时间：2022-08-08 15:09:11
1.课程设置的改革
（1）课程设置的前瞻性
立足现在面向未来培养适应社会发展需要的景观设计人才是课程建设的首要原则，也是景观设计专业得以发展的基本生命力。把握市场需求状况，一方面进行现状需求调查，另一方面还要根据社会发展趋势进行需求预测。这样才会有的放矢，依社会发展制定所需设计人才的培养计划。
（2）课程设置的特色性
高职院校设立的景观设计专业与本科类院校开设的相关专业是有很大区别的。高职院校应根据本校原有的学科专长来发挥景观设计专业的特色方向；利用强势学科为依托发展有特色的景观设计专业。侧重专业方向是高职院校办好该专业的一个有效途径；如在课程设置上可以根据学科或现有师资的特点侧重于“小环境设计”、“设计表现”或“景观工程”等等。最好能在毕业生就业方向上与本科院校错开就业，发展自身优点，办出“特色”。
（3）课程设置的实用性
景观设计专业本身就是一个应用性专业。无论是在方案、绘图、资材、施工、管理等等都是景观设计师所面临的工作；而企业又要求毕业生一进入设计工作岗位就能负责景观项目工作。要实现毕业生的毕业与就业的无缝连接是高职院校在课程设置方面考虑的重点。在课程设置上应该遵循加大实践课程的比例，辅以理论的教育理念。
2.教学内容侧重点的把握
景观设计专业在我国高职院校设立的时间不长，还处于探讨阶段。通常是参照本科院校的园林专业；各院校之间存在较大差异。部分课程名称相近，但因为师资力量等条件的制约，在教学侧重点上有很大的不同。这在新专业发展过程中是难免的。更好地培养有特色而又适应社会需求的景观设计人才，才是专业教学的重点。高职院校景观设计专业的内涵虽然广泛，但在课程及教学上是有一定规律的。根据高职院校学生特点，专业方向不可过宽过广，围绕培养一专多能的应用型有特色的景观设计人才是课程及教学的方向。根据市场对景观设计毕业生的需求，可以划分为三大课程群：设计表现课程群、工程项目课程群、方案设计课程群。三大课程群及子课程只是景观设计专业必需掌握的专业知识，高职院校景观设计专业要办出特色，要适当增加与自身适应特色课程。下面对课程群教学内容侧重点进行分析：
（1）设计表现课程群教学内容的侧重点
高职院校景观设计专业的总学时数非常有限，所以不可能按照本科院校的教学内容教学教学，因此，在园林美术的教学中延用传统的教学方法与内容已经难以适应需求。可以在园林美术教学中以建筑与园林速写为主，舍弃静物表现。为后续的专业设计效果图表现打下基础。在园林美术色彩教学中以环境色彩写生及色彩设计为主。可以加入色彩分析、色彩心理学等内容。手绘效果图表现是景观设计师的必备能力。在信息化时代，计算机绘图技术的普及和发展；难学难精的手绘效果图不为重视。但是，优秀的设计方案往往是在手绘草图中表现的。草图可以快速描绘设计师的瞬间灵感，设计方案阶段起到非常重要作用。因为设计项目结果一般以电脑效果图体现，所以在教学过程中应加强训练徒手快速草图练习，以快速表达设计思路为教学目的。计算机绘制工程图与效果图是目前景观设计行业的趋势。所以计算机辅助设计课程是景观设计专业最重要的课程之一，熟练使用计算机绘图成为景观设计专业毕业生就业的基本条件和重要评判标准。在教学上既要强调计算机绘图的重要性的同时又要引导学生与设计课程内容联系学习，以计算机绘图为桥梁，打破课程之间的界限。
（2）工程项目课程群教学内容的侧重点
工程项目课程群是景观设计专业课程中最贴近市场的课程群。景观设计专业教育者应该采取“走向市场”的教学方式，以实践教学为主体；引导学生去了解市场，适应市场。对建筑材料及景观园林资材的了解是景观设计的第一步。新材料、新植物不断涌现及引进，要通过考察市场等手段时时更新知识。通过考察苗圃场、植物园及景观施工场地等。认知植物种类及特性，了解其栽培方法及后期养护。在施工技术课程；尽量组织学生去园林景观工程项目施工现场考察和学习。还要去现场拍下施工影像资料在课堂上详细讲解。
（3）方案设计课程群教学内容侧重点
方案设计课程群才是景观设计专业的真正意义上的“设计”课程。如缺少前两个基础课程群的前期支撑，设计根本就无从谈起。课程群之间是联系在一起的一个整体而构成了景观设计专业。植物造景与景观设计（或叫城市景观设计、园林规划设计、园林设计等）是景观设计专业的核心专业课程，一般以一个学期或两个学期来完成。该课程对学生毕业后从事专业设计起到最直接的作用。根据高职院校学生的就业层次及特点，以庭院景观、楼顶花园、小公共空间设计作为教学内容的重点；大的规划性景观设计可以略讲。在教学过程中除了讲授景观设计的功能要求、设计方法之外，实践教学是最重要的环节。让学生自己动手在教学老师及企业请进来的设计师指导下进行景观设计实践。在课程单元部分要留出充足的课时让学生完成完整的课程设计作业。在题目设置上遵循实用性原则，要求学生以“假题真做”、“真题假做”等方式完成作业；有条件的应该“真题真做”。从设计方案的构思到效果图、施工图等都严格按照专业设计单位的要求完成，并要求达到相同质量。使学生达到用人单位的基本要求，毕业就能从事很快适应景观设计行业实际工作要求。为了提高学生的专业学习热情，也可以把有影响力的专业比赛引入课程，通过比赛开阔学生的眼界。
3.实践教学的创新
景观设计专业学生实践教学是设计课程教学必备的重要环节，直接关系到社会需要人才的质量标准。通过专业实践，能有效提高学生分析问题、解决问题的能力，为其毕业后能顺利走向社会、适应社会奠定了坚实的理论基础和实践基础。在深化校企合作方式方法上要探索一条能与企业达到双赢的合作之路，使学生在学习实践中能为企业创造效益，达到专业教学与企业实际需求更加贴近。探索“师生进公司，设计师进课堂，项目进课程”的形式。实现教学场所与设计工作室合为一体；请企业设计师、能工巧匠进课堂，专业教师进入企业，培养更加贴合实际的应用型设计人才。突出了实践教学的实用性，这种实践教学模式，有利于培养学生的实践能力和运用知识、技能解决实际问题的能力；强化了实践教学的实效性，有效的解决景观设计专业理论教学和实践脱节的弊端，为毕业生与社会需求的零距离对接提供良好的训练平台。继续推进和加强学生实践环节势在必行，也是突破景观设计专业学生就业质量的关键一环。因为种种原因，目前大部分高职院校景观设计专业实践课程停留在课堂完成；学生难免会对假题假做产生疲惫的心理而应付了事。在实践环节应该加强管理及提高要求，使学生重视起来及提高专业学习的热情。
4.结语
关键词 生态园林；城市建设；问题；对策；贵州毕节
中图分类号 S731.2 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）02-0202-02
生态园林城市强调人与环境的和谐，城市的自然空间、社会空间、文化空间、意象空间等各种类型空间形态的和谐，可持续地进行演替、融合和发展，形成一种有形空间与无形空间、自然空间与人工空间、现存空间与未来空间良性发展态势的人居环境[1]。毕节试验区成立24年以来，毕节市各项建设都取得了跨越式的发展，尤其在城市园林建设上，毕节市每年的绿地率、绿化覆盖率以及人均公园绿地面积等各项绿化指标取得了大幅度增长，同时以“生态建设”为主题，将毕节建设成为川滇黔渝区域性的中心城市和山水园林宜居城市。毕节市曾被评为“苏商投资中国首选城市”以及“2010中国最具竞争力城市”等。但随着试验区经济建设的快速发展和大量城市人口的涌入，城市的结构以及功能都发生了巨大变化，环境和资源都面临着严峻的挑战，保护城市生态环境的任务更加艰巨。因此，毕节市应把加强城市生态环境建设、建设绿色宜居城市以及实现创国家生态园林城市作为发展目标。
1 生态园林城市的内涵
生态园林城市建设是利用物种互利原理、物质循环原理、能量多级利用原理等相关的生态学原理，建立多结构、多层次、多功能、科学的生态系统。在我国全面建设小康社会的过程中，在创建“园林城市”的基础上，把创建“生态园林城市”作为建设生态城市的阶段性目标，就是要利用环境生态学原理，规划、建设和管理城市，进一步完善城市绿地系统，有效地防治和减少城市大气污染、水污染、土壤污染、噪声污染和各种废弃物污染，实施清洁生产、绿色交通、绿色建筑，促进城市人与自然和谐发展，使环境更加清洁、安全、优美、舒适[2]。
2 毕节试验区自然概况
毕节试验区位于贵州省西北部，地处贵州高原屋脊。辖七星关区、黔西、大方、金沙、纳雍、织金、赫章、威宁彝族回族苗族自治县1个区、6个县、1个自治县，250个乡（镇、办事处）。全区国土面积为26 853 km2，目前总人口约760万人，聚居着汉、彝、回、苗、白、仡佬、布依等36个民族，少数民族人口约占全区人口的28%。这里山青水秀，风光秀美，平畴谷幽，冬无严寒，夏无酷暑，雨量充沛，气候宜人，素有“天然大空调”之称。
3 毕节试验区城市园林绿化取得的成就
近年来，地委行署紧扣“开发扶贫、生态建设、人口控制”三大主题不断进行探索，以经济建设为中心，坚持精神文明建设和生态文明建设“两手抓、两手都要硬”，通过见缝插绿、广场铺绿、河岸增绿、屋顶布绿等多种形式，从而构建林园相映、林路相连、林水相依的园林绿化景观，在全市通过对城市的环城路、主次干道进行绿化的同时，对市区的其他大街小巷也开展了绿化建设。形成了以街道绿化为主要网络，文化特色、地方特色和现代城市风貌的点、线、面相结合的城市绿化体系。截至2010年，毕节市城市建成区面积30.5 km2，城镇化率36.95%，城区人口35.79万人，建成区绿化覆盖面积934.6 hm2，公园绿地面积484.46 hm2，建成区绿化率30.5%，人均公园绿地面积13.53 m2。与2006年相比，城市建成区绿化覆盖率面积增长427.73 hm2，公园绿地面积增长388.50 hm2，建成区绿化覆盖率增长5.23个百分点，人均公园绿地面积增长8.04 m2 [3]。
4 生态园林城市建设中存在的问题
4.1 城区绿量较小，绿地分布不均衡，生态效益较差
虽然毕节试验区的人均绿地面积、绿地率以及绿化覆盖率每年都在不断增加，但远没有达到国家生态城市的要求（类似毕节的中等发展城市绿地率必须达35%以上，绿化覆盖率40%以上，人均公共绿地9 m2以上）。但由于毕节试验区地势高差大，街道比较狭窄，建筑杂乱无章，而且规划相对滞后，导致绿地量小且质量低。迄今为止，城市的中心区人均绿地面积不到5 m2，绿化覆盖率不到15%。城区的主次干道都还没有完全绿化，甚至很多街道还没有完全纳入绿化计划。许多新建居住小区才开始重视绿化，绿化面积低且不到总用地面积的10%[4]。同时，城区绿地分布不够均衡，绿地主要集中在市区的少数地段，多数地段绿地很少而且绿化质量较差。城市绿地分布不均衡，就很难满足城市人居的需要，绿地的生态效益和社会效益也不能真正体现出来。
4.2 绿地设计粗糙，园林建设档次低，缺乏特色
毕节市现有绿地的景观效果不够精致，建设方为了在短时间内取得显著的绿化效果，对城市绿色景观、景点没有进行精心设计，甚至少数绿地没有进行相关的设计就开始施工，盲目引进外来树种和大树，结果造成了栽植的树木长势较差甚至大量死亡，未达到理想的景观效果。同时，在园林规划建设方面，没有充分重视毕节当地的地方特色和文化特色，从而导致毕节的公园、小游园以及其他绿地类型缺乏主题、地方特色和历史文化底蕴，景观效果大同小异。
4.3 植物品种单调，群落结构不丰富
毕节试验区的气候条件良好，适宜生长的植物有千余种，其中仅园林树种就多达57科207种，但在城市绿地系统中常见的植物较少。城区的绿化树种主要以常绿树种为主，季相变化不明显，主要应用植物有桂花、银杏、广玉兰、紫叶李、大叶黄杨、红叶石楠、金叶女贞、紫叶小檗、常春藤等。可见，城市绿地中植物品种单调，景观变化差。而且绿地规划建设过程中对乡土树种开发不够，缺乏乔、灌、地被、草的有机结合，绿化空间配置的层次结构比较单一，通常不能形成稳定丰富的园林植物群落。
4.4 园林养护管理不够重视，绿化资金投入不足
园林绿地的管护措施和管理水平不到位是毕节试验区城市绿化的重要问题。绿化工程与市政工程、建筑工程不同，通常需要经过一段时间的养护管理，才能达到预想中的设计要求。管护不到位是影响城市绿化景观质量的瓶颈，要想提高绿化水平和景观效果，必须严格按照标准化、规范化、程序化管理来保证植物的长势和观赏性，使其生态效益和景观效果都能够充分发挥。同时，无论是生态建设和绿化成果，还是污染治理，都需要较大的资金投入，但是目前绿化建设和养护管理的资金投入主要是依靠政府，融资渠道比较单一，从而导致绿化的资金投入往往不足。
4.5 市民的生态道德水准低、法治不健全
毕节试验区内园林绿地内违章搭建、践踏草地、乱贴广告、随处乱扔垃圾杂物等现象仍时有发生；使用一次性塑料袋和筷子、浪费水资源等行为司空见惯。由此可见，市民的生态道德水准还偏低，同时也反映出生态法治不健全，市民的公德素质有待提高。
5 生态园林城市建设对策
5.1 科学增绿，建设城市绿色林网，构筑生态绿色廊道
在生态园林城市建设中，要始终坚持“以人为本”，全面规划设计景区、景点、林种以及各种植物，科学合理规划建设各类城市绿地，使绿地在城市中分布均衡，同时还要不断增加绿地面积、提高绿量，加大小区、单位、居民楼院等建筑的墙面、阳台、屋顶等的立体绿化。同时，毕节试验区还要通过建设城市林网、河道绿化带、生态绿色廊道等工程，改善城市生态系统。
5.2 科学规划，打造精品园林，突出地方文化特色
要做好生态园林城市绿地系统规划，必须坚持规划的科学性与权威性相统一、超前性与可操作性相统一、个性化与协调性相统一，从而有效整合和优化城市绿地系统的结构和布局，使城市的生态园林绿地建设走上科学增绿的路子。同时，从省内外引进北京园林设计院、贵阳市建筑设计院等资质高、设计理念比较新颖的设计、施工单位参与毕节试验区景观方案的设计、施工，打造精品园林。而且在规划设计中，深入挖掘毕节试验区的地方历史文化，对城市重点的出入口、城市重要地块、公园等部位进行绿化建设，形成具有地方特色的绿地景观。
5.3 合理配置植物，丰富植物群落多样性，优化植物群落结构
城市生态园林建设应坚持“以人为本、因地制宜、乡土适生、植物多样”的原则，在城市园林绿化中应选择当地一些适应性较强的乡土树种（如桂花、广玉兰、紫玉兰、雪松、水杉等）和那些已被证明适合毕节试验区生长的外来树种作为骨干树。以生物多样性为基础，合理配置乔、灌、地被、草、藤本植物的比例，速生树种与慢生树种的比例，以及落叶树与常绿树的比例。建立景观与生态效益相协调的人工植物群落，构建既有景观功能又有良好生态功能的多样性、多效益的城市生态系统。
5.4 加强园林绿地养护管理，加大绿化建设资金投入力度
政府部门应建立和完善园林绿化相关的法律法规，建立严格的园林绿化养护管理机制和考核机制。加大执法力度，依法查处未经批准擅自改变绿地用途、非法乱伐树木、任意侵占绿化用地和破坏绿化成果的行为。引进或培养专门的园林绿化养护技术人员。同时，园林绿化建设需要大量的资金投入，因此要不断拓宽渠道，积极鼓励各类社会投资主体，以多种投融资方式参与毕节试验区的“生态园林城市”建设，实现多元化投资、市场化经营、企业化运作、综合化管理。
5.5 注重市民的生态文明和法治建设
“毕节是我家，生态建设靠大家”，建设生态园林城市，需要全民的参与。一是积极组织开展生态园林城市、文明城市、文明单位、美丽乡镇、和谐村庄等多形式的生态文明创建活动。二是利用电视、广播、报纸等方式加大对生态文明知识的宣传，不断提高广大市民的生态意识。三是积极加强生态道德建设和法治建设，各级部门应齐抓共管，努力提高市民生态道德水平，同时制订相关生态法规，依法管理、依法治理，使生态观念和法治观念深入人心，而且真正地落实到群众的实际行动上。
6 结语
创建“生态园林城市”是未来城市的发展模式。针对毕节试验区的实际情况，在规划建设中应充分协调好整体规划与绿化规划、建筑与环境、文化与环境的关系，充分利用好当地的自然和人文资源，以高标准园林绿地系统规划为蓝图，突出地域文化特色，增强城市的生态调控能力，从而实现城市生态的良性持续发展和人与自然的和谐相处。
7 参考文献
[1] 王亚军，郁珊珊.生态园林城市规划理论研究[J].城市科学，2007（7）：16-20.
[2] 杨思勇.邯郸市生态园林城市建设发展研究[J].安徽农业科学，2010，38（8）：4330.
调查目的：
高职教育就是就业教育，以就业为导向，一直都是各个职业院校的办学宗旨。本次调查的目的是为了掌握了园林行业的人才需求特点，人才的能力要求，人才的素质要求等，使园林专业人才培养目标以及行业定位逐步清晰和具体起来，为进一步调整专业结构、课程结构、能力结构、素质结构等提供了第一手宝贵资料和调整依据。使我系园林专业学生能够适应所学专业的人才职业需求，毕业后尽量进入职业角色，胜任岗位职责，更好的实现“零距离”就业。
调查内容：
园林行业岗位人群应具备的能力、现阶段从业人员的现状、湖南及周边省市园林及相关行业人才需求等。
调查方法：走访调查、问卷调查、电话调查、网络资源搜集等
调查时间：XX年12月-XX年8月
调查整理：王xx
调查概况：
本次调查走访了湖南xx生态科技园、xx三雄园林公司、xx中青园林工程有限责任公司、xx世纪枫园林公司，发放了20份调查问卷，收回20份；与广东巨杨园艺公司、广东维生种苗公司、广东怡华园艺公司、上海棕榈园林公司、广东广和园艺公司、广东旺林园艺公司、广东鸿瑞园艺公司的主要负责人或相关技术人员进行了电话访问；结合对网络资源的搜集和整理，得出了以下结果：
1、园林行业技术人才仍然处于供不应求的状态，特别是园林科研、生产技术推广、苗木养护、绿化工程、工程管理、预算和规划的技术人才更为急需。
2、现阶段园林行业从业者特别是技术人员水平良莠不齐：兼职和跨行业技术人员占40%；本专业（中专或普通大专、本科毕业）真正接受过高职专业训练的人员占30%；而擅长苗木养护、工程管理和预算、规划的岗位型技术人才仅占10%。
3、年轻的从业者普遍存在实际操作能力欠缺的问题。
4、从业者的综合素质不高。
5、应届毕业生就业率高，但是不稳定，用人单位对应届毕业生又爱又怕。
结果分析：
（一）随着城市建设加快步伐，在众多的城市改造、道路拓宽、广场建设项目实施过程中，人们越来越关注绿化景观设计，因而对此类人才的需求也大幅度增加；另一方面，随着人们生活质量、生活水平的不断提高，绿化及生态环境成为新追求，不仅房地产开发企业在市场竞争中竞相打起了“绿化牌”、“景观牌”、“生态环境牌”，甚至一些企事业单位也越来越注重环境景观设计，使之“既要与城市环境协调，又要让员工和客户舒畅”。
人才资源是第一资源。近年来，由于园林绿化面积大幅度增加，园林工程施工质量和管理逐渐规范化，园林工程实行公开招标，园林公司要想拿到工程，企业在具备资质的情况下，拥有多名复合型的园林人才显得尤为重要。园林工程的竞争背后，实际上是园林人才的竞争。
园林学是一门融自然科学、工程技术与人文学科于一体的综合性交叉学科，具有独立的学科体系。园林专业的课程体系涵盖面极其广泛，几乎包括了建筑学、城市规划学、农学、林学、美学、计算机科学等学科的大部分内容，从业者对某一方面的知识和能力的掌握及运用程度因人而异。由于工程管理、预决算、规划设计等内容对从业者的素质要求更高，这几个方面的人才必然相对紧缺。
（二）我国园林行业历史悠久，但真正以一个独立的学科出现确是1951年，他又是年轻的。在这之前，早一辈的园林工作者多是通过相关经验积累，并没有进行系统的学习，所以出现了兼职和跨行业技术人员众多的现象。园林专业起步不久，社会影响不大，在很多人的意识里，园林还被“农学”二字掩盖，在人人都想有一个舒适的工作环境的现实下，选择本专业的人并不多，现在还有不少的人这么认为。
一个合格的园林人才要同时具备植物环境生态，建筑规划设计、艺术美学欣赏能力，而目前我国大多数院校是根据自己的办学优势侧重于以上三种能力的其中之一或之二，缺乏综合能力的培养。例如工科院校的园林专业往往是在建筑学专业基础上向园林方向的适当偏移; 毕业生对植物知识了解不够；农林院校的园林专业的毕业生侧重于园林绿化，缺乏建筑设计能力；综合性大学的园林专业则偏重于区域规划或是对景观地理学的深化和延伸；艺术院校毕业生更偏重于视觉的感受，对园林的工程技术知识了解甚少，所以目前许多园林专业人才相关知识欠缺，综合素质偏低的现象普遍存在，这就造成了我国园林工程实践上的很多混乱。而且，大多数学校都有以理论教学为主，实践教学为辅，理论与实践脱节的现象。那么，擅长苗木养护、工程管理和预算、规划的岗位型技术人才缺乏也就是很容易理解的了。
（三）网络调查的数据显示：“据悉，随着国内房地产行业的发展，国内园林设计师、景观设计师的月薪都在七八千元左右。据预测，年收入应在8万元至10万元。目前全国已有数万名景观设计人员，他们的核心技能是景观规划设计、园林绿化规划建设、室外空间环境创造、景观资源保护等。刚毕业的初级设计师月薪XX－3000元，工作3年以上的设计师，月薪可升至6000元，而8－XX年以上工作经验，又有大型设计项目负责经验的，年薪则能轻松突破30万元。”
网络数据仅仅只能作为参考，根据从事工作性质的不同，工作年限及能力的不同，薪资水平是不能一概而论的。不可否认，很多的毕业生都是十分优秀而且具有活力的，但很多的毕业生却以网络数据作为标准，一味的好高骛远，高不成低不就；或者，谋到一份工作却随时想着跳槽；或者吃不了苦，觉得工作太累又乏味……这些都是造成用人单位对应届毕业生又爱又怕的原因。
我校园林专业存在的问题和解决办法：
1 存在的问题
①在教学体系中，重视理论知识，而对工程技术课程的实践重视不够，园林专业是一门跨学科、综合性强、重实践的学科，不仅要求学生通过4年的学习掌握全面的理论知识，而且要求学生必须具有较强的实际操作能力，有针对性的课程设计，工程实践时间不足，理论课与设计技能，专业设计课之间的衔接不合理，导致学生动手能力差，理论与实践脱节。
②我校园林专业虽重视植物造景，但对真正合乎生态规律的种植设计，对资源、环境的合理利用与保护开发的研究不够深人，停留于表面形式的现象较为普遍。例如许多教师把园林简单地看成是城市规划、建筑学的一种附庸，是两者的一种补充或延续。事实上，现代意义的园林学是与城市规划，建筑学相辅相成并列为三姐妹的，它们既紧密相联又彼此独立，不可取代。
③教学规模的扩大和随之而来的办学条件相对不足。最近20年来，我国经济飞速发展，正处于大规模建设时期，对园林专业的人才需求较大，为满足社会需求，我校也扩大了招生规模，从而导致了师资的严重不足、影响了教学质量。
2 解决办法
针对上述存在的问题，笔者以为要办好我校园林专业，培养适应市场需求和具创新精神的高级园林规划设计人才，需要优先解决如下问题；
1明确园林专业的培养目标
根据我校的办学指导思想和发展目标，我校园林专业的培养目标应该是培养具备风景园林方面基础理论、基本知识、基本技能、方法及其相关知识，具有从事风景园林方面实际工作和研究工作初步能力的应用型人才。
2改革现有课程体系
目前，我国各院校园林专业课程设置尚无统一的标准，有的差距甚远，更谈不上统一的教材，培养出的学生，差异很大，且专业面过窄，对此，有些人认为是不同院校的各自“特色”。但笔者以为，无论哪类性质的院校，其园林专业都应有基本的共同标准 ，只有这样，毕业的学生才能适应社会需求。至于特色应是在达到园林专业基本标准的前提下才能具有的，当然，园林专业由于是涉及自然科学，工程技术，人文科学的一门极其综合的边缘学科，完全一致没有必要，也是十分困难的，可设置核心课程体系，根据我校自身特点扩大高年级自选课题的范围，并提高此类课程的学分数。这不仅能保证“标准”的统一实施，突出我校的特色，同时也能培养学生的兴趣爱好，充分发挥学生的创造性。
3 调整教学计划，加大实践教学时数，不断充实实践教学内容
设计类专业的最大特点就是对学生的技能(绘图，模型制作)的要求很高， 要求学生必须具有较强的实际操作能力。因为设计师最基本的语言和交流方式就是“图”(包括工程图，艺术表现图，手工草图)，没有过硬的手头工夫就不能成为设计师。而这一点恰恰是目前我校园林专业学生的薄弱环节。为提高改变现状，加强学生的实践操作动手能力，必须调整教学计划，加大实践教学时数，不断充实实践教学内容，应坚持产学研结合，并将生产和科研融入到实践教学之中，以培养具有创新能力的高质量应用型人才。
4 加强校内实践教学基地建设，努力培养和提高学生实践技能
加强实践教学环节是培养和提高园林专业学生综合能力的重要途径，这也是早已被国内外同行所公认的。我们必须将进行实践教学基本训练的重点放在校内，花大力气加强校内实践教学基地建设。实践证明，搞好校内实践教学，是培养和提高园林专业学生实践能力的重要途径。特别是一些项目的基本操作等必须在校内完成，为满足这些要求，可开办校内模拟公司，加强校内实验、实习设备及设施建设，加大资金投入，建立完备的实验室。目前我院在这方面已取得了一定的成效，园林专业实验室建设已具备一定规模，为培养和提高学生的实践能力提供良好的保障。
（安徽理工大学土木建筑学院，安徽 淮南 232001）
【摘 要】本文简要介绍了风景园林专业在建筑设计领域的重要性以及该专业在国内外的发展历史，并以笔者所在学校为例，详细介绍了相关专业本科培养方案和课程体系，为相关学校开设此类专业提供借鉴。
关键词 高校教育；风景园林；课程体系
基金项目：安徽理工大学教学研究项目（2012xjjy081）。
风景园林专业作为整个建筑设计领域中一个不可或缺的部分，与规划专业、建筑学专业并立。作为一个完整的建筑教育体系，风景园林设计教育进一步完善了学生对整体建筑设计的认识[1]。在高校专业设置中，相比建筑学和城市规划专业而言，风景园林专业独立的时间相对较晚，在院校专业设置中也没有前二者那样普遍。但随着社会的快速发展，人们对环境的认识和要求日益增高，景观设计在人们日常生活、公共环境中的地位也在逐渐上升，同时建筑市场中对景观专业人才的需求量不断扩大，对从业人员的专业技术水平要求也越来越高。许多高校为了适应市场需求，陆续开设了风景园林专业。如何根据高校自身特点，调节教学课程体系，使之更好适应社会，目前是众多风景园林专业教育的关注重点所在[2]。
近一个世纪以来，风景园林学科经历了前所未有的变迁和发展，所涉及的相关领域和学科也在不断扩展，它逐渐由一门专业化的学科发展为一个综合性的交叉学科[3]。与此同时，社会对于风景园林专业的需求变得多元化。比如，现代风景园林设计不同于以往相对单纯的实体环境设计，更加注重生态学方面的考量，致力于营造更为健康、舒适、节能的人居环境。再者，景观设计的分工也更为精细，在项目中常会出现一些新的问题和需求，如特殊生态保护、废弃用地改造、特定人群需求等，这些都需要更为专业化的人员从事设计工作[4]。
1 国内外景观学专业发展现状
市场对毕业生的需求的变化会直接影响高校中课程教育体系的结构。国内外很多高校针对自身的学科优势、面对的市场需求，调整了自身培养模式，教育出更适应当地工作环境的学生。如英国格林威治大学和利兹城市大学针对当地拥有众多中小型私人宅邸花园的现状，开设了花园设计本科教育[5]。从课程的设置上来看，花园设计与风景园林具有相同的理论基础和技能要求，但前者更偏向于中小型空间的设计，并更加注重手工工艺技术。还有一些高校根据自身学科设置的特点，发展出各具特色景观专业，比如农林院校中偏向植被生物特性方面；建筑类院校中偏重于工程结构方面；艺术类院校中则更注重艺术特质等。对于新开设风景园林专业的高校来说，如何根据本校专业优势及发展方向，结合当前市场需求，制定合理可行的教学课程体系，是目前首要的关注焦点。
2 我校风景园林专业的发展背景
以笔者所在学校为例，我校于2011年经教育部批准设立风景园林专业，在2012年正式招生，目前已连续招生三届，每届两个班级，目前在校总学生120人。我校新开设的风景园林专业与原有的建筑学专业同属建筑系，建筑学专业办学时间相对较长，课程设置较为成熟，已顺利毕业多届学生，毕业生的社会认可度较好。景观建筑设计专业的部分课程与原有建筑学专业相同或相关，主要授课教师也大多相同。因此学科课程安排以原有建筑学专业为基础，重点培养学生从事景观建筑设计、景观工程设计，以及相关的管理、研究工作，使毕业生具备城市风景园林规划与设计、场地规划与设计、建筑文化遗产保护管理等工作的基本能力。
3 当前专业的学科设置情况
我校风景园林专业课程体系的设置主要包括几大平台：
3.1 公共课平台
由公共必修模块和公共选修模块构成。公共必修模块，主要包括思想政治理论课、大学生心理健康教育、就业指导、形势与政策、军事理论与军事技能（军训） 、大学英语、数学、物理、计算机等公共基础课程。公共必修模块主要课程。公共选修模块，是以素质教育类为主的全校性公共选修课程，设有人文社科类（含大学语文和中国文化导论）、自然科学类、艺术素养类、教育技能类（含体育）、创业基础类、经济管理类等课程。
3．2 学科专业基础课平台
由学科专业必修模块和跨学科专业选修模块构成。学科专业必修模块，包含专业主干学科中必须掌握的学科基础理论、技术理论和基本技能方面的课程。风景园林专业与原有建筑学专业具有部分相同主干学科，如画法几何、阴影透视、美术基础等，还包括一些特有课程，如风景园林设计基础、中外园林史等。跨学科专业选修模块，是指有选择性地开设与本学科专业相关的跨学科、专业课程。结合我校已有专业特点，开设了工程概预算、土木工程施工等课程，以丰富学生相关专业知识。
3．3 专业课平台
由专业核心课程模块和专业任选课程模块构成。专业核心课程模块，包括体现本专业特色的最重要、最核心的课程。包括贯穿整个学期的景观建筑设计课程、风景园林设计课程等。专业任选课程模块，是为拓宽学生专业知识面的课程，以本专业学科前沿课程、本学科综合性课程、交叉学科课程、边缘学科课程为主体设置的课程。如偏重园艺方向的园林植物与应用课程，偏向建筑工程方向的建筑结构选型课程等，以及一些相关专业课程，如城市规划原理、室内设计原理、中外建筑史、建筑构造、表现技法、工程测量等课程。这些课程根据自身接续特点，学生专业知识水平的提高，分布在不同的学期。
3．4 实践教学平台
包括课程实践、专业实践、素质拓展3个模块。其中，课程实践模块包括课程设计、课程实习，如美术实习、快速设计、构成设计等。专业实践模块包括生产实习、认识实习、毕业实习和毕业设计。实习主要是在学校定点实习基地进行，时间通常为1~2周。实习结束后由学生提交相关图纸和实习报告。通过实习环节，可以让学生更直观地接触实践，对课本知识有更深入了解。此外，我校还设置素质拓展模块，是学生毕业前必须完成的实践环节。主要通过组织多种形式和内容的第二课堂教学活动，以培养学生创新精神和实践能力，促进个性发展，提高综合素质。
4 今后学科发展思索
4．1 积极开放思路，迎接新的形势
随着风景园林专业的不断发展，在教学中也出现了许多新内容，其中广泛涉及诸如地质学、工程学、地理学，乃至于社会学、心理学、经济学等相关学科。同时作为设计领域支柱之一的风景园林学科，也更广泛与深入地与城市规划和建筑学专业相联系，这些都为本专业提供了新的发展思路和方向。
4.2 突出专业特色，设置子系列课程
可以根据学校已有专业特点，或本学科前沿发展方向，在原先教学体系的基础上，进一步划分出更多方向的子系列课程。如结合我校地下矿井开采专业，就采矿塌陷区环境设计与开发设置相关课程，可以使学生更加深入了解某类景观环境的特殊性。
4．3 扩宽学生知识面，培养综合型人才
我校风景园林专业是在原有建筑学专业平台上建立的，应当充分发挥已有专业的优势，加强不同学科间的联系，同时鼓励学生注重不同学科间的交流，多学科同时发展。这样既可以拓宽（下转第121页）（上接第42页）学生的知识面，对就业后整体行业的认识全面，选择就业面也更为宽广。
总之，风景园林专业课程体系的建设，需要通过多年的教学实践，同时参考学生反馈信息才能得到正确的评估。随着新专业不断完善，以及教学工作的不断深入，结合国内外高校新的实践成果，我校必将培养出更加适应社会需求的专业型人才。
参考文献
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[关键词]农林院校；园林专业；教学改革
[作者简介]胡竞恺，华南农业大学林学院2007级园林专业硕士研究生，广东广州510642
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(2008)11-0196―05
一、前言
中国有着悠久的园林文化历史，是世界三大园林发源地之一，中国传统园林在世界园林中独具特色，但现代园林专业的建立却是在建国之后。1951年，由清华大学梁思成、吴良镛先生和北京农业大学汪菊渊先生发起，在北京建设局的支持下于北京农业大学创办第一个造园专业，1956年院系调整到北京林学院(现北京林业大学)进一步发展。在城市化进程加快、地球环境被加速破坏、资源进一步枯竭、人口危机等问题困扰的今天，环境问题和环保意识不可避免地摆在了我们的面前。园林专业也因此得到了快速发展。但与此同时，高新技术的发展，多学科的交融，也使传统园林景观教育面临着严峻的挑战。
另一方面，作为学科，园林(按中国风景园林学会的规范，全称应该叫风景园林)从其萌芽开始，就是一门边缘学科，是多学科的交叉。因此，其综合性强，适应面宽。我国的建筑类院校、农林院校、艺术院校、综合性院校都有园林专业。建筑院校的教学体系，重点在人为环境建设和研究；农林院校的教学体系，偏重自然景观及生态环境方面研究。
随着社会的快速发展，人们对环境的认识和要求越来越高，园林专业的教学还有待进一步提高。如何从环境与社会现实的需求出发，把握专业发展的历史机遇，根据自身特点搞好园林专业教学研究及实践，确立农林院校园林专业的主攻方向，改善目前农林院校园林教育体系，制定有针对性的实践教学模式满足当今社会的需要，成为必须要解决的问题。
二、目前农林院校园林专业教学中存在的问题
园林专业是涉及工程、技术、美术等各领域的综合性极强的学科。从课程设置上，目前本科教学一般都是从大一开始对学生进行必要的美术基础及艺术训练，同时进行植物学、大学英语、大学数学、大学物理等基础课程学习。大二进行园林树木学、花卉学、AutoCAD、设计初步等课程，这些课程重点在为学生日后的园林学习与实践打下基础。到了大三，学生才开始全面接触工程、设计的相关课程，这对学生的创造力、基本技能都有较高的要求。许多学生在这个时候才感觉真正踏入了园林的“门”。到了大四，大部分学生开始四处奔波找实习单位，找工作单位，又或者开始为自己的毕业设计担忧。也就说，在他们刚踏入园林的“门”后，刚摸到点门道了，就要准备毕业了。学生在这四年问，并没有充分的时间掌握到社会需要的能力与技巧。因此，这也迫使我们必须找出切实有效的教学方法，将学生的教育着眼于未来的就业方向，加强教学的改革力度，并不断创新，发现目前教学中存在的问题。
(一)课程安排不合理
1 基础课课时过多，专业课课时不足
从目前课程设置的情况来看，本科园林专业的基础课较多，一般设置在大一与大二两年，占了超过三分之二的学时数。如大学英语、大学数学、大学物理、思想道德修养、植物学等。这些课程中的很大一部分，对园林专业的学生来说是用处不大甚至没用的。然而这些课程却花费了学生大量的时间与精力。高中已经学习了普通物理、普通化学，上大学后就没有必要再学。由此，可以调整课时以解决现在专业课学习时间不够的问题。
2 理论课课时过多，应用课课时不足
由于园林专业特性，科目涵盖了艺术、工程、设计、计算机等多个领域，大量的理论性内容占据了教师课上的多半时间，从而出现了园林理论知识与应用脱节的普遍现象。到了真正找工作时，学生的实际操作能力，往往达不到用人单位的要求。另一个问题是，大学期间，学生往往做了大量的课程作业和练习，而到了毕业的时候，却有许多同学找不到合适的作品去组成自己的作品集，无法给用人单位一个好印象。
3 课程安排的时间、搭配不合理
园林专业的课程往往有一个相关性，例如植物学、园林树木学、植物造景这几门课的学习便是一个相关的、递进的过程。然而在目前的课程安排中，却往往把这些作为孤立的课程来安排，没有体现一个延续性和相关性。例如植物学安排在大一下学期，而园林树木学安排在大二下学期，植物造景更是安排在了大四。这样下来，学生往往学了后面的，忘了前面的，为了学植物而学植物，为了记树木而记树木，到了真正到要应用搭配的时候，前面学的知识已经忘记得差不多了。
(二)教材陈旧、不适用
本科园林专业课教材的选择是个难题，以前的本科教材知识较深，内容也较陈旧，学生学起来也比较枯燥。园林这个行业是更新较快的一个领域，不同时期的侧重点不同，而在现有的教材中则无法体现出与时俱进的特点。到现在为止包括园林设计初步、建筑、园林设计等课程还没有适用的教材，而园林工程老教材的内容已经明显跟不上形势。园林制图、城市绿地规划等课程目前使用的教材也存在类似的问题。因此，很多学生觉得好像学了不少知识，上了不少课，笔记也记了不少，但真正应用于实际的时候发现却不是书上说的那一套。教师在教学时目的不明确，学生学起来也糊涂。
(三)师资不足
现代园林学科是融自然科学、工程技术与人文学科于一体的综合学科。就多数学校情况来说，园林专业除以园林专业相关教师为主体外，一般还需要本院林学专业的教师，同时也需要土木与水利学院、工程学院、艺术学院等相关院系的支持。上述专业之间的确是有着密切关联的，有些课程及教师也可以是共同的。把这些分散的师资充分利用，发挥学校的这些师资优势的确是个好办法。但是，往往容易忽视的是，这些专业虽然有着密切的关联，但始终不是同一个专业，它们之间还是有着区别的。因此，在教学中这些非园林专业的教师在教学中往往容易忽视园林专业的特点，导致教学效果不佳。例如艺术学院的美术教师水平很高，但是真正能教好园林绘画的并不多，因为这些教师多数没有接受过园林的教育，并不一定知道园林效果图表现的重点所在。又如园林树木学，往往是请林学的教师任教，但是这些林学的教师虽然很清楚树木的生理特性，但是在教学中却往往会忽视传授植物造景及应用方面的知识。
外聘教师不足也是现在农林院校师资方面的一个问题。国际上此类专业通行的方法，是在一些专业课程的教学上适当外聘一些有经验的来自园林设计院所、园林公司的高级人才来担任。如在法国，承担规划、设计课程的教师绝大部分是由设计
公司的设计师兼职的，这既使学生能有机会与社会接轨，学校也不必“养”太多的人，而这些设计师有着丰富的工程实践经验，比那些从学校到学校的“专职”教师有着诸多优点。
(四)教学中没能充分体现农林院校的特色
我国的建筑类院校、农林院校、艺术院校、综合性院校都有园林专业。艺术院校的美学、美术更具特色；建筑院校的教学体系，重点在人为环境建设和研究；而农林院校的教学体系，偏重自然景观及生态环境方面研究。农林院校培养出来的园林专业的学生，在工程技术、建筑和城市规划方面的知识相对薄弱。但他们应该具有丰富的植物和生态知识，应该运用生命科学知识赋予园林体以鲜活的生命特征。然而事实上是，许多农林院校的园林专业学生，对园林植物只是一知半解，对园林植物的了解仅限于认识某些植物。但对这些植物的观赏性状、生理特性、应用方法等一窍不通。这和老师没有在教学中注入和强调农林院校的特色是分不开的。
三、改革教学方法和教学手段
(一)调整课程安排
1 对部分课程的课时数进行调整
从目前课程设置上来看，园林专业部分基础课较多，而这些课程中的很大一部分，对园林专业的学生来说是用处不大甚至没用的，因此对这部分课程的课时应当进行调整。例如植物学这门课，其中部分知识对学生日后学习园林树木学是有用的，但对于风景园林师来说，勿需精确地知道植物的细节，如芽痕的形状、叶柄的大小、或叶片的锯齿状等等。因此，大一40学时的植物学课程，完全可以精简为20学时，把余下的20学时加到大二的园林树木学的学时中。甚至可以取消植物学这门课，将其中与园林树木学关系紧密的内容，结合到园林树木学这门课中。这样，既解决了植物学浪费课时较多的问题，又解决了园林树木学一向以来课时不够的问题。再如大学物理这样的学科，对园林专业的学生来说几乎是没有用的，因此完全可以删掉，从而把一些园林专业课程提早安排，让学生尽早入门。
2 对部分课程开设学期进行调整
之前提到，园林专业的课程往往有一个相关性，然而在目前的课程安排中，却把这些课程分开作为孤立的课程来安排，没有体现一个延续性和相关性。例如植物学、园林树木学、植物造景这几门课的学习便是相关的、递进的过程。因此，在安排课程的时候，完全应该把这几门课程放在连续的几个学期内，让学生学起来有一个系统性。从认识植物的生理特性，到认识植物的观赏特性，到将植物应用到设计之中，让学生除了要认识植物，还要真正懂得应用植物、搭配植物，体现农林院校的优势与特点。
3 对部分课程开设顺序进行调整
目前园林课程的设置还有一个问题，就是部分课程开设学期不合理。例如电脑效果图制作的课程便是设置在大四。这是一门教授3Dmax等实用性的计算机辅助设计软件的课程，这门课重点在培养学生的实际操作能力，使学生能掌握电脑制作效果图的方法。如果这门课程较早开设，学生便能在之后开设的园林建筑设计、公园规划设计等课程中应用之前所学到的电脑效果图制作方法。这样，使学生既能在做设计的时候多一种表达方式，又能让学生对之前学到的电脑效果图制作知识进行应用与复习。然而这门课程又需要AutoCAD作为基础，因此，这门课程应该设置在大二而且是学习了AutoCAD课程以后。
(二)运用案例，采用理论联系实际的教学方法
案例教学在许多学科教育中已经广泛使用，园林专业则应该将案例教学应用在设计类课程中。通过典型设计实例的剖析，引导学生的设计思路，触类旁通，使学生掌握园林景观的设计方法或原则，最直观地接触到实际的设计项目，起到事半功倍的效果。例如，教师可以把优秀的已落成项目作为设计题目给学生做设计。学生完成自己的方案后，带学生到项目实地看现场，让学生通过对成熟项目的现场勘查，对比分析自己方案的不足，并分析已有方案的优缺点，从而提高自己的水平。
另外，利用各类绿地，采用现场直观的教学方法。通过组织学生到各类城市绿地中实测与调查，加强感性认识。这种身临其境的教学，具有事实胜于雄辩的说服力，是园林专业不可缺少的教学方式。作为一个风景园林师，只有学会分析和感受一个设计、一个场地的好坏，才能够作出一个令人满意的设计。
(三)在教学中，教师应适当为学生做示范
示范即教师动手做给学生看，让学生从模仿教师的做法开始学习设计的具体操作。现在的教学中往往有这样的问题，教师在指导学生做设计的时候总会提出学生设计中的问题。例如这里做的不好，那里做的不对。可最大的问题是，学生虽然知道自己这样做不好、不对，却不知道好的和对的到底应该怎么做。这样的结果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教学中应该遵循这样一个一般程序进行示范：先选择一两个实例进行分析讲解，然后动手演示一个具体的操作，并在演示中和演示后总结出相关的普遍性原理，最后再进一步用不同的设计实例说明和印证相关的原理。这样，学生才能在学习和实践中快速提高。同时，教师在示范时应注意一点，就是其示范只是给学生提供一个方法和普遍性原理，但并不是真理。学生在自己操作时，不可照搬教师示范的实例，避免失去自身的创造性。
(四)加强课程间联系，体现农林院校自身优势
农林院校培养出来的园林专业的学生，应有其自身的优势。应具有丰富的植物和生态知识，应运用生命科学知识赋予园林体以鲜活的生命特征。这便要求在教学中自始至终贯穿这一特点。体现这一优势除了要求教师在教学中强调植物应用的重要性，突出植物在该课程中的特点，还需要加强相关课程间的联系。例如植物学、园林树木学、花卉学、植物造景、AutoCAD、3Dmax、栽培养护、风景园林设计等课程便有着密不可分的关系。学习植物学是为了更好地学习园林树木学和花卉学；而学习各种花草树木则是用于植物造景；植物造景是风景园林设计的一个重要组成部分；在做设计时我们需要用到AutoCAD、3Dmax等应用软件；在设计的同时，我们还需要考虑到植物日后栽培养护方面的问题。这样各门课程环环相扣，组成了一个完整的体系。因此，在设置这些课程时，一定要注意这些课程间的相关性，合理安排上课学时和学期，使学生不致于学了后面忘了前面。要让学生学习每一门课程都是对前面学习的知识的复习与应用，达到事半功倍的效果。
四、加强教学实习环节
一般认为，园林本科教育教学实致可分为三个阶段：一是对基础知识学习阶段的实习，该阶段主要在大一、大二学习期间，掌握园林树木学、花卉学、园林规划设计原理、园林建筑设计初步等方面的基础知识。二是专业知识融合阶段的实习，该阶段在大三学年学习期间，把园林植物与园林规划、园林建筑等知识进行融合，为相互之间的艺术结合奠定基础。这两个阶段的实习主要是通过课
程实习来完成。第三阶段是对专业知识运用阶段的实习，该阶段主要是通过在大四学年综合训练，把园林植物、园林规划、园林建筑等方面知识通过艺术融合达到较高的艺术标准。而这个阶段的实习，主要是通过学生到各个设计公司、设计院进行毕业实习来完成。
(一)课程实习
1 课程实习的时间安排
园林专业教学实习在时间上分为三个阶段。第一个阶段是大一大二。在这个阶段，注重专业基础课程的实习。第二个阶段是大三，在这个阶段注重生产及应用实习。第三个阶段是大四，这个阶段主要加强毕业综合实习。在实习内容安排方面，春、夏季节植物繁茂，应多安排学生的园林植物、园林规划设计方面的实习，实行以室外为主、室内为辅的实习方式。而秋、冬季天气干燥寒冷，则应多加强学生的美术、园林建筑设计训练，以室内训练为主，室外为辅。
2 课程实习的形式
对于一些实践性强的课程如园林工程、绿地规划等，课程实习的时候可以让学生组成“工作组”或“设计团队”来完成模拟项目。在实习中，大家可以以工作组的形式在教师的适当引导下一起发现问题，一起解决问题，共同完成一个项目。这样的训练可以促进学生间的协作能力，从而培养在日后职业中非常必要的团队合作能力，而且能让学生在协作中取长补短，互相学习。另外，本科学生上三年级以后，学校应该给他们一个工作室(STUDI－O)画图、做模型，给他们提供专业的学习氛围和创作条件。
3 课程社会实践
所谓课程社会实践，是指授课与实践全方位的结合。在一般的课程实习中，学生与实际的接触多限于参观，往往流于形式。课程社会实践主要是加强课外教育，鼓励学生在学习期间参加教师的科研项目、申报校大学生科研课题、参加实验室和企事业单位的课题。这样不但能够让学生接触到学科的最新发展，而且能够培养学生的综合能力。例如可以让学生在学完园林树木学、花卉学后，和当地园林局或林业局合作，让学生参加当地园林植物种类与应用调查的课题；也可以在进行园林规划设计课程教学时，结合当地园林绿化的实际，让学生积极参与当地园林规划设计院或设计公司的设计工作。通过开展这些实践活动，既巩固了学生课堂上学到的知识，又让学生在实战中得到了锻炼，使学习不再仅仅是纸上谈兵。
(二)毕业实习
毕业实习往往是与毕业设计(论文)结合进行。毕业实习是检验学生综合能力的关键性实践教学环节，是学生开阔眼界、整理知识框架、查缺补漏的时期，也是学生自主联系工作单位和做毕业设计(论文)的关键时期。在公司实习期间，学生能看到整个项目是如何运作的，学会解决许多无法预见的问题。而且学生们经历实际工作的锻炼后，能够增加自信心，发现自己的优缺点，从而查缺补漏。而且在公司期间的表现也更有可能使这些学生被公司留下来。将毕业实习与毕业设计(论文)结合起来也是一个很好的方式，即以学生在公司内接触的真实项目为毕业设计(论文)的主题，在指导老师的指导下，将真实项目以毕业设计的形式呈现出来。这样，毕业实习与毕业设计可以相辅相成，对学生水平的提高和日后进入真实工作大有好处。对部分没有找到实习单位的学生，老师应帮其寻找实习单位，例如进入一些教师开办的设计公司就是一个很好的办法。
【关键词】地方院校 风景园林 本科教育
【基金项目】许昌学院2012年度教学研究项目《基于“卓越风景园林师”培养的本科实践教学体系研究――以许昌学院为例》，编号02012078。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0222-02
在进入21 世纪的今天， 社会进步和经济发展使风景园林事业也得到了飞速的发展，风景园林专业培养点高速增长，其中相当一部分为地方本科院校。各个地方性本科院校的风景园林专业虽发展迅速，但也多存在教学体系制定不合理，加之专业办学历程短、师资队伍建设滞后等诸多不足， 由此产生了特色不鲜明、学生就业能力弱等问题，亟需解决。
1.地方本科风景园林教育普遍存在的问题
1.1培养目标不明确， 学科及课程体系存缺陷，特色不鲜明
人才培养目标在人才培养活动和提高教育教学质量中所具有的方向指导和理念统领作用。地方本科院校办学的主要使命就是为地方经济和社会发展服务。遗憾的是，很多院校过于急切的想要提高办学层次，照搬高水平大学的人才培养目标，致使培养的人才与社会需求的针对性和适应性不强， 特色不鲜明。
风景园林学科是综合利用科学、技术和艺术手段保护和营造人类美好的室外境域的一门学科。学科的核心是室外人居环境的规划、设计、建造、管理；其标志性二级学科是人居环境理论（ 含哲学、美学、历史、社会等） 、规划与设计、园林植物与观赏园艺、施工与管理[1]。与风景园林密切相关的专业有园林、建筑、城乡规划、环境艺术等。而许多地方本科院校相关学科体系并不健全，专业布局也存缺陷，导致目前人才培养知识和技能的单一化， 学生的思维广度和深度存在较大的局限性， 难以适应实际工作。
许多地方院校简单的以“厚基础，宽口径”为原则制定教学计划， 公共基础课程门数多， 而且课时量大， 占据了主体地位。而真正风景园林专业的基础课、必修课、专业选修课、实践性教学环节的课时偏少， 在总课时中所占的比例较低。加之课程开设的顺序不科学， 逻辑性、衔接性存在问题， 学生拥有的自主选择性少，直接导致了学生学习的积极性不高， 专业能力不强， 市场适应性差， 不利于风景园林专业人才的培养。
1.2实践教学体系不完善，教学方法较落后
目前，地方本科院校的风景园林专业多属工科，授予工学学士学位，理应以培养具有工程实践能力的应用性技术人才为目标。实践教学体系理应是教学体系的重中之重。但现状却是实践教学环节薄弱， 实践教学体系尚不完善， 实践教学方法比较落后， 实践内容与社会经济的发展相脱节， 实践教学基地建设滞后于教学发展的要求等。缺乏“真正”的综合性实践项目， 实践训练多呈现为片段式。如测量学不能与园林工程施工实践相结合， 使得学生将所学的测量知识通过综合实践有针对性、系统而连贯地结合起来；毕业实习与毕业设计虽然从内容上来说确实具有专业综合的意义， 但因其所处时段正好是学生考研和联系工作的重要时期， 学生投入的精力不足， 结果是到毕业的时候学生都搞不清楚一个风景园林项目工作全程或基本轮廓是什么样的[2]。这与我国社会转型、经济社会的发展对人才的要求极不相称。
1.3师资队伍整体相对较弱， 影响教学效果
从目前我国地方本科院校的师资情况看， 风景园林专业教师多有两个类型。由于此类院校的风景园林专业一般开设较晚，因此相当一部分教师是由相关专业转型而来，其长处是教学经验较丰富，短处是对风景园林专业的整体把握较为欠缺；另一类是新进的教师，一般较为年轻， 大部分都是由学校毕业直接到新建本科院校工作的，其长处是专业理论知识强， 短处是教学及实践经验少。教师队伍整体的专业把控能力、教学水平、实践技术相对较弱， 势必影响教学效果。
2.地方院校风景园林专业本科教育改革建议（见图1）
作为地方性院校，如何借鉴同类高校发展经验，依托并整合地方教育的现有资源条件，面向地方社会发展建设的现实问题和需求，办出有特色的风景园林教育，无疑是当前急需深入探讨的问题。
2.1明确培养目标
2005年国际风景园林师联合会和联合国教科文组织共同起草的风景园林教育提出教育的目标为“风景园林具有艺术和科学的双重属性， 因此风景园林教育应培养学生在根植于人类传统和自然系统认知基础上进行环境设计， 形成概念、协调关系和创造作品的能力”[3]。结合地方院校实际，培养目标不应求大求全，而应突出自身特色，面向地方实际需要培养人才，培养具有懂设计、能施工、会管理，综合素质高的复合型人才，从而增强学生的职业适应性和针对性。
2.2探索培养模式
考虑地方院校的办学实际，建议风景园林专业采用“1+2+3”人才培养模式[4]，即“1个专业基础平台，2个专业模块，3个专业方向”。“1个专业基础平台”指专业基础课程和通识类课程；“2个专业模块”是指风景园林规划与设计，风景园林工程2个模块课程，之所以只设置这2个专业模块，主要考虑地方院校办学实力、就业渠道等因素所限；“3个专业方向”是指依据各院校专业实力、学生就业意向、人才需求等因素，风景园林规划与设计模块可设置景区规划、景观设计、景观建筑3个专业方向，风景园林工程可设置风景园林施工、风景园林管理、风景园林造价3个专业方向。各院校可以依据自身办学实际，灵活设置适宜于自身的专业模块和专业方向，如有条件，可增设园林植物，风景园林历史理论与遗产保护。
2.3完善课程体系
国际现代风景园林学已有4种明确可界定的相关的业务类型： 一是景观评估和规划， 二是基地规划， 三是细部设计， 四是都市设计[5]。结合工科专业实际需要，“通识课+专业基础课+专业方向课+集中实践”相结合的课程体系应当得到推广。尤其“专业方向课”和“集中实践”，这两个以往不受重视的部分需要增加在整个课程体系中的比重，因为这两部分是与培养学生的专业素质和实践能力的重要环节。通过课程体系的完善和实施，使学生能够把各项知识融会贯通，综合素质和专业技能普遍提高。
2.4丰富教学内容
根据《国际风景园林师联合会――联合国教科文组织风景园林教育》[6]，对应风景园林学生应具备的知识与能力，各院校可以设计和工程课程为专业教学基本点，并设园林植物及应用、园林建筑、园林历史文化、园林管理等相关课程，并加大实践环节课程量。在校内，建立画室、制图室、实验室等，并举行手绘大赛、设计大赛等，每年不定期举行讲座；在校外，与企业合作，与公园、风景名胜区等合作，建立实训基地。通过与校外合作，使学生尽早了解到行业实际，尽可能地丰富学生的实践能力，也为本地的风景园林行业做出贡献。坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育和培养，使学生全面、协调发展。
2.5改善教学方法
改变传统“填鸭式”教学方法，采取更加具有创造性，能激发学生潜能和求知欲望的教学方式。部分课程采用观察认知法，如园林树木学、园林花卉学等，通过实地观察园林植物，对其整体特征、季相变化、生长习性等进行直观的了解；部分课程采用实验教学法，如测量与遥感、计算机辅助园林设计等，通过实际操作相关仪器设备，培养学生动手能力，使学生从“听得懂”达到“会操作”；部分课程采用“练习+评议”法，如风景园林设计、风景园林规划等，通过对具体项目的规划设计练习，并由老师及同学共同评议，达到自己动脑，相互交流，共同进步的目标。
2.6加强师资建设
教育离不开高素质的师资队伍。首先，要加强对骨干教师的专业培训，制定激励措施，鼓励教师到风景园林行业一线锻炼或有计划地选派教师进行深造。对于青年教师，制定相应的培养计划，提高教师的专业素质。另一方面，可以聘请一些富有经验和技术的企业家、设计师、工程师等到风景园林专业兼职任教，扩大实践教育的师资力量，弥补地方院校风景园林专业教师人数的不足。
3.结语
对于对于地方院校来说，完善风景园林专业教育是一项长期的系统工程，仍需要不断探索。科学合理的风景园林本科教育，必将促使学生成为专业基础扎实，专业技术强，综合素质高的复合型人才，最终受社会普遍欢迎，也将对地方社会经济发展做出巨大的贡献。
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作者简介：
毕翼飞（1988-），女，河南漯河人，助教，硕士，研究方向：风景园林规划设计及风景园林专业教育。
关键词：视觉元素；园林景观设计；运用
Abstract: the landscape architecture design is to serve the viewer an artistic field of design work, so its design philosophy should have aesthetic design of the relevant factors, especially to be able to satisfy people visual aesthetic feeling to watch. At present, the visual elements in landscape design has been taking a position in the work, good visual elements integration into the garden and landscape design can make more cheerful people's mood. This article mainly from the visual elements in landscape design on the use of the relevant discusses, through the visual elements to each integral analysis, to demonstrate visual elements in the landscape design of importance.
Keywords: the visual elements; Landscape design; use
中图分类号： K928 文献标识码： A 文章编号：
随着我国社会发展的不断加快，园林景观设计工作也在不断进步，在各个园林工程施工过程中，景观设计的工作逐渐占据了重要地位，在整体的园林景观设计过程中，视觉效果被全面考虑进来。与以往的设计最大的不同之处在于，现代园林景观的设计工作更加注重视觉效果。正是因为园林景观自身的作用在于协调作为主体的人与作为客体的环境之间的互动，因此在设计过程中就需要全面考虑周边环境中的各个要素，包括地形、地貌、水体、建筑、道路、植物、动物等素材，根据主要的功能要求来对所有要素进行协调，从而达成一个统一、和谐的整体。
园林景观设计作为一门综合性学科，所需要运用的知识非常广泛，既需要相关的理论知识作为主体支撑框架，又离不开相关的艺术思想来实现园林景观设计的美学要求。人们通过视觉来对空间环境进行认知，因此，探究视觉元素在园林景观设计中的应用，对园林景观的整体设计就有着非常重要的指导意义。
1视觉元素的有关理论
1.1视觉概念
视觉概念从不同的角度理解有不同的意义，在各门学科中也有不同的认知。从生理学角度讲，视觉是通过视觉器官接受相关的环境信息并传递给指挥中枢大脑，并通过一系列的分析，再将大脑的整合信息传递给其他各个效应器，从而做出相关反应。通过视觉，人可以了解环境的明暗、大小、动静等信息，从而帮助人们做出正确的反应。在设计领域内，视觉是观众获取设计图像信息的主要感觉与设计图像的总称，是一般概念与特殊概念的综合反应。
1.2视觉元素的主要内容
视觉元素作为设计领域内对于景观设计具有主要影响的一个方面，主要包括点、线、面、形体、色彩、空间、质感等元素的运用，以上元素是构成视觉艺术品的基本要素，其中点、线、面是一切形态的基础，一切造型的根本。自然界中任何事物都离不开点、线、面的构成。视觉艺术在园林景观设计中的应用主要就是将环境中不够协调的点、线、面通过一定视觉艺术处理，使其看起来美观。
2视觉元素在园林景观设计中的运用
2.1点在园林景观设计中的运用
在视觉设计中点是最基本的元素，所有其他元素的构成体。当环境中只有一个点的时候，人们的目光会不自觉的在这个点上聚焦，因此，可以利用点的这个特性，运用到园林景观设计中去。在特定的位置，如果能够将点这一视觉元素进行合理利用，能够引起很好的视觉效果。在现代园林景观设计中，点的内容在不断扩大，内涵也不断得到丰富，功能性的点在景观功能上有实实在在的作用，装饰性的点则是一种视觉信息传递的符号。
2.2线在园林景观设计中的运用
线在设计学上是指点的集合，视觉上的线，是由众多的点沿同一方向紧密排列形成的。园林景观设计中的线元素主要表现为园林内的通道和边界，在体现功能的同时，也可以起到美观的作用。线条的造型表现可以千变万化，在不同的空间背景下，通过合理的规划和设计，可以使线的视觉作用达到最佳效果。直线与曲线的选择，也可以从不同角度衬托出线条的张力作用，直线，通常给人感觉非常坚毅、有气魄，而曲线则给人柔和、飘逸、空灵的感觉。
2.3面在园林景观设计中的运用
面在园林景观设计中给人的感觉比线和点都有更大的影响力，任何较大面积的形状在视觉上都会给人带来一定的冲击。线移动形成面，使空间有了分隔，整体上显得较为丰满，有了比较明显和完整的轮廓。园林景观设计中对面的应用，主要是为了便于人们更加方便的观赏景观的格局，从而使园林景观的立体感更强。在园林中，涉及到面的应用非常多，其中包括地面、水面、台面、成排的柱子等等，都可以看做是或静或动的平面。通常情况下，将这些面分为实面和虚面，在设计过程中，还可能会发生面的重叠、交错等等，以增加景观的视觉效果。
2.4形体在园林景观设计中的运用
形体由面在空间中运动形成，在三维空间中，不同方向的面经过不同的运动方式形成了形态各异的形体，这些形体在园林景观中具体体现为假山、亭台、楼阁、建筑、雕塑、装置等等。通过对这些形体的运用，可以使园林景观的视觉效果更加生动、富有美感。在园林景观设计中，形体的应用也是非常重要的，在加入形体元素时，要考虑更多的问题，譬如周边环境、建筑、格局的安排等等，要结合环境来选择需要加入的形体元素，以使其能够与其他平面上的图形能够相呼应，给人的视觉更加协调，有一定的美感。
2.5色彩在园林设计中的运用
色彩在园林景观设计中是非常重要的一个元素，不同色彩的搭配能够起到非常不一样的视觉效果。因为人的眼睛受到光线的刺激作用通过折射可以看到不同的色彩，因此，色彩对人的视觉影响是非常巨大的。在进行园林景观设计时，要能够充分考虑色彩在同一形体或不同形体之间，以及形体与周围环境之间的色彩搭配问题，合理的选择颜色，以及色彩的强弱和亮度，以达到色彩带给人们的良好的视觉效果。
2.6质感在园林景观设计中的运用
在园林景观设计中，质感也是非常重要的视觉元素之一。质感，也叫肌理，即物体表面的纹路等特质，通过视觉和触觉可以感受到物体质感的强弱。不同的物体有不同的质感，有粗糙的，也有光滑的；有柔软的，也有生硬的。在园林景观设计中，设计人员通过应用不同质感的材料进行组合，为园林景观制造出不一样的视觉效果。在具体的应用过程中，设计人员主要通过对比的应用手法，将不同质感的材料设计在不同的部位。存在质感的材料主要有金属、岩石、混凝土、陶瓷、玻璃等等。
2.7空间在园林景观设计中的应用
空间感在园林景观设计中也有不可忽视的作用。空间效果建立在合理的布局、规划，以及正确的材料和颜色搭配合理的基础之上。空间在设计领域内除了通常情况下所说的三维空间外，还有二维空间、图式空间、矛盾空间，不同的组合和转换，能够营造出不一样的空间氛围。通过对景物错落有致的安排，能够很好的体现空间的视觉效果。
结论：
视觉元素在园林景观设计上的应用体现在多个方面，有效的插入视觉元素，能够使园林景观的设计效果更加引人入胜。所以，相关设计人员应该不断加强对视觉元素的应用能力，以提高自身的设计水平。
参考文献：
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姓名：曾雪冬性别：女出生日期：1984年11月
毕业学校：2007年6月毕业于华中农业大学城市规划专业学历：本科
工作单位：天津法奥建筑设计有限公司
姓名：张俊伟 性别：男 出生日期：1983年04月
毕业学校：2007年6月毕业于华中农业大学城市规划专业学历：本科
（合肥工业大学；芜湖职业技术学院 园林园艺学院，安徽 芜湖 241003）
摘要：园林规划设计课程是高职园林工程技术专业的主干课程，是实现相关专业人才培养目标的必修课程.本文从园林规划设计课程定位和培养目标入手，通过分析工作内容与课程教学内容之间的联系，探讨如何将实际工作任务引入到课程教学，以提高学生兴趣、改善教学质量、实现教学目标.
关键词 ：就业岗位；园林规划设计；课程；教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）05-0248-02
芜湖职业技术学院园林工程技术专业是省级专业综合改革试点专业，开设于2002年，最早叫城市园林专业，现每年招生人数在150人左右，毕业生就业形式较好.学院每年均对往届毕业生做就业情况跟踪调查，通过毕业生的反馈，我们了解学生在工作中真正需要的知识、能力、素质具体是什么，为我们开展以就业为导向的专业建设奠定了基础，也为我们改革课程教学方法提供了依据.据此，结合我十年的园林规划设计课程教学经验，对高职园林规划设计课程教学改革进行探讨.
1 园林规划设计课程在园林工程技术专业中的定位
1.1 园林工程技术专业培养目标
根据《高职高专教育专业人才培养目标及规格》要求，我院园林工程技术专业培养目标为：培养适应目前我国经济建设和人居环境建设事业需要，具备园林规划设计、园林工程与管理、园林植物栽培和养护能力和相关工种基本操作能力等生产第一线技能型专业技术人员，以及自主创业或在其他企事业单位从事与本专业有关技术工作的优秀高端技能型专门人才.
1.2 园林规划设计课程定位
园林规划设计课程是园林工程技术专业中重要的必修专业课，课程目标是通过教学使学生掌握园林规划设计理论和技术，学会从功能、技术、形式、环境诸方面综合考虑园林设计，并能正确表达和表现设计内容，提高绘图技能、技巧，为今后参加园林设计与施工的工作打下坚实的基础.
2 园林工程技术专业就业岗位分析
2.1 园林工程专业主要就业岗位
通过对园林工程技术专业培养目标的分析，可以将其培养目标概括为三个就业岗位方向群：工程施工管理及相关工作、设计及相关工作、植物栽培养护及相关工作.设计及相关工作作为专业方向，其课程构成主要包括专业核心课：园林规划设计、园林建筑等，专业基础课：园林制图、计算机辅助设计等.
2.2 毕业生初次就业岗位情况分析
通过对2008~2014届近800名毕业生就业情况的统计分析，我院园林工程技术专业初始就业各岗位方向群占比如图1.
可见，在毕业生初次就业中，从事设计及相关工作的毕业生只占毕业生总数的10.3%，也就是绝大多数毕业生在就业之初并未从事此项工作.这是和当前就业的大环境紧密相关的，由于设计工作相对属于知识密集型的工作岗位，因此企业在选人用人上优先选择学历更高的本科及以上学历的毕业生，而高职学生大多在一些较小的设计公司从事设计工作，或者在一些工程公司从事小型的景观设计工作，这类岗位的社会需求量相对较少，也就造成了设计及相关工作的初始就业占比较少的情况.
2.3 毕业生工作3年后的岗位情况分析
在对毕业生初始就业情况分析同时，我们也对往届毕业生在工作3年以后的工作方向进行了统计，如下图：
通过对2008~2010届279名毕业生3年后工作岗位分布情况的分析，我们发现从事施工、养护、设计这三个方向的人员占比均有所减少，但施工工作相对较为稳定，设计工作减少最为明显.原因包括：一、大多是小公司，业务少，待遇低；二、很多时候没有真正的设计工作，经常忙于画施工图、效果图等操作性工作，工作强度大且很难提高自身的设计能力；三、知识储备要求较高，一旦没有从事设计工作，很多知识和技能要重新掌握非常困难；四、设计工作竞争压力大.这四点是我院园林工程技术专业毕业生从事设计工作的人越来越少的主要原因.
3 就业岗位能力需求与课程教学内容的关系
我们通过分析就业岗位能力要求发现，大多数毕业生的就业岗位均对园林规划设计能力有所需求，即使不从事设计工作也需要一定的设计知识与能力，只是在设计能力的需求程度和侧重点上有所不同，通过归纳总结，我将设计能力分为四个层次：
第一层次：读图识图、按图施工的能力.这是设计的基础能力，要求学生能够看懂园林景观设计图与施工图，在从事园林景观工程施工管理中，能够将图纸上的设计内容准确的在现场表现出来.这是一个园林工程技术专业学生所要掌握的最基本的能力.
第二层次：现场设计的能力.园林工程场地复杂，情况多变，设计图纸不可能将现场的所有情况都表现出来，难免出现一些设计偏差甚至遗漏，因此，作为一个具有专业素养、懂知识、有技能的园林工程技术人员，仅仅掌握按图施工的能力是不够的，他们需要能够根据现场的实际情况，通过沟通、分析，能够对图纸上的问题提出修改、变更的意见.我们把这方面的能力称作现场设计的能力，这是我们要求大多数毕业生在毕业之时索要掌握的基本设计能力，也是课程教学中对要求学生普遍掌握的设计能力.
第三层次：独立设计的能力.独立设计是指学生能够在查阅有关资料和相关数据上，分析绿地的功能和景观要求的，独立完成小型绿地的设计，做到设计图纸规范，设计内容符合项目要求，或者在专业设计师指导下，完成某个大型园林绿地设计项目中一部分工作的能力.这是课堂教学的提高性要求，通过具体的设计任务，提高学生的学习兴趣，培养学生此方面的能力.
第四层次：创新设计的能力.创新设计是指充分发挥设计者的创造力进行创新构思，设计出具有科学性、创造性、新颖性及实用成果性的设计活动.创新更多的来自设计者的知识储备、经验与阅历，不是课堂上短短几次课程能够培养的，也不是所有的学生都能掌握的能力，因此，这部分能力的学习不是课堂教学的目的，可以通过建立兴趣小组、组织设计竞赛等方式对感兴趣的同学进行培养.
课程内容的选择是课程设计的决定性因素.就业导向的职业教育课程内容的选择，应以职业实践中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，即以过程性知识为主、陈述性知识为辅[1].就业岗位中对于设计能力要求的四个层次是由浅入深的，因此在具体的课程教学内容设计中，我们也应从大多数岗位都需要的设计能力抓起，让学生都能达到第二层次的要求，在此基础上，通过一些具体设计任务的练习，使学生掌握一定的独立设计能力，教师可以在课堂上树立学生的创新意识，至于创新设计能力的培养不应是课堂教学的目标.
4 课程教学方法创新
园林规划设计课程是一门要求有丰富的理论知识，同时强调实践能力的课程，相对于大多数课程以教师讲授为主，本课程的教学过程坚持学生是学习的主体，根据课程性质、教学内容和学生的特点，创造性地进行教学设计，以培养学生心智技能和操作技能为目的，对园林规划设计课程设置并提出体现技能要求的工作任务，建立“课程—模块—课题—任务”的课程体系结构，按照“任务设计—任务分析—知识分析—任务实施—任务评价”的五步教学法实施教学.
4.1 任务设计
任务设计按照就业岗位实际工作内容为参照，以岗位的具体工作任务为依据，选取实践性好、可操作性强的工作任务作为课程任务，按照从易到难的顺序在教学中依次完成，真正做到工学结合，学以致用.让学生在完成具体工作任务的同时明白学习的目的是为了什么，通过学习能掌握什么样的能力，解决学生为什么学的问题.
4.2 任务分析
任务分析是通过目标分解、调查、观察等工作分析的基本方法，对构成岗位职责的各项任务逐一归纳与整理，使之清晰化、系统化与模块化的过程.[2]针对每一个具体的工作任务，教师组织学生共同分析，共同找出任务的目标，完成任务所需的条件以及完成任务的方法等，解决学生怎么学的问题.
4.3 知识分析
将理论知识的学习融入到具体的任务之中，通过分析具体的工作任务，让学生明白每一个任务需要哪些的知识基础，解决单纯的理论讲解枯燥乏味的问题，让学生明白理论与实践之间的紧密关系，解决学生学什么的问题.
4.4 任务实施
和学生一起共同完成任务，理论的部分本着“先进、精练、实用”的原则，以课堂讲授为主，在深奥难懂的部分，更多的采用互动讨论的方式让学生更容易理解.在实践操作的部分，教师做好领航者的角色，把握好方向，对于学生出现的问题，不能一味的强调对错而打击了学生的学习兴趣，而应用鼓励引导的方式引导学生正确的完成任务，此处解决学生怎么做的问题.
4.5 任务评价
在任务完成后，针对学生的学习效果或者是具体的成果与作品，要进行合理的任务评价.在具体评价方法中，不能简单以教师点评的方式评价学生作品的优劣好坏，而应将学生自评、互评与教师点评相结合，明确其优点，找出其不足，让学生在完成任务后知道自己做的怎么样，又该如何改进的问题.
在任务实施过程中，教师不是学生具体学习过程的主导者，而是项目内容的设计者，项目计划的制定者，是动态教学的调控者，[3]应多与学生沟通互动，对学生的学习以鼓励引导正向激励为主，培养学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围.
5 结语
高等职业教育是培养面向生产和服务第一线的高级技术型人才，将岗位工作任务融入到园林规划设计课程教学设计中，不仅能提升教学的针对性与目的性，同时能让学生提前熟悉以后的工作岗位与工作内容，使学生的学习目的与教学目标融为一体，增强学习兴趣，提升学习效果.将就业岗位能力要求融入到课程教学中，是我院园林规划设计教学研究的方向，希望能对其它院校相关课程产生一定的指导意义，也能为其它课程教学改革提供一定的借鉴意义.
参考文献：
〔1〕姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究，2009（4）.
一、专业培养方案
学校于2013年4月集中修订了2012级本科培养方案。在《方案》中针对风景园林专业，这样描述“培养具备园林、生态学、建筑学等学科的基础理论和方法，掌握景观设计、各类绿地设计、景观工程建设与管理等方面的技能，熟悉国家有关的方针、政策和法规。具有综合分析、协调解决城市景观建设问题的能力和景观专业设计、管理方面的基本素养的高素质应用型工程技术人才”。
二、课程建设建议
在《2012级风景园林专业人才培养方案》的指导下，形成了现有的课程建设方案。在景观行业里面，存在着大量的效果图公司及各种中介公司，它们为景观设计方案提供效果图出图等服务。由于这种与原有设计方案存在脱节的二次加工，往往不能完全表达出设计人员的想法。在新常态经济的影响下，可以预想到，行业对未来的景观设计人员要求必将更加严格，相应的专业人才培养方案必须重新制定，专业课程建设也得做出对应的调整。
1专业课程设置现状
重庆大学城市科技学院做为应用型本科院校，旨在培养适应行业发展和地方经济发展需求的非研究型人才。考虑课程建设的专业性，公共基础课程改革不在本次研究讨论范围之内。学校在人才培养方案的指导下设置风景园林课程结构体系(包括:①公共基础课，其中必修40．5学分，选修96学分;②专业基础课，其中必修43学分，选修17学分;③专业课，其中包括必修28．5学分，选修13学分;④集中实践40学分)
2专业课程设置建议
在原有的课程设置中，专业设计软件的课程只包括《计算机辅助设计》，即CAD。但是在工作中，对软件操作技能的要求很高，因此建议增加Photoshop、skechup、lumion、3dmax渲染等课程，以及增加最新软件BIM的课程教学，为未来行业输送好的应用型人才。由于增加了专业设计软件类的课程，就得相应减少其他课程的学时数。首先可以适当的减少理论课程的学时数，具体如下:48学时的《画法几何及阴影透视(1)》与32学时的《画法几何及阴影透视(2)》整合为一门64学时的《画法几何与阴影透视》;32学时的《中国园林史》与48课时的《西方园林史》整合为64学时的中外园林史。此外，在学时分配上要做一定的调整，有别于研究型院校，以满足应用型人才培养需求。在人才培养方案中还有集中实践课程，包括制图综合训练、美术实习、工程测量实习、植物景观设计课程设计、园林设计3～6课程设计、园林建筑设计课程设计、风景区与公园认识、园林工程课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计。
三、小结
应用型本科人才培养的目标在于咬合市场需求，风景园林专业人才的培养除了专业理论知识的传输外，更应该注重职业技能的训练。专业理论课程建设方面应该整合现有理论课程，该取缔的就取缔，该合并的就合并。职业技能训练方面，保留现有课程类别，但是把所谓的“课程设计”、“大作业”整合到对应的设计课程中;此外增加专业设计软件培训课程，以适应未来的行业人员需求。
作者：李莎 周津吟 阙怡 单位：重庆大学城市科技学院
关键词：高等职业教育 园林技术专业 人才培养模式
人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而有计划系统地在教育教学实践活动中形成的、具有一定风格与特征的组织样式和运行方式。[1]《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出："要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式"。园林技术专业原有的人才培养模式存在许多诸如对学生实践动手能力培养不够、专业知识创新应用能力不足、专业思想不稳定以及职业道德素养欠缺等问题，这些问题很大程度上制约了园林专业人才在改善城市环境、进行生态城市建设中的作用。根据高职园林技术专业的发展特点及人才定位，如何通过改革现有人才培养模式来适应社会、行业发展对高素质技能型专业人才的需要，是我们面临的重要问题。通过广泛的调研与学习，结合江苏省对园林技术人才需求的实际情况，我们将原来三段式人才培养模式改为"1+1+1"工学交替人才培养新模式，并进行了实践。
1园林技术专业"1+1+1"人才培养模式的内涵
园林技术专业"1+1+1"人才培养模式的内涵可以总结为：第一个"1"表示第一学年，学生在两个学期每个工作日的上午进行必要的人文素养、公共基础知识和专业基础知识的学习，而工作日的下午和周六周日的部分时间，根据专业要求，在校内外实验实训基地进行必要的生产劳动实践、请园林相关企业老总和技术人员进行专题讲座、参加企业培训以及参与教师的课题研究等实践活动；第二个"1"表示第二学年，学生进行职业基础课、职业技术课和职业必备操作技能知识的学习，使学生掌握必需的专业知识和职业技能。第三个"1"表示第三学年，学生参加顶岗实习和毕业实习，在实习过程中，可根据学生所在的不同实习单位要求和实习内容，与实习单位指导教师一起对学生某一方面的职业技能进行强化培训，最后在校内外老师的共同指导下完成针对实习内容完成毕业设计。
2园林技术专业"1+1+1"人才培养模式的实践
2.1实施模块教学，进行课程体系改革
依据培养方案，我们将专业课程体系进行必要的改革和调整，尝试模块教学。本专业的课程体系共分为三个模块，即基础课程模块、专业核心课程模块、职业素质拓展课程模块以及实践模块。其中，基础课程模块包括必要的文化基础课程和专业基础课程；专业核心课程模块包括三个方面的内容，即园林植物栽培类课程、园林规划设计类课程以及园林工程与施工管理类课程；职业素质拓展类课程模块主要为专业选修课程；实践模块包括生产实践、专业见习、专业综合实习实训以及毕业实习实训。
通过课程体系改革，可使本专业培养方案紧紧围绕园林专业就业岗位群所必需的知识、能力、素质，对课程进行了必要的增补和整合，如在文化基础课程中增加了大学语文和环境资源概论两门课程，将植物与植物生理、土壤肥料以及农业气象三门课程整合为园林植物栽培基础课程，将园林史、园林美学以及园林设计初步整合为园林规划设计基础课程，将素描、水彩与水粉整合为绘画课程。
2.2编写校本教材，改革教学方法
由于当前的许多教材多为全国性教材，普遍性知识过多，而地区针对性不够，因此，编写校本教材是较好的解决方法。对于专业基础课程，我们强调"适用、够用、实用"，如在园林植物栽培基础校本教材中，增加园林植物知识，减少以往教材中过多的农作物知识；在园林植物栽培类专业课程中，根据学生就业情况调查资料，我们重点强调华东地区常见园林植物栽培、养护管理技术以及市场前沿园林植物的介绍；园林规划设计类课程中，根据园林行业动态，适当减少纯理论知识内容，重点围绕职业技能要求编写教材；在综合实训指导书的编写中，根据学生就业岗位调研结果，强化居住区绿化景观设计、小游园景观设计、屋顶花园设计、垂直绿化景观设计及园林植物景观配置等项目的实训实习，与行业发展保持一致。
教学方法上，我们在园林规划设计、园林建筑、园林计算机辅助设计等课程中进行任务驱动式教学方法改革，即由教师根据职业岗位技能要求布置任务，学生在教师指导下独立完成；在花卉栽培、园林植物栽培及养护、园林工程与施工管理、园林树木等课程中，进行项目式教学方法改革，即将上述课程根据岗位技能要求整合出若干技能培养项目，教师对该项目所涉及的理论知识、实践动手技能等进行集中讲授。[2]如在小游园设计项目式教学中，几名专业教师将园林规划设计、园林建筑、园林植物配置、园林植物栽培及养护、园林工程及施工管理等课程内容进行整合，融入到项目中，教师全程参与指导。
2.3加强实训指导，提高动手能力
由于园林技术专业一些课程的特点，以往由1名教师和实验员一起进行实训指导的效果不太理想。如在绘画、园林规划设计、园林计算机辅助设计等课程中，由于指导每名学生的时间耗费较长，我们实行由2-3位指导教师和实验员一起同时进行实训指导，显著提高了实训效果。另外，在每学期的实习教学周中，根据课程开设情况，实行几门专业课程综合实训、专业教师集体参与实训指导的办法，使学生将所学专业知识进行综合运用，模拟工作过程。此实训方法主要有两种形式，一是如在校内实训基地进行园林仿真实训，如校内实训基地树木园的规划设计、学校小游园的景观设计等；二是到利用本地园林景点及国内著名园林景区进行综合实习实训，如在扬州瘦西湖风景区、苏州园林、杭州园林等地进行园林规划设计、园林建筑、园林植物配置等课程综合实习实训。通过以上这些做法，可以加强对学生动手实践能力及综合素质的培养，效果良好。
3园林技术专业"1+1+1"人才培养模式的特点分析
3.1遵循教育规律，突出素质教育
园林技术专业"1+1+1"人才培养模式的目的是培养德才兼备的高职人才，符合高职教育的发展规律。学生经过三年的学习、实践，不但可以熟练掌握专业知识和专业技能，而且在大量的生产实践过程中，在指导教师的正确引导下，可以养成吃苦耐劳的精神和良好的职业道德，圆满完成 "实践-理论-实践"的认知循环，把班杜拉认知理论体系中三元交互决定论的环境、行为和人的主体因素三要素做到了完美的结合，达到了高职园林技术专业培养目标的要求。[3]
大学教育不仅仅是知识教育、专业教育，首先应该是素质教育，学生要在先成人的前提下方能成才。该培养模式从学生入校开始就对其进行职业道德教育，并培养学生的吃苦耐劳精神，使学生在毕业实习及今后的就业中可以留得住，有效解决了目前本行业普遍存在的毕业生怕吃苦、流动频繁的问题。另外，该培养模式中开设有大学语文、环境资源概论、就业与创业指导等课程，在专业课程教学及实训中重视人文素质、强调团队协作与统筹，培养学生分析事情的能力，提高了学生综合素质，使学生可以很快适应就业岗位，并为学生毕业后的后续学习、终身学习给予了指导。
3.2重视实践教学，强化动手能力
高职教育的目标是为社会培养高素质技能型人才，而实现这一目标的核心任务是提高学生的动手实践能力。[4]本培养模式中三个"1"的核心均为学生实践动手能力的培养。通过第一个"1"，可使学生初步了解接触专业，了解岗位职责，为将来能更好的适应社会的需求打下坚实的基础；第二个"1"中，通过基础课程整合，减少理论教学时间，增加实践教学时间，在专业核心课程教学过程中，要求学生在教师指导下独立完成实践技能训练项目，并定期进行技能考核，在毕业前全部学生需取得园林行业中级职业技能证书，部分技能突出学生可以获得高级职业技能证书；第三个"1"中，教师与实习单位指导教师一起对学生在顶岗实习及毕业实习中的技能操作进行及时指导，并通过集中授课、技能操作示范等对学生某一方面技能进行强化培训，为学生将来成为企业的技术骨干打下良好的基础。
总之，园林技术专业"1+1+1"工学交替人才培养模式的实践取得了较好的成效，一是学生学习和实践的自主性得到了很大的提高，据我们最近一次调查，喜欢此教学模式的同学和家长占总调查人数的92%；二是，加强了"双师型"教师的培养，学生实践项目的增加同样对教师的教学及实践能力提出了更高的要求，另外，通过聘请行业能手等担任实践指导教师对专任教师尤其是年轻教师起到很好的传、帮、带的作用。同时，由于园林行业自身的特点，通常一个园林企业只能安排3-6名学生实习实训，这与一些工科专业可将许多学生安排在同一个企业不同，因此，本培养模式的实施需要大量企业的参与。而由此涉及到校企合作、经费投入以及师资力量等方面的问题，需要在培养模式的实践中逐步完善和解决。
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作者简介：杜庆平(1962-)，男，江苏扬中人，从事园林技术、园艺技术及高职教育教学改革研究。
关键词:人才培养方案;改革;创新;工学结合
中图分类号:G4
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)05-0240-02
1 确定专业建设指导小组
经过近几年 “下厂实习锻炼”活动的开展,本专业的领导和教师与企业密切联系,深入合作,建立了良好的互动关系,每年特邀请企业的专家和一线的技术人员共同探讨园林技术专业人才培养方案的改革。于2008年成立了专门的专业建设指导委员会:
盛聂铭是武汉园林建筑设计院,一级注册建筑师、总工程师,任专业建设指导小组组长;叶汉英是武汉软件工程职业学院环化系书记、教授,任副组长;刘小宁武汉软件工程职业学院环化系副主任、教授,任副组长;刘红明是湖北人信房地产开发有限公司项目经理,当组员;侯永胜是武汉软件工程职业学院讲师,担任秘书。
2 确定人才培养模式
根据园林技术专业对技能型人才数量和质量方面的要求,基于工作过程构建以职业能力培养为主线的课程体系,实行 “双证融合”、“产学一体”、“项目教学、实境训练”的工学结合人才培养模式。
3 确定人才培养目标
本专业主要面向“武汉――中国光谷”核心圈和武汉都市圈,服务园林行业,培养与社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美全面发展,适应生产、建设、管理和服务第一线需要,具有良好的职业道德和敬业精神;掌握园林制图、园林植物应用、园林规划设计与施工等方面基础理论知识;具有手绘或计算机绘画、园林绿地规划设计、园林工程施工及预算、城市园林绿化管理等基本技能的高素质技能型专门人才。
4 明确职业范围
职业面向有:园林设计师、园林工程师、工程预算员、园艺师;职业岗位包括:园林方案设计;施工设计;效果图设计;园林动画制作、园林工程施工及施工管理、园林工程预算、园林植物栽培管理;职业资格(名称、等级、鉴定单位)、能力证书:普通高校专科英语应用能力考试、国家计算机应用能力一、二级考试、助理景观设计师。
5 定位人才培养规格
5.1 应具备的知识
(1)具有必需的基础文化知识和人文知识;
(2)具有基础英语知识和专业英语知识;
(3)具有计算机应用的基本知识及初步的编程知识;
(4)具有园林美术相关知识;
(5)掌握园林树木花卉的识别和栽培管理知识;
(6)掌握园林制图的基本技能和规范;
(7)了解园林建筑设计的基本知识;
(8)掌握园林规划设计、植物造景、园林计算机辅助设计CAD、3D建模及效果图制作等专业课程的理论知识和实践技能;
(9)掌握园林施工组织设计、园林工程材料及预算、园林施工图设计、园林工程施工技术等专业课程的理论知识和实践技能。
5.2 培养的能力
(1)具有较强的语言文字表达能力;
(2)具有基本的英语应用能力,阅读化学化工专业一般外文资料的能力,并达到英语三级水平;
(3)具有计算机操作及应用的能力,了解计算机在本专业的实际应用,并达到计算机一级水平;
(4)具有一定的园林艺术审美能力;
(5)具有较强的树木花卉识别和栽培管理能力;
(6)熟练掌握园林制图能力;
(7)一般掌握园林建筑设计基础能力;
(8)具有较强的景观设计能力;
(9)具有园林工程施工、设计、预算能力。
5.3 养成的素质
(1)具有良好的政治思想素质;
(2)具有良好的职业道德与公民意识;
(3)具有较扎实的科学文化素质;
(4)具有良好的身体素质和心理素质;
(5)具有良好的从事园林生产一线工作的职业基础技能素质;
(6)具有良好的从事园林生产一线工作的职业专项技能素质;
(7)具有较好的从事园林生产一线操作工作的职业拓展技能素质。
6 设计工作任务与职业能力
园林景观方案创作:能进行园林景观方案构思、手工绘图表现、电脑绘图表现;园林工程项目施工:能熟练阅读园林施工图、进行施工设计,具有较强的施工技术,并具有一定的施工管理能力;园林工程预算:能运用计算机技术,结合园林工程造价规范要求,进行有效的园林工程预算;园林苗木生产:能根据园林市场要求进行苗木生产经营管理;园林动画设计:具备较强的计算机应用技术,进行园林动画设计。
7 学习领域规划
每门课程都要明确课程教学目的、课程主要内容,以及实施学期、总学时、讲练学时、单项技能训练学时、综合技能训练学时、教学方法和手段、教学组织、学习重点、职业行动能力、职业知识内容、教学基本条件等。本专业毕业最低总学分为141学分。学生修完课程,操行评定合格,准予毕业并颁发毕业证书,国家承认其高等教育三年制专科学历。
7.1 基础学习领域包括
思想道德修养与法律基础;思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论;体育;形势与政策;军训与入学教育;就业指导等课程。
7.2 专业学习领域包括
(1) 园林植物学;
(2)园林实用美术;
(3)园林树木花卉学;
(4)园林制图;
(5)园林建筑设计初步;
(6)园林规划设计;
(7)园林建筑;
(8)园林计算机辅助设计;
(9)景观制图表现;
(10)3D建模及效果图制作;
(11)植物造景;
(12)园林工程施工技术;
(13)园林施工图设计;
(14)园林工程材料及预算;
(15)园林施工组织设计等课程。
7.3 专业拓展学习领域包括
(1)草坪学;
(2)园林建筑动画;
(3)中外园林史;
(4)园林模型制作等课程。
一般要求每周学时安排不超过26学时;专业学习领域中的专业核心学习领域要着重体现;人文素质拓展学习领域从人文素质拓展学习领域列表中任选3项进行学习;总学分一般要求限制在155学分以内,总学时限制在3300学时以内。
8 保障实训环节
园林设计、园林工程施工等为人才培养目标的重点,在人才培养方案中我们安排大量课程实训和集中实训,专业课集中实训达20周,其中课程设计16周,毕业设计4周;还有半年顶岗实习。首先从源头保证实训的开展。在整个课程体系的实施过程我们始终紧紧抓住实训课程这个主线,强化学生动手能力的培养,课程实训、专业实训、顶岗实习,毕业设计,一切围绕职业岗位工作任务,一切围绕人才培养目标,注重实际,真实结合模拟。
8.1 校内实训基地
(1)园林实用美术实训室;
(2)计算机辅助设计实训室;
(3)园林规划设计实训室;
(4)计算机应用基础实训室;
(5)园林建筑模型制作实训室;
(6)校办绿化公司;
8.2 校外实训基础
(1)园林树木花卉学、植物造景等课程实训基地:武汉解放公园、武汉中山公园、武汉江滩公园、各类小区游园等;
(2)园林工程材料及预算、园林施工组织设计等课程实训基地:东湖风景区管委会磨山管理处;
(3)顶岗实习实训基地:武汉新世界康居发展有限公司、东西湖园艺工程公司、武汉市和平公园、武汉迪园园艺工程有限公司、武汉华天园林公司、武汉鄂冶园林公司、园林建筑设计院、武昌园林局、武汉市园林种苗中心、武汉市华欣园林种苗、广州森瑞思园林景观设计有限公司等。
关键词：园林技术；毕业环节；教学改革；就业
近几年来，由于金华职业技术学院园林技术专业学生数量的不断增加，在毕业环节教学中逐渐暴露出许多问题，严重影响了他们的毕业成果质量，使实践技能得不到锻炼，减弱了他们的就业竞争力。究其原因主要是毕业环节教学与就业的脱节。为了全面落实国务院提出的“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职院校办学方针和本院提出的“五位一体”育人模式，必须根据本专业的特点深化毕业环节教学改革，以就业为导向，对接职业岗位需要，加强组织和管理，切实提高毕业环节教学质量。
一、毕业教学环节存在的问题
1.毕业教学成果形式单一，拼凑抄袭现象日益严重。以往园林技术专业毕业教学环节成果形式比较单一，主要有毕业论文和设计作品两类。毕业论文由于高职学生写作能力差、学习态度不端正，主要存在以下问题：首先是拼凑抄袭现象严重，有许多学生整段甚至是整篇抄袭他人的文章，抄袭之风盛行。其次是文章内容空洞，有部分学生文章浮于表面，没有以真实的案例为依托展开分析，或者没有进行实际的调查，使整篇论文缺乏说服力。其三是文章结构不合理，逻辑混乱。上述情况的存在不仅使大量的毕业论文质量低劣，而且也背离了学院以就业为导向的专业人才培养目标。
2.毕业教学环节与就业在时间上存在矛盾。根据教学计划安排，园林技术专业的毕业设计一般在第六学期，但从了解设计任务到着手进行设计都需要一个过程，需要收集、分析设计资料，花费一些时间，无形中就压缩了园林设计的总时间。此外，许多学生往往在最后一个学期忙于找工作或者忙于实习，分散了他们的精力，毕业设计的实际教学时间难以保证，导致毕业设计的质量偏低，效果不理想。
3.毕业设计指导教师的实际经验相对欠缺。本院园林技术专业招生规模在近几年有较大增加，导致教师数量不足和结构欠缺。特别是高职称、高学历以及具有实践工作经验的教师，还存在缺口，导致了能够指导学生毕业设计师资的缺乏。此外，由于教学、科研、学科建设等工作繁重，时间和精力不足，指导教师往往疲于应付；有些教师因长期身处学校教学环境之中和自身知识结构的局限，实际工程经验相对欠缺，对相关的实际技术把握不足。
4.师生交流不畅，管理缺乏有效监控。由于专业的特点，目前大部分学生采取分散的自主实习模式，学生的实习地点分布于全省甚至全国范围。而教师由于在指导学生毕业设计的同时还有繁重的教学任务，无法经常走访实习单位，仅通过电话或QQ联系，给师生交流造成一定的障碍，使大部分学生的毕业实习处于无人监控的状态之下，常常无法达到预先制定的毕业环节教学目标。
5.毕业设计成果缺乏展示平台。目前，园林技术专业主要采用答辩的方式对学生的毕业设计进行考核，学生的毕业设计通过答辩后，毕业设计工作也就结束了，使得许多学生和指导教师感觉毕业设计“虎头蛇尾”。一开始投入了巨大的精力进行毕业设计，成果却不能很好地展示，不论优劣，只要通过毕业设计答辩就可以。这在一定程度上影响了学生和指导教师的积极性。
二、毕业环节教学改革思路与措施
针对以上毕业环节暴露出来的问题，我们结合园林技术专业的特点，进行了改革探索与尝试，确定了以下改革思路与措施：
1.确定适合本专业的毕业成果形式。为了使毕业教学更好符合专业特点，本院园林技术专业从2007届学生开始，采用设计作品作为本专业主要的毕业成果形式。从2010届学生开始，我们取消了毕业论文这种成果形式，并探索性地采用以毕业技能操作考核作为成果形式，取得了一定的成效。经过几年的探索，我们确定园林技术专业的成果形式为课题项目类，以设计图纸、设计方案作为最终的毕业设计成果。本院的园林技术专业学生以2-3人作为一个设计小组进行毕业设计，以企业实际项目作为课题来源，并根据学生自身的特长与优势进行分工合作，在设计过程中，由校内导师与校外导师共同指导，最终完成一套包括设计平面图、效果图、施工图在内的完整的具有应用价值的方案。这样的毕业环节，能提高学生的设计能力，丰富他们的实际工作经验，增强他们就业竞争力。
2.确定合理的毕业环节教学时间。为了消除毕业设计与就业的矛盾，我们调整了毕业设计的时间，把时间从最后一个学期提前到第四学期末进行毕业设计课题选题。这样学生可以利用暑假的社会实践，进行资料收集整理和毕业设计的初步构思。由于第五学期的课程设置相对较少，学生有充足的时间保障，有利于学生开展毕业设计时以及与导师的面对面交流。
3.实行导师全程负责制。导师全程负责制是指导师对所指导的学生的全面指导，不仅负责设计的指导，还要进行思想品德的指导，促进学生全面发展，从而使学生具备良好的专业技能和职业道德，使他们能够正确地择业和求职。指导教师针对学生学习的通识教育阶段、专业教育阶段、实训教育阶段和职前教育阶段等四个阶段不同的教育目标，通过不同的指导方式开展指导。目前本院园林技术专业的导师全程负责制正在积级尝试中，已取得了一定的成效。
4.建立毕业实践综合管理平台，加强全过程管理。由于师生交流不畅，管理缺乏有效的监控，为保证毕业设计的质量，达到毕业教学环节的目标，必须对毕业设计的整个过程进行严格的监督。为此，学院开发了毕业实践综合管理平台，充分利用互联网，加强全过程管理。毕业实践综合管理平台的建立使毕业设计的指导方式不受时空约束，使毕业设计指导与答疑非常便利。学生按进度要求及时上传个人顶岗实习材料及毕业设计作品，并可以随时讨论和提问；指导教师可以随时检查所指导学生的顶岗实习情况、毕业设计完成情况，并进行批改与答疑，而且还可以资源共享，避免解答不同学生的同类问题的重复劳动。在管理平台上，学生每次上传的材料及教师的批改都有记录，加强了指导教师对学生毕业设计的全程跟踪及考核，加强了整个过程的监督和管理，使得毕业教学各个环节都有章可循。
5.完善本专业的毕业教学成果评分标准。毕业设计成绩的评定按照下列方式进行：首先，科学地设计毕业设计成绩的构成。为保证客观性、公平性、真实性，毕业设计的总成绩分别由指导老师评分和答辩成绩二部分组成，比例各为50%。其次，制定新的毕业设计评判标准。选取毕业设计的岗位贴近度与专业贴近度、设计方案的规范性与合理性、效果图的艺术表现力与真实性、设计的创新性与个性化、设计方案的时代性与地域文化性、设计方案的功能性与艺术性等几个方面作为评价指标，全面评价毕业成果的质量。第三，在答辩过程中，邀请企业中的专业技术人员作为答辩组成员，避免了仅由校内教师评审带来的局限性。
6.为毕业设计成果搭建展示平台。为了更好地将毕业设计与就业相结合，本院每年举行“三结合招聘会”，将答辩、作品展示与人才招聘相结合，为毕业生搭建就业平台。在招聘会上，对于学生来说，通过展示毕业设计作品，可以增强他们的成就感和自信心；对于企事业单位来说，可以根据毕业作品及答辩情况选聘毕业生，达到企业与学校的“双赢”。
通过近几年的毕业环节教学改革与实践，使以往存在的许多问题得到了一定的改进，同时调动了教师与学生的积极性，提高了学生的岗位职业能力。很多同学毕业设计的创新性、规范性和实用性均很高，作品的水平已经接近企业的标准和要求。每年“三结合招聘会”上，园林技术专业的毕业设计作品，得到了大家一致的肯定和好评。2012年届毕业生的园林景观设计作品在“浙江省第二届职业院校农业技能大赛”中获得一等奖，在今年的全国职业院校技能大赛农业技能大赛中又创佳绩，获得园林景观设计一等奖。这些成绩的取得，无不是深化毕业环节教学改革的成果。
参考文献：
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[3] 吉立峰，刘砚秋.景观设计方向毕业设计环节的改革与务实-携手设计院的教学模式探讨[J].中国校外教育，2009，（8）：352-353.
