时间：2023-02-18 21:49:50
本学年我承担了机电系的《语文》、《机械制图及计算机绘图》、《机械基础》等课程，圆满完成了教学任务。
工作以来我深刻体会到站上讲台不难，但站好讲台不容易。作为一名一线教师，无论在教学经验还是教学水平上都有很多需要学习和提高的方面。所以我课前充分备课、课上认真讲课、课后及时批改作业并且总结个人感想和体会。同时，在老教师的帮助下，在教学实践中，我不断调整自己的教学方法，以适应我院学生的知识水平和学习特点，利用课余时间多与学生交流，只有了解了学生才可能教好学生。就《机械制图》这门课程来讲，我认为培养学生良好规范的作图习惯很重要，所以在平时的教学中不断激励和鼓励学生，让学生培养起学好制图的信心和耐心。对于其他专业课的学习会有很大的促进和帮助作用。再比如，《职业生涯规划》，和学生一起学习有关于职业、就业、创业等方面的基本知识，面试的注意事项和技巧、创业的准备等等。和学生一起畅谈他们的人生理想和就业打算自己觉得也很开心，也得到了提高。
关键词：计算机组成与体系结构；核心课程建设；教学创新
依据上海理工大学实施教育部“卓越工程师教育培养计划”的要求，上海理工大学计算机科学与工程系确立了计算机科学与技术、计算机工程两个本科专业定位为培养计算机工程领域需求的工程性人才。在参考ACM/IEEE-CS CC2005[1]对计算机工程(CE)学科课程体系设置的基础上，我们将计算机组成原理和计算机体系结构的知识组织为一门统一的计算机组成与体系结构课程，并采用白中英教授主编的《计算机组织与体系结构》作为理论教学教材[2]。
计算机组成与体系结构课程涵盖两个方面：计算机组成的基本原理和计算机体系结构量化设计的基本方法。计算机组成原理是通用计算机系统结构的一般性逻辑实现方法；计算机体系结构揭示计算机系统的属性，包括概念性结构和功能特性，确定计算机系统软硬件的界面。二者既有区别，又有内在联系，因此，适合于整合为一门综合性专业基础课程。但是，由于计算机组成原理是计算机相关专业全国研究生统一入学考试的专业基础课，因此，我们确定本课程的教学内容侧重于计算机组成原理的教学。
根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会制定的《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》中关于计算机组成原理课程的实施方案[3]，我们确立了计算机组成与体系结构的教学目标是围绕单CPU计算机硬件系统的基本组成和工作原理，系统讲述计算机硬件系统及功能部件的内部结构、功能特征、工作原理、交互方式和基本设计方法，使学生理解计算机硬件系统的组织结构与工作原理，掌握计算机硬件系统的基本分析与设计方法，为计算机工程领域培养具有硬件设计和实施能力的工程性人才；主要教学任务是培养学生对计算机硬件结构的分析、应用、设计和开发能力，系统地理解计算机系统各部件的工作原理和运行机制。
1 教学现状和存在的问题
多年来，计算机组成原理被认为是一门既难教又难学的课程。而计算机组成与体系结构则包括计算机组成和计算机体系结构，这使得教学内容更多、学习难度更大。因此，很多同行一直在通过各种方式提高这门课程的教学质量[4-7]。结合我校计算机相关专业的具体情况，我们分析发现造成这一问题的因素有三个。
第一，本课程需要有数字电路、数字逻辑知识为基础。但是，由于大一大二两学年我院采用工科通识教育的缺陷，使得计算机和网络工程两个专业的本科生在学习本课程前没有学习过数字电路和模拟电路，也不了解数字逻辑设计的方法。因此，学生基础差，难以跟上教学进度。
第二，本课程涉及的知识面广、概念多，而且计算机内部芯片高度集成化，学生缺乏对计算机各部件的感性认识。因此，理解其物理结构和工作原理比较抽象，学生难以理解。而且，由于该课程讲授的计算机最基本的原理和方法，课程教学内容的直接应用目标也不可能很明确，学生难以理解该课程的直接应用价值，对该课程的重视度不够。
第三，在计算机软件的学习过程中，学生通过编程技术可以获得可见的结果。而对比计算机硬件课程的学习，学生难以把学到的硬件知识马上应用起来，不容易获得类似软件编程的直观感受，学生普遍的认识有偏差。这导致学生误认为本课程学习内容的实用性不强或者误认为软硬件之间的联系不大，以后自己只从事软件编程工作，不需要掌握计算机硬件设计方面的知识。
基于以上对计算机组成与体系结构课程的定位，结合我校人才培养目标和教学现状，下面，我们将从教学内容设置、理论教学方法、实践教学规划、课程考核制度、师资队伍建设和综合教学平台建设六个方面具体提出本课程的建设方案。
2 核心课程创新建设的综合方案
2.1 教学内容设置
教学内容设置方面的建设主要集中在三个方面：第一是补充本课程的基础知识，包括数字电路中的TTL门、MOS管技术等和数字逻辑课程中的逻辑代数基础及组合电路逻辑设计方法；第二是补充《计算机组织与体系结构》教材中缺失的内容，比如增加计算机体系结构中关于指令级并行软硬件设计方法、Cache失效性分析、多处理机同步与通信机制等。在计算机组成原理的教学内容上，尽量补充计算机体系结构量化分析的方法和设计原理；第三是补充多核处理器技术的最新设计方法和工作机制，这部分内容主要提供给对计算机体系结构感兴趣的、学有余力的学生自学之用。
为保证理论教学和实验教学时间的充裕性，我们将理论教学和实验教学单独开课，实验课的进度和理论课的进度相匹配，其中理论教学安排64学时，实验教学16学时，使得理论教学和实验教学的学时比为4:1。此外，对学有余力和参加竞赛的同学另行再组织和指导创新实验，使得理论教学和实验教学环环相扣，逐步深化，并使得培养的学生具有一定的创新设计和实践能力。理论教学计划如表1所示。
这种教学计划使得计算机组成与体系结构课程的教学内容更加丰富，既避免了本课程只讲授计算机组成原理或者只讲授计算机体系结构知识的弊端，又能保证学生将来参加研究生入学考试时对计算机组成原理知识的全面掌握。
2.2 理论教学方法
在讲授基本原理的过程中，我们注意融入计算机硬件技术发展的新技术并作为学生课后自学的内容，注重基础理论与最新技术的融合。由于计算机组成与体系结构知识比较抽象，理论学习比较枯燥，因此教学过程中我们要与学生交流互动，向学生提出启发式和开放式的问题，引导学生深入思考。讲课中注意触类旁通，采用举例、类比的方法，将深奥、难以理解的问题用学生最容易接受的方式和语言表达。理论课程全部采用课堂教学方式，以多媒体课件为主，适当使用一些板书。充分发挥多媒体教学采用动画技术或Flash技术，充分展现基础性方法和原理的动态执行过程。比如：SRAM读写周期的过程、Cache的访问和替换策略、指令流水线的过程等。
然而，多媒体教学方法对运算方法和运算过程的教学效果却不尽人意。经分析，我们发现问题主要是定点数、浮点数进行加减、乘除的计算过程没有采用传统板书教学并按步骤书写，而是采用多媒体教学且放映速度较快，学生来不及仔细体会其中的设计技巧和验证计算结果。
因此，后期涉及到计算相关的教学，我们都尽量采用传统的板书教学方法；而对于简单的控制流程、运行机制、状态更新等内容主要采用多媒体教学方法，这既发挥了多媒体教学生动、信息量大的特点，又体现了传统板书教学的细致和严谨。
此外，理论教学过程中建议采用引导式教学方法，而不能采用填鸭式灌输教学。讲授第二章运算方法和运算器前，先要介绍计算的基本功能就是进行算术逻辑运算，既然是算术逻辑运算，那就有二进制数参与运算，那么就会介绍各种数的机器表示形式；然后介绍数值数据的加减法和乘除法，包括原码、补码和移码的计算，然后介绍计算过程的硬件逻辑实现过程；最后介绍浮点数的加减乘除运算过程和硬件设计框图。
2.3 实践教学规划
在实践教学方面，我们从实验内容和实验方式开展教学革新。在实验内容上，分别针对基础性原理、综合性知识和创新实验有针对性的开展实践教学。针对基础性原理设计了验证性实验，比如采用多功能运算部件74LS181设计16位运算器的实验电路，验证运算器的功能等；对于综合知识，我们组织设计性实验，比如给每组学生分配一张指令表，指令表中包含十余条不同的机器指令(主要包括设计HALT, MOV, ADD, SUB, MUL, DIV, LOAD, STORE, JUMP)，要求学生根据实验计算机整机逻辑图来设计指令系统中每条指令的执行流程，设计微操作控制信号和微指令格式，确定初始微地址和后继微地址的形成，然后根据指令流程和微指令格式编写出每条机器指令所对应的微程序，同时还要针对每条机器指令编写相应的测试程序，以测试微程序的正确性。最终，我们要求学生设计出一个支持简单指令级的16位计算机系统；鼓励和挖掘有潜力的学生组织开展创新型实验，以组织兴趣小组或竞赛小组的形式，开展实际的工程应用开发或创新型实验的设计工作，比如通过EDA软件设计计算机系统的存储部件、控制逻辑电路等，通过软件仿真测试并烧录到FPGA器件上，检验实验的正确性；或者采用单片机、ARM处理器或RISC处理器设计一个嵌入式实验系统。由于课程教学和实验教学学时有限，创新型实验主要安排在学期末最后一个月的短学期内实施。
对于实验方式，我们的教改措施主要有：1)要求理论教学的老师亲自带教实验课程，避免理论教学和实验教学老师分开、责任不明确，导致实验课马虎过关的现象；2)具体实验前，由老师讲解实验步骤和注意事项。授权学生将实验设备或器材带回宿舍进行充分的设计和实验，与此同时他们还可以通过实验老师的即时通讯工具或教学平台提供的学生论坛相互交流实验经验和提出问题；3)实验的教学检查采用分组答辩的形式，由学生团队自由组织并分工，撰写实验报告、答辩PPT及回答答辩提问。
2.4 课程考核制度
理论教学和实验教学单独考核并采用量化考核措施。对于理论教学环节主要考核学生的出勤率(10%)、作业完成情况(20%)、期末考试成绩(70%)。
1) 出勤率：按出勤次数计算，每次出勤计2分，总分10分。
2) 作业完成情况：每学期安排5次作业，每次总分计4分。按作业缴纳次数和作业评价结果记分， ，每次缴纳作业 =1，没有缴纳 =0； 表示每次作业的成绩，如表2所示。
3) 期末考试：成绩占理论课程学成绩的70%。
实验教学环节安排5次实验，主要考核学生的出勤率(10%)、组织与团队协作能力(10%)、实验完成情况(30%)、实验报告(25%)和答辩情况(25%)。
1) 出勤率：按出勤次数计算，每次出勤计2分，总分10分。
2) 组织与团队协作能力：根据团队成员分工情况和安排的组织讨论情况记分，每次计2分，总分10分。
3) 实验完成情况：考核每个学生是否按规定完成制定的实验任务，每次实验总分计6分，分四个等级。按规定独立完成实验任务的记6分，在同学帮助下完成任务的记4分，在指导老师帮助下完成任务的记2分，缺席实验的记0分。如表3所示。
4) 实验报告：考核学生总结、归纳实验任务的能力，是否按规定填写和总结实验任务，是否具有详细的实验分工、实验任务、实验步骤、实验结果、实验分析五大要素。每个要素1分，每次实验总分记5分。
5) 答辩情况：每次实验配以答辩环节，每次答辩总分5分，共计25分。能正确回答答辩中提出的问题的记5分，与同学协商后正确回答问题的记3分，其他记2分。
2.5 师资队伍建设
按照建设一流教师队伍的要求，结合学院师资队伍建设，我们增强本课程讲授的师资力量，引进具有国外留学经历的青年教师，建立完善的教师梯队，同时，加强对青年教师的培养，提高教师教学、科研水平，鼓励青年教师参加国内外访问学者计划或者计算机组成原理和体系结构的理论教学或实验教学培训计划。积极参加计算机学会体系结构委员会和计算机教育委员会组织的活动。
2.6 综合教学平台
建设本课程的教学网站，将每一节课讲授内容的电子课件向学生开放，便于学生课后复习和巩固所学知识。同时，进一步完善本课程网站资源，开辟专门的教学论坛、教学QQ和群组供学生讨论问题。
聘请研究生担任助教，负责与实验课的老师一起完成实验项目、回答学生问题、批改习题作业。保证学生能够随时通过电子邮件和即时通讯工具联系到这些助教，在课程学习过程中遇到困难和问题时就能够及时地得到辅导和帮助。助教将收集到的反馈信息汇总，主讲教师根据这些信息及时调整教学方式和教学内容，满足学生求知的欲望和需求。
综合教学平台的总体功能包括介绍教学内容、师资队伍、教学计划、教学进度、课件资源、在线答疑、论坛讨论、习题库、友情链接等，由专人负责管理和更新，真正实现教学平台作为教师与学生沟通的桥梁作用。
3 结语
通过以上措施，我们获得了较为明显的教学效果，实验教学的质量也得到大幅度的提高。学生由以前害怕、拒绝学习计算机组成与体系结构课程转变为对计算机组成和体系结构设计的热爱，并获得了更多直观的体会，进一步正确理解了计算机组成和计算机体系结构的作用和意义，达到了我们建设核心课程的初期目标。
通过前期的规划和初步实践，我们计划将在以下三个方面进一步推进本课程的建设。
第一，进一步了解学生的学习基础和学习兴趣，根据因材施教的思想，把实验内容分成不同的层次，面向不同的对象。保证必做实验的水平和质量，提高选做实验的数量和种类，满足多方面学生的需求。
第二，进一步与硬件设计、生产企业合作，组织学生参加全国性的设计大赛。既让学生接触、应用到最新技术的芯片或者设备，又能提高本校在企业界和教育界的知名度。
第三，根据本校学生的学习基础、课程教学计划，编制一套更适合本校实际情况的、符合计算机组成和体系结构两个方面知识的理论教材和实验手册。
参考文献：
[1] Russel Shackelford,Andrew Mcgettrick,et al. Computing Curricula 2005: the overview report[C]. Proceedings of the 37th SIGCSE technical symposium on computer science education,2006.
[2] 白中英,戴志涛,杨春武,等. 计算机组织与体系结构[M]. 4版. 北京:清华大学出版社,2008.
[3] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案[M]. 北京:高等教育出版社,2009.
[4] 李山山,全成斌. 计算机组成原理课程实验教学的调查与研究[J]. 计算机教育,2010(11):127-129.
[5] 胡晓婷,王树梅,任世锦,等. 提高计算机组成原理课程教学效果的途径与方法[J]. 计算机教育,2010(11):97-100.
[6] 郑丽萍,秦杰,王献荣. 计算机组成原理与计算机系统结构的教学内容衔接[J]. 计算机教育,2010(11):52-55.
[7] 何会民,潘雪增.“计算机组成与设计”课程教学创新改革[J]. 高等理科教育,2007(4):74-77.
Educational Innovations of Computer Organization and Architecture
PEI Songwen, WU Chunxue
(Department of Computer Science and Engineering, University of Shanghai for Science and Technology, Shanghai 200093, China)
1 引言
随着现代化的教育理念的发展，过去采用满堂灌和填鸭式的教学方式显然已经不再适用于现如今的大学生，如何在课堂上开展有效而富有趣味性的计算机教学，已经成为当前各高校计算机教师普遍关注和研究的一个课题。本论文主要结合当前计算机应用基础课程的教学模式及其教学现状，深入探讨基于项目教学模式为主导的计算机课堂教学模式和手段，以期能够从中找到一些新的计算机课程教学手段和应用模式及思维方式，并以此和广大同行分享。
2 计算机课程教学中的问题分析
目前在计算机课程课堂教学中极易出现的一些问题，概括起来主要表现在以下几个方面：
2.1 课程学时设置欠合理。目前计算机应用基础课程的开设普遍在32-40学时，而要在这么短的时间内讲授包括计算机软硬件等在内的大量基础知识，很明显对于诸多计算机教师而言是心有余而力不足，只能导致老师在教学过程中要么挑着章节讲，致使学生前后知识无法连贯，要么就一味赶进度，满堂灌，填鸭式的教学手段屡见不鲜，学生学习了无兴趣，难免会产生厌学情绪，使得教学进入恶性循环。2.2 课程教学手段单一。计算机应用基础课程的特点是理论性强，实践操作要求高，因此在实际教学过程中，必然要求教师要边操作边教学，但是实际情况往往相反，教师为了赶课时进度，重理论教学，轻实践操作，甚至纯粹是理论教学，引起学生反感；部分有条件的高校将计算机应用基础课程安排在机房上课，但是仍然是重理论轻实践，很多学生利用机房电脑玩游戏或者做其他事情，教学手段单一，教学效果差强人意。2.3 课程考核方式教条。计算机应用基础课程由于理论性较强，因此一般的考核方式都是传统的出勤率+平时成绩+期末考核成绩，而在很大程度上，课程期末考核成绩决定了该门课程的最终成绩。对于这样一门操作性实践性较强的课程，单纯而机械的采用传统的考核方式太过教条，无法体现出学生对计算机应用基础知识的真正掌握能力，而只是能够反映出学生对书本知识死记本文由收集整理硬背的能力，因此，教条的考核方式也成为了让学生逐渐对这门课程失去兴趣的重要原因之一。2.4 教师自身水平有限。计算机应用基础课程的任教教师自身的教学水平也决定了该门课程是否能够吸引学生并引起学生共鸣的重要原因之一。如果教师自身的计算机水平一般，那么显然是无法将学生吸引到课堂中来的。
3 项目教学模式在计算机应用基础课程教学中的应用探讨
3.1 项目教学在计算机课程教学中的实施。
（1）项目教学法的特点。①有效提升学生兴趣和积极性。通过项目引导学生加入到教师的课题组中，这对于学生来说是新奇而特别的，因此学生的好奇心比较重，兴趣浓厚，如果能够适当的引导，能够激发学生的求知欲，有效提升学生的积极性和学习热情。②寓教于乐，教学效果好。在实际的项目锻炼中，寓教于乐，学生既能够锻炼实际的动手实践能力，又在做项目的过程中满足了自己的好奇心和求知欲，同时对于书本上所学习到的计算机基础知识也有了更好的理解和应用，俗语说的好，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”正是这个道理，通过项目引导所取得的效果远比传统课堂满堂灌的效果要好。③有助于提升学生动手能力和综合素质。学生在跟着教师完成实际项目的过程中，不仅仅锻炼了个人的动手实践能力，同时也锻炼了与人相处的能力，团队合作的精神等，有助于提高个人综合素质。（2）项目教学法的实施步骤。在计算机课程教学中实施项目教学法，并不是不上课，跟着老师去做项目，而是通过教师在课堂的引导，将学生分为若干小组进行不同的项目开发研究，在做项目的过程中学习理论知识，从而达到学习的效果。
在实施项目教学法的具体执行步骤上，可以按照如下步骤去实施：
①设计项目。首先要根据计算机应用基础课程的章节内容，有针对性的设计一些小型的项目或者软件作业，这些所设计的项目是按照教学大纲要求的知识点和技能要求进行设计的，同时还要考虑到项目的趣味性和实用性。②理论讲解。在课堂上，教师引出项目，激起学生的兴趣，并讲解相关的理论知识和操作要点，从而完成项目的理论研究阶段，使学生具备开展项目所具备的必要知识和理论基础。③开展项目。将学生分为若干小组，通过教师引导，学生讨论，学生答辩，操作演示及互相评价等环节，引导学生开展实际项目，并在学生做项目的过程中有意识的将书本上的理论知识再一次讲授给学生，从而加深学生对相关理论知识的理解和应用。④项目总结评价反馈。项目结束后，引导学生对项目进行总结和评价，自我总结在做项目的过程中遇到哪些问题，如何解决这些问题的，所需要的理论知识是否掌握，如何应用等等。通过总结评价和反馈环节，让学生更加深入的理解理论知识和实际应用之间的差别。
3.2 项目教学模式应用需注意的问题
（1）项目设计应当难易适中。由于学生的接受能力和动手能力参差不齐，因此项目在设计时不能设计的过大过难，相反，应该结合实际讲授的章节内容进行设计，有针对性的引导学生相关的知识点和动手实践能力，从而将项目教学的实际效果落到实处。（2）注重将项目从课堂引到课外。对于项目教学法的实施，教师应当注重项目对学生吸引力的持久性，因此要想方设法将项目从课堂引到课外，保持学生对项目的热情和积极性，同时学生在一定时间周期内对项目的反复查找资料及探索实践，也能够大幅提升学生的综合素质，这是课堂教学的效果所无法比拟的。（3）注重项目结束之后的评价反馈和总结。项目结束之后必须要重视对项目进行总结评价和反馈，尤其是对于学生反馈回来的有关项目设计方面或者知识点引导方面的问题要加以总结，在日后的项目教学实施过程中注意避免，从而将项目教学法日益完善，提升计算机应用基础的实际教学效果。
关键字：主动学习；MOOC；BOPPPS；多元化考核
计算机基础课程在军队院校理工类各专业的基础课程中占据重要地位，随着当前信息化技术发展和学员信息化素养的要求提高，计算机基础课程教学目标由常用计算机工具使用转变为计算思维培养及训练，对学员的计算机应用能力培养有了更高要求。但是教学实施仍面临一系列问题：（1）学员入学时的存在明显差异。不同地区生源在高中时接受的信息技术课程差距很大，因而新生入学时具备的计算机技能和素养差距明显。（2）课堂教学和实践时间有限。教学目标变化，学时减少，课程内容增多，计算机学科知识宽度和深度较以前有所增加。（3）技能和思维培养如何兼顾。教学目标由计算机工具使用转变为计算思维培养及训练，如何在教学过程中更好达到要求，提高教学效率是课堂教学面临的主要问题。教学过程中体现因材施教，提高教学效果，照顾个体差异，注重能力培养，成为计算机基础课改革主要目标。课程组将新的教育理念与方法应用到课程教学中，针对教学目标和设计，为了提高教学效果，引入主动学习，形成一套较成熟的做法。主动学习是指采取多种教学模式，通过增强学习者的参与度和责任感来提高学习效果的教学方法。主动学习中学员不是被动地“听”，要“做”，在“做”中思考，学员要参与活动(做)：阅读、讨论、写、活动/游戏等，主动学习强调发展技能大于传递知识，重视学员的态度、价值观、学习动机，学员得到教师的及时反馈，注重发展分析、综合、评价等高层次思维能力[1]。爱德加•戴尔对各种学习方式下，2周后学员的学习内容平均存留率进行统计，如图1所示：“听讲”是最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％，“小组讨论”可以记住50％的内容，“教别人”或者“马上应用”可以记住90％的学习内容，因此个人学习或被动学习等几种传统方式的学习效果，明显低于平均存留率50％以上的团队学习、主动学习和参与式学习。
一利用MOOC翻转课堂，实施《大学计算机基础》主动学习
翻转课堂是授课教员预先将课程材料布置给学员当作业，用上课时间进行讨论学习，体现主动学习。课堂以教师为中心转变为以学员为中心，教师的角色作用也发生变化，上课讨论，知识讲解以外的其他环节如何实施？MOOC即大型开放式网络课程（massiveopenonlinecourses），提供了一种新型在线教育模式，MOOC的非正式学习、混合学习等特征，提供了课前自学开展主动学习的环境和条件[2][3]。利用MOOC，课程组实施《大学计算机基础》课程翻转课堂实践。
（一）《大学计算机基础》教学翻转课堂改革尝试
第一次《大学计算机基础》翻转课堂教学实施，教学班授课模式调整为三个环节：课前根据教员给定的要求自学预习，课堂实施翻转课堂，课后交流作业。课前、课后学员登录大学计算机基础SPOC完成，课上主要按照知识总结、讨论答辩、练习讨论和评价4个环节进行：（1）知识总结。学员总结讲解本节课内容为主，教师补充为辅；（2）讨论答辩。学员提出问题为主，教师补充问题为辅进行讨论，90分钟的教学内容可以提炼出10~15个知识点，讨论时间大约占总课时的40%左右;（3）习题讨论。讨论课前练习题的解题思路、解题方法和答案，课堂上新给出的3~4道题难度较高的或有实际工程应用背景的练习，进行巩固和加强训练;（4）每个环节可设置为教师可对学员或学员对学员进行评价打分。课堂四个环节时间分配约为30%、40%、20%及10%。第二次尝试在第一次尝试的基础上进行改进：（1）采用更灵活的MOOC学习模式，使视频学习与课堂教学的有机结合：部分内容课前看视频自修，课内讲授重点难点；部分内容课内先讲解，课后看视频加强；有的内容只安排课外看视频，课内不再讲解；（2）利用答题器，扩大参与宽度和深度。教员提出问题，学员思考问题后由答题器给出答案，教员根据答案情况进行下一步讲解或讨论；（3）精心设计驻点问题、研讨题目。好的驻点问题有助于发现学员对知识的理解程度、角度以及听课的集中程度；设置研讨案例，加强学员对知识的应用、综合分析，例如某型导弹发射失败的原因进行分析讨论，学员较好地理解了二进制表示与数值精度之间的关系，进而在此基础上引导学员对提出改进方法。进而在此基础上引导学员对提出改进方法。
（二）教学效果分析
课程结束后，组织试验班和普通班学员于同一时间参加课程考试。考试采用机试，试题从试题库中随机抽取，包括主观可客观题，力求做到从基础知识掌握程度、综合运用能力等多角度、全方位地考察学员的知识掌握情况和知识应用能力。爱德加•戴尔金字塔一利用MOOC翻转课堂，实施《大学计算机基础》主动学习翻转课堂是授课教员预先将课程材料布置给学员当作业，用上课时间进行讨论学习，体现主动学习。
课堂以教师为中心转变为以学员为中心，教师的角色作用也发生变化，上课讨论，知识讲解以外的其他环节如何实施？MOOC即大型开放式网络课程（massiveopenonlinecourses），提供了一种新型在线教育模式，MOOC的非正式学习、混合学习等特征，提供了课前自学开展主动学习的环境和条件[2][3]。利用MOOC，课程组实施《大学计算机基础》课程翻转课堂实践。
（一）《大学计算机基础》教学翻转课堂改革尝试
第一次《大学计算机基础》翻转课堂教学实施，教学班授课模式调整为三个环节：课前根据教员给定的要求自学预习，课堂实施翻转课堂，课后交流作业。课前、课后学员登录大学计算机基础SPOC完成，课上主要按照知识总结、讨论答辩、练习讨论和评价4个环节进行：（1）知识总结。学员总结讲解本节课内容为主，教师补充为辅；（2）讨论答辩。学员提出问题为主，教师补充问题为辅进行讨论，90分钟的教学内容可以提炼出10~15个知识点，讨论时间大约占总课时的40%左右;（3）习题讨论。讨论课前练习题的解题思路、解题方法和答案，课堂上新给出的3~4道题难度较高的或有实际工程应用背景的练习，进行巩固和加强训练;（4）每个环节可设置为教师可对学员或学员对学员进行评价打分。课堂四个环节时间分配约为30%、40%、20%及10%。第二次尝试在第一次尝试的基础上进行改进：（1）采用更灵活的MOOC学习模式，使视频学习与课堂教学的有机结合：部分内容课前看视频自修，课内讲授重点难点；部分内容课内先讲解，课后看视频加强；有的内容只安排课外看视频，课内不再讲解；（2）利用答题器，扩大参与宽度和深度。教员提出问题，学员思考问题后由答题器给出答案，教员根据答案情况进行下一步讲解或讨论；（3）精心设计驻点问题、研讨题目。好的驻点问题有助于发现学员对知识的理解程度、角度以及听课的集中程度；设置研讨案例，加强学员对知识的应用、综合分析，例如某型导弹发射失败的原因进行分析讨论，学员较好地理解了二进制表示与数值精度之间的关系，进而在此基础上引导学员对提出改进方法。
（二）教学效果分析
课程结束后，组织试验班和普通班学员于同一时间参加课程考试。考试采用机试，试题从试题库中随机抽取，包括主观可客观题，力求做到从基础知识掌握程度、综合运用能力等多角度、全方位地考察学员的知识掌握情况和知识应用能力。考试结束后，教研室对两个班学员的成绩进行了统计，如表1。通过成绩对比发现，试验班学员的成绩明显高于普通班。除了同卷成绩，实验班鼓励参与，激发了学习热情，学员提高了表达、思辨能力，学员与教员有更多、更深入的交流，并表现出对计算机学科的持续关注。
（三）教改引入MOOC的教学反思
利用MOOC开展教改试点具有重要的实际意义，提高课堂资源的利用率，有利于开展主动学习，同时教师和学员了解和适应了MOOC这个新生事物。对教学带来的影响主要包括以下几点:（1）课堂形式变化。传播知识被网络全部或部分代替，韩愈的《师说》曰：“师者，所以传道授业解惑也”，网络时代，传道由在线教学资源全部或部分代替，教师应更关注“授业、解惑”的工作。（2）教师角色变化。从以教师为中心真正转变为以学员为中心，教学实施关注课堂的过程设计，体现学为主体，教为主导的理念。在这种教学模式中教员负责学习组织、课堂讲授、助教、过程设计师等多个角色，教员的付出更多，开展MOOC学习对教员的能力素质提出更高要求。（3）MOOC不能替代传统课堂。传统课堂上我们有很多与学员交互的方式：随动的PPT、激光笔或教鞭、教师的眼神、手势、与学员近距离对话，尤其对于新生这些是非常重要的，而MOOC是不具备的。（4）利用MOOC有利于主动学习。按照布鲁姆的教育目标分类，将认知领域的教育目标由低到高分成6个阶段：记忆理解应用分析综合评价，传统教授达到对认知的记忆和理解，主动学习则可以达到综合这一阶段目标，因而利用MOOC有利于开展翻转课堂进行主动学习。
二基于BOPPPS教学模型，开展《计算机程序设计》主动学习
BOPPPS教学模型将课程教学过程分为六个阶段，依次为B—Bridge-in（引入）、O—LearningObjective（学习目标）、P—Pre-Test（课前摸底）、P—ParticipatoryLearning（参与式学习）、P—Post-Assessment（课内评估）、S—Summary（总结）。BOPPPS模型遵循“教学目标教学行为学习活动教学评估教学目标”的教学循环过程，使教师能够有效地组织课程教学，获取反馈信息[4]；从培养计算思维的角度来看，该模型还可以帮助学员思考如何分析问题、如何探寻学习难点、如何反思学习的盲点等问题，是实施主动教学较好的工具。《计算机程序设计》课程从问题驱动入手，依据BOPPPS模型设计教学过程，确立研究问题、解析问题、讨论交流解决问题和总结评价等课堂实施环节。例如以循环嵌套教学内容为例，首先通过卫星发射倒计时视频，引出“秒针分针”倒计时的任务，明确学习目标为学习循环嵌套的实现形式，掌握循环嵌套的程序设计要点，并利用循环嵌套实现穷举等问题；接下来在单重循环基础上，通过类比分针秒针运动规律来讲授循环嵌套是什么，通过发射倒计时和输出特定图形等任务案例讲解循环嵌套程序设计要点，解决怎么做的问题；参与式学习环节由学员分组实现“百钱买百鸡”问题完成，引导学员总结循环嵌套来实现穷举类问题以及改进的方法；例如通过3~4题由易到难的选择测验进行教学反馈，检验学员学习掌握情况，最后由学员或教员对本次课内容进行总结。实践证明从问题任务出发设计课堂教学环节，较好地揭示了知识点及知识点的运用过程，有利于学员理解计算机进行信息处理的思路和过程，了解计算机求解问题的思路，掌握问题求解的方法，激发了学员运用理论知识解决实际应用问题的兴趣，提升了学习计算机程序语言的信心。
三实施多元化考核，促进主动学习
计算机基础课采用过程考核和终结性考核相结合的多元化考核模式，过程考核为平时成绩，占总成绩30~40%，包括课堂发言、笔记、作业、章节总结、阶段性测试，建议任课教员至少选择3中以上组成平时考核成绩，例如采用课堂发言、作业、阶段性测试组成形成性成绩，分别占形成性成绩的30%、30%、40%。终结性成绩为课程结束后进行的综合考试，占总成绩60~70%，采用闭卷客观题与主观题，以机试形式完成。客观题考核基本理论知识掌握情况，主观题考核学员课程学习后应具备的逻辑思维能力，对较复杂事物或系统进行分析与综合、归纳与演绎、比较与分类、抽象与假设等的科学实践能力。试题库建设以课程标准为依据，题型一般包括单选题、填空题、判断题，各题型题量与课程教学学时相当。实践证明推行全过程、重基础、练能力的多元化考核模式，树立了以“能力考核”为中心的理念，加大平时成绩的定量考评力度和学员参与考评的程度，倒逼学员重视过程学习，充分调动和激发学员自主学习内在动力，有效促进了课堂主动教学的实施。
四总结
军队院校计算机基础课教育应顺应互联网时代高等教育发展潮流，积极研究教育教学对象，合理利用优质的教学资源，探索运用有效的教学模型进行教学过程设计，开展主动学习、参与式教学，使学员主逐渐内化计算思维，渗透学科思想方法的培养，达到提高教学效果，能力培养的目的。
参考文献
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[2]李菲，黄明东.幕课高校的机遇与挑战[J].中国高等教育.2014（7）：22-26.
[3]杨海，张乃千，刘珍蓝，胡罡.基于cMOOC和xMOOC的军队院校大学计算机MOOC教学[J].计算机教育，2014（6）：5-8.
关键词：微计算机技术；教学内容；教学方式；教学支持服务
一、课程介绍
1999年，国家开放大学的前身中央广播电视大学进行“人才培养模式改革和开放教育试点”，自试点以来，作为工科主干的计算机科学与技术专业，便一直开设。《微计算机技术》作为该专业的基础课程，主要是为了计算机专业本科学生学习微计算机原理、接口技术等相关课程而编写的教材，主要内容是：1.对微计算机系统进行综述；2.讲述Intel 8086微处理器内部结构、总线周期及其操作过程；3.介绍汇编语言程序设计；4.概述输入输出系统的基本概念；5.介绍微处理器常用的接口芯片；6.介绍微计算机的接口技术；7.介绍总线系统；8.介绍高性能处理器。通过课程的学习，使学生学懂简单、完整的单台计算机的基本部件和整机系统组成，以及计算机部件连接关系和运行机理，了解计算机系统结构的入门性知识，掌握使用和简单维护计算机系统的基本技能。为学习本专业后续课程和进行与硬件有关的技术工作打好基础。
二、教材特点
电大开放教育《微计算机技术》这门课程文字教材为清华大学马群生主编；实验指导书《微计算机技术实验与辅导教程》为清华大学仇玉章主编。整套教材内容多、知识点多、专业术语多，对开放教育学生来讲，难度较大。主要表现在以下几个方面：1.对抽象思维能力要求高，作为基础不牢靠的开放教育学生，理解起来难度较大；2.教材处处无重点，处处是重点，在有限的教学时间内，难以完成教学任务；3.实验条件差，动手能力弱，导致整个教学只能停留在理论讲授上，不能达到应有的教学目的。
三、学生特点
首先，电大本科计算机专业学生在进行大专层次的学习时，并非一定是计算机专业，因此，学员基础参差不齐。其次，《微计算机技术》这门课程在开设时间早，一般会选择在第一学期开设。第三，电大开放教育绝大多数学生是在职学习，存在着严重的工学矛盾。所有这一切，都导致《微计算机技术》这门课程教师难教，学生难学。
四、教学内容的改革
通过分析《微计算机技术》教材发现，虽然课程整个教学量是非常大，但是总结出来，全书实际由三个部分组成：掌握微型计算机的基本体系结构和汇编语言程序设计基础；理解常用的简单计算机外部设备和计算机总线；了解计算机接口技术和先进的微型处理器。所以在日常教学活动中，我删繁就简，主要从以下三个方面去做：1.考虑到电大学员的特点，课程教学重点放在通过教学软件动态演示和介绍微处理器最基本和最主要的内容；2.汇编语言程序设计以能读懂，能明白程序运行过程为重点；3.在有限的实验条件下，通过实物进行讲解，尽量变抽象为具象。
五、教学形式改革
1.根据开放教育学生的特点，结合《微计算机技术》这门课程的实际教学情况，在学习形式上，提出了以章节为主开展教学活动，根据章节教学内容的难易程度，分别采用集中面授辅导、定时网络答疑、小组讨论学习、个别化辅导等多种方式组织教学。2.积极进行主要教学环节改革。制定和完善了教师教学和学生学习过程中的管理制度；更加注重教学过程中的全程指导，努力培养学生的自主学习意识和能力；以期末考试“双及格”为抓手，建立学生学习过程的监督与评价机制，全程监控每个学生的学习过程，提高学生学习的主动性。3.注重课程教学形式的探讨。在后期的教学过程中，根据学生学习能力的强弱，将一个教学班分为三个教学小组，分别采用“导学网络型”、“导学网络面授型”、“导学面授网络型”三种课程教学课型。4.不断坚持完善教学支持服务。通过自身经验，逐步建立了信息助学、条件助学、方法助学、解难助学、服务助学为主要内容的教学支持服务体系，更好地为学生提供有效的支持，使他们能够增强信心，顺利完成本门课程的学习。
六、体会
关键词：计算机控制系统；课程改革；研究生
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0040-02
在控制理论与控制工程学科中，计算机控制系统课程属于重要的专业基础课程，同时在培养硕士研究生的工作中起到重要的作用。从1998年开始，我校开设了计算机控制系统课程，经过十五六年的课程建设，各方面都获得了显著的成效，主要体现在课程内容、知识体系、教学方法、教学改革等。
一、丰富教学内容，满足社会发展需求
计算机控制系统课程就知识结构主要分为三类：计算机控制系统的硬件系统分析与设计、计算机控制软件设计、离散系统理论与系统分析。该课程主要内容包括：计算机控制理论基础、计算机控制系统分析与设计、线性离散系统状态空间分析、计算机控制系统离散化设计、复杂规律计算机控制系统的设计、集散控制系统、计算机控制系统的设计与实现等。该课程从理论到实践，深入阐述了计算机控制系统的设计方法、设计理念、设计实践，叙述了不同类型计算机控制系统的设计原理及特点。关于计算机复杂控制系统的分析设计方法，通过学习计算机控制系统课程，学生就能够掌握并且为将来的研究生课程中的理论和技术支持做铺垫。
计算机控制技术不断发展，但是计算机控制系统课程的教材多年来从理论和设计内容上都非常相似，往往是内容陈旧、枯燥并且理论和实际脱节，学生学习起来不容易理解。基于上述问题，我们在课程讲授中，将收集到的计算机控制理论相关的论文和最新成果资料作为讲授及课堂讨论内容；将计算机控制、楼宇自动控制方面的课题研究成果引入教学；通过现场教学、专家教学等方式，理论联系实际，收到良好效果。
定期召开专业研讨会和学科前沿知识研讨会。注意学科发展动态，并结合学科专业特点，出版了计算机控制系统教材及辅助教材，对于扩大学生的知识视野以及使计算机控制系统课程的教学内容更加充实起到很大作用。
二、探索研究生教学规律 提高授课质量
1.开展研究型教学，提高学生创新能力。积极探索研究生教学规律，将培养研究生创新能力作为课程建设的重点。在计算机控制系统课程建设中，积极探索学生创新能力的培养途径，开展研究性教学、前沿研究、理论知识，进行艰难的专题研究。这样的教学课程和课外活动的结合，将能力培养和素质教育相结合，通过研究型教学尝试，收到了显著效果。学生自主学习能力大大增强，同时拓展了知识面，提高了学生分析问题、解决问题的能力，提高了创新能力。
2.重视产学研相结合，强化研究生实践能力培养。建立校外实习基地，与东北建筑设计院、辽宁省建筑设计院、中科院自动化研究所、沈阳电梯厂等单位建立长期稳定的合作关系，并签订协议联合培养本科生和研究生。同时与这些单位的专家联合指导研究生，聘请专家讲座，结合实际工程，深入浅出，讲述计算机在实际工程中的应用。通过实际工程案例分析，使学生理论联系实际，通过实习环节让学生亲自参与实践工程设计，在学期间得到实际工程技术知识的训练，收到良好效果。
三、多种教学方法的融合 提高教学效果
（一）建立以学生为主体的教学模式，激发创造性思维
改变单一的教学知识，建立一种合理的教学模式。以学生为中心，教师起到主导作用。在课堂教学中，将启发式的教学方式持续用下去，利用学习国内外一些典型的计算机控制项目，教师引导学生的方式变得更加多角度和全方位，让学生主动发现问题，将学生的积极性充分调动起来，使学生更多的潜能被激发。在实际的课堂教学过程中，增加教师和学生的交流，鼓励学生提出问题，使他们逐渐形成独立思考的习惯，有助于创造性思维的开发。
（二）模块化 案例教学收到良好效果
实际课程教学中，进行模块化分类，三大模块分别是基本理论、设计方法和实例分析。采用模块化教学分析方法，深入浅出地从理论知识学习到实践工程应用，学生掌握起来更加得心应手。结合计算机控制系统案例，实现学生对学习兴趣增加的方法是利用多媒体这样的现代化教学方式。
（三）采用多样多样化教学方式，提高了学生的学习兴趣
1.深入实际，现场教学。到一些相关单位采取现场教学，效果更佳。在进行现场教学之前预先安排一些问题，让学生带着问题去学习，能更好的把课堂上的理论知识和实践知识有机地结合起来。请专家解释在机器人控制理论，计算机应用技术的智能建筑，并基于演示和实际操作，从理论到实践，通过实际的对象，说明计算机控制理论的应用更加真实、直观，使学生真正理解计算机控制理论的重要性，提高学生的学习兴趣。提供大量的实际工程材料课程进行教学指导，让学生在学习理论知识的实际工程问题的过程中做到理论与工程实践紧密结合。这样既能把学生对学习的主动性和积极性充分调动起来，又能对学生自身解决实际问题能力的培养起到很大作用，达到学以致用，是提高教学效果的有效手段。
2.创新教学方法，提高授课质量。通过计算机控制系统课程多年不断总结和探索，形成了具有特点的教学风格，并通过多年的教学实践，验证了教学方法的有效性。①采用模块分析方法，深入浅出。按课程的知识体系，将课程内容进行模块划分，明确课程的知识体系结构，并总结各知识模块的相互关系，使学生对课程的知识结构有一个总体的把握，便于学生形成完整的知识体系结构。②将抽象的理论描述转化为形象化的描述。利用图形、图像信息资源使学生能够尽可能的接近实际系统理论部分，紧密结合系统工程实例进行讲述，理论联系实际，提高了学生认知度和学习兴趣。③流程图分析法。在分析复杂系统时，采用流程图方法，直观明了易于理解。系统环节多而复杂，采用流程图方法分析易于掌握。④知识融合分析法。通过系统的实例将系统定性分析、定量分析、校正设计融合一体，使学生明确系统分析设计总体思路，更好地把理论与实践结合，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及综合分析设计能力。⑤案例分析法。在课程讲授过程中引用了大量工程案例，通过案例分析，产生计算机控制理论及设计方法，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的实践能力、分析问题和解决问题的能力。
四、结论
在计算机控制系统的课程建设中，完善课程体系，强调了理论与系统的结合。理论联系实际，实现教学、科研、实践相结合的教学理念。采用了模块化、开放型、互动式教学模式，强调创造力与综合解决问题能力相结合、设计实践与综合设计能力相结合。将科研成果引入课堂，理论联系实际，收到良好效果。将智能建筑特色融入计算机控制理论教学中去。实现根据“产、学、研一体化”教学模式，取得了显著效果。
参考文献：
[1]孙延鹏.优化和构筑创新型人才培养平台提高大学生创新能力[J].辽宁教育研究，2006，（5）.
［关键词］计算机基础 计算机教学 教学探讨
一、引言
计算机基础教育从无到有、由点到面，从计算机专业和少数理工科专业率先实践发展到所有高校的非计算机专业都普遍开设相关课程，计算机基础教育得到了极大的发展，会操作计算机已成为人们的一项基本技能。计算机应用能力将是人们的生存能力之一。目前，在全国的各大中专院校，计算机基础课已成为公共必修课。然而与数学、英语等其它基础课不同，计算机作为一门发展迅速的学科，其软硬件更新换代非常迅速；加上学生自身水平差异；因此，要使计算机基础教育跟上科学发展的形势，并使学生真正能够熟练应用到以后的工作中。需要我们下大力气，从多个方面努力完善和提高。
二、大学计算机基础教学的现状
“全国高校计算机基础教育2007论坛”在新疆闭幕，全国高等院校计算机基础研究会会长谭浩强在会上作了重要报告，总结分析了过去20多年我国高校的计算机基础教育，了新的高等院校计算机基础教育课程体系，并单独了《全国高职院校计算机课程体系2007》，对高职教育的规模，发展趋势，高职计算机教育的特点，指导原则都作了明确的说明。为计算机基础教学指明了方向，读之使人眼前一亮。
目前，高等学校的计算机教育有两种类型，一种是指计算机专业的学科教育即计算机专业教育；另一种是指面向全体大学生的计算机基础教育。非计算机专业的学生占全体学生数量的90%，高等学校的计算机基础教学旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。
三、计算机基础教学现状
发展高职，培养大量技术型和技能型人才，是国民经济发展的迫切需要；是高等教育大众化的要求；是促进社会就业的有效措施。 作为高职高专院校，计算机基础课程不但是计算机专业学生入学的第一门专业课程，同时对于非计算机专业，计算机基础也作为这些专业学生入学的公共基础课。《计算机基础》是每一个在校生必学的课程之一。
高职高专教育和普通本专科教育在教学目标，教学方法和教学手段都存在很大的不同。
1．高职教育以能力为本位，培养的是技术型人才，而普通本科教育以知识为本位。
2．高职教育要以市场需求为目标，以服务为宗旨，以就业为导向。
3．教学方式要以实践为中心。
4．实行产学研相结合，学习与工作相结合。
应用到计算机基础教学上，人才培养目标瞄准职业岗位，在实践教学中要告诉学生所学内容通常应用于哪一方面。努力做到让学生所学有一定的“应用”目标。其次，课程体系突出实践能力培养。计算机基础课程在校分为理论和上机实践两个环节，比如，学到word中表格处理时，让学生绘制和自己密切相关的课程表，鼓励学生力争做得快、准，而且美观。讲到Excel 电子表格时，让学生上机输入本班成绩表，并求出表中每位同学的总成绩、平均成绩，按总成绩升序排列，对表中的数据进行及格和不及格筛选，并按一定的分数段进行分类汇总等。通过这一操作使学生真正认识到所学内容的实用性，提高学习的主动性和积极性。
四、完善教学内容、改革教学方法、健全教学考核手段
认识到计算机基础教学在高校教学中的地位，针对计算机基础教学的具体情况，我认为应该在以下几个方面努力。
1.课程体系
注重基础性和实用性，通过计算机基础教学，使学生了解计算机的发展过程，掌握计算机的组成部分和配置，了解多媒体技术和计算机安全，能够熟练操作Windows操作环境下常用应用软件如：Word、Excel、PowerPoint、Access等完成对文本、表格、数据的处理。了解因特网的初步知识，学会利用网络获取知识，具备分析和处理知识及与其他人交流的能力。
在一些专业中，计算机教学将会更加贴近专业，如公路桥梁、建筑、汽车设计与工艺焊接设计等。所以，计算机课程应该根据专业区别对待，根据不同的专业有不同教学侧重点，有些工程性强的专业涉及到的科学计算比较多，设计类专业可能会注重多媒体处理，不同专业的计算机基础课程应该包括针对该专业特点的内容。
充分考虑学生的兴趣以及就业的前景需求，如果计划内的计算机教学不能满足需要，应该有选修计算机课程；该课程又是针对非计算机专业的，如平面设计、动画设计、网页设计等。总之，各专业的计算机课程按照重基础、强实践，突出综合应用能力的原则建立了计算机基础教育课程体系
2.教学方法
计算机教学中应根据教学内容的特点灵活选择教学方法。将多媒体教室教学和网络辅助教学相结合，加强教师的主导和示范作用，强调实践环节，以培养学生能力为中心，提高学生的计算机基本素质和实践能力，以及应用计算机解决实际问题的能力，完善课堂教学。
《计算机基础》是一门实践性很强的课程，要以培养学生的实践能力为重点。在教学过程中建立以信息技术为依托、以学生为中心、以实践为主要教学环节的教学模式，做到让学生在实践中学习，在课堂学习中实践。
3.教学考核手段
为了保证计算机教学质量、促进计算机教学改革，同时应该改革计算机教学的考核手段非常重要。对教师而言，重点在于对学生计算机基础知识与能力的培养，计算机基础的考核包括理论知识和实践技能，前者是前提，后者是目标。学生成绩的评定应包括这两部分，平时成绩和笔试成绩的有机结合，笔试成绩侧重于理论知识的掌握，上机成绩是操作技能的表现，平时成绩是对学生的严格要求。分配每种考核成绩在总成绩中所占的比例，这样在理论达到一定深度的同时，通过上机操作来激励学生创新，把理论和实践真正有机结合。
五、结束语
我们的学生来自不同地区，不同的学校，不同的家庭，而我国的计算机机普及更存在着地域、学校的差别。作为老师我们要做到“知己知彼”，因材施教。积极发挥引导作用，激发学生的积极性和主动性，使所有学生的个性和创造性尽可能地发展。全面提高计算机基础应用能力。同时关注我国计算机基础教育的发展，开创出我们高职高专计算机基础教育的新思路。
参考文献：
［1］谭浩强.坚持正确方向，深入研究规律，大力推动面向应用的计算机基础教育［J］.全国高等院校计算机基础教育，2007，09.
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［3］李富芸.高校计算机基础的思考与建议［J］.海南广播电视大学学报，2003，03.
［4］郭艳玲.《计算机基础》教学方法的探讨［J］.公安大学学报（自然科学版），2003，03.
关键词：教学方法；课件；BASIC；程序；DIM
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2011)07-0000-01
Vocational Schools Computer Programming Design Courses and Teaching Method
Cheng Huilan
(HegangVocational and Technical Education Center,Hegang154100,China)
Abstract:In the wake of the computer discipline develops in high-steed,the correstonding computer course differs in a thousand ways,among which a kind is course of computer programming,With the Visual Basic apply shallow analysis course of computer programme method of teaching,tactics of teaching is studied and discouss jointly with the expectation,quality of teaching of classroom is raised unceasingly,with adjust to the teaching of society.
Keywords:Teaching methods;Courseware;BASIC;Programme;Dim
计算机学科是一个日新月异的学科，相应的计算机课程也千差万别，其中一类是计算机程序设计课程，如《C语言程序设计》、《Visual BASIC程序设计》、《Visual Foxpro程序设计》、《Java》等。在几年的教学工作中，经过实践和总结，在此以《Visual Basic》（以下简称VB）浅析计算机程序设计课程教学方法，以期与大家共同探讨教学策略。
一、上好第一堂课
引发学生学习程序设计的兴趣如何使计算机程序设计课程课堂教学吸引学生，上好第一堂是整个教学过程中关键的一步，也是我们教师一直在探讨的一个问题。在此总结以下几点，仅供参考。
（一）在“备”字上下功夫
既备学生，又备教材，在学生方面，我们要了解学生的层次结构，有针对性的教学，在教材方面，对所教课程的教材内容要有一定程度的掌握，并查看大量的相关资料进行学习深入研究，站到一定的高度来备课，我查阅相关知识，以掌握VB与的过渡情况，及两者的核心技术，为学生学习VB时指出一个前沿发展方面。
（二）在“讲”字作文章
美国著名的教育心理学家布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”第一次课应使学生了解该门学科的基本框架、教学目的、课程定位、教学安排、考核方式。让学生心中有数，从而明解学习目的。
二、制作实用的多媒体教学课件，有效辅助程序课程
教学课件制作是多媒体教学的一个重要环节。由于计算机课程操作性、应用性较强，更应该充分利用多媒体进行教学。制作实用的多媒体教学课件，能有效地辅助计算机程序设计课程教学，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。多媒体课件的制作应注意以下几点：其一、多媒体课件要突出教学重点。其二、多媒体课件应具有良好的交互性。其三、课件演示界面注意背景颜色搭配，层次结构分布，前后内容链接，字号大小设定，字体类型设置，字体颜色变化，来有效地控制学生的注意，以促进学习与保持，而不致于学生眼花缭乱.
三、情境启动，加深概念理解，引发学生主动学习
计算机程序设计课程有些概念之间的差别只通过教师讲述，学生们在字面上可以接受，但在理解深度上往往难以达到令人满意的效果，如果能辅以图示说明或设置问题情境，让学生们在实践和解决问题的过程中自己去体验与总结，情况将会明显好转。为了使学生对整型变量、单精度变量、双精度变量所能保存数据的范围不同有所感受，在上机时，我为同学们设计了一个如下的实验过程，首先让引导学生模仿教材上的实例“求1+2+3+⋯+100之和”的程序，在窗体的Click事件中编写一段程序以求6！，同学们很快编写好如下程序：
dim i as integer
dim p as integer
p=1
for i =1 to 6
p=p *i
next i
print “p=”；p
运行程序后，得出6！的正确结果，然后我让学生们把程序做点修改，求8！，这时很多学生认为这还不是小意思，迅速将程序中for语句的条件循环变量的终值修改为8，再运行程序，结果学生们发现屏幕上并没有预期想象的那样给出正确结果，而是显示出一个错误对话框，含义为“数据溢出”，学生们有些疑惑，这时我提示他们将程序做一点修改，把变量p定义为单精度即dim p as single，试试看运行情况如何，这时计算机给出正确结果。到此为止，教师的教学目标已基本达到。
四、总结
计算机程序设计课程教学有法，但教无定法，只要我们在教学中专心志致，衷于学习，勤于思考，乐于钻研，敢于尝试，善于总结，勇于创新，我们的教学方法会逐渐丰富，教学水平会不断上升，教学质量也会日益提高；我们的学生才能学得自由，学习快乐，学得自豪；我们的学生才能进得来，留得住，出得去；我们才能按照国家教育方针为社会培养出更多符合社会需求的计算机应用技术专业人才。
参考文献：
[1]教育部人事司组编.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1999
关键词： 自主学习平台； 教学信息化； 资源整合； 立体化
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2012）12-70-02
Research of information building for college computer application foundation
Zhu Li'na， Du Wei， Mao Li
（Guangdong Police Officers College， Guangzhou， Guangdong 510230， China）
Abstract： In this paper， a new kind of teaching resource platform named self-learning platform， developed by the colleges and universities in Guangdong， is introduced. It's based on teachers' teaching experience and background of various subjects and is a stereo-type teaching resource platform aiming to professional ability training and teaching resource integration. Research of information building for college computer application foundation can not only provide a new way of classroom teaching， but also speed up the teaching reform.
Key words： self-learning platform； teaching information； integration of resources； cubist
0 引言
目前，国内教学信息化系统建设正进行得如火如荼。总体来说，我国的教学信息化系统建设处于自发的、校级规模摸索阶段。因此，研究和建立一套科学的、完整的，具有可拓展、可推广应用型的教学信息化体系，对进一步引导和推动教学信息化建设的进程有着十分重要的意义[1]。
1 公共课程立体化教学资源平台——自主学习平台
广东省为了加快高校计算机公共课程教学改革，提高教师科研和教学水平，充实、完善和建设特色鲜明的大学计算机应用基础课程教学案例与资源，建设了一批计算机工具软件（通用工具、学科专业工具）课程的立体化教学资源。从2009年起，广东省高校研制开发了若干门计算机公共课程立体化教学资源，逐步形成计算机公共课程课程资源库，并开展基于网上资源利用的教学改革试验研究。
1.1 自主学习平台特点
在发挥教师的主导作用基础上，通过对信息技术的有效应用，让学生主体参与模式变革，从而实现学生学习方式的转变。该系统是现代教育理论和技术结合应用。在理论上，它将行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论进行结合；在学习资源上，它将印刷材料和光盘、磁带、电视、收音机、手机、互联网等多媒体材料进行结合；在学习环境上，它将真实课堂和虚拟课堂进行结合；在学习方式上，将授课、网络课堂、交流、研讨、练习、作业等进行结合；在学习风格上，调动视觉、听觉、触觉等多重感官，参与、合作、竞争等各种方式体验进行结合；最终形成了以教学技术为教学目标服务、支持不同的学习风格、产生不同的学习经验和无时空界限的学习环境。它是面对面的课堂教学与多媒体网络教学的有机整合[2]。
1.2 自主学习平台的设计原则
自主学习平台在设计上遵循两个原则：①真实性原则：知识、技能、态度是埋藏在课题和学习计划当中，并能够在现实的学习和作业中反映出来的；②交织性原则：学生能够完成课题，并能够在完成课题中获得特定的潜能。
1.3 自主学习平台总体结构
平台主要功能有以下：
⑴ 收集和分析学生的学习情况。在课堂教学中及时收集学生学习情况的反馈信息，经自动处理后，可迅速得出全班的统计结果。教师可根据这些信息了解学生的接受情况，估价学生的理解能力，以改进讲授内容和讲授方法。可借助于计算机对教学效果进行定量的评估。如对全班学生的学习情况进行动态分析，对试题答卷进行意向分析，对教材内容和教学方法作出效果分析等。
⑵ 监督与管理有关教学活动。计算机可帮助教师合理安排学生的学习，监督学习的进度，记录学生的学习情况，收集分析教材有关信息。
⑶ 编制试题和进行评分。把各门课程的大量习题存储在数据库中建立题库，根据教师的要求生成若干水平一致而内容不重复的试题，并对学生的答卷直接评分，进行成绩的统计和分析。借助于平台可以优化培养人才的全过程。
⑷ 将实时评价融入教学过程中。实时评价分为四种：预备性评价（在教学之前实施，以了解学生起点）；诊断性评价（用以深入分析学习困难之所在和原因）；形成性评价（用以检查学生学习的进步情况，目的在于发现学习困难及改进教学）；总结性评价（就学生的成绩表现进行评价）。
⑸ 将评价结果及时反馈，为下一次教学过程提供支撑[3]。平台的总体结构如图1所示。
[评价][适合课堂教学][适合自主学习][课程教学设计][学习需求分析][单元（主题）学习活动][课程标准][课程总教学目标][教学内容的分析][学习者的分析][目标体系的确定][学习策略的选择][学习资源的选择][自主学习活动的设计][设计方案的实施][教学策略的选择][教学媒体的选择][课堂教学过程的设计][课堂教学设计][自主学习教学设计] 华南师范大学计算机公共课程改革过程中已经形成了相对丰富和完善的计算机应用基础教学资源，能满足本科与高职院校计算机应用基础课程（大学计算机应用基础/信息技术应用基础，以下简称第一层次课程）教学使用。为了推动计算机公共课程改革的逐步开展，各学校可免费获取学习光盘、学习平台、在线学习资源、考试评测系统等教学资源，从第一层次课程开始实施基于网络学习资源的教学改革试验，由“集中讲授+上机试验”的教学模式逐步减少课堂讲授时数，增加学生自主学习的时间和空间，最终转变为在教师指导下依托立体化教材的自主学习。为进一步丰富计算机教育第一层次课程的教学资源，加快建立高校计算机公共课程库，各校在开展教学试验的同时，在华师大教学资源包知识点划分的基础上，需根据本校特色、优势专业开发单元学习案例包[4]。教学过程设计程序如图2所示。
2 计算机应用基础教学过程设计
教学过程设计是对于一门课程或一个单元，直到一节课或某个知识点的教学全过程进行的教学设计。有时也对综合课程（或几门相关课程的组合）的学习过程进行进行全面的设计。教学模块设计要求[5]如表1所示。
3 结束语
信息化社会中，教学信息化是未来教育改革的必然方向和实现教育跨越式发展的必经之路。通过信息技术与学科课程的有效整合，将彻底改变传统教学模式和教学理念。自主学习平台自2009年至今已有二十余所广东省内高校参与研究与开发，在未来的几年还将在全省推广。以大学计算机应用基础为代表的若干门计算机公共课程立体化教学资源信息化建设显然已处在了教学信息化的前列。
参考文献：
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[4] 周小山.教师教学究竞靠什么[M].北京大学出版社，2002.
下面我们从几个方面来讨论怎样上好计算机课程的实践课。
一、完善的实践课计划和提纲
上机实践计划是实践课的总体安排，包括实践题目、时间、地点、课时分配、实践次数、硬件和软件环境等内容，以便任课老师和实践室管理人员之间能够很好地配合，提前安排上机实践的有关事项。每一次上机实践都要有实践提纲，实践提纲格式为：1、实践题目;2、实践目的;3、实践要求;4、实践内容;5、实践步骤及注意事项;6、实践思考题。
实践提纲必须和实践计划一起编制，两者协调一致，实践提纲是实践计划的具体内容和实施细则。wWw.lw881.com由专业课教师对所教学科的实践计划和提纲进行精心策划编制，在教学中按照实践计划和提纲进行实践；学生在实践提纲的指导和安排下上机，完成实践课程，根据实践提纲执行情况书写实践报告；教师也是按实践提纲的要求来检查实践结果，评定学生成绩。因此，教师在进行实践提纲编制时对每门课程的每一次实践课都要有周密的安排，进行精心的设计。
二、计算机实践课程的准备工作
计算机实践课程的准备工作是非常繁琐同样也是非常重要的，通常包括以下几个方面的工作：
1、硬件环境。实践室内学生上机所需的计算机及有关外部设备都要能正常运行，功能完好，适合学生上机实践；学生所用的磁盘要合理分配、集中管理，一些辅助教学设备（如投影仪、无尘黑板等）都要能满足上机实践的要求。
2、软件环境。实践室管理人员要根据实践计划，选择好所需的操作系统软件、高级语言环境、应用系统和辅助教学软件，预先把这些软件装入计算机内并调试好随时可供调用。若有网络环境，管理员要为每一个上机的班级设置各自的账号，根据实践计划分配所需的软件和必要的权限。另外，版本新、功能强的杀毒软件也是必不可少的，管理人员要随时用它来清除计算机系统内的病毒。
3、组织和管理。
计算机的使用要严格管理，要保持良好的秩序，严令学生遵守实践室各项规章制度。如果实践学生的人数超过计算机台数，最好是分组进行实践，使每个学生都有上机的机会，同时也便于管理和辅导。管理人员要严格控制学生使用外来磁盘，预防计算机病毒带入实践室。
4、教师和学生。教师要对实践课的全过程进行周密的思考，要避免出现漏洞和疏忽；而学生要按实践提纲作好实践课前的准备工作。
三、实践课的实施
计算机实践课是计算机课堂教学的继续，也是教学效果的初步体现。为了上好计算机实践课还必须做好以下工作：
实践课开始时，老师要重申本次实践课的目的和要求，指明实践要点和要注意的事项，对实践中的疑难之处和可能出现的问题要给予必要的提示和说明。在实践过程中学生初次使用的应用软件，教师要首先进行演示和讲解。
在实践中要尽可能发挥计算机的优势，充分利用计算机辅助教学软件和多媒体教学手段。特别是学生进行实例制作的实践时，教师可以先演示和讲解该应用软件的一些功能，将一些制作技巧传授给学生，使学生有了一些感性认识以后能尽快动手进行实例制作。另外，教师要根据教学内容选择一些效果比较好的辅助教学软件，例如《ae影视特效合成案例教程》课程的实践课，可选择相关课件，为学生理解该软件提供便利。
最后一点，对学生基本技能的训练要有高标准、严要求。学生在操作计算机时一定要按规范和标准进行，如开机、关机、入网、退网等要按正确的步骤，键盘打字的姿势要正确，特别是学生在编程时要训练学生养成良好的编程习惯和风格。要注意培训学生在计算机使用中的应用能力和应变能力，为学生今后独立操作和使用计算机打好基础。
四、实践课的总结
通过上机实践，学生对老师讲授的计算机理论知识、技术都有了较为深刻的体会和认识，每个学生都会有不同程度的收获。此时，教师要及时督促学生总结上机实践中的收获，巩固所学的知识。为此，要求学生写好实践报告。
实践报告直接体现了学生上机操作的情况，是对实践过程进行概括和总结。具体内容如下：1、班级、学号、姓名、实践时间及课时数;2、实践题目;3、实践目的;4、实践要求;5、实践过程;6、实践总结。
一、大学计算机课程现状与存在的问题
国家推动面向所有大学生开设计算机文化课程（后被各学校称为计算机基础课程、大学计算机基础课程）已经近20年，期间经历了若干次的演变和发展，到今天已经明确了用计算思维改造大学计算机基础课程的方针和原则，大学计算机课程应该讲授计算思维也已经形成了普遍的共识，以计算思维培养为主的大学计算机课程已成为和数学、物理、外语一样的通识类基础课程。然而限于“基础-学时-内容”的矛盾，人们对面向计算思维的课程内容体系仍旧存在一些困惑，致使很多教师的教学内容仍旧停留在所谓“狭义工具论”的层面，或者是停留在汇集计算机各门课程前言、绪论知识的层面，仍没有形成有特色的自成体系的大学计算机课程教学内容，不能满足新形势下大学计算机课程面向计算思维通识教育教学改革的需要。所谓“基础-学时-内容”矛盾是指：大学一年级学生计算机基础参差不齐，有些学生计算机基础很好，而有些学生则相对较弱，讲授哪些内容学生才能受益并能接受难以确定；计算机学科是过去60年发展最为迅速的学科，知识与内容膨胀之快速令人难以想象，如此众多内容怎样进行教学选择成为难题；为保证非计算机专业学生本学科知识的学习，不可能拿出太多学时来学习“大学计算机”课程，而且还面临不断压缩课堂学时的压力。
二、计算思维教学方案和实施
教学过程中所采用的教学方法随着时代的进步而发展。计算思维的培养不是摒弃以前的教学方法和学习模式，而是将新的计算思维的方法融入进去，达到完善大学计算机基础教学的目的。使学生在掌握计算机学科思想和方法的基础上，达到内化计算思维的目的。
（一）教学内容设计的基础性和普适性
计算思维的定义虽然是2006年周以真教授提出?淼模?但计算思维从远古开始由来以久，可以说是无处不在，它与学生的学习、生活、工作密切相关，也是学生不可或缺的生存能力。在教学内容的设计上，以大学计算机基础教学大纲为指导，重新整理出教学单元中所涉及的计算思维基础性内容，改变传统单纯知识的教学方法，着重体现计算思维的基础性"可见性，突出对计算思维能力的引导。以讲述“计算机发展阶段”为例，将教学内容设计为专题讲座“计算机的昨天、今天和明天”，从结绳计事讲起，到计算机的四个阶段和未来的计算机，提炼出计算和计算思维的普适性与基础性，让学生更好地理解计算思维。
（二）教学内容的设计具有趣味性和启发性
大学计算机基础课程有别于其他公共课，学生的起点层次不齐，常规的依赖于课本的教学方法，不能达到理想的教学效果，特别是理论课部分，需要很好的教学设计，才能体现计算思维在理论课中的普遍性与趣味性。比如说“二进制”的部分，便可以设置以游戏的方式进行教学，让同学们在玩游戏的过程中，了解二进制的原理以及进制之间的转换规则，通过使用二进制表示二值图像、计算人的生日、计算ISBN等，来体会二进制与日常生活的密切联系，让同学们感受计算的无处不在，计算思维的无处不在。
（三）教学内容设计的综合性与实用性
课堂是一种生活，如何在这有限的时间内让同学们理解和建立“信息、计算、智能”三大核心概念，从传统的以教师为主导或无意识的思维教学中转变过来，让学生想学习，会学习，以计算思维为导向的教案设计显得尤为重要。计算思维的核心是算法的思维，就是抽象的思维，但是同时它也拥有着很多的时代特性。从现实生活的案例入手，通过感悟数字化生存的智慧，让学生感受到计算思维的由来、原理、方法，以及如何有效地运用计算思维来解决现实中的问题，把知识的教学升华为思想的教学。以程序设计内容为例，对于非计算机专业的同学来说，程序设计一直是难学的内容，为了让同学们更好地了解算法和抽象思维，我们加入了可视化的编程语言―――RAPTOR。从计算思维培养的角度进行案例的重组，将问题求解提升至计算思维的培养。以程序设计中经典案例哥尼斯堡七桥问题为例，以计算思维为导向对问题进行求解：问题求解（寻找一条经过各城市有且仅有一次，再回到起点的路径）―――寻找解决方案（一笔画算法）―――算法优化（使用编程语言实现一笔画算法，并在实现过程中对其进行优化）―――总结归纳为现实问题的延伸（总结出解决此类问题的一种通用方法）。通过从算法构造世界的角度，来讲述算法之美，计算思维之普遍与美。
三、教学评价体系
关键词：项目教学法；计算机网络技术课程教学；应用；对策
中图分类号：TP311.11 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）05-0155-02
高职的计算机网络技术课程教学是一门实践性特别强的课程，高职本身就是培养学生的实践能力与职业能力的院校，所以项目教学法是完全适用于这门课程的，让学生不仅仅能过全方面地掌握好这门课程的理论知识，还能增强学生的动手能力，在未来的工作中能够充分的把计算机网络技术课程的知识点广泛应用到现实生活中去。当今的计算机专业是热门专业，所以要不断地加强计算机网络技术课程教学的创新性，让这门课程能够引起足够的重视，要制定完整、正确的教学体系。
1 实施项目教学法的意义
当前高职计算机网络技术课程的教学效果不是很理想，因为在这门课程中，大部分侧重于对理论方面的讲解，而忽视了对实践方面的教学，并且教师在授课过程中只是起着讲解知识的角色，而不能和学生有良好的沟通，教学内容也比较传统，理论知识占据了大部分，与实际工作方面的实训有所脱节，这从而导致学生对这门课程没有学习的积极性，领悟能力低，对课程内容不能够完全很好的掌握，对以后的计算机专业更加深入的学习不能奠定良好的计算机技术基础，学生对待这门课程没有创新力，动手能力差，不能成为技能型人才，所以一定要在高职的计算机网络技术课程教学中采用项目教学法，这样才能提升这门课程的教学效果。
2 高职计算机网络技术课程中项目教学法的理论依据
项目教学法最重要的是需要一个完整的项目设定，在课堂中把理论和实践相互结合起来，项目教学法能够充分的激发出学生的创新能力，能够把学到的知识点运用到实际工作、生活中去，这种教学法能够让学生形成自己解决问题的习惯，在教师的带领下，把一个完整的项目分解成小项目，然后让学生独自完成项目的分析和设计，包括最后的实施和最后的评价。项目教学法是一种能够最贴近实际生活的教学方式，提升学生的各方面素养，让学生在教学过程中更好的掌握和了解教学内容。项目教学法有着很多方面的优势，包括项目内容的完整性，在教学中可以与实际的商业活动有必要的联系，学生在教学过程中可以有独立思考、设计的学习行为，这种教学方式能够充分的激发出学生的学习积极性，对这门课程产生浓厚的兴趣，并且项目教学法的教学方法具有综合性的特性，可以和其他很多学科相互结合学习，这也大大地降低了教学的难度，学生更容易理解和掌握。
3 项目教学法在高职计算机网络技术课程教学的应用方法
3.1 要打破以往的传统教学模式，加强实践性性质的教学
传统的计算机网络技术更加注重理论方面的教学，忽略实践方面的教学，提升学生的动手、实践能力，让学生在活跃的课堂气氛中学到知识，项目教学法可以改变只是依靠想象力来理解理论知识，而是把理论和实践相互结合，这样能够起到更加理想的教学效果。项目教学法能够把工作目标从简单到复杂过度，遵循单一到综合的教学模式，从原来的注重理论向注重实践方面过渡，把这门课程作为走向社会的一项技能。
3.2 注重任务为载体，项目是驱动的教学模式
项目教学法在教学中不只是遵循教师传递知识，而是让学生自己在探索和实践中寻找教学理论的过程，这种教学模式能够很好地激发出学生的学习积极性和兴趣，学生在学习过程中能够形成自主思考，解决问题的习惯。在教学中要把一个完整的教学模块分解为许多个小模块，并且要符合实际工作岗位的需求，能够通过因特网来掌握各项的工作原理，培养学生的组织管理能力和应变能力。在教学中要以学生为中心，教师要学会利用情境来进行授课，在课堂中适当的提出问题以此来引起学生根深一层次的思考与讨论。
3.3 选取适当的项目
项目教学法的实施步骤包括确定项目、制订计划、组织实施和成果展示和评估、归档等，其中必须选择合适、恰当的教学项目，选取项目的时候要以教学内容为根据，抽选接近社会工作的现实材料，但是其中也要包含重要的教学知识点，在学习计算机网络技术课程中，教师要引导学生能自己发现身边实际的素材，这样更有益于加强对知识点的记忆。教师要对学生所完成的项目进行评价，学生能对自己钻研的项目进行总结和评价，发现自己的不足之处。
4计算机网络技术课程中采用项目教学法应该注意的问题
首先，要选择实用的教材，在项目中要把整个教学内容全部概括在里面，但是分类要清楚，采用项目教学法让每一个学生都参与到教学中，教材内容的难度要适中，这样学生才能更好地掌握和理解，教师要依据教学方法选择相应的教材载体。因为每一个学生的自身素养都不一样，所以要采取分组的措施，按照学生的知识水平来划分小组，这样每一个学生都有自己相应的分工，既能做到独立思考，也可以培养学生的团队合作精神，一般知识难度比较大的项目教材内容要选择小组形式来完成任务。项目教学法的目的就是让学生自己提高解决问题的能力，所以老师的教导要有一定的限度，学生要有问题不能解决，老师要采取引导性的指导措施，提升学生的创新能力。包括教学中最后的总结也要让学生能够从中总结到什么是适合自己的最佳思考方法，能够清晰的总结技巧。
5 结束语
高职的计算机网络技术课程教学采用项目教学法主要是以学生为主体，能够充分的激发起学生的学习兴趣和积极性，在课堂上能够培养学生的自主分析能力，把理论和实践相互结合起来，计算机网络技术课程是一门实用性特别强的学科，所以在项目教学法中要提升学生的实际操作能力和社会人才市场竞争能力，这样学生的就业前景才更加广阔，才能适应社会的需求。总之，项目教学法在高职计算机网络技术课程教学中有很多的优势，能够产生良好的教学效果，实现理想的教学目标。
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