时间：2022-03-05 21:40:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中月总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】活动课；高中地理；创新；天文观测
通过对当下教育的现状分析，我们不难发现，在地理课堂中，学生与教师更多地将精力放在地理实践活动中，学生通过在实际活动中，找到地理学习的方法和实践方式，激活了自己的创新思维和动手能力，不仅在活动课中拓宽了自身的视野，还提高了学习地理课的热情和兴趣。因此，作为高中地理教师，积极探讨和分析活动课在高中地理教学中的开展过程是非常有必要的。
一、高中地理教学过程中开展活动课的必要性
1.在高中地理课中开展活动课是当下素质教育和教育形态发展的必要
现代教育中提倡学生是教育和学习活动的主体，能够最大程度地发挥学生学习的主动性的最好授课方式就是活动课，通过活动课提高学生学习的主动性和实践能力，是素质教育的强烈要求。
2.在高中地理课中开展活动课是当下家长与社会舆论要求的结果
目前，学生家长的素质相对提高，家长希望地理教学过程中渗透一些通过动手、动脑的实践活动来提高学生学习的积极性，另一方面，社会舆论不断地强调高中教学有必要进行活动课。
3.在高中地理课中开展活动课得到了教师与学生的一致认可，这也成为继续推行活动课的原因之一
活动课的开展，得到了许多同学的好评，无论是优生还是学习困难生都认为在活动课上收获了一些课本之外的知识，在此过程中，教师也能够发现活动课的课堂教学效果明显优于平时传统的讲授课。
二、高中地理教学过程中开展活动课的原则以及方法
开展活动课的时候，教师一定要根据学生的实际情况开展地理实践活动，根据高中生的年龄发展特征和兴趣爱好等特点规划活动的内容，并且配合活动所需要的场景和环境，保障地里活动课的正常进行。
1.地理活动课内容要以丰富而有趣为基础
只有以趣味性地活动进行地理科学的探讨，才会最大限度地挖掘学生的创新思想。活动课的内容丰富多彩，趣味性强，那么学生自发进行活动实践的时候，就会形成一种轻快、和谐的气氛，这样能够将高中地理课堂带入一种以学生学习为主导的学习氛围，学生在其中获取新知，不断创新。
2.地理活动课必须将传授知识为前提
活动课虽然是以活动的方式展开教学，但是教师必须明确的是这仅仅是教学的手段，教学的目的还是传授地理知识给学生，因此，必须在地理活动课中把握好活动的度，不能一味地放纵学生进行学习无关的活动，要将更多的活动课时放在钻研知识上。
3.地理活动课必须贯彻以实践活动为核心的宗旨
活动的核心就是实践，通过动手动脑的实践活动，锻炼学生在活动课的动手能力和操作能力，不仅如此，还能够培养学生优秀的个性和挖掘出学生地理学习的特长，长此以往，有利于学生的自学能力和分析解决问题能力的提高。
4.地里活动课的开展应当按照学科特点和学生特质有序进行
任何时候开展活动课，教师要把握好地理课堂的有序性，活动设计尽量从简单到复杂，从浅显到深入，循序渐进式地慢慢推进。
三、高中地理活动课的案例――观察月亮，理解地球公转和自转
（1）活动目标：给学生分组，让学生记录一个月当中月亮的形态变化
（2）地理词汇：月相、上弦月、下弦月、满月、新月。
（3）活动工具与资料：绘图纸、记录本、铅、课本、书、报刊等。
（4）活动过程：选取农历从月初到满月进行观测，并且记录。
（5）活动总结：让学生结合此次活动总结关于月亮绕地球转的过程中的地理现象引发的地理规律，每个小组总结概括后派小组长发言。
综上所述，在高中地理学习过程中，开展一些活动课是非常有必要的，教师一定要将这一门课程形式当作关键性教学步骤来看待并深入投入，组织学生在开展地理活动课的时候，尽可能按照“活动――总结经验――活动”的良性循环步骤来进行。教师在教学过程中不断推陈出新，营造出气氛轻松活跃的地理活动课堂，培养高中生的综合运用地理知识的能力以及在实践中快速增长知识的能力。地理活动课在实施素质教育中，担负着更为重要的使命。希望本文的研究能够为广大地理教学工作者们的教学工作带来一些帮助。
参考文献：
[1]中国教育学会地理教学研究会编.《走进二十一世纪的中国地理教育》[M].北京：人民教育出版社，2003
[2]曾浩然著.北京教育从书――《中学地理实践活动》[M].北京：北京教育出版社，1996
根据多年的教学实践，笔者初步总结出几条较为有效的方法。
一、强化知识积累
让学生在平时的语文学习中强化诗词知识的积累，提升语文能力，增加文化积淀，是提高语文诗词教学质量的前提和保障。加强基础知识教学，提高课堂教学质量，让学生形成扎实的古诗词学习基础，是提高语文诗歌教学质量的重要保证和不可或缺的环节。基础知识教学的内容包括：
（一）识记常见意象的常用象征意义。意象是组成诗词的基本单位，是客观人事景物和主观思想情感融会的复合体。同时在诗歌的发展过程中，许多意象已经拥有了特定的象征意义。我们只有识记了这些意象和意象的常见意义，才能很好地理解诗歌内容。
（二）识记常见的作者、作品及创作风格。特定的时代、特定的社会锻造了一些特定的诗人、词人，而这些诗人词人由于家庭环境、社会阅历、性格等各方面原因，形成了自己独特的创作风格，其很多作品都能w现其创作风格。
（三）识记意境、语言风格等方面的常用术语。现代高中生由于阅读量的不足，词汇积累显得异常匮乏，面临诗词鉴赏的题目时，往往有能会其意，却难以准确表达的感觉。所以在平时的教学中，我们应该引导学生注重积累意境、语言风格等方面的常用术语，这对提高诗词鉴赏成绩不无裨益。
二、创设良好情境
创设良好情境就是创设相应的古诗词意境，让学生身临其境的感受古诗词的文化内涵。大量数据资料显示，这种教学方式行之有效，效果十分明显。古诗词本身具有一定的意境美，给人一种美感。如果我们将这种意境想方设法模拟出来，引导学生更深刻地体会古诗词的意蕴，再配以声情并茂、富有激情的朗读，势必会取得良好的效果。但是如果我们一味采用传统的授课模式，老师高高在上、一讲到底，学生被动接受、昏昏欲睡，那么学生就很难较为准确地理解诗词内容，更谈不上品味意境，体会底蕴了。如在学白的《将进酒》时，笔者先通过学生展示、学生补充、教师点拨补充的方式了解李白的一生和当时玄宗沉溺女色，不理朝政，奸臣当道，贤良难以作为的社会背景。然后播放一段凄美的背景音乐，创设一定的情境，让学生感受李白当时遭遇排挤、打压，只好借酒抒发心中块垒的无奈。而在具体诗歌鉴赏中，又通过抑扬有致、起伏错落背景音乐的播放，加之教师学生富于激情、抑扬顿挫的投入朗读让学生感受诗歌“悲――欢――愤（激）――狂（放）”的感情主线，体悟李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的豪迈人生。因此结合诗词内容，创设良好意境就可以加深学生对古诗词的印象，逐渐激活他们的情感体验，提升他们的理解能力和鉴赏能力。
三、运用优质资源
语文学科与我们的生活密切相关，一个真正的语文老师，一定要关注身边的人和事，善于开发课外资源。教师也可以带领学生一起去感受自然风光，增加生活体验，进而产生运用诗词表达情感的内在想法。当然在课堂教学中，网络资源的广泛运用、多媒体手段的积极使用更是必不可少。在姜夔《扬州慢》的教学中，充分利用多媒体资源，分别展示“昔日扬州”和今时扬州“两组图片，就可以让学生充分体味扬州惨遭金兵两次侵犯后的破败不堪，就能让学生更为深刻地感受到词人忧国忧民的“黍离之悲”以及词人痛恨战争的情愫。又如学习杜甫的《登岳阳楼》时，学生虽然能够较快地熟悉并背诵全诗，但对该诗歌的意境却未必能够把握，特别是“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”两句。此种情况下，教师就有必要充分利用网络资源和多媒体方式，通过图片和音乐的展示，把学生带入到那种气势磅礴、宏伟壮丽的意境中，感受诗人虽然长期漂泊、无家可归，但仍有宽广的胸怀和恢弘的气度。当前是一个信息特别发达的时代，网络给我们提供了“取之不尽、用之不竭”的资源。作为新时代的语文老师，一定要与时俱进，充分利用并且利用好网络资源。
四、强化自主理解
高中语文诗词鉴赏的教学要充分发挥学生学习的自主性和能动性，不断提高自主理解的能力，努力使自主学习落到实处。教学陶渊明《归园田居》的过程中，笔者在指导学生充分理解诗歌内容，领略、品味陶渊明淡泊名利，追求自然、闲适之情之后，话题陡然一转，向学生抛出问题：以我们现代人的眼光如何看待陶渊明的隐居生活？问题刚一抛出，学生的思维就打开了，个个跃跃欲试，真可谓是“一石激起千层浪”。但笔者并没有让学生马上回答，而是让他们下去之后重新阅读诗歌文本，再次深入理解，再体会，再感悟；同时，多角度、多层面查找资料，进一步理解陶渊明其人其作；并通过查阅资料、访谈社会等方式了解我们所处时代的特征，了解社会主义核心价值观。然后再利用一节课时间专门交流、展示、辩证。这样一来，既拓宽了学生的知识面，开阔了视野，又强化了学生自主理解和明辨是非的能力，同时也帮助他们树立正确的人生观和价值观，取得了良好的效果。高中生已经具备了一定的诗词知识和诗词鉴赏能力，我们要引导学生自主理解文本内容，自主感悟情感，形成自己的体验，进一步提升审美鉴赏能力。
[关键词]语文课堂 闷课 表现 原因 出路
随着语文新课改的不断推进和深入，语文教学理念的不断更新，新的语文教学思想、教学方法、教学手段不断运用于语文新课堂，使语文新课堂教学充满了生机，充满了活力，告别语文课堂“闷课”，成了广大语文老师和学生共同的呼声。
一、什么是语文课堂“闷课”
所谓的语文课堂“闷课”，就是在语文课堂上，语文老师包讲，学生包听、包记，课堂死气沉沉，没有一点学生的声音。语文老师没有提问，即便有，也是自问自答。或是语文老师只叫几个学习好的学生回答，大多数学生没有发言权，积极性、主动性调动不起来，课堂成了语文老师“一言堂”或是几个优秀学生的课堂的课型。
语文课堂“闷课”，严重地挫伤了语文课堂上广大学生学习语文的积极性、主动性，时间长久，对培养学生的语文思维不利，会导致学生养成惰性的情形。
在新课改前提下，语文课堂“闷课”是最让学生讨厌的课型，是最不能培养学生想象力、动口动脑能力的课型，是最不受学生欢迎的课型。
有学生坦言：上语文课堂“闷课”，感觉就像坐闷罐车，看不到外面的景物，不知道到了何处，不知走向何方。课堂上，无兴趣，老师讲得天花乱坠，学生却是一头雾水，不知西东。
语文课堂“闷课”，着实让学生难度过一节课。因为“闷课”让学生在课堂上无兴趣，无思维碰撞，无启迪，无扩展，无见解，扼杀了学生学习语文的兴趣，抑制了学生语文思维能力的发展。
二、语文课堂“闷课”的表现
语文课堂教学“闷课”，有什么表现呢？根据麻栗坡县民族中学30多位高中语文老师在新课改上语文课表现出来的情况，概括起来，主要有以下方面：
1、一言堂。一些语文老师上课，占据了课堂教学话语的绝对时空，扮演课堂教学话语的绝对权威，大多数学生更多地只是配合老师完成教学任务，以及达成老师统一的教学目标而服务。课堂上，往往是老师讲，学生听记，学生处于被动的接受，成了接受知识的“容器”，课堂成了教师的“一言堂”。
2、照本宣科。新课改倡导老师上课要用新方法、新手段，但不少语文老师在课堂上，还是讲得比较多，学生发表自己真知灼见的机会很少。老师的设问质疑只是把教材内容演化成问题，单向拷问学生，老师成为教材话语的代言人。上课内容，老师根据课前备好的教案（问题）一一展示，主宰了课堂的一切，学生只能老老实实按照老师预设的程序，跟着老师走，跟着书本走。
3、情绪低落。语文课堂上，由于老师讲得多，学生没有发言权，只能接受知识，造成课堂学生情绪不高。有时，老师提问，只会盯着几个学习好的学生，忽视大多数中差生，造成课堂上大多数中差生成了课堂的看客，忠实的听客。
4、无欢声笑语。曾听两三位语文老师说，去听别人的语文课，看到别人的学生积极回答问题，配合得很好你一言我一语，很是活跃，老师教得得心应手，学生回答问题对答如流，真是羡慕极了。可是自己上课，往往课堂沉闷。提问，学生呆若木鸡，不作回答。有几位老师感叹：上课如上坟——十分痛苦。
三、语文课堂“闷课”的原因
语文课堂教学中，老师上课形成“闷课”，原因是多方面的。通过对麻栗坡县民族中学30多位高中语文老师上课情况表现总结出来的原因，主要有以下方面：
1、老师讲课声音太小。有的语文老师上课，无激情无表情无感情，加之声音又小，又温柔，让学生昏昏欲睡。见过不少语文老师上课，老师在讲台上滔滔不绝地讲解，下面学生倒成一片，老师好像没看见。
2、老师太高傲威严。一些语文老师上课，好像太高傲，不喜欢和学生交流，不喜欢蹲下身子来问学生，一幅高高在上的样子，加之声音又大，有点吓学生。上起课来，由于学生怕老师，则像“犯人”一样，生怕答错老师提的问题。回答的时候，非常小心，整个课堂里，只有老师和回答学生的声音。
3、老师讲得太简单。有的语文老师上课，只是随便读课文，写几个生字，归纳一下段落大意，讨论一两个无关紧要的问题，就让学生照着答案读、背、记。
4、老师教学太无序。不少高中语文老师，不遵照学生认知规律进行教学。如一开学教学新课文，不是遵照学生的感性认识到理性认识，也不遵照教材编排的规律顺序，而是一来就上文言文单元，不管是初中学生，还是高中学生，学习文言文应该说都是有一点难度的。但不少语文老师一上新课，先把文言文上了，再上现代文。问他们为什么要这样上？他们说，先上文言文，好让学生背。其实，这样上，老师上完了，学生也差不多就忘完了。因为一来就上文言文，学生感觉很难，造成了课堂上只有老师一人的声音。因为学生不懂，就只有老师一人讲，一人自问自答了。
四、怎样告别语文课堂“闷课”
随着新课改理念的全面深入，语文老师应该积极地学习新思想、新方法、新手段，并运用于语文课堂教学中，告别“闷课”，让语文课堂成为了充满活力的“活课”。
1、激发学生情感。
语文课堂教学中，老师要善于激发学生的情感，以引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使整个教学活动生动、活泼、自然。怎样激发学生情感呢？老师可以人情入境慷慨激昂地表达、低缓慢慢地诉说、抑扬顿挫地读、和风细雨地讲、欢快激动地说、悲壮激越地念；或是让学生进入课堂的情和境或是进入课文的情与境，让学生如身临其境，情感彭湃。如教学《荷塘月色》，老师可以让学生抓住文章中最能表现作者情感基调的语句，联系景物描写阐述作者情感的发展变化，即把文中“这几天心里颇不宁静”；“但热闹是他们的，我什么也没有”；“这令我到底惦着江南了”三句作为表达作者情感基调的语句。作品的开头先写“我”的心情，由“这几天心里颇不宁静”，想到“日日走过的荷塘”，第三段写一个人独处的好处：“今天晚上，一个人在苍茫的月色下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由人。”从这个自我剖白中，可以体察出当时作者的身心并不自由、并不舒畅，而是带着淡淡的忧愁情绪。在对“月下荷塘”以及“塘中月色”等诸多“景色”描写中引出这令我到底惦着江南了这句点题之语。惦着江南的什么呢？学生理解了这个问题，本文所抒发的情感自然也就领悟了。
2、创设问题情境。
老师创设问题情境，应使学生感到新鲜、亲切、有吸引力，使学生产生发现新知识、解决新问题的要求，诱导学生思考，并让学生各抒己见，在积极的思维中进行知识的习得，能力的提高。如教学《我有一个梦想》，老师要设置好一个问题：请大家谈谈你的梦想是什么？
让学生自己谈。学生各抒己见，各抒己梦。课堂气氛变得热烈起来。这样，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。又如教学《孔雀东南飞》后，老师创设问题情境：如果刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿没有“自挂东南枝”，那么他们还可能有什么样的结局？这样，激发学生的想象，让学生发表自己的意见。有的学生想“他们会私奔”，有的学生想“他们会起来反抗”。当学生通过比较思考，得出二人非死不可、别无选择的结论时，对封建礼教的吃人本质就有了深刻的认识。更重要的是，通过创设问题情境，不仅培养了学生的思维品质，也培养了学生的想象力和发现力。
3、教学要有个性。
个性是一位老师成熟的标志。语文老师教学具有了自己鲜明的个性，就会对学生产生吸引、熏陶、愉悦、审美、思维、启迪作用的最大化。如从老师讲课特点看，有幽默风趣的“小说型”，有机智灵活的“说客型”，有风度翩翩的“体语型”等。老师可以而且应该充分发挥自己的个性特长，在教材内容、教学方法选择取舍等方面有所侧重，有所突破，有所创新。如有的老师普通话标准，音色很美，擅长朗读，小说、诗歌、散文，娓娓诵来，使人终日不倦；有的老师喜欢古典文学，教材所选古诗文均倒背如流，学生自然亲而近之，感而化之；有的老师熟悉时事新闻，对新闻联播、焦点访谈、实话实说、东方时空等栏目十分关注，每遇好的节目就及时介绍，学生也喜之乐之。所以，富有个性特色的语文老师教学会给学生的成长烙上深深的印记，让课堂充满激情，气氛热闹非凡。
4、建立良好师生关系。
语文课堂师生间应建立一种平等、民主的双向互动关系，老师的作用更多应体现于引导者、对话者，语文课堂不能成为老师展示个人才能的秀场。师生在互动中，老师要走下讲台，深入学生，与学生建立起民主、平等、信赖的关系。教学中要善于改变自身的话语，采用学生易于理解，乐于接受的谈话，为对话的展开提供平台。从侧重于一般提问转化为释难的提问，从简单的“是什么”提问转化为“为什么”的启发性、发散性提问。改变老师评价上的“一言堂”，转而鼓励学生学会表达、学会倾听、学会评价。课堂话语交往中，重视情感沟通，让课堂充满灵动与感动，注重从学生的角度思考问题，尊重学生真实的内心情感体验。
5、创设宽松课堂气氛。
语文老师要创设宽松、和谐的课堂教学氛围，鼓励学生真诚地表达自己的意见，心平气和地倾听他人的声音，能够容纳不同的声音。语文课堂上，老师不能只让优秀学生操作了有限的学生话语权，让那些不善于表达、内向、不自信、反应较慢的学生只能充当听众，更不允许课堂上，只有老师的声音。
6、引入竞争机制。
语文课堂教学中，适当引入竞争机制，往往能涌现。课堂上，老师有效利用，课堂气氛一定会活跃。如采用分组竞争办法，学生为了给小组争光，会发挥主观能动性，积极参与，保持旺盛的学习热情、高度的注意力和浓厚的学习兴趣，使课堂不呈现“闷课”。
7、创设生动活泼的课堂。
书声琅琅的课堂、议论纷纷的课堂、充满质疑声的课堂等课堂，即是生动活泼的课堂。语文课堂上，老师要让学生朗读朗诵，使课堂上书声琅琅，气氛热烈。同时，要让学生纷纷扬扬议论，畅所欲言。还有就是要充满质疑，学生对文本、同学、老师应有所质疑，老师对学生、课本、参考资料也应有所质疑，不能人云亦云。
总之，只要我们开动脑筋，多想些办法，积极引导和充分发挥学生的积极性、主动性，我们的语文课堂就不会沉闷。作为语文老师，在课堂上，要积极努力地培养学生主动、高效率地学习。要用发展的眼光、创新的精神、开拓的意识、告别“闷课”，营造充满活力的语文课堂教学氛围。那么，我们的语文课堂就会充满生机与活力，让学生学得有滋有味，有声有色，让语文课堂真正成为令人向往的场所。
参考文献
[1]刘建云，如何应对高中语文课堂沉闷现象[J]，阅读与鉴赏，学术版上旬期，2011年09期
[2]张冠中，怎样才能使高中语文课堂不再沉闷乏味[J]，快乐阅读，2012年第06期
[3]段振，浅谈语文课堂教学”沉闷”现象及对策[J]，现代语文：中旬，教学研究，2008年3期
一、选修课并没有尊重学生选课的权利
以前没有上过选修课，很多学生以为上选修课会像大学里一样，自由选课，实行“走班制”，觉得“好玩”。事实上，开的选修课都是教师规定好的，学生根本没有选择的余地。选修课的初衷是“让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展”。但学生连选择的权力和机会都没有，“个性的发展”只能是纸上谈兵，自欺欺人。学生觉得新课改就是口号，改来改去，换汤不换药。尽管如此，学生对选修课本还是有所期待的。刚发下《外国小说欣赏》一书后，学生急切地阅读起来，而我上第一课《桥边的老人》时，就发现学生情绪不高。有的学生说：“这些文章哪里像小说啊?一点都不好看。”因为有了上《中国古代诗歌散文欣赏》的经验，有的学生说：“老师，分析几个月的小说也太夸张了吧?”学生是敏感的，学生的感受又何尝不是老师的担心呢?
二、对选修课的定位不妥当
湖北省2009年才正式进入新课改，2010年始设选修课，而考试大纲要到2011年下半年才出炉，所以湖北2012年高考考什么，怎么考，谁也说不清楚。有的老师认为选修课程是必修课程的补充资料，上多上少无所谓；有的老师把选修课跟必修课同等对待，每篇文章都认真讲解。但课时安排是有限的，就算征用自习课，也只能点到为止，越是想面面俱到，越是一面都不精。而老师的授课态度和方法直接影响学生的学习态度和方法，老师蜻蜓点水，学生就泛泛而读；老师深耕细作，学生就紧赶慢赶。前者使得一本书上完了，学生对课文基本没印象；后者使得要想在规定的时间上完课都很困难，更谈不上让学生消化吸收。考起试来，两种学习模式下的学生考试成绩并没有明显的区别。学生的学习热情直线下降。
三、课堂教学自身的难题
对农村中学来讲，选修课就像烫手的山芋，不开是不可能的，要开，也确实困难重重。教学资源紧缺，腾不出足够的教室，网络设施不齐备，也没有足够的师资来开设所有的选修课程。而且每个老师都要上学校确定的所有的选修课，这对教师的专业知识素养提出了相当大的挑战。有的老师对古典诗词颇有研究，教起《中国古代诗歌散文欣赏》就很顺手，可是他不喜欢现当代诗歌，教读《中国现代诗歌散文欣赏》的时候就感觉很吃力。当然针对这个问题，老师们课前“恶补”一下也不是解决不了的，但是在课堂教学中，有些历史“肿瘤”真不是一时半会能割除的。课时一紧张，课堂教学中，必然是教师嘴忙，学生手忙，当然不利于培养学生的自学能力；另外，各科都在赶进度，挤时间，学生的课外作业太多，要想学生课外研习语文教材，无异于天方夜谭。记得李阳先生来我校宣传“疯狂英语”的时候，跟学生讲：“整块的时间留给数理化，睡前饭后零星的时问就留给英语吧!”对此，学生奉若宝典。甚至有学生认为语文课就是休息课，是否认真听讲对考试成绩没什么影响。
虽然困难重重，但既然选择了课改，便只能风雨兼程。况且很多精彩的范例告诉我们只要摸索出一套适合学生的课堂模式，课改一定能卓有成效。比如山东杜郎口中学就是一所普通的农村中学，曾被划入撤并行列，但就是这样一所学校，依靠其扎根课堂教学实践创造的一整套开放式课堂教学模式，几年间发生了惊人的变化，一跃而成为茌平县初中教育的“东方明珠”。虽然杜郎口中学的成功不可复制，但是我们还是可以从中获取一些有益的经验。针对高中语文选修课，通过学习、思考、探讨，笔者提出以下几点参考意见：
一、教师要认真研究新课标，确立正确的教学理念
吃透新课标的精神，教师要真正走进选修教材，对选修课要有深入的认识与理解。选修课教材相比其他教材，给人最大的感受就是涉及面广，内容新颖，知识系统，研究深入，知识面广，具有浓郁的人文气息。新课程突显了语文的基础性、应用性和选择性，关注人的自身发展，重视学生人文精神的培养。在教学中，教师要重视培养学生独立思考的精神和能力。例如，在《外国小说欣赏》的教学中，笔者发现，学生对大多数文章没感觉，因为学生对文中所写的生活比较陌生，对西方的一些思想观念不了解。所以笔者执教时，以话题为切入点，先研习各单元话题，为学生指明阅读研究本单元小说的重点和方法，把文本作为范例，并不逐字逐句分析，只是让学生求同析异，了解小说创作的一般规律，领略小说创新千变万化的魅力。在《中国现代诗歌散文欣赏》的教学中，指导学生在吟诵中还原历史，揣摩人性，发现美、鉴赏美，懂得“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。从而达到陶冶性情，提高素质的目的。只有观念更新，才有可能在教学设计上有所创新和突破。
实施选修课程的关键在教师，教师应针对选修课程实施过程中暴露出来的一些普遍的、共性的问题，悉心揣摸、交流、讨论。将教研精神贯彻到每一天每一节课中。
二、教师要吃透选修课教材，从宏观上设计教学思路
拿到教材，教师宜先通览，然后对教材内容加以选择整合，从宏观上设计教学思路。以《中国古代诗歌散文欣赏》为例，袁行霈先生的编排方针是“守正出新”，将诗歌编为三个单元：第一单元“以意逆志，知人论世”，让学生探究诗旨；第二单元“置身诗境，缘景明情”，让学生把握诗境；第三单元“因声求气，涵泳诗韵”，让学生体会声韵。但是，笔者在教学中感觉按课文编排顺序操作起来很别扭。且不说选文与单元主题是否匹配，就是这三个单元的编排顺序也不符合学生学习诗歌的一般思路。学生拿到一首诗，首先应该是读，反复读才能“因声求气”，所谓“书读百遍，其义自见”，通过读，学生可以略通其意。然后应该是“置身诗境”，调动自己对古典诗词知识的积累，“缘景明情”，一般而言，优秀的作品穿越千年，还能让读者与之共鸣，必然是写人之常情，世之常理。而一些倾注了诗人特定时刻特殊感受的诗作，读者究其根源时才是“知人论世”，“以意逆志”发挥效应的时候。按课文编排顺序去学，学生的感受是由紧到松，由难而易了。
所以，教师上课前，先要将整本书研读一遍，整合资源，才能挥
洒自如。例如，将第二单元“自主赏析”中韦庄的《菩萨蛮》与第三单元“推荐作品”中温庭筠的《菩萨蛮》整合到一起教学，就能更好地引导学生把握花间词的主要特点，又能比较不同作者在同一词牌下的不同风格。再如可以按艺术风格将李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》、周邦彦的《苏幕遮》和姜夔的《扬州慢》、苏轼的《新城遭中》等词放在一起，比较“婉约”与“豪放”、“婉约派”与“清雅词派”的区别。依据主题，可以把屈原的《国殇》，杜甫的《蜀相》《旅夜书怀》《阁夜》，高适的《燕歌行》，陆游的《书愤》等聚合在一起组成“天下兴亡，匹夫有责”的爱国诗歌专题。这样整合文本，教师方便操作，学生也容易接受。
在具体操作时，教师要突出选修课“选”的特点，尽量尊重学生意愿。让课堂形式多样化。比如学习《外国小说欣赏》，学生自己查阅资料很困难，对文本的解读也有诸多困难，教师就应多讲一些；学习《中国古代诗歌散文欣赏》，学生的知识储备较为丰富，有话可说，教师可将课堂交给学生，让学生选择自己喜欢的篇目自己讲。无论如何操作，都要以培养学生的独立阅读欣赏能力为宗旨。
三、立足学生实际。紧跟高考风向标
【关键词】幼儿园教师；专业发展；多学科视角
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）01-0037-03
一、幼儿园教师专业发展研究的简要回顾
自20世纪60年代，特别是80年代以来，旨在大幅度提高教师专业化水平的教师专业化运动日益成为各国提高教师专业质量的主导运动。1986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》的报告。这两个报告同时提出以教师的专业发展作为教师教育改革的目标，旨在确立等同于医师、律师职业的教师职业“专业性”。1989～1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。〔1〕2001年9月，由教育部师范教育司组织编写的国内第一部关于教师专业发展研究的专著《教师专业化的理论与实践》正式出版，由此，“采取切实措施，大力提高我国教师的专业化水平”的序幕渐渐开启。
与中小学相似，幼儿园教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在以下三个方面：一是幼儿园教师专业发展内涵的研究，二是幼儿园教师专业发展阶段的研究，三是幼儿园教师专业发展促进方式的研究。国内幼教类核心期刊三年来发表了诸多理论与实践兼顾、具有一定指导意义的相关文章，受到了广大幼教工作者特别是一线教师的普遍欢迎。然而，有关幼儿园教师专业发展的研究还存在一些问题和困惑，如研究尚停留在经验总结与概念澄清阶段，理论研究、文献研究以及通识性、科普性文章较多，实证研究、跟踪研究与田野研究较少，具有针对性、前瞻性、可操作性、应用性的研究成果较为缺乏等。〔2〕要切实提高教师专业发展的程度，不能单从教育学、心理学这类教育学科中寻求解决方法与策略，还要综合运用社会学、经济学、伦理学、文化学的多学科视角，不断解析探究幼儿园教师专业发展的本质与规律，从而解决实践问题，提升幼儿园教师专业发展的质量。
二、幼儿园教师专业发展多学科视角审视
1．社会学视角：社会分层和社会流动要有利于切实改善与提升幼儿园教师的社会地位
社会分层是一种社会现象，也是一种社会过程，存在于各种社会形态之中。社会学家引入分层概念，旨在分析表达社会不平等体系，依据一定的等级标准，把社会成员划分为若干等级层次。社会流动是指个人、群体在社会分层结构（也包括地理空间结构）中的位置变化。合理的社会流动能调整个人与分层结构之间的关系，改变个人的社会地位；能形成开放式的分层结构，为个人提供改变社会地位的平等机会；能促进分层体系的量变进程，形成合理的结构形式；能缓解地位差别造成的冲突，使差别本身产生积极的社会作用。〔3〕在社会分层与社会流动过程中，无论其分化的时空范围、方向和速度，还是其分化的状态、内容、形式与性质，如果不是朝着正向互动、垂直向上的目标方向运行，可以肯定，幼儿园教师的专业发展将无从谈起。实践证明，幼儿园教师的社会地位层级愈明，教师的专业发展动力愈强，成效愈显著。
幼儿园教师（尤其是面广量大的农村幼儿园教师）应该获得相应的社会地位确认。在从业资格方面，幼儿园教师作为专业（至少是准专业）工作者，应该具备相应的教师资格证书或学历证书，接受过系统的幼教专业训练，〔4〕其职称评定、培训进修、评优评先等也要比照当地小学教师的标准执行。在工资待遇方面，幼儿园教师的工资待遇应为当地最低劳动工资标准的1～2倍或参照当地公务员工资标准执行。作为社会基本生活的保障，幼儿园教师还应享有持续、稳定的养老保险、医疗保险和失业保险。
2．经济学视角：学前教育作为一种社会公共产品，在资源供给上政府应该遵循“公平优先，兼顾效率”的原则
长期以来，全国学前教育投入严重不足，在园幼儿数占全国学生数的9～10%，但经费仅占教育总经费的1.3～1.4%。〔5〕学前教育经费在进行再分配时，少数窗口、示范、城镇幼儿园占用了大部分经费，面广量大的一般幼儿园和农村幼儿园则经费短缺严重。具体到单个幼儿园，在经费使用上，硬件与软件投入的比例很不合理，人力资本长期处于投入不足状态。据统计，2001年全国普通高校生均经费为12390元，幼儿园生均经费仅为291元；2001年山东省共有6.8万农村户口的幼儿园教师，其中月工资300元以上的占27%，200～300元的占20%，100～200元的占35%，其余1万余名农村户口幼儿园教师的月工资不足百元。这种不对称、非均衡、不合理的状态使得幼儿园教师的专业发展举步维艰，急需政府宏观调控的大力支持。作为一种社会公共产品，政府在学前教育资源供给上应该遵循“公平优先，兼顾效率”的原则。
3．伦理学视角：幼儿园教师职业倦怠现象应该引起高度关注
真、善、美是人类追求的最高精神境界，求真、行善、爱美也是教师作为“太阳底下最光辉职业”的价值目标与行为取向。然而，弥漫在幼儿园教师群体中的职业倦怠现象日趋严重，应该引起人们的高度关注。幼儿园教师的职业倦怠不仅仅是由幼儿园的管理严苛、科研工作繁重造成的，更多、更深、更复杂的原因是教师个体的价值观、人生观、世界观的指向存在偏差，对教师个体的专业发展造成持续而深远的影响。如果经常处在“无奈、无助、困惑、自卑、烦燥、郁闷、厌恶、愤怒、悲哀”等消极心理状态中，身心疲惫，“想哭、想逃走、想发牢骚”，那教师的专业发展必然是“水中之月”。
4．文化学视角：幼儿园教师的“工艺、技术和学识”不足，需要得到优先补偿
文化是一个社会向善论的概念，它包含人在发展或者完善自身的过程中取得的工艺、技术和学识。我国幼儿园教师具备的“工艺、技术和学识”在一定程度上决定了其专业发展的速度和深度。以江苏省为例，根据江苏省自学考试办公室考务科提供的数据，1993年至2003年8月间，全省学前教育专业专科毕业生数为21430人，目前在籍学员数为32233人；本科毕业生数为10人，在籍学员数为3581人。也就是说，全省共有57254名幼儿园教师已经或正在通过自学考试这一业余学习方式获取学历文凭，这占全省幼儿园教师总数的2/3～3/4。而剩余的绝大多数在职幼儿园教师为职业中学（中专）幼师班毕业或幼师（中师）函授毕业，其知识基础、学习能力、业余爱好等文化底蕴远不及普通高中毕业生深厚。幼儿园教师在专业发展方面的欠缺必须得到优先补偿。
三、幼儿园教师专业发展的改善策略
要有效促进幼儿园教师的专业发展，我们可以从以下几个方面着手进行改善。
1．尽快改变将学前教育单纯视作福利事业的看法，将学前教育全面纳入国民教育体系，并使每一位幼儿园教师切实享受到专业工作者的“国民待遇”。抓紧制定幼儿园的人员编制标准，进一步推进幼儿园办学与管理体制改革。
2．建立健全法律法规体系，抓紧《学前教育法》以及《教师教育条例》的起草拟订工作。从国家利益的战略高度出发，确保各级政府对幼儿教育的财政投入，并逐步做到幼儿园按成本收费。
3．全面建立统一规范的幼儿园教师资格认证制度，制定全国统一的幼儿园教师专业标准，在适当时机实施专业资质全国统一考试，适当控制通过率，严格把好入口关，做到持证上岗。
4．尽早实施幼儿园教师教育机构资质认证、
幼儿园教师教育质量等级认定以及幼儿园教师教育课程鉴定制度，尽快整合各类教师教育资源，以教师的需求为导向，应用市场机制，为教师提供灵活多样、具有较强针对性与实效性的终身教育内容与方式。
5．大力倡导园本发展，大力实施园本培训，把任职幼儿园作为教师专业发展的主阵地和行动研究的主战场，努力构建职前与职后一体、学历与非学历教育联通、人力资源与网络资源结合的现代教师教育新体系。
参考文献：
〔1〕高晓清，汤萌.对教师职业专业性的探讨〔N〕.光明日报，2005-02-23(5).
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〔4〕刘明远.教师专业发展的制度构想〔J〕.人民教育，2003，（19）.
〔5〕姜谨.应对挑战，开阔思路，谋求发展：在2004年全国幼儿教育工作研讨会上的报告〔J〕.早期教育，2005，（1）.
A Multi-disciplinary Perspective of Professional Development of Kindergarten Teachers
Liu Mingyuan
(Institute of Preschool and Special Education, Jiangsu Provincial Academy
of Educational Science, Nanjing, 210008)
（一）历史主客体的辩证统一内在的要求坚持群众路线
在历史活动中，谁是历史的主体，一直是历史唯物主义和历史唯心主义的争论焦点。历史唯物主义认为，创造、决定历史的正是被称为“群氓”的人民群众，是人民群众推动了历史的发展。“历史活动是群众的事业，随着历史活动的深入，必将是群众队伍的扩大。”当然，历史主体创造历史的过程并非完全脱离客观环境，也需要客观世界，需要历史客体这个载体。历史主体在进行物质生产时，既创造了先进的生产力，也形成了相应的生产关系，在生产方式变化中历史主体也得到了改造。历史主体的生产实践过程是对历史客体认识深入的过程。在生产实践中，历史主体不断检验和修正以往的认识。在历史主体和历史客体改造与被改造、认识与被认识的相互作用时，主客体不断趋向统一。群众路线正是历史主客体辩证统一的现实诠释。人民群众创造了物质财富和精神财富。相信群众、依靠群众的理论缘由正是取决于历史主体在历史发展中的决定作用。
（二）历史人物与群众创造的辩证统一内的地要求必须密切联系群众
在以往的思想中，要么夸大历史人物的作用、要么夸大群众的作用，皆走向了极端主义。认为二者在历史发展中相互影响，是辩证统一的关系。历史人物是在历史发展长河中留下个人印记的人物，群众则是以群体出现，没有留下显著烙印的人物。历史人物在历史活动中担任着必要角色。正是历史人物的存在，历史发展才出现诸多偶然性。但历史人物作用的发挥必须依靠群众，符合时展要求。历史人物在群众中脱颖而出，总结群众经验，满足群众需求，在促进历史发展时与人民群众形成合力。群众在创造历史时也需要历史人物的领导。群众路线内在地反映了这个辩证关系。领导与群众只有密切联系，才能群策群力。
（三）认识和实践的辩证统一要求我党必须深入群众之中
认识和实践的关系，也就是我们所说的“知”与“行”的关系。认为，认识来源于实践并指导实践。实践第一性是历史唯物主义的重要观点。实践是认识的唯一来源，离开实践活动，认识将成为无源之水、无米之炊。通过实践活动，人的认识从感性认识上升到理性认识。但认识并非处于被动状态，也对实践起着能动的反作用。人们通过实践获得的认识并非只是纸上谈兵，而是要继续指导实践。群众路线要求从群众中来，到群众中去就是认识实践辩证关系的统一。我党的路线、方针、政策要经过人民群众的实践活动检验正确与否，进而对理论进行补充和完善。在认识的指导下，我党可以更好地发挥主观能动性，服务社会实践。认识和实践的公式是实践———认识———实践，是无限循环的知行统一，相对应群众路线的公式为群众———领导———群众。坚持的实践观要求我党必须要深入群众之中。对此曾提出“踏着人生的社会实际说话”口号，通过在群众中调查研究获得真知。伴随着群众路线重要性的凸显，我党又把群众路线上升到认识论的层面。从群众中集中，再贯彻到群众中，无限循环，我党的认识会“一次比一次更正确、更生动、更丰富。”同时，群众路线是避免本本主义、主观主义和教条主义的有力保证。本本主义、主观主义和教条主义的根本性原因就是分离主客观，不能正确认识客观事物和客观世界。群众路线则恰恰相反，群众路线的基本要求就是要深入基层，深入实践。我国的社会主义建设取得了显著的进步，但仍然存在很多问题。有些领域前无经验，需要我党继续摸着石头过河。任何决策上的失误都会给党和国家造成巨大的损失。想在解决新问题面前少犯错或不犯错，要继续坚持群众路线。通过群众路线的生动实践，从人民群众中获得大量的、真实的感性材料，获得真知灼见，进一步加工和制作，唯此才能获得正确的认识来推动改革。
二、群众路线是党的生命线
（一）群众路线是党的根本组织路线和政治路线
党的组织路线是指“党在一定历史时期内根据政治路线的需要而制定的关于组织工作总的原则和方针。”党的组织路线的关键是人，是干部队伍建设问题。如何把人才从群众中选出来执行党的方针政策，关键是要深入群众中了解情况。任用干部时多倾听群众意见，确保时刻在群众的监督下。通过群众监督，能够有效地避免任人唯亲，减少，抵制不正之风，遏制腐败。“只有让人民来监督政府，政府才不敢松懈；只有人人起来负责，才不会人亡政息。”通过群众路线的深入保证党的路线执行的正确性，保证党和国家的事业经久不衰。党的政治路线是指“在革命和建设的过程中，党根据各个不同历史时期或一定历史发展阶段的社会、政治、经济情况和所要解决的主要矛盾，提出的党在不同时期的总路线、总任务或总政策。”党的政治路线是工作方针和政策依据，决定了社会发展的方向。确保政治路线符合人民群众的内在诉求和意愿，群众路线不可或缺。当前国内国际形势复杂，各种矛盾突出，在复杂的形势中解决矛盾，必须要深入到群众中去宣传和解释方针政策，听取群众的意见，转化为群众的自觉行动。如此，蓝图才会变成行动。正确的群众路线不仅要把党的方针路线化为实践，更要成为检验的标准和尺度，这也是群众路线的应有之义。
（二）群众路线是党的领导方法和工作方法
实行党的领导必须要坚持正确的方法，否则我党的方针政策的执行力必会大打折扣。将方法比喻成桥和船：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或者没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”党和群众中存在领导和被领导的关系，即使是群众团体，也需要领导，否则时效性必不能长久。党的领导如果和群众力量分离，党所制定的方针政策必然会发生方向性错误。如果仅依靠党的自身力量，必会导致脱离群众。没有群众的支持，党的领导必然会成为水中月，梦中花。确保党的领导和群众力量的有机结合，要时刻坚持群众路线。首先，党的领导必须要坚持从群众中来。党的政策必须要符合群众利益才能得到彻底的落实。“在我党的一切实际工作中，凡属正确的领导，必须是从群众中来，到群众中去。”党员干部要深入群众调研，采取“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的方法，倾听群众呼声，反映群众意愿，保证党的路线沿着正确的方向前进。其次，党的领导必须要坚持到群众中去。在贯彻党的方针政策时，党员干部要充分调动人民群众的积极性，团结积极力量，提高中间力量，争取落后力量。“从群众中来，到群众中去”并不是一个单行线，而是循环往复，没有终点的过程。
三、群众路线的当代关注
我党站在新的历史起点上，面对新形势，必须给予群众路线新的内涵。结合当前社会形势和我党在新时期的任务，要求群众路线要更加务实，突出群众的利益诉求，真正回归到群众的现实生活之中。
（一）关注群众民生利益的多元化
社会转型期带给我国的不仅是社会分层的大变动，也带来了社会利益格局的大调整，更引起了价值取向的大碰撞。这些变化将原本隐藏在深处的各种矛盾凸显出来。物质生活水平提升，人民群众更加重视自身利益的维护。在确保群众利益的基础上处理好改革、发展、稳定的关系，我党需要拓展对群众概念的理解。新形势下理解人民群众的本质不能局限于主体性范式，更应扩展到主体间范式的范畴，把人民群众看成是代表不同利益团体诉求的你、我、他。我党不仅要满足人民群众的物质需求，更要关注精神、政治和文化需求。基于这种变化，我党要更加注重群众利益多元化，关注全面发展，建立和完善群众利益保障制度。例如针对贫富差距过大的问题，我党改变以往效率优先的原则，提出初次分配和再分配的理念，在处理好效率的同时更加重视公平；加快建立城乡居民的社会保障体系，确保人民群众的基本生活保障。我党在当前的一系列措施都是围绕群众利益、关注民生而展开的。关注民生是真正的回归到人，是目的，而不是手段。这些措施体现了我党求真务实的精神，体现关心群众疾苦的决心和信心。
（二）关注群众政治诉求的多样化
随着和谐社会的不断构建和完善，人民群众的政治诉求逐渐彰显。人民群众在个人基本权利得到保障的情况下，积极参与政治活动，民主意识日益提高。我党诞生于人民群众追求自由民主的大环境下，把富强、民主和文明作为国家建设的目标。在这种执政理念下，满足人民群众的民主自由需求，成为我党群众路线的题中应有之义。针对人民群众的政治诉求，我党采取各种措施保证“人民当家作主”的实现，提出要进一步“健全民主制度，丰富民主形式，拓宽民主渠道，依法实行民主选举、民主决策、民主管理、民主监督、保障人民的知情权、参与权、表达权、监督权。”通过积极的民主建设，确保党群关系不变质。关注和实现群众的政治期许是践行群众路线的重要方面。我党结合社会发展需要，顺应时代，在政策和制度方面给予保障，明确提出“：人民民主是社会主义的生命，发展社会主义民主政治是我们党始终不渝的奋斗目标。”通过实行基层选举、村务公开等新途径，积极深化政治经济体制改革，深化党对群众路线的新认识，倾听和回应人民群众的呼声，做到民有所呼，我有所应的良好氛围，逐步实现人民群众的政治诉求。
（三）关注联系群众方式的复杂化
关键词：弱势景区；旅游营销STP战略；遮蔽效应
Research on the Tourism Marketing STP Strategy of
Weak Scenic Area
（Zhang Huaiying）
（business college， Jishou University，Jishou，Hunan ，416000）
Abstract： Since the 90's of last century， the weak scenic area is always hotspot and difficulty of the tourist study. The weak scenic area which shadowed in the star attractions must investigate objectively and comprehensively ，and understand tourist consumption behavior characteristic and modern tourism market demand in-depth. Then find out the significantly difference from other scenic area， and establish their own market segmentation， target market and market positioning strategy. This paper takes Xiangxi Furong Town for an example， based on investigation and studing of the characteristics of tourism market ， then establish its STP strategy by which it can walk out of the shadowing effect from the star scenic area”Zhangjiajie-Fenghuang”.
Key words： the weak scenic area； the tourism marketing STP strategy； shadowing effect
弱势景区是指旅游形象不突出、骨干旅游景点欠缺、旅游景点丰度和知名度不够、人文历史旅游资源丰富但开发程度不高、旅游业发展明显滞后的景区，从旅游地空间竞争角度来看，它的产生是由于在空间竞争中某些旅游地依据资源和区位优势向另外一些旅游地不断施加影响，受到影响的旅游地对游客的吸引能力越来越差，吸引半径越来越小，最终使得这些旅游地部分或完全置于所施加影响的旅游地的影子中，成为弱势景区[1]，这些景区长期处于明星强势景区的夹击下艰难生存。本研究选择的实证对象――芙蓉镇，是典型的弱势景区，它是一座有土家族民族特色和两千多年历史文化的古镇，该镇因著名导演谢晋于上世纪八十年代在此拍摄电影《芙蓉镇》而得名。芙蓉镇虽然景色秀美如画、原生态的民俗文化神秘精彩、历史文化悠远流长，但现在仍处于不愠不火、小规模、低层次的发展状态，虽然从上世纪九十年代初起，地方政府就已开始对芙蓉镇旅游进行大力开发，并将旅游业作为地方政府经济新的增长点进行重点扶植，在开发和运作方式上也尝试过当地居民自发开发、政府开发、政府与公司合作开发、公司租赁等方式开发，但近二十年的开发并未充分发掘出芙蓉古镇的内在价值，芙蓉镇旅游市场虽然在一定程度上得到了开发，但其一直处于南部的凤凰和北部的张家界这两个明星景区的强势效应下，品牌形象被“遮蔽”，旅游资源优势为真正转化为经济优势，芙蓉镇在西部旅游和“张（家界）―猛（洞河）―凤（凰）”湘西黄金旅游路线中应有的重要地位并没有得到应有体现，反倒沦为这片强势旅游路线中的一块弱势之地，这种在夹缝中生存的尴尬境地将会使其旅游资源的相对优势丧失殆尽。[2]本文以芙蓉镇为实证对象，通过问卷调查、实地研究等方法对其旅游市场进行调查分析，最终总结概括出其旅游市场特征，并基于此构建芙蓉镇旅游市场的STP营销战略，这将极大丰富弱势景区旅游营销理论体系，相关成果也可为类似景区走出困境提供有益的营销思路。
一、芙蓉镇旅游市场调查与特征分析
旅游者是旅游业发展的基础，要发展旅游业，必须深入地了解游客的人口特征和消费行为特征，通过芙蓉镇旅游市场的调查准确掌握游客的第一手资料，为该镇旅游市场的细分、目标市场的选择和市场的定位提供科学依据。为客观、真实、准确地获取芙蓉镇旅游市场的资料和信息，我们采用问卷调查、自由访问等方式，对芙蓉镇游客进行了抽样调查，为尽可能使调查结果反映芙蓉镇客源市场的真实情况，本调查共分4次进行，调查时间从2012年6月28日至2012年11月23日，四个调查时点分别为6月28日、8月25日、10月2日以及11月23日，这四个时间跨芙蓉镇旅游的淡旺两季，且有个时点是“黄金周”，时间选择具有普遍的代表性，每次发放50份，依据非概率抽样的原则，使用方便抽样的方法抽取访问对象[5]，采用街头拦问的方法进行问卷调查，选取游客流量较多的“113号”刘晓庆米豆腐店、乌龙寨、吊脚楼、码头为调查地点，共发放问卷200份，收回186份，其中有效问卷178份，分别占发放问卷的93%、89%。
（一）旅游者的层次结构
1.性别结构：在接受调查的旅游者中，男性旅游者96人，女性旅游者82人，分别占有效调查游客的54%和46%。
2.年龄构成：在接受调查的旅游者中，年龄在50岁以上15人，25-49岁86人，15-24岁65人，14岁以下12人，分别占有效调查游客的8.4%、48.3%、36.5%、6.7%。
3.文化程度：被调查游客中学历在研究生及以上层次的9人，本科54人，大专65人，高中/中专45人，初中及以下5人，分别占有效调查游客的5.1%、30.3%、36.5%、25.3%、2.8%。
4.职业结构：被调查游客中公务员32人，企事业管理人员54人、企事业职工35人，学生34人，离退休人员9人，其他14人，分别占有效调查游客的18.0%、30.3%、19.7%、19.1%、5.1%、7.9%。
5.月收入水平结构：被调查游客中月收入在4000元以上的23人，3000-4000元43人，2000-3000元56人，1000-2000元45人，1000元以下11人，分别占有效调查游客的12.9%、24.2%、31.5%、25.3%、6.1%。
（二）旅游者的地域分布
有效的178名被调查游客中，湘西州内游客47人，省内其他地区游客占31人，东三省26人，长三角19人，珠三角占33人，其他地区22人，分别占有效调查游客的26.4%、17.4%、14.6%、10.7%、18.5%、12.4%。
（三）旅游者的旅游行为特征
1.出游方式：178名被调查游客中，通过旅行社组团方式来芙蓉镇旅游的64人、家庭自助出游12人、单位组织出游46人、单独或与朋友结伴48人、其他8人，分别占有效调查游客的36.0%、6.7%、25.8%、27.0%、4.5%。
2.获取芙蓉镇旅游信息的渠道来源：在旅游信息来源方面，通过朋友或亲友介绍而知晓芙蓉镇的有21人，通过电台、电视、互联网了解的45人，通过旅行社了解的68人，通过报纸、杂志了解的34人，其他方式10人，分别占有效调查游客的11.8%、25.3%、38.2%、19.1%、5.6%。
3.旅游动机：接受调查者中出于观光旅游而来芙蓉镇的104人，进行休闲度假的27人，希望感知民族风情的33 人，从事商务活动的4人，进行公务活动的2人，感受土司文化的7人，其他2人，分别占有效调查游客的58.3%、15%、18.4%、2%、1.4%、3.7%、1.2%。
4.旅游形象感知：来芙蓉镇的游客中，认为该地给自己印象最为深刻的旅游资源是自然风光的有37人，娱乐休闲的有28人、土家风情的有48人、土司文化的有41人、绿色生态的有17人、其他7人，分别占有效调查游客的20.8%、15.7% 、27.0%、23.0%、9.6%、3.9%。
（四）芙蓉镇旅游市场特征研究
1.旅游者性别差异不明显，呈现年轻化，文化程度偏高，大多为企事业的管理人员和员工，有一定经济来源的旅游者是主要客源。从调查看出，旅游者的性别差异不太明显，男、女的比例为54%和46%；84.8%旅游者的年龄在15-49岁，年龄呈现年轻化；从文化层次上看，有71.9%的受调查者的学历在大专以上；从职业结构上看，有50%的受调查者是企业的企事业管理人员和职工；68.6%的受访者其收入在2000元以上。一方面，年轻人，文化程度偏高，企事业的管理人员和员工，有一定经济来源的旅游者是主要客源；另一方面，芙蓉镇旅游可以在游客的消费水平上下功夫。2.旅游者的地域分布较为平均。除湘西州内游客所占的比例较高以外，为26.4%，其他客源市场的比例相对平均，省内其他地区为17.4%、东三省为14.6%、长三角为10.7%、珠三角占18.5%、其他地区为12.4%。3.芙蓉镇的观光旅游产品是主要的旅游吸引物，民族风情旅游产品和休闲度假也是重要的旅游吸引物。观光旅游占58.3%，民族风情占18.4%，休闲度假占15%。4.旅行社是旅游者最主要的信息获取渠道。在旅游者的信息获取渠道中，旅行社占到38.2%，其次是电台、电视、互联网为25.3%，说明旅行社和电台、电视、互联网应该是芙蓉镇旅游广告的主要渠道。5.芙蓉镇旅游形象模糊。从调查来看，旅游者很难把握芙蓉镇的总体旅游形象，这影响了旅游产品的吸引力，芙蓉镇的旅游形象定位模糊，未有相应的旅游宣传。
二、基于市场调查的芙蓉镇旅游市场营销STP战略研究
随着经济社会的进一步发展，人们的消费需求呈现显著的多样化和精致化，消费者求新猎奇的旅游心理，使得每种旅游产品都有其固定的消费群体，但单个旅游企业，无论其产品线有多长，产品组合如何丰富，所提供的旅游产品都不能完全满足整个旅游市场，因此旅游企业一定要面对消费需求确定产品定位，才能有自己的生存空间。通过对市场调研，根据消费者的需求和欲望、购买行为、消费心理、购买习惯等方面的差异性，把芙蓉镇旅游市场分成若干个消费市场，有效地整合旅游景点各方面的资源，从中发现最有利的市场机会，选准特定的消费者群体作为要进入的一个或多个细分市场，在特定的目标市场上做好定位，建立市场上传播芙蓉镇旅游形象和旅游产品的关键特征与利益表达。
（一）芙蓉镇旅游市场细分
旅游市场细分是目标旅游市场选择和旅游市场定位的前提，旅游企业通过市场细分，可以更好地识别市场机会，充分发挥旅游目的地的优势。为此我们以实地调查的数据为依托，从区域、人口、心理、行为等方面来细分芙蓉镇的旅游市场。
1.客源区域细分
根据客源地分布规律，我们把芙蓉镇客源市场细分为湘西州内和周边市场、省内其他地市市场、省外市场。调查资料显示这三个细分市场的分布呈现以下特征：湘西州内游客约占26.4%，省内其他地市游客占17.4%，省外市场（包括东三省占14.6%，长三角占10.7%，珠三角占18.5%，其他地区占12.4%）占43.8%，数据表明省内游客是目前芙蓉镇客源的主体，这些游客中有大部分属张凤黄金线路上的游客。
2.客源受教育程度细分
根据对游客受教育程度的调查结果，我们把芙蓉镇旅游市场细分为高等学历层次市场、中等学历层次市场和初等学历层次市场。调查数据显示：高等学历层次市场（大专以上学历）客源比例最高，为71.9%。表明芙蓉镇现有的旅游资源和旅游产品对具有一定文化程度的旅游者有吸引力。
3.客源收入细分
收入是决定人们旅游的一个重要因素，根据收入的调查情况将客源市场细分为高收入群体市场、中收入群体市场和低收入群体市场。调查结果显示：来芙蓉镇旅游的人群中，1000-4000元的中等收入阶层所占的比重最大，为81%，而高收入和低收入者所占的比重较小。
4.心理行为细分
从对芙蓉镇旅游调查中的“来该镇旅游动机”和“对该镇的旅游形象感知”两个项目可看出，来此旅游的人的主要动机为观光和感受文化，所占比率为90%以上。对该镇旅游形象的感知方面，游客认为芙蓉镇是一个集自然风光、土家风情、土司文化和娱乐休闲为一体的旅游目的地。以这一调查结果为依据，我们将芙蓉镇旅游市场细分为自然观光市场、人文体验市场、生态休闲市场。
（二）芙蓉古镇旅游的目标市场选择
根据芙蓉镇旅游产品的特点，以及对该镇旅游市场的分析，芙蓉镇当前选择的目标市场应重点建设省内市场，在兼顾省内市场的同时，注重省外市场的开发，省内市场要重点抓住湘西周边地市，省外市场须注重东三省、长三角、珠三角等大中型城市的客源市场，特别注意张凤旅游线路上的游客，潜在客源中应重点选择中等收入和高等学历层次的群体作为主要的营销对象，应大力开发人文体验和生态休闲市场。
（三）芙蓉古镇旅游市场的定位
美丽的芙蓉镇周边，北有张家界国家森林公园、南有凤凰历史名城，处于南北夹击的尴尬境地，单纯地打造人文旅游景点或是以秀丽山水取胜已非明智之举，通过营造一个新的营销点，才能在湘西众多旅游景点中脱颖而出。研究发现张家界、凤凰的游客多来自于东三省、长三角和珠三角等诸多大城市，游客多为厌倦大城市枯燥生活的白领或离退休老人，他们本着舒缓压力，寻找心灵回归的目的而来，不仅想体验沈从文笔下的幽幽“边城”，而且也想感受张家界斧凿神工的天公之手的旖丽山水风光，但上述两处旅游胜地的独特魅力也正是它们软肋――凤凰有深厚的人文底蕴，却无灵动的山水；张家界山水诱人，却缺乏人文内涵。而芙蓉镇则兼具了两地之长处，有原生态的生活方式、神秘的土家风情、深邃的土司文化和小巧精致的自然山水，是边城的“边城”。在现阶段，基于芙蓉镇旅游品牌的知名度相对较低，且位于张家界、凤凰大湘西旅游连绵带中心部位，是“张家界―凤凰”旅游线路的必经地和该线路双向客流的中间节点（中途岛），因此根据市场细分、市场选择的结果，尚处于成长期的芙蓉镇旅游应结合自身条件与外部竞争环境，有机结合自然资源和人文资源，围绕旅游者舒缓压力、寻找心灵回归和对文化历史追溯的心理诉求，将其定位为张凤两地旅游的中途“旅游休憩驿站”，着力打造人文体验和生态休闲旅游，目标客源为州内游客和张凤旅游精品线上的外省（主要是东三省、长三角、珠三角）游客。
三、芙蓉镇旅游市场营销战略选择
营销大师菲利普.科特勒根据企业在目标市场上所处地位的不同，将企业分为领导者、挑战者、追随者、补缺者四种类型，并分别制定了领导者战略、挑战者战略、追随者战略和补缺者战略。[6]就旅游市场而言，采用领导者战略的景区在市场中一般占有最大的份额，在价格制定、分销和促销强度上，往往对周边景区起着领导作用；采用挑战者战略的景区在行业中往往占有比较重要的位置，一旦时机成熟则有可能取代领导者的地位；采用追随者战略的景区在市场上采取紧跟领导者的策略，甚至会在营销、产品设计、形象塑造等都和领导者极为相似；采用补缺者战略的景区往往容易寻找到那些强势景区所忽略、无暇顾及、不愿意或因缺乏相应资源而无法进入的市场，弱势景区就可以专注于这些细分市场，通过差异化和专业化的经营策略来获取最大限度的收益。
通过对芙蓉镇资源、产品和营销现状的分析研究，结合周边主要旅游市场的特征，我们认为芙蓉镇应争取在近期以及中期做市场补缺者，成为张凤线路上的“中途休憩岛”（或称为“中途岛”型旅游目的地）线路上的一个重要节点，而非可有可无的过境点，在旅游产品形象和声誉为广大游客熟知后再调整战略力争成为挑战者乃至领导者，做出这样的战略选择主要出于以下考虑：（1）芙蓉镇目前旅游形象不突出品牌认知度低，由于长期处于张家界、凤凰等强势景区的遮蔽效应下，其影响半径较小，“气场”不够，不具备领导者和挑战者的市场条件。根据芙蓉镇发展的现状，选择市场补缺者的战略有助于其塑造品牌形象，提升和累积市场影响力。（2）张家界和凤凰各有其发展的先天软肋：张家界缺乏厚重的人文积淀，凤凰缺乏大气的自然景观。而芙蓉镇既有丰富的自然资源，同时也有大量人文资源可以挖掘，且二者在芙蓉镇具有先天的融合性，从旅游资源的专属性角度来说，是处于绝对垄断地位。芙蓉镇天人合一的原生态的生活方式、神秘的民族民俗风情、厚重的土司文化和如梦如幻的山水景观是湘西周边甚至在全国范围内都是独一无二的，芙蓉镇只要营销战略科学合理，通过一段时间的潜心发掘、整合和发展，定能成为湘西黄金旅游线路上的重要节点。
参考文献：
[1]马晓龙，杨新军，贾媛媛・旅游地空间竞争与弱势旅游地发展研究[ J].干旱区资源与环境， 2003（5）
[2]张怀英.意境流视角下的边缘型古镇旅游营销战略研究[J].旅游论坛，2010（3）
[3]尹德涛等.旅游问卷调查方法与实务[M].天津：南开大学出版社，2008
[4]菲利普.科特勒等.营销管理（亚洲版・第3版） [M].北京：中国人民大学出版社，2004
[5]吴金林.旅游市场营销[M].北京：高等教育出版社，2003
[6]胡晓苒等.“中途岛”型旅游目的地开发研究―――以湖南省永顺县王村古镇为例[J].经济地理，2006（12）.
