时间：2022-12-07 17:44:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效课堂汇报材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、课前活动的组织
为节省时间，上课之前，展示交流的同学需提前进入教室，在班级电脑上准备好配合汇报所要播放的课件、视频等，而且根据内容的需要可以采用小组合作、情景剧展示等多种方式，最后还可以组织小组间评比和竞赛等方式激发学生的参与意识。
二、展示内容的确定
初期教师可以建议学生尽可能围绕我们本学期所学的知识内容，为了节省学生的精力，我们尽量在校园网上建立大容量的信息，建立教学资源库，把有关的图片、声音、动画、教案、课件、空中课堂、科学家的故事等分类存放以便于学生查阅。当然，学生也可以介绍一些课外生物知识，包括动物、植物、微生物等，用幻灯片或录像展示它们的一些外貌特征、生活习性、用途等情况，扩大全班同学的视野。随着活动开展的时间长了，后期可以鼓励学生找找身边与自己生活息息相关的生命现象和规律，利用所学知识解释生活小常识、从中发现问题，作出假设，并且通过探究活动来解决问题并把成果拿到课堂上来展示汇报。当然，学生在准备过程中会遇到困难，除了可以向教师请教外，更多的还可以应用现代信息技术来解决。可以在网络教室或图书馆中搜集查阅大量相关的材料；在问题的探究过程中还要高效利用互联网这个隐形的大课堂，去专业的网站、论坛发帖共同探究，还可以通过向资深的专家老师发邮件请教等各种方式寻求帮助，从而解决问题。在这一过程中，学生不仅更多地了解了生物学知识，更是让学生体会到了利用信息技术如何在生活中发现问题、解决问题，既能提高学生的生物学素养，发展学生的创新思维和实践能力，增加学习生物学的乐趣，又能提高学生应用信息技术的水平、能力。
三、展示方式的采用
在家由家长辅导提高操作水平，除了应用信息技术，汇报还可以采用传统的模式，如演讲、模仿、表演情景剧等等。这样，在学生的汇报表演过程中，交流表达能力得到提高，小组合作能力得到发展，而且学生信息技术运用水平、信息搜集、信息选择、信息处理、信息运用能力以及信息道德水准和信息意识等各个方面都会得到提高，这也恰恰是“整合”的一个基本理念之一。
四、评价方式的实施
在开展课前展示交流的活动中要对学生的表现及时给予评价。评价的目的不是根据分数选出优胜者，而是关注学生的参与意识，有意识地引导。通过适当点评、指正和鼓励激发学生对生物学产生浓厚的兴趣。归根到底是为了促进学生掌握知识、形成能力，实现个性的健康发展。在教师的点评下，学生可以模仿老师当评委，这样学生在评价他人的同时也能找出自己存在的不足以便更好地改进。另外，学生作为真正的评委也能激发大家的参与意识，激发学生学习的积极性和合作精神。
五、在整合活动中应注意的问题
作为工具和手段渗透到其中的一种辅助形式，也并非每一次交流都要整合，要根据实际的内容，可以采取传统的方式进行，而且由于时间有限，有些课时教学内容较多，课堂上不能抽出五分钟进行交流，这还需要教师灵活掌握，高效调控。综上所述，课前这短短五分钟的交流展示活动，学生是课堂的主角，老师成为配合学生的组织者。孩子们通过利用多媒体信息技术汇报展示他们研究的成果，既增长了知识，锻炼了他们当众说话的能力，学生对信息技术的利用也越来越灵活，又发展了他们的信息素养。总之，以信息技术为媒，课前五分钟交流展示活动给生物课堂融入了一个个美妙的音符，使生物课堂充满了生机与活力。
作者：朱丽娜 单位：辽宁省大连市第三十四中学
关键词：翻转课堂;融入;实施
一、认识翻转课堂
FCM是“Flipped Class Model”的简称，通常被翻译成“翻转课堂”、“反转课堂”或“颠倒课堂”，或者称为“翻转课堂教学模式”。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。
二、翻转课堂教学目标
任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。翻转课堂教学模式以学生素质的全面发展为目标，既强调知识的传授，更注重学生对知识的内化，通过学生课外有支持的学习，培养学生的自主学习能力、协作学习能力，通过课堂讨论、小组交流、教师答疑等方式提升学生的语言表达能力、创新思维、组织管理能力等。
三、翻转课堂操作方法
每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课外完成，知识的内化则由原先主要集中在课外作业的活动转移至课堂中的学习活动。
（一）课外操作阶段
1.教师操作部分。
（1）教学内容的解析与设计。教师要进行有效的教学设计，必须对学生的特点进行分析，结合教学目的，设计编制教学目标。由于要求学生在自主学习的环境中了解教学目标，翻转课堂的教学目标强调编写细化，即把一个综合性的目标细化成许多小的、分散性的目标。目标在描述时尽可能分层次，从而体现结构性特点，说明哪些是课前应达到的目标，哪些是课堂中应达到的目标。
（2）教学内容的选择与制作。在这一环节中，一方面，教师根据微课程设计方法，首先要有针对性地选择教学内容，在选择教学内容时要与细化的教学目标相对应，以知识点来设计教学内容和评测题库。其次，教学内容呈现时一般采用教师提供视频来实现，也包括文本和音频等形式。教师可以从开放资源上寻找，也可根据教学内容自己利用录制软件提前录制，一般要求是视频的长度短小精练并以教学关键内容呈现为主体，少呈现与关键内容联系不大的部分，如教师头像、背景等。再次，根据学生的特点，设计几个层次的教学内容，以便不同学生能根据自身特点选择教学内容。最后，由于教学内容是学生未经过教师传授而自主学习的，教师在学材制作时即使是很简单的内容也不能跳跃教学步骤，并且在结束时需要对学习内容进行总结，强调重难点。
（3）自主学习情境创建。在这一环节主要指教师需要教学装备（如学生通过网络自主学习的设备、视频服务器等）、网络自主学习平台等方面的准备。
（4）自主学习策略选择设计。教师根据不同的教学内容，选择不同的自主学习策略（如支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略等），设计学生自主学习活动。
（5）课内教学准备。教师通过交流平台中学生所提出的疑问、学生课前评测结果和学生填写的学习单，总结出一些有针对性的探究题目，以课内学习单的形式准备，课内学习单的设计与课前学习单的设计相同，并对课内学生的活动（独立探究、协作学习、成果交流和汇报、评价等方面）进行设计。
2.学生活动部分。
这部分学生的活动以信息技术为支持，主要包括四个环节。为了达到更好的学习效果，每个环节结束后可以返回上一环节重新学习。
（1）了解学习任务。对细化的学习目标进行自主学习，明了课外学习的任务和课内学习的任务，并根据学习任务和自身特点选择合适的学习内容。
（2）观看视频或其他学习材料。学生通过网络观看教师提供的教学视频或其他形式的学习材料开展学习，对学习收获进行记录，并利用交流平台提出问题。
（3）课前评测。学生完成教师设计的课前练习，并根据完成情况发现学习中的问题，通过交流平台提出问题。
（4）填写课前学习单。学生通过前面三个环节的活动，回答教师在学习单中提出的五方面问题，并反馈给教师。
（二）课中应用阶段
1.教师活动部分
在翻转课堂教学中，这部分教师的主要任务是引导学生实现对课外阶段知识的高效内化，主要包括四个环节。这四个环节根据学生课堂的表现和反馈进行动态化的完善。
（1）创建环境。教师根据学生对问题的选择将学生进行分组，一般小组规模不能太大，控制在5人以内，并对小组中成员进行任务分工，强调学生要明确小组任务、相互支持和配合、并能对活动成效进行评价。如果涉及的问题比较小，可以设计学生个体自主探究的形式，然后让学生组成小组相互交流成果。
（2）教学活动的组织与指导。教师根据问题的大小，组织学生进行协作探究、自主探究和成果汇报，帮助学生制定学习计划和使用学习工具。
（3）问题与环境的完善。由于教师在这一环节中的问题是基于学生在课外自主学习中提出的问题和反馈总结的，在课堂中当学生进行协作探究、自主探究或成果交流汇报时，必然会出现一些新的问题。为了使学生能更深入地实现知识的内化，需要对课外教学设计中确定的问题和学生内化环境进行完善;如课堂时间充足，可以针对新问题组织、指导学生进行探究，否则把其作为一些课外探究的主题融合到后续的教学内容中。
（4）综合评价和反馈。在翻转课堂中，综合评价阶段是落脚点，并且是必不可少的环节。综合评价阶段，是对学生记忆理解阶段以及应用分析阶段成果的评价，从中也可以发现教学准备阶段的不足。综合评价的目的在于把各种要素和组成部分组成一个整体，如把发生在课下的各种学习和思考活动组合成一个整体，并以内容独特的报告或者具有挑战性的任务予以呈现，从而拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它强调的是创造力，需要产生新的模式或结构。对学生的综合评价要体现翻转课堂中强调的“评价形式多元化和评价目标发展性”的特点。教师根据综合评价与学生的反馈对课外教学设计进行完善。
2.学生活动部分。
在这一阶段，学生的任务就是在教师的组织和引导下实现对知识的高效内化，主要包括四个阶段。
（1）独立探究。一些小的问题或任务学生通过在教师的指导下自主独立探究实现对知识内容的内化，并通过独立探究形成高效的自主学习能力和构建出自己独立的知识体系。
（2）协作学习。协作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。协作学习的基本模式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。在翻转课堂中学生通过协作学习发展个体的思维能力增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维提高学生的交流沟通能力、自尊心以及形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。在翻转课堂中常用的小组交互策略有头脑风暴小组讨论、拼图学习工作表等。
（3）成果交流与汇报。学生经过独立探索协作学习之后完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验、分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。
（4）填写课内学习单与评价。学生把课内探究中的学习心得与问题以学习单的形式向教师反馈，并对自己的学习效果和小组的学习成效进行自评和他评。还可翻转汇报过程，学生在课余将自己的汇报过程进行录像，上传至网络平台，教师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。
四、总结与展望
通过借鉴“反转课堂教学模式，改变了传统教学模式中以老师为中心的教学方法，给予学生更多的自主性，基于实际学习效果的课堂答疑和讨论使得学生学习的目的性更加明确，尤其学生间互相答疑的机制允许了学生有更多的创造性，课堂教学效果大大提高;另外，通过改革考核方式，将考核比重向学生的日常学习过程进行偏移，考虑学生的课堂互动情况，如回答其他学生提问、参与课堂讨论等，能够更真实地反映学生对课程的掌握情况。
参考文献：
[1]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊.2013（06）
【关键词】资料收集 利用 多彩服饰
教科书在很长一段时间内是固定不变的。教科书内的内容也无法全面涵盖所有学科的所有内容。更多的时候，教科书只是一个例子、引子，实际教学时需要更多的资料补充，更深的挖掘。特别是以学生生活为基础的品德课程的教学更离不开课前资料的收集与利用。很多教师的做法是课前对学生进行资料收集的布置，有的还会设计浅显易懂的表格帮助学生进行收集、归类。但在实际操作的过程中，却存在着课前资料收集低效、无效，流于形式的情况，而这些情况直接影响了整堂课的教学效果。
【R头回放】
笔者在一次四年级的试教活动前，发给学生一份调查表（如表1）。
第二天上课前，笔者查阅学生的预习情况，却发现学生完成得不是很好。有七八个学生没有完成，而完成的学生中也是两极分化。有的做得非常简单；有的内容收集了很多，但是缺少重点，“胡子眉毛一把抓”，仅仅是按网上下载下来的资料原原本本地剪贴在相应的表格里。
课堂中，笔者开门见山地从自己身上穿的旗袍开始引出话题，让学生通过观看不同的旗袍图片，观看介绍旗袍历史的视频，寻找旗袍与其他服饰的不同之处等环节，引导学生感受我们的“国服”。然后就直接进入“说说你还了解哪些国家地区的服饰”的环节。在这个环节里笔者进行了这样的设置：①各自拿出自己收集的资料，静心阅读3分钟；②以学习小组的形式组内交流各自收集的资料；③每个小组推荐一名代表在班级交流介绍一种服饰。
学生在“静心阅读”环节里显得有点“吵”，因为有些学生没有资料可读，有些学生收集的资料少不用3分钟就读完了，那些“胡子眉毛一把抓”的呢，又读得有点不耐烦了。
然后在接下来的组内交流中，又是各自为政的短暂的照本宣科……
【归因诊断】
整堂课的教学低效，甚至无效。笔者在课后反思了整堂课的教学，认为发生这种情况的原因是源于徒有虚名的独立自学和小组合作。徒有虚名的独立自学和小组合作之所以会产生，源于收集材料的空洞杂乱，而资料收集的空洞杂乱的根本原因是课前教师没有明确的收集指导。
都说“授之以鱼，不如授之以渔”。特别是像《多彩服饰》这类介绍各种国家地区的风俗、文化的课，需要收集的资料内容广，教师无法一一为学生准备所有的内容，而学生面对海量的内容又有可能无从下手，或是抓不住重点。笔者课前布置的表格看似浅显易懂，实际上只是空泛地告诉学生去查资料，并没有给他们明确的目标、范围，更没有深入地指导他们怎样抓住各种服饰的重点或特点去记录与介绍。
学生收集的资料就如同捕获的鱼儿，资料如何在课堂中利用，就如同把鱼儿烹饪成佳肴，那更是一种艺术了。笔者在这堂课中让学生将自己所收集的资料进行交流的过程只有四五分钟，有些小组几个学生找的资料是一样的，于是在小组交流或全班交流时，他们只是把资料从头到尾读一遍，课前收集资料真正的价值并没有获得有效的体现。那么，究竟怎样才能引导学生正确收集资料，并发挥资料最大的功能，演绎实效、高效的课堂呢？笔者在反思了这节课的教学后，对教学设计进行了反复修改。
【实践初探】
找到课堂低效的原因，又理出了整改的方向，接下来就是反思后的实验践行了。在同事们的帮助下，笔者进行了一番磨课的历练，最后一次课的呈现如下。
一、学案导航，寻服饰之美
上课的前一天，笔者下发了这份调查表：
寻美搜索1（可以带旗袍实物、图片、照片等资料）
[通过搜索，我们发现旗袍与我们平常服饰不同的地方有：（ ）（ ）和（ ）……我们重点探索的是旗袍的（ ）。
我们的发现（特点、感觉、象征义……）
我们想给它起个名字：_________________。 ]
寻美搜索2（可以带实物、图片、照片等资料）
[我们觉得最美的外国服饰是（国家）的（服饰）。
我们发现它的主要特点：_______________。 ]
接着，笔者对学生的课前收集进行了导向明确的要求。把收集的内容分成两块，第一块明确地告诉学生：如何了解旗袍，提示可以从旗袍的图案、扣子、面料等不同的侧重点去探究。第二块则是由教师提供十几个国家的代表性传统服饰，然后由小组共同讨论决定选择其中一种进行收集了解。在对收集内容进行指导后，笔者还用举例的方法对学生的收集方法进行指导示范，告诉他们不要一看到相关介绍就全盘摘录，要有重点选择，最好能用摘录的内容与自己解说的语言相结合的方法。
二、合作探究，感世界服饰之彩
1.走进旗袍。上课开始让学生先自由汇报旗袍的总体美。然后分小组汇报对盘扣、图案细节美的发现。有小组带来了各色盘扣，让全体同学猜盘扣的名字，然后解释含义；有的小组介绍旗袍图案，图片呈现与解说相配合，小组合作展示非常默契；有的小组带来龙游当地年年红的旗袍展照片，身边的材料让学生倍感亲切……
2.小组内交流外国服饰。小组成员间交流自己收集到的外国服饰的主要特点，并相互展示带来的图片、照片等。
3.汇报展示外国服饰。以小组为单位上台为全班同学展示探究的成果。有几个小组用讲故事、比一比、考考你、听录音等方式汇报了苏格兰方格裙、日本和服、阿拉伯长袍的特点。教师则适时点拨，引导学生发现服饰与地理、历史、宗教文化有关。
三、多维互动 ，秀多彩服饰之范
1.服装秀前的准备。首先每个小组定好模特，模特穿好服装，根据大家收集的材料，共同补充教师提供的、本小组要展示服饰的解说词，并确定好解说员。
2.进行“萌娃服装秀”展示。教师播放音乐，小组配着解说，萌娃服装秀分“中国风”“世界风”“现代风”三个篇章展现。
四、引导践行 ，创特色服饰之典
课接近尾声，笔者趁热打铁，建议学生继续完善各自的“资料卡”，并将全班同学的资料收集在一起，装进事先做好的册子里，成了班级独有的资料书《服饰宝典》。
【教学反思】
这次的教学笔者把原来空泛的收集布置变成有序指导的收集，为课堂教学埋好了伏笔。课堂上一系列的活动，对学生收集的资料进行了多层利用。让学生经历了“搜索―分析―整理―运用―整合”的信息处理过程，综合能力得到提升。同时，笔者也在反复的磨课、反思中收获了品德课资料收集和利用的两个小策略。
一、明指导，提实效
（一）明导向
在课前教师对学生的资料收集要进行明确的导向，这样学生对资料的收集与整理会显得更加高效精准，就能更高效地服务于课堂。如上述课例中，笔者在搜索1中明确地告诉学生就是了解旗袍，并提示可以从旗袍的图案、扣子、面料等不同的侧重点去探究。这样导向明确的搜索，避免重复、杂乱。整个资料的收集过程就是学生思想旅行的过程，能引发学生的情感萌动，最终达到“未成曲调先有情”的效果。
（二）示方法
学生年龄小，利用网络、报刊等搜集工具的本领不强，或无法根据教材内容判断需要收集哪些材料，容易陷入材料的海洋而不知如何取舍。因此教师要做示范，让学生掌握收集资料的内容方向和途径方法。如上述课例中，在收集外国服饰时，笔者用举例的方法对印度纱丽的资料收集与记录进行指导示范。正式授课前，笔者仔细翻阅了学生收集的资料，发现他们收集的内容重点突出，特点介绍接近口语化，有的完全是用自己归纳性的语言记录的。
（三）细分工
有些教学涉及内容非常广泛，如果让每个学生每个内容都收集耗时且容易广而不精。如果大家都收集几个少量的资料，又难以实现教学的丰富性。所以分专题，让每个小组进行选择，分工收集，既保证收集资料的丰富性，又保证资料内容的深度性。如上述课例中，学生根据各自小组的讨论分别收集了8种外国的服饰，没有重复，组内又分工了对同种服饰的不同侧重点进行调查。
（四）巧利用
学生在具体的资料收集过程中还会遇到困难，或造成收集的狭隘性。这时可以利用家长资源，帮助学生解决实际的问题。如上面课例中，学生带来的辅助材料非常丰富，有实物、图片、照片，甚至音频、视频。这些文字资料的整理、辅助材料的制作与收集肯定包含了家长的帮助。
二、善利用，促多能
收集来的资料，课堂中不能只是浮光掠影地使用，而要通过丰富的活动，灵活的形式，让资料得以多层次、多维度、高实效的利用，如此也更能激发学生对于资料收集的积极性。
（一）自主吸收静内化
学生收集的资料要经过选择取舍，重新组织，内化吸收，才能真正成为自己的东西。所以教师要给予学生充分的时间进行静心阅读，组织概括，必要时还要进行相应指导。
（二）合作探究乐交流
经内化后的资料，让学生在组内交流、互换思想，会产生更多的思想，或碰撞出新发现，或衍生出新问题，引发新探索。如上述课例中，小组交流合作展示“自己喜欢的外国服饰”，就是对“世界服饰”的多元认识。同时教师适时地引导发现服饰背后的文化，在思想的碰撞中，教学难点突破了，文本内涵拓宽了。
（三）展示汇报显提升
展示汇报是小组同学对学习资料深入探究后的综合呈现，绝不是各小组对交流环节的重复。通过教师的点拨，小组间的补充、追问，借助资料让学习得到又一次提升。如上述课例中的“解说”是对服饰特点的高度概括，是收集资料深入认识后的提升，而服装秀是提升后的展示，如果说之前收集的播放的服饰都是平面的，那么穿在模特身上的服饰，给了学生强烈真实的立体美感。
（四）践行体验回生活
资料后期的处理也非常重要，它的价值可能比资料本身更为有效。对资料收集优秀者给予奖励，让他们体验学习的快乐，同时也是对其他同学的鼓励。把收集的资料装订成书，是告诉学生不断累积学识才能厚实。学生所学到的一切要返回到生活中去，用以解决问题，改变生活方式，提升对生活的认识、态度与价值观。
关键词：信息技术；生物课前五分钟；组织
布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。”所以兴趣是最好的老师，而激发学生学习的欲望，使其集中精力投入课堂，往往决定于课前的准备，如何提高生物课堂上学生的参与度，紧紧吸引学生的眼球？可以采用课前展示交流的方法，在每节课前把五分钟的时间交给学生，让学生展示和交流有关生物学科的课外知识，既是锻炼学生交流和表达、小组合作能力的机会，又是增强学习兴趣与学习动机的有力催化剂。而这活动的开展又离不开现代信息技术的应用，现代信息技术不仅拓展了学生的知识面和主动获取知识的途径，也极大地促进了学生更新学习方法，使学生从单一的接受学习走向主动自主学习。所以，如何将二者高效整合从而使学生愉悦地参与学习，达到教学目的，本文将从实施的过程中进行探讨。
一、课前活动的组织
如何高效利用课前五分钟需要精心的组织，展示交流可以采取抽签的方式轮流进行，后期也可以同学主动报名，老师要量化统计并适时鼓励，给每一位同学表现机会，鼓励全部学生都可以大胆地展示自己课下搜集的资料、探究的成果，在全班同学面前亮相。为节省时间，上课之前，展示交流的同学需提前进入教室，在班级电脑上准备好配合汇报所要播放的课件、视频等，而且根据内容的需要可以采用小组合作、情景剧展示等多种方式，最后还可以组织小组间评比和竞赛等方式激发学生的参与意识。
二、展示内容的确定
初期教师可以建议学生尽可能围绕我们本学期所学的知识内容，为了节省学生的精力，我们尽量在校园网上建立大容量的信息，建立教学资源库，把有关的图片、声音、动画、教案、课件、空中课堂、科学家的故事等分类存放以便于学生查阅。当然，学生也可以介绍一些课外生物知识，包括动物、植物、微生物等，用幻灯片或录像展示它们的一些外貌特征、生活习性、用途等情况，扩大全班同学的视野。随着活动开展的时间长了，后期可以鼓励学生找找身边与自己生活息息相关的生命现象和规律，利用所学知识解释生活小常识、从中发现问题，作出假设，并且通过探究活动来解决问题并把成果拿到课堂上来展示汇报。当然，学生在准备过程中会遇到困难，除了可以向教师请教外，更多的还可以应用现代信息技术来解决。（1）可以在网络教室或图书馆中搜集查阅大量相关的材料；（2）在问题的探究过程中还要高效利用互联网这个隐形的大课堂，去专业的网站、论坛发帖共同探究，还可以通过向资深的专家老师发邮件请教等各种方式寻求帮助，从而解决问题。在这一过程中，学生不仅更多地了解了生物学知识，更是让学生体会到了利用信息技术如何在生活中发现问题、解决问题，既能提高学生的生物学素养，发展学生的创新思维和实践能力，增加学习生物学的乐趣，又能提高学生应用信息技术的水平、能力。
三、展示方式的采用
同教师一样，学生要想自如地拿起信息技术这一学习工具去交流，首先要提高自己的信息技术操作水平，例如要熟练掌握演示文稿制作软件PowerPoint、文字处理软件Word、表格统计软件Excel、图像处理软件Photoshop、影音处理软件PChome等等，学生可以通过计算机课、信息技术基础课，或在家由家长辅导提高操作水平，除了应用信息技术，汇报还可以采用传统的模式，如演讲、模仿、表演情景剧等等。这样，在学生的汇报表演过程中，交流表达能力得到提高，小组合作能力得到发展，而且学生信息技术运用水平、信息搜集、信息选择、信息处理、信息运用能力以及信息道德水准和信息意识等各个方面都会得到提高，这也恰恰是“整合”的一个基本理念之一。
四、评价方式的实施
在开展课前展示交流的活动中要对学生的表现及时给予评价。评价的目的不是根据分数选出优胜者，而是关注学生的参与意识，有意识地引导。通过适当点评、指正和鼓励激发学生对生物学产生浓厚的兴趣。归根到底是为了促进学生掌握知识、形成能力，实现个性的健康发展。在教师的点评下，学生可以模仿老师当评委，这样学生在评价他人的同时也能找出自己存在的不足以便更好地改进。另外，学生作为真正的评委也能激发大家的参与意识，激发学生学习的积极性和合作精神。
五、在整合活动中应注意的问题
一、探究性实验前的准备
要使探究性实验能够顺利完成，实验前的准备必不可少。
1. 明确实验目的
老师必需明确在课堂上准备让学生做什么实验，实验的目的是什么。每一次的实验，都应该向学生明确这一次进行什么实验。
2. 精心准备实验器材
作为科学老师，都知道不同的实验材料对实验能否顺利进行影响极大，因此科学教师应该对选用的实验器材有所了解，最好都能够亲自试一试，才不会在实验当中出现意料之外的结果。
3. 合理组合实验小组
在课前组建适当的实验小组是顺利完成探究任务的基础。一般说来，适当的小组人数不宜过多，一般4到6人为宜。有了合适的小组成员，还得给小组的每位成员安排合适的任务。笔者给每个小组设置了材料员（负责实验材料的交收和保管）、实验协调员（负责监管整个实验的过程，安排各位成员的分工）、实验记录员（负责填写活动记录表）及汇报员（负责组织实验后的汇报）。每个小组成员都有具体的任务，并且每节课都会适当的调整他们的任务，让学生轮流担任各个任务。这样不但可以让学生有明确的分工，不再纠缠于谁该做什么，而且能让学生在不同的方面得到锻炼与提高。
4. 科学设计实验记录表
在探究性实验过程中，学生应该及时进行观察并把结果记录下来，但小学生年纪小，书写能力有限，这就要求我们在设计实验记录表的时候要注意降低难度，减少文字性的表达内容。实验记录表可以采用多种方式设计，可以是表格式的，把一些选项都列举出来，让学生以选择或打勾的方式完成，也可以让学生用图式的方式代替文字的表达。
二、探究性实验过程的指导
在实验过程中的指导是实验能够完成的关键因素，探究性实验的指导包括整体性的指导和个别指导。
1. 整体性指导
整体性的指导是指面向全体学生进行了对实验目的、要求、操作过程的指导。在这个过程中，教师应该向学生明确本次实验活动的任务是什么，有什么要求，以及实验的流程是怎么样的。这些内容较多，建议用PPT的方式呈现给学生。实验的步骤如何较多或较复杂，最好能够把流程在学生的记录表上有所呈现。
除此之外，教师要教会学生操作实验仪器，让学生认识一些仪器的名称，能够使用正确的名称。
每次实验活动前，对于一些容易出现问题的地方教师可以特别进行指导，让学生在进行操作时重点注意。对于一些涉及安全的操作更加要在整体指导时讲清楚，避免实验当中出现意外事故。
2. 个别指导
实验过程中的个别指导，实际上是指对整个实验小组的个别指导。个别指导一般是在学生开始实验探究的开始后，老师巡视活动过程中进行。当学生的活动开始后，老师不能自顾做自己的事，而应该关注学生的活动情况。在活动开始之后，往往会有一些小组还没有弄清实验该如何做，或者在做实验的过程中遇到各种各样的问题，这时候就十分需要教师的指导了。老师在巡视的过程中，要善于发现学生的困难，并对具体的问题作出指引。
三、探究性实验后的汇报交流
所谓汇报，就是以小组为单位把自己的设计思路、实验过程，实验结果等的内容进行一定整合，用文字、图画或其他方法呈现给全班同学，并在这个过程中和其他小组同学进行交流。汇报往往是科学探究的核心部分，汇报交流做好了，学生的收获会更大。
1. 组内交流筛选好汇报人选
在实验结束之后，让各小组有一定的时间在组内先进行交流，选出合适的人选进行汇报，就能够有效地节省时间，避免因为表达不清而导致的拖延。
2. 强调倾听，培养学生认真听的习惯
而在实验结束时，老师应该创设一个良好的倾听环境，如及时把实验的仪器收上来，并让汇报者面对倾听者，集中学生的注意力，在汇报过程中，要注意对汇报者给予肯定及鼓励。
关键词： 物理教学 小组合作学习 应用
为了打造高效课堂，本学期我在所教的班级实施了小组合作学习，收效很大，现将具体做法总结如下，以供参考。
一、科学划分学习小组
学习小组的划分一定要科学，这是小组合作学习有效开展的基础。因此，我在划分小组时考虑了学生的成绩、自学能力、组织能力、表达能力、家庭背景、性格、性别等因素，将全班划分为9个小组，每个小组6名学生。
每个小组设组长1名，记录员1名，材料收集员3名，成果展示员1名。各岗位采取轮换制，确定每个岗位的职责和任务。其中，组长负责组织、协调和开展小组合作学习活动。记录员负责记录各成员发表的意见和观点，总结概括成为本组的结论。成果展示员负责汇报展示本组的学习成果。材料搜集员负责收集相关资料。小组间的成员应定期进行有序的交换，使学生有新鲜感，同时也锻炼学生学会在不同环境下与不同的成员进行有效的合作学习。
二、确定切实可行的内容
在选择内容上，要注意有趣味性、可行性、可探究性和一定的开放性。内容要具体，内容过于宽泛就会没有实效，会流于形式。在物理教学中，可以选择一个实验。例如，探究自由落体是匀变速直线运动。可以选择一个物理专题。例如，应用图像解决物理问题。可以选择一道有多种解法的习题。例如，一辆汽车在十字路口等绿灯，当绿灯亮时汽车以3m/s2的加速度开始加速行驶，恰在此时有辆自行车以6m/s的速度超过汽车。求：汽车从路口开动后，在追上自行车之前经多长时间两辆车相距最远？此时距离是多少？可以选择纠正错误习题。例如，月考之后，把错误率较高的习题分派到各合作学习小组，进行合作纠错，统计班级做错的人数，归纳做错的原因所在，合作总结出最简单的正确解法进行汇报。另外，确定内容时，可以每个组一个内容，也可以多个组同一个内容，视具体情况而定。内容的选择范围是很宽的，在选择内容时切记过于笼统和空洞，要本着大处着眼小处着手的原则。
三、建立有序的课堂活动规则
我在具体实施的过程中，将合作学习的过程按时间顺序划分为几个阶段。第一阶段是独立思考阶段，在这一阶段，任何人是不允许说话和讨论的。自己思考自己设计或自己计算，如果说话每人次扣小组1分。第二阶段是组内交流阶段。在这一阶段，要求每个小组同一时间只能有一个人在讲述自己的观点和想法，其他成员要认真倾听。如有其他成员同时说话扣小组1分。第三阶段是归纳总结阶段，这一阶段由记录员将本组共同总结出的结论形成书面材料以备用。第四阶段是汇报成果阶段，在这一阶段，由成果展示员到讲台上向全班展示本组的成果，这时全班同学都得认真倾听，如有异议等成果展示员讲述完后方可举手提问。
对于各阶段的时间安排应视具体情况而定。如果是实验类的内容，可以提前一天或几天布置到各小组，这样前三个阶段可以利用课余时间完成，课堂上只需各小组汇报并论证本组的结论和成果。而对于习题类的内容，可完全在课堂上完成。但是，教师事先一定要合理地设定各阶段的时间，争取让每个学生都有发言的机会，使不同层次的学生的智慧都能得到发挥，充分调动学生参与的热情和积极性，这样才能提高学生的学习效率。
四、建立科学恰当的评价机制
在小组合作学习中，评价机制是必不可少的。科学的评价可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的竞争意识和集体荣誉感。评价的形式要多样化，措施要得当。我在实施过程中采用过以下一些评价方式：各小组间采用积分制进行评比，表现突出的有精彩表现的都要给小组加适当的分数。当然，表现不好的或违规的也要扣分，做到有奖有罚，赏罚分明。对一些表现好的学生，可以采用语言表扬、眼神激励，有些时候也可以用物品进行奖励以表示对他的肯定。不管采用什么形式都要既考虑结果又考虑过程。以过程为主，在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然而然地就会形成合作意识与合作技巧，获得精神支柱和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能与合作欲望，不仅出色地完成眼前的学习任务，而且对他以后的学习也将产生深刻的影响。
五、准确定位教师的角色
传统教学模式中，教师是课堂的主角，学生只是观众。而采用小组合作学习这种教学模式，要把大部分的课堂时间还给学生，这时学生是课堂教学活动的主角，课堂上大部分时间都是学生在活动。教师是课堂教学活动的组织者、引导者。在课堂上教师负责组织课堂活动，控制课堂节奏，掌握各环节时间，协调各个小组间活动顺序，平衡各个小组发言的次数，纠正学生出现的知识和方法上的错误，掌控课堂活动的方向，等等。这就要求教师做到学生能说的教师不说，学生能做的实验和习题教师不做。给学生充分的展示自我的空间，使学生的各种能力都得到有效的锻炼。课堂是学生的舞台，教师是幕后的导演和编剧。
关键词：高效课堂；小测；激发兴趣；合作学习；选取材料
新一轮基础教育课程改革之火正在全国燎原，实施高效课堂教学，让学生“学会合作、学会探究、学会学习、学会做人”已经成为全体教育工作者对新课改的共识，那什么是高效课堂呢？我认为，高效课堂是指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得全面协调的发展，即高效的课堂教学是指：促进学生高效学习的教学；学生获得全面性、整体性、持久性发展的教学；教学投入少但教学产出高的教学。为了提高课堂效率，在授课的过程中我做了以下尝试。
一、课前小测（复习旧知）
艾滨浩斯遗忘曲线规律告诉我们，学生遗忘新知识的速度是先快后慢，内容是先多后少，这就要求学生及时复习，巩固新知，为此，我设置了课前5分钟的小测。小测以基础、重点知识为主，每次一道简答题或几道选择题（可用多媒体），要求学生直接把答案写在听写本上，或以小卷的形式进行小测，教师收齐批改或抽查批改，并打上分数或等级。通过课堂5分钟的小测，能起到以下作用：
1.能督促学生及时进行复习，巩固旧知
2.能及时反馈学生对上节课知识的掌握情况，及时进行查漏补缺
3.通过小测能激励学生的进取心
特别是小测完全正确的学生，会有一种发自内心的成功感，这样学生的兴趣就能在潜移默化中得到培养。
4.加深记忆
当小测完毕后，学生会很自觉地打开课本，迅速查找有没有答对，在短时间内找到出错的地方，这时印象最深，加强记忆，从而起到事半功倍的效果。
二、创设情境，激发学习兴趣
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会对知识产生一种好奇与渴望，就会主动、积极地去探索。在教学的过程中需要激发学生各种学习兴趣的。
三、合作学习（解惑）
要营造一个高效的课堂，达到让学生“先学”，教师“后教”的目的，离不开学生的自主、合作学习，在教学中我尝试着用以下方法有效地组织学生小组合作学习。
1.合作成员责任的培养
为了鼓励每个组员参与活动，可通过制订小组活动规则明确组员的个人责任，对每个学生行为进行评价，并把结果反馈给个人和小组，使小组合作学习健康发展。构成个人责任的方式一般包括：角色互换、责任承包、随机提问、个别测试、每个小组安排一个学生做检查员（可轮流担当）、让学生汇报自己所学到的知识等。如，我在上课时会在小组内任命记录员、发言员等职务来提高小组合作效率。
2.合作技能的培养
导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法、合作的技能。所以我们在传授专业知识的同时，要教会学生掌握必要的交往技能。例如，我在讲习题课时，一般情况下是把选择题的答案更正完后，以小组为单位讨论哪题不会，让会做的小组成员给不会做的讲解，我从旁指导并对讲题的学生适时地给予表扬，这样，会做的学生就有种自豪感，而不会做的学生也希望受到教师的表扬，争取下次能给其他学生讲。这样既培养了他们的合作意识，又挖掘了他们的主动性、创造性，使学生成为课堂的主体，让他们懂得如何与人合作。
3.合理进行小组评价
通过小组组员对小组的整体评价和小组内部个体评价，提高小组成员的参与性，并把通过交流所获得的一些有益的经验形成书面文字，在不同小组之间交流，提高了课堂效率。
四、课后测评（巩固新知）
讲完新课后，用3～4分钟的时间对新授课的内容进行简单测评，哪怕是几道单选题，这样既能起到巩固新知的目的，同时也能让我们了解这节课的得失及学生掌握知识的程度，从而进行查漏补缺，但测试题的选取要遵循：（1）材料要“精”；（2）材料要“新”，材料的选择尽量与时政热点问题相联系。在选择材料上要想达到“精”“新”，那我们教师就要下一番功夫了。首先，要想达到“精”，我们就要不断地对材料进行筛选、推敲。比如，某个材料被我放在了某节课的课件中，那么这个材料肯定是我搜集了我手头所有的资料，包括网络上的一些资源作为我的“候选材料”以后，在不断的斟酌、对比后才选择放在课件中的，虽然这样会很费时间、精力，但是我相信“磨刀不误砍柴工”。其次，要想达到“新”，就要教师平时多关注时事，搜集身边的典型性的例子。比如，2014年《旅游法》出台后，课上我便以此作为背景材料，提出设问，让学生从社会发展，做文明游客的角度将法律与道德素质等情感态度及价值观融合起来。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……”实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是我永远的追求。
关键词：骨干教师；教育科研队伍；教学理论培训；业务素质
骨干教师被称为教师队伍中的先锋，在教师队伍中起着引领、示范、表率的作用，“名师兴校”——这是现今基层教育的策略。教育要发展，就要走可持续发展的道路，选择一批德才兼备的骨干力量作脊梁，造就一支具有高尚师德、良好教育理念、有科研精神的骨干教师队伍是迅速提高学校教育教研水平的迫切需要。
作为教研人员，如何抓好培养骨干教师，以点带面地提高小学美术教师的队伍，是进修学校的一项重要工作。
一、建立资源共享平台，培养大家良好的分享教育教学理念的思想
现如今，师傅带徒弟的工作方法显得十分落伍，很多优秀的教师不愿意把自己的教育教学理论分享给同行，似乎只有这样才能永远保持领先的地位，我认为：这是狭隘的教育思想，通过与青年教师的交流，我了解到，他们最缺失的是资源。如：优秀的教学课例、优秀的教学反思等等，这些宝贵的经验，都存在一部分非常优秀的美术教师身上，年轻教师没有丰富的教育教学经验，只有慢慢地靠实践去摸索，这样低效率的工作方式只会影响高效课堂。创建美术教师工作QQ群，把一些非常宝贵的资料收集起来，放到空间中，使有需要的教师随时可以查阅、借鉴优秀的教育教学经验，提高工作效率，加快弱势教师发展的步伐。
二、定期开展美术教育教学理论的培训，以先进的理念作支撑，使理论变得实用
定期选择一些美术教育理论书籍，采用辅导与自学的方式，形成先进的教育教学观念。培养美术教师形成个性化教学，找到适合自己的教学方向，百花齐放，开放课堂。
三、深入一线进行跟踪指导，真诚与教师交流、答疑解困
要全面培养骨干力量，开展“订单式”服务，对有需要的教师随时进行最真诚的“教学服务”。如：有些美术教师在作业管理上出现了问题，我与几位有经验的教师，深入一线学校，亲自进行指导和帮助，在如何对美术作业分类装订、批改、填写成绩单等工作与学校领导及教师进行心与心的交流，力求高效管理，科学地减轻教师的心理及工作负担，使工作变为一种乐趣，构建学生的自主管理模式，从而减轻学校与教师的双重负担，使教师更科学地从作业整理中增强教学效果，从而提高教育教学质量，创造高效课堂。
四、注重美术教师队伍人文素养的培养，进一步提高美术教师专业水平及美术素养
骨干教师的业务素质与能力是他们成为名师的关键。在培训中，一定要注意开阔美术教师的教育教学眼界、注意第一手的艺术教育的信息及方向，实施开放课堂、开放教学，进行专业技能等方面的培训。
1.定期组织美术教师到吉林省博物院、艺术学院等地方参观名人、名家画展，开阔美术教师的思维，形成创新型教师。
2.请优秀的书法、国画教师进行软笔、硬笔及国画教学的培训，培养教师动笔的习惯。经常开展骨干教师教育技能、特色技能及创造技能的评比，开展能手、新秀展示课、名师研讨课、新教师汇报课等，区域共享，培养骨干教师的业务素质。
3.把省、市级教师基本功大赛引入我区，通过现场培养教师的实战能力，给教师一个强烈的练兵的讯号，注重自我的成长，在其中发现骨干力量。
五、搭建教师展示的平台，为教师创设体现自我价值的空间
理论和实践有力地证明：人才需要竞争，竞争涌现人才。
积极组织教师参加各级各类大赛，如，长春市中小学美术教师画展、全国中小学美术教师优秀课例选拔赛、长春市教学设计大赛等，《美在课堂》《美在设计》等系列丛书的作品、论文、案例等投稿。通过一系列的活动，我们区涌现出了一大批省级、市级、区级骨干美术教师，为我们区的美术教育奠定了基础。
六、发现、培养、推荐艺术特色示范校，抓典型、注重经典的艺术学校的推广
如，我区西三小学是一个小型的学校，但是这个学校却有一个良好的美术国画教学课堂。二十几年来，在学校几任校长的带领下，坚持每个班级每周一节国画课，得到了家长、学生的认可，学生的人文内涵及气质得到了显著的提高。我到学校的课堂进行实地的考察，对学生进行问卷调查，组织教师对国画的校本教材进行整理、装订，对学生作业进行了选拔等工作，和这位默默无闻的教师进行了交流，在全区做了推广，很多教师都感到了国画教学是艺术教学中的经典教育。我先后几次请省、市级领导对这所学校进行考察，举办了几次大型的经验交流活动及省、市级现场会，西三小学成为“吉林省百所艺术示范校”，它的校本课程也成为我区的经典。
七、重视培养科研骨干力量，创设科研环境，促进骨干教师全方位成长
进行跨区交流，协作开展课题研究。组织开展南关区与二道区两大学区共同合作的吉林省十二五课题长春市《美术学科资源性课程的系统开发与整合研究》课题研究，通过课题提升我区骨干美术教师的教育科学的研究水平。为骨干教师确立研究课题的方向，安排实验计划，监督实验过程，考核评估实验结果，组织课题的评选。如，重点展示十一所参加子课题研究学校的汇报材料，材料包括：子课题活动开展材料、对比数据材料、校本教材、汇报表、课程课例、学生作业等。组织教师撰写论文、案例40多篇，我区4名教师还获得了吉林省基础教育校本科研项目一等奖。骨干教师的课题研究带动了基层学校课题研究的开展，现在很多学校改变了对艺术教育并不重视的观念，主动参与、申请参加到科研队伍中来。
一、研究背景
课堂教学存在的主要问题是教师注重知识的传授，忽视学生实践能力、创新精神的培养；注重学生的机械重复记忆，忽略学生个体差异和个性发展；注重学习的结果，忽视学生个体的进步。因此，在“围绕提高课堂教学效率，构建高效课堂教学，学校如何加强教学管理工作”课题研究中，努力构建一个立足过程、促进发展、立足课堂教学改革、促进教学质量提高的教学管理体系。
二、研究阶段
1.准备阶段。对课题进行深入的学习和研究。通过学习对课题有了深层的认识和理解，深感研究的课题对提高课堂教学质量起着重要引领和带动作用。
我们召开了“共实践、深探究、展成果”课题启动大会，进行了专业的课题理论培训，明确了课题研究的目标任务，撰写了《围绕提高课堂教学效率，构建高效课堂，学校如何加强教学管理工作》的研究方案，对课堂教学现状、教师课堂教学情况、学生课堂学习情况进行了测试和调查。
2.实施阶段。主持人负责课题的全面管理工作，开展课题研究工作，以构建高效课堂、创新教学管理方法为重点，收集整理过程性材料，及时总结课题活动情况，总结撰写阶段总结报告。
3.总结阶段。课题负责人汇报课题研究成果，总结实践研究中取得的经验收获，撰写课题结题报告，交流、展示课题研究成果，在校内进行交流、评比、总结。
三、研究内容与实践过程
1.精心抓好备课管理。备好课是提高课堂教学效率的先决条件，在教学管理中，深入备课的各个环节，与实验教师共同制订教学目标，根据激发兴趣、培养能力的原则确定以教师为主导、学生为主体、训练为主线的新的课堂教学目标，指导教师把教学目标深化于教、学、练的全过程，体现三维目标的统一性，实行目标教学管理，增强备课的有效性，围绕教学目标精心设计教学过程，结合学生实际进行分层次教学，满足不同层次学生的需求，给全体学生提供平等的学习机会。在这一环节中抓典型教学设计，指导教师精心选择恰当的教学方法，正确处理教与学、讲与练的关系，既注重知识的传授更注重能力的训练，使学生的思维素养得到提高。为了抓好备课的有效管理，精心组织以说课为主要形式的集体备课。每周进行一次以学科组为单位备课，确定中心发言人，明确集体备课说课内容，通过说课来检查教师对教材的解读。对教学设计的解说，对上课过程的准备，对上课预期效果的反思，使集体备课成为“共识见、深探究、展成效”课题研究的一个重要手段。在集体备课中，充分发挥名优教师的骨干带头作用。通过引路课、师徒结队等形式，使备课、说课、研课融为一体，达到资源共享、共同进步、共同提高的教学目的。
2.精心抓好授课管理。课堂上教师设计激情导语。启发学生思维，引导学生全员参与到整个学习中，是构建高效课堂的前提。因此在抓课堂教学管理时，教师要快速引导学生投入紧张愉快的学习中，指导学生观察、学习、讨论，重点问题教师可精讲，也可与学生讨论，及时进行课堂训练，缩短反馈周期，当堂完成学习任务，体现出以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的教学体系。结合课题的研讨，开展了“一听、二讲、三记、四课”活动。“四课”活动是检验教师课堂教学效率的有效手段，课题研究初期，开展了引路课、示范课、研讨课、汇报课教学活动。由骨干教师、青年教师申报，由校课题领导组进行听课、评课，现场打分评选出校级优秀任课教师，推行出优秀青年教师，参加区、市级教学活动。课题研究中期开展了“推门课”活动进行随堂听课，全员参加，听课后及时评课交流，促进了教师进行课堂教学反思，提高了常态下课堂教学效率。
四、研究成效
论文摘要：科学课堂上的嘈杂喧闹早已被大家默默许可。但我们的科学探究活动真的一定要这么闹吗?经过两年有意的教学实践，笔者通过给学生讲科学道理，指导学生做科学实验，构建探究常规，合理使用惩罚教育等。让科学课堂重归安静与和谐。
一直以来，小学科学课似乎有着一个非常鲜明的印记:热热闹闹。只要学生一开始分组实验，实验室立刻就如同炸开的油锅一般，孩子们声音的高分贝完全不同于其他课。曾几何时，我也相当满足于这种情形，认为我的课堂能充分调动学生的积极性，引导学生全身心投人。一位学科内有名的权威也曾说过:“只要学生有兴趣，上桌子也不要紧”。但是随着工作年限的增长，我渐渐怀疑起课堂上常常出现的嘈杂喧闹:学生的确已经动起来了，但他们是怎么在动、动的效果又如何呢?
小学科学课的特点是由一个一个的探究活动组合而成，每节课都要安排3一个活动，学生往往在实验前忍不住动、玩材料，实验中大喊大叫，实验后只顾自己说，不善于倾听，课堂上时常很混乱，这种混乱是无法避免的吗?如果我们老师在组织科学探究过程中，和学生建立起一些必要的探究常规会怎么样呢?我们的班级人数多也是个不争的事实;人越多产生噪音的可能性就越大，但是人越多就一定越不能安静吗?学生在科学课上是比较投人，比较容易兴奋;小学生多有争强好胜喜好表现的心理特点;整个社会上的大环境也不理想。但如果我们老师能在控制学生的情绪方面做一些引导、提出一定的要求会怎么样呢?这种兴奋状态不能让学生更多地把注意力集中在要观察或研究的问题的深层，会导致浅尝辄止，不深人探究;从学生长远发展的角度来说，这样的人缺少公德，不受文明社会的欢迎。
应当怎么让学生在探究过程中安静些呢?经过两年有意的课堂教学实践，喜欢上了以下几点做法:
一、请来科学知识使学生知道噪音的危害
在新接一个班级的始业教育课上，以科学老师的身份和学生一起探讨噪音给人类带来的危害，主要探讨两大主题:
(一)什么是噪音呢?我们学校哪里有噪音?只要一个人大叫一声他的声音肯定超过60分贝了，那便是噪音。借题发挥到我们排队来实验室时走廊中的声音，走进教室大家同时拉开凳子的声音，4人小组讨论、动手实验时整个教室的声音等等
(二)噪音对我们自己有什么危害呢??1.损害我们的听力;- 关资料表明:当人连续听摩托车声，8小时以后听力就会受损;若是在摇滚音乐厅，半小时后，人的听力就会受损;若在80分贝以上的噪音环境中生活，造成耳聋的可能性可达50% } 2.噪音损害视力。耳朵与眼晴之间有着微妙的内在“联系”，当噪音作用于听觉器官时，也会通过神经系统的作用而“波及”视觉器官，使人的视力减弱。3.有害于我们的心血管系统，有研究表明:地区的噪音每上升一分贝，高血压发病率就增加3%04.影响人的神经系统，使人急躁、易怒。科学研究发现，噪音可刺激神经系统，使之产生抑制，长期在噪音环境下工作的人，还会引起神经衰弱症候群(如头痛、头晕、耳鸣、记忆力衰退、视力降低等)。5.影响睡眠，造成疲倦。
二、组织科学实验让学生观察噪音的危害指导学生做如下实验:
(一)取两株相同品种，长势相同的植物。其中一株为实验组，一株为对照组，置于室外两处采光相同、温度相同、土壤肥力相同处，于相同时间浇相同的水(成分相同，体积相同)，实验组植株旁不放音乐并置在一安静的环境中(保持声音在30分贝以下)，对照组旁放吵闹的噪音。
(二)观察现象:两周后，观察植株生长情况，可发现:实验组植株生长良好，枝叶茂盛，伸张情况明显强于对照组，对照组生长不好，叶子枯黄、发蔫。
(三)得出结论:吵闹的噪音不利于植物的生长。
当然也有用蚕宝宝来做实验。
两届学生尝试下来，效果还是比较明显的，因为这样的探究、这样的经历对学生的触动是很大的。在经过科学道理的讲解和科学实验的证实的基础上，组织学生一起商定课堂常规尤其是关于音量方面的，真可谓水到渠成，一切是那么的顺理成章和共同拥护。
三、构建探究常规让学生远离噪音的危害
“没有规矩，不成方圆”，建立必要的课堂教学常规，是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据，是顺利开展教学的保障。学期初的几节课可以师生一起讨论共同建立 本学科的课堂教学常规，它有助于提高学生课堂守纪的意识， 当然在有序的状态下，噪音也就远离了学生
常规一:“讨论”—控制音量
首先.讨论要讲究秩序。小组长是主要的组织、协调者，他使该小组的分工很明确，同时该小组的成员是乐于合作、乐于倾听的。其次，讨论要控制音量，只允许让参与讨论的同学听到。开学初的儿节课，老师需要重点关注学生讨论的音量，讨论前要求学生声音轻轻的，讨论中再次提醒嗓门太大的学生，讨论结束后可以将音量单独作为一项内容进行点评。总之，教师需要慢慢培养学生能有意识地控制音量的好习惯。再次讨论要控制时间。一般小的问题最好控制在1分钟之内;比较大的问题适当延长时间，但也应该控制在3分钟左右;超大型的问题，最好一也不要超过5分钟。因为时间长了，学生就易疲劳，就要讲空话。
常规二:“交流”—结合点面
交流要强调技巧。一般交流分组内、组间及全班交流。不论是组内的交流，还是全班的交流，都应该讲究秩序。学生既是交流的主要参与者，也是倾听的主要参与者。当一个小组汇报时，首先是一位同学代表小组发言，他的意见不是个人的而是小组的;当这位同学汇报完毕，同组的同学可以进行补充;而其它小组必须要等该小组汇报结束后再次进行汇报交流。
其次，交流要注意方法。没有任何特定的方法，根据实际需要而定。如当学生效二报、交流时，我要求汇报者面要向着绝大部分同学。再次，交流要合理安排时间。问题大、易交流，甚至问题容易产生碰撞，时间可以安排多些洞题小、不易交流，干脆就点到为止。最后，在我们大班额的授课情况下，传统的举手发言，应该具有其合理、积极的一面，我还是很提倡学生举手发言，以保证教学高效开展。
常规三:“倾听”—人人有责
倾听是一种能力，是一种态度，更是一种习惯。小学生一般都习惯于听老师的讲述，却不习惯于倾听同学的发言。小组内的交流，有时会出现几个同学相互插嘴、互不相让的情况。人人抢着表达自己的意见，却没有注意别人在说什么。为了改变这种现状，我改变了传统的课堂秩序，一般都以合作学习小组的形式出现，每个发言的人代表的是自己小组的总和观点，而不仅仅只阐述自己一个人的想法。站起来发言的学生需要转向面对同学人数最多的那个角度，而不是埋头汇报或者只盯着老师，这样学生间的交往就更加贴近。教师应该让全体学生都明白，是我们全玖同学一起在探讨问题，而不是只汇报给老师一个人听，老师只是参与讨论的一员，也让学生认识到了倾听的责任。我让学生懂得倾听他人发言本身是对自己的一种考验，更是尊重他人的一种表现。当然，一种良好倾听习惯的养成需要一定的时间，有时需要教师反复强调，但为了良好课堂常规的形成这样做值得。
常规四:“叫停”—强调技巧
交流和讨论是学生在观察和实验的基础上形成科学解释的主要过程，学生思维的活动往往是在交流和讨论中最为激烈。科学课经常要在学生兴致勃勃地讨论、实验的中途停下来，这时，学生往往停不下来，既浪费了时间，又影响了课堂秩序。鉴于此，我在一个学期的小组合作学习中尝试着进行了叫“停”的常规意识的构建。具体操作过程是:前期训练以合作小组的纪律竞赛为主，哪组在老师叫’‘停”时停下来最快，奖励红hi:星。后期以无声操作为主，当讨论、实验时间到时，用"STOP"的手势表示立刻安静下来。这时，有的学生、有的小组看到了，他们会立刻安静下来，并同时提醒周围的同学及小组立即安静下来。这样做，减少了课堂的噪音污染，还学生一个整洁的课堂。几个月下来，大部分小组都已经能做到这一点。我从初时要花1，2分钟使他们安静到现在几乎用不了几秒，学生都安静下来，静等进人到下一内容学习了。
四、重提惩罚教育促学生养成轻声的习惯
惩罚教育的思想古已有之。《易经》认为在儿童的启蒙时期利用惩罚是有利的，如果脱去约束反倒不利，适度的“小惩”可以达到“大戒”的效果。夸美纽斯主张教育要适应自然的法则，顺应儿童的天性但是并不排除使用惩罚。严格的纪律是必须的，我们的科学实验课没有纪律犹如磨盘没有水。
在众多的学生中，总有些学生大声说话、松松散散的缺点是顽固地存在着，柔性的、和颜悦色的说服不能使其改正。这种情况下，合理的惩罚却能凑效。笔者两年摸索出一些有效的惩罚教育:在排队的时候随意讲话的同学，出列单独和老师排在一起，一般学生经过一、两次的强化就会自觉;实验时声音太响的同学，所在小组没收实验材料，只能心理练习，这招其实是很恨的，小组成员之间会自觉地相互提醒;倾听时爱开小差的同学，教师有意识安排重复，重复不出就写，将同学的发言写10遍或者写下开小差的内容也行。等等这些合理的、小小的惩罚可以让学生更为明确地了解行为界线、树立合理控制音量的意识并处理好权利与义务的关系，增强规则意识。当然老师在使用惩罚的时候一定要遵循尊重学生、惩罚合理的原则，艺术地去运用惩罚教育。
摘要：小组合作学习是新课程要求学生改变学习方式着力点，合作学习要注意小组间水平的均衡，加强小组合作的团队意识、合作技巧、小组成员的角色与分工、教师的引导作用等。在工作中我不断尝试，取得了较好成绩。
关键词：高效课堂；小组合作学习；团队意识
新课程要求学生改变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。合作学习能使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，通过小组合作学习，还可培养学生学会做人、学会做事、学会生存。
小组学习，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。结合我校的实际情况，作了如下尝试：
一、合理分配小组
为了促进学生进行小组合作学习，首先对全班学生进行适当的分组。保证组内成员的互补和组间的公平竞争，保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。小组长在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务；记录员是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报；资料员应选跑校生且家有电脑的同学担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。
二、落实具体的学习内容
合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。
三、布置难易适当的任务
小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才有利于激发学生个体的主动性、创造性。
教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。小组合作学习不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导、长期的熏陶，才会提升我们的教学。
三导的含义
导学 让学生根据导学材料中的学习目标，老师提出的自学提示或导学问题，尝试先学，学生用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材，标注疑难问题。在自学过程中学生自己能解决的问题尽量让学生自己解决，自己无法解决的问题，通过同学之间的互帮互助或教师的指导，最终完成学习任务。导学包括独学、对学、群学、展学、释学、练学等相互融合在一起的学习活动，它贯彻于全课的始终，可以渗透在课前、课中、课后。
导疑 学生在自学过程中遇到不明白的问题，可以进行小组合作学习，在合作学习中通过互动交流解决问题，学生解决不了的问题，教师进行有针对性地解疑释疑，并鼓励学生大胆地提出问题，培养学生质疑问难的能力。
导练 在教师的指导下，让学生进行当堂训练，帮助学生消化、巩固、应用知识的过程，也是展示学生学习效果的过程，达到举一反三，融会贯通的目的。
经过理论学习，多年的课题实践探索，课题实验老师一致认为：为确保“课堂三导教学”这一课题实验研究的顺利实施，培养学生进行有效的小组合作学习是至关重要的，只有巧妙合理地指导学生进行小组合作学习，充分发挥学生的主体作用，学生才能学得轻松，教师也教得轻松，从而提高课堂教学效率。
组建合作小组
建立科学合理的合作学习小组有利于教师的教学，也有利于学生之间的互帮互学，激发学生学习的积极性。每当老师们接过一个新的班级时，老师就要针对学生进行全面的调查研究，从学生的性别、家庭背景、个人爱好、学习成绩等进行了解，再按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。也就是说老师在分组时每一组里面要有好、中、差的学生，组与组之间要实力相当。例如：如果按6人为一组，就可以按AABBCC这样进行分组，A（好生）、B（中等生）、C（学困生）。在小组合作学习之前，要让学生先独立思考完成学习任务，如果自己没办法完成的问题，才可以请教本组的同学或者向老师求教。在课堂教学中，教师要注重对优生与学困生之间进行“一帮一”“兵教兵”的学习活动，这样就可以减少老师辅导学生的时间，尽可能把更多的时间留给学生，让学生成为学习的主人，老师只是课堂教学中的组织者、引导者与合作者。这样科学合理的分组是有利于同学之间互相启发、互相帮助，实现优势互补，达到共同提高的目的。
建立合作机制
只有建立科学有效的合作机制，才能充分发挥小组合作学习的实效性，合作学习才能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，充分调动学生学习数学的积极性。因此，巧妙建立小组合作机制显得尤为重要。
明确分工 每个小组确定A、B、C层次的组员，让A等的学生作为组长和副组长，他们不仅要组织本组学生的学习，还要帮助本组C层次学生的学习，C层次的学生最好坐在组长或副组长的旁边，这样有利于A层次的组员教C层次的组员，便于他们之间的互帮互学；B层次的学生可以当记录员或统计员等等。
明确任务 ①小组长和副组长的职责：老师的“小助手”，组织本组的同学进行学习、交流、讨论，维护本组的学习秩序，教会C层次的同学。同时小组长有特权：可以站起来巡视本组的学习情况，当本组的学习遇到困难时还可以到其他组取经，再回到本组教同学。②记录员或统计员的职责：负责记录小组内每节课的得分情况，每节课结束时要进行统计，再过半个月或一个月进行大组得分情况的统计，评出最佳学习小组，教师应根据小组的得分情况鼓励薄弱小组迎头赶上。③汇报员的职责：负责展示汇报本组的学习情况，在汇报时，要思路清晰，语言表达通畅、流利。汇报员不仅要随时对其他同学提出质疑，而且还要对其他同学提出的质疑进行解答等。
全员培训 明确分工和任务后，要对组员进行全面培训，让学生养成良好的小组合作学习习惯。如：组长应怎样教C层次的同学，什么时候教？教什么？记录员应如何计分等等？培训学习中让学生树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。让全班同学知道“课堂三导教学”的学习流程，要求组员主动配合，积极参与小组合作学习，让学生明白每一个小组就是一个学习团队，在学习、纪律、成绩等方面实行捆绑的方式，让他们成为真正的学习团队，为团队争光，也为自己争光，培养学生的集体荣誉感。良好学习习惯的养成是需要一个比较漫长的时间，教师应根据本班的实际情况，确定灵活的培训机制。还要对学生家长进行培训，让家长明白孩子们在校的学习情况，同时在家里也要督促孩子们进行自觉学习，养成自学的良好学习习惯。
发挥评价功能
在小组合作学习中，要采用“组内合作，组外竞争”的评价机制。组内合作：是指各成员在小组内要开展“互帮互学”的学习活动，这样才能促进中下等的学生不断进步。组外竞争：是指组与组之间要在老师规定的时间内快速完成学习任务，他们就要开展“互相竞争”的活动。通过交流学习、恰当的评价，既可拓展学生的思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力的方向、激发学生学习的热情，增强他们学习的自信心和集体荣誉感，进一步提高学生合作交流能力。
即时性评价 即时性评价具有评价及时、方法灵活、针对性强等特点，它不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程，它贯穿于整个课堂教学中，起到导向性、激励性的作用。巧用即时性评价，可以激发学生学习的积极性和主动性，丰富学生的情感体验，提高学生自主探究、合作学习的能力。
第一，实行报到制。在实施“课堂三导教学”课题实验学校中，我们有一所学校在课堂教学中，教师在黑板上设计了如下的一个表格，每节课都采用即时性评价，记录了学生的学习全过程。
上述表格的意思是：“1、2、3……”表示老师根据实际情况把全班学生分成1、2、3……等几个小组；“一、二、三”是指老师根据每节课的教学内容灵活安排学生自主学习活动的次数（如：有些课安排一次，有些课安排二到三次或更多次的自主学习活动），要求老师在备课时就要事先预设好一节课要让学生进行几次的自主学习活动，不过有时也要根据教学过程中生成的内容而定；“得分”是指老师根据本班的实际情况安排学生在每次的小组合作学习中，按学生自主完成学习任务的先后顺序或不同层次的学生回答问题来确定得分情况。学生每次完成一个学习活动后上台实行报到制，如：第一次学生的自主学习活动完成后，就由每组指定的记录员上台在“一”下面的方框里打上“√”，这样做的目的：一是让老师或学生明白哪几个小组已经完成了学习任务；二是促进合作学习小组内同学之间的“互帮互学”，组与组之间产生了一个无形的竞争，因为老师在这里设立的评分原则（要根据本班的实际情况而定）：如果一个班有六个学习小组，那么第一、二名上台报到的小组可得3分，第三、四名上台报到的小组可得2分，第五、六名上台报到的小组只得1分，分数由上台报到的记录员直接写上去。巧设这样的学习活动，学生们就会自觉地进行学习，没有时间磨磨蹭蹭了，组与组之间开展了“你追我赶”的学习活动，A层次的学生快速完成自己的学习任务后，主动地督促或帮助C层次的学生，B层次的学生也会迅速完成自学任务，若有时间也可以帮助C层次的学生，组员之间配合默契，互帮互学，增强了学生的集体荣誉感。
第二，奖惩分明，公平竞争。为了进一步激发学生学习的积极性，充分发挥优生的优势，开展“互帮互学”的活动，促进学困生的不断进步。如：教师在教学中设置如下的评分细则（要根据本班的实际情况而定）：C层次的学生在展示汇报或回答问题时，如果回答正确的可得3分，B层次的学生回答正确可得2分，A层次的学生回答正确只得1分。这样，A层次的学生在完成自己的学习任务后，就会主动去帮助C层次的学生，并鼓励C层次的学生上台汇报展示学习的成果，如果回答不出来，由本组的同学进行补充，如果补充完整了可在本组内加适当的分数，若本组无法解决问题，就由其他组帮忙解决。通过学生的帮助，如果C层次的学生进步很大，可以转到B层次，B层次的学生进步了，也可以转到A层次，采取滚动的形式来鼓励学生，这样有助于培养学生的团队精神，充分发挥学生的集体智慧。总之，教师在教学过程中，要关注每一个细节，特别是一些学困生，要时刻发现他的闪光点，鼓励他们进步，做到奖惩分明，公平竞争。
综合性评价 综合性评价是高效课堂中对学生进行小组合作学习评价的一项主体性内容。经过大量的实践证明：综合性评价可以体现在堂堂评、日日评、周周评、月月评；可以教师评，也可以是学生评，或者是生生互评；针对课堂上每一个环节，每一个专项对各成员或小组进行综合性评价。经过半个月或一个月后评选出自学之星、进步之星、展示之星、质疑之星，或者每月最佳合作学习小组、最佳纪律小组、最佳展示小组等等。评选出来后，班主任或任课老师邀请校长和这些优秀的学生或小组一起拍照留影，然后把这些照片张贴到学校的光荣榜上，那么学生每天上学时都会去光荣榜上看看自己的光辉形象，真正体验到了成功的喜悦，感受到老师对他的期望和信任，并且他们也希望自己每次都能被张贴在光荣榜上，所以学生们每天都带着希望，带着喜悦的心情来到学校学习，全身心地投入到学习中去，获得最佳的学习效果。
