时间：2022-04-28 11:46:52
1．开展自由组合式学习
愉快教学法将课堂对于课堂环境的改变只能说是硬件设施上的改进，还有许多措施要从软件方面入手，首先就是开展自由组合式的学习．这种组合基本上掌握着让能力相近的学生进行组合的原则，因为如果数学基础差距过大的学生在一起学习的话，相关的知识掌握容易存在较大歧义，不仅达不到预定的学习效果，还容易挫伤学生的学习积极性和自尊心．在这种组合环境下，能力较强团队除研究一些教科书上的知识以外，还可以针对一些课外知识展开学习，这样就给下一阶段的高校数学知识学习打下了铺垫，能力稍差的团队主要针对一些要点知识进行钻研，无论是什么样的团队，总之是只要学生有浓厚的学习兴趣就可以了，老师在这其中仅仅是辅助作用．例如，在学习《几何概型》知识时，虽然其中讲解的是几何知识内容，但是利用的较为基础的应有数学内容和代数知识，需要学生有较为扎实的数学基础，能力差距较大的学生在一起学习的话会很吃力．
2．增加互动交流式学习
学生在学习过程中遇到的问题和知识难点，需要老师来逐一进行解决，这种解决的形式采用传统的问答方式未必能收到良好的效果，采用积极互动的方式倒是可以给学生留下深刻的印象．在这个过程中，老师和学生的关系是平等的，都是问题的探讨者，二者之间可以产生共鸣，也可以出现分歧，这一切都是老师事先安排好的，因为只有让学生深刻地认识到了自己解题思路的错误，才能明确严谨的数学学习答案排他性的重要，这样才能让学生的记忆更为深刻．当然，这其中未必老师绝对是正确的，一旦老师出现错误，就更要虚心地向学生进行检讨，这样做，不仅进一步改善了师生关系，还在一定程度上满足了这个年龄段学生特有的个性化心态，对于激励学生学习数学、学好数学的帮助是很大的．例如，在学习《几类不同增长的函数类型》知识时，教科书上本节课安排了投资回报和选择奖励模型两个实例，目的是让学生对直线上升、指数爆炸与对数增长有一个感性的认识，在这个过程中学习的难点很多，老师要针对指数函数、对数函数、幂函数等不同的特性给学生详细的讲解不同模型的增长方式．
3．启动帮扶辅导式学习
虽然不建议能力差距较大的学生在一个团队中学习，但是可以让不同团队之间产生协作帮扶关系，这样做，一是可以进一步融洽班级同学之间的关系，二是可以让能力较强的学生通过对其他学生的帮扶进一步巩固相关知识的要点，三是让能力较差的学生清楚地认识到自身的差距，激励他们更加努力的学习．在愉快教学法这个过程中，虽然老师没有进行具体的参与，但是其作用却是最大的，因为对于相关知识要点的解析是需要老师制定方案的，只不过执行者是学生罢了．因此，老师不仅要全程跟进这个帮扶过程，针对一些较为特殊的难点问题，老师必须在课堂上进行综合推演和详细的讲解．仍以《几类不同增长的函数类型》为例，这一课所涉及的需要掌握的内容虽然难度不是很大，但是需要有较为扎实的数学一次函数、对数函数等知识，这些内容在课堂上老师是不可能再进行讲解的，可以让能力较强的学生或者团队辅导基础较差的学生一起学习．
4．结束语
综上所述，在中学数学教学中采用愉快教学法，不仅缓解了学生在数学学习中的压力，还让学生对于数学的学习继续保持浓厚的兴趣，这对于下一阶段的学习来讲是很关键的，因此，校方、老师、家长和学生都要抓住这个机会，将数学知识学扎实、掌握牢固．
作者：王梅
关键词： 愉快教学 小学语文 神圣职业 师生关系 知识拓展
对于学生而言，语文的作用非常关键，因为它是各学科的基础，是表达工具，是沟通器物，可以说，语文能力甚至决定一个人的未来。当然，教好语文，做好教学工作，“路漫漫其修远兮”，绝非一朝一夕之功，下面将教学体悟列举。
一、认识到语文教师是无比神圣的职业
国家的基础在教育，教育决定一个民族的未来。一个强大的国家，是注重教育的国家；一个最完美的一生，是学习的一生；一份最优秀的职业，是教师；一件最快乐的事情，就是授人以渔。古往今来，高徒出自名师，栋梁出自学校，精英原是学子。
再好的璞石，未能雕琢，难成美玉；再丰茂的果树，不经剪枝，难以硕果累累；再好的天赋，不经指点，难成伟器。教师是人类伟大的职业；教学是师生彼此完善的过程；《尚书・兑命篇》说：“醚О搿！苯萄是一种修养的重复，是一种新的塑造，是一种快速的提升。《礼记・学记》中记载：“教学相长也。”我喜欢教学，我感恩社会给予的机遇，我庆幸选择了教师这个行业，教学是我的重新塑造。教师是一支永不熄灭的蜡烛，他分分秒秒燃烧着生命之火，他的目的就是点燃一个个传递爱心和能量的火炬。
我喜欢教师这份职业，尤其是语文教师。语文是一门综合性学科，喜欢语文的人，往往成绩也水涨船高。只有全身心投入，才能让学生点燃熊熊的热情之火。
二、运用愉快教学法教学
（一）愉快教学法要点
1.学生年纪小，一定要调动学生的学习动力，将被动学习变为主动学习。在教学过程中教师与学生的双边活动发生了变化，由教师为主导变为学生为主体。一切都以调动学生学习主动性和积极性为主，也就是说，愉快教学法目的在于调动学生主体的内在动力。
2.愉快教学面对的不是个别学生而是全体学生。愉快教学法要充分调动全体同学的内在学习动力，不是调动个别学生的内在学习动力。
3.取得良好的教学效果。愉快教学的目的是取得良好的教学效果，教学效果不显著就是不成功的愉快教学法。
（二）实施愉快教学法必须具备的条件
1.建立轻松和谐的师生关系。愉快教学是师生共同完成的教学过程，只有师生之间建立起互相尊重、互相理解、密切合作的师生关系，才能将双方的积极性调动起来。学生才能心甘情愿地接受教育，才能把愉快教学顺利进行下去。教师要用发展的眼光看待学生，树立正确的学生观，相信学生都是有上进心的，都希望学习好，都有旺盛的求知欲，都会改正错误。
2.创造愉快的学习环境。教学环境对学生具有潜移默化的教育作用，会影响学生个性发展。学校和班级要设置优良美化的环境，这样会影响师生上课与学习心理状态。环境优美能使学生精神焕发、心情舒畅、乐于学习，有助于愉快教学顺利进行。
3.营造生动活泼的课堂气氛。愉快教学要想达到最佳效果和良好课堂氛围是有密切关系的。学生学习情绪与课堂气氛和教学内容的情感息息相关，教学要有宽松自如的空间。愉快教学的课堂应该是轻松、活泼、和谐、愉悦的。
4.教师要把握好课堂教学节奏。语文教师要把握好学生生理和运动的特点，教学节奏要与学生年龄相适应。学生大脑的兴奋中心在课堂进行到25分钟左右出现一个疲劳波谷期。课堂上教师要在疲劳波谷期进行有刺激性的提问，加快节奏，让学生兴奋起来，度过疲劳低谷。
5.利用多媒体教学手段。小学语文教师运用多媒体可以取得很好的教学效果，能增强语文教学的形象性、生动性和直观性，提高学生的学习兴趣，有利于愉快教学实施，能很好地落实素质教育。
（三）愉快教学的操作技巧
在愉快教学这个大概念下，凡是以学生全面发展为目的，能够让学生在轻松愉快的教学中掌握技能、知识的教学方法，都被定义为愉快教学。
1.想象引导式。在语文教学中教师引导学生充分发挥想象力，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的创造力和想象力。
2.愉快游戏式。所有学生都喜欢游戏，把游戏引入课堂既能满足小学生爱动好玩的特点，又能使他们的注意力持久、稳定，还能提高学生注意力的紧张程度，并在愉快的课堂气氛中完成教学任务。例如，讲授错别字成因时，让学生辨认容易出错的字，错一个在脸上贴一张纸条，看谁贴得多，上黑板前展示给同学看。不但不会使学生觉得没面子，反而会使他们觉着好玩有趣，同时加深印象，记住出错的字。游戏方式很多，如“抽签背诗”、“找朋友”等。
3.情境表演式。根据教材内容创设生动有趣的课文情境，让学生参与表演，从而受到形象化感染，加深对教材内容的理解。
4.图片展示式。形象生动、色彩鲜艳的图片能激发学生的兴趣。通过图片学生了解周围事物与现象。图片可以刺激人的大脑，增强记忆力对发展思维、语言和想象是非常重要的。语文教师的图片来源要容易和丰富一些，在小学语文教学中，教师要有意使用一些课本中的图片，利用多媒体，增加图片数量。集中学生学习注意力，同时加深学生对所学知识的理解。
5.讨论探究式。课堂上教师充分体现学生的主体地位，允许学生发挥想象力。真正有效率的课堂不是肃静的课堂而是热闹争论的课堂，教师围绕某一问题让学生进行讨论、争辩，让他们把自己的观点说出来，教师再归纳总结、补充完整，使授课难点得到很好的解决。
6.知识拓展式。教材中很多知识是可以拓展的，教师要充分利用契机对知识进行补充。
【关键词】中学英语：愉快教学；愉快学习
【中图分类号】G633.41【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2011）07-0071-01
《英语课程标准》指出：“促进学生情感态度、学习策略、文化意识、语言技能和语言知识等素养整体发展，培养学生综合运用语言的能力”我认为要达到这一目标，英语课堂中使用愉快教学让学生轻松愉快地学习是初中生学好英语的关键。中学英语教学让学生愉快学习是中学阶段教学的一项重要任务。英语教学要注意结合青少年的心理特点和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。在中学英语教学中教师应该用爱心创设新颖、有趣的学习情境，舒缓学生紧张的情绪反应，营造轻松、愉快、活泼的学习氛围，使学生愉快学习英语，有利于培养学生的兴趣，提高学生素质，符合“乐学”的原则。
一、英语愉快教学的功能
1、英语愉快教学，让学生愉快学习有助于营造宽松和谐的学习氛围。教学中，我们应该用爱心创设新颖、有趣的学习情境，舒缓学生紧张的情绪反应，营造轻松、愉快、活泼的学习氛围。
2、英语愉快教学，让学生愉快学习有利于增长学生的知识，发展学生的智力。愉快学习有利于开发智力，通过游戏、故事、表演等让学生愉快学习的方法来培养和发展学生的智力，早已被接受为早期教育的基本法则。在游戏、故事、表演等让学生愉快学习的方法中，学生发现了自我，发现了外部世界的规则，以及社会文化的准则。英语愉快教学，让学生愉快学习中，中学生开始掌握了推理，开始发展逻辑思维能力，他们的词汇量增加了，视野也开阔了，从中学到了很多知识。
3、英语愉快教学，让学生愉快学习，有利益让学让生在合作性活动中学习知识，解决问题。在教学中，根据教学目标和教学重点，创设良好的问题情境让学生愉快学习，能较好地引发学生思考，明确合作目标，激发学生进行合作性活动。如让学生“模拟角色”的小组活动使学生“身临其境”，增加了学习的趣味性。同时能使学生深刻地理解自己所学的知识，也培养了学生的实际应用英语的能力。
二、如何进行英语快乐教学
1、英语愉快教学，让学生愉快学习的开展应有一定的目的性。任何教学方法必须都是为教学服务的，辅助教学任务的完成，帮助学生巩固所学的知识，并使课堂活动变得生动有趣，引人入胜。
2、英语愉快教学，让学生愉快学习的形式应多种多样。知识性、创造性，娱乐性这三者结合起来。
3、英语愉快教学，让学生愉快学习应尽量顾及大多数学生。如果只有几个学生玩,其他人观望，那么教学活动效果就会大打折扣，因为其他学生会逐渐失去兴趣，达不到教学的目的。
“愉快教学”这个名称虽然近十年来才有，但愉快教学的思想却由来已久，源远流长。在人类教育发展过程中，古今中外教育家的探索始终不断。
国外许多有见识的教育理论家和教育实践家对此曾有过精辟的论述。如17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”同时期的英国教育家洛克在他的着作《教育漫话》中多次表达了这样的意思：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”19世纪英国教育家斯宾塞在他的《教育论》一书中说：“关系最为重大的……要使求知成为愉快而非苦恼的事件。”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”（注：《外国教育》1983年第5期。）
我国对愉快教学的探索就更早了。远在两千多年前的伟大教育家孔子就明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（注：《论语・雍也篇》）宋代大理学家朱熹说得好：“教人未见意趣，必不乐学。”（注：转引自广西师大出版社出版刘会文着的《教师与幽默》第67页。）北宋的张载在《经学理窟》中也说：“学至于乐，则自不已，故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”的观点。这些论述说明了精神愉悦在学习过程中的重要性，无疑是很精辟的，但这些教育家对愉快教学的研究并没取得全面的成就，究其原因大致有二：其一，古代教育家们只从现象来谈认为有效果，但不能从理论上找到理论依据，一些教育家即使进行实验也是零碎的、片面的，没有坚持下来，不能使别的教育家信服，得不到推广；其二，是当时的社会制度和教育制度决定的，在漫长的封建社会教育是以科举为中心的，统治阶级用科举来选拔听话的"奴才"，对学生的个性是一种压抑、压制，甚至摧残。这样的教育制度阻碍了愉快教学的实施。
众所周知，我国的基础教育长期以来都是应试教育，无视学生的心理需求与全面发展，企图用“灌”、“压”的办法实现高难度和高速度的原则，使学生疲于奔命，引起一系列问题。正如国家教委副主任柳斌所说：“紧张的学习，频繁的考试，沉重的精神负担严重损害着青少年的身心健康。束缚了青少年个性的发展，导致大批中小学生厌学、弃学，繁重的课业负担又直接影响着学校思想政治教育和劳动教育的落实，干扰教育方针的全面落实。”（注：《人民教育》1990年7-8期。）
正是传统应试教育的积弊迫使今天的教育家们去全力探索愉快教学的新路子。而今天宽松的政治环境，正确的教育方针，国家领导人的重视和支持，为教育家们提供了比以往任何时候都有利的条件，因而他们的探索卓有成效，比起过去个别教育家的零碎的实验有了根本性的转变和质的飞跃。八十年代末，上海一师附小，北京一师附小，沈阳铁路五小等七所小学全面进行了“愉快教学”的实验，到九十年代初取得了很好的成绩和经验，受到广大教育工作者的关注和青睐，从此，这项实验迅速遍及全国城乡，成为教育界的热门话题，表现出极强的生命力。于漪、钱梦龙、宁鸿彬等一大批全国着名中学语文教师也对愉快教育进行了积极的探索，并身体力行，取得了举世瞩目的成绩。
随着社会的进步和素质教育的全面实施，我们有理由相信，人们对愉快教学的意义会认识得越来越深刻。
二、中学语文为什么要实施愉快教学
这部分着重探讨实施愉快教学的理论依据，下面从二个方面来谈：
（一）愉快教学的实质
愉快教学，又叫愉悦教学，还有人称之为快乐教学。它并不仅仅是一种方法问题，而是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，指教师在教学中以爱生的情感，从学科特点出发，充分利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。
愉快教学的最终目标是将死板的、固定模式的教学转变到全面培养人的素质上来，根据科学的人才观、质量观，变“应试教育”为“素质教育”，使中小学生从沉重的课业负担和单纯追求考分的压力下解脱出来，从而保证党和国家的教育方针得到全面落实，让每一个学生生动活泼地、主动地得到发展、让每一个学生的整体素质和教学质量真正得到提高，最后提高全民族的整体素质。
（二）中学语文实施愉快教学是符合教育规律的。
关键词：自主合作探究；愉快英语课堂；教学
愉快英语课堂就是要让学生在愉快的氛围中完成英语的学习，既不枯燥，也不反感，让学生愿意学习，想要学习，充分挖掘学生学习英语的主动性和自觉性。而将自主合作探究式学习策略运用在愉快的英语课堂中，无疑是最合适的。
一、自主合作探究学习策略的含义
“自主、 合作、 探究”式学习模式就是让学生在自主学习、合同进步、探究创新中更好地消化和接受知识[1]。自主合作探究式学习策略目的是解决问题，提高学生的创新素质能力，通过学生的亲身实践、自主探索和合作学习，最大化地激发学生学习的主动性和创造性。相对于那些被动接受教师教学的学生而言，参与自主性、创造性小组合作学习的学生更具有活跃的思维和新颖的思路，他们更擅长表达自己的想法，更擅长去钻研新的东西，这样的学习策略对培养学生勤学好问的学习态度和积极探索的创新精神，帮助学生培养良好的行为习惯和思维习惯有极大的促进作用。
自主，强调要让学生自觉主动地学习英语，教师可以在上课前播放英语短片，引导学生听英语歌曲，为学生创造一个轻松的学习环境；合作，要求学生放开自己，敢于和同学、朋友进行英语对话，克服自己的心理障碍；探究是在激发学生学习英语兴趣的基础上，鼓励学生总结、探索自己学习英语的有效方法[2]。
二、自主合作探究学习策略在愉快英语课堂教学中的运用
不少学生在学习英语时，不了解语法，记不住单词，会对英语产生一种排斥和厌倦的心理。基于这种情况，教师应该适当地改变教学方式，让学生喜欢，并自觉主动地学习英语。教师可以运用自主合作探究学习的方式组织课堂教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生更好地参与到英语学习之中。
1.组织有效的课堂讨论活动
例如，学习关于介绍家乡的文章之后，教师提出让学生分组讨论如何介绍自己的家乡，并进行踊跃发言。“Please discuss with you classmates and tell me what you fell about you hometown.”学生在接收到教师的题目后，会下意识地和自己的好朋友或者同桌进行讨论，在这个过程中必然会运用到课文中描述家乡的词汇、句型、语法等，每个学生的词汇量不一样，英语水平也不一样，在讨论的过程中取长补短，互相学习，不仅可以达到共同进步的效果，而且还能够鼓励平常不敢说或者不愿意参与交流的学生大胆参与到合作探究交流中去，进一步激发起学生学习英语的积极性，培养学生“我要学”的意识。
2.鼓励学生积极参与讨论
在讨论过后，教师可以要求每一个小组选择一个代表来表达自己小组的讨论结果，这是一个学生自主探究的有效过程，如果教师只是让学生讨论，而不检验讨论成果，长此以往会磨灭学生的积极性。在学生表达自己想法的时候，教师要进行一定的鼓励，包括适当地提醒学生忘记的单词或不会说的单词，教师应适当说出“very good”等鼓励性的话语，鼓励学生继续说下去，并指出其中可能存在的错误，以便其他同学学习。
3.总结评价学生的讨论结果
学生的自主探究结束后，教师应该就学生们的表达进一步提出疑问，比如说，我的家乡可以说清楚了，那我的祖国、我的家庭呢？通过说出来和写出来的方式，提高学生们的写作能力和听说能力。教师要在学生的讨论交流结束后，对学生的讨论结果进行总结评价，帮助学生总结一些有用的学习方法，更好地促进英语学习。
英语学习更多的是需要多说、多写、多听，当然还有词汇量的积累和语法的学习，而自主合作探究的学习策略同样可以运用到这些方面。
愉快英语课堂的本意就是让学生能够愉快地学习英语，这就要求教师在教授课程的过程中，注意教学方法的使用，比如讲一些幽默的英语笑话、听英语歌曲、看英文电影等，让学生通过多种感官、多种方式来提高英语的听说读写能力。
三、结语
在愉快英语课堂上运用自主合作探究学习策略，不仅可以为学生提供一个愉快的学习氛围，而且可以提高学生的创造性及英语综合能力，促进英语教学的发展。
参考文献：
[1]宋萍萍.自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用[J].新西部（理论版），2014，（8）.
【关 键 词】 愉快教育；学习方式；策略
【作者简介】 徐小五，上海师范大学教育学院。研究方向：教育哲学 。
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 25-0085-03
最近一部热播大剧《虎妈猫爸》牵动着每位观众的心，虎妈毕胜男和姥爷毕大千为了孩子的学习更是出尽奇招。孩子放学、上学的路上都被要求背书，甚至连玩游戏都要“寓教于乐”，最后，毕大千更是请出了传家宝《必胜诀》来逼罗茜茜学习。悲剧的是，罗茜茜最后因不堪压力而得了抑郁症。这虽然是罗茜茜的故事，却是千千万万孩子的缩影。现在由于很多像毕大千这样的家长和老师，让我们的孩子压力变得非常大，导致很多学生出现了各种各样的心理问题。虽然当前中小学减负的政策一直在实行，但是学生的负担并没有减轻，反而呈现加重的趋势。主要表现为学习科目的增加，作业时间的延长，各种兴趣班的填鸭，家长额外的作业布置。这些不但没有调动学生的学习兴趣，反而使他们产生了逆反心理和厌学情绪。所以如何改善学生的学习，让学生愉快的学习成了重要的话题。愉快教育的本质为“在发展中求愉快，在愉快中求发展。”愉快教育在我国上世纪80、90年代很风行，甚至许多小学都在践行着愉快教育，并且取得了很大的反响。既然愉快教育上个世纪末就如此流行，这么好的教育理念怎么就逐渐地淡出人们的视野，取而代之的是学生和教师的怨声载道。所以从愉快教育的理念出发改善中小学学习策略有很大的现实意义。
一、愉快教育的内涵
愉快教育不是空穴来风，更不是放任自流的教育，在中西方，愉快教育有着悠久的历史。所谓愉快教育就是我们所说的乐学思想的外在表现。西方最早的乐学思想可以追溯到苏格拉底、柏拉图时代，他们在论述教育时都强调了人的身心和谐发展，实践中也使用提问、对话、暗示等方法，激励学生愉快地寻找答案。夸美纽斯在其《大教学论》中甚至把愉快作为教育的一个总的要求。在中国，乐学思想最早可以追溯到孔子，如《论语》中：“学而时习之，不亦乐乎。”甚至把愉快教育作为学习的最高原则，如：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”到了宋代朱熹，更说出了“教人未见意趣，必不乐学。”可见，乐学思想有很深的历史渊源并且不断在发展中。
上个世纪80年代以来，我国基础教育发展到一定阶段，出现了很多问题，其中有两个突出的表现：一个就是基础教育走上了应试教育的道路，另一个就是中小学生的课业负担重，学校体罚现象普遍，这和马克思的全面发展的教育明显背道而驰，甚至对中小学生的身心发展造成了摧残，所以我国的专家学者开始着手研究愉快教育，试图给僵化的教育注入新鲜的活力，让学生的身心全面发展，获得真正的幸福教育。
所谓愉快教育，就是指在教师快乐教学下，学生主观体验到学习是一种乐事，愉快地接受与完成学习任务，获得生动、活泼，主动的发展过程。从这个定义我们看出，愉快教育不是学生的单向活动，而是教师和学生的一个双向交流的过程。其次，我们倡导的愉快教育不是否定知识教育，而是充分地调动学生的知、情、意、行，让学生在一种身心愉快的状态下掌握知识，主要强调学生的主观能动性。笔者在这里提出愉快教育，是在自己的实践中，发现当前中小学的压力和负担很重，这些压力来源于家长、父母和社会，大多学生已经丧失了愉快学习的能力，而是被动地学习，久而久之，幸福感降低，就产生了厌学情绪，所以，愉快教育的提出显得很有现实意义，让学生找回主动学习的乐趣，对学生的终生发展都有重要意义。
二、当前中小学生“不愉快”现象的表现
1.“不能输在起跑线上”的家庭教育思想下的牺牲品。虽然现在的家庭，尤其在大城市，家长的素质比几十年前普遍提高，但是几千年的“望子成龙，望女成凤”的风气依旧比较严重，尤其在这个竞争激烈的环境中，不能让孩子输在起跑线上成为家长的共识。而孩子就是这种思想的牺牲品，本来孩子对这个世界还是充满好奇的，但是大量的课外辅导班以及考试没考好就面临被骂和被打的危险，已经让学习变成不仅仅只是学习知识、塑造个性的事情，而是追逐功利的过程。随着年级的升高，家长给予的压力越来越大，孩子变得更厌学了。几十年前，我们读中小学的时候，七八岁读书，有的甚至连幼儿园都没读过，由于条件限制，也没有太多所谓的辅导班，我们压力也不大。反而是现在，孩子来到这个世界上，什么早教班，兴趣班，各种提高班，家长给孩子报这些班都本着一颗能比别的孩子学的多一点的心态，可是等到孩子上了初中、高中，看到孩子学习成绩不好，就开始恨铁不成钢，责怪孩子教育花费太多，却没有一点效果，无形中又给孩子增加了压力，这样的环境，孩子怎么可能愉快的学习呢？但是家长很少去反思这些，家长以为教育投资和基金投资一样，是成正比的，完全忽视了孩子的心理特征，导致孩子没办法在愉快的状态下积极主动的学习。
2.“高考指挥棒”下的被动应对者。应试教育已经成为教育的一种常态，对于应试教育不能一味地批判，也不能一味地肯定。许多学者认为应试教育是素质教育最大的障碍，这种争论已经存在很长一段时间，但确实在很长的一段时间里我们的社会没有创造出一种比高考更为公正合理的教育制度。许多教育改革也在致力于改变一考定终身的弊端，但在当前改革还不明朗的状态下，高考确实是一根长期有效的指挥棒，这根指挥棒指引着教师的教和学生的学。教育被披上了功利化的外衣，即使社会已经发展到不需要千军万马过独木桥的水平，但是学校还是竭尽所能地抓升学率，学生就是这种办学状态下的被动应对者，减负一直在搞，但学生的作业负担有增无减。这种状态下，学生已经被训练成机器，别说愉快不愉快，就是主动学习的欲望都被消减。近几年研究中小学生幸福感的学者发现，随着年级的升高，学生的幸福感就越低，这可能就是长期的应试教育导致的结果，总之，学生在这种氛围里很难愉快地学习。
3.学生的学习与社会生活脱节带来的“不愉快”。基础教育发展到一定阶段，已经渐渐地与社会生活脱节，家长对孩子、学校对学生要求已经比较低，只要学习成绩好就万事大吉了，本来教育应教会儿童参与社会的基本技能却没有教，导致儿童到社会上处处“碰壁”，自尊、人格受到挑战。这在某种程度上说明，我们的儿童在学校里没有学会基本的社会公德和社会组织规律及简单的社会适应能力，让他们身心无法获得统一，从而有一种不愉快的体验。
三、“愉快教育”理念下改善中小学生学习方式的策略
1.教师愉快的教学。陈鹤琴先生说过：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要让儿童怎样做，就应当教儿童怎样学，鼓励儿童发现自己的世界。这段话揭示了有关愉快教育中教师教学的方法，至少有两点是值得注意的：第一，学生是学习的主体，教师教学时应当把学习的主动权还给学生，教是为了不教，这大概就是陈鹤琴先生揭示的让儿童自己去做、去想，目的是为了帮助儿童发现自己，成为自己。一旦儿童在自我探索、发现的过程中得到了愉快的情感体验，就会激发他们积极主动学习的欲望。第二，教师愉快的教还体现在教师的角色上，在当前教育中，教师被冠名为教育的主导者，强调教师要引导学生的学，但在实际的教学情境中，教师没有把握好“主导者”的度，而成为了教学的“领导者”，学生名义上是教学的主体，但实际上却没有自己的选择权，长期被领导者带领着去学习，自然很难有愉快的学习体验。愉快的教学要求教师由领导者转为服务者的角色，为学生的愉快学习提供力所能及的条件，取代传统的灌输和领导。这是陈鹤琴先生给我们带来的启示，当然教师愉快的教学还对教师个人有很多要求。教师应当付出爱，愉快的学习在爱中产生，一个没有爱心的老师，是很难实施愉快教学的，一个教师的爱心不仅体现在爱学生这个群体，还体现在爱教师这个职业本身，这样教师才具备了寓教于乐的潜质。教师的愉快教学能够充分地调动学生的知、情、意、行，让学生在身心愉悦的状态下完成学习任务，所以，教师愉快的教学对于改善学生的学习有很重要的意义。
关键词：新课程；高中语文；愉快教学中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0131-01愉快教学就是在教学中，教师运用各种教学手段，创造愉快、和悦、轻松的课堂气氛，激发学生的学习热情，诱导他们的学习兴趣，使其积极、主动参与学习，获取成功的快乐，在愉快中求得发展。要想取得良好的教学效果，在高中语文实施愉快教学十分重要，定会有事半功倍之功效，也符合新课改精神。
1.愉快教学中需注意的问题
1.1愉快教学不是轻松教学。轻松并不等于愉快，因而愉快教学不能降低对学生的要求，少留甚至不留作业。愉快教学讲究的是把学生从片面追求升学率的压力中解放出来，不给学生过重负担，让学生在轻松愉悦的状态下完成学业。
1.2愉快教学不是为博学生一笑。有许多教师误以为愉快教学就是要让整个教学过程充满学生的欢声笑语，于是有些教师为了"逗笑"而插科打诨，误入庸俗的"哗众取宠"的俗套。曾有位老师讲述《麦琪的礼物》时，让学生设想送给朋友的礼物，并在课堂上交流，结果课堂秩序一片混乱根本没法控制；还有位教师讲述《孔乙己》一课时，把自己装扮成孔乙己的模样，学生确实是笑了，可是整节课学生的心思全部在教师的穿着上，无心听老师的讲解。这两个例子是误解了愉快教学的典型，未能如愿完成教学目标。其实，愉快教学不是简单的逗笑，而是引发学生学习动力的有效手段，教师需灵活运用，结合所教内容进行有效教学，勿流于形式。
1.3愉快教学不是不允许悲伤。很多师生总认为既然是愉快教学那么在语文课堂中就不允许有悲伤，结果闹了许多哭笑不得的笑话。愉快教学讲究情感的投入，以引起学生情感的共鸣，受到美的熏陶。教师应在吃透教材的基础上准确把握课文的情感基调，恰到好处地表达出喜、怒、哀、乐的情感，当喜则喜，该悲则悲。
2.高中语文教学中让学生愉快学习的途径
2.1在高中语文教学中，创造一个让学生愉快学习的优美环境。环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目，精神抖擞；把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。
2.2欣赏学生、关爱学生、认可学生，打造和谐课堂。 良好的语文课堂要靠教师的用心引导和学生的积极响应才能创建，而融洽的师生关系是形成良好课堂气氛的重要保障，课堂内师生关系的和谐所产生的情感教育，远比单纯地传授学科知识更为重要。这种和谐的人际关系，使师生在人格上互相尊重，情操得到陶冶，情感得到发展，在坦诚的基础上，师生互相热爱，互相信任，良好的课堂气氛由此而生。
要让学生"乐学"，首先老师要"乐教"。高尔基曾说："谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。"一个眼神，一抹微笑，一句真心的赞美，会使学生感觉到老师与他们是心心相通的。抓住学生微小的优点，让它闪光，他会觉得信心倍增，觉得老师是伟大的伯乐，直至爱上语文课。快乐是他们前行路上点亮的灯烛，快乐是他们航船上扬起的风帆。
高中语文课堂是一个特殊的环境，要让学生觉得课堂内有课堂外所没有的快乐。要做到这一点就必须为学生提供一个宽松民主的学习环境，把教师的"讲堂"变成学生的"学堂"，要让学生有更多的时间自由讨论，让学生勇敢地走上讲台去演讲，去表演课本剧，去辩论人生，并给学生的活动以充分的认可。认可是雨，认可是阳光，美丽的花儿总是向着阳光开放。要让学生相信是金子就不要埋在土里，是鲜花就要大胆地绽放。对学生的每次进步都应给予鼓励，对学生的每次成功都要不吝惜掌声。学生获得了掌声，就是获得了一份精彩，而掌声是给他最动听的音乐，每一份精彩都会使他感动。在这种快乐的氛围中，相信课堂会趋于完美，学生的人生也会更加完美。
3.课堂教学充分互动，寻求教师快乐教学和学生快乐学习最好的契合
[关键词] 中医学基础；愉快教学法
一直以来，多数教师大都沿用陈旧的教学方法，之前的教育是让少数人出人头地，让绝大多数人做出牺牲，使大部分人的内心受到伤害，这种“精英式”教育到现在已经不值得提倡。21世纪的教育不仅是为了少数人或某个人的发展，而是为了所有学生都能学到科学知识，都能健康地成长。实践证明，盲目蛮灌、不注重效果的坚持、不讲究方法的苦战与求知都是违背事物发展的客观规律的，所采取的不符合学生心理特征的教学方法也是极端错误的。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”、“时间加汗水”等摧残学生身心的教学方法应该抛弃。苛刻的要求、枯燥的学习、盲目的蛮灌、机械的重复只能使学生越学越厌，传统的教学方法很多就是缺乏前瞻性、趣味性、开放性和科学性，没有以学生为本，没有建立起师生互动的教学平台，没有让学生在快乐中获取知识。
愉快教学就是使学生在情景交融中愉快地，主动地学习。这种教学方式早就被运用于小学、中学的教学当中。对于中医药专业的中专学生，笔者在实践中体会到，将应用心理学、教育学贯穿于教学过程中，采用愉快教学法对教学有很大帮助。
愉快教学在教学观念上视学生为教学活动的主体，强调学生是具有独立人格与意识的、是有创造能力的活生生的个体，而不是把学生看成是接受和储存知识的容器。它着重培养学生的主体精神，唤醒学生的主体意识，引导学生以积极的态度投入学习，做学习和发展的主人。情绪心理学是“愉快教学”的心理基础。当心情愉快、心情舒畅的时候则思维敏捷、解决问题迅速。愉快教学正是使学生处在轻松愉快的情绪状态下，对所学的知识能够高效地接受，并产生较强的记忆力。在教学活动中，师生合作，建立新型的师生关系，使学生在愉快、和谐、融洽的环境中获得身心全面发展。
愉快教学具有以下3个特征：①愉悦性。愉快教学是通过营造一个轻松、愉悦的学习氛围，使教师愿意教，学生愿意学，使师生之间形成一个良好的和谐关系。②主体性。愉快教学体现的是寓教于乐。“乐”是学生通过积极参与教学，从自我活动、自我实践中得来。在教学活动中，教学不再是一言堂，而是通过各种教学手段，让学生自己想、自己做、自己说，把课堂变成自己舞台。③成功性。成功是和愉悦经常联系在一起的，而且两者有一种循环反应。学习成功率越高，情绪越好。愉快教学正是让不同层次的学生在学习过程中都能获得成功机会，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值，把学习真正当成一件乐事[1]。
中医学基础是中专学校中医药学专业一门重要基础课。本课程以理论为主，抽象的东西比较多，学生学起来总提不起兴趣，认为太枯燥无味了。另外，学生年龄比起大学生来说相对要小，且好动活跃，自律性较差，因此在教学上要特别注意引导学生主动乐意地去学习。那么如何让学生们主动地、愉快地学习呢？笔者归纳有以下几个方面：
(1)联系实际，引起学生思维兴趣，让学生愉快地学习心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“黏合剂”。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”比如在学习经络和腧穴时，学生们都会看过武侠小说，听说过什么一些关于经络和穴位的故事，所以在授课时让他们讨论一下自己所认识的经络和穴位，它们是不是真的如小说中那么的神奇。这样一来，大家的学习兴趣就高了。相信不少人都听过这么一副对联，上联是：“灯笼笼灯，纸（枳）壳原来只防风”，下联是：“鼓架架鼓，陈皮不能敲半下（夏）”。这一副既形象生动、又带有中药材名称的对联由于其巧妙之处，被某电视剧引入到剧情当中，充分证明了这一类带有中医药知识的典故、谜语对联等，对于在学习过程中增加趣味性是非常有帮助的。
(2)创设“问题情境”，开拓学生思维境界，增强学生学习的主动性.所谓设置“问题情景”就是在教材内容与学生求知心理之间创一种“不协调”，把学生引入这种与问题有关情景中的过程。疑是探求知识的起点，也是激发学生的支点，在课堂教学中要注意从疑入手，巧设悬念，启发学生思维。如；讲到阴阳五行时，提出所有事物都可分阴阳吗？阴阳能否分开，单独存在？阴阳的关系是怎样的？让学生带着问题主动学习，把学生的思维水平推到更广阔、更高级的思维境界。
(3)巧妙创设“临床”情景，增强学生的实际应用能力，培养其成功感.一个人如果成功完成了一件事情，有了成功感，那么让他再做另一件事情的时候，就会很愿意去做，而且会有信心去做，因为成功感会带来乐趣。传统的中医诊治讲究“望、闻、问、切”，而其中通过表面现象去分析病情病因的方法是传统且有效的。这一经验是需要通过不断的实践和积累而获得。因此，在教学过程中，可以在课堂上通过小组形式，以模拟诊治的方式，通过设计“病情”，让学生在模拟中加深对用药、问诊技巧、判断理解，进一步培养学生的实践能力。比如，学习八纲辨证时，举出一个病人的临床表现，让学生讨论属于哪个证型。诊断对了就给予表扬，让学生有一种做医生成功诊断的感觉，增强其自信心，培养其成功感，使其主动、愉快地学习。
3 应用多媒体教学，使抽象知识变得形象、易懂，容易掌握
恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持其学习热情，从而获得最佳的教学效果。创设一种使学生主动参与，兴趣浓厚的课堂教学学氛围是唤起学生主动参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学，并且能激发内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体具有形声、动画兼备的优点，在创建情境、，营造氛围方面比其他媒体更直接、更有效，更能激发学生的学习兴趣，提高学生对所学内容的参与度，加深对所学内容的理解。多媒体教学课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的学习兴趣，并且还能变难为易，变复杂为简单。如学习诊断中的舌诊，通过观看不同舌象，学生们就很快就掌握了舌象的诊断方法。
总之，愉快教学在中医学基础教学中产生了很好的教学效果。
参考文献
[1]张斌.愉快教学模式论[M].广州：广东高等教育出版社，1998
[2]广州市教育委员会教学研究室.课堂教学优化的原理与方法[M].2002.
一 给学生创造愉快学习的优美环境
曾有人提出“环境决定论”思想，这一思想当然有其不科学之处，但可看出环境对一个人成长的重要性，确实如此，一个学生所处的环境对其有不可忽视的教育作用。因而，学校、班级须充分意识到环境的重要性，为学生创设优美的环境，教师也应发动学生，师生共同把学校、教室布置成整洁、清新、漂亮的乐园，这是精神文明的一种标志。在优美的环境下，无论是老师还是学生相信都会精神抖擞，心情也会变得愉悦起来，在这种状态下投入教学活动，要进行愉快教学自然就容易得多。可见优美的环境有助于愉快教学的顺利进行。
二 转变观念，建立民主平等的新型师生关系
愉快教学是强调教师的乐教，学生的乐学，两者相辅相成，缺一不可，这也是师生共同的教学目标和任务，要达此目标，改变传统的师生关系刻不容缓。和谐的师生关系对学生的学习有着重要的作用。新型的师生关系的建立关键在于教师，教师首先要爱护学生，关心学生，尊重学生的人格，不可一副教师高高在上的架势。尤其是成绩不好又调皮的学生，他们从心底里对老师有种抵触情绪，甚至有点“不识好歹”，师生关系比较敏感。此时，教师的作用更为关键，教师唯有以一颗父母之心对待他们，多鼓励引导切忌批评训斥。很多教师面对差生总是一副恨铁不成钢的态度，对他们鄙夷讥讽、怒斥，叫家长来校更是家常便饭，用这样的冷暴力解决问题，看似学生服了，实际上是师生关系越来越糟糕，师生之情日渐淡薄，学生对教师所教科目自然会产生一种抵制情绪，压根就不想学。因而，新形势下，教师需转变教学观念，在教学中，以学生为主体，采用各种有效方法调动学生的学习积极性，坚持教学相长原则，尊重学生，形成一种民主平等的新型师生关系。此外，还要树立正确的学生观，以发展的眼光看待学生，深挖学生的潜力。
三 运用现代化教学手段进行情境教学
随着科技的日益发达，许多现代化的教学手段走进了高中课堂，多媒体是其中一种最常用的教学手段。利用多媒体教学，是指在语文课堂上利用电教设备、音像等现代化教具和形象化的教学手段，使学生通过直观感受来进行有效的学习。实践证明，高中语文教师在课堂教学中运用多媒体确实可以取得意想不到的效果。用多媒体改变了以往纯粹的理论教学，增强了语文教学的直观性、形象性、生动性，学生的学习兴趣被调动起来，身心愉悦地投入学习。如讲《苏州园林》时可组织学生观看教学录像片，给学生展现一幅幅生动形象的园林建筑画面，使学生产生身临其境的感觉，使原本枯燥乏味的说明文因多媒体的运用而有趣起来，教学效果明显提高。
四 愉快教学中需注意的问题
第一，愉快教学不是轻松教学。轻松并不等于愉快，因而愉快教学不能降低对学生的要求，少留甚至不留作业。愉快教学讲究的是把学生从片面追求升学率的压力中解放出来，不给学生过重负担，让学生在轻松愉悦的状态下完成学业。
第二，愉快教学不是为博学生一笑。有许多教师误以为愉快教学就是要让整个教学过程充满学生的欢声笑语，于是有些教师为了“逗笑”而插科打诨，误入庸俗的“哗众取宠”的俗套。曾有位老师讲述《麦琪的礼物》时，让学生设想送给朋友的礼物，并在课堂上交流，结果课堂秩序一片混乱根本没法控制；还有位教师讲述《孔乙己》一课时，把自己装扮成孔乙己的模样，学生确实是笑了，可是整节课学生的心思全部在教师的穿着上，无心听老师的讲解。这两个例子是误解了愉快教学的典型，未能如愿完成教学目标。其实，愉快教学不是简单的逗笑，而是引发学生学习动力的有效手段，教师需灵活运用，结合所教内容进行有效教学，勿流于形式。
快乐教学即是愉快教学，简单地说，就是在教与学的活动中让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识，在愉快中锻炼学生的动脑动手能力，在愉快中培养学生当学习的主人。关于“愉快教学”，古今中外不少有见识的教育理论家都有过许多精辟的论述，我国古代教育家孔子在《论语・雍也》中说过：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者”。这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一种愉悦的心理，一种力求认识和创造的倾向。古罗马文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出“寓教于乐”理论，它深刻地揭示了“教”与“乐”的辩证关系：教寓乐中，乐为教存。它不但对文学创作有重要的指导意义，而且对文化教育乃至其他工作都有很大的启迪。在谈到关于文化教育时，就曾强调“寓教于乐”，要求在无穷的乐趣中蕴入深刻的教益，以获得最佳的教育效果。可见，有关愉快教学自古有之，而且已是全世界都倡导的一种教学艺术。
二、高中美术课的特点及实施愉快教学的必要性。
高中美术课是对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育的重要途径。通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能，对提高学生的审美能力，陶冶高尚情操，培养良好的品德、意志，增强学生的爱国主义精神，提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造力都是十分有益的。
三、高中美术愉快教学的具体措施
美术课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对美术学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识，本人一直从事美术教学工作，围绕着美术课的愉快教学，在实践中作了一些初步的探讨和尝试。
1、教师的教态应亲切自然，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。
教态是教师在教学过程中，外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。许多优秀的教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下，也总是面带微笑地走进教室，因为他们懂得，学生会从老师的微笑里感到关心、爱护、理解和友谊。同时学生也会从教师的愉中受到鼓励，激发起爱老师，爱这门课的相应情感。
2、运用电化教学，激发学生的学习兴趣，创造良好的教学情景。
美术是视觉艺术，需要通过视觉来获取信息，这就必须强化直观教学。传统的教学方法常常使教学陷于枯燥乏味，如将现代化的电化教学手段引入美术课堂，使教学媒体多样化，就可以调动学生的视觉、听觉来参与感知，激发学生的学习兴趣，有助于实施愉快教学，增强教学效果。
在上《水彩风景画――桂林山水》一课时，通常采用的教学方法是同步演示法，即老师边讲边辅导，此法直观性很强，很适合水彩画的教学。但由于学生的绘画水平各不相同，老师“断断续续”地示范、讲解、辅导，画得快的同学想“开快车”，而画得慢的同学又因跟不上而显得手忙脚乱。针对这种情况，我先把这幅画的作画过程拍录好，并配上优美的音乐及解说，在进行同步演示前先放录像给学生看，让学生先看到了这幅画的作画全过程，使学生感到耳目一新。这样，画得既好又快的同学就可胸有成竹地作画，心里没底的同学也可跟着老师的示范慢慢进行。这样，既丰富了课堂的教学手段，又面向全体学生，使教学在张弛有致的和谐节奏中进行，创造了良好的教学情景。电化教学融形、色、光、声为一体，刺激学生的感官，是一种在一般课堂上难以达到的高功效的教学手段，在激发学生学习兴趣和提高教学效率方面具有很大的作用，很值得推广。
3、重视导课和结课艺术，激发学生的学习兴趣。
成功的一节课，从开始就应引人入胜，让学生的精力很快集中并对新课产生兴趣，因此对新课的导入应作精心的设计。导课是一种教学艺术，它没有固定不变的模式，要根据教材的特点和学生的实际，进行创造性的设计。
4、重视辅导环节，优化课堂教学结构。
辅导是教师对每个学生在完成课堂作业过程中的具体指导。辅导在美术课堂教学各环节中占有重要的地位。美术课一般要求教师在15―20分钟之内作少而精的讲解示范，余下的20―25分钟是学生作业。所以，辅导在美术课堂中所占的时间最多，教师需付出一定的精力。教师应根据本节课所授内容，善于启发学生的思维，让学生在练习中发挥自己的想象力和创造力，并溶进自己的审美情趣；对作业中普遍存在的问题要及时给予点拨；对个别作业困难的学生要给予启发提示；对好的作业，要给予鼓励和表扬，并可让该生谈谈其作业的构思、方法等，使其他同学从中得到启发。
关键词：美术教育；愉悦性教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-255-01
一、摆在我们面前的美术教育事实
美术教育作为一门特殊的学科，它担负着鼓励学生在感受、体验、参与、探究的基础上，进一步学习美术的基本知识与技能，体验美术学习的过程和方法，并且形成有益于个人的情感、态度、价值观。教学亦不只体现在课程内容、教学方法等方面，更重要的因素在于它的审美价值和思想品质，它不仅教会学生如何认识美、表现美，同时也把提高学生审美品位和身心休养作为己任。新课改的推行势必对现代美术教育的产生很多积极的影响，在讲授知识、技能的基础上着眼于学生身心的全面发展。然而，传统的美术教学教育依然留有很深的影子，那种只重视知识讲解和技法传授、单纯的技能和技法训练几乎充斥学习活动的全部。教学方法的单一，内容的高深莫测，学法的被动使美术教学审美的作用难以充分发挥出来，把学生置于被支配的地位，扼杀了学生学习美术的兴趣，束缚了学生的创新意识和创造能力的发展。
事实，美术在中学课堂中的定位也一直模棱两可，虽然我国的教育大纲对其有明确的界定，强调为其必修课程，但是由于它是“副科”与考试成绩没有直接的关系，处于一种可上可不上形同虚设的境地，老师和学生都抱有观望的态度，所以在实践中往往很难得到保证，尤其是在偏远山村中学更甚。课程安排的合理性也是美术教育的一大考验，传统美术教育只注重“形式”而脱离了现实生活，教学局限在狭小的学科范围内，很难让学生从中感受到学习美术、实践绘画乐趣。
二、高举教学新举措旗帜
1、提高教师素质，让逼迫式教育为启发式教育
在新课标的实践中，凸现美术课程的人文性、愉悦性和创造性，侧重艺术教育的个性，加强学生综合能力的培养，强调美术人文精神和审美能力等等。这就要求美术教师构建超越学科的知识构架，要有渊博的知识储备，了解时代信息，掌握促进学生思维和人格发展的教育方法。在浅显易懂例子中启发学生的智慧，使他们能够触类旁通、由表及里，引导学生在积极情感体验中激发想象力和创造力，变被动为主动，进而更加深刻地理解所学的知识。
2、变革传统的评价方式
长期以来，传统的教育观念一直把美术课认为是一种技法课，使之与绘画等同，甚至具体到“画得象不象，画法对不对”，这种简单、呆板的评判标准把学生局限于形式中很难全面发展。现代美术教育要注重艺术性、多样性，不仅要传授基础知识和技能，还要激励、唤醒学生学习美术和参与实践的热情。在轻松愉悦的氛围中，实现寓教于乐。
三、愉悦性教学在课改中的重要性
1、愉悦教学的内涵
愉悦教学，简单地说，就是在教与学的活动中让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识，在愉悦中锻炼学生的动脑动手能力，在愉快中培养学生争当学习的主人。关于“愉悦教学”，古今中外不少有见识的教育理论家都有过许多精辟的论述，我国古代教育家孔子在《论语·雍也》中说过：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者”。古罗马文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出“寓教于乐”理论，它深刻地揭示了“教”与“乐”的辩证关系：教寓乐中，乐为教存，它不但对文学创作有重要的指导意义，而且对文化教育乃至其他工作都有很大的启迪。在谈到关于文化教育时，就曾强调“寓教于乐”，要求在无穷的乐趣中蕴入深刻的教益，以获得最佳的教育效果。可见，有关愉快教学自古有之，而且已是全世界都倡导的一种教学艺术。
2、实施愉悦教学的必要性
科学实验证明，学习美术能使右半脑得到锻炼，这对于促进人的智力全面发展具有非常重要的作用。一个受到良好美术教育的学生，观察事物就比较敏锐、细致、准确、完整，对形状的区别、明暗的判断、空间的理解、色彩的分辨能力都较高。另外，兴趣与学习的关系也非常密切，唯有兴趣才能使学生处于持续兴奋状态，在无意识中彻底消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感，达到良好的学习效果。深厚的美术素养对于提高整个中华民族的文化素质，挖掘人类的潜力都具有深远的意义。
3、愉悦教学的途径
关键词：小学数学 愉快教学法 实施
所谓愉快教学法指的是在小学数学教学的过程中创造一种简单愉悦的教学氛围，使学生在数学教学课堂上排除紧张感和压抑感，从根本上消除学生对数学教学的消极情绪，从而排解数学学习的疲劳感，使学生在小学数学的学习过程中保持旺盛的精神和活力，从而积极主动地进行知识的探求和实践，促使他们快速地掌握知识并大大提高相应的数学能力。
一、拓展空间，鼓励质疑，提供自主学习研究平台
小学数学教学中鼓励学生自主探究，大胆质疑，全身心投入学习过程，是实现愉快教学的最佳途径。在小学数学课堂的教学过程中存在着各种各样的问题，这些问题的提出能够最大限度地激发学生的求知欲和探索精神。在分析问题、思考问题到解决问题的过程中，学生很容易实现知识的内化，提高解决数学问题的能力，而这必须通过学生自己的探索和思考才能得以实现，因为只有亲身经历过自主的思考和探索之后，学生才能够体会到学习的快乐和成就感，从而促使学生学习的主动性和积极性的激发，促使他们不断地获取新知识，解决新问题。在学生的求知欲和探索精神被激发之后，教师还要充分发挥学生的主观能动性，创造各种机会和条件给予他们积极参与和探索新知识的帮助。例如：在关于“长方形和正方形的认识”的教学内容的学习过程中，教师可以在学生掌握长方形和正方形的的特征之后进行比较学习，这时有同学提出既然正方形的各个条件都满足长方形的各项基本特征，那么正方形是不是也是长方形？就这个问题教师可以让学生展开讨论，请他们自己去探索该问题的答案并且指出在得出结论的同时要说出得出此结论的理由，最后在教师的总结下得出正确的结论，即：正方形是特殊的长方形。这一理论将在后面课程的学习中进行学习，从而实现了新旧知识的贯穿和联系，同时教师还要对提出该问题的同学进行及时的表扬和鼓励。这种教学方法的实施能够在很大程度上调动学生学习的积极性和主动性，使他们更加愉快的掌握知识。
二、针对性练习，使学生体会学习之乐
学生只有经历自己追求和获得知识的过程之后才能够在心理上获得满足并产生愉悦的情感。在此种情况下，教师必须采用新的教学措施进行针对性的练习，使学生体会到学习之乐。反之，采用机械重复的方法来进行新内容的讲述，很快会使学生失去学习的兴趣而对数学学习产生倦怠。所以，在小学数学教学过程中，教师必须要精心的设计所有的练习，使学生在愉快的氛围中进行知识和技能的学习。比如：在教授关于“分数的大小比较”时，可以设置这样一个情景：教师通过运用多媒体播放器，讲述唐僧师徒四人在西天取经路上分西瓜的故事，以此来引起学生的学习兴趣。故事情节如下：在取经路上四人均比较口渴，于是悟空让八戒去抱西瓜。悟空和八戒就如何分抱回的西瓜产生了分歧：悟空说要进行平均分配也就是每人四分之一，可八戒说他抱回西瓜比较辛苦，当然应该比别人分的西瓜多，要西瓜的八分之一。那么，究竟西瓜怎么分才最合适？这时，教师可以就此问题请同学们进行讨论，同学们你们怎么看待分西瓜问题，并且四分之一和八分之一到底哪个更多？这样的情形下，同学们开始进行讨论并可以亲自动手进行验证四分之一和八分之一到底哪个大。通过学生亲自动手操作，学生很容易就掌握了分数学习的要点内容。所以，在小学数学课堂的教学过程中教师要针对性地设置练习题目，要使设计的练习既有层次性，也有趣味性，这样才能充分调动学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。在小学数学课堂的教学过程中很多教师使学生开怀大笑的同时轻松的掌握知识，这都是教学中教师善于恰到好处地使用各种愉快教学法的作用。
三、巧妙结尾，再现思维高潮
在每节课程的结束时进行课堂的巧妙结尾能够在很大程度上使学生对课堂达到意犹未尽的效果。例如：教学“平移和旋转”时，课末可以设计这样一个游戏，课件播放：淘气的淘淘在聪明岛游玩时迷路了，他的前面有好几条弯弯曲曲的路（有多个方格组成的路）沿伸到海边的小船，问题是：你能帮助淘淘走出迷宫，搭上返回的小船吗？教师提示，必须用今天学习的平移知识进行解答。教师的话音刚落，学生都举起小手跃跃欲试，勇闯迷宫。学生A：淘淘先向前移两格再向上移6格就可以到船上。学生B：先向上移4格，再向右移四格也可以到船。学生C：老师我还有办法，我也有，我和他们的不同……这样高涨的情绪从课堂延伸到了下课，还有好多孩子用手比划着，讨论着。如果说在新课程的教学中能够使学生迅速的进入到教学的过程中去，那么在课堂的结尾也可以采用巧妙的设置使学生产生意犹未尽的感受。
四、过程评价的正面性
小学数学教师在愉快教学法的实施中要对学生多进行正面性的评价和指导，因为正面性的评价鼓励的作用要比负面性的责骂效果强得多。教师在针对学生的日常评价中要采用正确的教育方法，对学生在日常行为中向教师所期望的方向进行鼓励和表扬，使学生知道这样的努力是非常有必要的并且需要进行长期的坚持。比如在班级的活动中可以设置“数学口袋”这样一个激励机制，学生根据在数学课堂上的表现可以获得数学口袋中的积分，当然在积分达到某一标准之后教师可以进行简单的物质鼓励和激励。采用这种鼓励和奖励模式能够很大程度上提高学生学习数学的兴趣和积极性，从而真正实现小学数学的愉快教学。
总之，愉快教学法的实施对整个小学数学的课堂教学具有十分积极的意义，其关键环节在于教师要在教学过程中对学生的积极思维进行不断地激发和鼓励，同时使学生及时发现教学过程中的各种矛盾并进行积极有效的解决，从而更加轻松愉快地掌握数学知识，提高数学能力。
参考文献：
