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2004.2.10
一、指导思想：
认真贯彻上海市二期课改精神，围绕学校工作的具体要求，以新的教育思想和课程理念稳妥推进二期课改，强化“面向全体、全面发展、主动发展”的教育教学观。全面实施素质教育，让每一位学生都有所发展。
二、工作目标：
1．探索牛津英语课堂教学模式，优化教法，指导学法，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，努力提高课堂40分钟的效率。
2．结合2004中考英语题型的变化，认真抓好初三年级的英语复习以及英语竞赛辅导，争取在竞赛和中考中取得优异成绩。
3．继续做好牛津英语教学总结和推广工作，开好牛津英语总结现场会，进一步推进我校的英语教学改革。
三、具体措施：
1．抓好教学常规管理，认真组织好教研组、备课组活动，制定好切实可行的计划。加强教育、教学理论学习，提高认识，积极开展教法、学法研究，共同提高教学质量。
2．积极推进素质教育，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力创设民主、和谐的教学氛围，注重发展个性，培养学生特长，开展各种活动，注重学生创新精神与实践能力的培养，发挥学生的自主创新能力。
3．总结和推广牛津英语教学经验，展示牛津英语教学成果，开好牛津英语总结现场会，进一步推进我校的英语教学改革。
4．开展初三英语教学研讨，实施分层教学，制定阶段复习计划，确保合格率，提高优秀率。
5．营造英语学习氛围，开展丰富多彩的英语课外活动，搞好每周一次的“与外籍老师对话”活动，抓好周六的“英语乐园”。利用外教优势，在初二年级中培养一批小记者并开展编辑小报活动，提高学生各方面的能力。各年级开展适合学生年龄特点的学科竞赛活动，以调动学生的学习积极性。
6．加强教科研活动，以科研促教学。以备课组为单位，积极开展课题研究，解决[由网站收集整理]英语教学中存在的问题和困难，推进英语教学质量的提高。
四、具体工作安排：
2月份：
1．制定教研组工作计划，各备课组制定教学进度表，做好开学各项工作准备。
2．收集并挑选优秀英语小报和英语作文，做好整理工作；收集教师写的有关牛津英语的教学总结或论文，为牛津英语教学研讨作准备。
3．作业常规检查，要求作业规范，书写认真，提高作业质量，培养良好学习习惯。
3月份：
1．做好科技英语以及“上教社”杯英语竞赛的准备和辅导工作。
2．初二年级英语演讲比赛。
3．推选优秀教师参加金山区牛津英语教学评优活动。
4．每周两次利用中午时间开始在预备、初一年级播放《大家说英语》节目，以激发学生的学习兴趣，提高学生的听说能力。
5．结合2004中考题型的变化，研讨初三年级的英语复习策略。
4月份：
1．各备课组制定期中复习计划，做好期中复习、考试以及质量分析工作，找出差距，采取措施，及时调整。
2．各年级学生座谈会，听取学生的意见和建议，以调整教学策略。
3．安排好金山区初三年级英语模拟考试工作，并做好质量分析。
5月份：
1．预备年级家长开放日活动。
2．牛津英语教学研讨会。
3．做好英语两级考试的各项工作。
4．安排好初三年级英语教学研讨。
5．做好初三年级毕业考试工作并认真做好质量分析。
6月份：
初三年级是初中阶段关键的一年，我们除了要继续学习英语知识外，还要进行总复习，参加初中毕业、升学统一考试。中考既是初中毕业的水平考试，也是高一级学校录取新生的选拔考试。水平考试是考查学生的学习是否达到教学大纲的基本要求，是否达到合格的标准；选拔考试则是为高一级学校选拔人材，使已达到合格标准的毕业生，根据本人的考试成绩与志愿择优进入相应的学校。因此，我们知道中考是以检查基础知识和基本技能为主，同时还要考查学生综合运用英语的能力。在英语总复习中，我们学校决定把学好必要的语音、词汇和语法知识作基础，以进行大量的语言实践，发展听、说、读、写的基本技能为中心环节，在培养学生口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力的同时，着力培养自己的自学能力，从根本上提高学生的整体英语素质。为了帮助同学们搞好英语总复习，提高英语成绩，我校准备从以下几方面着手：
一、 掌握基本的词汇知识。词汇总复习主要分为单词拼写、词语释义和词形转换三个方面。既要掌握基本词汇知识，又要具有运用词汇的基本能力，养成根据单词的读音记单词的拼写形式的良好习惯，并用构词法、音形相同相似比较法、归类法等记住单词。
二、体会英语语法的实际应用。语法的复习要兼顾句法和词法。句法以掌握五种基本句型为核心，还要复习宾语从句，状语从句、定语从句等，在掌握句法的基础上，分析理解词法。词法以动词为重点，掌握正确的时态用法。在复习中要注意理清语法知识脉络，使之系统化。在感性认识的基础上归纳语法规则，再以语法规则指导语言实践，从而提高理解语法概念和规则的能力以及运用规则的能力。
三、正确使用交际用语。学习日常交际用语的目的，是使同学们具备与讲英语的人进行口头交际的能力。首先应能听懂别人所讲的日常交际用语，并能做出正确的应答，还应在听别人讲英语时，结合自己所处的场合、情景等，理解对方的大意。在复习中，要能运用《日常交际用语简表》中的表达方式进行简单的交际。
四、注重阅读能力的培养。阅读对初中毕业生来说是一种较高水平的能力要求，主要考查阅读速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的词汇量和丰富扎实的语言知识，同时还要提高思维能力，并具有一定的自然科学、社会科学常识和其他文化背景及风土人情常识。这就需要同学们保证一定量的课外阅读，并有意识地进行阅读技巧训练，如精读、略读、选读、速读、带着问题读，利用关键词、关键句去领悟隐含的意思等。
五、抓好听力训练。要想具备良好的听力，必须靠平时反复训练。要安排一定的时间进行强化性听力训练，熟悉测试题型。结合听课文原声带、听力训练题以提高学生的听力水平。
六、强化书面表达能力的培养。通过背诵典型的范文，大量的习作练习和指导，不断提高学生组织文章的能力，运用已学词汇进行描写的能力。
实施步骤及时间安排、
1、阶段训练（XX年3月初-4月底 ）
指导思想：按教材内容顺序，抓纲靠本，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化。
在材料的整体处理及时间分配上，我们拟订在三月初开始着手总复习，抓住课本，从初一开始，初一上下册花一个星期时间复习，从初二内容起两天复习一个单元，重要单词、词组、句子，让学生对照着去复习。同时在课上老师按时态等把语法总结复习一下，再由老师针对学生的一些薄弱知识分单元编写一些练习讲义给学生加以练习，每个单元出一份练习，主要题型为：词组翻译、选择题、首字母填词、词语释义、词形转换、翻译句子等。。由于针对四月底的口语考试，在这段时间内，我们还要穿行口语的复习辅导，故大概在在四月底可以完成第一轮复习。在教学方法的选用上，坚持打破传统的复习模式，不搞填鸭式、满堂灌，而是利用提问式、讨论式、辩论式、启发式等方法让学生归纳、总结，群策群力，互相补充或由师生共同归纳出各个阶段的知识要点、难点及考点。让学生有思考的时间，有发言的权利，有查漏补缺的机会。
2．专项训练（2011年5月初~5月底）
指导思想：在阶段训练的基础上，进行语法专项练习并针对中考题型进行专项强化训练，提高对各种题型的解题能力。针对中考题形进行分项练习，因此，结合我市的中考题型，对阅读理解、翻译句子、单项选择、对话缺词填空和书面表达等进行专项训练，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上，引导学生了解、熟悉各个题型的特点，强化分类练习。
3．模拟训练（2011年6月）
根据《安徽省教育厅关于2017年初中学业水平考试通知》得知，安徽2017年中考时间为6月14日至6月16日，具体如下：中考实行全省统一命题、统一试卷、统一考试时间，各地组织考试。(1)考试时间2017年全省统一命题科目的考试时间是：6月14日至6月16日。具体日程安排如下：6月14日上午8：30—11：00 语文下午3：00—5：00 物理和化学6月15日上午8：30—10：30 数学下午3：00—5：00 思想品德和历史6月16日上午8：30—10：30 英语(2)命题2017年中考命题兼顾初中毕业学业考试和高中阶段教育招生选拔性要求，依据各学科课程标准，在全面检查学生基础知识和基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，反映课程标准中坚持立德树人目标的根本要求。各学科命题的具体原则和要求见《2017年安徽省初中学业水平考试纲要》。(3)考试科目与分值由省统一命题考试的科目为：思想品德、语文、数学、英语、历史、物理、化学。具体分值：语文150分，数学150分，英语150分(其中听力测试30分)，思想品德与历史合卷共150分，物理与化学合卷共150分。语文、英语、数学、物理与化学实行闭卷考试。思想品德与历史实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料。语文考试允许使用正版学生字典。各学科考试均不允许使用计算器。生物和地理学科学业结业考试由各市教育局统一组织，安排在八年级下学期课程结束时举行，具体考试内容、分值、命题方式和考试办法由各市依据《2017年安徽省初中地理、生物学科学业考试纲要》等有关要求确定。全面推进初中毕业体育考试工作和理科实验操作考试。体育应设定必考和选考项目，考试分值应不低于55分。理科实验操作考试分值15分，学生可在物理、化学、生物实验操作考试中随机选择一项内容进行。理科实验操作考试成绩以分数呈现并用于高中录取的地区，计入中考总分。体育考试和理科实验操作考试的具体考试内容和办法等由各市教育局根据《2017年安徽省初中学业水平考试纲要》、《安徽省教育厅关于做好2017年初中毕业升学体育考试工作的通知》(皖教秘〔2017〕6号)和《安徽省教育厅关于做好2017年初中毕业升学理科实验操作考试工作的通知》(皖教秘〔2017〕57号)等有关要求确定。有条件的地区应积极推行信息技术学科上机操作考查。听力残障学生(500Hz、1000Hz、2000Hz、4000Hz的纯音听力检测结果为每侧耳的平均听力损失都等于或大于40分贝〈HL〉)，经教育主管部门核准后可免试英语听力。听力免试后英语成绩折算方法为：考生英语考试成绩=考生英语笔试项目成绩×英语总分值与笔试项目分值的比值，2017年免试听力考生的英语成绩=考生英语笔试项目成绩×1.25。听力免试具体申请程序和要求由各市教育局确定。
论文摘 要： 大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的政策。回顾政策过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始—发展—反泄密—改革。
大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的重要政策。作为该项考试政策的最主要依据——《大学英语教学大纲》共有三个，分别是《大学英语教学大纲》（1985），《大学英语教学大纲》（1999），《大学英语课程标准》（2004）。它们分别决定了不同时期大学英语四、六级考试政策的基本走向，因此笔者将该项考试政策的过程归为三个主要阶段。
一、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（1985—1999）
大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，正式在全国各高校试行是在1987年9月，而关于此项考试的文件最早在1985年，1985年2月9日教育部发出（85）教高一字004号文件《关于印发〈大学英语教学大纲〉（高等学校理工科本科用）的通知》，文件中提到，《大纲》确定的教学目的和教学要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求，是我部今后检查大学英语教学质量的依据。鉴于各校在新生入学水平、办学条件等方面存在差别，《大纲》规定重点院校一般应达到基础阶段四级的教学要求，非重点院校应达到的级别由各校自定。教育部将从1987年秋开始，对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试。以后毕业生记分册上应同时注明学生在英语基础阶段所达到的级别，以及专业阅读阶段的成绩，供用人单位参考。这是四、六级考试第一次出现文件中，它并不是单独出现，而是在教学大纲中，作为大纲的测试部分出现的。它是大纲的一部分，大纲的性质和目的决定了它的性质和目的。
大纲及文件下发后，大学开始了大学英语教学改革，大学英语教学受到高度重视，地位得到了高度提升。1993年全国大学英语四、六级考试委员会正式成立，考试委员会由全国重点大学的有关教授和专家组成，设主任委员一人，副主任委员若干人，1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”。考试委员会设办公室为常设机构，为了适应我国幅员广大的情况，在考试委员会下成立了三个考试中心，分别设在清华大学、上海交通大学、武汉大学。这期间发表的有关大学英语四、六级考试的论文主要是对教学和考试的技术性分析，怎样配合大纲进行教学，怎样提高考试成绩等。如怎样进行四、六级考试的写作训练，怎样提高学生的四六级词汇学习，等等。
1994年后，一些学者认识到四、六级考试的对教学的影响，发表了一系列文章，探讨了四、六级考试的一些负面效应，1996年5月2日，原国家教委发了《关于印发大学英语专业阅读阶段教学基本要求的通知》（高教司1996第56号14文件），该文件强调，为了全面贯彻大学英语教学大纲，必须加强专业阅读阶段教学，使学生在修完基础阶段后，英语学习不断线。我们可以看到这个文件的背后的问题之一是基础阶段的英语学习占据了较大的空间。
二、大学英语考试发展阶段的政策主要内容（1999—2004）
随着国际交流与日俱增，无论是社会还是学生本人对听说等产出技能的需要都越来越大。因此，必须根据社会发展调整教育教学目标以培养国家建设所需要的各类人才。1999年教育部颁布了新的《大学英语教学大纲》，对英语综合水平提出了更高的要求，加大了听、说、写、译的比重。针对教学目标和要求的变化，大学英语四、六级考试作了相应调整：采用新题型、采用平均级点分报告成绩、设作文最低分。
1999年5月，教育部高教司1999第53号文件，在部分院校开展了大学英语口语考试的试点工作，同年11月扩大到在北京、上海、南京、武汉四城市所有的高校，并于2000年扩大到全国19个省会城市及周边地区的高校，2001年扩大到全国直辖市和所有省会城市及周边地区的高校。
大学英语四、六级考试的这一次改革在测试内容和形式上进行了探索，以体现加大对英语应用能力的考核，翻译、复合式听写和简答题、设作文最低分、对测试内容的各部分进行答题时间限制等措施应该说更能有效测量应用英语的综合能力。实施口语考试是新进步，它必将推动我国大学英语教学和学习朝着正确的轨道上前进。
教育部高教司于2001年4月6日《关于印发〈第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要〉的通知的文件》，附了《第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要》。《纪要》指出，全国大学英语教学和大学英语四、六级考试取得的成绩，是“功不可没，有目共睹”，指出四、六级考试得到了社会的广泛认可，在境外的影响也日益扩大；香港中文大学、英国霍尔大学、美国霍普金斯大学等都已正式将大学英语四、六级考试成绩作为录取中国大陆学生攻读硕士、博士学位的英语水平成绩证明；并指出我国大学英语四、六级考试在与国际接轨方面取得了可喜的成就［1］。
2001年9月4日教高司函［2001］148号文件《关于印发〈2001—2005年教育部高等学校大学外语教学指导委员会成立大会暨第一次工作会议纪要〉的通知》中提到配合考委会进一步改革、完善四、六级考试，使之更有利于学生的外语实用能力的提高。
2003年12月29日，教育部了教高厅［2003］10号文件《教育部办公厅关于2003年9月20日大学英语四、六级考试试题失密事件的通报》，文件将2003年9月20日四级考试试题失密事件的经过和处理情况进行通报，并提出要加强考务工作，充分认识考试保密工作的重要性。
2003年12月30日，教育部发了部委号教电［2003］507号电报《教育部高等教育司关于对大学英语四、六级考试购买试题答案事件进行调查的通知》，电文中提到2003年浙江工业大学发现有考生购买试题答案进行作弊。考前试题可能失密，并要求各地区和考试进行逐级排查，并提出各地区、各考点必须进一步加强大学英语四、六级考试管理，对再次出现类似事件的单位和个人，要追究领导责任。
2004年，湖北省教育厅发了鄂教办［2004］4号文件《省教育厅关于转发〈教育部办公厅关于2003年9月大学英语四、六级考试试题失密事件的通报〉的通知》，《通知》提出一系列要求，要各校结合各自实际，采取有力措施，认真贯彻落实。
2004年初教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。其最大的特点是突出了听说能力的培养和教学。
可以说，2003年和2004年的工作重点在处理和防止试题泄密上。
三、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（2005以后）
2005年3月18日，教育部了教高厅［2005］1号文件《教育部办公厅关于印发〈全国大学英语四、六级考试改革方案〉（试行）的通知》，在其发出前，教育部专门召开了新闻会。因为一个教学考试而召开新闻会，这在以前是很少有的。文件指出：近期内四、六级考试将采取的重要举措之一是改革计分体制和成绩报导方式。自2005年6月考试（试点）起，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括总分、单项分等。为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四、六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。这是四、六级考试改革中第一次开始对成绩报导方式进行改革，明显淡化了考试合格证书的作用。文件的附件是大学英语四、六级考试改革方案（试行）（以下简称为《改革方案》）。《改革方案》的目标总的来看有两个，一是要通过改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。二是要准确地测量在校大学生的英语综合应用能力，体现改革开放对我国大学生英语综合应用能力的需求。
根据《改革方案》的安排，2007年1月全面开始实施改革后的大学英语四级考试；2007年6月开始实施改革后的大学英语六级考试。另外，为了加强管理，教育部对大学英语四、六级考试组织结构进行了调整，从2005年4月份开始，考试由教育部高等教育司和教育部的考试中心共同来管理。具体的分工是这样的，高等教育司负责大学英语四、六级考试发展的方向，聘请大学四、六级的委员会的委员，指导他们做好四、六级的业务工作。教育部的考试中心是具体负责包括考试的组织与实施，考风、考纪建设，以及负责安全保密的考务工作。
综观大学英语四、六级考试政策的全过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始—发展—反泄密—改革。
参考文献：
一、发展路径：京师同文馆的创立
鸦片战争后，西方列强用坚船利炮打开了中国的大门，中西方的交流日益频繁，迫切需求大量的外语人才。与外国人经常打交道的洋务派首领恭亲王奕䜣指出：“查与外国交涉事件，必先识其性情。今语言不通，文字难辨，一切隔膜，安望能其妥协？”[2]1859年，郭嵩焘上疏建议设立外语学校，培养通晓外语的人才建立外语学校开始引起清廷的关注。让清政府感到形势更加紧迫的是《中英天津条约续约》第五款强行规定“嗣后英国文书俱用英字书写……遇有文字辩论之处，总以英文作为正义。”[3]1862年，奕䜣奏明：“欲悉各国情形，必先谙其语言文字，方不受人欺蒙。各国均以重资聘请中国人讲解文义，而中国迄今无熟悉外国语言文字之人，恐无以悉其底蕴。”[4]73是年六月，上谕核准京师同文馆成立。
二、图景再现：京师同文馆英语教育活动
（一）洋教习的选聘与待遇
作为第一所开办在封建社会的新式外国语学校，首要面临的难题就是外语教师的选聘。起初打算在本国人中选聘，然而，广东则称无人可派，上海虽有其人而艺不甚精，价则过巨。因此，清政府聘用了包尔腾为京师同文馆英文馆的英语教习。随着洋务运动的深入进行，同文馆内随后增设法文馆、俄文馆、德文馆、以及东文馆。直到1902年并入京师大学堂，前后40年间共有“承担外文教学任务的洋教习共计42人。其中，英文教习14人，法文教习11人，俄文教习10人，德文教习6人，东（日）文教习1人”。[5]师资水平的高低决定着学校教学质量的好坏，洋务派对同文馆的洋教习有着严格的选拔标准。据王宏志统计“正式的洋教习学历其实是很不错的，当中至少有十位是博士或名誉博士”。[6]台湾学者苏精统计，同文馆51位历任洋教习中拥有大学学历的教习有19人，其士9人，硕士4人，拥有大学及以上学历者占到同文馆的37.25%。[7]同时，有一部分洋教习已经是某一领域的专家。为了能让洋教习在华安心工作，吸引更多人才来华效力，清政府采取“重金聘教”的政策在经济上给予了他们优厚待遇。李鸿章指出：“洋人不远万里而来，所图者利耳，惟饵以重利，彼方挟所长而乐为我所用”。[8]据向中银先生统计洋教习的经济待遇具体由薪俸与伙食补贴，川资与津贴，办公与外出考察，医药费，恤赏费构成。据当时日本人研究“在清国教育界，邦人的势力颇大，他们的薪俸约在百元以上，伍佰元以下，较之于国内要高三至五倍”。[9]除此之外，清政府还在政治上提高他们的身份和地位。1885年，奕䜣奏请提高洋教习的政治待遇。“臣等查同文馆总教习丁韪良，同治四年到馆充任英文教习，同治七年升任总教习至任，化学教习毕利干、法文教习华比乐，均于同治十年到馆，馆课亦能勤慎，拟请赏丁韪良，三品衔。化学教习毕利干，法文教习华比乐，四品衔，以昭激劝。”[10]
（二）西学课程设置与考试方式
1872年同文馆正式颁布了针对学习外语的八年制的西学课程为，元年：认识写字，浅词造句，讲解浅书；二年：讲解浅书，练习句法，翻译条子；三年：讲各国地理，读各国史略，翻译选编；四年：数学启蒙，代数学，翻译公文；五年：讲求格物，几何原本，平三角，弧三角，练习译书；六年：讲求机器，微分积分，航海测算，练习译书；七年：讲求化学，天文测算，万国公法，练习译书；八年：天文测算，地理金石，富国策，练习译书。[4]193在八年制的课程中，最大的特色就是外语和翻译始终贯穿整个学制。第一年到第二年为是学习外语的基础阶段，从识字、辨音上升到遣词、造句和翻译。“凡文字，先考其母以别异同，次审其音，以务清重浊之殊……次审其比合为体以成文……次审其兼通互贯，以识其名物象数之繁。”第三年开始，随着学生外语基础的提高，开始学习各国的历史，地理与自然科学知识，翻译练习自始至终。学生只有在精通外语之后，才允许学习其他的课程。“馆中功课以洋文，洋语为要，洋文，洋语已通，方许兼习别艺”。[12]这一过程体现出学习循序渐进、由简到繁的教学特点。除了理论课程外，同文馆将外语教学与翻译实践联系起来，这一实践过程体现出外语教学中学与练，理论与实践的有机结合。鉴于当时缺乏新式教材，同文馆师生便开始翻译西书，一方面是补充教材的不足；另一方面也练习学生的翻译实践能力。据统计，在40年中，同文馆师生共翻译29部西书，包括法律、历史、地理、外交等几大门类。比较著名的有汪凤藻翻译的《英文举隅》杨枢和长秀翻译的《各国史略》等。同文馆的学生还积极参与外事活动，为总理各国事务衙门服务。“京师同文馆学生多派画电报之责，然有时正在交课之际，忽然传画，因系要公，该教习等不能阻止，亦不能专候一人，而耽时刻，故于该生功课有碍。拟请嗣后画电报一事，将在馆内久资学生，特派七、八名专司其事”。[13]据统计，从1866年，英文馆3名学生陪同官员担任译员，此后的翻译人员进一步增多，到1879年共有16人分到英、美六个国家担任译员。为了督促学生学习外语，同时检查课堂的教学，同文馆实施月课、季考、岁考和大考四种考试形式。月课，每月初一举行；季考，于二月、五月、八月、十一月之初一日举行。月课和季考：上午考外文照会翻译中文，下午考中文条约翻译外文，考试时间均为两个半小时，必须在规定的时间里交卷，否则要酌罚膏火。岁考每年十月定期面试，除了以上内容外，还密出汉语条子，让考生当场口译成英语。最重要的是大考，每三年举行一次，由初试、复试和口试组成，由总理衙门主办，总教习、提调以及总税务司主官都到现场，让考生将汉语口译成外语，向外国教习陈述，而后由外国教习将学生的译文翻译成为汉语，文白兼有，文体不一，考试内容与外交实际联系密切。清廷根据大考翻译得体与否将“优者授为七、八、九品等官，劣者分别降革、留学。”
（三）教学组织形式与教学方法
合理的教学组织形式是取得良好教学效果的保证。在我国的封建社会时期的官学与私学中，大都采用个别教学法即教师分别对个别学生进行教学的组织形式。但个别教学法教学规模小，教学效率低，无法适应大规模的教学。鉴于此，时任总教习的丁韪良将近代兴起于西方的班级授课制度引入同文馆，将同样年龄的学生分在一个班里，以班为单位，教习按照教学大纲进行教学。这样充分利用了教师资源，提高了教学效率，有利于学生系统的掌握知识，学生间可以多方位的交流与学习。此外，根据学生汉语水平的不同，分设前馆与后馆，前馆学生的汉语底子好一些，后馆的差一些；前馆主要学习外文，后馆先学习汉文，而后再学习外文，后馆表现优异的学生可以入前馆肄业。汉文为一切学科之基础；如“堂谕”云，“本衙门设立同文馆原为学习译文，然必通晓汉文者，方能于洋文得力。汉洋自应一体专心分学。”同文馆的英语教学采用的是语法翻译法，18世纪晚期西方出现的将语法和翻译结合的教学方法，19世纪初传入中国。其内涵是强调实践在培养学生教育外语能力过程中的重要作用，以语法为纲，翻译作为教学的基本手段。此外，同文馆改变了以往传统背诵和灌输的教学方法，将直观的演示、实验方法融入教学中，提高了学生学习的积极性。
（四）学生的招生与去向
1862年开始在同文馆招生方面面临着很大的困难。一方面是整个晚清社会中仍有“夷夏之防”的观念，认为学习西文“有损国体”“有害国威”。另一方面，广大士子迷心于科举考试，望通过科举考试光宗耀祖。“无论外语成就有多高，功名也不保险，只有掌握了汉语才能在社会上获得名誉和地位”。[14]因此，清政府不得不从“八旗中挑选天资聪颖，年在十三四以下者各四五人，俾资学习。”然而由于八旗子弟“尚属年幼，速效难期”，1886年总理衙门奏请扩大招生范围“招收满汉举人及恩，拔，岁，副，优贡汉文业已通顺，年在二十以外者......一体与考，以期数年之后，必有成效”。[15]随着洋务运动的不断深入，社会风气愈加开化，同文馆生源数量不断扩大，应试者达到了394人，录取108人，是1862年开始招生时的三倍。其中，汉族学生日益增多“1893年，同文馆汉族与八旗子弟比例为五十二比四十八，汉族子弟超过八旗子弟”。[16]同文馆作为清廷应对涉外交涉之急而设立的培养外事人才的外语学校，为晚清社会培养了大批的外语外事、新式学堂教习和管理人才。根据《京师同文馆学友会报告书》统计，在有详细记录的105名京师同文馆毕业生中，有32人从事外交工作，41人担任其他政府官员，10人投身实业界，5人在教育部工作。如：有担任过外交总长的陆宗祥，国务总理周自齐，京师大学堂英文教习文廉、全森，湖北自强学堂总办蔡锡勇，南洋公学校长汪凤藻等等。
三、价值认可：对当今英语教育改革的启发
作为学习西方的尖兵，京师同文馆从英语教育内容看，将外国语言和近代西方自然科学知识结合在一起。从英语教学形式和教学方法上来看，将英语翻译理论与实践结合起来。虽然京师同文馆的成立距今已经有150年的历史，但回顾这一英语教育史上的标志性活动，凸显其旺盛的生命力，对当今中国英语教育改革具有极为深刻的启发。
（一）英语基础和所学专业相结合
在馆学生只有夯实了英语基础后，才能进一步学习各种专业知识，包括天文、格致、算学等等。正如南京大学王守仁先生所提倡的通用英语+一体两翼的大学英语教学模式，即通用英语+专门用途英语和跨文化交际。各高校根据自己的办学层次、定位、性质，以及人才培养目标，合理安排英语教学内容与课程体系，改变千校一面的现状。当今英语专业要走内涵式的发展，由单一的基础英语转变到文化（跨文化）、文学（比较文学）、教育、翻译、贸易等多方面，培养既精通外语，又懂得专业知识的复合型人才，将英语知识的学习和将来的从事的工作结合起来，做到学以致用。
（二）英语翻译理论与实践相结合
英语翻译是一门跨文化的交际活动，具有很强的实践性。翻译家纽马克强调教学中应当重视翻译实践，并指出60%的时间用于翻译实践中。京师同文馆洋教习一方面进行英语翻译理论的教学，另一方面和学生一起对西方教科书进行翻译，同时还积极为总理衙门提供服务，在外交场合现场担任口译人员或是在幕后翻译文件、公函等内容。现阶段我国的英语教学，对理论研究有余而对实践能力的培养不足，学生的英语应试能力很高，往往是“哑巴英语”“聋子英语”而英语的听说能力不足，英语专业学生在重大涉外场合表现差强人意。借鉴同文馆的理论与实践相结合的方法，可为我国英语教学提供改革思路。
（三）汉语教学与英语教学相结合
论文摘要：1999年以来，全国实行高考扩招，使得我国广大青年有了进入高等学校深造的机会。因此，作为专科层次的高职院校，如何高效率地进行英语课外教育，提升广大学子职场竞争力成为广大高职院校英语教师长期关注的话题。本文结合江西财经职业学院英语教学几年来的实践和探索，试图探寻一套行之有效的英语课外教育长效机制。
引言
随着应试主导性教育模式的转变，学生拥有的课余时间越来越多，但课余时间不应成为教育的空白时间。利用课余时间，对学生进行形式灵活、丰富多彩的教育，引导学生正确认识课余的价值和方式，培训课余技能，有助于造就学生良好的课余生活方式，促进学生的全面发展。本文拟从英语课外教育长效机制进行归纳阐述。
1.新生英语活动月—选拔机制
从04年新生起，我们启动了新生英语活动月听、说、读、写四个单项比赛的宣传工作并尝试性地完成了首届新生英语活动月相关工作。5年来我们每年集中举行四个单项竞赛活动。为了加大人才选拔的科学性、公正性和先进性，我们自06年开始就要求所有大一新生任课教师必须在其所任教的班级里事先进行预选。
事实表明，这种先班级预赛后校级集中选拔机制有利于在第一时间内了解全院新生总体英语水平，尤其是单项成绩较好者都能聚集在外语系摩下，建立人才备用库。
2.口语班、英语角—培训机制
我们每年都会针对新生英语活动月比赛中成绩突出的(往往是单项一等奖获奖同学)组建校级英语口语免费强化班，由外教直接授课，列入必修课时，实行严格考勤制度。几年来，口语班我们也是在不断总结经验教训的基础上逐步走向成熟。英语角也是一样，我们借助举办九江市千人英语角活动之机，特别制定了50个标语牌，每个牌子下面有3-5个话题，这样每次英语角均有不同主题，参与的学生既有新鲜感又有内容可谈，效果良好。
3.校内外常规赛事—竞争机制
我校第一学期外语主要赛事集中在新生英语活动月和高职高专实用英语大赛两个大的项目上，也会创造条件参加CCTV杯和江西省大学生英语才艺大赛等项活动;而第二学期主要是为迎接江西省NECCS复赛和年度“赣江杯”比赛。我们会在4月举行NECCS校内预赛和年度“财院杯”比赛。07年来，我们又探索了英文辩论表演周活动，进一步强化以班级为主体，发挥基层细化的作用。目前，英文辩论表演赛开始步入常态化、制度化。每一场比赛下来，都给学生提供了一个公平竞争机会，每一场比赛结果我们都会记录在案。同时以备份形式通知相关部门和班主任老师以供他们在学期评定时参考。
4.年度总结表彰大会—激励机制
每年11月份以后各项赛事相继接近尾声，因此盘点一年来所有赛事情况制定一年一度的《光荣榜》正逢其时，隆重召开年度总结表彰大会意义深远:可以充分发挥身边的榜样示范作用，以此激励全院厂大英语爱好者，以百倍的信心投入到下一年度的各项赛事准备之中。"
5外语协会经常性活动—自我管理机制
外语协会作为学生常见的社团组织之一。目前我院外语协会下设听力部、口语部、辩论部、晨读部等几个实实在在的业务部I'7。充分发挥外语协会这类学生团体自我约束自我管理的功能是我们大面积提高广大英语爱好者听说能力和培育良好的外语氛围的最佳手段。外语老师只要求在业务上提供一定程度的指导和监督。
6.校园网、校报、广播站—媒体导向机制
几年来，外语各项赛事如火如茶，成为我院校园文化不可或缺的组成部分，尤其是每次外出比赛载誉归来，我们都要动员一些媒体大力宣扬为校争光同学的先进事迹。
7.送教县城、郊区、乡镇—社会服务机制
作为高等院校，搞好社会服务是我们义不容辞的社会责任。如何在文科类为主的院校里积极开展社会服务工作，确实是一道难题。我们的主要做法是:
(1)利用外籍教师和相对优秀的财院师生团队直接为县城、郊区甚至乡镇一线英语老师服务。
(2)利用我校良好的语音设备和财政厅庐山培训基地—鑫源宾馆与九江市教研室一道组织我院外籍教师和优秀中教义务为我市100多名中小学农村英语教师进行业务培训。
(3)举全系之力编写了《江西旅游商务英语》。
04)2007年10月成功承办了第四届全国高职高专英语口语大赛江西复赛。
8.认真遴选中外教师—联袂辅导机制
根据我们多年的经验教训，我们设置了专职中外合作老师，专门商讨外教教学事宜。一方面，对待外教要扬长避短。这几年我们外教主要承担《英语听说》《英语口语》《专业英语会话》等课程，尤其在学生第二课堂方面比如英语角、口语班发挥了至关重要的作用。另一方面，不应忽视中方教师的积极作用，因为绝大部分外语课程还需要我们自己老师承担，调动中方教师参与系列课外教育意义重大。为此，我们进行了多种形式的选拔和培养年轻教师，利用他们敢于拼搏，无所畏惧的进取精神和良好的听说素质及宽泛的知识面，充分发挥他们在8小时以外的辅导潜能，形成了中外教师联袂辅导、共同参与的良好机制。经过几年的历练，我们己经初步建成了一支熟悉课外活动和系列赛事规律的教师团队。
9.多种形式评教评学—教师成长机制
如何快速培养年轻教师，是摆在外语院系领导面前不可回避的问题。我们的做法是:
(1)实施主任带头随堂听课制:②坚持备课小组说课制;(3)积极参加省级、校级、系级各种层次的教学技能大赛;(4)落实导师带徒制;6)借助每学期两次评教评学机会，对年轻教师实行帮教目标化管理。"
10.教学考证两不误，比赛服务同兼顾—四合一统筹机制
目前，我们学生英语等级考试主要有如下几种:英语应用能力A/B级、大学英语四六级、CNBECT(全国商务英语能力
考试)和PETS(全国公共英语等级考试)等。尽管我们的学生入校成绩不尽如人意，但是通过几年来的外语氛围的不断培育和外出比赛的名次不断提升，我们的学生考级热情空前高涨。目前，我们正在积极探索一条行之有效的道路。比如参加校内外各种级别的比赛，只要获得相关名次，除了可以冲抵相关课程的学分外，还给予物质和精神奖励。在积极参加力所能及的社会服务工作中各个方面表现突出者，提请有关系部处室和相关班主任老师在期末鉴定和评先评优等方面予以优先考虑。
【摘要】作为一名合格的英语老师，如何去引导和指导英语学习较差的学生进行有效的学习？这是一个让众多的英语老师都比较头痛的话题。在这个过程中，我们需要有很大的耐心，此外我们要有自己的策略和技巧。本文着眼于解决这个问题，并提供一线的实际教学案例以供大家参考，共同探讨以期提高学生的英语成绩。
【关键词】高中英语 学习 策略
在当代高中生中，很多学生对英语这门课可谓“爱恨交加”。从小他们为了这门课，参加了无数的辅导班并且耗费了大量的时间。但是结果却差强人意，在每次考试中的英语成绩成为制约他们的成绩的短板。一些原本有可能步入更好的高校的学生，进入了二类高校本科就读或者情非得已进入专科学校就读。作为一位，有着四年带班主任经验的英语老师，我有很深的体会。一些学生的英语学习现状并不是无可救药，经过班主任的老师引导和鼓励，他们是可以考出自己的水平的，可以把“英语短板”变为自己的长项。为了提高学生的英语水平，提高学生的升学率，我认为一个合格的英语老师应该从以下几个方面的着手去改变自己的学生。
第一，善于让学生去自己去意识到自己的短板，而不是一味的去指责他们或她们没有去努力学习这门课程。这里我有一个非常鲜明的案例，以供大家去参考。在高二年级的时候，我开始去接这个理科班的班主任并且担任她们的班主任。班里的张小萌同学，性格内向，进班时候的成绩是前五名以内，但是英语成绩特别差。因此，她在上英语课的时候从来没有拿出过英语课本或做过数学题。但是我从来没有去批评她或指责她甚至说我忽略了她，但是月考过后她出乎意料的改变了。原因是她的总成绩一落千丈，跑到了三十名以后。在看班会时，我就对她进行了点拨说：“有的同学，理科成绩非常的优异，但是由于忽视成绩的综合性要求，成绩每况愈下。这样的同学应该怎么办呢？”。我的一句话，让苦恼的张小萌深深的苦恼了，一个从来不喜欢跟老师交流的同学，第一次向老师求助了，而且是非常认真的求助。
第二，善于去鼓励英语成绩差的同学，传授学习的方法和策略，鼓励她们从一点一滴做起。与此同时，在课堂上提高对这些同学的关注度，让她们产生一定的成就感，从而逐步提高她们的学习兴趣。以张小萌同学为例，在她意识到了自己的问题之后，我对她进行了学习策略的指导。鉴于她的英语基础差，初中压根没有去学习过英语，我让她初中的英语单词和语法开始做起，并对她给予了一定的教师期望和鼓励。在她复习了一段时间的初中课本之后，我开始对让她逐渐的去融入到她的高中英语课本当中去，我课堂上我布置给她一些力所能及的任务并且当着全班同学的面去表扬她。就这样半个月之后，我的英语课堂参与度和表现出现了明显的提高。一个多月后的期中考试中，英语成绩出乎意料的从30多分提高到了60多分，出乎大家的意料。老师关注和恰当的引导，成了她们摆脱英语这个短板的坚强的依托。在任何的时候，不要对这些学生失望，她们存在着很大的发展空间。
第三，善于去聆听英语学习差的学生的心声，让她们意识到自己是被重视的，她们还有希望去改变自己的英语学习现状。张小萌从课堂上找到自信之后，英语成绩逐步提高。到了高三的第一次期中考试的时候她已经能考到90多分了，我记得那一次她脸上的笑容和难以置信，日积月累她终于做到了。他的父亲也很高兴的说：“谢谢您，老师！这是她学习英语五年多来第一次考试及格。”接下来的模拟考试，她一次比一次考的好，可见自信心的重要性。张小萌成功的案例，让我看到了英语老师在学生心目中的重要性，我们的一点点的耐心和引导，足以让他们看到自己的学习的未来和希望，甚至改变她们的命运。
第四，善于利用班主任的工作，加强对他们的英语练习和作业的落实和对学情的了解。英语老师做班主任的好处之一，作业和练习的落实更加到位，你更能了解她们的学习中和课堂上面对的问题。常常在班里考第一名的李同学，理科成绩十分优异，让各位老师有目共睹，但是英语成绩却不上不下总是考70多分。因此，我经常的在课堂上和自习课上观察他。发现他总是精力不集中，练习的落实总是不到位。为了帮助他改变这种现状，我跟他打了一个赌。这个赌的内容是：“他肯定在期中考试中，英语不会考及格。如若他考及格了，我众向他道歉。如若我赢了，他在一周以内向我背诵14篇英语作文。”结果，他失败了，在五天之内完成了14篇英语作文的背诵。之后，在英语课堂上和自习课上，他有了很大的改变，英语成绩逐步攀升。
总的来说，在一线的英语老师，应该充分运用自己的智慧，对英语学习较差的学生多一份耐心和尊重，她们并不是无可救药的。经过你的指导，她们会意识到自己的问题，并取得惊人的进步。你的一点耐心，或许会改变她们的人生轨迹。因此，一些英语教师在英语教学工作中一定要善于运用教学策略，挖掘学生的潜在能力以不断促进学生的英语水平的提高。
亳州中考时间及科目
亳州2018年中考科目及考试时间是：6月14日至6月16日。具体日程安排如下：
日 期
午别
时 间
科 目
月14日
上午
8：30—11：00
语文
下午
3：00—5：00
物理和化学
月15日
上午
8：30—10：30
数学
下午
3：00—5：00
思想品德和历史
月16日
上午
8：30—10：30
英语
亳州考试办法
中考实行全省统一命题、统一试卷、统一考试时间，我市组织考试。
（一）命题
2018年中考命题兼顾初中毕业学业考试和高中阶段教育招生选拔性要求，依据各学科课程标准，在全面检查学生基础知识和基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，反映课程标准中坚持立德树人目标的根本要求。各学科命题的具体原则和要求见《2018年安徽省初中学业水平考试纲要》。
（二）考试科目与分值
由省统一命题考试的科目为：思想品德、语文、数学、英语、历史、物理、化学。具体分值：语文150分，数学150分，英语150分（其中听力测试30分），思想品德与历史合卷共150分，物理与化学合卷共150分。语文、英语、数学、物理与化学实行闭卷考试。思想品德与历史实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料。语文考试允许使用正版学生字典。各学科考试均不允许使用计算器。
生物和地理学科合计100分，成绩为2017年的生物和地理学科全市统一考试成绩，计入2018年中考总分。今年参加中考的学生，未参加2017年生物和地理学科统一考试的，具体操作办法详见《关于2017年初中生物和地理考试报名工作的补充通知》（蚌教基[2017]2号）。
参加2019年中考的初中毕业生，需参加2018年全市统一组织的生物和地理学科考试。具体考试时间另文通知。
合肥中考时间及科目
合肥2018年中考科目及考试时间是：6月14日至6月16日。具体日程安排如下：
日 期
午别
时 间
科 目
月14日
上午
8：30—11：00
语文
下午
3：00—5：00
物理和化学
月15日
上午
8：30—10：30
数学
下午
3：00—5：00
思想品德和历史
月16日
上午
8：30—10：30
英语
合肥考试办法
中考实行全省统一命题、统一试卷、统一考试时间，我市组织考试。
（一）命题
2018年中考命题兼顾初中毕业学业考试和高中阶段教育招生选拔性要求，依据各学科课程标准，在全面检查学生基础知识和基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，反映课程标准中坚持立德树人目标的根本要求。各学科命题的具体原则和要求见《2018年安徽省初中学业水平考试纲要》。
（二）考试科目与分值
由省统一命题考试的科目为：思想品德、语文、数学、英语、历史、物理、化学。具体分值：语文150分，数学150分，英语150分（其中听力测试30分），思想品德与历史合卷共150分，物理与化学合卷共150分。语文、英语、数学、物理与化学实行闭卷考试。思想品德与历史实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料。语文考试允许使用正版学生字典。各学科考试均不允许使用计算器。
生物和地理学科合计100分，成绩为2017年的生物和地理学科全市统一考试成绩，计入2018年中考总分。今年参加中考的学生，未参加2017年生物和地理学科统一考试的，具体操作办法详见《关于2017年初中生物和地理考试报名工作的补充通知》（蚌教基[2017]2号）。
参加2019年中考的初中毕业生，需参加2018年全市统一组织的生物和地理学科考试。具体考试时间另文通知。
关键词：高等农业院校；培优提中；分级教学；可行性
中图分类号：G641.0 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）14－0301－03
前言
随着大学英语课程改革的不断深入和推进，分级教学逐步被广泛运用到了不同教育层次、不同学科的教学中。很多高校学者和一线英语教师也积极吸收和借鉴国内外中小学关于“分层教学”、“差异教学”的研究经验与成果，提出大学英语教学也应本着因材施教的原则，实施分级教学。大学英语分级教学的理论研究得到发展，并在实践中加以验证，成为大学英语教学的理想模式之一。文章着重阐述大学英语课程改革背景下实施“培优提中”分级教学模式的思路和步骤。新的教学模式是满足不同层次和不同水平的学生个性化英语学习的需要；同时，通过教师教学的竞争、激励和约束机制，通过强化教师教学工作制度，完善教学投入机制，健全综合测评机制，增强教师的责任心和荣誉感，以保证大学英语教学质量的整体提高。本文拟从分级教学模式的建立、考试、组织教学及加强竞争、激励和约束机制等方面对大学英语“培优提中”分级教学模式进行思考和探索。
一、建立合理的“培优提中”的分级教学模式
笔者所在的吉林农业大学也积极响应大学英语分级教学活动，从2007级开始在全校实施大学英语分级教学，颁布了“关于加强‘大学英语’教学改革的实施方案（试行）”，根据高考成绩，将学生分成A（快）、B（中）、C（慢）三级，制定不同的课程要求，选取不同的教材，采用读、写、译+听说训练+自主学习中心的模式。到2008级学生结束。从2009级开始，新生入学统一进行入学考试，结合高考成绩，将学生分为A（约占总人数的25%）、B（约占总人数的75%）两级，按A班（二级）、B班（一级）两个级别进行教学。选取相同的教材，制定不同的课程要求，同时采用读、写、译+听说训练+自主学习中心的教学模式。以往的以高考成绩为依据分成快、中、慢三级进行教学的实践中发现，分到慢班的学生往往情绪低落，总觉着低人一等，学习没有劲头，课堂上常常出现学生不听课现象，课堂气氛非常沉闷，有的同学干脆破罐子破摔，致使教学互动无法开展，无法实现有效教学。因此“培优提中”的分级教学模式取消三级，只分A、B两级进行教学和管理。目的是培养优等生的自主和自觉学习的能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩。
1.充分的前期工作
（1）实行入学水平测试和汇量测试，依据测试成绩将学生分在A、B两个教学级别。在09级学生军训期间，对其进行英语水平测试，测试难度为大学英语一级水平。依据测试成绩将学生分在A、B两个教学级别，A级20个教学班，每个教学班45人左右，B级45个教学班，每个教学班60人左右。
（2）合理配置师资。选择责任心强，有丰富教学经验的教师教授A级班，以适应较大的备课量及对学生大量的指导、监督及检测工作，带动全院教师共同奋斗，出色完成教学任务。
2.合理的教学计划
（1）调整教学进度。要求A级班教师用两个半学期讲授完成四册教材的内容，要求B级班教师用三个学期讲授完成四册教材的内容。A、B两级将分别留出两个学期及一个学期的时间进行专题训练。
（2）强化语言训练。每学期在完成教材内容的基础上，增加语言训练内容。A级班将采取“7+5+4+3+1”的训练模式，教师指导学生完成70个英汉互译练习句、50篇阅读、40篇快速阅读、30篇听力、10篇写作练习；B级班将采取“5+4+3+2+1”的训练模式，教师指导学生完成50个英汉互译练习句、40篇阅读、30篇快速阅读、20篇听力、10篇写作练习。
（3）课堂教学中加入听力内容。总结前两级分级教学的经验，将一部分听力内容引回课堂，加强教师对听力训练的指导，弥补自主听力的缺陷。
3.加强语言实践活动
（1）实行A级班晨读制。为全面提高A级班学生的语言素质及语言能力，培养学生的语感，提高学生的语言兴趣，要求所有A级班学生周一至周五每天进行30分钟的晨读，内容为经典语句背诵及朗读。5―7月、9―11月，安排学生在校内广场上晨读；2―4月、12月，安排学生在阶梯教室内晨读。为保障学生晨读的顺利进行，需要学校相关部门的通力合作：校外语协会的组织协调，校学生部门的监管，外国语学院的指导（提供材料，并定期检查晨读质量）等。
（2）举办“外语体验月”活动。将执行五年，将“英语体验周”活动扩大至“外语体验月”活动，每年10―11月举行；丰富活动形式，设置英语演讲比赛、英语辩论赛、外文歌曲演唱比赛、外文电影配音比赛、英语戏剧片断表演赛、经典英文大片赏析等。此活动月的开展有利于培养学生语言实践能力，提高学生语言兴趣，是对外语课堂教学的有力补充。
（3）外语角。每周举办两次外语角，增加学生语言实践的机会。
二、建立合理的“培优提中”的分级管理模式
1.制定“培优提中”的分级教学管理制度。A班同学经过一个学期的学习进入三级，到第三学期进入四级，允许提前一个学期参加全国四级考试；B班学生由一级进入二级按正常的步骤和要求学习，到四学期末参加全国大学英语四级考试。对于在基础阶段结束前通过国家四级的学生编入“六级班”。
2.教师“结对子”共同完成四、六或八个教学班的教学任务。同年级同级别每两位教师结成“1+1”教学互助小组，在独立完成教材教学内容之余，两位教师互相配合，分工协作，共同完成增加的语言训练内容，以减少每位教师的教学准备时间，提高教学效果。
3.建立学生个人学习档案。为每位学生建立个人大学英语学习档案，动态管理学生一、二年级各类信息及数据，包括学生自然情况、高考成绩、入学考试成绩、课堂及课外学习情况、各学期期末考试成绩、口语测试成绩及第三、四学期四、六级考试成绩等，适时掌握学生学习动态，不断挖掘学生学习潜力。
4.成立学生自主学习管理小组。依据学院学术团队分工，以自主学习学术研究小组为主，成立学生自主学习管理小组，指导、监控学生的自主学习，监督自主学习室管理员的工作情况，监管整个系统的维护，使大学英语自主学习系统真正发挥作用，大幅提高学生的英语听、说能力。
5.加强教师课外辅导答疑、作业批改工作。为有效指导、监督学生的课外学习，学院制定了《教师课外辅导答疑及作业批改制度》，加大教师课外辅导答疑及作业批改量，鼓励教师通过网络学习平台与学生建立联系。
6.改革评价方法。采取形成性评价与终结性评价相结合的评价方法。
（1）平时成绩：采取形成性评价方式，综合评价学生当学期的出勤率、课堂表现、平时测验成绩、单元测验成绩、作业等情况，成绩占学期总成绩的20%.
（2）口语考试：每学期期末结课前，对学生实行口语测试，测试内容为当学期教材各单元主题，成绩记入学期总成绩，满分为5分。
（3）期末考试：A、B两级试卷有50%相同的水平测试内容，余下的50%为成绩测试。以A、B两级当学期的教材内容为主，成绩占学期总成绩的75%。
7.第二次调整教学班
第四学期初，将第三学期四级考试通过的学生编入“六级班”，该班主要培养学生英语六级水平的语言知识结构及语言技能。
三、加大分级教学中教师激励和约束机制，增强教师的责任心和荣誉感
奖励教学效果优异的教师。依据学院、学校制定的《外国语学院教师考评细则》、《外国语学院专业技术职务评聘量化考核标准》及《吉林农业大学大学外语四、六级考试奖励办法》，对教学效果好的教师，尤其是教学班四、六级通过率较高的教师予以奖励。具体内容如下：
1.考评原则及考评方法。每学期期末，学院考评领导小组将本着公平、公正、公开的原则，以本《细则》为依据，对学院全体教师进行考评，并向全院公开考评过程及考评结果。评优结果将由学院办公室存档备查。
2.考评内容。（1）师德评议（10分）：热爱教育事业及本职工作，有较强的责任感及事业心；关心学生，为人师表、教书育人。（2）工作量化：①完成学校规定的教学时数加15分，多带1个教学班加3分，不鼓励同时教授4个以上教学班。②课外辅答疑。每月安排1―2次辅导答疑（个别答疑和集中答疑），每次时间不少于30分钟，质量达到学院《课外辅导答疑及作业批改》要求，情况记录表齐全（由各教研室统一保存），加5分。③批改作业。每周留4小时以上作业，批改及时、认真、严格，质量达到学院《学院课外辅导答疑及作业批改制度》要求，加5分。（3）常规教学工作：①教案、讲义、教学日历、教师记分册规范、齐全，达到学校相关要求，加5分。②积极参加教研室组织的集体备课，达到学院《学院教师备课制度》要求，加5分。③按照教学大纲、教学日历、教研室计划完成教学任务，无教学事故，加5分。④按学院《学院教师听课制度》规定完成个人听课任务，有详细听课记录，加5分。⑤学期内出现I级教学事故，扣10分；II级教学事故，扣5分；III级教学事故，扣3分。（4）教学效果：①积极进行教学内容、方法、手段的改革，通过校院两级督导听课、教研室主任听课，课堂教学质量综合评价优秀，加15分；良好，加10分；中等，加5分；合格，加1分。②期末考试中，所教授的教学班不及格率高于同级别教学班平均不及格率的20%―30%，减3分；高于30%，减5分。③全国大学外语四六级考试通过率。对教师教学班两年内大学英语四六级考试通过率进行统计，教授的四级各级别教学班或六级教学班通过率排名前15%，加12分；前16%―50%， 加8分。对教师教学班一年内大学英语六级考试通过率进行统计，教授的A或B级教学班通过率排名前15%，加12分；前16%―50%，加8分。大学英语A级班教师所教授教学班的平均四级通过率低于20%，B级班低于6%，扣10分。
3.教研室评议。教研室内部个人述职，同教研室教师与教研室主任对教师工作表现进行评议，并结合教师工作量化结果为教师打分，满分10分。
4.奖励。①在学校、学院及教研室会议、活动中出全勤加10分，累计病事假3次以上扣3分，无故不参加一次性扣10分。②取得省级荣誉称号奖励5分，取得校级荣誉称号奖励3分。③学院教学观摩活动中，自愿说课，代表学院参加校级比赛，每次奖励2分。④自愿参加校、院及教研室活动（不包括全体参加的活动），每次加1分，此项最高加5分。⑤班主任、外教合作教师，奖励2分 ⑥对学校、学院发展，对学院教学及管理提出建设性意见和建议（有书面材料），并得到采纳的，一次奖励5分。等级评定：学院考评领导小组汇总教师前4项得分，为每位教师评定该学期工作等级：90分以上为优秀，80―89分为良好，70―79分为中等，60―69分为合格，60分以下为不合格。
考评结果：（1）学期内各项评优选先的基本资格为考评优秀。（2）为学院评聘专业技术职务的一项量化标准。近5年各学期考评结果，按优秀20分、良好15分、中等10分、合格5分的权重计入考核总分。
四、“培优提中”的分级教学模式效果
“培优提中”的分级教学模式使大学英语教学由应试教学向能力培养目标转变，同时有机地将使大学英语一般要求与更高要求衔接起来，激发了学生学习英语的兴趣，丰富了教师的教学内容，使不同层次教学班的学生在原有的基础上都有收获，达到了“培优提中”的目的。通过以上教学实践，收到了良好的教学效果（2009级一次性四级通过率如下表，足以说明教学效果的显著）。
结束语
“培优提中”的分级教学模式对学有余力的学生培养其特色，使大部分中等水平的学生的学习成绩得以巩固和提高，真正做到因材施教。这不仅为学生自主学习和个性发展创设了平台，同时对老师教学工作也提出了更高的要求。建立和完善大学英语分级教学模式，目的是推进大学英语教学改革，切实提高我校大学英语教学质量，达到《大学英语课程课程教学要求》中提出的三个层次的要求，实现三个层面的目标。
参考文献：
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根据《安徽省教育厅关于2018年初中学业水平考试的通知》(皖教基〔2018〕7号)精神，结合我市实际，现就做好2018年全市初中学业水平考试(以下简称“中考”)有关工作通知如下：
一、考试报名
2018年中考报名工作由各县区教育局统一组织。应届毕业生由就读学校根据本校学籍管理系统在籍在校学生名单组织集体报名。历届生或同等学力者，到各县区招办报名。在我市的进城务工人员随迁子女根据本人意愿，可在流入地就读学校报名参加考试录取，也可回户籍所在地报名参加考试录取。在县区外接受并完成义务教育的我市户籍学生，自愿回我市县区报考升学的，到户籍所在县区报名参加考试录取。各县区教育行政部门须集中设立报名点，接受回户籍所在地参加中考的学生报名。
市直有关学校及市经济开发区学校初中毕业生中考报名工作今年仍纳入谯城区统一管理。
二、考试办法
(一)命题
2018年全省统一中考命题由省教育厅根据《2018年安徽省初中毕业学业考试纲要》统一组织。
(二)考试科目与分值
由省统一命题考试的科目为：思想品德、语文、数学、英语、历史、物理、化学。具体分值：语文150分，数学150分，英语150分(其中听力测试30分)，思想品德与历史合卷共150分，物理与化学合卷共150分。语文、英语、数学、物理与化学实行闭卷考试。思想品德与历史实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料。语文考试允许使用正版学生字典。各学科考试均不允许使用计算器。
2018年初中毕业体育考试和理科实验操作考试满分值分别为60分、15分，考试成绩均计入中考总分。
2018年滁州市国学经典教育考试满分值为100分，按考生考试得分的10%折算成绩，计入中考总分，具体事宜按《滁州市教育局关于做好2018年初中毕业学业考试(中考)国学经典教育考试工作的通知》(教基〔2018〕100号)执行。
生物和地理学科结业考试由市教育局统一组织，安排在5月20日前后进行，具体要求另行通知。
听力残障学生中考免试英语听力的有关规定具体如下：
1.免试对象。500Hz、1000Hz、2000Hz、4000Hz的纯音听力检测结果为每侧耳的平均听力损失都等于或大于40分贝〈HL〉的听力残障考生。
2.申请程序。(1)学生本人提出免试书面申请(一式两份，申请表见附件1);(2)县区中考体检指定医院出具听力检测证明;(3)学校核实签署意见;(4)县区教育局审核批准。
经县区教育局审核批准后的考生可免试英语听力。县区教育局要将免试的考生名单登记造册(见附件2)，于5月25日前报市教育局基教科备案。
3.听力免试后英语成绩折算方法。考生英语考试成绩=考生英语笔试项目成绩×英语总分值与笔试项目分值的比值，2018年免试听力考生的英语成绩=考生英语笔试项目成绩×1.25。
(三)考试时间
2018年全省统一命题科目的考试时间是：6月14日至16日。具体日程安排如下：
6月14日上午8:30—11:00语文
下午3:00—5:00物理和化学
6月15日上午8:30—10:30数学
下午3:00—5:00思想品德和历史
6月16日上午8:30—10:30英语
三、考试成绩呈现方式及运用
2018年我市初中毕业学业考试成绩以分数和等级相结合的方式呈现，分数附等级作为高中录取的主要依据。语文、数学、英语、物理与化学(合卷)、思想品德与历史(合卷)、体育、理科实验操作等考试成绩均采用等级与分数共同呈现的方式。学生每科目成绩(含体育和理科实验)以县区为单位划分为A、B、C、D、E五个等级，其中排名为前15%(含15%)的考生成绩为A等，前15%—40%(含40%)的考生成绩为B等，前40%—70%(含70%)的考生成绩为C等，前70%—95%(含95%)的考生成绩为D等，余下的考生成绩为E等。
四、综合素质评价及运用
综合素质评价是实施素质教育、促进学生全面发展的重要举措。初中生综合素质评价主要以思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践5个方面内容为依据，全面反映初中生发展状况。初中学生综合素质评价的结果以等级方式呈现，评价内容的5个方面均分为A、B、C、D四个等级，其中A为优秀等级，D为不合格等级。初中生综合素质评价结果既是衡量学生是否完成九年义务教育的依据，也是高中阶段学校录取的参考。各县区教育局要按照准考证号码从小到大的顺序将考生的综合素质评价结果以Excel电子文档形式刻录成光盘，并在5月25日前报市教育局基教科。
五、阅卷工作
我市中考阅卷工作由市教育局统一组织，实行网上阅卷，市、县区教研部门具体实施。由市教科所牵头，统一制定评分标准、细则和操作办法，确保阅卷质量和效益。中考结束以后立即开始组织阅卷。各县区阅卷、登分、统计、公布分数及查卷工作必须于6月30日前结束,并向市高中阶段招生工作领导小组及时提交中考成绩。市教科所要加强对中考阅卷工作的总结和试卷分析，在考试结束后一个月内向市高中阶段招生工作领导小组提交试卷分析报告及相关材料。
六、有关要求
1.加强统筹协调，规范过程管理。市教育局成立中考中招工作领导小组，在市中考中招工作领导小组统一领导下，各有关职能科室分工协作，各负其责。招生工作领导小组及时研究解决中考过程中出现的问题，形成工作方案，由招生部门具体实施。市教育局将依法建立中考中招工作目标责任制，完善激励和约束机制;建立健全中考宣传机制，提高工作的透明度，争取多方理解和支持;认真制定中考实施方案，及时、全面向社会公布。各县区教育局要建立相应组织，切实负起中考中招的领导和管理责任，对中考要做到组织严密、管理科学、操作规范。各县区要切实加强对中考改革工作的宣传，要及时将省、市中考有关文件精神传达到各中心学校、初中、完中。
关键词：英语教学；网络技术；高职院校
一、引语
近年来，英语在高职学生就业过程中起到越来越重要的作用。企业在招聘人才是往往对求职者的英语水平有一定的要求。因此，高职院校在课程安排方面也对英语越来越重视。但是在实际教学过程中，英语课程的教学效果并不是很令人满意。鉴于此，许多研究围绕改革现有英语教学模式而展开，而将网络技术应用到英语教学过程中因此逐步成为人们的研究方向。本为基于笔者在多年英语实践教学经验，试图将网络技术引入英语教学课程，以期揭示网络技术在英语实际教学过程中的作用，从而对对高职英语教学起到一定的推动作用。
二、文献综述
将网络技术应用至英语教学中的经典的研究为1995年由美国的道济（Dodge）和汤姆（Tom） 两位教师提出的WebQuest英语教学模式。该教学模式认为学生在课堂上交流的信息应部分或全部由学生个人从网络上获取。从这一角度而言，该教学模式被认为是一种以学生为中心的教学模式，因为该模式尽量让学生自主支配教学内容。许多学者认为该教学模式为一种基于先到教育科学和心理学的探索性教学模式，且能够很好地将虚拟网络教学环境和现代信息技术与英语教学有机地结合起来。据我国学者陈炼（2004）的观点，网络技术在英语教学过程中的英语主要基于以下几种理论：构建主义，人本主义，合作学习和多智力等四种理论。其中构建主义理论所获得的关注最多。该理论强调教育的目的是帮助学习者掌握独立思考的能力，以及利用过往的个人经历构建所希望实现的目标的能力。网络技术在英语教学中的使用可以分为长期和短期两类。短期的应用往往指一堂2至3个小时的课堂，而长期应用则可以为一周或一个月甚至更长。当WebQuest网络技术被应用至英语教学课堂时，道济教授认为整个教学过程通常包含如下六个方面：介绍、任务、过程、资源、评估和总结。总之，网络技术在英语课堂上的使用可以被认为是一种学习者被提供专门设计好的任务和对应的网络资源，然后由教师指导学生完成整个任务，从而锻炼学生的问题解决能力。
三、研究过程
1. 研究目标
本研究的主要目标是探索计算机网络技术在英语教学中的应用，以及其对英语学习者学习效果的影响力。本研究试图解决如下几个方面的问题：
（1）在将网络技术应用至英语课堂前后学生的英语学习动机和兴趣是否有所区别？
（2）在将网络技术应用至英语课堂前后学生的英语阅读和写作在量方面是否有所区别？
（3）学生是否接受将网络技术英语至英语教学过程中？
（4）网络技术在英语教学中的英语是否有助于提高学生将英语作为一种沟通工具的能力？
2. 研究模型
本研究基于心理学中的“前后测量”实验模型展开。研究对象为非随机选择的一组学生，且不存在控制组。本研究模型可以被概括为B O A， 其中B、A分别代表测试前后所观察到的结果，而O则代表施加在研究对象上的变量。整个研究过程如下：首先对一组研究对象进行研究获得研究结果B，然后对同一组研究对象施加研究变量O之后再次进行研究从而获得研究结果A。最后对研究结果B和A进行比较研究从而获得变脸O对于实验效果的影响。
3.研究对象
研究对象为某高职院校中澳合作办学项目旅游管理专业2011级的53名学生。所有学生被分为10组，每组约5-6人。实验的第一阶段为2012年9月-2013年6月。首先在2012年9月-2013年1月，针对实验对象实施传统的以教师为中心的英语教学方法；然后在2013年2月-2013年6月，实施WebQuest 教学方法。实验对象被要求分别在2012年12月和2013年6月参加大学英语四级考试。笔者然后对两次四级考试的成绩进行比较研究，以此来分析WebQuest教学模式对学生英语学习效果的影响。
4. Webquest 教学模式的设计
当采用WebQuest教学模式时，每一个教学单元被分为6个模块：介绍、任务、过程、资源、评估和总结。
1）介绍。在本模块，学生被告知Webquest教学模式的含义、程序和要求，以及如何有效利用信息技术来完成各类基于任务的学习活动，如搜索网上资源、编辑文本、使用社交媒体（如QQ，微博、微信等）进行网上沟通等。
2） 任务。在本模块，教师将按组分配给学生各类学习任务，并要求学生按照要求完成规定的任务。
3） 过程和资源。在过程和资源模块，每一组学生将对他们所完成的任务对全班同学进行展示。展示的形式可以是使用PPT展示，角色扮演、对话或歌曲等。关键点在于教师应确保小组的每一个成员都参与到实际任务中。这些任务可以是查找资料、制作ppt或演讲等。
4）评估。对每一个小组的评估通过小组自我评估、小组交叉评估和教师评估等三个方式完成。上述三种方式在最终评估成绩中的比重分别为20%，40%和40%。总共有10个评估指标，例如话题的选择、团队合作、演说的号外、资源的丰富性、创造性等。每一个指标分数为10分，总分为100分。
5） 结论。在结论阶段，教师讲为每一组学生的表现提供详细的反馈信息。教师还应对本章节开展的活动所涉及到的知识点进行总结，帮组学生回顾所学习过的关键知识点。
