时间：2022-08-10 00:46:46
论文关键词：网络时代；高校校报；“三贴近”
自1895年北洋大学校刊《北洋公学》问世以来，中国高校校报已走过了100多年的历史，到目前为止，全国几乎每所高校都有自己的校报。但随着网络时代的到来，作为高校党政机关报、高校校园主导媒体的校报却面临着影响力下降、地位边缘化的危机。笔者以多年从事校报工作的经验，试解释这一现象并提出对策，希望能对同行有所裨益。
一、高校校报困境背后的思考
从理论上来说，高校校报作为定向师生的分众媒体，在大学的组织传播及文化建设等工作中本应大有作为，但从近年的调查统计、观察反馈来看，其影响力却呈普遍下降的趋势。根据传播学学者喻国明的解释，影响力是一种控制能力，表现为发出者对收受者的认知、倾向、意见、态度和信仰以及外表行为等方面和目的性的控制作用。没有了影响力，媒体就失去安身立命的基础。在笔者看来，校报影响力下降主要原因大概有三。
1.以宣传性湮没新闻性，使报纸亲和力下降
校报是高校新闻宣传和舆论引导的主阵地，但从传播学的角度来说，受众对推销和宣传都有一种天然的警惕，因此，校报的“报性”决定了宣传不能通过空洞的单向灌输来进行，而应通过事实选择、议题设置等来实现，以服务受众来说服受众。遵循传播规律，将复杂抽象的信息形象化、简约化，易于在受众中传播，这正是校报有别于开会发文等宣传手段的地方。
但是，事实情况是，长期以来，不少人将校报的机关报属性误读为“宣传单”，报道领导、报道会议多，报道方式模式化，空话、套话黑压压，八股之风弥漫。甚至还有人错误地认为“领导宣传”就是“宣传领导”，将校报变成领导讲话和活动的信息栏。长此以往，校报当然会失去读者的关注。
2.行政化管理和封闭的工作环境，降低了校报的活力
从社会学角度看，影响新闻生产的主要有三个层面的因素：个体/群体层面因素，即记者自身的专业精神和新闻理想；组织层面因素，即编辑部常规的生产机制和报纸整体的定位及利益诉求；组织外部社会层面的因素，即新闻宣传的政策和行政部门的要求。这三种因素影响了记者的自我角色和生产方式，其中，后两种起决定作用。[1]
具体到高校校报办报的情况上，我们可看到，校报虽然大都有正式刊号，但与市场无关，管理上走行政化路线，例如经费由学校拨发，其数量往往只够硬性成本支出，人员由学校按编调配，几乎没有专业人士，人手不足且很少流动。由于人员少、经费少，全国只有5%左右的校报为周报，绝大多数是旬报和半月报，时效性较差。特别是，超稳定的工作环境、相对固定的工作程序以及进修学习机会的匮乏，让不少办报人员产生了惰性，没有工作创新的意愿和专业办报的能力。据此，我们不难发现为什么校报普遍缺乏吸引力。
3.网络传播新趋势的到来，让受众进一步“漂移”
在前网络时代，由于信息渠道较少，校报虽然总以一张面孔示人，尚能称为校园主流媒体，但网络时代的到来，使校报和其他纸质媒体遇到了真正的挑战。
近年来，由于受网络、手机移动终端等新媒介的吸引，受众对报刊的“黏性”减弱，大量读者特别是年轻读者向更为便捷的新媒体“飘移”。据中国互联网络信息中心的《第28次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2011年6月，中国网民人数达到4.85亿，互联网普及率攀升至36.2%，手机网民上升至3.18亿人，在网民中的总比例达65.5%，微博用户数量以高达208.9%的增幅，从2010年底的6311万增长到1.95亿，在网民中的使用率从13.8%提升到40.2%。
网络传播理念对传统宣传模式的冲击也相伴同行。在重灌输、轻交流、权威导向的传统模式下，宣传者可以通过控制媒介和传播内容、操控宣传过程，使受传者依其设置的路径来了解事件及信息。但进入网络时代后，信息铺天盖地，个人制作和传播新闻也非难事，这就使得传统宣传模式失去了着力点，单从人人网、微博等社交媒体火热，而纸质媒体特别是党报、机关报发行日益艰难就可看出。
综上所述，高校校报之所以陷入困境，既有高校新闻宣传部门自身的原因，也受网络时代传播趋势变迁的影响。对此，研究者要辩证分析、系统求解。
二、高校校报“突围”战略解析
要在众多对手中胜出，商家要靠产品和营销，所以，高校校报的“突围”战略就是，以“三贴近”原则为统照，以专业服务为读者提供优秀的用户体验。
1.坚持“三贴近”，用温情和亲和力重塑形象，吸引读者
美国新闻学者杰克·福勒说：“为了生存，每份报纸都必须反映一个特别的读者群，通常情况下就如同手握一面镜子照着某一特别地方，报纸必须和他的读者共同分享一种感觉，一系列的兴趣、爱好和价值。这种报纸与受众共享的感觉就是传播学上所说的亲和力。有亲和力的媒体才能让受众产生认同。
提升媒体的亲和力，不仅仅是写得“软”一点、可读性强一点等技术操作问题，更是要贯彻以受众为本的指导思想。对校报来说，就是要坚持“贴近实际、贴近生活、贴近群众（师生）”的“三贴近”原则，以带着感情与体温的报道，赢得关注，以重塑富有温情和亲和力的形象。在笔者看来，用传播的理念办报，强调传者与受者的平等和互动，不会消解信息的导向性或意识形态内涵，相反，化刚性宣传为柔性说服，观点会更容易被接受。
校报坚持“三贴近”，就是要密切关注高校发展、校园生活的各个方面，立足本校，又不拘泥于本校，除了教学改革、学科建设、就业求职、科研进展等常规话题之外，也要关注和师生有切身关联的其他话题，如师生生活、高教动态等等。只有倾注感情，深入基层，研究师生，校报才能真正成为传播者与读者两个场域的“连通器”，在众生喧哗中彰显主流。
2.当好内容提供商，善用新媒体，优化用户体验
毋容置疑，全媒体、自媒体等网络传播新趋势让传统媒体广受冲击，但传统媒体仍有自己的优势——专业性和公信力。无论“浅阅读”怎样流行，总有一部分受众需要原创的深度报道，而这些必须依靠稳固的组织支持和专业记者采写来完成。这也是校报可以“突围”的理论依据。
校报留住读者要靠用户体验。接近性强的信息是受众需求最迫切的信息，相对社会媒体，高校可能空间小一些，但只要善于发现，能对师生关注的领域进行深入调查，做出有温度、有深度、有分量的报道，同样有自己的核心竞争力。
当然，“酒香也怕巷子深”，校报除了当好内容提供商外，也要建立“营销网络”。道琼斯公司著名的“波纹”信息资源管理理念指出，一个新闻事件发生，就像一块石头投到水中，会产生很多波纹，像波纹扩散一样，事件的影响面也会迅速扩大，公司就可以把这个新闻通过道琼斯通讯社、网络版、CNBC电视频道、道琼斯广播、《华尔街日报》等7种不同媒体售卖7次，从而将信息价值“吃干榨尽”。有鉴于此，校报也要持开放心态，借助新媒体的快速、互动、便捷等优势，共建多元化传播平台。
三、高校校报提升影响力的操作路径
网络传播放大了校报的固有缺陷，校报面临生存危机，为夺回“麦克风”，校报必须坚持贴近性，致力于为读者提供“有体验感的新闻”，具体到办报实践中，则要从以下几方面加以突破。 转贴于
1.加强新闻策划，提高报纸的专业水准
新闻策划是一项富有创造性的系统工程，主要包括：宏观层面，指报纸的定位和新闻编辑方针的确定；中观层面，指相对固定的阅读单元（即各版、专刊、专栏等）的设计与策划；微观层面，指报纸对某一时期或某个选题的报道所进行的创意设计和组织调控。校报的新闻策划主要为后两种，内容包括：围绕学校中心工作和阶段任务、师生关注的热点以及重要事件和重大纪念日，根据版面定位，确定每期各版的报道主题、栏目选题，制定整体报道计划；对各专栏、专题、专版，编辑部还要具体确定报道角度、版面设计、报道时机等细节。
策划出新意、出深度、出冲击力，对出版周期较长的高校校报来说，一定要打好策划牌，而策划成功的前提就是选题切合实际。所以，编辑要广伸触角，通过会议、文件、采访、网站等多个渠道收集信息，无论单位工作要点、教科研动态、师生关注热点，还是时政资讯、行业发展、高教改革，事事都要关心。只有对社会发展、国家教育形势和党的政策有总体把握，对学校工作和师生生活有实际了解，编辑才能提炼出切合实际的报道主题。
专栏、专题、专版是新闻策划的重头戏，策划得好，报纸就变得“丰神动人”，《华东理工大学周报》的经验证明了这点。2011年5月，编辑通过与即将毕业的学生记者交谈了解到，在学校就业形势良好的情况下，却还有少数毕业生“待嫁”，原因是他们对自己的人生和职业生涯没有明确规划，在学期间浑噩度日，以致履历苍白泛善可陈。编辑就此敏锐地提炼出“大学如何不虚度”的问题意识，分别选择了留学深造、入职媒体、保研复旦等4位毕业生进行典型报道，推出专版“成长的足迹”，后以“我的逐梦之路”为主题在校园网主页上，众多低年级学生自曝“很受震动”。这个策划的成功之处就在于：主题贴近学生，将成才教育的话题于毕业季以毕业生现身说法的方式报道，不着痕迹的说服拨动了学子心弦；策划整合了碎片化的素材，勾勒出优秀学子奋发自强、勤于思考的群像特征，深化了报道主题。
2.增加非事件新闻和深度报道的比重，增强校报的“鲜度”
为避免“旧闻”盘踞版面，出版周期较长的校报要扬长避短，增加非事件新闻和深度报道比重，为校报“保鲜”。
非事件新闻是指“对一段时间内或若干空间里发生的诸多事实、情况、事件的综合反映，揭示带有分析性、启发性的总体情况、倾向或经验等”。综合消息、述评等都属此类。由于非事件新闻往往通过点面结合反映事物的发展变化，相比消息来说，对时效性要求不甚高，更适合校报刊登。
加强深度报道也可帮助校报“保鲜”。深度报道并不是一种新闻体裁，而是一种报道方式。相较于普通的消息，深度报道不只是告诉读者“5个W”和“1个H”，还揭示“为什么”和“未来会怎样”这些问题。传播规律要求，深度报道之“深”体现在立意上，写作却要求“浅”，新闻表述要故事化，注意场景、细节、对话的运用和叙述的节奏，语言有画面感、现场感。
也许有人担心校报没有深度报道的素材，其实，高校作为科技文化创新最活跃的地方，与社会息息相关，像科研方向和行业发展、学子的求学就业、高校“青椒”的生存状态等都可以入题。只要瞄准与学校发展、师生利益密切相关的题材，将素材放到大格局里衡量，校报同样可以做出有辐射力的深度报道。
专栏是非事件新闻和深度报道的可靠载体。以《华东理工大学周报》为例，3个新闻版上共有10余个常设栏目，其中“教苑撷英”、“学子说经”、“就业在线”、“校园写真最前线”、“校园牛人”等都是品牌专栏，除了常见的人物通讯、工作通讯外，也有工科学生性别比例变迁、毕业生留学潮等调查性报道。此外，校报还紧扣热点、结合实际不断推出新专栏，例如，2009年，以宣传科学发展观为背景，根据学校绿色化工科研特色，推出报道教师为科研支撑可持续发展作贡献的专栏，陆续刊登5篇深度报道文章，获得广泛好评。而且，这种视野开阔、内容深度的取向也为内外宣结合铺平了道路，前述多篇文章都被《科技日报》、《文汇报》等媒体转载。
3.改革新闻报道方式，争取出彩、出新
报道的方式影响报道的效果，校报可从以下几点做起，突破僵化的报道方式，以求出新、出彩。
（1）写会议新闻突出其新闻价值。会议新闻是高校校报的“必选动作”，写好会议新闻，首先要认识到会议只是新闻由头，不是新闻本身，记者要回答读者“我为什么要关心”这个最具挑战性的问题，写作时突出有新闻价值、读者关心的内容，把会议写活，忌讳写成流水帐。
（2）新闻报道重事实、写细节。美国新闻学者卡罗尔·里奇曾指出，好记者要“让读者看见，令读者在乎”，就是要用富于表现力的笔把读者带到现场，用事实、引语、视觉和语言形象去触动读者的情感，或让读者获得更多的信息。为此，记者一定要做好观察现场、采集细节等基础工作。
（3）改进版面视觉效果。传播学研究揭示，近乎百分百的读者读报时第一眼看到的都是图片，所以，校报改善视觉效果的关键点是：精心琢磨标题和导语，给新闻“画龙点睛”；对报纸版式进行“可视化”设计，力求版面新颖；以信息量丰富、有冲击力的图片于“三步五秒”中先声夺人。这些都是编辑必须着意的基础性工作。
4.报网融合，打造多元化传播平台
全媒体时代，新闻工作者要根据媒介的特点和受众的偏好，将同一内容的新闻素材制成不同类型的产品。身逢其世，校报也要走报网融合、错位互补之路。
报网融合，首先要求高校宣传部门理顺管理关系，整合资源，建成由校园网、官方微博、校报、手机移动终端等多个媒体组成的立体传播平台，采编人员合作策划、作业，实现一条新闻、层次化写作、多形态展示，实现新闻集约化生产的目标，提高高校组织传播的整体影响力。
对校报来说，报网融合的积极影响，不仅表现在校报借此拓展了传播渠道，还在于它有利于与读者的深层次互动。例如，校报可以借网络更快捷地了解读者需求，做相应的深度报道，或者借网络互动提升亲和力，也可发掘师生“拍客”、“播客”资源，让受众全方位参与新闻的生产等等。
关键词： 新闻采写 实践教学 双师型教师
清华大学教授李希光认为，新闻学是一门实践教育和职业教育，新闻学需要的是实战和实践，在新闻采访写作课堂上，训练的不仅是学生的大脑，还要训练学生寻找故事的嗅觉、观察细节的眼睛、聆听语言和各种声音的耳朵。[1]而长期以来，新闻采访写作课堂面临的问题是灌输式的教学，老师讲，学生记，没有提问，缺少交流，很少布置作业，把双向互动的新闻采写变成单调压抑的静思默听，学生的实践能力和批判精神并没有得到充分培养。
就新闻教育而言，其学科的实践性特征和人才培养的实践性指向十分明确，实践性教学是新闻传播学教学的本质要求。对于新闻采写课来说，尤其要强调业务技能的训练和职业经验的传授，以培养学生在报道、写作和编辑方面的实践技能，因此新闻采写课的教学必须更加职业化和专业化。
一、运用“对话式”练习，培养新闻采写实践能力
笔者在新闻采写课中注重将多年的新闻采编实践工作经验与教学紧密结合，经过努力和尝试来贯彻实践教学的理念，强化学生的动手实践能力。比如在课堂中开展新闻会、个人专访、新闻观察、小组讨论等各类实践教学活动，采用“对话式”练习，在提问、倾听、交谈中向学生传递新闻采写要素、新闻价值理念。
1.组织学生在课堂上开展“新闻会”活动。如在采访课上以一次火灾为例：“今天凌晨6点，你所在城市的一幢大楼发生火灾，现在是早上8点，你正在赶往现场的路上，思考如何来报道。”
首先向学生提出这样几个问题让其思考：需要采访什么人，为什么；第一个想要采访的人是谁，为什么；列出你的采访计划，包括采访对象、采访顺序、采访问题等。第二步，让学生扮演采访者，教师扮演被采访者，一问一答进行现场采访操练，并让学生做好记录。第三步，让学生根据采访记录写出新闻稿件。第四步，师生一起对新闻采访和新闻稿件进行交流讨论。
在交流讨论中，可以通过对话式练习，来帮助学生发现采访和写作中的问题，并启发其去解决这些问题。如可以提出这样一些问题：这个问题是否与采访目的或报道主题相关，是否有针对性、有意义，这是否采访对象有资格回答的问题，你对导语满意吗，你的导语是否抓住最核心的事实，你的导语是否能立即吸引读者，你对你的描写满意吗，你对你的直接引语满意吗，你对你的报道角度满意吗，等等。在听取学生回答时，教师还可以不停向学生提问，帮助学生寻找最有力的词语，挤出生动的细节，挖掘好的直接引语，引导学生将采访中最精彩的场面和细节“挤”出来，让学生明白写新闻就是写人的故事，寻找人的声音和画面，这才是最重要的新闻要素和写作要素。教师应该使学生明白，即使是针对很抽象枯燥的采访话题也要设法找到人性的角度，通过生动的动作、引语等细节，人物的轶事、性格等来加以表现，而这样的内容如果没有教师去引导，学生往往会忽略掉。
第五步，教师进行总结点评，对学生作业提出修改意见，如建议增加新的消息来源，新的报道角度，增加细节和直接引语等，让学生重写作业，学会自我编辑。
通过这样的现场操演和对话练习，将学生的注意力吸引到对话中来，吸引到对采访和稿件的分析解剖中来，让教师的问题成为学生的思维模式，启发学生在提问回答中学习采访写作的艺术。这种方法不仅能提升学生的采访写作能力，培养开放独立的批判性思维能力，而且课堂气氛活跃，学生反响很好。
2.引导学生进行“传媒观察”活动。分小组布置学生分析媒体新闻，结合媒体定位对其采访、写稿、编辑等进行评价，在课堂上用5分钟来陈述其观点。
比如在“衡阳电影院火灾”的报道案例中，笔者让学生先分析媒体对这场中型火灾的报道文本，然后对学生提问：报道中出现了几个新闻源？新闻源足够吗？有没有缺失重要的采访对象？通过对话式练习，启发学生对媒体报道提出自己的质疑和批评。在“上海静安高层大火”报道分析中，通过对话式练习，让学生针对这次特大火灾进行对比分析，让学生分析各报的报道有什么特点，侧重点有什么不同，并评价各媒体报道的优劣。学生既关注了当前新闻热点，又分析报道特点，提高采写技巧，同时增强新闻敏感，并训练分析事件的思维能力，一举多得。
3.在新闻采写课程中应普遍采用案例教学。案例教学又称为抛锚式教学，“锚”就是一个与实际情境相关的问题，问题一旦确定，这堂课的教学内容和教学进程也就被确定了。[2]如针对报道中的平衡性原理，笔者选择“邓玉娇案”为“锚”，分析评价各家媒体的报道。对于教师来说，关键一点在于选择确定最新的典型案例，并将案例在上课前发送给学生，在课堂上结合最新的新闻事件，与学生通过对话，共同分析探讨，解剖和练习新闻采访写作的精神和原理。由于寓抽象枯燥的理论于鲜活的新闻事件之中，学生印象深，兴趣浓，自然积极参与讨论和交流。
4.利用系刊、系报、系网站等平台，指导学生记者进行选题策划、新闻采写、版面设计等，培养提升他们的实践技能。国内外一些知名的新闻院校都非常重视学生实战能力的培养，让学生“在战争中学习战争”。如清华大学新闻采访写作课的“大篷车课堂”，近年来完成了楼兰古国、内蒙古额尔齐纳黑水城、乌苏里江珍宝岛等一系列走在路上的新闻采访实践课。香港浸会大学传理学院是国际知名新闻传播院系之一，笔者在该学院参加培训时了解到，该学院开设了一门“传媒工作坊”的本科生课程，在大二、大三的两年时间里每学期都有两个学分，所有学生必须参与策划制作杂志、报纸、电视等，由有丰富媒体实践经验的教师指导学生完成新闻制作任务，制作出来的报纸面向社会发放四千份，电视片则上传到传理学院专门的视频点播平台。学生每个月要完成至少一个任务，由大三学生策划和主导，大二学生参与报道，两学年内要求学生掌握新老媒体的新闻制作流程，对提升学生的新闻实践能力有很大帮助。另外，该学校还组织一些课外实践活动，比如普立策新闻奖得主工作坊、暑期实习计划、海外交流团、赴北京采访奥运会、到台湾选举实地采访等等。
地方高校没有资金、人力来从事这样大规模、远距离的实地采访，但是利用学校和院系自办的报纸、杂志、电视台、网站等平台，同样可以开展丰富多彩的新闻采写活动，在师生共同制作新闻的过程中，学生的实践能力自然得到大大提升。
二、拓宽培养途径，打造“双师型”教师队伍
笔者认为，新闻采写课程的改革，关键还在于新闻教育理念的变革和“双师型”教师的培育。
当前新闻传播学教育存在着重科研、轻教学的倾向，科研往往也不是为解决新闻传播的现实问题，而是为研究而研究，研究的选题越来越狭窄，离现实越来越远，以至于新闻学教学和科研与新闻实务界越来越不相干。因此从教育理念上，新闻教育需要实现一系列转变：从以教师为中心转变为以学生为中心，倡导让每个学生都获得成功；以学历为中心转变为学历与能力并重，培养素质全面的教师；以理论为中心转变为理论与实践结合，重视学生实践能力的培育。[3]
具体来说，能不能培养既具有理论基础又有实际动手能力，既“上手快”又“有后劲”的学生，其中关键又在于能否建立既具备扎实的新闻基础理论知识和较高教学水平，又具有较强新闻专业实践能力和媒体工作经验的“双师型”教师队伍。
1.推行激励机制，建立“双师型”教师培养制度。对于地方高校来说，必须根据自身实际，制定“双师型”教师的激励政策，鼓励教师在媒体兼职，担任与新闻业务相关的工作，并使“双师型”教师在职称晋升、教育培训、工资津贴等方面进行倾斜，对于成绩优秀的给予一定奖励，这样才能激发教师的内在动力。在此基础上，可以进一步建立起“双师型”教师的培养制度，如考核评价、培训教育等制度，更好地提升“双师型”教师队伍素质。
2.拓宽培养途径，联合办学构建“双师”培养平台。走出学校，走上社会，与媒体、广告公司等联办新闻传播教育，是目前可行的办法，也是国外新闻教育的成功案例。媒体最大的优势是实践，拥有新闻实践人才和成功的新闻实践案例。学校缺少的是有实践经验的人才，而媒体缺少和不足的是学术和理论环境，媒体和学校二者互补互动，学生可更好地发展和随时参与实践，这对教师和学生都大有益处。因此能否成功地开展与媒体等机构的深度合作，这是决定“双师型”教师培育成败的重要一环。
新闻采写课的实践性非常强，一方面，可以采用“高校教师+媒体从业者”的模式，引进媒体资深从业人员直接参与课堂教学。来自一线的新闻工作者具备扎实的业务技能，积累了大量的实际经验和教训，以及长期养成的职业敏感、职业习惯、职业道德等职业修养，对于新闻学子而言，无疑具有强大的吸引力和现实的学习价值。另一方面，也可以利用媒体作为实习再教育平台，选派青年教师到新闻媒体参加实践活动，提升新闻实践技能。前期可选派教师参与媒体的新闻采写、新闻编辑等，中后期可参与媒体的专题策划、栏目策划、改版等。
3.可以加强与媒体的深度合作，积极吸收媒体实践经验作为新闻采写课等新闻专业骨干课程教学内容的补充。比如复旦大学新闻学院与解放日报报业集团加强合作，根据学科体系和教学要求，主动开出一些专题性课程如经济深度报道、时政报道等，聘请有经验的媒体人员到学校授课；也可以组成教学项目组，由学校教师与媒体人员合作，共写教案，共同备课，合作讲课；还可以吸取媒体经验，有效开展案例教学。新闻教育需要鲜活的案例，当前的新闻教学缺少对案例的全面掌握和审视，尤其缺少对关键环节的了解，难以进行深入的专业化分析，将媒体的成功失败案例引入教学，是提升教学质量的重要手段。[4]
4.可以开展科研合作攻关。在科研活动中，地方新闻院系可以更多地关注地方媒体的生存状态，对他们的问题进行深入的调研分析，致力于解决其现实存在的难题，而在这个过程中，教师自身的新闻素养和对媒体的认识也有了进一步的提升。
参考文献：
[1]李希光主编.新闻教育未来之路.清华大学出版社，2010：141.
[2]李希光主编.新闻教育未来之路.清华大学出版社，2010：149.
[3]周琳.地方性应用型本科高校“双师型”师资队伍建设的对策及途径.常州工学院学报（社科版），2011，5.
全媒体时代对新闻传播人才的实践需求
全媒体时代的新型新闻传播人才，不仅要满足报刊、广播和电视等传统媒体网络化对人才的需求，而且要满足网络和手机等新兴媒体对人才的需求，能够在各种媒体融合、信息爆炸的环境下，成为具有创新发展意识的核心人才。
依笔者所见，新时期媒体的发展需要三种人才，即全能复合型人才、专业型人才和独具创新型人才。
1.全能复合型人才
新媒体的复合型人才需要一专多能，具备跨行业汲取知识和知识再学习、再组合的能力。具有复合型的媒体能力和素养，既需要传统的采写、编评、摄影的技能，还需要有设计、整合营销、全媒体报道等能力。
2.专业型人才
有较深专业造诣的人才，如经济院校的经济新闻专业学生，外语学院的国际新闻专业学生，体育院校的体育新闻专业学生等等，这类人才在他们各自的领域中有深厚的专业基础，这是新闻专业学生所不具备的知识储备。我们提倡“一专多能”，这类人才较复合型人才更具有“专业”特色。
3.独具创新型人才
这类人才是三种类型中的核心人才，具有别具一格的创新意识，才思敏捷，目光敏锐，有丰富的想象力和判断力，善于捕捉新闻点，判断当今新闻报道的热点，并能准确捕捉用户的心态，引导用户的潜在需求，在宏观上能够准确判断未来一个时期媒体发展的趋势。
综上所述，各类人才必然有其价值，按照传统媒体的人才选择路径有其必然性和合理性，但对于新媒体核心人才的选择则需要在摸索中不断地发现。只有那些对新媒体的技术有热情，对新闻热点敏感，喜欢探索新兴领域的人，才是推动新媒体发展的核心精英人才。
新闻学专业实践教学改革的新探索
目前，我国新闻专业实验教学没有一个完整的体系，实验教学培养目标也不能完全适应新时代新闻发展对人才的需求。很多高校的新闻专业实验教学还停留在基础实验阶段，缺乏一个“大视野、大格局”的高层次人才培养概念。暨南大学新闻与传播学院几年来在实践教学方面注重“提升、综合、发展”的理念，在新闻人才培养的多个方面进行了积极探索，取得了明显成效，其经验值得探讨。
归纳起来，新闻学专业实践教学可分为课程实验、阶段实践、媒体实训三个层面，三者各有特色，相互渗透融合。
1.课程实验：打破单一课程实验的束缚，注重多门课程之间的相互融合
课程实验由任课教师和实验员共同完成，相对独立，是实践教学的基础部分，这是一个基本技能的认知过程。
从各高校的新闻专业来看，新闻专业课程设置无外乎采访、写作、编辑、摄影、评论，考核方式也多是以理论部分为主，导致有些学生在学习时重理论轻实践，而且对理论也是死记硬背，缺乏实际的工作能力。一些高校即使开展了新闻采、写、编、摄、评的实践教学，但是也往往只偏重于课程的单项教学实践，而忽视作为记者、编辑的综合能力的培养，最终导致学生毕业后依然不能适应媒体对新闻工作的基本要求。
全媒体时代使媒体之间的竞争愈加激烈，对新闻从业人员的要求也越来越高，要求他们既能写会摄（摄影和摄像），又能编排懂评论。我们新闻摄影课程的教学实践，期末要求每个学生至少完成一项新闻专题摄影任务。在任课老师的指导下，从寻找新闻线索、前期采访、现场拍摄到编辑排版，整个过程都由学生独立完成，要求有标题、文字报道、多张图片及文字说明，最终作品就是一个图文并茂的新闻图片专版，以促使学生通过新闻摄影的教学实践，进一步提升对各项新闻专业课程的综合运用，将专业课程“点”的培养转为对学生多种能力“面”的培养。
2.阶段实践：强化团队合作和工作成效
阶段实践以学期为单位，针对各专业所学的课程，由院系组织开展综合性的专项实践，这是一个专业能力的提升过程。
以电视新闻学专业为例，除了做好各个专业的课程实验外，我们在低年级开展了“短片创作工作坊”、“电视编导训练营”，引入导师制，目的是让学生打好专业基础，培养学生的专业兴趣和基本技能。高年级的学生课余时间参加“实验电视台”的专项阶段实践，由所有三年级广电系的新闻和播音主持专业学生轮流担任记者、编辑、主播，部分兼任采编部主任、助理，以专业电视台的方式运作，各专业课老师参与管理并指导。这对电视新闻专业学生来说，能在新闻的策划、采访、拍摄、剪辑、合成、播音、主持、播出多个环节得到最大程度的训练。
当然，我们实施的实践项目远不止这些，不同的专业其形式也不相同，可打破专业之间的界限，学生根据个人兴趣爱好和发展方向选择参加，目的就是通过实践教学完成专业技能的训练。报纸工作坊、影像创作工作坊、新媒体工作坊、学术研究工作坊、广告兵法训练营、广告策划工作坊、市场调研工作坊等，这些都是列在教学计划中的，每个项目都有学分，深受广大学生的欢迎。
3.媒体实训：培养学生敏锐的新闻触觉，提升分析问题、发现新闻的能力
媒体实训是校内外相互配合的重要教学实践方式，学生到媒体参与工作，深入了解业界的实际运作，在媒体专业人士带领下进行实战训练。这是一个综合水平的锻炼过程。
我们通过与广东省内多家媒体的合作，以“走出去请进来”的方式开展以强化学生传播理念和思维能力为重点的专题培训，目的在于让学生通过具体的案例，提高对新闻事件的判断和策划能力。导师是来自业界的采编精英，结合典型案例现身说法，尽可能体现出新闻专业课程内容的高度、广度和深度。通过专题探讨式的学习，学生开阔了视野，对传媒工作的专业性有了更深切的体会。
在对学生进行专业训练营专题培训的基础上，我们还根据不同项目的训练要求组织学生到媒体接受实操训练，目的在于训练学生的新闻嗅觉、观察问题的能力以及实际操作的能力。
暨南大学与南方报业传媒集团打造的“暨大准记者南方训练营”，就收到了好的效果。学员分赴《南方日报》、《南方周末》、《南方都市报》、《21世纪经济报道》等南方报业传媒集团旗下系列报刊，跟随记者进行“一对一”的采写实践，从报道题目选择、新闻线索发现、报道模式确定，到报道素材的梳理和提炼，都得到了业界老师具体的指导，学生对新闻采编流程有了更加直观的认识，同时也发现了自己专业学习中存在的不足。
结 语
实践教学是培养新闻专业人才的重要环节，实践教学的好坏对人才培养的质量有着直接影响。要做好这项工作，必须按照媒体对新闻人才的需求来制定计划和组织实施，不断地探索与实践，使新闻专业的实验教学真正发挥作用，以提高学生新闻工作的实际能力。只有把新闻教育做专、做精、做强，顺应全媒体时代的发展，满足社会的需求，我们培养出的新闻人才才能在激烈的竞争中立于不败之地。
[关键词]部校共建 广播电视学 实践能力 培养
[基金项目]本文系2016年山西省高等学校教学改革创新项目《“卓越计划”背景下广播电视学实践教学体系改革探索》（项目编号：2016120）的阶段性成果之一
2015年10月，教育部、国家发改委、财政部联合下发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中，要求高校切实转变办学思路，真正服务地方经济社会发展，为地方经济社会发展培养应用型、技术技能型人才。
自、教育部2013年联合推出卓越新闻传播人才教育培养计划以来， 各省、市积极出台措施，加快部校共建的步伐。山西省按照、教育部要求，于2014年 6月由山西省委宣传部牵头，协同省教育厅，依托山西大学、山西传媒学院、山西日报报业集团、山西广播电视台，共建山西省卓越新闻传播人才培养基地。
山西传媒学院广播电视学专业作为“卓越计划”的主要受益单位之一，如何更好地利用部校共建的优势资源，利用新闻媒体在舆论导向、新闻实践、人才资源等方面的优势，依托共建协议，结合我省实际以及学校人才培养实际，研究在“卓越计划”背景下实践教学体系改革，真正提高学生实践能力，培养实践技能，做到理论和实践结合，最终实现人才培养目标。
一、广播电视学专业学生实践能力培养的内涵
依据我院广播电视学专业人才培养方案中的培养目标，本专业着眼于广播电视事业发展的现实需要和未来前景，培养能够在广播电视机构以及其他传媒、企事业单位从事新闻采访、拍摄、编辑、出镜报道、评论等工作的广播电视应用型人才。这就要求学生除了学习新闻学、传播学以及广播电视方面的基本理论和基本知识，还要接受系统的广播电视新闻采、写、编、评等方面的实践训练，掌握从事广播电视工作的基本能力，同时具有较强的团队合作能力。
具体来说，作为广播电视学专业的学生，在实践能力方面，要掌握电视新闻的拍摄、编辑、广播新闻节目制作等基本技能；要有从事新闻策划、采访、写作的核心能力；要掌握电视出镜报道的基本技能；要具备进行新闻评论的基本素质等。
二、培养广播电视学专业学生实践能力的途径
要培养学生过硬的广播电视新闻“采写编评”的实践能力，要在课程实训、小学期集中实训、校内外实训等环节强化学生实践能力的训练和提高。
（一）课程实训
作为培养学生专业技能的核心课程，在电视新闻节目制作、广播新闻节目制作、电视采访与写作、广播电视评论、记者职业口语等课程的教学大纲中，加大实训课时的比例，强化实训环节的考核。如在《电视采访与写作》课程实训中，对于采访策划、采访准备、人物专访、事件性访问、消息写作、人物专题制作、事件性调查报道的制作等都进行专项实训。使学生在课内基本掌握电视新闻采访写作的必备技能。《记者职业口语》课内实训包括对新闻图片的描述训练、对新闻现场的描述训练、出镜报道实训等，通过这些实训，最终达到培养学生对新闻事件出镜报道的技能。
（二）小学期集中实训
作为教学计划中一个重要实训环节，每年暑假开学后为期两周的小学期集中实训，既是对上一学年理论和实践教学的集中检验，也是提高学生实践能力的重要途径。根据专业核心课程安排，分别训练学生新闻图片摄影、社会实践调查、电视新闻节目制作等从事新闻报道所需的核心技能。
（三）校内、校外实训
除了教学计划安排的实训环节和实训内容，充分利用记者节、广电嘉年华等契机，并结合学院暑期三下乡等活动，安排、鼓励学生参与校内外的实践活动和新闻报道，提升新闻报道的实战技能。
三、依托部校共建项目保障学生实践能力的培养
要培养学生实践能力，适应行业对广播电视人才的需求，山西省部校共建卓越新闻传播人才教育培养计划项目提供了重要保障。
（一）专业的师资保障
互派师资和人员是卓越计划项目的主要内容之一，部校共建项目实施以来，广播电视学专业共派出5位专业教师到山西日报报业集团、山西广播电视台挂职，通过媒体挂职，教师对行业一线有了更为直观的认识，更清楚行业对人才的需求，对行业最新技术的发展、新的节目制作理念也有更深的感触，回到课堂就可以结合媒体实践经验进行教学。媒体挂职也是教师再学习的机会，教师带着教学中遇到的问题有目的地去实践和思考，对专业课程的讲授、实训内容的安排、实训考核的标准等有了新的认识。如近年选派讲授电视采访与写作、广播电视评论的老师到山西广播电视台挂职，教师在授课中就会结合媒体对新闻报道、新闻评论的实战要求，在实践训练环节严格要求学生，使学生的实践能力更符合媒体一线对新闻人才的需求。
媒体也派出业界精英作为业界导师到学校挂职，他们到学校给学生举办专业讲座、开展学术沙龙，甚至帮学生批改采访写作的作业等，用他们多年在一线积累的专业知识、技能、经验为学生释疑解惑。如近期举办的卓越新闻传播人才教育培养计划项目系列学术讲座中，主题包括：在实践中如何坚持正确舆论导向，如何做好电视新闻宣传报道，学习在党的新闻舆论工作座谈会上的讲话精神等，这些讲座一方面可以有效强化学生的马克思主义新闻观教育，同时行业导师结合媒体实践和切身经验的交流对学生实践能力的提高也起到事半功倍的效果。
关键词：新闻教育 新闻专业主义 课程拓展 新闻实践
传媒格局的变化让我们越来越多的关注传媒教育中存在的根本性问题。美国近年推出的“未来新闻教育计划”对我们的新闻教育改革不无启示。2005年，美国卡耐基基金会与奈特基金会合作，并联合美国5所著名大学，推出了一项具有历史性意义的新闻教育改革项目——“卡耐基—奈特未来新闻教育计划”，旨在培养未来的新闻从业人员全面、正确地把握新闻传播的内容，具体内容包括开展新闻研究、拓展新闻课程和强化新闻实践三个方面。
一、重塑新闻专业主义精神
当年普利策捐巨款在哥伦比亚创建新闻学院，他认为新闻记者肩负着重大的社会责任，必须接受专业训练。美国最初的新闻教育“不仅教书，还要致力于勾勒这一门职业的轮廓，提升新闻的地位使之名正言顺地在大学里拥有一席之地。”新闻教育工作者除了讲授新闻生产方面的技能课程，还开设了新闻事业史和新闻伦理课程，并通过对第一修正案的解释确立新闻记者的职业身份。可见对新闻从业人员职业道德及伦理观念的教育从一开始就是新闻教育的重要内容。
在我国“五四”前后的报人已经把报纸服务公民社会作为报业存在的主要目的。徐宝璜认为“新闻事业，为神圣事业；新闻记者，对于社会，负有重大责任。彼以颠倒是非，博官猎贿，或以致富为目的而办新闻纸者，乃新闻事业之罪人也”。两相观照不难看出西方新闻专业主义的倡导和我国对新闻职业精神的强调在逻辑上是一致的。
然而现在新闻媒体中有不少刚从院校毕业的新人，在对待新闻事件的处理上，不从大局出发，不考虑角度和适度的把握，有的甚至把手中的笔和镜头，作为“个人政治”的“敲门砖”而不惜损害国家和他人利益。
“卡耐基-奈特特别工作小组”成立后集中探讨的第一个问题是“培养新世纪新闻人才的新闻院校应该是怎样的院校”，并在集思广益的基础上形成了一份纲领性文件，名叫《宣言：新闻学教育的蓝图——培养21世纪新闻领袖的专业学院》。《宣言》中要求新闻学院应努力成为职业道德的象征，强调在网络文化飞速发展的今天新闻职业道德问题尤为重要。“社会责任意识”应当成为未来传媒人才的首要培养目标。新闻学院不仅传授给学生职业技巧，还要传授给学生职业精神，使学生感受到新闻业对公众和国家的重要性。
二、拓展新闻学专业课程体系
当今大学普遍存在“知识碎片化”的问题，学科的界限让不同学科之间鲜有交流。如此传媒教育怎能应对业界对复合型或专家型新闻人才的需求？新闻学专业课程体系亟待拓展。
美国“未来新闻教育计划”推出了一项名叫“课程拓展”（Curriculum Enrichment）的改革措施：一是打破学科壁垒，邀请其他学科的专家和教授到新闻学院授课，在大学内部建立跨学科的桥梁；二是各新闻学院利用所在大学的特色和优势，将“通识教育”从空泛的概念落实为个性化的课程体系。
美国新闻教育课程拓展上的尝试既为我国新闻教育提供借鉴，也与我们的改革探索相映成趣。比如，中国传媒大学南广学院依托学校在播音主持、小语种教学等方面的优势，跨学院建立“出镜记者”、“国际新闻记者”等多个方向班，共同打造适应市场需求的具备综合特色的学生。四川师范大学新闻与传播学院利用本校艺术类专业的强项，在新闻学专业的课程体系中渗透艺术类课程，设计出独具特色的专业课程。还有学者提出“大教务”的概念，倡导全国新闻院校整合优势，师资共享，各类院校可以根据自己的人才培养方案和理念，量身打造各具特色的课程体系。
三、完善实践教学制度
鲜活的实践经验如何融入新闻教育的过程？学界的观察研究如何与新闻实践更加紧密结合？“未来新闻教育计划”开发出一项名叫“21世纪新闻孵化所”（News 21 Incubators）的新闻实习新项目。该项目由基金会财政支持，参与联办的新闻学院组成一个全国性的网络，每年夏季举办一期，为期10周。“21世纪新闻孵化所”至少有四点值得借鉴之处：
一是全国联动使该项目具有规模效应和社会影响。作为一项全国性的联合实习项目，每个新闻学院设一位协调人负责内部协调工作，同时项目组还设有一位全国协调人以负责全国范围内的统筹工作，其主要职责是在主流和新兴媒体中开拓渠道，发表那些内容和形式都新颖的、报道主题有全球意义的学生新闻作品。
二是实习课题与社会生活紧密联系，具有现实意义。“21世纪新闻孵化所”是一个强调创新和实践的调查性报道项目。每期实习都有一个经过周密策划而选定的、具有社会现实意义的大主题。各参与院校根据这一大主题分工合作，从不同的侧面和切入点组织调查报道，用吸引年轻受众的方式报道以前很少被报道的、但事关美国国计民生的重要事件。
三是将课程学习与报道实践结合起来，在夏季新闻实习前的春季学期开设学习相关主题知识的研讨性课程，使学生先打下比较坚实的相关主题的理论基础，然后再投入到报道实战之中。
四是聘请新闻业界经验丰富的专业人士负责实习指导工作。在专业新闻人士指导下，这些具有新一代视角和深度的学生采写的新闻作品往往稍加编辑即可提供给主流和新兴的新闻机构刊播。《纽约时报》、《新闻周刊》、CNN、美联社等美国权威媒体都发表过该实习项目的学生作品。
新闻教育是一个全面、连续而深入的系统工程。中国新闻教育不仅需要把更多经验丰富的业界人士引入课堂，还应该建立起让业界精英加盟新闻教育的长效机制。有识之士提出，新闻学界和业界可以联手设计教学进程，制定严谨的教学方案，对新闻实务课程所涉及的专业工作原则、技术方法体系进行精准认定，对教学方式方法进行科学规范，对任课教师进行严格选择和考察。以保证将新闻界的最新经验、经典案例引入教材体系建设和整个教学进程，使新闻院系的实务课程既能够得到来自新闻实践前沿的智慧滋养，也不失技术体系的缜密和教育进程的严谨。
呼啸而来的新媒体时代正在深刻改变甚至颠覆着传统的新闻传播方式，传统新闻业和传媒教育的价值正受到前所未有的挑战，中国传媒教育改革的突围战已如箭在弦。我们对中国新闻教育改革的方向有了更清晰的认识，同时还要准备好改革突围的勇气和决心。
参考文献：
[1]Carey教授提交给20世纪新闻教育峰会的演讲稿《新闻教育错在哪里？》李昕 译.
【关键词】新闻编辑学 实践教学 思考
一、课程《新闻编辑学》简介
《新闻编辑学》课程的设置是为适应教学和广播电视编辑工作的需要，该课程着重讲述新闻编辑工作的基本原理与方法，并对广播电视编辑的特点、节目系统的构建、三类主要的新闻性节目的构思与编辑进行了探讨，力求对我国广播电视编辑实践的基本经验作一个大致的梳理和理论的提升。同时，《新闻编辑学》课程又是一门实践性和应用性非常强的课程，在媒介技术的发展和媒介融合的环境下，我们将突破以往以微观的新闻编辑学为主的教学理念，而将教学的内容拓展到宏观层面，比如新闻报道的策划，新闻采编流程的参与。
二、《新闻编辑学》课程教学现状分析
（1）教学理念滞后于实务发展。目前，《新闻编辑学》课程的教学仍存在理论脱离实际、“学”与“用”脱节的问题，课程教学较多地停留在纯理论教学的层面，而较少落实到学生的实务编辑与动手操作能力的培养上。对于大多数新闻传播学专业学生而言，新闻编辑教学更多地停留在对文字、信息、理论、概念的分析与探讨，而较少关注当今日益竞争的媒体环境的需要，课程教学也缺乏翔实的案例教学与实际操作能力的培养，最终导致学生具有较好的理论基础，但创新能力与灵活应变能力不足。另外，教学过程缺乏有效的互动，《新闻编辑学》课程的填鸭式教学忽视了学生对知识和信息能力的能动吸收能力的培养，最终导致学生对多变的信息资源缺乏认识、有效选择以及灵活应对。再者，课堂上缺乏互动性的案例讨论教学，导致一大批学生失去对新闻编辑学知识的兴趣。
（2）传统的新闻编辑教学对当今新闻前沿实践的关注不足。随着新媒体的出现以及广播电视、网络媒体的深入发展，新闻编辑业务也呈现多元化趋势，如今单一的传统媒介新闻编辑已不能满足时代需求，而传统的新闻编辑教学实践缺乏对新兴媒体（如手机媒体、网络媒体等）编辑实践的重视；新闻学教材“视角偏窄，重视由上而下的传播流向，传播者本位的倾向比较明显”，这些导致培养出来的学生实际操作能力较差，视野狭窄，无法适应实际工作中对实践动手能力的要求。
三、对《新闻编辑学》课程教学的几点思考
（1）加强案例教学。新闻编辑学实践操作性较强，需要由教师引导学生思维方式，逐步消化所学的理论知识。案例教学的方法能有效的启发思维，建构知识体系的逻辑相关性，具体化抽象的理论知识。比如在“新闻稿件的分析与选择”章节中，新闻学的把关人理论强调新闻稿件的新闻价值和社会效果分析，在把握新闻价值的“及时、新意、重要、显著、接近”的五个维度的同时，如何用辩证的观点看问题，防止正面报道的负面作用，结合全面考虑稿件政治影响内容，在报道中心与报道面、报道对象之间以及报道内容之间讲求平衡，结合四川大地震、十七大、奥运会火炬传递等新闻热点事件的案例分析，讲求新闻时效性，并有效的把新闻价值判断和社会效果分析之间的平衡把握尺度体验出来，学生对重大热点时事的了解，重点关注报纸媒体的新闻报道，把课堂的案例教学实践引向课下，学会运用新闻价值分析来考量报纸中出现的新闻事件，并体会其中的社会效果。
（2）采用情境模拟教学。报纸编辑工作是报纸生产中最重要的部分之一，由多道工序组成，报纸编辑工作各工序安排的程序就是报纸编辑工作流程。业务技能的传授和训练方面进行模拟编辑部的情境式教学，按照新闻编辑的专业标准和时间规定设计各个业务环节的课堂练习，确定报纸的编辑方针、设计报纸的整体结构、规模和风格特色、设计报纸的各个版及专栏、设计和组织目前阶段的重大新闻报道、分析、选择稿件、修改稿件、制作标题、配置版的内容、设计版面，直至在实验室完成报纸版面设计、进行电子排版并印出样报。加强每日一校报的课堂练习，针对报纸的每一版面练习作校对和改写，模拟编辑部的分工流程，设立一校、二校和终审等岗位。通过这种全程配套的练习，使学生全面掌握报纸编辑业务，以保证一流的教学效果。
通识化教育需要与实践结合。创立于1912年的威斯康辛大学（Wisconsin University），其麦迪逊分校新闻专业有近百年的历史，办学经验丰富，其新闻与大众传播学院堪称职业教育与通识教育的典范。2000年以前，威斯康辛大学的学生在一、二年级的时候实行各专业打通的基础教育，新闻与大众传播学院从大学二年级下学期的学生中选拔新闻专业学生，要求学生进行专业学习以前修满40学分，并且已经修读过大众传播概论课程。其中，修新闻与传播学专业30~40学分，专业以外80~90学分。专业外的课程相当广泛，可以涉及商业、工程、农艺、生命科学、教育等多种领域。2000年威斯康辛大学教学改革后，仍然没有动摇通识化教育的原则，而是用多学位制度代替了原有的新闻人才选拔体制。在我国的新闻教育中也有培养“杂家”的说法。老作家、出版界前辈叶圣陶，在一个新闻界的座谈会上说：“我们的记者编辑就应该成为‘杂家’。报纸本身是‘杂’的，我们也要‘杂’一点了。”①
通识化教育离不开通识的实践。目前，绝大部分新闻专业学生的实践都是以新闻单位为媒介去了解各行各业的，即便拥有很多的实习机会，仍然缺乏实践的直接性，做不到真正了解某一报道对象，势必影响到新闻的公正和客观。而多学科的专业实践，有助于新闻的多样化，有助于打破新闻的模板趋势。近年来，新闻专业的学生撰写报道有程式化的倾向。一方面，这与媒体缺乏多样性有极大的关系，程式化的报道倾向，对在校大学生起了误导作用。另一方面，这也与新闻教育面过于窄小有关。新闻专业学生应该广泛地接触多种学科，才能在今后的工作当中正确地把握报道对象之间的联系，透过现象看本质，从总体中把握真实。
结合当前我国大学新闻专业教育的实际情况，笔者认为学校可尝试以下三种方式完善其学科教育：一是文科生大二选新闻专业。这样使学生在大一期间有充分的时间和精力了解专业，开拓视野，再确定专业发展方向，能够扩宽新闻报道面。二是多学位制度。新闻报道本身存在着短平快的特点，新闻到底有学无学在学界仍争议颇大，因而，新闻专业的学生辅修其他专业可以增加新闻报道的深度。三是增加并提早实习时间，重视实践学分。一些高校往往存在着重分数，轻实践的思想，这种思想误导了新闻专业学生，使其认定新闻是一门和文学、外语、历史一样的专业课，而轻视了实践学习，最终培养出的高分学生却经受不了实践的检验。
鼓励学生自办媒体，自行创造实践机会。随着科技的发展，新媒体开始展示其强大的生命力，新闻的采集越来越难限制于对设备的占有上。一部小小的手机拥有拍照、摄影、录音、文本编辑、连接网络等多种功能，3G手机更是使得手机的传输声音和数据的速度提升，处理图像、音乐、视频的能力加强，提供包括网页浏览、电话会议、电子商务等多种信息服务。手机的普及和其功能的扩大为开拓新闻能力提供了更为廉价的硬件。与此同时，数码产品全面降价，小型DV、数码相机“飞”入寻常百姓家；网络的高速发展，博客、视频网站、BBS的兴起和发展，为自主的新闻采集提供了广阔的空间，也使学生有机会利用身边的采集设备进行采集新闻。从当前的情况看，学校网站也是一个培养学生实践能力的良好平台。把学校网站打造成一个新闻专业实践的平台，需要各方面的协作和努力。首先，学校网站要扩大报道范围，不仅要关注学术和学校会议，还要把触角伸向教师、学生的日常生活。其次，要培养校园新闻专业学生参与到新闻制作中来，发挥大学生的创新能力，盘活僵化的校园网站。再次，网站编辑要把好关、把好度，充分发挥把关人作用。最后，要增强与教师和学生的互动，把蛋糕做大，使校园网站成为一个在学校范围内有影响力的网络媒体。先有实践平台，后有应用型人才。学校在为学生提供实践机会的同时，更要鼓励学生自行创造机会进行社会实践。
建立和完善高校与媒体合作的长效机制。学校培养人才的目的就是为了新闻单位选用，新闻单位要获得好的人才也主要靠学校培养。培养与选用实质上是一个问题的两个方面，是相互依存、密不可分的。从广义上说，新闻单位同样也是新闻教育者，是新闻人才的培育者。新闻单位要树立“产学一体”的观点，把人才培养纳入自己工作的轨道，以解决培养选用“两张皮”的问题。从目前的情况来看，可以提倡联合办学，让一些实力雄厚的新闻单位提前介入培养环节，包括提供必要的资金、设备，派遣有实践经验的采编人员兼职讲学，为学生提供常年的实习机会，以及共同制订教育方案。在培养过程中，新闻单位可以按需“订货”，可以对看中的对象进行跟踪培养，并且以某种协议方式保证优先获得优秀毕业生。日趋激烈的新闻业竞争，最终将是人才的竞争，支持新闻教育，将被证明是最高效的一种投资。②
美国是媒体行业最发达的国家，教学实习对于每个新闻学院来说都是必不可少的。通常学校和本地的一些媒体有着长期合作的关系，而学校的教师也常常是媒体的资深编辑或记者。与很多中国院校不同，美国对新闻实践工作更加重视，实习的时间会比较长，一般要花一个学期时间。如哥伦比亚大学新闻学院和当地媒体有长期的联系，实习的时间也不短于一个学期。哥伦比亚大学新闻学院实习活动必须经学术主任批准后方可开始，去媒体实习的学生通常可以得到半个学分，实习结束后，学生必须交出一个报告来说明实践所得，同时媒体也要寄出一封信对此学生表现进行评价。
创造机会让学生与职业新闻工作者交流。新闻教育要适应当下新闻行业的发展步伐，这就需要学生一方面要关注现在的新闻教育，另一方面也要关注当前的新闻事业，以提高自己的职业素质。新闻教育要达到学以致用的理想境界，与职业新闻工作者的互动必不可少，这些互动包括邀请新闻记者到学校来与学生交流，让学生走进媒体机构进行参观学习等。另外，学校新闻专业的教师也应呈现出“复合型”的状态，既要有高学历高学术水平的研究型教师，又要有实践经验的新闻从业人员。职业的新闻记者拥有大量的尚未公开的第一手资料，可以通过对学生的讲授，把自己的“直接经验”，转化为学生的“间接经验”。具体来讲，有如下几种方法：一是聘请当地媒体资深编辑、记者，定期为学生讲课，让学生了解新闻产业运作流程和当地新闻热点；二是灵活安排课程，使学生分批次到新闻媒体实习，深入实地学习新闻，与编辑记者更好地交流，了解新闻行业人员的工作和生活状态，更好地为自己做出职业规划；三是邀请著名新闻人来校讲座，培养学生用大视野看世界。
新闻实践教育要面向现实，就要从课程（包括实践课程）上增加职业教育的因素。职业的从业人员带来鲜活的新闻事实，有助于新闻小树苗长成参天大树，否则，新闻专业学生一味从学理上深究新闻如何如何，最多只能成长为万年寒草，可以傲霜雪，却不可为栋梁之才。
新闻实践教学是新闻教育体系的关键部分，直接影响到整个新闻学教育的效果和新闻专业学生毕业后的工作能力。新闻实践教学体系的完善取决于不同环节的链接和整个体系的系统性。只有不断加强新闻实践教学的针对性和系统性，才能使学生获得更强的实践能力，从而适应媒体的社会发展需求。
注释：
①叶圣陶：《同编辑记者同志谈心》，《新闻战线》，196l（8）。
②裘正义：《大新闻教育：教育适应实践的难点与突破》，《新闻大学》，1998（1）。
参考文献：
1．朱建飞、周立荣：《媒体与高校合作创新新闻人才培养模式》，《新闻实践》，2009（5）。
2．王立人、顾建民：《国际视野中的本科应用型人才培养》，浙江大学出版社，2008年版。
3．黄鹂：《美国新闻教育研究》，华中科技大学出版社，2008年版。
4．马永春：《论大理学院新闻专业实习平台的建构》，《大理学院学报》，2009（9）。
[关键字]媒介融合；实验室；多元化
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）10-0082-03
一、建设多元化传媒实验室，迎接媒介融合时代
1.行业发展趋势
报纸、广播、电视以及互联网，后一种媒介的出现往往分摊前一种媒介的受众和收益，特别是互联网的普及，和手机、平板电脑等终端的出现，使得报纸的发行和广告收益大幅下滑，广播、电视受众发生转移。人们正在使用多种形式的媒体把所有的事情纳入到他们忙碌的生活中，只有通过融合，提供更便捷、更高质量、更多选择的媒介产品，才能满足受众信息需求和符合媒体自身利益。融合是新闻业革命性进化的趋势，我国传统报业集团大多已上线互联网，且纷纷推出手机报纸、iPad应用程序等媒体产品，向囊括多种媒介形态的传媒集团转变，跨媒体工作将是媒介融合时代的主流。
2.业界人才需求
随着传媒集团数字化转型，传播渠道推陈出新，信息必须依靠各种媒介的结合才能最快捷、最广泛地被传播。跨媒体、全媒体工作逐渐成为对媒体工作者的技能要求。在我国，全媒体实验是从报业（传媒）集团开始的，报业的组织结构和生产结构也因此得以重构，视频报道业务逐步从传统业务结构中独立出来，全媒体记者逐渐成长为一支独立的力量。然而，因为缺乏相关的专业训练，很少有记者在报道重大新闻时既能采用文字报道，又能进行网络、视频、广播等多种形式的报道。在获取信息手段如此多样的传播环境中，单一形态报道难以抓获受众注意力，所以，融合报道方式和融合类人才将是传媒集团的需求和重要资源。
3.教学实践需要
1999年，美国堪萨斯大学新闻与大众传播学院实施媒体融合教育计划：2005年，世界第一所新闻学院——密苏里大学新闻学院创建媒体融合专业；2006年，南京大学金陵学院新传媒系在国内首开“媒体融合”专业方向。媒介融合教育是应大势之所趋，能够培养学生更好地适应新技术、新环境。英国新闻教育学会会长罗德·艾伦认为，当新技术来临时，新闻教育内容大约有80%的知识保持不变，20%的内容需要更新。媒介融合教育中20%的更新内容，必须依靠媒介融合实验室的支持。新闻传播学科是应用性很强的学科，特别是在计算机技术和数字技术愈加发达的今天，对学生的培养更要依托多元化传媒实验室进行理论学习和实践操作。
二、目前高校媒介融合实验室建设模式
1.理念指导型建设模式
媒介融合教育的开展和实验室建设，离不开明确的教育理念的指导。密苏里新闻学院媒介融合项目创始人迈克·麦金教授提到，学院媒介融合专业学生的培养目标并不主要是全能记者，而是能够熟练掌握一两门报道技术、同时熟悉其他报道手段、具有很强的团队合作精神和媒介融合意识的新闻人才。在这种理念指导下，密苏里大学新闻学院重视探索新的媒介技术、新观点以及新的商业模式，同时帮助许多国家和地区的新闻学院，如俄罗斯莫斯科国立大学、中国汕头大学和南京大学建立媒介融合实验室并且设计和改进媒体融合专业的课程设置。
香港城市大学创意媒体学院实验室系统的建设，以“紧密联系媒体”为指导理念，依赖香港首个高清数码校园电视台，配合独有的网上媒体平台，让学生学习电视、电台、杂志等媒体运作；加上数码广播控制室、新媒体实验室、会议及制作室等，为学生作品提供发表、交流的机会。其媒体与传媒系投资上千万，为新启用的邵逸夫创意媒体中心的新系址引进一系列尖端的数码媒体教学与研究设备，不仅可以满足“系内实习”，而且可以为香港亚视等电视台定期制作节目。该系学生还应香港亚视之邀，由研究生独立拍摄与制作电视纪录片——《香港精魂系列》中的5集。
深圳大学在现代传播教学实验中心的建设中，以“创新、创意、创业”的教育理念和建设理念为指导，整合全校与新闻传播相关的各个实验室，通过构建鼓励学生主动参与实践活动的创新学习平台、引导学生开展创意实践活动的创意交流平台以及开展毕业设计的创业实践平台，使得实验室不再是课堂教学的辅助角色，而是教师和学生开展创造性思考的技术环境和思维平台。一个明确的教育理念，能够规范实验室的建设、管理和使用，避免资源浪费，提高使用效率和使用价值。
2.产学研导向型建设模式
国内许多新闻传播类实验室是根据专业设置建设实验室，并在建设中逐渐探索其媒介融合理念的。这类实验室往往采取产学研方式，与媒体、技术商、设备厂家合作。
南京大学金陵学院新传媒系，与提供设备和软件系统的北大方正公司共同建设“未来”实验室，开发了基于全媒体资源库的多种媒体业态融合管理系统，使网站、音视频、掌上媒体及传统纸媒通过一体化的管理流程实现多业态、多时段的生产、与运营。
中国人民大学“新闻传播实验中心”与美国Cisco公司、中央电视台节目组合作建立中国首个“思科网真演播室”。演播室的建设资金由思科公司承担，配有最先进的“网真系统”。通过产学研方式，为实验室引进先进的设备和系统的同时，与媒体合作还有利于学生接触真实的传媒环境。中央电视台大型谈话节目《我们》栏目在“新闻与传播实验中心”网真演播室录制，节目在中央电视台CCTV-1播出。
华南理工大学新闻传播实验教学示范中心，充分利用“视听元素分析实验室”和“电视节目录制演播室”的资源，与广东电视台全面合作，建立广播电视“产学研”实验基地，为广东电视台制作《南方视听研发资讯》，汇集、分析传媒业最新动态。教师也可在实验室观看、录制国内外众多电视节目，为广东电视台提供海外优秀节目形态分析系列报告。以产学研合作实验室为载体，形成了学界业界名师通过直接参与实践课题联合指导学生，让学生迅速成长的新型培养方式。
三、传媒实验室的多元化建设
1.建设方式多元化
资金短缺一直是限制文科实验室建设的重要问题，特别是完备的新闻传播类实验室涵盖各类媒介，必须具备融合、共享功能，设备要求高，资金投入大。完全由学院自费建设，其过程必然是缓慢的，难以满足教学需求。
传播技术发展迅速，传媒实验室必须采取多种建设方式，才能保证实验室的完整性、先进性和适用性。新闻传播学院在建设实验室时，可寻求学校的帮助，如深圳大学整合全校与新闻传播相关的各个实验室，成立现代传播教学实验中心。当然，深圳大学比较特殊，作为深圳特区唯一一所综合性大学，媒体环境也较为开放，传媒实验室建设更能得到政府、学校的重点扶持。其他地区新闻传播学院虽然难以享受这种待遇，但是也可以通过与校园电视台、出版社等组织、部门和其他院系进行合作，共同建设传媒实验室。
寻找校外合作是建设传媒实验室的重要途径之一，如中国人民大学“新闻传播实验中心”与美国Cisco公司、中央电视台节目组合作，由思科公司出资，建立“思科网真演播室”，为中心配备了最先进的“网真系统”；南京大学金陵学院与北大方正公司合作，由北大方正公司提供设备和软件系统，建设“未来”实验室，开发基于全媒体资源库的多种媒体业态融合管理系统。学校出场地、专业人员：企业出设备、技术和资金的校企合作模式，不失为传媒实验室的重要建设手段。
华南理工大学新闻与传播学院，作为理工科学校的文科学院，深刻认识到实验实践教学在提高实践创新能力、增强社会适应能力等方面具有传统理论教学方式不可替代的作用，积极寻求与业界合作。建院伊始便与美国品尼高公司共同建设“非线性编辑实验室”；同时与广州香农网络技术公司共同建设“网络新媒体实验室”，并发展成为校级“网络新媒体大学生创新实践基地”。通过采取“联合共建”方略，华工新闻与传播学院快速建起了学院的实验中心，以最短的时间保证了实验教学与科研的基本需求。
2.功能与应用多元化
在计算机技术和网络技术快速发展的今天，传媒实验室要将现代传播技术与媒体专业技能——采、写、编、评、摄相结合，引进最新传播方式和媒介形态，进行全方位、多功能拓展。实验室必须具备多项综合功能，能够提供新闻摄影和图片处理、摄像和节目编辑、播音与主持、排版以及多媒体制作等多方面的教学示范功能和仿真操作环境。而文科实验室资金短缺、设备数量不足以及更新换代慢是由来已久的问题，多元化功能建设难以一步到位。增强单个实验室的多元应用，对于媒介融合教育而言则显得更加重要和必须。
多元化实验室是一个集制作、与交流为一体的平台，让学生进行媒体作业、作品的设计、生产、展示与交流；支持学生参加各类专业比赛和调研活动，摄制参赛与调研纪录片，以各日后的教学和交流等等。例如，华南理工大学的学生利用网络新媒体实验室办起了校园网络电视台。
除了教学，实验室还可以用来为项目合作和学术研究服务，应用对象可以从本院学生向其他院校师生、社会人员扩展，以此提高实验室的使用价值。例如开展产学研合作，进行传播研究与媒体产品开发，能够鼓励教师和学生进行专业实验、创新，提升其媒介素养和研究能力；开设针对其他院校学生和社会人员的培训班（如南京大学的“未来”实验室和华南理工大学的“非线性编辑实验室”也分别作为方正、AVID软件的培训基地），探索实验室对外服务和创收之路，实现设备的高效利用和维护的良性循环。
3.课程建设多元化
英国新闻教育学会会长罗德·艾伦所说的“8020法则”，正是我们开展媒介融合教育，建设传媒实验室的重要依据和参考。尽管传播技术发展迅速，但是新闻教育不可缺少经典理论，传统新闻传播课程依然有其学习价值。特别是在各类实验室的建造可能导致唯技术论的危险下，坚持那80%的内容更加重要。同样，20%的新内容也是不可忽视的。目前许多高校新闻专业的教学目标还是培养面向报刊为主的文字采编人员，强调新闻写作能力的培养，远离新闻实验，难以吸纳、运用现代技术成果和手段。“8020法则”所提倡的是一种全面、进步的学习。传媒实验室的课程建设要坚持理论与实验教学相结合，对学生进行通识教育、奠定坚实的知识基础、拓宽专业口径、培养科学的思维方法和良好的专业技能。华南理工大学编辑出版专业的课程设计就是从人文和科技两个视角入手，既关注专业与社会、文化的互动，又关注新媒体技术与操作，除开设较多的文化基础课外，专业课中增加了“多媒体设计”、“电子与网络出版”等实验课程。
在实验教学环节，要注意课程设置的多元化，减少理论性验证实验，增加基础实验、综合实验与设计创新实验。允许学生自主选择课程，以开放、自由的姿态调动学生参与实验的积极性。中国人民大学采用的专业选修课程包，可借用于实验教学课程设置中。在实验教学方法和手段上，也要重视多元发展。例如，利用多媒体、网络和设立专业训练营，开展案例式、项目式、研究室以及互动式教学。华南理工大学开设的“电视摄像与实践”课，课内演示性实验项目有“摄录一体机的基本操作”、“非线性编辑”等；配合有课外设计性实验项目“电视节目创作”，该实验项目在有规律可循的创作流程下，体现2或3人小组的个性创作内容和执行力，在课外完成从选题、采访、拍摄、编辑制作成片的完整过程。
4.开放管理多元化
开放实验室是指在时间、空间和内容等方面开放的实验室，实验室在完成正常教学、科研任务和实验教学以外，利用现有师资、仪器设备、环境等资源提供给进行实验教学、科研和社会服务的人们，变被动做实验为主动做实验，为学生个性化发展提供空间，使学生达到学生创新、拓展视野、掌握技能的目的。良好的实验室管理，能够保证实验室正常、有效的运行。实验室应该遵循开放性原则，方便实验人员，激发教师、学生的实验热情和积极性。但是，开放实验室并不意味着无秩序任意使用，在开放实验室上，要采取多种措施，从各个方面实现真正的开放和自由使用。
充分利用现代信息技术，建立智能化管理系统，帮助管理人员优化管理工作。使用计算机、网络方便实验室使用数据的录入、查询、跟踪和统计。通过网上预约开放时间、采取实验项目分级制开放内容和根据申请开放设备的运行模式，可作为开放管理的重要借鉴。
协调实验人员，建立机动性强大的管理团队。管理团队不能只依靠实验室老师支撑，老师有实验教学、项目研究等其他任务，难以应付整个传媒实验室的管理和运行。采取师生共同管理制，能够增强管理团队的机动性。如华南理工大学的编辑出版实验室，通过组织学生成立出版创业团队，实验室老师指导学生进行管理和运营，既减轻老师负担，又调动学生参与实验和创业的热情，同时增强学生对传媒工作流程的认识。
四、结语
媒介融合已经成为传媒业的热点话题和学术界的重要研究领域。建设传媒实验室，是实施媒介融合教育的重要保证。在坚持理论与实验实践相结合的前提下，通过校内、外合作等多种方式建设实验室，破解资金缺乏问题，加快传媒实验室的建设。传媒实验室的多元化功能和应用，体现了媒介融合教育的实践性和整体性。传媒实验室的实验课程设置需结合经典理论知识，设计丰富多样的实验项目。同时面向校内外学生和社会开放实验室，多种形式地使用实验室，既能调动师生参与实验实践的积极性，又能避免设备荒废。
融合媒体的平台由报刊、杂志、电视、移动终端组成。融合媒体环境下，人们的思维和行为方式都发生了变化。面对变化的环境和受众，我国高校新闻教育不能熟视无睹，所有的新闻教育都需要站在属于未来的新闻教育角度，对自身重新进行定位。
一、融合媒体对传统新闻教育的冲击
根据调查机构Berg Insight公布的调查数据显示，全球移动营销和广告市场市值将从2012年的94亿美元增至2018年的381亿美元，年均复合增长率达到26%。传媒行业的生态环境迫使整个教育界、学术界寻求应对之策，以满足融媒时代对新闻人才的需求[1]。
（一）数字化技能的专业需求
融合媒体背景下的新闻人首先必须是跨界的复合型人才，才能快速应对媒体新变化，拥有创新能力。所以，新闻专业里面开设技术性课程、新媒体技术的课程是必须的。《纽约时报》2014年的“创新报告”中，明确说明，报纸会优先聘用数字人才，实施“数字优先”战略，要求报纸必须在招募、培训和激励数字人力资源方面做得更好，将生产优质数字报道的报纸转型为一家生产优质报纸的数字媒体。此外，内部还开设了图表部门及互动新闻和数字设计部门，推动文章推广、搜索优化、工具和模版以及内容管理系统领域[2]。
（二）计算机编写新闻报道的出现
随着新闻产业规模的扩大，计算机运用相关数据而撰写出成本低廉的新闻稿，也将涵盖大量新闻活动、产业趋势和产品开发。Narrative Science是一家专门运用计算机编写新闻报道的公司[3]。Narrative Science员工量为30名左右。Niche新闻服务已聘请Narrative为注册用户撰写后续报道。高校新闻教育课程的技术化转型势在必行。
（三）传媒产业结构的调整
产业规模的增长伴随产业结构的调整。目前，传统媒体呈现两极分化的发展趋势：一方面，电视媒体保持优势地位，电视广告市场基本保持两位数的增长，受到新媒体的冲击较小；另一方面，广播和期刊成为2013年最大输家，增长率均有大幅下降。报纸广告下跌惨不忍睹。为应对市场压力，报纸纷纷调价，比如《南方周末》涨价到5元。未来五年中国报业市场有可能缩减一半；电视媒体仍占据市场领导地位，但新媒体会分流大量用户，挤占广告市场份额，传统大众媒体的渠道控制力讲进一步下降。2014年网络广告市场规模有望赶超电视。停刊、减编是传统媒体避免同质竞争和资源浪费所做出的理性选择[4]。参照2014年新华社广东分社招聘实习生的要求：1.文科类，新闻学、广电新闻、编辑出版；2.从事网站编辑、网页设计、节目主持及节目后期剪辑等实习工资，熟练使用上述软件；3.工作态度积极。已经把对数字技术的要求放到很重要的位置了。
二、当前我国高校新闻教育的转型实践
面对新媒体的冲击，新闻教育该如何应对以培养未来的新闻工作者？按媒体划分的采写编评课程是否还适应当前的融合新闻报道？现有的课程体系应如何重组？当前，国内多数高校选择的是增加新媒体方向的课程，微调已有课程，砍掉部分纯理论课程。《新闻学与传播学“十二五”战略发展方向及目标》中也指出，“突出学科重点，并打破学科边界，体现学科交叉。[5]”究竟如何体现交叉，如何打破边界，我国高校在这方面有些许实践。
一方面，加强实验室的配备。比如南京大学金陵学院，于2008年建成媒体融合未来实验室，并与多家媒体和IT企业开展了多项合作。浙江大学重点建设了新媒体实验室，由认知研究实验室、数字影视与文化产业实验室、电子编辑与数字出版实验室组成[6]。其中，认知研究实验室配备全球最先进的眼动仪和脑电仪，为新闻科技创新提供准确的数据；另一方面，新闻教育以课程的形式继续在传统方向中拓展，新闻专业学生必须双主修，或主修其他相关专业再辅修新闻专业，比如，跨高校选修，从大学三年级开始根据个人兴趣在新闻学、广告学、编辑出版学和广播电视新闻四个专业中选择学习方向，或者选修外系、外专业课程或辅修第二专业。
从课程设置来讲，国内各高校新闻院系的专业必修课大同小异，基本还是以纸媒繁荣时期的采写编评摄的业务知识与技能的课程为主，至多开设跨媒体专业课，遵循通识教育与专业教育并重、技能训练与理论课程并重的原则，并没有对课程体系进行根本革新，而是修修补补，比如，我们学校，包括多数院校都开设了《新媒体研究》《网页设计与制作》《网络采编业务》《PS技术》等课程。
三、如何实现我国高校新闻教育的数字化转型
新闻教育仅仅依靠新闻学院是否足够？新闻教育应如何进行重组，是否从以前与文学、艺术结合，转向与网络、信息技术联姻。近几年，国内高校频繁对新闻专业重组转型，比如华中科技大学的新闻与信息传播学院。中国传媒大学于2008年成立新媒体研究院，划分为新媒体技术、新媒体内容和新媒体经营三大块，分别放在工学院、广告学院和媒体管理学院。但是，仅仅如此就足够了吗？新闻教育的转型首先应从理念上转型。
（一）理念上的转型
1.学科融合
大学需优化内部资源，通过学科融合推动新闻教育发展。新闻教育传统上是与文学、历史等人文社科类学科融合，融合媒体时代，应加入更多自然学科、社会学科和信息技术，与法律、经济、网络技术、艺术、营销相结合，培养复合能力。
2.媒体融合
应帮助学生理解新闻的本质，并使用最适合的媒体报道新闻。融合平台简单的划分为报纸、期刊、电视和移动终端，对新闻的认知不能停留在新近发生的信息的报道，而应充分研究各平台的信息传播方式和特点，以大传播概念来培养学生使用不同平台熟练同一条信息的整合推送能力，要加强对移动终端的技术研究。
3.科技创新
高校应成为新闻传播的创新引擎，应加强针对新媒体环境的应用性研究。但是，国内高校还没有对整个新闻行业的生态环境展开大规模集中的调查。没有调查，就不会对行业现状和趋势有清醒的认识。简单的根据招生、就业数据来调整新闻教育的观念，不可能抓准行业需求。此外，根据学校基础条件的不同，普通院校也很难做到科技创新和完备的实验室配置，在硬件缺乏的情况下，新闻课程框架的调整就成为了简单易操作的必然选择。
（二）课程体系的重组
目前，国内高校的新闻院系在专业课程设置上形成了以下几种模式：一是以传统新闻学训练为主、互联网信息传播和应用为辅，比如，中国人民大学和中国传媒大学，一般独立院校的新闻学教育也是如此；二是以互联网应用和技能训练为主、传统新闻学训练为辅，比如，武汉大学和华中科技大学，但是技术训练的系统性不足；三是以传播学训练为主、互联网信息传播和应用为辅，比如，复旦大学，比较偏向研究性的技能训练。这三种模式是对传统新闻教育改革的尝试，虽然不够彻底[7]。总之，旧的课程设计已不符合时代需求，课程设计应以提高学生发现新闻、挖掘数据、发现问题和表达能力为宗旨。以下尝试以行业能力需求制定一个简单的课程框架。
1.新闻判断能力 ――新闻传播基础训练
新闻采写 高级新闻采写 新闻编辑 高级新闻编辑 新闻评论 深度报道
2.信息调查及求证能力――调查统计
事实核实和核查 网络信息检索与应用 社会科学研究方法 统计学
3.语言及叙事能力――人文素养
语言学 文学研究 诗歌 叙事理论 外国语 比较文学
4.问题分析和解释能力――知识基础（选修）
科技史 心理学 信息科学 经济学 艺术学 社会学 法律 人类学 伦理学
5.计算能力――数据分析
高数 计量经济学 数理统计 调查报道
6.技术能力――网络和信息技术
技术史 技术、社会与文化 编程技术 网页设计与制作 多媒体信息技术 网络营销技术 数字出版及技术 新媒体产品设计
7.音视频能力――视听技术
新闻摄影 电视摄像及后期 多媒体报道和编辑 音乐鉴赏与表演 视觉传达
8.媒体责任和政府政治――国际视野
目前我国新闻学或者相近专业有600多个办学点，根据各个大学的基本性质以及创办新闻学专业的前提分析，我们可以把目前高校新闻学专业分成四种类型，这四种类型的新闻学专业在实验室建设现状上也有着明显的不同。
1.理工科型学校创办的新闻学专业
理工科院校由于理工科对技术和实验的依赖性，因此实验室都比较完备而且具有较大的规模。在这个基础上建立起来的新闻学专业大多是依靠学校既有的相关的理工科专业，一般都比较注重实践性，对技术性强调比较多。从实验室建设角度看，理工科型学校各种实验室比较完备，有不少完全可以和新闻学专业共享使用，或者适当改造适应新闻学专业的需要，这在很大程度上解决了实验室建设经费紧张的问题。另一方面，理工科型院校的领导经常接触各种层次实验室建设的报告，这种报告经常涉及到大宗的经费，相比而言，新闻学专业实验室建设使用的经费是相对有限的，因此非常容易得到批准。因此，就目前情况来看，理工科型院校里面的新闻学专业实验室条件一般都比较好，但是由于过于依赖技术，他们能站在技术的前沿，却一定程度上忽略了对理论的把握。这应当引起学界的足够重视。
2.文科型学校创办的新闻学专业
这种学校创办的新闻学专业一般最开始都是挂靠相关的文科专业起家，因此人文色彩比较浓厚，理论建设比较完备，科研上也比较突出。但是客观地讲，实验条件是非常有限的。这一方面体现在文科型学校科研和教研经费相对有限，另一方面体现在学校始终把新闻学专业定位为一个文科型专业，在新闻学专业投入上相当有限。这使得新闻学专业在发展上处于比较尴尬的境地。其实即使在文科型院校，投入一定的资金办好新闻学专业，还是可以产生相应和社会效益和经济效益的。如果领导都能意识到这个问题，文科型院校里面的新闻学专业将大有可为，我们将在后面做进一步分析。
3.综合性院校创办的新闻学专业
对于综合性院校来说，后起的新闻学专业对他们来说是一个新生事物。从生存空间上讲，学校领导一般都会在新生事物上投入相当的物力和人力，这使得这种类型的新闻学专业一般起点都比较高，经过一段时间的发展，都会形成一定的特色在全国产生相应的影响。在这种环境中生存和发展的新闻学专业一般在理论研究和实务探讨上能够做到双管齐下、齐头并进，在社会上有着广泛的影响力。
4.专业型院校创办的新闻学专业
例如体育院校创办的体育新闻专业、财经院校创办的财经新闻专业、农业院校创办的农业新闻专业、外语院校创办的国际新闻（涉外新闻）专业等。这些新闻学专业创办单位往往结合自身的专业优势，将自身的专业和新闻学结合起来，打造复合型人才，在业界也有着较好的影响。因为要打造特色，学校也往往能够在新闻实验室建设上投入相当的人力和物力，因此实验室条件一般都比较好。相比较而言，外语学院创办的新闻学专业，因为偏向文科性，有点类同上面谈及的第三种情况。专业型院校创办的新闻学专业因为能够把自身优势同新闻学结合起来，学生的就业市场一般比较广阔。不过目前专业院校新闻专业存在的问题是，教师在教学时存在两张皮的状况，也就是懂新闻的老师不太懂体育、经济等专业，懂经济、体育专业的老师又在新闻传播方面少有研究，这一点是需要引起足够的注意的。
二、文科型院校新闻学专业实验室建设投入上的思维误区
通过以上的论述我们知道，在四种类型的新闻学专业中，文科型院校创办的新闻学专业实验室条件相对来说是比较差的。例如场地非常有限，经费投入有限使得实验器材相当短缺，实验室也缺少专人管理，这已经成为制约其发展的一个瓶颈。
文科型新闻学专业实验室建设之所以出现这种情况，是和相关人士存在相应的思维误区有着密切关系的。根据具体情况，我们认为，这种思维误区主要体现在以下几个方面：
1.新闻学专业作为一个文科专业，不需要有太多的实验
目前，很多文科型院校新闻学专业最开始都是依托中文系或者其他社科系创办起来的。中文等院系深厚的人文氛围的确为新闻学专业的成长注入了鲜活的生命力。但是正因为这种情况，有些领导就认为，既然新闻学专业依托中文专业或者其他相关专业，就应该强调学生多写多练，有相关人士就曾在公开场合这样说过：新闻学专业是依托强大的中文系创办起来的，你们应当发挥中文系的先天性优势，让学生勤写多练，至于实践操作，等他们到媒体工作后，自然而然就学会了。前面我们已经说过，现在媒体虽然每年都会招聘一定数量的年轻人加盟自己的队伍，但是他们无一例外地都是强调工作经验，强调动手能力。试想，我们的学生一没有工作经验，二没有动手能力，怎么找到一个好工作，继而弥补自己在学校学习过程所存在的实践操作上的不足？虽然我们在教学中可以采用一定的虚拟性实践操作环节，但是这只能相对缓解实践操作上的不足，而不能起到根本替代性的作用。
2.新闻学专业投入大经费是否值得？
的确，对于一个学校来说，保持自己的特色是必要的，例如师范院校应当坚持自己师范教育特色而不能放松，非师范专业始终只能充当师范院校里面的配角。但是，就是因为这个想法的存在，使得决策者在新闻学专业的扶持力度上非常有限。他们的考虑主要体现在两个方面：一方面，全国有很多知名院校都有新闻传播相关的专业，我们的新闻专业学生就业形势不可能和别人竞争（何况有很多媒体宁愿招聘名校的非新闻传播专业的毕业生，而不要二三流高校里面的新闻传播专业的毕业生），从这个层面上讲，我们的新闻学专业是不可能办得很大的。另一方面，我们是以师范院校为主体的，各院系之间的老师许多时候还可以打通使用，但是新闻学专业同其他专业相通性不是很大，因此在投入上是非常大而效益是相对有限的。文科型院校尤其是师范型院校，本来在教学科研经费上就比较紧张，没有必要耗费太多人力和物力来将这样一个专业做得非常好。正是这样两方面的考虑，学校是不太情愿把更多的力量放在新闻学专业上。
三、新闻学专业实验室建设的产出分析
目前全国新闻传播学专业风起云涌，很多学校都在加大投入，努力打造强大的新闻传播学专业，争取使得自己学校的这个新办专业能够在同级同类学校中占据一席之地，进而在新闻业界产生一定的影响。如果决策者在思维上不能走出上述的一些误区，就会使得文科型新闻学专业发展相对艰难得多。
实验室建设是新闻学专业发展的重中之重。只有把实验室办好，学生才能学以致用，教师才能把理论阐释和实践操作结合起来，这样才能培养出符合市场需求的专业人才。目前很多职业技术学院的新闻传播学专业的学生很容易得到媒体的第一认同感就是这个原因（当然，职业技术学院的学生在媒体很快就显示其后劲不足，这是因为理论功底过于薄弱所导致的）。因此，学校加大力度建好新闻学专业实验室，将会产生比较明显的社会效益和经济效益。以我们自己为例，海南师范大学新闻学专业目前是海南省惟一的新闻学本科教学单位，具有得天独厚的先天性优势，如果能够抓住这一点快速发展，其未来前景将非常可观。如果丧失这一最好发展时机，以后发展将会更加艰难。目前学校对我们新闻学专业的支持力度相对有限，最主要是在考虑实验室建设的投入和产出之间存在巨大的落差，认为新闻学专业实验室建设是一个高投入，基本上没有什么产出的“买卖”，在“教育经济”成为一个热门话题的今天，有这方面的考虑是应有之意。但是我们想说的是，新闻学专业实验室建设在产出上绝不是无所作为，相反，它极有可能产生可观的社会效益和经济效益，甚至是其他专业或者学科门类所无法替代的。
1.新闻学专业产生的社会效益
我们的新闻学专业虽然主要是面向内地招生（每届五六十名学生中，海南籍的学生只占到10％左右），但是学生在海南学习生活四年之后，不少学生会把海口作为自己择业的第一选择地。如果学校新闻学专业实验室建设比较完备，学生在学校能够把理论学习和实践操作结合起来，加上专业教师和海南本地媒体的友好往来，我们的学生留在海南媒体工作是有很大可能的。学生就业形势好，这无疑成为招生宣传的一张名片，会促使更多的优秀学生选择海南师范大学新闻学专业作为自己求学的地方，这样海南师范大学的生源质量进一步提高，无疑会一定程度上提高学校的整体办学水平。相反，假如我们的新闻学专业学生因为动手能力太差而不能找到一个比较好的工作，那就会相反形成一个恶性循环，一些本来打算选报海南师范大学的学生会毫不犹豫地改换门庭，与之擦肩而过。
2.新闻学专业产生的经济效益
新闻学专业实验室也能给学校带来相应的经济效益。这也可以体现在几个层面：
第一，新闻学专业实验室建设如果比较完备的话，学校各个层次的宣传可以借助新闻学实验室这一平台得以完成。这样，一方面给学生提供了很多实践性平台，使得他们能够更好地把理论和实践结合，更早进入媒体操作角色，另一方面还可以节省不少经费开支。
第二，目前海南媒体发展的空间还很大，这给新闻学专业提供了难得的机遇。一方面，海南各媒体目前在设备上是非常紧张的。从这一点出发，我们可以和相关频道或栏目合作，将部分制作场地搬至我校新闻学专业实验室进行，收取相应的机器使用经费，这些经费一部分可以用以实验室的维修和保养，另一部分可以进一步适当扩大实验室规模。第二方面，国家广电总局现在正在各级广播电视媒体推行制片人制度和“制播分离”的原则。这无疑给社会上的民营广播电视机构提供了难得的机遇。如果我们的新闻学专业实验室建设比较完备，我们完全可以利用相关的条件成立一个广播电视制作公司，制作相应的广播电视节目出售给广播电视播出机构，这将是一笔非常可观的经济效益。
3.社会效益和经济效益的相关联性
经济效益和社会效益往往是结合在一起的。事实上，新闻学专业实验室既能够给学校带来社会效益，又能带来相应的经济效益，两者往往是密不可分的。例如，我们借助新闻学专业实验室建立相应的影视制作机构，一方面给学校带来可观的经济收益，另一方面也可以进一步提升学校的知名度和美誉度。
如果我们能够走出思维误区，加大新闻学专业实验室建设的投入，新闻学专业是可以做大做强的，然后，新闻学专业将用其产生的巨大的社会效益和可观的经济效益来反哺学校。这样，我们的新闻学教育才能真正实现投入和产出的良性循环，才能真正满足社会对人才的需求，才能真正走上发展的快轨道。
关键词： 独立学院 大学生记者 宣传 专业化发展
新时期独立学院大学生记者，一直被视为校园宣传工作中一支不可忽视的重要组成部分，但随着大学生记者对宣传工作影响的逐渐扩大，我们不得不重新思考和全面定位大学生记者在宣传工作中存在的一些问题。本文通过调研和综合分析的方法，并结合独立学院南昌大学科技学院院内各大宣传窗口，研究如何培养大学生记者在宣传中形成专业化模式，以及采取更多的激励机制使大学生记者投入到校园宣传报道中来。
一、大学生记者在独立学院宣传工作中存在的问题
1.大学生记者的业务素质不高。独立学院大学生由于世界观、人生观、价值观尚未成熟，还没有最后定型，与高校中一本、二本的学生知识文化水平、专业素养较为逊色，加之在独立学院宣传工作中承担采访写作编辑的大学生记者理论知识水平不及一本、二本学生扎实。在采写报道过程中，看问题还是比较浅，很少能深入地报道某件新闻事件，也不能未雨绸缪；新闻观察视角比较局限，尚不会多学科地看待问题。约瑟夫・普利策留下一段名言：“倘若一个国家是一条航行在大海上的船，新闻记者就是船头的嘹望者。他要在一望无际的海面上观察一切，审视海上的不测风云和浅滩暗礁，及时发出警告。”一个新闻业务不熟练的记者如何做好校园中的各方面的宣传工作呢？因而，独立学院校园中拥有一支政治合格、业务熟练的大学生记者非常重要，这样就能为校园产生更好的社会效应和影响［1］。
2.大学生者团人员构成情况比较复杂。在大学生记者团中不仅有来自新闻和中文专业的学生，而且有来自理工科等非新闻专业的学生，他们通常欠缺应有的新闻基础知识，甚至连新闻的基本要素都不清晰，容易造成在宣传过程中出现许多专业上的错误；经过几年锻炼后大学生记者由年轻变成熟，各方面的业务素质、采访写作水平都得到一定提高，但由于一年一年的大学升级因素，有些由于考虑今后走向社会发展情况而没时间顾及记者团决定退出等而产生变化；在学校的大学生记者团中由于各个年级的学生在大学成长过程中对各方面的知识、专业的兴趣转移，也会造成各个大学生记者成员在宣传中的各方面的采、写、编水平的良莠不齐；大学生记者的个人职业生涯规划的变更也会产生变化，如大学四年级的学生面临走上社会，为自己的将来做打算。
3.工作时间不够确定，制约了大学生记者在校园宣传中作用的发挥。大学生记者团中，大学一年级、二年级的记者课程业务繁忙，没有更多的时间和心事放在宣传工作上；大学三年级的记者课程相对一、二年级的记者较为轻松些，但是由于考研、考证等都集中在大学三年级，也因此无暇顾及大学记者团的工作，有的只是短暂的空闲时间；大学四年级的记者时间方面更是相当紧张，面临即将走向社会，就业等问题，先后都会选择退出大学生记者团的工作。这样就造成大学生记者团人员在学校宣传工作方面时间的不确定性，制约了大学生记者在校园宣传中作用的发挥，从而影响到高校的整体宣传工作。
4.大学生记者参与高校宣传工作的积极性不高。大学生记者参与高校宣传工作中，大学生记者团人员较多，任务较少，有时几乎一个月都排不到亲自参加采访写作的机会；由于高校的实际情况，很多新闻采访设备都跟不上，做一个新闻采访，甚至十多个人同用一部设备，造成大学生记者得不到很好锻炼的机会；高校给予大学生记者奖励方面缺乏创意，不能足够调动他们的积极性。大学生记者们个人的积极性不高，从而也会影响高校的整体宣传工作。
二、有针对性地加强培养大学生记者在独立学院宣传中各方面素质的建议
1.在校园内形成“三级”宣传报道队伍，打造大学生记者专业化发展。大学生记者是校园宣传工作队伍的有机力量，是一支生力军。高校的学生记者是高校新闻宣传工作的重要依靠力量，因此，我们不得不重新思考和全面定位大学生记者所采访后稿件的严肃性。以独立学院南昌大学科学技术学院为例，该学院要求每个学科部党总支副书记、直属支部书记必须亲自抓宣传工作；全院每个学科部，每个单位都要明确一至两位教师专门负责宣传工作，任务是抓宣传队伍建设，审查本学科部、本单位准备投送学院新闻网站、《青锋》杂志、院报发表的稿件。同时必须建设好全院宣传报导队伍，形成宣传通讯队伍网络。具体是各个班、各个系都要有自己的信息员队伍；各个学科部、各个单位都要有自己的信息员队伍；学院新闻网站、《青锋》杂志、院报、广播站均须建立信息员队伍或大学生记者团。逐步形成班级和系、学科部单位、学院三级宣传报道队伍，组成全院宣传通讯队伍网络，打造成高素质、专业化大学生记者。
2.在学校宣传平台上所发表的稿件，将给予相应的稿费，还可以作为大学生记者在各种评选活动中加分的依据。对于在各种平台上发表的稿件，学院都发给了适量稿费。以独立学院南昌大学科学技术学院为例，学校宣传平台中纸质的《青锋》、院报及学校新闻网站上发表的稿件奖给予相应的稿费，稿费金额虽然不多，却产生了很好的效果。同时，所发表的稿件，还可以作为同学们在各种评选活动中加分的依据。
3.大学生记者的优秀表现可作为在校入党的破格条件。以南昌大学科学技术学院为例，学院党委决定，对在新闻宣传工作中表现突出的入党积极分子，可优先发展入党。这些做法，对调动大学生记者参与新闻宣传工作的积极性产生了很好的作用。所以，新闻稿件的来源广泛，稿量充沛，稿件质量也得到逐年提高，为搞好宣传报道工作提供了十分有利的条件。
4.积极创造良好的工作环境和提供高端的设备。大学生记者在学校的新闻宣传工作作出了贡献，发挥了积极作用，南昌大学科学技术学院十分重视宣传工作。首先，为大学生记者的采访提供了尽可能多的便利条件，让大学生记者尽可能多地参与大大小小的会议和大小型活动，在校园内设置学院网站、《青锋》杂志、院报、广播站等宣传平台。其次，提供大学生记者采访时所需设备。如宣传平台中的学院新闻网站、《青锋》杂志编辑部，院报编辑部都分别配有档次比较高的相机和计算机，新闻网站还配有摄像机、照片打印机、录音笔等。这些良好的设备，为提高大学生记者做好新闻报导提供了保证。最后，每学期对大学生记者的工作进行总结表彰并加以适当奖励，以肯定成绩，分析不足，从而提高大学生记者的积极性［2］。
5.积极引导大学生记者开展“一对一”、“一带二”、“老学生记者带新学生记者”等帮扶活动。对刚刚加入大学生记者行列的新生，要定期布置采访任务，在每次采访前，要指导他们先熟悉采访环境，拟好采访提纲和要准备采访时提出的问题，佩戴好采访设备如记录本、笔、相机、录音笔等。在采访中要提醒他们注意一些礼貌、提问技巧、引导回答技巧等。在采访结束后，要让他们养成及时交稿的习惯，引导他们明白新闻的时效性，在审稿后对他们的稿件一一作评价和指导。还可以通过老记者带新记者进行全程的采访，通过帮扶来加快新记者更快地熟练地掌握新闻采访中的每一步骤，以及训练大学生记者的新闻策划、采访、编辑、校对等各个环节，提高大学生记者的综合素质和实际工作能力。
在招收新大学生记者时，可以请老学生记者现身说法，介绍经验方法让优秀的老记者和新记者结成对子。在刚入记者团的一学期内，新记者所有的采访任务都跟随老记者进行，老记者毫无保留地言传身教使新记者在新闻采写的实战中加快成熟的步伐［3］。
6.加强大学生记者自身建设、提升水平，重视选拔培养社团负责人，使那些思想过硬、作风正派、素质全面、有社会工作能力的学生担任社团负责人，指导学生记者团建立章程、管理制度，牢固树立品牌社团意识；党委宣传部工作人员（老师）可为大学生记者专门开设校园新闻的写作培训选修课。在校园内，可召集在校大学生记者加入或选报这门校园新闻写作课程。在任教过程中，党委宣传部工作人员首先可根据和结合大学生记者的投稿，从不同角度帮助大学生记者领会新闻的要义，掌握新闻稿件的写法，并提高业务水平［4］。其次，可结合校园内一些典型的新闻报道，如各种各样的会议中，从与会者讨论和研究的问题中引导学生如何发现新闻价值，如何发现新闻线索，从而引导学生如何培养提高自身的新闻敏感度。最后，可定期邀请各大报社、广播电台资深媒体记者、新闻传播专家、学者来校内为大学生记者做专业化新闻指导。学校可定期邀请各大报社、广播电台资深媒体记者讲授实践经验，邀请新闻传播专家、学者讲解新闻学理论和党的宣传方针政策。定期给大学生记者举行各种各样高质量、高水平的新闻知识讲座，在校园内邀请教授新闻专业课教师为大学生记者专门开设“新闻基础理论”、“新闻理论实践”、“新闻实务与写作”、“新闻写作技巧”、“新闻采访要点”等主题讲座，从理论上提升大学生记者的业务水平；积极推荐大学生记者前往各大媒体实习或引导大学生记者到社会上去，在实践中增强业务能力和工作水平，利用城市社会媒体的有利条件，建立大学生记者与媒体的记者站；积极构建和联络在校大学生记者与其他高校大学生记者的业务交流和经验介绍［5］。
实践永无止境，创新永无止境。总之，提高大学生记者的专业素质，更大程度地发挥他们在独立学院宣传工作中的作用已迫在眉睫。因此，建立一支政治合格、业务熟练的大学生记者团队伍需要各方面共同努力。
参考文献：
［1］胡明.高校新闻媒介建立学生记者队伍的实践［J］.新闻界，2005，（06）.
［2］刘宁.坚持以人为本，培养学生记者队伍［J］.合肥工业大学学报（社会科学版），2009，（06）.
［3］楼建晴，张维德，赵映振.校报学生记者团管理和建设的实践［J］.高等农业教育，2002，（03）.
近年来，随着高等教育的不断发展，全国各地高校涌现出了一大批新闻专业点，新闻专业成为热门专业之一。然而，伴随着新闻专业的蓬勃发展，新闻专业学生的新闻写作能力并没有得到相应提高。这给新闻专业教育提出了一个全新的课题：如何在新形势下，加强大学生的新闻写作能力的培养。要破解这一难题，需要我们不断解放思想，不断创新新闻写作的教育教学模式，探求提升大学生新闻写作能力的具体路径。
1 大学生新闻写作能力培养面临的问题
1.1 应试教育影响大学生新闻写作能力的提高
在现行的教育评价体系中，中学阶段的应试教育以升学率为目标，这一方面造成部分学生存在偏科的现象，影响大学生新闻写作能力的提高。比如：文科的学生忽视理工科的学习，而新闻报道却不以文理分科，这种理工科知识储备不足的现象影响新闻写作能力的提高；另一方面，由于在中学阶段许多学生仅仅专注于学习书本上的知识，对于考试之外的知识缺乏兴趣，对于新闻写作和新闻报道知识也缺乏了解，这也造成大学生新闻写作能力水平偏低。
1.2 新闻理论与实践严重脱节影响大学生新闻写作能力的提高
大学生经过四年的新闻专业课程学习，掌握了大量专业基础知识和各种新闻理论，但是这些新闻理论往往与实践脱节，不能指导在实际工作中面临的实际问题。学生不去实践，不去动手写，整天在高谈阔论一些理论，可能永远做不了一个好记者[1]。新闻写作是一门实践性非常强的课程，增强新闻采写实战训练，是提高新闻写作能力的必由之路。因此，在加强新闻理论学习的同时，要更加注重新闻实践。只有不断在投身于新闻实践过程中，才能不断提高新闻写作能力。
1.3 新闻学教育中教学方法陈旧影响大学生新闻写作能力的提高
目前，许多高校仍然采用传统的新闻写作教学方法，从理论中来，到理论中去，缺乏生动的新闻实践，缺乏鲜活的典型案例，无法调动学生的学习积极性。同时，传统的教学方法是以讲授式教学为主，而启发式教学、案例式教学和现场式教学应用较少，新闻写作课堂上学生和教师之间问题的探讨、学生和学生之间观点的交锋很少，这就造成课堂气氛沉闷。没有创新的理念和方法，造成学生主动学习的意识不强，阻碍大学生新闻写作能力的提高。
1.4 新闻学教育中教师新闻实践能力缺失影响大学生新闻写作能力的提高
新闻工作具有很强的时效性和实践性，决定了新闻专业的学生不仅仅要学习新闻理论知识，还要学习新闻实践经验和基本操作技能。这就要求从事新闻学教育教师一方面要具备完整、系统和科学的理论知识；另一方面还要具备丰富的新闻实践经验。但是目前高校从事新闻学教育的教师普遍仅仅具备新闻理论知识，而新闻实践相对比较缺乏，这造成了大学生的新闻实践能力提高“纸上谈兵”的现象。
1.5 新闻实践教学薄弱影响大学生新闻写作能力的提高
高校新闻实践教学发展滞后使学生参与新闻实践的机会较少，影响大学生新闻写作能力的提高。目前，高校和媒体尚未建立健全新闻实习制度，各高校和媒体之间的沟通和了解也有缺失，高校和媒体在学生实习这个问题上各自心中没数。[2]由于高校和媒体缺乏有效的沟通交流平台，造成高校学生实习少，实习质量差等问题，从而影响大学生新闻写作能力的提高，进而影响新闻专业人才的培养。
1.6 新闻敏感较弱影响大学生新闻写作能力
新闻敏感是指新闻工作者对客观事物的新闻价值的判断能力，西方称为“新闻鼻”。[3]新闻敏感是新闻从业者最基本的素质，是发现新闻线索判断新闻价值的必要条件。新闻敏感较弱使大学生不能抓住新闻点，造成新闻报道影响力下降，进而影响新闻写作能力提高。
2 培养大学生新闻写作能力策略
要想提高新闻写作能力仅仅依靠新闻写作技巧和空洞的新闻理论是不行的。培养大学生的新闻写作能力不能一蹴而就，它是一项系统工程，需要不断创新教学方式，革新教学内容，不断提高大学生的综合素质和综合能力。
2.1 创新教学方式，提高实践教学比重
从世界范围来看，目前对新闻传播教育大致分为三种类型：一是美国模式，重视实际业务技能的传授，同时加强社会科学理论素质的培养。二是欧洲模式，侧重在职训练，“学徒式的报馆新闻训练”成为英国新闻教育的一大特色。三是日本模式，大学中很少设新闻专业，新闻媒介从其他专业招聘，通过内部培训完成新闻人才的培养。[4]这三种模式都表明，实践教学对于培养新闻人才，提高新闻写作能力至关重要。要创新教学方法：一是要建立校内实践平台。国内大学新闻院系似乎把眼光更多地投向外部，而在一定程度上忽视了内部建设，即重视作为新闻专业学生必修的到新闻单位进行的所谓“大实习”，忽视在校内小媒体进行的“小实习”。[5]各个高校要通过自己办的校刊、校报、广播电台和校园网站等为大学生提供良好的实践平台。通过校内媒体实习，对于提高大学生的新闻素养，培养大学生的新闻写作能力具有重要意义。二是建立校外实习教学基地。校内的实习平台毕竟数量少，不能满足学生的实习需要。通过高校和新闻单位签署合作协议，建立校外实习基地，提高教学质量，培养大学生新闻写作能力。
2.2 改进教学方法，提高教学的有效性
新闻写作教学中是一门实践性很强的课程，因此，不能把学生困在教室里面，闭门造车，应该结合课程和学生特点因材施教，不断提高教学质量。可以采取案例教学、模拟教学和现场教学等不同的教学方法，提高教学的有效性，不断培养学生的新闻写作的兴趣，从而不断提高其新闻写作的能力。
2.3 建立老师交流学习制度，提高师资力量
一方面要鼓励老师到媒体挂职。高校新闻专业任课教师长期从事新闻教育工作往往具有扎实的理论功底，但是普遍缺乏实践经验。通过在媒体挂职，教师可以深入新闻一线，为教学提供生动丰富的素材。另一方面要聘请校外专家担任授课教师。虽然有些校外专家并不是科班出身，但是，他们具有丰富的新闻工作经验和社会生活经验。通过聘请校外专家尤其是资深记者来校授课对于提高学生的新闻素养，增强学生实践能力具有重大意义。通过校内外人才的交流，能互相取长补短，进一步提高师资力量，这有利于培养大学生新闻写作能力的培养。
2.4 培养开拓性新闻人才，不断拓宽学生的知识面
现代新闻媒体行业分工越来越细，这就要求记者不但要有丰富的新闻知识，并且还有熟悉报道领域，只有这样才能做出有深度、高质量的新闻报道。因此要想培养大学生的新闻写作能力，不但要培养他们的写作技巧，并且要使他们熟悉所报道的领域，这就需要我们培养开拓性新闻人才，不断拓宽学生的知识面，完善新闻专业学生的知识结构，这样才能真正提高新闻报道能力。
2.5 丰富课堂教学内容，提高写作能力
由于新闻教材的更新速度还远远跟不上新闻专业的发展速度，因此存在教材相对陈旧，内容大同小异的现象，这样就造成了教材的知识传授与现实社会的知识发展之间的落差。[6]因此，在课堂上不能把讲授内容仅仅局限于教材，要充分利用网络信息资源，把最新的新闻事件应用于新闻写作的教学中，使学生掌握本学科最新的理论动态，这对于培养学生的写作能力至关重要。
