时间：2022-08-09 22:23:35
公文写作培训的心得体会
很荣幸局领导选派我参加了中国公文写作研究会举办为期五天的**第三期秘书公文写作培训班，通过这次培训学习使我受益匪浅，下面是我参加公文写作培训的几点心得体会。
一、应用写作时的"忘我"心态
所谓公文就是办理公务文书，是公务文书的简称，它是党政机关、社会团体、企事业单位在行使管理职权、处理日常工作时，按规定格式制作的书面材料，一般文体的写作往往都是站在自我的角度，表达自己，或者抒发自己的感想心结，或者阐述自己的观点，也往往是以作者自己的视野理解、所思、所感去说明。听了老师的讲课使我茅塞顿开，首先公文写作要讲究政策性、实用性、可靠性、定向性、时间性、规范性，是要站在某一群体、某一组织的位置上，他所传达的是被代表的单位发处的信息。所以在写作时不要总想着自己，而要多考虑文中所代表的事件的立场，因为表达的是"忘我"，而非"自我"。
二、应用写作的"真实"文风
我们很多人包括我自己，都喜欢文辞华美、韵味隽永的文学作品，因为这些作品往往能给我们带来极大的艺术享受和精神愉悦，但应用写作不太追求辞藻的华丽，它的文风相对来说就要朴实无华一些，基本上很少在词句上粉饰雕琢。应用写作追求一个"实"字，应用文不是供人们把玩鉴赏的艺术品，它和人们的社会生活结合得非常紧密，它是一种应用文体，是为了实际工作、实际生活而使用，是传递交流信息、商洽处理问题的一种工具。因此，写应用文时一定要避免那种不合适的文风。切记洗尽铅华、天然雕饰也是一种好的文风。
三、应用写作--"死板"而不乏"灵活"的写作
无论是公文、专用文件、规章制度和日常应用文，人们在长期的写作过程中，一些格式和要求约定俗成，甚至一些公文的格式政府部门有明确的规定，因此，我们应用写作时往往不能乱来，必须遵守规则。这不同于文学创作，个人可以有较大的发挥空间，无论在形式还是内容上，都可以打破陈规，不断创新。且不可对规则置若罔闻，否则会造成写作上的失败。
通过这次培训我充分认识到了，应用文写作的重要性。当然。也意识到了自己还有很多的不足，需要继续练习。在平时的练习中我们犯了很多的错误，也从问题中学到了很多。但是现在想想，要想真正掌握，熟练应用文的写作，那些练习是远远不够的，还需要我们继续朝着这个方向去练习，去努力。
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为了教育引导党员尊崇、遵守党规，把思想建设放在首位，着力解决党员队伍在思想、组织、作风、纪律等方面存在的问题，努力使广大党员进一步增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，坚定理想信念、保持对党忠诚、树立清风正气、勇于担当作为，在基层各项工作中充分发挥先锋模范作用。2016年x月x日-x日，我参加了在县委党校召开的全县村委会主任“学党规、学系列讲话，做合格党员”的“两学一做”专题培训班。通过学习，我认识到：我们每个基层党员干部要认真学习和遵守党的章程，永葆先进性和争当合格党员，还应努力做到以下三点：
一、努力把干好工作和提升自身素质统一起来。要在干好本职工作的过程中，努力通过深化认识，思考归纳，概括升华，使自己在工作中获得的经验思想、心得体会等成为自身业务水平和思想道德素质的有机构成部分，从而推动自身素质不断得到提高，为与时俱进，不断适应新形势、新情况、新工作，才能做好农村工作，当好村主任。
二、保持与时俱进的精神状态，善于学习尤其是向老百姓学习，向实践学习，向同行学习，主动接受先进的知识和经验。当前，经济正处于跨越式发展阶段，民事纠纷、土地征用补偿、涉法涉诉等影响稳定因素突出，面对复杂形势，做为鲁家村的村委会主任，我必须提高做群众工作的能力。学习，只有不断的学习，才能提高工作能力，这是时代的要求，是党对我们的要求。
三、努力把坚守宗旨信念和开拓创新统一起来。第一章第三条要求全体党员还应履行以下义务：“坚持党和人民的利益高于一切，个人利益服从党和人民的利益，吃苦在前，享受在后，克己奉公，多做贡献。”从中可以看出，坚持全心全意为人民服务是我们党的宗旨，也是每一个基层党员干部所必须坚守的信念意识。但是我们为人民服务的手段，却必须善于变化，根据形势任务的发展需要做具体的改革，调整，变化和创新。我们必须把坚守宗旨信念和开拓创新统一起来，既要有全心全意为人民服务的崇高思想，更要有联系实际，开拓创新的具体行动。要在认真扎实地做好自己本职工作的同时，不断动脑筋，想办法，积极开拓工作新思路，全面提高基层工作水平和质量，努力营造良好的社会稳定环境。
以上仅是我参加培训的点滴心得体会，与其他领导和同志们相比，自己学得还很不够，在今后的日子里，我决心进一步加强党的理论和知识的学习，提高党性修养，密切联单位工作实际，不断提高自己的政治思想觉悟和实际工作的能力，更加勤奋扎实的做好本职工作，履行好村委会主任这个职责，永葆基层党员干部的政治本色。
关键词: 应用写作 角色意识 实践教学 能力训练
应用写作属于写作学的范畴,它以应用文的写作为研究对象,是一门综合性、实践性很强的学科。它强调知识技能的现实运用,强调培养学生在社会工作中面对现实的认识分析能力、组织综合能力及语言表达能力等。应用写作的教学目标就是使学生获得必要的写作理论及基础知识,掌握基本写作技能技法,具备应用写作的实际能力。然而在以知识为中心的传统教学价值体系中,很难实现这一教学目标。
目前比较普遍采用的是传统的教学模式,这种模式以“教”为中心,以课堂、教材和教师为中心,以传授课本知识为唯一目的,忽视学生创造力的发展和个性的培养,忽视学生在学习中的主体地位,忽视学生认知能力的培养,并未取得显著成效。
如何突破应用写作教学的瓶颈?
现代教学论的代表人物赞科夫说:“无论学校的教学大纲编得多么完善,学生在毕业后必然会遇到他们所不熟悉的科学上的新发现和新技术。那时候,他们将不得不独立地、迅速地弄懂这些新东西。只有具备一定的品质、有较高发展水平的人,才能更好地应付这种情况。”当今社会是信息膨胀、知识爆炸的时代。这要求我们必须改革以知识为中心的传统教学,建立以能力为中心的现代教学价值体系,即实现“授之以鱼”到“授之以渔”的变化。一个教师如果仅仅授予学生书本知识,而不进行能力、素质的培养与塑造,就会使教学背离社会的要求,甚至可能丧失自身的地位和作用。
为此,我们认为,当前应用写作教学必须面向学生,以学生为主体,强调学生在写作过程中的中心地位,突出学生的思维主导作用和主动参与意识,培养写作能力,塑造具有综合素质的写作人才。同时要面向社会,根据学生在社会生活和未来工作中将要扮演的角色,预先为其提供一定的工作经验,使其提前做好投身社会的准备,从而完成由在校学生到企业员工的角色转换。
在教学中,教师应力求使学生全面了解本学科的发展状况,了解本课程在社会生活和工作中的广泛应用价值,并掌握应用写作的规律和方法,从而实现由“知识学习型”到“社会应用型”的角色转换,培养适应社会需求的、高素质高水平的职业写作角色。而我们的难题却在于如何在教学中完成这种角色转换。我们综合写作教学界近几年的理论,并根据近两年的教学经验,谈谈自己的认识。
一、传授相关知识,培养角色意识
应用写作学是一门多元一体的综合性、实用性极强的学科,涉及众多领域及学科知识,还涉及特定的写作环境下的具体时空背景和相关知识。这种特性要求教师必须将理论知识、专业知识和相关背景知识相结合,特别要注意给学生传授一定的实际工作经验知识,使学生对社会工作形成一定的感性认识,激发写作兴趣和热情,产生社会责任感,增强自信心。这样,学生在熟悉写作程式的同时,又能了解工作中的具体情况,明确其在未来工作中扮演的角色,面对具体问题和矛盾,利用自己知识和能力提出自己的处理办法,并用恰当的语言文字表达出来。比如,目前国家公务员考试中的《申论》科目,主要通过考生对给定材料的分析、概括、提炼、加工,测查考生解决实际问题的能力,以及阅读理解能力、综合分析能力、提出和解决问题能力、文字表达能力。这是一种综合分析写作能力的考核,表明了社会对综合素质应用型人才的需求。应用写作教学要让学生全面掌握理论知识、专业知识的特殊规律和写作方法,同时要让学生了解特定的社会工作环境下所担当的写作角色,从而自觉地、经常地加强角色意识的培养。
所以,教师时刻注意加强学生写作角色意识的训练与培养,是使学生获得应用写作智慧的一条有效途径,将会为学生今后就业,迅速实现由学生到员工的角色转换打下一定的基础。
二、优化教学方法,加强实践教学
应用文的实用性强调教学的实效性,但实际教学效果却并不理想。究其原因,一方面,应用写作理论虽不深奥,但较琐屑,有较多的规范性,而且文体多,格式强,教学很容易流于照本宣科的程式化灌输,导致课堂气氛的平淡呆板,学生兴趣低落,教学效果平常。另一方面,对于尚未涉足社会的高职生来说,他们接触应用文的机会少,缺乏实际工作经验和写作素材,仅靠写作理论和程式的学习,往往造成学用脱节、盲目操作的被动局面,很难从根本上提高写作能力。那么,如何在教学中改变这种状况呢?我们认为,教学方法的更新优化是提高教学质量的关键。
近几年的教学改革已取得了显著的成绩,各种有效可行的教学方法已运用在教学中,如“情境教学法”、“案例教学法”、“模拟现场写作法”、“范例教学法”、“比较法”等。这些方法这里不再赘述。但从这些教学方法的更新优化中,我们看到,它们实际上都强调了课堂教学中理论与实践的紧密结合。课堂教学中,氛围营造主要依赖于教学双方的积极配合与相互利用。教师通过再现应用文的运用环境,激发学生的写作热情,使学生的写作角色意识逐渐转化和强化,引导其进入角色,从而进入积极的角色实践。因此,教师在课堂上创设各种写作环境,引导学生进入这一环境氛围中,是强化其角色实践的重要环节。
三、强化能力训练,实现角色转换
知识转化为能力是以活动为中介的,形成和发展能力的过程既是教师培养的过程,又是学生发挥能动作用的过程。所谓培养,就是教师制定教学方案,组织实施,提出要求,具体指导,使学生在一定独立程度上积极思考和实践,达到活动目的。在应用写作教学中,这种培养就是一种科学的、系统的训练活动。教师通过一系列科学有序的教学设计,把教学内容作为问题加以处理,为学生提供充分活动的时间和空间,指导、引导学生进行相对独立的操作训练。这个训练过程,既是学生写作角色确定和角色实践的过程,又是知识转化为能力的过程。
在写作能力的培养和训练过程中应把握科学性和系统性原则,应用写作具有较强的受命性和明显的实用性,而且涉及许多学生未经实践的不太熟悉的内容。因此在设计训练时,教师要针对不同的专业、不同层次的学生体现出明确的目的性和实用性,要注意训练的完整性、严密性和有序性,同时还要保证有较大的训练量和多样的训练方式。比如,根据课程的规律和特点,一般先进行单项能力的训练,然后进行综合能力的训练。再比如,根据学生能力的逐步形成和发展的特性,进行有序训练,如写作速度的由慢到快,文章字数的由少到多,写作技法的由易到难,写作质量追求的由低到高,等等。
总之,在应用写作训练中,教师应该坚持以培养学生能力为中心,不断强化学生写作角色意识,切实加强学生的写作实践活动,为最终完成学生角色的转化,拓展更为广阔的空间。
参考文献:
[1]孙莉.高职院校应用写作课教学改革的几点做法.牡丹江大学学报,2009,(9).
关键词：高职 应用文 教学改革 能力训练
课 题：本文系中山火炬职业技术学院教育教学改革课题（编号：201205）研究成果。
一、高职应用文的重要地位及教学现状
当今，应用文写作已成为一种管理手段，并成为用人单位要求高职学生必须掌握的一项基本技能，应用文写作能力也成为衡量高职毕业生职业能力的重要标准之一。
应用文写作是一门涉及各行各业的应用性学科，是高职教育中专业技能培养的重要组成部分，能够为学生提供发展途径的多元性，促进写作与工作生活的有机结合。 目前，就高职院校应用文写作教学状况总体来说，仍以教师为主进行灌输式教学，造成学生在学习中主动者少被动者多、敷衍应付者多认真投入者少，教学难以达到预期效果，学生走上社会后连基本的应用文体也不会运用，与现代高职教育“以能力培养为中心”的教育教学模式极不相符。究其原因，主要表现在以下四方面。
1.课程没有突出能力目标
职业院校应用文写作的教师大多来自普通高校，受的都是“知识目标”的教育，他们观念上最大的误区是学生“有了知识就有能力”。因此课程教学突出强调“知识目标”，没有突出能力目标，教学也较少突出学生能力训练，造成传授知识与培养能力相脱离，学生对于应用文写作往往是“一听就懂，一看就会，一写就错”。
2.教学内容没有结合学生实际
高职应用文写作教材一般都是本科教材的“压缩饼干”，虽然在理论内容上作了较大篇幅的删减，并增补了一些案例，但案例远离学生日常的学习和生活。施教时，教师安排的应用文学习内容也与学生当前所处的环境关系不大，使得应用文写作教学与实际应用缺乏紧密联系，学生普遍认为学了没有多大用处，于是消极应付，学习过程变得索然无味。
3.教学活动忽视学生的课堂主体地位
应用文写作教学模式基本是“理论+案例+训练”，教师在逐章讲授书本内容的基础上，辅之以案例分析、写作训练、课堂讲解。这种以教师为中心的传统教学模式，不但制约了学生们的积极性，也忽视了他们的主体地位和能力培养，导致理论与实践脱节，不利于学生的应用文写作能力和职业能力的培养。
4.课程考核没有突出对学生职业核心能力的培养
应用文课程考核单一化，缺乏科学合理的评价手段。考核内容注重基础知识的考核，没有学习过程的综合性评价，忽视学生写作实践能力和职业能力的考核。这种考核形式脱离了应用文写作的实用性和技能性，导致许多学生在解决实际问题或具体写作时寸步难行。
二、以能力训练为核心的应用文写作教学改革思路
应用文写作是一门综合性、实践性极强的基础课、能力课，肩负着学生综合素质培养的重任。其教学与专业课程一样，要突出高职教育的应用特色和能力本位，这不仅是当前社会发展和企业的必然要求，也是提高应用文质量的必然要求。以学生能力训练为核心的应用文写作教学改革，要坚持以职业行动为导向，其核心是以工作任务过程为导向、以学生为主体、以能力培养为本位的一体化教学模式。在这一理论指导下，紧扣学生实际进行教学设计，突出能力目标，所有教学过程以能力训练为核心内容和核心目的，把能力训练贯穿于课程教学设计、教学实施和教学评价等各个环节，确保能力训练落到实处。
三、教学改革的实施
1.改革课程目标
布鲁那说：“目标是预定的教学效果。”教学目标不但对学生的课堂学习起着调节和控制作用，而且最终决定教学的起点，支配学生的发展方向和速度。有明确的教学目标，才能达到预期的教学效果。应用文写作课程要突出培养学生完成整体工作任务的综合职业能力的目标，突出能力训练，融入知识和素质目标。要将应用文写作知识的学习融合到能力训练中去，将素质培养融合、贯穿于应用文写作能力训练的全过程，侧重培养学生在实际工作中的写作能力、沟通能力、处理问题能力以及语言表达能力等。学生通过该门职业技能课程的学习，掌握应用文的写作知识和技能，并获得职业能力和素养的提升。
2.改革课程内容
高职应用文写作课程实践性强、教学任务明确，传统学科体系下的章节式体系已不能适应实践教学的需要，要用行动导向下的项目化教学体系取而代之。教师可根据课程教学突出能力目标的要求，贴近学生的写作实际，贴近职业活动实际，进行教学内容的设计，主要以活动为主体组织教学项目，用实际任务训练学生的能力，构建基于工作过程的，以项目、任务为载体的应用写作课程体系。
（1）以活动为主体选择课程教学项目。按照专业所需求的知识结构、能力目标及综合职业素质，结合学生的学习生活体验，这门课程可考虑设计三个教学项目，项目活动过程包含相应的应用文写作教学内容。
第一个为入门项目，以学生参加比较多的社团活动为载体，让学生学习撰写社团活动策划文案，掌握日常应用文的写法。第二个为主导项目，设置比较综合的任务，以学生会议活动为载体，让学生学习各类应用文写作技巧及相关知识，并熟悉工作程序。第三个项目为结合学生专业活动设置相关的工作任务，如设计类专业以学生的产品设计为载体，让学生学习调查报告、设计策划书、产品广告文案等文体的写作，将学生的应用写作能力培养和实际的专业工作结合起来，培养学生的相关职业能力。这种以活动为中心，根据学生的学习生活、情感体验，选择应用文写作课程的教学项目内容，使课程教学内容与学生的实际相对应，能有效激发学生的学习积极性，学习训练的针对性更强，能有效地提高学生的应用文写作能力，同时学生又能够获得专业技能、解决问题能力及适应社会的能力等职业能力。
（2）以工作过程为导向设计课程训练任务。工作过程是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。高职应用文写作教学与职业活动的实际工作过程紧密联系起来，有利于学生熟悉工作程序和提升职业能力。应用文写作课程可在设计的教学项目下，按照工作过程分为若干小任务，即将项目教学内容按工作实际分解为若干可实施的能力训练任务单元。单元训练突出能力本位，将应用写作知识学习、素质拓展融入到学生完成任务的过程中，做到理论与实践相结合。
以第二个主导项目学生会议活动为例，教师将教学项目按工作过程分解为撰写会议申请文件、制定会议议程、制发会议请柬、撰写会议报告等小的训练任务，每个训练任务将有关的理论知识和实际技能结合起来，让学生在一定时间范围内自行安排自己的学习行为，并要求有明确具体的成果展示。
实践证明，根据学生特点和基于工作过程设计提炼的教学内容、训练任务，具有典型性、实战性。学生通过应用文写作项目能力训练，对写作有一个循序渐进的认识和熟悉的过程，感受到应用文是处理日常事务必不可少的工具，激发了他们的学习兴趣，他们的写作动力明显增强，并能很快进入角色。
3.改革教学方法
教学策略的设计对实现教学目标起着至关重要的作用。应用文写作教学要突出学生能力训练，应以学生为主体开展教学活动设计。教师可从设计的训练任务入手，将学生以寝室为单位分成若干小组，便于学生在课内外进行合作探究学习，并按照任务布置、实施工作过程、交流和检查成效、工作效果评价、知识归纳、训练深化等过程来组织教学活动。在这个过程中，教师要确保每个组员和所有组都参与到教学活动中来。为调动每组组员的积极性，教师应尽量只安排4～5人为一组，设置组长、副组长、记录员、发言员、观察员五个职位，由学生轮流担任，这样避免每组中的积极分子与其他人参与的不平衡。在调动所有组积极性的基础上，教师可规定每组汇报时间，汇报完毕后，任抽其他两组对汇报作品进行点评。这样的方式能有效提高高职应用文课堂的教学效果，充分突出学生的学习主体地位，有效提升学生的综合素质，促进学生应用文写作水平的提高，为他们毕业后快速融入职场奠定基础。
4.改革考核评价体系
应用文写作课程的学习目的是培养学生的写作能力及分析问题、解决问题的能力等。课程考核要改变一张考卷考核知识点的传统做法，突出对学生工作能力、学习训练过程的考查，可采用过程性考核和终结性考核相结合的方式，以项目任务为单元，从项目任务完成过程和项目任务作品质量两方面进行考核。过程考核可包括工作态度、与人合作、与人交流等方面，主要考查学生的基本能力与素质，如动口动手能力、分析问题能力、写作表达能力等，考核重点放在平时写作任务完成的质与量上，与职业岗位的工作要求完全接轨。评价采用小组评价、自我评价、教师评价等方式。评价内容涵盖项目任务完成情况、作品质量和自主学习、解决问题、人际沟通、团队合作等综合能力的评估，每个完成的步骤都将成为学生该项目评价的一部分。在这种考核机制下，学生积极参与课程学习和作品展示及交流，有效地培养了他们的职业能力。
总之，高职应用文写作课程应以能力训练作为教学的核心，把能力训练贯穿于教学设计、教学实施和教学评价的各个环节，突出应用文写作课程教学的职业性，从而实现学生应用写作能力和综合职业能力的提升。
参考文献：
[1]邢益承.高职应用文写作教学的核心能力训练及方法分析[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）.
[2]颜丙芹.就业导向背景下的高职应用文写作教学现状与对策[J].山东水利职业学院院刊，2012（3）.
[3]刘波.基于学生素养与技能并举的高职应用文写作课教学设计探析[J].语文学刊，2011（3）.
[4]谢战锋.高职应用文写作课程的教学现状及对策探究[J].语文学刊，2010（7）.
[5]李耀中，洪霄.高等职业院校项目化课程设计选编[M].北京：化学工业出版社，2010.
关键词：汉语言文学专业；写作系列课；写作能力；实践教学
中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）36-0262-02
写作能力是最能彰显汉语言文学专业人才优势的素质之一，也是社会对汉语言文学专业人才的基本要求。为了达到这一要求，使学生具备较强的写作能力，近几年来哈尔滨德强商务学院针对汉语言文学专业的写作课程进行了大量的改革，在“实用、实际、实效”上取得了一定的成效。
一、设置写作系列课，建立写作教学的长效机制
写作能力是汉语言文学专业学生必备的专业能力，具有较强的写作能力是该专业毕业生的主要特色和优势。在传统的汉语言文学专业的课程设置中，一般只开设一门基础写作课，仅开一个学期，课时量少，讲授的知识有限，达不到切实提高学生的写作水平的目的。因此，为适应社会需求，培养汉语言文学专业学生的写作能力，在哈尔滨德强商务学院的新版人才培养方案中，汉语言文学专业设置了写作系列课，即基础写作（第一学期）、应用文写作（第二学期）、新闻写作（第三学期）、文学写作（第四学期）、学术论文写作（第六学期），大学四年写作教学不断线，这样就使汉语言文学专业学生的写作训练从大一到大四不仅具有阶段性，而且具有延续性，这是切实提高学生写作能力的有效方法。
第一学期开设基础写作，这一阶段主要是奠定基础阶段，讲授的是基本的写作理论，包括“写作材料的摄取、写作思维的运行、写作主旨的生成、写作结构的构建、写作语言的驾驭、写作表达方式的选择”等[1]，开设本课程的目的是提高学生基本的写作能力，为学习其他课程夯实“会写”的基础。
第二学期开设应用文写作，这门课主要使学生了解应用文写作的基本理论和文种常识，使学生熟练掌握各类文种的写作要求和写作格式，旨在培养学生常用公务性、事务性文书及办公室工作所需要的各类实用文体的写作能力，为学生将来从事办公室工作奠定良好的文字功底和写作基础。
第三学期开设新闻写作，这门课通过课堂讲授，使学生牢固掌握关于新闻写作的基本理论知识，通过实践训练，使学生熟练运用新闻报道的两种主要体裁——消息与通讯，写出合格的新闻报道作品，为学生从事新闻媒体工作打下坚实的基础。
第四学期开设文学写作，主要是使学生理解和掌握主要文学文体，如小说、诗歌、散文、戏剧、文学评论的写作基本规律和写作个性，旨在提高文学写作能力与文学鉴赏能力，培养其文化素质与审美人格。
第六学期开设学术论文写作，这门课是学生经过一定阶段的专业课学习后进行的科学研究能力的培养训练，属于最后的应用验收阶段。通过该课程的教学，让学生了解学术论文的特点，熟悉从选题到终稿的各个步骤的要求，培养其运用正确的立场、观点、方法分析问题、解决问题的能力，从而满足学期论文、学位论文乃至毕业后的论文写作方面的要求，为顺利地完成学位论文的写作打下一个坚实的基础。
汉语言文学专业的学生应该学会两条腿走路，一是自我性写作，二是社会性写作。这样，一方面论专业有看家本领，另一方面，出校门以后，“笔杆子”立刻就能适应社会需要，立刻能发挥作用，这是未来的出路。因此，我院开设写作系列课的初衷和目的就是培养学生自我性写作和社会性写作的能力，最终适应社会对汉语言文学专业的人才需求。
二、采取行之有效的教学方法，增强讲授的趣味性
写作课的教学方法是多种多样的，很多教学方法都有一定的成效。多年来的教学实践证明，在众多的教学方法中，采用范例教学法，将作品范例与写作理论相结合是最行之有效的教学方法，它可以使抽象、枯燥的理论知识变得生动、有趣，能够激发学生的学习热情，使学生对写作课的学习由消极被动变为积极主动，同时也能够活跃课堂气氛，提高教学质量，取得非常好的教学效果。
具体做法是，在讲基础写作和文学写作时，注重写作课与其他文学课之间的相互融合与渗透，把古今中外的文学经典之作融入到写作课的教学中来，将文学与写作理论相结合。因为“文学是人学，也是心学，是心灵为之生，为之死的精神家园”[2]，文学充满着灵性之美，能够深深地打动人，所以在写作课的教学中，将文学作品纳入到理论当中，赋予理论以情感，使学生深入其中，领略到文学的魅力，在情感上与之产生共鸣，这样能增强学生对写作理论的学习兴趣，提高其文学鉴赏能力。在讲新闻写作时，除了从理论上进行准确、清晰、透彻的阐释外，采用案例教学法，选取大量的时效性的新闻作品进行介绍分析，加深学生对新闻写作基本原理的感性认识和理解。另外，应用文写作和学术论文写作作为技能课和实践课，其写作的规范性要更强，在教学中，应从经典范文出发，在经典范文的基础上提炼和概括写作理论，即为学生提供优秀范文，讲前用例文引路，让学生对相关写作理论有感性认识，讲后用例文分析印证写作理论，使学生更好地理解写作理论，这样既加强了写作的技法指导，同时也使学生的写作变得更加规范。
三、精讲多练，优化理论与实践教学的比例
写作课是实践性和应用性很强的一门学科，写作的过程就是一种实践的过程，写作能力、写作水平必须通过实际训练才能得到提升。因此，哈尔滨德强商务学院汉语言文学专业写作系列课安排的理论教学和实践教学的比例为5：5，坚持精讲多练的原则，正确处理理论知识传授和写作训练的关系，理论和实践相结合。首先选准知识点精讲细讲，使学生进入写作学理论体系，形成写作和研究的氛围，其次根据每章节的重点进行写作实践训练，加大学生的写作任务量，将写作训练从大一到大四贯穿始终，使“写作训练既有阶段性又有延续性”[3]，实现最终目标——每人写作各种文体的文章平均40篇左右。
具体做法是，大一第一学期重点在讲授写作理论的同时，加强一般文体训练，重点在于记叙文和议论文的训练，要求学生一学期的训练篇数每人平均不得少于10篇，学生训练主要由任课教师督促完成，本学年完成后，将学生习作结集成册，设计出封面、目录、前言、后记等，并进行评奖，第一学期的训练旨在培养学生写作的基本功。
大一第二学期重点训练实用文体，坚持理论教学与实践教学5：5的原则，即第一节课教师精讲本节课主要知识点，第二节课围绕讲过的知识点进行应用文体的训练，同时让学生结合社会实践，训练社会实践中运用得比较频繁的应用文体，一学期学生训练的应用文体的总数多达15种。
大二重点训练新闻写作和文学写作，训练的方法基本相同，即每章节的训练由三部分组成，第一部分为单项训练，安排片断式的单项训练题目，每章教学中穿行不少于2次；第二部分为综合训练，安排较复杂的全面的综合训练题或撰写综合作文，每章教学后安排1次；第三部分为社会实践，在相应的单元安排一些写作社会实践活动。
大三重点训练课程论文。各门任课教师相互配合，要求学生每门课撰写的课程论文不得少于2篇，并由专业课教师督促完成，最后把写作情况汇总给汉语言文学教研室。
大四重点训练毕业论文的写作。由论文指导老师相互配合，重点训练学生运用专业知识分析问题和解决问题的能力，培养其初步的科研能力，最后要求他们写出格式规范，内容有一定创新性的学术论文。
传统写作课的教学内容以理论教学为主，以教师和书本为中心，忽视了对学生写作能力的训练，德强学院汉语言文学专业优化了理论与实践教学的比例之后，精讲多练，使学生真正成为了教学的主体和中心，学生通过大量的写作训练将理论知识转化为自身的实际技能，切实提高了写作水平。写作成果显著，学生把自己四年来创作的作品编辑成册；学生在各类报刊、杂志公开发表自己的作品；出版学生作品集《新绿》，里面集结了学生优秀的原创作品；学生参加各类征文比赛，多次获得省级奖项，其中汉语言文学专业08级学生季含宇的文章获全省高校庆祝建党90周年征文大赛二等奖，但梓睿获三等奖；学生的毕业论文有一定的学术水平，每年都有多篇论文被评为院级优秀毕业论文。
四、建立写作评价体系，促进学生的写作积极性
对学生的作品进行科学、客观的评价也是培养学生写作能力的不可或缺的一个重要环节，因为科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的写作情况和写作水平，改进写作方法，促进学生的写作积极性。
首先，要建立一个科学化的写作评价体系，由于每一门写作课程的性质不同，就决定了每一门课的写作评价机制也是不同的，仅以基础写作为例，基础写作的评价考核标准分为四个等级，分别是优秀、良好、合格、不合格。优秀应满足如下条件，即文章切题，主题突出、材料相当充实、结构完整，段落之间连接紧密、行文流畅，语言生动、格式规范，书写及文面比较美观。良好的评价标准是主题较突出、材料充分、结构完整，段落之间衔接较好、语言通顺、格式较规范，字迹清楚，无错别字。合格的评价标准是文章内容大体与题目相符，但材料不充分、结构完整，段落顺序合乎逻辑、语言不够通顺，文面大体整洁。以上是优秀、良好和合格的标准，不能达到合格要求的均为不合格。建立好写作评价体系后，按其标准进行评价。在评价方式上，贯穿学生的自我评价，相互评价，小组评价和教师评价相结合的方式，让每一个学生都能切实从老师和同学的评价中领悟修改意见，自觉做好修改工作。
其次，要对教师的评价结果进行公布和讲评。由于写作具有个体创造性的特点，学生写出来的文章必然是“文如其面，各有不同”，因此，教师对学生的文章必须全批全改，以笔谈代替一部分辅导，加强写作指导的针对性。每一次批改之后，要用一个单元时间对批改和评价结果进行讲评，讲评的目的是为了学生更好地改进。
最后，值得注意的是，教师对学生的评价要尽可能客观，以正面和鼓励性评价为主，在教授学生自评和互评时，也应该强调这一策略，因为只有在不断的鼓励下学生才能有继续努力的方向和动力。
参考文献：
[1]董小玉.现代基础写作[M].重庆：西南师范大学出版社，2003.
关键词：科学性；写作；能力
学生的读写听说要协调发展，度、量、序、法明确具体的科学的训练体系，要真正做到教之有路、学之有法、练之有序，这是语文教学改革的重要成果，也是作文教学的重大突破。
一、突出思维训练，想说写一体
写与说的训练“不是单纯的语文表达训练，而是与思维训练密切结合的想、说、写综合训练”，因此，训练的基本原则是“以思维训练为基础，以说话训练为中介，以写作训练为重点，实行想、说、写三位一体，互相渗透，协调发展，逐步深入”。把思维训练作为写作与说话的基础，这是很有见地的，是切中作文教学的时弊的。过去的作文教学，往往忽视这个基础，以文体分类进行训练，只讲表达，不讲思维，只讲“怎么写”，不讲“写什么”。而“写什么”恰恰是作文的前提。这样，致使学生的作文要么“无米下锅”，胡拼乱凑；要么无病，空话连篇，认识肤浅。写作的本质是先有材料，形成思想，然后才能诉诸文字。所谓“意在笔先”，就是这个道理。材料从哪里来？一靠观察，二靠阅读（阅读也是一种观察，是一种观察生活的间接方式），也就是“身入生活”。但光做到“身入生活”还不够，还必须做到“心入生活”。“心入”，就是要养成思考、思辨的习惯，有较强的思维能力，会想心思，会概括和提炼生活。只有既“身入生活”，又“心入生活”，才能从平凡普通的事物中发现生动有趣的新鲜东西，才能从生活与阅读中捕捉到有意义有价值的材料，才能形成自己独到新颖的见解与认识。依次把思考、思路、思辨列为训练的重点，教给方法，授之以渔，着重培养学生的思维能力，这就抓住了写作与说话训练的根本。解决了“说什么”“写什么”的问题，至于“怎么说”“怎么写”，那就好办得多了。
“说”与“写”各有特点又相互联系。从信息输出的角度看，如果说话不用态势语，单凭有声语言，而又说得精要，那么把话记下来就是文章；从人类语言表达的学习过程看，先学说话，后学作文，说是写的基础。因此，说话训练是有助于写作训练的。正是从这个意义上，教材把说话训练作为写作训练的“中介”，这也是很有见地的。加强口语训练，充分发挥“说”的桥梁作用，既可以培养“说”的能力，又有利于提高“写”的能力。
想、说、写三位一体，全面训练，学生的思维能力不断增强，思维品质不断提高，学生变得聪明起来，观察事物目光敏锐，分析问题切中肯綮，就不愁无话可说、无文可写，也不愁说不好、写不好了。
二、训练度量明确，有序有法
训练分为“思考与表述”“思路与章法”“思辨与立意”，把思维与表达结合起来，成为全程训练的主线，并与阅读训练的主线相配合，构成一个双线分流而又完整统一的语文训练体系。
思维与表达训练这条主线分步进行，循序渐进，每一步都有明确的度和量、序和法。如高一重在练短文，提高构段能力，要求“说一段话，清楚明白，有条有理；写一段文字，文从字顺，脉络清晰”，这是“度”的规定。要达到“度”，还有“量”的规定，要突出一个“多”字（多思、多说、多写），并具体要求每周的练笔次数、每次的写作时间和字数。
“思考与表述”“思路与章法”“思辨与立意”构成写作与说话训练的“序”，又分若干单元，构成阶段训练的“序”，由易到难，由浅入深，由简单到复杂，思维与表达同步训练，同步提高，充分体现训练的渐进性和科学性。淡化写作知识与技巧的讲述，却强化思维方法的指导。单元的“知识引导”，大多侧重介绍思维的基本知识和方法，并举大量典型的实例进行说明，深入浅出，使“方法”真正成为实实在在的可以让学生拿在手里运用的工具。
过去，没有单独的写作教材，更谈不上写作指导的“度”“量”“序”“法”，一切全靠教师自己去搞，难免盲目与无序。现在有了这套教材，教师只要吃透教材，严格按照教材规定的单元目标，引导学生主动地、认真地投入训练，就能一步一个脚印地提高写作与说话的能力。
三、以训练为主，力戒“讲风”
写作与说话是一种能力。任何能力都是通过主体的积极的实践活动“练”出来的。一定的知识储备有利于能力的培养，但不能代替能力的培养。心理学告诉我们，能力是顺利完成某种活动所必需的个性心理特征，必须通过活动才能形成。因此，课本都只是进行语文训练的一个“凭借”，是“学材”“练材”，而不是“讲材”，必须以训练为主，力戒“讲风”。力戒“讲风”，与语文教学观的转变有着直接的关系。任何结论的价值，都不如学生投入训练的过程的价值，因为只有训练，才能培养学生的能力，“讲”是“讲”不出能力的。长期以来，语文教学的课堂价值取向大多着眼于教师如何教，教得如何，而不是学生如何学，学得如何。因此，这样的课堂面貌当然就是老师口若悬河，一讲到底；这样的价值取向当然也就只能成就老师，而不能成就学生。成就老师，也只能成就老师的“讲”，而不是老师的教学艺术。语文实验课本就是要引导我们改变过去的那种价值取向，把着眼点转到学生身上，牢牢把好训练这一关，严格按照教材的要求，有目的、有计划、有步骤地开展训练，精心指导训练，让学生懂得如何学，并尽可能学得好。学生的能力增强了，就可以不待老师教，也能自学自作。阅读教学是这样，写作与说话教学更应该是这样。如果教师的“讲风”不戒，占用大量课堂教学时间，学生的能力得不到训练，那就与教材的要求背道而驰了。
以《国家基础教育课程改革纲要》为纲,以《长沙市芙蓉区中小学校本培训实施方案》为核心,在新课程理念指导下,以提高教师的素养为宗旨,规范教师教学行为,提高教师的教学能力和业务水平.
二,培训目标:
根据芙蓉区教育局XX年课堂教学效益年提出的培训要求,遵从XX年芙蓉区教学工作的指导思想,促进教师的整体发展,优化知识结构,建立师德高尚,素质优秀,能适应现代教育要求的反思型,科研型,学习型的教师队伍.
三,培训形式:
集中组织培训与分散自学相结合
四,培训时间安排:
时间
培训内容
主持
培训形式
地点
1月25日上午8:30——11:30
1,寒假培训启动.
2,学校资深班主任周芳老师作全国班主任培训汇报交流
3,班主任教师学习教育部新版《中小学班主任工作规定》和班级管理问题及其对策
刘燕舞
集中
校多媒体
1月25日下午
1,建立教师专业成长记录袋.
2,教师自己在家阅读两篇教育课改文章或教育教学经典名着,并填写好读书反馈表.
3,教研组长管理培训.
刘燕舞
分散
1月26日上午8:20——11:30
全体在职在岗教师(包括支教和代课教师)到育英小学参加《教师专业成长专题讲座》
教育局
集中
育英小学
1月26日下午
1,教师分散写培训心得体会
2,自学局寒假教育工作会议报告精神.
刘燕舞
分散
1月27日上午8:30——11:30
1,期末监测情况与质量分析
2,教师基本功培训(钢笔字,毛笔字的书写).
3,分教研组学习新课标,研究新教材
李志军
刘燕舞
集中
校多媒体
1月27日下午
教师分散练书法作品每人上交一份硬笔和软笔作品
李志军
分散
五,
教师寒假作业要求
1,全体教师写一份寒假校本培训心得体会,上传到校园网上,并于1月28日上午交纸质稿(双面打印)到教科处.
关于参加党群机关公务员初任培训的心得
按照省委组织部的要求和部领导的安排，9月13日至19日，我带队参加了党群机关公务员初任培训，现将有关工作情况汇报如下：
一、基本情况
此次培训内容包括党的及二中、三中全会精神，新时代中国特色社会主义思想，公务员制度与公务员队伍建设，公务员工作方法与心理调适，培育和践行社会主义核心价值观，公务员职业道德建设和行为规范，机关公文写作与处理，反腐倡廉警示教育等。我市共有18名选调生及服务基层项目人员参加了培训。
培训期间，参训学员严格遵守培训管理制度，认真参加学习培训。培训结束后，来自省委宣传部、XX市委办公厅、XX街道办事处的三位同志代表参训学员作了交流发言，其他同志提交了书面学习培训心得体会。我市参训学员普遍反映，培训课程内容丰富，既注重基础理论，又强调学用结合，对于直接从大学毕业生中录用到基层岗位的公务员来说，十分及时，也很有必要。通过学习培训，大家增长了知识，开拓了视野，更重要的是，认清了公务员岗位的重要性，强化了扎根基层、服务基层的意识。大家表示，将以此次学习培训为起点，全方位提升自身能力素质，不忘初心，开拓进取，争做一名党和政府放心、人民群众满意的公务员。培训结束后，还进行了奏国歌和宣誓仪式。
二、几点体会
一是锻炼了组织协调能力。作为带队人员，从培训报名到学员报到、培训期间的管理及培训结束返程等，每个环节都要检点，及时与学员沟通、联系，确保学习培训工作安全、有序地进行。
二是提升了政治理论素养。去年以来，一直忙于干部选拔、人代会、党代会及工资审批等工作，很少静下心来专心学习政治理论。一周的跟班培训，给我提供了一个很好的学习机会，收获很多。
三是强化了责任意识。一方面，作为带队人员，要尽自己最大努力保证学习培训的实效性，叮嘱学员认真听讲，做好笔记，特别是在布置了撰写心得体会任务后，认真查看了每一位学员的心得体会，对存在的问题及时反馈，有两名学员利用中午休息时间重新撰写了心得体会；另一方面，作为一名公务员，在老师的授课中，在国歌声中，在宣誓词中，同样感到自己责任重大，决心在今后的工作中牢记宗旨，认真履职尽责。
关键词：作文教学；发散性思维；兴趣；想象力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-184-01
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，培养创新型人才是时代赋予教育的神圣使命。语文教学是实施素质教育的主体工程，是培养学生创造能力的重要阵地，而写作是学生打开心灵的钥匙的重要途径，更是语文学科综合性、创造性的练习渠道。因此，在长期的语文教学实践中，我深深地体会到培养学生创造性思维是提高学生写作水平最行之有效的方法。
发散性思维是创造性思维重要内容，作文教学尤其应注意对学生进行发散思维训练，我觉得作文教学培养学生的创新思维应从以下几个方面入手：
一、通过多种渠道激发学生写作兴趣，培养学生的创新思维
俗话说得好“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也说：“成功的教学是所需要的不是强制而是激发兴趣。”不错，兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生求知的一种内在力量，它能使学生产生强烈的学习欲望。作文教学能否成功把培养学生的创造思维，关键在于我们的作文教学能否充分激发学生的创造兴趣。怎样才能激发学生的创造兴趣？我认为最重要的一点就是让学生享受成功的喜悦。
首先，我们应该及时肯定在作文中表现出来的创新意识。对那些新颖的构思、想象、联想和表现手法等都应予以热情的肯定、大力的表扬，而对那些想象不合理、甚至是想入非非的“创新”，只要他有想象、创新的原则或一定的道理，我们也应与以热情肯定和引导，通过班级、校刊及时刊登那些有创造精神的美文佳作，以便让他们的作品拥有自己的观众和读者，让写生体验到创新带来的心理满意度和成就感。这样，学生才会对写作产生浓厚的兴趣，越写越有劲，越写越想写，也越写越敢写。其次，教师、学校还应积极组织引导学生参加各种写作赛、征文赛，让他们的习作冲出校门，通过他们的成功来鼓励自己和带动一大片作好者。作文教学是培养学生创造思维的沃土，我们要充分利用这片沃土，多培养有创造精神的人才。
二、启发和引导学生想象力，培养学生的发散性思维
所谓发散性思维就是依据一定的知识或事实，寻求对某一问题的各种可能答案的思维形式，其特点是开放性的。发散思维与想象、联想有着密切的关系，可以这样说，没有想象、联想，就没有发散思维。作文教学中如何启发学生想象、联想，以发展学生的发散思维呢？孟子曰：“引而不发，跃如也。”这“引而不发”确有良法。如我在指导学生续写《我的叔叔于勒》时，是这样启发学生想象的：“当菲利普一家回家之后不久便传来了关于于勒的消息，你觉得于勒的境遇还会那样继续吧？请以《几年后的于勒》为题，续写该故事的结局。”有的学生是这样想象的：于勒由于好逸恶劳的懒惰个性最终落个穷困潦倒的境地；有的想象：后来于勒靠着勤劳朴实，从卖牡蛎起家，办起了海上物产加工厂成了百万富翁，这时菲利普一家一改往日的凶恶嘴脸，开始巴结于勒……这些丰富多彩的想象合情合理，让学生的思维在联想的世界里纵横驰骋，在创作的海洋里不断阅历，因此，也达到了培养学生创造性思维的目的。
三、开展多种形式的作文训练，培养学生的创造思维
论文关键词：生活技能；英国；成人基础教育
一、“生活技能”计划的背景、目标及对象
1999年，克劳斯·莫西撰写的一份名为《新的开端》的报告中披露了一个令人震惊的事实：在英格兰。目前尚有多达70o万的成年人严重缺乏读、写、算技能，这些最基本技能尚未达到11岁儿童应该具备的水平。其中有多达50万的成年人存在严重的语言问题。在一个社会中，缺乏读、写、算基本技能的成年人最容易遭遇因失业而引起的经济困难及健康问题并遭到社会排斥。这些群体的存在严重削弱了英国在全球中的经济竞争力，引起了政府的极大关注。
2001年，英国政府启动了一项范围广、规模大、影响广泛的“生活技能”(Skillsforlife)计划，计划明确表示将在未来3年投资1．5亿英镑来解决前述问题，并制定了具体目标。政府的短期目标是，至2004年末帮助75万成年人提高读、写、算技能；中期目标是使英国存在读写算困难的成年人的人数从目前的20％降低到10％或更低，使英国成人的读、写、算技能水平能与其他主要竞争国家持平，成为世界上成人读、写、算技能水平最高的国家之一；长期目标是通过政府和全国人民的努力，最终能消除文盲，永久性地解决基本文化技能短缺问题，使英国成为一个真正的现代文明之邦。
“生活技能”计划开展的前提是对20％具有读、写、算困难的成人的个人情况进行确定。在缺乏读、写、算等基本技能的700万成年人中，其中100万在25岁以下，400多万在26至55岁之间；将近一半是在职员工(包括临时工)。目前的调查来看，读、写、算水平较低的人员往往集中在以下群体：领取保障金的失业人员、囚犯和缓刑犯、公共部门雇员、低技能水平的在职人员和易遭社会排斥的其他人员。因此，政府将通过本次活动，联合相关单位，对这些群体进行系统的分类检查，一一评估每个群体的基本技能水平并确定每人所需达到的要求，然后提供充分的适合个别需求的学习与培训机会，并给予一定的经济资助，保障其顺利改善技能水平。
二、“生活技能”计划实施的具体措施
(一)进行具体达标规划与加大经费投入
政府意识到，吸引成年人参与学习，重要的是在增加参与率的基础上提高其学习成就。
首先，政府2001—2004年为成年人提供了200多万个学习机会，成年人可以随时随地根据需要，灵活选择不同的学习方式和学习内容。
其次，政府加大了对成人基础教育的经费投入。2000—2001年，英国教育与就业部(现已改名为教育与技能部)投入了2亿4千1o0万英镑的经费来提高成人基础与计算能力；2001—2002年，政府增加了27％的经费，并在接下来的两年中连年增加投入。
在短短3年内，英国政府在成人基础教育上的经费投入连年增加，到2004年总额达到了4亿300万英镑，增长总幅达~150％左右，在这方面表明英国政府在解决本国成人基本技能问题上的决心之大。除了加大经费资助力度，政府还制定了《从享受福利到工作(welfareto work)计划》，以预算帮助失业人员学习基本技能，200l一2004年的预算金额达6亿5000万英镑。其他经费资助还包括成人与社区学习基金、欧洲成人资助以及其他一些政府和社区项目中投资到成人基本技能学习方面的资金。
第二。改革经费拨款程序，将申请基本技能培训经费的繁冗手续减少到最低程度。从2002年起，所有的培训机构包括社区和一些志愿机构、私人培训结构以及雇主都可直接获得拨款。
(二)激发学习需求
政府意识到在给予外部经济保障的同时，激发学习者内部学习需求也是成功的关键。政府2001年末发动了一次大型公共宣传活动，大力宣扬提高读、写、算等基本技能的益处。还通过广播、电视等主要大众媒体和“学习指导”网站，提供各种学习信息。
(三)改进培训质量
政府清楚地意识到，要让成人学习者保持学习兴趣、提高学习成绩，关键是提供优质的适合成人需要的培训内容。英国政府于2001年在9个地区分别设立了读、写、算技能培训试验区，与各地培训单位、地方教育当局等共同合作确保优质培训的提供。主要包括以下几方面：用全国标准对技能培训机构的核心课程进行审查，并组织国家测试，对该机构的学习者进行考核。让技能培训机构的教师与辅导员参与教师培训与发展项目，提高教师的教学水平。每个试验区结合自己地区的特点开展学习活动，由社区、志愿部门、成人教育机构、继续教育学院、家庭识字计划、工作场所的学习项目以及“学习指导”中心等参与其中，形成一个具有地方特色的多方参与的技能学习体系。在不同试验区开展特别的研究项目，大胆试验能够有效改善成人基本技能的新做法。检查和评估工作完毕后，收集和总结各试验区中优秀的做法，作为其他培训单位的学习榜样。
(四)通过新技术消除学习障碍
现代技术为成人的学习提供了更为方便的学习方式以及更加丰富的学习资源。政府利用新技术为成人提供了许多丰富多变的学习类型，包括全日制课程、集中强化课程、为不同学习者设计的学费不等的课程以及网七课程等。学习场所的选择余地也十分广泛，如购物中心，、社区中心、图书馆甚至酒吧等公共场所，日的是创造人人学习的环境，方便成人在生活中随时、随地参与各种学习。
(五)提高教学标准
1、评估技能需求
为了对成人的技能需求进行有效评估与认定，政府将负责评估的机构从原来的继续教育学院、成人教育机构、工作中心扩大到别的机构，如联结服务处、信息建议指导中心、缓刑管理所、社区等。各大机构对评估的手段进行交流，试行不同的评估方法，推好的评估方法，为成人已有的技能水平的认定制定一套有效的评估机制。
2．设定全国教学标准
为避免成人学习流于形式，由资格与课程署负责建立一整套的成人读、写、算资格与学习项目的全国标准，明晰了成人学习者参与学习和培训后在识字和计算技能上可能达到的不同水平和级别。
3．制定统一课程大纲
在全国基本技能标准的基础上，政府出版了一套全国核心读、写、算课程，使教师在技能培训时有章可循，避免以往凭教师自编教材、自定课程标准导致无法确定统一合格标准的局面出现。
4．编订新教材
政府严格规范教材的编订并统一教材的质量，由成人基础技能战略局与全国培训组织合作委托专家编订了供教师使用的专门教材库。教材内容覆盖面广、适应性强，不仅覆盖了统一大纲中的基本要点，还与工作场所的学习项目以及国家职业资格等资格学习相关。
5．举行全国识字和计算考试
2001年，资格与课程署根据全国课程大纲拟定了一个内含4000套试卷的试题库，并从2001年9月起组织全国统一考试。考试对象是所有参加基本技能学习的成人学习者，考试以网上测试与笔试相结合的形式进行。政府规定，从2001年9月起，所有报名参加一级和二级基本技能资格证书培训的新学员必须参加国家考试。从2002年9月起，不参加国家统一考试的学员一律不颁发一级和二级基本技能资格证书。
6．促进教师培训和专业发展
从2001年开始，政府规定所有继续教育学院的教师必须持有教师资格证书，证书中必须包含可以从事识字、计算、语言教学的资格。专门从事成人基本技能教学的教师，也要求从2001年9月起获得新的读、写、算教学资格证书。
为确保教师获得良好的培训和专业发展，政府启动了一项支持教师专业发展的项日，加倍投入继续教育标准基金(Standard Fund)。2001年继续教育标准基金的投入金额达到了l亿6000万英镑，将其中的一块资金专门划拨给“基本技能质量行动”，用来支持从事读：写、算等基本技能教学的教师专业发展。
7．进行质量监督与检查
从2001年4月起，所有由学习与技能委员会拨款资助的成人基本技能培训单位都要接受教育标准办公室和成人学习督察团的质量检查。
首先，培训机构根据基本技能处规定的最低质量标准，对自己提供的教育和培训进行常规的自我评价。培训机构还要制定自己的未来行动计划，包括生源的录取、技能需求的评估与诊断工作以及对学员的学习进程的监控、评价工作等。
其次，由成人基本技能战略局负责对最低质量标准进行审核，审核过程需征求基本技能处(BasicSkillsAgency)、成人学习督导团、教育标准办公室和学习与技能委员会的意见，共同制定一套新的质量标准框架，确保新的质量标准能够更好地反映出新教学标准、课程大纲和国家考试的要求。
第三，对照新的质量标准框架对培训机构进行检查。运用奖惩机制，通过审查培训机构的行动计划，根据项目的优劣进行选择性的投资和扶持。对不达标的培训机构停止拨款，责令整改。同时，秉着公开、公正的原则，对所有的检查情况给予公开，使公众了解各培训单位的培训内容和培训质量。
三、“生活技能”计划的实施成效
首先，参与基本技能学习的成人数量有了大增长。“生活技能”计划超额完成了短期目标，在2004年前帮助75万名成人获得首个国家承认的基本技能资格。从2001年4月到2004年7月共有240万名成人接受了480万个基本技能培训项目。2003—2004年共有65．3万名由学习技能委员会资助的学习者首次在继续教育学院参加了生活技能计划的培训，其中有20万名学习者获得了资格。产业大学的直接学习中心作为基本技能培训的一个重要提供者，在2004—2005年共有10万名成人参与了其提供的读、写、算培训项目，其中1．5万名成人获得了国家承认的生活技能资格。
【关键词】：课外阅读 积累素材 语言表达 观察 读者意识
中图分类号：G633.34
【正文】：
作文教学是中学语文教学的重点和难点。教师在作文教学中往往费了九牛二虎之力，却收效甚微。有的学生在教师不厌其烦的训练下，甚至对写作产生了厌烦情绪。一说作文就头痛，哪里还能写出好的作文。
那么如何改变学生每次作文都有许多学生感到头痛，无从下笔，要么东拼西凑，敷衍成文，要么写些空话、套话，言之无物的现状呢？我认为作文教学应重视两方面的问题：一是让学生掌握如何积累素材，二是培养学生的表达能力，从而促使学生语文综合素养得到提高。下面就自己的教学谈几点想法：
一、加强课外阅读，积累写作素材。
《语文教学大纲》指出：“提高学生的读写能力，只靠课内是远远不够的，还要指导学生进行课外阅读和写作。”可见阅读是学生积累写作素材的一个最重要的途径，老师可以从读的兴趣中引导学生，扩大学生的课外阅读，为他们的写作仓库中增添一点“米”。
1、开阔学生的眼界，用各种方法积累素材。教学中教师要引导学生由课内向课外延伸，阅读一些文质兼美、适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。课外读物、报刊杂志，将各种素材分门别类，作成卡片；引导学生利用节假日，向家人、熟人或同村人搜集一些乡村民俗、风土人情等方面的生活材料；学会对不同意见的收集和分类；各种情况的分析；文摘汇编等。此外，教师还要教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，多组织参观、游览，使学生的书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有了一定的文学素养。
2、培养学生养成写读书笔记的好习惯。写阅读笔记不失是学生积累素材的良策。随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。这样既帮助学生积累了写作素材，又养成了学生写阅读笔记的习惯。
3、创造有助于丰富语文知识、提高语文能力的各项课外活动。积极发动并组织学生参与丰富多彩的课外活动，让学生以主人翁的姿态参加课外活动。从而增强学生主体意识，培养学生主体人格。在发展学生爱好的同时，又能丰富学生的主体感受，从而让学生积累了特殊的写作素材。
二、多角度观察生活，做生活的有心人。
观察是写作的基础。我们要培养学生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，在细心观察的基础上善于找出同类事物千差万别的个性和特征。我们要引导学生到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。只有生活丰富多彩，热爱生活的人，他的思想才会活跃，情感才会丰富，才可能写出感人的文章。
在教学中我注重培养学生细心观察事物的习惯。从七年级开始，我就要求学生写日记，写周记。内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会，写出个人的感受，结果不少同学写出了好文章。
三、勤于练笔，敢于创新，训练表达能力。
作文能力应包括认识生活和反映生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力，而反映生活则需要准确的表达能力。在作文教学中教师还要重视对学生表达能力的训练。
1、加强口头表达能力的训练是必要的。学生表达能力的体现，首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力。因此在课堂教学中，经常让学生提炼课文的大意，口述自己作文的提纲大意。这样训练口头表达能力不仅可以提高学生的构思能力，还可以了解学生的逻辑思维能力。再者用讲故事、谈感想等方法培养学生不仅要言而“有物”，还要言而“有序”。否则七嘴八舌，前后无序，虽训练了说的能力，却不能增强学生的思维能力和语言组织能力。除此之外，教师还可以组织学生就提出的问题进行研讨或辩论，这样可以锻炼学生“言之成理”、“出口成章”的本领。
2、勤于练笔，训练学生的书面写作能力。写作训练的目的都是为提高学生的写作能力，它包括观察能力、分析判断能力和语言文字表达能力。教师应鼓励学生动手写，大胆写，勤于写，这样学生的笔就会越练越熟，思路就会越来越畅通。在教学中要注意培养学生写日记和记笔记的好习惯，加强日常练笔。
3、模仿写作练习，练好写作基本功。在课堂教学中结合所学的课文，让学生学会模仿，学会想象，学会创新。比如，学习了课文的写作技法、特点后，可以让学生模仿范文自行命题。这样，既从教材中找到范文，又可跳出教材范文的框框，能较好地调动学生的写作积极性，对所学的文体能做到较好的掌握和训练。
此外，教师还可以收集一些材料、漫画、哲理故事等，让学生根据所给的内容进行写作，这样既锻炼了学生的观察力、思考力、想象力，又能挖掘出学生的思想深度和认识程度，既培养了学生写作的基本能力，又开发了他们的智力。
四、多写书信体作文，建立和强化“读者意识”。
叶圣陶老先生说：“平常写信给朋友，老实倾吐胸中的积蓄；内容决定形式，技术上也乐意尽心，而且也容易安排。”所以叶老强调：“无论写什么文章，只要而且必须如平常写信给朋友一样，老实倾吐胸中的积蓄。”在教学中多采用书信体写作文，帮助学生建立“读者意识”。这种作文要求形式上是书信，内容可以叙事，可以说理，可以描写景物，可以介绍事物。几乎所有的内容，都可以用书信来承载。学生写书信体作文，势必会在写作时时时刻刻想到“读信人”， 使他们在每次写作文时，都有一种意识――“我的作文是写给某人看的”，从而最大限度地激发起写作热情，大面积地提高写作水平。
此外，可以用多种方法进一步强化学生的“读者意识”。比如，学生的日记、作文等让学生进行互评。也可以将优秀的作文作为范文在班中朗读、传阅、交流，组织作品展览。让学生自办手抄报等，学生的作品得到公众的认可，这样可以激发写作的动机和兴趣，又可营造出轻松愉快的气氛。使写作有了读者，彼此交流，互相学习，大大提高他们的学习兴趣和信心，以及自主学习和与人合作的能力。这对学生全面素质的培养能产生积极的作用。”
总之，写作水平的提高是循序渐进，逐步提高的过程。在写作教学过程中，注重素材的积累和语言表达能力的训练，将会彻底改变学生作文无话可说的局面。让学生能够写、愿意写，乐意写，在写作中获得乐趣，从而全面提高学生的写作素养。
【参考文献】：
面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。那如何写好看图作文呢？
一、看看，训练观察能力
看图写话，顾名思义就是要用眼睛看，看是基础。就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、想想，培养想象能力
看D写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，我重视了“想想”这一环节。
“想想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象，想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。根据学生的年龄特点，我主要从以下两方面进行想象力的培养。
1.看图想象，即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生开展合理的想象。
2.看图编童话故事。培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手。因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。”
三、说说，培养表达能力
低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复唆，有时带有语病。在教学过程中，我注意了以下三点：（1）要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；（2）要有基本内容，不要丢掉重点；（3）鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。在说写训练中。要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、发言（表达），还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话课上，我经常这样对他们说：“谁能和大家说不一样？”那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的顺序，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。
低年级同学主要是形象思维，而且跳跃性很大，因此，他们表达事物时常常杂乱无章，所以在引导学生观察图画时，要教会他们按顺序的分层次，一部分一部分地看，教他们看“细”，看“全”，看“深”。在观察中除训练他们有序地看，还要训练他们有根据地想，有条理地说。
四、写写，发展思维能力
1.写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。
2.写具体。这时，就要在写具体如下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。
