时间：2022-03-08 01:55:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇自主学习理论论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
文章主要包括论文研究的研究背景及意义和国内外研究现状两个部分，从宏观的角度阐述了论文研究所涉及的理论背景及相关学者的研究成果和学术前沿。
1 研究背景及意义
自主学习理论做为当前最为热门的教育学理论经历了从无到有，从小到大的发展，许多内外部因素造就并加速了这一过程，这一部分涉及到自主学习理论的发展及前人通过不懈努力取得的优秀成果。
1.1“自主学习”的价值受到重视
20 世纪是世界上教育理论迅速发展并取得璀璨成果的一个世纪，随着心理学、管理学、行为学等相关人文社会学科的飞速发展及高度成熟，人们将其中的重要理论成果及研究方法运用到教育学的研究中，以此取得了卓越的成就，涌现出了 John Dewey(1859-1952)、Lewis Terman(1877-1956)等许多成就非凡的教育学家。到了 20世纪后半叶，随着人们对于“智商”测量理论的狂热逐渐退去，Lewis Terman 的这一重要理论成果在获得充分认可的同时也被逐渐认清——智力因素固然重要，却并不是决定教育成果的最主要因素，智力潜力的开发似乎更为重要，而这一过程的完善才是教育者更应关心的部分。
20 世纪 70 年代，受人本主义心理学的影响，教育理论界提出学习者与教育者分
享控制权的教育哲学。理论上，强调受教育者的情感和需要，重视学习者的中心地位。主张以师生协商、共同承担的学习形式，使学习内容更加符合学习者本身情感和需要；实践中，强调学习者要为他们自己的学习目标、学习内容以及学习结果负责，比如：表露自己的需要和偏爱；学习内容、学习方式的自我决策、自我选择；并实施学习活动的能力等。在这种教育哲学影响下，人们发现学习成绩好的学生往往具有较强的自主学习能力，创造性高的学生也往往是自主学习能力强的学生。“自主学习”的概念作为一种教育学理论被提出并逐渐得到重视，“培养学习者自主学习的能力”成为教育的核心和关键。
1.2 医学生增强“自主学习”能力的迫切性
研究表明，我国大学生普遍存在自主学习能力不足的问题，缺乏学习动力的“不想学”和空有学习的想法却没有效率、没有方法的“不会学”是突出的两方面问题。
论文摘要：介绍了建构主义学习理论指导下的自主学习，现状，并且探讨了如何更好的培养学生的自主学习能力。
讨论了在高职院校开展自主学习的重要意义，分析了自主学习在高职院校的开展承德石油高等专科学校人文社会科学系，助教，主要研究方向：英语教学
一、建构主义学习理论概述
建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论，如行为主义、认知主义理论，特别是维果茨基的理论，并融合了后结构主义、解释学、批判理论等哲学思潮以及心理学的最新成果的基础上形成和发展起来的。这种学习理论模式与以往的行为主义、认知主义学习理论模式有着很大的差异。行为主义强调“刺激一反应”对学习的重要作用，认为知识存在并独立于人们以外，教师是基本的知识来源，学生是被动地接受信息，教学活动的主要目的是向学生灌输前人所建立起来的知识体系技能，忽略了教学过程中学生的理解及心理过程。认知主义强调学生对所学知识的加工处理和内化吸收。
建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境的联系。学习者主动根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前的知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。建构主义主张：第一，学习要以学生为中心，注重主体的作用。第二，学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境领域具有生动性和丰富陛，能使学生掌握高级的知识。第三，注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习。第四，注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的资源。
综上所述，建构主义教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中，在教师或他人的帮助下，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
二自主学习在高职院校的开展现状
英语教学作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类职业学院的高度重视和学生的青睐，毫不夸张地说，英语教学质量的高低，关系着职业学院教育的声誉和培养质量，关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才因此，加强高职英语教学的研究，找出存在的主要问题及解决办法，具有十分重要的意义。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学。
建构主义学习理论指导下的自主学习理论主张重建学习概念上赋予学习者以积极的主体地位，把学习界定为学习者以语言为媒介建构对象之意义的实践。自主学习的关键体现在咱主”上，它包括自主确定学习目标，自主制定学习计划，自主选择多种媒体资源、学习方式、学习时间、学习进度，自主进行学习检测和评价，自主修正和调适学习。当然这一切“自主”都不排斥教师在这一过程中的作用，而是在教师的指导和引导下完成的。这是自主学习的最本质的特征。
自主学习理念与方式引入高职英语教学中具有非常重要的现实意义。高职教育的培养目标是把学生培养成具有坚强人格、动手能力强、技术好职业道德好的应用型人才’高职英语的教学目的是培养学生的实用性的听说读写译的能力，能进行职业所需要的一般会话和写作。把自主学习方法引入高职英语教学中，有益于培养学生的主体意识，激发主体精神，有助于提高学生的动手能力、实践能力和创新能力。
三．学生自主学习能力培养的途径．
基于建构主义教学理论的自主学习突出学生在英语教学中的主体地位，学生应成为语义的主动建构者，而不是语义的被动接受者。英语教学必须以学习者为中心，强调学习者的自主性。笔者将从以下几个方面来谈谈英语教学中如何培养学生自主学习的能力：
1．英语教师的角色定位
自主学习以培养学生的自主学习能力为主，因此英语教师要改变自己的角色，再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而是帮助学生掌握一定的学习策略之后，根据自身情况选择适合自己的学习方式在自主学习模式下，教师已转变为学生学习的促进者，他们的主要任务是培养学生的学习能力。教师要协调好学生英语学习的环境和氛围，使学生充分自由地发挥他们的聪明才智，设法促使其形成英语学习有益焦虑，克服有害焦虑，要充分利用有限的课堂时间，协调好知识传授与学习策略传授，在语言教学中传授学习策略，鼓励学生摸索出适合自己的行之有效的学习策略。对于学生任务的完成情况、策略掌握情况，老师应给予适当的反馈，使学生既能体会成功又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为，必要时，老师可以参与到学生的活动中来，除此以外，教师应及时给学生提供必要的知识和技巧等各方面的帮助，但同时应注意培养学生主动争取教师和同学们帮助的习惯。因此，教师的角色转化为训练、检查和辅导，也就是承担作为“管理者”(manager)、“示范者”(mode1)、“监控者”(monitor)、“辅导者”(counselor)、“信息提供者”(informant)和“促进者”(facilitator)的作用。 2．注重培养学习兴趣，提高学生学习英语的自觉性
兴趣是最好的老师。著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的课堂变得活泼生动、妙趣横生。在教学的过程中，教师应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。教师可以通过学生感兴趣的话题、短片、故事、图片来启发学生，循循善诱，使他们有想进一步了解相关内容的渴望，从而自觉地学习。
此外，布置有趣的话题，让学生课后去收集材料，进行整理，课上进行五分钟的汇报，也有利于提高其阅读能力、表述能力及学习英语的兴趣。这样让他们学到了鲜活的英语词汇，并在一定程度上提高其对语言的应用能力，这样在不知不觉中就有了渴望学好英语的心理要求。当然，兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师在备课时，应做到备学生、备教材，设计每一节课，使每节课都有趣味性。孑L子日：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师要激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”。
3．培养学生的学习策略
Tenden认为学习策略是学习者用于学习一种新语言的心理步骤或心理操作，学习者经常按照这些心理步骤去学习。语言学习策略一般指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略(cognitivestrategy)和元认知策略(met-cognitivestrategy)。通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如交际策略、阅读策略、写作技巧等等。通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而促使学生一步步地走向自主。Brown指出学习策略的训练会对外语学习有一定的效果。因此，教师应帮助学生使用更为有效的学习策略，帮助他们改掉那些费时低效的学习策略，学习者只有接受了策略训练后，才能根据所需要完成的任务情况，有意识、存目的选用恰当的学习策略，独立自主地完成学习。
4．加强合作性学习
协商、会话是建构主义学习环境的两大要素。合作学习(也称为协作学习)反映了学习的社会性，协商和会话是合作学习的主要形式。建构主义的合作学习就是所谓的“生生互动，主要体现在学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，从而建立起合作与竞争的生生关系。学生不再单纯地依赖教师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作、共同解决问题。在这些活动中，学生通过协商和讨论，一方面群体的思维与智慧可以被大家所共享，另一方面，多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维、发散思维。更重要的是学生在人格平等的环境里学习，有利于开动脑筋，发挥想象力和创造力，更自觉地承担起自主学习的责任。以上活动的开展，可以营造轻松愉快、合作竞争的教学环境，这样的环境是促使学生建构良好知识结构的前提条件。这对英语教学尤为重要，因为英语课本身就是一门实践课，需要学生积极参与来达到学习目的。学生学习英语的最终目的是获取英语以听、说、读、写、译方式进行交际的能力，这种生生、师生间的交流与合作可让学生在课堂得到更多的练习机会，从而激发学生的学习动机和兴趣，使学生自主地投入到英语学习中。
【论文摘要】本文探讨了大学英语教学中计算机网络环境下的学生自主学习教学模式与传统地英语教学模式的不同，新模式下教师与学生在课堂中的作用，同时指出了网络自主学习教学模式的的方法和重要意义。
教育部《大学英语课程要求（试行）》明确指出大学英语是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。建构主义理论认为，学习者的知识是在一定的社会文化环境下，通过他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和周围环境，经过意义构建获得的。学习者获得知识的多少学习者根据自身经验在一定的情境中构建知识的意义和能力，而不是取决于学习者记忆教师讲授课程的能力。
一、基于计算机网络的大学英语教学中学生自主学习的模式与传统教学模式的不同
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。传统英语课堂教学模式以及一些独到的方法和教学经验至今仍有很大的潜力，我们在教学中应该继承和发扬。但是由于在这种模式下，教师是整个教学过程的主宰，忽略了对学生交际能力的培养，学生学了几十年英语还不能把英语作为工具进行交流。相比之下， 基于计算机和课堂的多媒体教学模式有很多优势。现代建构主义的基本假设是:①认识并非是主体对于客观存在的简单的、被动的反映，而是一个主动的、不断深化的建构过程，即所有知识意义都是通过内在表征过程主动建构出来;②在知识意义建构过程中，主体已有的知识、经验（包括社会文化）有着特别重要的作用，即所有知识意义是随着学习环境的变化而处于不断发展之中。可见，建构主义学习理论认为学习是学生自己建构知识的过程，学习不是被动接收信息刺激，而是主动的参与所给信息的认识与理解，积极建构意义。它强调了学习环境的重要性和以学习者为中心的重要性。基于计算机的网络自主学习模式是以建构主义学习理论为指导，要求学生自主安排学习时间，使用指定的网络多媒体课件，选择适合自己的学习材料并制定自己的学习计划，有定期评测，有教师在教室巡视并及时解答学生问题的学习。
二、学生自主学习模式下教师与学生在课堂中的作用
传统大学英语教学模式中，教师无疑是课堂的真正主宰，是整个课程的主导和主体，教师利用教材和板书等方式传授英语知识，最大限度地发挥“教师控制”的作用，侧重于教，通过这种方式力求达到最佳的教学效果。因此，在传统的英语教学模式中，教师是裁判员，也是主要参与者，制定规则并且参与规则。基于计算机课堂的大学英语多媒体教学模式下，教师必须对自己的角色进行重新的认识和调整，应不断更新观念，更新知识。随着学生的角色转为教学活动的主体，教师也应完成角色的转换或变换。在新的教学模式下，教师要成为:需求分析者、课程制定者、教材编写者、课件制作者、顾问、辅导者、教学组织者、教学研究者，教师要善于在不同的教学活动中及时调整自己的角色。教师要习惯并逐步接受这样一种新教学模式理念的转变，不仅要成为学生的课堂问题的解答者，也要成为学生自主学习的引导者。
三、计算机网络环境中的学生自主学习教学模式的重要意义
1.过网络技术、多媒体技术主动掌握自主学习、积极学习的科学方法
很多年来，大部分高校计算机（演示型）辅助教学的推广应用无疑为提高课堂教学效率，促进教师教育观念的转变起了一定的作用，但传统的计算机辅助教育毕竟是遵循了行为主义的理论模式，注重于学习指导，解决教学重难点练习等，其基本特点是以教师为中心呈现教学内容，学生被动或机械练习，个性化、因材施教的效果不够理想，而计算机网络环境教学，是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论，这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识，也是发挥教学活动中教师、学生、媒体、教学内容四要素中教师学生这两个决定性的作用，形成优化课堂教学模式和结构，共同作用于教学过程，产生协调作用。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和痼疾。
2.计算机网络的无限扩展性能够增强学生的知识面，扩展思维
随着中国教育信息化技术的不断发展，网络的功能也逐渐地渗透到教学方面。有了互联网，学生利用多媒体计算机进行的学习就不再是“人—机”之间的单机学习，而是可以通过网络在一个虚拟的集体中学习，这种集体不限于一个班级、一个学校或者某一个区域，它可以是一个国家，甚至全球范围的集体。
3. 学生自主学习模式能够重新定位教师和学生在课堂中的作用
传统教学模式中教师始终处于主体地位，学生处于相对被动的地位，计算机网络环境中的教学模式能够使教师及时转变自身定位，从主体转变为引导者和领路人，使学生从被动接收者转变为主动适应者、积极践行者。
参考文献:
[1] 北京外国语大学中国外语教育研究中心. 中国外语教育研究中心“十五”规划[J]. 外语教学与研究，2002.
论文摘要：建构主义理论的核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索。该理论是以学生为中心、以现代信息技术特别是网络技术为支撑的教学模式的主要理论依据之一。文章主要探讨了以建构主义学习理论为依据的现代英语教学模式在英语教学中所起的三大作用。
改革开放20余年来，在广大教师的共同努力下，我国高校英语教学取得了有目共睹的成绩，师资队伍的整体素质越来越高，学生的英语水平也在逐步提高。但是，社会的发展对学生的英语水平提出了更高的要求，教学中仅仅注重培养大学生的阅读能力而忽视听、说、写的教学已经不能适应新形势的需要了。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的目标是培养学生英语综合运用能力，尤其是听说能力，同时增强学生的自主学习能力。为了满足教学需要，我们不但需要改革教学模式，同时还需要提高学生的自主学习能力，以期提高大学英语教学效果。
一、传统大学英语教学模式存在的问题
传统教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师备课认真、讲课内容丰富、讲课逻辑条理性强成为衡量教学效果的重要标志。当前大学英语教学仍以传授知识为主，课堂教学中的交际活动很少。调查表明，在大学英语教学中，传统的学习文化根深蒂固，教学指导思想观念陈旧;英语教学目的与语言作为交际工具的本质背道而驰:教材、教学内容远不能适应社会发展和实际运用要求;教学模式单调，教学方法陈旧，缺乏交际所需的环境;学习方法被动、机械。首先，传统模式的大学英语教学以知识的传授为中心，课堂学生参与语言活动的机会很少，束缚了学生学习潜能的发挥。其次，传统模式下的英语教学不注重培养学生英语运用能力，忽视了学生是学习的主体、忽略了学习策略和语言技能的培养。大学英语是一门实践性很强的课程，传统的知识性教学造成的严重后果受到不少专家学者的批判。于是在高教司的倡导下，大学英语教学改革在全国各地高校纷纷展开。
二、现代大学英语教学模式的特点
大学英语教学改革必然会引起教学观念、教学方法、教学手段以及教学模式等一系列的变革。大学英语教学改革的一个重要目标就是要改革现行的教学模式，开展个性化的大学英语教学。创建以学生为中心的教学模式，即以教师为主导、以学生为主体的教学模式。《大学英语课程教学要求》提出:“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”适应新的教学模式的网络学习系统及教学软件的开发帮助师生实现情景教学，帮助学生充分利用现代信息技术，主动构建英语知识。新的教学模式以学生为中心，将教材与教学软件相结合、课堂教学与课外教学相结合，实现了人机互动、师生互动、生生互动等多种互动模式，重在培养综合应用能力，课堂教学尊重学生的个体差异，重在培养学生的自主学习能力。这样的教学模式改革抛开了传统教学中以阅读为主的教学思想，树立了以学生为中心的教学新理念，教学重点放在强化学生的语言综合运用能力上。现代教学模式主要特点是体现以学生为中心，这一模式的主要理论依据之一是教育心理学理论之建构主义学习理论。
三、建构主义学习理论是现代教学模式下大学英语自主学习的理论依据
建构主义的最早提出者是瑞士学者皮亚杰(Jean.Piaget)，他最先提出了以内因和外因相互作用的观点来研究人们认识事物的客观规律。之后，这一观点用于解释和探讨语言的学习过程。建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程;知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理;学习是一个积极主动的过程，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。
1.建构主义学习理论运用于现代英语教学模式有助于增强学生学习的自主性。建构主义学习理论强调学生是认知的主体，是知识的主动构建者，教师只对学生意义建构起帮助和促进作用，学生是自主学习的知识建构者。学习在本质上是个人化、个性化的，在学习过程中，知识是认知主体通过主动建构获得的。建构主义教育学家认为，教育具有两种主要目的:一是赋予学习者独立思考的能力;二是使一代人认为最佳的思维方式在下一代中永久地保留。运用建构主义理论，在现代大学英语教学模式下，学生在教师的引导下运用多媒体及教学软件时会使他们深刻意识到他们是学习主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。以学生为中心的教学模式重视学生自主学习、协作学习，可以帮助学生利用各种信息资源来主动建构知识。笔者通过对大学英语课堂教学调查得知:对于“以学生为中心”建构主义大学英语教学理念的支持率都在72.4%以上，这说明学生对“以学生为中心”建构主义大学英语课堂教学理论的知识构建是认可的，态度是积极的。在新的教学模式下，在网络学习环境下学生会逐渐认识和具备“以学生为中心的建构主义大学英语教学观念，并且运用到学习当中，为他们提高学习效率奠定良好基础。
2.建构主义学习理论运用于现代英语教学模式有助于学生主动构建英语知识。皮亚杰认为，语言知识结构包括三个特性:整体性、转换性和自身调整性。也就是说语言知识的结构是开放性的，输入向吸收的转化过程也就是学习者的主动建构知识的过程，吸收的结果是新旧信息相互作用后的全新结构，语言知识的结构会随着输入的增加不断地改变原有的知识结构，形成新的知识结构，而产生的新结构又能参与下一次的知识建构，产生新结构，从而不断更新知识结构。网络教学模式为学生提供真实的语言学习环境，实现了情景教学，英语教学的内容与学生的生活和学习息息相关。由于学生总是不断地接触大量实用生动的语言材料，学生通过原有的英语知识系统与新的语言知识输入间的相互作用建构他的语言知识结构和能力，学生的英语语言学习就成了不断建构的过程。新的学习环境有利于学生自身主动选择、理解和吸收输入的信息，有助于英语学习者不断调整自己的语言知识结构，提高语言综合运用能力。
3.建构主义学习理论运用于现代英语教学模式有助于提高学生英语学习效率。建构主义认为学习过程是学习者主动建构的过程并强调学习过程中学习者的主动性、建构性。学生不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工;学生不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动建构意义的过程，这是个人建构的过程。建构主义教学观指导下的学生对学习具有积极主动性，每个学生都有自己获得知识的经验，有了解外面世界的欲望，也有不能理解或解决不了的问题，通过独立、相互沟通和交流合作的不同形式完成任务、解决问题。这样的学习方式使学生对语言学习产生兴趣，学生有了外语言的兴趣，就不再认为学习是一种负担，而是一种兴趣，越学越爱学。在现代教学模式下，教师退到了后台，给学习者更多练习英语以及新输入的机会，这样就能保证学生有了对输入的语言进行有效输出的机会;多种互动为学生练习使用语言提供了更多的机会，教师可以利用多种教学形式和手段，创造有利的语言环境，激发学习者的兴趣，充分调动学习者的参与积极性，引导学生尽可能多地开展互动活动，如学生作对话、报告、讲座、演讲，进行情境模拟、表演、辩论，还可以让学生组织教学等活动，教师可以促使他们最大限度地输入与输出。在新的教学模式下学生在学习时敢于活动、乐于活动，具有较大的思考和实践空间，学生可以尽量发挥自己的主观能动性，在教师指导下通过这些活动学生可以自觉、积极主动地获取语言知识，提高英语综合运用及交际能力，从而提高教学效率。
【论文摘要】在全国大学英语教学改革的背景下，以全新的教育理念为指导，探索大学英语教学新模式，即“以教师为主导、学生为主体、师生双边活动”教学模式。提高大学英语大型课堂的教学效果，培养学生自主学习能力。
我国大学英语教学长期以来一直是“以教师、教材和考试为中心”的教学模式。毋庸讳言，这种教学模式在特定的历史时期发挥了很好的作用，培养了大批的外语人才。本世纪初，随着经济全球化进程的加快和我国加入世界贸易组织，社会对大学生英语综合应用能力的要求日渐提高，传统的教学模式受到极大的挑战。教育部高教司于2003年把“大学英语教学改革”作为“四大质量工程”之一，提出大学英语教学应“采用新的教学模式以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式方向发展。大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此，大学英语的改革应该积极应用建构主义学习理论探索新的教学模式。所谓教学模式，是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。它既是教学理论的运用，又是教学实践的概括。任何一个教学模式，都应有它的内在理论基础，英语教学模式也不例外，它不能凭空构拟，必须要有它赖以形成的理论基础。
1深入学习建构主义学习理论。更新教育观念
建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不是知识由教师向学生传递的，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动接受信息，而是主动建构信息意义，这种建构不能由他人取代。换言之，学习是学习者的主动行为，而不是被动的接受与吸收；学生的角色是意义构建的主动者，教师不再是学习的控制者，而是学生学习的帮助者、促进者。建构主义倡导在教师指导下、以学习者为中心的学习，尤其是自主性学习。作为促进者、帮助者，教师在教学中要。
1．1从“教会知识”转移到“教会学习”上其中最重要的是教会学生学习策略，并创造机会让学生灵活地运用学习策略，正所谓“授人以鱼、不如授人以渔”。对于学习策略的教学，教师一方面要教给学生各种一般性的和针对不同学习任务的具体策略；另一方面，还要教会学生如何运用学习策略，即学生不仅要拥有策略本身的知识，还要拥有如何调控策略的知识。
1．2创造良好的自主学习环境开发并丰富自主学习资源，实施基于计算机和网络的自主学习方式。
1．3培养学生跨文化意识获悉跨文化知识，在语言教学的全过程中进行文化移入，即在语言教学的同时进行相应的文化教学，使学生能更好地掌握语言和获得跨文化交际的能力。
1．4利用形成性评估和终结性评估相结合的评价机制激发学生内在的学习动机让学生发现自己的优点以及学习的进步，体验到成功的愉悦，从而增强其自主学习能力。
1．5利用课堂教学和课外教师指导下的自学相结合的方式全面培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使之能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。总之，作为教师，不仅要熟悉教材的内容和体系、了解学生的语言和知识水平，而且还应该对学生外显的行为和可能操作的变量进行观察，进而掌握学生的认识规律。作为学生，在学习过程中，一定要努力保持最佳的心理状态，学会自我反馈、自我评价、自我调节。作为活动程序，它应确定教学活动中先做什么，后做什么以及各步骤应完成的任务。
2以建构主义学习理论为指导，构建“以教师为主导、学生为主体、师生双边活动”学习模式
2．1以教师为主导，定向引导，启迪思维在开始一个新单元教学前，教师应从课文中提炼出一些能激发学生兴趣、激活其思维活动的问题。这些问题可以是知识性的，课文内容方面的，也可以是文化方面的或现实生活方面的。启迪思维、拓宽知识面的问题设置，使学生感到课堂内容有新鲜的东西，值得一听，从而消除了他们对英语课的厌倦情绪。此外，这些问题在某种程度上激活了学生头脑中的相关知识，使他们将课堂语言内容与现实生活经验结合起来，积极主动地调动一切语言手段来表达自己的思想。这一切都为我们课堂教学的进一步展开创造了良好的环境。
2．2以学生为主体，促进师生双边交流在教学过程中，教师应把学生视为复杂的人，而不是单纯的学习者，应尽可能地开发学生的智力和情感资源。这就要求教师在教学过程中对学生有意识地加以引导和督促．培养其对语言的分析能力及运用能力。此外，教师应充分利用教材这个媒介与学生进行信息、认知及感情等方面的交流，学生也可就疑难结构或对与课文相关的社会、文化知识向老师提问，通过这样的交流，可以促进学生在语言能力和交际能力两方面同时得到发展。在交流中，我们应特别注意不同的学习者，有着不同的认知方式，作为教师应尊重他们各自的认知方式，给他们多一些关心与理解、多一些尊重与帮助。通过师生间认知交流的感情共享，提高了学习者的学习积极性，活跃了课堂气氛，使我们的教学收到了事半功倍的效果。
3以“三个利用”、“一个重心”为指导原则。构建大学英语自主学习模式
3．1利用课堂培养学生自主学习意识在自主学习训练初期，我们在认知和元认知策略方面、自主学习能力的内涵、自主学习行为的责任感、自主学习的自我评估能力等方面对学生进行指导，从而为学生的自主性学习打下基础。
3．2利用课外实践自主学习行为在学生树立自主学习意识和了解自主学习策略后，我们有计划、有步骤地安排布置自主学习内容——阅读内容、语法内容、听力内容，周末开放语音实验室，新建自主学习中心，使学生有良好的场所将自主学习行为付诸实践，从而激活内化了学生所学知识，有利于新信息意义的构建。
3．3利用评估促进自主学习效果客观、科学、准确的自主性学
习评估体系是教师、学习者获取自主性学习反馈信息、改进教学指导和管理、保证学习者自主学习质量的重要依据，同时又是指导学生调整学习策略、改进自学方法、提高自学效率的有效手段因此，需建立自主学习的形成性评估与终结性评估有机结合的评估机制。通过随堂检测、定期测试、抽查学生的自主学习日志、报告等方式来实施形成性评估，并对学生所取得的成绩及时予以肯定和表扬，让他们体会到学习所带来的愉悦；通过期末测试对学生进行终结性评估，让他们看到学习的成果和存在的不足。
3．4以建立“大学英语自主学习中心”为重心进一步拓展学生的自主学习平台。自主学习离不开教师的指导，也离不开良好的自主学习环境与资源。为更好地培养学生自主学习习惯、意识与能力，学校须全方位支持，创建“大学英语学习网站”和“外语影视资源学习网站”。汇聚经典英文影片、名着读物和极为丰富的音频资源和试题库资源，充分利用因特网上浩瀚的信息资源。为自主学习者自行利用网络媒体，主动地进行能动性、独立性、开放性学习提供了良好的学习环境与条件。
论文摘要:以《风波》一文的教学为例阐释了根据建构主义学习理论提出的教笋暇计模式在教学实践中的应用情况。主要教学环节有:围绕核心问题，确定教学目标;分析学生特征，设置教学情境;设计教学策略，指导学生自主学习;组织协作会话，完成意义建构;把握评价方法，完善教学模式。最后分析了建构主义学习理论在语文教学实践中的应用成效。
建构主义学习理论认为:学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是要主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构;教师不是知识的传授者和灌输者，教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
根据这一理论，结合教学实践经验，我们提出了一种教学设计模式:以问题为核心，围绕问题，结合学习者的特征和学习内容特征制订教学目标，然后，又根据教学目标的需要，紧扣“问题”设计学习情景、信息资源、认知工具、自主学习策略等，在此基础上，精心考虑在具体教学实施过程中组织指导、协作会话、强化训练等问题，最后是学习效果整体性评价。
为了验证这套教学设计模式，课题组组织教师在不同的课堂教学中试用，在实践应用中证实了这一教学模式的优越性与可行性，也发现了一些问题，有待进一步完善模式。
本文就以语文课中《风波》(杨干忠《大学语文》，北京广播学院出版社，2002年版)一文的教学为例来阐释根据建构主义学习理论提出的教学设计模式在教学实践中的应用情况。
1围绕核心问题，确定教学目标
问题的选定是教学的核心。一旦选定就要围绕这一“核心”设置教学情境，确定教学目标，设计教学策略，实施效果评价。问题可以是某一项目、某一课题、某一主题、某一案例、某一事物或某种矛盾。《风波》一文是以“辫子”为线索铺排结构的。“辫子”就是一个核心问题，是关键，抓住这一关键，制订相关的教学目标。
对于《风波》一文，可以确立总的教学目标，一是了解历史，二是学习小说刻划人物的技巧。具体说来，可以有这样一些目标:通过辫子了解清代、民国时期的社会政治演变情况;文章如何以辫子为线索反映前后的风云变幻?文章如何借辫子这一事物组织一系列的情节和细节反映人物的思想和性格?
当然，学生在具体学习过程中，也可以有自己的学习目标，因为不同的学生其知识经验、兴趣爱好等不相同，所以应根据自己的实际情况确定学习目标，这与总体教学目标是不冲突的。
2分析学生特征，设置教学情境
出生于20世纪八九十年代的学生对清代及前后的历史普遍缺乏了解。对于这样一种情况，教学者就必须设计利于学生学习的教学情境。建构主义学习理论强调学习者在真实情景中进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。根据这一理论，在教学《风波》一文时，教师借助媒体搜集一些形象直观的资料，如满清男子拖着长辫的形象;清初汉人反剃发斗争的史实;太平军(《风波》中称之为“长毛，’)剪辫蓄发的图片资料;前后穿洋服剪辫子的风潮。通过这些形象资料让学生对“辫子”的历史有个较全面的了解，更重要的是通过这些形象的资料把学生引人到一个他们意想不到的情境:一条辫子竟然关乎到一个民族、一个国家以及这一民族、这一国家的无数子民的生死存亡的问题。这样的教学情境大大地激发了学生对“辫子”的兴趣，从而推动他们带着浓厚的兴趣去学习、理解、钻研学习内容。
3设计教学策略，指导学生自主学习
教学策略的设计有多种，比如前面论述的学习情境的设计，还有如信息资源设计、认知工具设计、自主学习策略设计等。
就以信息资源设计论，这是一个十分重要的环节名教师在进行教学设计时必须在学习情景中嵌人大量的信息。《风波》一文所涉及的背景有丰厚的历史内容，它既涉及到辫子在清代社会中的地位及其演进历史，又关联到发动剪辫易服运动的目的、过程与结果;同时，它又是事件的投影。要让学生充分理解小说的内容、主旨，必须首先让他们了解有关的历史，教师为学生提供了认知工具，包括查阅什么样的资料，查阅这些资料有什么途径和方法，并根据教学目标对查阅到信息资料进行筛选。教师针对不同情况作出适时反馈。
4组织协作会话，完成意义建构
为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，譬如小组协商讨论等，并对协作会话学习过程进行引导，使原来多种意见相互矛盾，且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体成果的基础上达到对当前所学的知识的比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。引导的方法包括:提出适的问题以引起学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深人以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充认识。在《风波》一文的教学中，根据核心问题和教学目标，在学生占有了信息资料的基础上，教师提出了这样一些问题组织学生进行讨论协商:七斤、七斤嫂、赵七爷等为何那么重视辫子?辫子在人们心目中显得如此重要，这又说明了什么问题?围绕“辫子”小说作者安排了哪些细节?作者如何通过这些细节一层层展示现实社会、一步步烘托人物性格的?对于此类问题进行协商讨论以后，学生更加清晰深刻地认识到问题的本质。
5把握评价方法，完善教学模式
建构主义学习评价注重学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等。其评价方法通常包括形成性评价和总结性评价，它们在教学过程中起着不同的作用。总结性评价属于事后评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价;而形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的连续的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进程情况、存在问题，及时调整和改进教学工作。
【摘要】构建主义是西方教育的最新教学理论，作为一个主动构建的过程，在构建注意的视角下开放英语自主学习模式是我国学校教育的重要探索方向，论文将结合笔者的研究工作经验，分析构建主义理论、现代远程开放教育的特点与自主学习模式、构建注意学习观及学习方法在开放英语教学中的应用与实践，为相关的研究做出一定的贡献。
关键词 构建主义；开放英语；自主学习；策略
1.引言
随着我国经济的发展速度加快，英语的地位和作用越来越大，英语成为影响学生发展的重要技能，但是自英语课程开展以来，学生的英语学习效果并不好，教学质量的空间有待进一步的提高。论文将基于已有的研究经验，分析构建主义视角下开放英语自主学习模式的构建策略，为业内研究人员提供参考。
2.构建主义理论
构建主义是认知理论的一个分支，又称为结构主义，与素质教育相吻合。构建主义理论在上世纪60年代提出，研究人类社会环境对心理发展的影响，在认知的基础上，丰富和发展了构建主义理论，形成了较为完整的理论，为教学创建了基础。构建主义注重师生双方之间的互动，学生不是被动的接受信息，而是主体，主动的参与到学习过程中去。构建主义以学生为中心，教师为疏导，进行互动式、开放式的学习。随着信息化技术的发展，互联网、多媒体等技术和应用在教学活动中逐渐崭露头角，取得了积极的成果，具备强大的生命力。
3.开放英语自主学习模式
3.1远程开放教育
以现代信息技术为基础，实现了远程开放教育，开放式的远程教育可以根据学生的特点，针对性的改变培养计划和培养目标，学生在远程开放教育的环境中，能自主制定个人学习的计划，利用学校提供的各种资源和服务，整个学习的过程与学生的生活结合在一起。开放自主学习模式的整个学习过程是在学生自主支配的前提下，资源丰富，学生接触到这些资源的方式多样，而最为简便的是远程模式，不受空间和时间的限制，如网上社交、电子邮件、直播课堂等手段。英语学习需要学生以很大的激情参与进来，开放式远程教育与之能有很好的呼应。
3.2自主学习模式的内涵
自主学习模式是与课堂教学相辅相成的一种教学模式，以教师的指导和学生的自主学习为基础，基于计算机网络技术，学生在多媒体教室中根据个性特点练习相关的技能，学生有很大的自主性，可以根据自己的学习进度，选择合适的策略和方法，能自主学习。对学习的环境进行管理，教师可以在整个进程中，适时的为学生的学习提供引导，并对学生的学习情况进行评估。教师可以关注每个学生的学习进展，学生是学习的主体，对自己的学习负责。而教师的作用也不可忽视，教师具有监控和疏导的作用，以免学生随心所欲，保证学习的有序性。学生的自主学习并不是意味着自学，而是在教师引导的前提下，有目标、计划的学习，提高学生的综合语言能力。
4.构建主义学习观及学习方法在开放英语教学中的应用与实践
《开放英语》是一门开放性的课程，与传统的英语课程有很大的区别，课程没有定势答案，或者不是将学生引导到固定的结论中去。《开放英语》倡导在一定的情景和社会文化背景下，借助与学习资源、学习工具，帮助学生获取知识。《开放英语》顾名思义，就是要采取开放式的英语教学方式，以学生为主体，在内部心理构建信息的加工，包括结构性的知识和非结构性的经验背景。学生不是学习的被动接受者，而是从内心激发学习的兴趣，教师作为意义建构者，构建学习环境，主要有情境、意义、会话、协作四个方面的内容。开放英语自主学习模式强调学生的自主性，突出学生的主观能动性，教师面授，体现了构建主义的教学理念。
4．1教师转变传统的教育理念
《开放英语》不提倡教师给出固定的答案或结论，而是转变教师的教育理念，教师从主体角色转变为辅助角色，作为学生学习的指导人员，帮助学生建立起学习的兴趣，重视学生的自主学习，探究学生的创新精神和学习的能力。《开放英语》要求教师在课堂上尽量以引导者或辅助者的角色出现，如关于西方文化的研究学习，学生可以通过开放式的学习模式来进行，而不是教师的口传讲授，这样能引导学生的讨论、实验、探究、交流等流程。教师要从主导的地位向辅助地位转变，尊重学生的个性，增强学生的独立思考能力。教学工作中，多涉及英文环境中的文化，营造轻松的氛围，提高对英语的兴趣和敏感度。利用互联网上的英语资源，给学生提供真实的英语资料，如英语环境中的风俗、MP3歌曲、有声杂志等，提高学生的英语学习能力。
4．2构建主义下的问题情境下的学习
《开放英语》与问题情景教学是密切相关，由于英语教学具有开放性的特点，可以设置不同的问题，得出不同的结论，关键在于学生不盲目的接受知识，而是积极主动的进行探索，建构知识的高水平思维过程。构建主义下的问题能提高学生的积极性，当问题被解决之后，学生能深刻的理解其中的理念和知识，不但掌握了英语语言，还获得了在实际情境下的语言应用能力，建立了完整的知识结构。教师将英语教学的内容融入到实际的情景中，让学生发现问题，自主思考，学生受到有价值信息的启发后，能主动的思考解决问题的方式，创新各种手段和学习的方式，从现实生活中寻找素材，从而解决问题。构建主义下的问题情境，需要教师掌握大量的生活素材，通过贴近学生日常生活的情境，来激发学生的思考能力，建构新的知识，达到解决问题能力的养成。学生在亲身的体验中，开发潜能，创新性学习，将“教师讲授”转变为“问题讨论解决”。
4.3建构主义下的社会性相互作用
《开放英语》具有社会性的作用，由于密切的关注了生活，在丰富的资源的支撑下，体现合作式的学习和社会性的相互作用，如学生参加活动小组，相互的协作、沟通，完成知识的构建。教学与学习中的交流，可以通过课堂的上的面授，也可以通过多媒体课堂和互联网，面授与互联网两种导学方式。如师生、学生与学生之间的交流互动，来增强学习的效果。学生在自主学习时发现的问题可以通过互联网随时与教师、同学交流，不受时间或空间的限制，如BBS讨论、电子邮件、CAI课件、教学网页等，教师网上答疑已经成为了重要的交流方式，网络化的开放模式已经成为了重要的平台。
4.4促进学生的积极性
学生是教育的主体和服务的中心，传统的教学模式大多是灌输的方式，学生学习的积极性受到了很大的影响，尤其是在自主性方面，存在很大的不足与欠缺，促进学生学习的积极性成为了重点研究方向。在构建主义视角下，刺激学生的积极性，可以从几个方面着手，其一，尽量引用新颖的教学资源，英文教学和国外的文化、风俗、新闻等密切相关，因而要注重教学资源的实时性，提高学生的兴趣。其二，教师以引导为主，尽量少干预学生的学习，这样能减少学生的压力，在轻松的氛围中，学生能有成就感，提高探索的兴趣。其三，教师要多加鼓励，建立学生的信心，从而提升自主性。
4.5提升开放性
英文教学需要开放式的环境，学生不是固守在课堂中，而应该将英文与社会实践相结合，从实际生活中寻找素材，帮助学生获得分析问题、解决问题的能力。我国的英文教学大多还是以课堂为主，学生只是掌握了理论知识，但实际的应用能力不足，因而组织实践活动，不在于寻找标准的答案，而应该鼓励开放式的探索方式，通过不同的结果探究，提升学生学习的自主性。
5.结束语
英语是学校教育的重要课程，对于学生的素质、就业技能、未来发展等都发挥着非常重要的作用，英语教育占据着重要的教育资源。但是学生学习英语的过程中，效果往往并不明显，教学模式、教学策略等发挥着重要的作用，也深刻影响这教学的成果。研究新的教学方式，必须基于新理论、新的探索来进行研究，论文基于笔者的工作教学经验，分析建构主义视角下开放英语自主学习模式的构建策略，为相关的研究提供参考。文章观点和论述限于笔者的研究工作的不足，存在这缺点，恳请业内研究人士批评指正，为提高英语教育的质量贡献一份力量。
参考文献
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论文摘要:建构主义学习理论强调，知识是学习者在一定的情景下借助学习过程和他人的协助，通过意义建构而获得的;认为学习的途径是同化和顺应认为学习过程中学生是学习的认体，是意义的主动建构者，应发挥其主体作用，而教师是学习的指导者、意义建构的帮助者和促进者。因此，教师必须转变教学观念，注重依据建构主义的理论原则，叶学生的科技创新活动予以指导。
一、建构主义学习理论的主要观点
建构主义作为认知学习理论的一个重要分支，在多媒体计算机和网络技术的支持下，生命力越来越旺盛，成为在世界范围内日渐流行的学习理论，并且在教学实践中被广泛应用。下面，从“教”和“学”两个方面简要说明建构主义学习理论的主要观点。
1.建构主义的学习观
(1)学习究竟是什么?
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及在他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。也就是说，学习者应根据自己的经验背景，对外来信息进行加土和处理，从而获得所需知识。此时学习者获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构相关知识的能力，而不取决于学习者记忆或背诵教师讲授内容的能力，这种意义下的学习是广泛而全面的。
(2)学习的两个途径—同化和顺应
建构主义认为，同化和顺应是学习者的认知结构产生变化的两个途径，其中同化是指学习者将外在的知识信息纳人到自己的认知结构中去，是量的积累;而顺应则是认知结构中的质变，当学习者已有的认知结构与外在的知识发生冲突时引起原有认知结构的变化，从而建立新的认知结构的过程即为顺应。由此可以看出，学习不再是简单的信息输人、存储和提取，而是学习者原有的知识由于新知识的进人而发生调整和改变的过程，是由量变到质变的过程。
(3)关于学习的方法
建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心开展教学，教师由。传道、授业、解惑”者变为学习的指导者、意义建构的帮助者和促进者;学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，应发挥其主体作用。在学习的过程中，要善于用探索法发现间题，主动收集相关资料和信息，努力提出假设并设法加以验证，并且应注意在解决问题时尽量将当前学习的内容与已有的经验相联系，不断加强量的积累，注意向质的转变。
2.建构主义的教学观
(1)师生角色的转变
(2)自主学习的设计
在传统教学中，学生对教师有很大的依赖性，许多学习上的事情让教师包办代替，主动学习知识、发展兴趣、培养创新能力的意识比较差。建构主义教学模式力求改变这种现状，着力培养学生自主学习的能力。
自主学习是主动地、有主见地学习，不是没有目标的、放任自流的学习。教师可根据具体的学习目标，选择不同的教学方法，对学生的自主学习进行设计。例如:采用支架式教学，首先应根据“最邻近发展区”理论，围绕实现教学目标建立一个相关的概念框架，然后让学生在教师指导下通过自主学习，掌握知识，使其智力发展由一个水平到另一个更高的水平。由于学生的智力发展水平有所不同，其最邻近发展区也不完全相同，所以在教学中应注意因材施教。采用抛锚式教学，可根据教学目标在实际情景中确定一个真实的问题(“抛锚”)，然后让学生围绕该问题展开学习，在学习的过程中，可以先提出假设，然后进行论证，根据论证的结果制订解决问题的方案并加以实施，实施过程中需要不断地补充、完善，最终将问题解决。
(3)强调协作学习
英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻。他说:“倘若你有一个苹果.我也有一个苹果，我们彼此交换苹果，那么，你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。由此可见交流的重要。所以，建构主义学习理论强调通过协作学习展开交流和讨论，有助于发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。
(4)资源的有效利用
为了使学生能够主动探索和完成意义建构，必须为他们提供必要的资源(包括多媒体、网络、图书等)。在将资源的选择、使用和控制权交给学生的过程中，教师应对学生加以指导，帮助他们学会如何获取信息、加工信息和利用信息，提高他们处理信息的能力。
二、建构主义学习理论对学生科技创新活动的指导
1，建构主义学习理论转变了教育观念，为开展科技创新活动莫定了理论墓础
传统的教学模式是以教师为中心，教师讲，学生听，学习过程主要靠教师传授，作为认知主体的学生在教学过程中始终处于被动状态，其主动性、积极性根本得不到发挥。这样的教学模式不利于培养学生的科技创新能力，所以要想使科技创新活动蓬勃开展，必须转变教育观念，深化教育教学改革。近几年来，笔者所在学校坚持把培养学生的综合能力作为教学的中心任务，在教学中坚持把学生作为教学的主体，提高学习兴趣，发挥学生潜能。例如:电子与信息技术专业实行学分制改革以来，积极探索有利于培养学生实践能力和创新能力的现代化课程模式，在课程的设置上采用了“宽基础、活模块”的教改思路，在保证上好公共基础课和专业基础课、为今后发展提供宽广基础的前提下，将专业课程设置了若干个模块，包括:电子声像设备模块、数字视频设备模块、通信技术模块等，供学生根据自己的特点、爱好和今后发展的意向进行选择。这种选课制度有利于学生自主选择学习内容，在学习过程中充分调动了学习的积极性和主动性，激发了学生的求知欲望和创造欲望，为学生开展科技创新提供了保证。
2建构主义学习理论为提高学习兴趣、开展科技创新提供了有利的支持
建构主义理论强调学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，在学习过程中学生应始终处于主体地位，强调以学生为中心的“学”，而不是以教师为中心的“教”。在学习的过程中，学生很自然地会发现问题，引起学习的兴趣，此时作为教学指导者的教师，应及时将学生的学习兴趣转化为学习动机，激励他们更好地进行学习，有效地开展科技创新活动。
例如:现在有些教师常常使用激光笔代替教鞭在课堂上使用，就是这在黑板上跳动的红色的小点点，引起了一名同学的兴趣。起初他对激光笔很好奇，后来他发现当快速摆动激光笔时，打在墙上的光点会“点动成线”，甚至呈现出圆形，这种激光笔摆动后形成的轨迹与在《电子测量》课上老师用示波器演示的波形有相似之处。带着对激光笔成像的兴趣，他认真研究了激光的特点，发现激光具有集中力强、不散光的优点，而且激光笔容易使用、价格低廉。在老师的帮助和启发下，他采用激光束代替电子束，用两只电动式扬声器组成X轴、Y轴扫描偏转器，利用扬声器驱动杠杆和反射镜组成机械系统，将扬声器纸盆的平动转换为反射镜的转动，使激光束人射角发生变化，反射后投影到屏幕上的光点产生位移，从而使激光束沿X轴、Y轴扫描，最终形成图象。经过不懈的努力，最后他发明了“电动式李沙育图形激光演示仪”。由这个事例我们可以看到，建构主义理论强调以学生为中心的“学”，有利于促使学生发现问题，激发其对科学知识的浓厚兴趣，为开展科技创新提供了有力的支持。
3.通过问题解决方式进行学习是开展科技创新的必由之路
“通过问题解决来学习”是建构主义的一条核心思路。建构主义认为，通过问题解决，学习者便可以深刻地理解相应的概念、原理，建立良好的认知结构，解决问题的途径遵循同化和顺应规律，是量变到质变的过程。
例如:我校铜管乐队的一名队员，他虽然喜欢音乐，但对音乐知识了解得并不多。当老师介绍音阶、音程、和弦等知识时，他感到记忆起来比较困难，因此提出设想:能否设计一种简单的设备，把音阶之间的关系表示出来，既方便查找，又容易掌握。在老师的启发下，他提出了音乐计算尺的设想，即将手拉计算尺的方法用于音阶、音名的查找，将音阶、音名、频率按照一定的关系刻在计算尺上，这样就很容易找出它们之间的相互关系，这种方法的确简单易行。第一个问题解决后，马上又产生了新的问题，即音乐和弦的组合比例复杂，像二度和弦、五度和弦记忆难度高，在音乐知识教学中也是一个棘手的问题，如何将音乐计算尺加以改造，从而解决这一难题呢?带着这个问题，他杳阅了大量的资料，进行了大胆的设想和实践，最后决定在计算尺的设计过程中除配置动尺、定尺外，又设置了滑动尺，利用透明的滑动尺把各种和弦表现得一清二楚。音乐计算尺的发明很好地解决了学习音乐知识过程中的难题。成功激发了他科技创新的激情，为了使音乐计算尺在使用过程中更加生动，他设想能否在拉动计算尺的同时产生相应的音响效果，能否将计算机技术应用到音乐计算尺中。为此，他请教老师，上网查找资料，刻苦钻研，和其他同学在一起开展广泛的交流。情动于衷，金石为开。最后，他终于通过将“MIDI音乐大师’，技术软件引人音乐计算尺，解决了这一难题，使音乐计算尺在使用过程中更加完善、更加生动。
论文摘要：随着计算机多媒体技术和网络技术的迅速发展，现代外语教学在教学观念和方法尤其在教学模式上正发生着深刻的变化。作为一种新型教学模式的WebQuest正逐步被各个学科所采用。相比而言，与外语教学的结合却并未引起教学工作者的足够重视。鉴于此，本文在介绍WQ这一新型教学模式的基础上，进一步分析了WQ与外语教学相结合的理论基础，希望有助于WebQuest在外语教学中的推广应用。
引言
“纵观现代外语教学观念和方法发展，我们可以看出外语教学模式正发生着深刻的变化。新认知主义模式，以学生为中心的模式和建构主义模式为我们展现了外语教学的广阔前景”（戴炜栋，2004）。《大学英语课程教学要求》（试行）（2004）提出“新的教学模式应以现代信息技术为支持，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展”。随着计算机多媒体技术与网络信息技术的飞速发展，基于建构主义教学模式的新型网络探究学习应运而生。鉴于此，下文将对其作进一步的探讨。
1、什么是WebQuest
“Web”意为“网络”，“Quest”意为“寻求，调查”。据此，结合目前我国开展的研究性学习活动，可以将其译为“网络主题探究”。 “WQ是一个研究性活动，研究者所需的信息一部分或全部来自于网上”（Bernie， 1997）。WQ教学模式是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系Bernie. Dodge和Tom. March两位教授创立的一种既能充分利用学生时间，又能促进高水平思维的在线教学模式。Bernie指出，无论是短期还是长期的WQ都应该包括绪言、任务、过程、资源、评估和结论六个内容的模块。
2、WebQuest外语教学模式的理论基础
2.1建构主义理论
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习；建构主义学习环境包括情景，协作，会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论及学习环境相适应的WebQuest教学模式正是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者，帮助者和促进者的作用，利用情景，协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
2.2语言习得理论
Krashen的语言习得理论，指出语言学习和语言习得是学习者获得第二语言能力的两种不同的途径。在外语教学中，语言习得为核心；语言学习则起辅助，监督作用。WQ提供给学生的背景知识与任务自然而真实，在促进学习者语言习得方面起了重要作用。Krashen的语言输入假设强调学习者是通过接触略高于他们现有语言技能水平的语言输入而习得语言的。同时Swain的语言输出假设也强调要提供给学习者足够机会，促使其不断地作出略高于自己水平的语言输出而提高语言运用能力。WQ教学模式的各个模块就为学习者的语言输入和输出提供了一个很好的平台。
2.3人本主义理论
人本主义教学观强调以学生为中心，主张人的全面发展，重视学生的认知，情感，兴趣，动机及潜能的发挥，把学生看成是学习的主人，教师是激发学生学习的促进者，指导者；WebQuest教学活动的创设以学生为中心，使学生始终处于主体地位。鼓励学生自己发现问题，独立思考，积极探究，自主学习及解决问题；同时给予学生及时指导，引导学生学会研究性和创造性学习。这正与人本主义的教育目标“培养能够适应变化的，知道如何学习的，个性充分发展的人”不谋而合。
2.4合作学习理论
合作学习并不是否定学生的自主性，而是在此基础上倡导以学习小组为基本形式并围绕特定的共同目标组织教学活动。学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工。在分工协作中，同学之间可以相互交流，相互沟通，有利于培养团队精神。WebQuest所倡导的学习观正是希望学生在自主学习的基础上，共同完成探究任务，并强化人与人之间的相互尊重，理解与互助合作。 转贴于
3、外语教学的新型教学模式
因特网可以优化语言学习环境。顾佩娅曾在“因特网与外语教学中”（1998）提到Egbert and Jessup提出的四个理想的语言学习条件：“1. 学习者与真实语言交际对象进行交换和讨论的机会；2. 学习者参与有利于接触和产生各种创造性语言的真实练习活动；3. 学习者有组织思想和有意识认识的机会；4. 以学生为中心的课堂里有理想的压力或焦虑感”。在WQ外语教学模式中，WQ提供给学生的背景知识和任务真实而生动，可以调动学生之间相互讨论的积极性；资源丰富，能够帮助学生接触和产生各种形式的语言；教师为学生设计一系列的问题引导他们思考，将活动分为一步步的过程进行，使学生有意识，积极地进行思考；由于活动分组由几个学生共同完成，无形中每个成员会产生压力与焦虑感。总之，WQ创造了一个以学生为中心的语言学习环境，是一种新颖的语言学习活动形式（陈珊，2002）。
WebQuest教学模式是在先进教学理论指导下的一种教学实践活动，是对传统课堂英语教学的创新。它的最大优点是能够充分利用现代信息技术给我们的英语教学提供的平台和广袤的资源，使学生能够在真实情境下利用权威的教学内容在教师的指导下自主有效地学习。通过接触现实社会生活中发生的问题，使学生在语言学习的过程中不仅能够提高学生的语言理解能力、表达能力和实际应用能力，而且还能够提高学生的信息素养和培养学生独立思考能力、批判性思维能力以及发现问题和解决问题的能力。因此，WebQuest教学模式预示着我国英语教育的一次革命性的变革。
4、结束语
WebQuest在外语教学中的应用是现代教学理念以及现代信息技术结合与课程整合的具体体现，是在现代教学理论指导下的在网络环境下进行研究性学习的一种新型英语教学模式。这种新的教学模式必将为创新我国外语教育，提升我国外语教育质量和水平产生深远的影响。因此作为工作在外语教学前线的教育工作者们，应当努力探索WebQuest的规律，更好地将其运用到外语教学实践中，促进外语教学的新发展。
参考文献：
论文摘要：以建构主义理论为指导，利用信息化条件下的网络资源进行医学伦理学的教学设计，改革传统的教学方法，采用新的教学理念，在进行知识传授的同时，兼顾学生能力、态度及品质的培养。
建构主义(Constructivism)理论经过杜威的经验性学习理论、皮亚杰的发生认识论、布鲁纳的发展心理学和维果茨基的语言习得理论、凯利的个人建构理论、后现代主义理论等理论的发展，对传统认识论的反思和批判越来越深刻。建构主义反对机械的认知学习观，不满足于如何使客观的知识结构内化为个体的认知结构的途径探讨，而是更强调认识的建构性原则。这些思想对课程教学改革产生了长久而深远的影响。
1.建构主义学习理论
建构主义认为，学习过程不简单是信息从外到内的输人过程，而是新旧知识经验之间通过双向的反复的相互作用过程，使新旧知识得以联系和融合、新知识得以增长的过程。换句话说，学习不简单是知识由教师向学生的传递，不是学生被动接受知识，而是学习者依赖他们各自脑中储存的知识，通过自己拥有的背景知识及情感因素，积极主动建构自己的知识经验并进而对新知识做出合理的解释过程。因此，教学设计的核心问题是如何激发学生的相关原有经验，促进新、旧经验的相互作用，从而使新知识在原有经验的基础上“生长”起来。
2建构主义学习理论的课堂实践
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。教师是学生主动建构过程的教学的辅导者、组织者、帮助者、指导者和促进者，学生是知识意义的主动建构者;教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
2.1精心分析教学目标
建构主义学习理论主张为医学生提供相关的教学情境等条件，激发学生原有的知识经验，并以此知识经验为基础，进行自主学习和协作学习，以发展性评价强化学习的主动意识，以利于他们能够自主地建构起良好的认知结构。其教学模式主要有探究式、问题式、情境式、参与式教学模式等。因此，建构主义学习理论要求，在进行教学目标分析时必须以学生为中心，整合医学伦理学的课程知识结构，没注重建立学习情境，精心编选案例和设计问题，建立起科学的学习评价体系。
2.2创设有利于学生意义建构的情境
有了先进的教学理念，还要有先进的教学手段。情境化教学的实现有利于深化学习意境，培养起学生建构知识意义的能力。可是，要想达到此目标，还得依靠一定的教学手段。情境的创设主要依赖多媒体教学手段来实现。多媒体技术是一种融文字、图形、图像、动画、声音、视频录像为一体的现代化教学手段，利用其形象、直观、生动、活泼等特点，能够提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣。多媒体教学克服了板书花费时间长、讲解内容少、枯燥乏味等局限，利用其层次清晰明燎、结构严谨、容量大、视听结合等特点展现知识点，将一些抽象的知识讲解直观化、动态化，深人浅出地表述授课内容中的重点和难点问题，化抽象为形象，化静态为动态，化乏味为有味，引导学生积极展开思维。尤其是以视频录像表现出来的案例，真实再现了疾病诊治的全过程，角色形象栩栩如生，活灵活现，对医学生具有较强的吸引力、感染力和震撼力，有助于医学生了解医患冲突的前因后果、来龙去脉。多媒体教学手段一方面进行情境创设，另一方面也增强了教学的交互性，其充分调动起学生的不同感官的共同参与，既重视智力因素中的认知因素，也重视非智力因素中的情感因素。所以，多媒体教学利用现代化的教学手段，创设出丰富多彩的教学情境，为实践建构主义学习理论创造客观的便利条件。
2.3建立有利于学生自主学习的网络资源
在自主学习设计时要注意体现以医学生为主体的中心思想，以利于发展学生的自主学习能力。为了拓展医学生的学习空间，注重发挥学生的首创精神，突出学生的自主建构，我们建立了一个医学伦理学教学网站。这样，学生利用医学伦理学教学网站资源就可以进人自主学习状态。在教师指导下让学生学会搜索、获取自己与学习主题相关的网络资源，继续学习有关内容，让医学生发挥在学习过程中的主观能动作用，主动建构自己完整的认知体系和观念体系。
要明确信息资源的种类和每种资源的作用。比如我们选取具有典型性、代表性的视频案例，并用其创设情境，这是为了设计与当前学习主题密切相关的问题，以问题为中心来展开讨论，作为学生自主学习的开始。提出问题，是建构主义教学设计模式的核心和重点。建构主义学习是基于问题驱动的学习，要求以问题为核心来驱动学习。学生每看完一段录像案例，教师就要从中提炼出相关的医学伦理问题，启发学生思考。这里首要的是根据教学目标，细化分解出许多具体的小问题。比如在讲医患关系时，我们通过案例提炼出诸如此类的问题，如什么是医患关系?它包括哪些内容?为什么医患关系的非技术方面是医患关系的主要方面?如何构建起以病人为中心的医患关系?“医生给病人看病，可是为什么有时病人非但不感激，反而恶言相对，甚至拳脚相加?为什么有时病人病治愈了对医务人员反倒是满肚子的怨言?”等等。这里所提炼的问题是真实情境下的问题，因此，这会比单纯就问题来讲问题效果要好些。在涉及问题时，还要把握一些原则。比如设计出的问题要与学生能力与知识水平相当，难度要适中;问题要有意义，且是真实情景下的问题;问题要隐含所要传授的知识;问题要有一定的复杂性与歧义性;问题要有开放性。同时，要避免问题设计出现“滥、多、杂”的情况。问题要精要管用，既要有助于学生学习的开展，也要有助于学生能力的培养。
2.4设计有利于开展分组讨论的协作学习环境
在教师指导下，以学生为主体对案例进行分析、讨论。首先，把授课班级分成不同小组，通过课堂现场抽签让这些小组分组扮演医务人员、患者及其家属、医院管理者、医学伦理学专家等角色。这些小组在获得相应的任务后，就可以结合我们的学习型网站来获取相应资源(理论参考、案例、图片等)，并最终制作成课件。为了保证课件制作得成功，要根据组员的特色进行组员内部的分工，有的制作课件，有的收集图片，有的编辑文字资料，有的作理论的剖析和推敲等。所以在分配小组时，教师要有意识地注意组员的搭配。课件制作出来以后，就要由各小组选出一名形象好、口才佳的同学进行讨论结果的汇报。在这样的讨论过程中，既有师生之间的互动(通过E-mail , 论坛教师对学生进行讲评、点拨和辅导)，也有小组内部成员的互动，更有小组之间的互动。建构主义不仅注重发挥个体的主动性，提倡一种更加主动的学习，强调学习过程是一个主动而非被动的过程，而且突出了个体的差异性。因为建构主义提倡一种更加开放的学习。对每个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。在自主学习阶段，每个学生总是从自身的知识经验出发来建构新知识，而学生的知识背景千差万别，也就是说，医学生的知识生成受到个体差异的影响，所以小组讨论必然引发不同观点的交锋和碰撞。通过这样的交流可以纠正原有的错误理解或片面认识，从广度上拓宽学生的知识视野，从深度上加深知识的内涵，对知识的理解更加丰富、全面、深刻，最终达到符合要求的意义建构。最后，由教师讲解，讲解时要把重点放在学生观点分歧处。由于小组之间的学习能力不可能是一致的，对于学习进展慢的小组，教师还要附带着提出一些带有启示性的后续问题，让他们继续展开讨论。同时，要告诉学生各种媒体在解决各种问题时所起的作用，
教会学生分析问题的方法和技巧，以便于学生以后解决类似问题提供正确的范例。这些讨论的开展，激发学生的学习兴趣和主动探索精神，发挥了学生在学习过程中的积极性和主观能动性，调动了学生的参与愿望，增强了学生的参与意识，培养了学生的参与能力，有利于营造宽松、轻松、温馨、生动、活泼的学习气氛和教学局面，训练学生的语言表达能力与人际协作能力，提高学生独立思考、分析和解决问题的综合素质。
2.5突出发展性评价在学习效果评价中的地位
发展性评价适应了当前评价发展的需要，是建构主义理论在学习效果评价领域的应用，其科学性集中体现在评价内容、评价指标、多元评价、质性评价等方面。为此，我们首先确立起评价内容和评价指标，这主要包括4个方面，即自主学习能力，协作学习过程中做出的贡献，是否达到知识意义建构的要求，能否解决现实的医学伦理问题等。医学伦理学是一门考查课，所以我们把对学习的要求分为4个等级(优秀、良好、及格、不及格)，进行质性评价。与此同时，还要重视评价主体的多元化，把学生自评、同伴互评、教师评价、社会评价等结合起来进行综合打分。首先让每一个学生结合自己在小组中的表现自我评价打分，然后进行同伴互评，再者是老师结合学生的表现、问题解决的状况、能力培养的差异等进行打分，最后是社会评价打分。把这4种分相加，取一个平均数，这就是该名学生的实际学习效果。由于学习过程就是解决问题的过程，所以这种评价不需要另外进行独立于教学过程的专门测验，不仅注重结果，而且注重过程;不仅关注智力因素，而且关注情感、态度等非智力因素。由于在学习过程中学生会随时处于其他人的观察和记录状态下，因而学生在课堂中做与上课无关的事情的可能性比较小。由于这种评价突出了学生自我评价，学生会对自身进行客观的评估，以避免自我评价与同伴互评、教师评价、社会评价等结果出人比较大。由于这种评价鼓励被评者主动参与评价，因而会激励学生在学习中进行自我表现，同时又不会感到有太大的学习压力。由于这种评价重视评价主体的多元化，因而评价出的综合分比较能客观反映一个学生的实际学习状况。发展性评价的应用具有激发学生的参与热情，彰显学生的创新人格、突出学生的主体地位，更有利于培养学生积极建构知识经验过程的开展。
2.6在练习和实践中提高学习能力
在每一个专题学习完后，还要为学生设计出有一定针对性的课后练习材料。通过练习强化学生对基本概念、基本原则、基本原理等的理解。学生在实践中会遇到医学热点和难点问题，教师可以让学生结合所学内容对这些问题分门别类地进行研讨，畅所欲言，达到知无不言、言无不尽的效果。这种让学生自己找出问题、认识问题、解决问题的学习方式能够使学生成为真正的实践主体。学生在解决问题的过程中一方面会自觉意识到自身知识存量的不足，增强求知的欲望，另一方面在运用理论来剖析现实问题时，也会检验自身的学习效果，自觉地把知识转化为能力。学生不再把占有知识的多寡作为最高的学习目的，而是着眼于能力的培养，这也是素质教育、创新教育所要达到的目标。
论文摘要：随着多媒体网络技术的飞速发展和应用，以教师为中心的课堂授课传统模式彻底地转到以学生为中心的新型自主学习的模式，对于进行网络学习的成人来说，如何强化提高他们有效的自主学习能力，是网络教育领域中一个重要的研究主题。
0引言
成人教育往往受到时间和空问的限制，常常因为学习时间不够，而导致学习连贯性比较差，因此需要抓住成人教育的特点，在有限的时间和空间内使得接受成人教育的人真正掌握其所需要的知识。
但是传统的教学模式“教师——课本，课堂——学生”中，教师缺乏“激活”课本的有效辅助教学手段，课本的利用率不高；教学设施简陋，教师无法使自己传授均等地传到教师的各个角落，部分学生感到受到了忽略，导致教学效果降低；学生一直都是知识的被动接受者，不能主动地对知识作出反应；近年来，由于成教招生人数大幅增加，问题也就越来越多，面对传统成人教育的弊端和困境，改革势在必行。
随着科学技术的突飞猛进，知识经济的出现，发展网络教育，使许多因种种原因不能进入普通高校读书的人实现了接受高等教育的愿望，已成为我国培养应用型人才的一个重要途径。很好的解决了我国成人教育现在所面临的种处问题。
1多媒体网络技术对成人教学的影响
教学过程对提高教学质量起着关键作用，教师必须以现代教育理论和教学思想为指导，大力推进成人英语教学内容、方式和手段的改革，从根本上提高成人英语教学质量。多媒体网络在成人英语课程中的应用，彻底地改变了以教师为中心的课堂授课传统模式，转到以学生为中心，突出培养学生的语言学习能力，教师从授课者转变成协作者或者指导者。
教师的任务主要是培养学生通过多种方式主动获取信息、分析信息、运用信息并且共享信息。教师应用所设计的多媒体教学软件，精心设置教学过程。
学生则可以根据自身的特点和需要主动地、个性化地学习，从而克服以教师为中心的传统教育的弊病，实现把传统的以教师为主导的知识传授型教学模式转变为以学生为中心的能力培养型教学模式。
2网络环境下成人教育自主学习的构建
发展学生理解和兴趣的一个有效途径就是让学生处在计算机环境中学习。
促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。“自主性（主动性）、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度”，它提出课程改革重点之一，“就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。”可见，新一轮课程改革十分重视彰显自主学习方式的重要性。
运用现代教育技术，以建构自主学习理论、奥苏伯尔的“学与教”理论、学习能动性原则等为理论依据，结合成人教育课程改革需要和成人教育课程特点，探索网络环境与新课标双重环境下的成人自主学习教学模式，即“明确目标——开发环境——自主学习——网上辅导——网上评论——课程总结”。
3总结
基于网络的成人教学模式改变了以教师为核心，面授语言知识和技能的传统模式，在这种新型教学模式下，教师不再是单纯的语言知识传授者，他是学生的协作者和帮助者，不仅要掌握足够的英语知识，还要熟谙一定的网络知识和某些教学软件的制作和使用。它极大的提高和促进了学生的学习兴趣，学习自信心以及学习能力。
参考文献：
[1]傅素英.网络环境下自主学习模式探析[J].教育视点，2008（3）.
论文摘要：本文在简述建构主义学习理论的基础上，结合我国高校公共英语教学的实际．讨论了建构主义对大学英语教学的若干启示。
一、引言
以学生为中心的教学原则强调学生的积极性、主动性；把教师看做课堂教学活动的组织者，指导者：讲究师生问的互动：注重培养学生的自主学习能力；强调学习任务从教师向学生的转移。这是与传统的以教师为中心的教学方式最根本的区别．体现了以学生为中心的教学理念。
我国的大学英语教学也经历了一个从以教师为中心向以学生为中心的转变过程，然而外语学习与教学中并没有把师生互动落到实处，以交际法为先锋的教学原则在我国外语教学中并未达到应有的期望效果(钟书能．2004)，这说明外语学习是一个极为复杂的过程。至今还不存在一种公知公认的行之有效的教学方法。
近年来，随着教学法研究的不断深入与心理学家对人类学习过程认知规律的认识不断提高，以信息加工理论为基础的认知学习理论逐渐受到了人们的重视，而作为认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论正是国内外学者们的努力取得的重要理论成果。由于现代教育技术的飞速发展，建构主义学习理论正在蓬勃兴起。学习并吸收建构主义学习理论的成果并付诸实践对推进我国大学英语教学改革，提高教学效果必将产生积极的促进作用。
二、建构主义学习理论
建构主义学习理论源自瑞士心理学家皮亚杰(Piaget1966)在研究儿童认知发展的基础上提出的认知结构说。该学说认为。儿童在与周围环境的相互作用中逐步建立起关于外部世界的知识体系，从而使自身的认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用通过两个基本过程，即“同化”与“顺应”。同化过程是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应过程是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构在数量上的扩充．顺应则是认知结构在性质上的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的“平衡” (指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程)：当儿童能用现有“图式” (个体对世界的知觉理解和思考的方式)去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态：而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高、螺旋上升。
在皮亚杰认知结构学说的基础上．建构主义学习理论逐步形成为一套较为完整的理论体系。建构主义学习理论的主要内容可以概括为：以学生为中心．强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心．强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧所在．由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持。这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来．从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
三、建构主义学习理论对我国大学英语教学的启示
我国的大学英语教学长期以来一直存在着教学质量不高的问题，费时低效，曾被比喻为一壶烧不开的水。这一状况要求我国的大学英语教学界必须重新审视以往的教学活动，努力探寻改进教学的新思路、新方法。建构主义理论是国际教育改革的一种新的主流思想，学习和借鉴建构主义学习理论对我国大学英语教学改革具有重要意义。建构主义学习理论教学原则(丁家永．1993；何克抗．1998；陈琦，张建伟．1998；丁帮平．2002；陈越．2002)对我国的大学英语教学可带来如下启示：
1．树立以学生为中心的教学理念
任何一项改革总是要从观念的转变开始，观念的更新为进行改革开辟道路并提供思想动力。我国的大学英语教师工作都很努力，但很多仍习惯于传统的以教师为中心的教学模式．课堂上自己唱独角戏。这种教师一言堂的现象必须改变。外语是学会的．而不是教会的．如果学生缺乏强烈的求知欲望和学习兴趣，教师即使再努力效果也未必佳，这一观点目前在我国的大学英语教学界已是共识。大学英语教师应该转变观念，树立以学生为中心的教学理念。建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用。学生在学习过程中应当用探索、发现的方法去建构知识的意义．在建构意义的过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料。学生要把当前所学内容尽量和以往所学内容联系起来．并对这种联系加以认真的思考。大学生在进人大学之前一般都已学习过6年的英语，具有一定的英语知识。而大学英语中相当一部分词汇和语法规则都是中学英语中学习过的。教师应当鼓励学生发挥个体的主动性．把大学英语学习和以前所学知识联系起来，认真思考。学生应当在学习中分辨出哪些内容是以往学习过的，哪些是新的，哪些是在以往知识的基础上拓展出来的。
当然，强调以学生为中心并不否认教师在教学活动中的指导作用。教师要成为学生建构意义的帮助者，要求教师在外语教学过程中从以下几个面发挥指导作用：(1)激发学生的外语学习兴趣，促进学生形成学习动机；(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索．帮助学生建构当前所学知识的意义；(3)在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
2．创造理想的英语学习环境
建构主义认为．学习环境是指学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。因为。教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。这是与以学生为中心的理念相一致的。大学英语教师应当努力为学生创造理想的学习环境(而非教学环境)，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如书籍、教师所发讲义、影音资料、CAI与多媒体课件以及Intearct上的信息等)来达到自己的学习目标。在学习过程中学生不仅能得到教师的指导与帮助．而且学生之间也可以相互交流与协作。学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。教师要在学生的学习过程中加以引导，引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解：要启发诱导学生自己去发现规律、总结规律．自己去纠正和补充错误的或片面的理解。
3．积极利用各种信息资源
为了支持学习者的主动探索和完成意义建构．在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料．为学生开列的阅读书籍．为学生提供的英语学习网站等)。这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。信息是现代社会的一大支柱。信息技术是学习的工具。计算机多媒体技术可以提供生动有趣、丰富多彩的文字、图像、声音和影像等多种媒体的组合，可以使学习者的五官得到充分的刺激，最大限度地调动学习者的主动参与意识。但是，如何获取信息资源，应从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，是学生主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。比如有些学生希望上网学习．却不知道有哪些相关的英语学习网站：有些学生面对浩瀚的英语学习材料却不知道如何挑选适合自己学习情况的。这都需要教师加以指导帮助。人类社会已经发展到了信息时代，在当前技术条件下运用多媒体进行英语课堂教学是一个趋势，特别是在中国目前大学英语教师短缺，师生比例严重失调。大班上课的情况下．提倡利用多媒体进行教学更具有实际意义。教师在有能力为学生提供帮助和指导学生积极利用各种信息资源之前自己必须首先学习这些先进的学习和教育技术。
4．把完成意义建构(而非完成教学目标)作为学习过程的最终目的
建构主义把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导．总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心。都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。这告诉我们在大学英语教学中的最终目标就是让学生完成对当前所学知识的意义建构，而“当前所学知识”这一概念是含糊的、笼统的。其中有些是教学目标要求必须“掌握”的内容，有些则是教学目标只要求了解的内容。因此，应该在进行教学目标分析的基础上。选出当前所学知识中的基本词汇、基本语法规则、基本阅读理解思路和基本口头及书面交际过程作为意义建构的对象。这里并不把一学期讲授了多少语言点，或讲完了多少篇课文作为学生学习过程的最终目的。
