时间：2022-08-06 21:24:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇自主学习论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：课前预习独立寻疑明确目标创设自主情境进行“问题教学”培养自主探索精神
在语文教学中,积极倡导自主学习的方式,全面提高学生的语文素养,是新课程的要求,语文教学是一门实践性很强的学科,因此,应让学生在自主学习中提高语文素养。
那么,在教学实践活动中怎样发挥学生自主学习的积极性,我主要从以下几个环节进行了初步的探索。
一、课前预习,独立寻疑,营造自主学习氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率有重要的作用,在这个环节中,主要让学生自主独立解决学生中的具体问题,在预习中,首选要教会学生预习的方法,即让学生借助已有的知识积累和工具书及资料了解文章的作者,了解文章的写作背景,初步熟悉文章内容,初读语文时,根据“导读”提示自学,深入理解语文时围绕思考练习“自学”在练习中画出重点词句,寻找出不理解之处,这样学生便产生了探究、查阅的动机,如《列车上的偶然相遇》一课,学生提出:“如果没有那段‘列车上的偶然相遇’,如果没有遇上那个‘神秘先生’父亲的人生道路将会怎样的呢?”有人认为“父亲一定在小农场里默默无闻地生活一辈子,有人认为,凭着父亲的执著和认真,他一定也能成就一番事业的”。你的看法如何?这时,学生们展开了讨论,自主探索,课堂效果较好。
二、明确目标,创设自主情境,激发学生主动参与意识
自学目标的确立是学生主体发展的重要组成部分,教师要精心营造学生自学的氛围,在教学实践中,应该让学生成为课堂主体,使之想说、敢说、善说,营造民主和谐的氛围,这样学生才能在开放、民主、自主、喜悦的气氛中积极思维各抒己见,共同探究。如《林教头风雪山神庙》一文时,学生的学法精彩纷呈:擅长朗读的的分角色读得活灵活现;记忆力强是的同学复述课文;语感较强的抓住重点词句进行人物性格分析……这样,教师把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,最大限度激发学生的学习兴趣,同学们的积极性在新课一开始就调动起来了。
三、进行“问题教学”,培养自主探索精神
在这个学习环节中对学生的期望较高,既需要他们能主动地进行分析、思考、归纳,又需要他们能结合实际进行质疑,提出有一定深度的问题,挑起思维的“矛盾”,引发学生的争论,并在这一过程中引导学生逐步发现新的、更多的问题。另一方面,教师要积极引导,启发想象,鼓励他们敢想、敢问、敢疑。如:教学《祝福》时,可先让学生在反复朗读课文的基础上,启发学生想像:祥林嫂是怎样死去的,能否根据课文内容推测出她是饿死、冻死,还是病死?然后紧承前面问题,让学生想象,是谁害死了祥林嫂?写作目的何在?这样给同学们一个想象的空间,锻炼他们的逻辑思维能力,学生用自己喜欢的方式学习课文,寻找问题的答案,这才真正是从提出问题作为教学的开始,至学生锲而不舍地解决问题为最后归宿,教学就达到语言文字训练和思维训练的和谐统一。超级秘书网
四、拓展延伸,联系生活实际
这个环节应让学生充分体现自己独特的情感体验,感悟能力和创新能力,可以说这是最能体现和提高学生自身素质的环节,它要求学生根据文章特点,联系实际生活,通过灵活多样的活动方式体现学生的主体地位,如根据语文的思路和结构进行仿写,结合现实生活写评语等等。如学《林黛玉进贾俯》一文时,在看懂文章之后,学生定会对某个人物产生兴趣,那么,教师可引导学生对人物进行深入思考,从人物肖像、语言、行动,所处的典型环境等各个方面,依次说明,从而使一个活灵活现的人物出现在读者面前,因此在学完这篇课文之后我给同学们布置了这样的作业:《红楼梦》中有四百多个人物,每位同学写一段有关《红楼梦》人物赏析的文段,除了上课分析的三人之外,其他都可以写,上至主人,下至奴仆、丫环,都可以写,既使同一个人,我们写的也不一样,因为“一千个读者,就会有一千个哈姆雷特?写你自己喜欢的、植得写的人物”,在这个环节中,学生如果能较自由、深入地展示自己的见解的话,那么,全面提高学生语文素养这一目的也就基本实现了。
语文自主学习方法的优点:较好地克服了基础知识教学中教师主观教,学生被动学,但针对性较差,效果不明显的弊端;明确了学生的主体地位,提高学生提出问题和解决问题的能力;拓展了学生的知识面,调动学生的参与意识,提高学生的创造能力。
参考文献:
[1]教育时报.
1.创设教学情境、激发学习兴趣
学生的学习兴趣是培养自主学习能力的关键，因此，数学教师在教学过程中，应该采用合理的手段对学生的学习兴趣进行激发。只有学生对数学感到兴趣后，才会主动的进行学习，从而提高数学水平。在数学教学过程中，学生对所学的知识感到兴趣之后，就会渴望对知识的探索，从而愿意进行数学的学习，即使在没有教师的引导下，也能够积极主动的进行学习。通过自主的学习，学生可能会遇到一些问题，但是在依靠自己的探索和分析之后将问题解决，就会产生很大的成功感，体会到学习的乐趣，对数学学习就会更加的感兴趣。数学教师应该在课堂中适当的对学生的学习兴趣进行激发，可以适当的引入一些和教学内容相关的趣味故事，引起学生的好奇，从而能够方便教学的进行，也能给更好的培养学生的兴趣。
2.留给学生充足的时间
充足的学习时间对学生的自主学习能力的培养是非常重要的，学生在课堂教学中只有充足的时间，才能够有机会主动的参与教学活动。小学数学教师应该对教学的时机进行准确的把握，对一些具有探索性的问题进行设计，在课堂上开展一些相关的实践操作的探究活动。但是在教学中，教师应该为学生留出充足的时间，让学生有时间进行问题的探究，积极主动的进行问题的分析和发现，从而培养学生的自主学习能力。在探究活动中，学生可以有效的培养思维能力，并且充分的发挥自己的主观能动性，进行自主探究活动。例如，数学教师可以在课堂上为学生设计一个有趣的七巧板”的探究活动，引导学生进行仔细的观察，然后让那个每一个学生使用七巧板进行拼图。学生在这个活动中，能够完全的根据自己的想法进行活动内容的完成，这样能够有效的培养学生的主观能动性，让学生能够积极主动的进行学习。在教学过程中为学生留出充足的时间，有利于学生的探索和主观能动性的发挥，从而培养学生的自主学习能力。
3.培养学生良好的学习习惯
学生的良好学习习惯是培养自主学习能力的关键，学生只有一个良好的学习习惯，才能够有效的在教学过程中培养起学生的自主学习能力。在小学阶段，是培养学生学习习惯的关键时期，数学教师必须在课堂教学中对学生的学习习惯进行关注和培养，制定一个合理的教学计划来培养学生的良好学习习惯。首先，应该对学生的课前预习和课前准备习惯进行培养，根据将要讲述的内容为学生列好预习提纲，并且对学生预习中遇到的问题进行解决。同时还应该让学生准备好和上课有关的资料等，让学生能够更快的投入到学习中。其次就是培养学生认真听讲的习惯，鼓励学生在课堂上积极的进行发言，多动脑，并且对课堂笔记进行详细的记录。再其次就是培养学生独立完成作业和课后复习的好习惯，对教师布置的作业自主的进行完成，并且对知识内容进行练习巩固。最后就是培养学生改正错题和检查的习惯，让学生认真对待每一道题目，完成之后进行检查，对于出现的错误还积极面对，进行改正，总结教训。
综上所述，学生的自主学习能力在小学数学教学中是非常重要的，数学教师应该对其给予高度的重视，不断的对学生的自主学习能力进行培养。所以，数学教学过程中，数学教师可以从创设教学情境、激发学习兴趣、留给学生充足的时间以及培养学生良好的学习习惯这几方面进行自主学习模式的构建，从而培养学生的自主学习能力。因此，必须要加强对小学数学自主学习模式的探究。
作者：顾冬兰单位：江苏省泰州市高港实验小学
一、反思“包办”管理、探索学生自主性管理模式
通过前两年的班主任工作，发现中等职业中学学生由于生源的原因呈现出基础差、行为习惯差，再加上许多年青教师刚参加工作经验不足，没有很好的利用情感和社会形式来引导学生。导致班级管理难度大。通过认真的反思对以前的班主任工作总结出了以下几点：一是，班内大小事务皆由班主任包办管理力量过于单薄，难免有顾此失彼的现象发生；二是，学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生的主观能动性得不到发挥，自尊心受到一定伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种反弹现象的出现使管理很难奏效；三是，单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头、脚痛医脚，管理又忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后为打开班级管理工作的新局面，我借鉴了一些先进经验，开始了通过培养学生自主性进行班级管理模式的探索，从而提高学生的综合能力，为职业中学学生出生社会适应市场经济的激烈挑战做好准备.
二、学生自主性管理的几点做法
（一）、全面公示、规范行为、增强班级管理的透明度
为了让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成。在教室里设置公示栏，将国歌、校歌、中学生守则、中学生日常行为规范、文明礼仪常规、班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、各种违纪各类、考核结果都张贴在公示栏内，让学生一目了然。以便时刻提醒自己，什么事该做什么事不该做，自己的职责是什么。这样一来，谁都想在表扬栏内为自己增光添彩，谁都不愿意在违纪最差栏中“榜上有名”。这样，既增强了管理透明度，也美化了教室，有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的增强，有利于科任教师对学生基本情况的了解，有利于班级的管理，也有利于教学效果的提高。
（二）、分责设岗、竞争上岗、培养学生的管理能力
设置班、团委干部人员岗位。并将班内事务进行分组分块管理，将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法，进行竞选，在竞选之前对参选者的基本情况予以公示，欢迎同学们对参选者提出意见。竞选时，先由竞选者在讲台演讲，最后由全班同学不记名投票进行选举。
将班、团委干部选出后，根据班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。这样做到了人人有事做、事事有人管。如门窗、电视机、饮水机、扫帚等都落实专人管理，校徽、团徽、长发、礼仪也不例外。为了充分调动其积极性、锻炼学生的管理能力，对学生的管理水平进行了综合考评，实行每周一小记，每月一评比。若月评中被评为优秀者，在重精神轻物质的宗旨下给予一定的奖励，还与操行分挂钩，并在公示栏内张榜。为提高管理员的积极性，在主管班干的同意下可以申请“换岗”。对工作效果差的，也有可以调整。对本周的工作总结采用写周记的形式交班主任处存查。一学期后按照同样的方法进行换届。通过多渠道、全方位的给学生提供了更多的锻炼机会，让学生在演讲、协调关系能力上得到了锻炼，也培养了学生的踏实、进取的精神，增强了自我管理、自我教育、自我服务的能力。
（三）、缩小范围、分组管理、增强学生竞争意识
为了给同学们营造出一种竞争机制，让同学们养成在竞争中生活的习惯。把全班同学按自愿组合的方式进行分组，每组各选组长一名，组长牵头讨论出各组的管理办法报班委会审批后执行。再通过学生会、班干部、老师三结合的方式对各小组进行考评，每周评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。每获一次最佳组每个组员加操行1分。被评为最差组的所有同学与班主任处一起研究改进办法。每学期进行两次综合评比（综合评比包括学习成绩）期中和期末各一次。被评为最佳组的在班内给予表彰，给以适当的奖励。校级及以上的文明学生等各类表彰都以此为根据。实行这种方式管理以后每位同学都严格要求自己，都竭力为本组获取最大荣誉。同学们在有竞争力、压力动力的环境中学习和生活，不断增强了年轻心理的承受能力。
（四）、开展活动、扩展知识、培养复合型人才
为充实课余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一节班会的时间组织班上学生开展形式多样的活动，以达到扩展学生知识面、培养思维能力、增强体质的目的。这由组织委员负责，并做到活动有计划、有组织、有记录、有总结。
1、丰富多彩的百科知识竞赛，激发了学生学习兴趣。老师与学生一起翻阅了大量的书籍，汇集成了百科知识题库。并仿照“开心词典”的组织形式，由主持人临时在题库里抽题。通过成功的举行了两次活动后，激发了学生的学习兴趣，自觉去查阅大量资料，达到了学习的目的。让一些基础差、学习兴趣不高的学生，认为学习是一种乐趣，充分调动了他们的学习积极性，营造出了良好的学习氛围。
2、精彩激烈的演讲比赛和辩论赛，提高了学生的表达能力。在现在的社会竞争中，必须学会用语言表达自己的思想和想法。为了提高学生的这种能力，在班上，以组为单位用不同的主题让绝大多数的学生参与的演讲比赛和辩论赛。班上的优胜者将去参加学校组织的比赛。通过这些活动增强了学生的表达能力、辩解能力和思维能力，为学生在出生社会后，如何去面对复杂的社会竞争奠定了基础。
3、形式多样的体育竞技赛，丰富了学生的课余文化生活、增强了学生体质。“健康第一”是当今社会的一大主题,中学生正值生长发育期，发展学生的身体素质是学校教育的首要任务。本班以班内分组和班级联谊相结合的形式开展了篮球、乒乓球、羽毛球以及各种棋类比赛（如：象棋、军旗、跳棋等）.这不但充实了学生的课余文化生活、增强了学生体质，还让学生养成了长期锻炼身体的良好习惯，减少了学生的违纪,提高了班级管理的有效性。
（五）、加强监督、落实制度、形成良性循环
无论你的制度有多严、多细，缺少了监督就不会得到好的结果，为了让制度得到落实，让学生得到真正的锻炼，形成一个良好的班风，让学生学到更多的知识。建立了一个由班委领头老师参与的督察小组，对各项管理进行随时抽查，并采用老师意见箱和写周记的形式给老师反应情况，让老师能在最快的时间内，得到最准确的信息。这样学生违纪的不敢轻举妄动，促使学生良好行为习惯的养成，使班级管理形成良性循环。
一、在小组合作学习中，发挥学生的主体作用
合作学习是新课程标准倡导的新的学习形式。教师在初中政治教学中，应该组织学生开展合作学习活动，让学生在小组合作学习中，培养学生的团结合作学习的品质，提高学生自主学习的能力。例如在讲解“可持续性发展战略”的时候，教师可以和学生共同学习我国水资源的分布情况和受污染的情况，再组织几个合作学习的小组，确定每个小组成员的责任，让学生一起参与到调查水污染的活动中来。教师通过组织这样的调查研究的活动，让学生全部参与到课堂学习活动中，学生参与了调查活动，分析研究活动，就能够抒发自己的个性化的见解，就能够得到明晰的调查结果。
二、教会学生独立阅读和思考
我国的著名的教育家叶圣陶说过：教师讲课的真谛不在于全盘授予，而在于相机诱导。教师要引导学生动脑筋思考，动手实践，发展自己的思维能力，在实践活动中掌握知识，提高能力。教师在教学活动中，不是单纯地讲解全部的知识，而是要教会学生掌握好的学习方法，培养学生自主学习的能力，给学生提出学习的要求，形成学习的目标，并创造好的条件提高学生的自主学习的能力。教师可以在课前列出本节的学习要求和学习提纲，或者让学生通读课本后总结出重要的观点和概念，并找出自己疑惑的地方，先自己寻找问题的答案，如果不能解决就请教教师和同学。教师可以引导学生独立阅读教材，独立思考问题，激发学生产生自主学习的意识，积极调动学生学习的积极性。教师也要和学生站在一起，及时指导学生，了解学生的疑难，给学生正面的积极地评价，引导学生喜欢学习。
三、教会学生好的学习策略
著名教育家陶行知就曾经说过，先生的责任不在于教，而在于教学生学。教的法子必须根据学的法子。教师应该不能只重视灌输学生知识，更要注重开发学生学习的能力，教会学生学会学习。教师应该教会学生掌握好的学习方法，实现教育的目标，为学生终身可持续性学习打好能力基础、知识基础。
1.教会学生学会阅读
初中政治教师应该摸清楚中考的试题发展态势，了解初中政治教学的总的特征，教学生学会阅读。教师应该教学生看懂教材，实现对初中政治知识的内化和理解，深化对知识的理解程度，牢固地掌握知识，并学会将课本的知识和已经有的知识实现融合，让学生感受到政治阅读的欢乐和幸福。教师教会学生阅读，就等于实现了学生自主学习能力的提升。教师指导学生在阅读前，应该对学习的内容有宏观地整体地把握，建立知识脉络，实现各个知识点之间的联系的理解和内化。
2.教会学生学会提问
提问在学生学习过程别重要，教师可以通过引导学生提问逐渐指引学生走向对真理的认知。教师在初中政治教学中，应该重视启发学生，引导学生学会提问，重视解决学习中的困惑，实现认识真知。如果学生对考试中的复杂繁多的材料不知道怎么办，就证明学生的提问能力有待提高。教师应该培养学生的提问的能力，重视鼓励学生多读书读报，多问几个为什么，为形成良好的提问的习惯努力行动，为发展自主学习的能力打好基础。初中政治教学必须发挥学生学习的主体性，教师充分发挥学生学习的自主性，才能让学生成为课堂的主人，教师充分发挥学生在课堂中的主体地位，学生才能真正拥有课堂，学生才有终身可持续学习能力的全面提升。
作者：范正玲
1独立学院物理化学实验教学存在的问题
1．1学生对物理化学实验重视不够有不少同学把物理化学看作“四大基础化学”中最难的，因此对物理化学实验也有抵触情绪，认为只是理论课的衍生物，没有认识到它对培养分析问题、解决问题能力，培养创新精神的重要作用。学生来做实验只是“走过场”，带有应付的心理，这也给物理化学实验教学带来很大困难。
1．2独立师资力量不足目前大多数独立学院都面临两难的尴尬境地，就是不独立难以规范，太独立又影响办学质量。还有大部分独立学院的师资力量不足，需要向母校聘请一些教师和聘用刚毕业的研究生作为师资来完成教学任务，前者虽然具有较高的教学水平，教学经验丰富，但是思想保守，教学模式化。甚至有的教师没有合理地根据独立学院学生的基础来精减教学内容、改变原来给大一、大二学生上课的教学方式，让学生听课像“雾里看花”，后者虽然活力充沛，思想新潮，但是教学经验不足，他们对部分仪器的工作原理都一知半解，这些都影响了学生学习物理化学实验的积极性。
1．3独立学院学生群体特点独立学院是现代高等教育的产物，学生的基础薄弱，每个学生的学习能力和水平也相差很多。扩招的学生有高考失利的，有高考发挥好而实际学习水平不理想的;有知识面较广，但学习能力欠缺;也有一些偏科严重，这些就形成了独立学院学生群体的多样性。基于这一特点，独立学院以后的教学可以采取多层次性，针对不同层次的学生实施不同的教学模式有利于实现培养“复合型的应用人才”的办学目标［7］。
2自主学习型物理化学实验教学模式的建立
2．1教学内容和教学条件的建立在物理化学实验教学的实践中，虽然也有不少的院校开设了综合性和探索性实验，但由于教学内容和教学条件等方面的原因，一般都是基础实验的叠加，而且是按照实验教师的思路做实验。另外，物理化学理论课和实验课程不同步，有些实验课程早于理论课程，使学生在实验过程中过于依赖实验教材，比较被动，打击了学生做实验的积极性和主动性［8］，教学效果不理想。可以从以下几个方面改进:第一要对实验内容进行调整，实验内容紧跟实验设备的更新。例如碳钢在碳酸氢铵溶液中极化曲线的测定实验，实验教材内容过于陈旧，而实验设备是新增的，学生在实验前的预习和所写报告都是按照实验教材进行的，以至于到课堂上再重新熟习实验内容，学生的自主性降低了。第二实验课程应与理论课程进度同步或者稍微滞后，使实验课程真正成为学生学习理论知识和培养能力的课堂。从2013年，怀德学院就改进了部分专业的培养方案，将物理化学实验课程与理论课程同步，通过实验课程的教学，使之成为理论课程引导和深化的手段。第三对简单的验证性实验进行删减，增加综合性和设计性实验，使学生通过简单的验证性实验锻炼其基本操作技能，在此基础上，逐步过渡到综合性和设计性实验，培养其初步的科学研究能力。这一点也是怀德学院和其他独立学院在以后培养综合应用型人才应该重视和努力的方向。独立学院自主学习型教学模式要求教师应该树立“以学生为中心”的教学观［9］，相信学生的自主实验和学习能力，在物理化学实验教学中更加注意创设情境式教学，激发学生实验的潜能和内驱力。同时，要求学生应具有自主实验的意识和能力，即将“要我做实验”的被动性转变为“我要做实验”的自主性，不断提高自主实验的水平和能力，实现自己的学习目标。
2．2教学思路和教学目标的建立近年来，大学教育围绕着培养高素质的创新型人才为中心，因此在自主学习型教学模式下，物理化学实验的教学思路也应该围绕这一主题，建立新的教学思路和教学目标。这就要求物理化学实验课程对学生的培养不仅仅是使学生深化物理化学的理论知识和掌握物理化学领域的基本操作技能，更要注重培养学生发现问题和解决问题的基本素养和科研能力。在自主学习型教学模式下，物理化学实验教学目标应该强调学生自主实验的主动性，将学生自主实验的学习能力也作为教学目标的一项指标。学生按照教学大纲的要求，在任课教师的指导下能够自行制定实验的计划和进度，进行自我管理和评价。这样克服了传统教学模式教师占主导地位的弊端，发挥了学生的主体作用。也许物理化学实验课的前期教师讲得很生动形象，学生也产生了学习兴趣和热情，但如果后期不注重理论联系实际，学生的这种学习热情也会慢慢地减弱。就算教师讲了很多有关物理化学对社会发展的贡献，但是如果学生看不到物理化学实验在其专业中的作用，就会产生物理化学实验与其专业没有多大联系的想法，进而会慢慢产生抵触情绪甚至应付心理。因此，教师在物理化学实验教学过程中，要不断拓展知识面，与时俱进，经常阅读相关的科技文献，根据各专业的特点，找出该专业与物理化学实验的契合点，通过形象生动的实例和实验过程中的各种现象，对其加以阐述，进一步培养学生学习的兴趣。
2．3合理科学的实验成绩评定方法的建立为了培养出具有自主学习能力和创造力的学生，达到物理化学实验课程的设定目标，激发学生学习物理化学实验课程的学习兴趣，那么在新的自主学习实验的模式下，新型物理化学实验成绩的评定方法也应该随之而建立。新型的物理化学实验成绩评定方法的建立应该灵活多样，我们对学生物理化学实验成绩评定由原来的单一实验报告百分制转化为采用多层次的五个级制。考核内容可以包括以下五个部分:(1)考勤(10%)。要求学生至少提前5～10min进入实验室，不无故旷课和早退;实验过程中不大声喧哗，不玩手机，没有特殊情况不离开实验操作台。(2)预习报告(15%)。实验前，学生应该查阅相关资料和实验操作手册，了解实验原理、仪器的工作原理及使用、实验步骤、注意事项以及实验的思考题，并将这些写在实验报告上，教师实验前仔细检查并登记预习成绩。(3)实验操作(20%)，实验过程操作应规范、正确，实验数据不弄虚作假，实验过程中认真观察实验现象，并将实验数据认真详细地记录在实验报告上，实验结束由教师签字确认，实验数据不正确应重新实验。(4)值日(5%)。实验后整理自己实验台面的仪器，药品放回原处，擦洗台面，当天值日生要打扫实验室地面，由教师检查批准后方可离开。(5)实验报告(50%)。学生能够独立根据原始数据实事求是地处理，可以用一些常用软件，例如excel、origin等进行数据分析处理、绘图，并对思考题以及实验过程中出现的问题进行讨论。
3结语
针对当前独立学院物理化学实验教学实际存在的问题，提出了一些相应的措施和建议。实验教学作为高等教育的重要部分，独立学院自主学习型物理化学实验教学还需要不断探索、不断改进。我们在物理化学实验教学中进行了探索性工作，接下来的任务还很重。例如，开设开放性的实验室和开发一些新的设计性实验;加强理论教学和实验教学的联系;将实验课程内容渗透到独立学院的一些专业，打通它们之间的壁垒，从而开设一些综合性实验;建立更科学合理的评定方案等。通过探索性实践，独立学院的自主学习型物理化学实验教学模式改革也取得了初步成效。只要不断进取，独立学院自主学习型物理化学实验教学模式将会取得更显著的成效。这也更加坚定了独立学院的物理化学实验教学始终要立足于培养应用型人才，为学习其它后续专业课程打下坚实的基础。
作者：杨慧芳朱方单位：常州大学怀德学院基础化学实验室
我国基础教育的英语课程正在发生着重大的变化。评价作为英语课堂的一个重要组成部分，在英语课程的发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定了英语课程改革的方向、力度与效果。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。在评价方法与技术等方面进行大胆探索和尝试，是本次课程改革的目标之一，也是本次课程改革的一个显著特征。教育部课程教材中心关于“基础教育英语教学评价试验项目”就是要实施对英语教学全过程和结果的有效监控，建立基础教育英语学科课程评价体系。
其子项目“初中英语学习形成性评价试验研究”试图通过对学生学习情感态度的评价，发展学生学习英语的兴趣；通过对学生参与能力的评价，发展学生的英语交际意识和交际能力；通过对学生学习策略的评价，发展学生的英语学习能力；使学生在学习过程中，能获得成就感，增强自信心；加强合作意识，增强参与意识，提高语言交际能力；并能根据评价的反馈情况及时、有效地调控自己的学习过程，不断改进学习方法，提高英语学习能力，提高学习效率，发展学生自主学习英语的能力，从而促进学生语言运用能力的可持续发展。同时让教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
二、形成性评价中学生英语自主学习能力培养的意义
为了了解学生的学习需求，我们在初一学生中进行了英语学习情况调查，结果如下：初一全体参试学生中只有一人在校外学习了英语；95％的学生希望在英语学习上得到更多的帮助(因为家长不懂英语，在学校不好意思问老师和同学)；82％的学生觉得英语课有趣；74％的学生在单词记忆上感觉困难；16％的学生听力上感觉最吃力；91％的学生课前不预习；67％的学生感觉英语难学；但96％的学生认为通过更努力的学习可以提高英语成绩；大多数学生来自下岗工人及农民家庭，家长在教育方面的知识与精力非常匮乏。在这种情况下，基础教育阶段英语课程中“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”任务的完成就显得尤为的重要了，这关系到学生的终身发展。
三、形成性评价中学生英语自主学习能力的培养
根据调查结果及课改精神我们制定了以下评价内容和评价方法来激发学生学习兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。
1．评价方法
(1)形成性评价与终结性评价相结合
(2)自评、互评、师评、家长评价相结合
2．评价内容
(1)课堂表现
a．听课效率
b．发言及表现
c．小组活动的参与
(2)学习策略
a．复习及预习情况
b．英语学习小结
(3)自主学习能力
a．课堂任务的完成
b．课后任务的完成
首先，我们在班会及家长会上宣布了新的评价方法，得到了家长及学生的一致认可。我们设立了平时成绩，从初一到初三分别占总成绩的40％、30％、20％，做到形成性评价与终结性评价的结合。平时成绩是由听课效率、发言及表现、小组活动的参与情况、复习及预习情况、课堂任务的完成情况、课后任务的完成情况等几部分构成，评分是采取自评、组评、家评和师评相结合的方法。
其次，在平时的教与学的过程中针对初中学生特点，从培养学习英语的兴趣入手：建立融洽的师生关系，创设和谐的氛围；活跃课堂气氛；巧用学习规律，激发课堂气氛；采用多样教法、增加语言实践、让学生充分体验成功喜悦，保持学习兴趣。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，开展自主学习的效果就越好。通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
再次，在培养学生自主学习能力的过程中：
(1)鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习(pairwork)或小组练习(groupwork)。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学
习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。
(2)利用《评价手册》上的材料给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。
(3)让学生记录自己的学习体会。据调查统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。学生在“学习小记”中记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施隋况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。
经过一个多学期的英语形成性教学评价的试验，学生对英语学习产生了较浓厚的兴趣，使他们树立信心，养成良好的学习习惯；掌握了初步的英语学习策略，自主学习的能力提高；英语综合运用能力明显提高。
参考书目：
1.刘润清，《语言测试和它的方法》，外语教学与研究出版社；
2.龚亚夫，《英语教学评估》，人民教育出版社；
3.教育部基础教育课程教材发展中心编，《基础教育英语教学评价研究与探索》，北京教育出版社；
4.罗少茜，《英语教学中的行为表现评价理论与实践》，北京教育出版社；
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关键词：学习动机；学习者自主性；相关关系
中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1812-2485（2008）03-0067-023
一、引言
随着教育和社会的发展，以教师为中心的教学模式逐渐被学生为中心的教学模式取代，学生的地位和重要性凸显。培养广大学生自主学习能力成为外语教学的一个重要目标，也是广大教育工作者关注的焦点。针对如何提高学生的自主学习能力，进行理论方面研究的有范烨（1999），魏玉燕（2002），何莲珍（2003），兰昌勤、曾洁（2004）等，倡导通过建立自主学习中心提高学习者自主性的有华维芬（2001；2003），孙红（2004）等。这些研究多从改善教学环境、改革教学模式出发，很少涉及学习者个人因素对学习者自主性的影响，基于此，本文欲通过调查研究学习动机（学习者个人因素之一）与自主学习能力的相关关系探索提高学生自主学习能力的途经。
关于自主学习能力的评定，国外已经有了中小学生甚至大学生自主学习的测试量表，如Weinstein等人编制的“学习和探究策略调查表”，Zimmerman和Martinez-Pons等人编制的“自主学习访谈表”及“学生自主学习结果评定：教师用量表”，Pintrich等人编制的“学习动机和策略问卷”等。国内关于自主学习的测评，谢家树（2002）编制了“大学生学习自主性量表”，袁红梅（2005）对谢家树的量表做后续研究，从学习动机、学习策略、自我调控、内容和环境等四方面测量学习者自主学习能力，包括16个子因子，61个项目。袁的量表内容全面，信度和效度都极高，因此本文欲采用这一量表衡量英语专业学生的自主学习能力。
国外有关学习动机的研究多是根据Gardner的经典模型或扩展模式，国内学者（如秦晓晴，高一虹等）在总结国外研究的基础上根据国情不断发展学习动机理论，高一虹、赵媛、程英、周燕（2003）通过大量实证性研究制定出中国大学本科生英语学习动机类型调查问卷，它把内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展、信息媒介等七种英语学习动机归为三大类：文化性动机，工具性动机和情景性动机。其中，文化性动机指学习者对文化的兴趣和关注，包括指向目的语文化的内在兴趣和指向母语文化的社会责任两个子分类；工具性动机指用目的语做工具达到特定目的，成绩、信息媒介、个人发展都属于这个范畴，其差异在于工具所服务的目的；情景性动机涉及学习情景对学习者行为的影响。这种划分方法把中国大学生的实际情况考虑在内，并经过范围甚广的试测、再测，具有较高的信度和效度，成为国内研究者广泛应用的动机调查问卷模本。本文动机部分的问卷就是在这个问卷基础上修改而成。
二、研究方法
1.研究问题
本研究主要回答以下几个问题：
（一）英语学习动机与自主学习能力之间是否存在相关关系？如果有，相关关系如何？
（二）不同动机与自主学习能力相关关系如何？
（三）学习动机与自主学习能力的构成要素之间相关关系如何？
2.研究对象
本文的被试是商丘师范学院07级英语专业大一的129名学生，其中男生23名，女生106名。
3.研究工具
第一个问卷是袁梅（2005）的“自主学习能力问卷”，包括学习动机、学习策略、自我调控、内容和环境等四个方面，含16个因子，61个项目。这16个因子分别是：学习价值观、学习兴趣、自我效能、组织与精加工、助学策略、一般方法、课外学习策略、自我总结与评价、自我意志、自我控制、时间计划、时间管理、自我目标、学习内容、物质环境、社会环境等。
第二个问卷是“中国大学本科生英语学习动机调查问卷”（高一虹，2003）基础上稍作修改而成。共25个项目，包括文化性动机、工具性动机和情景性动机三大类，内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展和信息媒介七种子分类。
两个问卷的每一题目均要求以五点量表形式作答，从“一点也不像我”、“基本不像我”、“有点像我”、“基本像我”、到“很像我”，依次记为1至5分。得分越高，自主学习能力或学习动机越强。
4.研究过程
笔者直接参与问卷的调查工作。回答问卷之前，先向被试介绍研究目的，力争数据客观、真实。问卷回收之后，首先对数据进行信度分析，统计发现两个问卷的信度系数分别是.9321和.8103，可见信度较高，数据较可靠。随后，利用社会统计学软件SPSSforwindows11.5对数据进行统计分析，试图回答前面提出的研究问题，研究结果如下所述。
三、研究结果与讨论
1.动机得分、自主学习能力得分以及性别之间的相关关系
动机得分与自主性得分的相关分析结果是：在显著性水平为.01时，动机和自主学习能力两个变量的Pearson相关系数为.355，Sig.值为.000，可见两者呈显著正相关关系，即是说自主学习能力强的学习者的自主学习能力也高，反之依然。
性别和动机的独立样本的T检验结果是，男女生在学习动机上的得分方差相等(F=.067，Sig.=.796)，这样t=-1.213，p=-.227，即在.005的显著性水平，男女生不存在显著性差异。而性别与自主性得分的T检验结果显示，男女生的自主学习能力得分方差相等（F=1.329，Sig=.251）相等的情况下，t=-3.461，p=-.001，p的绝对值小于.05，因此男女生在自主学习能力上存在显著性差异。p值前面的负号表示，两个变量之间的差异成反向，而“1=男生”，“2=女生”，所以女生的自主学习能力明显高于男生。
2.不同学习动机与自主学习能力之间的相关关系
三种学习动机与自主学习能力的相关分析结果显示，显著性水平为.01时，文化性学习动机，工具性学习动机和情景性学习动机与学习者自主性的Pearson相关系数分别为.418，.283，-.113，p值分别为.000，.001，.101。可见，文化性学习动机和工具性学习动机与自主性都呈显著性相关关系，即是说当学习者的这两种学习动机越强，他的自主学习能力就越高，在这一点上文化性学习动机比工具性学习动机更明显；而情景性学习动机与自主性呈较低程度的负相关，就是说，学习者的情景性学习动机越强，他的学习自主性就越弱，不过这种相关关系不显著。
七种子动机与自主性的相关分析的双尾检验的结果显示，在.01的置信水平上，内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展、信息媒介七种学习动机与学习者自主性的Pearson相关系数分别是.304，.070，-.113，.300，.370，333，194，显著性系数分别是.000，.434，.203，.001，.000，.000，.028。这说明，内在兴趣、出国、社会责任、个人发展四种学习动机与学生的自主学习能力相关性最大，呈显著低相关，信息媒介学习动机与自主性相关关系呈弱相关，成绩动机与之相关性更差，受学习环境影响的动机与自主性程度呈负相关（这一点与前述一致）。可见，要想提高学生的自主学习能力，不仅要强化学生的文化性动机和工具性动机，还要弱化学生的情景性学习动机。
3.学习动机得分与自主学习能力各因子之间的相关关系
学习动机总得分与自主学习能力四个组成部分的相关分析的结果是，在.01的置信水平上，学习动机总得分和自主性四因素（动机、策略、自我控制、内容与环境）的Pearson相关系数分别是.367，.253，.284，.325。方差分析发现，动机总得分与自主性四个因素之间存在差异，显著性系数分别为.000，.004，.001，.000，其中中间两项大于或等于显著性水平的临界值.001，第一项和第四项小于该临界值，这说明学习动机与自主性问卷中的动机部分得分、内容与环境部分得分呈显著低相关关系，而与策略和自我控制部分得分低相关关系不显著。
进一步分析动机总得分与自主性十六个构成要素的相关关系得出的结果是，学习动机与学习价值观、学习兴趣、自我效能、自我意志、自我控制以及对学习内容、学习物质环境、社会环境的选择等因素在.01置信水平上呈显著相关关系，与组织与精加工策略、助学策略及时间管理等因素在.05置信水平上呈显著相关关系，与一般学习方法、课外学习策略、时间安排等相关关系不明显，与自我目标呈不显著性负相关。这说明，学习动机强弱对自主学习能力的影响具有选择性，对学习情感的影响更大些（部分原因可能是动机量表和自主性量表中的动机部分有相似之处），如自我效能感越强，意志力越强等，学习动机强的学生在对待外在环境方面的影响方面自觉性更大，对学习的自我监控能力也越强，而对于一般性学习方法，动机的影响不明显。
四、结论
学习动机的强弱直接影响学生的学习价值观、学习兴趣、学习效能感以及意志力，影响他们对待学习环境的态度和学习策略的选择，而这些都是自主学习能力的重要组成部分，表现在学习动机和自主学习能力的关系上就是两者呈显著相关关系。动机类型和学习自主性之间的相关关系分析发现，文化性学习动机对自主性影响最大，工具性动机次之，情景性动机最差，甚至出现负相关的情况。因此，要想提高学生的自主学习能力，首先必须强化他们的内在文化性学习动机，让他们对目的语文化产生兴趣，使得这种发自内心的兴趣成为语言学习的动力。工具性学习动机对学生的学习也起着重要作用，受现行教育制度和考试机制影响，它几乎成为中国学生外语学习者最重要的学习动机，它对学习者自主学习能力的高低也有影响，因此发展学习者自主学习能力也不能忽视了这个方面。作为教师，要注意引导学生正确看待自己的学习动机，针对不同学习阶段可以有不同的工具性动机，这有利于快速提高学习效果。例如，四级或八级考试前夕不防以此激励学生发挥积极性主动性，尽快掌握知识，就业之际不防以找好工作为由鼓励强化学生学习动机。有关情景性动机的研究说明，学习环境也在很大程度上影响学生的情感，进而影响其自主学习能力。对于不同情景性动机，要区别对待，对那些有利于引起学生兴趣的教学方法、教学设施以及教师个人品质，要加以推广，对那些不利于激发学生学习兴趣的消极模式要尽量减少。
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关键词：自主学习；高校；英语教育改革
在高等院校中，大学英语是一门基础课程，承担着培育与提升高校学生英语整体运用水平的重任。伴随教学改革的逐渐深入，“以老师为主体”的教学方式渐渐被“以学生为主体”的方式所替代。特别是近两年，不管是在我国，还是在国外，自主学习理论被诸多研究者重视，且经过探究得知，自主学习理论能够在一定程度上解决当前妨碍国内英语教学成效提升的众多问题。在本文中，在自主学习理念下，探讨了自主学习理念对英语教育的重要作用，并对基于自主学习下高校英语教育教学改革策略进行深入探讨。
1．概念界定
1．1．自主学习。自主学习是近些年英语教学探究方面的焦点问题，学者陈永清指出，“自主学习”是学习对象决定自身的学习活动，是在学习目的、学习过程、学习成效等众多方面实施自我设定、自我管控、自我检查、自我评定、自我调整的积极建构过程[1]。学习对象可以自行明确学习目的、学习内容、学习效率、选择合适的学习方法，进行自我测试与自我检验来提升本身的水平。“自主学习”是伴随人本主义心理学理论、认知心理学理论的出现而逐步形成与发展的，是一种科学的学习方式，可以满足独立学习、终生学习的需求。1．2．自主学习模式。“自主学习模式”是指学习者在指定的学习目标要求下，在英语教师的科学指引下，依据本身认知架构与需求，创新性、主动地达成学习目标的一种教学模式[2]。详细而言，自主学习的形式主要有下述四种：问题式学习；合作式学习；交互式教学，抛锚式情境教学。在教学观念上以学习者为主体，在传播知识、讲解技能的同时格外重视语言的应用水平与自主学习能力的培育；在课程机制上也全面彰显了按类教学的理念，重视个体差别；教学措施逐渐多元化；教学评定更注重学习者的语言应用水平与过程性评估。一定程度上来讲，英语教学成效是由学生的学习动机、学习状态、学习方式、努力的水平决定的。在教学时予以学生更广泛的自利协助其认知自身真正的学习水平，且可以协助其在学习方式上进行改变来提升学习成效。
2．高校英语自主学习模式的构建
高校英语教育在建构主义理论的指导下，逐步建构起英语自主学习模式，实现课堂中学生差异性教学与线上自主学习平台的有机结合，实现学生自主学习能力及学习效果的有效提升[3]。英语自主学习模式的理论基础及建构的基本思路具体如下：2．1．英语自主学习模式的理论基础。瑞士著名学者皮亚杰最先提出了建构主义的概念，其指出孩童的认知结构是经过同化与适应逐渐建立的，且在“均衡—不均衡—新的均衡”的持续循环中不断补充、提升与发展。以此为基础，学者卡茨、布鲁纳、维果斯基、斯滕伯格等立足于多个角度补充与健全了建构主义理论[4]。该理论运用到教育教学方面表现为学习是一个建构过程，学生基于原有知识建构新知识，且增强对新知识与新技能的了解。由此可知，学生的学习是以已有的知识与技能为前提的，为此，教师在教学过程中便应当结合学生的个人差别，采用相应的教学方法。2．2．英语自主学习模式的基本思路。高校英语教育中，构建英语自主学习模式，应坚持差异化教学与自主学习有效结合的基本思路。在课堂上，教师作为指引者、调节者，依据学习者的个体需要、知识水平、学习特征，实行差别化教学，以学生为中心，调动起的学习积极性。学习者则依托互联网自主学习系统，依据教师制定的学习目标与要求和自身的学习倾向与需要，即时确定学习目标、制定学习方案、选取学习方式、评定学习成效，进而全面践行教师与学习者“双主体”的教育观念，发挥教师与学习者各自的积极性与主动性，推动教和学的和谐发展，提升教师教学成效的同时提升学生学习成效。
3．自主学习下的高校英语教学改革策略
波利亚曾经指出：学习知识的最好方法是自我去发现，此种发现认知比较深刻，也较易掌握其中的内涵、属性、特点。通过自主学习更易于取得理想的学习成效，更重要的是大学生获得的满足感与自豪感能够提升学生的自信心，勇于面对难题，敢于突破自我，构成良性循环，更有助于提升其英语学习成效。在自主学习下，高校英语教育应在现有有效的教学体系基础上，从以下几个方面予以完善和改进：3．1．营造良好的英语课堂氛围，激发学生自主学习的主动性。高校英语教学中，应注重通过营造良好的英语课堂氛围来有效地激发学生进行自主学习的主动性。具体从如下几个方面努力：一是建立师生交流沟通的机制，造民主、平等、轻松、愉悦、尊重的课堂气氛，构筑和谐的师生关系。在愉悦、轻松、充满趣味的课堂氛围，可以调动学习者学习英语的诉求，有利于激发学习者自主学习的主动性。同时，通过有效地交流与沟通，可以让学生在与教师的交流过程中获取知识，得到快乐，推动学习欲求，提升学生学习的主观能动性，持续提升学习者自主学习水平。二是打造问题情境，支持学生将自己的疑惑表达出来，引导学生深入思考，善于表达和他人不同的观点和建议，指引其特立独行，发表与众不同的观点，培养其勇于发问、善于表述、积极探究的精神。三是注重对学生的鼓励与肯定。在日常教学过程中，经常表扬学生的表现，首先对其予以肯定，然后指出存在的问题，对于一些违反课堂纪律的学生通常不当堂进行指责，而是在下课以后先了解具体的真实的情形，之后予惩处。此外，还可以通过定期安排学习方式分享会、学习活动交流会等活动，让学生积极讲述学习状况，分享学习方式，互相取经，一同进步。通过上述的一系列的途径和手段，可以使学生在相对宽松、愉悦的氛围中形成自主学习的主动性和努力学习的上进心。3．2．依托校园网创建自主学习中心，打造线上英语自主学习平台。高校应充分结合英语教学的特点及师生对现代英语教学平台的现实需求，依托校园网创建英语自主学习中心，打造英语自主学习平台。通过基于高校的校园网，协助学生达成“在线自主学习”与“在线测试”的目标。具体应注意如下几点：首先，学生可自行注册并选择内容进行学习。高校的每一名学生得到自己的账号以后，能够自行选取学习内容、组织学习时间、评定学习成效，还能够与教师进行网络交流，做完教师安排的学习内容。其次，及时有效的分享与交流功能。在英语自主学习平台上，教师可以将其认为有用的资料进行上传，让学习内容不断得到补充与更新；实现在线安排课后练习与评判学生检测试卷；在网络上解答学生疑惑，和学生即时沟通，构建全新师生关系。最后，依托校园硬件基础实现线上与线下相结合的英语自主学习实训中心。学生一定要在实训中心完成每个星期两个课时的实际训练，在实际训练课上，专职教师对学生的学习状况、学习方法与学习成效等予以评定与引导，帮助学生解决在自主学习时碰到的问题。同时学生也可以利用业余空间进行在线学习，依据学习时长得到相应的自主学习分数，另外还可以获得实训中心教师的指导，进而提升自主学习成效。3．3．开设英语文化类课程，促进高校大学英语学习。在高校英语学习中，学习必要的英语文化对于提升学生英语学习质量的具有重要的意义。因此，有必要通过开设英语文化、西方文化的选修课程来提升大学生对英语学习的兴趣，并促进大学生英语学习质量以及英语运用水平的有效提升。具体如下：3．3．1．讲解时结合英语文化认知，融入文化要素英语学习不单单是词汇的记忆，还要累积海量的语法与语言表达方法。如果只进行单词和语法的讲解，缺乏趣味的课堂会减弱学生学习英语的积极性。英语的讲解过程包括多种文化要素，立足于文化层面讲解英语，是英语教育的全新研究课题。英语是诸多国家运用的语言，在成长变化过程中，会受到社会各个方面的影响，这与人们的日常生活、思想观念、工作模式密切相关。高校学生对语法与表达方式掌握的比较深入，可是对英语国家的文化却了解得十分有限。为此，高校英语教师在英语课堂上，可引入有关文化，利用文化要素使学生更深刻地掌握语言，使语言更立体。学生对文化产生了解的欲望以后，便会积极地学习语言，伴随语言的逐渐掌握，又会探寻相关文化，构成英语学习的理想状态。英语文化传播可利用多种途径，在英语课堂上，应当增强对文化有关知识的渗透。3．3．2．设立西方文化选修课程知识类课程比如语言和文化、西方发展史、英语文化、欧洲文化等，倾向于人口、社会政治经济体系、历史等有关知识的梳理与总结；比较类课程比如中外文化比较、东西文化比较等，倾向于汉语和目标语言的对比，让学生对中外文化有全面的、深入的认知与理解；跨文化交际类课程，比如跨文化交际学等，倾向于剖析跨文化交际不成功的成因和对怎样顺利实现跨文化交际予以引导。全面运用文化知识类课程丰富学生对于其他国家文化的认知，健全外语文化知识架构，打牢语言学习的基础。3．4．合理运用英语第二课堂，弥补英语课堂教学空缺。高校应充分认识到英语第二课堂是高校英语教育课堂教学的延伸及有益补充。合理运用英语第二课堂，弥补英语课堂教学空缺，能够为提升学生的自主学习水平与创造水平提供一个广阔的平台。具体可以采取如下几个途径：第一，组织多种多样的第二课堂活动，激发学生的内在动机，内在动机是提高自主学习能力的关键性因素[5]。比如英语文化节、英语翻译社、英语餐厅、英语演讲组、英语超市等。以英语餐厅为例，英语餐厅是一个实训基地，学生以班为单位到该基地参加实训，餐厅在每个星期的星期一到星期五的11∶50～12∶30与17∶00～18∶00两个时间段面向所有学生开放，各时间段均由一个值班店长、一个助理、八名服务人员负责，其穿着相同的服装为教师与学生提供全程英语的就餐服务。客人一定要使用英语与服务人员交流，才能够在此就餐，且享受打折优惠。英语餐厅活动能有效提升了学生应用英语的实践水平，激发学生学习英语的主动性，提高了学生的实操水平。第二，定期聘请专业人士举办讲座，使学生掌握最新的文化动态；定期组织英语座谈会，让外籍教师与学生充分沟通，在与外教的沟通中，直接感受中外文化差别，为学生打造较为规范的语言环境。高校可经过组织多种类型的英语竞赛，比如英文配音比赛、英语歌曲比赛、英语辩论赛等，让参赛者与群众对国外文化有更深入的了解，打造高校文化气氛。3．5．建立科学合理的评价体系，形成对学生英语学习的激励。先进、合理的评价体系能够真实呈现学生的学习情况，也有助于学生自己改变学习状态，从此方面而言，合理的评价体系自身便是一种促使学生积极学习的内推力。为此，教师应当构建一套适宜学生特征、容易操作、侧重点突出的合理的评价体系，比如考试评价、课后练习评价、当堂练习评价等。以评语的撰写为例，应注意如下几点：（1）注意改变评语的评价方式。评语内容一定要切合实际，有突出的侧重点，凸显学生个体特点，不可笼统。例如，要求学生规范书写，让学生将经典语句用不同颜色的笔勾画出来，如此便能够了解学生在书写方面存在的问题，究竟是什么原因导致书写不规范，因地制宜。（2）对于学生的劣势与问题，应当采用鼓励性语言指出，且协助其找到改正的方法，凸显评语的指导性。语言一定要真诚，教师用亲和、平和的语言表述诚挚的情感，有效利用评语的激励功能。使学生从教师的评价语言中感受到真诚的期盼，体会到真诚的关爱，进而激励学生主动学习。
4．结语
在大学英语教学中，教师的教学准则应当以学生为主体，让学生逐渐转变依赖观念，形成自主性认知，与此同时教师应全面发挥引导功能，为学生提供丰富的教学内容，制订合理的教学方案，营造优良的教学环境，全面运用多媒体教学工具与互联网海量资源，不断提高学生自主学习能力与成效。
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1创设问题情境的主要方式
1．1创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式）
案例1在“均值不等式”一节的教学中，可设计如下两个实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论．
①某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价．有三种降价方案：甲方案是第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙方案是第一次打q折销售，第二次找p折销售；丙方案是两次都打（p＋q）／2折销售．请问：哪一种方案降价较多？
②今有一台天平两臂之长略有差异，其他均精确．有人要用它称量物体的重量，只须将物体放在左、右两个托盘中各称一次，再将称量结果相加后除以2就是物体的真实重量．你认为这种做法对不对？如果不对的话，你能否找到一种用这台天平称量物体重量的正确方法？
学生通过审题、分析、讨论，对于问题①，大都能归结为比较pq与（（p＋q）／2）2大小的问题，进而用特殊值法猜测出pq≤（（p＋q）／2）2，即可得p2＋q2≥2pq．对于问题②，可安排一名学生上台讲述：设物体真实重量为G，天平两臂长分别为l1、l2，两次称量结果分别为a、b，由力矩平衡原理，得l1G＝l2a，l2G＝l1b，两式相乘，得G2＝ab，由问题①的结论知ab≤（（a＋b）／2）2，即得（a＋b）／2≥，从而回答了实际问题．此时，给出均值不等式的两个定理，已是水到渠成，其证明过程完全可以由学生自己完成．
以上两个应用问题，一个是经济生活中的问题，一个是物理中的问题，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程．在这样的问题情境下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学．
1．2创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣
案例2在“等比数列”一节的教学时，可创设如下有趣的问题情境引入等比数列的概念：
阿基里斯（希腊神话中的善跑英雄）和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，阿基里斯的速度是乌龟的10倍，当它追到1里处时，乌龟前进了1／10里，当他追到1／10里，乌龟前进了1／100里；当他追到1／100里时，乌龟又前进了1／1000里……
①分别写出相同的各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行的路程；
②阿基里斯能否追上乌龟？
让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态．
1．3创设开放性问题情境，引导学生积极思考
案例3直线y＝2x＋m与抛物线y＝x2相交于A、B两点，________，求直线AB的方程．（需要补充恰当的条件，使直线方程得以确定）
此题一出示，学生的思维便很活跃，补充的条件形形．例如：
①｜AB｜＝；
②若O为原点，∠AOB＝90°；
③AB中点的纵坐标为6；
④AB过抛物线的焦点F．
涉及到的知识有韦达定理、弦长公式、中点坐标公式、抛物线的焦点坐标，两直线相互垂直的充要条件等等，学生实实在在地进入了“状态”．
1．4创设直观性图形情境，引导学生深刻理解数学概念
案例4“充要条件”是高中数学中的一个重要概念，并且是教与学的一个难点．若设计如下四个电路图，视“开关A的闭合”为条件A，“灯泡B亮”为结论B，给充分不必要条件、充分必要条件、必要不充分条件、既不充分又不必要条件以十分贴切、形象的诠释，则使学生兴趣盎然，对“充要条件”的概念理解得入木三分．
1．5创设新异悬念情境，引导学生自主探究
案例5在“抛物线及其标准方程”一节的教学中，引出抛物线定义“平面上与一个定点F和一条定直线l的距离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后，设置这样的问题情境：初中已学过的一元二次函数的图象就是抛物线，而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致，它们之间一定有某种内在联系，你能找出这种内在的联系吗？
此问题问得新奇，问题的结论应该是肯定的，而课本中又无解释，这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望．此时，教师注意点拨：我们应该由y＝x2入手推导出曲线上的动点到某定点和某定直线的距离相等，即可导出形如动点P（x，y）到定点F（x0，y0）的距离等于动点P（x，y）到定直线l的距离．大家试试看!学生纷纷动笔变形、拚凑，教师巡视后可安排一学生板演并进行讲述：
x2＝y
x2＋y2＝y＋y2
x2＋y2－（1／2）y＝y2＋（1／2）y
x2＋（y－1／4）2＝（y＋1／4）2
＝｜y＋14｜．
它表示平面上动点P（x，y）到定点F（0，1／4）的距离正好等于它到直线y＝－1／4的距离，完全符合现在的定义．
这个教学环节对训练学生的自主探究能力，无疑是非常珍贵的．
1．6创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论
案例6双曲线x2／25－y2／144＝1上一点P到右焦点的距离是5，则下面结论正确的是（）．
A．P到左焦点的距离为8
B．P到左焦点的距离为15
C．P到左焦点的距离不确定
D．这样的点P不存在
教学时，根据学生平时练习的反馈信息，有意识地出示如下两种错误解法：
错解1．设双曲线的左、右焦点分别为F1、F2，由双曲线的定义得
｜PF1｜－｜PF2｜＝±10．
｜PF2｜＝5，
｜PF1｜＝｜PF2｜＋10＝15，故正确的结论为B．
错解2．设P（x0，y0）为双曲线右支上一点，则
｜PF2｜＝ex0－a，由a＝5，｜PF2｜＝5，得ex0＝10，
｜PF1｜＝ex0＋a＝15，故正确结论为B．
然后引导学生进行讨论辨析：若｜PF2｜＝5，｜PF1｜＝15，则｜PF1｜＋｜PF2｜＝20，而｜F1F2｜＝2c＝26，即有｜PF1｜＋｜PF2｜＜｜F1F2｜，这与三角形两边之和大于第三边矛盾，可见这样的点P是不存在的．因此，正确的结论应为D．
进行上述引导，让学生比较定义，找出了产生错误的在原因即是忽视了双曲线定义中的限制条件，所以除了考虑条件｜｜PF1｜－｜PF2｜｜＝2a，还要注意条件a＜c和｜PF1｜＋｜PF2｜≥｜F1F2｜．
通过上述问题的辨析，不仅使学生从“陷阱”中跳出来，增强了防御“陷阱”的经验，更主要地是能使学生参与讨论，在讨论中自觉地辨析正误，取得学习的主动权．
1．7创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点
至此，学生对“曲线”与“方程”的关系已有了一些初步的认识，在此基础上指导学生阅读课本，学生就能够理解曲线和方程的“纯粹性”及“完备性”的含义，也就理解了什么是“曲线的方程”和“方程的曲线”．
1．8编拟读书提纲，引导学生阅读自学
案例8在《立体几何》（必修本）“平面的基本性质”一节，可拟以下阅读提纲，让学生阅读自学：
①三个定理的主要作用分别是什么？
②定理中的“有且只有”说明了事物的什么性？
③定理3的推论1证明分几步？
④定理3的推论2及推论3你会证明吗？
⑤平面几何中的公理、定理等，在空间图形中是否仍然成立？你能试举一例吗？
通过学生对课文的阅读，既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的学习能力．
2创设问题情境的原则
创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，具体地说，有以下几个原则：
①要有难度，但须在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”．
②要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置．
③要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱．
④要注意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口．
⑤要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深．
3几点体会与认识
3．1要充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用
问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个．通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能．
3．2在引导学生自主学习中加强学法指导
为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”数学，而更重要的是“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力．要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法．当然，学生自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要在问题情境设置和学法指导两个方面．学法指导有利于提高学生自主学习的效益，使他们在学习中把摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度．
3．3注重情感因素是启动学生自主学习的关键
一、创设教学情境,让学生融入到教学中
受到传统教学思维的影响,老师在教学仍然是采取老套的教学方式。老师在课堂上掌握支配权,以学生为本的教学理念并没有在教学过程中得到渗透。老师一味的讲,学生一味的被动接受,只会让学生觉得数学枯燥乏味,难以激发学生学习数学的兴趣。虽然传统的教学方式能够帮助学生掌握和巩固有关的数学概念,但是填鸭式的教学方式难以让的自主学习能力得到培养。为了改善这一状况,老师在教学的过程中应当适当的创设教学情境,让学生可以主动参与到数学教学的过程中,从而达到学生学的目的。通过创设教学情境可以拉近老师与学生之间的距离,有效的互动方式也可以提高学生的学习积极性。比如:在学习混合运算的时候,枯燥的数字只会让学生们在进行运算的过程中失去耐心。为了让学生能够更好的进行运算,老师可以创设一个有关商品买卖的小情境。通过这个情境让学生们利用自己所拥有的学习物品,例如笔、练习本、课本等来进行货品买卖。对于学生的角色要进行适当的分配,以小组的的模式让学生来进行“交易”。交易的过程就是收银员计算顾客购买商品的总价。通过这样的方式可以让学生们在活动的过程中掌握四则运算的方式。利用创设情境的方法可以让学生参与到教学的过程中,有利于培养他们的自主学习能力。
二、设置问题引导,让学生动手进行实践
在进行数学教学的过程中,老师为了尽快的完成教学任务对于所提的问题没有进行精心的设置。大多老师在上课的时候喜欢在提问之后加“对不对”?“是不是”等疑问词。这样的疑问词固然可以让学生来进行回答,但是学生们却不能对问题进行自主的思考,随口答“对”、“是”就算完成了对问题的解答。这样的提问方式只会让教学的质量变得低下,老师难以考察学生是否有真正的思考。为了改善这一状况,老师在进行数学教学的过程中应当根据学生的具体情况来设置问题。对于问题的选择要对学生有一定的引导和点拨作用,让学生可以根据问题对数学概念进行思考和总结,从而培养学生们的自主学习能力。比如:在学习平行四边形这一概念的时候,虽然知识点很简单,但是为了加深学生们的印象老师可以让学生利用自己的尺板通过测量平时四边形的边长和对角来总结有关平行四边形的概念。通过测量不难发现平行四边形的对边长度相同对角角度相同。在这个时候,老师可以导入有关正方形、长方形和平行四边形的关系。学生因为自己动手实践大脑的思维处于比较活跃的状态,通过动手测量也不难发现长方形是特殊的平行四边形、正方形是特殊的长方形这一概念。通过这样问题的引导,加上老师鼓励学生动手进行测量的方式,让学生可以通过自己的努力总结出相关的概念,加深学生对抽象数学概念的理解,锻炼了学生的动手能力。
三、适当进行评价,让学生树立学习信心
数学具有抽象性和严密性,小学生在学习的过程中难免会有难度。要想培养学生的自主学习能力,老师在教学的过程中就需要对学生予以一定的鼓励和评价,帮助学生树立起学习数学的信心。学生有了信心才能够发挥学习的主动性,从而发挥自己的潜能。老师在教学的过程中需要注意自己的神态和说话的语气。在让学生回答问题的时候,学生如果回答不出来,老师可以进行引导,让他通过自己的努力将问题回答出来。如果学生实在理解不了,老师要进行鼓励,不能让学生有学习的挫败感。课后多与学生进行交流,了解学生的性格特点,并挖掘他们身上的潜能。在学习的过程中多方位的对学生进行评价,例如:这个学生虽然学习不好,但是性格活泼,通过评价学生很聪明,但是如果能多花时间在学习上就会达到更好的效果等鼓励性的语言来帮助学生树立起学习的信心。在课上多提问那些性格比较内向和学习基础较差的学生,帮助他们多巩固基础知识,多表扬,从而强化学生的学习动机,让他们可以主动的进行学习。老师不能以成绩来衡量一个学生好差,对学生的成绩要进行多方位的分析,例如这个学生本来学习挺好的但是考差了,老师要跟他进行交流,了解学生为什么考差,而不是一味的责备。
四、结语
总之,要想在数学学习的过程中培养学生的自主学习能力,老师要帮助学生树立起学习数学的信心,有了信心学生才有继续主动探索知识的动力。在此基础上,老师要对学生进行适当的引导,教会学生们正确的学习方法,从而达到培养学生自主学习能力的目的。
作者：孙似男单位：江苏省阜宁县施庄中心小学
在早期，人们已经意识到自主教学的重要性，很多教育学家针对自主学习教学模式进行了规划与探讨，形成了完善并成熟的教学理论体系，为当今化学课堂中开展自主学习教学奠定了坚定理论基础．
1．罗杰斯的意义学习
教育家罗杰斯认为，学习应该注重学习的意义．他将意义学习分为四大要素:学习是主动参与的过程，学习是自我发现的过程，学习是知识渗透的过程，学习是学生自我评价的过程．而放在第一位的要素就是“学习的主动参与”，这可以说是自主学习模式的理论雏形．
2．布鲁纳的发现学习理论
教育学家布鲁纳认为，学习是学生主动参与的过程，教师的任务是为学生的主动学习探究创设并提供一定的参与环境，教师的主体地位被弱化，学生的主动参与被凸显．学习是学生产生求知欲望并付诸实践进行知识主动获取的过程．
二、高中化学教学中自主学习教学模式建构的分析
教育学家为自主学习教学模式提供了理论支撑，需要真正把自主学习教学模式的理念付诸实践的是高中教师．
1．创设问题情境，激发学生学习的热情
“兴趣是最好的老师”．因此，在高中化学教学中，教师要注重创设问题情境，调动起学生课堂学习的热情与积极性．兴趣是激发学生动机的导火索，在一定动机的刺激下，学生的思维才能活跃起来，学生的关注点与注意力才能集中起来．例如，在学习淀粉的相关知识时，教师在上课之初提问:淀粉遇碘变什么颜色呢?这样的话题，充满了猜测性，学生的学习兴趣一下子被调动了起来，有的说是蓝色，有的说是不变色，有的说是黄色．为了解决学生的困惑，教师可以采用实物教学，通过土豆进行实验，验证大家的猜测结论，学生的注意力十分集中，教学效果十分明显．
2．鼓励分组合作，提高学生的合作与探究能力
新的教育改革中更加注重学生合作与探究能力的培养，这也是自主学习教学模式的着眼点之一．在高中化学教学中，可以针对一些疑难问题进行小组讨论，学生在讨论中充分交流，产生思维的碰撞，通过小组合作的形式，小组成员的团队意识明显增强，小组内学生分工比较明确，有的记录，有的总结，有的代表发言，整个学习小组就是一个小集体．在集体的氛围中，学生的学习积极主动性不仅调动起来，那种集体荣誉感也油然而生．每个人都是小集体中的一员，在集体中发挥着重要的作用．
3．鼓励学生提问，对学生的观点给予充分肯定
自主学习教学模式下要求教师做好对学生自尊心与自信心的培养．处于高中阶段的学生，在心智与思维上都接近成人，所以往往有着强烈的自尊心，在教学过程中就需要教师的鼓励与肯定．高中化学中存在很多疑难知识点，每个人都可以提出不同的观点．在开展化学自主教学中，教师要始终牢记“事物的正确答案不止一个”，尽量鼓励学生从多方面、多角度去探究问题．
4．做好课后练习，检验自主学习教学效果
在自主学习的教学模式中，教师在教学中充当幕后的引导者，在必要的时候给予一定的指导，学生在课堂学习中扮演主导者，成为学习的主人．但是，如何检验教学成果成为教学中最关心的话题，这就要求在利用好课堂做好自主学习的基础上，进行课下习题的练习，通过练习检验学生自主学习的学习成果，探究学生在疑难问题上的认识误区，帮助教师确定学生知识掌握中的薄弱点．在课堂时间比较充足的情况下，可以进行课堂的教学测试．也可以是课下练习的形式，但学生的自觉性总是有限的，课堂测试的形式可以在教师的监督下进行，教学检验成果真实性更高，更具有教学参考价值．
三、结语
1．结合心理学的理论知识，调动学生自主学习的积极性
初中生都是青春期的少男少女，自我约束能力差、对学习保持新鲜的时间短以及情绪容易出现较大的波动是其固有的特点．教师要根据心理学的相关知识对学生进行分析，采用适合的方法帮助学生提高学习的积极性．特别是物理学科，因为物理是一门实践性以及动手性都非常强的学科，所以学生对于刚刚接触的物理都是抱有极大的学习兴趣的，如何把这份兴趣保持下去，就是教师需要做的事情．
2．结合物理学科的特点，调动学生的学习兴趣
初中物理的内容大多是与人们的生活经验有关，物理学科是极易引发初中生兴趣的学科，初中物理是比较侧重观察物理现象的学科，教师可以从这些方面来引导学生学会自主学习．在初中物理教学中，除了安排学生做好探究实验，教师还可以适时随机地把演示实验变为学生实验，让学生自主、自愿地探求知识，充分发挥学生的积极性、主动性．教师也可以紧密结合教学内容，适时组织相应的课外实验，充分调动学生的学习兴趣．
3．营造宽松的学习环境，调动学生的思维
根据心理学的研究，人类在一个宽松的氛围中学习比在一个压抑的环境中更能使大脑兴奋，从而人的思维会处于一个兴奋的状态．物理是一门创造性比较强的学科，教师营造一个轻松的环境，对于学生来说是很有必要的．
4．重视对教学方法的反思，不断改进教学方
法物理是一门拓展性比较强的学科，仅仅学习课堂上的知识对于学生来说是远远不够的，教师要教会学生如何在课后自主学习．同时，教师要不断地对自己的教学行为进行反思，行之有效的方法就是根据学生的课堂反应进行改进，学生在课堂上积极发言就说明这一次的教学实践是成功的．如果学生普遍表示提不起兴趣或者在课堂上开小差，那就说明这次的教学实践还需要再改进．就是在这样的反复实践中，找到行之有效的教学方法．
5．重视培养学生正确的学习方法
提高学生的学习效率“授之以鱼不如授之以渔”．在教学活动中，教师一定要注意对学生学习方法的引导．在物理教学中，学生不仅仅是在学习知识，也是在学习如何更好地学习．所以，教师要有目的地引导学生参与教学活动，鼓励学生独立思考，使自己的教学实践更加贴合学生的思维方式，通过对教学过程的合理化设计，使学生独立地去思考和学习．
二、总结
