莹莹的《河南省农村初中英语教学现状》(2004);熊惠平《新课标下农村中学英语教学现状调查研究》(2010);吴金萍的《农村中学英语教学存在的问题及对策》(2010);刘晓贵《农村中学英语课堂教学环境优化研究》(2010年重庆大学硕士学位论文)。农村英语教师教学观主要体现在作者的文章里，缺乏专门关于教师教学观的研究。
1．2．2教材的编写与评价
教材的编写是农村英语课堂教学的一个重要方面。这一部分要研究的内容至少应该包括:教材的功能、教材的形式、教材与教师、教材的评价，等等。国外对英语教材评估的研究已经取得了许多成果。如:①哈钦森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)认为评估的内容应主要包括:教学对象、教学内容、教学目的、教学方法、教学成本等［3］。②坎宁斯沃斯(CunningsWorth)(1995)认为教材评价的标准除了要考虑教学目的、教学对象、教师的教学方法等因素外，还应该充分考虑以下因素:教学目标，教学环境，教师。而且他又进一步将教学对象(学生)这一因素细化为:学生年龄、水平、期望、动机、兴趣;现有的学习资源;喜欢的学习风格。他不仅仅强调教师常用的教学方法，而且还强调教师在教学中所扮演的角色，教师在教学中的主动性，所使用的教材与大纲的差异程度，教师是否可以对教材进行改编和补充。［4］③汤姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重视评估教材是否能满足学生的需求，认为:教材应该形式新颖，题材多样，版式引人入胜，内容及安排使学生不感到紧张，能鼓励学生树立信心;要能够满足学生的需要，贴近学生的生活实际，能够促进学生多投入学习;应该让学生多接触真实的语言，多为学生提供语言实践的机会，达到交际的目的;应该考虑学生不同的学习风格、情感因素，能够最大限度地开发学生的学习潜能，并能鼓励智力、审美和情感的介入以激发大脑左右半球协调工作;还应该提供学习成果反馈的机会等。［5］将三位学者所设计的英语教材评价标准综合起来，我们不难看出:一个好的英语教材首先应该要有一个明确的教学目的以及要实现的教学目标;其次要考虑所使用教材的适用性，即是否能满足学生的各种需求，是否适合当地的教学环境，教师是否能恰当地使用各种教学方法，是否能开发学生的学习潜能，增进学生的审美能力和智力，是否能提高学生的情商等;再次，一本好的教材还要考虑经济因素，即是否能达到节约的目的。国内关于农村英语教材的研究很少，我们在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据库中以“农村中学英语教材”为题名，在搭配为“模糊”的条件下仅仅搜到4篇文章。分别是包志烟的《立足农村中学实际合理利用英语教材》(2009);袁选选的《也谈农村职业中学英语教师、教材和教法的问题》(2007);钱新谊的《新英语教材与农村中学》(2005);杨倩《关于农村中学英语教学大纲制定及配套教材的编写问题》(1999)。研究内容主要集中在教师如何教、教师如何利用教材培养学生正确理解和运用语言等方面。加上其他有关英语教材的研究，总的看来主要有以下几个特点:①侧重对现有教材的评价，涉及农村教材编写内容的研究大都比较宽泛，可操作性不强。如:周雪林《浅谈外语教材评估标准》(1996)、程晓堂《英语教材分析和设计》(2002)。②涉及农村中学英语教材编写的更是凤毛羚角。如，刘道义只是在《浅议英语教材的评价标准》(2004)中谈到:“一套优秀的英语教材，要符合四个基本要求，其中一个要求就是要符合各地教改实际。教材编写不能仅面向城市、而应当统筹考虑城市与农村的差异，发达地区与不发达地区的差异”。③缺乏农村中学英语教师对于教材适用性较为系统全面的反馈。
1．2．3教师的教学观
教师的教学观，是存在于一定社会形态下的教师对于教学内涵、教学模式和教学控制方式等因素的总体认识、理念与看法，是教学活动的基本指导思想和对教学本质与过程的基本看法。教学观与教学行为之间存在着相互联系、相互转化的关系，不是简单的彼此决定关系，更不是单纯平行的线性关系。就其实质而言，教学观是教师思考教学问题所获得的理性认识，既包括教师对教学问题的现实认识，也包括教师对教学问题的前瞻性价值判断和结果选择。而教学行为是指教师教的行为，即教师为完成教学任务、达成教学目标而采取的教学活动方式。［6］语言教学观是人们对语言教学活动的本质的认识、理解及所持的相应观点和态度。任何一个语言教师的教学活动都体现出一定的语言观和相应的语言教学观。［7］我们认为教师的教学观体现在具体的教学行为中，具体的教学行为既可以反映一个教师的教学观，又可以进一步促进教学观的形成和改变。目前国外对具体学科教师的教学观研究还较少，国内对语言学科教师教学观的研究更少。以建构主义教育思想为核心理念的《全日制义务教育英语课程标准》是我国基础教育阶段英语课程改革的纲领性文件，通过该标准，我们可以看出广大农村初中英语教师应该养成什么样的教学观。课程标准基本要求如下:①课程总体目标，从以单一英语学科教育为目标向以全人教育为目标的转变，从升学教育向终生教育转变。②教学内容，从重视英语语言知识的传授向语言知识与语言技能并重转变，特别强调英语交际能力的养成。③教学模式与方法，从以英语教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，使学生尽量在真实的英语语言环境中进行交际。④课程评价，从一次性的终结性考试向终结性与形成性相结合的评价方式转变，并且更加关注学生在英语学习过程中的进步。⑤教育技术上，从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变，特别要重视信息技术在英语教学中的开发与有效利用。［8］由此可见，一个合格的农村英语教师不仅要具备英语基础学科知识，了解交际语言教学法，还要具备教育学和信息技术方面的知识，否则就达不到《全日制义务教育英语课程标准》的要求。从目前收集到的资料来看，学者们主要是从建构主义理论角度出发来研究英语教师的教学观，他们从反对传统的英语教师输灌、学生被动接受行为主义机械教学观的立场出发，认为建构主义的英语教学观可以解读为:以人为本，学生主体教学观;凸现环境，情景脉络教学观;勇于探究，问题本位教学观;对话协商，合作学习教学观;综合评定，多维发展教学观。［9－10］
1．2．4课堂教学
关于农村英语课堂教学的研究应该至少包括以下内容:①农村英语课堂教学具有什么样的特殊性?②农村英语课堂教学的目的是什么?③农村英语课堂教学在培养学生的英语学习兴趣上应该、能够发挥什么样的作用?④教学方法。这几个问题都要求我们深入课堂进行广泛的调查研究，从现有的研究文献来看，对英语课堂教学的研究大多集中在教师“教”的方法上，鲜见研究学生应该怎么学的方法;在对农村英语课堂教学的特殊性上，大都是从缺乏语言环境、硬件、师资方面着眼等，缺乏具体有力的论证，更缺乏实证研究;对农村中学生的学习兴趣培养上，结合自身的教学经验提建议的较多，缺乏理论探讨和支撑;鲜见对于农村英语课堂教学目的的探讨，目的不明确必然会失去方向，必定会影响教师的教学方法和学生的学习方法。总的来看，现有的文献对于农村初级中学英语课堂教学的研究，大多是对具体教学方法的探讨，计算机技术怎么应用于英语课堂教学是一个尚待开发的研究领域，对此缺乏系统全面地、有理论支撑的研究。
2方法论
自20世纪80年代开始，我国语言学界、外语教学界开始探讨方法论。与西方应用语言学研究方法论的悠久历史相比，中国的方法论相对来说还是比较落后的。纵观15年以来对于农村中学英语教学的研究，我们可以发现:①研究方法过于单一，定性研究居多，以问题、思考、分析、建议或对策、经验总结和观察为主。如:皮平凡《农村中学英语教学发展的障碍与对策》，高美玲《农村中学英语教师专业发展现状与对策研究》(山东师范大学2010年硕士论文)，罗哲《农村中学英语学困生问题研究》(华东师范大学2006年硕士论文)，案例分析很少，缺乏行动研究;定量的方法主要以调查研究为主，如:梁琼琳《昭通市农村中学英语教师素质状况调查报告》(2011)，熊惠平、李堉华《新课标下农村中学英语教学现状调查研究》(2010)，曹金梅、贾萍《河北省农村中学英语教师素质状况调查报告》(2009)等。②由于研究方法过于单一，造成现有的研究缺乏系统性和理论性，大量的零散研究造成许多重复、无用的成果。据不完全统计，仅在论文题目的文字表述中涉及农村英语教学问题及对策的论文就有60篇左右，这充分说明重复研究的严重性。
3结束语
关键词：农村；初中英语教学；优化路径
中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0241-02
前言
我国目前的农村地区经济、文化相对落后，初中英语教育是其中一个重要的体现。随着新一轮课程改革的不断深入，农村初中英语教学的问题日益显著，而这些问题正是妨碍农村初中英语教学健康、顺利发展的问题所在，也是制约农村初中英语教学质量难以大程度提高的瓶颈。如果不及时加以优化，农村初中英语教学的水平将和城市，特别是与发达地区的差距越拉越大，从而使万众期待的教育均衡发展面临更大的挑战。
一、当前农村初中英语教学存在的问题
（一）教学方式被动，以应试为目标
长久以来，在中考指挥棒下，中小学为片面追求优秀率和升学率，“应试教育”的观念根深蒂固。在这样的情况下，中小学教育很难做到面向全体学生，更难做到针对个别学生的特点分别进行教育，促进他们健康成长。此外，升学试题一直比较重视书本和语法知识，而忽视听说内容。在考试“指挥棒”的影响下，教师不得不采用“讲解―翻译―朗读―做题”的模式，大搞“生词开花”和“题海战术”，“肢解”课文，重视语言知识，却忽视了学生语言能力的培养。
（二）农村学生的学习背景影响英语学习
在农村初中英语的教学过程中，我们常常遇到这种情况：学生们总是用汉语拼音标注英语单词读音；许多学生可以背诵不少语法规则和句型，但却在口语和写作中错误百出，甚至连基本的语序都无法搞清楚。究其原因，首先，农村英语开设较晚，任务量大，使得学生丧失学习的积极性。其次，农村初中学生升学压力比较大。大多数农村学生要靠升学才能摆脱农村艰苦的生活状况，因而对于学习英语能否取得成功十分敏感，在面临挫折的时候容易丧失对英语学习的主动性和积极性。
（三）缺乏对“学困生”的关注
“学困生”是指学习上存在困难的学生（以下简称“学困生”）。这些学生学习困难并不是由身体上的缺陷或智力上的低下造成的，而是由于家庭及学生自身的原因或由于教师的偏见造成的，他们是被其他学生所轻视的学生个体或群体。首先，老师毫无新意的讲解和枯燥的教学是“学困生”放弃英语学习的重要因素。其次，“学困生”学习态度和方法普遍较差，不良的学习态度对英语学习的影响的确很大。最后，没有适合的英语学习方法和良好的英语学习氛围也是重要因素。
（四）信息技术使用率低
农村中学对信息技术的投入明显不足。大部分农村学校没有足够的硬件设备使教师在信息技术环境下开展教学活动，一般只有黑板，教师自制的图片、卡片、录音机和教学磁带等教学常规设备，很少有教室能够配备计算机、投影仪等教学设备，多媒体教室极为有限，并且申请使用流程纷繁复杂，实际上早已名存实亡。
（五）缺乏对教师与学生听说能力的培养
农村口语教学非常落后，“哑巴英语”依然大量存在。学生在课堂很少开口说，教师多是示范――模仿，很少调动学生积极性，让学生主动说英语。其次，农村初中教师的教学方式单调，主要是纠正学生的语音、语调及发音，很少运用全英教学、提问内向学生、让学生做演讲、简述话题等互动策略，导致课堂的互动不高，参与率低。这就需要教师在课堂上采取有利于农村初中口语教学发展的，并且在农村教学设备落后环境下行之有效的互动教学策略，来提高学生口语水平，即优化口语互动教学策略，进一步完善口语教学策略。
（六）农村初中英语教师继续教育质量不高
保罗・朗格朗在《论终身教育》中指出：“教育并非终止于儿童期和青年期，它应当伴随人的一生而持续地进行”。有着“教书育人”使命的人民教师，虽然曾接受过高等师范教育，但随着社会和科技的不断变化发展，教师的知识技能也会落后，尤其是农村地区的教师，信息闭塞、交通不便利、教育资源相对落后，导致他们的知识更新速度延缓，因此更需要接受继续教育。但现实中，培训往往流于形式，农村英语教师在培训中遇到的问题以及不愿参加培训的原因可见下表：
二、农村初中英语教学策略的优化
（一）完善评价制度，改善教学内容和方式
英语文化教学的落实还需要完善学校评价制度，树立以推动学生全面发展和促进教师不断发展为目的的评价制度。首先，学校评价内容要全面、多元。其次，参与评价的主体要多元、互动。要强调评价主体的多元化，英语文化教学的评价主体不但包括学校领导，还要包括学生和教师。最后，学校评价方式要更加多样化。英语教学要注重培养学生的英语文化理解能力和文化意识，而这种理解能力和文化意识并不能只用量化的方法来考察，还要运用质性评价方法。
（二）运用多元智能理论实施分层教学
多元智力理论提出，世界上没有具有完全相同智力的两个人，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。因此教师必须得承认学生们的个性差异，实施分层教学。分层教学指的是教师根据学生的个性心理特征、考试成绩、接受能力、动机、习惯和兴趣等各方面情况将全班学生划分成A、B、C三个不同的层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为“学困生”；然后再从学生的实际出发，有的放矢，使不同层次的学生都享受充分的学习资源和学习机会，特别是“学困生”的学习也能真正得到保证。这种方法体现了对“学困生”的关注，有助于全面提高英语教学质量，对不同层次的学生学习英语有良好的指导作用。
（三）加大信息技术的投入
随着国家对农村义务教育的投入不断加大，农村学校的教学设施日趋完善，这为农村初中英语教学中应用信息技术提供了物质保障，农村英语教学改革势在必行。而且，信息技术的应用可以创设良好的语言学习情境，提高教学效率，充实课堂教学内容，同时可以变革传统教学方式，提高英语听说能力与综合语言运用能力，改变学生的学习方式，提升农村英语教师的专业水平，拓展农村学生的思维空间。在当前我国大力推进教育信息化的大背景下，探索以农村初中实际为基础的英语教学模式的构建，对于农村本土信息化教学应用实践具有重要意义。
（四）深入认识建构主义理论和社会互动理论，加强学生听说能力的培养
1.建构主义理论对听说能力培养的启示
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义倡导在老师指导下的、以学习者为中心的学习，老师是意义建构的帮助者和促进者，建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用。它强调，学生是信息加工的主体，而不是被动接受者，互动教学是老师和学生双方的互动。
2.社会互动理论对听说能力培养的启示
社会互动理论指的是有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平，通过互动，使学生的语言能力不断提高，从而对世界有更广、更深的认识。这更表明互动教学策略在英语教学中的有利地位，互动教学策略应向纵深方向发展，听力、口语互动教学策略优化是势在必行的。
（五）做好农村初中英语教师继续教育的奖励机制
农村初中英语教师有实现自身价值的愿望和要求，但是受经费、路费、时间及培训内容与农村实际教学相脱离等因素的制约，造成农村学校教师自身强烈的继续教育的愿望与各种培训活动并不能满足农村实际工作需要之间的矛盾，这一矛盾导致教师参与继续教育的主动性和积极性受到挫折。因此要建立一套比较成熟、完善、有效的激励机制去调动教师、学校积极参与继续教育的主动性和积极性。
三、结语
农村初中英语要走出困境，必须从教学观念、教学目标到教学内容、教学方法等方面做出相应的改革，形成正确的教育观、质量观。农村初中英语教学形势是非常严峻的，问题也是多方面的，但只要我们善于研究思考，大力提高农村初中英语教师的素质，加强农村初中英语教师队伍建设，加强中小学之间的沟通与交流，高度重视农村中小学英语教学的衔接工作，齐抓共管，用现代教育理念武装自己，不断改变农村初中英语教学的落后现状，为农村学生营造良好的英语学习环境，提供更多的锻炼机会，农村初中生的英语学习状况就有可能得到彻底的改进。
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论文关键词农村中学 英语问题 对策
论文摘要随着新课程改革的进一步深入，农村英语教学问题也日益突出。当今世界的竞争，归根到底是人才的竞争，鉴于此，国家提出了新课改以及素质教育的口号，就是要让城乡的孩子接受同等质量的教育。要实现“素质教育是面向全体同学”诺言，首先，必须认清我国农村中学英语教育所处的境况，对症下药，才能取得好的效果。文章从农村的基础设施、教学设备、教师素质及农村中学生的心理等方面浅谈了我国农村中学英语教学的现状，并且针对存在的问题，提出了国家的政策对农村及农村政策的倾斜以及提高农村教师素质，转变农村中学生错误观念等对策。
在国家“三农”政策的扶持下，农村的人均收入、生活水平有了很大提高。但是尽管国家提出新课程改革已经有一段时间了，农村中学的教育教学还存在很多问题。特别是作为第二语言的英语，由于各种原因，教育教学效果仍不明显。今后，国际间的竞争将更加激烈，日趋白热化，有更多的精通英语人才，成为国家在竞争中获胜的必要条件。而我国农村中学英语教学却仍跟不上城市的步伐，严重制约我国教育的发展和人才素质的提高。论文试图从农村中学英语教学的根源上寻找相关的解决对策。
1 农村中学英语教学存在的问题
1.1 基础设施落后，对优秀老师的吸引力低
中国改革开放三十多年来，城市的繁华已经是不争的事实。城市交通方便，医疗条件完善，生活质量高，教育质量好，更重要的是发展机会多。但是农村由于“偏”、“远”、“穷”、“高”，很多村庄都还没有通公路，没有用上电，还未通自来水，饮水不卫生，医疗设备落后。另外，相比于城市教师的工资而言，农村的教师工资微乎其微。这样，很多优秀的英语专业的师范应届毕业生不愿到农村工作，农村中学英语专业教师来源不足。
1.2 教学设备差，学生缺乏良好的学习工具
绝大多数农村中学英语教学，都还停留“原始的”黑板和粉笔时代，由于财政紧张，政府没有给学校配置相应的磁带、录音机、电脑、幻灯机，更别说专门的语音室和个性化的英语学习软件，学生学习英语，一开始就听不到标准的发音，因此，他们的口语和听力水平是很不容乐观的。加之，很多地区封闭偏远，很少与外面的人打交道，和教师交谈的机会少，缺乏足够的口语训练，不能把语言用于实践，造成一种“高分低能”的怪象。语言是一种运用性很强的系统知识，没有良好的应用环境，是不可能达到乐观的水平的。
1.3 教师严重缺乏，在职教师英语素质不高且任务繁重
由于新鲜血液的引进少，农村中学教师年龄结构老龄化比较严重，大部分年老的老师基本没有学习过英语，能胜任英语教学的老师寥寥无几，造成农村中学英语老师紧缺。很多英语教师身兼多个班级或者年级的教学任务，教学负担繁重，教学质量较差，而且很多中学老师大都是非英语专业毕业，是语文或者体育老师转行，教师的观念落后、专业素质不高、教学能力差，对英语的教学也缺乏足够的经验。英语教师在课堂上照本宣科，学生被动地接受学习，口语锻炼少，出现了学生只听不说的“哑巴英语”。教学方法保守，内容陈旧。缺乏必要的教学教育技能，不能利用英文歌曲等好资源激发学生的学习热情。
另外，由于农村教师的流失比较严重：或者下海经商、从政，或者转移至城市，造成城市“僧多粥少”，农村“僧少粥多”的现象。
1.4 班级规模大，课堂气氛消极
班级的规模及特点，教师的领导方式是影响课堂气氛的重要因素。农村中学的班级规模大都在60人左右，而最好班级的班级规模是40人左右，这样势必会出现教师上课顾不来的情况，一些同学上课不认真、开小差，教师也没注意到，以至于班级两极分化严重。另外，农村中学教师一般采取的是监督式的课堂领导方式，教师设定了严格的课堂纪律，师生关系是严格的尊卑关系，师生互动不融洽，加之教学手段主要还是传统形式的“粉笔、黑板、录音机”，缺少新颖和创新，学生注意力不集中，造成课堂气氛消极，学生缺乏学习的主动性。
1.5 学生心理障碍，学习热情低
相对于城市学生，农村学生有一种甘拜下风、自卑的心理，他们认为无论怎么用功学习也是比城市孩子水平差。并且，学生有严重的“英语无用论”和“英语难”思想，他们认为英语就是垃圾，毕业工作了，也用不着，上一届的学长学姐在外面打工回来后，总会对自己的弟弟妹妹传达一种“学习英语是吃力不讨好”的思想。除此之外，农村中学生还会觉得英语太难，自己从小学习中文，也没见语文成绩好过，何况英语，三年级或初中才开始学，又这么难，怎么可能学得通，既然学了等于白学，那就别在英语上花功夫了。学生的这种思想，严重挫败了他们的自信心，打击了他们的好奇心与学习动机。
1.6 缺乏必要的课外辅导，学生难点多
农村家长一般是没有学过英语，或者即使学过也忘记的差不多了，所以，当孩子做作业需要指导时，他们给不了合适的课外辅导，由于家庭经济的限制，也无法满足孩子学习外语所需的工具。并且学生和教师之间有很深刻的尊卑关系，农村教师课余也有很多其他的事情需要做，因此，寻求教师的课外辅导也是不容易的事情，这样“千里之堤，毁于蚁穴”，造成学生的英语越来越差。学生英语学习缺少系统性和整体性，没有合适的学习方法，学生学习的迁移就显得尤其困难。由于生计的需求，很多家长都去沿海打工，孩子就成为留守儿童，脱离了父母的管教，孩子的性格、思想以及毅力方面都有不同程度的缺失所以，农村中学英语教学的效果凸显很大的不足。
2 农村中学英语教学的应对策略
针对农村中学英语教学存在的问题，笔者提出以下应对策略。
2.1 强化硬件配套设施的投入
国家加大投入力度，进一步完善农村的教学设备。要提高农村的英语教学，首先需要引入一批优秀的教师。因此，国家要在政策上，对农村的基础设施有所偏斜。要重视建设农村的水、电、学校、医院的建设，缩小城乡硬件方面的差距，提高农村中学对教师的吸引力。
农村新课程改革存在很大资金短缺的矛盾，各级部门要从人力资本角度出发，增加对农村中学英语教育教学资金的投入，建立健全的体制，实现素质教育的公平化，建立较为先进的网络体系，促进城乡英语资源的共享，实现农村学校“城市化”、“均衡化”、“现代化”。同时，提高教师待遇，安抚在职教师。另外，要实现教育资金使用的公开化、明了化，加大资金使用力度，让资金得到最大价值的利用。
2.2 英语师资的素质有待提高
英语教学应当重视教师的培训和科研，提高教师的素质。提高农村中学英语的教学水平，除了要吸引新的优秀教师外，也要充分利用现有老师资源。农村中学教师素质普遍不高，各级教育机构要利用各种形式的培训，努力提高教师的学科专业素养、教育专业素养、个人修养和职业道德修养。教师要精通英语专业知识结构，了解与中文教学的异同，了解西方的文化背景。而且要有先进的教育理念，一定的教育能力，特别是发音要纯正，能够根据教学内容和学生特点，选取适当的教学方法。 学校要多开展英语组的教学研究活动和校本培训，帮助老师发现问题、解决问题。还可以组织教师定期去城市学校参观、交流和学习。通过各种途径提高在职教师的英语教学素质。 另外，学校要严格要求教师高质量地完成教学的基本过程。在备课阶段，教师一定要了解自己学生的特点，再结合教学目标选择合适的教学方法，并且要制定周密的课时计划、单元计划和学期计划。上课的时候要重点突出，尽量使用英语，让课堂气氛热烈。对于学生的课外辅导，这是因材施教的实现。学校要杜绝中学英语教师课外兼职的现象，教师要时刻想着学生，时刻为教学而忙。
2.3 学习动机的培育成为英语教学的关键
农村中学英语教学要改变学生观念，激发学生动机。首先要加强学生的思想教育，转变他们不正确的英语学习观。认识是行动的基础，必须先纠正认识上的错误，再落实行动上的改变。要让学生认识到，现在社会对英语的巨大需求以及懂得听、说、写英语的重要性。
其次，要学生帮助树立学生学习英语的自信心。第一，要提高学生的自我效能感，即一个人对自己能够成功完成某项成就的能力的主管判断。要让学生尝到成功的喜悦，相信自己是有能力掌握英语的。激励学生适当接受难度适中的任务，让他获得成就感。第二，要给学生设置合理的目标。从学生实际出发，提出切实可行的总目标，然后将目标进行分解，每次考试进行适当的反馈，教授学生英语学习策略。最后，要帮助学生进行正确的归因。中学阶段是学生思想动荡的阶段，消除或减轻学生习得性无助感无论对于现在还是将来都显得非常重要。要让学生把自己的失败归因于努力，而不是能力等不可控因素。
最后，要让学生充分地参与到英语学习的过程中。采用多种形式的教学方式，组织丰富多彩的课外活动，让学生改变“学习英语是一件苦差事”的观念，真正喜欢上英语、爱上英语。
2.4 营造家庭和社会英语教学的良好氛围
广义上的教育包括三大块：家庭教育、学校教育和社会教育。家庭教育对孩子的成长有潜移默化的作用。父母是学生的第一任教师，无论是其学识，还是品格个性，对事物的态度都会对学生的未来有重大意义。农村中学的父母要逐步树立“终身学习”的观念，努力提高自身的素质，学习从多维度去评价自己的孩子，在精神上要给以足够的支持和鼓励，在物质上，要尽量给孩子准备一种学英语必备的工具，如复读机、MP3等。培养孩子学习英语的毅力，传授自己曾经学习的经验，减轻孩子的心理恐惧。要全力支持学校、教师的工作。中学阶段是人生成长的重要阶段，充满了自主性和依赖性、独立性和幼稚型的矛盾，很容易偏离正常的成长轨道，家长要教育孩子，学习是学生的主要任务，英语是将来求生存的法宝，加强监督，督促孩子健康成长。
经济发展迅速，社会变化快速，社会对熟练掌握英语的人才需求越老越高。提高农村中学英语教学质量，不光是家庭、学校的工作，偌大的社会也要发挥一份力量。社会各界要尽力帮助解决农村中学英语教学的辅助设备问题。要向中学生传输正确的学习英语观，灌输不懂英语，工作艰辛等思想。社会风气的好坏，直接或间接地影响学生学习的心态，要营造良好的社会舆论，塑造“学习型社会”。
总之，提高我国农村中学的英语教学质量要依靠社会、学校、家庭三方面的力量，三个力量要通力合作，协调配合，才能让农村中学生的英语水平提高一个台阶。国家要从政策、资金等方面加大对农村中学英语的重视，家庭要从精神等方面给予学生学习的支持，教师要改变领导方式、提高自身素质、营造良好的班级和课堂气氛，最大限度地激发中学生英语学习动机。农村中学英语教学是我国教育体系中的一个薄弱环节，对我国课程改革、整个教育的发展以及国民素质的提高都具有战略意义。
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论文摘要:新课程标准的全面实施加快了农村课程改革的步伐，给农村中学英语教学带来了生机和活力。但是，也存在很多的问题，如多数英语教师教学理念陈旧，采用传统的教学模式以满足应试需求，教学资源的使用也只局限于教材的配套参考资料和一些自制教具，多数教师对多媒体辅助教学的相关技术缺乏了解。此外，由于新的课程标准指导下的教材城市题材较多，使农村英语教师在教材使用和处理上也遇到一些困难。为此，进一步加强农村教师的在岗培训、加大对农村教育的投资、适当改革现有教材等措施将会进一步促进农村英语教学质量的提高。
一、引言
新课程标准的全面实施，给农村中学外语教学带来了生机和活力，使农村中学英语教学改革步伐加快，取得了一定的成绩。但是，由于城乡差别，广大农村地区的外语教学仍然存在很多问题。为更好地了解农村英语教学的实际情况，沈阳师范大学外语学院英语教育研究所对辽宁省农村中学英语教学现状进行了为期一年的调研，以寻找农村英语教学改革和教学质量提升的新途径。为确保本次调查的全面、真实，选取了辽宁省农村中学的一线英语教师作为调查对象。这些英语教师分别来自辽南、辽东、辽西、辽北及辽宁中部5个区域的鞍山、营口、丹东、朝阳、本溪、铁岭、抚顺及沈阳等8个城市和地区的近百所乡镇中学。采取了问卷和访谈的形式进行调查，共发放调查问卷130份，收回有效问卷122份。又分别对5个地区进行随机抽样，在每个地区选取10名英语教师作为访谈对象，以确保调查的真实性和客观性。
问卷设计以进一步了解辽宁省农村英语教学中存在的问题、寻找帮助农村英语教师解决教学实际困难的对策、提高英语教学质量为宗旨，以“新课标”为准绳。问卷中的问题紧紧围绕新课标中倡导的“面向全体学生，注重素质教育;整体设计目标，体现灵活开放;突出学生主体，尊重个体差异;选择活动途径，倡导体验参与;注重评价过程，促进学生发展;开发课程资源，拓展学用渠道”的基本理念设计而成。
问卷采用的是封闭性的选择题和开放性的问答题，共分为3个部分。第一部分为选择题，是对英语教师、学校所在地基本情况的调查，力求了解农村中学英语教师的年龄结构、学历结构、收人水平和学校综合实力及层次、师资需求现状等问题。问卷的第二部分采用李克特(Liket)问卷变量理论标准进行设计，对农村中学英语教学现状，尤其是存在的问题进行调查，着重了解农村中学英语教师的教学理念、教学资源与手段、教材和教法等问题。问卷的第三部分是开放性的问答题，是对农村中学英语教师的今后教改、师资队伍建设以及提高英语教师英语语言文化素质途径方面的调查，以了解农村英语教师的需求，以便为找到解决相关问题的对策提供客观依据。
调查采取定量和定性结合的方法对问卷结果进行分析。对封闭式问题运用SPSS数据统计软件进行定量分析。对开放式问题采用总结评价的方法进行定性分析。
二、农村中学英语教学存在的主要问题
以下是通过问卷调查和访谈了解到的有关农村中学英语教师教学理念、教学资源和手段、教材与教法三个方面存在的主要问题。
(一)教学理念
为进一步了解辽宁省农村中学英语教师的教学理念，我们在问卷中设计了以下5个方面的问题:教师教学导向、教师教学方法、教师教学反馈、教师对学生学习兴趣的激发以及学生在教学中的地位。令人可喜的是，现有的农村中学中有近80%的教师在努力提高课堂上学生的主体地位，与此同时，这些教师比较注重激发学生的学习兴趣，90%的教师重视教学反馈，针对反馈意见调整教学内容及教学手段。然而，通过问卷调查进一步了解到辽宁省农村中学英语教师在教学理念方面的问题所在。由于受我国现行高考和中考考试制度的影响，辽宁省大多数农村中学英语教师的教学理念仍受中、高考为导向的应试教育制约，保留着知识、技能本位的语言教学观念，缺乏按照新的课程标准(注重“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”对学生进行英语素质培养的新教学理念。
(二)教学资源和手段
积极开发和合理利用课程资源是英语课程改革的重要组成部分。“新课程标准”指出:“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”调查结果显示，辽宁省农村中学英语教师教学资源匾乏，教学辅助材料严重不足。近年来，各级政府和教育部门已经为农村中学配备了部分多媒体教学设备，但农村中学中能够经常使用现代化教学资源的为数不多，远远不能满足新课标所倡导的素质教育的要求。据统计，辽宁省农村中学中85%以上的英语教师只能选用现有使用教材的配套参考资料和一些自制的教具作为辅助教材以满足教学的实际需要，能够经常利用网上资源或购买其他参考书目作辅助教材的教师仅占教师总数的35%左右。而能够根据教学实际情况，在现有的条件下自行编写辅助教材的教师人数几乎为零。广大英语教师在教学实践中清楚地认识到听说训练及西方文化背景知识的重要性，但由于教学资源有限，严重影响了他们教学目标的完成和教学效果的提高。
就教学手段而言，辽宁省农村中学英语教学面临的最大问题就是农村中学教学设备和教学手段相对落后。调查显示，辽宁省农村中学中只有14%的英语教师可经常通过语言实验室和多媒体进行授课，而他们运用和开发多媒体资源为教学服务的技术能力较差。40%的英语教师表示，他们在教学实践中面临的另一个主要问题就是多媒体的应用，他们急需这方面的技术培训。绝大多数教师仍在使用录音机这样陈旧的教学辅助工具授课，至于利用影视资料、网络资源等现代教学手段进行授课是一种奢望。而如新课标中倡导的为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD,DVD等多媒体设备，为学生的自主学习创造条件，也只是多数农村中学英语教师的梦想。
(三)教材、教法与教师
众所周知，当前农村中学使用的新课程标准要求下的新教材为板块组合，其形式新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博，]确实是一套较好的英语教材。但是，在访谈中我们也进一步了解到新课程标准指导下的现行教材内容不适应农村教学和学生的实际情况。一方面，现行教材多数内容涉及城市生活，导致农村中学生理解难度增大，教师在教材的驾驭和教法的使用上也存在很多问题。课程标准要求从小学三年级起开设英语课，初中英语教材是在小学阶段学满四年英语课程基础上编写的。由于农村小学英语教师的严重缺乏，多数农村小学由于各方面条件所限，不能在小学开设英语课。学生大多是在初中阶段开始学习英语，起点如此之高的教材对农村中学生来说学习难度可想而知。而另一方面，农村英语教师自身业务素质和能力与新课程标准要求相比相对滞后，也严重影响农村中学英语教学的效果。
新的课程标准改变了传统英语知识内容为本(contentbased)的结构体例，取而代之的是以能力为本(competencybased)的多样化(能力、内容、情感、策略和文化意识有机结合)的结构体例。为确保知识、技能和能力的协调发展，教师要善于结合教学实际需要，灵活并创造性地使用教材，不断调整教学方法。但在辽宁农村的大部分地区，57%的英语教师第一学历为专科，学历偏低。由于经济薄弱、专业教师缺编等实际情况，农村中学教师缺少接受继续教育的机会，从而导致一些教师教学方法和知识结构相对落后，专业素质不全面。
近年来，辽宁省农村教师参与教研活动，学习教学理论的意识大大增强，87%的中学教师比较重视教学理论与教学实践的结合。然而，农村中学英语教师以科研促教学的意识薄弱，科研能力普遍较差。从问卷调查结果来看，辽宁省农村中学英语教师主持和参与教材及辅助教材编写的人数极少，而能够在学术期刊上发表学术论文者更是凤毛麟角。
三、农村中学英语教学存在问题的原因
调查结果表明，农村中学英语教师教学理念陈旧、教学资源与手段相对落后、业务素质及教学能力巫待提高。产生上述问题的主要原因如下:
首先，现行的中考和高考制度仍就是农村教学的指挥棒，片面追求升学率直接影响到农村中学的素质教育。现阶段农村中学的教改只是迫于形势，多数教师仍然走“传统教学法”的老路，我行我素，唯恐新课改会影响他们的中、高考升学率。
其次，虽然农村中学英语教师的学历层次基本达标，但专业知识和技能存在很大欠缺。教师专业素质偏低直接影响和制约农村英语教学质量的提升。农村中学英语教学改革步伐缓慢，教师驾驭教材能力偏低，势必扩大英语教育的城乡差别，影响英语基础教育与高等教育的平稳过渡与衔接。
再次，农村中学的教学设备陈旧、教学手段严重滞后、与英语教学相匹配的硬件设施严重匾乏等问题也制约着农村中学英语教学质量提升。尽管每年各级政府对农村基础教育的经费投人不断加大，很多农村中学的教学环境和设备得到改善，但由于教育经费有限，大多数农村中学硬件设施仍然严重缺乏。这也是农村英语教学落后的主要原因之一。
另外，不论是人民教育出版社出版的新教材，还是“牛津课本”，都是基于学生小学阶段学过四年英语基础而设计的。由于农村小学师资严重缺乏，很多学校小学没有开设英语，进人初中阶段学生学起英语来就比较吃力。加之新教材题材广泛，对于知识面相对狭窄的农村师生来说教材难度的确很大。很多教师由于自身原因，教学只能采取“现炒现卖”的方式应付。此外，农村中学英语教师陈旧的教学观念和教学方法，也直接影响到新课程标准提出的教学理念和方法的实践。
四、解决农村中学英语教学中存在问题的对策与建议
在调查中我们也高兴地看到广大农村教师高度的责任感和可贵的敬业精神。尽管农村中学教师的教学任务比较繁重，教师待遇不是很高，教学环境和设备与城市中学相比也有很大的差距，但他们爱岗敬业、认真备课，为农村中学的义务教育做出了自己的贡献。
为进一步促进农村中学英语教学改革的深化，提高农村中学的教学质量，解决农村英语教学中现存的各种问题，提出如下建议:
第一，加强英语师资培养，抓好农村英语教师的在职培训。进一步深化高师和师专英语专业教学改革，为农村中学输送合格的英语教师，是提高中学教学质量的关键所在。高师和师专要加强与中学的联系，把研究义务教育的指导思想、教材教法列为重要的学习内容，对现有的教学内容和方法做进一步的调整，以适应农村教学的需要。动员高校英语专业毕业生到农村去、到需要他们的地方去施展才华，为辽宁省农村教育输送新鲜血液。与此同时，还要为在岗教师提供更多的在职培训的机会，以适应新课改的需要，如利用寒暑假对在岗教师进行集中培训，进一步提高他们的业务水平和专业素质。
关键词： 农村初中 英语教学 现状 对策
《新课程标准》提出：“教师要以学生为中心，不断创设情境，让学生自主学习，探究学习。”虽然这样师生间的关系更加密切了，学生的思维更加活跃了，但在农村初中英语教学中，广大参与课改的初中英语教师在实际教学活动中仍然存在很多问题、阻碍了农村英语教学改革的进程。我作为一名农村初中英语教师，对当前农村初中英语教学存在的问题进行深入的分析研究，并提出研究策略，希望引起关注。
一、当前农村初中英语教学存在的主要问题
（一）初中英语教学存在的客观问题
1.学生基础差，小学与初中英语教学严重脱节
按照国家要求，小学三年级就应该开设英语课，目的是为了培养学生学习英语的兴趣和学生学习英语的能力。但是由于小学仍然以语文、数学统考成绩为标准来评价教师的教学质量，其他学科不作评价，很多农村小学根本没有开设英语课。而中学英语起步高、跨度大，使中学英语难以全面提高，导致学习脱节。
2.教学资源短缺
目前只有极少的农村学校建有语音室和电教平台，部分学校只有录音机、电视等电教设备，与教材相关的配套材料缺乏，农村初中的英语教学在很大范围内仍是“一支粉笔，一名教师，夹着课本走进课堂”的局面。
3.缺少语言环境
在农村初中英语教学中，学生只有在上课的时候才勉强说几句英语，而课后一旦对他们说两句英语，他们就认为不正常。学生缺乏说英语的语言环境和说英语的机会。
4.考试制度改革滞后
当前，农村初中升学考试仍然以分数作为唯一的评价标准，评价一个教师的教学质量多半以所教的学生英语考试成绩及格率是多少，优分率是多少，平均分是多少，升学考试有多少学生考到重点高中等，导致应试教育的评价方式依然存在，严重影响新课程理念的实施。
（二）农村初中英语教学存在的主观问题
1.教师教学观念陈旧，走不出“应试教育”的误区
在农村英语教学中，很多教师仍注重讲解，讲透语言点，语法及句型结构反复造句，课文及对话加强背诵，这样做大大加大了学生的负担。学生在初中阶段的学习主要是为了应付中考，考试内容以笔试为主，即使考听力所占比重也很小。为了应付考试，教师将大量的时间用来改试卷，很少注重听、说、读、写。学生满脑都是语法的概念，听、说等应用能力很差。
2.教学方法陈旧，走不出“一言堂”的误区
尽管教育主管部门每学期开学之初都在大喊“教改”，但有些教师人为教改与自己关系不大，不论教材怎么改都是“以不变，应万变”。仍然是“教单词―分段讲解课文―讲解语法―讲词组―朗读课文”这种教法。学生只见树木，不见森林。结果不论英语语言多么优美，故事情节多么生动，学生得到的只是几个要记的词组和枯燥无味的语法，而真实的交际能力却很差。
3.教学态度过于严肃
教学态度在英语教学中起着至关重要的作用。但很多农村教师对于后进生仍然采取罚写单词50遍，甚至100遍。教师用心良苦，结果却收效甚微。造成学生对教师烦感、厌恶，以及出现敌对情绪。教师应从自身找原因，你的课堂是不是生动有效，是否让学生学起来轻松自然？教师应该放下“架子”与学生做朋友。
4.部分教师综合素质较低
首先，农村中学英语教师短缺，很多不是英语专业毕业，存在许多其他专业改教英语的现象，上课时不能用英语组织课堂。其次，有的教师根本不知道教什么，对听、说、读、写把握得不到位。
二、原因
农村初中英语教学存在上述问题的原因有很多，其中一个很重要的原因就是农村初中条件差，不能吸引外语专业的毕业生前来工作，来的教师也很难留住，即使被留住了积极性也未能充分调动起来。这就造成了师资力量远远不及城镇中学，加上农村初中无力购置先进的教学设备，也在相当程度上给教学带来了影响。
三、对策探究
（一）改进教学设施
农村学校需要装备现代教学设施，努力创设良好的校院环境，充实学校课程资源，精心设计和营造校园课程文化氛围，充分发挥学校的场地、设施、设备、仪器、器材等条件性课程资源的育人功能和资金投入。
（二）培养学生良好的素质
1.培养兴趣
兴趣是最好的老师，是人们力求认知，探求某种事物或从事某种活动的倾向。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲。所以教师要想尽一切办法来提高学生的学习兴趣。
2.培养学生良好的学习习惯
教师要培养学生学习英语的良好习惯。比如：课上让学生多说英语，课下鼓励学生用英语交流，提高学生的语言运用能力。要求学生树立信心，勤学苦练，持之以恒，多记多用，端正学习态度。
（三）教师自身方面
1.优化教师队伍，整合教学方法
近两年来招聘了一大批外语优秀毕业生充实外语教学的第一线，这已经大大优化了教师队伍。但就原有的这部分教师来说，教研机构人员要对他们进行教法指导。教育主管部门必须解决当前英语教师的现状：一方面要动员各地名校及其他成人教育机构加强对英语教师的培训，以便教师更新英语知识，提高教学理论水平，改进教学方法；另一方面要求严格监管成人教育质量让所有参与自考函授等成人教育的教师不仅能提高自己的学历，而且能真正提高自己的知识水平和教学基本技能。英语教师要不断进取，学习《新课标》和先进的外语教育理论，更新教育观念。为此，英语教师可以备课，搞课堂教学专题研究，优质课评选等活动。相互学习，共同提高。教师也要不断提高自己的语音、语调、听说示范技能。此外教育主管部门可以组织城镇和农村英语教师双向交流。这样农村英语教师可以感受和学习城市英语教师教学成果，来自城镇的英语教师也可把先进的教学理念和方法带到农村中去。
2.教师本人要勤于学习，做教学改革的领头羊
新教材对教师自身的素质要求提高了，教师在教学方面要不断的充电，要掌握现代的教学手段，直观高效的完成教学任务。要多看多研究教改方面的信息，不仅要教好书，而且要搞好教科研活动，从而锻炼自己，提高自己，以求跟上时代的步伐。
总之，新课改是一个不断探究，不断深化的过程。我国基础教育的重点在农村，农村的基础教育改革任重而道远，教师要勇于进取，走出自己的误区，自觉实现由“满堂灌”“一言堂”到“交际式”“探究式”的转变。用现代教育理念来武装自己，用现代教学手段来丰富和完善自己。不断寻求最佳的教学方法和途径，提高农村中学英语教学质量。
【关键词】农村地区 英语教学 主要现状 发展对策
一、农村地区英语教学特点概述
众所周知，我国广大农村地区，英语教学质量一直较落后。“由于我国长期以来实行城乡二元分割体制，国家资源向城市倾斜，城乡差距不断扩大，使得农村社会与城市社会差别很大，导致农村教育环境与城市教育环境大不相同。”现阶段创新农村英语教学思维，改进农村地区英语教学方法，成为工作在一线的英语教师面前十分艰巨的任务，必须寻找有效的解决对策，以适应全球化形势下学生对英语的要求。
一方面，新课改后，英语不再纳入统一高考，这使在校英语教师放松了对学生学习英语的力度；另一方面，农村学生知识面狭窄，社会对农村关注度低，农村学生没有意识到英语作为国际通用语言的重要性，始终持有中国人就应学中文的狭隘观点；再有，农村地区的学生大多接触的是农民，没有良好的学习氛围，学生容易安于现状。因此，农村英语教育面临诸多挑战。
二、农村地区英语教学面临的主要困境
说到应对之策，必须有一个清晰准确的认识，才能够改善这些困境。笔者认为，农村地区英语教学面临的主要困境有：
1.传统观念影响深远。农村地区大多学生家庭贫困，父母希望自己的孩子能够尽早为家庭创造收入，因此，大多数学生会选择辍学打工，他们对英语持可学可不学的态度，从英语一进入他们的世界，他们便抱着无所谓的态度，教师和学生们中，做一天和尚撞一天钟的人大有人在。
2.农村地区优质师资力量匮乏，教学质量较差。教师在教育教学活动中发挥主导性作用，教师的教学能力，教学态度和生活态度都将极大影响他周围的学生。“由于学历，专业和教学经验等多方面的原因，与城市英语教师相比，农村英语教师在口语发音，语法使用，英文书写以及英美文化知识等方面的基本功还很不扎实，这也成了学生英语水平上不去的直接原因。”加之单一的教学方法和教学活动，让学生缺乏英语学习的信仰和动力。
3.政府扶持力度不够，基本设施落后。一定的教学设备是知识的载体，城市地区随处可见的多媒体教学设备，极大地提高了城市学校的教学质量。但农村地区缺乏英语学习必备的硬件措施，教学方法以传统的讲授法为主，课堂呆板、沉闷。
三、改善农村地区英语教学的建议和对策
任何高质量的教育都应实现学校，家庭，社会的有机统一. 在查阅了相关文献后，结合农村地区教学实际，笔者建议从以下几个方面入手：
1.加强教师培训力度，着力提高教师水平。
（1）培养教师具备良好的教学素质和教学心态，尤其是面对农村艰苦的环境，能有持之以恒的教学热情和强烈的社会责任感，尽自己全力为农村地区学生带去知识，帮助那里的学生成才，实现他们的理想。
（2）培养教师树立正确的教师观，与学生相处时，教师深入了解学生，知道他们的学习状态和心理状态，与学生以朋友的方式相处，运用自己专业的知识，营造一种宽松愉悦的学习氛围，“教师的专业素质涵盖以下几个方面：专业精神、专业知识和专业能力。”教师掌握精深的专业知识和良好的语言表达能力，课堂能充分发挥教师的主导性作用，务必能够在课前充分钻研教材和课程标准，思考到教学内容的关联性，查找与本堂课有关的资料，丰富和拓展知识，使学生能发散思维，找到其中的内在逻辑，为学生解惑。
2.政府要加大对农村地区扶持力度。
（1）开设培训机构，培训机构应提高专业性和精准性，对于贫困地区的学生适度减少英语培训费用，条件允许内可免费为学生培训，针对学生的多样性，因材施教。
（2）努力营造一种好的学习环境，积极宣传学习英语的好处，尽可能多的使用英语，为农村孩子提供必要学习场所，设定一个地点，学生可以听英语，看英语，学英语，说英语，定时播放英语，放置与英语相关的书籍，报纸，杂志，达到耳濡目染的效果。
3.学生是学习英语的主体，学生自己要端正学习态度。
（1）树立正确的学生观，端正自己的态度，不以出身论英语，坚信无论何时何地，只要你想学，敢学，任何时候都为时不晚，明确英语学习的目的，拥有强烈的学习欲望和良好的学习心态。
（2）对英语学习掌握必要方法，掌握一定的学习技能，对英语进行分板块学习。词汇方面，平时善于积累，从电视，广播中看到的新词会及时记下以便下次复习；语法方面，善于观察句子的用法，会用；语音方面，听英语歌曲，看英文电影，注意语音语调；跨文化学习，通过身边的老师或朋友了解他国文化，防止文化休克；口语方面，清晨适度朗读，多说多练。
四、结束语
教育事关国家未来，孩子是民族的希望，农村孩子理应和城市孩子一样，接受高水平的英语教育，为他们踏入社会做准备。农村地区英语教学质量落后，农村孩子长期在英语能力方面不如城市孩子，这是一个普遍性的问题。而就目前的情况来看，主要还是应该从教师方面入手，“教师应充分发挥在教学过程中的主导性作用，采用合理教学组织形式，设置合理教学目标，激发学生学习兴趣，使学生能够最大程度参与到教学过程中来。”
参考文献：
据相关调查显示，在被调查的69位农村英语中小学教师中，中学英语教师有12人能够用比较规范的语音流利地表达，小学英语教师仅4人能够做到，所占比例分别为各自的31.6%和
12.9%；中学英语老师在语音语调方面存在明显问题的7人，小学英语教师有11人，所占各自的比例分别为18.4%和35.5%；在被测试的英语教师中，有6人完全不能用英语进行语言表达，所占总人数的比例为8.7%。在这里就可以看到广大农村英语教师的口语能力令人担忧。对于农村地区的学生来说，由于受汉语发音的影响，准确表达英语对他们来说是一种巨大挑战。加之农村学生性格腼腆，不善大胆言辞，口语表达的自信心不强，课内外缺乏真实的口语交际环境，进一步影响他们对英语口语表达的兴趣。农村学生或许能听懂自己英语老师的英语，能做简单交流，但是当遇到其他真人和真实情境需要交流英语时，学生在心理和能力上都存在很大障碍。大部分学生在初三毕业后不会或不敢用英语自我介绍，更谈不上大纲对学生口语能力要求的标准。
广大英语教师应认清当前英语口语教学形势，分析存在的不足和原因，使农村英语口语教学走出“1.0时代”，尽快达到新课标的基本要求。
二、农村英语口语教学限制性因素分析
（一）农村教学环境对英语口语教学的影响
相比师资力量雄厚的城市学校，大多数农村中小学校英语教师资源不足，英语口语教学教具也非常匮乏；而在教师管理的层面，针对英语教师注重笔试成绩的考核，也使广大教师进行英语口语教学的动力不足。这些都给农村英语口语教学造成主观与客观上的诸多难题。
农村英语教师资源严重不足，导致大多英语教师担负着繁重的授课和自习辅导任务，使教师的精力很难兼顾到英语教学的方方面面，许多本该开展的教学内容和英语活动只能搁置一旁。农村学校的经费一般都比较紧张，加之农村学校总体上对英语重视不够，教学设备难以满足教学需要，就算配齐了教学设备，也由于使用不当或维护不全而导致使用率相当低，所以无法利用有效的时间和有用的教具来提供合适的口语训练机会。
从另一个方面来说，农村地区的中小学校对英语教师教学考核方式不合理，没有设置完善合理的英语教学考核标准，学校只抓笔试成绩，没有对口语教学进行统一的、合理的要求，这在一定程度上削减了教师进行英语口语教学的热情。
（二）传统英语教学理念对英语口语教学的限制
有相当一部分教师对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解，仍然抱着陈旧的教学理念在使用传统的英语教学模式；或者先进的教学模式和方法在农村教学中由于学生差异性和基础薄弱而并不适用便弱化了口语教学的重要性。目前我国的英语教学模式以交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）为主导，辅之以语法翻译法（GrammarTranslationMethod）等其他多种教学法。但是长期以来受到笔头测试的目标驱使，主要采用语法翻译法，以使学生能根据语法原则做出各种习题，写出正确的英语句子和作文。由于课堂中多用母语来解释课文意思和语法现象，学生只是被动地接受老师所讲授的知识。学生在这种传统的封闭式的教学过程中会慢慢失去说英语的积极性和兴趣，进而影响英语口语交际能力的形成。
（三）教师英语口语能力对英语口语教学的制约
在现实教学中，大部分农村英语教师的英语口语并不过关，并且为了能让学生学懂课文和会正确表达英语句子，而多用母语解释，少用英语授课，这给学生的口语表达能力的提高带来了严重的影响。
若要学生能好好地掌握这些英语技能，那么英语老师的基本功必定要扎实。比如，英语教师的语音语调要正确，所用语言简练准确，有足够的驾驭课堂教学的能力。可是，不同英语教师都存在不同口音的英语，他们有些在大学受到良好的英语教育，能说标准流利的英语，但大部分还是英语表达不够流畅自然。由于英语专业口语水平的限制，很多英语教师对重读、弱读、连读、爆破、节奏等语言规则还知之甚少，英语表达中夹杂有很严重的地方方言，如[s]与[θ]，[z]与[？奁]不分，混淆[l]和[n]，组织英语口语教学的过程中甚至有语法表达错误。
三、解决对策
（一）农村英语教师的自我完善与发展
首先，英语教师应该掌握系统的语言学理论。系统地掌握语言学各方面知识对英语教师有很重要的意义：一方面，可以使老师自身更好地理解和?J识语言教学的本质，提高自身的语言素养和语言运用能力；另一方面，促使英语老师在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符合语言运用规律的教学方法，明确教学内容，研究出适合学生的英语学习方法和提高口语交际能力的策略。
其次，英语教师应该掌握相关的英语口语教学理论。英语教师应该全面熟悉相关的教学理论，更新传统的英语教学理念，对英语语言学习和英语教学本质进一步加深理解，并结合所在的教学环境与学生情况因地制宜。
最后，英语教师应该具有较强的教学能力。它包括英语语言表达能力、英语课堂组织教学能力、正确使用教学方法的能力、英语学法指导能力、开展英语活动的能力等。英语教师一定要摒弃“满堂灌”式的课堂教学模式，开展形式多样的口语活动，比如，英语角、英语辩论赛、FreeTalk、唱英语歌、观看英语原声电影及配音、英语故事表演等，这些具有真实场景的多样化口语交际活动对提高学生的英语口语交际能力有巨大的吸引力和推动力。
此外，教师还应具备独特的个性，以自身良好的口语榜样和幽默、热情的教学方式积极鼓励学生克服心理障碍，大胆说英语，维护他们说英语的积极性，培养良好的英语学习习惯和用英语思维表达的能力。
总之，英语教师既要让学生“授之以鱼”，也要“授之以渔”，这样才能为英语口语教学的高质量完成奠定坚实的基础。
（二）相关部门与学校的重视支持
一方面，国家和相关部门应加大对农村英语教师教育培训力度。作为基础英语教学，最重要的是语音语调，在口语测试中这类问题已凸显出来，所以培训教育需先规范农村英语教师语音，然后再是教学教法。另外，在农村中小学里择优选取一部分基本功扎实的年轻英语老师去进修学习，进一步提高其教学水平及科研意识，全面带动农村英语教育的教学科研活动。
