时间：2022-08-18 20:30:28
[关键词]高中语文 教学管理 工作反思
我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来越强烈，它已经在干扰我的正常的工作和生活。我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过多年的探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。
1加负永远是失败之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息――这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。
我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
2让高三学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？
我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。
3管理至上，指导为重
高三是学生紧张复习备战高考的一年，学生在老师的指导下进行系统性复习，查漏补缺，扫除知识点上的盲区，突破重点难点知识。巩固知识、反馈发现不足。考试是常用的手段，高三阶段的试卷更是铺天盖地，在学生的书桌上堆积如山。实践证明试题训练显然不是多多益善，学生有五门高考必考科目，每门学科有各自学科的特性和学习方法，理科在于多训练，文科关键在阅读积累，但也需要适度训练。适量的高三语文试卷，如何充分利用，是一个值得思考的问题。
在试卷讲评中往往会出现如下做法：从头到尾逐题讲解，面面俱到，没有重点；简单地报答案或抄答案，缺少分析。可以看出，忽略学生的参与，没有关注学情、考情，这种讲评课是僵化的、低效的。笔者在高三讲评课教学中，尝试变革，争取多一些实效。现以市2013届高三语文二模试卷讲评为例，谈一谈笔者的粗浅做法和想法。
一、做好统计分析，了解考情
语文试卷批改后没有立即发给学生，而是作部分或全体学生的得分统计工作。这样能够较全面了解学生的答题情况，弄清楚哪些题学生失分严重，思考错误症结，讲评时方能有的放矢，有针对性，做重点剖析。市二模结束成绩揭晓，笔者作了数据统计（呈现部分）如下：
这样，学生在语言文字运用、文言文阅读（三个选择题共9分，三小道翻译题共10分）、古诗词鉴赏、名句名篇默写、文学类文本阅读、论述类文本阅读以及作文上的得分情况一目了然，个人与班级集体的答题正确率可轻易地弄清楚。由图表的数据可知，多位学生在文言文翻译上没有得分，古诗词鉴赏试题得分也偏低，而名句名篇填空题普遍较好。
明确了学生得分失分的基本情况，笔者在讲评前仔细阅读学生试卷上的错误答案，查找试卷上出现的共性问题和个性问题。共性问题可以在课堂上集体解决，个别问题可以在课后单独辅导。数据统计的目的在于对得分率低的试题认真查找失分原因，发现个人教学和学生学习中的不足，由此确定讲评的重点和难点，做到主次分明、重点突出，而不是眉毛胡子一把抓，面面俱到，耗时多而效率低。
二、讲评中抓大放小，关注学情
高三二模试卷接近高考试卷难度，试卷的讲评至少要两课时才能完成。笔者就学生在“语言文字运用”、“名句名篇默写”题目上用时较少，因为学生答题情况普遍良好，反映了学生在识记、理解能力方面有一定基础。教师没必要多讲。而文言文阅读题和古诗词鉴赏题占据一节课，因为试题本身属于分析综合、鉴赏评价能力层级而对学生的要求较高，普通高中的学生基础又较薄弱，老师日常教学中对学生的能力训练和培养方面又比较欠缺，无疑文言诗文成了学生考试中的“拦路虎”，纷纷在此受阻。笔者在此必然要花费较多气力。
市二模中的文言文《王公神道碑铭》，作者是宋代大文豪欧阳修。笔者讲评中先对题型分布作了说明，强调《考试说明》中对学生古诗文阅读方面的能力要求。让学生讲考试中的解题步骤，针对不当之处及时指出并给出建议。多数学生快速浏览文言文材料后还是一头雾水，怎么办？在试题第7题中四个选项是对原文有关内容的概括和分析，题干问的是不正确的一项，笔者告诉学生不正确的选项中通常只是有某一处细节有误，因此完全可以把四个选项里的内容作为文言文考试文本的梗概，大致文意弄清，带着问题看第二遍时如同阳光拨开了迷雾，把文言素材看得真真切切。在文言语句翻译上，笔者指导学生圈出关键字词，回归原文看上下文语境。破解难词，考虑特殊句式，注意语句的顺畅，那么翻译得分就不是难事了。
古诗词鉴赏题，考查的是辛弃疾的词作《玉楼春》，在必修教材里学生们学习了他的豪放词《永遇乐 京口北固亭怀古》，在选修课程《唐诗宋词选读》中收入的《青玉案》（东风夜放花千树）则是婉约含蓄风格的词作，而《玉楼春》明显是婉约作品。因此简要回顾是帮助学生不要忽略教材所提供的知识背景。婉约词通常抒发离愁别恨、感伤时光易逝和人生悲苦。通过“水”、“花”、“絮”等意象感知伤春意境，对词作中词人表达的情感就有较快较好地把握。运用了什么表达技巧，有什么效果，学生要充分调动一轮复习系统梳理的诗歌表现手法知识，以及二轮复习强化训练的理解，从而灵活运用到具体文本的审美鉴赏中。另外试题讲评注重拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力。如试题中的第一问“运用了什么修辞手法”换成“运用了什么表现手法或表达技巧”，问题的答案是一致的，而第三问“请简析下阕后两句的妙处”也可换成“下阕后两句运用了什么手法以及有何效果”。换一个问法可以检验学生对题干表述的正确把握程度，指导学生认真审题、揭示解题规律、点拨解题技巧以及强调规范答题等，都是教师讲评中应尽的责任。
三、梳理得失，总结反思
同一份试卷，学生成绩参差不齐，答题思路方法也有差异，知识缺陷与错误情况也不尽相同。讲评试卷中可以安排几道典型疑难试题由学生讲述答题思路，还原考试情境，鼓励学生提问质疑，这样既可以调动学生的积极性，也可使试卷讲评贴近学生心理。不要忘了讲评课为谁讲评，为学生讲评若有学生的积极参与，才能进一步地了解学生得分和失分的缘由。当老师的“一言堂”变为师生对话、生生对话的“群言堂”，那么课堂的气氛变得活跃，学生的思维被激发，讲评课也必将有实实在在的效果。显然，笔者的讲评课在发挥学生的主体作用方面做得不够，越俎代庖，效果大打折扣。
一、古代教育智慧对中学语文教学实践的指导意义
（一）完善学生的道德素养不论是古代教育还是现代教育，德育教育都是最主要的。古代教育强调的是明德思想，要求不教育过程中，培养和提升学生的道德素质，并且学生可以用道德规范严格要求自己。在应试教育下，中学语文教学在德育教育上是比较欠缺的，学生也承担着巨大的压力。因此，古代的德育教育内容对于现今的中学语文教学还是具有指导和借鉴意义的，可以不断地提高学生的道德素养，完善学生的品格，减轻学生的精神压力，为学生的未来发展打好基础。
（二）促进教师和学生的反思古代教育中强调的另一个内容就是内省思想，它要求学生对自己的言行进行深刻的反思，进而不断提高自己的素质。在课程改革的推进下，中学语文教师必须要注意从中学语文课程的实际出发，相应地调整教学方法和教学模式等，还要吸取古代教育智慧的精华，领悟内省思想的内涵，自觉反思自己的行为，并且及时纠错。教师也要引导学生反思，反思在语文学习中有待加强的地方，以便及时改正和提高自己。因此，古代教育智慧可以有效促进教师和学生的反思，提高了中学语文教学的水平。
（三）推进和谐的师生关系的建立在教学的过程中，学生和教师的关系就形成了，而二者的联系保证了教学活动的顺利进行。古代教育中强调师生平等和师生的和谐相处，并且教导学生要敢于提出和教师不同的见解，教师和学生也要互相学习和提高。和谐的师生关系可以保证教师将最全面的知识传授给学生，学生则用积极的态度消化知识，获得自身水平的提高。和谐的师生关系保证了轻松、愉快的教学环境和学习环境的形成，进而提高教学质量和教学水平。中学语文教学要从古代的师生平等关系中获得启迪，推进和谐的师生关系的建立，建立轻松和谐的教学环境，提高中学语文教学的效率。
二、古代教育智慧在中学语文教学实践中的应用策略
（一）注重诗化教学在中学语文教学中要借鉴古代教育智慧，帮助学生形古代教育智慧对中学语文教学实践的指导意义吉林省四平市吉林师范大学文学院李莹成正确的价值观，提高学生的道德素养。古代教育中强调诗化教育，诗化教育在古代教育中起着十分重要的作用。就语文教育而言，中学语文教学正是像诗一般涤荡学生的心灵，启发学生的思想，所以进行诗化教学是必要的。就目前而言，中学语文教学受到现实条件的限制，诗化教育水平还有待提高。进行诗化教学要求中学语文教师引导学生正确阅读诗篇，首先要了解诗人，因为诗人是诗篇的创造者，从诗人所处的时代背景和诗人的性情特点就可以分析他的作品肯定有时代的烙印，诗人的情感会跟随自己的情感变化，了解诗人之后再去阅读诗篇就可以充分读出诗人的心境和诗篇的内涵，学生的语文素养也会在不断的实践中获得提升，因此，诗化教学是有效的中学语文教学方法。
（二）进行反思教学将古代教育的智慧充分应用到现代的中学语文教学中，反思教学方法的运用可以有效地将古代优秀教育理念渗透进中学语文教学中。反思教学的具体实施方法主要有以下几个方面：第一，教师要对中学语文教学方法进行反思，改进教学方法，提高中学语文教学质量。古代教育强调教师要因材施教，也是对反思教学的强调。首先教师要对学生进行充分的了解，并根据学生自身水平的不同采取相应的语文教学方法，其次，教师要对学生的思维进行启发，可以给学生创造应用的情境，用提问的方式启迪学生。第二，教师要注重自身素质和能力的提高，这样才能给学生树立良好的榜样，更好的教育学生。古代教师更是以其渊博的知识培养优秀的人才。教师要注重自我提高，还要积极参加学校培训，提升综合语文素质。第三，鼓励学生养成良好的学习习惯。教师要引导学生养成良好的学习习惯，注重自主学习。
（三）优化教学环境良好的中学语文教学环境的建立依赖于和谐师生关系的形成，因为只有这样学生才可以在轻松的环境中获得更大的成效，优化中学语文教学环境要做到：第一，教师要保持民主平等的态度，了解学生的内心，减少师生间的隔阂。第二，教师要充分的尊重学生，树立师生平等的思想观念，教师和学生要互相学习，取长补短，这样才能共同进步。第三，教师要对自己的角色进行重新的认识，用民主的态度对待学生，建立和谐愉悦的中学语文教学环境。
三、总结
古代教育智慧是古代文化教育的精华，将古代教育智慧应用到指导和提高中学语文教学质量上具有深远意义。中学语文教学要保留古代教育中的优秀观念，在借鉴的同时还要注意将古代的教育思想完整的保存和传承，只有这样才能保证中学语文教学发展的活力和生机。在中学语文教学的实践中，要处理好传统教育思想和现代教育思想间的关系，既要传承和借鉴古代教育智慧也要在此基础上不断创新，将中学语文教学课程不断的优化，也为学生人格、素质、思想的完善奠定基础。
作者：李莹单位：吉林省四平市吉林师范大学文学院
关键词：反思型教师;语文教师专业化;发展趋势;连续性发展
语文教师专业化发展是这次课程改革过程中最引人关注的问题，因为这一次课程改革以全新的理念挑战了原有的课程与教学传统，要求语文教师变革创造。而“语文课程内容的笼统，语文教材在‘确定性’方面的简陋”要求“每一个语文老师的每一堂语文课都要对课程内容或教材进行这样或那样的阐释。”即语文教师要参与课程开发，成为课程开发者。这就对语文教师的专业化水平提出了非常高的要求。
如何才能实现语文教师的专业化呢？众多研究表明：成为反思型教师是其有效途径。
一、何谓反思型教师
反思型教师是针对技术型教师观而提出的一种新的教师观。教学作为一项智力活动，需要教师不断进行反思。
反思型教师不仅是教育实践者，也是自身教学行动的研究者，反思型教师会主动地提升自己的专业化水准，进行自我评价，并坚持不懈，从而进一步推动自身的专业化发展。
二、成为反思型教师是语文教师专业化发展的有效途径
大量的实践表明，成为反思型教师是语文教师专业化发展的有效途径，原因何在？接下来本文将从语文教师专业化发展的历史趋势、连续性原则两个方面探析其理论原因。
1.成为反思型教师是语文教师专业化发展历程的必然趋势
从整个教师专业化发展的历程来看，有一个从群体被动专业化向个体主动专业化转变的过程。
语文课程开发和语文教师的成长及专业发展已融为一个统一的过程，相应的，教师专业化也由“技术熟练者”即“技术型教师”转向“反思性实践者”即“反思型教师”。
2.反思型教师可以推动语文教师专业化发展的连续性
我们倡导语文教师个体内在的主动专业发展，然而一名教师的专业化发展并不是一次性完成的，它需要贯穿教师发展的一生。
首先，从教师专业化发展的定义看，所谓教师专业化发展“是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好教育工作者的专业成长过程。”
其次，从语文教师这一职业来说，职前师资培养的功效已经非常有限，语文教师专业水平的提升更多的是在在职阶段获得的。
第三，语文教育的理论和实践是个学无止境的领域，想要培养学生学习语文的兴趣，提高语文素养，就必须不断学习、探究、实验、总结，接受终身教育。
可见，反思型语文教师所具备的反思能力和态度是语文教师个体专业成长的根本动力，因此也是推动语文教师专业化持续发展的根本动力。
三、成为反思型语文教师的实施策略
如何才能成为一名反思型语文教师呢？首先要具备对自己教学方法、内容进行反思、研究和改进的能力。那么，又该如何提升语文教师教学行为的反思、研究和改进的能力呢？如何培养语文教师的反思习惯和态度呢？主要依赖于以下三点：
1.要进行理论学习和教学研究
对教育理论进行系统的学习就为语文教师对自身教学行为的反思提供了理论依据。常规的语文教学往往依赖于语文教师在教学中不断积累起来的经验，因此并不能超越原有的教学传统，而反思型教师之所以能够在教学上不断创新是因为他们注重的恰恰是对原有经验的批判性反思。
2.坚持写反思札记
坚持写反思札记有利于语文教师反思习惯的形成。所谓反思札记，就是把教学工作中的一些感触、思考或困惑记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。有了这个基础，就必然会有那么一个时刻，你会断然醒悟，那长久躲闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开。
3.参加观摩讨论
所谓“当局者迷，旁观者清。”教师需要和外界进行沟通和交流，当其他教师对我们的教学实践提出建议或质疑时，往往会使我们的思路更为开阔，激起我们更为深入的思考。
总而言之，成长为一名反思型语文教师的最终目的是促进语文教师的专业发展，实现语文教师的专业化。然而成长为一名反思型教师并不仅仅是靠教师个体的主动努力得以实现的，其阻挠因素还有很多，因此这就需要外部环境（尤其是学校环境）的支持和监督，建立一套教师评价体系，为反思型教师的成长提供有力的保障。同时，也推动语文教师的专业成长，让最终实现语文教师的专业化发展成为可能。
参考文献：
[1]王荣生.语文科课程论基础.上海：上海教育出版社，2003（392）.转引自：李海林.《语文课程标准》基本理念再认识.语文教学通讯，2005（Z2）：10.
关键词：小学语文 教学设计 教学过程 自我反思 课后反思
著名教授林崇德曾说过：一位真正优秀的教师是一个能掌握好教学过程，又能善于积极反思的人。教学反思是促进教师专业发展的要素，是教师以自己的教学过程和学生的学习过程为思考对象，对自己的教学以及结果审视和分析的过程。通过教学反思，可以让教师优化自己的教学方式，让学生的主体作用更加突出，让教师和学生相处更融洽，让教学效率得到提高。那么，可以从哪些方面进行小学语文教学反思来提高课堂效率呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、对教学设计的反思
教学设计是整个教学的依据，是教学的重点，它应该展现出课堂教学的整体思路。因此，在进行小学语文课堂教学设计的时候，教学设计的反思还应该牢记住新课程改革的目的，课堂设计的时候要符合学生的实际情况，看是否为学生今后的语文能力和素养有效提高服务。具体可以分为两个层次：（1）教学设计是否合理，是否依据教学内容的价值分析和确定了合理的教学目标和教学重点。如在上小学六年级上册课文《山海关》时，文章中描绘了很多山海关威武雄壮、气势磅礴的景象，表达了作者热爱祖国疆土、赞美山海关的情怀。但是如果教学设计不合理，对这种情感的表达就无法深刻，因此，作者在上课时，结合多媒体技术的运用，加强情境教学。通过让学生观看山海关有关视频，设置情境提出“当同学们站在山海关面前时，心中想说什么？”鼓励学生大胆地说出自己心中的想法。这样的课堂设计不仅合理，而且气氛活跃，达到了事半功倍的效果。（2）教学过程设计是否有层次性、整体性。教学过程的设计是否明确描述各个环节的时间安排，是否为下一堂课做好了准备。这些都是设计一堂好的课必须考虑的内容。
二、对教学过程的反思
教学过程是教师价值的真正体现，不管教设计得多么完美，在课堂实际进展中有时候仍然会遇到困难，所以并不是说我把这节课上完了，我的工作就做完了，我们还需要反思自己的教学是否实施有效，找到课堂的闪光点和不足之处，可以通过询问学生一些问题，比如这节课你学到什么了，哪个地方你的印象最深，哪里你觉得还有难度，反思教师的课堂作用是否充分发挥，是否生动地呈现了重点内容，是否给了学生充分的时间思考，是否学生都积极参与，是否完成了预期的目标。
三、对教师自身的反思
反思自己是否具有崇高的职业道德，是否真正地给学生做了好榜样，是否真正地了解学生，关心学生，是否尊重学生，是否能够吸引学生的注意力，是否受学生喜爱。只有真正热爱教育事业，具有高尚的师德，才能够理解学生，发挥自己的人格魅力，得到学生的信服与喜爱。
四、对课后教学的反思
对教学情况进行反思，会获得许多成功的经验和失败的教训，根据学生对语文课的反馈信息，比如作业好坏程度、语言知识掌握情况等找到实际教学与教学设计上的差距，再对原来的教学设计进行修改，才能为今后的教学做好充分的准备。经过不断的实践，反思，再实践，再反思，这样一个循环的过程，会让我们在教学上进步越来越大，减少课堂失误，让上课得心应手，这样我们的教学会逐渐走向成熟。
五、总结
总而言之，学海无涯，教育也是一个不断探索的过程，我们在这个过程中，不断发现自己的不足，不断反思，不断更新自己的知识和教育理念，就会让自己教学越来越好，为成为优秀的教师做好准备，为自己的人生增添新的意义。
参考文献：
[1]方翠美.新课改教学过程中对小学语文教学反思的认识.中国科教创新导刊，2009（21）
[2]张玉文.教学反思是小学语文教师成长的绿色通道. 新校园（下旬刊），2010（12）
[3]梁艳红.小学语文高效课堂的探究――洋思教学模式在小学语文课堂教学中的尝试.黑河教育，2011（10）
[4]南新霞.语文课堂教学效果与反思.文学教育（下）， 2012（10）
[关键词]反思性教学模式；高校英语；教学改革
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167(2016)03-0126-02
在经济全球一体化的当今世界，英语已然成为了国际交流中的一门通用语言，同样，英语作为高校的一门必修学科，一直备受社会各界关注。对反思性教学方法的研究与探索，在我国已经历了将近三十年的理论演变过程，当下，结合社会实际发展需求，将反思性教学理念引入到高校英语教学中，对于进一步强化英语教师在教学活动中的作用，是至关重要的。（陈亚杰、张彧凤，2011）在高校英语教学课堂上运用反思性教学的方法策略，能够大幅度提升高校的教育水平以及英语教师的教学素养。
反思性教学的概念及必要性
（1）反思性教学概念解读反思性教学，通俗地讲，就是指教师在专业课程教学的过程中，包括课前、课中、课后，对自己所坚持并实施的教学方法、手段以及课堂教育策略进行批判性总结，通过这种不间断的自我反思，有效地发现自己在教学的过程中所出现的各种问题、不足，并针对这些问题和不足，改善教学策略，将教与学融合在一起，也就是实践与知识相互促进。（2）反思性教学的必要性教师要摒弃传统落后的课堂教学模式，通过反思性教学重新确立两个“学会”的教学目标，即“学会教学”“学会学习”。学会教学就是促使教师努力提升自身教学实践的合理性，帮助教师从理论知识的传授者向学者型教师转变。学会学习包括教师自身的不断学习与知识体系的完善，以及在课堂上引导学生学会学习。
反思性教学在高校英语教学改革中的实施策略
（1）课堂教学实践要求①英语课堂教学活动的设计要具合理性基于反思性教学的教育视角，英语课堂教学实践，应当从学生的视角、教与学的实践辩论视角来进行，包括老师与老师之间的心得、经验交流，在教学中确立一种“人本思想”，以学生为主体，这样才有助于英语教师不断突破自己、优化课程教学（。吉梅玉，2012）②强化英语教学中的听力反思教学效果当前国内绝大多数的高等院校，尤其是英语专业的学生，听力基础极差，学生的听力训练难度以及训练强度，与高校英语教学课程所要求的内容极为不符；同时学校英语听力训练教学缺乏一套严谨、规范化的教学机制，高校的学生在英语听力学习过程中也缺乏计划训练，这些因素最终造成了我们的学生表现为“高分低能”。因此，在教学实践改革的过程中，必须通过反思性教学模式构建并强化一套规范化、纪律化的英语听力训练课程。（2）实施操作①课前反思对于高校英语教师而言，强化反思性教学策略，提升自身的教学素养及其知识储备，只是一种教学的有效路径与实施手段，而教学的最终目的则是通过对教学进行反思来培养出能够达到新时期社会时代要求的英语应用型人才。（彭晓娥，2011）反思内容可包括：对教学目标的反思（重点从情感目标、知识理论认识目标、语言交际动作目标着手）、对教学内容的反思（依据实际教学需要，老师可有针对性、策略性地制定自己的一套教学内容，使之与教材内容、理论实践尽可能等同，同时又不过分地依赖于大纲教材）、对教学过程进行反思（包括对自己的要求、对学生学习目标的要求）。如英语教师在开展课堂教学之前的5分钟，可以组织或鼓励学生自己组织学习、唱与教学内容相关的英语歌曲，这样一方面能够调动学生的学习热情，另一方面能够加深学生对英语知识的理解和掌握，引起学生反思，如：MyBody课堂教学，学生选唱“HeadShouldersKneesandToes”，在轻松愉快的音乐氛围下，学生的听觉得到刺激，教师也能够更快地找出学生的兴趣点，在教学内容上向其靠拢，引发学生关于教学内容的相关思考，同时也能够逐渐打开学生英语学习的兴趣之门，引起学生的共鸣，从而强化学生对英语知识的理解，及时纠正错误认知，全面提升教学质量。②课中反思英语教学课堂反思，主要分为三个方面，一是英语教育自我教学行为的反思，二是课堂上学生在教师的引导下进行学习行为的反思，三是教师与学生之间进行课堂交流互动，在不影响教学课程的情况下，积极开展一些实践活动，其目的就是为了能够确保高校学生大量参与到英语交际信息交流活动当中，不断巩固并提升自身对英语应用能力水平的掌握。（张峰，2014）例如在课堂上多媒体网络技术能够增加教学的趣味性、交际性，为口语课堂教学提供多样化的图片、视频等资料，能有效地满足学生个性化的口语学习需求，使不同层次的高职学生能够提高英语口语的应用能力，培养职业能力，但是关于多媒体网络技术的合理应用则是广大教师应该深入思考的问题。教师可以利用多媒体网络技术整合丰富的课外英语口语学习资源，还能够将口语教学与社会市场企业需求相结合，拓展课堂教学的信息量，充分调动学生练习口语的积极性。③课后反思课后反思主要指教师针对自己在课堂上的一系列教学活动，在结束之后进行的一种自我批判性的反思，这种反思正是当下我国高校英语专业教育教学中所欠缺的一种理念。教师通过课后的教学反思，促使教学经验更加理论化，从而将教学实践经验与知识理论结合起来。例如可以设置多样化的英语考核方法，并将英语口语考核纳入英语考核之中，通过考核综合评价学生的英语听、说、读、写、译能力。口语考核可以结合学生在平时课堂中的表现，再与最终考核表现进行综合评价，使学生真正了解英语口语在未来职业中的重要性，提高学生英语应用能力。
结语
对高校英语教学方法的研究、实践以及改革，一直以来都是国内学术界重点探讨与关注的课题。当前国内高校探索与研究英语教学方法的改革策略，主要教育目标就是为了培养出符合新时代社会所要求的知识经济复合型人才。以上本文基于反思性教学模式在高校英语教学过程中的应用，来进一步探索我国高校英语教学未来的发展模式、方向，以供参考。
参考文献
[1]陈亚杰，张彧凤.反思性教学：少数民族地区高校英语教师专业发展的重要途径[J].内蒙古工业大学学报：社会科学版，2011(1):112-116.
[2]吉梅玉.基于反思性教学模式的高校英语教学方法改革探微[J].黑河学刊，2012(9):131-133.
[3]罗莉，吴海燕.浅析反思性教学在高校英语专业教学中的应用[J].云南社会主义学院学报，2013(5):221-222.
[4]彭晓娥.创新教育视域下的高校英语教师专业发展[J].创新与创业教育，2011(5):80-83.
[5]王政伟.高校英语反思性教学模式的方法[J].小作家选刊（教学交流），2014(11):122-123.
关键词：互动式反思模式 英语师范生 反思能力
一、引言
20世纪80年代以来，反思型教师教育迅速成为全世界教师教育研究的热点，由此，培养教师的反思能力就被视为教师教育的一项重要任务。反思能力被认为是教师专业发展的主要途径（Wallace，1991）[1]。《英语课程标准》（2011）明确提出：“教师应不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识，充分吸收和继承各种方法的可取之处，优化教学方式，提高教学的效率和效益，在实践与反思中努力提高自身的专业素养。”[2]然而，“教师反思意识与反思行为的养成绝不是一朝一夕之事，而需要长时期对教学理论及教学实践给予充分的关注和思考”（刘素婷，2006）[3]。为了培养合格的英语教师，“师范类学生除应加强教学理论和方法的学习外，更重要的是要加强研究教学过程，即学会在教学过程中时刻注意反思和剖析教学过程”（周亚萍，2007）[4]。可见，培养英语师范生的反思能力尤为重要。
二、 反思
在教育领域，最早明确提出“反思”概念的是Dewey。在Dewey《我们如何思维》（1993）一书中，他将反思定义为“对任何信念或假设的知识，按照其支撑基础和它趋于达到的进一步的结论而进行的积极主动的、坚持不懈的和仔细周密的思考”（Dewey，1933）[5]。Dewey认为，教师的反思是指教师通过教学实践，不断摸索，从而缩小理论与实践之间的差距，进而提高教学水平的过程。Schon将反思理论运用于教育实践，提出反思是教师在教学实践中从特殊的、不确定的情景中建构或重构自己的实践经验的过程（Schon，1983）[6]。王录梅认为师范生反思能力是指师范生在学习和实践中，不断地对自己的教育观念和个人实践进行积极、主动地设计、审查和完善的能力[7]。
Kemmis认为，反思并不仅仅是个人的心理过程，而是植根于社会和政治范畴之中。通过反思与其带来的行动，反思者可以转变与其工作环境有关的社会关系（Bailey，2009）[8]。Bartlett认为反思具有两个层面，一是个体思想与活动之间的关系，二是个人教学行为与所处社会其他成员之间的关系[9]。
由此可见，反思是架起理论与实践之间鸿沟的一座桥梁，是教师从自身的教学行为层面及与所处社会其他成员之间的相互影响层面，不断对自己的教学行为进行修正，从而提高教学效率与专业素养的过程。
三、英语师范生反思能力的现状
国内多项调查研究发现（回俊松，2014；崔波，2015）[10]，大多数英语师范生对反思有一定的理解，但极少有人付诸实践，进行对教学理论的探讨和教学实践的总结。造成这个状况的主要原因在于“在英语师范生教育课程中，要求师范生践行反思，使其具有一定的反思能力，但学校并未提供具体的实施措施”（回俊松，2014）[11]。周亚萍调查研究发现，很多英语师范生认为学校设置的师资培养课程对他们的反思能力培养没有太大的帮助[12]。
因此，我们在分析当今英语师范生反思能力现状的基础上，基于社会文化理论和建构主义理论，提出并建立了英语师范生互动式反思培养模式，以提高英语师范生的反思能力并促进其专业发展。
四、 英语师范生互动式反思培养模式
（一） 模式理据
1.社会文化理论
社会文化理论由前苏联心理学家维果茨基（L.S.Vygotsky）提出，它强调社会文化因素在人类认知功能发展中发挥的核心作用。该理论认为，人的心理机能从根本上说是一个由文化产品、活动和概念充当中介的、并受中介调节的过程。在该理论框架内，人类被理解为利用原有的文化工具创作新的文化工具，并由这些文化工具调节他们的生理和行为活动。语言的使用、组织和构筑是中介的首要手段。人类认知活动的最重要形式是通过社会和物质环境内的互动而得到发展的[13]。
根据这一理论，在职前教育中，英语师范生应注重与其学习环境中其他社会成员的接力交往，通过互动与导师、同学之间展开平等对话，建立和谐、融洽的人际关系，互相交流与沟通，为自身的专业发展提供良好的资源与环境保障。互动式反思培养模式正是致力于通过师生互动、生生互动和理实互动等多种师范生与其他交往主体的互动形式促进主体间的相互理解，得到反思能力的提高，促进自身的专业发展。
2.建构主义理论
建构主义是二十世纪八十年代以来西方流行的学习理论。这一理论对国内的英语教学研究和实践活动产生了广泛影响。建构主义认为学生在教学过程中应该作为主动者，它强调学生主动探索知识的能力，主动建构所学知识并对学习过程进行不断反省和概括。英语师范生的学习与发展也是在其与周围环境积极得相互作用中通过主动学习不断建构所学习的知识、不断反省的过程。
Vygosky的社会建构主义理论强调社会环境与互动的重要性，它认为人的认知能力的发展是在与周围环境的相互作用过程中逐渐实现的，学习即是在一定的社会文化背景下，发生于主体之间的一种社会性的活动，学习者与周围环境的交互作用对于知识的理解和建构起着关键性的作用（袁燕华，2014）[14]。
英语师范生互动式反思培养模式就是希望师范生能与同伴、教师沟通与协作，使师范生在已有知识与经验的基础上，对于学习的教学理论知识进行更深层次的探讨与反思，对于自身教学实践进行研究与反思，从而获得对于教学新的理解与认识，在传统教学理论、教学实践的基础上不断创新，促进自身专业发展。
（二） 模式内容
英语师范生互动式反思培养模式以师范生的自我反思为核心，以理实互动、师生互动、生生互动作为反思的形式，促使师范生形成教学反思的有效策略。
英语师范生互动式反思培养模式如下图所示：
英语师范生互动式反思培养模式图
以下将对三种互动形式进行具体阐述。
（一）师生互动
由于反思是动态的过程，随学习情境不断发生变化，因此老师的监督和指导是促进师范生进行反思的至关重要的环节。在训练过程中教师需要不断地指导、启发、鼓励并激发学生的学习积极性，适时向学生提出学习策略建议，及时给予学生反馈，督促学生不断反思，所以英语师范生互动式反思培养模式中的师生互动是指在英语教学过程中教师和师范生两大主体间的各种交互作用与影响。我们将从“理论教学”和“教研讨论”两个方面探讨如何在英语师范生教学中构建互动式的教学模式。理论教学主要由校内负责教学法课程的导师进行传授，而教研讨论则由中小学一线教师负责组织师范生进行教学实践。在理论教学方面，校内导师除了传授学生有关教学理论方面的知识，还为学生提供进行教学理论阅读反思的途径与方法，为学生做好反思的示范，对反思策略进行总结与评价，促进学生进行有效反思。校外导师能够通过教研讨论，对师范生教学中暴露出来的具体问题，及时予以分析，寻找原因，有针对性地开导、解释和训练，帮助他们进行调整，不断优化与改进。
（二）生生互动
生生互动是指师范生与师范生之间的互动。生生互动有师生互动所不具备的优点，它能够让学生之间共享资源、相互协作、相互启发、共同探索、共同进步。这种互动主要有三个具体的实施途径，分别是教案评析、评课反馈和心得讨论。教案评析由师范生在进行教学实践之前与同伴之间进行互动，使师范生通过与同伴的交流发现自身在教案设计上的不足，并及时改正，同时师范生发现同伴在教案设计上的闪光点，或者通过交流发生思想的碰撞，从而发现创新的教学方式。评课反馈主要是师范生之间在教学实践后进行互相评价的一种形式。通过评课反馈，取长补短，更新教学观念，提高教学水平。心得讨论主要通过举办交流会的方式进行。通过心得讨论，学生与学生之间可以展开的沟通与交流，过滤出精华，提高学生的分析能力，让学生养成独立思考的习惯。
（三）理实互动
理实互动是指师范生在实践的基础上与理论进行互动，这种互动主要包括三种形式，分别是教学理论阅读反思、教研文献阅读反思、教学实践反思。阅读教育理论是职前教师专业成长的重要一环，也是不断从理论层次审视自己教学过程的有效途径。师范生在将教学理论运用到教学实践后，就可以撰写教学实践反思，及时总结教学得失，及时进行补充反馈与探索。而阅读教研文献资料能帮助职前教师识别在教学实践中感到不解或迷惑的实践问题，使职前教师对自己的教学实践进行深层次的认识。
四、结语
互动式反思培养模式是对传统的英语教师职前教育模式的变革，需要教师和学生积极思考、开拓创新。笔者希望能通过建构互动式反思培养模式，增强英语专业师范生互动反思的意识，多种渠道激发师范生的反思行为，让其在教学过程中主动积极反思，提升英语专业师范生的整体素质，完善教师教育职前培养计划，提高英语师范生教育质量，从而提高英语师范生专业发展能力，加快从师范生到中小学教师的转换步伐。
参考文献：
[1]Wallace，M.J.Training Foreign Language Teachers：A reflective Approach[M].London：Cambridge University Press，1991.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[3]刘素婷.职前反思型教师教育模式的构建与实施策略[J].河南职业技术师范学院学报，2006（6）.
[4]周亚萍.反思性教学与英语师范生培养[J].文教资料，2007（5）.
[5]Dewey J.How to Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Education Process [M].Boston：D.C.Heath，1933.
[6]Schon D A.The Reflective Practitioner：How Professionals Think in Action [M].New York：Basic Books，1983.
[7]王录梅.师范生反思能力培养：价值取向与路径探析[J].天津市教科院学报 ，2014（5）.
[8]Bailey K，Curtis A & Nunan D.Pursuing Professional Development： the Self as Source[M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2009.
[9]Bartlett， L. Teacher Development Through Reflection Teaching[A].in Richards C.J.& Nunan D.Second Language Teacher Education[C].Cambridge University Press.1990.
[10]崔波.基于反思性实践的师范生教育实践能力培养[J].黑龙江高教研究，2015（2）.
[11]回俊松.职前教师本体性反思能力培养[J].教师教育研究，2014（8）.
[12]周亚萍.反思性教学与英语师范生培养[J].文教资料，2007（5）.
[13]L.S.Vygotsky.社会文化理论[EB].http：///fullLemma.jsp，2015.
[14]袁燕华.多元互动英语教师校本教育模式：理论、实践与反思[M].杭州：浙江大学出版社，2014.
无论什么学科，有效的备课都是教师实施教学最为重要的基础，只有进行了充分地备课，才能把一堂课上好。教师备课一般分为备课程标准和备教材两个基本环节，就备课程标准来说，新课程改革必然对语文课程标准做了详细的规定，高中语文教师就要认真理解新标准，做到对语文教材广度、教材体系以及教材知识层次的深度了解。而备教材的目的是要找到语文教材和各个单元、语文教学内容、语文结构体系等之间的关系，因此，高中语文教师在备课中要多选择一些学生感兴趣的话题，以吸引学生的注意力。
二、高中语文教师应不断创新教学方法
1．新颖的课文导入
一堂课成功与否，课文的导入是关键，一个好的导入能让学生对这堂课产生足够的兴趣和关注，学生对课文产生了好奇，才有想学下去的欲望。课文的导入首先应该和课文紧密联系，不能因为提起学生的兴趣而远离了课堂教学内容;其次，课文导入应该形式多样，充分运用声、光、色等感官元素，来刺激学生的学习兴趣。
2．建立情景式教学课堂
“教学”是“教”和“学”的结合，老师是“教”的主体，学生是“学”的主体，以往的语文教学往往以教师的“教”为主体，忽了视学生之间的个性差异，导致学生动手动脑的能力差。新课改提倡以学生的“学”为中心，让学生在课堂中充分发挥自己的主动性，提高其创造能力。要达到这一目标，课堂教学就应该有所改变，建立情景式教学课堂，实现语文教学生活化，这样才能从根本上提升高中语文教学的趣味性。建立情景式课堂教学的主要方法就是丰富课堂活动，在课堂中多进行有效丰富的课堂活动，比如开展辩论赛、角色扮演、讲故事比赛、作文比赛等等，培养、提高学生的实践能力，同时也能提高其应用能力。
3．运用优美或幽默的语言
语言是人类传情达意的符号，运用什么样的语言进行教学对教学效果也会起到不可或缺的作用。在高中语文课中有许多优美的诗歌、散文，比如《雨霖铃》、《荷塘月色》等等，在讲授这些课文的时候，如果教师能用优美的语言营造出一个有画面感的诗情画意的世界，会更加深学生对课文情感的把握。不仅可以提高学生的审美意识，发挥学生的想象力、联想力，还能让学生融入作者的感情里，或悲或喜。当然，并不是所有的课文都适合用优美的语言来讲授，有的课文需要雄壮的语言，有的课文需要激昂的语言等等，不管怎样，幽默这一语言在很多课堂中都可以运用，而且如果运用得当，可以有效活跃课堂气氛。幽默是吸引人的最好方法，在课堂中不时用幽默的语言会让课堂气氛愉悦融洽，当然，幽默也应该有限度，不能过度使用，任何东西都是过犹不及的。
4．利用现代化教学丰富教学手段
这里所说的现代教学手段包括教师和学生两方面。对教师而言，他们应该在课堂中运用多媒体计算机教学手段，使高中语文课堂教学容量变大、传授知识和吸收信息的效率得到提高，让学生在先进的教学模式和丰富的教学内容中学习知识，提高语文素养。对学生而言，教师应该教会学生在课外运用多媒体辅助学习，比如运用网络查找资料、在网上阅读电子书、运用多媒体完成作业等等，学生是接受教学内容的主体，教会学生如何学习、掌握好的学习方法也至关重要。这样，教师的“教”与学生的“学”才能充分结合在一起，使课堂内容和课外学习互补，激发学生学习的主动性。
三、高中语文教师要善于反思性教学
甘正东认为，“反思性教学(reflectiveteaching)，又称反思性实践(reflectivepractice)，指教师凭其实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。”反思性教学主要分为“活动前反思”、“活动中反思”、“活动后反思”三类，“活动前反思”既有对以往教学活动的反思，也有对未来教学活动的设想，这主要体现在备课过程中，前面已经叙述了备课，这里不再赘述;“活动中反思”即指向当前教学活动，是对当前教学活动本身进行的反思，主要体现在课堂教学过程中，即教师在教学过程中要运用多种教学手段提高教学质量;我们这里主要谈论“活动后反思”，指刚完成的教学活动，是对教学过程和教学效果的反思。高中语文教师在完成了一堂课以后，要对这堂课的教学活动进行回忆，对其中的优点和缺点进行思考，对本次教学活动实施情况与之前设想的不一样的地方进行分析，对成功的经验和教训进行总结和整理，撰写教学日志或者心得等。这对高中语文教师来说也是教学的重要组成部分，只有进行反思，发现问题并找到解决方法，才能不断提高教学质量。
四、总结
【关键词】初中英语；反思性教学；运用
在初中英语教学之中，如果可以合理的应用反思性教学，不但可以促进英语教学效果的提高，还能够使学生对英语产生学习兴趣，使学生可以积极投入的英语学习之中，进而使学生掌握更多的英语学习技巧，所以，反思性教学在初中英语教学中具有非常重要的现实意义。对此，笔者对初中英语教学中怎样应用反思性教学做了如下介绍。
一、教学之前进行反思
1.反思教学目标
反思内容具体包含了学生的实际认知、情感特征以及技术目标等。新课改之后，要求设置多元性的英语课堂，这就需要对教学目标加强重视，看其能否使培养出来的学生满足社会发展需求，是否能够设置合理的教学目标。除此之外，还要对学生的意志、认知水平、情感态度等进行考虑，看他们与学生的个性发展是否符合。
2.反思教学内容
教师在进行初中英语教学时，一定不能过分的依赖教材，而要有选择的对教材进行应用，并适当的对教材内容进行处理和加工，因为实际教学内容并不是完全与教材内容相同的。这就需要教师在教学之中对学生兴趣、情感、认知等进行考虑，讨论教材内容具不具备新颖性以及时代性。除此之外，英语的教学内容还需要服务于教学目标，还应该与教学要求相符合。最后，英语教师在设计教学内容的时候一定要有侧重点和获得新知识的方法。
二、教学时进行反思
1.对英语教材的内涵进行反思
初中英语教材的主要内容就是帮助英语教师掌握教学思路，进而更好的对英语内容进行讲解。其一，英语教师能够让学生阅读教材内容，在阅读之前教师可以设置一些问题，比如：The author of this article is to learn to write in the context of what？ Article specifically describes what？应用此种方法来促进学生主动学习英语知识。其二，教师应该让学生阅读文本研究其写作目的，同时还要与学生一同对文章结构进行探讨，这样学生就会有一个明确的阅读方向，同时学生阅读能力也会得到相应的提高。
2.对学习英语的环境进行反思
想要让学生在学习英语过程中具备更高的学习效率，就应该对教学环境进行营造，其一，对物质环境进行营造，英语教师应该应用一些和文本相关系的图片、具有激励性质的评价等，使学生的兴致得到激发。在创设人文环境的时候，应该考虑阅读文本的实际特质以及学生的实际需求，在此基础之上培养学生的合作、分享、感恩等精神。除此之外，如果可以为学生构建一个愉悦的教学环境，学生的交际能力以及学习能力也会得到相应的提高，促使学生健康成长。
三、教学后进行反思
1.对疏漏之处进行反思
在进行英语教学时，有很多因素会影响英语教学的效果，教师很难在各个教学环境都做到完美，这就需要教师在教学之后对整个教学过程进行反思，以便发现其中存在的问题，进而及时改善。譬如：安排的教学内容不够完善，没有突出教学的重点以及难点，没有根据学生的自身特点来选用教法，不能合理处理课上突发事件等。教师应该坦然对待这些教学问题，并客观的评价自己的教学，认真研究出现的教学错误，找出疏漏的原因，进而改正教学错误，使教学变得更加的完善。
2.对语气目的进行反思
教学完成之后，英语教师应该反思教学效果，看其有没有将预期目的有效实现，也就是有没有达到教学目标。英语教师在教学之后，应该多问自己几个问题，比如：自己创设的教学情景有没有起到什么效果？设计的教学环节是否既科学又合理？自己提出的问题对于学生自主学习有没有指导作用？小组合作学习起到了多大的效果？自己是否对学生的情感、态度以及价值取向进行了认真的关注？学生是否具备了更强的创新意识以及能力？英语教师一定认真的对上述问题进行反思，并归纳和总结反思结果，这样英语教师在以后教学时就不会出项相似的错误，将自己的教学优势突显出来，将教学目标很好的实现，促使学生健康成长。
四、结语
初中为一主要教学阶段，也为学生学习英语的重要时刻，而英语教师为引导学生进行英语学习的主要引导者，应该在教学过程中对反思性教学加以运用，以使学生专业素质得到很好的提高。在此过程当中我们如果想要应用反思性教学，就需要教师认真反思英语教学的前、中、后，总结经验，以提高初中英语的教学效果。
参考文献：
[1]李清梅.探究如何提升我国初中英语教育的效率[J].新课程・中学，2013（12）：149-149.
关键词：英语新高考；结构；立意；反拨
2016年10月16日下午，浙江省作为高考综合改革试验省份首次实施了改革后的英语高考。本次英语新高考首考试卷的整卷难度与往年持平，但读后续写等新题型的出现意味着阅读和写作将是高中英语教学的核心任务。试卷的稳中有变聚焦阅读的能力立意，更给予高中英语教学“指向思维的教学反拨”。
一、稳中有变的试卷结构
教育部考试中心的命题历来稳定、科学，难度适中，且有创新。相对于浙江省近年的高考英语试题而言，本次考试中的传统题型（听力、阅读理解、完形填空）的难度相对较易。本次考试增加了非选择题的比重，用语篇型填空替换了原有的单项选择和短文改错，考查考生的语法知识和语法能力。应用文写作不难，但由于试题仅以提纲（介绍自己、告知到达时间、询问应做何准备）提示，并没有提供具体的内容，加之其话题是“出国留学前给住家写电子邮件”，所以部分考生也感到不易写好。当然，试卷中难度最大的当属在大规模考试中首次使用的写作题――读后续写，考生得分普遍不高。浙江省英语新高考首考试卷结构见表1。
二、聚焦阅读的能力立意
新高考首考英语试卷没有基于单句的考查试题。包括听力和写作第一节在内，全卷均基于语篇命制试题，而与语篇阅读直接相关的试题达105分之多，其中阅读理解和完形填空的考查占了65分，语篇型填空和读后续写占了40分。
阅读理解部分由叙事文、新闻报道、议论文和说明文四个语篇组成，完形填空是一则夹叙夹议的故事。除了阅读理解和完形填空以传统的选择题考查阅读理解能力以外，试卷又以一个叙事型语篇为基础测试考生的语言知识运用能力。同时，“读后续写”题自然指向考查学生的写作能力，但读是其基础。写也反映了考生的阅读能力――理解能力强的考生才有可能写出好的作文，但理解不到位或者有偏差的，则一定无法写出好作文。在读后续写中，考生须读懂故事的情节、叙事文体的语言特点、情节发展的基本逻辑等，以便正确把握故事发展的基本走向。而续写的过程中，综合语言运用能力得到充分的考查。内容的接与连贯、语言的丰富程度、对情节发展的逻辑和创造性思维、对语篇的整体把控，都得到了全面的考查。
《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》提供的信息显示，浙江省英语新高考中将出现全新的写作题型――读后续写和概要写作，两种题型将在不同考次不定期交替使用。首考选用读后续写大概是命题者更多地考虑了难度问题。相对于读后续写，概要写作对阅读和概括能力的要求更高。
三、指向思维的教学反拨
高考试题的命制思路不可避免地反拨日常教学。从英语新高考首考试卷来看，除了考查英语的基础知识和基本技能外，阅读理解题考查信息直接筛选和简单理解的试题仅有半数，而推断、概括等试题占了“半壁江山”。新增的读后续写对思维能力的要求更高，它考查“创造性思维能力”[1]。但是，思维能力的培养不是一蹴而就的，需要教师在设计“语言运用”型学习活动中，基于语篇加以训练。学习的过程就是学生体验语言重构的过程。在这个过程中，学习的语言知识得以运用，作者的思想得以理解，读者（学生）的思想得以表达，教师还可以在这个过程中指导学生提升自己的语言和思维能力。
（一）强化阅读教学的过程性
常态的阅读教学中，许多教师用一个课时处理一则较长文本的理解，聚焦文本内容，而用另一个课时讲解语言知识，总以为这样既做到了整体理解，又关注了基于文本的语言学习。但常态的学习是，语言与内容是同一个问题的两个方面。两个方面的有机结合，就是思维训练。只有慢下来，让学习者体验阅读的过程，才能自主获取相关信息，不仅仅关注文本内容（What is said），也关注语言（How it is said），更关注思维（Why it is said）。
就考试而言，阅读理解试题对查找表层信息的考查题量呈下降趋势，而需要做出一定推断的试题明显增多。虽然语篇本身难度不大，题材也不陌生，但阅读理解不仅仅测试理解文本信息。因而，在阅读教学中强化阅读过程，教师就要深入解读阅读文本，对“可教的”内容进行取舍平衡，形成课堂教学的主线，设置基于阅读体验的学习任务，保证学生无干扰阅读的时间。“倘若阅读忽视过程、体验，幻想学生有了语言知识就自然而然有了阅读能力，那就是无视阅读教学的本真。”[2]51只有过程，学生才有机会体验语言的意义、语境的作用和意义的表达方式，从而拓展思维；只有过程，词汇、语法、结构、文本结构、修辞、逻辑的学习才有生命力；只有过程，每个学习个体才能体验个性化的阅读和思考。
（二）重视语言学习的综合性
正在研制的英语课程标准列出了未来英语教学需要关注的四大核心素养――语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。理论上讲，新的课程标准同时也将是以后考试的纲要。本着四大核心素养的培养，教师需要改进课堂教学。语言教学要充分重视语篇的作用，重视语境的创设，重视语用这一要素。语篇、语境和语用三者的有机整合，是重要的语言教学理念，它有利于帮助学习者更好地理解语言形式与承载的意义之间的联系。
就英语阅读教学而言，“综合意识”“包括了文本意识、思维意识、语言意识、策略意识等多个方面”[2]47。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。文本所承载的信息是连接语言与思维的桥梁。英语教学中活动任务的设计，必须既有核心的关注点（如语言、信息理解、听力或阅读技能的训练等），又要有综合的视野（任何任务都涉及内容、思维和语言等多个方面的综合活动，不可能单独存在）。
就考试评分而言，英语新高考写作第二节交替使用的“读后续写”和“概要写作”，读后续写或许首先考虑内容，即故事情节的发展，但语言的准确性（包括词汇和语法的准确性、语言风格的一致性等）和思维的流畅性（包括情节发展的逻辑性和创造性等）都是评判标准的组成部分。同样，概要写作的评分首先也一定关注信息筛选的合理性。但是，如果考生只照抄文本中的语言而不用自己的语言去表达，则无法得分。这些评分标准无不体现了“综合”的重要性。
（三）训练阅读写作的微技能
鉴于英语新高考中读后续写和概要写作的引入，读写整合的课型得到了更多的关注。这一课型有利于贯彻“用中学”的教学原则，“学以致用”。但是，需要注意的是，并非每一个文本都需要或者可能按考试的要求进行概要写作或者读后续写。某个文本中的某个段落适合学生用自己的话概括，或者某个故事的情节发展到某个阶段，适合学生用自己的话说说故事后续可能发生的事，也是很值得让学生去尝试的。“重视语篇，读写整合”体现在平时的阅读和写作微技能的训练中。这些微技能都由两个部分组成，一是具有普遍意义的微技能，二是对读后续写或概要写作特别重要的甚至是独特的微技能。
阅读的微技能有略读、浏览、预测、理解主旨大意、理解主要细节、区别事实与观点、理解词义、做出推断、理解文本结构与体裁、解读图表、理解指代、理解逻辑联系、理解作者意图、评价文本内容、理解衔接与连贯、理解隐喻等等。其中区别事实与观点、理解作者意图等，虽是通用的阅读技能，但对读后续写或者是概要写作特别重要。
写作的目的，是向潜在的读者传递事实、观点、情绪情感、想象等。写作微技能包括布局信息、收集材料、确定结构、撰写提纲、撰写初稿、推敲语言、措辞、润色、编辑、语用问题、衔接与连贯、跨文化问题。在写前阶段，引导学生关注内容（信息、来源、目的）和语言（结构、体裁、潜在读者）、研读样例、列提纲；在写中阶段，提供多样化的训练形式，如模仿样例、连词成句、改写句子、填空练习、仿写结构、列写提纲或者整篇写作，聚焦语言、内容、思维的某个方面或者是综合性的写作任务；写后阶段，引导学生关注语言改进、编辑、互评、分享、教师反等。
教师可以结合特定的文本提供一些写作指导的方法。如概要写作的指导，可以尝试读写整合的“RIGOR五步法”。
阅读（Read）：主要信息，主要支持性细节、行文风格；
辨析（Identify）：主要观点，支持性细节、支持性手段；
收集（Gather）：终稿中选用什么内容作为概要要点或者故事的延伸；
组织（Organize）：在规定的词数内如何呈现相关内容；
反思（Reflect）：从原文出发，结合终稿内容、思维、语言、策略的综合性，思考终稿的独立性、可理解性、表达性、目的性。
这里要特别强调的是，写作能力的提升只能通过不断积累得以实现，应试强化的训练往往事倍功半。阅读能力的提升是写作能力提升的基础。
（四）关注备考思路的系统性
本次首考时间处在高三伊始阶段，相对于以往的高考，提前了近一个学年，多数考生还没有学完高考所要求的教材模块数，复习也不可能是全面的。鉴于此，笔者建议教师对以后的教学要做好三年的统筹安排。
1.英语教学应按三年规划进行安排
虽然改革后的英语新高考给了学生两次考试的机会，但对于绝大多数学生来说，应该把重心放在高三第二学期的高考，而高三第一学期的高考可以当作一次练兵。在教学内容没有减少的情况下，如果孤注一掷，把重心放在高三第一学期的高考上，把原先三年的教学内容压缩到两年完成，一方面会加重学生的学习负担，另一方面，也无法做到充分复习，要学生考出好成绩的可能性不大。因此笔者认为，教师应该按照三年的时间来规划高中英语教学，根据实际课时数，踏实做好日常教学工作，切忌赶进度。新课学习阶段囫囵吞枣，会给学生带来无穷的后遗症。按合理进度组织教学，高三第一学期高考前最多用三个月的教学时间组织学生就重点知识和题型进行适度的复习和应考训练，就足够了。
2.高三第一学期高考后应当组织分层教学
高三第一学期高考后应根据考试成绩进行分层教学。对于高分段的学生，建议以扩大词汇量、提升人文素养和综合语言运用能力为主，甚至可以以教授文学作品、经典美文为主，完全不必在意第二次高考，只要英语素养得到了全方位提升，考试就一定能考好。对于成绩还不够理想的学生，踏实上完剩余的模块数，选用新的语料组织复习，迎接第二次高考。
四、结语
高考首先是为高校选拔人才服务的，因而需要有一定的区分度。同时，高考对高中教学的反拨作用不可忽视。浙江省英语新高考的首考总体上平衡了两者之间的关系，又创新地使用了读后续写这一写作新题型。“读写整合引领语言运用，思维能力统整语言学习”是高考综合改革试验省份英语首考带给我们最重要的启示。我们相信，阅读和写作是高中英语教学的核心任务，听与说的教学是高中英语教学的必要补充。教师需要关注阅读和写作教学的微技能，并在平时的课堂教学中加以培养。阅读能力的提升是提高写作能力的重要基础。
参考文献：
【关键词】高中语文课堂 反思性教学 应用
语文在高中学习中是一门十分重要的学科，语文知识比较零散，而且涵盖范围广，语文学习也不是一蹴而就的，是日积月累的。随着新课改的进行，在语文教学中出现了许多的问题，这就需要教师对语文教学进行反思，并且在接下来的教学中不断的改进，以促进语文教学的良性发展。
一、高中语文课堂教学中存在的问题
（一）对语文知识不够重视
语文知识相对比较零散，不容易在短时间内掌握，对于语文成绩不理想的学生来说，想要在短时间内提高成绩是很困难的，一些教师认为，语文成绩不是教师教出来的，而是学生长时间积累下来的。所以一些教师在语文教学时对课程不够重视，经常会出现教师让学生自己看书、自己做题的情况，这在一定程度上使学生学习的积极性受到损害，教学效果也得不到提高。
（二）教师忽视学生主体地位
新课改要求教师明确自己的角色定位，但是在实际的教学过程中，仍然有许多教师认为自己是课堂的主人，并且在教学时仍然采用灌输式的教学方法，学生被动的接受知识，这极大的降低了学生学习的兴趣，而且学生的主观能动性得不到很好的发挥，积极性得不到调动。长此以往，学生会对语文课产生厌烦的心理，也不能取得好的成绩和效果。
（三）教学方式不合理
由于新课程的影响，大多数教师都开始运用新的教学模式，但是在实际的运用过程中，教师没有准确的把握教学模式的地位，以及运用的形式，使得许多课堂上出现了如下的场景，不管什么课，学生的实际情况是怎样的，教师都盲目的带领学生进行合作探究，而且在探究过程中放任学生，不加以适当的管理和指导，使课堂陷入混乱的局面。
二、高中语文课堂反思性教学方法的应用
（一）树立全新的教学观念，重视语文教学
教师由于受传统教学观念的影响，仍然采用填鸭式的教学方法，单纯的对教材中的知识进行讲解，缺乏对知识的系统分析和认识，所以教学时也就不能取得好的教学效果。所以，作为教师，就应该积极的明确自己在教学中的位置，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，采取各种方法努力提高学生对语文学习的兴趣，使学生能够积极的参与到语文学习中来，不断完善自己的能力和技巧。与此同时，教师也应该在教学过程中不断自己的教学内容、方法等，明确出现的错误，在以后的教学中更加认真备课，积极教学，并且在教学的过程中及时发现解答学生提出的问题，反思在教学过程中学生出现错误的原因，不断提高自身的语文能力和素养，为以后更好的教学做好充分的准备。
（二）进行个别化教学
高中阶段，学生性格特点、兴趣等是不一样的，而且学生对知识的接受和掌握能力也是不一样的，教师如果采用统一的标准要求所有学生，一些后进生就会感觉特别吃力，跟不上教师教学的步骤。所以，作为一名高中的语文教师，就要根据学生不同的发展情况，在教学过程中设置不同的教学目标，让每一位学生都能够有计划，有针对性的进行学习，并且能够较好的掌握自己所学习的知识。个别化的教学也是反思性教学方法的一种应用，并且取得了显著的成效。
要使个别教育取得突出的成效，就要做好准备工作，明确学生发展的实际情况，因人而异，针对不同层次的学生设置不同的学习任务，并且做到有效的监督，及时发现学生存在的问题，并给予一定的指导和纠正，同时要积极评价学生的学习成果，使学生树立语文学习的信心。并且要加强学生自主学习和合作探究学习的能力，在设计教学时，注重学生相关能力的培养，并且根据学生的学习情况进行教学反思，找出存在问题的原因，以便更好的教学。
例如在讲解《再别康桥》时，教师通过带领学生阅读，使学生从诗中感受到康桥的美丽，并且体会到作者对康桥的不舍与依恋，然后引导学生分析《再别康桥》的结构、内容、语言等特点。通过分析，学生们都对这首诗有了一定的了解，这时，教师可以让基础稍差的学生对所学的知识重新进行温习，吃透所讲的内容。而对于接受能力比较快的学生，教师可以根据他们掌握的情况，适时的给出另外两首诗《我不知道风是在哪一个方向吹》、《沙扬那拉一首》，让他们任选其一进行分析，保证每一位学生都能够掌握语文教学的内容。
（三）加强师生之间的互动合作交流
高中阶段的语文教学，要取得长足的进步，就要加强教师与学生的沟通合作，这也是反思性教学方法在语文教学中一种的体现。教师让学生发表自己的想法和见解，并与学生进行分析和交流。教学反思是一种双向互动的结果，教师与学生之间进行良好的师生互动，教师充分尊重学生的想法和做法，使学生的学习意识增强，而且有助于学生个性发展。
在对教学结果进行反思时，教师要积极鼓发表自己的见解，说出自己的想法，努力形成一种和谐的交流的氛围，并且加强学生的自评，通过这种方法及时反馈信息，使教师了解问题的所在，及时采取措施改进不足。
（四）对教学内容进行反思
高中语文是一门十分重要的学科，教师对教学内容进行反思，可以使学生接受到更加完善合理的学习内容，并且更有助于学生能力的提高。通过对教学内容的反思，教师可以及时了解自己讲授新课时出现的问题以及学生对知识的掌握情况，在以后的教学中不断完善、改进。
例如在学习《荷花淀》这节课时，在阅读文章的基础上，学生会好奇为什么文章中那些妇女都没有自己名字呢？教师可以通过这一问题，带领学生为文章中的妇女起名字，激发学生学习的积极性。然后教师进一步引导学生，这些没有名字的妇女最后都成长为什么人了？学生通过讨论可以知识，连这些最底层、最没有知识的妇女都知道行动起来，说明我们离抗日战争胜利已经很近了。通过这样的问题和引导，使这篇文章更具有爱国主义教育的意义。
三、结束语
高中语文课堂的反思性教学方法对于提高语文教学的效果具有积极的意义，教师应积极的运用并完善反思性的教学方法，使语文教学取得新的成果。
参考文献：
关键词：反思性教学；蒙古族学生；英语；写作水平；提高
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）01-0264-02
对于反思性教学（Reflective Teaching），我想主要是源于reflection这个单词的英语释义吧。reflective是reflection的形容词形式。在《柯林斯高阶英汉双解学习词典》中我们可以看到对它的部分英语解释：
A reflection is an image that you can see in a mirror or in glass or water. （镜子里的）映像；（水中的）倒影
If someone admits or accepts something on reflection， they admit or accept it after having thought carefully about it. （关于某课题的）思考，回忆；考虑；看法
Reflections on something are comments or writings that express someone's ideas about it. 评论；感想
例句：
1. Reflective teaching is a teaching theory which more and more attention of people at present. 反思性教学是近年来倍受推崇的教学理论。
2. Teachers' reflective pedagogical thinking is closely related to their teaching behavior. 教师的教学反思和教学行为是紧密联系的。
3. Reflective processing can enhance or inhibit behavioral processing but has no direct access to visceral reactions. 反思处理过程可以增强或者约束行为处理过程，不过它和本能反应没有直接联系。
通过上述定义及例句分析，我们不妨这样去设想：把学生看成是教师教学的一面镜子，教师可通过这面镜子所反映出的问题不断地进行反思和反省；然后再结合自己的教学实践经验不断进行教学总结、教学研究与教学改革；从而找出最切实可行的教学方法来提高学生的学习水平。我想这也许就是对反思性教学最好的诠释吧。也就是教师不仅要在教学过程中反思教学情况， 更重要的是教师通过反思能够及时发现教学中存在的不足，从而找出解决的方案以改进教学内容、教学方法等，最终目的是提高教学质量。所以反思性教学也是教师学会教学的过程，它要求教师能不断研究教学技术，更新教学理论，学习道德知识。反思性教学的教学环节往往因为教学对象、课程性质、教学内容体现出不同的教学模式。在这个过程中，教师既是引导者，又是评论者，既是教育者，又是受教育者；而学生则是受教者和被引导者。
这一理论适用于所有教学课程及所有受教对象。所以对于蒙古族学生的英语写作课程，对于蒙古族学生这一比较特殊的受教群体，利用反思性教学是可以提高蒙古族学生英语写作水平的。因为这种方法要求我们不但要考虑教学对象的特点，从而因材施教，令教学达到满意的效果；更要肯定反思性教学对蒙族学生产生的积极作用。那么如何通过反思性教学来提高蒙古族学生的英语写作水平呢？通过自身教学中的总结及实际操练，还有学生们学习效果的反馈情况来看，我们可以把反思性教学的特点同蒙古族学生自身学习特点结合起来，分析其在英语学习中存在的问题；进行反思从而找出切实可行的解决方案。
反思性教学特点一是积极关注教学目的、教学方法和教学效果；蒙古族学生英语写作中主要存在的问题是学生英语基础较差，英语各方面的实际运用能力都很低，尤其是书面表达能力较低。例如：在我们班级里21名学生就有4名同学以前学过一点点。将近百分之八十左右的蒙古族学生为零起点。他们在上大学之前基本上没有接触过英语， 而这四名同学虽然有点基础，但也是非常薄弱，因为他们高考时的英语不算入高考总成绩，所以英语学习并不被老师和学生重视。结合这一特点，教师在教学中必须先明确教学目的，然后运用熟能生巧的教学操作理念，配合先进的现代化教学设备，以唤起学习兴趣为主要目的充分调动学生们的英语学习积极性；由简入深，不断地进行教学内容的循环，可以进行适当的奖励和惩罚，鼓励多说、多练、积累词汇量及简单的句式结构。教师在教学中要不断地反思教学过程，不断改进教学方法，完善教学互动，增强教学氛围。从而适时正确地引导学生。
反思性教学的第二个特点是要求教师要有开放的心态和责任心，同时具备较强的课堂组织能力。由于蒙古族学生的母语为蒙古语，汉语是他们的第二语言，而英语则是他们的第三语言。由于受母语的牵制，大部分的蒙族学生由于词汇不够而无法下笔，此外，句子结构单一、语言表达不清和不知如何组织语言也是普遍问题所在。结合这一特点我们可以尽量让学生们平时养成“暂时遗忘母语”的习惯，要他们明白母语是什么时候都忘不了的。因为他们的专业是英语，所以应该尽一切可能去尝试着为自己创造英语学习的条件和氛围。由于蒙语的语法与汉语不同，与英语更是截然相反。蒙古族学生的蒙语表达能力、写作能力对其英语写作的语言和组织能力有直接影响，本民族的语言文化差异在其英语写作策略上对英语的修辞、篇章、写作过程起着牵制作用。通过教学反思，应培养学生时时说英语，少说汉语，不说蒙语的习惯。本着不怕说错，敢说，多说的原则进行实际操练。就如何培养学生获取写作信息，使用合乎英语思维的方式进行书面表达提出了相应的训练方法。英语写作教学采用以交际法为主的综合教学法，强调针对学生的具体情况采用灵活多样的教学方式，写作训练中学生为主体的思想， 写作教学是一个引导学生提高写作能力的过程，写作和其它基本技能的关系，努力把写作课堂转变成写作实验室，给传统的课堂带来了生机和活力，使语言教学更接近学生的实际水平和实际需要，从而更大地激发了学习者的学习积极性。让学生们试着多用英语和汉语进行交流和思考，可以对比识记一些英语方面简单实用的黄金句型，分析好逻辑关系，多模拟，训练。教师可以通过教学反思，不断发挥想象力从而提高教学的创新能力。例如：可以用课件配备一些漫画图片和一些与生活相关联的短片，来加以引导和分析，指引学生的写作思路和写作意图，然后再具体到写作步骤。
特点三，反思性教学关注师生之间的合作与对话，倡导探究性教学和自主性学习。我们知道，英文写作是英语学习中五项基本技能之一，其重要性是不言而喻的；然而，英语写作一直以来是蒙族学生比较头疼的课程。往往同学们花了大量的时间写作，成果却很不理想。对所写内容的不确定是蒙古族学生们存在的普遍问题。构成这种现象的主要原因就是蒙族学生母语的牵制及迁移导致了学生们双向的思维模式，从而导致了其在词法、句法、语义等语言组织方面的不肯定和无从下手。我们可以将每次的写作任务进行详细的分析。让学生明确写作方向和意图。养成良好的写作习惯，切忌胡写、乱写；一定要三思而后行。审题，揣摩写作意图，明确写作文体，构思，然后动笔。书写要规范，思路明确，多用英语表达常用的黄金句型以减少犯语法错误的可能性。然后利用反思性学习策略来帮助学生对其写作过程进行计划、安排、监控，并对写作的结果进行反思、评价。对比分析学生们的写作篇章，对于好的部分给予充分的肯定和及时的鼓励。反复训练，针对不同的写作内容进行分析，构思和发挥。勤布置任务，让学生养成细心观察，自主学习的好习惯。教师对学生进行反思策略指导有助于提高学生的自我评价和反思能力。同时反思性教学也使教师摆脱了对各种教学方法固定模式的依赖；对各种权威理论盲目崇拜。通过反思性教学使教师在心底形成了一种理性的批判，从而使教师养成了先思而后行的学、研、教相结合的教学模式。进而使教师发生心智的改变思维的发展，开始对教育有了真正意义的追求和完善。可见，反思性教学既为教师的教学水平的发展创造了更多的机会，也对教育者、受教群体，群体乃至整个社会的发展起到了一定的积极促进作用。所以说，反思性教学既是一种理念，也是一个平台；既是一种手段，更是一个过程。
英语写作是学习者对英语综合技能的运用，能在较大程度上反映出学习者的英语能力水平。随着现代社会的迅速发展，世界各国在科学、技术、经济、文化等方面的交流日益得到加强。英语作为一种国际通用的交际工具其重要性越显突出。生活的信息化和经济的全球化，英语作为重要的信息载体之一，其重要性日益突出，社会各行各业都需要大批能用英语书面语进行交际的人才，博采众长，结合心理学理论，以情导学，进行写作元认知策略训练，建立一种立体的既关注学生的情感又重视认知策略培养的有效的写作教学模式，引导学生的自主写作意识，激发学生的写作兴趣，在提高写作水平的同时，增强学生的自信心及与人合作的能力，最终使学生能写、乐写及写好。
目前大学生的作文水平仍然存在一些不足之处，主要表现在学生判断， 指出和改正错误方面的能力还相当弱。在蒙古族学生的外语教学中教师更要注重因材施教，通过小组合作教学和学习来引发他们的英语学习热情使他们的个人学习潜能得以充分地发挥。教师通过反思性教学，逐步认请影响学生英语写作水平的主、客观因素并进行分析研究， 采取相应的解决策略，这样才能更有效地提高学生的英语写作能力。教师在写作训练的过程中，可以有意识地帮助学生转变接受型的写作方式， 可以通过仔细审题、设计框架、连贯一致、精选用词、注意文体、投入情感等方法来提高学生的英语写作能力，在这一过程中要充分将教学反思与学习过程的反思结合并有效地运用起来。
虽然蒙古族学生的双项思维和母语负迁移问题一直困扰并影响着他们的英语学习水平，干扰着他们英语写作能力的充分发挥。但相信只要慢慢克服这种障碍，有意识地养成良好的英语语言思维习惯，勤学多练。那么通过反思性教学，经过实践，他们的英语各项运用能力一定会得到明显的提高。而英语写作能力是英语各项能力的综合运用，它的提高也就势在必行了。
参考文献：
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