时间：2022-11-13 01:08:35
针对上面的问题，我主要从以下几个方面做了努力：
1. 激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，课堂上可以通过英文歌曲，视频等调动学生上课的积极性；课后可以安排学生表演课本剧，多方面培养他们的兴趣。
2. 培养自信心。平行班的孩子普遍缺乏学习上的自信心。在教学过程中多鼓励少批评， 尽量进行正面教育。在考试测试时，适当降低难度，让学生拥有成功体验的机会，从而树立自信。
3. 培养良好的学习习惯。从开学起变要求学生准备正规的笔记本，更正用的红笔等。另外，对作业也要进行严格要求。对不交作业的学生采取一些集体监督的措施等等。
4. 试行小组竞赛制度。利用学生的竞争意识和团队意识实现对课堂纪律，作业情况的监督，刺激学生参与课堂的积极性。
但是，在整个教学的过程当中，我也发现了自身存在的很多不足之处，主要有一下几点：
1. 我在初中英语教学方面的经验有限。虽然以前在公立学校教过四年的英语，但当时的高中英语教学模式和初中比起来其实是有很大不同的。首先，高中英语侧重培养学生使用英语进行阅读写作和听力的能力，这属于高层次的能力培养；而初中英语则更重视基础词汇句型的积累，这便要求老师格外重视教学细节，包括课堂安排，作业布置和检查等等。而习惯了大枝大叶的我显然对这种细枝末节的教学不是很在行。其次，以前面对的学生基础较好，学习习惯也不错，而现在的学生不光是基础薄弱，学习习惯和主动性也非常差，部分主动学习的又缺乏足够的学习能力，学到的知识不能融会贯通。这就要求老师在培养学生的学习习惯和兴趣方面下很大的功夫，这也是我今后要努力的方向。
2. 缺乏足够的控制课堂的经验和方法。平行班的学生纪律性很差，一些无心向学的同学常常在课堂上制造麻烦，这让一些爱学习的学生非常反感，也让我很头疼。上课的过程当中经常会因为纪律问题而中断上课，甚至大发脾气。这样其实不仅影响了自己的情绪，也会影响课程进度，到最后，我还是因为缺乏经验而对这些扰乱课堂的学生无计可施不了了之。
3. 转化后进生的效果不好。对于平行班来讲，转化后进生是唯一一个提高教学质量的途径。只有班里“拖后腿”的学生少了，整体的成绩才能上的去。对于后进生，一开始主要是采取鼓励再鼓励的方法，希望他们能从内心开始重视喜欢这门课，然后积极配合老师达到提高成绩的目的。但是，事情没有我想象的那么简单。一开始的时候，这些学生还比较积极，但随着学习难度加大和任务的加重，他们也渐渐变得消极，鼓励对他们来说已经不起作用了。于是我又变成了“严师”， 每天批评学生，罚抄作业等等，效果也不理想。结果慢慢的，这些后进生就越来越差了。所以期末考试的时候，光是第二卷得零分的学生就有15位之多，全年段的平均分也被拉下来不少。
针对以上问题，我打算在下学期的教学中在以下几个方面进行改进：
1. 狠抓细节。在课堂教学方面，尽量把知识点讲得细致一些，操练多一些，让一些差生也可以接受。在作业方面，尤其是背诵的作业，要落实地细致一些，具体到每一个知识点，落实到每一个学生，降低背诵的难度，提高背诵的准确度，多背几遍，减少遗忘。书面作业的跟踪也要更加细致，以免让学生养成懒散的学习习惯。在知识点的运用方面多花心思，引导学生独立思考，灵活变通，让背诵的单词句型能够发挥作用。
2. 在控制课堂方面，在处理问题之前一定要保持冷静，时时刻刻以教育者的身份约束要求自己。还要本着虚心的态度，多向周围的同事取经，学习如何处理突发事件，如何对待引导问题学生，在教育的策略和智慧上不断提升自己。
一、概念及构成
我们认为，英语词汇学习策略是指，在英语词汇学习过程中，为达到有效学习的目的在初中英语教学老师的指导下，学生学习英语词汇时而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。
在结构构成上，学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个组成部分。英语词汇认知策略是学习者在英语词汇学习中，为提高词汇学习率而使用的一些加工、处理的方法和技术。英语词汇元认识策略是指，学生学习英语词汇时对自己学习能力、方式方法、效果的认知过程的了解和控制。英语词汇资源管理策略是辅助学生管理可用英语词汇学习环境和资源的策略。
二、特征及分类
对于学习策略的特征，一般认为有四个，即主动性、程序性、过程性 、有效性。我们认为，除了以上特征学习策略还具有统一性、层次性二个主要特征。
我们对国内学者初中英语词汇学习策略的研究进行了初步总结，将其分为以下几类：1.单词组块记忆策略；2.活用策略；3.联想记忆策略；4.查词典策略；5.猜测策略；6.练习巩固策略等等。通过总结我们发现，目前学者对于初中英语词汇学习策略的主张忽视了其层次性和系统性的要求。比如，教授unsuccessfully时，将其讲解为旧词success+否定前缀un+后缀ful、ly，这种构词法教学让学生很容易掌握学习词汇的方法，但仅属于认知策略的范畴，仍须元认知策略教授学生调控学习的能力，才能从根本上保障学习效率。我们认为，初中学生的英语词汇学习策略高度依赖教师的教学策略，初中英语教师在初中词汇教学中应科学设计教学方案，让学生的学习既满足英语词汇学习的认知策略、元认识策略的要求又满足资源管理策略的要求，即要注意学生学习英语词汇时的学习规律，依据学习策略的层次性特征，有步骤地开展英语词汇的教学活动。
三、应用价值分析
只有在对初中英语词汇学习策略的概念、结构及特征正确认识的基础上，初中英语词汇学习策略才会被正确的运用于英语词汇的教学活动中，初中英语词汇学习策略才会发挥应用的价值。
其一、英语词汇学习策略要求中学英语词汇教育应打破传统的“填鸭式”教学方式，让中学生在老师的指导下，学习英语词汇学习策略的理论知识，发现自己英语词汇学习存在的问题，总结自己英语词汇学习中好的经验，掌握自己英语词汇学习的基本规律，探索适合自己的英语词汇学习的正确方式、方法，同时，也培养了中学生独立思考的能力。
比如，讲授？supermarket时，首先让学生知道分解词super和market的含义，再引导学生独立查找其它合成词，进一步总结、思考合成词汇在形、音、意变化的基本规则。
关键词：初中英语；英语语法；教学；探究
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0032-01
英语语法作为初中英语中的重要组成部分，贯穿于整个英语教学的始终。在学生英语综合能力的提高中，英语语法知识的掌握程度发挥着不可替代的作用。当前的教学中存在过分注重学生语言交际能力培养而忽视语法教学的问题，这加剧了“文盲英语”的扩散。因此，提高初中英语语法教学效果成为英语教学中值得思考的重要内容。
一、当前初中英语语法教学中存在的误区解读
一是忽视语法规则的教学。现在的初中英语教学中，大部分教师认为新课程改革即为淡化英语语法教学，从而导致教师不愿花费更多时间和精力探寻科学且新颖的教学方法。在语法教学中，只对教材上的语法知识照本宣科，不对语言知识点进行专门、详尽的讲解，忽视对英语基本句型的分析。更有甚者认为，新课程改革的理念即为提倡交际教学法，认为语法教学已不再重要，学生只要能开口说英语，能对话交流，就达到了英语教学的目的。这种理念导致的后果为：第一，教师课堂上讲解语法不能体现新课程的教学理念，在课堂教学中仅以安排大量交际活动的方式完成英语教学，整个课堂教学都以听、说、演的形式进行，空有热闹却缺乏实质，颇有“作秀”意味；第二，对语法知识、句型结构必要讲解的忽略使得学生无法用得体的英语准确表达想要表达的内容，同时，写出的英语句子错误百出。二是僵化了语法规则，教学中要求学生对语法规则死记硬背。初中英语语法教学中，一方面，教师对语法规则只进行机械的讲解；另一方面，学生对语法规则只进行死记硬背。具体表现为：第一，教师在教学中不注重语法规则规律性的总结，让学生在课堂上对句法进行机械操练，课后对语法实行题海战术进行强化；第二，教师对语法作为形式、功能、意义这三者结合体的认知不正确，对语法应采用多样化教学的特点、对学生综合语言技能的训练没有给予重视。
二、初中英语语法教学改进应遵循的原则分析
一是重视对学生语言运用能力的培养。语言运用能力是语言使用者在语境中有效使用以及正确理解语言的能力。在初中生的实际学习中，大多时候造出的看似合乎英语语法的句子，在英语用法中其实是不符合英语习惯的，这主要是因为，在英语的实际应用中不仅语言要符合语法，还要注意英语社会的文化、思维习惯。因此，在初中英语教学中，注重语法、词汇教学的同时，还要重视对语言运用能力的培养，切实提高英语语法教学质量，提升学生英语运用水平。二是要对英语语法教学的作用及地位形成正确的认知。初中英语语法教学在英语教学中占据非常重要的地位，作为培养初中生英语交际能力的客观要求而存在。现实情况中，教师一味强调语法知识的灌输，学生缺乏足够的时间去练习和运用，学生所学的语法知识无法顺利转化为交际能力，学生不能学以致用。初中英语教学中注重语法教学能使学生在今后的自主学习中更易理解和消化输入的知识，激发学生对语法学习的兴趣，进而达到提升英语语法学习的效果。
三、加强初中英语语法教学的策略研究
一是将显性语法教学与隐性语法教学有机结合。显性语法教学，即通过教师对语法知识的讲解使学生在心里产生一个具体的认知和了解，进而引导学生做大量练习，借此达到掌握语法知识的目的；隐性语法教学，即教师引导学生在具体语言练习实践、阅读大量语言材料的基础上总结出语法规则。这两种教学方式均有其优点和缺点，初中英语语法教学中要将这两者进行科学、合理的结合，从学生的不同情况出发，采用合适的语法教学方法，这样才能保证良好的教学效果。二是在语篇和语境中开展语法教学。语法运用是否得体是通过语言在具体情境中的运用所体现的，语言的运用又与具体文化背景、语法知识息息相关。在传统语言教学中，英语语法教学作为培养学生在词句水平上语言能力的一种方法，没有考虑具体的语境，这限制了英语语法教学的提高。因此，在英语语法教学中，教师要把语法置于具体的语篇、语境中进行教授，这样，能使学生更好地体会语法的实际运用，加深对语言运用的理解，进而实现英语形式与意义的连接。三是在语法教学中，加强互动与反馈。语言作为文化的载体，语言教学的最终目标是运用这一载体实现文化交流。初中英语语法教学中，学生是语法学习的主体，传统的英语语法教学以封闭灌输的方式进行，学生缺乏独立思维的空间和时间，学生与教师之间的关系不平等，同时缺乏互动性，学生不能检验自身知识理解的正确性，教师也不能从学生那里获取有效的反馈信息。初中英语语法教学要改变以往以教师为主宰地位的教学方式与方法，采取多种方式加强学生与教师的互动交流，让学生从互动交流中检查自身知识理解情况，让教师从交流中得到更多有效的教学反馈信息。
总之，初中英语语法教学作为学生积累语法知识的重要渠道，在帮助学生强化英语运用能力、全面提升英语水平方面具有重要作用。因此，教师只有分析当前初中英语语法教学中存在的误区，把握初中英语语法教学改进的基本原则，将语法教学与听力、阅读、口语和写作教学有机结合，才能推动初中英语语法教学的平稳发展，不断提升教学质量。
参考文献：
[1]刘双.浅析提高初中英语语法教学效果的方法[J].教育科学，2015（01）.
关键词：新课程；初中英语；语法教学；策略
一、新课程背景下初中英语语法教学的重要性
语法教学是初中英语教学中非常重要的组成部分，由于初中英语语法的基础性，使得语法教学尤为必要和重要。一是语法作为运用语言的法则和规则，对学生更好地运用英语具有规范的作用。语法是初中英语语言学习的起点，只有掌握了一定的语法规则之后，才能更准确、更快地运用语言。二是英语语法是学生语言能力的体现，虽然不是决定性的因素，但是对语言的运用都是通过对语法的掌握来体现的。很多初中英语教师错误地将对语言的综合运用能力理解为语言的口语能力和理解能力，而将语法能力的培养忽视了。但是，语言能力包括对语法的运用能力，是英语学习不可或缺的重要环节。三是对英语语法的学习并非英语学习的目的，而是英语学习的过程和主要的手段，重要的目的在于更好地运用英语。所以，对语法的学习应该与听说读写各种能力综合起来学习，将理论知识与实践相结合。四是语法是对英语语言规律的总结，掌握语法知识可以有效地提高学生的写作能力，更好地理解语意。
总之，初中英语语法学习是非常必要和重要的。但是，从目前初中英语语法教学的现状来看，学生在课堂教学中对口语和写作能力表现出完全不同的趋势，有些学生可以根据教师设定的情境进行口语交际和写作，课堂气氛活跃，但是一到写作的环节就问题百出。这些问题归根结底是由于对英语语法没有掌握，还是按照母语的语法习惯来进行思维的，因此，没有形成运用英语语法的能力。究其原因，与我国英语学习的环境有关，初中生对英语的学习重要是课堂学习为主，缺乏在一定的语言环境下实践的平台，因此，初中英语语法教学需要英语教师高度重视，只有掌握系统的语法知识才能提高英语学习的效率与运用英语的能力。
二、初中英语语法教学的原则
第一，趣味性的原则。语法学习是比较枯燥和单调的，一味地给学生讲规则、结构，会让学生感到厌倦，因此，在新课程背景下，英语教师可以借助于多媒体等多种教学手段，丰富语法教学的形式。比如，将语法内容制作出课件，以图片、视频、动画的形式呈现，通过情境创设从学生感兴趣的话题八手，可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，更好地帮助学生理解语言的本质与规律，提高学生的学习效果。
第二，突出学生主体地位的原则。新课程提倡教育要面向全体学生，英语教育亦如此，语法教学需要重视学生在课堂中的参与性，突出学生的主体地位，教师的角色要转变为学生学习活动的组织者与引导者。语法教学中需要英语教师运用多种途径激发学生思维、参与课堂活动，使得学生产生直接的经验，形成自己的语法体系。但是，如何调动课堂中每一位学生参与并愉快地体验语法学习的快乐，需要英语教师在调动学生积极性的同时注重因材施教，注意每一位学生的个体，为学生创造良好的语法学习环境，给予每一位学生参与课堂的机会。
第三，创设实践环节的原则。语法学习的主要目的是为了更好地运用语言，因此，语法教学过程中创设一定的交际环节可以将语法理论知识与交际环节相结合，有利于学生加深对语法的理解。比如，学生可以通过合作的形式，用英语提问、交际等，在教师的引导下进行探索，表达自己的观点和情感，达到学以致用的最终目标。
三、新课程背景下初中英语语法教学的主要策略
首先，创设语法教学的情境。语言都是在一定的情境中运用的，因此，对语法的学习需要一定的语境。传统的语法教学没有重视情境教学，学生也无法理解和体会语法的实际运用效果。但是，新课程背景下，要通过创设情境，比如通过将具体的语法知识置于特定的语篇中，这样在很大程度上减少了缺乏真实语境的情况，同时帮助学生建立了形式与意义的链接。
其次，将隐性的语法知识与显性的语法知识结合。隐性的语法知识需要教师在引导学生在具体的语言实践中通过阅读大量的资料来归纳和总结出语法的规律：显性的语法知识是教师直接将已经总结的语法规律给学生讲解，学生通过练习来理解和巩固这些语法规则。英语教师需要将隐性语法知识与显性语法知识的教学结合起来，这样才能取得较大的教学效果。
最后，加强对语法知识学习的反馈。语法知识的学习是通向语言能力的重要途径，语言教学主要以语法的教学为载体。传统的语法教学是封闭和单调的灌输方式，使得学生缺乏独立思维的空间，师生之间缺乏互动与交流，学生无法检验自身知识的正确性，教师也无法得到反馈信息。但是，新课程背景下，初中生都是课堂教学的主体和主人，学生的认识能力与语言交际能力都是在学生自己不断实践语言的过程中掌握的，英语教师必须将传统的语法教学模式改革，加强师生之间的交流互动环节，教师可以获得更多的反馈信息。
总而言之，初中英语语法教学是新课程背景下英语教学需要改革的重要部分，初中英语教师是需要提高语法教学的意识，以恰当的方式逐渐提高学生运用语法的能力。
参考文献：
[1]王娟.初中英语语法教学实践体会[J].科学大众（科学教育）.2015（04）
【关键词】教学现状；学习方式；教育措施
“生本课堂”是一种新提出的教学形式，是一种“以学生的发展为本”的教育理念。我校是生本教育基地，我对“英语生本教育学习方式与有效性”课题开展实践与研究，结合近几年来在英语课堂中使用生本教育模式进行教学，从初一到初三的时间，慢慢引导并转变学生的英语学习方式。就”初中英语生本教育学习方式与有效性”的研究讲讲心得。
一、初中英语教学的具体现状
初中英语传统的教育模式是师本教育，教师一言堂教学，教师讲，学生听，学生总是被动地接受教师的教，课堂没有活力，学生的创新能力得不到发展。自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：
（一）自主学习方面的缺点
无法真正达到自主学习的效果。组织学生自主学习流于形式，为自主而自主，课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师的引导和启迪作用。
（二）合作学习方面的缺点
无法培养学生的合作技能。不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练和培养，从而导致课堂气氛似乎很活跃，相互合作的效果很差。
二、初中英语生本教育学习方式：生本教育模式
我们采用生本教育的教学模式，组织学生完成前置作业，参与小组活动，使用英语完成任务。一般模式为：前置作业小组交流班级汇报总结巩固。教师再结合自评组评结果，进行总结分析，并评选出优秀组和优秀组长，给予表扬和奖励。
（一）要求具体化。我们要求学生做到以下几点：①课前2分钟小组交流前置作业并更正；②公布小组听写平均分并进行小组间对比；③课堂交流尽量用英语，回答老师也应该用英文，每天坚持读英语课文或对话；④积极参加课堂教学活动，每节课每个人至少发言1次；⑤总结时要求人人参与，总是个别同学发言的组适当扣分。
（二）训练规范化。对于一些要长久坚持才能养成的习惯，我们常常督促学生按要求进行，达到反复强化的目的。我们要求学生做到以下几点：①学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。②学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于做出评价。③学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。④学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。⑤会用两种不同的声音说话，即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。⑥职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。⑦机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。⑧合作学习的调控应当注意抓好常规，树立榜样，充分利用示范效应，健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则），课堂上应该注意恰当运用鼓励语言，让学生学会评价。
（三）形式多样化。在英语教学中要求教师的教学以学生的年龄特点、性格特点和学习规律为前提和依据，随着学习内容不同而变化。中学生的心理特点是对世界充满好奇，但是对一件事物的兴趣又不能保持长久。因此，我们只有通过教学方式的多样性才能吸引学生的注意力。比如每个单元的单词听写，教师都要坚持记每个小组的平均分，通过对比各个小组的情况，对于完成得比较好的小组进行表扬并给予必要的物质奖励。
通过对学生生本学习方式的指导，针对初中学生英语学习中存在的困难，我们不妨在教学中加以思考，制定相应的措施，加以调整。
三、开展初中英语生本课堂有效性学习的一些具体措施
（一）初一阶段：学习习惯养成阶段
初一阶段的学生刚从小学升上初中，应该对他们做适当的引导，培养他们的英语科学习习惯是很有必要也是极为重要的。可以举办生本英语兴趣班、生本教学模式的专题讲座等，开展英语学科兴趣活动，把学生的注意力吸引到学习上。同时，在教研组中要创设教改氛围，使教师达成共识：不改革教法，学生良好学习习惯和学习品质不可能培养。化“教学”为“导学”，突出学生主体地位，指导学生课前预习，完成前置作业，课堂小组积极讨论并总结。抓住起始阶段，让学生懂得学习习惯养成的意义，反复训练和实践，基本形成预习、听课、复习、作业的习惯。
（二）初二阶段：学习习惯、英语能力提高阶段
初二和初三的学生已经有了一定的英语基础，学习习惯及基本技能已经形成。在这种情况下，让学生适当自主参与到课堂学习活动中，能更进一步锻炼他们的自学能力。在这个阶段中，英语课堂应该是由学生和教师平分秋色的，学生与教师各自承担部分环节的教学任务，以达到自学、互相交流的目的。
总之，英语学习有着很强的延续性，仅仅依靠课堂的时间是远远不够的，它还需要学生课外大量的投入，作为对课堂教学的延伸，课外学生间可以进行作业合作，小组调查记录组员在周末时的活动，帮助学生复习巩固该单元的重点内容过去时；或者小组复习单词、句型，小组内单词接龙，或者一人说词义，其余抢说单词发音，也或者分角色读对话，并注意倾听别人的发音，便于互相之间帮助纠错、改正，这同时也是小组成员间听、模仿对话的一个机会。长此以往，学生不知不觉间养成了用英语说话、做事的习惯，听说能力得到了提高，英语的综合素质也得到了全面的提升。
参考文献：
[1]郭思乐：《教育走向生本》 ；
关键词：新课程 英语教学 衔接 因素 策略
一、问题的提出
重庆市从2010年秋季拉开了高中新课程改革的序幕。在教学过程中，我深深感到当前存在的初高中英语脱节的情况，严重制约了高中英语教师与高一新生的教学交流。高中英语教材起点高，学生对教材、教法的改变不适应。另外，由于心智方面，学习环境的改变，教师教学策略以及学生学习策略的改变等原因，使得许多学生进入高中后非常不适应，导致英语成绩的波动，甚至导致一些英语学困生对英语学习直接失去了信心，放弃英语。
二、影响初高中英语教学衔接的因素
通过与高一新生的交流，我了解到学生对新课程背景下高中英语教学的适应情况，发现了有以下因素在影响着高中英语教学。
（一）教材跨度大。
初中阶段英语教学要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。
（二）初高中英语教学方法存在差异。
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够的时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
（三）初高中学生英语学习方法不同。
初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
三、搞好初高中英语教学衔接的策略
新课程改革是否顺利与成功，关键在于教师。作为高一英语教师，要发挥好主导作用，使高一新生在较短的时间内适应高中英语教学，为今后的高中英语学习打好基础。为此，教师要做到以下几个方面。
（一）转变教育思想，更新教学观念。
由于种种原因，多年来外语教学中往往是教师主宰一切，让学生围着教师转，课堂教学基本上是满堂灌输语言知识，满堂汉语讲解。教师喜欢面面俱到，恨不得把自己所知道的全部知识统统植入学生的脑袋，把学生禁锢在圈好的笼子里。其结果是教学路子越来越窄，学生也往往高分低能。高一新教材的启用，要求教师在进行课文教学时，从传统的“应试教育”转到“素质教育”上来。因此，教师转变教育思想是搞好新教材教学的前提，更新教学观念是用好新教材教学的保证。
（二）采用合适的教学方法，提高学生学习英语的兴趣。
初中生升到高一后，在英语学习上将会遇到许多困难，而能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面。因为兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以，从高一开始一定要提高学生学习英语的兴趣。随着学生水平的提高，教师应逐渐过渡到用全英语教学，最大限度地再现所学的知识，尽量调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，在良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感。还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法。教师创设语言环境进行教学；要尽可能用英语进行教学，适当运用母语；要以学生为主体，面向大多数，坚持精讲多练，使四会能力和谐发展，并要注入情感进行启发教育，鼓励为主，开发非智力因素。
（三）加强学习方法的指导，培养良好的学习习惯。
初中生学习英语的习惯大多是被动式地“跟着教师学”，而在高一起始年级，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下学习习惯：
1.“预习——听课——复习”的习惯。
课前预习是学习的重要环节，因为预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。要指导学生在课堂上有一种良好的精神状态，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题和词语，集中注意力，有目的地认真听课；上课听讲一定要理清思路。还要指导学生及时复习，加强记忆，抓住新教材中心问题，对照课本和听课笔记，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析和比较，进一步弄懂新课中重点单词和短语的用法，使知识条理化、系统化，加深和巩固对所学语言知识和语言材料的理解和运用。
2.独立作业的习惯。
要指导学生在独立作业前系统地复习有关教材，在比较充分地复习教材的基础上，读题、审题，找出联系，总结规律，进行思维内化，这样得出的答案才可能正确，说出、写出的言语才可能流畅、规范。
3.课外阅读的习惯。
高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。
4.记忆的习惯。
养成良好的记忆方法能起到事半功倍的效果。教师要认真指导学生掌握英语的记忆方法。初中要求学生掌握的单词、短语、句型，关键是通过机械记忆巩固的。由于高中生积累的知识越来越多，这就要求高中生采用其他的记忆方法，如逻辑记忆法，即根据上下文记忆。以单词为例，词不离句，句不离段，通过句子识记单词，透过文章加深理解。此外，还有同义词反义词对比法、同类词归纳法、构词法等等。
5.自我反思、评价的习惯。
要引导学生学会自我剖析，写体会、谈经验、找不足，教师也可采用问卷形式来了解学生学习中普遍存在的问题，查漏补缺，达到教学相长。
总之，高中英语课程是初中英语学习的延伸。作为新课程背景下的高一英语教师，在教学中要引导学生调整学习方式以适应新一阶段的英语学习，变被动的学习为主动的学习，变知识的机械记忆为积极应用，充分发挥自己的学习潜能，为自己将来的进一步学习和发展创造必要的条件。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001年
第一，教学方式的落后，且难以跟上社会发展节奏。初中学生在学习和社会的双层压力下，学习压力过大，情绪易于浮躁，对课堂知识吸收效果慢，学习状态不佳。而教师在教学中仅仅以简单的灌输知识的教学方法，没有对教学模式做出适当的创新与改革，从而导致了学生对学习的兴趣逐渐降低，英语成绩下降；第二，教学理论和实际生活脱节。初中英语作为一门与生活紧密联系和实际操作性强的学科，对人们的生活有着重要的意义。但是，在传统教学中，教师重在围绕课本理论知识进行讲解，致使学生难以对英语课程做到真正的理解与掌握，从而不能实际应用到现实生活中。
解决以上问题时，首先要注意，教师要通过案例引出课题，在此过程中可以运用故事教学、幽默问答等方法来吸引学生注意力。课堂的开端是整个课堂学习的重要切入点，是学生能否学好知识的关键。然而，在这一时段学生往往注意力不集中，因此教师可以讨论一些学生感兴趣的话题，让学生讨论，转变学生的注意力，更好的进行课堂教学。例如：讲个英语小笑话，“Once in a physics examination，Linda finished the first question very soon，while his classmates were thiking it hard. The question was：When it thunders why do we see the lighting first，then hear the thunderrolls？ He answer：Because our eyes are before ears.”既能练习学生的英语听力，还能默写学生词汇。如：Thunder 打雷，lighting 闪电，thunderroll 雷声。
第二，把学习与生活联系起来有利于学生实际操作能力和语言应用能力的提高，为学生在以后的英语学习打下坚实的基础。因此，教师在英语教学中，要把生活中的英语与课本相联系，初步引导学生把知识应用到实际中。当然，要想学生正确熟练的使用英语知识，还需熟练的掌握课本知识。另一方面，长时间的教学，教师和学生都会感到疲惫，产生厌倦情绪，不利于师生的教学。因此，教师要学会在讲解英语知识的过程中穿插一些与相关课程有关的课外话题，转换学生思维，让学生有一定的休息时间。如：学习Different lifestyles一课中，教师就可以选择外国相关杂志上的文章，读给大家听，让学生知道国内文化和国外文化的区别，有兴趣的学生还可以深入进行了解。
第三，恰当的学习方法，可以减轻教师教学任务，缓解学生学习的压力，让学生在学习中取得事半功倍的效果。而在群体教学中采取合做学习的方法是学生团体学习最有效、最直接的方法。这样有利于教师掌握学生的学习程度，学生之间以优带劣，减小学生间的差距。例如：让学生分小组合作学习，亲自动手操作来进行知识的学习。学生分组合作，进行实际操作。小组合作，学生不仅可以通过讨论解决在实际练习中遇到的问题，还可以培养学生沟通交流能力和英语口语能力，弥补学生英语综合素质和能力的不足。另一方面，学生还可以互相讨论，发表自己学习英语的见解和方法，形成自己的学习方法，培养学习自信心，如：在提高学生的英语听力方面，教师可以建议学生经常性的听英语歌曲、看英语原声电影。美国电影：Legally Blonde和Confessions of a Teenage Drama Queen、牛仔裤的夏天The Sisterhood of the Traveling Pants、公主日记The Princess Diaries等等。值得注意的是，在观看影片时，最好采用英汉双语字幕，这样效果更加明显。
第四，英语课堂的教学方式多元化。新课程改革要求教师要对课堂教学方式进行多方面改造，丰富学生学习英语的教学方法，培养初中生对英语课程的学习兴趣，并对初中英语课堂教学不断进行推行与发展。因此，在教学实践中总结出一系列的英语教学方法，突破了传统教学对师生教学的束缚，增强了课堂教学的活跃气氛。例如：在学习英语基础语法知识的课程中，教师可选择实验式的教学方法，另外，学生还要进行一系列的总结与归纳。学生学习的过程是对知识进行归纳与复习的过程，英语知识包含许多琐碎的知识点，因此，只有学生在不断地总结中，反复复习英语课本，才能学好英语。除此之外，还要求师生形成良好的学习英语的习惯。良好的学习习惯是自主学习初中英语课程的主要内容之一。总的来说就是，要求学生自主建立初中英语知识复习资料，定期对课堂知识进行复习、总结，上课认真听讲，学会做笔记。勤于问人，善于思考等。例如：根据实际情况说明了，大多数初中英语成绩较好的学生，上课记录的笔记都比较有技巧和方法，记录的内容较为完整。因此，学生之间可以相互借鉴和交流，建立一整套完整的学习和复习资料。
初中英语学习是一个很漫长的过程，需要学生在学习中仔细研究学习方法，在教师的指导下，积极参加英语实践。教师要在教学实践中，不断对英语教学模式进行改革和创新，严格按照新课程改革理念的教学方法，从学校的具体教学实践出发，对每个学生的英语学习进行科学指导，让学生在新型教学方式下不断提升自身的英语素养，提升学生英语整体成绩。总而言之，教师不断的对初中英语课堂教学实践加以探索，采用各种方法提升学生对英语课程的兴趣爱好。
【摘 要】初中英语的词汇教学，是初中英语教学中的重点部分。本文指出了当前初中英语词汇教学中存在的主要问题，分别是词汇教学时不分清层次；枯燥的讲授单词语意，不注重语境；教学时不注重文化内涵的讲授。针对当前存在的问题，提出了初中英语词汇教学的有效方法，具体是直观教单词法，运用构词法和形音结合法，单词诠释法。希望能为其他还在受到英语词汇教学困扰的初中英语教师提供抛砖引玉的效果。
关键词 初中英语；词汇教学；直观教学法；构词法；诠释法
一、初中英语词汇教学中存在的问题
词汇教学是初中英语教学中的重要部分，但是，长期以来，在初中英语词汇教学中却存在着一些问题，降低了初中英语词汇教学的效率。通过笔者长期的教学实践及观察，并且通过归纳总结，认为存在的问题主要有以下几类。
（一）词汇教学时不分清层次
对于初中英语教学中所学习的英语单词，英语教学大纲从听、说、读、写四个层次对这些英语单词作了不同的要求。有的英语单词要求听、说、读、写都要会，有的英语单词则只要求会听、会读即可，有的英语单词要求会听即可。因此，英语教学大纲对初中英语的单词是有着不同层次的要求的。但是，在教师的课堂教学中，有些英语教师却是不分这些不同层次的要求，对于英语单词，统统要求学生对其听、说、读、写各方面都要掌握。这便使得学生的学习任务加重，负荷增加，压力过大，学习单词感到甚是吃力，学习效率也造成降低的情况。这样的教学方法不够条理化，不分层次，是不可取的。
（二）枯燥的讲授单词语意，不注重语境
有些英语教师喜欢把英语单词的语意直接列举了要求学生记忆，特别是对于那些一词多义的英语单词，教师喜欢把这个英语单词的多个语意列举出来，让学生去记忆。这种不注重结合语境，一味强制学生记忆的教学方式，让学生很快感到学习英语单词的枯燥与无趣，让学生对学习英语单词很快便感到烦躁。长此以往，学生对学习英语单词的积极性不在了。
（三）教学时不注重文化内涵的讲授
有些英语教师在教学时，只注重对英语单词字面含义的讲解，学生学了之后，会发现有时与别人交流的时候，还是不能很好地与别人进行交流沟通。造成这种情况的一个原因是，教师在讲解的时候，不注重文化内涵的讲授。教师为学生多讲些文化习俗的知识，既可以拓展学生的视野，又激起学生学习英语的兴趣，对于学生的词汇学习与运用也是有帮助的。由于中西方文化的截然不同，学生多学习些词汇文化内涵的知识很有必要，可以帮助学生对英语的学习以及对英语词汇的运用。所以，教学时，教师应该多介绍些关于英语的文化知识。
二、初中英语词汇教学的有效方法
（一）直观教单词法
直观教单词法指的是教师可以借助一系列的图片、物品等辅助教学道具，对表示名词、动词等词性的单词进行直观的教学。采用直观单词教学法，能够很快地集中学生的注意力，并且能够帮助学生很快地把图像或物品与单词的发音和拼写方法联系起来。
例如，以单词梨子pear为例，教师可以把梨子的实物带入课题，作为教学的辅助道具。然后指的梨子问学生们：“What’ s this? It’s a pear.”然后再指着摆放在桌子上的好几个的梨子问学生们：“What are these? They are pears.”通过这种不断重复的问答方式，学生们很快就开始模仿着发pear这个单词的音，而且不但掌握了它的词性，还掌握了这个单词的单复数形式。如果教师把实物作为一种奖励，发给表现好的学生，那么整个课堂的气氛就被完全地带动了起来，学生们学习单词的积极性可高了。
（二）运用构词法和形音结合法
单词都有一定的构词方法，而且每个单词的词形与单词的发音都是具有联系的。对于单词的这些特点，教师不能把它们全都总结出来，而且即使总结出来了，对于学生来说，效果也是不大的。因此，这需要教师引导这学生去归纳并且总结，并且鼓励他们自己去挖掘，只有通过学生亲自的参与，这样的学习才是对他们最有效的，也是最能培养学生自主学习能力的。
例如，教师首先在讲解lake（湖）这个单词时，告诉学生其中的字母a，发音是[ei]。然后在接下来的学习中，鼓励学生去自己发掘，还有哪些单词中的字母a，发音是[ei]。经过一定的发掘，教师再鼓励学生们这些单词都有什么特点，很快他们便发现，这个a的后面都是个辅音字母再加个不发音的字母e。通过这样的方式，学生不仅记住了音标，而且越来越喜欢记单词。
（三）单词诠释法
单词诠释法指的是教师鼓励学生运用已经学会的单词，进行组织，来解释新单词的意思。采用这种方法，一方面可以锻炼学生对于旧单词的理解与运用，另一方面能够帮助学生快速地掌握新单词的词意。
例如，我在教授学生一个新单词的时候，首先会用中文解释一下，接着会用学生们已经会的单词，对新的单词进行描述。然后，再鼓励学生也试着用自己的方式，对新单词进行诠释。通过这种方式，不仅锻炼的学生用旧单词造句来解释新单词的能力，而且能够加深对新单词意思的理解。
三、结语
初中英语的单词单词教学，需要英语教师以教学大纲为标准，遵从以教师为主导，学生为主体的教学要求，从一切为了学生的发展为根本出发点。灵活运用各种英语词汇教学方法，激发学生对单词学习的积极性，从而达成让学生喜欢记单词，喜欢学习英语的教学目标。
参考文献
[1]何柳.初中英语词汇教学的方法与策略探究[J].科教导刊,2014,06
[2]李淑华.刍议新课程下的初中英语词汇初步教学[J].未来英才,2014,08
[3]唐永妍.初中英语词汇教学中学生认知能力的培养[J].珠江教育论坛,2014,01
关键词： 农村高中 初高中衔接英语教学 调查与分析
一、调查背景
济宁市任城区共有三所高中，其中两所是农村高中。由于地处乡镇，经济条件相对落后，造成学校生源较差，部分学生中考总成绩在350分以下（总分600分），英语成绩最高分60分左右（满分100分），80%的同学的英语成绩在40～55分之间，这就说明在教学水平相对低下的农村高中，英语成了难中之难。
由于英语是高中阶段的重要基础课程，农村高中在力所能及的范围内加大了对英语教学的投入，如增加英语课时量，为英语教师配备相应的播放设备，等等。但是在这种高投入下，要改变农村英语教学的困境仍然困难重重，部分学生对英语毫无兴趣，甚至放弃了英语的学习。
本次调查在济宁市任城区两所农村高中的高一年级部分班级开展，被试共计300人。在设计调查问卷时，强调客观问题和主观问题相结合、单项选择和多项选择相结合的形式。笔者通过问卷的发放和收集，获取学生英语学习的第一手资料，了解学生在高一英语学习中存在的困难和困惑，了解学生对高中英语学习的需求，从而提出教学建议，指导教师进行有效的英语教学。
二、调查结果分析
此次调查搜集了以下三方面的信息：学生学习兴趣和态度的衔接;学生学习习惯的衔接;课堂教学模式的衔接。
（一）学生学习兴趣和态度
1.调查结果统计与分析
经过问卷统计，75%的学生表示上初中时对英语感觉一般，66%的学生认为初中英语难度适中。进入高中后，60%的学生对英语学习的态度发生了变化，认为高中英语难度大（57%）或有一定难度，75%的学生担心自己学不好英语。
被调查的大部分学生在初中时就不是特别喜欢英语，但是由于初中教材难度不大、授课方式比较灵活，还能够跟得上。进入高中以后，长篇的课文和满眼的生词使学生产生了畏难情绪。
2.教学建议
教师要在教学中从思想态度上让学生消除畏难情绪，鼓励他们用积极的学习态度面对英语学习，引导他们确立短期的、易实现的奋斗目标，使他们树立信心。
第一，教师要找准课堂切入点。以学生为主，加强情境创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。尽量让每一位学生都积极地参与到课堂之中，通过活动的形式感染学生，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正达到学习的目的。
第二，形成良好的师生关系，构建和谐课堂。我们的学生基础差，但是越是差的学生，越要保护好他们的自尊心。课堂上，教师要做到表扬多于批评，态度要亲切、热情，耐心细致，使学生感到教师对自己的关心、爱护、尊重、理解、支持和期待，如此学生自然会喜欢并学好教师所教的科目，即所谓的“亲其师，信其道”。倘若能使学生对英语感兴趣，初高中英语衔接的障碍就可以消除了。
（二）学生学习习惯
1.调查结果统计与分析
66%的学生在老师讲课时会做笔记，68%的同学有错题记录本，且68%的同学会及时修改作业本上老师指出的错误。但同时，只有7%的同学会预习新课，15%的同学会及时整理课堂学习的内容，13%的人及时总结巩固本单元内容，只有22%的同学能完全独立完成课后作业。
被调查的学生在初中已经养成了一些学习习惯，如课上记笔记、认真修改作业上的错误等，说明课堂上学生们的学习态度还是很好的。但这些习惯往往是在老师的监督或指导下养成的，自觉性不强，对老师依赖性大。到了高中，学生们并没有随着学习科目的增加和学习内容的加深而改变自己的学习习惯，所以无法适应高中的学习。
2.教学建议
关注学生自主学习能力的培养。在教学实践中，教师要采用多种方法和手段，调动学生的积极性、主动性、独立性，使学生把外在的要求（学好外语）变为内在的需要（我要学好外语），从而不断提高对学习内容的兴趣。
第一，教师可让学生通过填写调查问卷和讨论的方式反思学习过程，指导学生自我改进。
第二，指导学生正确的英语自学方法。如坚持朗读，课前主动预习，科学利用时间等。
第三，改革课堂教学，充分发挥学生的主体作用。教师精心设计课前导入，提前布置下一节课的任务，让所有学生都有所准备;创设符和教学内容的情境，加强新旧知识之间的联系，为学生自主完成学习任务提供多种可选择的资源。
（三）学生对于课堂教学模式的期待
1.调查结果统计与分析
83%的学生认为在学习新单元时，需要老师带领学生将以前学过的相关知识回顾一下，最好是了解一定的课外背景知识、音乐或视频;81%的学生喜欢老师用课件授课，使教学更加丰富、有趣。
另外，同学们普遍感觉初中英语更加注重对语法和语言点等基础知识的学习，而高中在关注基础的同时，加大了对阅读及写作的训练。
2.教学建议
第一，重视词汇衔接。首先，帮助学生突破语音关，增强他们的词汇学习能力。其次，除了每日坚持听写外，还应做到以构词法为主线，拓宽词汇;以词义辨析为主线，新旧结合，广泛联想;要求每个学生收集在学习过程中遇到的生词，并通过查词典、资料等方式弄懂意思加以记忆。
第二，重视语法衔接。调查发现，学生对于初中学习的“词性、句子的成分和句子的基本类型”等基础知识掌握得并不扎实，上了高中以后，一接触到较复杂的语法知识就晕头转向。首先，高一的前阶段要在新授课的同时适时复习初中语法，逐步过渡到高中语法。其次，语法学习应循序渐进，要在理解句子、文章、课文难点时分析突破;在练习和运用中学习语法知识。
第三，重视阅读能力衔接。除教材外，学生课外阅读量从初中要求的15万词到高中的36万字以上，数量上大大增加。因此，高中英语阅读教学要对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，既重视对学生基础语言知识、基本语言技能的培养，更关注他们处理信息的过程和发现相关信息的能力，从而逐步培养学生阅读理解的能力。
三、结语
总之，初高中英语教学的有效衔接离不开师生之间的配合，教师要认真琢磨能引导帮助学生平稳过渡的方法;更重要的是学生要充分发挥主观能动性，爱学习、找方法、养习惯。如果能真正解决好这个问题，在以后的高中三年里，老师和同学都能得到意想不到的事半功倍的效果。
参考文献：
1. 语言能力
所谓语言能力表现在人能够说出或理解前所未有但合乎语法的语句，能够辨别有歧义的语句，能辨别表面形式相同但实际语义不同的语句以及掌握语言的运用能力。简单讲就是“What you know when you know a language.”这是一种潜在的、抽象的，关于某种语言的规则系统，是一种比较宽泛概念，它至少包含语言知识和语言技能。
在初中英语教学当中，“哑巴英语”的现象比较常见，这造成的是“高分低能”，学生缺乏运用语言的能力。理论和实践是分不开的，语言能力当中的掌握一门语言以及运用这门语言也是不能分开的，否则学生掌握的也仅仅是理论性的知识，缺乏运用语言的技能，这谈不上掌握了语言能力。这可以从学生在考试中完形填空以及阅读理解的答题情况得出结论，很多学生对完型填空以及阅读理解感到头痛，失分率很高，尤其是完形填空。这种题型对于学生语言能力的考查可以说是面面俱到的，它考语法、词汇、语境、文化以及阅读能力、理解能力等等。学生语言能力不强失分的可能性就会很高，所以培养学生语言能力是十分必要的，哪怕仅从提高学生成绩的角度来说。
2. 有效途径
新课改背景下的初中英语课程标准突出了五个基础性的训练，即语言知识、技能、情感态度价值观、学习方法策略以及文化背景意识，强调培养学生综合运用语言的能力。从新课标来看，初中英语教学要落实英语核心素养的培养，这在三维目标上有着具体的体现，即知识目标、技能目标以及情感价值观目标。具体来说就是发展学生思维能力，学习语言技能，了解并借鉴语言所承载的文化，进而促进学生价值观、人生观的发展以及人文素质的提高，下文以人教版初中一年级英语（上）Unit 7 How much are these pants？单元教学为例，探讨培养学生语言能力的途径。
首先，语言知识与语言技能的习得。从“How much are these pants？”单元的教学内容来说，学生需要重点学习的是How much引导问句及其回答，相关的词汇等。这些内容均是学生需要掌握的基础知识，其中的重点就是How much引导问句。这涉及到了语法、词汇以及句型。一方面语言技能“听、说、读、写”是信息的输入和输出方式，语法、词汇、句型等语言知识则是信息的组成内容，二者不能分离开，所以在教学中要结合语言技能的训练，使学生习得语言知识。因为在以往的教学中已经证明单纯的词汇、语法、句型教学会使课堂低效甚至无效，使学生降低学习的兴趣。所以教师要让学生在各种练习中总结适合自身的学习方法，进而掌握语言知识。另一方面建立英语语言环境。学生在学习英语时之所以感觉到困难，关键还是缺乏语言环境。语言环境能够全方位提升学生听、说、读、写的能力。所以要在教学当中将听说读写有机结合利用语言环境，打造良好的英语交际氛围，力争每一堂课都能体现出四个技能的运用，听说能力优先，且每堂课有所侧重。这时问题的设置比较关键，因为“兴趣是最好的教师”，设置问题情境营造氛围，最终目的还是激发学生兴趣，挖掘其求知欲，使其主动投入到学习中。以上文的例子来说，可以不必局限于服装，凡是学生感兴趣的事物都可以利用起来，关键是要引导学生用英语来表述。还有一个比较关键点是要在教学时尽量组织全英语教学。使学生在英语交际环境中达成师生、生生的语言交流。提高学生的听说能力。另外研究性学习，即让学生围绕一个主题进行自主学习，这需要学生自主地寻找资料，总结并归纳这些资料，进而找到答案形成报告，这对于培养学生的阅读能力，理解能力以及处理信息的能力有着显著的效果。
第二课堂。学生语言能力的培养并不能局限于课堂，还应看到第二课堂的作用。可以让学生广泛涉猎英文杂志、报刊等阅读刊物，提高其阅读能力，并为学生的写作素材进行积累，遇到不认识的词汇可以联系上下文进行推断，然后通过查字典进行确认，这可有效扩展学生知识面，强化学生英语基础，并使之养成良好的阅读习惯。还可以让学生参与课外实践活动，比如英语角、比如组织歌唱比赛、英语知识竞赛、演讲比赛等等，以此来培养学生英语交际能力。
3. 结束语
初中英语教学中培养学生语言能力的关键就在于课堂教学中采取适当的方法，使学生掌握基本的词汇、句型、语法。利用优秀的语言环境使学生在英语交际氛围中训练语言技能，将教材的基本知识与实践结合起来达到培养学生语言能力的目的。同时利用第二课堂，开展多样化、趣味性的实践活动巩固学生所学，并使学生广泛涉猎英文阅读刊物增长知识面，这些方式对于培养学生的语言能力具有显著的效果。
[1] 王楠楠. 新课改下初中英语教学的问题与对策[J]. 才智， 2015（02）.
现代信息技术的飞速发展，在提高我国经济水平的同时，也为我国的教育事业做出了贡献。现行初中英语课程不断改革，提高了初中英语课堂教学水平和教学质量，一些专业学者经过长时间的研究，探索出各种教学方法，并逐渐应用到现代初中的英语课堂之中，其中在初中英语课堂中，以新课改为背景，为英语课堂教学提供了重要帮助，通过教学实践得出结论，新教学法的实施，强有力地提高了教学质量，激发学生的学习兴趣，将学生的英语能力全面提高。
关键词：
新课改；初中英语课堂；有效性
一、初中英语课堂的现状及问题
在对当代初中生上网习惯充分了解之后，就可以分析他们在对待传统教学的上的态度，在互联网没有出现之前一直沿用的是传统的教学模式，随着数字媒体时代的发展，当代初中生的学习生活发生了很大的改变，这些改变也在一定程度影响了初中生对传统教学的接受程度。在英语教学中，首要做的就是了解在现代初中生对传统教学模式提出的意见，只有这样才能提高教学水平。
(一)学生方面
1．年龄特点。由于初中生年龄的特点，主要都在11～14之间，是逐渐向青春期过渡的一个阶段，也是幼稚向成熟过渡的时期，具有错综复杂的性格特点，这些特点直接影响初中生的课堂效率，有些学生甚至会出现注意力不集中，没有办法认真听课。2．心理特点。初中生的生长和发育阶段称为青春期，不论是在生理或者是心理，都会有很大的变化，英语作为国际通用语言的第二大语言，学生在学习和交流过程中必定会遇到一些问题，产生焦虑感，有些学生甚至会因为担心学不好或者是说不好英语，从而产生极度抵触，教师如果没有做到正确引导和教育，很容易让学生产生抵触和排斥行为，放弃学习英语的信心。
(二)教学方面
1．教法单一，技巧不足。由于是我国当前现状的影响，始终把教育的重心放在提高升学率的前提下，关注教学考试问题，这样就导致了教师将知识的讲解作为主要课程内容，学生的英语口语练习不够，对英语的兴趣也逐渐降低，甚至部分教师担心学生无法理解英语知识，运用汉语辅助进行英语教学，大大影响了英语教学质量。2．对学生的学习心理关注不足。英语教师的授课过程也要因人而异，在教学前，了解学生的心里状况，分析学生的学习心里，针对性教学，初中生群人非常特殊，心理思想非常复杂，有很强的荣誉感和偏激或者自卑等情绪，如果引导不当，很容易让学生对英语学习产生厌恶，教师要做到区别对待，适当引导。
二、对新课改背景下初中英语课堂教学有效性的探析
(一)积极对话交流，创设问题情景
初中英语新课程改革的最终目的，是让学生之间进行有效的交流和沟通，加强学生对英语认知程度，实现无障碍的英语交流，要综合各种因素，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的英语学习积极性和主动性。例如，在教授人教版初中英语二年级下册Unit9知识时，首先，教师出示公园的照片，问学生:What＇sthis?让学生回答，引出公园的单词“park”;教师继续询问:HaveyoubeentotheBeiHaiPark?Andwhichparkshaveyoubeento?引导学生做出回答:如XiangshanPark;JingshanPark;教师接着说:Ok，Let＇sgotoabeautifulparkandenjoyit．教师出示课件，为学生呈现一个美丽的公园。教师说:Oh，Whatabeautifulpark!并询问学生:Whatcanyouseeinthepark?教师引导学生说出公园里的景物。学生每说到一个景物，教师就点击该景物，并示范单词的发音，如hill、flower、grass、tree、lake、bridge;通过这种方法，学生在交流的同时学到了许多英语知识，也提高了语言技能。
(二)以多媒体为辅，布置阅读任务，开展探究性学习
科技的不断发展，多种信息技术不断展现在各种领域，同时也为现代社会的教学方式提供了技术支持，让学生多进行阅读，通过文章的阅读，将文章的主要内容进行分析和总结，在理解全文的基础下，领悟到文章的中心思想。教师还可以将网络中所获取的资料进行分析和对比，根据教学内容，引导学生思考和分析，让学生学习知识的过程中，词汇量必然提高，阅读能力也逐渐加强。深入透彻的让学生掌握和运用所学英语知识，在现代信息技术的带领下，完善初中英语课堂教学。
三、总结
在初中英语课堂教学过程中，单一和枯燥的教学模式已经落后，教学效果也不理想，我们紧跟现代信息社会的发展速度，在新课改的背景下逐渐应用到初中英语课堂教学中，通过多种教学方式相互融合，培养学生的学习意识和积极性，提升课堂教学效率，提高学生的英语学习能力和水平。
参考文献:
【关键词】初中英语；语法；教学方法
Celce-Murcia曾说：“引人注意和令人信服的证据表明：没有语法的教学，无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的，只能导致蹩脚的、不合语法规则的外语。学生很难超越这个阶段，取得任何进步。”由此可见英语语法对于英语基础学习的重要性，然而现在的初中英语教学常常陷入两个比较极端的境地，要么为了应试教育，过分偏重对语法的学习，而忽略了学生的英语运用能力培养；要么是过分“前卫”，教学过程强调英语的听说能力的培养，以期通过一种轻松愉快的实际操练来培养学生的英语语感，提高学生的英语表达能力，或者说这是一种“母语式”的外语教学方法。前者偏重语法的应试教育方法明显存在很大弊端，学生学习语法较为枯燥，有较大的记忆负担，“哑巴英语”也使学生仅仅只会做题、考试或者阅读英语材料，在英语交际方面有很大欠缺。后者的“母语式”英语教学方法，对于当前的英语学习环境来说条件还不成熟，首先现在的初中生学习英语的语言环境有限，大多数学生的学习时间是集中在学校课堂上，日常生活中对英语的接触极为有限，尤其是英语语法的接触，所以并不能像使用母语一样通过高频率的运用而记忆基本的语法结构，学会常用表达；其次，即便学生能够通过大量的英语实际应用来掌握很多基础性的英语表达，养成英语思维，学到很多相关的背景知识，但这样的英语学习往往停留在浅层次的学习，没有系统深入的语法知识梳理，当面临较为专业或复杂的表达时，即使掌握了大量的词汇和短语，如果没有语法来对这些词语和短语进行组合，要做到正确的语言表达几乎是不可能的，此时仅凭日常的英语储量难免捉襟见肘。本文在认真分析人教版初中英语教材的基础上，结合自身教学经验总结了英语语法教学的特点，试图提出有效的初中英语语法教学方法。
一、新目标初中英语的教材分析
《英语（新目标）》在分析了我国初中英语教育现状的基础上，适当的引入了国外先进的语言教育理念，试图在我国的英语教学领域中尝试以生活为基础的任务式语言教学。因此，该套教材的编写采用全英文，旨在培养学生的英语学习氛围，与其他教材相比新引入了任务型语言教学模式，即以某个话题为线路，有目的让学生在完成任务的过程中来体会英语思维、学习语言表达。同时也强调语言知识结构的学习和学生的英语交际能力的培养。
新目标英语教材总体上具有以下特色：
（一）图文并茂。教材在排版上充分考虑了初中生的兴趣特点，几乎每一页都有一些极富情趣或者幽默生动的图片来配合文字内容，摆脱了全文字教材的呆板枯燥，增加初中学生对教材的学习兴趣。
（二）实用性强。教材的每个单元都有特定的话题，内容都与学生的学习和生活密切相关，选材基于初中学生的生活经验，充分考虑了他们的年龄特征和认知结构等因素，教学内容贴近学生实际生活。
（三）注重交际。教材增加了听说方面的比重，以改善中国学生在英语学习中广泛存在的“聋哑”现象，从开始阶段就加强对学生听说方面的能力训练。
二、初中英语的语法特点
初中英语的语法教学要结合初中英语语法的特点和学生的具体情况，有针对性的教授语法知识。教师要特别提醒学生注意英语与汉语在语法方面的差异，加强口头和笔头训练，以帮助学生学到地道的英语表达。
初中英语的语法特点概括起来有以下几点：
（一）通过单词的各种变形来表示不同的语法关系，是英语语法的常见形式，教学中要加强学生对此类词汇转变规则的基础掌握。英语单词的语法变化规则主要有以下几种：
（1）名词的单复数：a book - two books； a tomato - two tomatoes.
（2）名词的所有格：mother？蒺s； doctors？蒺.
（3）一般现在时/动词第三人称单数的变化：She plays； He knows.
（4）动词的过去式：played； did.
（5）动词的过去分词：asked； done.
（6）动词的现在分词：working； writing.
（7）形容词和副词的比较级与最高级：great - greater - greatest； good - better - best.
（二）英语词汇分为实词和结构词，其中结构词是英语语法的基础成分，常用的结构词有以下八种：
（1）冠词：the，a（an）.
（2）介词： at，on，in.
（3）情态动词：should，can，must.
（4）助动词： have，do，be.
（5）并列连词： or，but，and.
（6）从属连词：because，so，though.
（7）关系代词：who，which，that.
（8）疑问词：what，when，why，who.
（三）英语常常通过加前缀和后缀来构成新词，即派生词，如：just，unjust，unjustness；Change，interchange，interchangeable。了解常规的构词方法有利于学生快速记忆单词，扩大词汇量，在英语阅读中运用此法可以比较容易的猜出新词的意思。
英语的语法特点还有很多其他不同于汉语之处，了解这些特点，对于教师的语法教学来说大有裨益，教师在教学时尤其要强调两种语言的差异，加强学生的英语语法思维模式训练。
三、初中英语的语法教学方法
（一）归纳法
归纳法是指教师在教授语法之前先给学生展示一些例句，让学生通过直观的视觉观察，找出这些例句的共同之处，来发现某种语法现象，然后引导学生归纳总结出某种语法规则。如：在教授现在完成时态的语法结构时，教师可以先列出例句：
I have been to Hainan.
I have returned your book.
He has cleaned the desk.
They have done their homework.
然后引导学生归纳出“助动词 have/ has + done”的语法结构。
（二）演绎法
演绎法是指教师直接讲语法结构以公式或者概念的方式教授给学生，让其直接以死记硬背的方式来掌握语法。例如，教师直接告诉学生强调句型的英语语法结构为“It is/ was + 被强调的部分+ that（ who） + 其他”，然后在学习和应用该语法时直接套用公式。演绎法过于强硬，对学生的记忆力要求较高，而且直接记忆结构框架缺少趣味性，但演绎法一般比较固定，学生只要记忆了就不易产生错误。
（三）类比法
类比法是指通过对比相关联的语法知识来系统性的掌握某类语法知识，一般在语法的总结复习阶段用的比较多，如过去完成时与过去完成进行时；一般将来时和将来完成时；情态动词、被动语态和情态动词的被动语态等语法的类比。教学中主要是通过实际的例句比较来区别不同语法间的差别和规律，而不是纠结于各种语法概念的比较。例如，通过对比Anna wrote a letter to her parents last night和Anna was writing a letter to her parents last night这两句话来说明一般过去时和过去进行时的区别，前者表示过去某时某事已经发生，意思是“安娜昨晚给她的父母写了封信”，暗含“信写完了”，后者表示过去某时动作一直在继续（可能还在进行），意思是“安娜昨晚一直在给她的父母写信”，暗含“信不一定写完”。
（四）交际教学法
交际教学法是教师较常使用的英语语法教学方法之一，教师充分运用新目标教材的实用性，通过设置与教学内容相关的情景与学生进行英语互动交流，在听说读写的过程中进行语法的学习。
除了日常的对话，教师还可以给出相关话题让学生在课堂上讨论，在讲授一般现在时的时候，可以让学生以“My favorite film/star/book”为题进行口头或笔头训练，让学生在学习英语的日常表达时掌握某种特定的语法结构，或者根据教学内容课堂即兴发挥情景教学，如在教授“Is this your pencil？”这一单元时，第一阶段的学习，教师可以在课堂上将学生的物品如尺子、书、文具盒等收集到讲台上，让学生学习这些物品名称的英语表达，并请学生上台确认这些的物品的主人来练习以下基本的语法结构：
What’s this in English？ What’s that in English？
It’s a/an…
My friend is … This is her/his..
要求学生学会写“寻物启事”和“失物招领”，从而掌握下列基本语法：
Lost and found
Is this your …？Is that your …？Please call…Phone 855-943.
在日常交际中学习英语语法，既高效又实用，学生学习兴趣较大，并且还能现学现用，加强学生的英语听说训练，符合新目标初中英语教材对加强学生的英语交际能力培养的要求。
（五）儿歌教学法
儿歌教学法以一种轻松愉快的方式让学生在学习和吟唱儿歌的过程中，了解并记忆某种语法结构。初中学生在学习英语时具有很大的兴趣导向性，学习注意力较易分散，所以英语语法的学习如果仅靠教师的讲解陈述和硬性的记忆，收效甚微，很多学生在语法的灵活运用方面仍然存在很大的问题。而一些有针对性的儿歌，却能在语法的学习方面给予学生极大的帮助。
英文儿歌的种类很多，用于现行英语教学的主要有游戏性儿歌、表演性儿歌、节奏性儿歌、和问答性儿歌等。这些儿歌符合初中学生的年龄特征和心理特点，学生喜欢诵唱，记忆起来也比较容易。
比如，在学习“一般现在时中，主语为第三人称单数时，动词要变化”这一语法知识时，可以通过下面的儿歌来巩固学习：
What do you do every day？
I drink milk every day.
He drinks juice every day.
I eat rice every day.
He eats flies every day.
I wear red every day.
He wears blue every day.
I ride a bike every day.
再比如，为了解决学生容易产生混淆Are these...？和Are they…？这两个句型的肯定和否定回答的问题，教师可以借助”Apples and Oranges， Tomatoes and Potatoes”这首儿歌：
These are apples！ Those are oranges！ These are tomatoes！ Those are potatoes！
Apples and oranges， tomatoes and potatoes！ Are these apples？ Yes， they are！
Are these oranges？ No， they aren’t….
学生通过吟诵儿歌句型，通过举一反三来感悟语言规则，这种潜移默化的语法学习显然比单纯的语法讲解更易于学生接受。
【参考文献】
[1]徐晓慧.新课标下的初中英语语法教学探索[D].华东师范大学，2007
[2]周謦馨.初中英语中英语儿歌教学的探索[D].上海师范大学学报，2012
