时间：2022-03-22 07:23:02
1我院以往的微生物实验教学存在的问题
1.1 实验内容较单一,探索性、设计性实验缺乏
以往,我们微生物实验大多数是根据实验教材内容安排微生物形态观察、微生物简单染色、革兰氏染色、生理生化试验、微生物计数、培养基的配制及灭菌等验证性实验,综合性、设计性实验没有或较少,实验内容多是对理论课程的简单验证,缺少创新性。当然,这部分验证性实验对培养学生基本实验技能起重要作用[3],但各个实验彼此之间孤立进行、缺乏内在的联系, 学生对各个实验的用途及地位认识不足, 难以激发学生的积极性和主动性。综合性、设计性实验的缺乏,不利于培养学生的学习兴趣,不利于学生综合能力的提高,不利于培养学生的创新思维和工程能力[4～5]。
1.2 教师包办多,学生被动接受
以往我院学生虽然也参与了实验活动,但实际上处于被动接受状态,他们的主动性、积极性、创造性都受到限制。原因是实验课教学从教学内容的选择、实验思路的设计、到实验器材的准备都由教师一手包办,学生按照实验指导书的步骤按部就班完成实验。学生处于被动地位,缺乏主动思考解决问题的积极性,而且容易造成学生课前不预习,实验过程中不认真、不主动,实验结果分析不到位,课后不认真总结思考,甚至出现缺课、抄袭报告等不良现象。
1.3 考核方法单一,学生忽视实验操作过程
以往学生成绩的评定主要看实验报告,但实验报告只单纯的显示出了实验结果,并不能完全体现学生的实际实验操作情况。在实验中,一旦操作出现错误或没有达到预期的实验效果,有的学生不是就此寻根追源、讨论分析、总结教训,而是为了实验报告得到教师的“好评”而编造数据。更有甚者,有的学生不亲手做实验,只做实验的旁观者,最后为了完成实验报告抄袭他人的结果。这样学生不仅错过了熟练掌握实验技能、培养动手能力的机会,而且容易养成投机取巧的坏习惯,这种考核方式也导致了学生对实验过程的不重视。
2教学改革采取的方式措施
2.1 优化实验内容,合理安排实验内容,合理利用现有条件
我们在多年工作的经验基础上,分析问题、集思广益,对微生物实验内容进行了优化。目前,我院的微生物实验内容分为课程实验和综合实验两部分。课程实验30学时,包含了验证性实验,专业方向实验和综合实验。在这些实验中,我们既开设了培养学生基本微生物操作技能的验证性实验,如显微镜使用技术、细菌的染色技术、无菌操作技术、微生物分离、纯培养技术等实验,又开设了集综合能力及创新思维为一体的综合实验“土壤中微生物的分离与纯化”等实验。同时,针对各专业特点,我们开设了不同的方向性设计试验,如食品专业根据本身特点,开设了“牛乳中微生物的检测,酸乳的制备”实验,生物工程专业开设了“酵母细胞的固定化”实验,生技专业开设了“微生物的诱变育种”实验。这些实验都激起了学生的学习热情,调动了他们的主动性和积极性。另外,在课程实验的基础上,在学期的后期,我们又安排了为期一周的微生物综合实验,教师给与学生一定的辅助指导,但从药品配制、菌种筛选到菌种鉴定等研究工作的各个环节,都由学生独立完成,学生进行了一个较为完整和系统的微生物学大实验。通过这些实验的进行,既培养了学生的动手能力、知识运用的综合能力和知识创新能力,又培养了他们观察、思考、分析和解决问题的能力。
2.2 重视课前预习课后小结,注重实验过程指导,让学生积极参与实验准备工作
微生物实验内容比较繁杂,加之因课时限制,往往一次课要做多个实验项目,学生如果实验前不进行充分的预习,只能按老师板书内容和教师所讲闷头去做,对实验的全过程就知其然而不知其所以然,这样势必影响学习效果。所以我们强调:(1)每次实验前,学生必须阅读有关内容,了解实验目的、原理和内容,写好预习报告。在实验开始之前,坚持抽查预习报告,提问学生在做实验之前对要做什么、怎么做、关键步骤是什么？减少了实验的盲目性,做起来就会得心应手。(2)让学生参与实验准备工作,如玻璃器皿的洗涤、包扎,无菌水的分装、灭菌,试剂和培养基的配制,仪器的调试、保养等工作,增加了学生动手的机会和实验课之外的知识,同时,便于教师及时发现问题,纠正错误。(3)在实验过程中,实验指导教师要深入学生实验操作,对动手能力差的学生应该作为重点巡查的对象,指导他们耐心细致地完成实验。另一方面,实验教师要善于根据实验内容给学生提示观察要点,对学生观察到的反常现象或实验失败,教师应及予提示,找出原因,使之重新把实验做成功。(4)每次实验课结束前,教师一定要安排时间对本次实验进行小结:扬长避短、解释某些实验现象、表扬实验做得好的小组或学生。实验结束后学生要坚持做到将用过的物品清洗干净,摆放整齐,原始数据经教师看过签字后才能离开实验室,培养学生严谨的学风和科学的态度。
2.3 鼓励学生参与科研课题,培养学生的动手能力和创新能力
实验课因受课时、资金等因素的限制,只能安排一些基本的内容,较深的内容、耗时较多的内容、显示专业特色的内容就不可能面面俱到[6]。因此,在学生掌握一定的基本操作技能的前提下,要为学生提供一个开放、宽松的实验和研究环境,利用课余时间,让学生做一些他们感兴趣的创新项目[7]。根据以上情况,我们提倡学生通过参与教师科研课题,申请学校和省部级立项的学生课题,或者组建兴趣小组等形式提高自己的综合能力,实验室也全天候为他们开放,教师积极为他们指导。目前,我院大学生先后参加了部级创新项目如“利用噬菌体肽库高通量筛选水产品致病菌特异亲和多肽的研究”、“用配体络合血红蛋白、肌红蛋白稳定肉制品色泽研究”等,校级创新实验项目“鱼皮胶原蛋白美容肽” “面条品质改良剂的研制及应用研究”等。另外还参加了第三届“挑战杯”安徽省大学生创业计划大赛”,全国高校首届“创意创新创业”电子商务挑战赛以及“2009年美国大杏仁学生创意设计大赛”等,其中有4人获大学生创新部级奖励,5人获省级一等奖,学生参加发表研究论文40余篇。
2.4 考核方法的改革
以往实验报告无法真实反映学生的动手能力和操作水平,学生的实验课成绩大都根据实验报告的质量来评定。为什么呢？由于许多实验分组进行,有时2～3人一组,不少学生应付了事,抄袭实验报告的现象时有发生。为此,我们采用考试的办法来检验学生获得知识的程度、评价教学效果和水平,达到促进学生认真学习[10]。我们对微生物实验考核采用了实验理论笔试、操作考试、平时成绩、和实验报告总评的办法,明确规定:实验理论笔试内容包括实验原理、试剂用途、实验方案的设计、注意事项等。实验操作考核由教师确定实验题目,内容包括器皿的包扎、接种和制片技术、显微观察等,学生通过抽签选取题目进行操作考试,教师根据规范程度进行评分。平时成绩根据学生上课的出勤率、上课实际动手操作情况来评定,实验报告根据学生书写的内容、分析讨论的情况来给分。以3∶3∶2∶2的比例来对学生的实验成绩进行考核,即实验理论笔试成绩占30%,实验操作考试占30%,平时成绩占20%、实验报告占20%。总之,通过采用多层次的系统考核体系,督促了学生的学习热情,提高了学生对微生物实验课的重视,增强了实验效果。
3结语
如何更快、更好地推进实验教学方法改革？如何提高实验教学质量,培养学生创新精神创新能力和动手能力,是我们实验教学改革的宗旨,也是一个任重而道远、 逐步提高、不断完善的过程,需要学校各个部门的重视和全力支持。在以后的教学中,我们坚持不断地总结经验、交流心得,以取得更好的效果。
参考文献
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【关键词】应用型院校；无机及分析化学实验；食品专业；教学探索
一直以来，大学基础化学在高等院校的教学遵循着无机化学、分析化学、有机化学、物理化学的顺序进行。近年来，随着学科交叉的不断深入和教育培养模式的不断创新，许多高校将无机化学实验和分析化学实验这两门实验课程进行内容优化，整合成了一门实验课程，即无机及分析化学实验[1]。该课程作为化学、食品、环境、生物、医药等专业的第一门基础实验课，其教学内容和教学方式对学生实验能力和创新思维能力的培养具有重要作用。广西科技大学鹿山学院是以培养应用技术型人才为宗旨的独立本科院校，学校目标是培养既具有扎实的基础理论知识又具有较强操作技能的人才。因此，作为一名担任食品专业无机及分析化学实验课程的教师，如何在化学专业知识的基础上，结合食品专业的特点，建立具有食品专业特色的无机及分析化学实验教学体系，是一个值得深思的问题。
1食品专业“无机及分析化学实验”教学现状及存在的问题
1.1课程内容多，课时少
鹿山学院食品类专业无机及分析化学实验安排在第一学期进行，选用的教材是南京大学无机及分析化学实验编写组编写，高等教育出版社出版的《无机及分析化学实验（第四版）》，全书分为化学实验基础知识、基本操作和实验两个部分，内容分为包含10章共53个实验，而这门课程安排的总学时只有32个学时，只能选取教材中的8个实验内容进行教学。因此，实验内容的选择和安排对教学质量有重要的影响。
1.2学生对实验课的重视程度不够
化学是一门以实验为基础的学科，但受到中学阶段应试教育的影响，大多数学生认为实验课是理论课的附属部分，所以学习积极性不高，重视程度不够[2]。特别是很多食品专业的学生错误地认为，化学类的实验和食品课程的内容相关性不大，在以后的学习过程中，还会有食品分析实验等课程，因此就更加不重视无机及分析化学实验课。在教学过程中笔者发现，许多学生的预习报告完全照抄实验教材，没有经过独立思考，在实验过程中有些学生盲目地跟随他人进行实验操作，实验效率低，实验报告也经常敷衍了事，甚至有部分学生抄袭他人的实验数据，这样会导致教学效果不理想，达不到无机及分析化学实验课程要求的掌握基本单元操作和培养良好科学的实验习惯的教学目的。
1.3教学手段传统单一
传统的无机及分析实验教学采取的是教师课堂讲解及重点操作步骤演示，学生再进行实际操作的上课模式。一个实验教学班通常有30多名学生，指导教师只有一名，在教师演示时会有很多学生无法看清教师的操作过程，演示效果达不到预期。并且在实验过程中，教师无法兼顾每个学生的操作过程，不能及时发现学生操作不规范的地方并给予细致指导，教学效果会受到影响。
2无机及分析化学实验教学改革的措施
2.1调整优化实验内容，以适应食品专业的特点
鹿山学院在之前的无机及分析化学实验教学过程中，化工和食品专业都是安排相同的实验内容，缺乏针对性。为了紧扣食品专业的特点，调整了部分实验项目，提高学生做实验的兴趣。例如葡萄糖是自然界分布最广且最为重要的一种单糖，在食品制造业中有着广泛的应用，针对食品专业的学生，在课程中增加了“葡萄糖含量的测定（碘量法）”实验，既达到了学习碘量法和掌握滴定单元操作的目的，同时更贴合专业特点，让学生意识到无机及分析化学实验课程所学的知识和他们的专业是紧密联系的。此外，在实验材料的选择上，尽量选择日常生活中常见的材料，将实验内容与实际生活相联系，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性[3]。如在进行“水中钙、镁含量的测定（配位滴定法）”实验时，让学生测定自来水中的钙、镁离子含量；在进行“醋酸标准解离常数和解离度的测定”实验时，让学生自行采购不同品牌的白醋来测定pH值。通过实验过程来看，学生在进行这两个实验项目时积极性和参与性明显更高，并且还会在课后查阅自来水中钙镁含量规定的限值，比较不同品牌白醋的酸度。由于鹿山学院的定位是应用型本科院校，食品专业不少学生将来都想考化学检验工、食品检验工等职业资格，为了满足学生的需要，实验内容也尽量向职业技术培训的方向靠拢，如在进行“天平的称量练习”时，不仅安排了电子天平的称量练习，还增加了检验工种更常使用的万分之一分析天平的称量练习，扩充了学生知识面。实验教学是融知识、能力、素质于一体，培养创新意识最有效的手段之一[4]。在实验内容安排上，先通过8个验证型实验训练学生的操作能力，最后安排一个综合型实验项目“废干电池的回收利用”，实验内容包括用废干电池制备七水合硫酸锌、氯化铵和二氧化锰，并分析这三个产物的纯度，涉及到的知识点和单元操作都是8个验证性实验已经学习的内容。我院将综合技能训练课程安排在第二学期第一周，并在第一学期结束前就将3-4名学生分成一个小组，教师不提供实验方案，让学生利用寒假时间查阅资料，小组讨论自行制定实验方案，获得任课教师批准后即开始实验。实验材料废干电池由学生准备，实验用到的装置、玻璃器皿由学生自行确定，实验用到的试剂和药品由学生自行配制，每个小组根据自己设计的实验方案进行实验，在实验过程中要求他们仔细观察现象，如实记录数据，如果遇到问题和任课教师一起讨论解决，最后按毕业论文的格式写出实验报告。这样的实验方式调动了学生的学习主动性和积极参与性，有助于培养科研意识和探究能力，也体验了团队合作的乐趣。
2.2实验预习严把关，完善考核方法
在每次实验教学前，认真检查预习报告并严格把关。为了让预习报告真正起到作用，防止完全照搬教材内容，我们要求预习报告要包含以下内容：（1）实验目的和实验原理；（2）实验用到的药品、试剂及其浓度或纯度，仪器名称和型号，玻璃器皿种类、规格和数量，这部分内容需要学生认真阅读教材内容，并经过思考总结才能完成，在讲义上找不到完全能照抄的内容；（3）以表格和流程图的形式列出实验步骤，并在相对应的位置留空以记录实验现象，实验步骤的描述要用简洁的语言来表达[5]；（4）设计实验数据的记录表格。对于没有完成预习报告或预习报告不符合上述要求的学生，不得进行实验，一学期缺课2次，视为本门课程不及格，需要重修。之前在教学中对预习报告的检查不够严格，很多学生不够重视，自从制定了上述规定之后，学生们意识到实验课也会有不及格需要重修的危险，开始端正实验态度，认真完成预习报告。多年来，无机及分析化学实验的课程成绩是以课堂表现成绩（40%）和实验报告成绩（60%）进行评定，容易造成学生只注重实验报告而忽视操作技能锻炼的现象，为此，增加了操作考试，并将三个评定要素的标准进行了细化，如图1所示。实验态度和操作技能占据了课程成绩更大的比重（60%），改变了学生做实验只为了追求结果的想法，让他们更注重实验过程中操作的规范、实验现象的观察、实验中遇到问题后的反思和总结。量化后的评分体系，教师能够更公平、公正、合理的评定学生成绩，可以强化实验操作能力的训练[6]。
2.3引入基于微课的翻转课堂
2008年美国高级教学设计师DavidPenrose首先提出了“微课”的概念并成功应用到翻转课堂的教学过程中，2010年胡铁生在国内首创微课学习平台并引起了巨大的反响。教育部全国高校教师网络培训中心将微课定义为“按照课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。将微课引入翻转课堂可以重新调整课堂内外的时间，学生可以在课外自主学习微课，将学习决定权从教师转移给学生[7]。我们尝试了把“集热式恒温磁力搅拌器”的原理和操作视频制作成微课并让学生在预习时观看，结果发现，和之前没有微课视频对比，学生在预习时进行视频学习后能在课堂上更迅速地学会仪器操作。因此，需计划逐渐完善无机及分析化学实验的微课内容，把重结晶、称量、溶液配制、酸式和碱式滴定管的使用、移液、减压过滤、水浴加热等各种基本单元操作和万分之一分析天平、电子天平、分光光度计、酸度计等仪器原理和使用方法制作成微课，用于翻转课堂，变抽象为直观，提高预习效果，提高课堂效率，切实让学生的实验操作能力得到提高。
3结束语
根据食品专业的特点，结合应用型本科院校理论和技能并重的人才培养要求，从实验内容优化调整、实验过程严把关、考核方式改革、基于微课的翻转课堂引入等方面对“无机及分析化学实验”教学进行了思考和探索，并取得了一些成效。今后，我们将继续探索，积极创新，充分调动学生的积极性和主动性，在教学中不仅要培养学生的操作能力，更要培养学生通过查阅资料和讨论来分析问题和解决问题的能力，这样，才能提高教学质量，达到教学改革的目的。
参考文献
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论文摘要：针对我院以往的微生物实验教学中存在学生动手能力不强的问题，笔者采用改善实验条件、优化实验内容、重视预习、鼓励学生参与实验准备和教师科研课题，考核方式多样化等方式对微生物实验教学进行了改革。结果表明，通过教改提高了学生观察、思考、分析和解决问题的能力，培养了学生勤奋、严谨的学风和科学的态度，学生不仅牢固地掌握了微生物学的基础知识和基本概念，而且初步具备了从事微生物应用和研究所需的基本方法和技能，为他们将来工作或进一步深造奠定了较好的基础。
微生物学是生物类学科一门重要的专业基础课，它涉及面广、应用性强、受益面宽、发展迅速，既是生命科学理论研究的核心，又是一门应用性极强的学科，对生命科学和生物工程技术的发展起着巨大的推动作用。微生物学实验是微生物学的重要组成部分，是现代生物学技术的重要基础，其独特的实验技术在学科的发展中占据着突出的位置。我院微生物实验课面向生物工程、食品工程、生物技术、水产养殖等专业开设。为使这些专业的学生能熟练掌握微生物学实验技术和操作规程，培养他们观察、思考、分析和解决问题的能力，增强他们的创新意识，树立实事求是、严肃认真的科学态度以及勤俭节约、爱护公物的良好作风，我们从2003年开始对各专业微生物实验课做了相应改革探讨，以期达到较好的效果。
一、 我院以往的微生物实验教学存在的问题
1.教师包办多，仪器经费有限，造成学生动手少。
我院以往的实验课教学从教学内容的选择、实验思路的设计、实验器材的准备，甚至实验的预期结果都由教师一手包办，到实验课上学生只是按照教师的指令按部就班地完成而已，这就造成了学生的依赖思想，课前不预习，实验过程中不认真、不主动，结果分析不到位。另外由于仪器设备及经费限制，一个小组往往2—4人，实验中有人做，有人看，有人当记录员，这样部分学生养成不爱动手的毛病，只要“认真”抄袭同组同学的数据照样能写出完美的实验报告。这样不仅错过了动手能力培养的机会，而且养成了投机钻营的恶习。
2.时间安排不合理，不利于学生观察分析。
微生物学实验课时间安排一般较紧，每周1次或两周1次，每次3—4学时，有些实验内容，如微生物的分离、培养、生化反应、生长曲线测定等，需要培养18小时以上才能观察分析结果，一次实验课难以完成。如果第二次课再观察结果，就难以保证实验结果的正确性和连续性，因此教师通常自行安排课间或课余时间进行。有些小组不来，有些小组派代表来观察，即使全部到齐，也由于时间短而紧张，导致学生观察不仔细，出现问题也无心分析和解决，由此影响了分析和解决问题能力的提高。
3.考核方法单一，导致学生忽视实验操作过程。
以往学生成绩的评定主要看实验报告，学生单纯地为实验报告而做实验，一旦操作出现错误或没有达到预期的实验效果，不是就此分析原因、总结教训，而是为了实验报告得到教师的“好评”而编造数据，甚至抄袭他人的结果。这种考核方式也导致了学生对实验过程的不重视。
4.前后项目安排不合理。
以往的实验项目，内容连贯性不强，一学期下来，学生感觉做了不少实验，但实际应用时不知所措，无从下手。
二、教学改革采取的方式措施
1.提高认识，合理利用现有条件。
我院微生物课程组的十多名教师，在分析问题的基础上，集思广益，统一认识，改变过去一包到底的做法，给学生动手留出足够的空间。学校近年来也加大了资金投入，不仅实验室宽敞明亮，实验所需仪器设备一应俱全，还添置了不少精密仪器，如奥林帕斯数码摄影显微镜、全自动荧光显微镜、大小不等的生物反应器、全温振荡培养箱、冷冻干燥机、超声波粉碎机等，这样既保证了实验教学的高质量完成，又给教师提供了很好的科研条件，教师吸纳学生参与科研活动，又进一步促进了学生动手能力的提高。
2.合理安排实验内容及开出顺序，增强其连贯性和实用性。
我院的微生物实验内容既要考虑基础知识和基本技能的培养，又要照顾各专业的特点，所选内容应覆盖微生物学的基本操作技能，尤其应突出微生物学独特的基本技术，如显微镜技术、无菌操作技术、接种和分离技术、培养技术等，既有简单的、基础的小实验，又有一些设计性和综合性实验，注意实验技术与基础理论的衔接，同时避免与其他学科实验内容的重复，以便于学生建立正确、全面的实验概念。
首先，在总体上，强调基础性和系统性，突出微生物学的基本实验方法和基本操作技术，如微生物形态结构观察中的染色技术，培养基的制备及各种灭菌技术，微生物的分离、纯化、培养及保藏技术，微生物生理生化特性测定技术及无菌操作技术等。其次，从专业的特点以及将来可能从事的工作性质出发，尽量安排一些选修的内容。第三，从简单的验证性实验向综合性实验发展，将有关实验内容有机结合起来，安排在一次实验课上或前后连接，既节约了课时，又增强了实验的综合性，也有助于学生判断、分析能力的提高。如将细菌革兰氏染色与细菌特殊结构观察、测微技术、显微镜直接计数法结合，微生物分离、纯培养技术与微生物鉴定结合，微生物紫外诱变与平板菌落计数法结合，各种理化因素对微生物的影响与微生物对碳、氮源利用的结合，微生物生长曲线的测定与生理生化反应的结合等。实验改进后，一环紧扣一环，中途如有一次失败，就会影响到以后的实验结果，这样学生对自己的结果关心得多了，动手操作的兴趣和能力也大大提高了。
3.重视课前预习，积极参与实验准备工作。
微生物实验内容比较繁杂，因课时限制，有时一次课要做多个实验项目，如果实验前不进行充分的预习，学生只能按板书内容和教师所讲闷头去做，对实验的全过程就知其然而不知其所以然，这样势必影响学习效果。所以我们要求：（1）每次实验前，学生必须阅读有关内容，了解实验目的、原理和内容，在做实验之前对要做什么、怎么做、关键步骤有哪些、预期效果如何等要做到心中有数，这样减少了实验的盲目性，做起来就会得心应手。（2）让学生参与实验准备工作，如玻璃器皿的洗涤、包扎，无菌水的分装、灭菌，试剂和培养基的配制，仪器的调试、保养等工作，这样不仅缓解了教师人手不足的问题，更重要的是增加了学生动手的机会。同时学生在准备实验的过程中，还学到了实验课之外的知识，增强了责任感，培养了严肃认真的科学态度。此外，学生和教师一起准备实验还有利于师生的沟通，便于教师及时发现问题，纠正错误。
4.提问精讲加小结，切实提高课堂效果
课前要求预习，但部分学生自觉性较差，如果不检查，预习就会流于形式。因此，实验课开始时，教师对要求预习的内容以提问的方式进行抽查，或者提前几分钟先让学生简要试讲，然后由教师给予补充和纠正。既可以强调重点，又可以使学生记忆深刻。
教师精讲，关键示范。教师的讲解和示范是必不可少的环节，但必须简洁明了，讲清该实验的实际应用、关键步骤、具体要求和历届学生易出现的错误等问题，关键操作要进行演示。尽可能腾出更多的时间让学生多动手、多练习，充分发挥学生的主体作用；实验过程中，教师巡回指导，细心观察学生操作的每一个环节，随时发现正在发生或可能发生的问题，发现问题教师时亲自动手示范，及时纠正错误，做到一丝不苟，培养学生严谨的学风和科学的态度。为了加深学生们的印象，还可抽时间让学生过关签名，努力做到让每位学生都能正确、熟练地掌握微生物学的基本实验技巧。鼓励学生勇于创新，引导他们多观察多思考。如果实验中出现异常，不要轻易放过，教师要引导学生认真分析，找出原因，提出改进意见，并在条件允许的情况下，鼓励学生重新实验，这样可以使学生收益更大。
下课前小结，是大家容易忽视的问题，发挥得好可以起到画龙点睛的作用。由于学生之间的差别、教学安排、技术因素等原因，容易使实验课结束时草草收场，结果一些学生的疑点和错误得不到及时解除和纠正，这一点在操作考试时表现得非常明显。因此教师应在每次实验课结束前，最好利用很短的时间对本次实验进行小结，纠正普遍性的问题，解释某些实验现象，表扬实验做得好的小组或学生。实验结束后要求学生将用过的物品清洗干净，摆放整齐，原始数据经教师看过签字后才能离开实验室，以此培养学生严谨的学风和科学的态度。
5.鼓励学生参与科研课题，拓展视野。
实验课因受课时、资金等因素的限制，只能安排一些最基本的内容（与前面的综合性实验内容有矛盾，看看如何调整）。较深的内容、耗时较多的内容、显示专业特色的内容就不可能面面俱到，唯一的办法就是课外弥补。我们在教学中体会到，不少学生希望动手，掌握更多知识的欲望非常强烈，就看教师怎么去引导。食品专业的学生喜欢食品原料或产品中微生物指标的检验，生物工程专业的学生则喜欢利用微生物来生产工业产品，生物技术专业的学生则想利用微生物生产基因产品，水产养殖专业的学生则想筛选生物制剂，防治水产动物疫病。根据以上情况，我们提倡学生通过参与教师科研课题，“自谋生路”；申请学校和系部立项的学生课题，“找米下锅”，期末参加综合大实验，或者组建兴趣小组等形式提高自己的综合能力，实验室也全天候为他们开放，教师主动热情地为他们“分忧解难”，形成了较好的学习氛围。有的选了食用菌菌丝体培养及DNA提取，有的选了食用菌栽培，有的选了市场酸奶样品的检测，有的选了海洋微生物产抗生素或者产酶菌株的筛选等等。选题之后，学生们一边去上网或图书馆查资料，了解前人的研究成果，一边编制自己的计划，摸索实验条件，干得不亦乐乎，实验结束时提交总结报告或者论文。通过锻炼，学生们开阔了视野，提高了分析问题和解决问题的能力。从前几届毕业的学生看，参加各种训练的学生做毕业论文时能很快进入角色，论文的水平也大大提高，有些学生在毕业前后就有一两篇；另外，通过锻炼，学生适应社会的能力强了，有些学生还没毕业，就利用自己所学的微生物知识帮家人和亲友脱贫致富，帮企业分析市场，研究开发新产品。
6.考核方式多样化，将操作能力培养贯穿始终。
我们的微生物学实验与理论可单独设课。实验课的考核包括平时考核和期末考核两部分。教师制定合理的考核标准，并在第一节课予以公布。平时考核成绩占总成绩的60％，主要考核学生的出勤、预习、回答问题、实验操作的态度和结果以及实验报告的写作水平。期末考核包括操作考核和实验理论笔试，占总成绩的40％。操作考核内容包括器皿的包扎、接种和制片技术、显微观察、微生物分离和培养、微生物计数、培养基的配制及灭菌等，教师对这些内容进行编号，让学生抽签进行单人考核，形式以动手操作为主，辅加一些口试，操作不及格者必须补考。实验理论笔试内容包括原理、试剂用途、注意事项、结果分析、实验方案的设计等。通过考核，督促学生进一步熟悉实验内容和仪器的使用方法，弥补了实验中的不足。考前许多学生主动到实验室查漏补缺，反复操练，生怕出错，在一定程度上起到了积极的作用。另外，考核学生的同时也是对教师的教学效果的检查，因此对教师改进教学也有一定的促进作用。
7.建立实验项目卡和实验档案，为进一步教改提供积累。
实验档案的收集，是一个学校教学成果的体现，也是教学经验的积累和进一步改革的基础，这个思想始终贯穿于我们的教学过程。每个实验项目建有卡片，每个卡上有实验目的、原理、操作要点、注意事项、所用的仪器台套数，消耗材料的多少等内容，即使新手准备实验也会一目了然。档案中有教师的预实验报告，记载着教师的试做过程、心得体会和改进意见，实验员有准备实验记录和开出记录，实验设备记录本上有使用记录，教学档案室存有历届学生的实验报告、综合大实验的总结报告、学生的平时成绩记录、实验理论考试试卷和总评成绩，这些原始材料的积累，为以后的改革提供了很好的参考。
三、总结经验，深化改革
1.教学改革后的效果
通过以上改革，学生认识到了本课程的重要性，大大激发了他们上好实验课的热情；更加牢固地掌握了微生物学的基础知识和基本概念，具备了从事微生物应用和研究所需的基本方法和技能，为后续课程的学习和将来顺利完成毕业论文提供了有力保障；提高了他们观察、思考、分析问题和解决问题的能力，培养了勤奋、严谨的学风和科学的态度，为他们将来工作或进一步深造奠定了较好的基础。
2.深化改革的设想
21世纪是知识经济的时代，是充满竞争的时代，这种竞争的核心是人才的竞争，因此，作为高等教育，培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的高质量人才是时代的要求，其具体表现在：（1）具有满足工作的知识和基本工作能力；（2）获得新知识、新技术的能力；（3）具备科研创新的基本素质和能力。
对照21世纪对人才的需求，我们还有许多工作要做，总结起来有以下几点：（1）进一步加大资金投入，添置与适应现代科技发展的仪器装备，争取更多的科研项目，使更多的教师和学生投入进来。（2）加强教师和实验技术人员自身的学习，不断提高业务和技术水平，将更多的新方法、新技术介绍给学生，更好地发挥教师的主导作用。（3）加大微生物学实验室对学生的开放程度，包括时间、空间和实验项目的开放，使学生有更多的机会和自由空间去选择实践，进一步提高他们分析问题、解决问题和科技创新的能力。
参考文献:
[1]董新娇，吴楚.微生物学教学改革的探索[J].温州师范学院学报(自然科学版) ，2002，23（3）:76-78.
[2]范黎，刘明，张伟等.微生物学实验课教学改革的点滴体会[J].微生物学通报,2001,28(4)： 96-99.
关键词 医学微生物学 教学 实验课 设计性实验
中图分类号：G424 文献标识码：A
实验课可以进一步加深学生对理论课的知识的理解和记忆，也是提升学生观察能力、操作能力、思维能力、运用能力等智力因素的一个重要途径，也是培养学生创新能力和创新精神的一个重要手段。①因此，实验教学在知识、能力、素质的培养方面具有其它教学方式不可取代的重要地位和作用。然而，目前包括我校在内的大部分高校的医学微生物学实验教学大多为验证性实验，其基本模式是教师为学生准备好所有的实验材料，并按照预先制定好的实验程序安排学生机械地完成规定的实验内容。②这严重制约了学生的主动性和积极性，不利于学生创新能力和独立工作能力的培养，不利于学生个性的发展。因此，迫切需要在实验教学中引入能启发学生创造力的设计性综合实验。
设计性实验是指由学生自行设计实验方案，并在教师指导下加以实施的一种实验课教学模式。它将学生在已有的理论知识基础上，进一步有目的地获取新的知识，可调动学生的学习积极性、主动性，最终提高学生发现分析和解决问题的能力。③为提高实验课的教学质量，《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中明确了设计性实验的重要性和在整个课程中所占的比例。④本文分析本教研室今年来采用的设计性实验教学的实践活动，探讨了微生物设计性实验的教学模式、教学方法和教学组织形式。
1 本文的设计性实验教学的思想
近年来，在世界范围内发生了一些新型传染性疾病，如禽流感和猪流感病毒导致的人的感染、NDM-1超级耐药细菌的感染等，引发高度关注。为了激发学生的学习兴趣，我们将相关病原微生物的关键分子，如流感病毒血凝素和NDM-1金属- -内酰胺酶等的原核表达引入实验课中，并开展设计性实验教学研究探索。在学生完成基础实验的前提下，我们指导学生设计实验，表达上述关键分子；最后指导学生撰写论文，并模仿研究生答辩的方式进行总结汇报。我们希望在实验中引入受到广泛关注的新型病原微生物，并且采用临床医学生向往的分子生物学技术，以激发学生对医学微生物学的学习兴趣，提高学生的科研能力。在这一过程中，我们也尝试建立一套适合于培养我校临床医学专业的医学微生物学和实验课的教学体系。
2 设计性实验教学的实施方案
2.1 实验前的准备
我校的医学本科生课程中，生物化学、分子生物学和医学微生物学分别依次在第三个连续的学期开课。因此，在生物化学开课的学期，我们从32个实验班中选取所有课程总平均成绩相差在5分以内的6个班，随机将这6个班分成两组，每组三个班。其中一组为实验组，采用上述实验教学方法，另一组采用常规教学方法。通过年级的学习部向实验组学生发放相关资料，让学生初步了解实验课教学改革的思想，并建议学生在完成正常的课程学习后，重点学习分子生物学相关技术原理，如PCR及DNA琼脂糖凝胶电泳、质粒提取、DNA酶切及连接、感受态细胞制备、蛋白诱导表达、SDS-PAGE等，为下学期实验课中所需的分子生物学知识扎实的基础。
在开课前四周，利用课余时间，进一步向学生讲授上述技术原理，操作步骤及注意事项。并采用闭卷考的形式，检查学生对相关知识的掌握情况。最后，教师亲自操作，向学生演示上述实验技术的操作要领。
2.2 设计实验方案
在设计性实验开始的前8周里，我们规定学生在两周内，以《分子克隆实验指南》（第三版）为主要参考书目，并在CNKI或highwire等数据库中查阅一定量的文献，然后采用小组讨论的方式，完成具体实验方案的制定。然后由指导教师对实验方案提出修改意见，进行修改，在第8周末确定最终实验方案。
2.3 实验操作
从第9周开始，学生根据自己设计的实验方案，利用课余时间进入实验室开展实验。在此后的四周时间里，实验室全天对学生开放，为学生配备所需的实验材料、试剂、培养基和仪器等。在学生实验期间，安排教师全时段值班并陪同学生实验，解决学生在实验过程中遇到的问题，并确保实验室安全，以防出现事故。学生在实验过程中做实验记录，写实验报告。
2.4 实验论文的撰写及实验汇报
在实验前和实验中，分多次系统地向学生讲解论文写作的相关知识，首先讲解论文写作的意义、一般要求，然后用举例的方式，重点讲解摘要、前言、材料和方法、结果和讨论的格式和具体要求。在实验完成后，指导每个小组的学生完成论文写作，并帮助学生修改论文，在反复修改后，以小班为单位，要求各组将自己的论文以PPT报告的形式，按照研究生毕业答辩的要求进行交流，并择优在全班范围内进行交流。
3 教学方法的成果分析及问题总结
在多年的教学实践中，我们发现，虽然每个实验班在实验的过程中会遇到一些问题，但是经过四～五周的实验，每个实验小组最终都能完成实验方案的全部内容，并能独立完成论文写作和实验总结报告。通过认真分析学生的学术论文和总结汇报，并且最后比较实验班和非实验班的医学微生物学这门课程的期末考试成绩，我们认为，本教研室采用的设计性、创新实验取得了满意的效果，完全达到预期的目的。这种教学模式的成果主要表现在以下几个方面：
3.1 设计实验课对医学微生物学学习的促进作用
我们采用的是综合性实验，实验过程中需要用到多种分子生物学和基本的微生物学技术和操作，通过系统的训练，学生的实验操作能力明显得到提升。从实验考核（表1）来看（以2010级本科生为例），实验班高分段（>90分和80分～90分）人数和平均成绩明显高于非实验班。这表明与传统的实验教学模式相比，新实验教学模式在培养和提高学生的动手能力方面有较大的优势。在学生准备及实验过程中，针对实验方案所涉及的领域查阅一些相关资料，对相关病原微生物学的基本特性、致病机制等方面的内容有了进一步的熟悉和理解，从而丰富了微生物学知识体系。因此，值得一提的是，在实验班的期末考试的成绩（表2）也显著高于非实验班（以2010级本科生为例），这表明设计实验可以提高学生对医学微生物学课程学习的兴趣，增强了学生对微生物学知识的学习、理解和记忆的能力。
3.2 学生的科研能力得到提高
3.2.1 文献调研、论文写作能力得到了提高
由于在实验方案的准备及论文写作的过程中需要参考资料，每个实验小组都在网络数据库查阅了相关的文献，并查阅了相关的图书资料，因此，学生查阅文献的能力在这一过程中得到了有效的锻炼和提高。由于要求学生按照公开发表的学术论文的格式进行论文写作，而在这一过程中，学生必须认真总结自己的实验过程和实验数据，并对实验数据进行适当的分析和讨论，而且在论文写作过程中，需要反复按照老师的意见和建议进行修改，因此，在这一过程中不仅有效锻炼了学生的文字功夫，还使他们系统分析问题的能力得到了较大的提高。最后由于我们要求每个实验小组安排一名同学进行实验总结报告，在这一过程中，学生需要自己组织PPT多媒体文件，并进行汇报。
3.2.2 科研思维和实验技能得到了有效的训练
本实验需要用到较多的分子生物学技术，此外，还需要用到培养基配制、细菌分离培养及鉴定（蛋白表达宿主菌）、无菌操作技术、感受态细胞制备及发酵技术等微生物学技术。在开展实验前，学生必须首先理解相关的技术原理，然后将实验所需的多项实验技术组成一个有序、连贯的有机整体。这一过程的深度和广度是传统实验课的内容无法达到的。在规定内容实验课上，学生每次学到的是一项或几项实验技术，而在自主设计实验过程中，学生自主地组合并综合应用这些技术。在实验过程中，学生组成团队分工合作，密切配合，共同完成了实验，这培养了他们的团结合作精神。学生往往需要要进行1～2次的复复实践才能掌握这些技术，尤其是当出现问题时，实验重复的次数会增加。学生在老师的指点下，分析并解决问题，不仅掌握了技术本身，而且学会了分析并解决问题的科研思维能力。
3.3 教师的素质获得提高
首先，我们所采用的自主设计实验难度接近科研课题，教师必须具备较强的科研能力才能顺利完成该实验，因此对施教老师的素质和能力也提出了更高的要求。其次，教师需要自己开展预实验，并向学生讲述实验技术的原理、示范相关操作要领；再次，在制定实验方案的过程中，教师要在查阅相关文献资料的基础上，才能发现学生拟定的实验方案中存在的问题，这对促进教师的教学起到了积极作用。教师在于学生交流的过程中，自身的科研水平也得到了提高，更有利于实验教学工作，从而达到以教促学，以学促教，教学相长，共同发展的良性循环。
4 存在的问题及对策
为了完成自主设计实验，本教研室的教师付出了比传统教学实验更多的时间和精力，做出了更多的牺牲。首先，需要我们在上学期就要开始为该学期的实验设计进行提前宣传，做好准备。在自主设计实验的过程中，教师要利用业余时间为学生讲解相关病原微生物的各种知识、各个实验技术的原理和操作注意事项。在指导学生修改实验方案的过程中，需要对学生的实验方案进行修改。在实验过程中，即使是在晚上和周末，只要学生做实验，教师就要全时段值班，指导实验。因此，教师需要花大量的时间。这就要求我们的教师必须有无私奉献的精神，要对工作负责，从工作的角度出发，不计较个人得失。
5 总结
与传统的验证性实验相比，我们所采用的设计性实验首先通过具有轰动效应的病原微生物激发学生的实验兴趣和热情。其次，我们的设计性实验使学生由被动学习转变为主动学习，由“授之以鱼”转变成“授之以渔”。这种实验课的教学模式首先直接提高了医学微生物学的实验技能，并间接增强了医学微生物学的学习效果。它在培养学生解决问题能力和创新能力方面的作用远远超过传统的验证性实验。在完成自主设计实验的过程中，学生对科研工作有了初步的认识，对查阅资料、设计方案、开展实验、进行报告和总结等方面进行了初步尝试，积累了一定的经验，这为今后继续学习，积累了一定经验，奠定了基础。虽然我们在医学微生物学实验教学中进行了上述的尝试，也取得了一定的成绩，但是当然还存在一定的问题，这需要我们坚持在教学改革的道路上继续探索。
注释
① 陈琼华，钱黎明.微生物学实验教学改革中培养学生创新能力的探索.中山大学学报论丛[J].2006.26（6）：22-26.
② 易力，，陈万光等.推进微生物学实验教学改革培养学生的综合能力[J].实验室科学，2010.13（1）：10-11.
关键词：创新创业；计算机基础；创新实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0126-03
引言：
目前，我国高校的创新创业教育，还没有融合到高校的人才培养体系中，与基础课、专业课的开展没有形成有机的联系，现在高校开展创新创业教育有几种形式：第一，开设《创业教育》等创业教育系列课程作为选修课。第二，开设课外实践的“第二课堂”，如创新创业教育专题讲座、创业计划大赛等，将“第二课堂”作为“第一课堂”的扩展，鼓励学生积极投身到社会实践中去。第三，开辟高校创业园区或者成立企业孵化机构，为大学生提供在校创业支持。这些形式都是学生利用选修课或者是课余时间参与创新创业教育，这些形式虽然取得了一定的成效，但是还是存在着许多不足之处，尤其是使得创新创业教育与现有的课程体系脱节。
课程创新实践是培养学生创新精神、创业意识和创业能力的有效途径，是培养创新创业人才不可或缺的重要环节。创新实践活动具有很多优势：形式丰富多彩，生动活泼，没有固定的选题和内容，能充分发挥每一位学生的思维特点和能力水平；在时间和空间上不受限制，基本由学生自己掌握；创新实践活动多以团队为主要形式，能有效促进合作交流能力。面向创新创业的计算机基础课程创新实践，就是将创新创业教育的理念和要求有效地融入到现有的基础课程教学中去，以达到创新创业教育与计算机基础课程的全过程、全方位的融合。
一、增加与专业结合的课外实践活动
随着科学技术的日新月异，计算机技术与其他科学技术的融合，使得各个学科的研究和发展都离不开计算机技术，计算机技术的基础性地位日益巩固。发现问题和解决问题是创新的开始，思维不受禁锢、勇于质疑、敢于探索是创业的基本。计算机基础课程与专业课相结合是培养学生创新、创业能力的必经途径。增加与专业相结合的课外实践活动，通过开放实验、项目开发训练、课外研讨等形式，增加非计算机专业学生课外投入计算机基础学习的时间，这样使得不同专业的学生，都能找到适合自己的个性化学习方式。
（一）项目开发训练案例――以人力资源专业“开发应用程序”为例
实践活动名称：项目开发训练。
面向专业：人力资源专业。
实践活动学时：4+20。
实践活动环境：自主创新实验室 硬件：微机 软件：Visual Foxpro 6.0中文版、极域。
项目开发任务分析
1.任务。设计并实现一个人事管理系统，能够方便对企业员工人事信息管理等操作的管理，具体要求如下：（1）按时按量完成小组分配的任务。（2）模块代码能正常运行。（3）提供合理的测试数据。（4）撰写项目开发总结报告。
2.参与者分析。（1）参与者是已经基本掌握了VFP的操作技能：创建数据库和表、结构化查询语言SQL、表单的设计、菜单的设计等。（2）具有搜索资料的能力。（3）大部分的参与者还没有把所学过的知识技能运用到具体实例的经历，没有掌握应用程序开发的一般流程。
实践活动目标设计
1.知识与技能方面。综合运用VFP中的各项功能，创建数据库、表等；正确编写代码，熟练运用SQL语句；了解可视化编程的一般步骤。
2.思维与方法方面。学会程序开发的一般步骤，分析需求，小组分工合作，在小组分工合作过程中学习如何与他人有效地沟通交流。
3.习惯和态度方面。提升小组合作意识。通过综合运用所学知识完成需求分析中的功能，提升学生分析问题解决问题的能力。通过完成项目设计任务，树立学生自信心，激发继续学习的热情。
4.创新创业方面。鼓励学生乐于创新、敢于创新，在项目开发的过程中培养学生的创新能力，通过项目开发模拟创业场景，使学生体验到创业过程中的艰辛以及创业成功后的成就感，激发学生的创业热情。通过与专业相结合的项目开发任务，使学生能够灵活运用所学知识批判性地思考，创造性地解决专业中遇到的问题。在实践活动过程中，发掘有创业潜能的学生，有针对性地进行进一步培养。
项目开发训练设计
1.准备阶段（1学时）。教师讲解项目开发要求及评分标准，记录分组情况，介绍网络教学平台上微视频、ppt课件等的下载方式；学生则根据教师提出的分组原则，展示自身优势，自行分组；通过分组，培养学生与他人沟通的能力。
2.实施阶段（开发实验室，学生自行安排时间，建议20学时）。教师巡视指导，提示学生可以在网上查找需要的资料，关注学生的项目进度；学生则查询资料，确定需求，小组讨论，分配任务，根据分工不同，分头完成子任务，遇到疑难时在网络平台上下载微视频进行学习；通过小组间的讨论协作，培养团队协作精神，通过微课的学习，培养独立性，通过项目开发，培养学生计算机知识解决专业问题的能力，和创新能力。
3.答辩阶段（3个学时）。教师点评小组提交的作品；学生则在展示作品的同时，介绍小组的分工情况及任务完成情况，交流完成过程中遇到的问题以及解决方案及体会，最总提交项目开发总结报告；通过项目总结展示作品，使参与者体验到创业带来的成就感。
实践活动评价设计
项目答辩时，需要提交小组作品及项目开发总结报告。评价时除了关注项目成果及提交的项目开发总结报告外，加入了对学生实验过程中创新能力的发展的评价。评分包含项目成果、项目开发总结报告、答辩表现、创新性等四个方面，评分标准如下：
1.项目成果（40分）。评分标准：操作人性化，功能完善、界面友好，测试数据丰富。
2.开发总结报告（20分）。评分标准：需求分析和功能描述翔实，数据库设计与实现合理，界面设计美观，测试结果无误。
3.答辩表现（20分）。评分标准：重点突出、阐述清楚，表现自然、准确回答问题。
4.创新性（20分）。评分标准：设计思路、方法、功能等方面有突出的创新。
（二）项目开发训练实践总结和反思
在项目开发训练中，由教师布置与专业相关的选题范畴，由学生自主选题，通过课程中学习到的计算机知识设计解决方法并实现。在整个实践活动中，学生经历了项目开发的整个过程，选题、设计、实现、形成报告、答辩。项目开发训练，只提出了选题和评分标准，以学生自主学习、合作探究为主。
微课将课堂教学延展到了课外，学生学习积极性很高。实践活动时间地点也由学生自行安排，但是大部分学生没有综合开发的经验，学生的积极性高，但是认知水平有限，需要教师在项目实施过程中进行有效指导，这样才能不断启发和引导学生最终完成项目。学生素质不一，也存在着有少数学生浑水摸鱼，应付了事，这需要教师完善评分细则，杜绝这类情况发生。
在项目开发训练实践活动中，培养了学生独立思考的习惯，培养了大胆怀疑和小心求证的创新精神，增强了团队合作精神。
二、充分发挥教师科研的带动作用
教育部早在2012年2月就下发了“关于做好本科教学工程部级大学生创新创业训练计划实施工作的通知”，通知中要求建立本科生参与的各种科研项目，搭建本科生的科研平台，鼓励本科生参与到各种科研项目中去。
民办高校可以利用现有的科研优势，结合“导师制”的科学管理，鼓励学生积极参与教师主持的科研项目，激发学生的学习热情，在教师指导下参与到可以项目任务的执行中，学生在实际科研项目实施过程中，逐渐掌握了科学研究的方法，养成了良好的科研习惯，激发了创新意识，培养了分析问题和解决问题的能力。
以此为依托，将科研项目中涉及到计算机基础课程的重点内容，以学科前沿介绍的方式展现给学生，引发学生的思考，使学生逐步体会到课程学习与科学研究之间的联系。
三、“以赛促建”的推动模式
民办高校的学生在学习计算机基础课程的过程中容易出现倦怠情绪，对教学内容理解不够深入，一知半解，多数认为不是专业课，对今后工作用处不大，可以放低要求。学生缺乏竞争，缺乏与实际应用的结合，一直是计算机基础课程教学效果不佳的源头。
组织学生参加校内外的各级计算机类创新创业竞赛，以竞赛来推动民办高校计算机基础课程教学改革。学生在竞赛中成长和历练，不仅可以增强竞争意识，还可以提高学生利用计算机技术解决实际问题的能力。
（一）“以赛促建”案例――以“你做我看”创新设计大赛为例
在第一学期开设《计算机基础》课的同时，汉口学院公共计算机课部主办、教务处协办“你做我看”创新设计大赛，学生学习的过程同时也是进行参赛准备的过程，“以赛促学”、“以赛促建”，以竞赛的方式激发学生学习OFFICE系列软件的基本知识和操作技能的积极性，提高其运用信息技术解决实际问题的综合能力，培养其信息素养和创新精神，提高其创新能力。
大赛的活动策划如下：
“你做我看”创新设计大赛活动策划
为促进我校计算机基础课程教育教学改革，强化实践教学，同时贯彻实施我校创新创业教育的指导思想，提高我校学生对计算机学习的兴趣，普及计算机基础知识及加强学生的实际操作能力和水平，培养学生的信息素养和竞争能力，丰富校园文化生活，展示我校的教学成果，特举办汉口学院首届“你做我看”创新设计大赛。
1.大赛内容。此次大赛分为WORD应用、EXCEL应用、POWERPOINT应用三个组，要求参赛者综合运用学过的知识设计具有较高水平的完整作品。
2.参赛对象及形式。参赛对象：全校非计算机专业大一学生；参赛形式：个人参赛，每位选手可以同时报名多项。
3.活动口号：你做我看。
4.大赛安排。
前期宣传阶段
时间：9月23日―9月30日
方式：（1）任课教师在课堂上宣传。（2）在校内张贴海报进行宣传。
初赛
时间：10月1号―12月1号
方式：在网上提交参赛作品，网上互评
决赛
时间：12月14日
方式：（1）由入围选手的计算机基础课程任课教师担任指导老师，对初赛作品进行修改指导，在决赛时进行展示比拼。（2）邀请专家组成专家评审团，对展示作品进行点评。
5.作品形式及要求。（1）作品题材不限，要求主题明确，内容积极向上。（2）要求作品为原创，不得抄袭、套改。（3）要求形式活泼，色彩丰富，素材最好为原创性。（4）提交作品以学号命名，于12月1日前上传。
6.评分规则。（1）充分展示学生的计算机应用能力。（2）注重创意和感染力。
7.奖项设置。本次大赛共设一等奖两名，二等奖四名，三等奖八名。
（二）“以赛促建”实践总结和反思
本次大赛是在大一的上学期举办，与《计算机基础》课程的教学时间相吻合，任课教师和大一学生都积极参与到大赛中来。任课教师之间增加了交流，改进了教学内容和教学手段，学生中形成了比作品、比创新的竞争氛围，通过大赛，学生将计算机基础知识学以致用，创造出具有创新性的作品，通过对其他同学作品的评阅中也学到了更多的知识和技能。网上互评和专家评审相结合确保了评价的准确性和公正性。
实践证明，“你做我看”创新设计大赛的方式，此次“你做我看”创新设计大赛全体大一学习计算机基础的学生都参与了，参与面广，对所有参赛者的创新创业能力都有促进作用，促进了计算机基础课程的教学，增强了学生计算机基础实践应用能力，增强了学生的信息素养，培养了学生的创新能力。通过理论课程和实践课程相结合，规范和完善计算机基础课程教学，将创新创业教育融入其中。
四、搭建实践平台
开放创新实验室，配备高性能的计算机及相关软件和网络设备，为学生参加各级各类计算机大赛提供准备场所，并配备实验管理人员和专业教师，进行一对一的指导和服务。
鼓励有能力的学生组建大学生计算机服务公司，让学生参与到企业的运作中。将学校的部分与计算机相关的业务外包，如精品课程网站建设、计算机设备维护、校园标识系统的设计制作等，鼓励学生参与到校园信息化建设中来。
加强校企合作，建立校内外的实训基地，增加综合设计类的实验项目，由企业选派技术人员到学校对学生进行现场指导，让学生直接参与到真实的项目中来，让学生具备具体的工作岗位能力。
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【关键词】微生物；实验课；教学改革
一、转变教学观念，加强实验教学组织
（1）精心选择实验内容，提高学生学习兴趣。根据实验室实际条件和专业培养要求，精选具体的实验内容，其中应既有侧重于基本技能训练和常规仪器使用的基础性实验，又有倾向于多种技能运用的综合性实验项目，同时还开设了一些与生活和专业发展相关的实验项目，以增强学生对实验的兴趣，多方面提高学生实验能力。另外，在制定实验内容时，还充分考虑专业的特点，对实验内容进行适当调整，使其更具针对性。这样在进行实验的同时也加深了对专业领域的认知，并提高了学生的实验兴趣。（2）合理安排实验时间，更好保障实验效果。由于实验环节与理论教学关系密切，许多实验项目就是对理论知识的验证和应用，为了更好地使实验教学与课堂的理论教学相衔接，保障实验效果，加强理论和实践的联系，一些实验项目的时间就选择在理论部分刚讲述完后来进行，这样学生就能在第一时间把所学理论与实验操作联系起来，一方面根据所学理论来指导实验；另一方面通过实验又进一步加深巩固了对理论知识的理解和掌握，起到了相互促进的作用。（3）加强实验教学管理，保证实验教学有序进行。为了保证教学秩序，实验室应制定各项规章制度，另外要求实验指导老师在每学期开学前填写实验课表、实验任务安排表，实验后填写实验记录表，通过以上这些措施，促进了对实验教学的有效管理和监督。
二、改革实验教学方法，提高学生综合素质
（1）强调实验预习。预习能力的培养是进行科学研究的一个重要方面，如果事先没有充分的准备与思考，当然就不会收到理想的实验效果。在实验前应要求每个学生认真预习实验内容，熟悉了解实验目的、原理、器材、方法和注意问题，并写出实验预习报告。（2）提倡学生参与实验教学。以前，许多实验准备工作都是由实验老师来完成的，现在则应将学生分组来参与实验准备工作，如实验试剂的配制、实验样品的采集等，通过这种方式一方面为学生创造了更多的动手机会，强化了他们的实践操作技能，另一方面加深了学生对实验全过程的整体认识，提高了学习热情和主动性，增强了责任感。（3）加强学生实验操作指导。微生物实验的内容较多，涉及的操作技能较繁杂，实验操作的规范与否成为影响实验成败的关键。为此，在每一次实验时，老师都要将实验内容进行总体介绍，画出操作流程，理清实验思路，并对主要实验操作进行亲自示范，强调需要注意的事项，并要求学生在正式实验前对有关操作进行练习和熟悉，尽量保证实验过程的准确性。同时在实验进行过程中加强巡视，增强师生交流，随时发现问题并予以纠正，帮助使学生养成良好操作习惯和严谨认真的科研态度。（4）规范实验报告书写，重视实验结果的分析。我们应将实验报告成绩纳入到课程的总评成绩中，提高学生的重视程度。同时实验指导老师应统一规范实验报告的格式和纸张，对报告中各项内容的填写提出了具体要求，并要求学生如实记录实验情况，如发现有编造抄袭现象，实验报告发回重写。另外在实验过程中，老师应提出一些针对性的思考题，要求学生在报告中进行分析讨论，对不理想的实验结果，引导他们去分析可能导致的原因，并提出改进措施。（5）开设综合性实验，进行开放实验教学。综合性实验是将多个知识点和实验操作结合在一起的复合性大实验，可以帮助学生培养综合分析能力、数据处理能力、文献查阅能力等，使学生的实验技能得到多方位、多层面的训练。
三、改革实验考核方式
实验环节是考核学生综合能力的最有效方式，为了全面客观地反映学生的实验能力和实验素养，我们应改变过去单一通过期末考试来评价学生成绩的做法，采用分项记分方式来考核学生实验成绩。具体内容包括：其一，预习成绩。通过检查预习报告和现场提问，考核学生对实验原理的理解和实验任务的设计能力。其二，实验操作成绩。通过实验过程，考核学生对实验内容的熟悉程度与操作的规范情况。其三，实验报告成绩。通过撰写实验报告，考核学生实验数据的记录、结果处理及回答思考题、分析实验现象和解决实验问题的综合能力。其四，综合笔试成绩。在相应理论课的期末考试试卷中，进行综合笔试考核。将实验原理、操作、数据分析等内容与理论知识相互融合，综合考量学生理论联系实际的能力和专业知识的运用能力。
参考文献
[1]李学梅．对高等师范院校微生物实验教学改革的尝试[J]．实验室科学．2006（2）
卫生微生物学是预防医学重要的专业课程之一，也是预防医学专业学生必修的考试课程。实验是卫生微生物学的重要组成部分，是卫生微生物学教学的重要环节。实验教学直接关系到学生的学习兴趣和学习质量，尤其在培养符合社会需要的人才方面具有不可替代的作用。但在长期的教学实践中，我们观察到学生对实验课不太重视，在具体的实验中存在应付差事、走马观花的现象，学生主动参与实验的积极性差，实验教学效果不理想，“非典”突发事件的发生，暴露出我国目前公共卫生与预防保健事业的薄弱。随着公共卫生体系和应急机制的建立，公共卫生人才也应加紧培养，特别是在培养卫生检验方面能独立工作、解决实际问题的专业人才是预防医学高等教育迫切需要解决的课题。如何改革实验教学方法，培养学生实践能力、动手能力和创新能力，是目前教学改革中的重要课题之一。近年来，我们以培养学生能力为重点，从以下几方面着手逐步改革卫生微生物学实验课程的教学。
1 改革实验教学内容
1.1 实验教学中的生物安全要求：“非典”突发事件中暴露的实验室生物圬染问题使人们意识到实验中的生物安全问尤为重要。因为卫生微生物学实验因其材料的特殊性(实验材料为可以致病的病原微生物)，如果实验室本身管理不善或学生在实验中操作不规范，随时都可能造成病原微生物的感染和扩散。首先，向学生讲授生物安全相关知识，强调实验室规则。如进入实验室一律穿好白大褂，严禁在实验室吃东西，禁止吸烟、化妆及存储食物，不能在实验室喧哗，若在实验过程中出现惫外一定要报告实验老师，不能私自处理，必须严格按操作规程进行实验。实验结束后双手消毒、清洗干净后方能离开等。任何实验材料不得私自带出实验室，强调合理正确使用生物安全柜。超净工作台和高压灭菌器。其次，树立有菌观念，强调无菌操作的重要性。比如接种环使用前后严格进行灭菌，小心正确处理传染性物品、消毒物品和废弃物品，等等。
1.2 扎实掌握基础性实验操作技术：以往教学中发现，学生虽然在医学微生物学中已经学习了微生物学基础性实验操作技术。但掌握不牢靠。因此我们在原有的24学时的实验课基础上增加了实验室基本操作这个教学环节，使实验教学时数为30学时，理论实习比例达到1：1(原总学时54学时，理论30，实习24)。在微生物学基础性实验操作技术实验课程中，强化训练了学生培养基的制备、革兰染色、显微镜的使用、消毒与灭菌、细菌的培养等微生物学基础性实验操作技术，为下一步开展实验打下坚实的基础。
1.3 加强卫生微生物学法规、标准、规范的意识：卫生微生物学检验是一项政策性很强的工作，所出示的结果往往具有一定的法律效力，因此，必须明确相关的法规、标准和规范，严格遵循标准操作流程。每次实验教学中都要向学生讲相关的法规、标准和规范，做判定有理，有据，使学生牢固树立法规、标准和规范的意识。
2 改革实验教学方法及手段
2.1 让学生参与实验准备过程：卫生微生物学实验的特点是准备工作很多，每次实验前均有大量的洗刷、包扎、灭菌、采样等工作，这些工作往往都是由教师或实验技术人员来完成，学生进入实验室只是机械地按照实验步骤进行操作，学生对实验器材的来源、实验的目的不明确，对实验结果不期盼，很难激发学生的学习兴趣和热情。而且学生会因缺乏实验准备这方面的锻炼在日后的工作中无法独立开展工作。因此，我们在实验准备中，利用课余时间合理地安排4～5名学生参与实验准备全过程，要求学生从玻璃器皿清洗、培养基配制、消毒灭菌、预实验等方面与教师或实验技术人员一起参与，并做好记录。学生通过亲自参与实验准备过程的实践，弥补了实际工作对此方面要求的缺陷，通过实验准备过程的学习可帮助其细心观察实验反应、全面分析实验结果、正确判断实验结论，使学生在实验中学会思考，在思考中提出见解，不但培养学生动手能力，激发兴趣，强化创新意识，而且也为提高学生的科研能力奠定了基础。
2.2 采用现代化教学设备：实验教学中充分采用多媒体、VCD等现代化教学设备，介绍实验流程、展示图片及实验结果，既生动又形象，学生看得非常清楚，实验操作起来思路清晰，步骤明确，教学效果非常好，既培养了学生的学习兴趣又提高了教学质量。
2.3 开展课外兴趣活动：在教师们的鼓励和支持下，学生自发成立了学习兴趣小组。在教师的指导下，有目的的运用工具去查找信息，开展课外兴趣活动，积极参与教师的科研项目和科研活动，提高了学生对卫生微生物学实验的兴趣，加深和巩固课堂所学知识，扩大知识面，培养学生综合运用知识的能力，初步学会科学研究的方法，同时也带动了教师教学水平的提高。
3 改革实验考核方法
考试是评价学生对各门课程掌握程度好坏的标准，也是制约学生重视实验教学的重要手段。长期以来，实验成绩在总成绩中所占比重低，没有专门实验操作考试，学生忽视实验课，在实验过程中应付差事、抄袭实验报告、动眼不动手、甚至缺席实验课。通过实验考核可以使学生重视实验课，对实验课的学习由被动变为主动。实验考试单独记分，实验课成绩占微生物学课程总成绩的40％，即40分：实验预习情况、出勤率、实验主动性、操作规范等情况，占10分；实验报告书写重点考核工作报告书写格式与结果评价、实验报告中误差分析等内容，占10分；在理论内容的考试中，增加实验内容，占10分；实验操作考试10分。实验操作考试由一名学生和教师打分，平均分为最后实验操作考试成绩。考核方法的改革，使学生更加重视实验课程，变被动学习为主动学习，注重实验环节，培养严谨求实、一丝不苟的工作作风。
关键词：专题讨论兴趣创新能力
实践证明，兴趣是学生最好的老师，它不仅是学习的主要动力，也是创新的重要动力。因此，教师在教学改革过程中，应把培养学生的学习兴趣摆在首要位置，并以兴趣来推动学生养成良好的学习习惯。
环境微生物学是扬州大学环境科学与工程学院的专业基础课，面向本院的农业资源与环境、环境工程、环境科学及给水排水等4个专业的所有学生。由于本课程具有较强的理论性和实践性，其教学效果对整个学院的课程体系起着很重要的作用。然而，由于微生物学知识零散，枯燥乏味，如果以传统的教学模式进行教学，势必造成课堂气氛沉闷，出现教师拼命地讲，学生被动地听，越听越疲劳、越听越厌倦的被动局面，进而严重抑制学生在课堂上积极思维的主动性，抹杀学生的学习兴趣。
目前，多数高校对各门学科的课时安排普遍较紧，本校环境微生物学课程也不例外，因此，就如何在有限的课时内完成教学大纲的教学内容，并在保证教学内容的系统性和完整性的同时培养学生的创新能力，给教师提出了新的挑战。为此，我们在过去几年的教学实践中，在通过组织专题讨论的形式培养学生的学习兴趣，进而提高学生的创新能力方面做了一些尝试。
一、专题讨论的组织及实施
在本课程开课初期，由教师提出专题讨论的题目，其题目涉及的范围要尽可能广，如“微生物与环境保护”等。之后，让学生自由组合成3～5人为一组的兴趣小组，每组在大题目范围内根据自己感兴趣的问题拟定具体的题目，并利用几周时间分头准备。在本课程结束前安排专题讨论，首先每组派代表对本组准备题目做汇报，汇报时间控制在5～10分钟，每个小组汇报结束后，围绕汇报的内容再安排几分钟讨论时间，最后由教师做全面总结。
二、教师的正确引导
过去几年的教学实践表明，教师的正确引导是组织成功专题讨论的关键。为此，我们在专题讨论实施过程中，注意并做好以下几个方面的工作。 （1）在学生准备阶段，教师应及时了解每个小组的讨论题目、准备情况，当发现学生遇到困难时，及时做好指导工作。（2）注意理论联系实际。当教学内容涉及到某个小组专题讨论的相关内容时，要有针对性地向学生介绍国内外相关领域的研究进展，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且使学生容易理解和牢记相关的知识点。（3）安排学生到教师研究室参观。让学生零距离地接触和了解教师的科研活动，并介绍教师在科研实践中的经验教训，激发学生的学习兴趣。（4）教学手段改革。为了在相对较少的学时内处理好经典内容传授与学生自学能力、创新思维的培养及现代科技的发展现状介绍等方面的矛盾，将教学大纲内容分为重点、难点内容和简单易懂内容，教师主要针对重点、难点问题进行细讲精讲，而简单易懂的内容则主要靠学生自学，以腾出更多时间共同探讨微生物与环境方面的问题，如太湖蓝藻爆发的问题、海上石油泄漏的问题等，可以激发学生对环境微生物学的学习兴趣。（5）做好历年学生专题讨论的整理和总结，并将好的报告作品向学生重点介绍，并进行点评等。通过以上措施，不断激发学生的好奇心和求知欲，进而使学生更加认真对待专题讨论。
三、主要成果及体会
和过去相比，自从环境微生物学教学实践中引进专题讨论以来，在提高课堂教学质量和学生创新能力方面，均取得了显著成效，主要表现在以下几个方面：①通过全班学生的积极参与，集思广益，所涵盖的内容广泛，丰富了课堂教学内容。 ②开阔思路，提高了学生学习的积极性。因为每个小组在广泛地查阅相关文献的基础上，根据自己感兴趣的问题确定专题讨论题目，使学生积极性高涨。③提高学生的动手能力和独立思考能力。每个小组确定题目后，通过认真思考、广泛查阅相关资料、总结概括至撰写专题讨论稿的过程中，学生不仅参与教学活动，而且还能培养动手、归纳总结和独立思考的能力。④培养学生的团结合作能力和语言表达能力。由于专题的选题、收集资料、撰写、报告、答疑的整个过程需要每个小组全体成员的通力合作，通过此过程培养学生的团结合作能力和语言表达能力。最重要的是通过专题讨论挖掘出学生的学习潜力，使学生变被动为主动，由要我学变为我要学。
虽然，我们在上述的教学改革实践中，通过认真组织专题讨论，在培养学生的创新能力方面取得一定的成效。但是，教学改革的探索是无止境的，相信在培养学生创新能力方面，还有很多问题有待进一步探索。
参考文献：
[1]喻子牛.微生物教学研究与改革[M].北京：科学出版社，2000.24-29.
[2]高玉千，邱立友，梁振普，戚元成，宋安东．创新型微生物学的教学改革实践初探[J].科技创新导报，2008，（18）：171.173.
[3]孙震，张灏，李剑芳.微生物学课程的教学改革及其实践[J].江南学院学报，2001，16(4)：93-96.
关键词：微课；实践教学；工程训练
随着科技不断进步，我们进入了一个全新的“互联网+”时代，如“互联网+工业”、“互联网+农业”、“互联网+交通”、“互联网+商业”等等。随着各种信息技术不断地如雨后春笋般涌现出来，微博、微信、微商、微电影等这些“互联网+”时代的产物日益走进我们的生活，为我们物质生活提供便利，给我们的精神世界带来了满足。微课就是一种“互联网+”时代背景下催生的一种“互联网+教育”新型产物，由中小学教育慢慢地走入高等教育中，也在实践教学中开始萌芽。
对于微课及研究，始于2011年，首先集中于中小学微课教育，到2013年有少数学者开始涉足于高职和高等教育微课研究。《中国高校微课报告》[1]指出：“未来，开放的微课也许会成为大学的另外一张名片，甚至为大学赢得更好的生源和社会评价，从而产生更为广泛、深远的传播力与影响力。”有研究表明，微课在高职或高校的实践教学环节的应用更适用于电子、机械、制造类等理工科专业[2]。在高校中，由“金工实习”转化而来的“工程训练”是机械、电气等工科专业必修实践课程，旨在培养工程素质，提高学生的实践能力和创新能力。在工程训练中应用微课可以清楚地展示实训操作细节，实践性强，起到辅助教学作用。
一、微课简介
目前，在教育研究及实践中对于微课这一概念的界定尚不清晰，不同学者从不同角度出发对微课的定义进行阐释，常把微课、微课程和微视频等概念混用。简单的说，微课就是一种采用微视频的形式利用5-10分钟的时间来讲述某个知识点或教学环节的内容，支持多种学习方式的在线视频网络课程[3]。这种教学形式决定了它必然与传统的各种教学形式有着较大的差异。
微课的主要特点可以用“短、小、精、悍”四个字来形容[4]：
短：教学活动短、视频时间短（5-10分钟）。
小：微课资源的粒度小（基于知识点/教学环节）、容量小。
精：教学内容精选、主题突出、教学活动精彩。
悍：交互性强、功能强大、应用面广、便于在移动终端设备上观看学习。
二、工程训练实践教学的现状
工程训练以机械、电子、计算机、管理一体化为核心，以综合性、实践性、开放性为特点的工程素质培养课程[5]，其中包含原有金工实习的内容――车、铣、刨、磨、钳、电焊、铸造、数控加工以及特种加工，主要通过理论课程与综合实训课程完成。
三、微课在工程训练课程中的应用
微课作为“互联网+”时代背景下催生的一种新型产物，由于其短小精悍的特点以及可在移动设备端随时观看学习等优点，深受学生喜爱，将微课应用在工程训练课程中不仅可以提高学生的学习兴趣，而且也是对工程训练课程实践教学的改革创新。
3.1工程训练实践教学存在的问题
作为一线教师，笔者认为目前工程训练实训教学存在的问题：
专业性强，学生缺乏学习的兴趣和信心。
人机比不足，无法兼顾每一位学生。
实践操作复杂，有的工种具有一定的危险性。
学生基础参差不齐，动手能力水平不一。
通过调查，学生认为在进行工程实训时，存在的困难主要体现在专业的理论知识不容易理解，实际操作有危险性，不愿意去接触机床，还有个别学生存在一种得过且过混日子的心态。
3.2微课应用场景
微课在工程训练课程中的应用也可以根据课前、课中和课后进行。
课前：主要进行操作安全规章讲解与示范、理论知识点预习、机床讲解等。通过课前的微课讲解，学生消除对实训的抵触心理，同时进行安全教育。
课中：重点知识点讲解以及操作示范等。通过课中微课，可以快速的让学生理解实训要领，节约讲解时间，为实践环节提供充足的时间。
课后：实习报告讲解、创意小作品制作演示等。通过课后微课，学生可以对实习有系统的总结，还可以通过创意小作品的演示吸引学生对实训的兴趣，便于后期开展课外创新活动。
3.3微课的设计及制作
在工程实训课程中应用微课，应避免微课“为建而建”、“重复建设”、“建而不用”[6]。通过微课进行精心设计，才能吸引学生的兴趣并实现微课的价值。
微课区别于传统课堂，它是以知识点为单位进行讲解，可以采用工程训练惯用的理论实践一体化的方法对知识点或实践环节进行设计，比如锉刀的使用是钳工的一个知识点，可以先采用PPT/挂图的方式对锉刀的分类及用途进行理论讲解，然后教师示范锉刀的握法和施力的变化，通过一个简短的微课视频学生对锉刀有一个感性的认识，然后在实践中掌握锉刀的使用技能。
制作时，理论型的微课没有必要出现教师，但是实践型的微课需要教师亲自示范，由于工程训练操作时机床的噪音较大，可以对原有视频降噪后采用配音的方式对微视频进行加工。
四、结束语
将微课应用于工程训练实践教学中，可以改善现有的教学问题，提高学生的兴趣及动手能力，并为学生提供创意空间，是一次成功的实践教学的改革。但是目前微课在实践教学中的应用还属于小范围应用，相信在工程素质培养的巨大需求下，微课将会逐渐趋向于规模化、产品化的开发与应用模式。
参考文献：
[1]教育部全国高校教师网络培训中心.中国高校微课报告.[R/OL].http：///report/.2013：23.
[2]毕经美.微课在高职教育教学改革中的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2015，5（3）：78-79.
[3]李卫红.职业技能培训微课的设计与应用研究[D].曲阜师范大学，2015.
[4]范佳午，樊方园.从学科课程与教学角度看微课的应用[J].中小学信息技术教育，2014，（10）：58-60.
关键词：微博 学习型政党 微博问政 政务机构
中国共产党第十七届四中提出把建设学习型政党作为重大而紧迫的战略任务，不断学习、善于学习，努力掌握和运用一切科学的新思想、新知识、新经验，是党始终走在时代前列引领中国发展进步的决定性因素，同时对全党提出了“科学理论武装、具有世界眼光、善于把握规律、富有创新精神”的要求。微博作为一个新的传播媒介，对学习型政党建设具有重要的现实意义和实践价值，积极探索尝试运用微博这一现代网络工具在建设学习型政党中的积极作用，是当前一个十分重要的课题。
一、微博的兴起与微博问政的现状
微博是互联网与移动通讯联姻的产物，起源于美国，是一个集信息分享、传播以及获取于一身的社交网络平台，内容简短（通常为140字内），时效性强。从2006年Twitter问世至今，微博在全球的发展突飞猛进，在中国更是迅速：新浪微博从2009年8月推出到2012年3月突破3亿用户，仅用了大约两年半的时间；腾讯微博凭借强大的QQ用户群体，微博的发展也是如鱼得水。
微博的迅猛发展也得到了各国政治家们的青睐：美国总统奥巴马是微博中的“人气王”，微博成为他树立领导人形象，获得连任的秘密武器；俄罗斯总理梅德韦杰夫善于利用微博与政府官员沟通；德国总理默克尔则在微博中树立起国家领导人“贤妻良母”的温柔一面，备受民众欢迎；而在2012年法国总统大选中败北的前总统萨科奇是个例外，他没有自己的微博，而关于他的八卦丑闻却是微博用户津津乐道的话题。此外，英国政府在2009年了《政府部门Twitter使用指南》，供各级政府部门参考，这对于推动政府微博规范化发展、严格管理都具有很强的借鉴意义。
2011年，我国政务类微博有了飞跃式的发展，被专家学者称作政务微博元年。2011年两会期间，有超过700名代表、委员热衷“织围脖”，微博成为当年两会上民众与代表共商国是的新兴渠道。到了2012年两会，通过微博征集民意、晒提案议案、与网友互动，成为越来越多代表、委员的主流选择，微博成为了两会的核心舆论场。
2011年12月12日，2011政务微博年度高峰论坛在北京召开，会议了首份全国政务微博年度报告。报告显示，截至2011年10月底，政务微博总数接近2万，全面覆盖全国34个省级行政区。其中北京市公安局官方微博——“平安北京”、外交部新闻司公共外交办公室——“外交小灵通”等政务机构微博和云南红河州宣传部长伍皓、公安部打拐办主任陈士渠等公务人员个人微博都拥有非常高的影响力。报告中提出，目前大量的政府机构、政府官员纷纷入驻微博，尝试通过新媒体不断探索社会化管理新模式。微博已经成为政府信息、了解民意、汇集民智的重要平台。
二、微博在学习型政党建设中的挑战和机遇
（一）微博在学习型政党建设中的挑战
第一，微博的影响范围有限。在用户群体上，当前我国互联网的用户群体仍然小众化，民意“被代表”的现象比较普遍。微博对于农民、工人尤其是中老年农民和工人而言比较陌生，而作为微博主要使用群体的中青年、学生所关注内容免不了有局限性，这类人群在微博上的强势“发声”会让弱势群体更加边缘化；在地域上，经济发达地区的政务微博开通情况好于中西部地区，北京、广东、江苏、浙江、福建等经济较发达的省份政务微博开通情况居全国前列，而经济落后地区的政务微博的发展相对缓慢；在部门分布上，虽然政务微博已扩展到政府机构的各个行业，但公安、旅游、宣传、交通、司法、团委等政府职能部门，凭借起步早、服务性强、信息及时等优势，占了绝大部分；在行政级别分布上，县处级以下政务微博规模最大，厅局级次之，省部级最少。这说明政府对于利用微博开展问政工作、提高服务质量和扩大宣传面的积极性从基层到高层逐级减少，高级别的政务机构、公务人员与民众的微博互动有待加强。
第二，微博的舆论环境“内忧外患”。网络媒体的迅猛发展，带来舆论格局的变化，主流媒体地位弱化，微博等网络媒体逐渐成为新的舆论主场。越来越多的民众选择将微博作为发表言论和曝光事件的第一平台，而且逐渐发展出“人人做记者”的态势。这虽然保障了人民群众的表达权和知情权，也容易让社会热点向负面化发展。负面消息是谣言的温床，从微博中传出的谣言速度快、数量多、范围广、反响大，其监控管理的难度非常大。
Twitter与伊朗总统大选、西亚北非政局动荡、“占领华尔街”等政治事件有着千丝万缕的联系，一些别有用心的人士利用Twitter平台发起抗议、鼓吹暴力，制造流血事件。我国虽然尚未发生因微博而起的纷争，也要防患于未然。当今中国正处于快速发展时期，境外敌对势力一直虎视眈眈，只要在中国发生负面事件，他们就会利用微博等新媒体极力渲染，制造负面消息，抨击社会主义制度和体制弊端。
现如今微博问政已经逐渐成熟，但仍然有许多干部或部门对此不够重视，人才欠缺、资金不足、制度不规范，职能相近部门还互相推卸责任，这些都成为微博问政有序化发展的阻碍。因此，如何利用好微博这一平台，加强马克思主义学习型政党的建设，是一个新颖而重要的课题。
（二）微博在学习型政党建设中的机遇
1、打破了时间和空间的约束，提高了学习的主动性
学习型政党建设要求党员把学习作为一种习惯，成为一种常态：活到老，学到老；走到哪，学到哪。微博具有内容简洁、传播快速的特点，保证人们可以随时随地将所见、所闻、所思、所想到网上，而其他用户则可以通过“转发”“评论”等形式，及时接收者的信息更新，分享信息并提出自己的看法。在微博的世界里，不论男女老少，任何职业、任何岗位的人们地位都平等。各用户对形势政策、理论观点、热点信息的交流不受时间空间的限制，每个人都可以发表自身的关键，分享、获得任何所需的各类信息，形成一种开放共享的研究交流氛围。
微博让学习型政党建设打破了时间和空间的约束。在时间上，传统的固定时间学习转变为固定时间集中学习和其余时间分散学习相结合；从空间上，学习的场地不在拘泥于会议室、党校等，只要有网络，就能随地刷新微博内容。因此，微博有助于党员的学习更加“常态化”。学习型政党建设注重引导全体党员革新学习理念，化被动为主动，强调党员学习的自觉性。微博具有个性化的特点，而且微博的登陆渠道多种多样，途径方便快捷，内容丰富多彩。通过微博，人们对信息获取的自觉性前得到了前所未有地提高。党员可以结合自身的工作特点，从工作实际出发，选择自己需要关注的学习内容。
同时，通过对某一条微博或是某一个“博主”的关注，渐渐划分出了各种类别的人群，在这些群体中，讨论愈发激烈，观点愈发鲜明，论述就会变得更加透彻，解决问题的思路也会变得更加清晰。因此，党员可以通过微博，对热点话题进行讨论和反思，亦可发表自己的思想观念、工作经验、管理方法等，与其他“博主”进行对比、讨论、取长补短。
2、有助于掌握政党建设规律，开拓创新
党的思想路线的实质与核心是实事求是，与时俱进是建设学习型政党的重要思维方式。建设学习型政党，必须要学习和探索执政党的建设规律、社会主义及人类社会的发展规律，从而制定出符合我国实际的纲领、路线、方针和政策。同时，对政治、经济、文化、社会建设等每一个领域发展规律的认识，是提高党执政能力，巩固党执政地位的重要保障。创新思维和方法，是学习型政党建设不竭的动力。
微博问政，其本身就是党执政方式的一次创新，是执政党建设的一大突破。网络信息来源于社会，网民来源于公民，微博的异军突起，为党密切联系群众提供了新的舞台。从曾经备受瞩目的市长热线、市长信箱到如今的领导微博，党的领导人与民众的对话从点对点发展到了点对面，党群距离更加贴近，党群关系更加和谐。此外，不少党员干部和政务机构的微博，打破了古板的“官腔”、“客套话”，使用亲切的语气或流行的网络语言与民众交流，塑造了党和政府的亲民形象，有效地消解了社会各阶层之间的鸿沟，更能够汇集民智，利用民众的智慧谋发展，搞建设，最终反哺民众。
随着微博的发展，党员不仅可以从中摸索出怎样的党员干部或怎样的政务机构更受民众喜爱，更能够从海量的微博信息中获取岗位所在领域的各种资讯。处理好这些消息，有助于党员和政务机构改进工作方法，提高工作效率，更加科学合理的为民服务。
3、有助于坚持科学理论武装，发展世界眼光
党的十七大提出了中国特色社会主义理论体系，这是是贯通马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，覆盖经济、政治、文化、社会、国防、外交、统一战线、祖国统一、党的建设等方面的系统的科学理论体系。建设学习型政党，必须要用党的指导思想来武装头脑，坚定不移的走中国特色社会主义道路，推进马克思主义的中国化、时代化、大众化。
当今世界政治经济局势风云变幻，难以捉摸，微博成为人民了解时政、发表观点的重要阵地，一些党的指导思想诸如马克思主义经典著作、新中国的外交思想、科学发展观等都成为微博中津津乐道的话题，还掀起了“重读《资本论》”等活动。随着“长微博”的诞生，这些理论思想的传播不再局限于140个字，通过简单的转发或收藏，即可获取大量的理论内容；通过评论，还能和其他用户进行分析和辩论。借助微博，理论学习不再局限于传统的教学和接受，而是数字化的讨论与学习，对党的指导思想的把握更加全面和深入，对国际局势发展的认识更加快速和准确。
三、微博在学习型政党建设中的路径
首先，必须高度重视和研究以微博为代表的新媒体。
创新是一个政党永葆生机的源泉，在日新月异的信息时代，唯有创新才能才能抢占意识形态传播的制高点，才能掌握话语权，微博这一新媒体的迅速发展，其重要性不容忽视。积极关注微博等社交网络、即时通讯和移动互联网的发展，提高学习意识和能力，才能以更加开放、自信和积极的心态投入社会主义现代化的建设。
其次，党员在使用微博交流要有坚定的政治立场和历史使命感。
在微博上容易散播一些落后的、腐朽的消极思想。党员在使用微博时首先要坚持共产主义信仰，坚定不移的守护自己的政治立场。“流言止于智者”，党员要充分利用微博的优势，勤于学习，促进自我的全面发展，才能成为一位有真材实料的“智者”。其次，作为人民的先锋队，党员要有超前、全面的眼光，理性发言，承担起引导、净化言论等应有的责任，同时也要严守党的纪律，保守党的秘密。
再次，将微博开发成新的学习工具。
学习型政党的建设需要一定的载体，传统的读书、开会、写报告等形式略显枯燥，讲座、调研等虽然已成为学习型政党建设不可或缺的学习方式，却在时代化、个性化上存在弊端。微博交流方便、传播快捷，有大量的用户群体，在学习型政党建设中可以充分利用这一资源，让学习型政党建设更加具有时代感和个性化。
此外，微博问政还需要在明确政务微博定位、健全相关制度、建立反馈机制、统一政府微博标识等方面做出努力，为马克思主义学习型政党的建设添砖加瓦。
参考文献：
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提起“医生”这个名字，人们很自然地把它和“救死扶伤”联系起来。医生，以他们高尚的医德和精湛的医术为人们医病疗伤，解除疾苦；以博爱的情怀，千方百计地把那些奄奄一息、生命垂危的患者救治过来，赢得人们的尊敬，被称为“白衣天使”、“生命的守护神”。尽管市场经济大潮中拜金主义给他们中的少数人涂抹了灰黑，然而，整个医疗战线依然充满着救死扶伤的精神。人们不会忘记：在“非典”时期，在一次次抗击自然灾害的斗争中，那些英勇无畏的白衣战士们不顾个人安危，全力救治伤病员的一幕幕感人情景。他们的壮举，理所当然地受到公众的信赖和爱戴。
本文的主人公就是这样一位医生。他把治病救人，解除他人疾苦视为天职。在40多年的医疗生涯中，经他救治的伤病人员，有活跃在国际舞台上的外交官员，有公安战线的战斗英雄，有国家干部，有科技工作者，还有众多的普通平民百姓和官兵。看着他们一个个康复后重新走上各自的岗位，他感到由衷的欣慰和幸福。他，就是全国政协委员、中国人民骨科研究所所长、三四医院骨科主任侯树勋教授。
初识印象
一个偶然的机会，我认识了侯树勋教授。
那是2003年的春天，一个亲属从外地打来电话，说患腰椎滑脱病已半年之久，先后到多家医院求医均不见好转。昨天见到《人民日报》刊登的一条消息，介绍军医侯树勋教授治疗腰椎病有方，很想到北京来治疗。治病紧急，我立即同三四医院联系。院方回答：目前侯教授正参加全国政协会议，要等他开会回来后再联系。
说来真巧，当时我身为新闻记者正忙于“两会”（全国人代会和全国政协会）的采访。那天晚饭后，我如约来到大会医卫界政协委员的住地，轻轻叩响了侯树勋教授的房门。门开处，一位西装整洁的学者走过来。侯树勋，温文尔雅，高挑的身材，一双明亮的大眼睛，闪动着聪颖睿智的目光。他让座，倒茶，亲切而热情。我说明了来意，他说：“这病不可久拖。你让他尽快来院治疗；住院的事可以找骨科的韦大夫联系，他会为病人安排的；如还有什么困难，再告诉我……”接着，他又把韦大夫的办公地点和联系电话告诉了我。我怀着崇敬和感激的心情向他告辞。
初次见面，他的诚挚、爽快、谦逊、热忱，给我留下难忘的印象。
几天后，我的亲属从外地来到北京，顺利地住进了三四医院骨科病房。经过仔细检查，侯教授和几位医生为她制订了手术治疗方案。亲属听说有的医院做手术前要给医生送“红包”，他也要给这里的医生送“红包”。侯教授当即严肃地拒绝说：“你家里有病人，本来就很困难了，我们怎么能收受你的钱物呢，不管别处怎样，我们这里是决不接受‘红包’和礼品的。”手术那天，侯教授亲自主刀，手术做得很成功。两周后，病人的伤口愈合、拆线，愉快地出院回家了。时过两年，如今这位亲属早已康复，生活得幸福愉快。
学医报国
2003年“两会”结束不久，初识的深刻印象驱使我采访侯教授。当时一场抗击“非典”疫情的人民战争在全国展开，北京城是“非典”的重灾区，侯树勋医生和他的同事们都十分忙碌，访谈活动也被迫几经推迟。
4月24日那天下午，在侯教授安排下我来到他的办公室，对他开拓创新的医疗生涯进行了采访。
“医生这个职业，辛苦、劳累，收入也不多，还有风险。可你一干就是40多年，你不觉得苦吗？当初，是怎么选择了学医的。”我问他。
他微笑着告诉我，他是在天津市一个质朴、善良的家庭里长大的。从小受到良好的家庭教养和学校教育。高中毕业后参加高考，按成绩录取。就在高校录取前夕，军事院校提前招生。
“学校提名推荐我。在征求意见时，我高兴地答应了。在我心目中，很多有为青年就是经过军队院校的培养后，奔赴报效祖国的岗位的。那年9月我被第四军医大学录取，开始了我生活中崭新的一页。”
他说，第四军医大学是当时全国三所重点军事医学院校中惟所六年制大学。6年的大学教育，对我人生观的确立和以后的医疗生涯产生了重大影响。军校的生活是紧张的、严格的，学的课程多、任务重，还要参加军训和劳动，但心情是舒畅的，情绪是高昂的，学习是努力的。我注意培养正确的学习和思维方法。我还参加课外阅读小组及学校文工团等业余组织，并担任系团工委副书记，在各方面经受了锻炼，1962年我被批准成为中共预备党员。当时全国正处在学习著作的高潮中，党课则以刘少奇同志的《论共产党员的修养》为主要教材，对我树立辩证唯物主义的世界观，加强自身的思想修养都有很大教益。6年的院校生活，为我们奠定了专业基础、思想基础，使我们树立了把一生献给国防卫生事业的志向。
作为同龄人，我们的谈话融洽、亲切，海阔天空。当谈到人生路上的艰辛时，侯树勋教授深有感受地说：“在人生的征途上，往往会遇到困难、挫折，甚至打击，经受艰苦和危险环境的磨难。对这些不顺利的事情，如果能处理好，那将是你一生中最宝贵的财富。我1966年大学毕业。由于那场‘’的耽搁，等到1967年才分配。接着还要下放锻炼，我被分到某工程团当战士，在长白山修建油库，每天在冰天雪地里冒着零下30多度的严寒施工，钻孔、爆破、掘进、扒渣，这些活我都干过。每天还要到很远的地方去挑水，挑起沉甸甸的两桶水，有时滑倒了，水洒到身上，很快便结成冰。有时到山上去伐木，伐倒的树木还要用人力拉下来，再几个人抬着装上汽车，运下山。晚上，我和战士们一样站岗。脚冻疼了，就跺一跺，走一走。漆黑的夜幕里，时常传出野狼的嚎叫声，令人毛骨悚然。从1967年到1969年，在那里生活了整整两年。这段艰苦的岁月，使我坚定了意志，增强了毅力，为以后的人生之路奠定了良好的基础。”
1968年，侯树勋被分配到二三八医院工作。在那里，他每天接触的大多数是基层连队的战士和工农大众。在长期的医疗工作中，他熟悉了这些人，热爱这些人。从他们的身上，他看到了中华民族勤劳、善良、拼搏、进取的精神品质。他立志当一个好医生，要为这些普通百姓祛除病痛。他坚持学习新的医学理论和先进的医疗技术，他自费订阅外文医学期刊，在实践中不断地总结经验教训，医疗水平日渐提高。到1978年，经过10年的医疗实践，侯树勋已经是小有名气、受人欢迎的骨科医生了。他做了许多成功的手术，《辽宁日报》、《前进报》等报刊发表了他的先进事迹。
1978年，我国高等教育恢复了高考制度，侯树勋参加了第一批研究生考试。他以总分第一名的好成绩被母校----第四军医大学录取，又开始了新的学习生活。
侯树勋非常珍惜这难得的学习机会，他确定了新的目标；瞄准世界医学前沿，为创建有自己特色的医疗成果而勤奋学习。
三年的学习生活倏然而过，他成为研究生中的佼佼者。毕业后，他被留校工作。1988年，因工作需要，他来到三四医院，开始进入他医疗生涯的辉煌时期。
进取创新
接着，我又访问了医院有关领导和与侯树勋朝夕相处的同事们。他们对侯树勋在医术上的进取创新精神，无不赞许有加。有关领导对侯树勋的评价是：侯树勋把不断提高医术，做好医疗服务作为自己的天职。在实践中不断探索、进取，取得了一个又一个令人振奋的医疗成果。他从80年代初，对腰椎疾病进行研究，1984年在第十届全国医学外科大会上，首次提出了“腰椎管侧隐窝狭窄症”及其诊断、治疗的原则，受到专家们的认同和赞许。他在对“腰椎管侧隐窝狭窄症”发病机理的深入研究中，总结出“神经根逃逸”现象是无症状型侧隐窝狭窄的主要原因以及神经根炎症是腰痛的重要因素等理论，这在当时国际上尚属先例。1989年在美国第十六届骨科神经外科学会上，他作的《腰椎间盘突出症髓核突出类型与腰痛程度关系》的报告，引起了与会专家的强烈反响。有位著名专家称赞他提出了一个令人信服的全新的理论。为此，他被美国骨科神经外科学会授予名誉会员，成为第一位获此殊荣的中国学者。
有位领导说：侯树勋以聪明才智和坚持不懈的努力，向“掌握先进的、创造自己的世界前沿”的目标一步一步地奋进着。他率先在国内开展了平时火器伤的研究。总结以往用战时火器伤方法治疗平时火器伤效果不佳的现状，他采用“切开法”治疗，获得了成功。我国一位驻外记者在非洲受伤后，回国治疗时，侯树勋采用这种方法给他治疗，取得了良好效果，使他很快返回工作岗位。后来经专家检索，认为侯树勋这种治疗方法是国内外首创，这项研究成果先后获得全军和部级的科技进步奖。
他们说：随着社会的老龄化，老年人骨折越来越多，尤其是股骨粗隆间骨折。患此病的老年人常合并有高血压、糖尿病、心脏病等严重内科疾病，不能忍耐手术，一般都采取保守治疗。由于病人需长期卧床，这容易导致肺炎、深静脉栓塞等一系列严重并发症，这些并发症常致病人死亡。针对这一现象，侯树勋教授带领全科医生自行设计了成角度单臂外固定器，用于治疗老年性股骨粗隆间骨折，使病人在微小创伤下完成安全骨折固定手术。术后一周即可下床活动，大大提高了治疗效果，减少了死亡率。接着，又在此基础上研制了用于四肢骨折的单臂外固定器和用于手指指骨、掌骨等短管状骨骨折的微型外固定器，使外固定器形成了系列，在创伤救治中发挥了重要作用。这项医学上的发明，获军队医疗成果二等奖，并被总后勤部确定为全军“九五”时期高科技推广项目。目前这项技术已普及到军内外百余所医院，不仅解除了患者病痛，还获得了良好的经济效益和社会效益。
侯树勋研制的腰椎滑脱复位器，使大量的严重脊柱滑脱病人恢复了健康。1996年，侯树勋参加了在阿姆斯特丹举行的国际创伤与矫形会议。他将这项研究成果在大会上作了报告，受到了世界著名的脊柱外科专家、教授的高度评价，一位教授在信中写道：“祝贺你在脊柱滑脱治疗上取得的非凡成绩，你的设计是对DICK器械的创造性发展。”这项研究，先后获得中华医学科技奖二等奖和全军医疗成果一等奖。
截至2004年底，侯树勋先后获得国家和军队科技进步二等以上奖励11项；主编了数百万字的《现代创伤骨科学》和《脊柱外科学》等专著；在国内外发表学术论文200余篇。对侯树勋的进取创新业绩，党和国家给予了他很高的荣誉。他被评为部级有突出贡献的专家，享受部级政府津贴。目前他担任着中国康复医学会脊柱损伤专业委员会主任委员、中华医学会骨科学会副主任委员、骨科专业学术委员会副主任委员、中华医学会骨科学会基础学组主任委员、北京医学会骨科分会副主任委员等多项职务。
医德高尚
侯树勋始终保持着一个共产党员、一个普通人民医生的本色，对医术精益求精，对工作一丝不苟。他经常说：“医生和工程师不一样，工程师面对的是物，医生面对的是人。零件做坏了可以重做，而生命对人只有一次。患者和他的亲人把生命交给医生，这是对医生的极大信任。因此，为病人着想，对病人怀有爱心，是医生应该恪守的最基本的医德。”
记者在采访中看到，在三四医院骨科有一个不成文而又人人遵守的规定：遇到危重病人不准推转，遇到创伤伤员不准拒收。对此，侯树勋这样说：“危重患者和创伤伤员都很急。如果能在‘第一时间’内得到治疗，就可能保全生命，保存肢体；如果拒收，在转院过程中会加重病情。”他告诫医护人员：要把患者当作我们的兄弟姐妹、父母亲人，不管有多大困难，都不准在我们手下转走一个需要急救的伤病员。
侯树勋领导的骨科，是全院公认的凝聚力极强的战斗集体。他们团结、协作、和谐、默契。每遇到抢救任务，不管白天夜晚，随叫随到。他们有时刚下手术台，还没顾上吃饭、休息，又马上投入了急诊伤员的救治。他们的忘我行动受到社会的广泛好评。
侯树勋在同事们心目中，既是严师又是益友。被人们誉为“年轻的显微外科专家”的主任医师吴克俭告诉记者：“侯教授为人诚挚善良，豁达宽容，是我们的楷模。他医术精湛、作风严密认真，是我们的榜样。他治学严谨，对工作要求非常严格，绝不允许有半点疏忽。他常说，医生的点滴疏忽都可能给患者留下终生的痛苦，甚至危及生命。要切记：刀下人命关天啊！
倾心育才
吴克俭用质朴的话语道明了对教授的敬重。他说：“侯教授是个亲和力很强的人，他关心体贴医护人员。经常组织学术活动，鼓励年轻人要敢于突破、大胆创新。我能在短时间内成为一名较成熟的显微外科医生，与侯教授的关怀教导是分不开的。当初，我觉得显微外科工作辛苦，收入低，不愿干。他耐心开导我：‘国家缺少这方面的人才，你可以施展才华，大胆工作。出了成绩，我给你请功，遇到风险，我和你一起承担，出了事故，那是我的。’在他的大力支持下，我的工作不断取得进步。”
副主任护师金芳是骨科护士长，与侯树勋共事多年，她热情地介绍了侯树勋的许多动人事迹。最后，她强调说：“作为学科带头人，他是以战略眼光预测学科发展，抓医学学科建设和培育人才。早在1992年他就根据骨科专业发展趋势和本院的实际情况，制定了专项发展规划，组建了创伤骨科、脊柱外科、关节外科、手与显微外科、骨肿瘤与骨病等5个专业组。并根据技术骨干的特点，确定他们的主攻方向。让他们都有自己的科研课题，使每个人都能成为某个领域的专家。”现在，骨科已经由过去48张床位、单纯治疗性的科室，发展成拥有三个病区、150张床位、500平米的实验室，能够培养硕士、博士、博士后，集医疗、科研、教学为一体的骨科研究所了。他们还承办了国内、国际的大型医学学术会议，接待过来自美国、日本、加拿大、德国、瑞典等30多个国家和地区的访问学者。
1存在问题
微生物实验教学不仅是培养生物技术专业人才的重要实践教学环节，而且也是培养微生物相关学科(食品、医药、环境、检验检疫等)学生实验技能，提高其创新实践能力的关键环节.结合微生物相关工作的实际需要，分析我校生物基础实验教学中心生物技术专业的微生物学实验教学存在以下问题.
1．1实验教学资源不足
近年来，以省级基础实验教学示范中心建设和新校区建设为契机，我院实验室环境建设得到不断改善，中心现有各类实验室面积达3000m2余，仪器设备1000余台(套)，总价值1000余万元.各实验室宽敞明亮，实验室布局集中、合理，能满足全院生物类实验课的排课需要.但是，在实验教学过程中还存在部分基础设备(比如天平、高压灭菌锅等)、药品耗材台套数不充足的问题.大量的学生人数和教学内容与有限的药品耗材台套数和实验课时之间存在诸多矛盾.因此，在想保证微生物实验教学与理论教学进度相衔接的情况下，又受实验教学资源的限制.在实验过程中存在至少两个小组学生公用一套完整的基本设备及药品耗材，在有限的实验教学资源和实验学时下，大多数学生都未能亲自参与动手操作，到学期末还是不能掌握相关的基本技能.
1．2教学模式陈旧，不能突显学生主观能动性
以往的微生物学实验教学多为实验教师把实验目的、原理、内容、材料与方全部板书在黑板上，学生对照黑板和依赖实验讲义按部就班地按照老师的要求进行实验操作，使实验教学成为了老师单向灌输、学生被动接受的教学程序，学生缺乏动脑、动手、分析和解决问题的主动能动性，这在一定程度上大大泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的洞察力.此外，实验前期的准备多数都由实验教师自己亲临亲为，学生们对有些实验过程几乎完全不了解，进而造成了学生缺乏独立自主的实验能力.
1．3教学内容陈旧、实用性不强
目前，我院生物技术专业微生物学实验教学内容与生物科学专业相比，并无明显差异.实验教学的顺序基本上是根据理论教学内容的顺序安排，前后实验内容相对比较孤立，衔接不够，连贯性不强.选用的实验项目以基础验证性实验为主，综合性设计性和研究创新性实验项目相对较少，这对学生思维兴趣、动手能力、创新能力的培养和提高均有一定的局限性，不利于学生对知识系统化学习和整体性的把握，学生对对所学的知识难以融会贯通［12］.
1．4考核方式太过单一
实验课的考核是衡量实验教学质量一个不可或缺的重要环节，若无行之有效的考核机制，教学改革也可能流于形式，达不到预期的理想效果.以前，我院生物基础实验中心对实验考核方式太过单一，以期末笔试成绩(占60%)、实验报告成绩(占30%)和平时考勤成绩(占10%)作为评定最终实验成绩的依据，没有突出体现学生操作技能，造成学生偏重理论，不重视操作技能训练，实验时不愿意多动手操作，实验结束后不能够认真分析总结，长期这样不利于学生基本技能的培养，不利于学生的主动学习.因此调整实验考试方式十分重要.基于以上问题和不足，对我院生物技术专业微生物学实验教学改革和探索势在必行.
2微生物实践教学的改革探索
2．1优化管理，应对资源不足
我院生物基础实验中心以“加强建设、规范管理、提高质量”为工作思路，坚持制度建设与规范管理相结合，目标考核与过程管理相结合，强化实践教学，提高学生实践能力，努力把实践教学质量提高到了一定的水平.优化管理，最大限度的实现资源共享，挤出大量资金添加了真正不足的实验仪器设备，做到台套数充足，基础实验力真做到了学生1人一组，综合实验3人一组，建立一门课一学期完整的实验台套数，大型仪器资源共享，小型仪器耗材开学第一次实验就分组落实，装箱锁柜，责任到学生，课结束后统一归还，损坏照价赔偿，优化管理，保证实验教学顺利有序开展.同时，加强学科带头人和实验教学团队的建设，组织教师到实验教学改革执行优良的实验教学中心去交流和学习，形成理论与实验教学互通的队伍结构.
2．2整合教学内容，改革教学方法
根据专业建设目标，依托已有学科基础和优势，我院生物技术专业定位在“偏应用微生物方向”为特色的人才培养.为此，生物技术专业微生物学实验内容应根据学院培养学生的目标、实验条件、社会对生物技术专业微生物相关岗位技术知识点、技能点精心选择实验项目(力求知识性、综合性、应用性为一体)，从整体上强调基础性和系统性，突出实用性、实践性，职业性、强化学生的职业训练.基于以上理念，近两年来，我院为了适应整个实践教学体系充分体现综合性与创新性的发展要求，对生物技术专业微生物学实验教学大纲与教学计划区别于生物科学专业，并在基础上进一步修订与完善，在实验对象、实验材料的选择上尽量选择常见的、应用性强的以及学生感兴趣的实验课题(药品或食品中有害或有益微生物的检测、分离纯化及鉴定等)，让学生可从简单的验证性实验向综合性实验发展，将微生物实验的基本技术(显微技术、无菌操场技术、分离纯化技术)有机结合起来，这样使微生物实验既增强了实验的综合性，也增强了实验的系统性，实验课不再是理论课的依附，而是从知识结构、技术技能、创新能力等方面培养了学生综合能力.同时，在微生物实验教学过程，组织更新实验项目和教学内容，实现实验教学内容的系统性、科学性与先进性，利用兴趣提升学生学习能动性，使学生在实验过程中找到乐趣，寓教于乐，从而达到学以致用.加强了实验教学的开放性与互动性，如鼓励学生课余时间利用实验室条件开展自主性、研究性实验.例如学生完成的自主开放实验“酸奶乳酸菌的分离纯化及乳酸饮料的制作”、“水中大肠菌群的检测及水质状况评价”、“食用菌的菌种分离纯化及栽培”等成果已被纳入面向全院开设的专业选修课《生物实验基本操作规范及安全》中，进一步扩大了校级选修课《生命科学导论》课程的影响，为学生今后进一步深造，为学校进行创新型、应用型人才培养工作奠定了坚实的基础.
2．3以学生为中心，重视实验过程
通过对相关企业对生物技术专业微生物相关岗位需要的能力调查［13］结果表明，企业需要的岗位能力除对无菌操作技术、细菌常规分离、纯化及检验、质控等外，实验前期的准备工作和实验后期的处理工作、微生物安全常识、自我防护知识、团队合作精神等也是企业重视的能力.但在目前传统的实验中，实验前的准备大部分均由实验教师自己完成，这很容易造成学生被动地学习，对整个检验过程不能全面地了解.因此，现在整个实验过程中我院均以学生为中心，鼓励学生参与实验的课前准备，如通过土壤微生物分离、纯化及活菌计数的整个流程，使学生不但学到了培养细菌(牛肉膏蛋白胨培养基)、放线菌(高氏一号培养基)、霉菌(马铃薯培养基)三大培养基的制备，且掌握了基本的灭菌技术(高压蒸气灭菌、火焰灭菌、紫外消毒灭菌)、无菌操作技术、分离纯化技术、革兰氏染色技术、鉴定技术及平板菌落计数计数等基本实验技能.实验绝大部分过程都让学生参与准备，独立操作，自己完成.通过训练，不然培养了学生发现问题、解决问题的方法能力及相互协作能力，也使学生增加了责任感，提高了实验效率和效果.同时，我院力促科研资源全面向本科生开放，以本实验教学中心为基地，以分子生物学与生化药学重点实验室、生态中心重点实验室、竹原纤维中心等已有科研平台为依托，以项目研究为载体，培养学生的科学思维、科学研究能力和创新精神.学校还专门设立了绵阳师范学院本科生创新实验项目，我院不少同学获得了经费资助.近两年，大二以上年级的本科生70%以上均参加了科研创新项目.
2．4以实践技能训练为根本，革新实验考核方式
合理的成绩评定有利于学生平时更认真地掌握实验操作，从而巩固和提高学生动手的能力［14］.以往，我院实验课终成绩以理论考核为主，实验报告为辅，理论考试和实验报告虽在一定程度上可反映学生接受知识的情况，但不能以此作为唯一的考核标准.学生对实验方案设计、实验操作的熟练程度、实验报告撰写与结果分析能力、实验习惯以及团队合作精神与组织能力等方面也是评价学生实验成绩的重要依据.近两年来，为了使生物技术专业学生对微生物实验课有足够的重视，进一步加强学生基本操作技能训练和提高实验课质量，实行“实验考勤综合操作加笔试”的综合评定考核方法，选择既有代表性、又有较严格的操作要求的实验进行技能操作考试，让每个学生独立完成.因此，我院现将课程考核分为以下四部分:①理论考核(40%).微生物学实验必须掌握的基本理论知识及技能理论知识.②综合设计实验考核(20%).综合设计实验项目，学生以小组为单位，在组长的带领下，查阅相关资料，每组撰写实验方案，安排时间进度，准备所需一切仪器设备，独立完成，直至完成结果的报告.教师根据整个过程的表现给予评分，重点关注的是学生掌握知识的水平及团队精神与合作能力.③操作技能考核(30%).将学生必须掌握的操作技能归纳为若干小项目，做到技能操作标准化.在学生充分练习熟悉的基础上，考核时由学生随意抽签决定考核内容，教师一对一进行操作技能的现场考核，现场打分.操作技能考核也可与学生第二课堂活动结合起来，开展操作技能竞赛活动.④平时成绩考核(10%).主要是对学生平时上课时的综合评定，包括考勤、回答问题积极性、态度、实验习惯及实验报告等.
3结语
