时间：2022-01-31 05:28:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇信息化教学创新，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300062
随着新一轮美术课程改革的深入，信息化在其中扮演的角色越来越重要，在教学手段、教学模式、教学资源、教学设计等方面进行了很多创新性颠覆。在信息化背景下，初中美术教学创新的探索要在新课标指导下，服务于学生的综合素质培养与提高，关注学生的全面发展，在课堂教学中调动学生的热情与兴趣，才能实现教学相长。因此，创新初中美术教学，既是学生个性化形成与发展的需要，又是学生创新精神培养的必由之路。
一、运用信息化、数字化多媒体手段，创新初中美术教学手段
在传统教学中，初中美术重视传授学生美术知识与绘画技巧，重知识技巧而轻鉴赏审美，这既不符合新课标要求，也不符合新课改理念。初中美术教学要充分运用信息化、数字化多媒体手段，通过创新教学方法来落实四个学习领域即“造型・表现”“设计・应用”“欣赏・评述”“综合・探索”的实施。初中美术教学借助Flas、绘图软件、录像等信息多媒体手段，以动态的教学形态将教学内容与知识和四个学习领域串联起来，把技巧、鉴赏、审美合三为一，成为初中美术教学的主线与脉络，从而达到创新教学的目标。
以湘教版美术八年级上册第八课《绚丽的阳光》为例，通过创新教学手段，笔者在备课过程中，充分运用多媒体动画效果，将莫奈的作品《日出・印象》通过故事叙述的形式，将画家绘画的背景、创作过程、鉴赏角度等都嵌入动画中，通过动画播放来梳理教学的重点、难点，并给学生留下讨论与思考的空间。在课堂教学中，通过这个动画，学生的热情与兴趣被调动起来，教学效果超出了预期的想象，当结局呈现作品的时候，很多学生可以把自己学习与鉴赏的心得表达出来。不难看出，通过信息化、数字化多媒体手段的运用，初中美术教学创新有助于学生更好地掌握四个学习领域。
二、结合信息化带来的科技创新，丰富初中美术教学资源
如果说多媒体手段是初中美术教学教法创新的话，那么通过信息化科技带来的美术信息课程，就是美术教学资源的创新与丰富，是初中美术在新课改中最大的亮点。信息化科技创新给视觉艺术的发展带来了意想不到的变化，甚至可以说创造了很多奇迹，无论是色彩的多样变化，还是美术资源的极大拓展，从大量影视作品的唯美画面我们可窥一斑。对于初中美术教学而言，这些都是宝贵的资源，通过这些资源不仅使教学与时代结合，与学生生活接轨，而且在信息化科技创新的支撑下帮助学生培养创新精神，丰富美术资源，从而更好地为学习、生活服务。
以湘教版美术七年级上册第七课《灯和光》为例，笔者将美国大片中的灯光运用及其发展的录像找出来，通过信息化科技创新将灯光作用编译出来，展示给学生一个气势恢宏的灯光效果，并以此为切入点引导学生认识灯与光的作用。通过信息化科技创新的展示，引入灯光的作用并引导学生设计灯饰用品，将LED灯控效果、灯光运用及节能理念等结合起来，丰富了美术教学资源，从而使学生在边学边做的过程中掌握教学内容，理解教学重点、难点，达到教学目标。
三、立足信息化理念发展，创新初中美术教学设计
信息化理念带来的是一种全新的体验，特别近十年来的信息化科技发展，更是上升到前所未有的高度。初中美术教学要因势利导，引入信息化理念来发展、创新教学设计，不断拓展学生的知识面与视野，使美术教学适应新课改为学生个性化成长和学习服务的理念。网络信息化使全球一体化越来越紧密，地球村也应运而生，美术教学设计要贴近世界前沿科技与发展，把世界美术发展潮流导入教学中来拓展学生视野，已然成为初中美术教学创新的必然。
我们正处于一个信息革命的时代，信息技术作为知识爆炸和知识经济的载体，已被国民经济多个领域广泛而成功的应用。利用信息技术，开拓现代的高效率的教学方法，已经成为当代教育工作者的课题。
信息化教学环境是与传统教学环境完全不同的一种新形式的教学环境，它建立在多媒体计算机和互联网之上，是在现代教育理论指导下，充分运用现代信息技术建立的能实现教学信息的获取途径和呈现方式多样化，有利于自主学习及协作学习的现代教学环境。以计算机为主的现代教学媒体的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。
教学模式是教学过程的模式，是根据客观的教学规律和一定的指导思想而形成的、师生在教学过程中必须遵循的教学程序及其实施方法的策略体系。传统的教学模式是以教师为中心，通过教师讲、学生听来完成特定的教学任务的一种教学形式。现代教学模式以学生为中心，通过利用多媒体和网络技术构建形象直观的交互式学习环境，以图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，引导学生自主学习。现代教学模式有利于激发学生的学习兴趣和进行协作学习，激发学生主动学习和探究，有利于学生创新精神和创新能力的培养。
一、树立创新意识
创新意识是人们对创新与创新的价值性、重要性的一种认识水平、认识过程以及由此形成的对待创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己的活动方向的一种稳定的精神状态。
1.教师创新意识和创新观念
教师的观念决定着教育改革的方向，改变以传授知识为主的教育原则，把自主学习融入教学中，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立以创新为方向的教学原则，才可以培养学生们的创新能力。
2.学生创新兴趣和创新精神
利用学生渴求的心理，培养创新意识。设置学生感兴趣、想探究的，难易适度的问题，可以激发学生的认知兴趣，激起学生强烈的求知欲和创新意识。学生会因兴趣而学习、思维，并提出新质疑，自觉的去解决新问题，走向创新。
二、创建创新情境
在教学改革中，教师要积极创设有利于学生创新意识培养和创新能力内化的课堂教学情境，用现代化理念统摄课堂教学，创设创新情境，激发学生参与教学的积极性。
1.和谐的师生关系
在教学过程中，要正确处理好教师的主导作用和学生主体作用的关系，师生在明主、平等的基础上，构建共同探索真理的伙伴关系、合作关系和益友关系。要尊重每位学生，因材施教，充分发掘每位学生潜在的智慧，大力开发学生的主体精神，调动学生主动参与课堂教学。
2.优化课堂结构
改革课堂教学，优化课堂结构，对每一个教学环节进行创新设计，使每一个环节紧紧相连，环环相扣，浑然一体。
3.多媒体手段的应用
应用多媒体计算机辅助教学，并与传统教学相结合，实现师生之间、学生之间、学生与媒体之间互动的立体式教学模式，给学生提供多样化的刺激，调动学生在课堂上动脑思索、动口表达、动手操作等多种感官参与，协同配合，激发学生思维，提高课堂效率。
三、培养创新能力
1.鼓励学生探索思考
教师应把教学过程变成学生主动学习、主动探求知识的过程，鼓励学生怀疑和发问，鼓励学生在学习知识的同时，注意去观察、实践和发现未知，通过各种方式激发学生的想象，引导学生冲破现有知识的限制，扩大思维的空间，实现知识、能力的飞跃。
2.激发学生学习兴趣
在教学中教师可以有选择地把知识设计成问题，由易到难，由浅入深，层层发问，促使学生思考，一步步深入到问题的关键处，从而激发学生的学习兴趣，培养自问意识和创新能力。
3.重视学生知识积累
创新必须重视知识的积累，这种知识的积累不是单纯的累加知识，而是强调知识的广泛性，触类旁通，要掌握坚实的基础知识，还要关注各种知识的发展动态，不仅要了解本学科的知识，还要了解不同学科相关的知识。教学中教师可以让学生学习吸收基本知识的同时，向学生介绍各学科知识之间的联系及其发展动态，寻找不同知识之间的联系，在积累知识的基础上以便创新。
4.引导学生学会创新
教师可以采用多种方式使学生的学习和运用结合起来，引导学生把新知识、新观点转化为解决问题的能力，联系迅速发展的科技和千变万化的生活实际，认识和解释更复杂的社会现象和问题，不断增强自身的动手能力，活学活用，让知识得以丰富和发展。
四、优化创新过程
创新要循序渐进，在教学中积极引导学生开拓思维，要持之以恒，允许学生失败，帮助他们在跌倒处汲取教训，激励学生百折不回，攀登高峰。
1.教师激励，学生创新
教师要善于捕捉学生创新的火花，及时鼓励，珍惜新生代创新精神，不断增强创新意识。让每一个学生都能掌握正确的学习策略和科学的学习方法。
2.提供阵地，激发创新
关键词:信息化;方法创新;教学模式
中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 07-0000-01
The Informatization Course Teaching Method Innovation
Zhang Qingling
(Futian Education Information Center,Shenzhen518034,China)
Abstract:Multimedia computer and the information superhigh way at an alarming rate changing our working methods,communication methods, ways of thinking and way of life,in order to meet this requirements of the era development,new teaching models and methods have shown a block of irreversible potential.Teaching theory and practice of education have focused on informatization.This paper focuses on teaching philosophy of information technology,and explain the role of teaching from the perspectived innovation both teaching model and teaching methods.
Keywords:Informatization;Method Innovation;Teaching model
一、 信息化课程的理念
人们把先进的学习理论和信息技术相结合,对教学设计进行审视与变革,信息化教学应运而生。信息化教学是以信息化理念为指导,以信息技术为主要手段的新教学模式,信息化课程的教学可避免传统教学模式的弊端,它能传递大量的教育信息,有利提升学生的学习兴趣。信息化时代以培养学习者的能力与创新精神为核心理念,注重培养学生信息搜集、组织加工、创造、交流的能力,因此信息化教学的焦点是学生自主的学习过程及学生自我发展的能力。
二、 信息化课程教学的模式
信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程,充分利用现代教育技术手段的支持,调动尽可能多的教学媒体、信息资源,构建一个良好的学习环境,在教师的组织和指导下,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,使学生能够真正成为知识信息的主动建构者,达到良好的教学效果。信息化课程有它独有的特点――以学生为中心,并可不断更新资讯、实践性强、丰富的多媒体感官刺激等,这一系列极富魅力的因素决定了信息化课程在培养学生的创新精神、创新能力方面具有得天独厚的优势。
三、信息化教学方式的创新
(一)信息化课程的教学理念、意义及目的
关注每一个学生的发展,应当是信息化教学的出发点与最根本的教学原则。信息化课程的教学要注重学生知识、技能、态度、情感和能力的全面发展,强调协作性学习与个性化学习相结合。变为教师在教学中充当学生的“组织”、“引导”、“帮助”、“促进”者,努力去创设教学情景,设计教学过程,实现教学的目标。各门学科的特点不同,适合各学科的信息化教学方式会有所区别,要切合学习的内容,不同的学习内容也会对信息化教学方式有不同的要求。要切合学生的年龄特征、学业基础水平等的实际,要切合学校自身的条件,包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境等实际等等。
(二)教学方式的创新
信息化环境下基本教学模式基于课堂的讲授式教学、基于问题的探究式教学、基于案例的教学模式、基于资源的自主学习、基于问题的研究性学习等方式相互结合来形成新的信息化教学模式。以信息技术课程的教学方式来说,针对学生水平、兴趣不同及条件等问题,信息技术课程的教不能存在固定的教学模式。如我们可针对学生水平、兴趣不同等问题采取分组学习的方式来教学。把学生对该课程的水平能力分组进行针对性的教学,使会的学生不觉得简单,不会的学生感觉到难,以此来达到教学的均衡。而且针对学生的兴趣,还可按照不同的学习内容进行分组学习,这样才能使学生在学习此门课程中处于主动地位,这也要求教师的教学组织能力的提升,同时还要做好引导学生的教学,善于从学生角度了解需要,认识学生的知识结构,以及兴趣所在,使其转化为教学中的教师的思想资源,教育源泉,做出正确的教学设计。
其次结合信息化技术,学校可建立网络化的教学平台,构建以课程为中心的专业教学资源库。教师把教学课件公布到教学平台,可方便学生随时学习,并且学生可以看到多位老师的教学思路更大的加强了知识的传输面,教师利用教学平台通知、布置作业、开展讨论、解答问题等。但是,这里要注意到,在信息化教学中,教师的主要作用不是直接提供信息,而是培养学生获取知识的能力,指导他们的学习探索活动。同时,学生可通过信技术创建实例演示模型等来表达对学科的了解,这样不仅增加对学科知识的掌握,也可争强其他学生对该知识点掌握的提升,从而使老师与学生间,学生与学生之间的双向交流。
四、总结
作为现代化的信息技术教师,我认为除了上好信息化技术课程外,利用自身特有的专业特长,协助学校及其他科目的教师构建好信息化教学模式也是教学方式的创新。同时,指导学生利用好计算机有利的一面来提升其自主学习能力、创新能力等也是我们信息技术教师教学的创新突破。
参考文献:
[1]刘万年,冯晓晴.教育信息化与信息化教育[J].电化教育研究,2003,10
关键词：信息化；高职；专业课；教学方法
0 引言
高职院校是培养未来一线高级技术人才的摇篮，面对社会对不同人才的需求，如何将专业课内容适应时代的发展，如何让专业课教学更适合学生的特点，如何开拓学生的思维，培养他们的创造性，一直是职业院校教学改革中关注的焦点。信息技术为教育工作者提供了更加便利的条件，我们要将信息化方法融入到我们的教学中去，将其利用在我们教育教学过程中，让学生在学习中，收获丰富的知识，同时发展个性与优势，未来更好地适应新时展的要求。
1 信息时代高职学生的特点
现代高职教育，面向的学生基本以90后学生为主，随着科学技术不断向前发展，学生从小就生活在网络时代，获取信息渠道多，每天会获得不同类型的信息，因而他们眼界开阔，头脑灵活，容易接受新鲜事物，适应性能力强。学生的这些优势特点，有利于生活中实用知识的学习和技能的培养。然而，面对信息时代的大量信息，学生对信息的筛选和甄别能力要得到加强，此外，学生的碎片化时间怎样利用，这些都是教师要研究和考虑的问题。研究适应当今高职学生特点的教育教学方式，研究信息化教学能让高职学生更好地进行有效学习，是我们高职教育改革与发展的新方向。
2 信息化教学的优势
提到信息化教学，我们不得不研究信息化教学的特点，近年来，随着教育改革的深入发展，要将信息化教学引入并逐步应用到高职教育的整个过程。信息化教学的优势明显，主要表现以下几个方面。
第一，信息化教学涵盖的信息多。学生在信息化环境下进行学习，教师教学所用资源丰富，知识的相关信息不局限于教材，丰富的案例，让学生获取更多实用性的信息，有助于对课程知识的理解。
第二，信息化教学手段多样化。传统的讲授往往不利于提高学生们的学习兴趣，在信息化教学条件下，对不同知识的讲授方式可以根据特点进行选择，老师通过动画、视频、图片、演示等多种手段进行教学，学生会对信息的多样化产生兴趣，有助于他们理解较难的知识，提高学习效率。
第三，信息化教学互动性增强。在信息化教学过程中，互动式教学应用更加便捷，师生不再受课堂时间的限制，学生可以在线与老师、同学进行讨论。学生有问题提出，教师在线作答，教师通过讨论的话题等信息，及时了解学生对知识和技能的掌握情况。
第四，信息化教学时间灵活性。教师在信息化环境下教学，从时间方面增加其灵活性。只要有网络覆盖的环境，学生可以利用自己账号进行学习，网络的普及方便学生随时随地利用空闲时间进行学习和参与讨论。同时信息化教学可以跟踪学生学习的全过程，方便了解自己的学习进度。
第五，信息化教学突出学生个性化需要。信息化的课堂，可以根据学生实际水平定制个性化学习进度、个性化的复习时间，同时鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生批判性思维，培养学生独立地、创造性地进行学习，为学生今后发展打下基础。
3 信息化教学在高职教学中的实施与创新
作为职业院校的教师，针对高职专业课，结合90后学生的特点，将信息化教学在专业课教学中整合起来，不断进行实践，为教学改革开拓创新思路。
（一）研究课程内容和教学方式，课程改革要符合信息化的要求。课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素，对课程内容的研究后，决定用什么样的教学方式，容易让学生接受。从教学信息化的角度讲，是对传统教学方式的一次重大变革，因而针对高职专业课这快内容，要汇集力量，研究每个知识点的特点，用何种手段表现，不要将信息化浮于表面，而真正深入地将课程内容进行信息化改革，适应现代教学方式的变革。
（二）研究泛在学习的内容，满足学生碎片化时间的学习。泛在学习，也称无缝学习、无处不在的学习，是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。针对90后学生的特点，引导他们利用碎片化时间学习，是未来教育关注的焦点内容。
（三）研究全方位跟踪学生学习情况的体系适应信息化教学。信息化时代，学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。
4 结论
综上所述，信息技术打破了人与人之间的时空界限，拓宽了学习的多种渠道，有利于师生之间的互动交流。在高职专业课教学中，教学信息化已经取得了一定的效果，教师积累了很多信息化教学改革方面的经验。今后，我们还要不断研究信息化的特点，不断改进教学方式，让信息化教学更好地适应未来职业教育的发展。
参考文献：
摘要：深化高等学校创新创业教育改革，是实施创新驱动发展战略，促进高职院校毕业生更高质量创业就业的重要举措。国务院办公厅出台的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出了改革教学方法和考核方式、改革教学和学籍管理制度、实施弹性学制，为学生自主学习提供方便和更加丰富多样的教育资源、强化创新创业实践等等具体任务和举措，意见提出的任何举措，都离不开教学的信息化改革，信息化教学的有效实施是创新创业教育改革的必备条件。近年来，尽管各高职院校都在一定程度上进行了信息化教学的建设和应用，然而由于意识与能力问题、制度问题以及资金问题，导致信息化教学效果不够理想。要想进一步深化信息化教学改革，必须对各种问题原因进行深刻分析并找出解决办法，使之能更好地为创新创业教育改革保驾护航。
关键词：创新创业；信息化；教学应用
中图分类号：G717.38 文献标识码：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．016
*基金项目：校基金项目“高职院校信息化教学配套措施研究”（2015WYYBJY001）；省级教学研究项目“高职创新创业教育与专业教育有机融合研究--以财经类专业为例”（2015521）
作者简介：李喜云（1976-），女，副教授，研究方向：企业投融资以及校企合作；刘勇（1966-），男，教授，研究方向：金融期货投资。
收稿日期：2017-07-05
0引言
深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，也是推进高等教育综合改革、促进高职院校毕业生更高质量创业就业的重要举措。自党的十以来，高校创新创业教育不断加强，取得了积极进展，但各院校仍存在众多不容忽视的问题，创新创业教育体系亟待健全。为了进一步推动大众创业、万众创新，国务院办公厅出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，《意见》提出，要想有效深化创新创业改革，必须创新人才培养机制，健全创新创业教育课程体系，改革教学方法和考核方式，改革教学和学籍管理制度，实施弹性学制，为学生自主学习提供方便和更加丰富多样的教育资源，强化创新创业实践，加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室和训练中心建设，促进实验教学平台共享。以上任何一条举措，都离不开教学的信息化改革，信息化教学的有效实施是创新创业教育改革的必备条件，是创新创业改革体系的重要组成部分。近年来各高职院校已经在一定程度上进行了信息化教学的建设和应用，但从应用效果和改革深度来看，还远远不够，要想进一步深化信息化教学改革，必须对其应用现状及各种问题进行深刻分析。
1高职院校信息化教学现状
1.1信息化教学建设流于形式
目前高职院校虽然都能积极响应号召，顺应潮流，提倡教育信息化，也取得了一些成绩，但大部分院校目前信息化程度较低，信息化主要用于教学管理方面，具体教学由于受到各种制度、设施、人员能力的限制，还没有实现较深层次的信息化。近两年，随着信息化教学比赛的开展，教学信息化才逐步受到重视，但信息化教学尚未取得理想的效果。甚至还有很多教师和学生未能了解信息化教学的内涵。有的是为了信息化而信息化，或者是虚假的信息化，教学方式和内容仍然换汤不换药。有的是实现了课前课后细枝末节的信息化，远未改变传统的教学模式，传统满堂灌的教学尤其不利于学生创新创业能力的培养。
1.2信息化教学效果不理想
首先，使用上的随意性。尽管近几年各高职院校在信息化教学手段的采用方面有很大改进，但主要还是限于中青年教师，而且信息化教学尚未常规化，只是作为传统教学的一种补充。虽然使得教师授课更加形象和更具吸引力，但信息化并没有成为教学的必要手段，在教学设计上对其使用较为随意，使其优越性大打折扣。
其次，资源的保护性。信息化教学的一大魅力是资源共享，能使老师从繁重的备课劳动中解放出来，可以更好地开发创新创业课程，进行创新创业指导，但目前由于信息化教学资源没有规模化，除部分教育平台公开视频课，大多资源都由教师自主开发，出于保护自己劳动成果的想法，教学资源作为私人秘籍珍藏使用，达不到优质资源共享的效果，节约劳动的目的自然也难以达到。
第三，学生学习缺乏主动性。信息化教学手段使用的偶然性，使得学生也未对其产生足够重视。如果没有良好的课程设计，比如为同学们设置相应任务，并进行必要考核等，懒惰的同学就存在侥幸心理，不能做到主动自学。另外高职院校尤其是四批二高职的同学，由于基础较弱，学习习惯不够好等原因，也导致大家不能更好地应用教学资源。所以目前各高职院校在提高学生学习的主动性方面不能达到理想的效果。
创新创业教育背景下高职院校信息化教学问题探讨创业人才与教育
创新创业教育背景下高职院校信息化教学问题探讨
2高职院校信息化教学问题及原因分析
2.1教师及学生的主观意识不强
主观意愿对人的工作态度与效果起着非常关键的作用，无论是创新创业还是信息化改革，都需要教师与同学们从意识上认同，自发行动。教师不愿改变教学现状，同学缺乏学习主动性，都从根本上影响信息化教学效果推广。在目前已实施信息化教学的案例中，很多都是为完成比赛任务或领导下达的信息化教学项目任务而被动进行的，量与质都不尽人意。惰性使人不愿改变现状，大部分教师不愿改变多年来养成的传统教学习惯，仍然沿用着原来的课堂教学方法。毕竟改变意味着付出，新的教学模式需要大家学习、领会和实施，在开始的几年里要花费大量的时间与精力，尤其信息化教学资源的开发还需要一定的技术能力，使很多年龄稍长的教师打退堂鼓。学生同样具有惰性，相对于信息化教学主张的学生为主体的学习模式而言，传统教学课堂学生会轻松许多。虽然老师也会开展提问与讨论，可高职院校很大一部分同学抱着侥幸与依赖心理，并未真正开动脑筋思考。对于目前偶尔开展信息化教学课程，因为尚未形成成熟的教学要求，同学们仍然不能主动自学及思考。作为信息化教学实施主体的教师与学生两方面都缺乏主动意识，信息化教学的发展速度与深度自然不能尽如人意。
2.2缺乏相应制度和政策支持
创新创业作为高校改革的大趋势，需要全员参与和制度支持。当前，各院校在信息化教学方面，仅是响应教育部号召，口头提倡信息化教学，并未形成制度。对新鲜事物感兴趣的老师，或者工作热情较高的老师会响应号召，尝试信息化教学。更多老师宁愿把时间花在做科研写文章上，不愿花费精力去学习研究信息化的教学模式。在没有制度、规则约束的情况下，仅靠大家的主动性，在目前还是远远不够的。教师和同学们大都还没有意识到信息化教学的重要性和巧妙性，还没有意识到信息化早已是大势所趋。学校虽然有时举办信息化教学比赛，但通常也是为了顺应潮流，在省甚至国家拿奖以提高学校知名度。本来举办赛事可以引起老师对信息化的重视，但往往每年参加比赛的都是少量能力强、工作积极的年轻老师，大部分教师仍未参与到相应工作中来。
2.3信息化资源建设严重滞后
推动信息化教学最基本最核心的内容就是进行信息化教学资源建设，没有足够的高质量教学资源，信息化教学也不能正常化开展。目前，信息化资源的数量增长较快，但结构和质量方面还不能保证。一方面是是因为还有很多学校和老师主观意识不到位，在教学资源的建设方面不够主动，每年只是把参赛获奖作品以及少量教学质量工程项目到网站平台，这决定着数量的有限性。另一方面，各学校以及学校内不同院系，也没有进行良好的沟通与协调，大家各自为政，进行了较多重复建设，由于竞争的激烈，导致劳动浪费的同时，也造成了结构的不合理。高职院校可把信息化资源建设作为创新创业教育项目，鼓励师生共同开发信息化资源及相关平台，提升信息化教学水平的同时，做到创新创业。
2.4缺乏协调机制
提倡信息化教学的一个主要目的是资源共享，然而资源共享需要制度、平台以及相关机构协调支持。近年来教育部也设立了爱课程等资源共享平台，采取精品视频课程项目的形式收集各高校优质教学资源；国际范围内也有一些MOOC形式的共享平台。除此之外，也有些民间自主建立的教学资源共享网站，但组织机构五花八门，资源质量也参差不齐，而且参与者也较为有限。从总体来说目前的共享资源还不能满足实际需求。
而且目前的资源共享是自上而下的共享，也就是国家教育部提倡的资源共享，也建立了相关平台，而各高校内部的资源共享工作却进展缓慢。理论上讲，各学校的优质教学资源应该先在学校内部共享、再区域性、然后国家范围内甚至国际范围内共享，但目前由于各学校还是处于本着争取更多项目的目的开展相关活动，在外界如火如荼开展资源共享的同时，学校内部由于不重视相关工作，缺乏相应的制度及利益协调机制，资源共享效果不够理想。即使有些院校校内开展了相关工作，进行了院级教学质量工程项目的开发，但开发出来的项目并没有在校内重点宣传，导致优质教学资源成了网站的摆设，成为门面工程。校内其他部门或者老师及同学从未学习过相关内容，造成了优质资源的浪费。各高职院校可设立创新创业基金，鼓励师生共享及推广优质资源。
2.5软硬件设施不健全
信息化教学的推动需要软件及硬件的支持，目前的高职院校，尤其是民办高职院校的软硬件建设都需要加强。近年来，随着信息化程度的加强及“互联网+”的发展，各高校也意识到信息化趋势是势不可挡的，但有些尚未能真正理解信息化教学的内涵，投入的大部分都用于硬件建设，这是面子工程的一部分，软件的投入较少。守着过硬的硬件，但没有与专业相符的各种教学、模拟软件配合使用，没有相应的人才应用，也是枉然。但就信息化教学建设的要求来讲，不管是硬件还是软件，都还远远不够。
2.6信息化应用能力不足
信息化教学的实施和应用最终还是人员的应用。40岁以下的中青年教师对基本信息化手段的应用一般没有问题，但要制作出高质量的信息化教学资源，还需要用到专业化工具，并不是每个教师都具备这种能力。另外，高职院校中老年教师的比例较高，尤其是民办高职，外聘及续聘已退休教师数量占全校师资相当大的比重，这部分教师有着丰富的教学经验，但对现代信息化手段的应用能力较弱，即便能做简单的课件，离信息化教学的要求还有较大距离。这就需要对教师进行必要的培训，或者进行团队建设，可把美术及信息技术相关专业学生纳入团队，形成创新创业的良好氛围。
2.7投入经费不足
以上提到的当前高职院校信息化教学面临的诸多问题，其存在原因不外乎两点：①不能理解信息化教学的内涵，缺乏主观意识。这可以随着不断地宣传、组织学习慢慢进行渗透；②经费不足的问题。对于民办高职院校来讲，资金缺乏一直是办学过程中存在的主要问题，不管是软硬件投入、还是师资人员的培训或是信息化资源建设过程中涉及的建设费用、人员的奖励费用以及资源共享中利用其它院校优质资源付出报酬方面，都离不开资金支持。没有足够的资金保障，以上问题都无法解决。因此有的院校即使已经意识到信息化教学的重要性，也知道自己的不足，但面临资金的缺乏，也只能做表面工作。
3结语
教学信息化是创新创业改革的必要条件，高职院校只有实现了深度有效的教学信息化，学生才可能从根本上改变学习模式，实行弹性管理制度，师生也才能有更多的时间进行创新创业。另外信息化教学改革也为创新创业提供了众多机会，信息化资源建设及平台开发本身就可作为相关专业的创业项目，校内师生近水楼台作为项目用户，能及时对创新项目作出检验，通过产学研的密切集合，帮助项目不断完善。信息化教学对创新创业教育改革的意义不言而喻，为了更好地推进教育改革，各高职院校可先从以上信息化教学问题着手，找出对策，促进信息化教学更加实际、稳妥、高效地发展。
参考文献
1《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（〔2015〕36号）［EB/OL］.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.
2朱俊军，汪昀.创新创业教育背景下高职教师信息素养提升的思考［J］.宁波职业技术学院学报，2017（2）.
3胡宏铎,陈兰丽.浅谈信息化教学在高职院校教学中的应用［J］.价值工程,2015(35).
关键词： 信息化 高职影视文学鉴赏课程 教学创新
一、引言
人类已经步入了信息时代。信息技术的飞速发展及其广泛运用，对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击，不仅对教育提出了严峻的挑战，而且为教育的发展提供了良好的契机。
信息技术与教育的结合已成为教育改革和发展的重要组成部分。影视艺术是建立在现代科技基础上的综合艺术，影视文学教学的内容和特点决定了在教学中要运用多种信息技术手段来优化教学，增强教学效果。因此，如何运用先进的信息技术提高影视类课堂教学质量是值得下工夫研究的一个重要课题。
二、影视文学鉴赏课程问卷调查
2011年6月，我依托世界大学城个人教学空间在选修了《影视文学鉴赏》公共选修课的同学中发放150份问卷，回收有效答卷131份。问卷调查结果分析如下：
从影视本身来看，有80.2%的学生喜欢看电影电视。他们在业余时间观看的大多是喜剧、科幻等影视片，艺术价值较低。在看影视作品的过程中，追捧那些故事情节吸引人的影视作品。由此看来，大学生的影视文学鉴赏水平令人担忧。
从影视文学鉴赏课程来看，大部分的同学因为喜欢或者想学习影视文学的知识从而选修了该门课程，反映了大学生对这门课程的需求。有56%的学生在选修该门课程前没有看过影视文学剧本，说明大学生影视文学鉴赏基础薄弱。想让他们学有所获，任课教师必须在课堂内外进行一些积极的探索。
三、运用信息化技术探索影视文学鉴赏课程教学创新途径
1.转变传统教学理念，引导学生主动学习，快乐学习。
根据教育规律,高职院校培养动手能力强的应用型人才的目的,以及影视文学鉴赏课程的特点，改变影视文学鉴赏传统的教学模式，把以教师为中心改变为以教师为主导，把以学生为中心传授知识改变为培养学生的能力和提高学生的素质。为此，在课堂教学中充分利用多媒体、网络、智能化等信息技术，通过对大量优秀影视文学作品的鉴赏激发学生产生主动学习的兴趣和愿望，从而主动学习，主动地利用现有信息技术手段对目前影视的热点进行评析，从“要他学”转变为“他要学”，主动、快乐地获取知识和整合知识。
2.利用信息技术有效组织课堂内容，引导学生对影视文学作品的内涵做深入思考。
“看50部有质量的电影，会改变一个年轻人的世界”。影视作品的选择和定位是让任课老师头疼的问题，也是上好这一门课的关键。
（1）多选择融入人格教育、生命教育的内容。教师要让学生理解一部影视文学作品的审美价值，这就要求教师在影视文学作品听细读和品鉴人生命题。既提高学生的艺术鉴赏力，又可以对受教育者的心灵产生长远的、深刻的、潜移默化的影响，最终使受教育者的人格趋于完满、完善。在影视文学鉴赏课程中融入生命教育，让学生在艺术欣赏中体验成功，体验生命的尊严与高贵。
（2）关注新作品、新动态，为学生提供最新影讯。大学生喜欢追新求奇。影视文学相比其他文学类型而言非常年轻，演进过程迅速而充满活力。因此课堂教学在保证教学理论体系的完整性、科学性的同时，还需要有一定的前瞻性和时代感。密切关注当代电影的新动向、新作品，利用网络、电视和期刊，查阅相关资料，将最新的创作动态、影视信息及时告诉学生。这样能让学生及时把握影视文学发展趋势，加强危机意识，更好地找准自己的奋斗目标，规划好自己的人生。
3.依托世界大学城教学空间，拓展课程容量，丰富教学手段。
借助网络手段，充分依托“世界大学城”的教师个人教学空间，建立空间课程资源库，有效地丰富教学手段，与学生在课堂内外及时交流，实现教学相长的目的，并充分调动学生学习的积极性、探索性。
在课堂教学中，利用嵌入式、Flash等技术和软件，通过打碎、集成、泛在、重组，将课件、案例、大量图片、精心剪辑的视频片断用表格化教案进行整合，调用资源灵活、方便。这样，让鉴赏的内容紧密结合教学内容，从而更便于引导学生学习。
课堂时间有限，而一些优秀的影视文学作品改编拍成的影视剧往往长达120分钟甚至更长，不可能在课堂上完整播放，教师可以将上课涉及的作品全部上传至世界大学城个人教学空间，学生可以到教师空间学习，将“教学大纲”、“授课讲义”、“电子课件”、“课程视频”、“作业题库”、“影海拾贝”等课程资源网上共享，这样既能加大课程的容量，又方便组织学生利用课程资源进行自主学习和专题研究学习。
建立影视文学鉴赏学习群组，实现网上答疑、讨论、提交作业和论文，参加课程考试。学生通过影视文学的欣赏和评价，培养了他们的鉴别能力，对教学内容的理解与掌握比传统教学要深刻得多，影视文学鉴赏教学也从“听老师讲影视文学”真正转变为“鉴赏影视文学”。
4.运用信息化手段拓展教学方法，强化教学效果。
在传统的影视文学鉴赏中，案例教学法应用较多，课堂影视理论讲解与课外影片观摩构成主要教学环节。为了让学生接触不同时期、不同国家、不同风格、不同流派的优秀影片，深刻理解电影所负载的文化、历史、社会及人生内涵，在影视文学鉴赏课堂教学中，可以运用小组合作学习法、比较研究法等。
在实际教学中将教学内容与学生的兴趣、当前的影视热点结合起来，布置一些专题，例如“第五代导演的艺术风格”、“好莱坞科幻大片”等专题，组织学生分组利用互联网查找资料，对专题学习内容进行分析、归纳、整理，形成总结报告，制作成课件，并在课堂上展示。这样学生从旁观者变成参与者、开发者，在主动获取知识的同时，能培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，产生求知欲。
在课堂教学中，运用比较研究的方法，将中外电影做横向比较、将本土电影进行纵向比较，让学生透视文化的差异、传承和融合。
四、结语
面对信息化、现代化进程的挑战，一线教师更应力求通过对教学过程、教学内容、教学方法及手段等方面的探索，寻找一条更加切合影视文学教学实际，并能充分开发学生的情感经验，培养其良好的审美心态和开拓性的思维能力。
参考文献：
［1］龚金平.通识教育背景下大学公共影视课程的理念革新与实践探索［J］.河南教育学院学报（哲学社会科学报），2011.
随着信息技术以及网络技术的发展，人们的生活观念以及教育理念发生了极大的变化，进一步推动了高等教育的改革。财务管理作为一门应用型的学科，其是经济管理类专业中的重要课程，具有较强的操作性、技能性以及实践性。就目前而言，随着社会的发展以及教育体制的改革，其对财务管理人员的能力、素质以及知识等提出了更高的要求，传统的教学模式已经难以实现人才培养的目标，无法与社会发展的需求相适应[1]。因此在信息化背景之下应积极创新财务管理教学模式，有效采用先进的教学方式和教学手段，科学应用信息技术，构建信息化的教学管理模式，实现现代教育的可持续发展。
一、财务管理教学现状分析
（一）教学模式单一化
对于传统的财务管理教学而言，其主要是以教师为中心，教师在教学过程中往往采用灌输式和填鸭式的教学模式，导致学生只能被动接受知识。虽然在信息化背景之下的现代教学理念对教师提出了一定的要求，教师必须要在教学过程中培养学生的主动意识和创新能力，但是由于缺乏行之有效的教学方法和教学手段的，导致教学财务管理教学模式仍然过于单一化，并且相关的教学设备陈旧，教学活动难以适应时展的需要，财务管理教学的实效性不高。
（二）现代化教学平台缺乏
一般而言，由于教学课堂内容不同，教学平台也会有所不同，传统的教学平台主要是以教师课堂讲授为主，而现代化的教学平台则是以网络视频教学为主。但是目前大部分学校在进行财务管理教学活动时，多采用传统的教学平台，缺乏现代化的教学平台，其主要原因就是教学资金不足，导致学生上机受到限制，难以满足学生专业培养目标的实现。现代化教学平台的缺乏，在很大程度上降低了学生的学习积极性和创造性，不利于教学目标的实现，严重影响了现代信息化教育的进一步发展。
（三）教学目标不完善
就财务管理专业而言，其主要目标就是培养金融管理人才，这要求学生不仅能具备扎实的基础理论知识，还能具备一定的专业技能以及信息素养。但是目前大部分学校在开展财务管理教学活动时，往往只重视学生理论知识的掌握程度，而忽视学生的实践应用能力，导致培养出来的学生缺乏社会适应能力，难以适应信息化背景下的企业财务管理工作[2]。这在一定程度上会影响学生的就业，导致学生无法适应社会的发展，不利于学生的综合全面发展。
二、信息化背景下财务管理教学模式的创新策略
（一）构建混合式教学模式
在信息化背景之下，财务管理教学模式主要包括协作式、任务驱动式以及探究式这三种教学模式。其中协作式教学模式是指在教师的指导下，学生可分为不同小组，并且教师为每个小组设置不同的财务管理问题，经过分析讨论之后提出解决方案。该模式包括分角色协作以及网上讨论等形式，能够有效提高学生的沟通协作能力。任务驱动教学模式是指学生在教师的指导下进行自主学习，以“任务”为驱动进行学习，从而培养学生的合作能力以及创新能力，促进财务管理教学任务的完成。探究式教学模式指的是在网络教学环境下，学生能够自主学习，满足个性化学习的需求。在信息化背景下，将这三种教学模式进行有效结合，构建混合式的教学模式，并有效应用在财务管理教学活动中，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的信息技术应用能力，增强学生的综合能力和实践操作能力，促进学生的全面发展。
（二）加强现代化教学的理念
在财务管理教学活动中，要想有效提高教学实效性，必须要加强现代化的教学理念，积极转变教学观念，将信息技术与财务管理教学进行有机结合，从而充分发挥出信息技术在教学活动中的作用，促进信息化教学的发展[3]。此外，教师在财务管理教学过程中，要重构教学环节、教学资源以及教学要素，从而实现教学内容的充足和交叉，确保信息技术与教学的深度融合，有效突出课堂教学的重难点，促进教学质量和效果的提高，实现财务管理教学的持续稳定发展。
（三）强化学生的主体性地位
对于信息化背景下的财务管理教学而言，其必须要尊重学生的主体性地位，加强学生自主探究能力的培养，提高学生的自我约束和自我组织能力，促进学生的全面发展。随着网络信息技术发展，网络信息的海量化使得学习模式发生了重要的变化，从被动式学习模式逐渐转变为协作探究式以及自主式学习模式，这对学生的自主学习能力提出了较高的要求。学生在财务管理的学习过程中，必须要具备自主学习的能力，能够利用网络信息工具进行合作式学习，从而进行创造性和主动性的学习，有效掌握相关的信息操作技能，完成相关的教学任务以及教学目标，促进教学实效性的提升。
一、运用现代信息技术，创设问题情境，激发学生探究兴趣
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机。但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。因此，教师在数学教学中，要善于运用现代信息技术手段，创设生动具体的学习情境，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点创设问题情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习动机和兴趣。
如：学习《认识三角形》一课时，教师课前广泛收集生活中有关三角形的诸多素材，根据学生的年龄特征和认识规律，进行精心制作多媒体课件。上课一开始，老师就站在学习者的角度，进行简短的语言沟通、心灵交流，播放多媒体课件，展现出实际生活中的情境，引领着孩子们去欣赏生活中“各式各样的三角形”：雄伟壮观的桥梁上有三角形、高大建筑工地上有三角形、高压电线杆上有三角形、自行车上有三角形……这样一来，创设的生活情境，激发了学生学习兴趣，吸引了学生注意力。让学生发自内心地感受到“我们身边居然隐藏着那么多的数学知识！”“数学知识就在我们身边！”这样一来，把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，培养学生逐步用数学的眼光去观察生活、体验生活和研究生活的能力，从而形成解决实际问题的能力。
二、在数学教学中应用信息技术，让思维插上飞翔的翅膀
把现代信息技术应用于教育教学过程中，进行教学再设计，对发展学生的思维有着重要的作用。利用多媒体教学，呈现教学过程，能发展学生的形象思维，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，诱发学生的学习情绪，发展学生的逻辑思维。
例如：在探究《圆柱的体积计算公式》时，单凭课本中简单的图文介绍说明，学生仅观察画面难以发挥空间想象进行正确理解。于是，可依据学生原有的数学知识和生活经验，教师可设计多媒体动画展示具体转换的全过程，将“圆柱体转换成长方体”这个抽象复杂的过程形象逼真直观化，把“新知”转化为“已知”。学生很快就会找准二者间的内在联系（圆柱的底面积相当于长方体的底面积，圆柱的高相当于长方体的高。因此，圆柱的体积就可仿用长方体的体积计算公式进行推算）。然后组织学生再次小组操作学具，进一步让学生看清楚、想明白、理透彻、说准确、牢掌握、活应用，理解到“形状”变而“体积”没变。既培养了学生的空间观念，还渗透了重要的数学转化思想与方法。
三、运用现代信息技术实现精讲，突出重点，突破难点
多媒体与网络技术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声像并茂的特点。所以恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在教学《圆的面积》一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点，我利用课件形象生动的剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画32份、64份……形像生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
四、信息技术在小学数学教学形式中的有效应用，还数学知识到生活
关键词：高等职业院校；英语；信息化教学
高等职业院校的教育是当代社会不断发展的一项重要基础。区域经济的发展离不开高等职业院校提供的优质人才资源。高素质的人才应该具备基本的应用技能，更需要具备一定的创新能力。具备创新能力的人才，能在新社会建设的过程当中贡献自己的力量。随着电子计算机技术不断深入发展，使用电子计算机的人员数量越来越多。高等职业院校的外语人才培养需要电子计算机技术给予一定的辅助。学校通过高水平的电子信息化技术的辅助，能够培养出更多创新型的外语人才。
一、高等职业院校外语信息化教学现状
高等职业院校的外语信息化教学，目前已经积累了一定的经验。随着电子计算机技术的快速发展，特别是互联网技术解决了很多传统高等职业院校外语教学当中的难题，所以在教学的过程中，很多高职院校运用信息化技术辅助日常外语教学。在高等职业院校的外语信息化教学中，外语教师不断提高自己的电子计算机的应用技术，在教学实践以及其他方面的教学层面上运用了信息化教学的手段，以此提高高等职业院校的外语课程教学效果。高等职业院校的外语信息化教学实际上存在一些需要不断提升和改进的空间，这些部分实际上是在创新型的高职外语人才培养过程当中需要给予一定程度重视。通过积极的反思和学习，高等职业院校的外语信息化教学更加具备效率，能调动学生在学习过程当中的积极性、主动性和创造性。首先，高等职业院校的外语信息化教学存在一定的困境，一些教师没有创新信息化教学的一些方法。一些高职院校的学生在日常的生活接触了信息化的学习手段，这对信息化教学的多层次化创新提出了一些改革和创新的动力。一些高等职业院校的外语教师没有真正意义上改革自己的信息化教学方法，在教学过程中容易陷入被动，特别是日常的课程学习，没有创新信息化教学的手段和方式，这样容易导致学生在学习过程中出现学习上的疲态，影响外语课堂的教学效果。其次，高等职业院校的外语信息化教学，在对创新型外语人才的培养上缺乏系统的思路和机制。因为很多高等职业院校已经运用各种信息化的方式提升学生的外语听、说、读、写等方面的能力，很多学生对外语信息化教学不陌生。一些高等职业院校的外语信息化教学随意性较大，一些教师选择信息化教学方法的过程中忽视学生在学习外语知识方面的主观能动性，使学生缺乏一种自主引导的能力，一些学生感觉高等职业院校在外语信息化教学上存在一种随机性强的问题，一些教师没有抓住学生在学习外语方面的实际需求进行针对性辅助教学。高等职业院校在教学过程中容易导致学生在学习过程里面产生一种无所适从的状态，制约了外语信息化教学手段的体系化发展。再次，高等职业院校的外语信息化教学，在引导学生自主探究和学习方面缺乏一定的手段和方式。一些高职院校虽然采用了外语信息化教学的手段和模式，但是教学还以外语教师作为主导，学生服从、跟随外语教师的教学而学习。这无法培养学生自主探究的能力和精神。外语是一项应用型的技能，如果学生没有真正掌握一些外语方面的技能和方式，容易出现问题，特别是学生不愿意开口进行语言表达，无法从教师所设定的知识框架中跳出，容易出现语言运用上的困境，影响教师的全面发展。因此，高等职业院校的外语信息化教学需要从多个方面出发，让学生掌握自主探究的能力。信息化教学是一种辅助手段，教师不能反客为主，影响学生自主探究的积极性和动力。当前高等职业院校虽然在外语信息化教学方面做出了相对较多的努力，特别是已经形成并且积累了一定的经验，但是这些经验实际上缺乏一些系统性和整合思维的促进。对高等职业院校的外语教学而言，学生依靠信息化的教学技术掌握更多的外语表达技巧，能够培养出创新型的外语人才。外语人才在依靠外语进行表达的过程，应该抓住当前社会实践的实际状况，因地制宜地运用外语进行表达。这是当前高等职业院校在英语信息化教学的过程当中需要把握的一个重要内容。
二、高职英语信息化教学与创新型人才培养耦合策略
高等职业院校的英语信息化教学应该注重对外语人才的创新型培养，这种创新应该从信息化教学本身的教学方法创新、模式创新等角度出发，帮助高等院校的外语人才逐渐形成一种多元化和系统性的学习思维，使高等职业院校的外语人才可以在具体的社会实践当中自主地表达自己，更好地适应当前社会和市场的要求。当前的创新型人才培养策略主要包括以下方面：第一方面，创新高等职业院校英语信息化教学的教学手段。教学手段会影响学生在学习外语课程知识时候的积极性。高等职业院校的英语信息化教学应该注重对教学手段的调整，以此使调动英语课程不断创新和发展。高等职业院校的英语信息化教学，不能够仅局限在传统意义上的电子计算机辅助教学，而是应该让学生感觉到通过信息化学习可以掌握英语的表达技能，这种表达技能的培养应该是各种不同场景下的表达。高等职业院校可以让学生利用电子计算机和互联网，登陆一些外国的购物网站，或者是尝试在外国的电子商务平台上和其他的外国人进行英语交流，这样学生能够更直接地接触这些信息化环境下的英语语言，使英语信息化教学更具有创新型和挑战性，让学生能够适应不同具体条件下的英语语言表达技巧和交流模式。第二方面，创新高等职业院校英语信息化教学的互动模式，让学生成为英语信息化教学当中的主宰者。高等职业院校的英语课程教学，主要是把握住学生本身的学习特性，让学生能够成为英语信息化学习的主体，调动课程教学的灵活性，让教学资源能够在课堂教学中自由流动。高等职业院校的学生应该自己主导信息化外语教学的进程，教师应该让学生自己设计一些学习的计划和流程。通过分组研讨和信息化网络小组学习等方式，学生共同解决一些英语课程当中的课题。网络学习小组可以依靠移动互联网学习本身的优势，让学生跨区域甚至是跨专业进行探究，接触不同专业领域需要运用到的常见外语词汇和表达，让高职外语信息化教学更具备多元化的特征。人才的培养实际上是一种耦合思维，要让高职英语信息化教学和日常的创新性应用结合在一起，让高等职业院校的外语人才更具备社会和市场的适应性。当代的高等职业院校的外语信息化教学是一种多元化资源调动和学习的过程，通过这样的一种方式，学生在课堂学习过程中善于应用个信息化的资源，让信息化教学更具备互动性和多元性，以此培养出现代化、创新型的外语人才。
三、结束语
高等职业院校的外语信息化教学是一种教学方式和教学内容上的创新。高等职业院校的外语教师应该把握当代外语教学的趋势，促进外语课程教学的信息化发展，抓住市场经济当中对外语人才的需求，有的放矢地运用外语信息化教学模式和资源，提高高职院校外语人才的适应性。高等职业院校的外语学习者需要把握学习的主控权，成为课程学习当中的主导者，调动自己的主观能动性，以此在课堂学习中抓住有利资源，不断提升自己的外语应用技能，成为当前社会和市场所需要的人才。
参考文献：
[1]杨修平.从网络学习空间的角度研究高职外语教学方案[J].江苏商论，2016
[2]徐军.信息化环境下知识传授型高职外语教学改革研究[J].科教文汇（上旬刊），2016
【关键词】民办高职院校；信息化教学能力；培养；提升
一、引言
适应社会进步和产业发展是高等职业教育体系内容的关键。高等职业院校教师的职教能力又是高等职业教育教学质量和教学水平高低的关键。我国高等职业教育目前朝着“四化”——职业教育系统化、职业教育信息化、实施主体的多元化和职业教育国际化的趋势发展。高等职业教育信息化发展对高职院校教师信息化教学能力有着新的要求。因此，作为民办高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，让教师了解信息化的前沿知识，提升教育教学能力，加强信息化与资源共享，培养和提升民办高职院校教师信息化素养和意识、教学方法技巧和职教能力等有着重要的现实意义。
二、高职院校信息化教学能力的研究价值
1.理论价值随着信息技术的迅速发展，信息技术已与社会发展各方面进行了融合，其中信息技术与教育的融合已影响到教育教学管理等各个方面。国内研究信息化教学方面理论较多，但研究信息化教学能力尤其是民办高职院校教师的信息化教学能力还比较少。作为民办高职院校，研究如何培养和提升教师信息化教学能力，关系到人才培养质量和教学水平，关系到民办高职院校如何在市场竞争中树立品牌和发展优势，关系到民办高职院校最终能否生存或生存更好的问题等等。因此，研究探讨民办高职院校教师信息化教学能力有着重要的现实理论价值，也将为民办高职院校发展决策提供参考和依据。2.现实价值我国经济社会经历从改革开放和市场经济发展，进入了经济新常态发展阶段，为了经济社会可持续良性发展，需要培养和提升与经济社会发展水平相适应的满足社会所需求的劳动者和创新者，而作为主要培养人才的高校教师的综合素养与职教能力更需要随之大步提升，因此，国家经济与社会的发展对教师信息化教学能力有着新的现实要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育部曾在2002年3月下发的《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》,其宗旨就在于推进教师教育信息化,培养具有创新精神和实践能力的新型师资,全面提高教师队伍的信息素养。《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》(教职成〔2012〕5号)精神指出,全面推动职业院校教师信息化教学能力提升,促进信息技术在职业教育教学中的广泛应用。信息技术对教育的影响往往是通过教师应用信息技术和教学的融合来实现并对教育产生深刻影响。3.实践价值我国古代先秦时期的荀子在《劝学篇》中写到“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”古代圣贤们就实践懂得借助工具促其完成任务的重要性。高等职业院校教育的目标是培养适应社会和产业发展需要的高素质、高技能的应用型人才，这也要求高职院校的要拥有一支高素质、高技能的师资队伍（双师双能型），要有与之配套的高性能高应用的一定先进性的现代教学技术装备和设施。教师作为教育信息化的实践者和应用者，把信息技术与教学有机的深度融合，采用先进的教学方法和技巧，在传输知识的同时，潜在地培养学生的创新思维能力。经过调查和实践证明，运用先进的信息技术装备从事教育教学活动，巧妙运用技巧和适当的方法，再加入教师优秀的信息化教学教力，往往教学效果、培养出人才的质量和水平就很高。培养和提升高职院校教师信息化教学能力来促进国家经济社会发展需要，提高教学质量和教育水平，保证学生在就业或创新创业岗位上获得更多更复杂的知识和技能，来支持经济、社会、文化和环境的发展，同时提高自身的生存质量和生活水平。
三、信息化教学能力的本质与内涵
厘清信息化教学能力前，先弄清信息化教学，笔者认为信息化教学是教师运用现代信息技术与装备与教育教学过程紧密结合在一起，进一步传授知识、技能、解决问题等教与学的互动、协作的行为过程，也是进一步提高教学效率并促进教学改革的过程。信息化教学能力的本质是信息化教学能力定义与内涵的逻辑基础。信息化教学能力国内还没有严格上统一的定义，但学者们从不同角度分析得出了信息化教学能力的定义与内涵。刘喆、尹睿（2014）认为在信息化教学过程中，为促进信息技术与教学过程的深度融合，教师需要具有良好的信息素养，具备应用信息技术创新教育教学的意识、态度、方法与技能。这就意味着信息化教学赋予教师教学能力的新的内涵。张筱兰、郭绍青(2012)认为教师信息化教学的能力实质就是教师对所掌握的信息化学科教学法知识的运用水平。其核心内容应该包括学科信息化教学资源的开发、学科信息化教学设计、学科信息化教学的实施、学科信息化教学的评价等能力。武马群（2014）认为教师的信息化教学能力一般体现在两个方面，一是教师驾驭这一过程并取得更好教学效果的能力，二是教师将信息技术融入教学内容的能力。教师信息化教学能力涉及六个方面：信息化教学理念、课程组织与评估、教学法的运用、技术与装备的掌握、课堂教学与管理、教师自身学习能力与专业发展。王卫军（2009）认为信息化教学能力是以促进学生发展为目的，利用信息资源，从事教学活动，完成教学任务的综合能力，是信息化社会中教师发展能力中的核心能力。综上所述，笔者认为：信息化教学能力内涵可以描述为以信息技术与信息资源为支撑，将教学理念、教学设计、教学内容、教学方法、教学管理等与其进一步融合，以传授知识、解疑知识、探寻知识、创新知识、共享知识等表现形式，以促进学生发展和提高教学质量、效率为目标的教师自身发展的教学能力，这个能力是教师职教能力和发展能力的核心能力的重要组成部分，是一个不断发展、不断更新的动态能力过程。
四、民办高职院校教师信息化教学能力的现状
1.课题研究设计本课题研究主要选择了广东省广州市区域内民办高等职业院校（含专科、本科），针对在岗教师进行了问卷调查和访谈的形式。调查问卷采用了结构性与半结构性相结合的方法，共30个题目，由教师基本信息、职业意识与态度、信息化教学实践（知识与技能）、信息化教学的创新与发展、信息化教学建议等五个主要部分组成。问卷发出300份，收回有效问卷290份，无效问卷10份。调查样本分属不同学科、不同类型学校，具有一定的2.民办高职院校教师信息化教学能力的现状分析信息化教学能力是教师运用现代信息技术处理教学能力的一种综合内在表现力。所以在当今信息社会中，我们需要重新审视教师的教学能力或职教能力，而信息化教学能力是不可缺少的重心。依据调查的结果进行分析，着重从以下几个方面分析目前广州地区民办高职院校教师信息化教学能力的现状。（1）教师关于信息化教学的意识与态度从调查结果来看，民办高职院校教师对使用信息技术优化教学过程的意识比较强烈，95%的教师认为运用适当的信息化教学手段，可以提高教学效果，85%的教师经常使用或愿意使用信息技术手段辅助教学,并能以积极的心态与行动付诸于正常的教学活动中。但与此同时，就“在教学过程中如何应用好信息技术”的问题时，63.5%的教师选择了“教师应具有信息化技术水平与能力”。在访谈过程中了解到，民办高职院校教师对使用信息技术手段提高课堂教学效率与效果的意愿极为强烈，但往往由于教学任务繁重（讲师职称的教师一般每周平均授课12学时以上）、科研压力较大(教研课题、科研课题、指导学生、社会服务)等原因，造成教师对教学的投入明显相对不足，尤其主动设计与开发适合本学科的信息化教学资源的教师比较少，同时也反应出教学质量不高的困惑。（2）教师关于信息化教学的角色与定位在调查当前民办高职院校教师教学过程中，设计的问卷中就教师而言如何看待信息化教学的角色与定位，68.5%的教师选择“信息化教学是辅助教学的重要手段之一”，75%的教师选择“信息化教学是教师的电子版教学内容或PPT”。年轻的教师（30岁以下）或职称为助教或无职称的教师，教师们在访谈过程中反应出对信息化教学的角色与定位说的较为模糊，表达不够清晰与准确。（3）教师的信息化教学知识与技能的素养和能力在信息化教学知识与技能素养能力模块，调查中发现，85%的教师在问卷中问题“教师是否需要一定的信息化教学知识与技能”中选择了“非常需要”。在信息化快速发展的今天，教师信息化教学能力面临新的机遇和挑战。问卷中68%的教师在问题“信息化课堂教学在提升教学质量方面对教师教学面临着的挑战”中选择了“比较大”。在问卷中84.6%教师对问题“你认为信息化教学是综合教学素质的其中一种表现吗？”选择“是”，反应出教师们对信息化教学是一种技能与素养的认可。教师们在访谈中普遍反应学习信息技术的机会或接受信息化继续教育比较少，常落后于社会上一些信息化技术的应用，普遍期盼进一步加强培训和自我学习新的信息化技术，以便于在教学中得以应用。（4）教师的信息化教学发展能力与创新能力调查中95%以上的教师在问卷上或口头上期望信息化教学发展能力的提升。由于信息化技术的快速发展，很多教师表示需要跟上信息发展步伐，及时补充相应的科技知识、掌握相应的软硬件设备的操作方法与技巧，以便更好地展示教学内容或吸引学生的课堂兴趣，进而提高课堂的教学质量，激发学生的求知欲望与培养教师与学生潜移默化的创新思维能力。
五、民办高职院校教师信息化教学能力主要存在的问题
通过对广州民办高职院校教师信息化教学能力的调查分析研究，笔者认为主要存在以下问题。1.意识上有一定的感知，但一时转变与引领还有一定的难度大部分教师从思想上有一定的认识，但受旧的传统教学模式的影响，受教学备课时间与科研压力的影响，往往不得不放弃研究这种信息化教学手段或方法的运用，形成了在民办高职院校转变与引领的应用信息化教学的潮流在一段时期内有一定难度。2.信息化教学能力比较弱，对各类设备的软硬件操作应用还不能得心应手由于信息化技术快速发展及受专业知识技能的影响，教师们对新软硬件的操作应用还处于不熟练或未知阶段，如：MOOC的制作操作、新兴媒体软件及APP应用、移动设备及无线设备的操作与应用等等。3.受学校提供的信息化技术设备与设施的制约，心有余而力不足民办高职院校往往受资金、生源、师资等因素的影响，学校不能及时提供或过时的信息化技术设备与设施，造成教师上课时受到相应制约，教师想改变却又无能为力，易造成得过且过的现象，从而影响到教师的信息化教学能力的发挥。4.教师受教育培训的机会少，信息化知识、技能与素养很难提高民办高职院校因教师授课量大，再加上教研科研工作与职称晋升等压力，造成教师们平时受信息化教育培训与学习机会少，长此以往，就形成了教师对外界信息化发展应用出现滞后的现象。影响到教师对信息化知识了解、应用技能提高和信息化综合素养的提升。5.普遍缺乏信息化教学能力的评价机制“如何评价教师信息化教学能力”在所调查的广州地区各民办高职院校（专科、本科）中教师们普遍反应是“没有相应的能力评价标准与机制”，对于评价课堂教学教师信息化教学能力有着不同的观点和看法。
六、民办高职院校教师信息化教学能力培养与提升的对策
针对民办高职院校教师信息化教学能力的现状、存在的主要问题及教师教学能力的需求出发，笔者提出如下民办高职院校教师信息化教学能力培养与提升的对策。1.意识与观念的转变与引领信息化技术在教育教学领域的应用给高职院校教师带来了新的机遇与挑战。新的教育思潮、教学理念、教学方法不断出现，如MOOC、微课、翻转课堂等。师生知识结构与素质也较大变化，教师作为知识权威的化身被改变，对教师在信息化环境下实施教学提出了新的要求，即需要教师转变观念、准确定位并积极进行充分设计、开发与利用信息资源环境，不断优化教与学的方式，构建以学习者为中心的互动式课堂教学模式，潜移默化的培养师生的信息化教学意识与能力。2.信息化教育技术装备设施的建设与更新作为民办高职院校应该从学校的软硬件建设方面给予大力支持，建立相应的规章制度，以此来促进和保障教学质量的提升，不断完善课堂教学、实训实践教学所需的信息化教育技术装备设施，不断更新，与时俱进，让教师有设备可用，有设施可用，充分发挥教师的创新性和创造性。3.营造良好的信息化教学氛围学校积极营造信息化教学氛围，让信息化融入教育教学，带动教学改革，培养和促进教师的信息化素养。鼓励教师运用信息化技术手段进行教学，引导学生利用信息化技术进行学习和获取相应知识、技能等。如掌握相应设备软硬件操作的基本能力，鼓励和要求设计与制作多媒体课件，熟练使用多媒体教学设备(多媒体综合平台、微课教学设备、MOOC、电子白板等)组织实施教学；掌握一定网络教学能力，如网络教学资源的设计与开发，基于网络的授课、辅导、作业布置与批阅，利用网络综合教育平台、网络交流工具(QQ、email、MSN、博客、微博、微信、MOOC等)开展教学与辅导、指导学生利用网络进行合作式、探究式、问题式、互动式等学习方式；逐步掌握和运用虚拟现实技术(VR)或仿真技术开展教学的能力，如构建场境技术下的合作与探究式学习环境，开展模拟仿真技术的教学与训练等；利用移动终端(智能手机、iPad等)开展现代化教学的能力，结合具体课程进行教学设计、开发信息化教学资源，并应用微课、MOOC、视频公开课等实施翻转课堂教学实验与实施教学的能力等等。学校提供相应的信息化技术环境同时，积极通过各类赛式、活动来引导和激发教师的热情，如信息化教学技能大赛、信息化教学教案大赛、信息化课件制作大赛、网络公开课教学、MOOC课堂等等形式。以物质奖励与精神奖励并举的方针，引导教师投入到信息化教学氛围中来。4.不断加强师资教育培训与实践，提高和优化教师的信息素养高职院校的教学质量关键在于师资队伍建设的水平，积极加强高职院校教师“专业素养”、“能力培养”和“知识创新”三个方面的信息化教学师资教育与培训，确实减轻教师的教学负担，不断创造教师终身学习氛围。如选派教师进修、请专家培训、观摩课、公开示范课、网络培训教育、信息化教学改革课题研究、校企合作实践、国际合作等等形式，以此来不断提高和优化教师的信息素养。教师应坚持在教学实践中自觉提升信息化教学能力，教师需要适应信息化教学的需要，除了学习本专业知识之外，还要学习教育教学知识，如教育学、心理学、教学设计、信息化教学的相关知识与技能等。教师信息化教学能力的提升，实践性知识的获得更为重要，这些知识来源于教学实践，反过来又指导教学实践。5.形成良好的互动性评价机制，激励教师提升信息化教学素养水平高职院校积极探索建立信息化教学能力评价机制与体系，学校顶层设计，各部门合力协作，形成一套良好的含有学生评价、教师评价、学校评价、专家评价、社会评价的互动机制与体系，建立教师信息化教学资源共享系统，让教师从被动方转为自觉主动方，形成各具特色的信息化教学风格，提升教师信息化教学能力素养水平。6、教学方法、技巧的运用，教学反思与教师学习创新能力的发展教师信息化教学能力是教师信息化时代的一种教学素养的体现，提升信息化教学能力决不仅仅是一个掌握信息技术和装备的使用问题，而是要将信息技术和装备的应用与课堂教学和课堂管理等多个要素进行充分整合、叠加、处理和输出的过程，这要求教师具备一套与传统教学模式不同的课堂教学管理、教学方法和教学技巧的运用，能够创新地使用信息技术和装备来改善教学与学习环境，提高教学质量。教师提升信息化教学能力还需不断教学反思，教学反思为教师提供多角度审视自己的不足，对教学中出现的问题可以举一反三的思考，在反思过程中不断加强教育教学知识的内化，提高运用相关的教学理论、方法、策略解决实际教学问题的能力，为进一步学习与创新发展奠定基础。
七、结语
广州地区民办高职院校近几年来均非常关注培养和提升教师信息化教学能力，但民办高职院校由于建设经费、学生生源、师资队伍建设等方面存在相对较为薄弱的地方，培养和提升教师信息化教学能力仍需要各高校不断努力探索，任重道远，希望不久将来民办高职院校教师的信息化教学能力将有大步提高，教学质量稳步提升，为实现我们教育现代化强国而努力。
参考文献：
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[3]王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].电化教育研究,2012(05):103-109.
1.1信息技术的定义人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述：
1.1.1现代信息技术“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征”。
1.1.2信息技术“包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。
1.1.3信息技术就是“获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。
1.1.4信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。
1.2信息技术的分类
1.2.1按表现形态的不同，信息技术可分为硬技术（物化技术）与软技术（非物化技术）。前者指各种信息设备及其功能，如显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑。后者指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能，如语言文字技术、数据统计分析技术、规划决策技术、计算机软件技术等。
1.2.2按工作流程中基本环节的不同，信息技术可分为信息获取技术、信息传递技术、信息存储技术、信息加工技术及信息标准化技术。
1.2.3日常用法中，有人按使用的信息设备不同，把信息技术分为电话技术、电报技术、广播技术、电视技术、复印技术、缩微技术、卫星技术、计算机技术、网络技术等。也有人从信息的传播模式分，将信息技术分为传者信息处理技术、信息通道技术、受者信息处理技术、信息抗干扰技术等。
1.3信息技术的特征有人将计算机与网络技术的特征——数字化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化，当作信息技术的特征。我们认为，信息技术的特征应从如下两方面来理解：
1.3.1信息技术具有技术的一般特征——技术性。具体表现为：方法的科学性，工具设备的先进性，技能的熟练性，经验的丰富性，作用过程的快捷性，功能的高效性等。
1.3.2信息技术具有区别于其它技术的特征——信息性。具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。
2信息技术教育的定位
我们从信息技术教育与教育信息化、计算机教育、科技教育、素质教育、创新教育的关系方面，多视角地对信息技术教育的定位问题作具体分析。
2.1信息技术教育与教育信息化
2.1.1教育信息化“信息化”一词最早是与“信息产业”、“信息化社会”联系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息产业论》一书中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社会”的诱人前景。此后，“信息化”一词在全世界得到了广泛使用。人们从技术、知识、生产、经济、社会、国家等多角度对“信息化”的定义与内涵进行了阐释。
教育信息化，是教育领域的信息化的简称。关于教育信息化这一概念，有的学者认为其本质是要创设“一种充满信息，而且方便教育者和学习者获取信息的环境。”
也有人说：教育信息化的主要特点是在教学过程中，比较全面地运用以计算机和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教学过程的全面革新，使学校能够适应信息化对教育的新要求。我们认为，教育信息化应包括如下九个方面的内容：①教育思想的“信息化”。要从工业化社会的班级批量化、“一刀切”教育思想转向信息化社会的个性化、人本化教育思想。②教育资源的“信息化”。要创建分布式的、超链接的、非线性的、多媒体化的、开放的、智能生成式的多种教育信息资源库，使学校教室、办公室、实验室、图书室、阅览室电子化、网络化；要建立教育资源信息系统，使人、财、物、时间、空间等各种资源要素的调控与管理最优化。③课程教材的“信息化”。要适应信息社会发展的需要，不断深化课程教材改革；开设信息技术课程，加强信息技术教育；努力提高各科教材的技术含量，注意培养学习者的信息能力。④教学模式的“信息化”。要注重建构主义、人本主义、行为主义、认知主义理论的综合运用，构建适应信息时代要求的新型教学模式，要将信息的获取、处理、应用、创新等环节的组配作为教学模式构建的基础。⑤教学技术的“信息化”。以现代信息技术为教育技术的核心，提高各种软件、硬件、潜件中的技术含量与信息质量。⑥教育环境的“信息化”。创设丰富、多样、美好的教育信息环境，使师生在任何时间任何地点都能获得充满生机和活力的校园环境的熏陶。⑦教学评估的“信息化”。注重计算机与网络在评估信息的采集、传输、处理和结果分析中的应用，使评估经常化、自动化、智能化。特别要注重信息导航与实时评估，使教学过程能自动朝教学目标演进。⑧教育管理的“信息化”。以绩效为价值取向改革教育管理模式；注重现代信息技术在教学常规管理、人事管理、工资管理、档案管理、设备管理中的应用。⑨教师素质的“信息化”。要注重培养教师的信息素质，提高其运用信息技术进行教育教学的能力。
2.1.2信息技术教育与教育信息化的关系信息技术教育是教育信息化的重要途径，能加快教育信息化的进程；教育信息化是信息技术教育实施的重要基础，对信息技术教育的开展也有较大的促进作用。一句话，二者相互依存，相互促进。
2.2信息技术教育与素质教育、创新教育
2.2.1信息技术教育与素质教育“素质教育”一词产生于20世纪80年代的教改运动,现已形成了比较完整的理论与实践体系。信息技术教育与素质教育的关系，主要体现在下述两个方面：①二者的根本目标一致，但出发点不同。素质教育强调的是培养人的整体素质，要求各级各类教育都要渗透素质教育思想。信息技术教育强调的是增加信息技术这一教育内容，加强对每个公民信息素质的培养，以适应信息社会的要求。②开展信息技术教育，可以推进素质教育。同时，推行素质教育，要求加强信息技术教育。
2.2.2信息技术教育与创新教育信息技术教育与创新教育是一种相互促进相互依赖的关系。创新教育强调的是教育的目标与教育思想的改革，其核心是培养学生如下几方面的创新素质：
创新意识、精神与品德──具有自觉的创新取向与动机，喜欢立异图新、与众不同；敢于改革一切保守、落后的东西，向传统向权威挑战；具有坚韧不拔、乐观自信的品质；尊重他人，善于合作，乐于奉献，有良好的道德素养。
创新思维与技能──具有良好的思维品质（包括思维的变通性、新异性、发散性、直觉性、敏捷性、流畅性等方面）；能熟练运用一般的创新方法与专门的创新技巧独立发现与解决问题；能通过实践不断提高创新的智力技能与运动技能。
同时，为了实现创新教育，必须抓好信息技术教育。因为创新素质不会凭空产生，它必须在创新环境中通过一定的创新过程逐步培养；创新方法的掌握、创新技能的形成，必须灵活采用多种信息技术。
当前，我国高等教育信息化已经进入深度融合阶段，由管理信息化发展为教育教学全面信息化，信息技术与教育教学的关系从组合、整合演进到融合创新，基于信息技术解构、优化、重组教育教学业务的新型教育模式――信息化教育形态已经开始显现。信息化与教育教学、信息化与学校发展的关联关系已经越来越紧密，高等教育信息化的后续发展不仅仅是技术层面的事情，已经上升到学校的发展战略，因此迫切需要高校领导的参与、支持和指导，需要高校CIO体制的健全与完善。
教育信息化分会作为中国高等教育学会专注于教育信息化的分支机构，以推动和促进全国高等学校教育信息化作为分会使命，以研究中国高校教育信息化的规律与战略性问题，加强高校间合作与交流，促进高等学校教育信息化的建设和发展为办会宗旨。近年来，顺应高等教育信息化的发展规律，教育信息化分会与教学研究分会、实验室管理分会和中国教育后勤协会信息化专委会合作，分别成立了教学信息化推进组、实验室信息化推进组和后勤信息化推进组，大力推动信息技术与教育教学业务的深度融合。
最近一个时期，在线教育风起云涌，“互联网+”风云激荡，“互联网+教育”更是云山雾罩。为廓清变革时期笼罩在教育信息化头顶的迷雾，主动迎接“互联网+”时代教育变革的挑战，大力推进信息技术与教育教学、创新创业的融合发展，提高高等教育质量，以教育信息化推动教育现代化，教育信息化分会决定提请中国高等教育学会主办首届“高等教育信息化校长高峰论坛”，并与会员高校北京联合大学一起来承办。我们希望本次论坛能够搭建高校信息化工作决策层的交流平台，汇聚对于教育信息化具有真知灼见的高校领导，同台论道，共同探讨我国高等教育信息化的发展方向，以推动我国高校信息化工作的快速、协调、可持续发展。
本次论坛主题定为“融合・创新・引领――高等教育教学变革之路”，是因为我们深刻地认识到：推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，是高校信息化当前阶段的重点任务；应用信息技术革新教育教学模式，改变传统的教与学行为方式，创新人才培养模式，是高等教育现代化的必然选择；利用信息化促进学校组织创新，引领学校管理体系、教育模式和运行机制的全面变革，是高校信息化的历史使命。
为此，我们设计了一个主论坛加三个平行论坛：主论坛请校长们从学校信息化发展战略的高度阐述当前阶段高校信息化的发展方向与重点任务；平行论坛分为三个主题――信息技术与教育教学融合创新、信息化引领管理服务模式创新、高校IT治理与体制机制创新，在三个关键方面展开小范围深度交流，通过思想交锋、观念碰撞形成高等教育信息化下一步发展思路的共识。一整天的论坛研讨，热烈气氛超过预期，会议收获丰硕成果。
在主论坛上，教育部科技司张拥军处长的讲话除了充分肯定校长论坛对于教育信息化的重要意义，还明确提出了“要利用信息技术来促进教育教学改革，促进办学方式的变革，从培养什么样的人、怎么培养人出发，进一步深化我们高等教育信息化的发展”的要求，为高等教育信息化的下一步发展指明了方向。中国高等教育学会瞿振元会长在讲话中指出，信息技术对今天的高等学校是必不可少的、不可或缺的生存条件，是学校发展的宝贵资源，也可能发展成学校有机体的神经系统；要贯穿以生为本、以学习为中心的核心理念，协同推进建、用、管。
北京大学副校长王杰做“北京大学信息化建设与IT治理”主题演讲，他指出，信息化对学校战略发展至关重要，既是大学必须应对的挑战，也带来了前所未有的历史发展机遇和创造空间。他阐述了IT治理在学校信息化建设中的重要作用，分享了北京大学在IT治理方面的思路、探索和建设情况，强调依据“理顺关系、明确职责、管办分离”的原则，完善机制、规范制度，统筹学校的信息化建设与管理。
华中师范大学校长杨宗凯做“提升信息化领导力，促进高校教育创新发展” 主题演讲，他指出，“十三五”期间我国教育信息化从应用阶段走入融合阶段、变革阶段，实现技术与教育的深度融合必须坚持以应用为驱动改革现有的体制机制，以加强教师的专业发展，促进教师能力和角色的深刻转变，逐步达成教学装备、学习内容、教学模式、评价方式的全面变革，为实现教育现代化提供基础支撑。他强调要把信息化领导力概念引入高校领域，认为高校领导者应当利用信息技术来全面提升学校在教学、科研、人才培养等方面的效果。
北京工业大学校长柳贡慧做“让教育信息化为京津冀协同发展提供创新动力” 主题演讲，从京津冀协同发展的定位和主要任务出发，分析了京津冀协同发展中高校所面临的新挑战。他认为在“互联网+”时代的大背景下，信息、数据和平台的一体化协同赋予了京津冀一体化新的时代特征，提出教育信息化要为京津冀地区在协同发展中提供引擎、抓手和创新动力，并提出了建立“京津冀教育信息化创新联盟”的新思路，来探索区域教育信息化协同之路。
西安交通大学副校长郑庆华做“教育大数据的挖掘分析与利用”主题演讲，他指出，让大学管理更高效、教育评价更精准、教育教学更智慧、师生服务更个性是教育大数据的四个重要价值，挖掘教育大数据中的价值并加以充分利用，是提升教育教学质量、管理服务水平的新途径、新技术。他以陕西省高等教育大数据服务平台、“MOOC中国”、西安交大智慧教学管理三大典型应用为例，从教育大数据的汇聚融合与挖掘应用的角度分析了如何运用教育大数据技术推动大学管理和人才培养的创新改革，展示了教育大数据对提升西安交大乃至陕西省高等教育办学和管理服务水平的重要促进作用。
在三个平行论坛上，重庆大学副校长李茂国主持了“信息技术与教育教学融合创新”方面的研讨，与北京林业大学副校长骆有庆、北京开放大学校长黄先开、北京工商大学副校长方德英、国际关系学院副院长孙志明等校领导围绕“互联网+” 背景下的人才培养创新各抒己见，介绍了各自学校在优质共享资源开发、在线教育平台建设、慕课情境下的翻转课堂实践、线上线下教学结合的O2O新型教学模式探索、在线教育管理与学分认证制度等方面开展的探索与实践。他们认为：信息技术与教育教学的深度融合是时代的潮流，以慕课为代表的在线教育模式将带来前所未有的教学效果和教学体验，慕课等的不断普及可能会引发高校在一定程度上重构教育分工，因此，要加快推进教育教学信息化，实现信息化与高等教育的深度融合。
北京联合大学副校长张连城主持了“信息化引领管理服务模式创新”方面的研讨，与中国科学院大学副校长杨国强、中南大学党委副书记蒋建湘、北京建筑大学党委副书记张启鸿、大连海事大学副校长潘新祥等校领导围绕信息化对高校管理与服务的变革进行了深入的研讨，他们认为：要让信息化深入到高校更多的核心业务领域，产生大量“化学反应式”的融合与创新，推动机构重组与流程再造，为教育质量的提高与领导决策提供了便捷、可靠的信息化支持；要积累数据、分析数据，让数据为决策服务、为教学服务，利用大数据探索教育规律，利用可视化和大数据技术实现教育质量监控评估和教育智能决策分析，为教育决策提供有效依据。研讨中他们还分享了各自学校的成功实践，如：实现对大规模课程、论文、学生、导师等数据资源的深度挖掘和行为分析，为各级领导和主管部门了解动态、制定措施、寻找差距、诊断问题、优化教育资源配置提供支持；利用大数据分析改进学生管理，实现从被动管理到主动管理、从群体管理到个性化管理、从粗放管理到精细管理。
华东师范大学党委副书记、副校长任友群主持了“高校IT治理与体制机制创新”方面的研讨，与华南师范大学副校长胡钦太、黑龙江大学党委副书记曲科军、南昌大学副校长李建民、北京电子科技职业学院副院长李丽萍等校领导围绕CIO体制如何在我国高校落地、高校信息化人才队伍建设机制、高校信息化驱动与激励机制等问题展开了热烈的讨论，实话实说，碰撞出很多火花。经研讨，校长们形成了不少共识：高校信息化领导体制已经成为信息化发展的瓶颈，学校副职分管信息化基本上只能做好信息化基础设施建设和日常运行工作，难以有效推动信息技术与教育教学的深度融合，迫切需要建立符合中国高校实际情况的CIO体系；要加大力度解决高校信息化人才队伍建设问题，采用多种编制的混合模式建设学校信息化专业队伍，在职称晋升和薪酬激励制度方面改革创新，使高校能够留住信息化方面的高端人才；要以应用驱动为指导原则推动信息化建设，包括应用驱动服务、应用驱动数据、应用驱动需求，强化信息化绩效导向，推动教育信息化良性发展。
本次校长论坛从3月份开始筹备，在中国高等教育学会指导下，我分会和北京联合大学一起成立论坛筹备工作组，下设秘书组、宣传组和会务组，协同配合开展论坛的筹备工作。第一次承办中国高等教育学会主办的高等教育信息化校长高峰论坛，对于筹备工作组来说，压力还是很大的。幸运的是，在大家的共同努力下，首届高等教育信息化校长高峰论坛取得圆满成功，70所高校领导报名参会，实到校领导近40人，参会人员200余人，会议从始至终气氛热烈。参会校领导都认为本次论坛适逢其时，收获颇丰，并且希望论坛能够持续办下去，为高校领导提供一个论道信息化的专门平台。
