时间：2022-10-27 06:43:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇科学理念论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1科研立题
立题是实习阶段的第一步,传统的带教方式是带教老师给出一个设计好的实验方案,学生按照实验方案中的流程按部就班完成实验,不能很好理解立题依据,实验设计原理,这样学生就很少思考为什么这么做,通过这样的实验设计解决了什么问题,不能把所学理论知识和实验设计结合,在实习之初就不知道自己为什么做这样的实验,失去了对实验兴趣和热情。为了解决这一矛盾我们在实习之初,就将PBL教学理念和立题相结合。首先由带教老师提出将要开展的科研项目,详细的介绍给全体实习生,同时提出该项研究应具备的基本能力,由学生根据自己的兴趣爱好和专业特长自由选择科研项目,学生的选择权得到了尊重,主动性和积极性被调动起来,从而满怀信心地投入到毕业实习中去。
2论文查询与研读
确定指导老师和课题方向后,要求学生对将要开展的研究工作有一个较为全面的了解。论文查询与研读是获取知识和信息的重要手段,通过研读学科具有前沿性的文献,了解学科研究前沿,了解学科研究内容和进度,目前存在的问题以及通过哪些实验方法和手段能解决这些问题。虽然学生在本科阶段已经学习了一些文献检索的知识,但大多数学生还不知道如何将课堂所学理论知识与实践应用结合起来。因此带教老师要鼓励学生大量阅读所选科研项目有关论文,积累科研项目有关基础知识,根据这些基础知识和实验目的,选择合适的检索主题词,学会使用万方、维普、CNKI、Pubmed、ScienceDirect等数据库,轻松自如的找到自己所需要的参考论文。找到自己所需论文后就要对这些论文进行系统的研读,在研读过程中找到解决问题的思路和方法。
3实验方案设计
论文查询与研读及立题完成后,就可以进入实验方案设计阶段。设计实验方案时,要充分调动学生的积极性,要让学生根据积累的科研项目相关知识自己设计实验思路,依据实验目的选择合适的实验方法、实验材料、设备仪器,并合理安排实验时间。实验方案确定后邀请做相关研究的高年级研究生参加,讨论方案设计的先进性和可行性,找出其中存在的问题,提出解决方法。通过讨论充分释放学生的潜能,既能让学生自主的学习,又达到了PBL教学的目的。
4数据处理与结果分析
实验操作阶段完成之后,要对实验结果进行整理和分析。启发学生学会分析结果,例如选择何种统计软以及结果何时有统计学意义,通过结果分析找出解决问题的方法,而不是简单地告诉学生结果。学生分析问题和解决问题的能力得到了大大提高,也为毕业后科研生涯的数据处理结果分析奠定扎实的基础。
5论文写作数据处理、结果分析
完成之后,总结课题研究成果,撰写毕业论文。启发学生思考毕业论文撰写的基本要素、注意事项等。论文写作完成之后,带教老师全面审阅并提出修改意见,指导学生撰写出更专业的符合要求的毕业论文。
关键词：大学理念，西方发展，启示
当今社会，高等教育界讨论大学理念已经成为一种时尚，这是时代进步的必然趋势，也是高等教育在改革开放中的一种进步。大学理念作为一个永恒的话题，指引着大学未来的发展，也间接决定了社会的发展。
一、 西方大学理念发展
(一) 洪堡（1767-1836）
威廉.冯.洪堡是普鲁士教育大臣，19世纪德国著名学者，教育改革家。1810年创办了柏林大学，当时被誉为现当代教育之父。
洪堡大学理念：
1．大学是一个学者的社团，是一个教学与科研相统一的学术机构。免费论文。洪堡继承并发展了中世纪把大学视为"学者的社团"的传统，认为大学是有教师和学生组成的研究者的社团。在洪堡看来,大学不再是一般意义上的学校,那里不应再有教师和学生,而只有"独立的研究者"(教授)和"受到指导的研究者"(学生)。
2．“学术自由，细想自由”是洪堡大学改革的两个重要原则，他认为大学教师的职责不是重复教条和管式法条，而是鼓励各种学说和学派讲学强调师生追求的真理不必顾忌权威和实用问题。
（二）纽曼的大学理念
在《大学的理念》一书中，纽曼系统的阐述了他的大学理念，其主要有：
1．大学是大学是传授普遍知识的地方，即大学是知识的集中地，有时也是讲授知识的中心。在纽曼看来，巴黎大学作为一所真正意义上的大学的关键就在于它容纳了并教授了所有的普遍知识。
2．大学的目的是提高人的优雅品行，从而提升社会的格调。免费论文。他认为在大学里，人们可以开阔心胸，因为这里气氛和谐，格调清新，可以培养出品位高雅，富有教养的绅士。
（三）弗莱克斯纳的大学理念
弗莱克斯纳提出了有别于纽曼的新大学理念，其观点主要有：
1．他认为大学应与社会保持一定的距离，不应随社会的风尚，喜好乱转。
2．大学是一个独特的研究机构。免费论文。 他认为，对于知识和思想的保存与发挥，在大学里的性质和科研机构是不一样的。对于科研机构来说，由于仅仅或主要关心这一点，所以可以算作是一件事情；而对于大学来说，是不同的工作。
（四）范海思的大学理念
20世纪初，美国威斯康星大学校长范海斯提出的“大学要给人民以信息、光明和指示”以及“把整个州交给大学”计划，即“威斯康星思想”，不仅把教学、科研和社会服务联系在一起，而且“把大学从社会的边缘推向社会的中心”，直接为社会服务成为威斯康星大学的创造和特色。
（五）赫钦斯的大学理念
赫钦斯受永恒主义哲学的影响，认为大学应当实施永恒的自由教育。这种自由教育强调人格的完善，品位的高雅，闲暇的从容等等。他认为当时的美国高等教育中职业教育已经逐渐成为大学教育的唯一目的，而大学促进人性完善的传统理念已经被抛弃。所以，赫钦斯认为大学应当给学生一个自由心灵的空间，而不仅仅是职业的培训。
二、 对我国大学理念的启示
（一）大学理念要与时俱进
大学理念形成受利于当时社会。政治经济文化等因素制约，因此，大学理念的存在只具有相对性，而不存在绝对性的大学理念。随着社会发展，大学理念不断创新改革，被赋予新内涵和职能，中国大学理念也应该根据自己国家的实际国情不断创新，而不是搬照西方固定办学模式，应该紧跟时代的步伐，改革大学办学理念，让每所大学都体现出独特性。
（二）大学理念应服务于社会
当今社会，大学不再是单单学术研究结构，而是通过对学生能力的培养，使其将来能够更好的为社会服务，这与大学学术研究有着同样重要的贡献。中国高等教育应通过基础研究促进科学知识、技术和医学的发展，而正是这种发展能促进经济增.长，提高物质生活水平和改善人类健康。大学应以他这种基础研究服务于社会。现代全球化竞争的优势就主要取决于一个国家的创新，开发新产品和提供服务的能力的基础研究。而这些都离不开大学。
（三）学术上崇尚学术自由
学术自由是德国洪堡的办学理念，创造了德国洪堡大学的辉煌。也受其思想的影响，在就任北大校长是就提出了“学术自由”“兼容并包”的办学方针，对中国高等教育发展做出了很好的的管理榜样。学术自由是指大学学者在进行学术研究时，不受其他外来因素的干扰，理智选择自己教学，研究，发表学术的权利，而当今中国高等学校学术发展依然受社会其他因素的制约，无法营造一种宽松自由的学术气氛，所以目前中国高等教育应使大学独立于政治、权力、商业、利益和技术市场之外，让高等教育在享受“百花齐放，百家争鸣”的局面，这样才可以为促进我国高等教育营造良性的学术环境，并尊重他人的研究成果，获
取更多传世性作品。
总之，中国现代大学理念是中西方大学理念的有机结合，为了创造一流的世界高等学府，中国需借鉴国外先进大学的办学理念，如“学术自由，改革创新，服务社会”等，使中国的高等学府教育在不久将来引领世界潮流。
[参考文献]
[1]张学书．大学理念历史与现实发展[J].中国高等教育改革与发展，2008．
[2]谭树明．大学理念的形成与发展[J].高教探索，2005．
[3]芦文慧、袁广林．大学理念的形成与发展[J].沈阳教育学院学报，2005．
[4]谢延龙．大学理念与我国高等教育管理体制改革[J].长春工业大学学报，2004．
[5]张晓玲．大学含义演进与大学理念辨析[J].中国成人教育，2006．
[6]周佳．走向实践理性的大学理念[J].黑龙江高教研究，2006．
[7]漆向东．中国近代大学理念与现代大学的发展[J].江苏高教，2007．
[8]李少华．大学理念与现代大学制度[J].高等教育管理专刊，2005．
[9]李强．大学理念再思考[J].北京大学教育评论，2005．
[10]王冀生．大学理念在中国的发展[J].高等教育研究，2007．
[11]邢宝君．试析大学教育理念[J].中国高教，2004．
[12]和飞．大学理念的嬗变[J].高教探索，2005．
关键词：大学理念；地方大学；学术理念
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）05-0173-02
一、国外关于大学理念的研究
大学作为现代科学的发源地，人类精神文明的殿堂，人才培养的重要场所，不仅应致力于知识的整合、选择、传承与创新，更应承担起培养素质全面和能力广泛的优秀人才。大学肩负着培养人才、发展科学、服务社会的三大主流职能。大学想要永葆其生命力，并且经久不衰、历久弥新，就必须拥有其特有的学术理念。
大学理念是大学教育各种观念的理论升华，是大学教育各种观念的高度整合，深刻反映了大学的本质与规律，并对大学的发展起指向和引导作用，在某种程度上引领着大学的发展方向、目标定位、课程设置等，并且指引着大学的改革与发展。
真正意义上的大学诞生于中世纪的欧洲，主要以意大利的萨莱诺大学、博洛尼亚大学（“学生大学”），法国的巴黎大学（“教师大学”），英国的牛津大学、剑桥大学等为代表的欧洲中世纪大学。随着欧洲中世纪大学的产生，大学理念也开始孕育。
国外学者对大学理念的研究主要有：牛津大学的红衣主教纽曼（John Henry Newman1840-1890）， 在他的高等教育巨著《大学的理想》[1]（The Idea of a University）一书中阐述了他对大学的基本主张：“大学是一个传授普遍知识的地方。” 视教学，即人才培养为其大学理念。西班牙学者奥尔特加・加塞特的著作《大学的使命》[2]中指出大学教育包括三项职能，即文化的传授，专业的教学，科学研究和新科学家的培养。美国高等教育学者亚伯拉罕・弗莱克斯纳《现代大学论――美英德大学研究》[3]著作中阐述了其大学观：大学具有其独特的职能即保存知识、保存观念、解释知识、解释观念、追求真理、训练学生以“继承事业”。该书作者主张大学应注重科学研究和人才培养，并非主张大学过分的注重服务社会。浙江教育出版社翻译出版的世界高等教育名著丛书都对大学理念进行了相关分析与阐述，但对学术理念尚未有其系统的研究，虽隐约可见于书中，也未对学术理念进行专门的论述。
二、我国的大学理念研究现状
韩延明教授的专著《大学理念论纲》[4]一书中对大学理念进行了深刻而又系统的阐述。该书解析了什么是大学，大学的本质、属性与特征，并且对理念、大学理念、教育理念等较为棘手的概念进行了分析、界定，给读者一个比较明晰的看法或者认识，提出了学术自由理念、大学自治理念、教授治校理念。同时该书还提出了新兴的大学理念：育才兴国理念、可持续发展理念、面向社会理念以及国际化理念。
眭依凡教授在其《大学校长的教育理念与治校》[5]一书中通过大学理念与校长及其大学校长与教育理念的关系进行了深入的分析，阐述了他们之间密不可分的联系，提出了大学校长必须拥有的大学理念与教育理念，并且大学校长所具备的教育理念和治校理念将对一个大学的发展有着不可轻视的作用，在一定意义上决定了该所大学的发展前景或者潜力。
另外从中国期刊全文数据库中仅以大学理念为篇名搜索1994年至2009年发表的论文就有1 437篇，其中核心期刊就有337篇，从中我们可以看出对大学理念的研究是一个十分热点的问题，而且是一个值得深入探讨的学术命题。
不管从何角度切入，国内外学者对大学理念的研究可以说达成了共识。其一，大学理念的内涵。大学理念简而言之就是指关于大学是什么、什么是大学，大学应该怎么做的问题。大学理念反映的是一个大学应具有的大学观、使命观与职能观的深层次问题，提倡的是建设一个什么样的大学，怎样建设大学的问题。其二，大学理念的作用。大学理念为大学的发展奠定了基础，为大学的发展指明了方向，让办学者懂得如何办学，如何按规律办学，按高等教育的属性去办学。其三，大学理念命题的意义具有永恒性。正如著名学者阿什比说过“大学是遗传和环境的产物”，不管大学如何发展，办学者、管理者、举办者、社会和政府都必定按照大学应有的理念去办学，这样才可以使得大学的发展立于不败之地。
三、地方大学学术理念研究的现状
据笔者阅读视野所及目前国内外关于对地方大学学术理念的研究缺乏系统而专门的论述。从1994年至2009年期刊文献中查阅的文章中只有2篇论文和1本论著对其有其专门的论述。即燕山大学高等教育发展研究中心研究员段景智和燕山大学校长，教授刘宏民的论文《建构中国大学的现代学术理念》[6]一文对现代大学的发展与改革进行分析，提出了建构中国大学的现代学术理念。并且对学术理念进行了界定，即“学术理念是从事学术活动的基本原则和方法，主要指建立在学术活动之上的完整的理论思维系统。它不以学科知识为中心，却又把它作为必不可少的内容纳入到系统中来，它以哲学世界观和方法论作为透视一切的前提，构成了学者独有的逻辑视域和情感信号系统。学术理念是由哲学的世界观和方法论及其学科知识体系构成的，构成学者从事学术活动的基本条件。”该文阐述了如何建构具有中国特色的现代大学学术理念，同时进一步指出以人为本是其根本特征。
南京理工大学高教所助理研究员，博士陈亚玲在《论学术理念的嬗变与我国现代大学的学术化》[7]一文中通过对清末民初学术理念的转变过程试图建构 “建立一个学术社会”与现代学术理念的制度化。但尚没有对学术理念的内涵作一明确的界定。
关于论述学术理念的专著是由四川外语学院彭江副教授的专著《中国大学学术研究制度变革》[8]（华中师范大学出版社，2009年4月第1版），该书对大学学术研究的价值追求、道德规范，学术研究评价制度、经费资源配置制度，大学教师资源配制度五个方面进行了深入的研究探讨，提出了学术自由、学术效率、学术公平、学术秩序作为大学研究的价值追求。
从这两篇论文对大学学术理念的阐述，我们可以看出学术理念这一概念尚未有明确或确切的界定。这个问题值得我们作为研究者去探讨。对学术理念内涵的深层的理解也有利于我们更好地去把握大学的发展命脉。而彭江副教授的专著《中国大学学术研究制度变革》一书也没有系统的对大学学术理念进行深刻的分析阐述，只是从学术研究制度的视角去分析了现代大学应有的学术研究制度。那大学学术理念应该是什么呢？什么样的学术理念应该是大学所享有的呢？等等都没有深入涉及。
综上所述，关于地方大学学术理念的研究还存在些许不足之处。其一：在研究数量上较少关于大学学术理念的研究，关注大学理念研究的学者们很少关注地方大学学术理念的研究。其二：缺乏对学术理念这一概念的探讨与分析，从而难以给其下一个比较明确的定义。其三：对地方大学学术理念缺乏系统而专门的研究。就笔者阅读视野所及，至今虽有多部大学理念的论著问世但尚未有关于大学学术理念的论著问世。
四、地方大学学术理念研究的意义
1.科学意义
大学学术理念是大学学术发展的根本，大学学术理念能够为大学教学、科研、人才培养起到指引与导向作用。地方大学作为我国高校的不可或缺的一部分，对于地方经济的发展，对于地方物质文明、精神文明、政治文明以及生态文明的建设有着不可忽视的作用。而地方大学又为地方经济建设、精神文明建设、物质文明建设、政治文明建设以及生态文明建设提供了一个良好的平台。而其中人才却是最重要的主力军。地方大学又是培养人才的主阵地。因此地方大学在做好教学、培养人才的同时，必须狠抓其学术事业的发展，而学术事业的发展必须要有其合理的学术理念作保证。因此有必要对地方大学的学术进行理论和实践层面上的研究。
2.现实意义
首先，有利于构建合理的地方大学教学学术理念。人才培养是大学的一大职能，也是其根本任务。而教学则是它的主要途径。大学必须以学生为本、以教师为主导，把好教育教学质量关，培养出更多合格的人才。合理的教学学术能够指导大学教师教什么、怎样教。
其次，有利于构建合理的地方大学科研学术理念。众所周知学术是大学的安身立命之本，科学研究也是大学的主要职能。然而在现实社会中大学教师很多科研学术权力难以得到保障。比如：学术资源的获得、分配，学术权力的失衡等等。营造良好的科研学术理念有利于保障学者的权力，营造宽松的科研学术环境，从而使其能够更加安心于学术研究。
再次，有利于构建合理的地方大学学术秩序理念，大学学术秩序也有利于现代大学制度的创建。现代大学制度主要涉及宏观和微观两个层面。宏观层面主要是处理好大学与政府、大学与社会的关系；而微观层面主要是处理好大学内部的关系。而学术秩序又为大学制度的建构提供了理论支撑或者合法性。
参考文献：
[1][英]约翰・亨利・纽曼.大学的理想[M].徐辉，等，译.杭州：浙江教育出版社，2001.
[2][西班牙]奥尔特加・加塞特.大学的使命[M].徐小洲，陈军，译.杭州：浙江教育出版社，2001.
[3][美]亚伯拉罕・弗莱克斯纳.现代大学轮――美英德大学研究[M].徐辉，等，译.杭州：浙江教育出版社，2001.
[4]韩延明.大学理念论纲[M].北京：人民教育出版社：2003.
[5]眭依凡.大学校长的教育理念与治校[M].北京：人民教育出版社，2001.
[6]段景智，刘宏民.建构中国大学的现代学术理念[J].清华大学教育研究，2006（4）.
【关键词】 财经院校统计专业毕业论文创新能力
统计专业本科毕业论文通常是在统计理论教学结束后，安排在第8学期的实践教学环节过程，计6学分。毕业论文从确立选题到搜集文献资料，从开题研究、分析论证到论文撰写，都需要高度专注、潜心思考，是所有教学活动中，学生独立性、积极性、主动性最强的环节，是学生大学期间专业综合能力最集中的体现。
一、从统计学专业特色看统计专业毕业论文的特点
统计专业的培养目标是：培养社会经济发展需要，具有经济学和数学知识，系统掌握统计学基本理论和方法，熟练使用现代统计软件处理分析数据，理论和实践综合业务素质兼备，具有创新精神，能够在政府机关、经济管理部门、企事业单位，从事社会经济调查、信息管理与咨询、数量分析与预测等工作的高素质应用型人才。财经院校统计专业的特色是依托经济学和管理学学科，将统计学理论和方法与经济学、管理学和现代信息技术交叉融合，注重产、学、研结合，重视社会实践环节，着重提高学生独立组织统计调研活动及运用统计学理论与方法分析解决某一领域实际问题的能力。因此，统计学专业毕业论文与其他各类理科论文及经济学论文相比，有其鲜明的特点：专业性、统计实践性、科学创新性。
二、统计专业本科毕业论文质量的现状及成因
1、本科毕业论文质量的现状
毕业论文的质量直接影响培养学生的质量，然而近几年来毕业论文质量有明显下滑的趋势，主要表现在以下几个方面。
（1）论文缺乏创新性。创新是要求学生通过统计专业理论与方法的学习和积累，很好地将统计理论和方法与其他实质性学科相结合，创造性地加以应用。虽然绝大部分同学在论文中进行了一些文献的综述，或将前人的研究成果进行了阐述，但也只是进行简单地罗列，而大部分论述也只是根据书本或文献资料，进行简单地重复。尽管一些同学阅读了一定量的文献资料，进行了思考和分析，但所写的论文不能很好地结合文献综述内容，阐明自己的写作观点、写作目的，在论点、方法上鲜有创新。
（2）论文数据来源单一，参考资料不充分。本科毕业论文要求学生结合第八学期的社会实践或参加各种类型的统计实践活动去完成。但多数学生没有认真进行社会实践，只满足于年鉴、网络等一些工具资料，闭门造车。撰写的毕业论文要么内容空洞，缺乏说服力，要么也只是参考他人的文章，置换新的数据进行计算，得出不同的结果，根本谈不上解决实际经济问题。在查阅参考资料时，多数同学都能阅读一定数量的中文文献，但外文资料几乎没有看过，随便从网络下载一些外文资料，列示在附后的参考文献中，以应付学校对外文文献阅读量的要求。
（3）专业功底不深。学生论文答辩是就学生论文写作有关的内容，主要涉及论文选题原因、研究价值、主要内容和观点以及创新点进行考察，同时还要考核学生与论文密切相关的知识点的掌握情况以及分析和解决问题的能力。答辩组教师就论文中有关问题向答辩同学提问，而具体体现在答辩中的一些情况是，真正落实答辩的为数不多，一些同学只就自己的论简要的陈述和说明，基本上是有答无辩，更有个别同学对一些统计理论和方法掌握得不够准确和透彻，有些理论回答模棱两可，而对于有些统计方法的适用条件，也是模糊不清，导致方法的误用和滥用。
（4）管理松懈。学生开题现为第七学期末，照理来说，论文已经布置，学生就应着手开始撰写，但学生不是将毕业实习与撰写论文同步进行，而是忙于找工作、考研，加上一部分学生在家就近分散实习，学校难以对毕业生实施有效的管理；另一方面，指导教师与学生见面的机会较少，只能通过网络与其进行简单沟通，因此对毕业生撰写论文缺少必要的指导，加上有些指导教师知识结构老化、科研能力差，对指导学生论文不够得力。
2、影响和制约本科毕业论文质量提高的成因分析
（1）学生本身对毕业论文重视不够，写作态度不够认真。目前，学生毕业后就业实行双向选择，有的毕业生在完成毕业论文之前，就已经考研；有的已落实了工作单位；有的毕业生忙于各类招聘考试，或奔走于就业单位的应聘，无心在撰写毕业论文上花费更多的时间。还有部分学生认为毕业论文成绩对就业没有直接影响，因此根本没有按照学校的要求和开题报告中拟定的写作进度撰写，而是采取消极应付的态度，在临近答辩前一个月，东拼西揍、甚至抄袭等，匆匆应付了事，根本谈不上提高论文质量。
（2）有些教师在指导毕业论文的过程中责任心不强，存在放任自流的现象。在学生写作过程中，指导教师对学生要求不严，交流时间少，见面时间短，缺乏定期交流与审阅制度，甚至有的老师对学生的写作不管不问，任其“自由发展”。
（3）毕业论文撰写过程时间短，质量难以保证。虽然论文在第七学期末就已经布置，但学生要实习、找工作、准备各种考试，毕业论文的实际撰写时间也只有五至六周左右的时间，而且与多数学生毕业找工作同步，这势必导致论文的“拼揍”、“掺水”现象严重，质量下滑。
（4）学生的科研和写作能力欠缺，专业训练不足是制约论文质量提高的重要因素。传统教学方法导致学生完成论文的能力不足，毕业论文质量不高的根本原因是传统的教学方法注重课堂教学，以老师为主体的课堂教学占主导地位。平时任课老师布置学生撰写小论文，或就某一问题撰写文献综述，学生也只是东拼西凑或抄袭，敷衍了事，根本起不到训练的目的，更谈不上能力的提高。学生只会学习课本知识，只会让老师牵着走，一旦放开就无从下手。学生缺乏前期的科研和论文写作能力的训练成为提高毕业论文质量的瓶颈。
三、提升统计专业本科毕业生论文质量的建议和对策
加强管理，凸显专业特色，全面提高统计专业本科毕业论文质量是需要由教师和学生、院方和校方、教学单位和管理部门共同努力才能完成的一项长期而艰巨的任务。
1、树立正确的教学理念，充分认识毕业论文在统计教学中的重要性
高校必须树立正确的教学理念，把培养具有实践能力和创新能力，德、智、体、能全面发展的高素质人才做为统计教育的目标，实现这一目标的最佳时机就是毕业论文教学环节。因此，教学单位除了建立毕业论文工作领导小组外，还要定期召开座谈会，讨论和总结学生撰写论文过程中出现的问题。积极引导学生，使学生对毕业论文有一个正确的认识。只有解决了认识问题，增强双方的责任感和使命感，学校、老师和学生才会重视毕业论文，才会投入更多的时间和精力，以确保毕业论文的质量。
2、积极探索毕业论文指导工作的新模式
在新的市场经济条件下，用人单位对统计人才需求观念发生了较大变化，注重学生的综合素质和发展后劲。学校有统计部门和企事业单位等专业实践基地，学生实习时可利用实习单位的统计资源，在实习单位的科研力量与学校指导教师联合指导下，完成毕业论文，这不仅能加强学生综合素质的培养，适应社会发展对统计人才的要求，也给学生提供了一个很好的就业平台。
3、实行毕业论文导师制，是提高毕业论文质量的重要手段
文成于思，思基于学。论文的选题、写作是一个阅读和反复思考的过程。只有大量阅读本学科及相关学科的文献，了解本学科前沿理论，在阅读中得到启发，在学习中不断思考，在阅读和思考的多次反复中才能确定论文选题并加以完成，这样的毕业论文才会有新意、有价值，而这一过程对我国高校本科生来说几乎是空白。为弥补传统教学方法的不足，提高本科生科研能力和论文写作能力，确保本科毕业论文质量，笔者建议对本科生实施集社会实践、社会调研及毕业论文撰写为一体的导师制度。从大二学期末就指派导师，根据专业特点和研究方向一致性原则，组建以导师为核心的包括大三、大四学生在内的调研小组。导师的责任是参与、指导学生的社会实践活动和实践报告的撰写；为学生指定阅读课程之外相关专业的报刊书目，与学生互动交流，及时解决学生在阅读中遇到的问题；让学生参与导师所研究课题的调查、资料搜集、信息分类、加工整理等工作，并训练学生撰写专题文献综述、小论文；指导学生进行实际实验或社会调研，收集、整理原始数据和资料；指导毕业实习和毕业论文的写作。
4、加强对学生专业论文写作的训练，进行毕业论文的创新改革
开设毕业论文写作课，从选题、收集资料、确定论点、布局谋篇，语言表达等各个环节对学生进行指导，使之掌握基本的写作规范。统计专业学生在大二、大三开始，就有统计专业课程论文和社会调查报告的撰写，通过这一过程锻炼学生运用统计专业知识和统计思维方法写作统计学术论文的能力，为撰写毕业论文打下基础。通过这一环节，可以鼓励学生从大四开始，在教师的指导下，结合当前经济形势的热点、难点问题，以及统计工作的实际，撰写能够解决现实问题，对实际部门有参考价值的文章，并可将质量上乘的在统计专业期刊上。如果公开两篇或两篇以上，可免修学分。这在一定程度上，又会大大增强学生的科研能力和创新能力，为走向社会打下坚实的理论基础。
5、加强毕业论文的过程控制，严格规范管理
几乎每个高校都有学生论文选题、开题报告、安排指导教师、论文格式、撰写实习报告、论文中期检查、答辩、成绩评定等具体工作布署、具体要求、完整规范的质量管理和检查评估系统，关键是要规范指导教师的指导责任和管理部门的管理责任。对于指导教师而言，要以严谨科学的工作态度，对学生论文中的所有数据资料和文字资料进行认真核查，对文中计算结果要验算，保证论文的真实性和可靠性。把握好学生论文的初期、中期阶段的检查和定稿的质量关。对于管理部门而言，主管学生工作的老师，应配合教学部门，对学生毕业论文的过程进行监督与检查，既要对学生检查，也要对指导教师检查，发现问题及时解决，为毕业论文工作有序正常地进行，为各项制度与措施的贯彻执行提供保障。另外，还应重视论文答辩这一环节，这样有肋于提高学生对论文的重视程度，鉴别论文自我撰写的真实程度，提高其表达能力。
【参考文献】
[1] 邱鸿江：加强毕业论文（设计）的过程管理，提高毕业论文（设计）的管理[J].学术论坛，2006（6）下.
关键词：青年教师；教学基本功比赛
青年教师教学基本功比赛是提升教学能力和专业素养，促进教师专业成长的有效途径[1-2]。2013—2016 年，教育部高等学校中医学类专业教学指导委员会已经连续举办了 4 届全国中医药院校青年教师教学基本功比赛，为青年教师搭建了教师专业成长平台。我校非常重视此项活动，积极组织教师参赛，并取得了 2 项二等奖、2 项三等奖的好成绩。通过比赛，青年教师的教学能力得到了迅速提升，综合素质也明显加强，他们已成为学院师资队伍的骨干成员。通过比赛、观摩和交流，也发现了自己的不足，找到了努力的方向。本文通过深入思考比赛中出现的问题，旨在指导和帮助青年教师进一步提高其教学能力和综合素质。
1比赛规则和过程
中医学专业青年教师比赛主要分为 4 个环节，共计 100 分。分别为教学演示 50 分（专家评委评分40 分，学生评分 10 分），综合素质测试 10 分，教学设计 30 分，教育教学论文 10 分。其中，教学设计和教学论文在赛前提交后由专家评委评分，教学演示和综合素质测试为现场评分。大赛组委会对每个环节制定了评分标准，本着公平、公正、公开的原则对每一位参赛选手进行评比。我校青年教师进行了充分准备，学院也积极组织教育教学专家从教学内容、教学设计、教学演示、板书设计、教师教态仪表等各个环节进行了培训和指导。通过半年的集训和各级比赛，选手们精神饱满地参加了全国的赛事。我院选手是讲授《医古文》和《黄帝内经》课程的教师，她们的课堂教学感情丰富真挚，教态自然大方，仪表端庄得体，声音抑扬顿挫。她们的教学内容深入浅出，重点难点阐明清晰，板书布局合理美观，展现了青年教师扎实的教学功底。更为突出的是2 位教师与学生互动交流，体现出较好的亲和力，将枯燥沉闷的古文讲得生动有趣，感染了专家和学生评委以及在场的师生，获得了一致好评。
2取得的教学效果
2.1快速提升教师的教学水平和综合素质 青年教师经常参加各级比赛，是对其教学能力的锻炼和教学各环节规范化的训练。在此过程中，教师要系统地翻阅大量的相关书籍和资料，进行教学设计和课件制作，包括教学内容、学情分析、环境、目标、教学方法、教书育人、学习资源和学习效果评价等，逐渐形成自己的教学风格和特色。在学习钻研中，教师不但树立了以学生为中心的教育教学理念，还创新了教学模式，将微课、翻转课堂或慕课等先进的教学方法运用于教学中。另外，青年教师还进行科学研究，关注科技新动向，拓展了自己的视野，把新知识、新进展贯穿到教学活动中，以激发学生的创新思维。因此，每一次比赛都是不断积累和提升的实践，从教学能力、学科知识、专业素质等方面均得到全面的进步。有的青年教师对教学产生了浓厚的兴趣，讲课充满激情，教学水平不断提高，从校级比赛一等奖到市级一等奖再到全国二等奖，他们的风采和能力具备了一个大学优秀教师应有的扎实的教学功底，在学院的教学科研岗位上发挥着重要的作用。 2.2培养团队精神 由于全国中医学专业教师大赛设置的环节繁多，内容包括提交 1 篇教育教学论文和 5 个章节的教学设计，准备 5 个 20min 现场教学演示用的 PPT和 20 道综合素质问答测试题等，这些准备工作给选手带来巨大精神压力，甚至有的选手想放弃比赛，但经过学系及学院与参赛教师的沟通交流和精心组织，特别强调要加强团队合作精神，以学系或教研室为团队，以指导老师为核心，大家齐心协力帮助和指导选手准备比赛，如聘请校内外督导专家指导其优化教学设计，示范教学内容，审阅教育教学论文等。老师们对 20 道综合素质测试题中不易把握的有关教学理念进行集体讨论，反复听取参赛选手的试讲，指出其存在的问题并不断改进。老教师认真指导、一丝不苟、教书育人的优良作风和青年教师积极进取、刻苦训练、奋力争先的精神深深感染了全体教师，学院掀起了苦练教学基本功的热潮。
3存在问题及思考
教师不论是观摩比赛还是直接参加比赛，均从中学到很多先进的教学理念和方法，启发了思路，加强了事业心和责任心，对今后进一步提高教学水平大有裨益。通过比赛也发现存在的一些问题和不足。 3.1教育教学理念有待进一步更新 随着教育改革的不断深入，教育思想和教育理念从“以教师为中心的传授知识为主”渐渐向“以学生为中心全面发展为核心”转变，但近年来发现，新的教育教学理念在实施过程中没有得到充分体现，教师主宰课堂授课，学生被动地听课，灌输型课堂教学模式比比皆是。虽然有些课堂上增设了提问、师生互动、基于问题学习（Problem-Based Learning,PBL）教学方法等，但还没有真正激发学生持久学习的内在动力。因此教师还要进一步学习先进的教育教学理念，不但要创新教学模式，还要丰富形成性评价方式，关注学生个性发展，引导学生自主学习，掌握终身学习的方法，树立批判性思维，进行创新性思考。 3.2教学设计能力有待提高 随着教育教学理念的转变和对人才培养的目标要求，过去传统的教案已经不再适应当代的需要，在科学研究思维指导下的教学设计理念正在推广应用[3]。虽然教师们也在主动适应这些变化，对教与学进行了设计，但还是没有达到比赛的标准和要求，因此教学设计得分处在中等水平。核心问题是对以学生为中心的理念内涵理解不深入，具体体现在对教学目标、重难点内容、教学手段、教学活动设计以及学情分析、课后反思等认识得不深不透。对教学策略设计，如课程导入、师生互动、自主学习、课堂效果测评及反馈、教学组织流程图、板书等，缺乏深入细致的构思和反复的推敲。另外制作 PPT 的过程中，缺乏多媒体技术中视频、动画演示等引人入胜的教学过程，形式上色彩搭配也欠合理。 鉴于此，今后要重视教学设计，深入学习中医药课堂教学设计方法[3]。熟悉大纲要求，清楚本课程的教学目标与中医学专业人才培养目标的衔接，分析教学重点和难点，制定解决的措施和方法。在教学活动设计过程中，认真揣摩师生互动以及对教学效果测量与评价等环节，树立培养学生中医思维和教书育人的意识[4]。目前具有先进教学设计理念的 BOPPPS 模 式 已 经 在 中 医 药 课 程 中 应 用 ，BOPPPS 是 包 括 导 言 （ Bridgein ） 、 学 习 目 标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习 （ Participatorylearning ） 、 后 测 （ Post-assesement）、总结（Summary）6 个方面的课程设计方案，该教学模式已经取得良好效果，值得教师深入学习借鉴[5-6]。 3.3教育教学论文写作水平有待加强 教育教学论文是一个经常被教师忽视的环节。一方面是思想上不重视，另一方面是在教学过程中虽然发现了问题，但未进行深入思考，缺乏从现象中提炼、分析和概括的能力。因此存在论文选题意义不大，论据不充分，论证不够严谨，语言欠规范等不足。因此，教师要在教学实践过程中，不断发现问题，坚持对症研究，教师之间互帮互学，切磋砥砺，教育教学论文的写作才会有质量、有新意。
4小结
比赛和获奖不是目的，目的是通过比赛和观摩，发挥自己的教学优势，增强自信，同时找到教学中的问题，修正不足，这对今后提高教学能力会有很大的帮助。从学院或学校组织管理者的角度来讲，要更加关注对青年教师的培养，制定相应的比赛激励政策和措施，建立健全青年教师培养规范化体系，制定个性化培养方案，通过集体培训、个体辅导、参加基本功比赛等环节，提高青年教师的教育教学理论水平和基本技能，从而促进学校整体教学质量的提高。
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为迎接更全面的生命科学的发展，提高生物科学专业学生适应学科发展的需要的能力，我们学院专门开设了针对生物科学专业的限选课程――蛋白质化学与蛋白质组学。本课程在介绍蛋白质化学基本内容的同时，兼顾学科发展动态，使学生掌握蛋白质组学的基本理论、基础知识、主要研究方法和生物信息学在蛋白质组学及蛋白质工程方面的应用及典型的研究实例，力求增长生物科学专业学生的专业知识与技能，为完成毕业论文设计及今后从事生命科学相关工作打下坚实基础。课程开课几年来，笔者及同教研室课题组对蛋白质化学与蛋白质组学课程的教学理念、教学内容、教学方法，教学效果评价方式进行了积极的实践与探索。
一 教师本身要努力提高教学质量
蛋白质化学与蛋白质组学的授课对象是生物科学专业本科三年级的学生。该阶段的学生面临毕业论文设计及准备考研两大难题，对此，本课程的教学目标应该是养成学生的科研思维，提高实验设计水平，培养其动手能力。这就要求教师必须更新教育理念，改变以往理论课单向授课的方式，要认识到此时的教学课程必须以学生为中心。因此，教师在精心准备教案讲义，认真制作多媒体课件的同时，应当思索如何灵活地运用各种教学方法，引导学生的兴趣，并使学生参与到教学过程中来。提高教师自身的理论水平和科研能力，改革教师课堂教学方法和教学结构，认真研究学生的认识规律和学习方式，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性是提高教学质量所必需的。在教学过程中，教师扎实的理论基础、丰富的科研经验、熟练的实验操作水平是引导教学成功的先决条件。
二 教学理念要转变，教学方式要灵活
“以学生为中心，以能力培养为导向”这一理念近年来备受教师关注和学生欢迎[2]。这一理念强调由教师引导，确定教学目标，学生为中心和主导，根据教学目标，主动收集整理资料，自主探究相关知识，发现问题，分析问题，解决问题，最后由教师总结，将学习的主动权真正交还给学生。这样，教师与学生在发现分析解决问题的过程中，各自完成教学任务，效率和认知度远超过以往单向的教授方式。
由于该门课程为限选课，选课学生维持在25～40人左右，因此，教师从备课开始就应以灵活的方式与学生去沟通。在课堂上，我们在进行多媒体教学的同时，增加与学生的互动，及时掌握学生的兴趣点与理解程度，可以充分调动学生的积极性。实践证明，教师更新教学理念，提高教学质量，对于端正学风，提高学生的积极性有着积极的作用。
生命科学是一门实践性很强的科学，因此理论与实践相结合是完成教学任务的必经之路。因此，笔者根据课程的教学内容和学生的理论水平及兴趣点，经常开展各种课间讨论，促进学生深刻并灵活地掌握知识。笔者常采用以下方式：首先，生命科学是一门发展迅速的科学，与医学、社会学等学科有交叉，且与我们的生活生产密切相关。因此，灵活地举例对于培养学生的学习兴趣显得十分重要。例如，北京蛋白质组学研究中心是我国蛋白质组学国家重点实验室，作为国际人类肝脏蛋白质组计划实行总部，目前该中心已成功鉴定人类肝脏蛋白质13000余种，并绘制了高可信度的肝脏蛋白质互作图谱，发现了58种潜在的肝脏疾病候选基因等。像常见的脂肪肝、肝炎病毒感染、肝癌癌变及转移等标志蛋白质陆续被发现，为今后肝脏相关疾病的预防及治疗打下了坚实的基础。通过这一举例，既能够增强学生对蛋白质组学的认可度，且因为该项目为我国自主研究项目，能够为学生提供今后科研的方向，也能增强学生的科研信心。其次，安排学生参加教学实验或科研实验，引导学生有意识地学会科研思维，激发学生学习兴趣，培养其分析问题和解决问题的能力。例如，通过让学生参与笔者主持或参与的科研课题，了解科研实验的实施过程，在此过程中理解并掌握所学知识。再次，指导学生进行实验设计和科研设计，培养其科研能力。例如，让学生根据需解决的科研问题和掌握的实验方法等，指导其通过参考文献等方法进行初步的实验设计及课题研究报告的撰写。近年来，笔者已指导学生撰写科研课题研究报告多项，并获学校及学院立项，极大地提高了学生的信心和兴趣。此外，为了提高课程的实用性，提高学生的动手能力和解决问题的能力，笔者所在学院开设了开放实验课程，我们鼓励学生主动地进行实验设计，习得相应的实验技能。
三 考核方式和教学效果评价方法要改进
高校的选修课程普遍采用平时成绩和期末成绩综合评价的方式进行考核。以往的课程其平时成绩部分通常以出勤率或者答题的方式为参考，对于评价学生的学习效果并不适用，而期末成绩仅凭一张理论考试试卷也难以评价学生的科研思维和能力。生命科学是一门实践性很强的学科，而蛋白质组学的教学目的，是通过本课程培养学生的科研思维，培养学生的科研能力。因此，在考核方式上，也应当实施多种考核方式，综合评价学生能力。考试方式主要由平时成绩、综述写作及期末理论考试成绩组成。以探究式教学方法教学，重点在于灵活地考查学生运用理论知识探究科学问题的能力。因此，在平时，我们让学生以小组或个人形式，自由地进行发挥。如，进行课题设计，讨论实验思路，撰写研究论文，演讲PPT及答辩等方式进行评分，借此改变单独理论考试的单一形式，建立更科学的多元化评价方式，引导学生进行探究式学习，注重对学生能力的培养。此外，综述的写作有助于学生形成对某一科研领域的综合认识，期末理论考试主要考白质组学相关概念和理论的掌握程度，同时结合实验分析题也可以一定程度上了解学生对某些重要蛋白质组学技术的掌握程度。
蛋白质化学与蛋白质组学这门课程作为生物科学专业学生的限选课程，在国内院校开得并不多，该课程在我校已开设多年，以探究式的教学方式为主要教学方法受到了学生的欢迎和肯定。对于需要进行毕业论文设计和今后即将进入医院或科研机构的生命科学专业学生来讲，这门课程在一定程度上让他们初步形成了科研思维，并且得到了一定的训练，对于今后进入实验室有着较好的铺垫作用。此外，毕业论文设计的指导老师也普遍认为学生具有一定的科研思维能力，知识较全面，因此也充分显示了该课程教改的优势和效果。
四 教师应当以身作则，培养学生求真的科学态度
伟大的教育家陶行知曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。科研探索是用于发现问题、分析问题和解决问题的，在此过程中，需要对每次的实验结果进行多次论证，力求结果的真实及科学性。孔子云：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”因此，教师自身良好的教学态度和科研精神起到了楷模示范的作用。由于学生理论及实验水平有限，在课外指导学生进行实验设计或论文撰写时，教师必须直接参与并监督实验的实施与完成，在此过程中，教师需要一丝不苟，严谨求真，坚韧不拔，同时，也应严格要求学生在实验前做好各项准备工作，实验过程中规范操作，对实验结果进行独立思考和分析，杜绝造假及人为疏忽。
在处理与学生的关系时，一定要真诚平等，这一点十分重要。教师传授知识，学生学习知识，师生关系融洽是完成教学任务的一项重要保证。教师如能自律，一丝不苟，真诚平等地对待每一位学生，那么学生也会以真诚的态度对待课程，如此才会有良性循环。
综上所述，蛋白质化学与蛋白质组学的教学过程中应时刻把握“以人为本，以学生为中心”的教学理念。将探究式教学方式贯穿课程的教学过程，能够提高学生的科研思维和创新能力，在此过程中，学生自主或相互合作，与教师共同参与教学过程，激发了学生的学习兴趣，充分地调动了其主观能动性，因而直接提升了教学质量，对于面对即将进行毕业论文设计，即将考研或即将实习的生物科学专业学生而言，受益匪浅。
当然，该门课程属于新开课程，碰到许多难题。首先，在教材的选择上，我们选择很久，教育部没有正式出版的专门针对蛋白质化学与蛋白质组学的规划教材，因此，我们选择何华勤主编的《简明蛋白质组学》作为授课教材，该书内容全面且简明扼要，并以利布莱尔主编的《蛋白质组学导论――生物学的新工具》、Wilkins主编的《蛋白质组学研究：概念、技术及应用》为参考书要求学生阅读。第二，学生前两年以修学分为主，理论课程较多，实践时间较少，因此对本课程很多稍微复杂点的实验内容，如亲和柱层析、DIGE等缺乏深刻理解;此外，课程中讲解到的各种实验仪器，如双向电泳系统、质谱仪等由于价值不菲，对本科生的开放程度有限，因此，学生即使掌握理论，但无法形成深刻认识;最后，生物信息学内容专业复杂，学生的认知度与课程要求有落差，限制了教学的效果。但是笔者与同课题组成员课余开放本研究所现有的双向电泳平台，力求为学生创造条件。
生命科学学科发展日新月异，高校人才培养观念和体系也要不断与时俱进，教师需要不断修正教学方案，及时总结教学规律，才能提高教学质量，这样才能真正做到以学生为中心，以能力培养为导向，努力而有效地培养出适应社会和经济发展需求的生命科学学科专业人才。
参考文献
要想提高小学作文水平首先就要从教学方法和教学思想下手。本篇例举了关于小学作文教学论文参考文献的范例来展示参考文献的写作规范格式，帮助大家更好的学习参考文献的写作方法。
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关键词：实践教学；创新教育；办学特色；名牌专业建设
中图分类号：G6583
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2007)06－0066－04
收稿日期：2007-01-24
基金项目：陕西省高等教育教学改革研究项目(05JG106)
作者简介：赵德利(1955-)，男，山东莱西人，教授，从事文艺民俗美学和人文素质教育研究；孟改正(1978-)男，陕西周至人，讲师，从事审美教育研究。地方性高等师范院校因其办学条件、科研实力的限制，尤其是学生毕业时的中等师范任教特性，要求地方高师院校必须根据专业性质，因材施教，决不能追求理论的普遍性和体系的宏大严密。因此，重实践，抓创新，彰特色，是地方高师院校在新世纪高校比拼中创建区别于研究型大学的名牌专业的明智之举。
一、实践教学：化理论为能力和方法
实践性教学是指培养学生的观察感受能力，分析和解决问题的能力，即将课堂理论通过实践操作转化为动手能力，从而实现科学精神与创新精神相统一的教学过程。实践性教学的基本目的是加深学生对理论知识的理解，促进理论知识向能力技能的转化，培养学生实事求是的科学态度和社会实践的基本方法与技能，最终达到综合能力的提高。
实践性教学是培养应用型人才必不可少的教学环节，也是一个完整的实践理论体系。它包括课程作业、课程实践、社会调查、各类实习、学年论文和毕业论文等内容。学生经过完整的实践教学环节的训练，将会成为合格的应用型人才。根据构建实践教学理论体系的整体性原则和要求，实践性教学应当重视以下几方面内容。
(一)制定实践性教学大纲和编写辅助教材
实践性教学大纲是对院系开展实践性教学的总体规划与要求。它具体体现了大纲制定者对学生应该具有的实践技能的认识，明确规定实践性教学环节的目标、任务，并按实践项目分层次地规定出实践教学的内容、形式、方法、要求及考核办法等。实践教学的基本内容是要在保证学生扎实掌握基本理论知识的前提下，重塑以实践为中心的教育教学理念，加强听、说、读、写的基本功训练与考核，以自读、背诵、写作为重点，狠抓检查评估。实践性教学是理论教学的验证和展开，在教学中，应注意理论与实践的关系，强调理论与实践的同一性和教育的人文性，在理论教学中注重实践性，在实践教学中融汇理论性，使实践教学真正成为理论的支撑和应用的平台。
实践性教学的教材是理论课教学内容的延伸和检验。编写实践性教材要在实践性教学大纲的基础上，体现课程理论的先进性和实用性。辅导教材要与课程理论教材互为支撑，详细阐述学生应掌握的本专业本课程的知识要点、学习目的、学习方法和作业。例如宝鸡文理学院中文系教师自编的《写作辅导教程》，就是依据写作教材，针对学生自学自练的实际，有针对性地将范文讲解与摹写练习、理论知识与思考练习、内容分析与方法习得结合在一起，让学生通过教材可以实践练习，“无师”自通，这样就使实践教学有了依据，教学质量有了标准。
(二)抓好课程理论学习、课程实习、专业实习和毕业实习
课程理论学习、课程实习、专业实习和毕业实习，它们在教学活动中既相对独立又相互依存，有机统一。在教学中，要根据其相关性安排好课程展开的时间顺序。课程理论学习是学生了解掌握本专业本课程的内容和作用，增加感性认识，形成理论体系的必要前提。课程实习是在学习相关课程内容后所做的实践性作业。例如写作课进行的社会采风写作训练，广告CI课进行的市场调查和设计等，都是课程实习必不可少的内容。它有助于学生将课堂所学内容转化为实际动手能力。专业实习也可称作专业初期实习，一般在二年级进行。例如广告专业和新闻专业在二年级暑期进行的为期一个月的实习，其目的是使学生加深对专业理论知识的理解，训练学生的实际操作技能，培养学生具备本专业的初步的分析问题和解决问题的能力，为高年级学习打下坚实的实践和认识基础。毕业实习是学生毕业前进行的综合训练，它要求学生全面运用所学专业理论知识，进一步将其转化为方法和技能，为毕业后进入社会工作岗位预先接轨。
(三)推行背、读、写、听、看和“两字一话”达标活动
针对许多大学生写字难看、错字不断、文理混乱、嘴巴生涩、实习困难等实际情况，在本科生中有针对性地推行背诵诗文、阅读名篇、写作文章和检测钢笔字、粉笔字、普通话的活动，并对考核和评价合格者辅以相应的证书奖励证明，以切实有效地提高学生的阅读、写作和应用能力，胜任日后的教学工作。宝鸡文理学院中文系自2003年以来，就在本科生中推行以背、读、写、听、看为核心的“211111”系列训练和“两字一话”达标活动。即在校期间，背诵200篇诗文，写作100篇文章，阅读100部名著，听唱100首名歌名曲，看(欣赏)100部影视名片和100幅书画作品，并研究出一套训练、考核与评价指标体系。对于“两字一话”的训练，其中钢笔字、粉笔字，由系内考核，达标者发给证书。普通话须通过国家水平测试。对以上两项未达标者，由系实践教学研究中心专门负责培训、考核和管理，逐人逐项过关。几年的实践经验表明，这种实践性教学活动，有力地配合了课程理论的教学，使教学真正落到了实处，取得了明显的效果，得到了用人单位的好评。
(四)探索三级论文写作的研究性学习模式
研究性学习是一种实践性很强的教育教学活动。它是指学生在教师的指导下，从课程内容和社会生活中选择和确定研究专题，围绕此专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。在高师院校专业课程教改中，根据学生的学习兴趣和知识结构，通过课程小论文―学年论文―毕业论文三级科研实践训练程序，增强学生的研究性学习能力。学生参加研究性实践活动，通过收集资料、确定选题、制定提纲、撰写论文等研究性过程，在实践中学会学习和获得各种能力，增强创新素质。
二、创新教育：名牌专业建设的旨归
创新教育是以开发人的创造力为宗旨、以培养创新型人才‘为目标的综合性教育。创新教育体现素质教育的根本宗旨，承担素质教育的重点任务，反映素质教育的培养目标。创新教育的实施包括教育模式的创新、教育内容的创新、教育方法的创新、教育评价的创新和教育教学制度的创新。它是一项系统工程，需要教育领域和全社会的共同努力来完成。中文专业作为古老的人文学科专业，在理论知识日新月异的21世纪，更应该推崇创新教育，使古老的专业再获活力。
(一)问题意识：创新精神的切入点
所谓问题意识，就是对客观存在的矛盾的敏锐感知和认识，并在心理上形成的发现问题、分析问题和解决问题的自觉意识。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。提出新问题，或者从新的角度去思考老问题，往往会有新的发现与突破，它标志着科学的真正再生与发展。
更新观念，开发积极理性，摒弃消极理性，培育创新意识。古老的中文学科在经验主义和消极理性的人士眼中，已是一个被前人无数次地开采和发掘过的领域。许多教师成十遍二十遍地教授一门课，只是重复同一教案，把已有的普遍认识视为真理矢志不移，就是一种典型的消极理性的表现。面对消极理性和经验主义，我们显然需要开发积极理性，以积极理性的批判力量，超越习惯，拓展认识的新领域。所谓积极的理性是其“相对于人的习惯而言，是一种对外部世界及对象进行否定和超越的能力”。［1］显然，开发积极的理性，对于人文社会学学科(包括中文专业)具有积极的意义，它通过批判已有的认识，能重新校正认识方向，选择新的价值视点，开启新的创造性思维。这种认识，无论对于教师还是学生，都具有问题意识和创新精神的认知场价值。
创设问题情境培养学生创新意识。问题意识的养成，需要一种情境启迪。教师在教学中要精心设计问题情境，恰当地运用问题材料，引导学生自觉、主动地参与到问题情境中来，充分地调动学生的创造性思维活动，通过对消极理性和经验主义的批判，最大限度地开发学生的潜能，从而探索和发现新的认识领域，把学生培养成为敢于创新、勇于挑战的高素质人才。在创设问题情境中，设置具有新异难度的问题，并运用具有启发性的教学方法引导学生提出问题，唤起学生参与对问题的质疑和索解的心理兴奋和愉悦，从而最大限度地激发学生的学习热情。
(二)素质教育：培育具有人文精神的创新人才
全面推进素质教育，培养创新人才，是当前高等教育改革和发展的主题。创新是以渊博的知识和综合的能力为基础，以良好的个人整体素质为条件，具有超乎寻常的挑战性和艰巨性。创新人才的培养，对人的知识、能力和素质有很高的要求，这正是大学实施素质教育的目的所在。素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全的个性为根本特征的教育。中文专业作为传统的人文学科，在进行素质教育时，尤其应重视人文素质教育。人文素质教育是以人文精神培养为核心，以人文科学知识传授和实践能力训练为手段，以激发人自觉追求真善美的理想价值为目的，促进人全面发展的一种教育。可以说，学会做人和培养出一个有益于社会的人，是素质教育的基础和核心。
人文素质教育的目的，是培养具有人文关怀的情怀和健全人格、鲜明个性、创新精神及实践能力的全面发展的专业人才。要达到这个目标，在因材施教中必须掌握以下几个原则：
1．人文素质教育与科学素质教育相结合。素质教育从内容上讲，包括科学素质教育和人文素质教育。科学素质教育旨在弘扬科学精神，培育科学素养，开发人的科学思维能力，掌握理性分析和解决问题的方法，其目的是促进物质财富的增长和经济社会的繁荣，加速社会的发展。而人文素质教育则标举的是一种主体价值尺度，重在培养人文精神，通过人文学科知识的传授和实践能力的培养，激发人自觉追求真善美的理想价值，促进人的全面发展。科学素质教育和人文素质教育是现代教育实现人的全面发展目标不可或缺的两个方面。科学素质与人文素质教育的结合与实行，将会有效克服由于狭窄的教育专门化所造成的科学素质与人文素质的分离，改变各专门人才的单一向度的发展倾向。
2．人文素质教育与专业教育相结合。如果说，人文素质教育是为了培养具有健全人格、鲜明个性和创新精神的人的话，那么，专业教育就是科学素质教育的主要体现，旨在培养具有科学精神和创造能力的人。两者的结合，将会更好地把做有益于社会的人与创造财富统一起来。尤其是中文专业具有开展人文素质教育的独特优势。不仅大量优秀的文艺作品中蕴含着丰富的人文知识、人文思想和人文精神，中文系学生对专业课程的学习本身就包蕴和渗透着人文素质的教育与培养，而且教师在专业知识传授中有意识地对学生进行的人文熏陶，引导学生感受、领悟、思考作品中的人文思想，可谓既教书又育人，既授业又传道，使学生在专业知识学习中自觉接受人文素质教育，培养人文精神。
3．人文素质教育与实践性教学相结合。素质教育还必须重视理论与实践的有机结合。从人的素质形成的规律看，理论课程教学活动与实践课程教学活动对人的培育发展各有侧重。一般来说，理论教学有利于学生系统地掌握理论知识，开发学生的符号记忆、逻辑演绎能力，但不及实践教学能有效地促进学生多种能力特别是个性、社会交往和综合应用能力，以及创造力的发展。实践性教学以其鲜明的实践特色成为落实人文素质教育的重要途径。因此，把理论研究的基础性和先导性，实践探索的操作性和创新性相互融合，有机统一，是素质教育中二者良性互动和深入发展的根本保证。
宝鸡文理学院中文系的素质教育就非常看重理论的探索和实践能力的培养。中文专业中的《写作》、《中学语文教学法》等课程，课程小论文―学年论文―毕业论文三级研究性实践训练、辅修式人文素质教育课程以及第二课堂的许多活动(如科技论文大赛)，都成为训练和培育学生的创新精神和实践能力的好课堂。《写作》教学中鼓励学生仔细观察，深入体验社会和认识自我，从而用文字作自由表达，对现实中的假恶丑等不良现象敢于质疑和批评。《中学语文教学法》中对课堂内容的创意设计、班级工作的人性化管理，可以挖掘学生自我实现的潜能，充分发展个性，培养创造性人才。与专业课相配套，辅修式人文素质教育开设的一些课程，很注重实践活动及对学生实际能力的培养。民俗文化学、社会心理学、文化人类学等选修课因“识”利导，带领学生下田野，做庙会和村落的调查，较为有效地实现了把理论转化为能力的目的。
三、培养特色：人无我有，人有我新
我国现有高校上千所，各校之间办学竞争异常激烈。作为地方高师院校要想在研究型大学和异军突起的民办高校夹击下立于不败之地，必须要打造自己的办学特色，使之人无我有，人有我新，以鲜明的地方性、应用型和边缘性特色赢得竞争中的主动。
高校办学特色是指高校在一定办学思想指导下和长期教学实践中逐步形成的独特优质和富有开创性的个性风貌。特色不是由人闭门造车造出来的。纵观国内外著名大学办学特色的成功经验，可以发现他们有一个共同点，那就是发挥优势，服务社会，抓住机遇，与时俱进，在长期的办学过程中形成自己的特色。所以，特色意味着独到而先进的办学理念，特色意味着教学的凝聚力和感召力，特色意味着学科专业的优势和影响力，特色意味着实力。可以说，有特色就会有发展，就会有竞争力，就可能立于不败之地。对于地方高师院校来说，由于办学条件和师资力量等限制，创建特色应在以下几个主要方面加大投入。
(一)办学理念独具特色
办学理念是大学办学的内在规定，是大学精神的重要内容和体现。一所大学的理念是这所大学的思想、精神和灵魂，它决定这所大学的思维方式和发展方向。办学理念虽然可以被文字表述出来，但它绝非是一个学校的几个“笔杆子”写出来的，它实则是学校领导和学科带头人对办出有本校特色的大学的理性认识，或者说它是在长期办学实践中形成和表现出来的以校风、学风为主要形式的大学精神与独特的公众形象。从这个意义说，办学理念不是在大学内部孤立自生的，而是在与社会的交往与实践中获得其定义内涵的。因此，办学理念不是一种纯粹的思维抽象，也不是赶时髦的舶来品，只有将自己的办学理念融入时代的文明召唤，并以敢于创新的勇气大胆地进行实践，不断地满足并适应发展着的社会需要才能获得和形成。
地方高师院校是高等学校的有机组成部分，它当然应该具备现代大学所共有的基本职能：人才培养、科学研究和服务社会。但地方高师院校又有别于研究型大学，即它既不是“部办”的重点大学，又非“211”工程的大学，而具有办在地方、地方投资、地方管理的办学特点，这就要求它理应“服务地方”。地方的基础教育以及地方社会经济的发展需要就是地方高校的办学方向。因此，地方高校培养的人才应优先满足地方需要，坚定不移地为地方教育、生产、管理的第一线培养应用型、职业型人才。总之，要探索和建设一所具有办学特色的地方高校，应该坚持“人才培养以地方为本，科学研究以地方为源，服务社会以地方为终”的办学理念。
(二)学科研究的特色
学科建设是高等学校办学出特色的核心要素。高等学校的办学特色虽然可以有多样性，如办学思想的特色，学校环境的特色，教学和科研的特色，服务的特色，管理的特色等，但最根本的还是办学中的学科特色。因为，学科专业教育是高等学校赖以生存的基础和持续发展的龙头，不仅科学研究的特色取决于学科建设和学科特色，而且教学特色的形成也离不开学科建设的支持，人才培养的模式和特色也与学科建设水平直接相关，不以学科建设和学科特色为核心就失去了高等学校办出特色的意义。因此，抓住学科特色的建设就抓住了办学特色的核心和根本。
地方高师院校在学科研究上应该突出地方性和边缘性特色。研究型大学因其雄厚的科研实力在科学研究上敢于追踪社会和科学研究的热点难点问题，其学科建设具有前瞻性和普遍性价值。与研究型大学相区别，地方高师院校学科建设的重点应该避重就轻，扬长避短，以人无我有，人有我新的研究特色，立足高等教育战线，形成自己的学科特色。实践证明，高校根据自己的独特(地域)优势发展某些重点学科，使之成为优势学科，并在自己的优势学科领域为社会发展作出成绩，是大学形成办学特色的重要切入点。宝鸡文理学院中文系的学科建设立足陕西，在理论研究上，以文艺、民俗、美学及其民间文化批评为重点，坚持走边缘交叉学科研究的特色之路，使其文艺、民俗理论研究在全国领先。在理论研究的基础上，中文专业又选择了陕西方言和陕西文学为应用性研究的突破口，在短短几年时间内，获得2个国家社科项目，3个省级社科项目的资助，在国家级学术刊物上发表了有关陕西方言、陕西文学、关中民间文化的研究论文，产生了积极的社会反响，形成了自己较为鲜明的学科研究与建设的特色。
(三)人才培养的特色
大学的根本任务是培养人才，人才特色是高校办学特色的集中体现。《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”该法为高校人才培养规定了明确的目标，只要人才培养目标符合社会发展和高等教育发展的规律，与本校的历史沿革、学科优势相统一，就可能形成自己的人才培养特色。面对21世纪高校间的强势竞争，面对现代社会发展对人才的综合素质的高要求，地方高师院校在人才培养上必须与学校定位、办学理念相一致，严格管理，打好基础，重视实践教学和综合素质的培育。
严格的教学管理是人才培养的基本前提。教师是学生的导师，教师的言行对学生影响很大，学为人师，行为世范，有为人楷模的教师，才可能有出类拔萃的学生。对教师的人格、教学水平和科研能力的督察，是形成良好教风和学风的重要环节。管理出效益，管理出人才。从教师备课上课、学生自习作业到各个教学环节的制度规范和严格检查，是人才培养形成特色的基本要求。
打好基础知识、基本理论和基本方法的基础，是人才培养的重要基石。基础知识、基本理论和基本方法是高等学校学生学习专业、服务社会必须具备的。无论从创新还是实践的角度讲，没有扎实的基础知识、基本理论和基本方法，就无法从事其他的一切。从专业人才研究的问题、认知程序、所探求的意义和相互补充性上看，各学科的研究对象与方法具有内在的相似性。学生掌握了学科的基本理论方法，符合科学技术既高度分化又高度综合且以综合为主的发展趋势，有利于学生的成长成才。
实践能力和综合素质的培育是人才培养特色的保证。实践教学环节是培养学生实践能力和创新能力的主要途径。除了低年级的社会调查、课程实践以外，高年级的研究型学习也是有效开拓学生实践能力的重要渠道。对于学生的综合素质培育，除了人文素质与科学素质的结合外，加强文理渗透，加大跨学科专业的公共选修课的比重，使理工科学生增强人文素质，文科学生增强科学思维，了解科学方法，并与课外科技创新和社会实践活动紧密结合。这将会有效启迪其思维，拓展其能力，提高学生的综合素质。
关键词：生态理念，生态素养，生态文明
一、生态素养大学生提出的背景
党的十七大报告首次明确提出建设“生态文明”，指出：“建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。”生态文明是科学发展的一种文化呈现，是对工业文明的超越，代表了一种更为高级的人类文明形态。毕业论文，生态理念。它以尊重和维护生态环境为主旨，以可持续发展为根据，以未来人类的继续发展为着眼点。这种文明观强调人的自觉与自律，强调人与自然环境的相互依存、相互促进、共处共融。
大学是传承人类智慧和创造新知识的场所，对一个国家和社会的发展和强大起着重要作用。毕业论文，生态理念。随着社会的不断发展，社会将从工业文明社会逐渐进入生态文明社会。新的社会形态需要大学提供与之相配套的人才，也就对大学的育人目标提出新的要求。随着生态文明的提出，政府、社会、高校都在思考如何在新形势下发展与时代相适应的高校。浙江农林大学党委书记陈敬佑教授在对学校办学理念的探索中提出了生态大学的概念：以教育生态化理念为指导，通过大学系统内外关系的调控，取得学校与外部环境、学校内部各要素之间的动态平衡和整体功能的优化，充分发挥人才培养、科学研究和社会服务三大功能，实现学校和谐、可持续的发展。
二、生态素养大学生的定义与内涵
笔者通过相关资料发现，目前高校教育工作者在研究生态大学所培养的人才时大致有两种称呼，一类是“生态人”，一类是“具有生态素养的大学生”。第一类称呼涵盖面过广，因为主要是探讨的是大学生培养。对于第二类的称呼很多研究者只赋予了它具备生态知识，内涵深度不够。笔者所提出的生态素养大学生是指蕴含和谐理念，具备生态意识，拥有创新精神，掌握综合技能，以求得社会发展与自身完善动态均衡发展的高素质人才。可以说，生态素养大学生是高校实现和谐教育的一个理想状态，是构建生态大学的最终目标，现在对生态素养大学生培养的探索也刚刚开始，但生态素养大学生的内涵决定了它在现阶段具有强大的生命力，是一种适应时展要求的全新育人理念，对高校的人才培养指明了方向。
生态素养大学生的核心是拥有生态理念。生态理念不仅需要大学生掌握生态文化知识，更主要的是学会与人、与社会、与自然相处，培养和谐、宽容的生态精神，体现中国古代“和”、“合”二字的精神品质。毕业论文，生态理念。生态素养大学生还应当具有全面发展的综合素质，能掌握专业技能，拥有良好的人际交往能力，具有创新的精神，因为生态世界本身就是一个不断新陈代谢的世界，一个不断创新的世界，只有创新才能生机勃勃、奋发向上。
三、生态素养大学生的培养途径
1．育人环境的生态化
生态系统（ecosystem）是英国生态学家Tansley于1935年首先提出来的，指在一定的空间内生物成分和非生物成分通过物质循环和能量流动相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。它把生物及其非生物环境看成是互相影响、彼此依存的统一整体。如将大学比作一个生态系统，那么学生和大学的生态环境系统构成了整个大学生态系统。大学生态环境系统用以前惯用的词来说就是育人环境，即其所发挥的潜移默化的育人作用。育人环境的生态化是培养生态素养大学生的前提条件，也是生态素养大学生培养的载体。浙江农林大学东湖校区以 “崇尚自然，优化环境；因地制宜，特色鲜明；以人为本，天人合一”为规划理念，体现了尊重自然、尊重文化、尊重人，将生态理念贯穿每一个环节。毕业论文，生态理念。学校全国首创地将校园和植物园“两园合一”进行建造，努力打造“两园合一、生态种植、示教结合、收特”为特色的生态化校园。毕业论文，生态理念。
2．校园文化的生态化
校园精神文化是校园文化生态化的基石和核心，承载着校园生态文化中最核心的价值观。浙江农林大学在建设东湖校区时力争体现50余年的文化积淀、办学特色和传统，体现吴越文化的地方特色；倡导“崇尚科学、尊重人才、育人为本”的价值取向；营造“培养创业者”摇篮的氛围；体现作为高等学校对社会文明的辐射引导作用和向周边地区的渗透作用。学校以竹文化、茶文化、健康文化为核心大力打造以生态文化为特色的校园文化。培养学生学会与人、与社会、与自然和谐相处，培养和谐、包容的生态精神。通过开展“绿色文明”主题活动、节约型校园建设活动等主题活动将生态文化的教育贯穿学生的大学生活，培养生态道德，使学生养成生态行为，形成生态文明，培养学生自觉成为生态文明的倡导者和传播者。
3．育人系统的生态化
育人系统包括人才培养、学科建设等方面。浙江林学院在人才培养中，以教育生态化理念为指导，坚持“以生为本、因材施教、注重个性、全面发展”的生态人培养原则，将生态化教育理念贯穿在人才培养方案、教学管理、课堂教学和社会实践等方面，不断深化教育教学改革，培养生态素养大学生。学校构建以三大课堂为一体的三维人才培养体系。第一课堂主要体现在教学计划中，强调以夯实专业基础，强化实践能力，促进素质全面提高为目标，保证学生全面、可持续发展；第二课堂采取创新竞赛、科研训练、社团活动等形式，通过实验室开放、导师制等制度，构筑师生互动平台，培养学生的实践动手能力和创新精神，促进学生个性自由发展；第三课堂通过产学研结合、校企合作、基地建设和社会实践活动，培养学生服务社会的意识，提高综合素质与社会适应能力。
在学科建设方面。毕业论文，生态理念。以做强特色为抓手，以基础学科为基石，以重点学科为核心，通过学科间的交叉与融合，组建了农林资源学科专业群、环境学科专业群、管理学科专业群、人文学科专业群等4大学科专业群，努力构建学科专业的生态群落，以实现资源的合理配置和共享，提高办学质量和办学效益。
[参考文献]
[1]陈敬佑.坚持科学发展建设生态大学[N]. 中国教育报，2007-11-28.
[2]周国模.普及生态理念建设生态大学[N]. 科学时报，2009-10-20.
关键词： 教学理念 教学行为 有效外部保障体系
随着新课程改革的深入与推广，新的教学理念已普遍被教师所接受与认可，但在将教学理念转化为教学行为的过程中还存在着许多制约因素，主要表现为教育政策环境的制约，教学物质条件的落后，教师评价制度的滞后，以及教师培训制度的陈旧。要想促进教学理念向教学行为转变，就必须为之提供有效的保障体系。
一、制度保障
国家的教育政策给教育发展指明了方向，可以说，有什么样的方针政策，就会有什么样的教育行为。①在相关调查中，教师认为政策制约新课程改革的比率是39.4%，这说明政策环境构建状况影响着教师教学行为的转化。
1.国家政策导向
对新课程理念实施最大的制约政策应当是现行的高考制度，虽然现在都在提倡素质教育，但在高考面前仍然是“以分数论英雄”，为了保证升学率，教师不得不针对高考进行填鸭式教学，大搞题海战术。在这种政策环境下，新课改提倡的教学理念就显得不那么适用了。以探究性学习为例，教师在课堂上为学生创造学习的情景，设置问题引发学生思考，培养学生自主学习的能力。这样做就面临一个问题：给学生自主的学习的机会，就很难保证教学任务的按时完成。尤其是对于毕业班的学生，许多老师认为最重要的是掌握大纲里的知识点，为追求高升学率，只能采取传统的讲授法一遍又一遍的讲解知识。现行的高考制度不可能短期内被改变，但我们可以对其进行完善，使国家政策为新课改的推行保驾护航。高考不能仅仅以成绩作为标准，还应该加入德育、情操、能力等内容，使之与新课改的内容相对应，这样教师才会觉得新课程理念是有意义的，可操作的，进而才能实现教学理念向教学行为的转变。
2.学校政策环境
学校政策环境是影响新课程理念向教学行为转变的重要因素。在学校管理方面，传统的常规教学管理制度，特别是落后的手段，是制约教师将新的教学观念付诸实践的重要外因。在调查中有61.2%的教师认为学校的管理制度制约了新课程改革，有24.2%的教师认为影响一般，这表明有相当多的学校在教学管理上是滞后的。②许多学校仍然遵循传统的管理模式，许多教师一个星期的课时量多达15课时，而且每堂课都必须有详细的备课记录，课后还要对学生进行一定的课外辅导，批改作业。在这种模式下教师很难有时间去专研新课程理念。此外，教学要求严格的纪律，一般课堂要井然有序，而新课程理念多要求学生在课堂上积极主动地参与，课堂就显得没那么有秩序。学校应当为教师提供一个相对宽松的教学环境，使教师有时间有空间去学习教学理念，有热情去实践教学理念。学校还应当创设良好的文化氛围，使教师之间形成学习、解读、更新教学理念的氛围，并开设各种竞赛活动，鼓励教师将新的教学理念在日常教学活动中进行尝试，将有效的教学理念最终转化为教学行为。
二、物质保障
在新课程改革中，教学理念向教学行为的转变必须依赖一定的物质条件。首先，与教学理念、新教材相关联的仪器、设备必须具备。许多教师反映，对于教学理念他们十分认同，很愿意在教学实践中加以尝试，但由于学校教学条件的限制根本无法实施，教学理念向教学行为的转变也就无法实现。其次，教师的待遇必须得到保证，从而保证师资力量的充足。虽然近些年来教师绩效工资已经开始施行，教师的待遇也较以往有了提高，但总体来说教师的待遇还是没有得到充分保证，尤其是中小学，以及偏远、农村地区。教师待遇的不足直接导致了师资力量的匮乏，教师存在缺额，结构老龄化，层次不等，知识老化，缺乏大胆创新意识，以致许多教师不具备理解理解、认同、内化教学理念的能力，那么将教学理念予以外化转化为具体的教学行为也就无从谈起了。在新课改下，我们要实现教学理念向教学行为的转变，就必须为教学改革实践提供必须的物质条件和经济保障，不断提高教师待遇，使教师队伍不断庞大，师资力量不断雄厚。
三、评价体系保障
评价制度与方法不仅能改变教师的教学理念，而且能引导控制教师的教学行为。在实际教学活动中我们不难发现，社会与家长往往只以学生的分数、升学率作为评价教师教学能力的唯一标准。新课改的实施有利于提高学生的积极性，但短期内对提高学生的分数效率不高，教师不敢过多尝试，怕影响学生的分数、升学率，因而多采用传统的方式进行教学。要保障教学理念向教学行为的转变，就必须改革教师评价制度，合理而能促进教师发展的评价制度应当满足评价主体的多元化，评价标准的体系化，评价手段的科学化。
首先，制定合理的能促进教师发展的评价制度。评价主体除了包括学校、学生家长，还应当包括学生及教师自身。学生作为评价主体是从学生的角度、从学的角度看待问题，具有独特的视角，使教师能够更多地关注学生的需要，有利于发挥学生的主体能动性，这也是与新课程理念相符的。教师自身作为评价主体，是教师成长不可缺少的因素，教师通过对自己教学行为的反思，能将认识与行为结合起来思考，发现问题所在，不断进步。其次，合理有效的评价制度，应当具备全面科学的体系，这个标准应当以新的课程标准为依据，全面评价教师的教学效果和成绩。对教学效果的评价，不仅要注重学生学业成绩的评价，而且要重视诸如情感、态度、价值观的评价。在评价学生学业成绩时，不仅要考查知识的掌握情况，而且要注重各种能力的发展状况，这样才能更好地引导教师关注新课程理念。最后，合理有效的评价制度，评价的方法手段应该是科学的，既要注重评价教学结果，又要注重评价教学过程；既要有直接评价，又要有间接评价。
四、培训体系保障
新课程教学理念提出以后，各个地方、学校都普遍开展了教学理念学习的培训活动，但就培训的过程及结果，不难发现存在这许多问题。我们需要对教师培训制度进行一些努力与调整，采用统一培训与校本培训相结合的方法。统一培训主要是请一些专家把新课程理念告知给一线教师，使教师正确解读新课程理念。而观念是内生的，很难通过告知的方式实现理念的转变，只有通过切实地做才可能慢慢形成新的观念。因而专家的理念要想被一线教师所接受，主要还是需要教师在教学实践中去尝试、验证。经过实践检验了的理念才可能真正被教师所接受，也才可能转化为教学行为。校本培训就能很好地实现教师新教学理念的生成。校本培训的实施可以将教师集中在一起进行新课程理念的钻研，开设一些交流会促进教师之间的合作，共同摸索怎样把新课程理念合理地运用到教学实践中去。此外，学校应该鼓励教师在教学中尝试新课程理念，引导教师在实践中不断反思，体会，逐步把新课程理念纳入到教学实践中去。实现教学理念到教学行为的转变。
教学理念向教学行为的转变不是一蹴而就的事情，需要教师不断提高素质、能力，转变认识，同时也需要国家、社会、学校提供政策、物质、评价制度、培训制度的保障。如果我们做好这些工作，就有可能使教师把先进的教学理念转化为优良的教学行为，使理念与行为从分离走向统一。
注释：
①郭成，徐燕刚，张大均.新课程改革中教学观念向教学行为转化的条件与策略［J］.中国教育学刊，2004，（2）：30-32.
②王海棠，李东斌.新课程观念向教学行为转化：困境与对策之思［J］.内蒙古师范大学学报，2008，28.
参考文献：
［1］庞丽娟，叶子.论教师教育观念与教育行为的关系［J］.教育研究，2007，（7）.
［2］李光文.影响新课程观念向教学行为转化的因素分析及对策［D］.重庆：西南师范大学硕士学位论文，2004.
关键词：多元智能理论；英语教师；启示
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
0、引 言
1983年，美国哈佛大学加德纳教授在其《智能的结构》(Flames of Mind)一书中正式地提出“多元智力”这一概念，这成为多元智力理论即MI理论(the theory of Multiple Intelligen-CCS)诞生的标志。MI理论的提出引起了心理学界和教育学界的普遍关注，之后，随着这一理论的不断完善，该理论已经成为心理学界研究智力的一种重要学说。90年代以后，MI理论成为许多西方国家教育教学改革的重要指导思想。
多元智能理论认为人的智能结构是多元的。人的智能结构包括语言和逻辑―数理智力、视觉―空间智力、音乐―节奏智力、身体―运动智力、人际―交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。人们在不同程度上拥有上述九种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。
多元智能理论对教育思想产生了深刻的影响，主要表现在如下几个方面：乐观的学生观，个性化的课程观，“对症下药”的教学观，多元化的评价观。多元智能理论对教学目标设置，教学内容的安排，教学方法的选择，教学过程的实施也都产生了深刻影响，对新时期的英语教师也提出了新的要求。
1、MI理论对英语教师的若干启示
1.1教师更新角色定位
英语教学属于多元智能中言语・语言智力的教学，教师在教学过程中可以利用学生的多元智力教学，以期达到学生习得语言知识和技能的目的，应履行“为多元智力而教”，“用多元智力来教”的教学原则，这对英语教师提出了新的要求，需要教师改变传统的教师角色，融入新时代的教师角色。
(1)语言知识传授者、技能培训者――学生学习合作者、组织者、支持者。在多元智能理论被普遍接受的今天，学生是学习的主体，英语教学目标是通过语言学习来发展学生的各项智能，促进学生的全面发展。教师除了是传统意义上的知识传授者、技能培训者外，更是学生学习的合作者、组织者、支持者。在课堂实施过程中，教师集演员、主持人、导演等角色于一身，是学生学习参与者、共同学习者和学习顾问，在课堂中充分调动学生的学习主动性和积极性。英语教师在教学中了解学生的智能强项，帮助学生运用自己的智能强项去表达、理解、记忆和应用所学的语言知识，并提供学生需要的支持和帮助。
(2)英语教材执行者――英语教材探究者。应用多元智能理论进行英语教学需要教师成为“课程探究者”。因此教师不应为课程所束缚，而要挖掘教材，把智能开发既作为语言学习的手段，又当作教学目标，创造性地重新挖掘课程、利用教材，并在实践中根据学生的智能类型和学习风格制定多样的教学策略和教学方法，尽可能多地吸引学生多种感官参与，为学生不同智能的开发提供机会，使学生的语言能力、探究能力、创造能力、协作能力、应变能力得到发展。
(3)唯一评判者、静态评价方式――多元评价主体之一、动态评价方式。在传统的课堂评价中，教师基本上是学生学习过程和学习效果的唯一评判者。教师容易以成绩为杠杠，一棍子把学生打死。然而，“多一把尺子，多量出一批好学生”，如果我们只以学生的成绩为评定标准而给学生贴上“好学生”、“差生”或美其名曰“后进生”的标签的话，这在事实上扼杀了一大部分在多元智能其他领域有潜力的学生。评价本身的目的是促进个体智能的全面发展，促进学生健康成长。因而评价主体、评价内容和评价方式都应多元化。除了教师对学生的评价外，还要有学生的自评和互评，同时也要鼓励学生家长和相关人员共同参与评价。
1.2教师提高自身素质
多元智能理论带来了全新的学生观、教学观、课程观、评价观，对教师提出了新的要求。为此，教师应该注意提高自身素质，以应对新的挑战，满足新的要求。
(1)树立个别化教育理念。根据多元智能理论，个别化教育(individually configured education)应运而生。个别化教育强调个体差异，认为教育要了解每个学生的智能特点，发现学生智能强项，且要发展学生的多种发展潜能。教师需要在可能的范围内发展不同的教学方式，使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。这个和我国因材施教不谋而合，且提供了科学的支撑。
(2)提高自身专业素质。在英语教学中应用多元智能理论，教师需要掌握多元智能教学设计技能，通过运用多种方式和手段促进学生的英语学习，给学生提供发展潜能的机会。这对教师的专业素质提出了更高的要求。教师除了良好的语言基本功外，要有扎实的教学基本功，如会画简笔画、会唱英语歌、能制作简单教具等以适应教学的需要。教师还应具有较强的课堂管理能力、人际沟通能力以及应变能力以保证教学活动顺利进行，此外，教学中培养学生的多元智能需要教师掌握广泛的文化科学知识，成为通才。
(3)具有终身学习的理念。语言作为交际工具，其本身会随社会发展而不断发展变化，关于语言学习也不断有新的教学理念和教学方法涌现。作为外语教师，了解语言的最新变化发展脉络，紧跟先进的教学理念，是顺利完成教学的保证。
2、小 结
多元智能理论于1983年提出以来，在教育学和心理学界引起了广泛关注，它对现有的教育产生了深刻的影响。但是，我们面临教学班级人数众多的教育现状，要真正实施适合每一个学生的个性化教学，完全做到促进每一个学生的全面发展，很不容易!但是，思想是行动的先导，多元智能理论给我们提供了一个新的视角，对我们教师的教育理念有一定影响，如果这些新的教学理念逐步贯彻到我们的日常教学中。必定会对学生学习的进步、多元智能的发展起到一定的推动和促进作用。
参考文献：
[1]林宪生，多元智能理论在教学中的运用[M]，北京：开明出版社，2003
[2]彭丹，多元智能理论在小学英语教学中的探索，硕士论文，华东师范大学，2007
[3]宋雪松，文旭，多元智能理论在任务型英语教学中的现实化[J]，课程教材教法，2006(9)
[4]夏惠贤，多元智能理论与个性化教育[D]，博士论文，华东师范大学，2002
关键词：新生研讨课；基于项目式教学；探究式、讨论式、参与式、团队式教学；教学理念
为改革我国现有的以传授知识为主线的课程体系，转变以教师为中心的课堂教学模式，东南大学于2011年和2012年暑假先后派出3批教师前往美国里海大学和伍斯特工学院学习美国大学的教学理念、目标和具体的实施方案。我们有幸参加了这两所工科高校开设的不同内容的培训课程，他们的成功经验对以工科为特色的综合性大学无疑有着重要的借鉴意义。
一、里海大学的新生研讨课
新生研讨课的产生和发展可以追溯到19世纪末美国大学兴起的新生教育课程，在其发展过程中，逐渐从新生适应教学向以研讨学科专业内容为主转变。新生研讨课的教学注重实践和创新，倡导“学生主体、教师主导”的教学理念，期望通过研讨培养学生的批判精神、探究精神和创新精神，促进学生学习方式的转变，尽快适应大学生活[1]。
里海大学工程学院对一年级新生开办Engineer 5课程，主要目标是让新生对各个工程有所了解，从而激发他们在某个工程方面的兴趣，继而为二年级选择专业打下基础。整个课程由Keith Gardine 教授组织和协调，由四个专业教授建设的四个Project组成。Project 1，Larry Snyder 教授的排队理论：通过让学生调查超市、银行等处的顾客排队现象，利用仿真软件Simul8模拟排队现象，根据仿真提出改进的方法。Project 2，Liang Cheng 教授的无线传感网路：通过 Imote2 软件以及Imote2 平台和Imote2 传感器板，构建无线传感网络的概念，理解无线网络中 Channel 和Power 的作用。Project 3，Kristen Jellison 教授的纯净水处理系统：首先让学生观察不同材料过滤水的效果，说明其评价标准；然后让学生分四组，提供标上价格的不同材料，给每组提供不超过25美元的费用，让每组设计污水过滤器，最后通过同样的污水来测量每组的设计效果。Project 4，Bill Best教授的土壤水分测试仪器：采用Cadence 电路设计软件，了解电阻分压电路，通过仿真了解电阻变化电压的变化情况。利用Labview 仿真实验板，搭建采集电路，通过图形化软件采集电压值。采用Arduino微处理器采集试验板，做简易的土壤水分测试仪。另外，Greg Reihman教授讲授了教学的方法以及Bill Best教授讲授了工程伦理学。四个Project在轻松愉快中完成，激发出我们对不同领域学科的兴趣。试想一个新生，一定也会因此对不同的学科产生兴趣，从而把他或她引入这一领域。
基于在里海大学学到的新生研讨课开设的经验，我们总结出课程分为如下三个阶段：工程基本概念、职业道德培训阶段，这个阶段采用较为传统的单向授课的方式，即利用授课的方式对学生进行初步的专业通识教育、文献检索技巧教育和学术规范教育（科技写作、海报制作和口头汇报等）；项目实践阶段，此阶段由教师从各自专业的研究热点和研究兴趣，提出一些选题，供学生课题组（学生自由组合，3到5人）选择，并以此为起点开展自主探索式研讨与实践；学术展现阶段，这个阶段学生在项目结束前提交版式规范的研讨报告和讲演海报，并上讲台做演讲展示。
二、伍斯物理工学院的基于项目式教学
项目教学是在建构主义学习理论的指导下，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。通常先由教师对项目进行分解，并作必要的示范性指导；然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作、实践、探究性学习；最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的。所有教学活动都是围绕真实的项目展开的[2]。
美国伍斯特理工学院（简称WPI）的研修内容是被公认为世界上最好的教学模式——基于项目的教学模式（WPI计划）。WPI计划包括：一年级的大问题研讨课、二年级的人文与艺术、三年级的跨学科研究项目和四年级的专业毕业研究项目。该计划是WPI本科教学的指导思想，它也无疑是在本科生教学计划中最具特色的培养方案。
对于一年级而言，大问题研讨课（The Great Problems Seminars）就是让学生学会思考人类所面临的全球性宏观问题，这些问题包括食物、能源、环境、可持续发展等，在全球范围内找到一个具体的国家或地区，在有关机构的帮助下，研究方案，尝试解决那里的实际问题。
WPI在第二年的教学中非常强调人文艺术（Humanities & Art），这个教学环节被称为HU&A。在课程设计方面，WPI强调科技与人文的平衡，鼓励理工科的学生选修人文艺术作为自己的辅修专业，具体包含两个单元（共6课程）+专题研究或实践课。WPI的人文艺术课程充分尊重学生的自主性和自由，提供了与理工科学生相适应的一揽子人文科目供选修。
跨学科研究项目（The Interactive Qualifying Project， IQP）要求学生将自己所学的工程知识与人文课程相结合，并在一个更为广阔的文化与社会视角下，将所学应用到某个具体的研究领域。IQP不是仅与一个专业挂钩，学生可以在两位来自不同专业的教授指导下，通过团队合作，将不同专业的同学融合到一个项目小组中，运用工程技术手段和社会科学研究方法，解决某个特定地区的具体问题。问题往往涉及能源、环境、可持续发展、教育、文化保护和技术政策等方面，学生完成此项目的成果包括论文报告、团队展示、展板演示等。其中更有将近一半学生团队需要前往海外完成项目。前往海外的项目被称为全球视野项目，由一个专门的机构跨学科与全球研究中心进行协调。WPI的本科生在全美同类理工科院校中拥有最多的前往海外进行研究的机会，有助于他们在从事跨学科研究项目之外，增加在跨文化交际方面的能力及全球化视野的养成。
专业毕业研究项目（The Major Qualifying Project， MQP）是在本科生的专业领域所从事研究。学生在这些研究中必须运用自己在专业学科领域所掌握的知识和方法，解决某个专业问题，作为自己专业生涯的一部分。在确定某个具体的问题作为研究方向时，学生和导师应特别注重由课程、自主学习、预先必修项目以及IQP之间的相互关系。MQP的各项活动包括研究、开发和应用，设计到分析或综合，可以是实验性的或理论性的，强调专业的某个具体子领域或者结合若干子领域的各个方面。
WPI在四年本科生培养计划不仅独具匠心，又是紧扣该校的使命宣言。其使命宣言是：“WPI在工程、科学、管理和人文方面为那些有才华的人们提供教育，使他们有能力通过主动的终生学习，具备职业生涯所需的专业技术、公民责任和领导才能。这一教育过程符合承办者的宗旨，即为了社会的福祉在学术研究的前沿创造、发现和转化知识。”科技和人文在这样一所规模较小却颇具特色的理工科院校的教育实践中完美地融合在一起。
三、二者的相同点
里海大学的新生研讨课与WPI的基于项目式教学模式虽然形式上有不同，但是这两种教学方式还是有许多本质上相同之处。
一是以学生为本。“以学生为本”渗透在美国这两所大学工程教育的每一个教学环节和教学管理过程中。教学环节上，强调教学中突出学生素质的培养，即培养学生面向工程实际，不仅融入而且要具有引领工程实践的能力和责任。教学中把学生的学习训练有效融入工程任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构。教学服务管理上，以图书馆为例，图书馆常设专业人员坐在学生可以方便接触的地方，随时帮助学生解决学习和研究中遇到的问题。任何学生入学后，必须接受详细的图书馆使用的训练，其中最重要的是如何在研究中充分而有效地利用现代网络来搜索和使用学术资料。
二是应用型。与强调“纯科学，无目的的研究和教学”的洪堡教育思想不同，将科学方法和科学知识的实际应用摆在第一位，是两所学校在教学理念上共同的核心。以适当的方式将基础性的和学科的概念和方法应用到研究的主要领域，特别是WPI计划中，学生解决的是某个特定地区的具体问题、真实问题，这些问题有些被当地政府决策层所采用，为当地经济建设服务。在教授知识和强调动手能力的同时，WPI也非常强调学生成为一个具有公民意识和社会责任感的实践者。
三是培养团队合作精神。教学过程中教师特别热衷课内的小组活动。围绕设定主题，小组成员在独立思考的前提下，相互完善，优化结果，由意见纷争到达成共识，再经过小组代表陈述，显现出不同小组的见解质量。同时课程上往往是多个老师同堂参与讨论和讲解，也有优秀学生的献身说法。活动的意义既体现个人的价值和责任，更强调成员间彼此赋予信心和力量，通过体验团队的智慧和协作，培养了学生间可贵的团队合作精神。
四是沟通交流。在两种方式的教学中，都非常重视对学生沟通交流和口头及书面表达能力的锻炼和培养。
四、对于我们的借鉴意义
目前我们数学课程体系的设计，教学内容的选取偏重强调完整性、系统性。课程数量和教学内容与欧美大学相比均明显偏多。大学数学课除数学类专业外大多是公共基础课，一般采取大课教学形式。这种形式客观上采用探究式、讨论式和参与式教学有一定的困难。受这两所学校接受的美国高等教育理念的启发，我校在为丁大钧班（30人）开设的“双语高等数学B”的教学中做了如下改革：
1. 合作式学习（Collaborative Learning）
将所有学生分组，每3—4人一组，8 个小组。可以根据角色（特长）进行分组，要求每组同学要扮演以下几种角色：一个具有较强的组织和协调能力；一个善于跟着老师的思路听课程的主要思想者，一个具有较强的表达能力并作为本组的发言人，一个善于随着老师的讲解记笔记、收集各种相关学习材料，一个动手能力较强、擅长计算机编程。这样的几类角色可以轮换，以便每个同学都能得到全面的训练。这种团队式学习的方式将贯彻整个课程学习的始终，渗透到课前预习、课上演讲、课堂听讲、课内讨论、课下作业、课后实验、课外论文等各个环节。在学期末，将对学生的团队协作能力进行测试，给出学生能提高自己能力的建议。
2. 基于问题式学习（Problem-Based Learning）
在每次课结束时，提出一系列问题，激发学生自主探究的兴趣。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考虑，提出难度适度、逻辑合理的问题。当然，学生的学习动机源于兴趣，兴趣又源于趣味，我们的模式应帮助学生认识数学中的趣味点，体味教学中的趣味性。对于大多数同学都能自己看明白的较简单的问题，教师可以在课上简单点评，这样在授课时间较少的情况下，可以将讲课重点放在学生难懂的问题上，方便学生带着问题有重点的参与课堂教学讨论。
3. 学术性小论文报告（report）
为了使探究工作具有一定的目的性和指向性，我们往往在探究之前对研究的问题进行初步的猜想和假设。猜想与假设在科学探究中的重要作用就在于它是科学结论的先导，为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架，对解决问题的方案作了一定的预见性思考，为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础。因而猜想与假设无论是否被证实，都具有推动认识发展的作用。尽管所提出的猜想不一定是最科学的结论，但对问题成因的猜想仍需要有一定的依据，其依据就是科学事实或者已有的经验和知识，因此为了防止学生猜想的随意性，锻炼学生分析问题的能力，教师要让学生说出猜想的理由，并用口头或书面语言表达出来。要求学生大一时就写一些学术小论文，应既能激发学生兴趣又能开拓学生思维能力和创新能力。学术小论文的选题来源于本课程所涉及的内容。比如：微积分的创立及微积分的基本思想；为什么取对数一无理数e为底？举例说明Fibonacci数列的应用。学术小论文选题广泛，有自主性和趣味性，和理工科学生重应用的特点相契合，较传统作业的古板形式更有吸引力。它可以督促学生归纳总结知识点，锻炼他们自主学习的能力和解决问题的能力。
4. 演讲式展现（Presentation）
团队式学习的一个重要环节就是展示团队的成果和协作能力，为此，我们利用上课前5分钟的时间，让各个团队轮流演讲，演讲的主题可以是教师课前预留的思考题、课前预习中提出的问题，学术性论文中的选题等等。演讲者可以是团队中的发言人，也可以是团队中的几个人分工合作，有问题的时候其他成员可以补充。课上演讲也将作为教师给团队打基础分的重要依据。
5. 通过做数学来学数学（Learning by Doing）
这一理念正符合研讨型课程的核心：知行合一。虽然十几年前，我国就提出通过做数学来学数学，在当时的情形下，相应而生的是数学实验这门数学实践课程，可惜到目前来讲，虽然我们东南大学在各个大学数学课程中都融入数学实验，并且每门课程中都有实验的分数，但实际上，并没有给数学课程本身、给学生带来真正的益处。目前使用的英文教材中，特别强调数学软件所起到的直观作用，并有许多从实际问题出发的Project，为数学实验提供了更多的、引人入胜的问题，激发学生的兴趣。
西方取经，用之实践，点滴探索，希望对我之教学有所裨益。
参考文献：
