时间：2022-06-25 07:31:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇微课程历史教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着新课改的不断推行与深入，教师的教学方式也发生了较大的改变，其中“微课程”的应用就是最为明显的改变之一。微课程最主要的特点就是短小精悍、形式多样、简洁明快等，也正是这些特点使其在教学中受到了较为广泛的应用。但是，在实际应用过程中，要想最大限度发挥微课程在教学中的作用，就需要对其进行合理设计，从而更好地提升教学效果。为此，笔者对高中历史微课程设计过程中需要注意的问题进行了以下分析。
一、微课程在设计过程中要注意和教材的整合
现如今是一个信息技术化的时代，在这种时代背景下，在对高中生进行历史教学的过程中，多媒体技术就受到了较为广泛的应用，而微课程的出现，从某种程度上来说是对信息技术教学的一种创新，也是时展下的必然产物。在利用微课程对学生进行历史教学的时候，教师在设计的过程中，首先需要确定教学主题，然后将其和历史教材进行整合，制作出相应的微课程，以此来对学生进行教学。例如，教师如果下一节课想利用微课程对学生进行《古代中国的政治制度》这一课题的教学，在教学之前，教师就需要围绕这一课题进行设计。在设计的过程中，教师首先需要对教学内容以及教学框架有一个具体的把握，然后再使用微课程相关软件对所要讲述的内容进行重组加工，之后才能将其制作出相应的教学微课程。总而言之，在对学生进行历史教学的过程中，教师要想最大限度地发挥微课程的作用，就需要对教材进行分析、整合，这样才能实现微课程的价值。
二、微课程在设计过程中要注意细节
高中历史相对于初中历史而言，内容更多也较为难懂，所以，教师在进行历史教学的时候，需要发挥自身的作用，引导学生对相关历史知识有一个较为具体的理解，使其在理解上不出现误差。具体指的是，在教学设计过程中，教师可以从宏观的角度对教材进行一个较为具体的细分，也就是先确定教学大主题，然后再将其中的重点内容提炼出来，将其划分为一个个的小主题，从而就能形成一个较为系统化的微课程，这样，学生在学习的过程中，也会更容易理解。例如，教师在对学生进行《运动和》这一内容教学时，教首先可以确定大主题就是“运动”以及“”，小主题为“运动发生在什么时候”“发生在什么时候”“运动和两者之间有什么异同”等。这样，学生在解决一个个微问题的过程，就能加深对《运动和》这一课程的理解，就能更好地理解这一课程，从而就能最大限度地发挥微课程在历史教学中的作用。
三、微课程在设计过程中要注重互动性
为了更好地发挥微课程在历史教学中的价值，教师在对其进行设计的过程中，需要互动性，这样就能在一定程度上激发学生的学习兴趣，使其对历史教学更加感兴趣，从而实现微课程在历史教学中的价值。而要想达到互动性这一目的，就可以在教学过程中，通过列举一些例子来实现。例如，在分析我国中央和地区两者之间的关系的时候，教师可以举出几个例子，以此来当作微课程教学的素材。例如，在庆祝和平解放 50 周年大会上的讲话内容：“1950年，发生了一场前所未有的大变革，经过半个世纪的努力，终于回归到祖国的怀抱，从此走上了社会主义的道路，而五十年后的今天，的经济发展、民族团结、社会团结，呈现出一派生机勃勃的景象，这五十年的沧桑巨变无疑揭示了一个真理。”在教学过程中，借助讲话内容来对中央和地区两者之间的关系进行一个概述，然后让学生针对这一句话发表自己的看法，以这种方式来提升学生的理解能力，同时还能加深印象。
综上所述，在高中历史教学中，应用微课程能够有效提升教学质量，使学生对相关历史知识有个更加具体的理解，但是，在实际应用过程中，教师需要对其进行一个较为合理的设计，这样才能发挥微课程的应用价值。
[关键词]高中历史；微课；辅助；资源库
随着信息技术的快速发展，“微时代”和大数据时代来临，智能手机、平板电脑在师生中基本普及，无线网络覆盖全校园，在这种环境下，基于微课的移动式学习、在线学习、远程学习、泛在学习成为教学的新模式、学习的新方式。伴随着新一轮课程改革不断深化，一种以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、环节而展开的精彩教学活动过程的微课应运而生。微课的出现和应用，为传统的历史教学植入了新鲜元素，如何更好地运用微课辅助高中历史教学引发了一线教师的探究。
一、微课的概念
微课，顾名思义就是短小的视频课。其特点有三：一是时间短。为适应学生学习思维和认知的特点，微课时间不长，一般为5到8分钟，最多不超过10分钟。二是教学内容精简和碎片化。微课将完整的课程进行碎片化处理和设计，只突出教学中的一两个知识点，一般会选择重点、难点或者课堂中某个教学环节。三是资源简化，传播便利。微课容量较小，一般为几十兆左右，方便在线学习，也方便下载到移动终端。
微课是适应学生的思维习惯和成长特点而产生的新的教学模式，是对传统教学模式的革新。微课在高中历史教学中，不但起到对历史知识查漏补缺的作用，还有助于学生形成完整的历史知识体系和历史思维能力，更好地满足学生对众多历史知识点的个性化学习，是传统历史课堂教学的一种重要补充和拓展。微课更是一个可以引导学生进行课外自主学习、自主探究的载体和平台。微课虽短，但对教师的教学设计提出了更高要求，微课的制作必须充分考虑学生个性化、多层次的需要。微课的制作已成为教师的基本素质和技能。
二、微课在高中历史教学中的运用
在高中历史教学中，教师应该结合学科的教学特点和课堂教学实际，将微课恰当引入教学中。
1.课前
课前预习是学生自学的一种方式，既是培养学生主动学习、独立思考的有效途径，又是先学后教，有效实现“翻转课堂”，提升课堂效率的支撑。传统高中历史教学模式下，课前预习往往是教师通过布置课前学案，学生自主阅读课本来完成。由于课本的知识容量有限，文字阅读比较枯燥，不利于学生全方位地理解历史史实，预习效果往往大打折扣。课前预习采用微课模式，可以较好地解决这些问题。
课前预习采用微课模式，要求教师根据课程标准确定的课程教学目标，结合学生的学习情况，将适合学生提前预习的知识精心制作成微课，供学生自主学习时使用。比如在人教版高中历史必修Ⅱ《中国社会主义建设道路的探索》一课中，通过对本课课程标准研读、课本文字剖析和高一学生认知能力的分析，教师可以发现，学生最容易混淆、疑问较多的知识点是“”和化运动。考虑到课堂时间的科学安排和合理利用，避免课堂知识过多而忽略了核心主干知识，教师应该充分利用课前预习，制作《“”和化运动》预习微课，突破“”和化运动的内容难点。制作微课时，教师要运用相关的图片、数据、视频资料等，将“”和化运动的原因、表现和结果展示出来。这样，学生就可以形象、直观、全面地了解这两个运动的基本史实，对课堂上的学习和深入探究充满渴望。学生通过微课进行课前预习时，难免会产生疑问，教师可以在微课中加入适当的课前探究问题，引导学生独立思考，让学生带着疑问和思考走进课堂，开展师生、生生之间的讨论，从而创建更富有活力的课堂氛围和学习环境。课前预习微课的运用，为课堂教学开辟了新的空间和新的手段，课堂真正成为学生理解、思考和探究历史问题的舞台，促进了学生历史思维能力的提升，提高了教学效率。
2.课堂
在目前教学大环境下，学生大多数的学习都集中在课堂上，学生课后时间有限，基本没有太多的时间提前观看微课视频，如果完全将微课的学习放在课前或课后，无形之中会增加学生的课业负担。学生的使用情况教师难以完全把握，实际使用效果不够理想。另外，新课改后高中历史课程采取了专题式的编排方式、知识容量大、时空跨度大，而且新课改后高中历史设置的课时相对紧张。传统授课的模式下，教师根据课程标准设计的课程内容，难以在有限的课堂四十分钟内面面俱到，从而影响教学进度。
在课堂上使用微课是有效提升高中历史教学效率的手段。在使用微课时教师可以尝试打破原有微课教学主要放在课前预习或者课后复习的常态，使学生真正有时间、会高效应用微课学习模式。比如在人教版高中历史必修Ⅰ《英国的君主立宪制》一课中，教师可根据教学需要，精心设计制作简短的微课《英国的君主立宪制》，主要讲授英国君主立宪制的背景、确立和发展、意义等基础知识，在学生学习了这些知R后，教师再引用史料进行三个难点知识的思考探究，并进行适当的课堂练习。微课的课堂应用，能帮助学生解决课前布置的自主学习学案的疑问，梳理简明易懂的核心主干知识，建构条理清晰的知识框架，增加课堂探究重难点问题的时间，真正成为高效、生成、互动的教学新模式。课堂微课不仅适用于新授课，而且也值得高中学业水平考试和高考的复习课。教师对于复习课的知识容量和练习的比例感到困惑，一直在找寻两者的平衡点。教师在复习课中可以利用微课课堂教学复习重点知识，让学生识记基础史实，进而形成逻辑清晰的历史知识体系，提高学生的学习效果。
3.课后
课后复习是课堂教学的补充，是对课堂所学知识的巩固和拓展。对于知识繁琐、记忆性要求较高的高中历史学科而言，课后复习是学习过程的重要环节。但是课后的复习往往会被大量的练习所挤占，学生容易产生复习即做练习的误解，而忽略了知识的积累和理解，缺乏科学的复习方法。微课的出现让教师课后的指导性和针对性增强。
教师可以根据学生课后复习、练习和延展知识的需要，制作个性化、多样化的微课辅助课后复习。复习型微课要侧重于知识巩固和系统梳理，帮助学生通过自主学习增加史实的积累，建构清晰完整的知识框架，实现知识的整合和记忆；拓展型微课要针对课程目标的重难点进一步阐释和解析，让学生深化学习和透彻理解重要的课程资源，以及拓展延伸课堂时间未能完全涉及的众多史实，全方位、多角度地看待历史问题，更新史学理论，提升学科素养；作业讲评型微课要讲评课后练习，学生及时自主解决疑问，提升做}能力。微课的应用克服了传统历史课堂教学无法多层次兼顾的缺点，较好地适应不同认知水平的学生个性化的需求和选择。此外，微课可以上传至在线学习平台上，学生即使不在学校也可以利用互联网学习，有助于逐步引导学生利用周末和假期在学习平台自主学习，更新学习方式。
三、微课资源库建设
随着信息技术的发展，微课正在逐步成为新常态下教师辅助历史教学必不可少的工具和手段，更多的教师加入微课的探究实践中来。然而，单一的、零散的微课既不能满足教师日常教学的需要，又不能给学生自主学习提供丰富的资源。微课资源库和学习平台的建设呼之欲出。为了便于教师和学生的使用，避免微课资源的无序开发和重复浪费，势必对历史教师建设微课资源库和学习平台提出更高的要求。庞大的高中历史微课资源库，其建设任务不是个人力量所能完成的，它必须依靠教师团队的力量，结合本地区本校的高中历史教学实际，整体规划结构框架，细化知识点谱系，确定资源库建设方案，有计划、有步骤地开展。
随着教育技术的日新月异，教师的教学以及学生的学习正在逐步突破狭小的教室空间和有限的课堂时间。将历史知识的传授集中于课堂教学，知识的“酶化”集中于课后练习的传统教学模式已远远不能满足高中学生的需求，也不能满足新课改对高中历史学科素养培养的要求。未来的历史教学和学习也将更多地依靠信息技术，需要课内外精品课程资源作为教学辅助。通过微课的有效利用，教师经历了“研究―实践―反思”不断循环的教研过程，不仅丰富了教学资源、开拓了视野，还实现了教学观念的更新、课堂教学水平的提高和自身的专业成长。个性化、多样化的微课，完善的校本历史微课体系资源库的开发和应用将在未来的高中历史教学中发挥更重要的作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]谢毅勇.基于微课的翻转课堂在高中历史教学中的运用[J].课程教育研究，2015（33）.
[关键词]微课；高中历史；优势；应用
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19008001
微课是现代多媒体技术与教学内容有效结合的教学形式。简单来说，微课就是将课本理论知识以微课视频的形式呈现给学生。微课视频具有针对性强、直观化等特点，它可以是对某个典型题目的讲解，也可以是对某些考点的总结归纳。总之，微课的内容丰富多样，设计形式灵活多变。
一、微课诞生的意义与优势
与传统教学模式相比，微课是对课堂教学的一种有效补充与拓展。传统课堂教学一节课通常45分钟，课堂容量有限，而微课的出现，有效改变了这一局限。尤其是高中历史课本中的理论知识比较抽象概括，在传统教学中，教师通常是将课本知识依照大纲梳理一下，并结合高考内容进行拓展延伸。但受课时以及教学设备的限制，教师的讲授内容不能得到充分的拓展，并且由于教学形式单一，学生听课效率较低，教学质量难以提高。对此，教师可以将某一知识点或者比较抽象难懂的题目制作成简短的微课视频，将课堂教学延伸到课外，并且使教学形式多样化，方便了学生的学习。学生可根据自身在课堂上掌握知识的情况有针对性地进行自主学习，进而提高学习效率。同时微课的形式符合当代青少年的学习心理，有助于增强学生的学习主动性与积极性，是现代教学不可多得的教学手段。
二、微课在高中历史教学中的应用实践
1.运用微课引导学生分析历史问题，突破教学重难点
微课，显而易见其最为明显的特点就是“微”。一般来讲，微课视频通常控制在3-10分钟之间，简短精练，其容量往往小于100兆，便于学生下载储存。微课由于时间短，因此教师在录制视频时要十分注重内容的“精”，特别突出对某一知识点的讲解与归纳。对于历史学科而言，教师在设计微课的过程中要重视对历史问题的研究与分析，将抽象的课本理论知识形象化，进而突破教学重点。以《百家争鸣》为例，学生能够掌握各家的理论主张，但对为什么在春秋战国出现百家争鸣的局面难以理解。为此，教师可以针对此问题设计微课，其中穿插动画设计，展现那一时代的社会背景，便于学生理解社会大变动是出现百家争鸣的根本原因这一知识点。
2.根据学生的认知特点设计微课，提高学生的历史素养
高中历史的学习与学生的社会阅历有着十分密切的关系，特别是对于全日制寄宿学校的学生，他们缺乏查阅资料的便利条件，而微课有助于拓宽他们的历史视野，提高他们的历史素养。从另一方面来看，微课有助于不同层次的学生参与到历史学习之中。以“中国古典文学的时代特色”为例，该内容在高考中，往往不局限于教材中的内容，并且其考查内容立意源于教材，又略高于教材。教师通过微课向学生展示《诗经》、《楚辞》、汉赋、元曲等文学体裁及内容的同时，还可以播放相关的影视作品，如《窦娥冤》、《红楼梦》等，让学生更加深入地了解各个时期文学的特色，帮助学生更加深刻地理解古典文学。
3.运用微课复现历史场景，加强对学生的历史情感教育
爱国主义教育是历史学科中情感教育的重要内容，是引导学生树立正确人生观、价值观、世界观的基础。如在教学《中国古代的科学技术成就》一课时，笔者向学生展示了中国古代的辉煌成就，这有助于增强学生的民族自豪感，进而激发学生的爱国情怀。另外，教师可以通过制作以“四大发明”为主题的微课，向学生充分展示四大发明严密的制作流程，使其更加深入地感受到四大文明的伟大，民族自豪感油然而生。
三、微课的应用使历史学科迎来了新课改的春天
伴随多媒体技术发展而产生的微课，大大改了高中历史教学的困境，将课堂知识以微课的形式呈现给学生，不仅可以扩大高中历史课堂的容量，而且有助于培养学生自主学习、独立思考的能力，这与新课程改革对学生的培养要求是相符的。因此微课的出现适应了现代教学的需要，而且有助于使枯燥乏味的历史教学形象化、立体化。切实推进微课在高中历史教学中的应用，定会使我们的高中历史教学质量获得提高。
[ 参 考 文 献 ]
【关键词】历史微故事；初中历史教学；运用
随着素质教育的影响，我国教育正在由传统教育转变为素质教育，很多学科也越来越关注学生的全面发展，从学生兴趣出发，提升学生综合能力。初中历史教学在素质教育的影响下，不仅改变了教学方法，还将学生全面发展作为重点内容，在历史课堂上，历史故事是不可缺少的重要组成部分，很多学生对历史知识学习都有浓厚兴趣。因此，应从学生兴趣点入手，将历史微故事应用到初中历史教学中。
一、将历史微故事应用到初中历史教学中的必要性
1.引起学生学习兴趣
无论是哪个年龄段的人都愿意为自己感兴趣的事物付出努力，学生更是如此，在学生上存在明显的兴趣倾向，对于自己感兴趣的课程会着重学习，对自己不感兴趣的事就很少学习，如果强制学生学习他们不感兴趣的事，就会招致学生反感，产生严重的消极心理。中学生处于知识积累关键期，对自己未涉猎的领域与知识充满了好奇心，正是在好奇心的引导下就会对一件事物产生兴趣，并愿意自行学习。初中历史教学中有很多内容与历史故事有关，这时教师就可以有针对性的将历史微故事融入其中，让学生通过历史故事学习历史知识。如在学习《夏朝和商朝》这节课时，教师就可以为学生讲一下与商朝有关的故事，将《封神演义》引进来，并通过纣王与妲己的故事引起学生兴趣，并告知学生商朝的覆灭与纣王无道有直接关系。
2.增强学生创新能力
培养学生的创新能力是现代教育重点内容，尽管我国经济发展较快，人们生活有了明显改善，但在很多方面的创新能力还很差，与发达国家相比还有很大差距。创新是一个民族长久发展的主要源泉，拥有创新能力以后就可以为社会创造出更多价值，推动国家进一步向前发展。在初中历史课堂中应用历史微故事有助于增强学生的创新能力。初中历史教学能够增强学生的创新能力主要在于可以开发学生思维，让学生在学习中获得灵感。如在《春秋争霸》这节课时，教师可以向学生提问“春秋时期主要国家有哪些？春秋五霸是指哪些国家？”然后再将学生引回教学中，这样学生就在无形中锻炼了自己的创新能力与思考能力。
3.有助于学生形成正确人生观与价值观
初中学生正是人生观与价值观形成的关键时期，人生中的各种观点也是在初中阶段开始形成，我国历史悠久，积累下很多能够使学生树立正确人生观与价值观的故事，如果能够将这些历史微故事应用到历史教学中，就会让学生在无形中形成正确的价值观。如在学习《两汉时期的外交》时，教师可以为学生讲一下苏武牧羊的故事，教导学生要始终怀抱一颗爱国之心，坚定自己的民族气节。在学习《张骞通西域》要培养学生为了国家利益甘愿奉献自己的决心，以便使学生形成正确的人生观与价值观。
二、历史微故事在初中历史教学中应用的主要方式
历史首先尊崇的就是真实，历史微故事也是如此，真实的故事才能激发学生的动力，开发学生潜能，坚定学生学习信心。同时，还能发人深省，起到启发学生的作用。因此，应将历史为故事应用到初中历史教学中。
1.将历史微故事应用在课堂初始阶段
每堂课能否成功、完成教学任务与教师在课堂开场白有直接关系，开场白设置得好，就会吸引学生注意力，将学生注意力吸引到教师所讲内容中。对于初中阶段的学生来说，很容易在学习中出现注意力不集中的情况，如果在教学中所使用的教学方法较为枯燥，存在严重的照本宣科情况就很容易使学生对历史知识学生产生抵触心理，因此，教师应在历史课程开始前为学生准备一些具有悬疑性、新颖性的故事，将学生的注意力吸引过来。如在学习西汉历史时，教师可以提问“在西汉有一个人将另一个人变成了人彘，大家知道什么是人彘吗？知道是谁将谁变成了人彘吗？”这时，学生就会陷入思考，让学生自由发表自己的看法，然后教师再将人彘事件详细为学生讲述一下，这样就能吸引学生注意力，并告知学生要了解更多西汉的事情可以阅读《史记》，也为后面的《史记》知识学习奠定了基础，学生也愿意参与到历史知识学习中。
2.将历史微故事应用到课中
初中历史教学课程每堂课时间为45分钟，怎样让学生在45分钟时间内了解更多历史知识，掌握本节课要点成为所有历史教师重点考虑问题。为减少学生在学习中出现注意力不集中的情况，让学生在课堂上始终处于认真听课状态，完成教学任务，教师可以将历史微故事应用到课中，吸引学生注意力，缓解学生紧张感。如在学习秦代历史时，当教师发现有学生注意力不集中时，就向大家提问“同学们知道’风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还’是谁说的吗？他为什么这样说？”这时学生的情绪就会被带动起来，争先恐后的回答老师的问题，注意力不集中的学生也会受到其他同学影响，将注意力拉回来，然后教师让了解这段故事的学生讲述一下，既增强了历史课堂学生的趣味性，又将学生的注意力集中起来，促进了教学质量的提升。
3.将历史微故事应用到课末
将历史微故事应用到历史课程末尾，不仅可以激发学生兴趣，还能加深学生对新知识的印象，在一堂课中让学生两次对新知识产生印象，这样也减轻了学生的学习压力，从而对历史知识学习产生兴趣。如在讲解唐朝历史时，由于贞观之治较为深奥，很多学生学习来觉得吃力，在课末时，教师可以通过宣武门等故事缓解一下学生的紧张感与吃力感，通过这个小故事让学生了解唐朝历史。在学习春秋时期的历史故事时，教师可以将孔子、孟子、庄子等人的故事引入其中，让学生了解一下尽管当时社会比较动荡，各个诸侯国之间竞争较为激烈，但教育发展却很好，尤其是谋士在该时期十分受欢迎，通过学习这些学生也能了解到知识给人带来的影响，增强学生学习信心，懂得用知识与智慧改变世界的道理。最后，教师可以让学生在课后搜集一下春秋时期的历史资料，增强学生自主学习的能力。
三、结论
历史微故事在初中历史课堂中的应用，不仅可以吸引学生注意力，还能开拓学生视野，让学生了解更多历史知识，了解历史史实，同时，还能让学生主动参与到历史知识学习中，增强学生的创新能力与动手能力，教师在课后安排学生搜集与整理历史资料可以帮助学生进行自主学习，深化对历史知识的理解，因此，应大力推行将历史微故事应用到历史教学中，通过调动学生的学习兴趣，引起学生学习兴趣，真正将历史知识融入到学生生活中。
参考文献：
[1]张来凤.历史故事在初中历史教学中的运用[D].华中师范大学，2011.
[2]李艳.浅谈历史故事在初中历史教学中的运用[J].成功（教育），2013，07：123.
[3]徐侠.历史故事在初中历史教学中的运用[J].考试周刊，2012，51：145.
关键词： 微课程 高中历史 作用
在新课改背景下，以学生为主体的教学理念日渐深化，微课便应运而生，成为新教育改革方向――翻转课堂的重要支柱。这种利用PPT及视频教学在十分钟左右的时间进行课程教学、试题讲解、作业评改的方式，在历史教学中真正做到了以学生为主体，利于促进学生全面发展，符合新课标的要求。
一、微课的优点
现如今微课程在高中历史教学中很受欢迎，这种打破传统教育的微课“翻转课堂”无疑具有诸多优点。
（一）视频简短，使用便捷。
微课程最大的特点便是时间短，方便下载、使用和传播。这充分利用了课堂上零散的时间，仅需几分钟便可完成一次微课教学，让学习时间充裕。短视频也解决了学生注意力不能集中太久的问题，让学生在短时间之内能够集中注意力高效学习，符合学生的身心发展规律。
（二）教学重点突出，利于学生掌握。
在传统的精品课程中，教师会利用45分钟的课堂教学时间讲授尽可能多的知识点，知识繁杂的同时不能保证知识点全面，学生理解吃力，掌握难上加难。微课便是有针对性地选取某个问题或者难点进行讲解，解决存在于学生心中的疑难问题，便于知识点的贯穿理解。如在学习世界政治格局多极化趋势中，制作《欧共体到欧盟》微课可有效贯穿世界格局的发展历程。
（三）提高学生自主学习能力。
微课程视频教学模式可以由学生自主进行观看学习，学生可以根据自身需求选择视频种类及数量，也可自行控制视频速度与播放次数，让学生能够正确认识自我并查缺补漏，使学习成为学生自己的任务，而非等待教师讲解，将教学中心转移到学生身上，提高学生自主学习能力。
二、微课在高中历史教学中的作用
以上分析了微课的几大优点，接着具体针对高中历史的教学研究微课的作用。接下来，文章从以下几个方面进行分析。
（一）微课可对学生进行课前预习的学情调查。
历史学科特点便是信息繁杂，需要连贯性与记忆力。在微课程的学习中，学生可以根据微课课前预习的任务指示进行预习，在解决教师给出的问题的同时，自己也能发现需要教师帮忙解决的问题。教师能够真正针对学生课前预习情况，制定教学策略，进行高效讲解，让学生思路清晰，全面理解历史知识。
（二）微课程提高了学生的主体地位。
微课程是经过教师结合学生情况设计并录制的视频，这种方式弱化了教师在真正课程上的主体作用，而是把学生作为课堂中唯一的主体。让学生从以下几个方面受益。
1.在观看完老师展示的微课后，学生从中选取自己的薄弱点、兴趣点，再根据此进行下一步的学习。针对薄弱点或者兴趣点，学生可观看更多这方面的微课，也可与教师交流。这样让学生自我控制学生的进程，利于强化吸收。这真正达到了学生是课堂“主人”的效果，历史教学不再是仅仅听老师讲述，而是主动了解并与老师进行交流互动，让学生培养理解能力，拥有自己的思想观念和分析问题的能力。
2.历史课堂中普遍现象是教师讲，学生却大部分注意力不集中或者睡觉，这让学生在一节课的学习中收获甚微，而微课不仅强化了课堂教学效果，而且为课后巩固提供了有利条件。学生可通过课后观看微课程进行知识巩固，这有利于学生跟上教学进度。
3.微课程在一定程度上弥补了教学时间不足时教师对于习题只对答案的教学不足。这种囫囵吞枣的方式会加重两极分化现象，学生不懂的问题依然未得到解决。微课中教师可以根据具体的练习题录制微视频，让学生的习题疑惑得到及时解决，以此提高学生解题能力。
（三）微课过程中提高了教师整体水平。
微课模式不仅给学生带来诸多益处，而且对于教师有许多宝贵经验。通过制作微课，教师的教学水平、能力及与同学的接触交流大大增多。
1.提高教师把握重点、制作教学视频的能力。在制作微课程视频前要求教师把握本节课的重、难点知识，再选择学生易接受的方式进行设计，在这一过程中教师于无形中锻炼多种能力，实现自我提高。
2.提高教师引用史料的能力。历史教学离不开引经据典，常常涉及大量史料的筛选，而微课仅仅十分钟左右，需要浓缩精华知识，这便要求教师选用最具代表性的资料进行解读。如在讲授《中国近代经济结构的变动》部分时，相关史料数不胜数，但是其中茶叶出口经济和中国丝绸等例子具有典型性，贴近学生生活，易于学生理解。
3.提高教师表达能力。录制视频时，其简短的时间对教师表达流畅的要求远远高于传统课堂教学。教师不仅要表达流畅，而且要讲解清楚透彻，要求其对所需的讲解话语进行严密组织和精心润饰。这方面无疑对教师表达能力有很大影响。
4.丰富教师知识积累。微课教学之后，帮助学生解决疑难问题要求教师利用所掌握的知识，全面透彻地对学生遇到的问题进行讲解。这便需要教师掌握足够丰富的知识，用自己的专业素养吸引学生爱上本门学科。
三、课实施过程中的问题
（一）技术难度较大。
“PPT”式的微课微课，教师不用出镜，制作相对简单，“讲解式”和“情景剧式”微课效果好，但技术难度更大。微课所需要的技术手段丰富，良好的视频效果最好是专业的摄影设备和专业人员的拍摄，后期音频的防噪音干扰的技术难度较大，网上下载的视频、抓屏有些分辨率不高，有些有与微课无关的图标、字幕等，这些问题往往是许多历史教师解决不了的，需要专业人员的帮助。高中学校缺乏专业设备，更缺少专业人员，技术困难使某些微课出现镜头单一、视频画面、声音不够清晰、配套资源缺乏等问题。
（二）教师设计、讲解难度较大。
微课对教师的要求非常高，要求教师在制作微课时选题精确，在短短几分钟内准确把握重点、讲解难点，思路清晰，层次分明，语言精练，声音响亮，语速明快，既要讲得明白，又不能单单灌输，要培养学生的探究精神，让学生饶有兴趣地学习。这对于平时习惯四十五分钟一节课的老师来说是一个挑战。
（三）对学习主动性不高学生信息把握难度较大。
微课对学生的自主学习能力要求较高。学习主动性高的学生在预习、巩固、答疑解惑、合作学习等方面的完成率都较高，部分学习主动性不强的学生不能积极主动地学习，或者因厌倦而关闭视频，或者新鲜感一过就了无兴趣，也不积极参加微课的互动。教师对这些学生的把握难度加大。
总之，以往缺乏生气的历史课堂拥有了灵活性，增添了趣味性。学生能够真正参与课堂互动，进入历史海洋，达到新课标对高中历史教学的要求，以学生为“主体”的教学理念得以贯彻教学。与此同时，教师在这种模式下获得的经验、积累的知识和学到的技能也是一笔宝贵财富，存在的问题在微课实施过程中不断改善。
参考文献：
[1]韩珍.浅谈微课程在高中化学中的应用[J].课程教育研究，2015（14）：185.
摘 要 从微课开发与运用的角度出发，对其引导高中历史教学方式和学习方式的创新进行一定的探究与反思。
关键词 微课；历史教学；移动学习
中图分类号：G633.51 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）19-0127-02
1 前言
微课是指为增强学生的自主学习效果，以媒体的形式，借助信息化教学手段展现出来的围绕某个知识点或某一个教学环节开展的部分课堂教学活动或相对较完整的课堂教学活动。从对微课的开发与运用这一角度出发，本文将对其在引导高中历史教师教学方式和学生学习方式的创新方面进行相关探究与反思。
2 微课探究
微课既与单一的传统资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源有区别，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型的教学资源。微课的核心组成内容既有历史课堂教学的视频，也包含了与该历史课堂教学主题相关的历史素材，包括相应的课件、教学设计、教学反思以及学生反馈、教师点评等辅的一系列教学资源，这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同创建出一个主题式的、半结构化的实用“小环境”。
当前，高中历史教学中微课应用的表现形式大致有两种：一种通过录制某个历史教学片段来表现历史教师对历史教材的处理特点，对某个历史教学重点的教学处理，或者对某个历史教学难点的突破技巧；另一种是有相对完整的历史教学过程和教学环节，只是没有学生的参与或者学生的参与不充分，目的是展现高中历史教师对某节课的教学设计、教学方法和教学技巧以及教学理念、教学观念等。这种方式有点儿类似于平日的说课，但又比历史说课更具体、更真实，也更能反映出一位历史教师的教学思想和教学水平。
如在“新航路的开辟”的教学中，在微课的形式上，可以应用第一种教师教学、学生表现完全真实，但只是展现整个教学过程中的某个环节，如教师依据学生预习情况选取其中某一个或几个重点问题进行设计和引导。“新航路的开辟”教学中重点设计引导学生思考新航路开辟的原因，或者是就如何引导学生理解本课中的重要概念如新航路、商业革命和价格革命等设计一个有针对性的微课，进行重点讲解。有教学全过程的设计。课前准备，教师指导学生做好课前预习。教师可先搜集相关资料。
另一种是根据不同学生的学习状况分层制作预习学案，然后教师根据学生预习效果，制作有针对性的微课，主要反映本课的重点和难点（重点：分析新航路开辟的原因。难点：新航路开辟的影响，如商业革命、价格革命和资本的原始积累）以及学生学案中出现的其他问题。
当然，对于这节课的导入的设计（如出示两幅地图，一张15世纪欧洲人绘制的世界地图，一张17世纪欧洲人认识的世界地图学生观察比较两幅图的差别教师设问以及动态展示新航路开辟的过程）等教学环节仍然有所涉及，实际课堂教学的每一个环节都设计得相对完整，但是没有学生参与，也没有师生互动，只是由此观摩一位历史教师对“新航路的开辟”这一课的教学设计的优缺点、对教学技术的熟练运用程度以及基本教学素质。
不管是哪一种微课，与原来的完整历史课堂展示，最大的变化在于时间少，教学目标更集中，更具有针对性。
3 微课反思
有效性 将微课应用于历史教学，可以从以下几个方面有效提升历史教学的针对性，激发学生学习历史的兴趣。
1）实效性。教师可以就一个知识点进行讲解，也可以有教学的过程，通过微技术将一节课的内容系统化地呈现给学生，从而使历史教学更具实效性。因为在对微课内容进行设计时有学生的调查参与，因而在教师授课时会更具针对性，使历史课堂更具实效性，进而有效增强课堂效果。
2）应用性。历史教师可以播放视频、动画等，也可以将其下载保存实现随时学习，对观摩、评课、反思和研究一定会有很大帮助，在增强学生学习效果的同时促进了历史教师的专业成长。
3）多样性。微课以历史教学视频片段为主线，“统整”传统历史教学设计（包括教案或学案、课件）、历史学科专家的文字点评以及历史教师课后的教学反思、学生的反馈意见等相关历史教学资源，通过微课的整合营造出一个真实地“微历史教学资源环境”。广大历史教师和学生可以在这种真实的、具体的、典型化、案例化的教与学情境中实现历史学科中的重难点知识的教学，并实现历史教学观念、教学方式、教学风格的迁移和提升，从而迅速提高学生学习水平和学习能力，提升历史教师的课堂教学水平，促进历史教师的专业成长，进而推动学校教育教学模式的改革。
反思 对教师而言，微课的出现，为学校开展教研活动提供了一种全新的评价体系，也为高中历史教师的专业成长提供了一种有效的自我诊断方式，更提供了一种简单、直接的学习途径。但这种教学研究形式往往使历史教师更在乎形式而忽略了内容。微课往往没有还原或者表现真实的教学过程，特别是因缺乏学生的参与，看不到学生的教学表现，因而也就不能完整地反映教学效果。片段式的微课由于离开了整体，离开了各环节之间的照应和衔接，也就更容易造成松散、支离破碎。如何更充分地发挥微技术在历史教学中的积极功能，如何尽可能地避免微课在实际运用中的简单化、片面化，是下一步要努力研究解决的问题。真正的历史教学研究需要常态，更需要真实，相信这也是历史教师的一个专业成长方向。
对学生而言，微技术在历史教学中应用的价值是有助于他们的自主学习和有选择的学习。随着教育信息化时代的到来，历史学科教学可能不必局限于固定的教室中进行。学生可以根据自己的需要，打开相应的网站或视频，只需要解决某一个很小很具体的问题，而不必通览整节课。这种学习方式的出现更能够针对学生学习中的问题，既能查缺补漏，又能强化巩固知识，是对传统历史课堂学习的一种重要补充和拓展。但对于历史学科知识的整体性、系统性等随之暴露出的问题的思考还有待进一步探究完善。
4 结语
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在教育信息化的时代背景下，历史教师的教学方式及学生的学习方式需要转变，微课也在这种“微”教学模式中兴起了。在微技术时代，随着信息技术的快速发展，微课必将在教育领域拥有广阔的应用前景。
从学生角度来看，微课在高中历史课堂中的应用，能更好地满足学生对历史学科知识点的个性化学习和按需选择学习的需要，特别是随着移动产品和无线网络技术的日益普及，基于微课的在线学习、移动学习、远程学习等方式将会越来越普及，微课也必将成为进一步推动历史教师教学模式转变和学生学习方式改革的重要支撑。
在新的教育形势下，新的教学思维和方法开始应用到高中课堂教学当中。“翻转课堂”是其中最具代表性的创新型教学模式，以新颖的教学思维，使高中课堂教学更具活力。本文围绕“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用，从高中历史教学的实际情况出发，探究“翻转课堂”教学模式在高中历史教学当中意义和价值。
关键词：
“翻转课堂”；教学模式；高中历史
前言：
随着新课程改革的深入进行，高中课堂教学需要适时作出调整和转变。在高中历史教学当中，建立“翻转课堂”教学模式，改变传统的教学思路和方法，给学生带来良好的课堂学习体验。高中历史“翻转课堂”教学是以此大胆的尝试和实践，并在实践当中不断的积累和总结经验，构建高中历史教学新模式，吸引学生的学习兴趣，拓展其学习视野，从全新的角度去理解历史，进而提升历史教学质量和效果。
1“翻转课堂”教学模式对高中历史教学的积极影响
1．1提升学生的学习兴趣：
一直以来，高中历史教学给学生留下的印象大多都是枯燥乏味，历史的学习主要以记忆为主，而死记硬背成为最主要的方式。这就导致学生对于历史学习的兴趣不高，缺乏积极性和主动性。高中历史教学中“翻转课堂”教学的有效开展，使高中历史教学发生了重大的改变。创新和丰富教学方法，有效吸引学生的兴趣。以提升学生学习的自主性为出发点，利用翻转课堂将历史教学赋予和全新的形象。翻转课堂的有效开展，创新和丰富了高中历史的教学方法。开始以新的角度对历史进行分析和解读，深入进行挖掘，在课堂当中予以生动形象的表达和描述，增加学生对历史的好奇心，学习兴趣自然会得以提升［1］。
1．2增加高中历史教学的新鲜元素：
提升学生的学习兴趣，增加高中历史教学的新鲜元素是有效的途径，通过高中历史翻转课堂教学即可实现。翻转课堂打破了课堂教学模式，更具灵活性，能够根据学生的学习状态和效果进行教学方法的调整，以学生喜欢和感兴趣的方式开展教学。传统历史教学当中，由于教学模式僵化、教学方法单一，所呈现出的教学内容很难吸引学生，甚至会产生枯燥、乏味的感觉。翻转课堂实现了对高中历史教学模式的效的重构，结合丰富的教学资源，以全新的教学思路，创新教学方法，将高中历史教学内容更加新颖的予以呈现，为高中历史教学增加了新鲜元素。提升学生的主观能动性，鼓励其积极参与到教学当中来。基于高中历史翻转课堂，以全新的视角展开教学，“翻转课堂”教学模式的应用，将高中历史教学水平上升到一个新的高度上来，让学生对历史有着全新的认识，改变传统观念，翻转课堂的意义和价值得以体现出来，，对高中历史教学产生着积极的影响［2］。
2高中历史翻转课堂”教学的有效开展
2．1教学设计：
在高中历史翻转教学当中，需要进行科学、合理的教学课程设计。分别针对历史翻转课堂的课前、课堂以及课后三个环节，并有效予以衔接，进而提升翻转课堂教学的高效性。在课前环节，利用互联网等多种信息渠道，结合高中历史教学的内容，查询与之相关的信息，其中包括资料文献、图片、视频纪录片以及相关的历史影视作品。由学生自主进行查询，整理相关资料，从中归纳关键点和难点，为课堂学习做好充分的准备。在课堂环节，在教师讲解的基础上，充分利用学生自主查询的信息资料，那到课堂当中来，以PPT、视频等多种方式更加直观、形象将历史知识呈现出来，集中展开高中历史的教学内容，学生学习的专注度自然会得以提升，改变了传统枯燥乏味的教学模式。值得注意的是，PPT、视频的时间要有效的控制和把握，保证时间安排的恰当，并紧紧围绕历史教学的内容，在课堂教学环节当中充分发挥价值，让学生能够在其中有所收获，进而有效提升历史教学质量。在翻转课堂教学设计当中，教学内容的规划安排更加合理，多媒体课件的应用恰到好处。在重点和难点问题上，由教师予以有效指导。加强课堂当中师生之间的沟通与交流，促进学生的自主学习。课后环节的测评是十分重要的，有效的总结和归纳历史教学知识点，并在下一阶段的课堂当中予以反馈，解决学生在历史学习当中的难点问题。课后环节主要包括提问、问题处理、测试以及反馈等内容，实现高中历史知识点的内化延伸。学生可以通过自己喜欢的形式和方法进行知识点的归纳总结，并将其作为学习成果予以分享［3］。
2．2翻转课堂路径多样化探索：
建立高中历史翻转课堂的信息化平台，利用网站、博客、微博、微信作为课堂外的交流平台，进行高中历史教学的拓展和延伸。翻转课堂的有效开展，在优化和整合教学资源的基础上，为高中历史教学开拓了多样化的路径，提升学生在高中历史教学当中的参与度。利用互联网获取丰富的媒体资源，将高中历史知识与其有机的结合起来。在高中历史翻转课堂当中，更加着重于交流和分享。在进行“二战”相关的教学内容时，可以通过利用纪录片视频以及相关影视作品，最为历史辅助教学，比如《辛德勒名单》、《美丽人生》以及《朗读者》等影片，与“二战”时期的历史紧密的联系起来，让学生更加深入的理解知识，更加扎实的牢记和掌握。充分利用翻转课堂，提升教学效率，为高中历史的学习打下坚实的基础［4］。
结论：
基于“翻转课堂”教学模式，高中历史的教学思维和模式发生了相应的转变。基于历史课堂教学，结合“翻转教学”的教育理念，促进高中历史教学的有效开展。科学、合理的进行教学设计，探索历史翻转课堂教学多样化路径，“翻转课堂”教学模式的应用，将高中历史教学水平上升到一个全新的高度。
参考文献
［1］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012，04：46－51．
［2］张金磊．“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］．中国远程教育，2013，10：59－64．
［3］黄阳，刘见阳，印培培，陈琳．“翻转课堂”教学模式设计的几点思考［J］．现代教育技术，2014，12：100－106．
【关键词】新媒体 中学历史 教学新途径
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09B-0091-02
以互联网为基础的新媒体成了新时期的重要信息载体和大数据库，它改变了过去人们依靠阅读书本、听广播、读报纸、听别人讲解获取知识的方式方法，打破了时间和空间上的限制，使人们可以轻松地获取知识和信息。随着新媒体越来越多地被学生利用，传统的教师依靠教科书和“满堂灌”的教学方式，以及学生依靠教师和书本获取知识的方式已经发生改变。面对新媒体的发展，中学历史教学改革势在必行。
一、新媒体的概念及特征
联合国教科文组织认为，新媒体就是网络媒体，是以数字技术为基础，以网络为载体的传播媒介。清华大学熊澄宇教授认为，新传媒或称数字媒体、网络媒体，是建立在计算机信息处理技术和互联网基础之上，发挥传播功能的媒介总和。新媒体既是信息的接收者，又是信息的提供者和者，它是包括数字化、互联网、平台、编辑制作系统、信息集成界面、传播通道和接收终端等要素的网络媒体，已经不仅仅属于大众媒体的范畴，而是全方位立体化地融合大众传播、组织传播和人际传播方式，以有别于传统媒体的功能影响社会生活。因此，所谓的新媒体就是相对于报纸、广播、电视、电影等传统传播信息的媒体而言，以互联网为基础传播信息的各种形式的载体，如微博、微信、博客、QQ、Google、百度、维基百科等都是典型的新媒体的代表。
新媒体的特征具有以下方面的特征：一是大众性。新媒体的信息如微博、论坛上的信息都是由大众提供的，任何人都可以通过网络、微博、QQ、微信等新媒体工具，自由地发表个人意见，表达自己的主张。每个人既是信息的者，又是信息的接收者。二是即时、实时、全时传播。从信息传播的时效性方面来说，新媒体信息传播打破了传统媒体定时传播的规律，表现出即时、实时、全时的特征，信息随时都可以。三是信息传播的互动性。新闻的线索搜集、采访、发行等一系列活动中，所有的用户都有机会参与进去，并且能发表自己的评论。受众能够强烈地体会到一种参与感，主动性和积极性被调动起来，信息的互动性也使得受众实现被动到主动的改变。四是传播内容的丰富性。与传统媒体相比，新媒体不仅支持用户传播文字、图片，还支持音频、视频等多媒体信息，新媒体在传播内容方面更为丰富，文字、图像、声音等多媒体化成为一种趋势。五是传播内容的碎片化。碎片化就是很多内容只是零碎地堆砌在一起，而没有得到有效地整合。六是传播行为的个性化。博客、播客等新的传播方式，使得每一个人都成为信息的者，个性地表达自己的观点、传播自己关注的信息。个性化的传播方式一方面让众人体会着信息，影响他人的，另一方面也带来了个人隐私泛滥，内容良莠不齐的弊端。
二、新媒体对中学历史教学的具体影响
据中国互联网络信息中心第34次中国互联网络发展状况统计报告显示：截至2014年6月，我国网民规模达6.32亿，互联网普及率为46.9%，中国网民年龄结构中10～19岁网民占总网民数24.5%，即1.5亿，而且根据职业结构分析，学生网民占网民总数的25%。这些数据说明中学生已为互联网运用的主体之一，而以互联网为基础的新媒体对中学生的影响是最深刻和最广泛的，网络游戏、网路电视、网络视屏、搜索引擎、网络远程学习、网络聊天、各门课程的专业学习网站以及社会生活方面都在网络世界里得以呈现，这种以网络为媒介的新媒体对中学生的成长是全方位的。中学生人生观、世界观、价值观都深受新媒体世界的影响。现在大部分学生都玩过网络游戏，通过新媒体看电视、视频、新闻，聊天。可以说，新媒体给学生提供了生活百科，同时中学生也成为新媒体的主体之一。
新媒体给学生提供了无限量大数据的知识或信息数据库，比如百度搜索、维基百科这些重要的搜索引擎都是大数据的知识或信息数据库，学生只要打开网页，就可以搜索自己感兴趣的知识，学习了解自己想知道的知识、想要获取的信息。传统知识或者信息载体就是书本、广播、报纸、电视、教师、父母等，而新媒体是一种新的知识载体和信息载体，给学生提供了立体式全方位学习知识或者获取信息的平台，彻底打破了传统的获取知识的方式和范围。在传统的中学历史学习中，学生通过对书本知识的学习以及从教师的讲解中获取基本的历史知识，还有通过电视剧了解一些只言片语的历史知识。而同样的历史知识讲解，学生可以通过新媒体听到国内外很多优秀教师的讲解，同时，对相同的历史事件，新媒体提供了多角度及不同观点的解读。比如，，在传统的历史教科书和教师的讲解中，它是中国现代史的开端，是的开端，是一场伟大的进步的爱国运动，而在新媒体上对的意义有不同的理解，学生可以看到不同价值观的人们对的理解和分析。再如，对“”的历史解读，传统的历史教科书只是简单地告诉学生在反帝反封建中做出过伟大的贡献，而新媒体上对则有一些新的解读。所以，新媒体为学生提供了一个丰富的多样化的学习历史知识的平台。
三、新媒体时代中学历史教学新途径
新媒体时代，中学历史教学要主动适应时展的要求，走改革创新之路，以实现中学历史教学的目的，完成教学任务；应积极研究新媒体的特点和学生与新媒体的关系，利用好新媒体，和学生一起探讨学习，使学生对历史知识做出独立正确的理解，改变传统的教学方式和教学思维，从而推进中学历史教学改革。
（一）改变传统的教学方式和教学思维。传统的教学方式是教师依靠教科书，照本宣科，“满堂灌”；传统的教学思维是教科书和教师是知识的绝对拥有者，是最高的唯一的权威，学生只是被动的知识接受者。这种传统的教学方式和教学思维在今天大部分中学历史教学中依然存在，很多历史教师还在延续和运用，从而使历史教与学变成一种负担，并没有实现历史教学的真正目的。中学历史教学的真正目的是使中学生了解人类历史发展的过程，创造更加美好的未来。新媒体给学生学习历史知识提供了无限广阔的平台，彻底打破了传统的对书本和教师讲解的旧传统的学习方式，学生可以通过新媒体听到国内外优秀教师的讲解，可以通过新媒体就同一历史知识获得不同的多样化的理解。因此，在新媒体时代，中学历史教学中教师和学生应积极利用新媒体共同学习，共同讨论，实现教学目的和学习目的。利用新媒体共同学习，共同讨论，互相尊重对方的理解，是中学历史教学的新方式和新思维。
（二）提高中学历史教师的综合素质。新媒体是一个巨大的知识和信息数据库，它彻底改变了知识或者信息被某个人、某个群体垄断的历史，使人人都是知识或者信息的提供者，也使其成为人人获取知识的平台，所以中学生可以脱离教师和教科书学习，这就对中学教师提出了更高的要求。依靠简单的照本宣科的教学方式的教师肯定会被淘汰，只有积极利用新媒体提高自己的专业知识，开阔视野，和学生一同学习、一同讨论的教师才可能成为一名合格的教师，才有可能完成教学任务，实现教学目的。中学历史教师必须深刻分析新媒体时展的特征和中学生具体的学习情况，以及整个世界形势和中国的国情，才能更好地实施教学。因此，提高中学历史教师自身综合素质已成为新媒体时代中学历史教学改革的重点之一。
（三） 利用新媒体构建师生交流平台。新媒体时代，中学历史教学要彻底改变教师自说自话、简单讲解的教学方式，学生要改变上课爱听就听，不听就做其他事情的、被动的学习方式，利用新媒体构建交流平台。教师学生建立QQ群，建立自己的博客、微博、微信群，随时就学习和生活问题发表自己的观点和意见，随时分享各种信息，大家随时提供信息，共同丰富交流的平台或者信息库，使教师和学生以及参与到这个平台里的人都是相互学习者，大家平等交流，所有的问题都可以讨论，都可以形成自己的观点，甚至是错误的观点。大家在平台上共同梳理具有普遍性的意见或者观点，教师引导学生共同讨论，形成正确的观点。教师要带头发表自己的观点，充分调动学生参与的积极性。教师对每学期所讲的内容都要有一个完整地教学提纲，通过新媒体平台出来，让学生提前预习，搜集资料，积极参与，积极发表自己的观点。同时要求学生在学习的过程中形成自己的网络笔记，记录自己的学习体会。良好的交流平台是新媒体时代中学历史教学必不可少的工具，必须充分利用。
（四）加强师资队伍建设，优化教学体系。教师、学生、新媒体之间的相互交流需要一个比较优化的教学体系。首先，要积极构建学校的网络设备、计算机设备，保证网络通信设备畅通，保证教师学生能够便捷的使用新媒体；构建一个大的教学数据库，随时为教学提供信息化服务。其次，要建设良好的师资队伍。建设一支道德高尚、知识丰富、与时俱进、不断学习、懂得教学规律的教师队伍是中学历史性教学的重要基础。教师必须具有正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的品德和丰富的知识体系，具有与时俱进的不断学习的能力，具有较高的教学能力和认知能力，懂得教育规律、学习规律。再次，要优化班级组成，要按照教育部的要求人数组建班级，不建立超大班级，尽量实行小班制授课，从而保证师生的交流。最后，学校要积极构建良好的教学氛围，坚持科学办学宗旨，坚决遵循教学规律，积极探讨教育教学改革，坚决从师生根本利益出发，从教育事业发展的长远利益出发，完善教学体系。
【参考文献】
[1]蒋宏，徐剑，等.新媒体导论[M].上海：上海交通大学出版社，2006
[2]匡文波.“新媒体”概念辨析[J].国际新闻界，2008（6）
[3]第34次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].
[4]朱汉国.普通高中历史课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010
伴随着素质教育的不断推进，在实际教学过程中，教师要结合学生实际需求提升教学策略的有效性。我们对高中历史教学中历史故事应用的必要性和具体方式进行了简要分析，以供参考。
一、高中历史教学中历史故事应用的教学必要性
在学习高中历史时，应用历史故事能在提高学生学习兴趣的同时，进一步扩展学生的知识面，完善学生的知识储备。学生对于历史故事比较好奇，会通过聆听记住故事中的主要元素，从而建构更加有效的历史知识框架。另外，在历史教学过程中，教师借助贴合于学生年龄阶段的历史故事引导学生摆脱传统枯燥的历史知识，建构更加丰富多彩的知识体系，提升学生学习兴趣的同时，优化教学质量。教师开展教学活动中融合历史故事，能在丰富教学内容的同时，保证学生能对知识体系进行系统化掌握和分析。除此之外，教师在高中历史教学中引进历史故事，能将抽象的历史知识和场景具体化。由于历史背景和现代社会之间的距离较远，学生在理解知识和教学体系的过程中会存在一定的偏差和距离感，而教师借助历史故事能在提升学生学习兴趣的同时，提高教学质量。相较于抽象的书本知识，学生更加喜欢丰富生动的立体化故事情节。
二、高中历史教学中历史故事应用的具体方式
（一）合理化应用历史故事和知识
在讲授高中历史课程时，教师要建构有效的设计结构，确保教学层级贴合教学模型，进一步提高教学实效性。教师要合理化的设计课程结构，利用生动有趣的历史故事，有效的调整课堂气氛，确保学生和教师之间能建构有效的教学互动关系。首先，教师能在情境导入中加入历史故事，为学生创设有效的学习氛围和学习环境，不仅能提升学生的学习积极性，也能更好的建构教学模型。其次，教师能在微课中加入历史故事，教师借助微课进一步深化历史知识，不仅能提高学生对历史知识学习的兴趣和积极性，也能一定程度上保证课堂教学内容的连贯性和完整度。教师要把握好课堂中历史故事的使用时机，由于高中生学业压力和高考压力较大，在课堂中的前20分钟，学生能保持良好的注意力，随后就会出现溜号的问题，教师要有效的把握教学规律，掌握好教学结构，利用引人入胜的历史故事提高学生的学习状态，保证学习效率能实现有效优化，从而建构高质量和高标准高中历史课堂。
（二）确保教学语言和教学素养
教师在实际教学过程中，要提升课堂教学机制和教学策略，确保学生在教师引导下能感受到历史学习的魅力。教师和学生之间要建立有效的沟通和交流方式，切实建构语言管理模式和素养管理模式，教师也要建立动态化学习机制和自我提升目标。在高中历史课程建构过程中，教师要建构有效的互动交流模式，顺利提升教学机制和教学模式之间的结合效果，完善教学层级和教学要求的稳定性。教师要利用丰富的历史故事，建构更加有效的教学策略和教学框架。教师要保证教学层级结构贴合学生的实际需求，集中选用与课堂教学内容相贴合的历史故事，并且形成时间线索，将教授的历史知识和历史故事进行主题结构的有效重合。从教学目标出发，保证教学重点和教学难点能在历史故事中得到有效体现。这就需要教师认真备课，有效梳理教学流程和教学框架，在基础历史知识的基础上，选取对教学内容有补充的历史故事。只有建构完整的教学机制，才能顺利升级整体管控效果，提高学生学习成效的同时，升级教师的教学语言和教学素养。
（三）应用先进教学技术和历史故事
随着网络数字化技术的不断发展，利用多媒体教学资源也能有效升级教学结构，确保教学效果的最优化。教师可以从丰富的教学资源中集中收集有效的历史故事。另外，教师也可以发动学生，引导学生将历史学习延伸到生活中，从教学视频、网络资源等进行知识学习，确保叙述和补充过程贴合学生的学习诉求。在实际高中教学过程中，高中历史教学应用历史故事，一定要提升教学契机的有效性，及时利用网络视频提高历史故事的真实性和可靠性，学生只有建构完整的学习机制和学习模式，才能有效提升学习效果。针对网络中的虚假的历史，教师要给予公正的分析，纠正其中的错误，也能一定程度上保证学生更好的理解历史故事。因而，在高中历史教学中，只有保证教学资源真实有效，才能更好的尊重历史事实，确保历史文化能实现有效传承。总而言之，在高中历史教学中融入历史故事，能在提高学生学习积极性的同时，进一步建构有效的学习机制，保证学生和教师之间建构有效的互动和交流，进一步提高教学模式的实效性价值，提优教学层级的完整度，激发学生的学习热情，优化学生的学习质量，助力学生在喜欢学习历史的基础上，取得更高的分数。
作者：尹旺旺 单位：井冈山市井冈山中学
关键词：现代信息技术；高效的历史课堂；合理的信息化课堂教学
普通高中的新课程改革已进行了十几年，从事高中历史教学的教师们一直在孜孜不倦地探索着如何以课堂教学为阵地，最大化地实现新课程标准和新考试大纲的要求，也就是力求实现高效的历史课堂教学。在新课改背景下的高效课堂，对老师的“教”和学生的“学”都提出了更高的要求，如果教师们仍囿于传统的课堂教学方法，高效课堂的实现就可能是可望而不可及的教学理念了。可是，现代信息技术的运用却能为我们开拓一条新的成功道路，能够为我们在较短的课堂教学时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效益，即合理的信息化课堂教学。笔者得出这一结论是建立在长期的高中历史教学的实践与思考的基础之上的，下文将首先从三个方面探讨合理运用现代信息技术辅助历史课堂教学的必要性。
第一，新课程改革是以教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》为基本依据的，新课标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出和规定了高中历史教育的基本目标。其突出特点在于，把知识与能力有机地结合在一起，把过程与方法作为目标明确提出，同时把政治思想教育拓展为情感态度与价值观教育，从而实现了历史教学中学生学习知识、提高能力、学会学习和学会做人的统一。教师要想在有限的时间里实现三维目标，必须对教学资源进行最佳整合，现代信息技术正是完成整合的有效途。利用现代信息技术，可以将教材、网络信息、图书资料及学生信息等各种要素创新组合，从而实现资源的最佳配置，并达到高效课堂的目的。
第二，历史学科的特点也决定了运用现代信息技术来提高课堂效率的必要性。作为人文学科的历史课程不仅强调历史思维能力的训练，也关注文化素质和人文素养的培养，这些特点在近年来的新课标全国高考卷中淋漓尽致地体现出来。面对高考试题，学生要能在有限的时间里调动相关的历史知识、运用不同的方法，有效地去解决历史问题。不管是知识还是方法，能力还是价值观，都需要学生在平时的课堂教学中体现出来。
第三，虽然运用传统的课堂教学手段来提高课堂效率的空间越来越小，但是，盲目使用信息技术来组织教学也并不能真正实现高效课堂。在传统的课堂教学中，历史老师的讲授、板书仍然在起着帮助学生梳理知识、提升能力的作用。离开现代信息技术，基本功扎实的历史老师仍然可以运用学案、编排历史剧等方式来创设历史情境，并组织学生探究历史问题，最终较好地实现课标的三维目标。
然而，在目前的信息化课堂教学中，教师上课使用最多的是Powerpoint制作的演示型课件，一些教师把传统课堂上板书的内容全部搬到了电脑屏幕上，课堂教学满堂灌，结果，先进的现代信息技术被“嫁接”到落后的教学理念中去，课堂效率显然是不高的。笔者认为，出现以上问题的具体原因有：1.没有根据信息化课堂教学和教学手段多样化的特点对教学内容、教学过程进行较为系统的、有针对性的教学设计，资源简单堆砌。2.教学内容的组织和编排不科学，呈现方式不符合课程的内在逻辑体系和学生的认知规律。3.教师的主导作用发挥不够，学习情境创设不够，多媒体、网络与虚拟现实、模拟仿真等教学手段使用不当，学生开展协作式学习、研究性学习和自主学习的条件和环境也不具备，教学环节流于形式。
什么是合理的信息化课堂教学呢？笔者认为，这样的课堂教学应该是指信息技术与学科课程整合，以素质教育、创新教育理念为指导，通过情景创设、网络虚拟等手段，精心设计、合理利用信息化教学环境和教学资源，将现代教育理念和信息技术引入到课堂教学中，利用教学课件、网络课程、学科专业网站、素材库、题库等教学资源，用图、文、声、像等多种媒体，形象、直观、生动地表现教学中的重点和难点内容，充分利用计算机网络快捷、方便的交互及反馈方式，融合多种教学方法，让学生在教与学的互动中更好地把握和理解教学内容。因此，一次高效课堂的实现是建立在教师们从备课到课堂教学、再到教学反思等环节不断探究的基础之上的，我们在每一个环节都要思考信息技术运用到历史教学合理性。
首先，在备课阶段，要根据三维目标去选择自己需要的教学资源。我们在设计导入时就需要思考，是否要用信息技术来设置历史情境？需要用到哪些图文信息？学习新课时，是选择老师讲授还是观看微课视频？如果是探究性学习，我们该怎样利用信息技术来展示史料、提出问题？学生能否利用白板来展示探究成果？进入到课堂小结时，我们是否需要思维导图软件来梳理知识？这些问题都是老师要在备课时根据三维目标、学生的情况考虑进教学设计中的。
其次，在课堂教学阶段，教师在实施教学设计时要有策略性，灵活使用信息技术来辅助教学就成为课堂教学成功与否的关键了。再好的教学设计在实际的课堂教学中都会需要调整，因为课堂教学的主体是学生，学生的学习状况决定了教学目标是否达成。例如，在学习必修一《英国的君主立宪制》一课时，老师准备了一个5分钟的微课来展示英国光荣革命的过程，学生看完视频后对事件的时间、地点、人物、过程与结果就能够轻松掌握了。但是，学生不一定会重视光荣革命过程中资产阶级与封建贵族妥协的问题，更难于理解妥协与革命后的《权利法案》有什么关联？所以，老师在课堂上要根据学生的反馈来不断调整自己的设问，若干个有梯度的设问是提高课堂效率的关键。
实践证明，在课堂教学中流于形式地使用信息技术是没有意义的。我们在选择信息技术来辅助历史教学时，应该做到用最简洁明了、最合理的方式去实现三维目标，能内在最短的时间达成教与学的目标，就说明我们已经成功地运用现代信息技术去实现高效的课堂。
参考文献：
关键词 高中；历史教学；史料教学
1.前言
史料教学兴起于上世纪七十年代的英国，是英国处于历史教育危机的情况下所采取的改革措施之一，并且取得了相当不错的成果，成功帮助英国历史教育走出低谷。事实上，史料教学属于过程性、动态性和体验性相结合的教学模式，指的是在历史教学中将史料视为学生的学习基础和探究基础，从而激发学生的学习兴趣，进而培养学生的历史思维。
2.高中历史教学采用史料教学方法的意义
2.1有助于教学任务的完成
高中阶段，历史教学总的任务和目标是帮助学生认识人类社会的发展脉络，使学生在借鉴历史经验的同时继承中华民族优秀文化遗产，并弘扬我们的民族精神；此外还包括帮助学生形成健全人格和健康的个性，使学生掌握科学史观，并能够正确地分析和解决问题。最后，还要促使学生能够从历史角度思考并理解人与社会以及人与自然之间的关系，并对民族及人类在历史中的命运产生一定的关注，从而形成一定的人文素养等。很显然，这一教学目标中学生是积极的、主动的、善于思考的立体形象，绝非简单的信息接受者，而是更为强调学生对历史的探寻。史料教学将史料分析和探究作为教学方法的中心内容，恰好是在培养学生对历史的敏锐性以及纵深思维，自然有益于历史教学任务的完成。
2.2有利于学生创新意识与科学精神的培养
除了能够更好地实现历史教学目标外，史料教学法还能够帮助学生形成一定的创新意识与科学精神。这是由于学生在阅读、理解并分析史料的过程中，就是一个搁置旧有的思想观念的过程。他在用自己的视角对一个历史事件或是一段时期内的历史面貌进行考察，那么他可能得到和一些主流的观点并不完全相同的思想见解，抑或是他能够真正深入地对某一历史事件在人类发展进程中的历史意义有所认识。这个过程属于探寻和发现的过程，属于思维意识创新的过程，一旦学生适应于这种教学模式后，在他未来的人生中遇到一些问题时，也很有可能采用相同的方式——搁置既定的、旧有的观点或方法，从自己的角度对事物加以认识与探索，这个过程不仅是创新意识的发挥，也意味着科学精神在闪光。
3.高中历史教学中引入史料教学的基本方法
史料教学固然是一种教学模式，但却同样需要教师掌握正确的运用方法，就像是一件趁手的工具，也需要使用者熟悉它的操作方式并与之不断地磨合才能够真正地为我所用。作为高中历史教师，也要熟悉史料教学法的使用策略。
3.1选择适当的时机展现史料
史料教学并不意味着将史料一股脑地丢给学生去参悟，而是同样讲究展现的时机，并合理搭配展现的史料内容。一般来说，在以下时机加入史料可能会提升课堂教学效果：首先是新课程的导入时，可以通过生动的史料让学生的注意力更为集中，并将他们的思维引入到课堂内容上来，使学生由此开始积极的思考；其次是当教材中的一些重难点出现后，教师可以结合一些课外的史料对学生进行补充，学生通过对这些史料的阅读和分析能够更好地理解教材中的重点和难点部分；第三是当学生对相同历史问题产生不同理解的情况下，教师可以引入史料使学生的观点进一步碰撞和补充；第四是当教材中没有提供史料时，教师可以适当提供而使教学的内容变得丰富。
3.2正确地选择史料
事实上，在教师的教学中，可供选择的课外史料是非常多的，究竟选择什么样的史料，怎样选择史料就成了决定教学效果的关键。选择得当可以得到事半功倍的效果，史料选择不当，反而有可能导致学生对历史的兴趣减弱。笔者认为，教师在选择史料时一定要考虑学生认知水平，史料有难易，学生心理及年龄特征决定了学生对史料的理解程度也有所差异，因而对高一生，教师要尽量选择通俗易懂、便于理解的史料，对于高二生，教师可提供经转述及翻译的略有难度的史料，对高三生，教师则可以适当选取一些原始状态的史料。
3.3教师要提升自己的授课水平
史料教学中，教师是重要的引导角色。教师需要通过自己的讲授过程循循善诱地引导学生投入到对史料的兴趣与分析之中，这就需要教师掌握教学的技巧。亦即教师在摒弃传统一言堂教授方式的同时也不能失去章法，失去自己在历史课堂中把握方向的掌舵作用，同时还要尽量提升个人的表现力。比如在课堂导入过程中，教师对一段史料富有感染力的叙述和干巴巴地照着材料去念完全是两种不同的效果，语言表达、词汇水平，这些都是教师可以提升的方面，只有这样才能够使史料教学法更好的发挥作用。
结语
史料教学作为一种值得推广的教学模式，其精髓在于学生不再单纯被动地接受和记忆历史知识，而是要结合对史料的理解和研究去分析和认识历史，从而借由阅读、分析、评价以及理解史料的过程形成对历史的探究思维。高中历史教师应积极丰富并提升史料教学的理论及实践经验，做好高中历史教育工作。
参考文献
[1]王红微.高中历史教学中史料教学的探索及反思[J].现代教育科学·普教研究,2012,(3):172-173.
关键词微课；初中；历史课堂；应用
微课教学模式，是当前非常受欢迎的一种教学模式。随着信息技术与学校教育教学的整合，微课教学模式迅速的普及开来。在初中历史教学中，我们有更多的内容需要展现，有更多的历史场景需要学生去体验，所以，微课教学的应用过程中，在初中历史课堂中展现的优势最明显。那么，在初中历史课堂中，如何实现微课的高效化应用呢？笔者结合自己的教育教学经验来对此问题进行了分析。
一、定义解读
微课是什么呢？它是怎么通过“微”实现了教学效果的扩大化呢？它是怎么通过“微”实现了学习资源的最大化应用呢？它是怎么通过“微”实现了教师思想、能力的最优化展现呢？在回答这些问题之前，我们首先要明确什么是微课。所谓的微课是指在教学设计思想的基础上，依托现代多媒体技术，针对某一个知识点或者某一方面的内容，进行针对性、高质量的讲解，并将这些讲解的内容录制成音频或者视频的过程。在教育领域，微课主要应用于课堂教学中，它的特点在于讲授内容的碎片化，因此，可以在任何时间、任何地点进行学习;它的形式多种多样，可以是对题型的讲解、考点的归纳，也可以是对于教材的解读，还可以是学习方法的传授，教学经验的展示，等等;除此以外，微课的教学内容还涉及情感、态度、价值观方面的内容，这是遵循着新课改提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的教学目标而产生的。
二、优势解读
微课为什么这么受欢迎？其实这个问题很好回答，微课之所以这么受欢迎，就是因为它在应用过程中展现出来极大的优势，在教师教学过程中，通过应用微课，实现了自身的教学设想，实现了教育教学目标。实践中，微课作为一种新型的课堂教学辅助形式，有效地促进了移动式学习的出现以及发展，同时，微课在使用的过程当中也充分满足了学生个性化学习的需求，并以其自身的优势在教育领域得到了广泛的应用。此外，微课也是翻转课堂这一教学模式的核心部分，微课的出现以及发展极大地推动了翻转课堂这一新型教学模式的成熟和完善，极大地改变了当前课堂教学的现状，逐步提升了学生的自主学习能力，使得课堂教学更加的有效。在初中历史的教学过程中采用微课这一模式是大势所趋，能够从根本上促进课堂教学效率的提升。
三、应用策略
（一）实现“预”的功能
要想实现教育教学目标，我们就要关注“预”的环节。这里的“预”包含着很多方面。如，教师对于资源的积极准备算“预”，教师对于资源的积极整合算“预”，而学生的课前预习当然也算“预”，做好了“预”的工作，才能高效开启教学活动。在本学科中，因为教材中的内容往往具有碎片化的特点，使得学生的记忆以及理解受到了一定程度的影响。针对这一问题，在实际的教学过程中，初中历史教师可以充分利用微课堂教学的优势，并根据初中历史教学的目标，挖掘相关的微课资料，科学合理地划分微课的类型，通过在线微课信息，建立丰富多样的微课资源视频库，让学生根据自身的学习特点与进度，合理选择适合自己的微课，积极开展自主预习活动。但是这要求教师在进行微课制作的过程当中要做好充足的准备工作，注重微课内容的选取，确保所选取的内容符合教育教学大纲的相关要求。
（二）实现“导”的功能
在笔者看来，导是教师在课堂中的“本职”，导也是微课应用于课堂的主要职能。在应用微课时，我们不能仅仅将其作为丰富学习资源的手段，而应该将其当做能够引发学生思考，引发学生学习积极性的工具。因此，教师在应用微课进行课堂教学的过程中，最需要做的是对学生的引导，通过创设恰当的教学情境，并提出相应的问题，使得学生能够带着问题学习，自主地钻研探索。例如，在讲解《》这一章节之时，教师可以在微视频当中向学生提问抗战胜利之后，我国国内的政治形势以及的打算等，让学生在寻找答案的过程中充分了解发生的背景，使得学生能够加深对的理解，从而更好地学习教材内容，进而实现教学目标。
（三）实现“拓”的功能
