时间：2022-07-02 21:06:48
一、指导思想
通过专家教授的讲解引领，不断更新自己的观念，促使自己向专业化方向发展，从而适用“新教育”“新技术”“新课堂”的要求。
二、研修目标
1、提高自己对信息技术应用在及各科教学中应用的理解能力和操作能力。
2、能结合有关信息技术应用能力，针对语文及各科教学不断和总结，提高自身的专业发展能力。
3、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。
三、研修方式
1、认真聆听专家们的教授，虚心向专家及同行请教
在学习中对专家讲解不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，与各位学员共同探讨。
2、在学习中总结、反思，在总结、反思中提升
加强业务学习与进修，主动关心国内外及周围教育信息和专业理论，每周至少抽出几个小时，并通过多种途径提升自己的思想和技能水平，如各种信息技术教学相关的刊物、多媒体技术、观摩、听讲座，上网等，汲取信息技术的新知识、新技能。⑴积极利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。⑵在多媒体教学环境中，合理利用软件、数字教育资源，优化课堂教学，提高自己的课堂效率。⑶利用网络教学平台，有效开展自主、合作、探究等学习活动，转变学生的学习方式，培养学生的创新意识和综合能力。⑷利用教师网络研修社区，养成网络学习习惯，树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。
3、积极学习
俗话说“长到老，学到老”，我决心珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。积极参加教育科研能力研修，树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，并拟写质量较高的教学反思、教学或者教学设计与同事交流，把问题作为课题研究，积极参加教育系统组织的教科研成果征集活动。
三、具体
1、上课期间每天利用1至2小时登陆网络研修平台（假期可以每天适当延长3至4小时），认真完成培训期间各项任务及作业。
2、认真聆听专家们视频讲座，做好笔记，并把理论运用于实践，提高自己业务水平。
3、培训期间多与同行研讨交流，取长补短，不断总结和反思，力争让信息技术更好的服务我们的教学。
4、多阅读信息技术方面的书籍，掌握教学中常用软件的操作流程和方法，提升自己的信息技术应用能力水平。
2012年第十届全国中小学信息技术创新与实践活动淄博市蝉联全国团体总分第一名。
参赛10年，截至2012年，淄博市师生共荣获全国中小学信息技术创新与实践活动恩欧希教育信息化发明创新奖128个；一等奖488个。
沉甸甸的数字，展示了淄博市落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（试行）》，大力推进教育信息化所取得的成果；辉煌的成就源自于淄博市高度重视教育信息化工作，并坚持不懈地在教学中创新应用、扎实实践。
全国中小学信息技术创新与实践活动（简称NOC活动）是在教育部和国家知识产权局的指导下开展起来的、面向广大师生，依托信息技术，培养和考察师生创新思维，学科知识应用能力、科技创新能力和文化创意能力的综合竞赛活动，也是素质教育优秀成果集中展示的平台。借助这个平台，近年来，淄博市中小学信息技术创新与实践活动蓬勃发展，而这一切，都得益于创新。
首先是创新观念，注重信息技术与教学的全面深度融合。强化创新应用、培训，以技术促应用，以应用促观念转变，以活动促教学创新，把教育信息化放在引领教育现代化的高度。
其次是创新应用和硬件配备联动，确保信息化建设到位。淄博市教育局持续加大力度推进教育信息化配备，目前全市已有4300余班级装配了交互式电子白板，占全市学校班级数的近二分之一；基于网络的自适应学习评测项目，已有20所初中学校参与；信息技术支持下的英语个性化学习有近50所学校在实践；信息技术支持下的小学语文提前读写教学研究课题网站共有师生、家长用户4000余个，日志35万多篇，评论17万条。
再者是着眼学生未来，大胆实践创新，不走寻常路，积极开展基于一对一的数字化学习。截至目前，淄博市共有23所学校近150个人手一机应用班级。探索开展“两个100活动”，即建设100个“信息技术创新实践活动室”和 100个“中小学机器人教育实验室（动漫创作室）”。积极营造浓厚的中小学信息技术创新与实践教育氛围。
最后是努力培养“信息化领导力”、“信息化自觉力”。淄博市着力建设和培养一支热爱信息技术教育，具有较强的创新精神和动手实践能力，专兼结合的教师队伍。市教育局成立专家指导组，由国内知名专家、学者、优秀教师组成。每年都有针对性地举办各类信息化应用培训、考察，分阶段、分层次进行各类团队研修，在研修中通过头脑风暴的形式，找出大家共同面临的问题及解决办法，真正实现优势互补、共同提高。利用网络建立创新与实践QQ群，实现释疑解惑、信息速传、多向交流、互相论辩、及时沟通的目标，QQ群也成为网络教研、信息、资源共享的平台，多种有效的培训，使得校长、教师的信息素养得到迅速提高，为中小学信息技术创新与实践插上了有力的翅膀。
中小学信息技术创新与实践活动的蓬勃发展，丰富了中小学生的生活，培养了学生的创新思维意识、协作探究能力、动手实践能力，信息技术创新能力，对促进人才的早期培养发挥了重要作用。可以说，全国中小学信息技术创新与实践活动的开展，既促进了教师专业发展，更为学生进行自主、合作、探究学习活动提供了学习空间，交流平台。
每年，淄博市在全国比赛结束后即刻布置新一届活动的准备工作，优选教师参加全国业务培训，根据培训班上得到的最新信息，制定参赛计划。提前半年分区县、分项目组织面向师生的专家报告会及技术培训班，邀请全国NOC资深专家来淄博做培训报告，通过密集而又有针对性的培训，为参赛师生们指明了努力的方向，仅2011-2012年全市共有1800多人分别参加了全国、市级、区县级培训。
同时，为积极备战全国决赛，淄博市还组织全市评比，邀请专业评委进行评审，提出改进意见，然后逐一反馈。例如，着眼赛项，以赛带训。我们认真组织了学生重点项目的市级选拔赛和教师重点项目的市级评选。2012年共有2000名学生参加了市级选拔赛，仅虚拟机器人竞赛，全市就有500支参赛队、655名参赛学生参加了竞赛，教师赛项有800多名教师参加了市级评选。
另外，面对学前教育与信息技术的融合趋势，淄博市通过开展“幼儿园教育活动设计与实践评优”项目，大大提升了幼儿教师运用信息技术获取教学资源和应用的能力。按照“项目带动、应用引领、科研推动、活动拉动”的思路，推动信息技术与学前教育的深度融合。教师从自身入手，提升信息素养，充分运用信息技术开展各项教育活动；按照“分学科、动态开放、交互共享”的原则建设满足学前教育需要的具有淄博特色的资源体系；深化幼儿园网络平台的应用，家园共育。
除此，在课程改革的过程中，张店区实验中学探索构建起了基础必修（即国家课程方案中规定的课程）、拓展选修、实践探究三位一体的课程体系。而NOC活动学生项目的广泛、规范开展，丰富了以科技教育为主线的综合实践课程体系的内涵，培植了校本课程的新亮点。机器人、发明创新、电脑动画、电脑漫画、主题网页探究、网络中文（英语、数学）、DV大赛等项目通过校本开发，已经成为深受学生欢迎的校本拓展选修课。
这些项目和课程的实施，为学生创造了动脑、动手、动口、比赛竞争、合作共赢的机会，不仅帮助学生找到了发展的途径，更开发了其优势，同时还通过参与的体验、成功的喜悦，坚定了学生的优势，使学生沿着自己的优势发展成为可能，进而带动了学生的全面发展。参加活动的过程更是心理素质、意志品质的历练，赛前的压力、临场的发挥、成功的喜悦和失败的煎熬，使学生的情感体验更加的丰富，有助于“胜不骄，败不馁”的心理品质的形成。
学生参赛热情高涨，教师参赛也动力十足。“环节背后是理念，信息技术是工具，提高效能是目的”成为淄博教师参赛的核心理念。淄博市采取“骨干带团队”的策略，精选团队先走一步，深研一层，发挥示范带动作用。通过一次次的培训和研讨，老师们信息技术水平不断提高，教学实践创新能力不断增强。比如，借鉴网络教研团队比赛的设计流程，许多学校改进了集体备课的组织形式，网络教研与行动教研相结合，提高了集体备课的时效性；创新校本教研形式，丰富行动研究内涵。张店区、周村区借鉴“教学实践评优”活动的模式组织教学大比武，规范了教师教学反思活动。
关键词：电子信息科学与技术，培养目标，课程设置
1 引言
陕西理工学院在近半个世纪的办学历程中，始终坚持扎根秦巴山区，把为区域经济社会发展服务作为神圣的使命，形成了“扎根秦巴，艰苦创业，服务基层，培养下得去、留得住、干得好的高级应用型人才”的办学特色，成为支撑学校生存与发展的精神支柱。
电子信息科学与技术专业是我校新成立的专业，在专业方向、教学计划与课程体系设置以及实践环节和考试环节等诸多方面存在不足，限制了学生创新能力的培养以及优秀学生的脱颖而出。为了适应现在信息社会对人才的要求，克服当前严峻的就业形势，进一步贯彻我校有关创新人才培养的精神，对电子信息科学与技术专业人才创新能力培养教学模式进行探究是非常有必要的。本文就我校电子信息科学与技术专业课程设置的现状进行总结，以及对未来专业教学模式发展进行探索。
2 电子信息科学与技术专业建设存在的问题
我校目前的电子信息科学与技术专业的教学、实验和科研活动中,主要存在以下几个方面的问题：1）理论课内容陈旧,与现代电子信息技术的发展严重脱节。2）各门课授课内容之间缺乏有机联系,课程开设先后存在问题。3）实践环节内容和手段比较单一。4）教师理论知识丰富,但对新技术应用、开发设计能力有待提高。5）理论教学、实践教学内容和手段比较单一,在培养学生创新能力方面缺乏有效的措施。针对以上问题,进行电子信息科学与技术专业建设并不断完善,才能培养出适合现代电子信息技术发展的应用型人才。
3 电子信息科学与技术专业人才培养目标与定位
我校是地方院校，我们有责任培养具有科技创新能力人才为地方经济建设服务。“电子信息科学与技术”专业以培养有较厚基础、较宽口径和较强的实践动手能力的应用型人才为培养模式，制定的培养目标应跟上信息时代科技发展的步伐，不能一成不变，应该时刻关注人才市场对应聘者的知识结构、实践能力和科学素养等的需求变化，同时也应考虑到部分学生想要进一步探索、深造的需求，为它们敞开发展空间和留出可自行支配的时间。基于以上考虑，我们为电子信息科学与技术专业拟定的培养目标是：培养德、智、体、美全面发展，具备电子信息科学与技术的基础理论和知识，受到科学实验和科学研究训练，能在电子信息科学与技术、计算机科学与技术及相关领域从事科学研究、教学、科研开发、产品设计、生产技术或管理工作的各级各类应用型人才。在扎实的学科理论基础上，设定了多个专业方向，并且切实加强了实践性课程的比例，实现了“厚基础、宽专业、重实践、强能力”的人才培养模式。
4 2010版教学培养计划
我校电子信息科学与技术专业2010版教学计划计划课内总学时（含必修课和选修课）2350学时。论文参考。公共平台课程比例35%（其中素质教育选修课程比例约占5%），专业基础平台课程比例30%，专业平台课程比例22%，专业方向平台课程比例13%，必修课与选修课比例为7:3，实践性教学环节，40-45周，总学分25-30学分。对2010版专业教学计划修订中做到以下几点：
1）知识结构和课程体系整体优化的原则。论文参考。构建“平台+模块”的课程体系，加强课程间的逻辑性，结构上的科学性，开发综合性课程，培养学生综合应用能力。控制课内总学时，优化课程教学内容；增加选修课程比例，为学生个性化发展搭建平台。
2）优化实践教学体系，深化实践教学改革的原则。以基本能力训练为基础，以综合能力培养为核心，建立课内外、校内外相结合的多层次实践教学体系，丰富实践教学类型，培养学生的创新精神和实践能力。
3）人才培养主动适应经济社会发展需要的原则。注重人才培养和专业教育的社会适应性，创造条件让学生参与科学研究和创新活动，积极探索教育教学新途径、新方法、新模式，建立培养计划的年度审核制度，根据经济社会需求，适时调整人才培养方案。
4）通识教育与专业教育相结合的原则。实施大类培养及复合应用型培养，以强化通识教育、大类学科基础教育。相近专业应实施分段培养模式，实行较宽口径的专业基础教育；依据社会需要和学生发展需要，开设专业方向；同时，辅之以辅修专业及第二专业培养，拓宽专业口径。
5）将理论和实验有机结合，增强学生的学习能力、实践能力和创新能力，分层次培养各类具有电子信息科学技术背景的专业技术人才。
5 课程设置
在2010版的专业培养计划中，根据现有实验设备、师资及目前人才市场需求情况，设定专业培养方向：信息与通信和信息技术与应用方向，每个方向设立专业方向必修课与方向选修课。方向的设置充分考虑到了社会经济建设对人才的专业理论、科学素养、技术和研究能力的要求。删除了原有计划中知识较陈旧的课程，新增《虚拟仪器技术》、《Matlab及系统仿真》、《嵌入式系统及应用》、《锁相技术》等课程。课程设置还做到了课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序。
2010版中加强的实践性课程，实践性教学环节，40-45周，总学分25-30学分。包括社会实践、计算机技能强化训练、高级语言编程实训、生产见习、金工实习、电工电子实习、课程设计ⅠⅡ、大学生科技创新活动、生产实习、毕业设计等环节。其中大学生科技创新活动作为一门专门的实践环节课程开设，要求学生自己组队，选择教师开发电子作品，有利于提高学生创新能力，做到理论与实践相结合的锻炼，其设计作品为学生就业提供了良好的实践能力展示。为了学生有更多的时间完成毕业设计工作，将第八学期课程全部提前，第八学期学生认真做好毕业设计工作，切实提高毕业设计质量。
6教学方法
为了更好地体现“学以致用”的办学理念，解决目前专业建设中存在的问题，电子信息科学与技术专业的建设必须注重学生实践能力、创新能力的培养，同时还要提高教师的教学和科研水平。
1）鼓励教师搞科研，丰富教师实践经验，在科研同时带动学生中骨干分子参与科研项目开发，提高学生科研动手能力。鼓励学生发表科研论文。
2）自主式学习教学网络建设。教师将教学课件、教学视频及课程相关资源上传到校内教学资源网，供学生自主学习交流，并提供相应的师生互动平台。
3）学生动手能力培养。加大实验室开放的力度, 并建设和完善电子创新设计实验室，为实践活动提供支持, 给优秀学生提供良好的学习、设计和研究环境。积极组织学生参加各类专业竞赛活动，如全国大学生电子设计竞赛、全国“挑战杯”科技竞赛、机器人大赛、全国数学建模等。
4）动态课堂教学。论文参考。教师在上课之前备课充分,在教学过程中注意教学进度和最新科技发展及时补充调整内容,给学生发放相应的材料。
5）建立校外实践教学基地，探索“校企联合，订单培养”。可以为企业培养需要的人才，解决企业招人难，学校就业难的难题。
7 结语
专业建设是一项复杂的系统工程，是人才培养成败的关键，是一项长期的任务，任重而道远，我们会继续不断学习改善现有教学模式。电子信息科学与技术专业建设应深入到相关专业领域中去，了解社会需要什么样的人才、需要开设什么样的课程、需要学生掌握什么样的技能。只有针对社会需要，紧随现代电子技术发展，按照“学以致用”的办学理念，培养出来的学生，将来才会是最受社会欢迎的人才。
参考文献：
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3、林钧锋.电子信息科学与技术专业人才培养模式初探[J].漳州师范学院学报（自然科学版）,2003(16):93.
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5、李敏君，王荣芝，杨昕卉，王淑玉，张梅恒.电子信息科学与技术专业创新人才培养模式研究与实践[J].科技咨询导报，2007(04)：123.
6、赵华君，程正富，朱家富，曾祥伦，石东平.电子信息科学与技术专业应用型人才培养模式的探索与实践[J].重庆文理学院学报(自然科学版)，2007(26): 73.
本文作者：徐国旺 闫旭东 谭保华 童亚拉 单位：湖北工业大学理学院
高校作为我国经济建设人才的培养基地，理应及时调整人才培养方案，合理设置专业课程，以顺应我国经济建发展的要求。另一方面，我校电子信息科学与技术专业是2003年成立的新专业，在专业开办之初，存在师资力量不足、实验设备缺乏等问题，这就势必导致在课程设置方面存在一些问题。我校电子信息科学与技术专业课程体系存在的不足是：（1）学科基础平台课程学时偏少。专业实验课时不足。专业课程之间衔接不够。开设的专业课程数量过多。为保证人才培养质量，更好地为我国经济建服务，修订专业培养计划，适当调整专业课程设置，进一步完善的课程体系是十分必要的。
课程体系的改革的思路。人才培养方案是高等学校人才培养的纲领性文件，是实现人才培养目标和基本规格要求的设计蓝图和实施方案，是落实教学计划、组织实施教学过程的重要依据。人才培养方案的制订应以国家经济发展和社会需要为导向，围绕学校的人才培养目标，从学校和专业的实际情况出发，注重学生知识、能力、素质协调发展。湖北工业大学是一所以工科为主，文、理、经、管、法等多学科协调发展的省属重点多学科性大学，学校的人才培养目标是：为湖北地方经济发展培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有创新精神的应用型人才。围绕学校的人才培养目标，依据学校教务处关于本科人才培养方案的原则意见，形成了此次课程体系改革的总体思路：加强学科基础课程教学；加强实践教学环节；注重知识内容的系统性与先进性；注重应用能力和创新意识的培养。
课程体系改革的具体措施。2006年在学校教务处和理学院领导的大力支持下，从学校的培养目标定位和学科分布的实际情况出发，按照课程体系改革的总体思路，并依据湖北工业大学课程体系结构框架，修订了电子信息科学与技术专业课程设置。此次修订主要对原课程设置进行了以下几方面调整。取消了几门课程。按学校规定本科阶段课内学时2500学时，本着“以有限的课程覆盖日益增长的知识面，不求全、细，重在精、新”的原则，取消了与专业方向关联程度不高的课程：软件工程、数据库概论。取消了与大学物理内容有重复的课程：热力学与统计物理、量子力学。增加了几门学科基础课和专业基础课的学时。为打好学生的专业基础，增加了电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统等专业基础课程的学时。
增加了专业实验课的学时。为了提高学生的实际动手能力、实验研究能力，培养学生的创新意识，增加了电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统、单片机原理与应用等课程的实验学时。适当地将课程前移。按照我校的本科培养专业人才培养方案的原则意见，学生在第八学期只安排毕业设计和毕业论文的教学任务，第七学期有部分学生要为考研做准备，也有部分学生开始找工作，所以很难有太多的精力用在第七学期安排的课程上，导致这学期的课程教学效果不理想。考虑到这方面的问题，新计划将二门课程前移。理顺了课程的先后顺序。在我校电子信息科学与技术专业开办之初，由于培养计划尚不完善，在执行过程中，对课程的设置有所调整，导致部分学修课程与后续课程的先后顺序颠倒，课程之间的衔接不够。此次修订基本理顺了课程的先后顺序。
我校电子信息科学与技术专业培养计划修订完成后，从2005级开始按新培养计划进行教学。任课教师和学生们普遍认为：新培养计划从我校的目标定位和我校的实际情况出发，加强学科基础课程教学，加强了实践教学环节，注重学生应用能力和创新意识的培养，较好地解决了原培养计划中的绝大部分问题。目前，我校电子信息科学与技术专业按新培养计划已培养了2009~2011三届毕业生。这三届毕业生考研和就业的总体情况明显好于2007~2008届毕业生。由于就业情况与当年的就业环境有很大关系，不好进行对比。因此仅以我校电子信息科学与技术专业历届毕业生的考研情况进行对比。从表2中可以看出：2009~2011届毕业生考取硕士研究生的比例和毕业生考取211学校的比例明显高于2007~2008届。
可见本次课程体系改革对我校电子信息科学与技术专业教学质量的提高和学生的考研、就业都起了积极作用。湖北工业大学电子信息科学与技术专业自2003年开始招生以来，已有五届毕业生。其中2009~2011届毕业生是按修订后的培养计划进行教学的，而2009~2011届毕业生考取硕士研究生的比例和毕业生考取211学校的比例明显高于前两届，这说明新的培养计划对我校电子信息科学与技术专业教学质量的提高起到了积极的作用，由此证明笔者对课程体系的改革是比较成功的。然而，随着科学技术的不断进步，知识的不断更新，专业课程体系与专业培养计划也应及时更新。因此，课程体系改革是一项长期的工作，只有将科学技术进步的最新成果及时地融入到专业教学中，才能为我国的经济建设培养出更多更好的专业技术人才。
关键词：土地信息系统；教学内容；创新模式
Abstract: Land information system is one core practical course. The paper first analyzed land information system’s prospect, then discussed the content, innovative mode, at last, proposed three innovative modes ,such as course design, scientific research participation, undergraduate design.an informative and technological course which is the product combining land management with information technique. The paper first put forward all kinds of techniques needed by students based on the analysis of land information system’s prospect, then discussed the goal, content, approach of experimental teaching, at last, proposed four approaches such as class experiment, opening program, scientific research participation, undergraduate design. In a word, in view of the above reform suggestion, we wish the students could have creative, innovative, entrepreneurial spirit, so as to they could easily adapt to the need of the development of economic and social.
Key words: land information system, teaching content, innovative mode
中图分类号：P273 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）
1引言
《土地信息系统》（LIS）是土地资源管理专业的核心主干课，是一门集理论和实践为一体的技术课[1] 。我校土管专业以工科为背景，更加突出该门课程的实践技能的培养。随着信息技术的发展，传统的技术和手段已不再适应土地调查、监测、评价和规划的发展，而“3S”技术贯穿了包括土地信息的获取、处理、空间分析、专题评价、决策应用等所有土地资源管理工作的过程。技术的革新不仅使得我国土地管理模式发生根本性的变化，更要求培养的人才适应巨大的技术变化。因此，本文结合土地信息系统发展趋势，从课程改革内容、创新途径两个方面进行阐述，旨在通过课改切实提高学生科研创新能力，力争培养出具有创造、创新、创业精神的适合社会发展需求的综合型人才。
2 教学内容修订
关于LIS的理解，不同学科侧重点不同。国际测量人员联合会(FIG)对LIS的定义是:“土地信息系统是一种用于法律、行政管理和经济决策的工具，并辅助规划和开发。一方面，系统由数据库组成，数据库中包含着某地区的土地有关的空间配准数据；另一方面，该系统的组成还包括一些处理过程和技术手段，用于系统采集、更新、处理和数据”，该定义具有一定的普遍性，目前被广大学者所接受。LIS的目标是决策和规划，主要特征是数据库和数据处理，基本要求是空间数据配准和关联[2]。当前，随着空间技术和计算机技术的快速发展，我国土地信息系统进入快速发展期，呈现出新的发展趋势：1）LIS数据获取来源。遥感（RS）技术、全球定位系统（GPS）技术与土地信息技术的进一步融合；2）LIS数据处理、分析。时空数据的表达、存储、操作、查询统计和时空分析以及时空模型的建立；3）LIS系统应用。运用LIS解决自然资源规划、决策，提高社会经济效益；4）WEBLIS。Internet与LIS的结合，实现土地信息传输与交换的网络化、自动化。5）LIS集成。首先是数据标准体系的建立，其次是从单向应用到系统集成[3]。
土地信息系统是研究如何利用测量与制图技术、计算机技术、网络技术、3S技术等现代技术解决土地资源管理的信息化、科学化、规范化等问题的科学，其内容涉及土地信息的采集、处理、分析、表达、存储、应用和管理[4]。我校土地资源管理专业开设的土地信息系统课程学时总数为48，其中理论教学环节15课时，实验环节为33课时。根据新设置的土地信息系统课程改革目标，结合LIS发展趋势，我们对课程教学内容（主要是实验内容）进行修订，具体见表1。
试验教学内容由改革前的8个实验增加到9个实验，且实验内容进行修订完善。强化学生利用Mapgis、MapInfo、ArcView等GIS软件掌握土地信息处理流程的各个环节，了解具体的土地信息数据采集、数据存储结构、数据处理、空间分析、输出等基本过程，熟练运用土地专题应用系统，部分同学能进行系统的二次开发。
表1土地信息系统教学内容改革前后对比表
3教学创新模式探讨
为保障LIS课程教学效果，提高学生动手能力、思考能力、科研创新能力、团队合作精神，尝试从以下三方面进行改革。
3.1课程设计
课程设计是针对实践性较强的课程，在课程结束后进行的为期两周的分组设计某个题目的一种教学方式。LIS课程设计要求学生能综合运用实验课所学技能，自主选择土管领域某项专题（比如城镇土地分等定级估价、农用地分等定级估价、土地利用专题规划、土地利用总体规划），3人一组，从专题选取、资料收集筛选、技术路线确定、实施方案确定、过程分析、结果取得都由小组自主完成，期间指导老师参与，保证方案可行性及可操作性，最大程度锻炼和提高学生探索精神、创新能力，克服缩手缩脚、不敢面对失败的不良情绪。
3.2开放项目
科研动手能力的提高，单靠课内试验教学是远远不够的，随着土地管理信息化的发展和对创新人才的需求，以往的试验教学模式越来越不适应现代高等教育的要求，当前形势下，开放性试验教学模式可以说是现代高校教学模式的必然趋势和发展方向，是培养学生科研意识的基本途径。自土管专业开设以来，每届都有申请试验开放项目。2005级土管，申请两个开放项目，分别是“济宁农村居民点用地问题及对此研究”“邹城市建设用地可持续发展研究”；2006级土管，申请“天桥区土地利用总体规划研究”；2007级土管，申请“临沂罗庄土地利用总体规划、临沂高新区土地利用总体规划”；2008级，申请“天桥区土地利用规划数据库建设”、“罗庄区土地利用规划数据库建设”。开放试验项目的设立，锻炼了学生科研思维能力，提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强了学生科研创新能力和团队合作精神。
3.3科研参与
此种试验教学模式，从最初的项目研究目的、研究背景、研究方法和技术路线的确定，到资料的搜集、工作方案的制定、数据的整理分析，最终方案的编制，涵盖了科研项目的整个过程。土管专业近几年申请的科研项目涵盖了土地利用规划、土地集约评价、土地定级估价、规划数据库建设、规划环境影响评价、地价动态监测等方面，从资料收集到数据处理、分析、可视化到系统建设都有大三、大四学生的参与，充分锻炼学生科研创新、团队合作能力。
实践证明，经过课程设计、开放项目、科研参与这三种试验教学模式的改革，学生的操作动手能力、探索精神、思考问题的思维模式、增强创新和求知欲都有极大的改进。
4结语
土地信息系统是一门理论性、技术性、实践性很强的主干课程，随着信息化发展，社会对土管人才技能的需求程度加强，如何通过行之有效的途径提高教学效果，培养出适合社会发展需求的综合性人才，本文从教学改革的目标设置、内容修订、教学模式两方面进行分析，旨在通过教改，提高学生综合科研创新能力，培养出适应经济和社会发展需求的厚基础、宽口径、创新创业型复合人才。
参考文献：
[1] 唐旭,刘耀林,刘艳芳等.实践要求驱动下的“土地信息系统”课间实习教学方案研究. 中国地质教育,2009,1:89-90
[2] 刘聚海.国外土地信息系统建设发展现状. 国土资源情报,2001,10:14-15
刘耀林,胡石元,刘艳芳等.《土地信息系统》课程建设中的教学与科研良性互动. 测绘信息与工程, 2010,35(3):49-50
[3] 张宇,邓锋.浅谈我国土地信息系统的建设与发展.价值工程,2010:139
撰写人：___________
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期：___________
2021年副校长后备干部思想工作总结
现将近三年来的思想工作总结下：
一、思想政治方面：
本人自___年任朔北___乡中心学校信息中心主任以来，忠诚于党的教育事业，积极参加各类政治学习，认真学习了《中国___章程》（___年___月修改稿）、《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色___伟大胜利》（___总___在党的___大上的报告）、《___新时代中国特色___思想学习纲要》、《___关于“___，___”论述摘编》、《___关于全面从严治党论述摘编》等政治理论知识；并学习了《全国教育大会精神》、《___省教育大会王建军书记讲话》、《___教育现代化___》等最新的与教育事业和本职工作关系密切的会议精神和文献；在业务方面，我学习了《___省事业单位工作人员通用基本能力》、《互联网监管与网络道德建设》、《专业技术人员从技术走向管理》、《专业技术内在动力与职业水平》、《传统文化与法治中国》、《专业技术人员的综合能力建设》、《专业技术人员创新能力培养与提高》等专业文献，从而提升了自己政治理论水平、教学研究能力及信息化与教学管理能力。
自___年加入中国___以来，我就以一个合格党员的标准严格要求自己。自身政治修养上做到了，共产主义信仰不动摇，旗帜鲜明地坚持正确政治方向，坚定不移地站稳政治立场，进一步增强“四个意识”“四个自信”，做方针路线的坚决执行者、政策原则的坚定维护者，自觉地在思想上政治上行动上同以___同志为核心的___保持高度一致。理论武装常抓不懈、毫不含糊。用党的最新理论成果武装自己的头脑，不断加强理论学___别是___系列重要讲话精神的学习。党性修养千锤百炼、不松劲。作一名党员必须长期的锤炼自己党性。做到是非面前分得清、名利面前放得下、关键时刻靠得住，永葆___人清廉本色。思想上向党靠笼，工作上任劳任怨，无私奉献，坚守教育的初心，坚持战斗在教育一线，为学校教育信息化工作做出贡献；生活上艰苦朴素、不攀比、作风严谨、不拉帮结派，不与他人搞非正常关系。在提升自己道德修养的同时，也去影响周边的亲人与同事，近年来我服从学校安排完成全校信息技术教学的同时管理好学校网络，保障学校教育教学的需要，还对学校网络___进行严密监管从未发生网络安全与___事件；在工作与生活中本人积极团结同事，建立起了一支全乡性的信息技术保障小组，让他们能为全乡信息化教学发挥着作用，身为学校科技馆管理员的我，通过技术指导、给其他教师创造获奖机会等方式___起了___位老师的科技辅导员队伍，得到领导与同事们的肯定。尽职尽责，无私奉献。本着全心全意为学生服务的宗旨，提高思想觉悟，充分发挥党员模范作用，时刻以高标准严格要求自己，在实际工作中，注重师德修养，爱岗敬业。既教书，又育人，把近___年青春年华无私奉献在乡村教育事业上。
二、工作业务方面：
近三年来承担的主要工作有：中学部所有班级信息技术课教学工作；负责全乡教育信息化管理工作和教育信息化教师考核、负责学校校园局域网的日常维护与管理（防火墙、上网行为等），ip地址分配、网络打印机接入、管理学校中心机房，联系深信服、华为公司技术与售后；负责朔北___乡中心学校___公众号权限管理，联系腾讯公司做好账号安全维护；负责朔北___乡中心学校微校园办公平台基础数据的维护，联系全通教育公司，做升级与毕业数据的更新，对全乡各处室工作人员、班主任的培训工作；
负责办公及教学电脑的系统维护及资产标签及相关办公室打印机、无线wifi设备的日常维护及联系维修工作；负责各年级教室信息化设备的软件、硬件维护及除尘清扫工作；教育信息化耗材、配件、设备报修、更换、购置工作联系定点公司；全乡教师信息化培训、网络培训、继续教育培训报名、账号下发、账号管理、课时认证验印；主持机器人社团、电脑绘画社团、科技社团开展各类活动；___师生参加省、市、县级教育信息化教学竞赛、机器人大赛、3d创意大赛、科技大赛；负责学校信息化相关课题申报、备案管理、资料收集；负责全校大型活动的录像、照相、航拍工作；负责学校信息化教研、网络教研活动、___四中网校优质资源全覆盖项目、___课堂项目。
工作思路、措施、成效简述如下：
1.任务驱动，抓好基础。针对乡村学生家中没有电脑、基础差的情况，每学期初两周时间我在信息技术课上主要进行文字录入和键盘、鼠标基本功能操作练习，让学生尽快掌握最基本的操作为后期学习相关软件以及开展各种网络知识竞赛、四中网校翻转课堂的开展打下基础，得到其他学科老师的认同；在教授信息技术课程内容时采用任务驱动方式教学，教师要反复运用任务驱动的方法完成主要教学过程（教师展示任务——学生合作学习完成任务——教师巡视指导——互动评价），该模式教学避免了因记不住过多步骤引起的操作障碍，对于农村学生家中没有电脑一周上一节课学生非常合适。实施的关键是每个任务的操作内容不易过多，___—___个步骤为宜。
2.健全机构，科学管理。学校信息中心负责全乡中小学教育信息化和科技创新工作。成立教育信息化技术保障小组，乡属各小学均有专兼职信息化管理员，在班级中设置管理本班信息化设备的电教委员，实行了条块化管理，实现了层层有人负责，事事得到落实。
3.完善制度，机制保障。制定了《朔北___乡中小学信息化应用发展三年规划》、《朔北教育信息化建设实施方案》，健全完善了《计算机教室管理制度》、《交互式电子白板教室使用管理制度》、《中心机房管理制度及网络管理员职责》等各项规章制度，规范了教育信息化的管理。
4.考核评价，导向引领。在我的主导下将教育信息化工作纳入了学校年度目标考核，将信息化教学应用纳入教师的考核评价体系，制定了《朔北___乡中心学校教育信息化管理工作考核标准》、《朔北___乡中心学校教育信息化应用考评标准》，在“教师绩效考核”中计入___%的比例，“教师年终考核”中纳入___%的比例，以有效的机制体制保障管理，促进教学应用。
5.课题研究，纵深发展。作为信息中心主任我负责学校所有信息化课题的申报管理工作。我校是___省电化教育馆确定的现代教育技术实验学校，作先后___开展《___教学资源库建设与应用研究》、《基于web的学科教学资源共享平台建设与应用研究》、《___信息技术与初中数学教学有效融合的实践研究》、《“班班通”环境下优化学生英语单词学习方式的实践研究》___个省级信息化课题并顺利结题。今年___月我校___个省级信息化课题《信息技术环境下优化初中生物课堂教学的方法和策略研究》、《提高教学点教师应用数字资源能力的研究》又获立项，正在开展研究中；___年学校被省电教馆评为课题研究优秀___单位。
[关键词]“互联网+”；教师培训；策略研究
随着信息技术应用领域的扩大和用水平的提高，各行各业都在与互联网进行融合，“互联网+”行业的应用模式层出不穷。互联网应用以其大规模、低成本、智能化、个性化、突破时空限制等方面的独特优势，可以有效地应用在教师培训工作中，从而为推动区域师资均衡发展起到积极作用。如何顺应信息化发展的趋势，充分发挥大数据、云计算、移动网络等新技术手段的优势，逐步普及推广网络研修培训模式，促进教师专业成长，推动区域师资水平均衡发展，是教育管理者特别是教育培训管理者必须思考的现实问题。
一、背景研究
近年来，教育信息化工作得到党中央和国务院前所未有的高度重视。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”2013年11月，中国共产党十八届三中全会通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，其中指出：“大力促进教育公平，健全家庭经济困难学生资助体系，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。”
教师作为教育教学活动中发挥主导作用的一方，其观念和素质直接影响到教育活动的效果，因此有一支符合时代要求的师资队伍，对于推进教育信息化、实现教育现代化具有举足轻重的意义。由此，作为师资建设重要环节的教师培训工作的重要性也凸显出来。目前全国各地都在纷纷采取措施将信息技术与教师培训工作相融合，建立教师培训网站，开展网络培训，但效果始终不太明显。究其原因，除了技术方面的因素外，管理体制不顺、思想观念陈旧、培训形式单一、培训内容脱离实际等也是重要原因。因此，我们务必用全新的视角来审视“互联网+”时代背景下的教师培训工作。
二、教师培训工作存在的问题
教师的知识，并不是单纯地从书面上获取的，而是在实践中不断突破和总结而形成的[1]。教师培训是师资队伍建设和教师专业发展的重要途径和手段。但目前的教师培训工作存在一些不足之处，主要体现在以下几个方面。
1.培训模式未兼顾教师个体差异
教师培训针对的是全体教师，由于教师之间的水平参差不齐，而传统的培训模式比较单一，这样便很难体现个性化和适切性，这样的培训也就很难取得好的效果。
2.培训内容脱离实际，教师参与积极性不高
教师培训主要由高校、教师发展中心或其他教师培训机构集中组织开展，有时对一线教师的需求了解不够充分，在课程结构、课程设置方面更注重理论知识，缺乏实践应用层面的训练，与工作实际有距离。
3.集中培训给经费和教学工作造成压力
传统的培训活动往往需要集中进行，这样必然会给偏远和农村地区的教师带来诸多困难，如外出培训需要调课，外出培训产生的交通、住宿费用也会产生额外的经费负担。
4.教师发展管理体制不完善
南京市目前市级层面教研、教科、培训、电教部门独立设置，而在区级层面，除个别区以外均已整合建成区级教师发展中心，这样的管理部门设置以及市区不对接等情况，容易造成多头管理、责任不明等问题，造成教师发展工作难以形成合力，从而导致工作成效不明显。
5.教师培训网络平台功能不完善
现有南京市教师培训平台是建立在省教师培训平台基础上的，虽然具备了打通省市两级平台功能、实现数据互通的优势，但也存在操作不简便、使用不方便、交互评价功能不完善等问题，现有平台更侧重于培训项目的管理，而不是网络培训的实施。
三、改进的策略及举措
1.建设中小学教师网络研修社区
教师网络研修社区是近年来出现的新概念，是在信息化背景下教师继续教育的新模式，以网络学习平台为技术支撑，以常态的网络研修为主要形式[2]。要建立依托南京智慧教育云技术服务平台的中小学教师网络研修平台，整合已有的教师培训平台、名师网络工作室、校园电视网、名师课堂、教育信息化公共服务平台等网络系统和平台，形成区域性教师网络研修社区和教师学习共同体，推行网上研修与网下实践相结合的混合式研修模式，使研修活动常态化、网络化。网络研修社区功能要包括资源汇聚、研修活动、研修评价、个人空间等模块[3]。
加强“网络名师工作室”建设和运行维护，积极依托实体的名师工作室构建由名教师领衔的教师网络研修共同体；要充分利用网络优势将网络活动作为主要活动形式，采取视频直播、在线交互等多种方式，切实提升工作室活动的参与度和影响力，网络工作室要达到较大规模的网络参与度，并作为对“网络名师工作室”工作考核的重要指标。
一、教育信息化的规划与政策
韩国政府在1995年制定了“信息化促进基本法”，并成立教育信息化推进委员会，主要负责审议各项教育信息化事业。1997年末，韩国教育改革委员会提出了《中小学教育信息化综合计划》，制定了分三个阶段实施教育信息化的综合计划。2000年5月，韩国政府又发表了《教育信息化综合发展方案》。
英国布莱尔政府在1997年发表了“连接学习化社会——国家学习信息系统建设”计划，宣布了教育信息化设想。1998年，政府提出“开放学习、开放经营”议案，规划建设英国国家学习网络(NGFL)。教育部在2004年颁布了《关于孩子和学习者的五年战略规划》，指出信息与通讯技术(ICT)是教育改革的核心。
日本于1999年底颁布了“新千年计划”，对教育信息化制定了相关的政策，明确提出了教育信息化的目标。2001年日本IT战略总部又制定了“e-Japan战略”，提出了信息化的日本社会远景目标。在此基础上，提出了“到2005年在所有小学、初中、高中各个年级各个学科的教学指导中都能够有效利用计算机设备”的目标。
印度政府在1998年提出了“信息技术超级大国”发展战略目标，颁发了《印度信息技术行动计划》文件，其中与学校教育信息化有关的具体内容为：(1)用向银行低利率贷款、并分期付款的措施帮助学校和师生购买计算机；(2)运用丌技术促进远程教育的发展；(3)建立国家信息技术教育理事会，为各级学生开设信息技术教育课程，并对教师在教学中使用信息技术进行培训；(4)到2003年实现所有学校计算机联网；(5)建立SMART学校，培养学生的信息技术技能和价值观；(6)在各学区开展运动，普及全民素养。
二、教育信息化的基础设施建设和技术保障
在韩国，作为实现教育信息化目标的基础一环，教育部在1997年推进“教育信息化物质基础建设工程”中，投入大量资金给中小学装配先进教学设施。2001年，在全国范围选定部分中小学建立”数字图书资料室”，选定一个道教育厅建立“数字资料室支援中心”，各市道教育厅的管辖学校在此服务器上分配一定的存储空间和域名，构筑各自的虚拟数字资料室。教育部、民营企业等多种渠道大力开发和普及多媒体教育软件、ICT应用教学方案、ICT应用教学资料、ICT应用学习资料等。
在英国，由于信息技术设备更新换代的速度越来越快，教育技术开发商为学校推出了计算机出租业务，学校可以采用三年、五年分期向开发商支付费用，租赁到期后学校可选择租用新的计算机。随着ICT与各学科的整合，计算机教室基本能够满足多学科教学的要求。
日本政府充分认识到基础设旋建设是基础教育信息化的基础，在e-Japan战略中明确地提出了基础教育信息化环境建设的目标。为此，日本本政府和企业携手加强中小学教育信息化的环境建设。日本中小学计算机的配备方式主要有两种，租赁与购买。小学和初中的计算机70％以上是以租赁的方式配置的，高中的计算机则只有44％是以租赁的方式配置的。
印度政府在1998年专门成立了国家信息技术与软件发展特别工作组，目的在于勾画信息技术教育发展蓝图，此外还成立了印度国家信息技术研究院(NIIT)，这是全球最大的信息技术教育和培训机构之一。政府在《国家信息技术行动计划》中提出：由政府部门和工业部门合资建立全国高速网络中枢，将印度6万所国立高中用互联网连接起来，同时鼓励所有在全国性网络中枢计划的投资享有国家对基础设施部门的一切财政优惠政策。
三、中小学信息技术课程
韩国在2006年提出了《中小学信息通讯技术教育运营指针说明书》，将信息技术教育分为素养教育与学科应用教育，在素养教育中强化计算科学与信息技术伦理教育。韩国信息技术课程实施形态有三种：独立开设信息技术科目、一些科目中有些单元内容包含与信息技术相关内容、信息技术整合于其他学科之中。韩国在小学阶段没有独立开设信息技术科目，但是，必修确保每年34小时以上（一年级为30小时）的时间来实施信息技术教育活动；初高中阶段独立开设信息技术科目，形式主要为选修课，也可在“学科自选活动”时间中实施信息技术教育。
英国的中小学信息通信技术课程从20世纪60年代开始发展，设定为国家必修课程。从英国的国家课程整体结构来看，英国的信息通信技术课程在整个课程体系中占有重要的位置。英国中小学课程设置的突出特征是具有很大的灵活性，这种做法的优点在于能适应不同地区、不同学校、不同学生的不同情况和要求，有助于发展学生的个性。因此英国中小学信息通信技术教育在各个地区也有不同的要求与规定。
在日本，1998年教育课程审议会报告做出了高中开设普通学科“信息”课程的决定，并公布了新小学、初中学习指导要领和新高中信息教育课程的设置。2005年《关于推进中小学信息教育的建议》报告提出在小学（高年级）设置新教学科目“信息”，以培养信息运用能力，特别是培养信息道德；在初中设置新教学科目“信息”，系统性地培养以信息技术能力为基础的信息运用能力；整理并充实高中教学科目”信息”的教育内容，增加修读的学分数；推进”信息”科目成为国家中心考试的考试科目和各大学入学考试的考试科目。
印度中小学信息技术课程改革的一项重要标志性成果是2000年11月印度全国教育研究与培训委员会颁发的《全国学校教育课程纲要》，其中包括《学校信息技术课程指南和教学大纲》，规定了印度中小学信息技术课程的目标和能力标准。从整个基础教育阶段来说，信息技术课程设置有两种情况，一是一至十年级开设专门的信息技术必修课程，十一和十二年级开设名为计算机科学课的信息技术课，是一门选修课；二是将信息技术课整合到其他学科中。在印度，由于存在着区域间不均衡的现象，因此公立和私立学校之间、城乡学校之间的信息技术课程在设置上呈多样化。
四、教师信息化素养培训
韩国的小学教师是由教育大学培养的，而中学教师是由师范大学培养的。在职教师的ICT素养教育分为两种途径进行。一为对中学计算机专业教师的资格进修，二为中小学教师的职务进修。韩国中小学教师接受教育信息化进修的形式主要有三种，即教育人力资源部举办的培训活动、市道教育厅培训活动、本校内的培训活动。
英国的教师ICT培训特别重视对学校领导层的培训。国家校长培训学院将ICI培训内容列入校长必须接受的培训内容。教师的培训内容是随着信息化的发展而改变的，从侧重信息技术技能转向从教育学角度将ICT嵌入到现代课程以实现课程的重构。除了大量的网上在线培训外，学校内部还结合校内导师制，开展不同形式的校内培训，如聘请经验丰富的高级教师讲授、研讨、案例分析等。
关键词：平台；模块；课程体系
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0132-03
随着社会生产和科学技术的快速发展，产业结构的不断调整，社会、行业和企业对应用型人才的结构和品质需求也总是不断变化的，因此，高等职业教育的专业设置也必须随着社会经济发展对人才需求的变化而及时作相应的调整与转变。在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出的“积极推进学历证书和职业资格证书’双证书’制度”；在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》提出的“促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、学历证书与职业资格证书对接”以及“加强基础能力培养，拓宽就业渠道”等相关的国家政策。所以高等职业教育的课程体系继续改革。
“平台+模块”人才培养模式改革，可以充分发挥教学设施作用，加速培养相关的应用型技术人才，加快高等职业院校教育模式的创新与转型，强化职业属性，实现“双证书”的相互衔接，以适应用人单位对实用型、技能型高级专门人才的需求，这就是我们构建“平台+模块”人才培养模式的初衷。
1 专业面向及整体体系结构探讨
在充分调研论证的基础上，基于计算机应用技术、计算机网络技术、电脑艺术设计和电子商务4个专业，将课程分为基础模块、专业基础模块和岗位模块，构建了一个大平台、多个方向、精于一块的模块化课程体系，简称“1+1+1”模块结构课程体系。大平台由公共基础平台和专业基础平台构成，是上述4个专业学生必修的模块。岗位模块由智能移动开发、网站开发、网络管理、网络工程、三维设计制作、平面广告设计、网络推广和网店开发等8个模块构成，上述4个专业学生选择学习1个或1个以上模块。
“1+1+1”模块结构课程体系的基本思想是： 计算机应用技术、计算机网络技术、电脑艺术设计和电子商务4个专业的学生都必须掌握大平台课程（即“1+1+1”中的第一个“1”）。在此基础上，每个学生选择学习1个及以上的对应岗位所属方向的方向课程模块（即“1+1+1”中的第二个“1”），在顶岗实习阶段，每个学生必须精通对应岗位上的岗位技术（即“1+1+1”中的第三个“1”）。见表1。
2 课程设置探讨
2.1公共基础平台：为学院规定的公共基础课程
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2.2专业基础平台
为了达到信息技术类相关专业宽基础要求，提出了专业基础平台课程。
2.3岗位模块
指根据各个专业市场人才需求，设定了8个岗位模块，学生可根据自己的兴趣爱好自行选择修读其中的1个或1个以上的模块，并取得规定的学分。其中A1-D2为课程群（见表4）
3 岗位模块选修及选课
3.1岗位模块选修
在前期通过对各个专业的了解后，选取自己感兴趣的课程群，学习遵循以下原则。
1）学生选修的岗位模块应以信息技术类专业人才培养方案为依据，在教师的指导下进行选修。
2）公共基础平台、专业基础平台必须在规定的学期内全部修读完成。
3）岗位模块包含8个行业课程群，每位学生可选修1个或1个以上岗位模块。
4）学生选修只选岗位模块，不得单选课程。
3.2选课程序
1）学生选课前，由各专业组织专业宣讲，引导学生了解信息技术类专业人才培养方案及各专业模块的培养目标教学内容等，听取指导教师意见，根据自己的学习计划和实际情况，确定修读模块，并在第二学期末通过网上自行选择选修三个志愿模块，并打印选修课程群信息表，经专业所在教研室主任签字后，报系办公室审定备案。
2）系里根据学分制选课系统提供的学生选课汇总表，确定开设的课程，报教务处审定，在放假前公布开班情况等。
3）学生选课排定后，中途不得随意退选或改选。
4）若选修模块报选人数不足学院规定的开班人数的，则不予开班，系统则选择学生的第二、三志愿模块开班。
4 成绩考核与学分取得
学生所修课程均应严格按照教学大纲要求进行考核，课程的考核依据课程标准考核要求完成。课程总评成绩采用两种方式，一是理论课程成绩结合平时成绩、期末考核成绩等综合评定。二是实践课程成绩通过项目答辩、成果及效果展示等，邀请行业专家及专业教师综合评分形式评定（各个项目的评分标准见下表），并发放学生成绩水平证书。
5 总结
基于大专业平台基础上的模块化教学，是高职教育改革的大趋势，国内许多高职学院在不同层面都进行了比较深入的探索与实践，并取得了良好的效果。但在我院的教学改革实践中还没有进行深入的探索与实践。根据信息工程系所属专业的特点及人才培养的要求，特向学院申请立项，专题研究解决信息工程系所属各专业的建设与发展问题，通过探索与实践，构建充分体现“适应性、通用性、覆盖性、个性化”的原则的专业平台；研究制定基于专业平台的能满足“双证书”职业教育教学要求的人才培养方案；构建融理论教学、实践教学和素质教育为一体，突出高职教育特点的专业平台教学计划；构建理论教学、实践教学和素质教育三位一体的模块化课程体系，以不断强化专业特色，增强办学的实力，探索一条适合我院教学改革的新路子。
参考文献：
[1] 张成伟. BPMM模式下高职外语专业岗位模块初探[J].常州信息职业技术学院学报，2009（4）：32-34.
[2] 刘艳. 物流专业“职业基础平台+岗位群模块”课程模式构建[J].职业技术教育，2009（23）：19-21+94.
[3] 袁甬萍，许复贞. 高职口腔医学技术专业“平台+岗位方向模块”课程体系创新与实践[J].中国高等医学教育，2013（2）：12+100.
[4] 唐彩虹. 基于工作岗位的《网页设计》平台课程模块化教学[J].当代职业教育，2014（2）：37-39.
[5] 陈健尔，叶国英，姚蕴伍，周菊芝，黄金银. 高职护理专业“平台+岗位方向模块”课程体系的探索[J]. 中华护理教育，2010（8）：351-352.
[6] 黄翠平. 中职学校酒店管理专业模块化实践教学的问题及对策研究[D].鲁东大学，2015.
[7] 刘渝宾. 基于岗位自适应匹配的电子商务人才平台设计[D].电子科技大学，2012.
关键词:信息管理 课程体系 企业信息化
西安工业大学“信管”专业自2002年招生以来,在师资队伍建设、教学内容、教学条件的建设以及教学方法和手段的研究、教学的组织与管理等诸多方面都取得了一定进展,但由于该专业由以往的多专业合并而成,人才培养受原专业的影响,定位不够清晰;从就业情况看,又不太理想,本文从企业信息化建设过程中人才需求的角度出发,对信息管理与信息系统专业人才的培养提出一些看法和建议。
1 信息化建设人才的需求分析
目前我国大多数企业生产和经营和管理方面,电子商务软件、erp软件以及crm软件已正逐步地被使用,但由于信息部门仅重视软件的技术开发和设备维护,信息资源的管理显得非常薄弱;企业总体的信息规划没有引起重视,不同部门、不同软件的数据信息不能共享,信息孤岛现象严重;一些企业尽管使用了erp软件,但由于没有专门的信息化管理人才,需求定位出现偏差,使用效果并不理想。
从信息人才使用角度分析,主要是企业缺少既懂经营管理又具备信息系统二次开发和维护的专门信息人才,在应用系统投入之后,仅依靠软件开发公司进行二次开发和维护,不是长久之计;二是缺少高层次的企业信息规划和建设的信息管理人才,企业“信息孤岛”的产生,与企业没有全局的信息规划关系密切。
基于以上分析,我国企业信息化建设对信息人力资源需求主要分为四大类:
⑴经营管理系统开发和维护人员,该类人员应具备经营管理知识体系,熟悉企业经营
管理业务流程,熟练掌握和应用信息技术,从事系统开发、二次开发和维护工作。
⑵信息系统规划和分析人员,主要从事管理信息系统的分析与设计工作,该类人员具备良好的交流和沟通能力;熟悉信息技术前沿;具备经营管理知识体系,能熟练应用信息系统需求分析与设计的方法和工具。
⑶信息管理经理(cio),该职务主要负责企业信息战略和规划,信息系统项目管理以及企业信息资源的有效组织,确保信息管理工作的顺利开展。该类人员属于高层次人才,应通晓现代企业管理思想,具有完善的信息技术知识体系,具有较高的信息素养。
⑷专业信息系统的开发和应用人员,该类人员除具备经营管理系统开发和维护人员的
确基本素质外,应充分具备信息管理知识体系,对于一些制造类企业,erp软件的使用较普遍,这类人才对实施erp的企业来说,需求量较大。
2 信息管理和信息系统人才培养的目标定位
总体目标:信息管理与信息系统专业的培养目标主要是培养具有现代管理学科理论基础、计算机科学技术知识及应用能力,掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力,能在国家各级部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理与信息系统分析、设计、实施、管理和评价等方面的高级专业人才。
具体目标:以总体目标为前提,以社会需求为驱动,本科阶段主要培养经营管理系统开发和维护人员、信息系统规划和分析人员和专业信息系统的开发和应用人员,其中重点培养承担经营管理系统开发和维护人员和erp信息系统维护、二次开发的专业人员,研究生教育的重点可放在系统分析员和信息管理经理等高层次人才以及相关的学术研究型人才培养。
3 我校信息管理和信息系统课程体系建设存在问题
通过对我校前三届(2004-2006)人才培养方案的分析,从应用型人才培养目标来看,存在以下问题:
⑴经济管理和计算机方面的理论课较多,专业应用课较少;
⑵实践环节力度不够,,只注重课内的上机实验,缺乏综合实验,学生无法将经济管理和计算机方面的知识有机结合。
⑶专业应用课课时较少,缺少必要的实训,课程设计的周期较短,其结果是学生仅掌握了专业知识,却没有真正具有相对应的专业技能。
⑷选修课范围太窄,尤其缺乏计算机最新应用技术的相关课程,导致学生知识体系和技能与企业实际应用要求的脱节。
⑸毕业实习流于形式,许多学生并未有效地完成与该专业有关毕业实习,实习专业针对性不足,不能达到预期效果。
4 信息管理与信息系统专业人才培养几点建议
⑴坚持宽基础上应用型专才教育模式
信息管理与信息系统专业的学生首先应该掌握高等数学、外语、计算机科学和其它信息技术等基础知识,具有宽厚的基础,但不要求学生对各门学科知识都精通。在专业基础课和专业课程设置方面,应以信息科学和信息技术为主干课程,以计算机与管理的相关课程为两翼,对于信息系统开发、信息技术应用(erp系统)等相关的课程应加大相应教学和实训学时。
⑵加强专业实验室建设,强化模拟实验。
组建诸如知识信息组织、信息系统设计、信息分析模式、信息网络管理等专业实验室,确保实验课程与教学配套,充分利用专业实验室对专业学生开放。在实践教学体系中应增加erp沙盘模拟实验,使学生真正掌握erp管理思想和业务流程,有利于提高学生管理信息系统的开发技能。
⑶加快教师队伍建设和教师知识更新
由于该专业属新兴交叉学科,我校的该专业教师队伍来源各不相同,年青教师偏多,因此,在教师队伍建设方面,一方面要注重吸引其它院校有关信息管理类专业的硕士生和博士生到学院工作,另一方面可以采取国内和出国进修、青年教师攻读有关信息管理类专业的硕士生和博士生研究生等方式,促进在校青年教师的成长,同时,应为教师创造到企业界进行信息管理时间的机会;教师自己也应注重自身知识结构的更新。
⑷建立毕业实习基地
在教学中需要建立稳固的实习基地。选择实习基地,要注意几点:一是实习单位,要有较好的现代信息技术设备;二是实习单位与本院系要有良好的关系,如长期合作科研项目;三是要互惠互利,能促进双方共同发展。实习过程中要求学生到软件公司、网络公司,和各种企事业单位进行管理信息系统建设运行情况的调查,或直接从事系统开发设计、网络和系统维护、网页设计等等工作,甚至参与管理信息系统或其它管理问题的诊断和创新研究,可安排在第三、四学年的寒暑假进行。
⑸扩大选修课的范围,增加专业应用技术讲座
目前,web技术广泛应用于管理信息系统,网站建设的新技术也不断出现,j2ee和.net技术在企业中广泛应用,在大三和大四年级应增加相应的公选课、技术讲座和学术报告,适应企业对人才知识结构的需求,使学生毕业后能较快地适应企业实际工作的需要。
参考文献
[1] 王学东.面向现代信息技术的信息服务人才培养研究,[j]情报学报,2000,19(5).
一、指导思想和主要目标
（一）指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实科学发展观，按照建设创新型城市的总体要求，加快人才强市步伐，坚持以人为本，以培养创新精神为核心，以中高级专业技术人员为重点，以改革创新为动力，加大继续教育力度，提高专业技术人员的综合素质和创新能力，为推进我市产业结构优化升级和经济增长方式转变，实现“第二个率先”提供强有力的人才保障和智力支持。
（二）主要目标
从**年至2010年，用4年时间，在本市电子信息、丝绸纺织、电缆光缆、现代制造业、现代服务业、现代农业等6个领域，开展规模性的专业技术人员专项继续教育活动，重点培训600名掌握科技前沿技术、创新能力强的中高级专业技术人员。通过培训，帮助专业技术人员及时更新专业知识，提高政治素质和职业道德水平，提升原始创新能力、集成创新能力、消化吸收再创新能力。
二、实施原则
改革创新，提高能力。坚持以创新能力建设为核心，加快专业技术人员知识更新步伐，不断创新培训模式、培训内容和管理方式，着力提高专业技术人员的科学技术水平和管理能力。
突出重点，带动整体。以6个领域的中高级专业技术人员培训为重点，优先培训本市优势产业、支柱产业、新兴产业、急需紧缺行业和专业的业务技术骨干，坚持优秀人才强化培训，紧缺人才优先培训，骨干人才重点培训，后备人才超前培训，带动本市专业技术人员队伍知识更新培训工作的深入开展。
结合实际，按需施教。立足实际，围绕**国民经济和社会发展“十一五”规划，紧密结合行业技术发展趋势和专业技术岗位的实际需求，突出新理论、新知识、新技术、新方法的培训，以培补缺，以训促学，增强继续教育的针对性和实效性。
统筹规划，分类实施。按照政府推动、单位支持、个人自愿的实施原则，统筹规划、分类实施、协调推进，分行业、分专业、分层次地组织实施。充分发挥政府人事行政部门、业务主管部门和行业组织的作用，积极整合社会优质培训资源，加强继续教育基地建设和师资队伍建设，促进本市专业技术人员继续教育事业可持续发展。
三、主要任务
1、开展公需科目继续教育活动。根据经济社会发展和科技创新的基本需要，开设科学发展观、市场经济、法律知识、创新思维、职业道德、知识产权、当代高新科技等方面的继续教育公共课程。通过实施公需科目培训，使专业技术人员不断拓展学识，开阔视野，激发创新思维，培养提高学习、实践和创新的整体能力。
2、开展专项继续教育活动。根据产业发展对人才的需求和人才培训工作的实际，确定对电子信息、丝绸纺织、电缆光缆、现代制造业、现代服务业、现代农业等六个重点领域专业技术人员开展专项继续教育活动。
电子信息领域。培训内容主要以软件、网络、信息安全、集成电路、数据库、信息资源管理等信息技术领域的关键技术和最新趋势为主，重点培训信息技术领域各类中高级专业技术人才，同时，进一步推进电子政务、信息化办公等应用型信息技术人员的知识更新培训。
丝绸纺织领域。培训内容包括：染整工艺、高分子材料、纺织科学与工程、丝绸纺织材料、服装设计等方面的新工艺、新技术。
电缆光缆领域。培训内容包括：光电缆设计与制造、光电子技术、绝缘材料技术、高科技开发等方面的新工艺、新技术。
现代制造业领域。围绕电梯、工业缝纫机、纺织装备、环保设备、汽车零部件、输变电设备等重点制造业，开展关键技术培训，大力提升我市现代制造业水平。
现代服务业领域。以急需紧缺的服务业专业门类为主，重点在现代商贸、旅游会展、现代物流、金融保险、信息服务等方面开展培训。
现代农业领域。根据本市现代农业发展和科技创新的实际需要，围绕粮食安全、农业科技创新与应用、种植业和水产养殖业的标准化改造、农产品保鲜与精深加工、动植物重大自然灾害预测与减灾、林木培育、现代水利、农业生态安全等方面开展培训，促进本市特色疏菜、苗木花卉、草食畜禽、特种水产、旅游农业等5大特色都市型农业的发展。
未能纳入上述范围的领域，可参照本办法，做好本领域专业技术人员的继续教育工作。
3、抓好专业技术人才基本技能培训。随着对外开放的不断深入和信息技术的加速发展，对专业技术人员的语言沟通能力和信息技术应用能力提出了新的更高要求。进一步加大对专业技术人员计算机、外语和办公信息化、自动化等基本技能培训，使全市广大专业技术人员的计算机应用能力、电子商务和相关外语水平有较大幅度的提高。
4、加强学术技术领军人才培养。以我市经济社会发展的支柱产业、专业领域为重点，以提高专业技术人才的科技创新能力、自主研发能力和成果转化能力为目标，以省“333”工程中青年科学技术带头人、**市优秀专业技术拔尖人才、**市中青年专业技术拔尖人才为主要对象，培养一批具有一流水平、引领我市科技发展的科技骨干或学术学科带头人。出台《**市优秀专业技术人才继续教育资助办法》，资助优秀专业技术人才赴外进修、培训和开展学术交流活动，帮助他们及时了解本学科、本专业领域的最新发展动态，追踪国际国内的新知识、新理论、新技术和新方法。
四、培训方式
1、举办专业技术人员高级研修班。市人事局会同有关业务主管部门和行业组织，结合各自专业领域的重大专业技术课题，每年共同举办1-2期专业技术人员高级研修班。6个领域的行业主管部门要根据新技术发展和自主创新要求举办中高级专业技术人员专业科目高级研修班。
2、举办专业技术人员知识更新讲座。举办专业技术人员知识更新讲座是一种时间短、参与广、见效快的继续教育方式。全市以“四新”讲座为载体，每年举办1－2期高层次专业技术人员公共知识更新专题讲座。各业务主管部门和行业组织也要结合各自实际举办专业技术人员专业知识更新专题讲座。
3、提供灵活多样的培训服务。除举办高级研修班和专业技术人员知识更新系列讲座外，各业务主管部门、行业组织和单位可根据各自工作实际，积极探索符合专业技术人员特点、简便有效的多种培训方式方法。
集中培训。有条件的业务主管部门、行业组织和单位可以结合实际，围绕专业工作对专业技术人员知识更新的需求，组织有关专业技术人员进行一定时间的继续教育脱产或半脱产培训。
结合工作实践培训。业务主管部门和有关单位可根据实际工作需要，对重要和特殊岗位上的专业技术人员，采取业务进修、专项培养、学术交流、实践锻炼、技术考察等多种方式进行继续教育培训。
在线培训和远程教育。充分利用网络通讯、卫星传输、广播电视等快捷高效的现代化远程教育手段，对专业技术人员进行继续教育培训。
自学。根据专业技术人员的不同需要，采取个人自选、自修等方式进行个性化的继续教育。有关单位应加强对自学的组织、指导、监督和考核工作，确保自学取得良好效果。
五、组织措施
1、明确职责。市人事局负责制定全市专业技术人员“充电工程”的总体方案及相关政策，对组织实施工作进行统筹规划、协调指导和监督检查；会同有关部门积极推进专业课培训，举办高级研修班。各业务主管部门和单位的职责是，具体负责本专领域、本专业、本单位专业技术人员“充电工程”的实施。
2、强化管理。加强专业技术人员继续教育的考核管理，严格实行继续教育考核结果与专业技术人员的任职资格晋升、职务聘任和职业、从业资格的注册登记挂钩，专业技术人员所在单位及行业主管部门应切实做好继续教育登记与验证工作，促进专业技术人员接受继续教育的积极性和自觉性，确保每人每年72学时或12天接受继续教育的时间。
3、整合资源。进一步加强继续教育基地建设，通过整合全市教育培训资源，逐步建立布局合理、分工明确、优势互补的教育培训网络。尝试在有条件的高新技术产业、新兴行业培育若干专业技术人员继续教育基地，优化基地结构。探索利用上海、南京、杭州等地高等院校，尤其是名牌高校的师资、设施、信息等资源优势，建立我市专业技术人员继续教育的外部基地及优质师资的主要来源地。
六、实施步骤
本办法采取整体规划、逐步推进的方式，分三个阶段实施。
(一)调研启动阶段(**年上半年)
组织学习人事部《专业技术人才知识更新工程实施方案》，开展本市贯彻落实的调研工作，制定下发《**市专业技术人员“充电工程”实施办法》，启动6个领域的专业技术人员知识更新培训工作。
(二)全面实施阶段(**年下半年—2010年上半年)
按照本实施办法，规模性地开展培训活动，不断完善继续教育的工作体系、服务体系和制度体系，同时做好阶段性总结评估和经验推广工作。
【关键词】信息化 教师专业发展 校企合作 校本研修
随着信息化时代的到来，信息技术已应用于教育的每一个领域，它作为一种先进的科学技术，不仅对教师的能力和素质提出了新的挑战，也提供了教师专业发展的新内容和新方向。毋庸置疑，信息技术在推动教育现代化的同时，培养了教师应用信息化教学资源的意识和能力，实现了教师教育观念和手段的变革，促进新型教师专业发展模式的探索和形成。
一、信息化背景下中等职业学校教师专业发展内涵
（一）职业教育信息化的概念
所谓职业教育信息化，就是职业教育的师生在基于网络环境的基础上，应用信息技术和信息资源来推动教育教学发展和改革，从而实现职业教育现代化，满足时代和社会需求的过程。它的内涵涉及职业教育信息资源建设、网络设施建设、信息技术应用、信息化人才培养、信息化的政策法规和标准等方面。
（二）教师专业发展的定义
教师专业发展，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者意指教师职业与教师教育形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，正体现这样两种思路和视角：一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。应当说上述两种认识和思考过程密切相关，但却是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牵涉不同的领域与概念范畴，甚至研究方法和逻辑也有所区别。因此本文探讨的是第二种视角，即教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
（三）信息化背景下的中等职业学校教师专业发展的内涵
职业教育信息化是面向职业教育的，其任务是提高信息技术的应用能力，从而推动职业教育教学和改革的发展，培养出适应信息化社会的劳动者，即在信息化社会条件下掌握计算机及网络技术，能够在自身原有知识领域的基础上进行信息搜索、信息加工整合、信息创新的劳动者。要实现这一目标，职业学校的教师肩负重要的责任，他们自己首先要成为信息能力的掌握者，在此前提下才能培养出信息化时代的人才。因此，在信息化的背景下，社会对中等职业学校教师的专业发展提出了新要求。
由于职业教育信息化的内涵中所含“信息化的法规政策和法规标准”属于教育主管部门的范围，所以在具体职业学校的教育信息化的内涵中，不应包括信息政策和标准，仅包括网络设施建设、信息技术的应用、人才培养及资源建设四方面。而网络设施建设属于学校层面，鉴于此，笔者对“职业教育信息化背景下的教师专业发展”的内涵做出如下界定，即在信息技术环境中，职业学校教师以专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。它主要包括职业学校教师信息化教学设计能力、运用信息技术能力、反思与评价能力提升等方面的内容（如图1所示）。
二、信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式
中等职业学校教师作为教师队伍的一个组成部分，其专业发展具有教师专业发展内涵的共性，但职业教育的教育目标、教学内容和教学对象的特殊性决定了职教师资专业发展的内涵又具有自身的特性。因此，中等职业学校教师专业发展的重点是提升自身信息素养，将已经掌握了的信息技术运用到教学实践中去，促进信息技术向教育、教学、培训、实习、实训等各个环节渗透，而教育信息资源的设计开发、建设运用是实现教师教育科研水平和教育教学效果不断提高的基础和主要任务。鉴于此，在信息化背景下，笔者将数字资源建设引入中等职业学校教师专业发展的研究，提出了校企合作、校本研修两种专业发展模式。
（一）基于教学工厂的校企合作模式
基于教学工厂的校企合作模式是指职业学校立足目前校企合作中的具体实际，充分运用信息技术环境优势，运用现代教育设备和设施，将信息技术融于校企合作人才培养的教学研究中，通过教学仿真软件、动态课程、虚拟工厂、校企课程认证等手段，校企双方共同参与和实践，把培养和提高学生的职业能力放在突出重要的位置，加强实践教学和技能训练环节的衔接，在师资培养、课程设计、教学组织形式、教学评价等方面建构起与教师专业发展相适应的模式（如图2所示）。这种以企业需求为导向的教师专业发展模式，决定了这种模式是以企业为源头，以专业教师为主体，以教学工厂为主题，以资源建设为载体，最终谋求教师专业发展的一种重要方法与途径。校企合作的内涵可以归纳为：“为了企业” “基于生产实际”和“在学校企业中进行”。它主要分为四个阶段：参与设计教学资源阶段、学习研究教学资源阶段、校企课程的教学整合阶段、教学反思与评价阶段。
1.参与设计教学资源阶段
在信息技术环境下，中等职业学校和企业之间达成一定的协议，中等职业学校根据企业对人才的需求制订一个具体的发展计划；企业组织有经验的高素质专业人才，对所需人才进行严密的规划，并为所需人才量身制作出他们应当具有的技术水平或管理水平等。在此基础上，校企双方技术人员、专业教师共同参与研讨，利用网络和多媒体制作出集图、文、声、像于一体的仿真软件、教学网站、生产视频等数字化资源，形成教学软件（包），其中内容包括对所需人才的要求、企业在生产第一线的具体操作流程、企业在生产科技中的成果、企业的发展方向和科研方向等，并及时向校企双方反馈，选拔具有相关专业技能的教师作为培养和培训对象，增强实效性。
2.学习研究教学资源阶段
教师在企业提供的教学软件（包）等数字化资源的指导下，在校内通过网络掌握企业生产第一线的新工艺、新技能、新方法以及企业的先进管理方法，并可通过远程视频、录像来接收企业内部的新信息、新动态。教师通过对企业发送的教学软件（包）的学习和研究，了解到自己所从事专业目前生产流程、技术更新、工艺设备的现状和发展趋势。另外，教师有疑问时，也可以通过网络与企业联系，请教企业中的专业技术人员。
3.校企课程的教学整合阶段
教师通过一定时间学习和研究信息技术，在掌握了企业的管理制度、技术技能、生产一线的诸多实际问题之后，再结合自身理论知识，通过动态课程、虚拟工厂、在线辅导等教学方式传授给学生，努力把学生培养成能快速适应企业生产的员工。教师通过对教学软件（包）的学习，也能够在教学中及时补充反映企业生产现场的新技术、新工艺，尤其要充分反映企业文化的内涵，把握其实质；教师也可以与学生一起研究并发现企业在某方面的不足之处，并结合教学中产生的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教和及时反馈，参与到企业的实际生产与技术改革中，进而达到校企双方互相依托、互相支持。
4.教学反思与评价阶段
教师通过企业方在线、电子邮件或网络视频等信息技术手段传送中等职业学校的教学场景，与企业技术人员、生产管理人员等一起进行集体备课和探讨，在充分渗入相关企业文化、企业专家在线点评及相关技术培训提升后，企业适时对教师的教学过程、学生的学习作品做出评价和认证，并及时将所拥有的知识能力水平通过相应教学手段反馈给师生，做到“教学做合一”。另外，通过一定教育教学理论的培训，将一批有工程技术背景的人才融入中等职业学校的教师队伍中，适时地通过网络对学生进行专业知识和操作技能的辅导，进一步拓展了教师专业发展模式。
在校企合作的专业发展模式中，教师跟踪、了解企业发展信息、生产组织方式、工艺流程，掌握本专业最新技术，熟悉企业操作规范，摸清市场对人才规格培养要求等诸多内容，促进教学观念不断更新、专业领域不断拓展，利用信息技术手段设计出许多独特的教学方案，开发出一些符合企业生产实际的数字化教学资源，这种合作必将为中等职业学校造就一批具有较高技能水平的“双师型”教师。企业也可以通过整合中等职业学校的优质职业教育培训资源，为社会开展信息资源和远程培训服务。因此，对校企双方而言，这种合作是双赢的。
（二）基于教学案例的校本研修模式
基于教学案例的校本研修模式是指中等职业学校利用网络共享交互的特点，通过推进现代信息技术和教育技术的普及和应用，以教学案例研究为核心，利用网络远程授课、在线辅导答疑、网上讨论、现场研讨、专家引领等方式把学习、工作和教学研究融为一体，把中等职业学校办成开放的学习型组织，为教师提供良好的专业发展环境，鼓励教师在教学过程中积极主动地反思、探索、研讨和解决问题，从而促进教师的专业成长，提升专业水平的教师专业发展模式。
基于教学案例的校本研修模式是以中等职业学校发展为核心的教师专业发展模式，这就决定了这种模式是以中等职业学校为基地，以任课教师为主体，以教学案例为主题，寻求教师专业发展的一种重要方法与途径。校本研修的内涵可以归纳为：“为了学校”“基于课堂教学”和“在学校中进行”。它主要有四个阶段：教学案例选题阶段、项目独立实施阶段、项目集体研讨阶段和总结成果阶段（如图3所示）。
1.教学案例选题阶段
校本研修首先就是选题的问题，我们最需要研究什么问题，我们最需要解决什么问题，这应该是全体教师共同参与讨论的决定。本阶段的主要任务是由教研（备课）组长组织相关理论的学习，通过网络征集、调查、讨论提出活动的主题，明确活动形式和任务，在研修活动前要对研究主题和内容进行充分而精心的准备。此阶段活动设计一般分为五个步骤：集中讨论、确定主题方向分期搜集、学习相关理论资料提出个性化主题集中讨论、交流确定活动主题并制订方案。
2.项目独立实施阶段
在本阶段，教研组全体成员首先以独立探索的方式，利用信息技术手段收集网络资源、开展网络讨论、学习现代教育理论和信息科学理论等，开展理论研究与企业实践活动，从而形成自主化的符合企业实际特点的工作途径和方法。此阶段流程一般为：理论研究与企业实践教学设计课堂教学自我反思。其次在此基础上进行集体备课，每位教师要利用网页、博客、BBS、网络空间等手段轮流汇报自己研究实践的情况，汇聚众长形成教研（备课）组主题研究实践方案。
3.项目集体研讨阶段
教师以集体研讨的方式，就教研组形成的教学方案，通过上课、听课、评课研讨的形式进行深入研究。在此过程中，全体成员都可结合自己的研究成果发表各自的观点，教研（备课）组长及时提炼和总结，达成共识。此阶段主要以组员独立实践反思与集体交流相结合的方式展开，分三步走：首先，组员围绕主题独立或合作完成个性化的教学设计后，展开对比性课堂教学实践，并撰写出各自的课后反思；其次，集思广益，交流、讨论并确定一份能够体现教研组集体意图的共性研讨教案，并开发设计相应的数字化教学资源，由其中一位组员公开执教（根据需要也可以让一人多次或多人次执教），所有组员集中进行现场观摩并进行课堂录像；最后，组员就集体教案的课前预设和课堂实际效果进行客观的、综合性的分析与整理，准备现场研讨交流，通过交流来求同存异，达成共识。
4.总结成果阶段
教师个人、教师集体、专业研究人员、企业技术人员是中等职业学校校本研修的四个核心要素，共同构成了校本研修的四位一体的关系。因此本阶段要充分体现教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领、企业技术人员的实践经验四种力量。教研组全体成员通过回顾参与主题研究的过程，就自己亲历主题研究的收获及有待进一步研究的问题进行总结反思，积极修改教学案例及相关的数字化资源，并在教研组内进行交流讨论。组长在汇总组员总结和思考的基础上，通过专业研究人员的引领及企业技术人员的实践完成本教研组的符合企业实际的主题研究报告、教案学案、教学实录、教学反思和教学设计等网络资源库。此阶段的活动程序为回顾过程撰写论文交流评比总结成果。
在校本研修的专业发展模式中，教师借助网络平台的开放性、网络资源的丰富性、网络交流的互动性，打破了“空间”“环境”“对象”的限制，促使教师、学生、专业研究人员、企业技术人员等多方合作参与，凸显教师专业成长中的自我反思、同伴互助、专业引领、企业实践的校本研修特色，实现了真正意义上“教师与教师间的互动、中等职业学校与企业的融合”。因此，在信息化环境下，走校本研修之路，构建有效的校本研修模式，是促进教师专业化发展的重要选择。
三、对信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式的思考
现代职业教育要求教师的专业发展，职业教育信息化又为中等职业学校教师的专业发展赋予了新的内容和途径，而专业发展模式能否在实践中落实，能否切实提高职校教师专业发展的科学性、实效性，就必须对其内在运行环境进行更深一步的研究。在此，仅就影响中等职业学校教师专业发展的因素谈一点思考。
（一）提升中等职业学校教师的信息素养
职业教育的信息化带来了新理念、新课堂、新教研，从而对职校教师信息素养提出了更高的要求，需要职校教师及时更新教育教学观念，重新定位师生角色，因此，教师信息化教育理念的更新、教学媒体和信息技术应用能力的培训迫在眉睫。
（二）建设职业教育数字化教学资源库
数字资源是职业教育信息化建设的重点，面对越来越丰富的数字化资源，职校教师要有开发、整合、管理、应用的能力，要求建构起区域内的网络教研平台和数字资源库的共享中心，搭建多样化的教师专业发展平台，从而最大效益地发挥联动学校的各自优势，实现数字资源共建共享。
（三）改革信息化环境下的人才培养模式
随着数字化学校数量的不断增加，提供数字化社会公共服务，开放学校的教育资源，提供数字课外学习支持服务，为家长提供家庭教育指导是中等职业学校信息化建设、应用和发展的必然趋势。因此构建信息化环境下符合中等职业学校特色的技术技能型人才培养模式成为当前教师专业研究的努力方向。
综上所述，职业教育信息化背景下的教师专业发展将重点转移到以提高教师的信息素养与数字资源库建设为主的层面，校企合作和校本研修教师专业发展模式正在突破以往关于教育理论和教育实践的认识，它不仅促进中等职业学校教师的教学手段、教学方式、教学理念的创新，而且也有利于职业学校将教育服务融入社会，进一步促进教师专业发展模式的创新。
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