时间：2022-08-02 20:56:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中思想品德研修总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]区域教研；思品学科；课程建设
[中图分类号]G631
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）30-0051-02[ZW（N]
[基金项目]本文系江苏省常州市教育创新资助项目，省教育科学“十二五”规划重点课题“‘小学科’教研的区域架构研究”（B―b/2013/02/201）的研究成果。
[作者简介]刘晓光（1968―），男，江苏如皋人，本科，江苏省常州市第四中学副校长，中学高级，江苏理工学院兼职教授，研究方向：学校品牌管理和思品课堂变革。
2013年11月，常州市戚墅堰区教师发展中心领衔全区各中小学，成功申报省教育科学“十二五”规划立项重点课题“‘小学科’教研的区域架构研究”。一年半来，我们以该课题研究为依托，带领相关团队，从管理、研训、课程开发、区域教研、课程评价等方面进行探索和实践，取得了阶段性成果。
一、管理[HTSS]
通过问卷调查、教师沙龙、专题访谈和现场观察等途径，了解思想品德学科（以下简称“思品学科”）教研中存在的问题与不足、优势与长处，进行相应归因分析和发展空间与可能性分析，形成调研报告。针对存在问题和不足，每学期抓牢常规调研、质量调研、教学研讨等契机对“小学科”课程改革持续发力。
组建教研共同体，聚力构建区域教研模式。一是组建区域学科课程建设指导组，由区教师发展中心主任亲自担任组长。主要任务是以指导“‘小学科’教研的区域架构研究”课题研究为抓手，统筹学科课程建设。二是建立各校跨学科教研网络。主要任务是组织开展跨科跨级跨中小学教研，加强对课程问题日常诊断分析，提供解决问题的方案策略等。统一全区相关学科教学进度，规定每周三、四上午为“小学科”专题研修时间。
二、研训[HTSS]
一是全面研训。借机区本研修及校本研修，组织所有相关学科教师专心研读新课程标准，紧扣“学习―迁移―实践―反思―升华”五环节，通过专题研训、读书沙龙、草根论坛等途径，在课程目标、教学资源、小组建设和学科特色等方面助推课程的校本化实施。特邀国际课程研究促进会名誉主席、杭州师大教科院张华院长，江苏教育出版社编审姚卫伟教授，常州教科院朱志平院长、顾润生教授等一批市内外课改专家莅临指导，解答课题实验疑难，探讨区域课程建设之路。二是多层结对。注重发挥区域内骨干教师示范作用，举行优秀教师教学展示活动和数字化学习优质课观摩活动，以点带面，促进成长。鼓励有特长互补或相同需要的教师跨校、跨科、跨年级、跨中小学建立师徒或结对关系，扎排下海，并肩前进。三是网络教研。课题组建有“‘小学科’教研的区域架构研究”网站，设有理论学习、成果共享、特色建设等栏目，及时上传和更新理论文章、优秀课例、教学资源等，并链接汇聚各级各地相关优秀教育资源网站。各“小学科”建有专门的网络教研平台，即时释疑解惑，随时随地培训，帮助教师实现教学经验、知识和智慧共享。
三、课程开发[HTSS]
1.研制《“小学科”课程建设指导纲要》。在市教科院专家龚国胜、李令永等悉心指导下，课题组编制《戚墅堰区“小学科”课程建设指导纲要》，为全区“小学科”课程体系构建、课程开发、课程开设、课程特色提炼提供方向性意见。例如，《初中思想品德课程建设指导纲要》主要内容包括课程类型及目标、课程内容、课程开设建议和课程教学评价四个方面。以“课程内容”为例，分类列举了一些课程的主题或专题，供学校和教师们开发课程参考。如《礼仪与我同行》《诚信：立身之本》等。
2.精品课程开发建设。校、区层面广泛开展“小学科”精品课程评选活动，为学校和教师开发课程提供范例。
精品课须符合2011年版课程标准要求，体现学科特点和信息技术应用的融合性，突出展现数字教育资源的课堂应用有效解决教育教学的重难点等需求。规定所有区级“五级梯队”优秀教师均需按“四项要求”参加精品课评选活动，即一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源（或资源链接）、课堂实录、评测练习等。区教师发展中心组织各方面专家按照“课程定位与价值”“课程内容与实施”“课程技术与评价”三个方面标准、16个主要指标进行评审。一年来，已进行两批评选，共评出“小学科”精品课56门。在最近教育部举行的“一师一优课、一课一名师”评选活动中，我区共有12节“小学科”精品课脱颖而出，将代表常州市参加省赛相关活动。
3.建立学科课程基地。为推动课程建设的规范有效实施，我们着力开展“小学科”课程基地建设。以初中思品学科课程基地――常州四中为例，第一，制定了该校思品课程改革和课程体系建设三年发展规划；第二，开发了“礼仪与我同行”等具有较高质量的思品校本课程和选修课程4门；第三，2014年8月，以“常怀仁爱之心，常存正义之气，常施礼貌之举，常有明理之智，常立诚信之本”为核心内容，成功申报江苏省“新五常”文化教育课程基地；第四，有力影响了本区初中思品学科及本校其他“小学科”的课程建设。
四、区域教研[HTSS]
区域教研活动严格按照需要调查―主题确定―过程规划―素材呈现―问题讨论―观点提升―行为跟进―评价反思的程序进行。
1.单一学科特色教研活动。2014年上半年，主要进行了包括基于课堂观察的教学改进、基于标准的教材分析等基于区域需求的学科特色教研活动。初中思品学科以“课堂教学生活化实践探索”为主题，开展专题研讨6次。
2.跨学科特色教研活动。2014年下半年，在深化单一学科特色研讨的同时，全心推动课程研究向纵深发展，举行了包括基于问题的跨学科教学研讨、开发多视角的教学设计、实现多渠道的教学资源共享等研究活动。初中政史地学科围绕“新课程标准视域下当场训练的实践研究”主题，举行全区规模跨学科教研活动及沙龙活动5次，吸引很多其他文科教师主动参与。
3.“小学科”普适性教研活动。主要包括优秀教师示范引领、教师读书沙龙、教师培优推优等活动。初中思品学科开展的活动主要有：
①名课研析。通过对名家视频课例或名师课录文字的欣赏与品味，学习先进教学理念。
②区域会课。以区内二至三名教师汇报课为案例进行交流研讨，通过对课堂教学诊断与分析，帮助执教教师更科学地审视自己的课堂，捕捉隐藏在行为背后的教学理念，从而找到改进的切入点，提优教学能力和素质。
③对比教学。主要通过“同课异构”“异课同构”等形式对课堂教学对比剖析，同中求异，异中求同，从而实现对教学理念的深刻理解和教学策略的最佳选择。
五、课程评价[HTSS]
1.发展性教师评价。发展性教师评价，是在充分尊重教师的前提下，以促进教师专业发展为目的而进行的评价。思想品德学科发展性教师评价指标体系，包括思想政治素质、职业道德素质、教育能力素质、身心素质、立德树人职责及协同合作职责等指标。每学期通过教师展示课、学生发展状况、对教师进行观察、与教师谈话、发放问卷等途径，运用教师自评、同事互评、学生调研、家长评教、专家测评等方式实施评价。
2.发展性学业评价。发展性学业评价，主要包括对发展性学业成绩的终结性评价、对学生思品发展的过程性评价和对学生综合素质的发展性评价三个方面。
学生学业成绩终结性评价指标体系，包括把握基本知识评价指标、提高能力评价指标、形成情感态度价值观评价指标等。要求期中期末试题真正体现教学三维目标，有较高的效度、信度及一定坡度。
品德发展过程性评价指标体系包括思想方面评价指标、品德方面指标、能力方面指标。思想方面评价指标包括积极要求进步、严格要求自己、热爱集体、关心他人；品德方面指标包括遵守社会公德、有文明、讲礼貌、遵守法纪；能力方面指标包括有道德认识能力、道德评价能力、交往能力和自我发展能力。过程性评价主要依据学生课堂表现和日常成长记录来评定。
所谓综合素质发展性评价，就是把学生的学业成绩终结性评价和品德发展过程性评价综合起来进行总体的发展性评价。其公式是：
学生综合素质发展性评价测评分=思品发展过程性评价分值×权重40‰+学业成绩终结性评价分值×权重60‰
另外，视学生平时特殊表现设奖励或处罚分，作为加减分直接计入总分。最终，将总分分成优、良、中、下四个等级，作为学生综合素质发展性评价结果。
参考文献：
[1]张行涛.联片互动区域性推进[M].北京：北京大学出版社，2004.
凉山彝族自治州是我国最大的彝族聚居区，由于各种因素的限制，凉山州仍是四川省内社会经济发展稍微滞后的地区。近些年凉山州政府和教育主管部门在推进义务教育发展上下了不少功夫，也取得了一定的成绩。但是与成都、绵阳、攀枝花这样的城市还存在一定的差距。凉山州有自身的发展实际，其中义务教育仍处于薄弱环节。针对初中《道德与法治》课程的教学来说，目前的教学效果不容乐观。在一线的教学中还存在若干的问题，比如教材老旧更替的同时，教育教学理念没有同步优化；仍然高度重视考试成绩，素质教育边缘化严重；缺乏有效的教师培训，教育教学质量有待提升。这些问题必须给予正视，否则是阻碍《道德与法治》课程的教学发展。
一、民族地区《道德与法治》课程教学存在的问题分析
针对凉山州初中《道德与法治》课程的教学来说，虽然实行了一年的时间，但是在一年中面临的困惑和存在的问题是比较突出的，这些问题解决不了势必对严重阻碍《道德与法治》课程教学的发展。
（一）教材老旧更替的同时，教育教学理念没有同步优化
对于凉山州《道德与法治》课程使用的教材来说是教科版的，与老版的《思想品德》相比，七年级上册的变动不大，五个单元中只有一个单元是全新的内容。《思想品德》第四单元是《人与人之间》，《道德与法治》第四单元是《谁为我们护航》。其它的四个单元在目录和内容上都有很强的相似性，当然在具体的内容上是有所调整和改动的。而七年级下册的内容有截然不同了，只有《思想品德》第三单元《无序与有序》和《道德与法治》第五单元《无序与有序》的单元题目一样，但是在每一课的内容上又基本不同。细心的老师会发现，七下《道德与法治》课程的其它四个单元内容多数是八年级《思想品德》选取而来的，在内容上是有所调整和改变的。针对《道德与法治》的教材来说，变化是非常大的，但是在授课的过程中，一些教师没有及时的研读《教学大纲》，也没有认真分析新教材和比对老教材，在教学上存在一定的思维定势。很多教师拿起教材就上课，首先结合老教材勾画知识点，觉得只要把知识点落实好了，学生的笔记整理好了，就万事大吉了。那么素质教育何在？道德熏陶何在？法制教育何在？教材老旧更替的同时，教育教学理念没有同步优化，这是凉山州《道德与法治》课程教学存在的突出问题。
（二）仍然高度重视考试成绩，素质教育边缘化严重
凉山州每学年度都举行州、市级别的统考，各个学校相互比对，成绩被纳入目睹考试的有效基数。那么教育主管部门、学校层层施压，最后教师要晋级晋职也要拿成绩说话。自然而然，成?仍然成为目前《道德与法治》课程教学的主要目标。临近期末考试，各学校各教研组，层层施压，想尽一切办法，大搞题海战术，定做复习提纲，让学生走上“背多分”之路。在新授课上，教师首先完成的教学设计就是知识点的落实和作业设计，所有的教学手段都是为提升学生成绩服务的，素质教育被严重边缘化，这与《道德与法治》课程改版的初中是背道而驰的。《道德与法治》课程培养的不是读书记忆的机械，而是活生生的，充满情感和拥有是非观念的现代公民。
（三）缺乏有效的教师培训，教育教学质量有待提升
教学活动包括教师的“教”和学生的“学”两个部分。起引导作用的是教师的“教”，其关键作用的是学生的“学”。学生“学”不学跟兴趣的浓厚性有直接关系，如果激发学生的学习兴趣又与教师的“教”有关联性。为此，新形势下，如何提升教师的教学魅力和教学技能显得至关重要。教师这个行业圈子比较窄，工作之后很多的教师没有及时的开展“继续学习”，通过自学来提升教师的素养在一般老师身上很难完成，那么在职培训就成为提升教师素质的关键所在。一些学校每周都会召开教研组会议，也会有公开课交流，但是起到的效果不太明显。《道德与法治》课程内容毕竟发生了一些调整和变化，一些老教师和没教授过《道德与法治》课程的老师也没有办法给出很好的建议，这也使得课程教学的质量不高。2016年开课以来，在此方面的培训较少，针对性的培训更少。一些农村学校的老师只能闭门造车。
二、新形势下优化民族地区《道德与法治》课程教学的对策研究
《道德与法治》的课程教学，由于教学目标和内容的调整，再加上实施的时间才一年，还处于探索阶段，存在一定的教学问题也是在所难免的。但是我们可以总结经验，透过文献研究，针对存在的问题，采取针对性的策略，这样可以少走弯路，促进《道德与法治》课程教学的可持续发展。
（一）强化教材教法研究，转变不合时宜的教学理念和教学思维
《道德与法治》与《思想品德》相比，在教材名称、教学目标和教学内容上都发生一定的变化，那么教学理念也应跟着发生变化。所以作为教师要强化教材教法研究，转变不合时宜的教学理念和教学思维，从个人、教研组到学校都要认真研读《教学大纲》，认真研究教学教法，实现资源共享，针对存在的教学困惑，通过集体的力量给与解决。《道德与法治》课程是我国倡导以德治国和以法治国战略的需要，是培养现代公民的需要。那么在授课的过程中教师要摒弃“唯分数是从”的理念，在重视智育的同时，强化德育、美育和法制教育。在课堂授课的过程中，让渡更多的时间给学生，激发学生学习的参与性和积极性，在评价学生上也做到多元化，关注学生的个性发展和品质发展，培养学生遵规守纪的观念，提升学生深度发展和可持续发展的能力。比如在学习七年级上册第一课《走进初中》 的时候，那么以往的教学模式就是教师讲解学校的一些基本情况，有条件的可以借助多媒体辅助教学。其实针对这堂课来说，就是了解学校，认识新同学。那么要想完成既定的教学目标，教师可以把理论课堂变成实践课堂。让学生走出教室，从既定的学校位置出发，一路讲解，一路观察，一路讨论，这样下来，学生对学校就会有更为直观的认识，并且在活动中也会认识新同学和新老师，这样的教学效果绝对比课堂讲授好得多。
（二）正确认识《道德与法治》课程，促进学生的可持续发展
《道德与法治》课程的教学不是让学生机械式的记忆相关知识，而是在课堂上，开展道德教化、培养他们遵纪守法的观念，让学生获得知识的同时，实现能力的提升和情感价值观念的塑造，促进学生的可持续发展。凉山州作为彝族地区，有自身的发展特点，在教学上也要适当的扩充教学内容，在教学方法和评价方法上要做到因地制宜。《道德与法治》课程针对的是全省的学情，那么针对凉山州来说，教师在授课的过程中可以适当的渗透和增加有关“民族团结”、“禁毒防艾”“凉山历史”、“彝族文化”等内容。在评价学生上，关注学生的成绩，但是更关注学生的成长和发展。同时，强化校际合作，学科融合，加快校本研修。
（三）做好相关培训，强化资源研发和共享
针对《道德与法治》 课程来说，毕竟是“新”课程，那么做好相关的培训就必不可少了。从教学大纲、教材教法、教学观念到教学模式等，都可以进行适当的培训。培训的方式很多，可以是专家培训、教师经验交流、赛课等等形式。目前最为有效的方式就是强化理论培训，突出实践交流。让有经验的老师，特别是教学理念新，教学成绩突出的老师现身说法。就西昌市区来说，阳光学校、航天学校、俊波外国语学校、天立学校、州民中、川兴中学等，都有一批能干的教师队伍，可以酌情甄选几位，做一次全州性的实战培训。强化与省教科所的联系，发挥州、市教科所的作用，举办相关的培训活动。另外，各学校在教育教学的过程中，往往“各扫门前雪”，校际之间基本上很少有往来和联系，那么这是不利于《道德与法治》课程长远发展的。强化资源研发和共享是短时间内提升课程教学有效性的最佳选择，教育主管部门牵头，可以编写相关的教育教学资料和手册，给一线的教师答疑解惑，强化教师间的交流与沟通。已建立的教师微信群和QQ群，发挥它们的作用，让这些交流的平台成为促进课程教育教学发展的加油站。
（四）确定科学的教学目标，重视学生的品质教育
【关键词】初中政治；有效教学
一、初中政治课，教师的开场白是必不可少的环节
好的开场白犹如乐曲的前奏，戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力。俗话说得好：良好的开端是成功的一半。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的开场白可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过开场白来激发学生的思维，引起学生对新知的渴求。也就是说教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发其求知欲和思维活动，引起其学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。
二、初中政治课有效导入的必要性
（一）能吸引学生的注意力。俄国教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”有效导入可谓是唤起学生注意的第一窗口。只有当学生对教师发射的“信号”高度注意时，才能促使他们产生学习的兴趣和动力，进而走上自主探究学习之路。
（二）能促进新旧知识的联系。按照认知规律，学生对新知识的学习并不是从零开始的，而是基于一定的学习经验和已有的旧知识。思想政治课的观点、理论有其严密的内在逻辑性，如果前面的内容没有掌握好，就不可能学好后面新的知识。例如：在上“尊重和维护隐私权”这一课时，我采用复习导入法，先提问：何谓隐私权？再问：法律为何保护公民的隐私权？从而引出本节课的主题：如何尊重和维护隐私权。因此，初中思想政治课的有效导入，是架设于新旧知识之间的一座桥梁，能更好地促进新旧知识的联接。
（三）有利于创设良好的课堂氛围。良好的课堂氛围是教学的主导和主体之间共同营造的，其中教师的作用不可估量。实践证明，和谐的课堂氛围最能培养学生的思维能力、激发学生的求知欲。学生情感投入之时是学习知识和技能的最佳时候。因此，每一个有效导入的环节都有利于创设良好的课堂氛围。
三、初中政治课有效导入的具体方法
（一）悬念导入。悬念导入是教师通过展示暂时悬而未决的问题或现象，引起学生对课堂教学的兴趣和关注，使学生产生一种欲求其明的迫切心理状态。就像悬念电影，环环相扣的悬念，紧紧地吊住观众的胃口，让观众产生急切地“预知后事如何”的念头。在运用悬念导入时，教师的角色好比导演，掌控主导地位，悬念导入是否得法，直接影响到学生学习的积极性。教师在备课时的精心构思、巧设悬念，好比导演，要有抓住观众全部注意力的本领。教师制造悬念要以激发学生兴趣、启发学生思维为前提，合理地利用学生的心理变化，让其产生“打破砂锅问到底”的情绪，从而让学生主动“入套”，为成功的有效教学奠定基础。
（二）情景导入。情景导入可以利用音乐、道具、语言等手段，为学生营造一种有利于快速进入学习状态的课堂氛围。教师可以通过多媒体教学手段的组合来创设情景，使听觉艺术和视觉艺术有机地结合，为常规教学开辟新的天地，让学生尽快地融入课堂教学内容，并恰当地产生身临其境的感受，在不知不觉中获取知识，受到教育。
1.音乐导入。我播放预先下载的歌曲《天涯望月》、《烛光里的妈妈》、《爱的奉献》等，让学生侧耳倾听歌词所表达的意境。教学时，学生的兴趣被音乐调动，但不太持久。在课后查明原因，部分学生反映歌词听不清楚。于是在下一班授课时，音乐依旧，但此前加上了深情并茂的歌词独白：“天涯望月，望到的是你的笑脸，天涯望月，望到的是你的双眼……”改进后学生能通过音乐和歌词的结合，领悟到真挚感情的份量。在初中思想政治课的教学中运用音乐导入，能创设出良好的教学情景，活跃学生的思维，增强教学内容的吸引力、感染力，从而提高教学效果。
2.道具导入。教师可以预先让学生收集歌颂父母的诗词、名言、俗语等，制成卡片并写上对父母的祝福语，在授课时向全班学生展示，并由贺卡的原创者朗读写给父母的话，让其他同学一起分享，感受爱的伟大。总之应遵循“润物细无声”的原则，让学生在潜移默化中感受教育的力量。
3.游戏导入。初中思想政治课中轻松愉快的游戏导入，符合初中年龄段学生好动的心理特征。因此，设计巧妙的游戏，对初中学生具有很大的吸引力，它能很好地引发学生主动参与学习的积极性。采用游戏导入的奥秘，还在于它有“寓教于乐”的功能，让学生通过“动一动、玩一玩”的快乐体验，自己领悟出游戏蕴含的深刻道理。游戏导入让学生在主动参与活动，积极性高涨，兴趣盎然。但教师在运用时要合理地控制时间，不能完全以学生的游戏活动来替代授课。
总之、良好的思想品德、正确的世界观、人生观、价值观和“自主、自立、自强”的品格，给学生的终身发展带来很大的益处。这些观念的形成绝非一日之功，它是一个需要长期锤炼、提升的过程，而思想政治课的每一次有效导入，都在潜移默化中锤炼、提升学生“主动参与社会实践，不断增强独立主体意识，培养创新精神”的能力。要对初中思想政治课进行有效导入的深入研究，我们还要不断实践、归纳、总结、反思，摸索出一套行之有效的导入规律，为全面调动学生达到最佳的学习状态而努力。
作者简介：刘娜，女，汉族，1990年8月出生，江苏徐州人，为安徽大学2013级汉语言文字学研究生，研究方向为汉语史。
参考文献：
[1]《考试周刊》2014年05期，《谈初中政治教学的有效导入教学法》.朱红霞.
为进一步加强教学管理，落实教学常规，提高教育教学质量，根据*省《关于建立以校为本的教学研究制度，深入推进课程改革的指导性意见》，结合实际，现就加强我县中小学学科建设提出如下意见：
一、指导思想
以提高课堂教学效率为主线，以提升教师教学能力为核心，以加强学科基本功训练为突破口，抓好学科队伍建设，抓实学科教研活动，严格学科常规管理，全面优化教学过程，大面积提高教育教学质量，促进我县基础教育内涵发展和均衡发展水平提高。
二、目标任务
（一）学科建设的目标
全面实施素质教育，促进教师专业发展，提高教育教学质量，打造优质教育强县。
1.构建网络，强化基础。用1年时间，理顺学科管理
网络体系，实现学科管理规范有序。
2.打造特色，凸显优势。用2～3年时间，每个学段重
点打造2～3门特色学科，在全市有一定影响力。
3.均衡发展，全面推进。用3～5年时间，逐步消除薄弱学科，形成各学段学科相对整体全面发展，在全市有3～5门学科有显著特色。
（二）学科建设的主要任务
加强学科德育；提高教师专业技能；推动学科校本主题教研；发挥名教师和骨干教师专业引领和示范作用；开展学科教学各种竞赛；加强学科科研课题研究和优秀教育科研成果的推广应用；研究提高教育教学质量的方法与途径；打造特色学科；探究课堂教学艺术；共建共享学科资源；全面开展综合实践活动。
三、学科类型
根据国家课程标准的规定和我县教育的实际情况，按照幼儿教育、小学教育、初中教育、普通高中、职业高中五个层次划分学科类型。
（一）幼儿教育：语言、科学、艺术、健康、社会。
（二）小学教育：语文、数学、英语、品德与生活（社会）、音乐、体育、美术、科学、综合实践活动（信息技术、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育）。
（三）初中教育：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、综合实践活动（信息技术、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育）。
（四）普通高中：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、综合实践活动（信息技术、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育）
（五）职业高中：公共文化课（语文、数学、英语、思想政治、计算机应用基础、普通话等），专业课。
四、学科建设工作要求
（一）对各校的要求
1.各校领导要高度重视学科建设工作，把学科建设作为学校教学工作的一项重要内容来抓实抓好，分管校长要定期召开学科组长会议，研究、布置相关工作。
2.各校要按标准配齐配好各学科教师，做到专业对口，学历达标，如有不对口不达标要及时调整。
3.对青年教师要结合学科特点开展多种形式的培训、研修活动，培训活动要注重提高青年教师的学科专业素质和课程实施能力。
4.对教师跨学科的综合知识体系和能力要提出要求，使教师形成较完备的文、理知识体系和能力。对教师的学科素质、学科能力定期进行考核，要采取相应措施，使不合格的教师尽快达到合格。
5.各校要根据教学改革的形势和要求，进一步加强并优化教研组管理，建立完善其指导、考核、奖励、经费保障等制度。
6.要结合本校实际制订科学的学科建设实施方案及考评细则。
（二）对各学科教研组的要求
学科教研组是学科建设的主力军，要发挥集体教研的作用，集思广益，博采众长，实现教学资源共享。
1.各教研组都要为学科建设制定具体的规划，并积极付出行动，以便提高学科能力。各学科教研组每星期至少要开展一次活动。
2.各教研组要积极开展校本教研及课堂教学达标晋级活动。
3.要逐步建立学科教学资料库、典型教案库、高质量习题库，实现真正意义的同伴互助和资源共享。
4.发动本学科教师，积极探索具有学科特点的基本教学模式，逐步形成独具特色的教学风格。要求不同年级同一学科的教师要顾全大局，统筹安排，使整个学科全面发展和提高。
5.各教研组要切实抓好备、讲、批、辅、考、评六个关键环节，以确保教学质量的整体提高。
（1）备课。备课要立足于“学生学”，为学而备课，为学而备练，倡导“学案式”备课。要坚持每周集体备课日（教研日）和中心发言人制度。备课要备新课程目标、教材知识点、重难点、易混点，要备学生、备训练，重点在于备“学”，要做到不备课不能上课，没有集体教研的课不能上，不要求备课表现形式上的统一，但务必讲求备课的实效性。
（2）授课。要立足于让学生“会学”，要先学后教，为学而讲。倡导不练不讲，有讲必练，讲练结合，当堂检测。提倡课堂教学三三制（自主学习占课堂三分之一、师生互动三分之一、训练操作三分之一），大力培养学生“自主合作探究”知识的能力。
（3）作业。以巩固知识、培养能力为目标，精心选择，精心设计，坚决反对题海战术及机械重复的作业，让学生在动脑动手中加深对知识的理解，进而形成能力。教师要在批改中发现教学中存在的问题，反思提高。
（4）辅导。要明确任务，着重辅之以导。要坚决防止教师把自习作为课堂的延续而独霸课堂现象的发生，坚决克服那种不辅不导而任由学生“自由”的状况，真正还学生自主学习的空间。
（5）考试。要加强管理，考评并重。做好日清周结，单元过关。注重考后分析，落实每一项，要从教和学两个角度总结反思、查缺补漏，避免为考而考。
（6）反思。这是常规教学的重要环节，各教研组都要形成制度，要重视教后和考后反思，要通过反思，提高驾驭教材、驾驭课堂和课堂教学改革的能力，达到大面积提高教学质量。
6.学校教研组要做好学科“青蓝结对”工作，组织指导教师和青年教师签订“青蓝结对协议书”，使青年教师更快地成长，使本学科尽早地成为优势学科。
7.教研室要经常深入各学校教研组，加强检查、督促，对所出现的问题和不足提出改进的意见和措施，对全县学科建设工作的成功经验和有效做法进行总结和推广；要制订教研组工作考评办法并定期开展先进教研组评选活动。
（三）对各学科任课教师的要求
各学科教师要不断提升自己的专业素质和教学能力，着力打造优质高效课堂。
1.加强业务学习，提升专业能力。要重点学习学科教育学、心理学、学科课程标准、学科新课程教学法、学科新课程学生发展性评价等与新课程相关的内容；要主动学习专业书籍和报刊，积极利用网络资源、远程教育资源，不断强化专业素质，完善专业知识结构，提升专业能力。
2.苦练基本功，提高教学技能。教学基本功是从事教学工作所必需掌握的基本职业技能，是教师圆满完成教学任务的必要条件，教师水平的高低，教学基本功是第一评判要素。因此，每位教师除了刻苦训练语言表达、板书、板画、演示、操作、现代教育技术等基本技能外，还要精心磨练所教学科的基本功，促进教师专业成长和发展。
3.围绕课程目标，实施教学改革。要认真研究课程标准、课程目标，并结合教学实际细化为学年目标、学期目标、单元目标和课时目标。要围绕教学目标，优化教学设计和教学过程，积极探索和创新实现课程目标的有效方法和途径。在课堂教学中力求做到：（1）坚持以基本知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的落实；（2）坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发，构建多种教学资源；（3）坚持真正的学生的主体性，也就是教师主导下的主体性；（4）坚持以启发、探究式讲授为主，追求教学方法多样化，优化各项教学基本环节，充分运用现代教育技术，精心打造优质高效的新型课堂。
4.重视资料积累，实现教、研成果信息化。要充分运用现代信息技术，把自己的教学资料，例如教案、教学设计、练习、试题、课件、教学反思、教学案例、教学随笔、札记、论文等进行专题化、系统化的再加工，逐步构建教师自己的电子、数字化学科教学资源库，以便永久保存，随时修改，随时取用，随时交流，随时分享。
五、主要措施
（一）建立和完善学科建设组织。根据学科分类和层次，建立和完善幼教、小学、初中、高中、职高相应的学科教研组。根据我县教研片区划分，进一步加强和改进片区学科中心组的管理，充分发挥片区学科中心组的作用，建立和完善小型学科片区教研组。
（二）巩固发展学科建设网络。加强与大专院校和科研院所的联系与合作，建立和巩固学科资源网络，创建学科信息交流与学习平台。建立县、片、校的人才资源库，构建学科优势资源体系，实现优质资源共享。
（三）充分发挥县、片、校三级教研网络功能，切实做到专业引领，同伴互助，个人反思，集体研究，共同提高。
（四）组建全县小学和初中学科大教研组。整合全县学科资源和教师资源，组建一支得力的学科核心教研队伍，探索有效的课堂教学方法，加强考试的研究和信息资料的收集整理，发挥集体智慧，加强教学研究，提升教学质量。
（五）进一步加强教师培训。每两年对我县的名教师、省市级学科带头人和骨干教师、学科教研员进行一次高层次的培训，提高理论水平和工作能力；各学校每年要对高三、初三教师进行岗前培训；加大对45岁以下青年教师的培训，提高他们的思想素质和业务能力。各学校每学年要对教师进行专业知识考试（新招聘的教师每学期进行专业知识考试），小学以小考内容和要求、初中以中考内容和要求、高中以高考内容和要求组织考试,并把考试情况纳入教师考核，考试成绩报县教研室备案。
（六）发挥名师作用，开展名教师、学科带头人、教研员、骨干教师的帮带活动。
（七）建立各校特色教学活动和示范活动项目的申报、申办机制，并把它列入学校教育教学工作考核。
（八）广泛开展学科课题研究。切实解决学科建设中的实际问题，增强科研课题的实效性和针对性，做好优秀科研成果的推广和应用。
（九）加强对重点学科、特色学科的打造，采取有效措施搭建重点学科、特色学科发展平台。
（十）加强备课组建设。初中分年级分学科组建备课组、小学分低段和高段分学科组建备课组每周开展一次活动。
（十一）各校在教研时间、教研场所、教学仪器、器材、图书资料、教师进修、外出参观考察、经费等方面要予以保障，为学科建设提供有力的支持。县教育文化局将为学科建设工作提供强有力的行政支持和保障，对于在学科建设工作中取得优异成绩、做出突出贡献的个人和集体，将定期予以表彰和奖励。
六、考核评价办法
[关键词]信息技术；课堂教学；有效性；评价
[中图分类号]G420 [文献标识码]B [文章编号]1672-1128(2012)03-0057-03
为切实提高初中信息技术课堂教学效益，江苏省淮安市教研室率先在全市范围内推广了自主开发基于ASP的“初中信息技术课程教学总结性评价作品评价平台”。并于2011年5月举办了全市初中信息技术教师“优课评比”活动，要求参赛选手借助作品评价平台实施课堂教学的有效性评价。笔者有幸参加了本次赛课活动，这种全新的课堂教学模式培养了学生的学习兴趣，激发了他们强烈的求知欲，引起我的诸多感慨和思考：教育牵系万家，随着素质教育的推进，教育越来越关注学生的发展，教学过程也不仅仅只关注过程和结果，把分数、成绩作为评价学生的唯一标尺既违背了教育的初衷和主旨，更伤害了家长和学生的自尊，破坏了学生与生俱来的灵性。
苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出劳动并得到了进步。”如果教师在评价中能够关注相关的心理学效应，努力营造评价的磁场，让评价走进学生心灵，就一定能使评价发挥对学生的引领和激励作用。
课堂教学评价是信息技术课堂教学的重要环节，恰当的评价既能反馈之前的学习效果，又能成为继续学习的催化剂，可以说评价关乎到课堂教学效果。信息技术是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，这就需要教师不断探索新的教学模式和教学方法，选择适合本学科的评价策略和方法。设计符合实际的评价方案，并切实应用于教学实践中。那么，如何有效地进行评价，以下仅以个人的教学评价实践作点滴阐述。
一、推陈出新，发挥多样化评价作用
在信息技术课程教学中，教师对于学生的评价往往都是以个人主观评价为主，总是停留在“很好”、“不错”、“很棒”等平淡无奇、形式化的课堂评语中，甚至有时还会忽视了评价，没有真正发挥评价的功能。众所周知，初中生活泼好动、大胆率真，喜欢新鲜的事物，他们需要目标、需要导向、需要激励，我们只有不断收集学生发展过程中的信息，再根据学生的具体情况给他们及时的反馈，才能让他们在不断的信息变换和认知的产生中去挖掘知识的深刻内涵。在新教材中有很多可喜的变化，如小组讨论学习、主题活动、分享作品、完成评价表等学习活动。这些内容不管是在欣赏还是在比赛中，都融入了别人对自己的评价和彼此之间的比较，在这些反馈信息中的学习已不再是学习的个体，其在潜意识中已渗透了信息来源的多样性。
课堂评价用语需要推陈出新，需要融入教师的智慧，需要体现学生的个性和特质，教师对学生的鼓励语言应该有个性、有创意、有针对性，从而激发学生的学习主动性。如本人在优课评比中执教《个性化年历的设计――用“我形我速”软件处理图片》时，教学刚开始由于有评委坐在后面，课堂氛围比较紧张，我先以一组课前临时抓拍的本班学生照片导入。在照片中，我故意放了几幅亮度、角度不太好的照片和几幅处理好的照片进行比较，课堂气氛顿时活跃起来。我趁机提问：“怎样让这些不太好的照片变得漂亮呢?”并以此引入课题。学生先是带着问题尝试操作，分组学习软件的使用。接着，在我和学生共同小结软件界面切换及图片修饰的方法时，一位同学突然说：“老师，还可以这样做，这样做更简单。”面对这突如其来的“事故”，我当下灵机一动，便对他说：“喔，那你就给大家露一手吧。”学生演示了他的方法，果然技高一筹，大家一致赞同他的方法可行，我也称赞道：“果真是青出于蓝而胜于蓝啊!”同学们立刻呵呵地笑起来，整个课堂氛围也都轻松起来。
教育的目的是要帮助学生认识自己的强项和弱项，提出该生的学习方向，并指出怎样的学习方式更能发挥学生的未来潜力，而评价无疑是面大旗，指挥着学生学习的方向。新课程倡导建立促进学生全面发展的评价体系，采用多样化的评价方法，不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程；要强调促进学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜力，包括学生在道德品质、学习愿望和能力、合作与交流、个性与感情以及创新意识和实践能力等多方面的发展；强调评价方法多样化，不把书面考试作为唯一的评价手段：重视过程评价，采用开放式的评价方法，关注学生学习、发展的过程，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。
二、色彩斑斓，推进层次化评价水平
生命的姿态万千闪亮，一颗流星、一点流萤在广袤的夜空中都是亮丽的风景，都让我们感受到独一无二和与众不同。自然界中的生命是丰富多样的，也正是这多样的生命才有了这色彩斑斓的大自然。而我们的教育对象――学生也是一个个独立的生命体，他们千差万别，其中可能有未来的科学家、艺术家，但更多的是默默无闻的平凡人。所以，教师不能用一个标准来衡量所有的学生，显然仅仅依靠传统的教师言语评价这种单一的评价模式已经不能很好地进行师生交流了。
由于计算机的普及，学生接触计算机的时间长短不同，在动手操作能力方面的层次也十分明显。所以，在课堂中经常会出现学生水平参差不齐的现象。想让不同学生在原有的基础上得到发展，除了要针对不同层次学生的需求，在评价内容上设计不同难度的任务以外，还要有层次化的评价，以此激发每位学生都去积极思考、各自进步。于是，我也效仿其他教师，尝试了多种方法。如采用传统的方法，每节课让学生上传作品进行展示，但因为时间原因，也只能对个别作品进行展示、评价，不能很好地展开活动，全面评价；或班级内建立班级博客和论坛，让学生学会上传文件的方法。后因为有的同学家里没有计算机，又有部分学生住校，所以此方法也难以实现好的评价效果。2010年，淮安市教研室自主开发的“初中信息技术作品评价平台”的推广和使用，解决了这个难题。在学习过程中，教师根据学习内容给学生布置任务和要求，让学生独立完成或小组合作完成，并且上传保存到服务器当中，学生在课堂上可以随时修改完善，补充提高。同时，学生之间可根据标准相互评价、打分，教师也可以给每个同学或小组打分、写
评语，定期评比优秀作品及优秀创意小组，学生很受鼓舞。
三、关注成长，巧用综合性评价潜能
《基础教育课程改革纲要》对课程评价的总体要求做出如下规定：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
首先，评价要实事求是，客观地对待学生，发展地看待学生，充分相信学生的发展潜能。教师对学生的评价不能只凭印象。学生是发展的，是有上进心的，能够在教师教育指导、同学互助协作中不断进步，我们不能视而不见。所以，教师的评价眼光也应该是发展的。在日常教学活动中要多鼓励，以小组协作的方式让更多的学生变得更优秀。
其次，评价要有标准。什么样的学生才能算得上优秀?什么样的作品才能算得上成功?除了给全体学生一个明确的课堂标准外，针对信息技术课程中的作品评价同样需要标准。评价的根本目的是在激励优秀学生的同时，更多地鼓励动手能力差一些的学生，让他们建立自信，学会与人合作，学会分享。
最后，评价还要做好价值导向。评价学生及作品时，要从学生作品、思想品德以及同学之间的合作关系等方面设定评价标准，然后再放手让学生自评、互评。同时，可以多设置些“创意小达人”、“助人为乐小勇士”等封号，寻找每个学生的闪光点，发展他们的个性，尽可能让大部分学生都能感受到学习的乐趣和成功的快乐。
信息技术课堂教学作为发展性教育课程，是推进教育现代化进程的主阵地，在信息技术课堂教学评价中要以促进学生学习为原则，应用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生创新实践，通过评价促进学生在原有水平上的发展。教师应该根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，加强教学研究，探索各种适宜的教学模式和方法，坚持面向全体学生，坚持素质教育，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神。
您对教育是怎样理解的？如何定义教育的本真？
■我在区教育局做了9年业务副局长，又在乡镇干了2年，在这期间听到了基层对教育的真实客观评价，我感觉到，教育的功利色彩依然很浓，教育亟需摒弃功利，回归本真。教育的功能是什么？不是让人获得更高的分数、更多的知识、更“贵”的文凭，而是对人内心的提升，对世界观、人生观、价值观的改进，使人形成正确的价值取向。从自然人转变到社会人，转变的过程都是教育在发生作用。不仅校长、教师是教育的实施者，家长本身也是教师，社会上的人也对青少年产生着影响，教育无处不在。为人处世、生活习惯、人生态度、社会认知，方方面面都是教育。找到人的兴趣、特点、优势，确定未来适合从事的职业，促使其为社会做积极的贡献，这才是教育要实现的目的。单纯用分数衡量教育是片面的，世界是五彩缤纷的，需要的人才也是多元的，让每一个学生找到自己人生的方向，才是适合的教育。回归教育本真其实也很“简单”，就是做到以下两方面。
让教师做幸福的人。很多教师不幸福，教师社会压力大，社会对教育的关注和重视常常转化为教师的压力；教师心理压力大，教师们反映，现在的孩子“不好教”，独生子女的娇纵任性脆弱，家庭教育不当，给教师的教育提出不小的挑战；教师工作压力大，教师的付出和回报不成正比，业务培训、理论提升、学生发展，教师要思考和解决的问题有很多，身体得不到休息，大多数教师处于亚健康状态，教师没有精力照顾家，影响了家庭和谐。在这种情况下，我们要遵守教育法、教师法、劳动法，让教师在8小时有效时间内提高工作效率和质量，不强求教师加班加点，提高教师待遇，落实带薪休假制度；社会的评价也不宜只关注考上“重点校”学生的数量，教师转化“问题学生”、对学生思想品德教育付出的心力更多，贡献更大，社会也应关注和予以肯定。
让学生做快乐的人。很多孩子享受不到快乐的童年。“好”的教育与“不好”的教育区别在哪儿？家长可能并不理解，有的家长从孩子两三岁起就“开发”孩子智能，孩子疲于奔命，想按照自己意愿玩儿一天都变得奢侈。在小学，大多“拼”的是语数外，甚或奥数，孩子们很累。这样可能会造就一批年纪轻轻的博士和一些老态龙钟的儿童，像被激素催熟的果实，打破了成长的自然规律。为此，我们应回到党的教育方针上，让学生德智体美全面发展，除去学科知识，更多的要让学生体验集体的荣誉感、社会的责任感，懂得孝敬父母、团结同学、沟通合作；让学生有充足的时间进行思考和想象，这在单纯的文化课上是很难达到的，要为他们提供更广的渠道，去图书馆、博物馆，参加社会实践活动等；把文化课的评价功能弱化，给学生们动手的机会、思考的机会。要对基础教育进行反思，过去，教师们关注的不是学生的能力，而是学生记住了多少过去已有的知识，学生会做题，但不会发明不会创造。课业压力大，最大的恶果是对学生身心健康的摧残。再有，应大量削减各种各样的评比，评比基本上都带有功利性，人们为了功利目的可能会做出不恰当的事，比如做假。不要再让各种功利行为损害教育的机体，蒙蔽了教育的本真。
您提到的这些问题很现实，也很有启发意义。教育的成功不是靠荣誉称号堆砌起来的，也不是靠宣传就能树立口碑，而是靠实实在在的做法和人民群众的认可与支持。教育的公平均衡是全社会特别关注的热点问题，北辰区在这方面是怎样做的？
■公平、均衡发展是提高教育整体水平、缩小校际差距的有效手段。我区始终坚持把教育放在优先发展的战略地位，围绕办人民满意教育的总体目标，抓住优质发展、均衡发展两条主线，因地制宜，积极推进城乡教育一体化，实现义务教育优质均衡发展。
坚持就近入学，实现机会均等。为保证外来务工人员随迁子女享有平等的受教育机会，我们实施了外来务工人员随迁子女入学“两个纳入”政策，将随迁子女入学纳入全区教育发展规划，所需经费纳入全区教育经费预算。学校为随迁子女创设了平等的学习环境，在入学、升学、学生管理、评优奖励、考试竞赛、文体活动、加入团队组织等方面与本市学生同等对待。对家庭经济困难的随迁子女，在免收学杂费、课本费，享受奖优助困基金以及减免相关费用等方面也给予同等待遇。同时，将三类残疾儿童全部列入招生计划。采取“以随班就读为主体、以特教学校为骨干、以送教服务为补充”的服务模式，加强特殊教育学校建设，使其集教育、康复、矫正、实践等功能于一体。现全区三类残疾儿童入学率达到97.5%，区特殊教育学校也于2012年通过天津市首批特殊教育学校现代化达标验收。
改善办学条件，实现硬件均衡。近年来，全区先后改建、翻建、新建了50余所学校，所有农村学校实现操场无杂草、无扬尘、无积水，新建的现代化标准学校大都在农村地区，有力地促进了城乡教育均衡发展。区财政性教育经费向薄弱学校倾斜，向农村边远地区教职员工倾斜。在教师教研津贴、班车补助、职称评聘、评优等方面向农村边远地区倾斜，鼓励青年教师扎根农村教育。近年来，北辰区涌现出的全国师德标兵、全国模范教师、全国优秀教师均出自农村地区学校。此外，随着城市化进程加快，北辰区积极确保小区级、居住区级配套教育资源的建设。
创新用人制度，确保师资均衡。自2008年起，北辰区在全市率先实行干部教师人事制度改革：一是对中小学校长实行职级制，每年考核一次，三年评定一次，最大限度地调动工作积极性；二是对教职员工实行岗位聘任制，分级负责、分层聘任、竞争上岗、按岗聘人，充分激发教师队伍的工作潜能；三是在考核评定上实行绩效奖励制，推行“三个倾斜”政策，即，向名优骨干教师倾斜，向一线教师倾斜，向农村边远地区教职员工倾斜。实施“名校长、名教师、名班主任”“三名”工程及干部教师培训工程、人才引进工程，在教育发达国家建立教师境外培训基地，与河南、山东、浙江等省市签署合作协议，成立天津市教科院北辰分院和天津北方教师培训中心，引进全国知名校长、教研员、特级教师、省部级优秀教师，有效提升师资队伍水平。出台《边远农村教育三年帮扶行动计划》，对区内东、西部边远地区的19所中小学实施帮扶，优先安排优秀教师赴帮扶地区任教，提高边远地区学校教师的福利待遇，特别是在师资培训中给予政策倾斜，如组织骨干教师及校长培训考察向农村学校倾斜，培训经费向农村学校倾斜，评选优秀教师向农村教师倾斜等。还开展“优质校对口帮扶”，让优质校与薄弱校“结对子”，实现教师相互流动、共同组织教研、共享教学资源等。通过“结对子”，优质校的管理理念、教学方法、师资培养模式被源源不断地输送到被帮扶校，有效地促进了边远地区学校在办学思想、队伍建设、管理水平、教育质量、内涵发展等方面的提升，缩小了教育差距，让农村孩子在家门口享受到良好的教育。
实施过程监控，促进优质均衡。制定《北辰区中小学课程计划安排意见》，要求各学校必须开齐开足课程，区督导室每年对学校进行一次综合督导评估，评估结果不但计入对学校的德育、教学、体卫艺等单项工作考评，还纳入对学校的综合评价。施行督学责任区制度，将全区分为东部、中部、西部三个督学责任区，并在责任区内划分若干小组，每组辖管3至6所学校，形成了覆盖全区的督学责任区网络，使各种违规办学行为得到了有效遏制。为切实减轻中小学生过重课业负担，实行“在校时间、课程课时、家庭作业、集体补课、教辅资料、考试次数、招生秩序、择校择班”等八个方面的严格管控。推进“优质初中校建设”， 采取校际结对、对口帮扶的方式，整体提升办学水平。
互联网技术也是解决基层中小学教学师资力量不均衡的有效方法。我区在全国率先实现了宽带网络校校通、网络资源班班通、笔记本电脑人人有、空中课堂全覆盖。所有中小学都实现宽带网络接入，全区所有教室都通入网络，都安装电子白板；全区所有一线教师每人配备一台笔记本电脑用于教学；全区各学校实现10兆光纤全覆盖，2013年下半学期，部分学校率先实现百兆光纤入校；全区6所学校建立了“自动录播教室”，实现了课堂教学的实时监控和同步传输，有助于教师分析自身教学问题，更好地开展教学活动。信息技术广泛应用于课堂教学及其他教育教学活动中，学校资产管理、人事管理、日常办公等全部实现信息化，实现了学校内部、学校之间以及各部门之间信息资源的快速共享与交流，极大地促进了全区教育的均衡发展。
说到教育信息化，北辰区可说是走在了同类地区的前列，这方面有何新的进展？
■我区的教育信息化中心即将建设完成并投入使用。该中心坐落于第四十七中学校园内，建筑面积5449.22平方米，设置教育信息化管理、教研、空中课堂、题库、督导等五个平台，形成技术应用与软件开发于一体的多功能信息化中心。同时，北辰区区域教育云平台将投入使用，基于学生自主学习，教师、学生、家长网络空间互动的教学模式将初步形成，教师、学生将充分享用教育信息化优质平台进行教育教学活动，学校、家庭、社会将充分利用教育信息化优质平台进行有效的交流互动。届时，教育资源平台和教育管理平台将更加完善，将实现教育教学督导网络化、教研工作远程化、教育资源现代化、学科题库自动化、教育评价科学化，使北辰区的教育信息化服务功能更强大、效率更高、更加便于管理。云平台的投入使用，将会把信息技术的应用从课堂中带到自主学习中，向教师提问、讨论家庭作业等都可以通过智能手机、平板电脑等移动终端实现。区域教育云平台在整体设计、分步实施的基础上，将会进一步向职业教育、社区教育和终身教育网络学习平台拓展，丰富教育资源超市，为构建北辰国民教育体系发挥有力的支持作用。在“十二五”末，北辰区将实现校园网络无线全覆盖。
天津市各区县都有针对师资培养的“三名”工程和本区特级教师评选等，请您为我们介绍一下北辰区具有特色的师资培训工程。
■我想介绍一下我区的“三个工程”，即“全覆盖教师素质提升工程”“千名人才培养工程”和“领导干部能力提升工程”。工程首期于2011年启动，“全覆盖教师素质提高工程”每批培训周期为一年，“千名人才培养工程”和“领导干部能力提升工程”每批培训周期为一年半，2015年结束。“三个工程”面向全区中小学、幼儿园、中职学校的全体干部教师。
“全覆盖教师素质提升工程”是每五年一周期的全员培训计划，工作目标是提高教师学历水平，提升师德修养，提高业务水平。在培训模式上进行创新：通过考核与竞赛等形式，加强教师教学基本功训练，提高教师教学能力和水平；实现区域内资源共享，建立手拉手联谊校，开展扎实有效的帮带培养活动，提高学校间交流与合作的实效性；充分发挥名校、名特教师、学科带头人等优质资源的引领作用，名特教师、学科带头人定期到边远学校交流、指导，边远学校骨干教师、青年教师定期到优质校跟班学习、观摩；实施菜单式培训，通过任务驱动，进一步提升名特教师、学科带头人的理论水平与实践经验，培养一批教师教育工作者，打造优秀培训者团队，促进教师培训工作的可持续发展。除进行新教师岗前培训、青年教师教材教法培训、全员岗位培训、全员校本研修和班主任全员专项培训外，还开展教师特色专项培训。深入研究师资短缺学科、交叉学科、现代化教育要求的教育教学新领域，以及边远地区和特定群体急需的专项培训内容和培训方式，满足先进教育区县发展的实际需要，完善特色专项培训的管理办法。
“千名人才培养工程”的具体目标是培养100名区级名教师、名班主任、名校长，使其学习掌握课程改革、班集体建设、学校管理的最新动态和先进理论，形成教学特色、学生管理特色和办学风格；培养100名市级学科带头人、市级优秀班主任、一级校长，使其掌握现代教育教学理论，具备较强的教育教学能力、研究能力和管理能力，取得学科教学、学生教育、学校管理的创新成果，形成成熟的教育教学经验，在全市具有一定影响，发挥专业引领和示范作用；培养300名区级优秀学科带头人、优秀班主任、优秀校长，使其具备一定的现代教育理论水平，能够有效解决教育教学、学校管理过程中的实际问题，形成比较系统的经验，并在全区推进教育均衡发展和高效教学的改革实践中，充分发挥带动作用；培养600名优秀骨干教师、优秀青年班主任、教学新秀、优秀青年干部，使其掌握先进的教育理念，能够积极改进教育教学方法，善于反思和总结经验，在推进素质教育的改革实践中，充分发挥带头作用。实施通识类、学科类、拓展类培训，通过专题讲座、实地考察、博客论坛、自主研修、阶段评估等方式进行研修学习，通过确定导师、本岗实践、挂职锻炼、境外培训、项目合作（借助天津北方教师培训中心、教育部信息技术实践基地、天津市教科院北辰分院等交流平台）、成果发表、阶段考核等方式进行深度培养，通过成果交流、媒体报道等方式进行典型提高。
“领导干部能力提升工程”的培训方式与“千名人才培养工程”大体相似，培训类型有任职资格培训、在职校长提高培训、校长高级研修班、中青年后备干部培训、中层干部专题培训、机关干部业务培训等。实施此工程，促使年轻后备干部快速成长、适应工作；促使任职年限在3年以下的校级干部加快成长、胜任工作，并能够有效解决学校管理过程中的实际问题，形成比较系统的管理经验；促使任职年限在3年以上10年以下的校级干部成为优秀校长，并取得学校管理的创新成果，在全区充分发挥引领、示范、辐射作用；促使任职年限在10年以上的校级干部成为专家型校长、学者型校长、名校长和教育家，并能以自己独到的教育思想，针对学校管理的重点、难点和热点，勇于改革创新，形成比较系统的管理策略和比较突出的管理特色，取得具有创新性、应用性和推广性的高水平学校管理成果，得到同行的认可和知名专家的首肯。
教育的优质、均衡、创新发展在北辰区的教育实践中都得到了体现，当前，特色发展也是教育的方向和目标。您对特色发展如何理解？北辰区在特色校建设上有何举措？
■学校特色可以表现在地域、时限、人文、历史上，也可以表现在学科、管理等诸多方面。学校特色的形成一般具有以下标志：一是独到的办学思想基本形成，有理论依据，有个性特色，并在一定范围得到肯定和传播；二是形成体现办学思想的独特校风，并能给人带来深刻感受；三是办学思想已体现到学校管理的有关常规上，体现在办学的物质或精神成果上；四是学校绝大多数学生开始形成体现办学思想的个性特征、兴趣爱好和相应的能力、素养。
学校特色形成的一般模式就有很多了，有“传统发扬式”：学校在某一方面具有优势的基础上通过辩证扬弃，使之再上新的台阶，成为更加鲜明的学校特色，例如第四十七中学的卓雅教育。这所学校是1954年杨连弟的父亲杨玉璞提议建立的市郊第一所中学，秉承杨连弟追求卓越、勇攀高峰的精神，增添时代元素，赋予新的内涵，同时挖掘中华民族传统教育的精神：君子应温文尔雅、气质高雅等，提出了“卓雅”教育。卓是卓越、卓识，是内在素质；雅是高雅、儒雅、文雅、典雅，是外在形象。据此提出了相应的制度文化、课程文化、教师文化、课堂教学文化、环境文化等。有“借题发挥式”：要求办学者具备追求特色的良好动机，否则就会对出现的机遇视而不见、错失良机，在机遇面前要当机立断、雷厉风行，充分开发机遇的潜能，把难得的机遇用足用好，例如瑞景小学的书法特色。有“弊端矫正式”：教育上的弊端一般比较隐蔽，不太为人重视，即使一些较为明显的弊端，因难以克服而积习相沿，也会被误认为是一种合理存在。如果针对弊端除弊兴利，常能收到意外效果。典型的例子是陶行知创建晓庄师范，针对弊端提出了“打破死的教育，创造活的教育；打破假的教育，创造真的教育”，倡导“教学做合一”。北辰区实验小学语文学科课程改革特色也属于此类。有“理想实施式”：从办学主体的主观的办学理想出发，通过办学实践使理想变为现实，例如北辰区华辰学校。有“困境奋起式”：例如集贤里小学科技特色的发展。在特色发展上，我区还有很多学校做得也不错，像普育学校、北仓小学、霍庄小学、宜兴埠三小，等等。希望我们的学校、我们的校长都能在认真分析本校资源的基础上打造自己的特色。
链接：北辰教育亮点拾零
在全市率先完成学前教育三年行动计划，学前教育资源性建设走在全市前列；
先后投资近1.3亿元，在全市首批完成义务教育学校现代化达标建设；
满足残障儿童接受15年一体化教育的需求，将学前教育和职业教育纳入特殊教育学段，率先打造全市一流的现代化特殊教育；
推进高中教育优质特色发展，在全市率先实行教学质量检测和教育质量评估试验；
着力打造“感恩励志”教育品牌，引导学生感恩回馈社会、励志成长成才；
关键词：职后五年；小学教师专业发展支持系统；院校科研合作
一、问题的提出
1.职后五年内小学教师专业发展的需要
教师专业发展是教师不断接受新知识、提高专业能力的过程，教师的专业发展虽起步于职前，但更离不开职后的教育实践锻炼，因此职前培养和职后培训必须通盘考虑，总体设计，只有这样才能促进教师可持续发展。
教师专业发展相对于不同层次的教师来说，有不同的要求和规律。从目前来看，小学教师是特殊的教师群体，他们中的大部分接受职前教育的年限相对中学、大学教师而言较短，职前专业知识的储备量相对弱于其他教师群体；而繁杂、琐碎的日常教学工作使他们自由支配的时间少于其他教师群体；加上小学教师的教育活动更讲究教育教学技能，因此对专业知识中的方法性知识要求明显高于其他教师群体。
本文综合学界有关教师发展的代表性研究结果，结合对江苏省无锡地区小学教师专业发展状况的调查研究，我们认为，职后五年是小学教师由关注生存走向职业成熟的关键期，他们在从教初始经历中获得的体验对其专业能否得到全面、持续、协调的发展有着极其重要的意义。通过对职后五年内教师专业发展的特点、需要和规律等研究发现，开发实践性、实用性和整合性的职后五年内小学教师专业发展课程，实现教师研修体制、模式、手段和内容的创新，是职后五年内教师专业发展的需要。
2.无锡地区探索教师培训新机制的需要
作为江苏省教育厅确定的省级培训基地，无锡高等师范学校（以下简称“我校”）承担了无锡地区小学教师的主要培训任务。依托学校师范专业教育课程师资的优势以及与基层学校的合作伙伴关系，自2000年以来，我校开展了小学语文、数学、英语、信息技术、科学、思想品德等各学科的省、市级骨干教师培训，此外还开展了小学班主任培训、双语师资培训、职称外语和计算机培训、专技人员信息化培训等其他培训项目。这些培训对无锡地区小学教师的专业成长起到了较大的促进作用。
但培训过程中也遇到了两个不可回避的难题：一是“出不来”的问题：时下许多小学教师课务繁重，难以在工作时间脱出身来参加培训；二是“用不上”的问题：在假期集中培训结束后，培训者很少提供相关的后续服务为受训教师改进教学实践提供支撑，因此尽管培训时所接受的理念是先进的，但要应用于自身的教学实际，对自己的教学行为产生影响，对于某些教师而言还有很大的难度。
要突破这两个难题，培训机构不仅要在培训理念、培训模式、培训内容等因素上变革，更要在整个培训机制上有所创新。培训机构要整合自身内部的资源优势，调动系统内部的力量，根据小学教师的实际需求和教师专业发展理论，构建适合无锡地区小学教师专业发展的支持系统。只有这样，才能将先进的培训理念转化为科学的培训行为，真正促进教师发展。
3.五年制师范学校功能发展转向的需要
借助对教育史的回顾，我们可以清晰地看到，我国的师范教育和教师培养模式经历了不断的变革。1897年上海南洋公学师范学院的创设拉开了我国以师范教育的方式培养教师的序幕。1951年，全国第一次师范教育会议召开，确定了师范教育与大量短期训练相结合的方针。1953年起师范院校独立设置，建立起了完整的三级师范教育体系。而随着中等师范教育体制的消失和综合性大学培养教师政策的出台，非师范类的学校也参与了教师的培养、培训，教师教育逐步由封闭走向开放。
师范教育结构重心的上移和小学教师学历层次的提升,使初中起点、大专层次的五年制小学教师职前培养模式遭遇到了前所未有的发展瓶颈：原先的生源、学历、就业优势变为当下的生源、学历、就业劣势。面对职前培养规模的逐渐萎缩，五年制师范学校必须积极应对时代要求，走出原有的办学模式，以面向和服务基础教育为宗旨，用可持续发展和终身教育理念为指导，以教师专业化为出发点，将自身的工作重心由职前延伸至职后。因此，依托学校现有教育资源，构建职后五年内小学教师专业发展支持系统，有利于师范院校在教师教育的竞争中突出个性，把握住学校发展的新的生长点。
二、研究的价值
1.理论价值
职后五年内小学教师的专业发展是一个有待深入研究的领域：国外心理与教育专家对教师职业生涯的发展进行了大量的研究，但研究重点在于发展阶段的划分和每一发展阶段的特点。国内小学教师的培养模式与国外存在较大差异，我们很难直接用国外的教师生涯理论直接指导无锡地区职后五年内小学教师的专业发展。本课题力求通过问卷和访谈调查、课堂观察与诊断等方式深入调查小学教师职后五年内专业发展的特点、面临的问题，在此基础上对如何构建职后五年内小学教师专业发展支持系统等问题进行理性思考和分析，有助于建立起教师教育各个阶段既相互衔接又各有侧重的开放有序的教师教育体系，这对教师专业发展理论的建设具有积极意义。
同时在这一研究过程中，我们也在尝试以下方法，即教师教育培养、培训体系进一步开放以后，应重新定位师范院校职能，探索一条无锡乃至整个苏南地区师范院校在结构转型过程中对小学教师职后专业水平提升进行有效引领的可持续发展途径。
2.实践意义
通过探究并逐步构建无锡地区职后五年内小学教师专业发展支持系统，可以为入职五年内的小学教师提供一个专业交流的平台与家园。在这个平台与家园中，他们可以参与自己感兴趣的有针对性的培训课程，可以就专业成长中的困惑得到个别或团体咨询，可以就教育教学实践中的问题与专家对话，可以交流彼此教育教学实践的感悟与反思……所有这些，都将弥补师范院校职前教育的不足，变一次性、终结性的培养为连续性、终身性的教育，进而切实促进教师专业成长。
三、无锡地区职后五年内小学教师专业发展支持系统的实践探索
（一）职后五年内小学教师专业发展支持系统建构的组织建设
在课题研究过程中，我校发展了五所实验基地学校，建立了“师范+小学”之间“5+1”式的院校科研合作联盟。
这个联盟以促进教师专业发展为宗旨，以课题研究为平台，以子课题研究任务书、协议书的签订为约，形成结盟团队，从不同途径入手，通过探究无锡地区职后五年内小学教师专业发展必要的课程支持与方法支持，构建其专业发展支持系统，为入职五年内的小学教师的专业成长提供加速度，逐步形成了以契约型伙伴关系为特征的促进教师专业发展的运作体系和机制。
一方面，我校小学教育研究所在省市、校内分别聘请了有丰富教学经验和学术经验的研究顾问和有学术专长的研究员，整合了师范院校、教育科研机构、教育学术团体、教育培训部门等各方面、各学科的资源，形成总课题组的学习和研究共同体。另一方面，加盟的小学在无锡地区均有一定的代表性，联盟内的每个小学内部都设立有课题研究组，将职后五年内的青年教师组建了强大的子课题研究队伍，负责教师的在职成长。与此同时，我校指派小学教学研究员专门联系，帮助他们制订研究计划，分析研究过程，指导研究方法，并帮助其推广研究成果；建立“个别指导”制度，帮助教师解决一系列实际问题，并为有需求的教师制订自修计划。
在研究过程中，院校科研合作联盟通过优势互补、资源共享、多方参与的方式，一起探索职后五年内教师培训的新机制、新途径和新策略，形成了一支专业、合作、高效的研究团队。
（二）职后五年内小学教师专业发展支持系统建构的课程建设
为了整体提高职后五年内小学教师的基本素质，本次课题研究围绕教师的基本素质结构，结合无锡地区的小学教育实践和职后五年内小学教师专业发展的特点，初步设计了无锡地区职后五年内小学教师专业发展的课程模块。课程模块从专业情意、专业知识和专业能力三方面入手，利用我校百年资源，开发了教师职业生涯规划、学科新知识应用与小学学科教学、学科教学设计、教科研方法等课程，形成了一定的课程体系。
在整个课程体系中，每一模块课程内容的设计和开发均以提高小学教师的实践操作能力为导向，强调实践性、实用性、整合性和开放性，研究者可以根据每所小学教师发展的现实情况，根据小学教师每一次参与课程学习的反馈意见及时调整原有课程模块或开发新的课程模块。
在前期调研、实践、操作的基础上，总课题组研究人员已经分学科主编并出版了《语文学科新知识应用与中小学学科教学》《数学学科新知识应用与中小学学科教学》《人文社会科学新知识应用与中小学学科教学》《小学语文教学设计与导引》等若干培训教材。在教材的编写过程中，子课题承担单位的骨干教师也共同参与部分章节的写作，借助院校联盟，合力为青年教师培训提供抓手。
（三）职后五年内小学教师专业发展支持系统建构的途径建设
1.指导课题研究，服务教师专业发展
本课题的研究目标和研究方法决定了研究过程的特殊性。为了能让各子课题承担单位能准确、清晰地理解总课题的研究目标和研究内容，在确定结盟团队之后，总课题组通过访谈、调查、研讨，对子课题承担单位的教师发展情况作出了细致的现状分析，了解了课题研究对象的发展途径及效能，针对他们发展中的困惑制订了相应的专业发展促进方案，指导小学确定课题研究方向和研究路径，加速各子课题承担单位支持服务系统的构建，为青年教师发展服务。
目前，五个实验学校的子课题研究工作正顺利开展，不断推进，且研究的途径已经展现出不同的风貌：江苏省无锡市稻香实验小学率先挂牌，成立了“稻香小学教师发展学院”，以“教师职业生涯规划”为抓手，推动职后五年内教师的专业成长；江苏省无锡市滨湖区胡埭中心小学把课题研究确定为《反思型教师形成机制及校本培训研究》，不仅着眼于职后五年内教师反思意识、反思能力的提高，更重要的是全面营造学校的反思氛围，塑造一支会学习、会思考的研究型教师队伍，为教师教育理论研究的发展提供实践依据。江苏省无锡市惠山区陆区中心小学侧重于个案研究，追踪新教师个体成长，试图从中了解职后五年内小学教师的专业成长轨迹；江苏省无锡市侨谊实验小学则以数学学科为突破口，与我校数学方向的小教研究员携手教研，共话成长；江苏省无锡市东林小学是百年老校，文化底蕴深厚，英语学科教学是其特色，因而更注重该学科的教师专业发展。五所小学，有的与无锡高师同龄，有的与共和国同龄，有的与改革开放同龄；有城市优质小学，有普通农村小学；有公办学校，也有的属于民营体制，它们分属于无锡市不同区域，有着不同的类型，追求的却是教师专业发展的同一目标。五个试验点，把不同学科、不同学历层次的职后五年内小学教师作为跟踪研究的对象，研究过程中将分析专业发展支持模式对于不同小学教师的效能提升水平，进而对职后五年内小学教师专业发展的特征和支持系统的认识获得更为具体的第一手资料，有利于开发职后五年内小学教师专业发展课程，有利于职后五年内小学教师专业发展支持系统的理论研究和模式建构。
2.搭建交流平台，支持教师专业发展
（1）举办教师专业发展论坛：论坛的组织有意识地分层次举行――一类是成功教师专业发展论坛，邀请无锡市特级教师、名师、学科带头人、教学新秀等回顾职后五年，讲述自己个性化的专业成长之路，总结其专业发展的成功经验，为职后五年内教师专业发展提供借鉴，实施引领；更重要的一类是开发职后五年内青年教师自己的专业发展论坛，青年教师可以在论坛上叙述自己成长过程中的关键事件，把生活中偶然的教育事件具体化，把平凡的教育生活意义化，与同伴一起分享自己关于成长所获得的特别珍贵的关键经验。参与人员可以在叙述和聆听中促进反思，在回顾和展望中获得成长。
（2）联盟学校资源共享：院校科研合作联盟的一大特性就是彼此间的资源共享。包括信息资源、文化和成果的共享。联盟单位要共同承担教师发展的职责，为高质量的教育、教学改革提供保障。因此要共同探寻、提供教育信息资源，共同开展教育科学研究，共同关注学生、学校和自身的发展，共同分享教育、教学、科研、自我发展、学校改革等方面的成果。我校是省级培训基地，不仅承担无锡地区小学教师的主要培训任务，还承担江苏省其他地区小学教师的培训任务。每次培训，总能集结全市、全省，乃至全国范围的一些教育专家、学科专家，也总会组织多形式、高质量的培训活动。只要有适合的机会，我们都会提供信息，邀请联盟单位的课题负责人和青年教师一起参与。子课题承担单位也能及时交流信息，邀请总课题组成员参与小学的各类活动。相互间的信赖和尊重，使得彼此间建立了畅通的信息渠道，在较大范围内实现了资源的共享。
（3）开展教学展示活动：从一般情况看，职后五年内青年教师平时获得教学展示的机会较少，教学展示平台相对缺失。针对这一情况，课题组组织五所小学职后五年内的青年教师开展教学展示活动。在正式的教学展示之前，青年教师一般都要经历同课多轮的锻炼，所在小学也会组织团队为其反复磨课，这样就使得教学展示活动成为青年教师深度思考、反复琢磨、集思广益、不断改进的过程，能给教师带来深刻的专业体验。到正式教学展示的时候，青年教师一般还要叙说教学设计意图，反思教学效果，接受专家与同行的现场诊断与指导。这样的活动旨在通过多学科会课的方式创设交流的平台，使青年教师经历磨炼，在群体研讨中获得成长。
3.开展生涯规划，促进教师专业发展
青年教师入职初期是其职业生涯发展的奠基阶段，教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图，它可以为教师的专业发展提供引导和监控，也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照。基于这样的理念，总课题组成员以五年内教师的需求为起点，以“教师专业发展规划”为突破口，引导青年教师认识自我，根据自我发展需求和学校发展规划，制订切合自身发展的个人专业发展规划，借助规划的实践研究来解决职后五年内教师的专业发展问题。把青年教师的发展从开始时就借助生涯规划纳入有序的轨道，初步形成了一个可持续发展的理想模型。
4.参与日常课例研究，实现教师专业发展
课例是教师日常课堂教学活动实实在在的反映，对于研究而言，是一个实际的教学例子。这个实例包括合作团队围绕一节课的课前、课中、课后所做的一系列研讨，以及对教学内容、教学策略等的再现与反思。教师在某学科的课例研究过程中，剖析蕴含于教学与研究的教学理念，能增强研究能力，极大地促进教师的专业发展。
