时间：2023-02-25 01:49:49
一、中学职初教师校本研修课程内容模块的编制
从职初教师岗位实践和专业提升的需要角度看，基于导师指导的职初教师校本研修课程的内容结构如图1所示。
（一）“课堂教学的组织”课程模块内容要点
在导师的指导下，职初教师应通过教学实践、课例研修与自主反思等活动，达到以下专业要求。
（1）落实教学计划的制订。依据课程标准，初步把握一学年的教材总体特点、学段教学基本特征以及学生学习的认知规律；能结合上级部门下发的学科课程计划，在备课组长指导下，结合学情，完成“课程纲要”以及学期、单元、课时计划的制订，并以此确定课堂教学的进程依据。（2）科学编制课前的导学问题。能结合学习内容，科学安排与布置课堂预习与导学问题，树立面向全体、关注学习困难学生的意识。（3）养成提前候课、按时下课的习惯。能够提前适当时间到任教班级，检查和督促学生做好课前准备，并与个别学生进行课前交流或学习检查。不把教师的个人不良情绪带入课堂，同时有计划地安排教学进程，按时下课，不拖堂。（4）做好教学资源的准备。能够根据教学任务，精心备课，为保证教学正常进行，提前做好教学前的相关实验、资源准备，并自主检查教学设备状态，保证教学的正常需要。（5）帮助学生树立课堂规则意识。能够有效指导学生制订课堂学习规则，注意采取“解释、演练、强化、提醒、体验”训练程序，培养课堂学习的规则意识，使其有序参与课堂讨论；注意引导学生珍惜学习时间，尊重他人发言，会与他人分享学习成果和学习经验。能有效控制和化解课堂突发事件。（6）重视教学情境的创设。注意通过多种情境的创设，营造良好的学习环境与氛围，激发与保护学生的学习兴趣，促进学生高效地投入学习活动。（7）着眼学生问题意识培养。以多样化的探究活动为载体，培养学生问题意识，能够合理调节与控制学生的注意力，让学生主动参与学习过程，引导学生独立思考和主动探究，发展学生的创新能力。（8）根据教学任务选择适合的课型。根据不同课型，选择恰当的教学方法，合理安排教学活动时间，规范地进行教学示范或实验演示，通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学方式，有效实施学科教学。（9）实施基于目标导向的教学。会规范编制课时教学目标，陈述发生预期学习的条件，并明确规定学习行为达成的标准或水平；能围绕课程标准和教学目标进行教学，有效调控教学过程，对学习困难学生提供及时指导与帮助，最大限度满足学生的学习需求；合理处理课堂偶发事件或破坏课堂纪律的行为，对学生的问题行为能机智地引导和调控，保证教学沿着正常轨道展开，避免基础薄弱的学生过早掉队。（10）合理运用信息技术手段辅助教学。根据教学目标和学习要求，有效地将现代教育信息技术手段整合应用到教学过程设计中，促进教与学方式的转变。（11）熟练使用多种教学方式组织教学。课堂上能够熟练应用多种教学方式，促进学生进行自主、合作、探究式学习，会控制各个教学环节或步骤的过渡时间，对学生小组合作学习能进行有效的指导与评估，并结合合作学习的进展，进行适度的教学过程调整，促进和保证学生实现有效学习。（12）科学安排和实施反馈矫正。能够针对学习目标，恰当运用课堂的矫正与反馈手段，及时了解和把握学生学习效果和状态，有效巩固学生所学内容。在教学中注意进行教学调控，对学生实施多样化、激励性的评价语言，激发学生学习的主动性，使得学生最大限度地获得成功的情感体验，保证教学目标的高水平达成。（13）增加课堂提问的效度。能善于结合教学内容设计具有简洁性、启发性与导学性的问题，激发学生思维，促进学生对学习内容的思考和理解；能把握提问的时机性、层次性、针对性和科学性，注意先提问后叫答学生姓名，提问后要留给学生适度的思考时间，并且能进行恰当的追问。（14）重视教学语言的锤炼。课堂语言应规范、简洁，有启发性、激励性、幽默性，语言的内容能切合学生的生活经验和学习经验，有效集中学生注意力，避免不必要的口头禅（语），不对学生使用侮辱、歧视性语言；注意引导学生规范使用学科语言进行学习和交流。（15）科学布置巩固性的作业。根据课堂教学的实施效果，结合学情特点，布置巩固性的作业。作业内容应是所学内容的巩固，作业容量适度，能启发思考，不得布置惩罚性作业。作业的形式避免单一化，可以采取书面作业或实践性作业；作业的内容应有层次性，可以给学生提供选择；布置的作业教师必须事先做一遍，凡布置的书面作业应及时批改，实践性作业应及时讲评，学生作业中的错误必须及时纠正。
（二）“监测试卷的命题”课程模块内容要点
在导师的指导下，职初教师应通过教学实践、课例研修与自主反思等活动，达到如下专业要求。
（1）把握课程标准的内容和评价理念。学习和了解学科课程标准的“内容标准”和探究活动。知道“内容标准”和探究活动中各条目考查水平的具体要求与层次，对学科标准中的“评价建议”有一定的认识和了解，把握学科评价的基本理念和原则，以及笔试内容考查的命题要求。（2）落实基于课程标准的目标分解。针对课程标准的“内容标准”和探究活动的具体条目，结合教材特点、学情特点，能对课程内容的具体目标进行初步分解，细化对课程内容具体目标的理解和认识。（3）掌握教学评价的基础知识。知道有关命题编制的一般理论，了解评价一份试卷的常用指标，如均分、众数、中位数、难度、信度、效度、区分度、差异系数、标准差与方差、标准分等基础知识。（4）熟悉试卷命制的技术和流程。掌握基于课程标准开展试卷编制的一般过程，会根据命题任务，准确确定考查内容和水平要求，科学编制双向细目表，合理确定考查覆盖度，题型结构与分值，控制试卷总体难度、容量，注意试题语言、字体和图表的学科规范，命制一份合格的试卷，制订科学的评分标准或细则，并能根据网络阅卷的需要编制合乎规格的试卷。（5）初步掌握三维目标达成的评价命题技术。能够结合学科的课程标准，针对三维目标的具体内容，熟悉和掌握三类目标命题的一般特征和试题的呈现形式，科学编制信度高、区分度好的试题。（6）基本把握不同类型试卷的命制要求。能根据学科评价的功能，结合教学任务，命制形成性评价试卷和总结性评价试卷。能根据评价需要，制订表现性评价的方案或评价量表。（7）规范落实学业试卷的评阅。根据试卷评分标准，合理判分。注意在评卷中收集学生典型错误信息，反思教学的得失；同时，能熟悉“网络阅卷”的一般流程，掌握“网络阅卷”的具体方法，并能利用阅卷平台提供的功能，收集数字化的学生错题信息或典型答题案例，并能结合阅卷数据进行书面的诊断分析。（8）实施学业监测后的诊断分析。根据试卷评分标准，能够合理判分，并进行学生学业成绩的判定与统计；能借助一定的质量分析系统或平台的监测数据，进行任教班级学业质量测试后的诊断分析，形成学业质量诊断分析报告，并制订教学改进方案或措施。
（三）“教学课例的研究” 课程模块内容要点
课例研究，是基于日常教育教学中需要解决的问题，在教学过程中持续进行实践改进，直至问题解决的一种研究活动。它将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系，具有基于专题、持续研究、见证效果、形成成果等特点。在导师的指导下，职初教师应通过教学实践、课例研修与自主反思等活动，达到以下专业要求。
（1）认识教学课例研究的实践意义。教学课例研究的目标指向职初教师个体课堂教学技能，着眼教师专业的成长。开展课例研究的目的是改进自我教学，发展自我，为自己而研究；通过同伴互助，帮助教师理解自己的教学行为，并在同事或同行间建立起牢固的、专业互助的伙伴关系。（2）明确教学课例研究的一般方法。知道课题研究是贴近教师专业实践最为紧密的质性研究方式。其主体研究方法是基于教学中的问题，在行动中研究、行动中学习，一边工作，一边研究。具体可以采取观察法、调查法、经验总结法、行动研究法。（3）把握教学课例研究的基本流程。教学课例研究以问题为导引，基于教师自身专业提升，具体遵循确定主题、教学设计、课前会议、课堂观察、集体反思、自我完善、总结分享、循环跟进的程序。（4）整合教学课例研究的活动形式。基于主题的教学课例研究的形式应避免单一化，力争研究主题系列化；在一课一议的基础上，可以将研究形式拓展为同题异构、同课一人多轮循环、同课多人多轮循环、基于网络的团队协作教研等多种形式。（5）规范教学课例研究的实施过程。能根据研究任务和专业研修需求确定研究主题和教学内容，切合研修专业需求和同伴认同态度，成立或组建研究团队，合理进行研究的协作分工；能围绕研究的主题，设计课例研究的实施方案，根据研究方案开展实践研究。研究中善于建立对话互动的平台和氛围，着眼同伴互助，能够聚焦主题开展对话，梳理和形成促进课堂教学问题改进的措施与基本经验。（6）优化教学课例研究的技术手段。课例研修主要以课堂观察为主，采取集中评课、议课的方式进行。应掌握课堂观察基本方法，根据研究的侧重点，科学制订课堂观察量表，开展课堂教学观察实践。初步熟悉和了解基于信息技术的视频课例录播系统，恰当地运用DV、手机、数码相机等低成本技术工具，能够进行视频教学研究课例的诊断分析与研究。（7）初步掌握教学课例评课议课的方法。在开展教学课例研究实践活动后，能根据课例评课的标准，聚焦主题，展开深入研讨。评课议课应定量评价和定性评价结合，评课观点的陈述应基于具体、典型的课堂观察证据，不轻易做主观性的价值判断，对于课例实践中任教教师专业优点的评述不吝啬，对于专业不足的阐述要到位，不走极端，做到客观、公正、准确。（8）善于提炼教学课例研究的成果。能够带着目的进行课例观察，畅所欲言地表达；对研究的过程进行详实的记录和整理，并基于观察数据，理清课堂教学改进的脉络，并在此基础上形成成果文本，得出有价值的结论，从而保证后续研究更加深入；善于挖掘课例研修的价值，针对课例中典型的共性问题，能转化和上升为课题进行深入研究。
（四）“学生学法的指导” 课程模块内容要点
在导师的指导下，职初教师应借助教学实践、课例研修与自主反思活动，达到如下专业要求。
（1）把握学科学习规律。应初步把握本学科学习的一般特点和规律；知道学科认识过程包括感知、理解、巩固、应用四个基本阶段。能在学科学习中采取四轮学习方略（也把一节课分为四轮）：第一轮——预习，查出障碍；第二轮——听课，破除障碍；第三轮——复习，扫除障碍；第四轮——作业，学会应用。预习是为了对一节课初步感知，听课就是为了更好地理解教材，复习是为了巩固，作业就是对所学知识进行应用。能坚持“前移后续”的策略，培养学生“先预习再上课，先复习再作业，先思考再求助”的学习习惯，有效落实四轮学习方略的指导。（2）善于集中学生注意力。能够从学习目的、学习内容难度、心理压力、疲劳程度等方面进行学生注意力不集中的归因分析；能指导学生采取放松训练、调节学习难度、多感官协同、排除干扰等多种方法帮助学生集中注意力。（3）学会制订学习计划。能根据学生特点，指导学生制订学习计划。制订计划要保证学习任务实现的可能性，明确哪些学习内容是必须做的，是否应该做的，是否能够做的。同时要明确学习计划落实的具体安排，计划目标要求明确化，可衡量，可达成，符合实际，并且有时间限制。突出针对性、可操作性，提高学习整体实效。（4）学会有效听课与笔记。指导学生领会听课的作用，学会选择性地进行笔记。学生不仅要注意把握每一节课的重点和核心，而且要根据自己学习的需要，选择性地记载关键知识和疑难知识。在每章复习结束时，还要经常反思自己在哪些方面比较成功，哪些还存在问题。（5）有效开展学科训练。明确学科练习和训练的功能主要是巩固、反馈与强化，作业训练要精选试题，强调训练的计划性，着重练习的针对性。具体要求做到：一是加强习题选择的典型性，学会一题多变，一题多解；二是加强错题巩固的自觉性，重视测试中错误类型的归类，注意习题解题方法的归纳，注意定期进行错题重做；三是注意习题训练的科学性，抓好基础训练、专题训练、模拟训练，突出训练方式的科学选择，即要科学安排分层训练、循环训练、规范（性）训练以及限时训练，答题要克服犹豫心态，从而达到有效训练的目的，留给自己思考的时间；四是加强习题训练的规范性。习题训练要注意规范化，处理好“求快与求准”“会做与得分”“难题与易题”的关系，避免粗心大意和熟题答案的思维定式的影响，避免“看错、想错、算错、写错、抄错”，抓稳基础分，做到“该得的分一分不能少，能得的分一分不能丢”。（6）学会选择教辅资料。资料是复习的补充，要指导学生 “抓纲务本”。抓纲就是要正确认识考纲对学习的指导作用；务本就是要充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题。挖掘教材，注意细节。一般一门学科配置1～2本综合性教辅用书即可，坚持举一反三，“以一当十”，即听懂一题会解一类题，引导学生避免过分依赖资料的习惯性心理，决不能舍本逐末。（7）做好学生的心理辅导。注意激发学生自主学习的内驱力，对学生加强克服考试综合焦虑症或考试综合恐惧症的心理辅导，要让学生能够正确认识焦虑和压力，合理归因；合理确定学习目标，调整考试动机，将外部动机转化为内部动机；提高对考试环境的适应性，摆正心态，避免怯场；学会积极的自我暗示、自我放松。（8）学会巧用草稿纸。指导学生平时的草稿要整洁，草稿纸使用要便于检查。不要在一大张纸上乱写乱画，打草稿也要像解题一样，一题一题顺着序号往下写。为了便于练习做完后的复查，草稿纸一般可以折成4～8块的小方格，标注题号以便核查，保留清晰的分析和计算过程。（9）定期自主诊断。指导学生认真、客观地对学习进行总结与反思，及时弥补，尤其是对薄弱环节加强反思诊断，及时确定查漏补缺的重点学科，保证学科的均衡发展。
二、中学职初教师校本研修课程的实施要求
中学职初教师校本研修课程的实施，应结合学校特点，总体上采取导师负责专业指导，职初教师落实知行结合、自主实践与自觉反思，职初教师所在学校承担过程监控与效果评价的方式。具体说，导师、职初教师、学校应分别落实课程实施的具体要求。
（一）校本研修教师课程实施的导师要求
（1）落实课程实施计划。根据校本研修教师课程实施指南的基本要求，导师针对每一校本课程制订课程实施计划与方案，明确每门校本教师课程评估的基本要求，并要求职初教师了然于心。（2）实施课例研修指导。导师能在安排自身工作的同时，随机观摩和观察职初教师的常态教学情况，有计划地组织职初教师开展主题性、专题性、系列性的课例研修，主动听取职初教师的汇报课，做好课堂观察的记录，能结合课堂诊断情况，给职初教师提出书面的教学改进建议和措施，并明确职初教师落实整改的时间要求。（3）落实课堂教学组织的指导。导师能对职初教师进行课堂教学组织的理论学习指导，结合自身教学示范，帮助职初教师形成课堂教学组织的基本规范。（4）落实学业评价的专业要求。导师能对职初教师的教学命题评价提出具体技术指导，定期对职初教师的学科命题提出任务性要求，明确具体数量和内容要求，能针对职初教师编制的试卷给予具体的专业指导，并落实书面改进意见，同时能保存好试卷命题改进的过程性资料，作为职初教师档案袋评价的基本证据资料。（5）落实学法指导的建议。导师能给职初教师提供适合学科特点的学法指导建议，并在教学实践中对职初教师学法指导的落实进行督促和检查，为学生养成良好的学习习惯提供必要的专业支持。
（二）校本研修教师课程实施的职初教师要求
（1）虚心听取导师专业意见。能按照校本研修教师课程指南的要求，虚心听从导师的专业指导，规范落实研修的任务和要求。在教学实践中，善于听取导师的专业指导意见，进行课程研修和专业实践。（2）定期开展研修总结。要能养成独立思考的专业习惯，定期进行专业研修的反思和总结。针对课程研修中出现的专业问题，能主动思考解决办法，并善于结合导师的指导意见，创造性地进行落实，不盲目从于导师的建议。（3）主动落实课堂研修要求。根据课堂教学组织课程研修的要求，围绕课例进行专业研修，能主动定期观摩和听取导师的常态课，学习导师的课堂专长，并主动开展课例研究教学实践，征求导师或同行的意见。（4）主动落实学业命题研修要求。能根据导师对学业试卷命题的指导意见，主动进行命题实践，同时主动学习有关命题评价的相关理论，充实自我对学业试卷命题的评价理论水平；同时能够根据研修的要求，在研修期间提供规定数量的学业试卷。（5）做好研修材料的积累。能够根据导师要求完成各类专业研修过程资料和评估资料的填写，并做好专业研修过程中各类研修课程过程性资料的积累，能够选择和提交体现专业研修成效的典型性材料。
教研组是指以同学科教师为单位，为完成教学任务、提高教学质量和促进教师发展，采取一定的活动方式进行教学研究的组织。教师作为一种特定的职业，其发展的关键是实践知识和实践智慧的不断丰富和提升，因此公开课和观、评课一直是学校教研活动的主要形式。这种形式多年来对教师发展做出了较大贡献的同时，也存在着不少弊端，诸如公开课主要是用于经验推广，往往也被称之为“示范课”等，不主要用于研究问题；听课过程中捕捉的信息相对分散，没有明确的针对性和聚焦点；评课主要是评价教师教学水平的高低和评估教学目标的达成度，止于评论，没有实践改进的环节，不能填补“知”与“行”之间的鸿沟，疏于知行合一。课例研修中的上课主要是用于研究问题，教师带着特定问题，为了解决问题而深入课堂进行观察，观察之后的研讨功能是诊断和研究问题，在反思中形成解决问题的方案后行为跟进。笔者目前在组织某课题研究过程中深刻感受到，教研组建设过程中采用课例研修这种草根化的教学研究模式，有利于推动教师去关注课堂教学中潜在的问题，在研修中经历观点交锋，在思想碰撞中达成共识，促使教研组在持续的反思和实践中走向“和而不同”的学习共同体。
一、为有源头活水来：组建团队，共同反思
走向“和而不同”的学习共同体，首先需要组建一支成员各具特点、优势互补的团队，这是有效组织教研活动的源头活水。笔者在组建研究团队时，充分考虑到成员内部结构的优化组合，以教研组内不同特点的一线教师作为课题研究的主体，同时还邀请学校校长的加盟，以及课程专家（学科教研员）作为研究顾问。实践证明，这支团队在研究过程中成员之间注重协作，经验分享与互助是贯彻始终的。学校领导的参与在保障团队研究时间和研究顺畅进行方面起着重要的行政支持作用；课程专家有深厚的理论积累和对教学本质的深刻把握，在团队研修中为一线教师提供理念指导和专业支持；一线教师在研修中和课程专家共同反思教学理论与实践之间的差距，然后行为跟进实现理论和行为的结合。研修过程中多方人员的互助合作，为教师搭建合作交流和共同反思的平台，让教师在和谐的氛围中求同存异、兼收并蓄，最终形成一种“和而不同”的新型教研文化。
课例研修在系统开展的过程中，课程专家与一线教师的合作一般会经历一个纵向发展过程。最初，专家对研修活动主要起指导作用，这种指导包括课程理论指导、研修技能指导和学科专业指导。随着研修活动的深入和持续开展，专家的指导作用不断淡化，而促进和合作作用则不断增强。专家和教师共同确定研修主题，形成研修方案，专家提供教学设计的指导意见，教师负责教学设计和课堂教学，在多次课堂教学和建构性反思中探寻弥合理念与现实差距的有效途径。在此阶段，专家从理论层面走向教学实践，教师从实践层面走向理论提升，理论与实践不断交互作用，双方在互补中实现共同发展。
二、衣带渐宽终不悔：三次实践，两次反思
“三次实践，两次反思”的研修模式，是指研修团队确定研修主题、形成研修方案以后，选择一个课例进行教学设计，指定一位教师负责实施课堂教学，研修团队分工合作进入课堂观察，并在课堂观察之后进行反思研讨，探寻理念与现实的差距，提出行为改进的方案之后，授课教师再度进入课堂，实践修改后的教学设计，整个过程包括第一次课堂教学以及两次反思研讨后的行为跟进。“三次实践，两次反思”之后还要对课堂教学和研修活动做一个综合性评价，对研修主题的目标达成度做一个整体评估。这种研修模式有利于教师将他人的经验扩充进自身的经验范围，关注自身与他人的差距，避免狭隘的经验主义。笔者在2012年11月的一次研修活动中，团队确定了“高中政治课生活化课堂研究”的研修主题和“文化创新的途径”研修课例。通过集体讨论形成研修方案后，采用“三次行动，两次反思”的研修模式开展研究，探讨和实践如何使用贴近生活的探究活动贯穿课堂教学：如何通过舞蹈《云南映象》的创作历程，探究文化创新的根本途径；如何通过欣赏苏州市歌《苏州好风光》和了解市歌的创作过程，探究文化创新的基本途径之一“继承传统、推陈出新”；如何通过讨论、分析《中国好声音》为什么那么受欢迎，得出文化创新的基本途径之二“面向世界、博采众长”。教学实践证明，学生对贴近生活的探究活动非常感兴趣，课堂教学取得了非常好的效果。同时也表明，将研讨过程中获得的建构性反思成果再次付诸于课堂的过程是跨越理论与实践鸿沟的有效途径，是使教师将建构性反思真正内化、获得专业成长的必经过程，为研修团队获得实践智慧提供了厚重积淀。这是一个求同存异的过程，教研组在求同存异的合作中走向“和而不同”的学习共同体。
在“三次实践、两次反思”的研修过程中，为保证研修活动的有效性，有一些需要注意的事项。第一，在教学设计中，要围绕研修主题创设有效的教学情境，保证研修活动不偏离主题；授课教师在三次实践中都要提供规范的教学设计，以利于团队通过教师的变化来研究解决问题的策略和教师成长的规律。第二，在研讨反思环节，也要紧紧围绕研修主题，把课例作为载体，作为探寻问题解决的平台；在群体中形成一种和谐的反思氛围，注重思想和思想之间的交换，不要把他人或集体的观念强加于人，这样才能创造出一种和而不同的教师关系。第三，有时经过三次实践和两次反思之后，没有获得有效的策略解决所要研修的主题，此时第三次实践就不应成为研修活动的终点，可以进行第四次实践或者采用说课的方式继续研究。第四，综合性评价应包含对学生学习效果的评价，对教师进步的评价，对研修团队获得收获的评价等。
三、采菊悠然见南山：交流总结，理论提升
经历了“衣带渐宽终不悔”的积淀后，研修团队进入交流总结、理论提升阶段，教师以教育者、研究者和学习者的多重身份，在研修过程中享受着提升教育理念的乐趣、获得新知与技能的喜悦，以及教学相长的益处。当教师以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，就会对在教学过程中发现和产生的新问题更为敏感。课例研修提升了教师的反思能力，使教师在实践中形成和检验新的教育教学理念，弥合理论与实践的差距，进一步了解教育教学规律的复杂性，形成一系列研修成果，提高教育教学实践智慧。研修成果是研修团队长期在教学反思与实践中慢慢积淀出来的经验总结和理性升华，是为教师专业水平的提升提供可持续发展服务的有效资源。成果种类可以分为阶段成果和最终成果两类。阶段成果包括行为跟进的教学设计，课件、课堂实录，群体反思记录集等；最终成果包括课例研修报告、教师科研论文论著等。阶段成果具有单一性和记录性，最终成果则是研修团队对阶段成果加工和提炼后进行的重新建构和理性升华，具有综合性和提升性。笔者所在的研修团队在平均每月一次的研修活动中，形成了多篇课题研修报告上传至校园网资源共享；随着研究活动的深入开展，教师的教学水平不断提高，在全市和跨省范围内开课均获得好评；教师的理论水平不断提升，一年来有多篇在各类期刊上。
关键词：九校联盟；课程设置；课程结构；课程学分比例；问题
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2014）01-0087-12
近年来，我国研究型大学越来越感受到一种压力，一种来自国内外同类大学相互竞争的压力，且竞争日趋激烈。众所周知，大学的竞争力主要是通过教学质量来体现，其中的关键要素之一就是课程。招生、培养、就业，是大学教育的三个主要环节，缺一不可，而课程则是培养环节中的主要内容。课程质量的优劣直接影响学生的学习结果，甚至就业。这也是为什么各国都注重大学课程与教学改革的缘故。本文选取首批进入“985工程”建设的九所高校（即“九校联盟”）为案例学校，试图通过分析九校联盟本世纪以来的课程设置改革及课程实施现状，去发现存在的问题及我国研究型大学本科教育改革的路径。九校联盟是国家重点支持建设的大学，各校办学实力、课程与教学资源相对较强，又各具专业学科特色，都重视本科教育改革，其实践具有参照、借鉴价值和示范意义。
一、九校联盟本科课程结构的校际比较：构成要素、内容、特点
课程设置指学校等教育机构对各类课程的编制、筛选、设定与实施计划。大学的课程设置涉及培养目标、课程结构与课程内容、各类课程结构在总学分中所占的比例，课程的修读要求与学分及课程实施的具体规定等方面，也涉及课程的性质、类型（如必修课与选修课）的划分等，并通过本科培养方案的制定，以文本的形式体现出来。其中，课程结构变化是大学课程设置改革最直观的体现，反映了学校对本科教育的理念和价值取向，而课程结构则是课程设置的骨架，包括各类型课程（如通识课、大类平台基础课和专业课等）的组织、比例分配、领域范围相互关系等内容。课程结构的合理化程度支撑并影响学校课程设置改革的推进。
（一）九校联盟本科课程结构主要由三类课程构成
通过对九校联盟的2010-2012年本科教育培养方案、本科教学质量报告、学校本科生院、教务部/处网站公布的学校管理、教学等相关文件分别进行搜集、整理、比较、分析，笔者发现九校联盟本科课程结构主要由三类课程构成，即全校性课程（国家课程/通识课程）、大类/基础课程、专业课程。其中，“全校性课程”是指面向所有在校本科生开设的课程。虽然有些大学的结构尚不太清晰，有些设置也存在重叠，难以简单归类，但这三大课程板块结构还是各校所共有的特征，其构成已逐步取代了传统的专才培养模式所采用的“思想政治等公共课+专业必修课”的课程结构。（见表1）
表1 九校联盟本科课程结构表
说明：哈尔滨工业大学在其《2010年本科教学质量报告》中，提出课程设置将调整为“通识教育核心课+大类领域公共课+专业基础课+专业课+跨专业选修课”，并将重新修订培养方案。但至笔者截稿日止，在学校官方网站中，所获得的各院系专业培养方案均仍为2009年修订的培养方案，这里就先采用2009年的方案。
从上表可看出，九校联盟的本科课程结构不再单一，相对多元的课程体系构建逐步形成。同时，我们还可发现，九校联盟课程结构呈现出很大的相似性。结构相似，说明了九校联盟在本科课程设置改革方面都认识到了以往课程结构中存在的问题，期望通过课程改革来达到大学所制定的培养目标；也意识到课程结构在课程设置中的纲领性意义和框架作用，以及对具体课程的编制和教材编写的影响。课程结构变化也必然影响大学所希望本科生获得的知识、能力结构的要求，这又从另一面反映了九校联盟在人才培养目标方面具有共性、趋同性。趋同的本科课程体系表明，在建设世界一流大学过程中，九校联盟一方面不断借鉴国外著名高校课程改革模式，同时也在相互学习国内同类高校的改革实践经验。
（二）九校联盟各校通识课程的具体课程构成存在差异性
出于对通识教育重要意义的认同，九校联盟各校均重视设置通识课程，但具体课程名称及内容构成不尽相同。与“通识教育课程”名称相似的有通选课、通识课程、通识通修课程、通识教育核心课程、通修课程等。就字面上来看，这些课程都可归于通识类课程。但通过对九校联盟的这类课程结构进行对比后，笔者发现，其课程结构还是存在诸多不同与问题（见表2）。
从表2看，九校联盟通识类课程的具体课程构成差异较大，如北京大学通选课由七大领域课程组成，而复旦大学通识课程由通识核心、专项、选修和国际课程四部分组成，中国科学技术大学有英语类、物理类、体育类等九类课程组成；其次，各校通识课程领域划分不同，如复旦大学、西安交通大学和浙江大学同样是通识教育六模块，但彼此差异显著；再次，除思政、军事、体育、计算机、外语等课程外，九校联盟通识课程内容选择不同，如清华大学通识课程中的新生研讨课，复旦大学的暑期国际课程，上海交通大学的通识教育实践课程等。
表2 九校联盟通识教育课程结构
说明：清华大学经管学院《2012级本科培养方案》课程设置中明确提及“通识教育课程”，而在其他院系、专业培养方案中，为“文化素质教育课程”。[13]
九校联盟通识类课程构成的不同，一方面说明各校依据自己的理念、价值观、理解、办学特色来设置通识课程，并非随波逐流；另一方面，课程结构和领域划分的不同，在一定程度上反映出我国通识教育课程设置缺标准、不规范的现状。以北京大学通选课为例，就存在着“未能主动建设，呈现自发状态；课程数量失衡，教学质量悬殊；定期审核不严，缺乏表彰制度”等问题。[14]为什么九校联盟的通识类课程呈现出如此纷杂的状况？原因是多方面的：我们对通识教育的定义、内涵和知识领域等尚缺乏清晰界定，对通识教育的培养目标尚缺乏明确阐述，对通识教育课程还没有明确的准入界线等等。当然，通识教育起步晚，课程体系构建尚未成熟也是影响因素。
（三）九校联盟均重视大类/基础课程的构建
九校联盟在本科课程改革都很重视大类/基础课程设置，但各校该类课程的具体课程构成也存在明显差异。大类课程、文理基础课、学科平台课、学科群基础课等课程均属于同一类课程，这类课程通常为一级学科或跨一级学科课程，面向同一类学科内各专业的学生以及其他学科的部分专业，如复旦大学的文理基础课。为什么要设置这类课程？笔者认为，开设这类课程是实施“宽口径、厚基础”人才培养模式的需要，如实施大类招生，就需要这样与之相匹配的大类培养模式和课程设置。另外，一定意义上，大类/基础课程也为编制和实施通识教育课程创造了前提和基础。因此，也可以说，此类课程也可被视作为介于专业教育与通识教育的学科间领域互补的“共通性基础课程”，是学校课程结构中的重要组成部分。例如，2002年复旦大学开始实施《复旦大学文理教育方案》，明确提出课程建设目标是“实施通识教育基础上的宽口径专业教育，并逐步向按文理大类实施全校性基础教育过渡”[15]。正因有这种全校开放的课程实施经验，使得复旦大学能够在2006年平稳地实施面向所有本科生的通识教育核心课程。九校联盟目前均开设了该类课程，足见其重要的课程功能及意义。
从该类课程的实质意义和作用看，九校联盟是基本相同的，但各校划分此类课程的学科领域存在较大差异（如表3所示）。导致这些差异的原因既与各校所依据的具有本校特色大类划分标准相关，也在一定程度上反映了各自不同的培养目标与教学目标、学科优势与专业侧重。
表3 九校联盟大类/基础课程结构
通过比较，我们发现，九校联盟本科课程结构与“宽口径、厚基础”的理念和培养目标具有一致性，是达到目标的有效载体；九校联盟各校无论在通识类课程，还是在大类/基础课程的设置和管理方面，都有较充分的课程权力。但同一类课程的不同课程构成和领域划分，也使学生在理解大学课程和教育内容方面产生困惑。因此，明确各类课程的定义、领域边界、培养目标、课程结构，规范课程的准入制度，是课程设置与管理改革需要考虑的内容。
（四）九校联盟各校的全校性课程的设置及存在问题
第一，全校性课程内涵与具体构成。
如上所述，九校联盟本科课程结构主要由全校性课程、大类/基础课程和专业课程组成，其中，我们所指的“全校性课程”主要包括思政等公共课程和通识类课程，有必修课与选修课之分。就目前设置而言，笔者注意到，大部分九校联盟高校把思政、外语、体育等公共课归类到通识类课程之中，只有少数学校，如北京大学，将思政等公共课和通识类课程分开列出。因大学思政等公共课由国家统一规定，政策支撑并组织实施，所以，课程设置各校相同。此类课程统一大纲、材、统一考试、统一管理等特点，充分体现了国家的意志，国家的要求，国家的标准，其实施面覆盖我国全部高校，显示了课程的国家性质。为此，笔者将这类课程统称为“国家课程”。
第二，“国家课程”在九校联盟课程改革中面临的挑战。
本世纪以来，“国家课程”在九校联盟高校课程设置改革中已面临多重挑战。挑战一是，国家课程受到通识教育课程的冲击，主要体现在本科课程结构中，国家课程以从属于通识教育课程的形式存在。或许是课程结构分类的缘故，或者是通识教育日益受到推崇，除北京大学和哈尔滨工业大学外，九校联盟其余七所高校均把五类公共课程列入通识教育课程中。这似乎隐含这样的概念界定与划分：通识教育课程包含“国家课程”。但问题是，我国没有在国家层面明确规定要在各大学实施通识教育，它不是“国家课程”。不得不提的是，在通识教育与大学生文化素质教育的内涵理解方面我们也存在认识分歧：有学者认为文化素质教育即通识教育，据此诠释，通识教育（文化素质教育）也就包含国家课程。也有不同的观点，认为文化素质教育与通识教育是两个不同的概念，据此释义，通识教育课程不应包含国家课程，即国家课程不从属于任何一类课程中。它们之间的关系应该是：大学生文化素质教育渗透于国家课程、通识教育课程、专业教育课程、大学的其他课程之中。两种观点孰是孰非值得商榷，但由此引出的问题是，我们是否应在国家层面制定明确的大学生文化素质教育课程目标，构建系统的课程体系，编制相关的课程标准等，以便在已授权建立的大学生文化素质教育基地以正式课程的形式参照实施？
挑战二是国家课程的实施存在问题颇多，影响了教学效果和质量提升，具体表现为：学生对课程的目标与价值意义认识偏差，课程学习动力缺乏；教师课程教学形式单一，重讲轻学，缺少方法吸引学生；课程考评不力，学生逃课严重等现象。笔者在复旦大学所实施的课题“本科课程设置的整体设计与人才培养模式研究”专项问卷调研（以下简称《复旦大学问卷》）的结果也证明了这些问题的存在。《复旦大学问卷》项目主持人为乐毅。2012年12月，笔者在复旦大学采用当场发放填写收回的方式，对大一至大四部分学生发放了调查问卷，本次调查共发放236份问卷，收回236份问卷，有效问卷228份。问卷内容共包括五部分：课程设置、大学生科研/创新、招生、就业、助教等。本文仅涉及课程设置、大学生科研/创新和就业三个方面的部分题目。在问及对国家课程持何改进建议的时候，《复旦大学问卷》的统计显示，有48.2%的同学希望缩减国家课程学分在学校总学分中所占比重。此外，网络及各类媒体上也不时出现大学生对国家课程的诸多不满言论，这也在一定程度上说明了我们未能适时变革课程管理模式，及时更新课程内容以满足90后大学生知识需求。因此，关注国家课程设置与实施，改革相应的学分制管理方法，已成为亟待解决的重要课题，同时，也不可忽视系统思考国家课程师资/教材建设等问题。
二、九校联盟各类课程比例的校际比较：课程总量、学分比例
九校联盟本世纪以来实施的本科课程设置改革，直接外显于课程结构的变化中，如复旦大学为实施通识教育，其课程结构也随之作出调整，目前通识教育课程板块已取代原综合教育课程板块。调整课程结构，也就意味着各类课程在学校总学分中所占比例有所变动。课程学分比例的变化，在一定程度上体现出学校课程设置的改革取向及对某类课程建设的重视程度。学校各类课程结构学分比例设置的合理性，不仅影响课程的顺利实施与管理，而且对学生能力结构也产生重要影响。
（一）九校联盟各类课程学分比例的设置状况
各类课程学分比例的变化，首先反映在课程结构的三大板块中。笔者通过对复旦大学64个专业的通识教育课程、文理基础课程和专业课程学分综合统计分析，又随机抽取八所大学某个专业的培养方案进行相关课程学分比例统计，整理结果显示，九校联盟同一类课程在不同学校中所占的学分比例不同（如表4所示）。从表格中我们可看出同类课程在九校联盟各校中的具体比例数值不同，如同为专业课程，复旦大学约占47.32%，而哈尔滨工业大学、中国科学技术大学均不超过12%，数值相差较大；而哈尔滨工业大学、中国科学技术大学的大类/基础课程所占学分比例，高于北京大学、南京大学、复旦大学。北京大学、南京大学、复旦大学、浙江大学的全校性课程约占校总学分的30.44%-32.85%之间，学分也相差不大。可见，课程学分比例不同，与学校总学分设置以及课程结构相关。
表格中的北京大学专业课程学分，是指金融学专业课程27学分，以及光华管理学院课程（不含大类平台课）3分，合计66学分。笔者依据培养方案中学院课程的具体构成，暂将其学分计入专业课程学分；南京大学专业课程学分，包括历史学专业核心课程40学分，专业选修课30学分（不含跨专业选修课程、公共选修课程、第二课堂），合计70学分；上海交通大学专业课学分，包括专业教育专业类课18学分，专业核心课程3学分，专业选修课程15学分，专业实验课程6学分，合计42学分；西安交通大学专业课程学分，包括专业主干课程45.5学分，专业课程必须课程15学分，专业进修课程6学分，合计66.5学分。
表4乃针对三类课程研究所得，权加不满100%的高校，或因任选、实践、论文等课程不包含于三类课程中的缘故。另外，表格中复旦大学的校总学分、各类课程学分是所有专业的平均分，而其他八所高校因笔者暂未找到全部相关的公开资料等原因，所以此处均选择随机抽取的各校某一具体专业的培养方案作为替代进行案例分析，所选的各校相关专业已在表1的相关注释中有具体说明。表5、表6中的情况相同。
基于上表的统计数据，我们可以清晰地发现，全校性课程、大类/基础课程、专业课程这三类课程在九校联盟各校总学分中所占比例整体上趋于相似。笔者对九校联盟各类课程学分比例作进一步梳理，发现全校性课程所占比例低于30%的有四所，包括清华大学、上海交通大学、哈尔滨工业大学和西安交通大学；大类/基础课程学分比例低于30%的有五所；九校联盟专业课程学分比例低于30%也有四所高校。也就是说，九所高校有一半以上的学校，其全校性课程在校总学分中所占比例超过30%，大类/基础课程所占比例低于30%。另有四所大学的专业课程所占比例均低于21%。这种比例结构表明，九校联盟各校都比较重视全校课程建设，而全校性课程主要包括国家课程和通识课程，在国家课程学分固定不变的情况下，则反映出各校对通识教育课程的重视程度。
表4 九校联盟全校性课程、大类/基础课程和专业课程学分比例表
由此引出的问题是，九校联盟这三大板块课程的比例结构设置是否合理？如果说，满足学生对知识的需求是衡量课程比例设置合理性的重要标准之一的话，那么，学生又赞同怎样的课程学分比例结构呢？针对九校联盟目前课程设置中一半以上的学校全校性课程学分比例高于30%，大类/基础课程和专业课程比例小于或接近30%的现状，笔者在《复旦大学问卷》中设置了相关题目，获得的数据分析结果与各校的改革现状似有相悖：希望增加通识教育课程学分比例的学生占15.4%，希望增加文理基础课程学分比例的学生占9.2%，希望增加专业课程学分比例的学生占53.1%，希望三类课程比例均衡的学生占21.4%。归而纳之，一半以上的同学希望学校今后增加专业课程的学分比例。虽然笔者所实施的样本较小，但管中窥豹，相信其他同类高校的学生也有类似的需求，即希望增加专业课程的比重。然而，九校联盟在课程设置改革过程中，大多表现为压缩总学分，减少专业课程比重，增加通识教育课程学分，如北京大学2002-2003年将毕业总学分数由150学分压缩到140学分以内；清华大学自80年代以来，进行本科课程设置改革的表层特征为减少专业和学分总量，增加通识教育的内容与份量。[17]由此得出的结论是：学校的课程设置改革措施似乎与学生的需求背道而驰。这一现象反映了什么问题？是结构及学分比例调整不合理？是专业教育影响的根深蒂固，还是社会需求、就业要求强化了专业的作用使然？
（二）必修课与选修课的比例之争
本世纪以来我国高校课程存在三大主要矛盾，“专业性和综合性的矛盾、规定性和选择性的矛盾、学术性和实践性的矛盾”。[18]就“规定性和选择性”而言，问题就主要集中体现在必修课与选修课的设置中。从课程分类的角度看，各类课程学分比例的变化，同样也反映在必修课与选修课的比重中。增加选修课，给学生更多的自由选择的机会是课程改革的一大趋势。但课程总量不变的情况下，达到这一目标的做法只能是减少必修课的学时。因此，由于各种客观因素与各方利益等原因，必修课与选修课的所占学分比例增减就成为九校联盟各校课程设置改革中一个亟待解决的难题。学校、院系和教师都各有各的诉求，致使博弈难分伯仲。
第一，九校联盟本科全校必修课程学分相对选修课占绝对优势地位。
九校联盟本世纪以来虽重视选修课建设，但必修课仍然占主导地位。笔者对九校联盟各校的必修课与选修课学分进行统计整理，发现其必修课比例均高于60%（见表5），在一定程度上说明学校更加重视必修课。实际上，九校联盟在本世纪的课程设置改革中，正逐步提高选修课在校总学分中所占比例，如浙江大学提高选修学分比例至25%-30%。[19]
学校课程设置改革应在一定程度上反映学生的学习需求，据此推理，学校必修课学分比例占绝对优势的课程设置现状，也应是学生期待的结果。笔者在《复旦大学问卷》中设置相关题目验证这一假设，对所获数据进行统计分析：仅有14%的学生希望减少选修课比例，大部分学生都表达了希望增加选修课的意愿，甚至有10.5%的学生希望全校选修课学分高于必修课学分。但有趣的是，统计显示，总体上学生依然对学校必修课相对选修课占绝对优势地位的现状表示满意。
第二，九校联盟各类课程中的必修课学分相对选修课占优势地位。
通识类课程和专业课程的选修课与必修课学分比例设置，是大学本科课程编制中的一个关键问题。这不单显示了大学培养目标的价值取向和理念，也反映出一所大学的课程管理和师资水平。九校联盟不仅总的全校必修课程学分相对选修课占绝对优势，其他各类课程（全校性课程、大类/基础课程和专业课程）中的必修课学分也均超过选修课，虽然同类课程必修课在不同学校中的具体比例数值不同，但均高于50%（详见表6）。
从下表可以看出，九校联盟必修课程学分相对选修课占绝对优势的结论是有案可稽的。这也是目前我国大学中仍然存在的普遍现象。那么，除了全校性课程必修课学分的设置，学生对其他类课程中必修课学分比重也占优势地位的现状又是怎么看的呢？从笔者所实施的《复旦大学问卷》数据统计分析，学生对通识教育课程和专业课程中选修课的期待持相反的两种观点，即希望增加通识教育课程选修课比重，同时却希望增加专业课程必修课比重。学生对专业选修课的态度与通识选修课的态度截然不同。
表5 九所高校必修课所占学校总学分比例
说明：表5中“全校总必须课程学分”指各校中全校性课程必修课、大类/基础课程必修课、专业课程必修课的学分之总和。上表中的百分比，是全校总必修课学分与全校课程总分之比。
表格中南京大学课程性质与分类，包括必修课、选修课、指选课，但是依据历史学专业培养方案，指选课为必修课。
表6 九校联盟各类课中的必修课程所占比例
综上，九校联盟各校的三大板块课程（本科全校性课程、大类/基础课程、专业课程）的学分比例设置整体上趋于相似。相对而言，全校性课程的学分比例差异不大，有增加的趋势；大类/基础课程和专业课程的学分比例差异略大；而同一类课程在不同学校中所占学分比例的具体数值不同；全校必修课程以及各类课程中的必修课学分比例均占绝对优势地位，学生对目前全校必修课高于选修课学分比例的设置表示认可，但同时又希望增加通识教育选修课和专业教育必修课。当然，这里也仅是《复旦大学问卷》所涉及的部分学生的意见，九校联盟全部在校本科生是否持同样观点，还有待进一步了解。九校联盟课程学分比例的现状，一方面体现了九校联盟本世纪以来增加并重视通识教育课程设置，缩减专业课程学分比重，注重大类/基础课程建设的课程改革走向；另一方面，虽九校联盟正试图提高选修课学分比重，但依然不能改变必修课在校课程中占主导地位的局面。课程改革任重道远。
三、九校联盟课程改革实践中的问题及对策建议
课程结构及课程学分比例的变化清晰地反映了九校联盟本世纪以来在不同程度上进行的课程设置改革，而其中暴露出来的问题也不可小觑：如全校性课程中“国家课程”与通识课程关系模糊对深化结构改革会造成困难；同一类课程中的具体课程构成及领域划分在各校存在显著差异，课程性质定义及准入标准不清既影响课程质量，也不利学生选课及校际交流；专业课程学分缩减与通识学分增加之间的博弈可能导致课程权力难以划分；大学院系培养目标与各类课程目标缺乏一致性会使得改革目标失效等等。针对九校联盟本科课程结构与各类课程所占学分比例等问题，我们以为可尝试如下改进举措：
（一）重新规划本科课程，顶层整体设计课程结构
破除二元组织结构中的壁垒，理顺大学与院系之间的管理职能与课程权力，协调各方的权利和需求，打通学科与专业之间的隔阂，是顶层设计本科课程的组织保证和制度环境。大学层面本科课程顶层整体设计，应基于“宽口径、厚基础”理念，统筹通专结合，坚持以学生为本的基本原则，倡导学生的自主与探究学习能力培养。重新规划本科课程，应阐明国家课程、通识课程、文化素质教育三者关系，明确国家课程与通识课程互不隶属，均可包含于全校课程，明确界定通识教育与文化素质教育的内涵、区别及联系，强调大学生文化素质教育应渗透到全校性课程、大类/基础课程、专业课程等课程中；应调整课程结构与各类课程比例，合理设置通识课程与专业课程学分比例，按照学生需求和课程特点调整各类课程中必修课与选修课学分比重，以及课程实施、教学方式、学分制管理等相关的修读规定。限于篇幅，仅择如下阐述之。
课例研修心得体会
通过老师之前的讲解和对有关资料的查询和了解，使我明白课例研修是教师专业成长的重要途径之一，是教师团队围绕一个主题，围绕课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程。
“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。课例研究的精髓之处就是“磨课”,把一节课的内容经过三四节课的讲解之后不断地发现不足之处并改进的过程。例如：如何处理教材、怎样运用教学具等等。教师们以“课例”为载体，发现教学中的疑难问题并提出解决问题的策略和方法，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师集体的实践智慧。通过有针对性的研究和实践，提高教育教学活动的质量，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践。
课例研修的一般流程是“三课两反思”模式，即学习/设计/教学/反思——再学习/再设计/再教学/再反思——继续学习/继续设计/继续教学/继续反思，并在学习中总结、提炼、升华。它分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课；第二阶段具体任务是上课观课；第三阶段具体任务是说课议课；课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。
课例研究是以解决教育教学中的问题为重点，让教师通过“磨课”不断提高自身发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程的不断改革，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。开展课例研修，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变，促进教师的专业成长和发展，也能使学生在学习过程中受益颇多。
所以我认为作为一名合格的教师必须要做好课例研究。那么如何才能做好课例研修呢？首先，要有一个团结的教研组，只有教研组的教师一起提出意见，思考解决方法，集思广益那样才能使这个课例研究发挥作用。其次，就要求教师要不断地去寻找不足，研究问题，反复思考，不断修改才能让课例研修发挥最大的作用。
综述以上认识，我认为只要任课教师积极思考，不怕麻烦，反复研究，不断改进就一定能很好的完成课例研究，教师是一个很神圣的职业，她寄托着家长和孩子对我们的期望和信任，所以我希望所有的老师都要认真对待每一节课，讲好每一节课，我也希望我们每位同学在下学期的顶岗中将理论变为实际，更好地完成课例研修，完成我们伟大的使命。谢谢！
新一套数学义务教育教科书已经全面走进我们的数学课堂，在使用和探索中，老师们感受到新教材的风格和特色更加鲜明，结构更为科学合理。但同时也给老师们带来了困惑，在平时学校的教学研讨中，总会听到：“新教材很不好教：课本习题难度大、类型单一、计算数字偏大、学生不愿意算……”诸如此类的埋怨声、诉苦声。如何使用新教材，才能使教者轻松、学者愉快呢？前段时间，从城区到我们学校置换的钟老师给我们展示了《工程问题》的磨课活动，钟老师的三次上课，一次比一次精彩。她给了我一个启示：精彩课堂源于灵活运用教材。
【第一次上课片段】
一、复习导入
1.老师介绍什么是“工程问题”。
2.完成复习题（出示主题图）。
■
分析与解答：
（1）甲队每天修多少千米？
（2）乙队每天修多少千米？
（3）两队合修，每天修多少千米？
（4）两队合修，多少天修完？
二、探究新知
改编复习题为例题：把“这条道路长24千米”中的“长24千米”去掉。
钟老师在设计安排这道例题的呈现时，抓准了知识的起点，通过改编例题引入新课，降低难度，水到渠成，这应该是一个很好的设计。用这份设计她进行了第一次试教，一节课下来，结果却出乎意料。绝大部分学生对■、■表示没有什么理解，层层推进的教学环节也无法开展下去。课后我们级的老师重新考虑教学设计，最后结合学生实际，决定修改复习题和例题，再上一次。
【第二次上课片段】
一、复习导入
介绍“工程问题”。
二、复习铺垫
1.分析与解答
一段公路
（1）甲队单独修3天修完，平均每天修几分之几？
（2）乙队单独修6天修完，平均每天修几分之几？
（3）两队合修，平均每天修几分之几？
（4）每天修这段路的■，几天可以修完？
2.整合复习题
出示主题图：见上图。
3.改编复习题
把“这条道路长24千米”中的“长24千米”去掉。
第二次上，课堂上增加了一些分步计算的题目，课堂效果比第一次好，但还是有不少学生对于用“1”表示工作总量、■+■表示工作效率难以理解，以至于后面的练习很多学生都较难完成。针对这种情况，钟老师又重新调整了设计，再上一次。
【第三次上课片段】
一、复习导入
二、复习铺垫
口答
1.一段公路30千米
（1）甲队单独修3天修完，每天修多少千米？
（2）乙队单独修2天修完，每天修多少千米？
（3）两队合修，平均每天修多少千米？
（4）两队合修，几天可以修完？
2.一段公路
（1）甲队单独修3天修完，平均每天修几分之几？
（2）乙队单独修6天修完，平均每天修几分之几？
（3）两队合修，平均每天修几分之几？
（4）每天修这段路的，几天可以修完？
3.整合复习题
出示主题图：见上图。
4.改编复习题
把“这条道路长24千米”中的“长24千米”去掉，变成例题。
钟老在第三次的教学设计中，增加了一道给出具体工作总量的口答题，让学生理解工程问题里三个量之间的关系，然后再从具体到抽象，大大降低了学习的难度，一节课下来效果很好。
【案例反思】
《义务教育数学课程标准》指出对教材的再创造，集中表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地体现基本理念和课程内容规定的要求。现在我们不少教师，特别是老教师过分地依赖教材，把教材作为唯一的课程资源，教师的备课与上课完全以教材和参考书为依据，这种运用教材的方式大大影响了课堂教学的质量。在工程问题这一知识教学中，钟老师最后上得如此精彩，是因为教师能根据学生实际，精心研读教材，灵活运用教材，及时调整教学设计，反复推敲“怎么教”，把教材中抽象的东西具体化，把学生认为难学的东西变得容易。
1.调整、改变教材内容，使教学变难为易
现在的新教材与旧教材相比，有很多的优越性，但也有它自己的不足。教师应当在教学过程中灵活地运用教材，适当调整和改变教材中的部分内容，化难为易，让学生乐学。例如，在“工程问题”这节课中，书本的例题数据是比较大的，对于山区的孩子来说，理解没有给出具体工作总量的工程问题已经是一个难点，还要经历繁杂的计算，学生学起来怎会轻松？而钟老师在这节课中敏锐地看到了这一点，大胆地调整和改变了教材内容，把例题中的数据由“18天”改为“6天”，把这节课的重心放在了掌握“工程问题”的解答方法上，收到了非常好的效果。
2.认真研读教材内容，做好新旧知识衔接
要做好新旧知识衔接，首先要求教师准确把握教材，了解知识间的前后联系，课前做好复习铺垫，做好知识的引导，使新知与旧知自然地衔接，从而降低学习的难度。“工程问题”原来在旧教材里是以练习题的形式呈现，现在在新教材里却以例题的方式呈现，而且是没有给出具体工作总量，这对于学生来说是一个难点。教师课前如果没有认真研读教材，脱离了学生认知基础直接呈现例题，那学生学起来会有一定的难度。而钟老师在这节课中用复习题改编例题，既唤起学生对已学知识的认知，又自然地衔接了新知，整节课下来水到渠成。
3.认真研读教材内容，加强课堂预设
关 键 词：学校体育；全日制体育硕士专业学位；课程设置；体育教学；中国
中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2014）01-0094-04
An analysis of full-time physical education master degree curriculum setup in China
——Taking the physical education teaching area for example
LI Wei-dong1，YANG Jun-wei2
（1.School of Physical Education，Guangzhou University，Guangzhou 510006，China；
2. Business School of Zhuhai College，Beijing Institute of Technology，Zhuhai 519085，China）
Abstract： The authors analyzed full-time physical education master degree curriculum setup in China， and revealed the following problems： demand and supply were out of balance in terms of total number of courses； students’ course selection right was missing； course contents were obsolete； the proportion of cross-major courses was small； course practicability was inadequate. Based on the problems revealed， the authors put forward the following suggestions： adjust public basic courses appropriately； enhance the practicality of core courses for the major； focus on the development of teaching practice courses； open various elective courses etc.
Key words： school physical education；full-time physical education master degree；curriculum setup；physical education teaching；China
随着时代的变迁，以学术型为主的硕士研究生教育已不适应我国经济社会的发展，教育部决定大力发展以培养高层次、应用型人才为目标的全日制专业学位硕士研究生教育，把招生对象从以往的在职人员拓展至应届毕业生。2009年3月，教育部决定扩大全日制专业学位硕士研究生招生规模，主要是为了招收应届本科毕业生[1]。2010年2月，教育部调整研究生招生计划，2010年专业学位硕士研究生招生占整个研究生招生规模的比例达到24.67%[2]。教育部逐年缩小学术型硕士研究生教育的规模，逐步增加全日制专业型硕士研究生的数量，到2015年，我国学术学位研究生和专业学位研究生招生比例将达到1︰1。可以看出，着力发展“全日制专业型硕士”教育成为我国研究生教育未来的趋势。
近年来，全日制体育硕士专业学位课程设置的建设已引起各培养单位的广泛关注。体育硕士专业学位包括体育教学、运动训练、竞赛组织、社会体育指导4个领域，本研究以体育教学领域为例，通过对国内有代表性的10所高校的全日制体育硕士专业学位课程设置的比较和对研究生调查问卷的分析，检讨存在的问题及提出相关建议。
1 指导性培养方案课程设置分析
2009年国务院学位办颁发了《全日制体育硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称《全日制方案》）（见表1），并要求各个单位根据指导性方案，结合自身实际情况，制定出实施细则。
从表1中可以看出，《全日制方案》课程设置类型分为公共课、专业领域核心课、教学实践课和选修课，实行学分制教学，总学分不得少于36学分，与2006年制订的非全日制体育硕士专业学位研究生指导性培养方案（以下简称《非全日制方案》）相比要多出4个学分。公共课未设置科研方法课程，说明《全日制方案》更强调学生实践能力的培养；公共课学分也有所减少，由《非全日制方案》占总学分的46.9%降到27.8%。《全日制方案》与《非全日制方案》对应专业领域的核心课程门类没有变化，但由《非全日制方案》占总学分的37.5%降到33.3%。教学实践课是《非全日制方案》没有的，其比例占总学分的22.2%，《全日制方案》重视专业实践，要求学生参加教学实习或实践至少1年。《全日制方案》和《非全日制方案》在选修课学分设置上差别不大，《全日制方案》选修课占总学分比例为16.7%，《非全日制方案》为15.6%[3]。
2 部分高校课程设置比较分析
2.1 课程设置基本情况
我国从2005年开始在高校设置体育硕士专业学位，从最初的21所到2013年的68所，除竞赛组织专业领域外，体育教学、运动训练和社会体育指导3个专业2009年后主要以招收应届本科毕业生为主，实行全日制教学。本研究从中选取了有代表性的10所高校全日制体育教学领域硕士专业学位课程设置进行分析，包括单科体育院校5所，综合性大学（师范大学）5所（见第96页表2）。
从表2中可以看出，10所高校体育硕士专业学位课程设置的课程类型、课程结构、课程内容（公共课、专业领域核心课）、总学分、各类课程的学分比例等，基本上依据 2009年《全日制方案》（课程设置部分）设置，可以说是大同小异。当然，少数高校在个别方面也有所变化，如成都体育学院将课程类型分为公共课、专业课、专业领域核心课、选修课、教学实践课。选修课（限于篇幅，不一一列出）由各个学校自行设置，但是不难发现各高校多数选修课为本科阶段所学课程，缺少符合体育硕士专业学位研究生层次及专业特点的课程，在课程中所占比例也较小。另外，10所院校中有7所对教学实践课的具体内容未作具体说明或比较模糊。
2.2 课程设置存在的问题分析
为了进一步深入分析全日制体育硕士专业学位课程设置存在的问题，本研究编制了关于全日制体育硕士专业学位课程设置的学生调查问卷，调查对象是上述10所高校的全日制体育硕士专业学位研究生。根据对10所高校全日制体育硕士专业学位课程设置的比较分析，综合学生的反馈意见，认为目前我国全日制体育硕士专业学位课程设置存在如下问题：
1）课程供给不到位。
课程供给不到位体现在：一方面，学校提供的课程资源不够丰富，学生可以选择的空间不够大，这在各种类型的课程设置中均有不同程度的表现。另一方面，学校提供的课程资源没能照顾到学生的需要和兴趣。
2）学生课程选择权缺失。
从调查结果来看，学生普遍反映他们作为课程的享用主体，其选择权是不够充分的。这主要表现在两个方面： 首先，无论公共课还是专业课，学生基本没有选择的权利。有的学校的选修课实际上成为必修课，学生不选也要上；有些学校开选修课不征求学生意见，开课随意，学生为了完成学分，不得不“选修”。其次，由于课程丰富性的相对欠缺使学生无法行使选修权。
教学实践课 实习1年，教学实践或社会实践，担任本科课程部分项目的技术教学；担任导师的助教工作，对本科学生进行技术辅导；参加教研室业务进修学习；协助导师指导本科学生毕业论文的工作。社会实践主要包括：积极参与教研室建设工作；参加校内外裁判工作和参加社会调查工作等
3）课程内容陈旧。
政治课程是各校公共必修课，但政治课内容陈旧，没有把政治理论和日新月异的国际环境和国内环境相结合，政治理论与社会时事、热点问题结合不够。专业领域核心课相同率达90%，失去了办学特色。
4）跨专业课程比例偏小。
跨专业课程资源有限，远远不能满足学生的需要。而且，由于很多学校学分制建设不够完善，还不能允许学生跨院系选择课程，学分无法互换；或者有些可以跨院系选择，学生却要为此付出课时费，面对这种情况学生一般都不会再去选修。
5）课程实用性不强。
大部分学生认为培养方案中大多为理论型、学术性课程，方法类课程和技能类实践性课程比较少，专业学位的特色不突出。全日制体育硕士专业学位的性质之一在于实践性，但由于目前专业型教师队伍建设的滞后，参与专业学位课程设置的大多是从事学术型研究生教育工作的教师，因此，在专业学位课程的设置中，沿用传统的学术学位课程设置的基本做法。
3 课程设置的改革建议
1）适当调整公共基础课。
首先，增加政治课的类型，改良政治课的内容。开发多种政治课类型，融入适合专业研究生特点的、与时代紧密结合的课程内容。同时，赋予学生选修的权利，让学生在多种类型的政治课中挑选。其次，适当调整外语课的教学内容，拿出一部分学时开设专业外语，提高学生运用专业外语解决专业领域实际工作问题的能力。
2）加强专业领域核心课的实践性。
实践性是体育硕士专业学位的重要特点之一，在专业领域核心课程设置中尤其要重视实践能力的培养，调整专业领域核心课中理论类与实践类课程的比例，提高实践课程的比重。
3）注重教学实践课的开发。
国家指导性培养方案对全日制专业学位研究生实习或实践提出了总体要求，要求时间不低于1年，实习或实践的形式可以集中与分段相结合。调查中发现，高校在实施的过程中缺乏创造性，很多全日制体育硕士专业学位学生感觉教学实践课与之前本科的教学实习没有太大的区别。事实上，培养单位可以实施多种类型的教学实践，并不一定要半年或全年都在学校实习。高校要重视教学实践课程的开发，要建立类型多样的实践基地，注重开发社会资源，合作建立校内外联合培养基地，实践环节以校外导师为主，校内与校外联合培养专业学位研究生，要大胆改革、创新实践性教学模式。同时，要建立全日制体育硕士人才培养教学实践过程的管理、服务和质量评价体系。
4）开设多样的选修课程。
研究生教育的特点就是个性化教育和差异性教育，所以在选修课上要体现课程“宽”的特点，必须充分利用一切教育资源，提供给硕士生足够多的、内容广泛的选修课程。选修课应品种多样，供学生自主选择。如师资缺乏，应跨学科、跨学校、跨行业聘请文化名人、政府官员、企业管理人员等，开设一些人文和科技融合的讲座。特别值得注意的是，要重视3类选修课程的开设：教学类，管理类和创业教育类[4]。这与当前硕士生就业情景密切相关。目前学生就业主要有3种流向：大中小学教师、学校或公司从事管理工作、自主创业。因此，针对要在学校当老师的人应该开设一些有关教学方面的课程，如教学论、课程论等。而针对从事管理工作的人则应设置一些管理学、政策学等课程。另外也可开设一些创业教育方面的课程，因为随着就业形势的严峻，各高校也鼓励毕业生自主创业，创业也是一条出路。
参考文献：
[1] 教育部.教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知[Z]. 教发[2009]6号，2009-03-11.
[2] 教育部、国家发展和改革委员会. 关于下达2010年全国研究生招生计划的通知[Z]. 教发[2010]1号，2010-2-11.
1.专业课程
课程内容有部分和本科的教学内容重复，部分课程内容没有反映出学科领域的最新知识、科研成果和热点问题，研究性、前沿性不够，对硕士研究生科研能力的提高作用不大。多数高校的体育教育训练学硕士研究生专业都以体育教学训练理论与实践、专项教学训练理论与实践、运动心理学为课程重点，基本没有细化研究方向，学生难以充分接受、消化理解本专业的知识。
2..选修课程
在选修课程的设置上，多数学校是开设任意选修课，没有指定必选选修课，研究生有选择的自由，有利于发挥学生的个性特点，但不利于知识体系的形成。也有一些学校规定了必选选修课，或者是采用任意选修课和必选选修课相结合的形式，虽然容易使研究生形成较为合理的知识结构，但是限制了自由度，不利于学生个性的发展。
二、我国高校体育教育训练学硕士研究生课程设置的优化对策
1.优化公共必修课的设置
公共必修课要将重点放在外语、科学社会主义理论与实践、自然辩证法等科目上，其中，外语教学要和本专业密切结合，增加外语学习的针对性。
2.专业课程的设置要以培养学生的创新能力为重点
专业基础课程的设置应将重点放在体育科学研究方法、运动生理学、运动训练学、教学论和体育教学原理等科目上，切忌过多过杂，应将本专业前沿的学术理论纳人教材中，内容要在本科的基础上深人拓展和延伸，要注意配套开展合适的实验课程，以培养学生的科研能力。专业方向课程的设置要以专业基础课程为基础，以专题讲座为主，本专业研究方向的教学理论为辅，同时要以学科的发展趋势以及社会的需求变化为依据，及时调整专业方向课程，舍弃不合社会需求的课程，增加符合社会需求的课程，帮助研究生把握本专业的最新动态。
3.合理调整选修课和必修课的比例
体育教育训练学的必修课和选修课比例的严重失调导致学生难以全面发展，因此要提高选修课的比例，提高选修课学分的比例，选修课的内容要丰富多样，尽量增设一些交叉学科和新兴边缘学科，以能够体现本专业发展前沿动向为最佳。另外，要将计算机课程和专项技术课程列为必修课程，以提高研究生的计算机应用能力和运动技术水平。
三、总结
校本研修这一新型教师继续教育的模式的推广，为历史教师提高教学水平和自我发展提出了一个良好的解决之道。小编为大家准备了校本研修年度工作总结范文，希望对大家有所帮助。
校本研修年度工作总结范文一
为使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，不断适应新时期教师培训和教研的需要。特制定了个人研修计划，内容如下：
一、研修目标
在教学中不断学习，认真思考，反复实践，提高业务能力，锤炼专业精神，丰富教学智慧，形成教学风格。积极开展校本教研，真正成为农村教学的业务能手。
二、研修计划
1、勤于学习，树立终身学习的观念。 坚持不懈地学，树立终身学习的观念。 多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。
2、立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。教学工作中进行教学反思。反思自己教学理念，反思教学的实际成效。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。
3、提升业务，乐于动笔， 扬长补短。加强基本功的训练。每天坚持动笔，正人先正己，育人先育己。不断丰富自己的内涵。转化为教学的动力之源。
校本研修年度工作总结范文二
本学期，我着重从德育出发，做到既教书又育人，把研修工作落到实处，在课堂教育教学的实践中，不断修正自己的思想，国家的兴衰，取决于教育；教育的兴衰，取决于教师。教师是立校之本。而师德则是教育之魂。
一、良好的师德，是自我教育完善的需要。
从古至今，在人们心目中，似乎很难找出比教师更受敬重的职业。只要用真诚的心去感化学生，用真诚的爱去引导学生，只有真的爱学生才能当之无愧地说爱教育事业。记得曾经有一位教育家说过:“要使学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。”
刻师是学生的一面镜子，言谈举止，为人处世，衣着穿戴都是学生私下议论的话题。为人师表不能说一套做一套，应严以律己，言行一致，表里如一，成为学生的表率。孔子说得好:“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”
二、认真研究新课程。
通过认真学习新课标，能够把握新课标“立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”的精神，特别对新教材体系和内容安排做了学习和研究，开展集体备课和教学反思活动，提高了自己备课和讲课教学水平。
在我的课堂教学上，我带给我的学生是一种音乐学习的轻松，明朗而高效的节奏感，严肃而活泼的氛围，重学法指导，重合作意识的培养，重情感交流。在新课标下，我觉得教师的教学要放在激发学生学习音乐的内趋力，引导学生主动探求音乐知识；指导学生学习音乐的方法，使学生由“学会”到“会学”，变“被动学习”为“自主学习”。
我坚信，兴趣是学习任何知识最好的老师。正因为如此，学生们在适应了我的授课模式以后，渐渐地从对我的课堂发生兴趣转向对音乐学习感兴趣。我是发自内心地感动于这种良性的循环。同时，在音乐课堂教学中我能够适时适当地利用多媒体教学设备充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，这样既充实丰富了课堂，又提高了学生学习音乐的兴趣。
爱是教师美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝——博爱之心，去爱学生，影响学生，关心他们的成长。我们应该用先进的理念、恰当的方法带给学生鲜活的知识与技能，成为现代社会有用之才。我愿用这一沟通的法宝——博爱之心，在知识的海洋里播种与收获。愿我们的生命在收获与播种的海洋里飞溅出璀璨的花朵。
校本研修年度工作总结范文三
新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。随着基础刻育课程改革的逐步推进，农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此，学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式尤为重要。回顾一年来的工作，我校在加强校本研修上取得了显著的成果，现总结如下：
一、基本工作达成度概述
（一）领导重视，强化校本研修管理
领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈厩载。
（二）建立激励机制，推动校本教研进程
为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。
（三）采取多种研修模式，全面提升教师素质
1、拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新教师尽快进入角色，组内进行“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。他们是这样做的 （1）搀扶新教师“学走路”。新教师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施。（2）试着让新教师“自己走路”。通过一阶段骨干教师引领，新教师对教材的解读有了一定的理解，让新教师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新教师自己先有一定的思考，然后骨干教师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新教师的课，进行反思与重建。（3）让新教师感知不同课型。英语学科的每个单元是由不同的板块组成的，每个版块的功能不同，对教学的要求也就提出了不同的要求，呈现出的课型也就不同。在新教师有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，对新教师提出了更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。通过一年不到的师徒结对，两名新老师的教学能力可以说是一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评比脱颖而出，出片参加县级小班化教学评比；徐振飞老师由于教学扎实而代表新教师向全县的英语老师展示了一堂充满活力的英语课。
2、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种模式进行研修时，研修者一定要精选出具有代表性、典型性的案例，然后组织教师进行深入讨论。这种模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。
3、课题研究模式。以我校的市级课题《农村小学“多元联动”校本研修提高中老年教师教育改革适应能力的研究》为抓手，开展系列式主题教研活动。
学校充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力。
各学科组根据本学科的特点确立研究主题，我们确立的研究主题基于这样几个思考：一、问题直接来自于教师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的；二、围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的；三、在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的主题，因为引领的力量与能力直接影响课题研究的质量。
在此基础上开展“三段四步”主题系列联动教研活动。它分两个层面：第一、骨干教师之间的联动研究，就是对于确立的研究主题，如果之前骨干教师也没有很多经验积累的，就先在骨干教师的课堂中进行联动的实践研究，先从寻找相关理论进行深入解读，再到进入各自课堂进行实践，然后通过骨干教师之间的一次次互动研讨交流，集聚群体智慧，解决遭遇的问题，逐步对这个研究主题形成共识，形成可积累的经验与做法。第二：将骨干教师先行实践较为成熟的研究主题作为与其他教师联动研究的主题。具体的流程与做法是：
第一阶段：骨干教师示范性研讨。它经历了（1）认知准备（骨干教师进行相关主题研究的资料解读及结合主题进行的课程资源的开发）；（2）骨干展示（先由骨干教师围绕研究主题进行教材分析、学情分析、弹性化教案的设计说明等，在走进课堂上示范课）（3）问题研讨（先由骨干做自我评价，其他骨干就示范课中存在的问题进行剖析，最后中老年教师参与评价）（4）后续拓展（骨干教师把前期自身整个示范过程中积累的材料整理成文本，然后让中老年教师学习，并结合研究主题布置一到两项作业）。
第二阶段：以其他教师实践为主的螺旋式研讨阶段。它经历了（1）合作开发与设计（围绕主题，集体备课，在骨干教师的引领下集聚群体智慧共同设计教学方案）（2）初步尝试（先由一位教师尝试课堂实践，再由执教师自评，骨干教师点评，其余教师参评）（3）再度重构设计实践（骨干教师组织再次修改教学方案，其余逐一上重建课，再反思再重建）（4）反思、总结、提升（执教老师谈过程中的体会，骨干教师对整个活动过程作总结提升，并对主题研究作动态调整）。
第二阶段培训方案
一、指导思想
根据**市骨干教师的整体培训精神，遵循小学数学骨干教师成长规律，渗透“教学科研型”人才培养的教育理念，充分利用中国教育学会、市教科所、区教培中心资源，坚持按需施教，学、研、用结合，突出时代性、针对性、实效性和先进性，探索优质、高效、开放的培训模式，以“研究课堂教学、追求高效教学”为主要实践内容的教师文化；引导学员主动地与教学实践对话、与骨干班成员对话、与自我对话，有效地促进教师专业化发展。从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；从重组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到理念更新和文化再造，努力培养适应21世纪教育改革和新课程实施需要，具有现代教育素质能力和创新精神的**市小学数学骨干教师，以促进我市小学教师的专业化发展，推动我市小学数学教学的改革和发展。
二、工作目标
1、研究课例，提高课堂教学效益。
2、深入实践，提升教师的素质和实践智慧。
3、持续发展，促进学生有效学习。
4、经验重组，促进骨干教师回学校后对校本教研的纵向发展。
三、培训内容
培训内容以“新理念、新课程、新技术、师德修养”为核心。具体分为以下三大板块： 1、新理念；2、理论与技能；3、课堂实践。
1、新理念
了解社会和时代对教师的要求，进行教师职业道德、心理培训，提高参培教师的职业修养，促进进教师的成长。
2、理论与技能。
针对数学学科的特点，进行现代教育理论、相关学科知识、课堂教学技能、课堂观察技术、现代教育技术等内容的培训，提高参培教师理论文化素养，开拓视野，确立现代数学教学观念，增强理论思维水平和自我发展能力。
3、课堂实践。
学员深入到各个学校，通过课堂案例的深入剖析和研究，了解学校的教育教学常规，跟随指导教师听随堂课，在指导教师的指导下备课、说课、评课，每人至少上一节研究课。
四、研究方法
利用课堂观察技术，改进行为的行动研究为主要方法。以“问题”为中心，将课堂中的问题转化为专题，整合相关资源对问题进行有效解决。
五、研究途径
（一） 专题研究课
采取“行动教育”模式开展工作，专题研讨“**教师大比武”的各种课题。以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，通过骨干班学员共同研究，来改进教师的课堂教学。
第二阶段的专题研究课主要从以下几个步骤开展研究：
1、由“**区教师大比武”上交的初赛中选拔出研究的课例；
2、分成26个培训班学习小组，配备导师，并和参加赛课的教师随机抽签形成“学习共同体”；
3、针对抽取的课例研究并围绕主题，学科组进行集体研讨，形成同课异构研究方案；
4、“学习共同体”根据研讨内容，撰写课堂教学反思，上传博客圈；
5、由学员组长召集组员对活动进行总结，指定推荐组员就每次活动进行专题综述。
（二） 课堂问题研究方法途径
以“**区数学教师大比武”的课例为研究载体，研究这些课例中发生的事件或存在的现象，以科学的态度、运用科学的方法及教育学、心理学原理，进行认真的调查、研讨、分析，力求探求事件或现象背后的本质原因，从而改进课堂中的教师行为以及与课堂相关的组织管理行为。
1、多形式经验重组。倡导团队研究，形成“**骨干教师学习共同体”，共同体由三方面的人员组成，一为教培中心根据“**教师大比武”产生的26名总决赛参赛选手及其本校的学科教研组，二为在**区参加培训的“**市骨干教师数学七班和八班”共102人分成的26个团队，三为选取的**区数学学科带头人、骨干教师为该共同体的导师。由“学习共同体”抽取课题后进行优化组合，进行校本研修，围绕课题进行上课及以上课为中心的教学设计、说课、评课、撰写教学反思等校本研修活动，突出“**市骨干教师培训”研究的团队合作。
2、分片区经验重组。把“**市骨干教师数学七班和八班”共102人分成的26个团队，分配到**教培中心根据“**教师大比武”产生的26名总决赛选手中形成不同的团队，并结合学段，进行随机分组形成不同的“共同体学片”。
3、培训要求。骨干班成员和赛课教师形成的“共同体”提前一周在教培中心进行赛课课题抽签，然后在准备阶段由“**骨干教师学习共同体”进行集体研磨。赛课课题的年级原则为现在所教学的年级，特殊情况也可由教师自主选择，但上报教培中心学科教研员处备案，最后赛课的成绩计入骨干教师的过程性学习成绩。
4、评价办法。严格按照评价标准，对“学习共同体”提供的课例，采用专家组评价和大众评委评价相结合的办法，根据真实情况公正、公平、公开地实行签名评价。学校要组织教师以群众评委的身份参与听课评价。
五、具体安排
9月17日：上午骨干班成员报到，安排住宿。
下午骨干班教师集中培训，听讲座。
讲座主题《教师职业规划》或者《课堂教学观察实施》
9月18日：上午到组建的“学习共同体”分散到各学校听年级组老师的课，进行课堂记录。
下午进行课例研究剖析讨论，进行校本研修。
校本研修主题《课堂观察技巧及其观察量表的制定》。
9月21日：上午到组建的“学习共同体”分散到各学校听年级组老师的课，进行课堂记录。
下午进行课例研究剖析讨论，进行校本研修。
校本研修主题《课堂观察学生行为的有效性研究》
9月22日：上午听“学习共同体”中到区上决赛的赛课教师的试讲课，进行课堂记录。
下午按小组进行校本研修。
校本研修主题《课堂中教学难点、重点突破的策略观察》
9月23日：上午骨干班教师推选两位学员上赛课的课题，课堂记录。其余骨干班老师下年级中上诊断课，导师听课。
下午“学习共同体”研修、评课研讨；
校本研修主题《数学教学同课异构技巧》《课堂观察教师行为的有效性研究》。
9月24日：上午听区上决赛的赛课教师的二次上课，“学习共同体”进行课堂记录。
下午按小组进行校本研修。
校本研修主题《教师对课堂教学的预设、生成及其应变监控观察》
9月25日：上午集中上汇报课，进行交流总结。主题《理论转化 分享交流》
下午集中讨论，修改总结，布置作业，并上传博客。
六、工作要求
1、**市骨干教师第二阶段培训总体上由培训部进行整体筹划，小学部进行组织实施，科研室进行策划指导。
2、学科班主任具体负责“专题研究课”的各项工作落实并制订工作方案；培训班班委具体负责“课堂问题研究”的各项工作并制订研究方案。承担研究任务的学校、教师、班级等做好协助和服务工作。
3、培训班班主任和班委首先要做好研究课例的观察点。观察点要紧紧围绕“提高课堂教学效益”这个根本目标。
4、培训骨干教师时，要引导骨干教师对课堂研究要抓好各个环节的落实，要保证整个研究过程的科学性和有效性。要特别强调，“专题研究课”的两次关键的反思研讨会，不要变成检讨会，这里的研讨、评课不是简单的对课的好与坏做出判定，而是一个集体共同面对问题和困惑、共同进行针对性反思交流，有经验的教师，要做好专业引领，要主动地输出自己的教学经验资源，研讨过程要努力创设一个安全的、信任的、宽容的环境，变教学中的问题为教师成长的起点，共同分享困惑与成功。
一、校长是学校研修方案的策划者
首先，校长要全面掌握“双主体”基本状况，制定行之有效的研修方案。学生、教师是学校的主体，也是课堂教学的主体。他们的状态决定学校的生存发展，他们的状态是制定研修方案的第一依据。校长在制定研修方案时，一要掌握教师状况，主要是指摸清教师的教育理念、现论素养、教学艺术素养和职业道德素养；二要掌握学生状况，主要是指掌握学生的知识结构、智能结构、道德结构；三要掌握学校的资料状况，包括电子资料、文字资料以及“活”资料（外校经验及本校教师经验）。
其次，校长要根据现代管理学原理，科学慎重地策划研修方案。现代管理学的核心思想是“人本管理”、“科学管理”、“实效管理”。据此，校长确定研修方案要遵循以下七项基本原则：因校制宜原则、激励性原则、针对
性原则、目的性原则、可行性原则、制度性原则、实效性原则。
二、校长是研修运作的指导者
一是指导理论学习过程：自学+讲座+辅导。学校要提供自学时间，并要求教师写学习笔记；为教师提供资料，并规定某一阶段学习的内容。校长要及时、定期或不定期地进行讲座，讲座的内容应针对学校具体的、共性的、亟待解决的问题。校长辅导分为个别辅导和小群体辅导。个别辅导机动灵活，针对性强，效果很好。小群体辅导也很有效果，但必须选择共性问题，主要针对学科教研组和青年教师进行。
二是指导教学科研过程：立项+实施+结题。学校科研项目的确定必须有根据、有计划、有实施预案。例如，我校根据一些学生不愿学习或学习劲头不足的现象，确立了科研课题《基于我校部分学生课堂不愿学习的问题的研究――中学生学习内驱力的形成与发展》；根据部分教师课堂教学效率比较低的问题，确立了科研课题《基于我校部分教师课堂教学效率比较低的问题的研究――接受式学习与发现式学习研究》。每位教师任意选择其中一个子课题，在规定时间内完成。在校长和学校科研处的领导和组织下，许多教师已基本完成课题任务，课题成果以论文的形式先后发表在学校编撰的第一至第四期《黑大附中学报》“科研成果专版”上。
三是指导教学实践过程：研究课+尝试课+公开课。我校研究课在初中随堂进行，教师无需特殊备课，没课教师听课；研究课结束后，全体教师研讨，大家各抒己见，共同反思；最后由主管教学的校长从理论上加以论证。尝试课在高中部进行，校长先与教师交谈，粗略地交换意见；尝试课结束后，教研组讨论，主讲教师自述，与会者发言；最后全校召开教师大会，由校长对尝试课进行事实分析和价值判断。初、高中同时进行“龙腾杯”公开课大赛，赛前由校长进行动员，分别制定出初、高中的课堂教学评估量表，供教师、评委使用；所有任课教师每人一节，分别由初中教导处和高中教务处排课；赛后，由初、高中校长分别作总结。
四是指导教研组活动过程：问题+反思+攻略。教研组的研修活动首先要找出当前存在的主要问题。其次要分析问题产生的原因，引导教师进行自我反思。先看影响学生学习效果的原因是智力因素还是非智力因素，是学习习惯因素还是学习方法因素，是学习基础因素还是学习效力因素；再看影响教师教学效果的原因是教学理念因素还是教学方法因素，是教师师德因素还是教师学识功底因素，是教师工作态度因素还是教师教学能力因素。最后要根据分析结果集体确定攻略。找到原因之后，教研组长和全体成员要认真研究，确定有效对策。这一对策不是“战略防御系统”――被动地“头疼医头”，而是“战略进攻系统”――主动出击，解决学生学习内驱力的问题。
五是指导年级组活动过程：目标+分析+举措。例如，初、高中低段年级组，主要是夯实学生的道德基础、知识基础和智能基础；毕业年级组主要是努力为上一级学校更多地输送学生。目标的确定不是盲目的，要根据调研资料，认真分析才能确定。校长和年级组要分析学情，了解学生的实际状况；分析教师，了解每位教师的长处，给他们提供发挥专长的机会。
三、校长是研修实践的示范者
首先，校长是研究问题的示范者。校本研修一定是针对具体问题的。在学校诸多问题中重点研究哪些，是校本研修的关键。例如，在研修过程中，找出了许多问题，但现阶段最重要的问题是，如何大面积提高教学质量，解决“学困生”的问题。校长在主攻方向确定后，开始进行全面部署，并亲自参与，采用六种方式，即沟通法（与家长合作），补习法（给“学困生”或小群体补习），“小先生”法（优秀生当“小先生”），谈话法（校长、教师与“学困生”谈心），课堂侧重法（课堂关注“学困生”），“包生到师”法（一名科任教师包几名学生）解决该问题。
其次，校长是“课堂教学”的示范者。例如，讲《数学与交通》中的“里程表”，校长亲自制作多媒体课件，采用研究性学习方式，训练学生的求异思维和创造思维。
最后，校长是科研实践的示范者。校长不仅领导全校科研工作，而且要亲自实践。当总课题、子课题确定后，校长要深入第一线，与教师一起不断研究，不断深化。同时，校长必须是科研的示范者。我校每位校长都能著书立说、撰写论文，仅在近3年内，就正式出版了3本教学理论著作，发表了10余篇学术论文，出版了7期《科研资讯》，并主编《黑大附中学报》。
四、校长是校本研修的评估者
校长是研修过程和研修结果的评估者。其中，过程评价是校长评估校本研修不可缺少的工具。只有每个研修环节优质，才能达到整体研修最优化。我校首先抓好研修的过程评价，除评估研修方式、课题、内容、教师态度、水平等项目外，校长还重点评估校本研修的方向。例如，学校抓“学困生”工作十分见效，校长经过分析讨论，修订研修方向，提出在继续抓好“学困生”研究的同时，还要侧重抓好优秀生的提高工作。
五、校长是学习新课程理论的先行者
首先，校长要学习新课程理论的精髓。校长的学习应当抓住现论的精髓，掌握现论的本质属性。例如，研究“以学生为主体”，那么“以学生为主体”的内涵到底是什么，怎样做才是“以学生为主体”，哪些课的做法是对的，哪些课的做法是错的；研究“教师是主导”，那么，教师怎样做才是真正的“主导”，校长对本校教师教学中的“主导作用”究竟了解多少？
其次，校长要比较传统教育理论与新课程理论的异同。传统教育是现代教育的基础，现代教育是对传统教育的扬弃。我校校长率领教师在学习新课程理论时，对以下几方面进行了对照：教学的全员性；教学的整合性；教学的主体性；教学的开放性；教学的探究性；教学的趣味性；教学的实效性。
很久以来，初中作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材。教材没有明确的写作知识讲解和写作序列安排，对写作方法的指导亦是一片空白。调查显示，许多初中语文教师作文教学没有计划性，没有自己的教学系统。也就是说许多教师写作教学随意性强，教师写作教学缺乏系统性。如何进一步改革作文教学，切实提高作文教学的有效性就显得尤为重要。
二、核心概念的界定
作文教学有效性，是指在作文教学中，通过构建高效课堂教学模式，能够真正提高学生的写作兴趣，让学生会表达、乐于表达；教师通过系列的方法指导有效训练学生实践、感悟、表达，全面提高学生的作文素养。
三、课题研究的理论依据
1.布鲁纳认为：教材的序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。序列是指学生在某一知识领域所遇到的材料的程度，它直接影响着学生熟练掌握这一知识体系。
2.于漪说：语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。
3.江苏语文教育家洪宗礼认为：写作教学要有序、善引、求活，作文教学应该循“序”渐进。
四、课题研究的目标
1.通过该课题的研究，解决目前作文教学训练无序化、随意化、低效化的问题。
2.探索初中语文作文教学中高效作文的途径和方法，构建作文训练序列和高效的作文课训练模式。
3.力求激发学生的写作热情，循序渐进地提高学生写作水平。
五、课题研究的主要内容及对象
研究的主要内容：探索初中语文作文教学中高效作文的途径和方法，构建作文训练序列和高效的作文课训练模式。
研究的对象：选择辽宁省抚顺市不同层次的四所学校――15中、23中、41中和长春学校的师生作为研究的实验对象。
六、课题研究的方法
1.行动研究法：跟踪研究实验学校的教研活动及作文课堂教学，适当召开观摩研讨活动，通过观摩研讨不断修正、完善和创新作文教学模式和作文训练序列，使研究过程更科学、更合理。
2.经验交流法：在课题的研究过程中，及时对课例、理论讲座进行分析。实验教师撰写教学反思，提炼教学经验，定期组织召开经验交流会，通过交流总结完善作文教学模式和训练序列
3.调查法：每学期定期调查实验学校教研活动及作文课堂教学现状，进行梳理分析。
七、课题研究的实施过程
（一）准备阶段（2011年10月-2011年12月）：
召开课题会，制定研究方案，明确分工。
（二）实施阶段（2012年3月-2014年5月）
1.课题培训、理论学习。全体课题组成员进行相关理论学习，提高各自的理论素养。了解最前沿的教育教学理论及作文教学现状，走进名师作文课堂，结合自己的课堂教学实践，确立子课题。
2.明确作文训练目标，构建作文训练序列。语文学科课题组成员依据新课程标准，初步构建了作文专项训练序列，实验学校进行了以“提高作文训练有效性”为主题的校本教研，开展了作文周序列训练活动，通过课例研究、经验交流，总结作文指导方法，将研究引向深入。
3.结合校园活动构建“实践体验式”作文教学模式。最近两个学期我们在研究中也发现了一些问题，例如我们的训练序列注重方法指导，但同学的作文与生活实践联系得还不是那么紧密，本学期我们把学生作文专项训练序列和学生活动序列相整合，构建了“实践体验式”作文教学模式。例如，今年的第一场雪，基地校语文教师带领学生打雪仗，并让班主任录像，然后回到教室指导场面描写。学生在充分活动的基础上，有了亲身的经历和感受之后，写作的方法变得可以触摸，作文训练事半功倍。引来源头活水，哪能不渠清如许，我们的作文训练正在向青草更青处漫溯。
4.构建阅读和写作双向促进序列。阅读能力和写作能力是相辅相成互相促进的。我们引导学生通过对经典美文的学习，生成写作方法，学习教材经典文章的写法，模仿作文。我们依据每篇课文的写作特点，确立作文专项训练的内容。例如在学习《背影》一课时，训练学生人物描写；在讲《安塞腰鼓》一课时训练学生进行场面描写；讲《藤野先生》一课时训练学生如何选材和剪裁；讲《皇帝的新装》一课时训练学生联想和想象的能力等等。这样，学生在阅读经典中，既提升了文学鉴赏能力，又学习了写作技巧，生成了写作智慧，可谓双赢。
5.加强三级教研，做到作文修改序列化，构建作文评改模式。为了让有效作文教学研究走向深入，为本课题的研究提供更为立体的多维的方法，教研员带领一级中心组，进行课例引路、理论讲座，充分发挥示范引领作用。大学区片头学校带领本学区教师积极开展观摩研讨、经验交流等活动，加强校际交流，提升教研品位。
东片学区构建了作文评改模式。作文评改的模式：专项批改，总结问题――范文引路，生成方法――例文共改，实践升级。
（1）专项批改，总结问题：教师每次的作文批改都是有所侧重的，侧重在作文训练专项上，及时批改总结学生在作文上存在的问题。
（2）范文引路，生成方法：引领学生通过对星级作文和精彩片段的鉴赏，生成写作方法。
（3）例文共改，实践升级：首先，修改内容专项化――分点突破。根据作文专项训练的内容确定修改内容，有所侧重地进行专项修改，由浅入深，目标集中，把每一个专项的写作方法学明白，会运用。如我们在作文专项训练中按“审题立意――选材剪裁――布局谋篇――锤炼语言――推陈出新”的序列进行训练，那么，作文修改就贯穿于每个环节中，而且是训练的重中之重；其次，修改过程序列化――循序渐进，因为作文训练分专项按序列逐层进行，因此作文修改也是如此，不是“眉毛胡子一把抓”面面俱到，浅尝辄止，蜻蜓点水，而是一次仅修改一个专项，有重点，有梯度进行，不急于求成，而是稳扎稳打，逐步提高。先进行“审题立意”训练学会不跑题，确立中心，再进行“选材剪裁”学会选择典型事件，详略得当去写，然后进行“布局谋篇”使结构更为合理，并学会使用铺垫、呼应、悬念等技巧。再之后进行“锤炼语言”，语言做到不仅流畅，而且拥有自己的风格。最后，精益求精训练“推陈出新”，在以上各方面有自己的特色，写出不同于他人的优秀篇章；最后，修改结果成果化――将优秀作文集结成集，使学生获得手稿变铅字的成就感，从而大大激发学生改作文的热情。这种训练不仅切实提高了学生的写作能力，而且点燃了学生写作的热情。
课题研究中，西片学区开展了题为如何提高作文讲评课的有效性的教研活动。创新了作文评改课教学模式，作文评改课具体设计为“多边互评――写法指导――修改升格”的思路。
6.组织作文竞赛：每学期组织一次区级作文竞赛，每年参加一次全国作文大赛，优秀作品向各类作文选或文学杂志上推荐，并通过学校校报刊登，在校内进行交流展示。
7.对每一次活动情况都进行统计分析，做好追踪档案。课题成员组及时交流分析，研究反思，并撰写论文或报告。
（四）总结阶段（2014年6月――2014年12月）
课题小组成员总结研究成果，整理师生材料，对二、三阶段的研究资料进行整理分析和归纳总结，撰写研究报告，并进行研究成果鉴定。为进一步广泛推广做好准备。
八、课题研究的成果
（一）构建了作文训练序列，作文评改模式。
1.七年级作文专项训练序列：（1）抓住特点描写景物。（2）细致刻画人物。（3）具体生动叙事。（4）以小见大。（5）选材与剪裁。（6）联想和想象。
2.八年级作文专项训练序列：（1）适当运用抒情、议论等表达方式，表达丰富思想。（2）用情境与细节，突出人物形象。（3）托物言志。（4）渲染和烘托。（5）运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。
3.九年级构建了作文基本要素训练序列，具体包括：（1）审题立意。（2）选材和剪裁（3）布局谋篇（4）锤炼语言。（5）推陈出新。
（二）构建作文评改模式
1.专项批改，总结问题――范文引路，生成方法――例文共改，掌握方法。
2.多边互评――写法指导――修改升格
（三）实验教师们编写了实用性强的校本教材。
实验教师们编写了实用性强的校本教材得到全区师生认可并广泛采用。
校本教材――1.作文专项训练之审题立意。2.作文专项训练之选材与剪裁。3.作文专项训练之渲染与烘托。4.作文专项训练之场面描写。5.作文专项训练之细节描写。6.作文专项训练之情节波澜。7.作文专项训练之语言描写。
九、今后的研究设想
1.争取在作文指导序列的指引下，在广泛阅读的基础上，充分调动学生的写作热情，给他们更广阔的更有创造性的习作空间，写出更多更优秀更有个性的习作。
2.争取将我们的作文训练序列和综合性学习，写作・口语交际相整合，使作文课堂教学更有效。
总之，作文训练是一个长期的综合能力的培训过程，必须有计划、有目标、系统地进行，深入到学生中去查漏补缺，有序整改，只有这样，才能做到有的放矢。
参考文献：
[1]《语文新课程标准》
[2]《发现高效课堂密码》
1.通过研讨型教学实践方式实现高校思想道德基础课程的教学目标
在思想道德修养与法律基础课程中实施研讨型教学是当前高校思想道德教育的重要突破口，它主要是让学生们在老师的教学指导下，以思想道德修养和法律基础课程为载体，通过专题研究和探讨的方式，实现将思想道德修养与法律课程与师生分享交流的目的。例如，在具体的教学实践过程中，学生选择以“失信的惨痛代价”为切入点，以思想道德修养与法律基础理论教材为载体，研究、探讨该案例，并与师生们分享自己的心得。此外，老师在教学过程中可以采用分组讨论的方式，将社会热点话题引入教学环节中，使学生在具体的案例中通过分析和交流，最后老师对各小组的观点和结论进行总结和点评，从而使学生既加深对基础理论知识的理解，又懂得理论知识点在具体社会实践活动中的体现。
2.开展演讲或辩论式的教学实践活动，提升教学参与度，实现高校思想道德修养教学实践目标
在高校思想道德修养基础课程教学中让学生围绕热点主体开展演讲和辩论，通过演讲或辩论使广大学生加深对基础理论知识的理解度。例如，学生可以在思想道德修养与法律基础课程中选择“大学生的历史使命”为演讲或辩论的话题，开展一场校园演讲或辩论活动，邀请广大师生参与，做好周详的演讲准备工作。通过围绕“大学生的历史使命”收集具体的社会实例，以获取的社会实践性素材支撑自己的观点和论据，使广大学生在激烈、生动的演讲活动中充分认知思想道德修养与法律基础课程在社会实践中的具体体现，加深理解，感悟课程的魅力。在演讲或辩论活动最后，请邀请到的老师对活动进行点评，实现思想道德修养与法律基础课程实践性教学目标。
3.以体验型教学方式提升思想道德修养与法律基础课程的教学实践性
所谓体验型教学方式即是指学生通过具体的社会考察，在考察的过程中结合社会实例检验理论知识点，以切身体验加深对理论知识的理解，增强自身的社会责任感和使命感。例如，高校学生选定“职业道德素养”课题进行社会实践调查，通过走访调查活动，获得真实的第一手数据和实践体验，然后对调查的数据和情况进行综合分析，加深对思想道德修养与法律基础课程的理解度，从而提升高校学生思想道德修养和法律知识水平。
4.结语
高校思想道德修养与法律基础课程是一门理论性加强，理解难度较大的课程，在教学过程中仅仅依靠单一的理论型课程教学是远远不够的，必须结合社会实践深入开展教学活动，才能使思想道德修养与法律基础课程教学收到应有的教学效果。
作者：崔晶宏 单位：晋中学院
