时间：2022-09-26 22:58:03
关键词 技术应用型人才；人才培养目标与规格；国际资格框架；专业认证；技术素养
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）31-0021-06
一、技术应用型人才培养的认识逻辑
如何认识职业教育的人才培养，即如何认识人才培养的逻辑起点和逻辑终点？如果从德国的职业教育学习领域理论[1]，以及我国当前的职业教育实践看，已被普遍认为应该遵循工作（行动）领域――学习领域――工作（行动）领域的逻辑路线。这一人才培养逻辑在本质上是工作逻辑，对于中等技术与职业教育来说，符合职业教育的基本原理和要义。然而，高等技术（职业）教育应用型人才培养的认识逻辑是什么呢，有学者认为是“科学知识与技术”[2]。按照应用型人才概念辨析，“应用”的关键在“应”和“用”，“应”即技术工作的实际，是逻辑起点，“用”是技术工作的目标（问题解决），是逻辑终点。在这一认识的基础上，高等技术（职业）教育应用型人才培养的认识逻辑是工作领域――技术领域――学习领域――实践领域，其应用型人才培养的出发点是技术工作领域，而逻辑终点是与工作相关的实践领域。与中等技术与职业教育不同的是工作领域与学习领域之间需要技术领域的过渡，这是在进入学习领域之前，需要对工作领域所涉及的技术领域进行分析，这是与中等技术与职业教育（培训）的最大区别，因为高等技术（职业）教育的基本出发点不仅仅是劳动过程（工作过程），更是一个与技术领域相关的“技术过程”[3]。本科层次应用型人才培养的认识逻辑也应该是相同的。
应用型人才培养的出发点毫无疑问是技术工作的实际，但其学习领域并不能直接由工作领域转换而来，必须对技术工作所依存的技术领域（技术系统）进行更为深入的分析，并在其中区分关于技能的技术和关于知识的技术，这是技术应用型人才与一般职业教育技术技能人才的根本区别。首先，关于技能的技术和关于知识的技g符合米切姆关于技术的哲学认识，技能的技术表现为对“技术客体”的“做”和“意志”，知识的技术包括所有技术原理知识、必要的科学知识、经验知识。其次，技术应用型人才的核心能力是解决问题能力，即技术思维能力，这一能力将取决于技术系统中技术单元、技术关系，以及技术原理、技术价值观与技术思想。由于产品生产取决于技术流程及流程中的所有技术要素，任何生产岗位的技术工作都需要在技术流程中得到技术描述和解读，每一个岗位上的技术工作都要与诸技术要素发生各种关联。技术应用型人才面对的不只是工作岗位，而是岗位工作背后的整个技术系统。所以，技术应用型人才培养的学习领域确定并不能仅仅用岗位的工作描述，而是需要通过岗位技术工作，描述出所有相关的技术要素，及其背后的技术知识，而关键在于对技术核心概念（包括系统、资源、制约条件、优化和权衡、过程、控制等）的理解和认识[4]。
从认识逻辑学看，上述人才培养认识逻辑包含了两个认识论的重要概念――“知识与信念”，其中，逻辑起点的工作（行动）领域以及逻辑路线中的技术领域对人才培养的知识做出了规定，而逻辑终点的实践领域则表明了对高等技术（职业）教育的“信念”。按照认识逻辑的理论，“当知识是完全时，信念就转换为知识，此时知识和信念是等价的”[5]，显然上面对高等技术（职业）教育人才培养的认识逻辑描述中，关于工作领域和技术领域，事实上组成了学习领域的全部知识基础，而实践不仅作为教育的信念，同时也通过实践让实践本身转化为学习者的经验知识。这样的人才培养认识逻辑梳理是必要的，由此可以将高等技术（职业）教育人才培养认识过程中的感性、知性和理性连接起来[6]。
这里还需要说明两个问题，一是上述讨论的人才培养认识逻辑及其路线问题，不等于人才培养逻辑，即不等于人才培养的实践路线，在实践层面，人才培养必然需要通过课程来具体实现，而人才培养的认识逻辑将有助于我们在课程实践层面讨论相应的课程逻辑[7]。二是关于教育的认识逻辑问题。由于在教育的实践层面会涉及更多、更复杂的非学术问题，包括文化、历史传统、国家政策等，很难有一个被大家普遍接受的逻辑解读。但是有一点可以确认的是，当以人才培养的认识逻辑看待技术与职业教育时，应该更加容易理解我国关于职业教育和高等教育的政策。
二、技术应用型人才的工作――基于IET的认识
（一）工作领域――工程技术活动范围
我国目前中等、高等职业院校对技术技能人才培养目标的定位，是从职业岗位（群）的职业技术活动出发，对其主要的职业技术工作进行表述，其特点是直观、直接、易表达、易理解。但是这样的表述对于相应的技术领域和学习领域缺乏定性的认识和描述，相应地对技术能力的特征和本质，缺乏理性的认识，对技术实践训练的设计，缺乏技术思维能力和技术文化能力要求的指引。引用国际工程联盟IET对工程技术教育毕业素养和专业能力一般性和通用性标准的相关描述，将有助于我们对技术应用型人才工作领域和能力要求的理解和认识。IET是按照工作的难度来区分不同层次的学习者（工程师、技术师、技术员）所对应的工作领域（活动范围）：复杂的工程技术活动领域、广义的工程技术活动领域、定义清晰的技术活动领域。具体地，不同层次的工程或技术活动领域（范围）的描述，是通过对工程技术活动领域的技术或非技术特征来描述的，见表1[8]。这些特征属性分别是：工作所涉及到的资源（人员、资金、设备、材料、信息和技术）；解决工程技术问题所涉及的诸因素之间的作用水平；工作对创新的要求；工作对社会和环境的影响水平；工作所涉及的经验范围。正是上述特征的技术或非技术属性，对不同活动领域的工程技术工作者所需的能力、知识、态度，需要提出相应的特别要求。另外，上述特征的属性描述与《美国国家技术教育标准――技术学习的内容》所界定的技术核心概念一致，即对技术活动的认识应该是基于技术核心概念的认识：系统、资源、制约条件、优化与权衡、过程、控制。
作为国际普遍认同的工程技术教育标准，IET关于工程技术工作领域（范围）的属性特征描述是定性的，具有普遍意义和指导作用。对于我国高等技术（职业）教育的专业标准和课程教学标准制定来说，除了应该有工作岗位（群）的描述以外，还需要根据人才培养的层次要求，透过职业技术工作的表象，对工程技术活动涉及的技术或非技术要素（因素）有一个基本的属性特征认识，进而对相应工作领域的技术领域和学习领域有质性的认识及描述。
（二）技术应用能力
到目前为止，我们要对技术应用能力作出定义似乎是困难的，原因是我国并没有对高等技术（职业）教育的技术应用型人才给出确定的定义，学术界也没有对技术应用本身作出过普遍认可的界定。为此，我们在这里仍然要引用IET对专业工程师（Professional Engineer）、技术师（Engineering Technologist）和技术员（Engineering Technician）专业技术能力的相关描述，帮助我们更好地认识和理解技术应用能力。IET对技术师的专业能力界定包括以下13条[9]：理解和运用体现在广泛接受并且被运用的程序、流程、系统或方法知识；理解和运用他（她）特定工作范围内的程序、流程、系统或方法知识；识别、明确和分析广义的问题；对广泛定义的问题设计和开发解决方案；评估广泛定义的技术活动的成果和影响；确认广泛定义的技术活动对社会、文化和环境产生的合理并可预见的一般性影响，并考虑到可持续发展，承担参加这些技术活动的责任，以避免对公众产生危险；在技术活动的过程中，应能够符合所有法律和法规要求，保护公众健康和安全；从事遵循道德的活动；在一种或多种广泛定义的技术活动中，能够承担一部分或全部的管理；与他人的活动过程中能够清楚地沟通；有足够的维护和发展自己的能力，以确保自身的职业持续发展；选择合适的技术来处理宽泛定义的问题，并在这样的活动过程中具有良好的判断力；能够在一种或多种被广泛定义的活动中作出决定，并承担一部分或全部责任。
在上述专业能力的描述中，可以看到专业能力包括技术应用能力（知识理解与运用、问题分析、技术判断、设计和解决问题、技术评价、技术管理）、文化能力（社会责任、伦理责任、法律责任）、通用职业能力（^续学习、沟通）等。上述IET的专业能力标准是原则性的基本表述，对于具体的能力要素内涵，还需要根据具体情况作出更为细致的说明，对于不同的专业还需要给出特别的要求。需要特别指出的是，IET关于知识能力的表述是理解与运用，所有能力的表述体现了个体的素养要求。
三、人才培养目标与规格――基于国际资格框架和专业认证的认识
我国教育管理部门对各级各类高等学校学习者的学习结果认定，包括学历、学位、证书等有着严格规定，同时对高职教育还有相关职业资格证书的要求，而人力资源和社会保障部则制定相关的职业资格标准，由此构成了国家教育和职业资格体系。但是由于两种体系只是在纵向各自形成，在横向却没有相互对比和依照，而且各自在纵向是分别按照学术标准和职业标准所建立，缺乏一种能够反映教育的学术标准和职业的资格标准相互对应的规格要求。另一方面，即使是在统一的教育体系下，对于不同层次的专业教育人才培养，没有可以比较培养规格的基本毕业要求（学业标准）体系。而国际上高等教育发达国家不仅有许多成熟的国家高等教育标准、职业资格标准，还有近几年来形成的国际资格框架和高等教育认证协议，对各级各类教育的人才培养提出统一性要求。我们可以通过对上述国际上通行的资格框架和专业认证标准的深入了解，更加清晰地认识高等技术应用型人才培养的规格。
（一）英国的资格与学分框架（QCF）[10]
英国的资格与学分框架（QCF）是为推进全民终身学习，以有利于学习者的学分转换及对先前学习的认可，而将原有国家资格框架（National Qualification Framework，NQF）和高等教育资格框架（Framework for Higher Education Qualifications，FHEQ）进行对比后，所作出的学业比对性测量框架。这里我们只就相应于我国应用型本科和高职教育（专科）的层级，来认识QCF的相关等级描述，进而形成对我国高等技术（职业）教育人才培养规格的认识。表2是英国资格与学分框架中4～6级的资格（规格）标准描述，其中4级相当于我国的专科（高职），6级相当于我国的大学本科，5级在专科与本科之间。从该表对不同等级知识、能力和态度的描述中可以清晰地看出人才规格的差异性，这样的差异性可以是范围或程度性的。例如：在认知和理解力维度上，4级的知识表述是“实用性、程序性”，5级的表述是“实用性、技术性”，解决问题表述分别是“明确又较复杂非日常的问题”和“较复杂环境”，理解力的表述分别是“解释和评价”和“分析、解释、评价”；在应用和实践维度上，4级需解决的问题的表述是“明确又较复杂”，5级的表述是“明确但复杂”，6级的表述是“有限解释但涉及因素复杂”，而相应的问题解决要求分别是“运用适当的调查”“运用相关的研究”“运用和设计研究”。
（二）欧洲资格框架（EQF）[11]
欧洲资格框架（EQF）通过涵盖各教育阶段8个级别的资格标准，用以认证各种正规、非正规和非正式的学习结果，该资格标准是用知识、技能、能力来表述的，按照对能力与技能概念的理解，欧洲资格框架中的“技能”一词应该是专业技术能力，而“能力”一词属于通用职业能力。表3列出了欧洲资格框架4～6级的资格（规格）表述，同样相当于我国的专科（高职）到本科教育。该标准在知识维度对4～6级的描述分别是：“广泛背景的事实和理论知识”；“全面的、专业化、事实性的理论知识，以及某些跨学科的认识”；“高级知识，包括对理论和原则进行批判性理解”；对专业技术能力的描述分别是解决“具体问题”、“抽象问题”、“复杂和不可预测问题”，等等。
（三）美国ABET工程技术教育专业认证标准[12]
美国工程与技术认证委员会（Accreditation Board for Engineer and Technology，ABET），是美国著名的高等工程技术教育专业认证机构，对全美高等教育的工程类专业（EAC）和技术类专业（ETAC）进行评估认证工作。ABET也是《华盛顿协议》和《悉尼协议》的正式签约会员。ABET认证的技术类专业并不是按照学科分类，而是按照技术领域分类，比如空调/制冷/采暖/通风工程技术、汽车工程技术、化工/工艺/设备工程技术、土木工程技术、制图/设计工程技术、机电工程技术等专业类。专业认证标准包括一般性标准和具体专业的专门性标准，其中一般性标准是所有专业都必须遵照的基本标准，包括：学生、专业教育目标（教育机构向社会公布的）、学业标准（副学士、学士学习成果）、持续改进、课程、教师、设备、学校支持等共八项。表4是技术类专业本、专科学业标准的一般性规格要求。从表4中可以看出，本、专科学业规格的主要差异在于：职业技术工作领域的一般性和广泛性；解决工程技术问题的一般性或广泛性；技术原理应用要求，专科更多依赖于经验性知识，本科更强调解决问题的方法、流程和系统性；本科还要求社会和全球视野下的知识。
（四）认识与启示
1.培养目标的素养导向和技术应用性
从英国资格与学分框架、欧洲资格框架和美国ABET专业认证标准来看，高等技术（职业）教育的人才培养目标定位应该是技术应用型，例如在标准中使用了以下表述：“选用相关的方法、知识和技能解决问题”，“运用调查、研究、设计方法”；“在某个工作和学习领域内解决具体问题，或抽象问题，或复杂、不可预测问题”；“应用知识、技术、技能和使用现代工具”，“应用数学、科学、工程的知识和技术”。特别是ABET要求课程体系的技术内容“着眼于科学和工程必须的应用方面”。另外，从英国资格学分框架、欧洲资格框架和美国ABET专业认证标准的内涵，以及《华盛顿协议》对毕业素养与专业能力的表述看[13]，与技术素养导向的人才培养目标的认识是一致的。例如：
技术文化――“了解、理解工作或学习领域的各种观点、方法和学派思想”，“知晓工程技术解决方案对社会和全球性范围内的影响”；“在复杂工程问题解决的实践中，应能够合理分析评价其对社会、健康、安全、法律、文化的影响，并理解应承担的责任”。
技术思维――“能够识别、分析、解决广义（广泛性）的工程技术问题”，“分析、解释和评价相关的信息、概念和理念”，“用包括实验的方法分析、解释问题，……对复杂问题的预测、建模，并理解其局限性”。
技术行为――“能够进行标准测试和测量、实验分析和解释，并应用试验结果改进流程”，“评述方法、行动和结果的有效性和准确性”。
技术态度――“在可能发生不可预知变化的工作和学习情境下，进行自我管理”，“理解和承诺职业（专业工作）道德的责任，包括对多样性的尊重”。
从上述具体并可理解的表述中可以看到，技术素养并不是不可具化和不可测量的概念目标，而是可以表达为可具体实践的人才培养目标。特别是关于态度目标表述为“理解”“承诺”与“责任”，这是与我们现行的专业标准和培养方案中素质（态度）表述的最大差异，尽管这是专业教育目标的一般性要求，但在具体的教学目标达成评价中，“理解”与“责任”是可以被测量的。
2.学业要求的规格差异性
从上述英国资格学分框架、欧盟的国家资格框架和美国ABET专业认证标准可以看出，不同层次的教育目标是通过知识、能力的规格性要求来予以区别，这样的规格区别仍然是定性、原则性和框架性的，但却是带有根本性的核心描述，对于我们在制定高等技术（职业）教育的本科与专科层次的规格性要求有着重要的借鉴意义。从上述资格和学业标准的表述看，高等技术（职业）教育人才培养目标的本、专科规格差异可以从以下几方面予以区别。
知识领域：广泛的、事实性的/全面的、专门化、跨学科/特定的、高级的；实用性、程序性、理论性/实用性、技术性、概念性、原创性。
认识、认知水平：了解/理解/批判性理解；解释、评价/分析、解释、评价/批判性分析、解释、评价。
问题解决领域：狭义的（有限性）/广义的（广泛性）；熟悉的问题/不常发生的问题；技术规范之内/技术规范之外。
题解决难度：具体问题/抽象问题/复杂而不可预测问题；明确但较复杂/明确但复杂/有限解释并复杂；基于经验的分析/需要抽象、独创的分析。
应用性：技术应用/原理应用；经验的程序和方法/理论出发超越经验的。
3.课程体系
美国ABET技术教育认证标准除了对技术类专业的副学士、学士课程提出应用性原则外，还要求：技术课程的学分应该在总学分的1/3至2/3之间，包括一门为以后逐渐复杂的技术课程学习做准备的技术核心课，技术训练课程应该能够发展学生使用技术设备和工具的能力；专业课程的基础科学内容应该包括物理和自然科学实验训练的课程；本科还需要提供综合性或一体化经验课程，以便能够让学生具有在解决问题中运用技术和非技术的能力；需要通过企业实习和校企合作的形式提供学生的经验性课程学习；课程设置及学习目标设计须由来自企业的专家和毕业生代表共同参与[14]。上述ABET对课程体系要求的描述，可以归纳为以下原则：一是技术教育的课程应该以技术课程为主；二是技术设备、工具的使用、维护能力训练课程是重要的技术实践；三是技术教育应该有实践性的科学训练课程（如实验课），这样的训练是观察、分析、研究的思维训练；四是解决问题（技术或非技术）的综合性训练课程是技术应用型人才培养的关键环节，其中非技术性能力应该包括文化能力、管理能力等。显然这样的课程原则与我们提出的技术素养导向的技术应用型人才培养认识是一致的，并且可以成为高等技术（职业）教育课程决策和课程体系设计的原则或依据。
四、结语
提出高等技术（职业）教育应用型人才培养的认识逻辑问题，对于正确定位专科和本科层次的技术应用型人才培养目标与规格是必要的，其关键是对于技术领域和工作领域的认识。对此，欧美工程技术教育资格框架和专业认证体系所描述的工程技术教育标准，为我们提供了一个很好的认识视角，并且对于我国技术应用型人才培养的理论完善与实践探索具有借鉴意义，对于实现高等技术（职业）教育的素养转向，建立我国不同层次工程技术教育标准，以及与国家职业资格标准相对应的统一资格w系，同样具有借鉴意义。
参 考 文 献
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Several Understandings on Nurturing and Training Talents with Technological Application Skills
Cheng Yikang
Abstract The essence of Higher technological （vocational） education is not just about labor process （overall process of work）， but also about technological process. Therefore， the overall process of cultivating and training talents with technological application skills shall be presented in the following sequence： work-technology-learning-practice. As descriptions of knowledge， ability and literacy requirements stated in the international qualification framework and professional certification of engineering technology education， training goals of talents with technological application skills at different levels are technological-literacy-oriented and the training standard shall depend on what fields of technology are concerned and what levels of technology are required.
关键词：CO-OP；通信工程专业；技能领域；课程群
1 引言
通信工程专业动作技能领域是从学生通过感觉器官觉察客体或关系借此获得信息以指导动作，然后为某种稳定的活动的准备，进行复杂动作技能学习，从而使学生以某种熟练和自信水平完成动作、操作的熟练性，最终达到学生能改变动作以适应新的具体情境的需要-学生在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能创造新的动作模式的培养目标[1]。通信工程专业中电子工艺实习、电子技术综合课程设计、通信电子综合实训、实习实践、通信系统的DSP/FPGA设计与实现、科技协会、社会实践、国家或国际通信工程师资格认证培训均归入动作技能领域课程群。而Co-op是通过校企合作，使学生进入企业从事与专业相关的实习，将Co-op教育模式应用于通信工程专业技能领域课程群建设中，二者结合，构建了理论与实践相结合的平台，保证学生在毕业之前有足够的实践经验，并让学生在学习期间真正了解企业需要什么样的人才以及本专业未来的职业发展状况。
2 基于Co-op的通信工程专业动作技能领域课程群建设
Co-op是带薪实习的意思[2]。“co-op”一词源于英语单词Cooperate（合作）的缩写，在此特指：通过学校和企业间的合作，使学生进入企业从事与专业相关的实习，以实现校内课程学习和企业实际应用的有机融合，全面提升学生的实践能力和经验。
2.1 教学计划安排
通信工程专业动作技能领域课程群的教学计划贯穿本科教育四年的始终，电子工艺实习、电子技术综合课程设计、通信电子综合实训、实习实践、通信系统的DSP/FPGA设计与实现、社会实践几乎都安排在每学期期末2-3周，而毕业设计占最后一整学期。基于Co-op的通信工程专业动作技能领域课程群教学计划设计为每学年3学期，把第一年到第三年的6-8月作为Co-op学期，大四仍然为2学期，最后1学期为Co-op学期。教学计划如表一。
2.2 基于Co-op的通信工程专业动作技能领域课程群建设的实施
基于Co-op的通信工程专业动作技能领域课程群建设要求校内教学和校外实习知识的衔接，适当调整校内教学内容以推动Co-op的有效实施。
基于Co-op的通信工程专业动作技能领域课程群建设要求学校和企业必须进行深度合作。企业是高校开展Co-op的主体， 没有企业的参与，Co-op无从谈起。这就需要学校在通信工程专业动作技能领域课程群教学中进行专门的课程指导学生如何到企业实习，有学校的导师和公司的主管共同负责的专职管理团队进行过程监控和反馈，每一阶段的co-op结束后，Co-op企业会向学校提交一份有关学生表现的反馈表，帮助分析学生的能力、个性和促使学生改进。反馈表通常包含下列指标：交流能力、理性/分析能力、学习能力（理论和实践）、职业素质、团队合作精神、领导才能、技术水平、设计和实验技能、工作文化、组织和计划、工作习惯评估等。
基于Co-op的通信工程专业动作技能领域课程群建设要求学校就业指导中心的合作，学校就业指导中心指导学生如何更好地找到Co-op，在指导老师指导下，每个学生根据自己的情况选择不同的工作学期，选择不同的业主，选择不同的工作地方。
2.3 基于Co-op的通信工程专业动作技能领域课程群建设的预期效果
在基于Co-op的通信工程专业动作技能领域课程群建设模式下完成学业的学生，走出校门之前，已经在社会的各个领域实际工作了16个月，这种工作经历对一个年轻学生是非常宝贵的，检验了课堂所学的理论，掌握了通信行业领域里的先进技术和先进工具，形成了礼仪为人、合理处事的职场风格，经受了复杂多样现实社会的挑战，磨炼了人生意志，修正了理想憧憬，积累了实际工作经验，一步一步的找到了适合发挥自己才能的职场空间。
3 结束语
通信工程专业是信息科学技术发展迅速并极具活力的一个领域，不断涌现出许多新的技术，为了适应新技术的发展和社会对人才知识水平的需求，将Co-op教育模式应用于通信工程专业技能领域课程群建设中势在必行。
[参考文献]
关键词： 以岗导学 电气化铁道技术专业 课程体系构建
一、引言
随着我国电气化铁道的飞速发展，铁路部门对电气化铁道技术应用型人才的需求数量和质量日益提高，因此，作为和铁路行业紧密联系的高职院校，在人才培养中必须融入铁路行业特色，这就需要在人才培养的重要环节――课程体系的构建中体现与时代特色相符的理念实施和完善。基于“以岗导学”的人才培养模式正是将高职教育与企业特色及需求紧密结合的一种职业教育理念。
二、基于以岗导学课程体系构建的思路与步骤
（一）企业岗位调研
职业教育的主要目的是对受教育者通过专门的训练使其具备从事某种职业所必需的职业技能。在这一过程中，课程内容成为职业技能训练的重要载体和手段，因此，构建基于以岗导学的课程体系时，课程的内容必须来源于企业岗位的调研和分析。企业岗位调研主要包括三方面内容。
1.划分岗位群。划分岗位群是构建以岗导学课程体系的基础工作，为后面典型工作任务的分析归纳、确定学习领域提供依据。经过调研后得知，一般适宜电气化铁道专业毕业生在铁路系统就业的主要工种有：接触网工、电力线路工、牵引变电所值班员、电气值班员、变电检修工、继电保护工、电气试验工、轨道车司机八个岗位。
2.确定岗位核心技能。所谓岗位核心技能，就是胜任这个岗位应该具备的专业技术技能，在调研中要以上述八个岗位的实际工作内容为基础，结合中国铁路总公司的岗位培训规范和行业指导委员会提出的专业培养要求确定岗位的核心技能需求，例如接触网中级工的岗位核心技能如表一所示。
3.了解企业的培养要求。员工作为企业的关键部分，在对其准员工的培训中要注意所就业企业文化、企业内涵及非智力因素等需要的需求，在课程体系的建设中要处理好素质、知识、能力与技能的关系。
（二）典型工作任务分析与归纳
岗位工作任务的分析与归纳主要是描述一项完整的工作行动，包括计划、实施、评估整个行动过程。在实际工作过程中，岗位工作任务繁杂而又零碎，不能全部照搬至教学过程中，因此，在学校的教学设计需要邀请企业专家，会同专业教师对教学过程中开展的工作任务进行归纳总结。而在总结时，要紧扣“典型”二字进行，即典型工作任务分析与归纳的来源依据是繁杂而又零碎的岗位实际工作任务，但是要将岗位工作任务进行科学合理的汇总、归纳、合并等。并且归纳后的典型工作任务应与后续学习情境的设计相关，使“典型工作任务”成为贯穿全课程的实际工作项目，成为课程知识教学开展的重要载体，例如，接触网工岗位的典型工作任务如表一所示。
（三）划分行动领域和转化学习领域
分析与归纳典型的工作任务后，首先应通过整合，将工作任务划分为行动领域，然后以此为基础开发学习领域。行动领域是某一类典型工作任务的集合和集中体现。行动领域的划分即将某一类工作过程、方法、对象、成果相似的典型工作任务进行归类并对其进行描述，例如接触网网工岗位的典型工作任务有21项，但经过归类划分后形成了6个行动领域，如表一所示。通过对行动领域进行工作内容分析和所需具备的能力分析，则可相应开发与之对应的学习领域。开发学习领域即开发课程，具体就是为了形成相应的行动领域的职业能力，确定学习目标和学习内容。
（四）构建课程体系
各岗位所对应的专业学习领域确定后，就可以整合构建专业课程体系。课程体系包括基本素质课程、职业能力培养课程、职业素质拓展课程和职业综合能力课程，如图一所示。
基本素质课程的设置主要是促进学生全面发展为其职业生涯打下坚实的发展基础，并为后续课程提供支撑。电气化铁道技术专业基本素质课程包括公共素质课程和专业基础课程。公共素质课主要由语文、高等数学、计算机基础、外语等课程组成。专业基础课主要由机械制图、电路分析基础、电子技术基础、铁道概论、高电压技术、电气工程CAD、钳工技能实训等组成。
职业能力培养课程是学生从事各职业岗位工作任务、掌握岗位核心技能的基础。在课程的归纳和整合中，按照岗位核心能力描述典型工作任务归纳与分析确定行动领域转化学习领域的思路进行。电气化铁道技术职业能力培养课程包括接触网、牵引变电所、牵引供电系统分析、变电所综合自动化技术、配电线路、牵引供电系统继电保护、电机与电气控制技术等。
职业综合实训课程是为学生综合掌握专业面向工作岗位体系的技能及具体岗位完整的工作行为而进行的综合性技能训练。电气化铁道技术专业职业综合实训课程包括接触网工技能考证培训、电力线路工技能考证培训、接触网综合实践、牵引变电所综合实践、顶岗实习等。
职业素质拓展课程主要为学生提供各方面的选修课程，为学生就业和就业后岗位升迁、拓展所需的知识、技能提供必要的知识储备。电气化铁道技术专业职业素质拓展课程主要包括牵引供电规程与规则、电工考证实训、动车组技术。
三、结语
构建适合专业特色的课程体系是制定人才培养方案的重中之重，因此，作为岗位特色非常明显的高职电气化铁道技术专业，在专业构建时应以毕业生面向的工作岗位为基础，以“以岗导学”的人才培养理念为理论依据，通过企业调研、典型工作任务分析与归纳、划分行动领域和转化学习领域、构建课程体系等步骤构建课程体系。
参考文献：
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【关键词】信息技术；建筑施工管理；应用
【Abstract】With the development of social economy， the future development of the construction sector by the state's attention. Construction management as part of the field， the introduction and application of information technology to a certain extent， measure the efficiency of management. Based on the basic overview of construction management， this paper analyzes the necessity of applying information technology in combination with the characteristics of industry development and market operation. At the same time， it analyzes the existing problems from three aspects： application scope and depth， development and investment， professional department and talent cultivation And solve the countermeasures， in order to further promote the development of information technology in the field provides a theoretical basis for reference.
【Key words】Information technology；Construction management；Application
信息技g的进步和发展推动了社会各行业技术的更新和变革，同时也为提高生产和工作效率提供了动力。对于建筑施工管理工作而言，过去传统的管理思想和方法等已经无法适应行业发展以及人们的需求，因此，将信息技术应用于该项工作之中，实现管理方式的变革是当前发展的新趋势。
1. 建筑施工管理的概述
伴随着城市化建设和发展速度的加快，建筑施工领域受到国家和社会以及人民的高度关注，而该领域的管理工作也应提高重视度。相对于其他建筑领域的其他工作而言，该项管理工作需要多个部门共同协助且投入大量的物资、人力等资源，保障工作的顺利开展。同时，该项工作展开前应经过详细且全面性计划和预算等，伴随着工作量和难度的加大，引入现代化的方法使得复杂工作得以简化，且提升管理的效率和质量。
2. 信息技术在建筑施工管理中应用的必要性
过去，手工操作、口头传达、实地观察、书面通知等均为常见的管理途径的基本形式，结合当前建筑施工量和工作项目性质等方面考虑而言，施工过程信息量的增加，项目完成技术含量要求逐渐提高，采用传统的管理方式可能耗费大量的时间，而且管理效果也无法达到最佳状态。因此，需要引进现代化的信息计划，实现管理过程的变革；与此同时，纵观建筑施工行业的市场运作情形，企业数量的增多导致该市场中资源争夺更加激烈，为了长远地立足于市场之中，需要加大管理过程的有效性，提高使用资源的利用率。而技术作为主要因素，只有应用现代化的信息技术才能够实现企业的最终目标。
3. 信息技术在建筑施工管理应用中存在问题分析
互联网的普及和信息技术的广泛应用为建筑施工管理提供了基础性的支撑，但纵观我国该领域内应用现状而言，仍存在一些显著性的问题。
3.1应用范围窄，深度不够。 针对当前信息技术应用现状，集中应用的范围为施工准备阶段，而过程和总结等阶段应用并不多。如多数建筑类企业采用多样化信息技术广泛调研市场、搜集市场资料和信息以及后期数据处理等，进入实施以及总结阶段后，采用的保障施工材料控制、安全管理等应用相对较少；另外，目前已广泛应用的信息技术大多为自动化系统等，旨在搜集行业资料以及大数据处理等，很多先进的技术并未引入和广泛应用。因此，结合以上问题应进一步引入先进信息技术以提高信息化管理的水平；
3.2信息技术开发滞后，投入力度偏小。 现如今，国外广泛应用于该领域的技术类型较多，如虚拟技术、三位建模技术等，这些技术的应用的必要条件在于引入和开发。而我国多数建筑领域的企业在此方面引入力度不足且投入力度也很小，主要在于信息技术引入需要耗费大量的资金开发、大量人力资源对软件和设备的调试、试用以及后期不断地维修和更新等。纵观我国建筑施工领域的企业而言，主动投入人力、财力等情况的很少，多数应用了简单且投入较少的信息技术软件，以此维持着基础性的管理，其他方面仍采用传统的方法。
3.3缺乏专业信息技术研究部门和人才。信息技术应用过程较为复杂，从初步地引入到结合企业情况的调试，再到持续性地更新和变革等，该过程需要专门的部门以及专业化队伍。针对我国建筑施工领域内专业部门和人才的培养现状可见，不仅缺乏专门化的研发中心和部门，而且专业队伍建设处于空白状态，主要在于该过程需要耗费大量的资金，但为了节省资金和资源，因此，忽视了专门研究部门的设立和专业人才队伍的培养。
4. 推动信息技术在建筑施工管理中应用的对策
（1）引入先进信息技术，扩大应用范围和深度。 根据以上分析的问题需要从引入先进信息技术入手，改善施工过程以及总结阶段的管理方式，如可引入三位建模技术和仿真技术等用于施工过程中的平面设计和人员有序分配等工作方面，使得施工过程中材料设备和档案管理、进度控制等各项工作逐步实现信息化和数字化；还可以引入虚拟技术和数字模型等技术，将施工动态化的过程呈现在电脑之上，利用数字模型剖析过程存在问题，为施工过程以及后期总结阶段提供可量化的数据支撑。
（2）加大信息技术开发和投入力度。 现阶段多数建筑施工领域被广泛应用的信息技术多为国外研发的技术，这些先进的技术引入我国建筑施工领域的市场中后需要与我国施工工程和项目情况相结合，从我国要从政策制度、资金等方面做出宏观性的支撑，逐步引导广大建筑类施工企业加大对信息技术开发的重视度，而且拥有大量的资金用于投资。对个各个企业而言，各个建筑类企业要积极投入资金和人力等资源，以保障应用的全面化。
（3）重视专业信息技术研究部门和人才的培养。 专业信息技术研究部门的设立可借助于社会资源，通过社会第三方平台搭建出专门的研发和研究小组，聘用该领域的专家学者作为主要成员，为建筑领域各个企业提供技术指导，带动起设立研究部门的主动性；同时，提高自身优势和待遇，吸引和聘用专业化的信息技术类人才，为施工管理过程提供信息技术新技能；同时在建筑施工企业内开展信息技术类课程，以提高工作人员使用信息技术的能力和水平。
总之，信息化时代的到来改变了建筑施工领域的管理方式，要想紧跟时代和社会的要求，该领域还需引入和广泛应用各种信息技术，投入大量的资源大力开发技术，同时重视专业化研发部门和专业人才的培养，由此地保障管理过程中进度、材料、质量等方面均达到有效地控制和管理。
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关键词: 数控技术专业 学习领域课程 实施 难点
学习领域课程是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的,通过职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式说明、学业评价方式等内容确定的教学单元。其工作过程系统化的课程开发方式在我国某些示范性高职院校中得以沿用或试验,并取得一定的阶段性成果。但是,作为一种新型课程方案,我们也发现学习领域课程在实施过程中存在许多急需解决的难点,诸如与课程直接相关的课程体系、教师角色等,下面本文结合无锡职业技术学院数控技术专业的实际建设情况,就此问题进行探讨。
一、数控技术专业学习领域课程开发的背景及现实基础
1.背景
无锡职业技术学院是以机电类专业为主体、多科发展的综合院校,办学定位是面向生产、建设、管理、服务一线岗位(岗位群),培养能力强、素质高、懂技术、会管理,社会满意的高素质技能型人才。数控技术专业2006年列为“国家示范性高等职业院校建设计划”重点建设专业,围绕高素质技能型人才培养目标,以就业为导向,职业能力培养为核心,全面推进工学结合人才培养模式的研究与实践。
2.现实基础
数控技术专业在示范建设中基于以往厚实的教改成果,借鉴国际先进的课程开发模式,依托无锡地区高精数控加工技术应用企业集群的优势,在现有校企深度合作的基础上,探索“一三五”工学结合的人才培养模式,构建与之相应的课程体系与教学内容,建成优质教学资源丰富的全国示范专业。
二、学习领域课程实施的难点
2008年以来,我校数控技术专业开展了对企业的广泛而深入的调研与咨询、工作岗位的分析、能力的描述、典型工作任务的确立、课程设置及实施等配套工作,将学习领域课程深入到学校的专业建设中来。
但是,作为在我国还不太成熟的课程模式,学习领域课程在开发与实施中必须结合学校的实际情况,不仅要考虑各种课程类型的性质,而且要涉及建设成本的问题,尤其是学习情景的设置、教学产品的制作与教学化处理均需要一定的资金投入。下面我从与课程直接相关的两个方面进行探讨。
1.课程体系构建
在总结学校原有人才培养实施方案研究与实践基本经验的基础上,我们确立了“一条主线、三个层面、五项机制”(一条主线是指将“职业能力培养”确立为实施方案制定的主线;三个层面是指按“新手、熟练者到高技能从业者”三个层面设置相应的课程,并引入“大二顶岗实习”作为突破口;五项机制是指通过顶岗实习机制、校企合作开发课程机制、教学车间运行机制、课程教学质量监控机制和教学团队建设机制等)工学结合人才培养模式的开发思路。配合工学结合人才培养模式的改革,数控技术专业借鉴德国等国外基于工作过程系统化的现代职教理念,在专业主干课程中实施了基于工作过程的教学。本专业课程由通用课程、专业课程、素质教育课程、校外实习课程构成。下图是专业主要课程的组成。
下面以国家精品课程“典型零件数控加工工艺编制及实施”为例介绍学习领域课程的教学设计与实施。
该课程以学生为中心,基于工作过程系统化、情境化的设计理念进行开发。我们认为,学生首先要获得的是关于职业内容和工作环境的感性认识,进而获得与工作岗位和工作过程相关的专业知识和技能。为此,教师要十分重视理论实践高度融合的教学模式,强调以学生直接经验的形式――典型零件的数控加工实施,来掌握融合于实践行动中的新知识、新技能。
本课程内容的选择以就业为导向,以情境性原则为主,以科学性原则为辅,通过显性或隐性课程体现人本性原则,从而达到培养专业能力、方法能力和社会能力的目标。
针对数控工艺员和数控程序员工作岗位中的典型工作任务,即不同类型零件的加工工艺和程序编制、加工实施,主要是针对不同典型零件的设计来培养学生编制数控加工工艺、程序,并实施数控加工的核心职业能力。因此,选择教学内容时,关键工作是选择典型零件,本课程选择了回转体、平面轮廓和箱体等三大类共七个典型零件作为教学内容。这些零件都来自企业生产一线的常规机械加工零件,经过对零件图样的教学化处理,它们都较好地体现了教学内容的工学结合特征,使学生在有限的学习时间内,得到具有代表性零件数控加工工艺与程序编制能力的培养,较好地满足工作岗位需要。
2.教师角色转变与适应
学习领域课程属于理实一体化课程,实践教学在教学时数中占50%以上的比重,这对教师能力提出了更高的要求,即教师不仅需要具备基本的专业知识素养,而且具备丰富的专业实践能力,具有相应的企业工作经历;不仅能够结合专业职业岗位工作过程和高职学生特点不断地开发、设计课程,而且在课程的实施中能够引导学生独立学习和工作,通过实施一个完整的“项目”工作组织教学,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列,让学生在自己动手的实践中,“独立地获取信息”、“独立地制定计划”、“独立地实施计划”、“独立地评价计划”,从而构建属于自己的经验和知识体系。
目前教师的特点、水平和能力显然与学习领域课程本身对教师的要求不相匹配,针对这个问题,我们采取的主要做法如下:其一,直接引进来自于企业的能工巧匠和技术娴熟的企业指导人员,配合专业专职教师组织实施学习领域课程。其二,挖掘校内资源,加强师资培训。目前高职师资的主要来源是毕业于本科院校、接受学科知识体系培育的毕业生,大部分缺乏在企业学习和工作的经历,因而加强现有教师的培训非常重要,培训方式很多,有校内培训,也有校外培训;有专业技术培训,也有教育理论培训。考虑到所有教师不可能都有多种机会参加校外培训,本专业2008年和2009年利用本校承办教育部中德师资培训活动的机会,鼓励和引导教师参与活动,接受系统的专业技术学习和体系化的学习领域课程模式的学习,使中青年教师了解并掌握学习领域课程开发的最基本逻辑和经验,进而提高课程开发的能力。另外,学院还划拨师资培训经费,推荐教师参与校外业务进修,到华东师大学习先进的课程理论,并组织教师赴德参加学习领域课程培训等等。其三,通过“顶岗实习”、“打工实习”等实践教学环节,鼓励教师承担指导任务,增加与企业接触的机会,了解企业工作背景;通过健全制度,让来自于企业的兼职教师承担指导新教师的任务,提高专业教师的“双师”水平。
本专业学习领域课程的开发与实施在示范建设期间取得了一定的进展,但还有更长的路要走,为进一步的课程改革积累经验。
参考文献:
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关键词：专本协同；课程衔接；Java开发；职业教育
0.引言
为建立和完善与产业体系相适应的现代职业教育体系，培养适应广东省经济社会发展需要的应用型技能人才，2014年广东省教育厅出台了《广东省教育厅关于开展2014年高职院校与本科高校协同育人试点申报工作的通知》（粤教高函[2014]35号），经过学校申报及专家评审等程序，确定了2014年开展23个高职院校与本科高校协同育人试点项目。其中，三二分段专升本应用型人才培养试点项目14项，四年制应用型本科人才培养试点项目9项。
“三二分段”专升本应用型人才培养项目通过普通高考招收学生，与其他专业同批次录取，单独编班。试点专业学生按五年人才培养方案要求，完成三年高职学习并符合毕业条件，可获得普通高职毕业证书，再通过转段选拔考核进入对口本科院校试点专业学习两年并符合毕业条件，可再获得试点本科院校本科毕业证书和学位证书。
广东省东莞市作为我国一个制造业强市，职业教育是地方社会经济发展的重要支柱，通过发展职业教育，东莞社会经济升级转型的高素质应用型人才供给才能落到实处。为此，2014年东莞职业技术学院“计算机应用技术专业”与对口本科院校东莞理工学院“计算机科学与技术”专业成功开设了“3+2”试点项目。然而由于高职阶段与本科阶段均有相对独立的人才培养方案和灵活出口，试点专业衔接的培养目标、课程设置、教学模式等仍然存在问题，其中课程体系衔接是高职教育与应用型本科教育衔接贯通的核心。
1.两个阶段教育的人才培养目标定位
高职教育与应用型本科教育是现代职业教育体系中具有承接关系的两个主体，专业教育要对接区域产业结构和社会职业带。其中高职教育立足培养高端技能型人才，突出基层岗位操作技能；而应用型本科教育立足培养高级技术型和工程型人才，重在培养技术成果的应用转化能力，应用型本科课程是高职课程在横向上的扩展和纵向上的延伸与深化。
1.1东莞市用人单位Java开发方向人才需求情况
根据2013年和2014年东莞市信息技术类人才需求调查，东莞市用人单位招聘Java开发方向的主要岗位有软件工程师、网页设计师、软件设计师、数据库系统工程师、数据库开发与管理（DBA）、标准化工程师、系统分析师、手机应用开发工程师等。东莞市智通人才市场提供的2014年用人单位的Java开发方向职位人才需求情况，8个岗位总需求人数为1416人，其中软件工程师、网页设计师、软件设计师3个岗位占8个岗位人才需求量总数的80%，如图1所示。
如图2所示，东莞市智通人才市场提供的2014年同比2013年用人单位的Java开发方向职位人才需求增长情况，手机应用开发工程师、软件设计师、数据库系统工程师3个岗位人才需求量增长幅度都超过50%，然而数据库开发与管理（DBA）、标准化工程师、系统分析师3个岗位人才需求量都呈负增长。
1.2两个不同阶段教育的人才培养目标定位根据东莞市智通人才市场提供的资料，上述8个工作岗位要求专科学历的有软件工程师、网页设计师、软件设计师、数据库开发与管理（DBA），要求本科学历的有数据库系统工程师、标准化工程师、系统分析师、手机应用开发工程师。
因此，东莞职业技术学院计算机应用技术专业Java开发方向的人才培养目标定位为面向东莞区域，培养中小型信息技术类企业需要的，能从事数据库开发与管理、网页设计、软件设计与开发工作的高素质劳动者和技能型人才。东莞理工学院计算机科学与技术专业Java开发方向的人才培养目标定位为面向东莞区域，培养大中型信息技术类企业需要，熟悉软件开发流程及软件设计模式，能从事系统数据库设计及优化、软件架构设计、手机应用开发工作的高素质应用型人才。
2.两个阶段教育的专业行动领域划分
根据上述两个阶段教育的人才培养目标定位，对Java开发方向相关岗位的工作任务进行分析，获取典型工作任务，从而划分出专业方向的行动领域。
2.1确定典型工作任务
根据东莞市智通人才市场提供的用人单位的岗位描述确定相应典型工作任务，表1及表2分别列举出Java开发方向高职及本科两个阶段的岗位典型工作任务。
2.2划分行动领域
针对典型工作任务的对象、工具、方法、组织以及要求进行分析，把相互联系的任务进行归类，将一个或多个相类似的典型工作任务划分为一个行动领域。表3为“软件需求分析”工作任务的分析表。
根据表3的分析方法，对表1及表2的典型工作任务进行分析，根据相类似的任务对象或任务工作过程划分出表4中的10个行动领域，如“网页设计与制作”“Linux操作系统应用”“数据库技术及应用”等。
3.专本协同课程衔接构建
3.1确定两个阶段的学习领域
分析完成上述10个行动领域所必须学习的系统性内容，确定Java开发方向的专业学习领域。其中，行动领域“软件实现”对应有“程序设计基础”“算法与数据结构”“Java面向对象程序设计”“Web技术应用”4个学习领域，具体对应关系见表5。
3.2专本协同课程衔接
根据学习领域的难易程度及知识认知规律，可对表5的学习领域进行划分，表6为Java开发方向高职及本科学习领域划分及开课学期情况，其中高职教育阶段有10门课程，本科教育阶段有8门课程，从第1学期到第10学期学习领域符合职业教育规律和职业发展规律，专业知识和专业能力由易到难，从而实现两个不同教育阶段的人才培养目标。
土木建筑计算机课程体系土建特色人才
高等学校的计算机教育有两类不同的范畴：一类是计算机专业的学科教育――计算机专业教育；另一类是对全体大学生的计算机普及教育。目前，在国内外计算机专业教育的研究工作相对比较成熟。在国际上，ACM/IEEE-CS不断推出计算机学科课程设置的最新方案，在国内中国计算机学会、全国高校计算机教育研究会、清华大学出版社联合的《中国计算机科学与技术学科教程2002》（China Computing Curricula 2002，简称CCC2002）是国内相关研究工作的总结。但是对于非计算机专业的计算机教育问题，国外还没有现成的经验可寻，在国内，全国高等院校计算机基础教育研究会和清华大学出版社于2002年成立了“中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组”，经过多年的对全国高等院校计算机基础教育的实践和经验、条件基础和社会需求的研究和总结，相继提出了课题报告《中国高等院校计算机基础教育课程体系2004》（China Fundamental Computing Curricula 2004，简称CFC2004），CFC2006，CFC2008[5]，成为指导全国各类高校办学的重要文件。CFC2008是在CFC2004和CFC2006的基础之上，经过对近年来的教学实践和经验总结，由课题小组提出的最新研究报告，它重新编写了本科院校课程体系参考方案，提出了各类专业（包括理工、农林、医学、财经、文史法哲、艺术和师范类等专业）的计算机基础课程参考方案，提供了各类专业学生学习的计算机课程，列出了每门课程的要求和内容，以及与之相应的实践环节。在高等院校计算机基础教育研究的问题上我们国家已经走在了世界的前列。
但是我们也看到，虽然CFC2008提出了各类专业计算机基础课程参考方案，但是它在学科划分上还是比较笼统，对于要求彰显本校办学特色的各类高校来说，其课程体系设置还需要研究更详细的方案。同时，计算机科学技术与应用技术飞速发展，各种新技术、新应用不断涌现，对人才的要求也不断出现新的变化和新的要求，因此，对于办学特色鲜明的学校来说，如何有效地设置和动态地调整计算机课程，研究各门课程的教学内容与要求，是当前各类高校需要研究的一个课题。本文主要研究讨论土木建筑类大学计算机课程体系的设置与要求问题，目的是为了彰显土建特色，为社会培养所需的适应当前社会发展的计算机应用型土建类人才提出一点建议。
一、当前计算机科学与应用技术在土建领域的发展形势，对人才的一般与特殊要求，现有人才状况。
众所周知，计算机科学技术与应用技术从其诞生之日起，一直是飞速发展，其应用也遍及社会的各个领域。在各个行业，专业技术与计算机科学技术及应用技术相结合越来越普遍，技术划分越来越细，水平越来越高。以土建领域为例，计算机的应用由过去的主要参与数据分析，到现在的辅助设计，辅助施工，数据处理，办公自动化等，为土建领域的技术革新，做出了巨大的贡献并将产生深远的影响。计算机在土建领域的应用有以下一些特点：
1.全面参与土建领域的各项工作。土建领域的工作有很多，但主要有以下四个方面，即设计、施工、销售和维护，以CAD、PKPM、SAP2000等为代表的制图和结构分析软件在项目设计工作中发挥着巨大的作用，极大的提高了设计工作的效率和质量；以广联达、求实等为代表的数据处理软件，在项目设计、施工管理、房屋销售和维护的工作中，提供各种数据预算，为项目设计、施工管理、房屋销售和维护提供了依据；以CAD、PHTOSHOP、3DMAX等为代表的图形处理软件为项目的设计、宣传销售等项工作提供了强有力的支持；OFFICE办公自动化软件，全面参与项目的各种文档的建立，数据处理等项工作，提高了工作的效率和质量。总之，计算机的应用已经渗透到土建的各个领域。
2.计算机的应用在土建领域继续深化。虽然当前计算机的应用在土建领域已经取得了巨大的成功，各种专业软件不断涌现，但和人们的期望相比，显然还有差距，各类软件还存在着这样或那样的不足，一些工作中计算机的应用还很薄弱，这些问题都促使了计算机在土建领域的应用继续深化，例如结构分析类软件是土建工作中应用最早，技术相对成熟的软件，但它在可视化、数据交换方面，还需要改进。所以在土建领域计算机的应用还有很多工作要做。
3.土建领域计算机的应用涉及计算机的众多技术。由于土建工作的特殊性，所以计算机在土建领域应用中涉及到计算机的众多技术，具体有计算机图形处理技术、数据库技术、多媒体技术、网络技术、数学计算和办公自动化技术等。
4.计算机在土建领域的应用未来发展前景广阔。随着计算机科学技术与应用技术及土建领域科学技术的飞速发展，计算机在土建领域的应用未来发展前景广阔。当前在土建领域和计算机应用有关的热门课题就有（1）土木与建筑工程中面向对象建模技术；（2）结构分析与计算过程的可视化技术；（3）施工过程中的计算机技术；（4）应用软件集成技术；（5）多媒体技术在土木与建筑工程中的应用研究等。
由于计算机在土建领域中的广泛应用，也对从事土建领域工作的专业人员提出了较高的要求，他们必须在计算机知识方面达到一定的水平，才能适应当前形势发展的需要，做好自己的本职工作。具体的要求是一般的工作人员应该在计算机图形处理、数据库、多媒体、网络、数学计算和办公自动化等方面了解基本的知识和工作原理，掌握基本的操作，在某一方面结合自己的工作有所专长；特殊的工作人员应该为研究人员，他们应该为计算机在土建领域的应用做出自己的贡献，他们不但要有扎实的专业知识，还需要在计算机的某一个分支中成为专业级的人员，所以他们必须要学习更多的计算机知识。
大学是培养各类专业人员的摇篮，但是由于各方面的原因，学习内容与应用脱节是当前大学教育中普遍存在的问题，这就造成了社会急需人才的短缺，尤其是复合型人才的短缺，当前对于计算机应用有所专长的土建类人才是土建领域急需的人员。
二、在计算机应用领域普通的应用型人才与特殊的研究型人才对计算机知识和能力方面的要求
计算机的应用遍及社会的各个领域，对人们的工作、生活和学习都已经产生了深远的影响，每一个生活在当今世界的人都要主动或被动地接受计算机的教育，社会也急需掌握了计算机知识的各类人才。那么当今社会对人才的计算机知识和能力都有那些基本要求呢？这大致可以按需求分为两种类型，普通的应用型人才和特殊的科学技术研究型人才。对于普通的应用型人才在计算机知识和能力方面应该达到以下基本要求：
1.掌握计算机的基本知识，基本操作。计算机的基本知识应该包括计算机的硬件、软件的基本知识；计算机多媒体的基本知识；计算机网络的基本知识；计算机安全的基本知识、程序设计的基本知识等。基本操作应该包括计算机及其主要设备的基本使用与维护，网络的基本操作等。
2.掌握计算机常用软件的应用，会应用这些软件解决工作中的一些问题。计算机常用软件主要是指办公自动化、图形处理、多媒体以及杀毒、上网等大众常用软件。工作人员应该结合自己的工作需要能应用其解决工作中所遇到的问题。
3.掌握某一种或几种专业软件的应用。专业领域的计算机应用往往都具有特殊性，一般使用的都是专门开发的软件，这些软件极大的提高了专业的工作效率和质量，所以要求专业人员必须熟练掌握。
4.掌握专业信息搜集的能力。网络现在已经成为人们工作、生活、学习的有力工具，专业人员必须掌握利用网络辅助专业工作的能力。
5.具有促进专业软件开发和表达诉求的能力。计算机软件的功能是由用户决定的，用户的需要是计算机科学发展的动力，也是计算机在专业领域中发展的动力，专业人员在计算机的使用过程当中，应具有根据使用的体会和技术发展的需要，通过相关渠道，表达自己的诉求，促进计算机应用的发展的能力。对于专业领域特殊的科学技术研究型人才，他们是计算机在专业领域应用和发展的骨干，对于这一部分人员，他们的计算机素质要求要更高一些，除了应该具有上述的基本知识和能力之外，还应该在计算机应用的某一领域具有计算机高级专业人员的水平，对于计算机最新的科学技术有所了解，对于计算机在专业领域的应用具有前瞻性。
三、彰显土建特色的各专业计算机课程体系设置方案与教学内容探讨
办学特色是一所大学的灵魂，是一所大学经过长期的努力形成的一种校园文化，对于一所综合性大学来说，形成一种特色是至关重要的。做为土木建筑类大学，土建就是其最重要的特色，各方面的教学活动都要围绕着这个特色来进行，计算机的教学活动也不例外。但是我们也必须考虑到各专业性质的不同，要求的不同，学时的限制，学习条件的限制，学生基础的限制等客观因素，对教学活动做出合理科学的安排，因此本人对于土木建筑类大学计算机教学提出以下建议：
1.根据专业的特点划分不同的学习模块。综合性大学往往办有很多专业，各专业之间对掌握计算机知识的要求存在着很大的差别，因此对于计算机课程的学习，应该根据专业的特点划分不同的学习模块，让学生能根据专业的需要学到有用的计算机知识。
2.每一个模块划分出三个层次。三个层次分为基础层次、专业层次和综合实践层次。基础层次主要学习一些计算机基础性课程；专业层次主要是结合专业需要学习一些计算机知识和专业基础软件；综合实践层次主要是根据社会需要，结合实际问题，学习应用计算机知识和专业软件解决实际问题。
3.加强选修课、培训班、讲座等教学活动。大学的专业课程设置，学时分配往往受到国家教委专业设置规定的限制，灵活性很小，而当今社会对人才计算机素质的要求越来越高，学生在规定课程中难以满足学习的要求，因此加强选修课、培训班、讲作等教学活动，是解决大学计算机知识学习的重要方法。
4.重视实践课，加大实践教学环节的投入。实践课是培养各种应用型人才的最好教学方式，计算机应用的学习也不例外，学校应该针对专业需要，多开设一些计算机应用的课程设计、毕业设计等实践课程，并加大这方面的投入，使学生能尽快的掌握实际应用的本领。
在模块划分方面，可以以院系为基础，合并学习内容交集较多的院系，设置计算机学习课程，合理有效地利用教学资源。但在综合实践层次的课程设置上，则必须以专业的需要设置学习课程，打破模块的限制。
在教学内容设置方面，基础层次可以安排计算机文化基础、CAD基础、3DMAX基础、PHTOSHOP等课程；专业层次可以安排C语言程序设计、VF数据库设计、SQLserver、MATLAB、建筑CAD及其它各计算机和专业软件课程；综合实践层次应该以安排实践课程为主，同时各专业可以根据专业的需要安排专业软件的学习和实践，例如：土建类专业可以安排结构分析类软件、预算类软件的学习与实践；电子类专业可以安排电路图设计类软件的学习与实践等。
选修课、培训班、讲作等教学活动是大学辅助教学的一种非常重要的手段，它不受课程设置，教学内容，学时的限制，可以紧跟当前应用形势，讲授最新的应用技术，满足不同学生的需求，培养特殊的研究和应用型人才。当前，可以通过选修课、培训班开设一些计算机实用课程，例如建筑三维动画、JAVA程序设计，网页设计、实用PHTOSHOP、实用3DMAX等应用热门课程，通过讲座讲授专业领域最新的计算机应用技术。
大学是人才培养的基地，培养社会需要的各类人才是大学办学的宗旨。当前，随着社会的发展，在土木建筑领域急需要的是具有一定计算机应用水平的土建类人才，所以做为土木建筑类大学，就要尽快适应当前的这种形势，改革自己的教学体系，加强计算机教育，为社会培养所需的土木建筑类人才。
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关键词:勘查技术与工程 专业特色 发展方向
中国地质大学(北京)勘查技术与工程专业由原探矿工程专业发展而来，以专业创始人李世忠教授为首的教师团队经过多年的努力，奠定了本专业在国内的领先地位。进人上世纪90年代以来，受地质勘探行业的影响，本专业服务领域逐渐转向岩土工程勘察、基础工程施工方向，经过多年的努力开拓，得到较高社会认可。1998年教育部重新调整专业目录，专业名称改为勘查技术与工程，全国有48所高校设置了该专业。从各高校设置的勘查技术与工程专业培养方案来看，主要分为两类，有地质背景高校的勘查技术与工程专业更侧重于地质勘探技术;无地质背景高校的勘查技术与工程专业更侧重于岩土工程技术。无疑，众多高校纷纷设置勘查技术与工程专业，增加了该专业在人才市场的竞争。在激烈的竞争中，我校的勘查技术与工程专业只有形成自己的专业特色，明确专业发展方向，才能保持国内领先的地位。
一、我校勘查技术与工程专业办学历史
勘查技术与工程专业前身是探矿工程。.解放前我国没有探矿工程学科，工程量也很小。新中国诞生以来，国民经济迅速发展，急需矿产资源，地质普查勘探大规模开展起来，探矿工程应需而生，不断发展壮大起来，形成一门新的学科。为了适应国家急需又从长远着眼，探矿工程专业人才的培养采取了建立正规教育和短期培训结合的方针。1954年在北京地质学院(我校前身)正式成立了探矿工程专业和系，以李世忠教授为首的团队艰苦努力，一切从头做起，经12年努力，到1966年，该专业和系成为一个师资队伍充实，组织管理有序，实验实习设施齐全，教学科研结合，并具有我国特色的专业教学实体，成为我国探矿工程专业教学的一个典范。在1966年前毕业了500余名五年制本科生和10名研究生，分配到10多个产业部门承担地质矿产勘查工作，成为各部门的技术骨干和主力。“十年动乱”期间，探矿工程专业教学工作基本上停顿。1976年后，特别是1978年党的十一届三中全会以后，探矿工程专业教学在原有基础上，积极治理整顿，恢复招生，焕发了生机和活力。
1980年，我校(当时为武汉地质学院北京研究生部)探矿工程专业开始恢复招收硕士研究生，成为硕士学位授予点，1981年被第一批批准为博士学位授予点;又经过一段改革提高，探矿工程(现为地质工程)经国家教育委员会评定为全国重点学科点。1985年恢复探矿工程专业本科招生(是我校最早恢复招生的专业之一)。1988年经国家计委批准在中国地质大学(北京)建立“科学钻探国家专业实验室”。1990年经国家人事部全国博士后管理委员会批准，我校探矿工程(现为地质工程)博士点成为国家博士后流动站之一。1994年开始本科连续招生。至此，我校探矿工程专业已恢复成为一个实力雄厚、体系完整、层次齐全的教育体系。
我校1985年恢复探矿工程专业本科招生至今，专业发展经历了三个阶段:1985~1994年为探矿工程专业，隔年招生，教学处于恢复期，条件较差;1994年受地质勘查任务缩减影响，专业开始向基础工程领域拓宽，相继开设了“注浆工程”、“锚固技术”和“岩土工程施工技术”等课程，实习更侧重工程施工，同时专业名称更名为勘察工程;1998年根据教育部新专业目录，专业名称确定为勘查技术与工程，同时随着我校办学条件的改善、“211工程”的建设等，本专业开始步入健康发展，招生规模由原来的1个班扩为2个班，从本专业恢复招生以来已培养出320多名本科生，分布在地质、冶金、有色、石油、煤炭、建材、水电、城建、市政、铁路、道桥等行业和部门，从事生产管理、施工技术、科学研究等工作，多数成为企业领导或总工和技术负责或骨干。
二、勘查技术与工程专业在国内当前的社会地位及发展前景预测
勘查技术与工程是以地质学、岩土钻掘工程学、应用地球物理学等为基础，系统学习勘查技术与工程学科专业基础知识和实验、实践技能，将其应用于国土资源勘查与评价、各种建设工程勘察、基础工程的设计与施工、工程技术管理和科学研究的学科。经过建国50多年的发展，勘查技术与工程应用领域不断拓宽，除传统的地质调查工作外，已广泛应用于工业建筑、道路桥梁、城市建设等各类建筑施工中的地基基础工程以及地质灾害防治、地热勘探开发、边坡支护、地下管线非开挖铺设、地下空间开发、地源(或水源)热泵的利用、钻孔法采矿等工程领域，涉及地质、冶金、有色、石油、煤炭、建材、水电、城建、市政、铁路、道桥、国防等行业和部门，既是地质勘查技术支撑体系的重要组成部分，又是服务国民经济建设不可缺少的重要技术方法。与地质工作其他分支学科相比，勘查技术与工程率先渗透到了经济建设的方方面面。勘查技术与工程发展到今天，服务领域已从单纯为地质调查和找矿勘探服务，扩大到为整个地球科学发展、国民经济建设、国家战略安全、改善人民生活环境等众多领域服务。因此，本专业在当前社会和国民经济建设中具有非常重要的地位。
进人21世纪，可持续发展已成为人类发展所追求的理想模式。“人口、资源、环境”是可持续发展的三大要素，是人类社会在21世纪共同面临的三大主题。地质工作研究人类赖以生存的自然资源和自然环境，直接涉及“资源”和“环境”两大主题。“资源”是建设和发展的基础，而“环境”则是建设和发展的载体。勘查技术与工程和经济社会可持续发展有着密不可分的关系，是保证人类可持续发展的重要技术手段，具有广阔的应用前景。美国等国家也已经将钻掘工程提高到了关系到国家安全和可持续发展的重要战略地位。作为培养勘查技术与工程高级人才的专业具有美好的发展前景，可以向更宽的领域拓展。
1.传统优势继续得到进一步发挥
我国的矿产资源经过数百年的探寻和开发，地表及浅部矿产资源多已被发现和利用。从整体而言，矿产资源的新发现向深部和海域发展，发现和开发的难度、风险性越来越大，前期投入成本亦越来越高。特别是近年来我国经济的高速发展，对矿产资源的需求大幅度增加，而长期以来矿产勘查开发投人不足，使我国矿产资源新发现的数量和新探明的储量增长缓慢，不能适应国民经济发展对矿产资源日益增长的需要，必须加大固体矿产勘探开发力度，培养该领域的高级专门人才是勘查技术与工程专业传统的服务领域。
关键词：高职；平面设计；课程体系
2012年，在教育部公布的具有招生资格的1288所高职高专院校中，有1116所开设了计算机应用技术专业。王晓江在《高职高专院校专业设置现状分析与建议》一文中提道，专业设置高度集中，一方面说明这一专业的社会需求量较大，办的院校多，相对比较成熟和完善，但另一方面是过于集中，专业重复设置，造成有些专业供过于求。在对部分高职院校和企业的走访中也发现，计算机应用技术专业设置重复，缺乏特色和优势，部分毕业生在工作能力方面缺陷明显，专业水平并不高。虽然每年职业院校为社会提供大量的计算机类毕业生，但是现实情况是符合社会需求的人才仍然短缺。
针对这一问题，北京农业职业学院机电工程学院五年制计算机应用技术专业进行了深入改革，确定了平面设计为该专业的一个职业领域和人才出口方向。本文以此为基础，通过科学的职业资格研究，运用“工作过程―支撑平台系统化”课程开发方法构建了与行业企业标准相衔接的平面设计职业领域课程体系。
一、构建平面设计职业领域课程体系的意义
五年制计算机应用技术专业的人才培养不能“一刀切”，要充分考虑到学生的个性特征和思维模式。平面设计较为形象直观，学生兴趣浓厚，学习热情高，较之编程等课程来说更为容易。因此，计算机应用技术专业学生的职业成长可以从平面设计开始，再以此为基础追逐更广阔的发展，由易到难。
由此，在课程设置上，前三年为学生打下平面设计和其他课程基础，第四学年时可让学生选择职业领域进行强化训练。这种方式能更好地因材施教，鼓励学生选择适合自己的专业、就业方向，同时课程体系与行业标准相衔接，更有助于学生学有所成，符合学生职业成长规律。
二、平面设计职业领域课程体系构建思路
1.职业资格研究
职业资格，简称资格，是从事一种职业活动（有时也包括其他重要的生活实践活动）时，能够应用的并能通过学习获得的能力或潜力，包括知识、技能和技巧。资格通常通过对某一领域的职业活动、学习内容以及与人相联系的能力说明来表示。在实践中，一般通过对某一工作岗位能力要求的总和来表示职业资格。通过二次文献分析、访谈、网络调查、问卷调查等方法，对行业背景、主要岗位（群）、职业岗位（群）对人才规格的要求等情况进行全面调研，收集相关材料，进行分析整理。
2.职业分析
本研究中的职业分析主要借鉴德国的BAG法，核心是“实践专家研讨会”和“典型工作任务分析”。BAG法的主要工作程序有：分析工作任务、确定典型工作任务、典型工作任务排序、典型工作任务分析等。职业分析的对象是“实践专家”，即具有丰富工作经验的一线工作人员。
3.构建课程体系
本研究中课程体系的设计构建采用的是“工作过程―支撑平台系统化”课程开发方法。该方法由教育部高职高专电子信息类专业教学指导委员会在《高职高专电子信息类指导性专业规范Ⅰ》中提出。以培养学生综合职业能力为导向，设计符合学生职业成长规律的课程体系。由公共课程平台、职业资格证书和职业拓展课程平台、职业专业基础课程平台（职业基本知识理论、基本技能课程平台）和学习领域课程4部分组成。
（1）学习领域课程
在对当前职业实际工作过程中的典型工作任务进行整体化的深入分析，并依据典型工作任务的能力要求，科学的分析、归纳、总结形成不同的行动领域，并最终准确确定和描述典型工作任务对应的学习领域过程中，将其对应性质相近的知识模块整合成学习领域核心技能平台课程（C类课程）。
（2）支撑平台课程
将典型任务分析记录表中的知识点具化后分类，将属于相同学科知识的知识点整合成一门基本知识理论课程（A类课）；将所有的技能点具化后分类，按照所需的工作资源划分技能点，将工作资源相同的技能点整合成一门基本技能课程（B类课程），A类和B类课程共同支撑学习领域课程。
三、平面设计职业领域课程体系构建
1.专业―职业分析汇总
依据上述职业资格研究方法，通过文献分析、企业调研等途径以及实践专家研讨会分析出的典型工作任务，汇总出平面设计职业领域岗位及基本要求和证书建议。
2.课程分析
（1）学习领域课程
将平面设计典型工作任务直接转换为学习领域课程。
（2）证书课程
计算机应用技术专业在平面设计职业领域证书选择上：可以选择人力资源和社会保障部颁发的相关职业资格证书；也可以根据学校的情况选择相关的厂商资格证书等。在开设专业课程如《数字图像处理》《图形制作与排版》《平面设计》等的时候，可以结合学校具体情况选择相关的证书。
（3）课程体系
以上通过科学的方法，构建了与行业标准相衔接的平面设计职业领域课程体系。将其融入计算机应用专业的课程体系中，以行业企业标准指导教学，将行业企业真实工作项目带入课堂，使学生在工作中学习，在学习中工作，全面提高学生的综合职业能力，不但能够增加就业率，更能使学生成为真正有社会价值的人。
参考文献：
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[7]教育部高职高专电子信息类专业教学指导委员会.高职高专电子信息类指导性专业规范（I）[S].北京：高等教育出版社，
2009.
关键词：电气自动化技术专业；人才培养方案；调研报告
电气自动化技术主要是指用电工电子技术及装置使生产机械或生产过程实现自动控制的一门多学科综合的技术。电气自动化技术的出现和发展大大提高了生产率，在现代产业中有着广泛的应用，如各种类型工业生产机械的单机自动化、以自动完成某产品的全部加工工艺为目的的生产过程自动化、工业企业经济管理方面的自动化等，已渗透到工业生产的各个环节，已成为现代工业发展的基础和主导。随着装备制造业和现代服务业的蓬勃发展，社会对电气自动化技术专业人才需求量旺盛，且呈逐年增长的趋势，需要培养和造就一大批既有适应时代特点的具有专业理论知识，又具有专业操作技能的高素质技能型专门人才。
为了我院在电气自动化技术专业人才培养模式的探索与构建过程中，“有的放矢”，完成对电气自动化技术专业人才的培养，使毕业生能够满足用人单位对人才的基本要求，从而实现顺利就业，根据专业的职业面向，必须进行调研，深入走访各行各业，专家学者，获取多方意见和建议，做好学院“电气自动化技术”专业职业岗位素质和能力分析，构建具有鲜明专业特色的人才培养模式，才能顺应高等职业教育教学改革的发展趋势。
一、调研目的
为主动追踪电气自动化技术更新步伐，实现学校人才培养目标与企业用人需求无缝对接，根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号文)和省级示范性高职院校建设方案及内涵建设的要求，基于工作过程的课程开发是我国职业教育进行课程改革的方向，对电气自动化技术专业基于工作过程的人才培养方案开发与实践具有重要的参考价值。
经深入地走访了解当前企业电气自动化技术的应用情况，企业现有技术人员的学历状况、人才来源情况，企业技术人员的工作岗位类型(工种)及人才需求情况，企业技术人员的职业成长规律等方面的信息，掌握社会、行业以及企业对电气自动化技术专业人才知识、能力、素质要求的变化趋势，为电气自动化技术专业人才培养方案制定的关键―工作任务与职业能力的确定提供基础素材，为培养目标定位、课程设置、核心课程和特色课程设置、课程标准建设、教学活动设计等教学改革提供依据和市场检验标准，把握本专业人才培养的方向、内容及质量。
二、调研方法及内容
专业调研采用问卷调查、走访和召开座谈会等多种方式相结合进行。对企业采用走访和问卷调查相结合的方式，访问企业的领导、人事管理部门和生产技术人员，有条件的企业召开专家访谈会；对学生（主要为机电专业学生）采用毕业生跟踪调查和座谈会相结合的方式，对优秀的毕业生进行就业跟踪和回访。
根据人才培养方案制定的方法与步骤，此次调研的内容分为两大方面：一是调查厂矿企业、电力行业等，电气自动化技术应用情况，企业现有技术人才的学历状况、人才来源情况，企业技术人员的工作岗位类型(工种)及人才需求情况，企业技术人员的职业成长规律，特别是对口高职学生的职业岗位及职责、具备的知识、能力及素质、应学习的课程等。二是调查高职学院，如昆明冶金专科学校、云南机电职业技术学院、云南国防工业职业技术学院等，电气自动化技术专业近年来毕业生实际从事的就业岗位及职业成长过程。
此次调研的内容主要是调查厂矿企业、电力行业等。学院坐落在昆明经济技术开发区，周边有各类大型、中型、小型电气自动化企业坐落其中，如“云南泰华食品有限公司”、“昆明大麦地食品有限公司”、“昆明顶津食品有限公司”（康师傅）、“云南康立信科技有限公司”、“昆明变压器厂”、“云南易初明通工程机械维修有限公司”、“上海紫光”、“云南陆航物流服务有限公司”、 “云南泛亚物流集团有限公司”、 “云南浩宏物流集团”、“昆明圣火药业（集团）有限公司”、“云南绿生中草药开发有限公司”、 “云南希陶绿色药业股份有限公司”、“昆明五彩印务有限公司”、“云南万鸿彩印有限公司”、 “云南绿大地生物科技有限公司”、 “云南苏化生物科技有限公司”、“云南巨能科技发展有限公司”、 “云南欧亚高科技发展有限公司”、 “昆明嘉和科技股份有限公司”等，经进一步走访到大理“杭州哇哈哈集团大理哇哈哈食品有限公司”、“禄丰供电有限公司”、“禄丰德胜钢铁厂”、玉溪“华宁供电有限公司”、“云南磷化集团有限公司昆阳磷矿”等单位调查调研，另从一些资料上了解到，昆明地铁首期工程运营急需4000名人才，其中工程管理（现场）工程师和机电设备工程师的需求量最大，这两个岗位技术人才是属于尖端的，最紧缺的，同样属于这个尖端的还有土建、桥梁、通讯、电气自动化、应用电子技术、计算机软硬件等十余个专业的人才，由此可见，从这些公司单位和昆明的各项经济发展趋势看，电气自动化技术专业涵盖范围广，通用性强，厂矿企业都紧缺，厂矿企业、铁路运输、物流、药业等单位很需要大量的具有一定电气自动化理论知识和较强的动手能力的实践技能人才，对电气自动化技术专业岗位能力也提出更高要求据社会调查表明，我院电气自动化技术专业毕业生具有良好的发展机遇和广阔的就业市场。
三、调研结果与分析
(一)企业现有技术人才情况及岗位类型
随着科技经济的发展，社会人才需求结构也发生很大变化。企业在人才需求上已由理论型转向技术型、技能型。调查显示，在企业进行人才招聘时，考虑大学本科以上学历的企业占33％，考虑高职高专学历的占45％，考虑中专以下学历的企业占22％。这说明企业招聘优先考虑应聘者的条件不是学历，而是技术技能能力，特别是那些适应能力强，技能水平高，并具有创新精神的毕业生特别受企业的欢迎。尤其是一线或岗位管理需要更多的是实践能力强的高技能型人才。调查中还发现，目前技术性职业岗位仍处于不饱和状态。当被问及公司在什么岗位上急需人才时，技术职位占45％，其次是销售职位占22％，管理职位占22％，其它占11％。且目前企业提供给应届高职电气自动化技术专业学生的技术性岗位主要为：①生产型企业自动化生产线的安装、调试人员；②生产服务型企业电气设备安装、调试、维修电工；③高低供配电系统配电柜接线工；④电气设备操作员、管理员；⑤自动化工程施工人员；⑥生产型企业机电产品的售后服务人员。再加上云南许多企业近几年电气自动化产品生产运用的多样化、多层次发展，每年也提供大量的电气自动化技术大专层次的就业岗位。
(二)近年来毕业生就业岗位类型
近年来电气自动化技术专业应届毕业生就业岗位可以分为两大类，一为继电逻辑电路安装、调试和维护岗位，以及配电柜的销售和服务岗位；二为电气控制系统的安装和调试、维护和改造岗位。前者约占60％，后者约占40％。毕业生工作2―3年后，就业岗位发生了变化，从事技术含量较低的安装和调试岗位比率下降，而从事技术含量较高的维护和改造岗位比率上升。少数特别优秀的学生甚至从事电气控制系统技术员、设计员及现场工程师等岗位。从学生岗位的变化可知，随着学生实践技能的增强，理论知识得以与实践经验相结合，使职业能力得到质的提升，而知识和能力均实现正迁移。这种变化与职业成长规律相一致，即由初学者高级初学者有能力者熟练者实践专家，每个阶段对职业能力的需求不同，这为电气自动化技术专业职业能力等级的划分提供了依据。
四、结论及建议
(一)学院电气自动化技术专业培养目标定位
通过调研可知，明确的专业定位是一个专业发展的重要基础和前提，服务区域经济是专业人才培养的重要宗旨，云南国土资源职业学院是一所省属院校，面向全国招生，具有独特的行业、区位优势，由于云南省经济发展迅速，市场前景广阔，未来几年对各级各类人才需求旺盛，面对区域经济良好的发展势头，为电气自动化技术专业提供了很大的发展空间，在大量的调研基础之上，经过综合分析及论证，确定我院电气自动化专业的培养目标是：主要面向云南省经济开发区铁路运输、药业、物流，生产制造加工企业、大中型厂矿企业等行业，培养德智体美全面发展，适应生产第一线需要，具有良好的职业道德和敬业精神，具备电气设备的安装、调试、维修、维护人员（维修电工、安装电工、值班电工）。可从事企业自动化电气设备及控制系统的安装和调试、维护和管理工作的高素质技能型专门人才。
(二)学院电气自动化技术专业职业能力分析
通过调研可知，学院电气自动化技术专业学生的职业面向为云南省昆明经济开发区、铁路运输、大中型厂矿企业等行业，可从事电气自动控制设备的设计，自动流水线的安装，高低压供配电系统的安装、运行、维护、调试等工作。通过分析电气自动化技术专业的现状，结合我院电气自动化技术专业的特点，并借鉴各院校的专业建设之长，建立公共课程学习领域，包括综合素质拓展课程，通过对专业技能型人才岗位职业标准的分析及职业典型工作过程的分析，并依据岗位职业标准和人才培养质量标准界定每个学习领域课程的教学内容和教学目标。
考虑到我国国情和学生职业能力的可持续发展，同时为保证学生跨职业学习和市场经济条件下就业，依据工作岗位的典型工作任务，兼顾学生职业能力的发展，整个工作过程系统化课程体系的学习领域共设计了三个部分：公共基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域，框图如图1所示。
图1．电气自动化专业工作过程系统化课程体系框图
根据能力跃升理论，这三个等级的职业能力是逐级递升，而实现职业能力等级的跃升是以具备前一级能力等级所包含的职业技能为触发条件的，即前一级能力是本级能力的必备条件。
(三)高职电气自动化技术专业课程设置
课程设置要针对职业能力来设置，应突出高教性、职业性和技术应用性。对应高职电气自动化技术专业职业能力等级，对原有课程体系进行解构与重构，要求每一门课程都要对应相应的职业能力项目，对课程门数做减法，废除不针对职业能力要求设置的课程，整合精简对应同一项职业能力的多门课程。因电气自动化技术专业具有很强的技术应用性和工程实践性，按照工作过程来开发课程，是体现职业教育特色课程开发的关键所在，也是实现工学结合的很好契机。基于工作过程的课程开发方案，其难点在于课程内容的选择和课程内容的序化。课程内容可分为两大类：一类是涉及事实、概念以及理解、原理方面的“陈述性知识”，解答“是什么”、“为什么”的问题；一类是涉及经验以及策略方面的“过程性知识”，回答的是“怎么做”、“怎样做更好”的问题。以结构逻辑为中心的学科体系，传授的是陈述性知识，主要解决“是什么”和“为什么”的问题；而以实践教学情境构成的以工作过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取过程性知识，主要解决“怎么做”和“怎样做更好”的问题，在充分考虑到教学的实际，遵循教育规律，对行动领域进行教学归纳，确定专业的教学任务和内容，并按职业成长规律将教学内容进行序化，明确学生应该掌握的知识、技能和职业能力，从而转换培植出了电气自动化技术专业的学习领域。
结合学院人才培养方案制定有关指导性文件，将上述资料进行重新组织和编排，得到具体工作过程系统化课程体系见表1。
表1工作过程系统化课程体系
经全面、全方位对电气自动化技术专业人才培养模式研讨、调研，邀请企业从事多年工作的高级技术人员对人才培养方案进行论证，对方案提出不足及改进措施，并将课程标准进行了研讨，不断进行完善。
(四)电气自动化技术专业学习领域课程的开发与实施
学习领域课程方案的实施以行动导向为原则。行动导向的教学是将专业学科体系与职业行动体系实施集成化的教学方案。这一方案可以通过广泛采用不同的教学方法和教学组织形式来实现，但基本原则都是“行动导向”，即针对与专业紧密相关的职业“行动领域”的工作过程来实施教学。
学习领域课程方案在实施过程中，从“学习领域”向“学习情境”的转换，在实际教学环节中，需要结合学校自身的条件，比如学生状况、师资水平、教学环境、硬件条件等，遵循学生认知规律和职业成长规律，知识和技能的传授符合学生的兴趣和已有的经验水平，将学生的心理需要和能力结合起来。结合实验实训条件，具体分析各门课程的性质与特点，在经过充分的工作任务分析基础上，通过教学载体来实施教学，设置不同的教学情境，并将其按照从简单到复杂的程度来安排教学，以满足学生的认知规律，达到较好的教学效果。
学习领域课程方案的评价宜采用多种评价方式相结合，以能力本位的考核方式为主，如过程考核，避免一卷定结果的情况发生，这样才能全面考核学生的专业能力、方法能力和社会能力。
职业能力的培养关键在于课程教学效果，课程教学效果的保障在于课程教学设计与实施，课程教学设计与实施的具体表现为课程标准建设。目前电气自动化技术专业已进行对《可编程控制器》课程学习领域课程方案的开发工作，引领示范，随之而来，其他电气自动化技术专业核心学习领域课程也将进行开发和实施，
专业调研活动是人才培养方案制定的前提和基础，只有进行科学的专业调研活动，教学改革才有依据，学院电气自动化技术专业的人才培养目标的确定才能够更好的适应当前市场经济和现代工业技术的发展，其专业设置才能符合高等职业教育的原则，为社会培养合格的高等技术应用型人才服务。
参考文献：
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自1997年国务院学位委员会批准在大学设置工程硕士学位以来，我国的工程硕士研究生教育已经走过20年的历程[1]。根据2016年11月16―18日在杭州市召开的《全国第十一届学位与研究生教育评估学术会议》的信息，目前全国在40个工程领域开展了工程专业学位研究生教育，共有培养单位407家，工程领域授权点3 387个，2016年招生约14万人。各培养单位为我国各类企业和工程建设部门培养了一大批技术骨干和技术管理人才，工程硕士研究生教育已经成为我国培养高层次工程人才的重要途径之一。工程硕士研究生的教育质量问题受到了培养单位、教育主管部门和社会公众越来越多的关注和重视[2]。
课程学习是研究生教育的重要环节，是研究生知识储备和增长的必要过程[3]。2014年12月5日教育部的《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》（教研[2014]5号）指出，“课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务”。课堂教学是工程硕士研究生课程学习的主要方式。目前，国内的工程硕士培养单位一般是委派督导专家听课并对课堂教学质量进行评价，来实现课程教学质量评价的。因此，客观、准确的课堂教学质量评价可以及时发现课程教学中存在的问题，改进不足，提升工程硕士研究生的教学、教育质量。
2016年6月2日，在吉隆坡召开的国际工程联盟大会上，中国成为《华盛顿协议》的第18个正式成员国。尽管《华盛顿协议》是面向本科工程学位互认的国际协议，但基于该协议的工程教育认证的理念、思想和教育质量评价体系对促进研究生层次的工程教育质量改进同样具有非常好的指导意义[4-5]。目前，全国工程专业学位研究生教育指导委员会职业资格认证对接研究与工作组提出了《研究生层次工程教育认证通用标准方案》，国务院学位办、教育部、全国工程硕士专业学位教育指导委员会、中国工程教育认证协会等主管部门和单位正在积极推动我国研究生层次的工程教育认证工作。哈尔滨工业大学是全国工程专业学位研究生教育指导委员会计算机技术领域教育协作组组长单位，笔者作为负责人，主持了全国工程专业学位研究生教育指导委员会重点研究课题“研究生层次工程教育认证体系中计算机类行业领域标准研究”。在上述背景下，研究基于工程教育认证理念的课堂教学质量评价方法，包括如何科学、客观地评价工程硕士研究生的课堂教学质量，对于保障和提高工程专业学位研究生的教育质量，改进研究生教学管理工作具有重要的意义。
2 传统课堂教学质量评价方法的不足
目前，我国很多培养单位在评价工程硕士研究生的课堂教学质量时，没有和其他学位类型的研究生相区别，而是沿用传统的研究生课堂教学质量评价方法[6]。传统课堂教学质量评价方法的突出优点是进行量化打分，便于?ζ兰鄱韵蠼?行横向比较，鼓励先进、督促后进。表1是国内某985重点建设大学的研究生课堂教学质量专家评价表，非常具有代表性。
从表1可以看出，该课堂教学质量评价表主要评价了教学态度、教学内容、教学方法和教学素质4个方面，应用于工程硕士研究生的课堂教学质量评价，该质量评价方法存在以下明显的不足。
（1）没有评价课堂教学是否很好地支持了课程目标和工程硕士人才培养目标的实现。以算法设计与分析课程为例，计算机技术领域的工程专业学位研究生和计算机科学与技术一级学科下的学术学位研究生一般均开设该课程，但由于两类研究生的培养目标不同，因此课程目标有差别。在教学内容方面，对两类学生均要求“理论联系实际，科学性和实践性相结合”，但对课程的科学性和实践性强度的要求是不同的。如果一位教师按照学术学位研究生的人才培养目标和课程目标给工程专业学位的研究生讲授该课，他在教学态度、教学内容、教学方法和教学素质几方面的表现可能都很出色，学生也可能听得津津有味，接受得很好，但却没有很好地支持计算机技术领域工程专业学位研究生所需职业胜任能力培养目标的达成，这有违国家设置工程专业学位的初衷。
（2）没有对同为教学活动主体的学生在课堂教学中的表现进行评价。随着当代教学活动主体理论的研究和发展，教师和学生同为教学活动主体的二元论逐渐得到认可[7]。作为课堂教学活动的重要参与者，学生既是教学对象，也是教学目标的承载者和教学效果的体现者，对课堂教学的质量有着重要的影响。因此，学生在课堂教学活动中的主动性、能动性等表现，不应该被排除在课堂教学质量评价体系之外。
（3）没有对课堂教学的效果进行评价。美国教育评价专家芝加哥大学教授布卢姆在其《教育目标分类学――认知领域》一书中指出[8]，“教育评价是系统搜集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。”学生对课堂教学过程中教师讲授的重要概念、技术和方法是否理解、掌握了？学生对与课堂教学内容密切相关的一些问题是否有比较清晰、正确的认识？对教学内容中可能涉及的一些工程和技术问题是否能提出一些基本的解决方法？这些都是课堂教学质量评价应予考虑的因素。
（4）没有对保证课堂教学质量的支撑条件进行评价。良好的教学支撑条件也是课堂教学质量保证必不可少的因素。设想在一个光线昏暗、干扰噪声不断、黑板残破不堪的教室里，教师利用模糊不清的多媒体投影设备、刺耳的话筒，使用陈旧不全的教学仪器或用具讲课，任凭教师有认真的教学态度、精心设计的教学内容、精彩丰富的教学方法和高超的教学素质，能取得良好的教学效果吗？
传统的课堂教学质量评价方法最主要的不足是将课堂教学质量评价归入了教师评价的范畴[9]，质量评价的对象是教师而不是教学活动，这种评价可以发现教师在课堂教学中的不足之处或优秀之处，针对不足进行有效地改进，因此被广泛应用于教师的聘任、晋升、奖惩等工作中。这种以教师为评价对象的课堂教学质量评价可以用于促进教师的职业发展，但对于促进课堂教学质量的改进有很大的局限性。
3 工程教育认证教育质量评价方法的优势
什么是工程教育认证？文献[10]指出：“所谓认证，即按照公认的标准和流程对一个专业办学实践能否保证实现其培养目标所进行的评判。与传统的教学质量评估相比，认证不但可以准确地评判办学单位的质量，还能更好地促进教育改革，提升教学质量”。工程教育认证属于专业认证，“是由专业性认证机构（协会）组织工程技术专业领域的教育界学术专家和相关行业的技术专家，以该行业工程技术从业人员应具备的职业资格为要求，对工程技术领域的相关专业的工程教育质量进行评价、认可并提出改进意见的过程”。工程教育认证的核心目标是确认工科专业毕业生是否达到了行业认可的既定质量标准要求，为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证，这与工程硕士专业学位研究生具备本工程领域任职资格所需的职业胜任能力的培养目标是高度契合的。
工程教育认证在教育质量评价方面的优势具体体现在以下几方面。
（1）注重目标导向。工程教育认证的一个重要思想是以培养目标和毕业出口要求为导向，教育实践的各个环节都应该有效地支持学生培养目标的达成。将该思想应用于课堂教学质量评价，就是要求课堂教学活动应符合工程硕士研究生人才培养目标和课程目标达成的要求。
（2）以学生为中心，注重教育产出和效果。课堂教学活动的最终目标是学生学会了什么，而不是教师教了什么，应该使学生在教学内容相关领域的知识积累和认知能力上有所提升。这种提升、变化的程度或数量应该被纳入到课堂教学质量评价体系中。
（3）反映教育实施的全过程。在强调教育产出和教育效果的同时，工程教育认证也注重教育实施的全过程，作为教育实践活动重要参与者的学生，在教育实践过程中表现出的积极性、主动性、与教师互动的顺畅程度等，都应该作为教学质量评价的考核指标。
（4）关注教育支撑条件。工程教育认证要求培养单位的支撑条件应有利于学生达成预期的培养目标。基于这种思想，课堂教学支撑条件应该能够保证课堂教学实践的顺利实施并有利于课程目标和预期的学生培养目标的达成。
（5）强调持续改进。工程教育认证要求培养单位的主要教学环节有明确的质量要求和评价机制，评价的结果被用于教育质量的持续改进。课堂教学质量评价的根本目标是促进课堂教学质量的提高，而不仅仅是对教师的评价和教师个人教学水平的提高。
4 课堂教学质量评价指标体系
为了客观、准确地评价工程硕士研究生的课堂教学质量，促进课堂教学质量的持续改进，保障学生培养目标的达成，本文以计算机技术领域为例，提出了一个基于工程教育认证思想的工程硕士研究生课堂教学质量评价指标体系，见表2。在设置评价指标时，借鉴了工程教育专业认证的教育质量评价体系框架。同时，以全国工程专业学位研究生教育指导委员会颁布的《计算机技术领域工程硕士专业学位基本要求》为基准[11]，依据国务院学位办、教育部、全国工程硕士专业学位教育指导委员会关于研究生?n程建设的相关要求，确定了评价内容。该课堂教学质量评价指标体系涵盖教学目标、教师表现、学生表现、教学效果、支持条件、持续改进6个方面，即一级指标。
教学目标为符合性指标，即课堂教学应支持计算机技术领域工程硕士研究生能力培养目标的达成，有利于学生掌握本领域任职资格涉及的主要知识，运用计算机技术领域的理论、方法和技术，解决计算机技术领域的实际工程问题，特别是复杂工程问题；符合研究生层次的课程定位。
教师表现的前2个二级指标主要评价教学内容，第3个指标评价教学方法，第4个指标评价教学态度和教学素质。
学生表现的第1个二级指标评价学生在课堂教学中的积极性、主动性和能动性；第2个指标评价学生的学习态度，主要考核学生的出勤、迟到、早退情况，不低头看手机、在非讨论时间不相互耳语等。
教学效果的第1个二级指标主要评价课堂气氛，师生互动的顺畅和默契程度；第2个指标主要评价学生的学习产出，即学生通过课堂学习在知识和理解、能力培养等方面的提高。评价者可以通过课堂观察，课后向学生询问、调查，条件允许的情况下，还可以选取一定数量的学生进行简单的测试等方法获得评价结果。
工程教育认证非常重视“支持条件”在教育质量保证方面的作用。对应于课堂教学，主要是评价教学时间安排、教室和相应的教学仪器设备、软件是否有效支持课程目标的达成，是否满足计算机技术领域工程硕士研究生的课堂教学需要。
持续改进主要是评价教师是否能够通过一定的方式评价课堂教学质量和效果，并用于课堂教学的质量改进。
需要指出的是，尽管工程教育认证的教育质量评价方法具有明显的优势，但应用于工程硕士研究生的课堂教学质量评价，仍有以下两方面的问题需要解决。
首先，工程教育认证属于专业认证，教育质量评价是由熟悉本工程技术专业领域的认证专家实施的，而且在适用于各工程专业的通用认证标准基础上，因专业的不同而有不同的专业认证补充标准。而目前我国多数培养单位的工程硕士研究生课堂教学质量评价采用的是类似于表1所示的各学科、工程领域通用的评价体系，评价专家一般是培养单位通用的。如果希望充分发挥工程教育认证教育质量评价方法的优势，准确把握教学目标、教学效果等评价指标，就需要选派熟悉本工程技术领域的专家进行教学评价，因此，表2所示的工程硕士研究生课堂教学质量评价指标体系更适合于院系层次的工程硕士研究生课堂教学质量评价和管理。如果由培养单位组织实施，也需要选派相应工程技术领域的评价专家，同时，针对不同的工程技术领域，制定、应用不同的课堂教学质量评价指标体系。
其次，工程教育专业认证一般采用通过性指标，不进行量化打分。为了与现有的教学管理体系相适应，利用传统课堂教学质量评价方法的优点，我们根据第六届、第七届全国工程硕士计算机技术领域培养工作会议期间的调研数据[12]，同时参考国内外的有关研究成果，采用网络层次分析法（analytic network process，ANP）对12个二级指标进行了权重量化[13]，计算权重时按照四舍五入的原则取5的整数倍，便于实际评价操作。一级指标的权重由其包含的二级指标的权重求和获得。这里建议，可以借鉴印度工程教育专业认证机构全国认证委员会（National Board of Accreditation， NBA）的做法[14]，只有全部一级指标的得分均达到了赋值的60%，才能视作评估通过。
由于表2所示的课堂教学质量评价指标体系、评价指标及权重是依据《计算机技术领域工程硕士专业学位基本要求》以及计算机技术领域的工程硕士研究生教育、教学调研数据计算、确定的，若应用于其他工程技术领域，需要根据相应工程领域的工程硕士专业学位基本要求和调研数据，利用本文的方法重新进行构建。
【关键词】电气自动化，就业，前景，展望
一、电气自动化专业介绍
本专业主要培养从事电气工程及其自动化专业方面的研究、设计、运行、实验、管理及开发等领域工作的高级技术人才。本专业毕业生具有较宽厚的技术理论基础和比较坚实的专业基础知识。具有较强的电气工程基本技能和较好的电气工程实践训练，具有较强的创新能力，具备一定适用市场经济的科学研究、科技开发和组织管理能力。毕业生可到各类发电厂、电力系统供电部门、电力勘测设计研究单位、电力管理等部门就业。
1、电机与电器。电机与电器的研究领域包括：电力系统中的大型发电机、电动机，有着广泛应用的中小型电机。前者侧重于运行分析、建模仿真及监测诊断，后者侧重于理论分析、设计方法及现代节能控制技术。就电力工业本身而言，电机就是发电厂和变电站的主要设备，它在机器制造业和轻、重型制造工业中应用广泛。可以说，只要涉及电机的场所都能看到该学科的研究成果。
2、高电压与绝缘技术。高电压与绝缘技术主要运用于：电力系统防雷保护设计、绝缘子在线监测、防污闪、水果保鲜、真空断路器设计、脉冲储能技术及军工产品等，其研究内容与多个学科交叉，如脉冲与等离子方向、超导技术方向、自动化方向等。
3、电力系统及其自动化。电力系统及其自动化涉及电力生产的全过程（包括发电、输电、配电、用电等），其研究内容衍生的各项技术成果广泛应用于发电厂、变压器、输电线路和配电装置中，涉及控制、优化、经济、稳定等多项指标。除了涉及电气工程相关知识外，该专业对自动化、测量、计算机、通信等技术也有较高要求。
4、电力电子与电力传动。电力电子与电力传动专业在各级工业、交通运输、电力系统、新能源系统、计算机系统、通信系统以及家电产品等各个领域都有广泛应用，如航天飞行器中的特种电源、远程特高压电压传输系统，家用的空调、冰箱和计算机电源，都离不开电力电子及电力传动技术。
5、电工理论与新技术。电工理论与新技术专业主要是在电网络理论和电磁场理论的基础上，研究电网络分析方法及其在电力系统中的应用、电磁场数值分析方法及其工程应用、电力系统的电磁兼容技术、基于微机的现代电磁测量技术、电力系统的信号分析与处理技术。
二、电气自动化专业就业展望
据了解，该领域对高水平人才的需求很大。随着国外大企业的进入，在这一专业领域将出现很大缺口，那时很可能出现人才供不应求的现象。
一：办公脑力为主型。
此类工作一般都是办公室人员，脑力为主，且轻松干净，工资挺高（一般有项目提成，也就是你完成一个项目老板会给你一部分提成）。
此类职位主要有：电气设计，自动化项目设计，工程管理等。
二：现场体力为主型。
此类工作一般要在设备现场，少不了受环境的影响，所以是比较苦比较累的，体力占主要而且工资也不高。在一个效益很不错的公司来说，有一个工作经验的本科生工资在1500左右。
主要岗位有：设备维护，电气维修，设备安装，设备调试等
三：室外业务销售型。此类主要是室外跑业务，待遇根据个人业绩而定，只要个人能力强完全可以从事业务型，因为业绩不错的话，工资是相当高的。主要岗位有：销售经理，销售工程师，业务员等，待偶按个人业绩定。
四：助理型（主要适合本专业女生）。此类职位非常适合女生来做，主要从事一些助理方面的工作，主要职位有：经理助理，工程师助理等。
三、电气自动化就业前景浅析
