时间：2022-12-18 17:35:59
1、再多一点努力，就多一点成功。
2、勤奋者废寝忘食，懒惰人总没有时间。——日本
3、自己不喜欢的人，可以报之以沉默微笑；自己喜欢的人，那就随便怎么样了，因为你的喜爱会挡也挡不住地流露出来。
4、拥有青春，就拥有了一份潇洒和风流；拥有青春，就拥有了一份灿烂和微笑。
5、天才就是这样，终身劳动，便成天才。——门捷列夫
6、我在科学方面所作出的任何成绩，都只是由于长期思索、忍耐和勤奋而获得的。——达尔文
7、人生最大的喜悦是每个人都说你做不到，你却完成它了！
8、活在当下，别在怀念过去或者憧憬未来中浪费掉你现在的生活。
9、没有人会因学问而成为智者。学问或许能由勤奋得来，而机智与智慧却有懒于天赋。——约翰·塞尔登
10、当你能飞的时候就不要放弃飞。
11、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。
12、要乐观，要积极，多笑，多照镜子。
13、勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。——华罗庚
14、暗自伤心，不如立即行动。
15、青年是学习智慧的时期，中年是付诸实践的时期。
16、怠惰是贫穷的制造厂。
17、只要有信心，人永远不会挫败。
18、积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。
19、当一个人真正觉悟的一刻，他放弃追寻外在世界的财富，而开始追寻他内心世界的真正财富。
20、妈妈你在哪儿，哪儿就是最快乐的地方。——英国
21、科学是为了那些勤奋好学的人，诗歌是为了那些知识渊博的人。——约瑟夫·鲁
22、每个人都有自己鲜明的主张和个性，不要识途去改变他人，同样，也不要被他人所改变。改了，就不是自己了。
23、人生最美的东西之一就是母爱，这是无私的爱，道德与之相形见拙。——日本
24、不要试图控制别人，不要要求别人理解你。
25、没有口水与汗水，就没有成功的泪水。
26、不为失败找理由，要为成功找方法。
27、不要自作聪明。
28、成功，往往住在失败的隔壁！
29、成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲——她是失败时的伴侣。——郑振铎
30、勤奋和智慧是双胞胎，懒惰和愚蠢是亲兄弟。——民谚
31、要诚恳，要坦然，要慷慨，要宽容，要有平常心。
32、不要忘本，任何时候，任何事情。
33、没有比人更高的山，没有比脚更长的路。
34、伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。
35、随随便便浪费的时间，再也不能赢回来。
36、智慧源于勤奋，伟大出自平凡。——民谚
37、天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。——爱迪生
38、天行健，君子以自强不息。——《周易》
39、即使是不成熟的尝试，也胜于胎死腹中的策略。
40、勤奋的人是时间的主人，懒惰的人是时间的奴隶。——朝鲜
41、努力爱一个人。付出，不一定会有收获；不付出，却一定不会有收获，不要奢望出现奇迹。
42、生活掌握在自己手中，而非让生活来掌握你
43、艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人望而却步，只有意志坚强的人例外。——雨果
44、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
45、世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基
46、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。
47、当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。
48、把手握紧，什么也没有；把手伸开，你就拥有了一切。
49、伟人所达到并保持着的高处，并不是一飞就到的，而是他们在同伴们
50、相信他说的话，但不要当真。
51、上帝助自助者。
52、心灵激情不在，就可能被打败。
53、灵感不过是“顽强的劳动而获得的奖赏”。——列宾
54、生命不是要超越别人，而是要超越自己。
55、自古以来学有建树的人，都离不开一个“苦”字。
56、回避现实的人，未来将更不理想。
57、真正的爱，应该超越生命的长度心灵的宽度灵魂的深度。
58、为成功找方法，不为失败找借口。
59、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
60、人之所以能，是相信能。
61、承诺是一件美好的事情，但美好的东西往往不会变为现实。
62、母爱是人类情绪中最美丽的，因为这种情绪没有利禄之心掺杂其间。——法国
63、世上并没有用来鼓励工作努力的赏赐，所有的赏赐都只是被用来奖励工作成果的。
64、只要有斗志，不怕没战场。
65、做自己的决定。然后准备好承担后果。从一开始就提醒自己，世上没有后悔药吃。
66、成功这件事，自己才是老板！
67、问候不一定要慎重其事，但一定要真诚感人。
68、当你停止尝试时，就是失败的时候。
69、青春是无色的。像风变幻无穷，像雾绚丽迷人。
70、坚持到底就是成功。
71、世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。——印度
72、你想成为幸福的人吗？但愿你首先学会吃得起苦。——屠格涅夫
73、贵有恒何必三更眠五更起，()最无益只怕一日曝十日寒。
74、女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的。——法国
75、不为模糊不清的未来担忧，只为清清楚楚的现在努力。
76、天才就是无止境刻苦勤奋的能力。——卡莱尔
77、挫折时，要像大树一样，被砍了，还能再长；也要像杂草一样，虽让人践踏，但还能勇敢地活下去。
78、天才不是别的，而是辛劳和勤奋。——比丰
79、全世界的母亲多么的相像!他们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。——惠特曼
80、记忆中的母亲啊!最心爱的恋人啊，您是我所有的欢乐，所有的情谊。——法国
81、母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。——邓肯
82、学会忘记，善忘是一件好事。
83、天才绝不应鄙视勤奋。——小普林尼
84、人生在勤，不索何获。——张衡
85、没有了爱的语言，所有的文字都是乏味的。
86、谨慎的勤奋带来好运。——英国
87、请记得，好朋友的定义是：你混的好，她打心眼里为你开心；你混的不好，她由衷的为你着急。
88、除非想成为一流，否则就是二流。
89、聪明出于勤奋，天才在于积累。——华罗庚
90、成功源于不懈的努力。
91、现在站在什么地方不重要，重要的是你往什么方向移动？
92、在孩子的嘴上和心中，母亲就是上帝。——英国
93、人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。
94、坚韧是成功的一大要素，只要在门上敲得够久够大声，终会把人唤醒的。
95、老天爷对每个人都是公平的。
96、在你内心深处，还有无穷的潜力，有一天当你回首看时，你就会知道这绝对是真的。
97、好学而不勤问非真好学者。
98、先知三日，富贵十年。
99、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若
100、这个世界最脆弱的是生命，身体健康，很重要。
101、当你跌到谷底时，那正表示，你只能往上，不能往下！
102、人的大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废。——茅以升
103、不在打击面前退缩，不在困难面前屈服，不在挫折面前低头，不在失败面前却步。勇敢前进！
104、出门走好路，出口说好话，出手做好事。
105、青春一经典当即永不再赎。
106、如果我们想要更多的玫瑰花，就必须种植更多的玫瑰树。
107、没有十全十美的东西，没有十全十美的人，关键是清楚到底想要什么。得到想要的，肯定会失去另外一部分。如果什么都想要，只会什么都得不到。
108、没有任何动物比蚂蚁更勤奋，然而它却最沉默寡言。——富兰克林
109、当你能梦的时候就不要放弃梦。
110、旁观者的姓名永远爬不到比赛的计分板上。
111、不同的信念，决定不同的命运！
112、凡事不要说“我不会”或“不可能”，因为你根本还没有去做！
113、业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。——韩愈
114、爱的力量大到可以使人忘记一切，却又小到连一粒嫉妒的沙石也不能容纳。
115、没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。——英国
116、都睡着的时候，一步步艰辛地向上攀爬的。
117、不经历风雨，怎能见彩虹。——《真心英雄》
118、成功不是凭梦想和希望，而是凭努力和实践。
119、世界上那些最容易的事情中，拖延时间最不费力。
120、最困难的时候，就是距离成功不远了。
121、收获金秋，收获快乐，莫让青春一笑而过。
122、要有梦想，即使遥远。
我们以八年级第六单元的听说课为例。这个单元主要学习现在完成进行时“have been doing something”的用法，用“how long”引导的特殊疑问句及其回答对现在完成进行时及一般过去时进行对比学习。本单元围绕“谈论收藏及爱好”这一话题展开，并安排了三个任务：一是能用现在完成进行时谈论自己做某事持续了多长时间：二是能听出别人做某事持续了多长时间；三是谈论自己的爱好。
在学习本单元之前，教材中已经出现过：一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时等时态。谈论过的话题有：人物、家庭、感谢、提供帮助、能力、时间、食物、比较外貌特征和性格等多方面的内容。学生在学习了一般过去时、现在完成时以及现在进行时的前提下，已经具备学习现在完成进行时的能力。
八年级的学生处于学习的黄金时期，他们充满好奇、精力充沛，开始有自己的思想和见解，希望得到别人的了解和认同。本单元的话题——谈论收藏和爱好，由于贴近学生的生活，对于迫切想要了解他人，也需要他人关注的八年级学生来说应该是容易激发他们的学习兴趣和主观能动性的一课。就之前所谈论过的话题而言，本单元的话题完全处于学生的最近发展区，以他们的知识积累，他们具备谈论本单元话题的能力。
在这一节课中，教师通过各个环节的设计展现了教师的三个核心角色，即英语学习者、语言与文化知识的传播者、语言技能的培养者。围绕这三个核心角色，教师还成为了语言使用的示范者，语言活动的设计者、组织者与参与者，语言学习材料的提供者，语言学习环境的创设者；语言学习与教学规律的研究者，等等。
一个教师对自己在每一节课中的角色定位是至关重要的，这是初中英语教师需要具备的首要素养。这不光光是对自己的角色定位，同时也是每一节课我们需要完成的任务，只有当我们清醒且清楚地被这些任务驱动时，我们才能对我们需要具备的专业素养进行思考。
在这节课的“Lead-in”中，老师向学生展示自己的收藏，引出新词（shell，stuffed animal）、重点句型（I collect…because…I’d like to…I have been collecting them for…），这很好地巩固了在Section A所学的知识，以旧带新，做好了新旧知识的过渡，激发学生的学习兴趣。也就是启动大脑的“现行设备”，引导学生找出所要学习的内容与其自身的相关性及其重要意义，让学生在内化知识之前感受到所学主题与他们的生活息息相关，并鼓励学生说出自己的爱好。
在“Presentation”这个部分，教师首先教读新词、新句型，为学习目标语言扫除障碍。接下来让学生独立完成学案上第一部分的5个问题，让学生熟悉目标语言的同时具备写句子的能力，为后面的学习打好基础。然后老师请学生观看一段视频，并要求学生完成表格。在这个环节中，教师把教材中的三段材料编辑成了一段材料，将学习的内容大量呈现给学生。从听、说、读、写四个方面，抛弃传统教育所采用的单一的、顺序的、一次一小口按部就班的方式，采用课程标准教学指导中提到的大脑学习所倡导的方法。
从这些教学步骤的设计中我得出了初中英语教师应具备哪些专业素养的答案，即语言素质、文化素质、理论素质和教学实践素质。
语言素质要求我们教师拥有扎实的英语语言基础知识，即语言基本功，以及较强的综合语言运用能力。这首先包括语音知识和能力。其次，还包括词汇、语法、语篇等知识的能力。在这节课中，教师以实物代替了课本的图片教授新课，对1b也进行了一点点补充。对2b的听力，教师也进行了整合和改编，并请他们的同龄人把改编的内容进行呈现，更有效地贴合了主题。延续1b的口语练习内容，表格的设计上，教师也把“how many”一栏改为了“why”，这样更好地为最后的写作打好基础。对3a的任务设计，教师也根据八年级学生的最近发展区进行了调整。单单去找到冰雪球的名字对八年级生来说有点简单，可以说完全低于他们的最近发展区，因此去掉了这个任务，改用几个问题帮助学生剖析这篇文章，让他们清楚文章的内在联系。这些都是教师语言素质的体现。
所谓文化素质就是教师对英语语言国家文化的了解。一要强调跨文化（西方国家地理知识和人文知识）的交际能力；二要强调对中国文化的认识；三是关于百科知识，要求一个教师的知识面要广。语言是载体。我们教材越来越强调思想性和内容的深刻性，会涉及各种各样的东西，这就要求我们英语教师对这些内容有非常好的把握，否则教材里面渗透的一些高层次的内容是无法教授的。
理论素质又有哪些内容呢？首先，关于语言的要素和语言的本质。教师要清楚在某一个阶段要求学生对某些知识掌握到什么程度。另外，语言学习的规律、学生身心发展的规律等对英语教学的影响也是很大的。我们本身是英语学习者，理论让我们能够更好地提高自己的语言素养和语言使用能力。我们了解理论之后，我们就能够在语言教学活动中遵守语言学习和发展的规律，从而选择适当的教学方法。所以，为了增强理论素质，我们应该有计划地、系统地、完整地阅读一些理论书籍，甚至是原版书籍，这样我们才能更好地掌握语言学、二语习得、心理学、心理语言学、语言教学法等方面的重要理论。
情感教学是现代教育理念指引下,广大一线教育工作者对教学方式和手段的具体实践和探索。情感教学,简而言之,就是教师通过自己情感、情绪的过滤性表达,将消极、负面的情绪完全摒弃或掩藏,以积极、热情的正面情绪对学生加以引导,让他们在轻松、愉快的学习氛围中培养自主探究、自主学习的行为习惯和思想意识。
一.语言引导,渲染情感氛围
作为教师而言,必须要能够在课堂中充分发挥教师自身的语言表达能力优势,善于运用情绪高涨、感情饱满的语言表达来促进师生之间情感的直接沟通和交流。教师需要明确,在正常的教学环节中,语言不止是一种为师生之间搭建沟通、交流的交际性工具,其更是一种情感体验相互传达、感染的情感催化剂。而对于语文阅读能力的培养中,更需要借助语言进行引导,促进学生增强情感体验。
在八年级名着导读模块《钢铁是怎样炼成的》,对于高尔基的这部作品,学生从小就有过大致的了解,在实际的教学中,可以运用语言对学生加强情感引导,学生利用简洁的语言将小说的基本内容进行简单地介绍,让学生在初步了解小说的基本框架之后,形成一定的情感体验,加强自身对生活的感悟和认知,以情感认知引起共鸣,提升学生的阅读水平。
二.音乐烘托,增强情感效果
现代多媒体计算机技术在课堂中的广泛运用被视作现代化教育课堂出现的标志。而现代多媒体技术又包括很多种具体的教学方法和手段,需要广大的一线教师一一去了解、掌握;在具体的运用实践中,要能够把握好学生对知识的掌握情况和知识本身的难易程度,采取恰当的多媒体方式,增强课堂教学的表达效果,显着提升课堂教学质量。而音乐作为艺术中最为直接、强烈的一种情感刺激和体验方式,其对情感教学有着重要的导引作用,其可以帮助学生在阅读过程中进行情感的进一步集聚和升华,强化学生的情感体验。
在七年级《给母亲的歌》的教学过程中,在备课环节,我就着手进行大量的资料收集和准备,众所周知,关于描写母亲、歌颂母爱的歌曲很多,而且音乐是一种非常直接、形象的情感调动法。在课堂中,我播放了阎维文的《母亲》,这是一首非常感人、质朴的歌曲,在明快的节奏中,引导学生唤醒对母亲的深深感恩,达到情感共鸣,增强感情体验,以强化阅读效果。
三.交流互动,深化情感体验
学生一定要摒弃“有效教学仅存在于课堂教学”的传统、落后、陈旧的观点和思想,尤其对于语文阅读教育而言,其主要还是靠学生的平时积累;要积极地充分利用好课余时间,发挥教师教学方法指导的作用,让学生能够自主开展阅读。长期以来,新课改一直强调必须要倡导建立一种“良师益友、亦师亦友”民主、平等的新型师生关系,良好的师生关系更加有利于教学实践工作的逐步落实和开展,促进教学质量的显着提升,实现学生语文阅读能力的逐步培养。
在七年级名着导读模块的《名人传》中,《名人传》是对贝多芬、米开朗琪罗、托尔斯泰三位世界着名人物的传记,学生在经过小学阶段的语文阅读积累之后,已经了解了很多名人的趣闻故事,可以让学生进行交流、互动,在课堂教学环节中,让学生能够有自由发言、自由讨论的环节,满足学生表达自身想法的欲望,调动学生自主学习的积极性和主动性,强化学生在阅读中所获得的情感体验,从而进一步提高学生的语文阅读能力。
教学过程本身就是一个教师传播知识、学生接受知识的环节和过程。教师在课堂教学环节中适当地采取情感教学法,不仅能够有效地促进学生培养热爱学习、热衷钻研的好习惯。因为在实际教学环节中,有些理解性、记忆性的知识点在理解、记忆的过程中难度并不大,但是学生从内心就产生疲倦、抵触等消极情绪,这是很不利于学生的全面、健康发展。在另一个维度上,教师在教学过程中推行情感教学法,容易在学生群体之中形成激励效应,让学生彼此相互激励、相互促进,促进师生之间情感的交流、灵魂的沟通,营造一种和谐、民主、平等的新型师生关系,促进教育教学实践的全面推展。
关键词：小学;语文教学;课堂理答
理答是指教师针对学生回答问题后的反应与处理，是课堂问答的重要组成部分。基于教学的特殊交往说可以断定理答是课堂教学的重要部分，理答对于学生的学习、教师的成长和课堂文化的生成具有不可低估的价值。因此，本文试探讨提高小学语文课堂教学理答的效率的策略。
一、什么是理答行为
关于“理答行为”的概念，目前学界有诸多观点。我们认为，教师的理答行为是指在教师提出问题和学生对该问题进行作答之后，教师对学生的应答情况所作出的语言或非语言的反应和处理。从对象上讲，教学评价或教师反馈的对象可以是学生对问题的回答，也可以是学生在其他方面的表现;从时间上讲，教学评价或教师反馈既可以是阶段性的，也可以是及时性的，即在时间上要求比较宽泛;从形式上讲，教学评价或教师反馈可以是语言或非语言形式，也可以是书面形式。相比较而言，教师理答行为的对象必须是学生对问题的回答，要求时间上必须及时，形式上主要是语言或非语言形式。因此，教师理答行为是教学评价或教师反馈的方式之一。
二、小学语文教师课堂理答行为实施现状
1.语言理答行为。
四名教师语言理答的次数是其3节课综合数据统计的平均值，从上表可知，四位教师每节课实施语言理答次数的均值约为61次，所占比例高达96.9%。由此可以看出，四名教师都比较擅长运用语言理答。
2.非语言理答行为。
四名教师非语言理答的次数是其3节课次数统计的平均值，由表可知，四名教师每节课使用非语言理答次数的均值约为2次，所占比例仅为3.1%。由此可以得出，与语言理答行为频次相比，四名教师实施非语言理答行为的频次总体上较低。针对这一现状，研究者在学生问卷中通过多选题“你的语文老师在同学回答问题后使用过下列哪些方式？”进行了调查，数据统计显示，仅有19.6%的学生选择了“用表情、动作等方式进行评价”这一选项，说明教师的非语言理答行为没能给学生留下深刻印象，也反映出该理答行为的使用频次相对较少。
三、优化小学语文教师课堂理答行为的建议
1.做好理答预设。
做好理答预设，教师一方面要通过细读文本预设问题。理答是教师课堂提问的环节之一，对其进行预设势必与问题的预设结合在一起，而对问题的预设要建立在细读文本的基础上，因为语文不同于其他学科，教科书上呈现的是显性课文，需要教给学生的则是渗透在字里行间的隐性知识，因此，小学语文教师要在字与字之间、行与行之间的空白处解读文本，挖掘文本的意蕴，同时结合教学重难点，对教学流程的各个环节精心设计一些能够启发学生思维的问题。
另一方面通过全面的学情分析预设理答方式。教师在备课时需针对预设的问题，通过对本班学生的学习特点和思维习惯等情况进行全面分析，尽可能预测学生对问题回答的诸种情况，并以此来预设相应的教师理答方式，使教师在理答情境中真正做到胸有成竹。可以说，精彩的生成和智慧的理答都源于充分地课前预设，正如马克斯？范梅南所言：教育工作者越仔细考虑和孩子们相处时可能发生的相互作用，就越能按照准备好的讲稿即席发挥以便对某一偶然情况作出更敏捷的反应。
2.锤炼理答语言。
第一，善于倾听。倾听是表达的基础，表达是倾听的展示，教师一方面可以在听评课时倾听同行的理答语言，把同行作为检视自己的一面镜子，即对经典的理答语言为我所用，对不恰当地理答语言对照自己加以改正，另一方面可以倾听名师的理答语言，他们的理答语言经过千锤百炼己自成体系，教师可以走近名师，汲取养分。
第二，训练思维。语言是思维的物化，思维是语言的本质，思维的缜密灵敏与否直接关系到理答语言的准确性与清晰度，因而，教师要围绕思维的条理性拓展性、创新性，借助《逻辑学》著作、头脑风暴法对自身的思维品质加以训练，提高理答语言的有效性。
第三，积累素材。语言素材的积累一方面需要教师阅读“有字书”，特级教师王搭舟考师有言，“一名优秀的语文教师，其丰厚的文化底蕴、宽阔的课程视野、非凡的教育智慧和远大的职业理想都必须依赖于教师的广泛阅读”，小学语文教师可通过阅读各类书籍去充盈自己的本体性知识，不断总结理答的实践良方，长此以往，教师就会形成自己的“理答库”，以便在课堂上随时提取使用。
3.修炼教学机智。
新一轮基础教育课程改革中强调课堂教学是预设与生成的辩证统一，忽视预设，课堂就会成为“脱缰之马”，没有生成，课堂就会失去生命的灵动。就理答而言，预设性与生成性也是其不可缺少的两部分，教师要实现在不断变化的教育情境中灵活自如地理会学生的回答，除了在课前做好理答预设外，还需教学机智来应对课堂的动态性和生成性。教学机智，从本质上讲，是教学智慧的外显形式，是教师面对复杂教学情境所表现出的敏感、迅速、准确的判断能力，对理答水平的提升起到促进作用。
有一条短信用心编写，有一个称谓用一生诠释，有一个节日用爱渲染，有一句祝福用深情表白：老师，辛苦了，教师节到，祝您身体健康，节日快乐!
有一所名字叫幸福的学校，缺少教师一名，经考察你身体棒棒、心态健康、笑容阳光、快乐久长，完全胜任，请你教师节凭此短信去报到，一定不要忘了!教师节短信祝福
有一个人，引领我们从蒙昧无知走向文明智慧。有一个人，培育我们从井底之蛙变成苍天雄鹰。这个人就是你，敬爱的老师。我们感谢你，祝福你，祝你健康平安，教师节快乐。
有一个人，叫老师。有一种行为，叫耕耘。有一种精神，叫奉献。有一个词，叫感谢。有一种情怀，叫思念。教师节到了，祝亲爱的老师节日快乐，万事如意!
有些时光过去很久不曾忘记，有些回忆存在脑海不曾退去，有些朋友总在心里不曾走远，怀念校园时光，感恩母校恩师!教师节到了，祝老师们节日快乐!
有所名字叫幸福的学校，缺少教师一名，经考察你身体棒棒、心态健康、笑容阳光、快乐久长，完全胜任，请你教师节凭此短信去报到，一定不要忘了!
有是一年教师节，简单的问候，送给我最敬爱的老师。祝您节日快乐，事事顺利，身体健康，家庭幸福，桃李继续满天下。您的所有孩子都爱您。
有人说您是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。但我希望您是一颗不灭的恒星，只有永远地保持明亮，才能照亮更多的人!因此，您要好好保重身体哦，教师节快乐!
有人说你是强者的挚友，理想的钥匙;有人说你是成功的摇篮，前进的火炬;世间上最美妙的语言也无法说尽您的博大无私，您的教诲深情!祝您教师节快乐!
有人说，您像春蚕，吐尽银丝;有人说，您如蜡烛，照亮别人，甘于奉献。我要说，您永远是我心中最可爱可敬的人，感谢您对我的教诲，祝您教师节快乐!
有你学校才不会冷清。有你团队才不会冷酷。你让我们感到温暖，让我们感到无悔。在这特别的日子-教师节，谢谢你的培养、你的指导，祝：一帆风顺!
有了你，生活才如此精彩纷呈;因为有了你，世界才如此美丽动人。您是人类灵魂的工程师!您的教导如细雨润物般悠远。感谢您!衷心祝您教师节快乐!
友情是彼此安慰;爱情是相依相偎;师生情如同亲朋，关爱教诲;教师节到了，虽不能探望老师，但挂念之心常在。愿您生活美满，身体康泰。
用语言播种智慧，用粉笔耕耘知识，用汗水浇灌未来，用心血培育人才，这就是我们可敬可爱的老师崇高的劳动。教师节到了，别忘问候祝福你的老师哦!
用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。拥有年轻，梦想即成真;拥有幸福，频频出佳绩;拥有财富，桃李满天下。
用艺术眼光看世界，用世界眼光看艺术。无论哪种眼光，都来自您的眼眶，您把眼光”给了我们，找到成功也不会太长!送上最诚挚的祝福教师节快乐!
用心书写一条温情短信，因为您用一生诠释这个名词—奉献;用温暖渲染一个伟大节日，因为老师，您辛苦了，教师节到，祝您永远年轻，节日快乐，幸福安康!
用青春的笔笔耕不辍，书写前途的辉煌;呕心沥血血育栋梁，桃李遍地芬芳;会心的笑笑逐颜开，真诚地用知识引导未来;教师节祝身体健康万寿无疆。教师节贺卡祝福
一、扭转“举手发言丢脸”的观点
原因：低年级学生表现欲望很强，希望得到老师和同学的肯定，所以上课积极举手发言，不管对错。而中高年级学生自尊心更强了，学习中下的学生胆怯，怕回答错误会受到师生的批评、嘲笑；学习较好的学生瞻前顾后，看周围有没有同学举了手，没人举手自己也干脆不举手，认为举手是出风头，怕遭白眼。所以，中高年级主动举手发言的人数总是较低年级少。
对策：面对回答错误的学生，教师应给予恰当的评价，如“不要紧，你再思考一下”“你能举手回答问题说明你认真思考了”等。千万不可用侮辱性的语言伤其自尊，如“你真笨”“这么简单的问题都回答不出来”等。对于想回答又怕别人笑其出风头的学生，教师提出问题后可以给予眼神鼓励，或者可以说“哪位同学能帮老师解决这个问题？”“谁敢大胆地回答这个问题？”等，也可直接点那些学生回答问题。
二、教师提问水平不高，学生不屑回答或者不明所以
原因：教师提出的问题水平不高――问题过于简单，无法激发学生挑战自我的欲望；问题过于笼统，学生不明所以；提问对象过于倾向学优生或者学困生，忽视其他学生；对回答错误的学生不但不鼓励，反而恶语相加，伤其自尊，让学生赌气不回答、怕
回答。
对策：（1）不滥提问题，控制提问数量，所提问题难易适中，有挑战性；（2）提问简明扼要，直击重点，让学生思路方向清晰，不盲人摸象；（3）提问对象明了，对学困生提简单问题，对学优生提稍难问题，争取每节课每个学生都有发言的机会；（4）运用恰当的语言评价，多鼓励、少打击，让学生享受回答正确后成功的喜悦，把回答问题当成快乐幸福的事情。
三、把提问当做学生展现自我的舞台，而不是惩罚学生的手段
原因：部分教师提问动机不对，看到学生开小差，立即点其回答问题，回答不出则批评，让学生很是恼火，却敢怒不敢言。也有教师提问专门点学困生，明知其回答不出，仍然不顾学生的感受，硬要点其回答，久而久之，学生就把教师提问当成惩罚的手段，惧怕提问。学优生想举手回答问题也不愿举手，事不关己高高挂起。
对策：教师应淡化和抛开对师生身份“师高生低”的看法，明白师生身份地位平等，不能认为自己是老师，学生应该由老师管。要建立和谐平等的师生关系，做民主型教师。学生开小差，教师首先考虑是否因自己的课堂吸引力不够，要提高课堂驾驭能力，面对开小差的学生可以课后找其谈心，而不是通过提问惩罚的方式当众揭丑。对学困生的提问适可即止，回答不出来时多引导、鼓励，让学生喜欢、认可教师，知道教师的提问不是故意为难自己，进而使学生在课堂上认真听讲。同时，教师要多鼓励学优生带头举手发言，创设竞争机制，让课堂活跃起来。
四、创设奖励和竞争机制，激起学生积极举手发言的欲望
原因：有的教师上课时课堂一潭死水，学生高兴举手发言时就举手，不想举手时，教师费尽口舌，也没有人举手，出现冷场的现象时有发生。记得听一年轻教师的公开课，整节课很少学生举手发言，教师也发挥不出激情，一节公开课草草收场。
对策：我曾在接到一个新班级时创设了一个奖励和竞争机制：在班级公告栏公示奖励和竞争方案，方案规定，每节课对踊跃举手回答问题次数最多者盖章2个，其次者盖章1个，每节课主动举手回答问题达2个者，盖章1个，然后，由班委评出“每周之星”，给予适当物质奖励，此方案实行后，效果颇佳。不过，任何奖励方案的出台，教师都不能充当甩手掌柜，要参与，要坚持。学生很可爱，只要教师施加一点点招数就可以产生令人喜不自禁的
效果。
五、点名取舍有度，适当放弃
原因：十个手指有长短，不必强求学生必须举手。在一个班，总有那么一两名学困生总是不举手回答问题，点其名又浪费大量宝贵的课堂时间，还事与愿违。刚参加工作时，自己热血沸腾，总是想拉一下每一位学生，想让人人都考及格，人人都考优秀，尤其是在对待几名学困生时，每节课都轮流点其名，每次点名都遗憾告终，结果，学生成绩上升不大，还产生了抵触情绪，其他学生也跟着浪费了时间。
对策：很欣赏舍得酒业的广告词“天下智慧皆舍得，智慧人生，品味舍得”。此话非常有道理，教师在点名时千万不要和学生尤其是学困生死磕，要适当放弃，让其回归自然，孔子三千弟子中精通六艺者尚且七十二人。三百六十行，行行出状元。也许在书本知识中不如人，在品德、体艺等其他方面却是强项，教师把更多精力放在整个课堂、整体学生身上才能取得更佳的效果。
学生上课不举手，既有教师的原因，也有学生的原因，教师应多一点耐心，多一点爱心，多一点责任心，找找原因，查漏补缺，让学生敢于举手、勇于举手、热爱举手，让课堂成为师生相互协作、相互创作的知识大舞台！
关键词： 英语教学 教学信念 课堂教学 关系研究
一、引言
教师信念，作为一个综合体系，正如Brog（2001）所定义的，是指教育或教学领域里，教师自己认为可以确信的看法。它通常包括教师对课堂教学、语言、学习、学习者、内容、教师自我或教师作用等的看法。虽然外语界学者关注英语教师的教师信念与课堂关系的关系研究很久，但是对于高职高专院校英语教师信念的研究为之甚少，对于英语教师如何对教学信念和教学实践进行反思，从而进一步提出提升英语课堂教学质量的策略等问题的研究更是罕见。因此，本文通过个人访谈、问卷调查、课堂观察和教师反思相结合的方法进行研究，在新疆教育学院英语教学的背景下，探索英语教师信念和课堂教学实践之间的关系，分析影响教师信念和课堂实践的不同因素，提出有针对性的教学策略。
二、研究目的
本文研究的主要目的有两点：第一，以新疆教育学院外国语教育分院英语教师为个案，调查分析高职高专英语教师持有的教学信念、学生信念和课堂教学信念。第二，通过对调查结果进行归纳总结，分析影响教师教学信念实施的因素和教学信念与课堂教学的关系，提出针对性的建议与策略。
三、研究对象
2010年10月至12月，课题组选取新疆教育学院外国语教育分院20名教师作为受测者进行问卷调查。受测者中男性为3名，女性为17名，分别占15%和85%；已取得硕士学位的教师有7名，在职研究生为5名，有本科学历的教师有8名，分别占35%、25%和40%；副教授有5名，讲师有8名，助教有7名，分别占15%、40%和35%。15年以上教龄的教师有6名，11至15年教龄的教师有4名，6至10年教龄的教师有5名，5年以下教龄的教师有5名，各占30%、20%、25%和25%。
四、研究方法和工具
科研方法一般有量化分析和质化分析两种，量化分析主要是通过运用数字的方式来收集和分析数据，质化分析则采用非数据的方式收集信息。在研究本课题时，课题组采用了量化和质化相结合的方式，以确保研究结果的可靠性和科学性。问卷调查共有三部分：第一部分为教师的基本信息，如姓名、性别、年龄、教龄、职称、学历等。第二部分根据三个维度进行展开，包括对教学信念的调查（25个选项），对学生信念的调查（20各选项）和对课堂教学的调查（25个选项）。这部分主要为教师教学信念的主体部分，采用从“完全不同意”到“完全同意”五个等级的Likert-scale。本文搜集数据的目的是找出教师持有的教学信念的普遍规律和内在联系，因此在做数据分析时忽略了程度差异，即“完全同意”和“同意”为一档，“不知道”为一档，“不同意”和“完全不同意”为一档。数据的收集是在2010年12月完成，收集后的数据经过SPSS 12.0软件进行统计和获得。第三部分为完全开放型问题，此部分的十个问题是在反复预测后生成的，主要针对教师的教学和发展进行补充。为了了解研究对象做出选择的原因，确保数据的有效度，课题组与6名受访者进行了均长达二十分钟的面谈。
五、研究结果与分析
（一）教师对教学信念的调查
教师对教学信念的调查主要体现在教师对教育教学理念的看法和观点。20名受测者均表明，他们经常使用课间交流、进宿舍、与班主任和班干部及时沟通等方式更多地了解学生。他们在备课时，会尽心导课，用心考虑课堂活动的设计，注重学生参与教学过程，采用以学生为中心的教学方法，并反思自身教学，试图寻找解决教学问题的途径。从这些积极地教学信念可以看出，教师持有的教学信念是：学生的英语是“学会的”，而不是“教会的”。虽然在20名受测者中虽然只有10名教师在平时授课中使用多媒体授课，8名教师在澳门理工贝尔英语培训中心培训过教学法，但是大家一致认为课件的精心打造有助于增强教学效果，可见英语教学法的学习对教师的英语教学有很大的帮助。问卷中可以看出，由于外国语教育分院各级各类的教研活动较多，有85%的受测者能经常和同事探讨教学教法问题，通过共同探讨教学心得，学习教学方法，学会组织丰富多样的课堂教学活动。关于是否对现在的教材感到满意，只有70%的受测者认为是满意的。课题组在个别访谈后得知，在现行外语教材中，还没有适合以零起点开始的英语专业的民族班的教材。对于零起点的民族班学生来说，一入校便接受英语听、说、读、写的基本技能的学习，无论对于学生本身，还是对于授课教师都是一个极大的挑战。
（二）教师对学生信念的调查
教师对学生信念的调查主要体现在教师如何看待学生，如何看待学生的学习，如何看待师生关系等。这些受测者都认为，成功的学习有赖于学生的学习动力。在语言学习中，学生不应该过分依赖于教师。在语言教授中，教师注重的不仅仅是语言的传授，而应该是语言的应用，因此教师需要为学生创造语言操练和语言运用的时间和机会。学习是认知过程，也是情感过程，教师与学生之间要建立信任和友谊，要彼此沟通，经常交流，因为师生关系有助于提高学生的学习主动性。95%的教师认为，学生在语言学习中需要的是鼓励和支持，尤其是后进生，更需要教师的帮助。85%的教师认为成功的学习有赖于学生的学习方法，有的已经掌握第二语言的学生，在语言学习中会表现出一定的天赋。80%的教师则认为成功的学习有赖于教师的教学方法。
（三）教师对课堂教学信念的调查
教师对课堂教学信念的调查主要体现在教师在实际教学实践中伴有的教学信念和做法。正确的教师信念意味着教师的行为要与其信念相一致。20名受测者一致认为，在教学中自己会注重学生的学习兴趣和能力，在课堂教学中会评价学生参与课堂活动的表现，让学生在愉快的氛围中学习。95%的教师注重课堂纪律的管理，经常表扬学生的良好的学习习惯，使用引导性或鼓励性的课堂评价用语。85%的教师注重培养学生的自主学习能力，会试图在讲解生词时让学生猜测词义，提高学生的课堂参与度。65%的教师表明自己会坚持全英上课，其他35%的教师持相反的观点，其主要原因是学生的学习层次低、起点差，教材的难易度超出学生的水平等。
六、教学信念与实际课堂教学情况的结果与对比分析
（一）教师的教学信念与课堂教学行为大体相关
受测者认同教师在授课过程中扮演的是组织者、导师、鼓励者、引导者、观察者的角色，认为学生喜欢的课堂是互动的、参与性强、轻松活泼有趣的；是能激发学生思维、有条理的；是信息量丰富、紧密联系实际的。因此在备课和授课过程中，应针对学生的层次和水平，采用不同的教学方法，组织不同的课堂活动，营造轻松和谐的学习氛围，表扬良好的行为表现，鼓励学生学习英语。问卷中表明，教师在教学中遇到的最难的问题在于如何面对程度差异较大的班级，如何发现学生的个体差异，用适当的教学方法满足学生的整体需要。受测者认为影响英语教学效果的因素在于教师的教学方法、专业素质、授课态度，学生的学习兴趣、英语基础等，因此如何激发学生的学习兴趣，如何提高学生的语言基础，如何通过不同途径获得新的教学理念和方法都是教师在授课前考虑的首要问题。
（二）教师的教学信念与课堂教学行为相脱节
在问卷调查和个别访谈汇总完之后，课题组拿出2010年10月新疆教育学院外国语教育分院英语专业232名学生做出的英语课堂教学满意度调查分析表进行对比研究，发现教师的教学信念在实际授课过程中有相悖的地方。
1.教师的教学信念受到传统教育教学模式的影响，从而与实际课堂教学相脱节。
问卷中显示，80%的教师认为学生的作业本上要有针对性的评语，但能做到这一点的教师只占25%，并且其中有15%的教师给出的评语只局限在“Good”、“Well done”之类。75%的教师认为学生为了流利地表达英语，需要掌握语言的语法规则，因此教师在纠错时应关注学生的语法知识点。但在实际授课中，教师过多地注重交流的进行，学生的语法错误通常是忽略纠正的。55%的教师认为学习语言的关键在于掌握词汇量，学量的词汇和语法知识是学习外语的最佳方式。但是有75%的精读和泛读教师将大部分的课堂时间用在了语法、词汇知识的分析和讲解上。传统的教学模式会在相当长的一段时间继续影响着教师的教学理念。为了突破现有的教学模式，使教师的教学理念与课堂教学相一致，建议教师积极参加教学法和教学改革的培训，组织去兄弟院校或中小学学习观摩，将更多更好的教学理念带入到课堂中。
2.教师的教学信念受到学生学习态度的影响，从而与实际课堂教学相脱节。
75%的教师为了使学习更有效，会严格管理课堂纪律。70%的教师承认在自己的的课堂上学生会有迟到现象，并且这种现象屡禁不改；60%的教师表示在自己的课堂上会出现英语基础差的学生课堂纪律不太好的现象，45%的老师表示这些现象影响了整个班级的语言学习，以致使自己的课堂教学与实际课堂操作出现不吻合的现象。建议教师学习激发学生学习兴趣的教学策略，出现问题及时与班主任沟通，共同创造良好的班风、学风，同时多表扬和鼓励学生好的学习习惯和课堂表现，提升课堂氛围，提高教学效率。
3.教师的教学信念受到学校教学设备和教学资源的影响，从而与实际课堂教学相脱节。
95%的教师认为学生应该进行大量的听说练习，应该通过大量的课外阅读提高外语学习能力。因资源设施的局限性，只有15%的教师提供课外阅读或听力材料，检查学生的课外阅读量或听力内容。有80%的教师认为完成大量的习题练习对外语学习很有帮助，但是有75%的教师在布置作业时只局限于完成教材的课后练习题上。作为教师，我们在备课中要充分考虑教学设施有限、资源缺乏等因素，多与同事沟通，与学生交流，利用有限资源开发学生的主动性和创造性，拓展学生的思维，共同完成教学任务。
4.教师的教学信念受教学大纲、教材和授课时数的影响，从而与实际课堂教学相脱节。
85%的教师希望学生背诵课文，表明自己会检查学生背诵课文。但在学生的信息反馈中发现，由于教学时间不够，教师只是根据考勤表抽背个别学生而已，所以很多学生抱有侥幸心理：反正老师又不检查，那就不用辛辛苦苦背课文了。80%的教师同意学生应该经常听写，但是能做到的教师只有65%，主要原因在于教学点偏多，课时量不够，学生人数多，教学检查实施起来有难度等。建议教师发挥班干部和课代表的优势，发扬不怕累的精神，利用早读、晚自习时间督促学生学习，以便完成课堂教学检查。
5.教师的教学信念受到自身健康、情绪等客观因素的影响，从而与实际课堂教学相脱节。
20名受测者都认为学生的学习信念会影响他们的学习方法，尤其是后进生更应该受到关注，得到帮助。其中55%的教师认为自己的学生并没有掌握有效的学习方法，没有培养良好的学习习惯，但只有15%的教师会抽出时间帮助后进生制定符合自身的学习计划。虽然90%的教师在问卷中表明自己会有效地利用课堂的每一分钟时间，但从个别访谈和学生的英语课堂教学满意度调查中可以看出，实际上却有35%的教师在课堂上经常占相当一部分时间讲一些题外话，让学生们觉得“教师是在打发上课时间”。建议教师在备课时准备充分，上课前保持良好的精神面貌，上课时面带笑容，表现健康向上的气息，同时在遇到困难和问题时学会调整心态，以最佳的状态出色地完成教学。
（三）与常规教学经验或认识相违背的教学信念
数据表明教师的有些教学信念与我们的常规教学认知是相反的。如：
1.我们相信，无论正确与否，每一名教师都有其一定的教学信念，并对自身的教学信念有一定的了解和认识。但根据数据统计，75%的教师并不了解或未曾考虑过自身持有的教学信念，相反，他们希望课题组通过调查研究反馈信息，以帮助他们更好地了解自己，更好地开展教学工作。
2.新疆教育学院推广“推门听课制度”已有多年，外国语教育分院自成立以来一直坚持教师之间互相听课、评课，提出指导性的建议已达到互相学习的目的。但数据表明，有35%的教师并不愿意同事随时推门听课。其主要原因在于教师的教学任务中，工作压力大，提高学历的任务迫在眉睫，无法保证每一节课都能精彩飞扬，推门听课制度会使教师局限在教学大纲和教学内容上，带来太大的压力。
教师的教学信念、课堂行为与学生的问卷调查结果有差异，可能有以下两个原因：（1）教师与学生对某些概念和问题的看法和理解不同，因此看问题的角度不同，所以在问卷中表现的结果也不同。（2）教师本身持有某些信念，但在实际教学中没有明显体现出来，学生没有深刻体会或意识到，但教师在问卷中表示此类信念已经实现在课堂教学行为中。
七、结语
依据该项研究结果，我们对新疆教育学院外国语教育分院英语教师的教学信念做了初步研究，针对影响教师教学信念实施的因素和教学信念与课堂教学的关系做了分析，并对教学实际提出了改进的教学建议。除此之外，学校及教学部门应加强与其他兄弟院校的交流与合作，保证英语教师提高教学理念，使英语教师的教学信念与当代外语教学理论的最前沿保持一致；其次，学校及各教学单位要真正实施“教师第一、学生第一”的理念，保证教学中学生与教师两方面的真实需要得到必要的重视和满足；再次，学校在为教师的专业发展创造条件、努力提高英语教师学历水平和科研能力的同时，大力表彰优秀教师和科研能手，激发更多的教师教学科研的热情；最后，希望教学单位通过有效途径了解教师的疑虑，听取学生的心声，为更好地开展教学工作起到铺垫作用。
参考文献：
［1］Brog，S.Teacher cognition in language teaching:A review of research on what language teachers think，know，believe，and do ［J］.Language Teaching，2003，36（2）:81-109.
［2］徐翠.英语教师教学信念――关于三本院校的个案研究［J］.中国外语，2009.11，（6）.
［3］关丽娜.外语教师的教学信念和课堂实践的调查［J］.河北理工大学学报，2009.9，（5）.
［4］赵荣娜.英语教师要培养正确的教师观念［J］.中国校外教育，2007年7月下旬刊.
关键词：初中 思想品德 小组帮扶 学习模式
中国分类号：G611
正文内容
《初中思想品德小组帮扶学习模式及效能的研究》是我校思想品德教研组开展的市普教系统教育科学研究2013年度立项课题之一，目前正处于研究阶段。“小组帮扶学习模式”是指在教师引导下的小组合作学习中，小组中的品学双优生通过帮助、扶持学习中层生和后进生，促进其学习进步与人格健康发展，达到小组中各成员共同发展的一种学习模式。小组帮扶学习模式是基于小组合作学习上的一种创新形式。在新课程改革开始以后，全国各地掀起小组合作学习模式的实践探究热潮，很多教师在课堂教学中都大胆地运用了小组合作学习的教学策略。
一、帮扶学习小组的创建
帮扶学习小组的创建是探究小组帮扶学习模式的前期工作和实施准备，起到事半功倍的效果。下面从三方面分享创建帮扶学习小组的经验。
1.分组原则。分组原则是坚持“组内异质，组间同质”，竞争合作求共赢。所谓“组内异质”是指每个帮扶学习小组组员的学习能力分属于不同层次；“组间同质”是指每个小组整体学习能力和水平要大致相同。“组内异质，组间同质”的原则有利于促进小组间公平竞争，提升成员学习的积极性和合作意识，从而促进组内组间成员的共同进步。
2.分组具体要求。
（1）根据我校各班人数、学生各科总成绩、学习潜力、组织能力、男女性别等差异合理分成8个平衡组，每组有6名成员；或分成8个小组，其中4个小组属于A；类，其余4个小组属于B类，A类的各个小组总体学习能力和水平大致相同，B类的各个小组总体学习能力和水平也大致相同，但A类小组的总体水平要高于B类小组。总之，不管怎样划分小组，其目的始终是公平竞争促双赢。
（2）全班选拔两名科代表，谓之为“科长”，协助教师负责本科目的全面工作，如早读带读、收集作业、统计相关数据、布置教学任务等。
（3）每组设“督学”和“助学”各1名。“督学”由该小组思品科学习成绩最优者担任，“助学”由小组中学习能力、组织能力和合作意识较强的同学担任，可由教师指定或小组推荐。“督学”和“助学”各帮扶2人，彼此也形成合作互助关系。“督学”主要负责批改小组成员的默写、帮扶其他成员巩固基础知识，掌握学习方法、思维方式等；“助学”主要负责收发作业和试卷等，并统计未完成者名单报以科长核查。
（4）指定小组发言人。目前许多推行小组合作学习模式的一线教师在实践操作中总会设立指定一名中心发言人，代表小组发言，其他组员再作补充。其实这种方式经常导致话语霸权，对后进生并没有起到多大的作用。因此，小组发言人的指定要讲究合理性。
3.培训工作。在小组创建的过程中，教师要重视对学生特别是“科长”、“督学”和“助学”进行关于小组分工合作的管理指导，明确其职责，力求扎实有序地开展工作。同时教师定期组织“科长”、“督学”和“助学”召开讨论会，根据反馈意见，发挥集体智慧，及时调整小组帮扶学习模式的探究策略。
二、小组帮扶学习模式的实施环节
现在许多一线教师在教学实践中常常把课堂教学分成新授课、复习课和讲评课等课型，并根据不同的课型，创设了不同的教学流程。我校教研组研究的小组帮扶学习模式也强调不同课型采用不同的帮扶方式，但我们探索的小组帮扶学习模式的实施不是以课型为划分依据，而是以环节为划分依据的，包括以下几个环节。
1.预学环节
目标预学环节主要用于新授课。当前，“先学后教”作为一种教学理念和策略已经得到广大一线教师的肯定和运用，对提高学生的自主学习能力，实现生本课堂具有不可忽视的作用。因此，提高课内预学的实效性是重要一环。在实践中，可以利用小组帮扶学习模式，达到提高学生有效预学的目的。
小组帮扶学习模式在目标预学环节的应用主要做到三“明确”，即时间明确、任务明确、流程明确。
（1）时间明确。如学生根据问题自主预学4分钟，帮扶学习2分钟，即小组预学的时间是6分钟。
（2）任务明确。如根据教材页码范围，回答相关的问题。问题设计根据“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个维度进行，要求灵活多变。
（3）流程明确。首先是学生自主预学。预学时间根据课程内容确定，但不应该超过5分钟。自主预学环节强调学生要独立思考，防止某些学生不思考而坐享小组成果。其次是帮扶学习。帮扶学习的时间控制在2―3分钟为合适。在帮扶学习环节中，“督学”为主持人，组织小组讨论，对发言人进行问题分析、答案组织等技巧、方法的帮助与点拨。再次是发言人回答问题。教师可通过点名要求某个小组的第一、第二发言人回答问题，或通过抽号（小组排号）、点名器等方式选出小组，由该小组的第一、第二发言人回答问题。第一、第二发言人的积极参与对提高其自身的语言表达、自信心、知识整合能力和小组竞争力等具有重要作用。如果第一第二发言人能够较好的回答相关问题，则可对整个小组给予即时表扬。如果第一第二发言人都没有较好地回答问题，则整个小组的成员全体起立，并对进行问题补充回答。事后还要加强对该小组的培训，力求各位组员提高责任意识和合作意识。
2.探究环节
思想品德学科具有思想性、人文性、实践性等自身特性，决定了探究教学在该学科的运用是教学的内在要求。探究教学从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。小组帮扶学习模式在探究环节的应用适用于所有课型，要做到三“巧”，即巧定时间、巧设问题、巧用策略。
（1）巧定时间：小组在进行问题探究时，合理时间应为3―5分钟。时间太少，学生还没有真正进入思考就结束了，那是徒有其表；时间太多，则是一种资源浪费。
（2）巧设问题：在情境教学中，设定1―2个探究问题是较为合适的，而且问题的设置应当基于学生合作的需要。应避免出现问题难度过浅，学生不需要合作探究的情况，或避免问题难度过大，学生无从合作探究的情况。
（3）巧用策略。为了使更多的中等生和后进生积极地参与问题探究，以及发挥小组帮扶的作用，可以采用以下策略：
第一，在探究讨论时，“督学”要整体发展出发，采用轮流发言的情境探讨的方法，多勉励组员勇于参与发表见解，不要成为“看客”。同时，组长和副组长要帮助指导中等生和后进生加强归纳和整合能力，增强自信心和语言表达能力。
第二，在发表看法时，教师可通过点名、抽号（小组排号）、点名器等方式要求小组中第一、第二发言人回答问题。如果第一第二发言人能够较好的回答相关问题，则可就整个小组的良好合作给予即时表扬。
第三，在第一、第二发言人代表小组发表见解后，可由所在组的“督学”或“助学”或其他成员对小组探究的结果进一步进行补充和完善。
第四、教师要对在探究阶段即时评价不理想的小组进行强化培训，提高学生彼此的合作意识和奉献精神。
3.抽检环节
由于现实中思想品德教师任教的班级较多，亲自检查学生掌握学科知识的情况是比较困难的。因而合理采用“督学”检查中等生和后进生学科知识掌握情况的方式，显得更有效益，既有利于教师专注于教学研究，更有利于培养部分双优生的组织协调能力。知识检查具体操作方式如下：
（1）教师把需要掌握的学科知识分成若干小部分，以方便学生背书或默写。
（2）以帮扶学习小组为基础制定学科知识完成情况登记表，以方便“督学”登记签名。“督学”按照老师的要求在规定的时间内检查组员掌握学科知识的情况。检查方式由教师根据实际需要，采用背书或默写方式。
（3）督学对完成任务有困难的组员进行帮扶，帮助其加深对知识的理解，理清知识脉络，尽快完成学科知识识记的任务。
（4）“督学”和“助学”之间相互检查，做到相互督促。
为激励学生增强学习动力和责任感，知识检查方面的评价机制对按时完成任务的组员予以加分奖励，对超时仍完成任务的予以减半加分，未按时完成知识识记任务的学生在补充时间内仍未完成的学生，教师要做好跟踪教育工作。
4.讲评环节
讲评环节是非常重要的教学环节。如何避免传统讲评课中的弊端，创建一种符合课改要求和学生发展需要的讲评模式是我们在教学中常常思考的问题。根据一切从学生实际出发的理念，贯彻新课程和教学改革精神，采用以老师“点评”和小组帮扶学习相结合的方式进行试题讲评，给学生创设一个展示自我的学习平台。讲评环节要坚持三“结合”：
（1）小组全员讲评与帮扶相结合。学生参与讲评有利于提高自身的思维能力和语言表达能力，因此教师应尽量创造机会让组内每个成员参与讲评活动。在参与的过程中，“督学”和“助学”要多帮助中层生和后进生回忆知识，整理思路，提高判断能力和应用能力。
（2）随机与分工合作相结合。所谓随机是指通过抽签或点名器等方式随机抽取某些小组来参与讲评。由于每一节课的时间相当有限，不可能让每个人都参与，所以随机抽取小组参与讲评既做到了参与度的合理化，也能活跃气氛。所谓分工合作是指教师把讲评内容划分几个部分，规定小组研讨、帮扶的时间，并指定某两个或两个以上的小组研讨某一部分。
小组帮扶学习模式的实践研究才刚刚开始，在教学设计、教学实施、和效能检验等方面还有诸多需要探讨和反复论证的问题和困难。我相信，随着研究的深入进行，小组帮扶学习模式会越来越完善，将会对生本课堂、高效课堂建设起到积极的推动作用！
参考文献
[1]陈振斌.谈小组帮扶学习在初中思想品德教学中的应用 [J].试题与研究，2013（35）：95-96
从本周一开始，在课间或放学之后，当你踏入我们学校的大门，会听到学校的广播在舒缓地播放《我爱米兰》、《长大后我就成了你》和《我爱老师的目光》等赞美教师的歌曲，饱含深情地演唱使得整个校园沉浸在节日喜庆的氛围中。我校德育处还组织各班举行“庆教师节板报评比”活动，要求每位班主任本周教室板报内容围绕“庆祝第27个教师节”展开，并组织相关领导和老师做评委，进行集中评比；本周一国旗下讲话活动内容围绕了“我爱我师”的主题；同时还要求各班利用晨会和队会向全体学生开展以“感谢您，敬爱的老师！”和“老师，我想对您说！”为主题的相关活动；各班级还可以结合自身班级情况和学生年龄特点，组织开展师生共度第27个教师节的相关欢庆活动……以加强师生间的交流与沟通，和谐师生关系，更好地促进学生的健康成长与快乐学习！除此之外，我校还明确了如下具体的活动内容：
一、面向全体学生举行形式丰富的“感念师恩”活动。
“一日为师，终身为父”，教师是学生一生中最难忘的人，学生成长中每一个足印都离不开教师们辛勤的汗水……为了表达学生对恩师的敬重之情，我校德育处面向全体学生举行形式丰富的教师节感恩活动，活动有关要求和事宜如下：
1．中高年级举办以“感念师恩”为主题的征文活动，内容可以写一写自己喜欢的老师；也可以写出自己印象最深的一位老师；或写出自己想对老师说的心里话、提出的建议、表达的祝福等等。题目不限，可以围绕主题自拟。三四年级字数不低于300字，五六年级不低于400字。各年级组设置一等奖一名；二等奖两名；三等奖三名，根据不同的奖项设置不同的奖品。
2．低年级中，一年级学生自己动手做不同形状，色彩漂亮，各具特色的贺卡，并在贺卡上写下对老师浓浓的祝福，赠送给老师，以表达对老师节日的祝福与对老师的感恩之情。二年级学生，由班主任组织，在一张大红卡纸上举行“老师，我把祝福送给您！”的签名活动，凡是自己喜欢的或值得感激的老师，都可以把他们的名字写在上面；凡是想对老师说感谢或祝福，又不好意思当面向老师表达的话语，现在给学生们一片天地，一个机会，表达他们对老师的谢意（不会写的字可以用拼音代替），以表达浓浓师生情。然后由全班师生共同动手对签过名的红色卡纸进行美化，最终挂在校园的橱窗内进行展览。
二．面向全体老师举行以“爱岗敬业，乐于奉献”为师德主题的教师节座谈会。
“有一首歌最为动人/那就是师德/有一种人生最为美丽/那就是教师/有一种风景最为隽永/那就是师魂/不要说我们一无所有/我们拥有同一颗火热的太阳/我们拥有同一片广博的天空/在同一片天空下/我们用爱撒播着希望……”曾经这首鼓舞了多少人民教师士气的诗歌，现在读来，是否还有当初那种震颤灵魂的感觉？在物欲横流的当下，在人性浮躁的今天，作为人类灵魂工程师的教师们，也正在经受着来自社会上各个方面名与利的诱惑。所以，加强师德建设，应该成为一项永抓不懈的长期任务。在属于我们教师自己的节日里，我校王校长组织大家相聚一堂，一边剥着花生，嗑着瓜子儿，品尝着美味的水果；一边欢声笑语，畅所欲言，回忆昔日的美好，反思昨日的不足；用爱心、良心和耐心把握今天的工作；并倾诉明天的梦想，表一表为实现梦想的豪情与决心……在这特殊的时刻，要求人人参与，人人发言，继续传承“爱岗敬业，乐于奉献”的崇高品质，以身作则，做好为人师表，将“德高学高为师，言正身正为范”的高尚师德进一步发扬光大。同时希望每个人都能拂去心灵的尘埃，敞开心扉，聆听彼此心灵碰撞的声响，以和谐同事关系，凝聚教师向心力，为创好我校美好的明天而携手共进！
座谈会主题：围绕“爱岗敬业，乐于奉献”为师德主题，畅谈、感受、反思、展望教学工作生活。
座谈会人员：我校全体教职员工。
座谈会时间安排：本周五下午放学后。
大连市开发区红梅小学 李晓俐
案例描述
笔者在通览教材之后，决定把Christmas这一课调整到12月24日上。首先布置学生在上课前夕观察一些大型宾馆、酒店的门面装饰，让他们了解圣诞节要到了。然后让他们自己通过各种途径了解有关圣诞节的知识，并让他们准备庆祝圣诞节所需要的东西。在这个了解有关知识和准备活动中，学生不断向我提出问题和建议，自然而然地，学生掌握了圣诞节的有关知识并做好了庆祝圣诞的准备，教师的文化教育目的也达到了。在上这一课的时候，首先请学生听唱有关圣诞的英文歌曲，渲染一下英语课堂气氛和节日气氛，一下子把学生带入真实情境当中。然后请学生自由谈论圣诞节的有关知识，简单的英语单词一并教授，文化教育贯穿其中。接下来，列举了一些庆祝活动形式。在这一节课中，教师带领学生装扮圣诞树，互赠礼物，唱歌跳舞，课堂气氛达到了高潮，学生感觉其乐无穷，轻松愉快地完成了教学任务。
案例反馈
跨文化教育是外语教育的本质之一，《新课程标准》坚持了全面体现跨文化教育思想。英语教学要使学生学会与来自不同文化背景的各国人民友好相处，养成开放和合理的跨文化意识。这套教材在介绍外国文化时，努力让学生放眼世界，扩大事业，从介绍英语国家人民的日常生活开始，逐渐更多地设计他们的文化背景、历史传统、人文地理等，并在适当时间适当安排必要的表达不同观点的篇章。学习外语的过程，也是了解和掌握目的语国家的文化背景知识的过程，直接影响到一个人运用该门语言的能力，即语用能力。这就要求教师在教学过程中采取有效形式，注重文化教学，作到语言教学和文化教学的有机结合。
小学英语进行文化教学的重要性
美国外语教学专家WinstonBrembeck说过“采取只知其语言不懂其文化的教法是培养语言流利大傻瓜的最好办法”。可见，文化教学的重要性。目前，对外语教学中文化教学这一观念已引起广大外语教学工作者的广泛重视，但这些研究的对象大都体现在初高中以上的外语教学中。小学英语由于教材内容相对来说比较简单而未能引起同行的足够重视。笔者认为，教师在教学过程中，不能依据学生分阶段内大气层学知识的多少，来决定是否要进行文化教学，文化教学应贯穿在学生学习的整个阶段。在学习英语的初始阶段，进行文化教学可加深学生对目的语文化的认识，提高学生学习的兴趣，避免在语言交际行为中出现“文化休克”现象。
教材所涉及的文化内容
《新标准英语》所涉及的文化教学内容主要有以下几方面：
1．有关社会准则方面：社会准则指人们交往中必须遵循的各种规则及风俗习惯。如：称呼、问候、询问、道别、告别、打电话等。“Thankyou”是英、汉两种语言普遍使用的词语。“Thankyou”表示对别人的礼物、邀请、善意的提醒或对主动提供帮助等表示感谢。该如何使用他们呢？两种语言之间是有差别的。在中国，家庭成员、亲密朋友之间不大习惯用“谢谢”的，如果用了，这种亲密关系反而变得生分，而在英语中，不管是陌生人还是亲密朋友，几乎一切情况下都用“Thankyou”。
在英语中，“Thankyou”除了表示感谢之外，还可以纯粹表示礼貌，当一样东西从一个人手里传到另一个人手里时，那个人要习以为常地说“Thankyou”；打电话时，当一方感谢另一方打来电话，即使彼此没有特别的帮助也要讲这句话。
2．有关思维特征方面：中西国家的思维方式有差异的。如时间、地点的表达方式，英语是从小到大的顺序排列，而汉语则由大到小；姓名的表达方式，中英两种文化也有差别。英语中，名在前，姓在后。刚好与中国的姓名表达方式相反。
3．有关价值观念方面：英汉两种文化对事物的价值观念上存在差异。如操英语的人对年龄、收入、体重、婚姻状况等问题都要回避，而中国人对这些事情都是公开的。了解了这些差异性，学生方知什么该问，什么不该问。
如何进行文化教学？
束定芳、庄智象在，《现代外语教学》一书中指出，在外语基础教学阶段，对文化内容的导入必须遵循三个原则：1、实用性原则；2、阶段性原则；3、适合性原则。根据这三个原则，在对小学生进行文化教学的过程中，需注意以下几个方面的问题：
一是要结合实际。小学生所学语言知识有限，所涉及的文化内容也不多，要根据学生年龄特点，选择小学生感兴趣的话题，不能脱离课本内容，单纯的讲解空洞、抽象的内容。
二是不宜求全求快。小学生接受和领悟能力有限，文化内容的输入应由浅入深，由简单到复杂。
三是选择的教学方法要适当。无论在教学内容还是教学方法上，教师都应全面考虑，是主流的东西，有代表性的东西，应举一反三、反复操练。
基于以上几方面的思考，在利用好现有教材的技术上，如何对学生进行文化教学，我主要采取以下几种方法：
1．比较法：
“有比较才会有鉴别”。只有通过对比才能发现母语与目的语之间语言结构与文化之间不同，从而获得一种跨文化交际的敏感性如在教学生姓名的表达法时，我在黑板上做了如下图示，对中、英文的姓名进行对比：
SueWhite
(Firstname)名
姓(lastname)
WangXiaoming
通过对比，学生认识了这一文化差异现象，在交际运用中，对姓名的回答不会发生错位。
2．专题介绍法
对教材中虽未出现，单在英语国家中是很重要的文化知识，考虑到其重要性，可由教师组织专题讲座。对英国国家的盛大而隆重的传统节日“圣诞节”，教师可对圣诞节的由来，圣诞老人、节日前的准备、圣诞大菜、圣诞礼物等进行生动的描述，并结合当时各酒店、商场在圣诞前夕所做的各种宣传活动，让学生充分感受到节日气氛，体会异域文化风情；或在学校的英语园地，定期选登有学生收集的有关英语国家原节日、服饰、娱乐活动等。
3．课外活动
学校课外活动的形式很多，如听歌曲、游戏、组织看录相等，其中最受学生欢迎的莫过于表演。表演可分为课文表演和童话剧表演。新课结束后，学生派定角色，进行角色模仿表演，然后学生可根据自己对课文的理解，加以发挥，进行任务年龄、口音、服饰等的改头换面，活学活用；童话剧的表演主要选编英语国家的经典名剧。对学生进行专门排练，在反复排练中让学生切身体会外族文化表达思想感情的行为和方式，提高学生学习英语的兴趣。
关键词： 文化差异 交际语言交流 英语教学
一、文化差异是文化交流中不可逾越的鸿沟
文化差异是文化交流中不可逾越的鸿沟，克服文化差异造成的交际障碍已经成为学生学习面临的问题。例如，教师在教“dragon”这个单词时，学生根据已有的文化历史知识，知道龙代表权威，是君王的象征。再通过老师的讲解，从而对龙有了进一步的了解。知道龙是我们的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人以作为龙的传人而倍感骄傲自豪。然而，在西方人的眼里，龙是不好的动物，甚至将龙理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物，这就是东西方文化的碰撞，是对同一事物从不同的角度的认识，从而造成的语言交流的障碍。
二、语言教学中要重视文化教育
发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而，具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。所以，老师在平时教学中要对学生有意识地进行文化教育。越来越多的人已达成共识，即交际能力包括五个方面：听说读写加上社会能力。社会能力就是和不同文化背景的人们进行语言交际的能力。但在实际英语教学中，教师平时比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生写出合乎语法规则的句子，而忽视语言的使用环境，特别是语言的文化差异，致使学生不知道什么场合该说什么话，什么场合不该说什么话，不利于提高学生的交际能力。
三、平时教学中要重视交际语言的不同点
平时的英语教学中，要求学生重视以下几个不同点加以辨析，这几个方面是平时教学中和汉语习惯不一样的地方。
1.称呼语
英语教科书中曾出现过“I am sorry to trouble you，comrade”的道歉语。Comrade是我们社会主义国家初级阶段所特有的称呼，有志同道合、同一战壕共同战斗经历的特殊感情。在西方国家，称呼不知其名的陌生人常用Sir和Madame。如果我们和西方国家的人以Comrade相称，他们会感到莫名其妙，不知道你在说什么。
uncle Wang，也是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间，年轻人对长辈称叔叔、阿姨，对平辈称大哥、大姐。但在英语中，亲属称谓不广泛用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称uncle Smith，aunt Brown，那么对方听了会认为不太顺耳。英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓，只带名，如uncle Tom。
2.赞美
在英语国家，赞美常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财务、个人在某方面的出色表现，等等。通常称赞别人的外表时，只称赞其努力（打扮）的结果，而不是天生丽质。因此赞美别人发型的很多，赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美，最普通的回答是：“Thank you”，如：A：Your skirt looks nice.B：Thank you.
3.感谢和答谢
根据国人的习惯，中国人特别是家庭成员之间，很少用谢谢。如果不经意地用了一两次，则会叫人不舒服。而在英语国家，“Thank you”这一词到哪里都能听到，就是最亲密的人也不例外，甚至更讲究这一词。不管别人帮你什么忙，你都要道一声“Thank you”，这是最起码的礼节。而在中国，“谢谢”一般用在不太熟悉的人之间。这就是文化差异。
当别人问是否吃点或喝点什么时（Would you like something to eat？/drink？），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了。”“别麻烦了。”等。按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声“Yes，please.”，若不想要，只要说“No，thanks.”就行了。这充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。
4.隐私
电视节目中有个外国人乘bus的片段。有一老妇人，大约60多岁。坐bus没有座位，她就在一旁站着，而旁边许多年轻人都坐着，没有人给她让座。我曾经为此感到不解。后来和外教交谈时，聊到这一话题，才知道如果给老妇人让座，那么她反而会不高兴，她会认为在别人眼里，她老了。外国人其实不希望对方知道自己的真实年龄。中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。“How old are you，Mrs Read？”，“Ah，it’s a secret！”，这一小段对话中，为什么Mrs Read不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛、青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如中国人关心的“你去哪儿？”（Where are you going？）和“你在于什么？”（What are you doing？），在英语中就成为刺探别人隐私的审问、监视别人的话语而不受欢迎。
5.介绍
和外教打了几次交道，外教见了我握手，然后自我介绍，我也下意识地说出了自己的名字，意识到外国人从不问“What is your name？”，而是先说出自己的名字。学生在交谈时，“What’s your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有了解。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am...”，对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“Your name please？”或“What’s your name？”，否则，他们会有一种被审问的感觉。
6.节日
中西方国家，各有各的传统节日。比如中国的春节、清明节、中秋节等；西方人的情人节、父亲节、母亲节、圣诞节，以及信仰耶稣的人所过的复活节、感恩节，等等。随着社会的进步，时代的发展，越来越多的年轻人也过起了西方人的节日。特别是西方的情人节，更是为年轻人接受。也有很多老年人信仰基督教，过感恩节、复活节。所以，有些节日是无国界的。这是文化差异逐渐缩小的一个表现，也是文化教育成功的体现。
四、文化教育的方法
在平时教学中，老师要采用多种多样的方法对学生进行文化教育的培养，培养学生对文化差异的意识，以避免学生在以后的学习工作中出现不可挽回的过失。
1.加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、感谢、谦虚、赞扬、关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自然地渗透到英语教学中。例如上文所谈的几个方面，要求学生在学习中注意。
【摘 要】 科学研究发现，人们的大脑的清醒度在早晨是最高的，早晨开始朗读会激发大脑皮层的兴奋，从而产生朗读效果。宋代陆九渊说：“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。”这显然强调了“读”的重要性。古人常说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也能吟。”这句话则强调了熟读是学习的基础。大声朗读可以排泄胸腹中的郁闷之气，使人心神气爽，在新的一天调整一个良好的状态。
【关键词】 小学语文 早读课 语文教学 提高记忆力
早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。朗读是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛感知文字，耳朵听到声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象――课文的理解。
一、可以规范小学生的学习习惯
“学习的五个环节 ：预习、听讲、复习、做作业、检测。学习最容易忽略的是预习、复习这两个十分重要的环节。早读时间强化了这两个环节，使这两个环节落到了实处。同时，早读时间激活了学生朗诵、表演、讨论课文内容的热情，他们或扮演角色，或摹拟人物语言，或交流情感体会，往往笑声不断、掌声不断，教师和学生一样成为早读学习场合中的一个分子，同一盘棋中的卒子。”小学生的学生习惯养成是一人令人头疼的问题，在这个阶段最易受到其它各个方面的影响。因为，他们多动、爱玩的的天性，使他们无法很快集中注意力到一件事情上来。所以，在此阶段利用早读课来对他们的行为习惯做一定的要求，相信可以得到一些显著的效果。作为一名小学教师，相信大家都有这样一个感受。就是在早读课堂上，尤其是在周一、周二的早读课堂上，学生们的积极性明显不高，精神明显不振。所以，这个时候就需要教师充分利用这短短的几十分钟的早读时间来帮助学生矫正他们慵懒的学习状态，提高他们的学习兴趣。这样一来，学生们通过几十分钟的朗读，能够相对自觉地又迅速地将自己的情绪调整到学习状态，个人觉得在语文教学中规范小学生的习惯，这是一个不错的选择。
二、有助于增强小学生对汉语语感的把握
古语有云：“读书百遍，其义自见。” 在小学生的教学过程中，早晨朗读尤其重要。小学生的智力发育还未完全，早读有利于他们对所读内容有或多或少的见解。这就涉及到，小学语文教学过程中，教师在早读课上要对他们所读内容作一定的规范。比如，中华民族经典诵读名篇美文。小学生通过朗读能够在一定程度上理解中华民族文化的精华，在潜意识里能够积累一些相关的名句名言，为以后的升学储备知识能量。尤其是对于古典诗词所蕴含的意境与意味的领悟与把握。在日常教学活动中，教师在教授古典诗词时，常按照固有的模式去进行教学活动，往往搞得学生云里来雾里去的，学生基本没有得到实际上的知识。据调查，如果教师提前让学生在早读课上对于即将要讲解的诗词进行有准备的预习，即大声朗读。这是有百利而无一害的。这朗读可能贯穿一堂的始终，早读课教师可以专让学生大声诵读，在抑扬顿挫之中，学生自然领悟了诗词中某些无法言说有时也是无须言说的神韵。它是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。这样看来，朗读可以引导学生自主朗读学习，绝对有助于学生对于汉语语感的把握，提高教师的教学效果。
三、有利于锻炼小学生的记忆力
大家都有这样一个生活经验，在一天的时间当中，早晨是我们记忆能力最强的时候。多读多背，有助于我们更好地锻炼记忆力，训练我们的思维能力。朗读是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动。清晨早读，头脑经过一晚的休息而格外清醒，没有杂念与束缚，所以更容易记住材料。由于课时减少，课程量增多的现状，许多老师为了赶进度而忽略了许多教学的质量，以致于很有一部分学生压根儿跟不上教师的教学步骤，成绩一落千丈。这时，早读课就可以发挥应用的作用。老师可以利用这段时间对学生已学过的一些知识，需要学生记忆背诵掌握的内容，在最近的早读时间，指导学生通过朗读进行复习，有助于学生增强记忆效果，提高学生复习效率。这个是众所周知的道理，作为一名教师也是这样过来的。只是，现在有些小学时的教师忽略了这点，有的教师居然利用这段时间来上新课，这是本末倒置的作法，实在不可取。作为一名小学教师，把早读课用来训练学生的记忆力这项工作做好了，那么这位教师是功不可没的。因为，记忆力在学生以后的生活、学习和工作中是至关重要的，甚至可以决定一个人未来发展的道路与方向。
总的来说，早读课在教学过程中起着先锋的作用，带头作用，不容忽视。作为一名小学教师，“我们应该对我们的早读有一个新的认识，我们有责任让学生养成语文早读的良好习惯”。
