时间：2022-11-05 03:53:31
张巷初中政治学科课例研究的主题是《什么是有效的课堂辩论？》；课题是《追星的利与弊》；课堂辩论的主题是《追星是利大于弊，还是弊大于利？》；上课教师是李娟。教学过程如下：课堂导入，认名星：文学星、科技星、奥运星、航天星、歌星。引出追星的二个个案：王宝强追星成功，王丽娟追刘德华13年致父亲跳江自杀。根据二则案例，组织学生辩论"追星是利大于弊，还是弊大于利？"，教师小结，然后是作业布置。课堂导入3分钟，二则案例5分钟，课堂辩论30分钟、小结、及作业布置7分钟。
对于此节课，我们诊断的结果如下：
1 课例研究的主题明确，小而精，体现了新课标的自主、合作、探究的理念。
尤其是课堂辩论，级别越高的竞赛，越受到选手的喜爱。我们观摩了四届全国优质课竞赛，课堂辩论的采用率达到了百分之八十以上。但课堂辩论的时间，基本控制在20分钟之内。此次课堂辩论能够占三分之二的时间，应当是一种尝试，一种突破。我们认为，教师上课有三个层次：师生不互动、师生互动、生生互动，而课堂辩论就是生生互动的一种形式。
2 课堂辩论采取电视辩论的正规方式，由一位学生担任主持人，辩论双方各选四位参加辩论。
尤其是主持人宣布辩论纪律，突显其专业性。辩论的过程经历了固定辩论及自由辩论二个阶段，渐入佳境。固定辩论阶段还有念稿子的迹象，自由辩论阶段则相当激烈，脱口而出，针锋相对。从课堂辩论的形式而言，达到了比较高的层次。
3 针对此次课例研究，我们提出了以下建议：
3.1 教师对于星的把握并不准确。追星的二个案例都是极端案例，没有说服力。中国追星的青少年几百上千万，但究竟有多少人通过追星能够达到王宝强呢？因为追星造成家破人亡的，仅属个案。
根据政治学科生活化的原则，对于星的选择、定位应当是学生身边的星。比如说张巷初中的"十星评选"出的星。比如说，学习星、助人星、自强星、体育星、艺术星等等，它们更贴近学生的生活，更容易被学生所接受。不像名星那样，可望而不可及。媒体对于名星的重视，体现在其光环，则是精英社会的产物。其实，通过追星成名成家的，永远是个案。我们认为，星的概念就是学习的榜样，学生通过努力，在现阶段就可以达到的目标。
另外，追星之中的核心是追什么？教师所展示的是名星的光环，以及追星的恶劣效果，其实，追星应当是学习名星的积极乐观向上的精神，学习其自强不息的精神，学习其"台上一分钟，台下十年功"的奋斗品质。
3.2 对于学生辩论的内容非常单薄，尤其是自由辩论阶段仅仅纠结于购买名星光盘的利与弊的问题。究其原因就是教师的引导不够。其实，教师在上课之前，应当引导学生从那几个角度辩论，确定三至四个辩论点。只有这样，辩论内容才不会单薄。
3.3 课堂小结不应当是教师讲授，而要由学生自主得出。它是自主学习的一个特点。课堂小结由学生得出，它是对于教学效果检验的一种有效方式。
3.4 作业布置应当体现四个原则。一是问题小而精。二是问题之间具有严密的逻辑关联。三是问题要活。四是问题答案应当是开放性。而此课作业的布置仅仅是课外看看追星利与弊的相关资料。没有任务的作业，就是空作业，没有实质意义。
3.5 关于学生当主持人的问题，我们却提出建议。主持人应当由教师担当。此次活动的主持人由学生担当，其作用则对于辩论过程没有加以引导，只是按照事先写好的稿子念。在辩论的过程中，教师适应引导，从刚开始的念稿子到自由发挥，效果显著。这样，更显得主持人的作用是多余的。
3.6 课例研究最少需要三次听课、评课的过程，希望教师把此次专家提出的建议加以选择，根据自己及学生的实际情况，再第三次上课，从而改进教学过程，以达到高效课堂的目的。
关键词 新课程 语文学习 星级化管理 档案制度 评价
《基础教育课程纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生成绩，而且要发现和发展学生各发面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上的发展。”在课程改革的滚滚洪流中，作为一名语文教师，我努力转变教育教学观念，本着“因材施教，全体发展”的原则，借鉴苑云鹏老师《新课程下学生综合评价策略》文中的理论和经验，积极探索既符合学生实际，又能充分体现新课改精神的学生语文综合性学习评价策略，认真研究实施了学生语文学习综合评价——“星级化”管理和语文学习档案制度。具体做发如下：
一、“星级化”管理，实现学生语文学习能力个性发展——横向评价策略
在实践中，对学生语文学会学习能力水平评价：我设计了是项“多元之星”，涵盖学生语文综合性学习能力的诸多方面，如“朗读之星”、“背诵之星”、“阅读之星”、“书写之星”、“写作之星”、“演讲之星”等等。这样就从不同角度、不同方面为学生搭建了语文学习个性化发展的平台，激发学生语文学习的兴趣。使教学评价的甄别、选拔功能转向促进学生综合性学习能力发展的功能，承认学生的差异性，关注了学生语文学习的主动性，促进了全体学生语文水平提高，真正实现了教学评价为学生进步发展服务的要求。
在实际操作中，首先，我制定出具体的评比标准，10种小星有共同的评选条件，如：“语文学习积极主动，小组成员团结协作，热心帮助他人等”，其中每一颗星的评选又有具体的条件和标准，如“写作之星”的评选又有具体的条件和标准，如：“写作之星”要求在学校《世纪风》、《尘光》等文学社刊上发表相当数量作品并有突出影响。
首先，以教学班为单位统一印制了评审表，包括申请称号、个人语文水平能力分析、具体方法措施、个人总结、小组评审意见、教师意见等内容，以便规范管理和过程监控。
其次，规定了具体的评选细则。一是个人申请，由学生本人填写申请表；二是过程观察，班内、小组内定期进行目标达成评议；三是民主确认，由语文课代表、学习小组、任课教师打分评议，根据语音材料，进行确认命名；四是表彰奖励。
评选多元之星的数量，做到数多面广，最大限度激发学生参与的积极性，发展了学生语文学习的能力，保护了学生的自尊心，增强了学生学好语文的自信心。每次评选完毕，都及时地通报家长，并在校刊上宣传，对学生和学生家长来说，都有极大的促进和激励，取得了良好的教育教学效果。
二、建立学生语文学习档案，关注学生学习进步过程——纵向评价策略
按照新课程评价的指导要求，结合教学实际创造性地发展了学生语文学习记录档案评价方法，强调了过程过程关注，全面、公平、公正地反映出学生的努力、奋斗过程和成绩。
教师给班内的每位学生印制下发《语文学习记录档案》手册，内容涉及“我与语文”、“语文伴我行”两部分。每一部分都设计了相应的栏目。“我与语文”中具体设计了：我对语文学习重要性的认识；我的语言问学生基础及现状分析；我向语文老师提要求等。这一部分，让学生从态度、情感、意志、不足等方面对语文学习进行全面梳理和反思；对自己语文学习能力水平做出全面客观的评价，为以后的学习提高，打下良好的思想精神基础。
第二部分是语文学习档案的重点和关键。设计了以下内容：学期学习计划；关注我的平时学习；发现我的进步等内容。
在学期学习计划方面，学生要在与老师协商、参考教师意见的基础上，按月制定出具体的发展目标。关注我的平时学习方面，由本人、学习小组、家长、教师按周及时公正地做出等级评价；发现我的进步对学生的云学习成绩，平时表现，期末总评等进行结论性评价。
在具体的操作过程中，一定要注意做到：一是学生积极主动参与，学会反思和判断自己的努力和进步，有权决定语文学习记录档案的内容，负责判断提交资料的质量和价值。二是教师最大限度第提供有关学生学习与进步的重要信息，将评价教育与语文教学融为一体，与课程和学生发展保持高度一致提高评价的效能。
三是语文学习档案的主体不是科任教师，而是学生，学生本人是学习档案的使用者和决策者，使学生真正拥有判断自己学习质量和进步的机会。学习语文学习档案评价制作，极大地激发了学生语文学习的主动性，让学生从中自我反思、汲取力量、增强信息，激励自我，促进自我发展。
2007年底，一个叫“数字星球系统”（多媒体球幕投影演示仪）的、能广泛应用于小学科学和地理学科等多领域教学的数字化教学仪器出现在基础教育领域。从那时起，这个能动态、立体地再现自然科学和社会科学现象与过程，能瞬间将平面资源转化成球面资源，并能迅速将学生眼球抓到教学中的神奇地球，风靡课堂。基于数字星球系统的数字化地理专用教室解决方案也由此诞生，并在全国普遍实施和应用。
2008年，随着全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题将数字星球系统纳入重点研究对象，以及“基于数字星球系统的教学资源开发、教学模式及其应用效果研究”课题不断深入开展，大量优秀成果得以涌现，极大地促进了学校教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。这就是北京中教启星的核心产品，一个用创新理念、创新科技打造的中国的“哈利波特魔法球”――数字星球系统。
中教启星，是一个不断用领先科技服务于中国教育装备行业的领航企业。不断领先，这是中教启星区隔竞争对手的最好手段。领先科技、精品实施、应用服务保障，中教启星不断地用科技、技术说话，用精品课程、精品工程说话，用精心应用服务促应用效果。
2013年，北京中教启星科技股份有限公司通过自主研发，又倾心打造全新数字星球系统，实现了高分辨率、高解像力和10：1的高对比度，并以全新科技的数字星球系统为核心产品，全力打造出中国基础教育的未来教室方案。中教启星未来教室项目容纳了小学、初中、高中各个阶段，涵盖了科学、数学、地理、历史等学科和思维创新、创意等内容，形成了不同阶段、不同学科、不同知识面的综合性未来教室整体解决方案。
在中教启星未来教室中，数字化的地球三维立体动态地展示着自然科学和社会科学的现象与过程；最先进的教学仪器让教师的教学手段得到最大丰富、教学效果得到最大体现；最符合人体工学的智能桌椅保证着学生健康快乐地成长。中教启星的未来教室将最大限度地营造充分支持学生进行探究性学习的良好环境，让学生亲身经历知识探究的过程、获得和掌握学习知识的方法、强化学科知识的学习和培养学生综合素养。例如，中教启星数字化地理专用教室中，从设计要求上，不断为方便学生查阅各种地理信息资料如动态环境资料、遥感遥测资料及教材涉及的相关地理案例资料，方便学生进行实践活动，为探究性学习和学科实验活动创造条件；为启发式、探究式、讨论式、参与式教学创造条件；将地理学科发展前沿渗透于课程教学中。而在功能要求上，以满足实际教学为主，兼顾研究性学习、校本课程开发和兴趣小组活动；突出地理学科发展前沿及教育特点，突出自然地理与人文地理相结合的特点；充分运用现代教育技术，以“数字化”为主导，突破时间与空间的限制，为学生提供更多高质量的科学信息，及时将最新成果纳入教学过程；最大化满足学生的地理学习需要，建立富有选择性的地理教学环境，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要；同时，支持由传统课堂教学模式转向依托于信息技术环境的自主学习、协作学习的教学模式。可以说，中教启星在未来教室项目中，大量运用现代教育技术和前沿信息技术，通过人性化、创新的设计理念，完美地呈现出未来教室的美好发展前景。
中教启星，将一直以领先科技服务于中国教育，用精品说话。
（作者单位：北京中教启星科技股份有限公司）
一天，老师问：“同学们，弯弯的月亮像什么？”同学们几乎异口同声地回答道：“像小——船儿——”年轻的老师高兴地说：“好，很正确。”这时，做在前排的星子举了手，老师说：“星子同学，有什么问题请讲。”星子站起来说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。”老师听完星子的话，一脸的不高兴：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢？难道你就特别有见解吗？”班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝满是泪水。
回到家后，星子把这件事告诉了曾经做过小学教师的奶奶，奶奶说：“老师的批评是正确的，弯弯的月亮是像小船，我从前教过的一批有一批学生，他们也是这样回答的。”
星子听完奶奶的话，眼窝理又一次含满了泪水。
这件事情以后，星子开始变得少言寡鱼，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题……
很快，几年过去，星子考入一所师范学校：又很快地，星子从这所学校毕业，她回到故乡的小镇做了教师。走上讲台的第一节课，星子说：“同学们，我首先提一个问题——弯弯的月亮像什么？”同学们几乎又是异口同声地回答：“像——小——船儿——”星子没有说同学们的回答是否正确，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的？”一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我和他们的答案不一样，我说弯弯的月亮像镰刀》”
星子听后很高兴，说：“田菲的回答正确，当然，其他的同学的答案也正确。我只是启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想象力，多想出几个答案。比如弯弯的月亮除了像小船儿，像镰刀之外，还像不像豆角、像不像弓？”学生们报以一阵热烈的掌声。
星子的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。
几十年后，已经退休闲居在家的星子，接到女作家田菲寄来的她自己创作、刚出版的第一部长篇小说《弯弯的月亮》。
星子急忙翻开书，见书的扉页上这样写道：
送给我最敬爱的启蒙老师：
回到家后，星子把这件事告诉了曾经做过小学教师的奶奶，奶奶说：“老师的批评是正确的，弯弯的月亮是像小船，我从前教过的一批有一批学生，他们也是这样回答的。”
星子听完奶奶的话，眼窝理又一次含满了泪水。
这件事情以后，星子开始变得少言寡鱼，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题……
很快，几年过去，星子考入一所师范学校：又很快地，星子从这所学校毕业，她回到故乡的小镇做了教师。走上讲台的第一节课，星子说：“同学们，我首先提一个问题——弯弯的月亮像什么？”同学们几乎又是异口同声地回答：“像——小——船儿——”星子没有说同学们的回答是否正确，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的？”一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我和他们的答案不一样，我说弯弯的月亮像镰刀》”
星子听后很高兴，说：“田菲的回答正确，当然，其他的同学的答案也正确。我只是启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想象力，多想出几个答案。比如弯弯的月亮除了像小船儿，像镰刀之外，还像不像豆角、像不像弓？”学生们报以一阵热烈的掌声。
星子的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。
几十年后，已经退休闲居在家的星子，接到女作家田菲寄来的她自己创作、刚出版的第一部长篇小说《弯弯的月亮》。
星子急忙翻开书，见书的扉页上这样写道：
送给我最敬爱的启蒙老师：
关键词：建构主义;基于问题的学习;航天工程教育;小卫星
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0140-04
自改革开放到21世纪初期，中国的发展世界瞩目，我们不论在政治、经济、文化等方面都取得了长足的进步，中国已成为名副其实的世界大国，取得这样的成就，在很大程度上依赖于我国推行的科教兴国战略所造就的庞大的优秀人才队伍。然而，不容忽视的现实是，目前我国培养的工程师队伍虽然已经超出美国的10倍，但是工程师的整体知识水平、设计能力，尤其是优秀工程师的总体质量与美国、德国和日本等发达国家甚至一些发展中国家都有很大的差距[1]，具体表现在工程教育方面就是教学内容与产业需求相脱节，工程实践经历缺乏，工程师培养体系不够健全等。导致这些问题的深层次原因主要在于我国的工程教育依然停留在科学范式而不是工程范式，工程教育过分强调了工程科学，而忽视了诸如设计等实践能力培养的环节[1-2]。工程教育不同于自然科学教育，它是一种以技术科学为主要学科基础，以培养工程技术人才为主要目标的专门教育[3]。即工程教育的目的就是培养工程师，这一理念在包括像MIT这样的世界一流大学早已达成共识，MIT的毕业生，无论学士、硕士或博士，到公司就职就是担任工程技术人员。通过工程教育提高工程师教育的水平，完成这一目标有两点很重要：教育的方式和教育的工具。PBL是一种应用广泛学科教学方法，它不仅仅使学生获取知识，并且要求他们学会运用知识。让学生能够将新的信息与学过的知识结合起来明白他们应该如何应用掌握知识。在建立学习的框架时，应当特别注意学生已有的知识基础并且激活这些知识。加快新信息的处理和帮助学生建立有意义的联系是教育和学习的基本要求。PBL促进学生主动参与和学习。学习变成一个发现的过程――讨论问题、研究背景、分析解决方法、设计方案、得出最终结果。这种主动学习方法不仅对于学生来说更加有趣，也使学生们对资料有了更深的了解。近年来，我国教育界的学者和奋战在一线的教育工作者们以这种理论为基础，针对我国教育教学的实际情况，进行了一系列基于PBL理论的教育教学改革理论研究和实践，取得了一定的效果。近年来，“小卫星”已经成为航天发展的热点话题，而将小卫星作为航天工程教育的平台，也越来越成为一种趋势。以小卫星作为载体开展航天工程教育的优势在于：（1）成本低，多数大学里的实验室都可以开展这类项目;（2）开发周期短（一年到两年），学生可以在毕业前看到项目成果;（3）体积小，重量轻，使制造和测试可以在比较狭小的大学实验室内进行;（4）复杂度适中的卫星系统，使学生在参与整个卫星系统工程实施的过程中，能够获得一些具体的系统或子系统经验。作为教育工具，小卫星的重要意义在于：可由学生自主设计、制造甚至发射升空，即使不能发射，也应在与实际发射相似的环境中进行测试。这一点非常重要，因为这样学生可以得到真实情况的反馈，虽然有时实验会失败，但失败也都是下一次实验成功的基石。“设计-制造-测试-总结-再设计”这样的系统循环设计模式，可以很容易地在机器人或计算机这类领域实施，但空间系统发展所需的巨大成本和少有的发射机会让我们不得不停止发展空间教育中的这类循环模式。而小卫星计划可以提供一个工具以实现该模式。
一、基于问题的学习
基于问题的学习是一种以学生为中心的主动型教学模式和课程体系设置方法，其最初是由加拿大的麦克马斯特大学（McMaster University）医学院于20世纪60年代在医学课程教改中逐步形成并提炼出来的。在PBL中，教师根据课程要求和学生的知识基础预先定义一个不完整的或劣构的问题，然后让学生进行研究，理论联系实际，运用已掌握的知识和技能提出解决问题的可行方案，让学生亲身参与问题求解的每一个步骤和知识构建的过程，从而将其先前获得的知识和经验很好地整合起来，使已有知识结构得到完善的同时达到对新知识的理解与掌。
1.目标和基于问题的学习法的特点。基于问题的学习方法的主要目标不仅仅是让学生获得知识，并且要运用知识。PBL重视模型和问题的解决。它试图模拟现实生活中的工程研究和开发过程。Barrows这样描述PBL的主要特点：（1）学习是以学生为中心的，即学生选择怎样去学习和他们想要学习的内容。（2）学习在小团体中展开并且提倡协作学习。（3）老师是促进者、引导者或教练。（4）问题形成组织重点并刺激学习。（5）问题是拓展真正的问题解决能力的工具。（6）新的信息是通过自学获得的。
2.PBL工程教育案例――麻省理工学院航空航天工程系。几年前，在麻省理工学院的航空航天系成立了一个由教师和科研人员组成的新战略计划小组，专门负责课程改革。为了强调教育以学生为中心，讨论小组花费了一定的时间和精力通过对项目和学习成果进行验收，设计了新的教学方法，建造与之配套的实验室。尽管基于问题的学习是关键，但它不是课程组织的原则。新的航空航天工程课程以现实生活中产品完整的生命周期工程为背景，即构思、设计、实施和执行（CDIO），结合设计建造经验，贯穿于整个项目中。接下来就是从简单的项目到高度复杂的系统设计建立过程，以及从中取得的经验教训。第一年，在《航空航天设计导论》课上，学生们设计、构思并且试飞的由无线电控制浮空飞行器（LTA）。第二年，在《联立工程学》课上，学生们设计、搭建并且试飞了无线电控制的电推力飞行器。在一些比较深入的课程例如《空气动力学》课上，从工厂或者政府以往项目中提出航空工业中很常见一个实际的问题，像是以洛克希德・马丁战术飞机系统为模板提供项目设计方案。高级课程完全利用基于问题的学习方法，如：《实验项目实验室空间系统工程》、《CDIO高等课程》。在这些PBL体验中，学生发现自己感兴趣的问题，通过做实验找到解决方法，并用多学科方法设计出复杂系统。麻省理工学院航空航天系“复杂系统学习实验室”的主任提出了一个对于基于问题的学习方法的分类框架（见表1）。它将问题分为四个等级，给出了解决基础科学及先进工程课题的系统方法。
一级：问题集。问题集是指在大多数工程课程中发现的传统问题。它们往往具有一定的结构与较成熟的解决方案（至少问题的设计者知道）。所有学生解决同样的问题，有时独自解决，有时以小组形式解决。问题需要在相对较短的时间内解决。二级：小型实验。小型实验是指在结构化问题下的实验课。例如测量或观察某种工程现象或数据。这些问题在一或两个学期内解决，可以“重复地进行”，也就是说，每个学生团队解决与其他团队同样的问题。在麻省理工学院有许多例子，如《联立工程学》课上的桁架实验室，《空气动力学》课上对在风洞中的流速计的校准，《航空航天设计导论》课上对空气动力减速器的各种测试。三级：大型实验。比起前几个阶段，这个阶段的问题需要更长的时间去解决，可能会耗费几周或整个学期。到了这个阶段问题明显复杂了很多，需要更多的规划和教员支持。在麻省理工学院有许多如是例子：《实验项目实验室》课上的风洞试验、飞行器模型项目，《空气动力学》课上的机械项目，《航空航天教育导论》课上的轻于空气的飞艇，《联立工程学》课上的电动飞行器设计等。四级：顶级CDIO实验。这个阶段在系统中整合了核心工程的顶级实验。麻省理工学院的航空航天工程项目用构思-设计-实施-操作（CDIO）的方法来设法更接近于实际工程。在顶级实验中，工程的四个阶段都将涉及。顶级实验室的项目均为研究的重点，需要更多的资金，工程的复杂度和依赖经验的程度也很高。例如麻省理工学院的自主卫星光学阵列项目和磁控编队飞行器。四级的项目需要学生、老师和研究员花费三个学期去完成。可以看出三级和四级问题的解决过程是由学生主导的、不受约束的、复杂的、多方面的且具有很高的主动性过程，符合之前所说的PBL标准。然而一级和二级中的项目体验过程更结构化，在这个过程中学生体验到关于问题构想的有用指导，使用工具进行研究发现。基于问题的学习方法和设计-制造经验贯穿了整个麻省理工学院航空航天工程系的本科生阶段。使用四个等级的框架来层次化PBL体验过程确保了从高度结构化问题到无约束和复杂问题情况的合理推广。
3.基于问题的学习方法的评估。基于问题的学习方法的评估是多模式和长期性的。这些方法包括实验室期刊、技术简报、设计审查、技术报告、团队协作评估、设计作品、互评和自评。教师的角色主要是顾问和指导员，以及在学习过程中为学生提供大量反馈信息。在《航空航天设计导论》课上，学生们设计、制造并试飞由无线电控制的浮空飞行器，设计审查作品和最后的评估工作都是由飞行器竞赛的方式进行。在《综合工程》课的飞行器设计项目中，二年级学生分析在问题集中与气动性能、稳定性和推进装置有关的问题，并动手组装和试飞无线电控制的电推力飞行器。与第一年的课程相似，评估手段包括问题集、设计审查以及最后的一场比赛。
除了评估认知能力的培养效果，情感变化也要被评估。评估学生们在问题处理过程中的信心、参与到解决具有挑战性问题中的意愿和控制问题解决进展的感觉也很重要。这些情感变化可以通过观察、访谈、作品、期刊和其他形式的自评进行评估。
二、小卫星平台与基于PBL的航天工程教育创新结合途径
在全球化大背景下，除去意识形态的差别，世界人才的标准正趋于统一。根据著名的CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即：构想-设计-实现-运作）工程教育模型，工程教育包括以下几大培养目标：掌握深厚的基础知识和应用技术;善于构思、设计、实现和运作新产品或系统的能力;承担和实施复杂系统工程的能力;适应现代团队协作开发模式及其开发环境。这些目标是直接参照工业界的需求而制定的，它实际上定义了现代工程技术人员的素质构成。
1.小卫星作为航天工程教育的意义。小卫星为空间发展提供了的一条新途径，这是与以往基于传统空间开发模式的“政府导向的大型项目”完全不同的。此外，NASA已经开展了很多项目为大学提供发射机会，让他们逐渐学会如何开发、运营卫星。超小型卫星计划是其中一个著名的案例，选定十所大学并给予他们项目资金，最终的成品将搭载航天飞机发射上天。凭借多年的项目经验，一些大学已经能够制造卫星，甚至出售卫星给其他大学或国家。小卫星为大型卫星上已经实现的一些任务提供了一条新的实现途径。一定数目的小卫星协作是一个非常重要的概念，通常被称为“星座”或“编队飞行”。这种多卫星体系的优点是容错量大、重构能力强、系统的可扩展性好。
2.基于小卫星平台的航天工程教育项目。小卫星的操作训练为大学生的太空教育提供了一个特别的机会，让他们能够体验从任务创建、卫星设计、制造、测试、发射、运行，直到结果的分析的整个太空项目周期。同时他们还能从这些项目中学到项目管理和团队协作等重要技能。小卫星项目不仅对教育有益，而且有望成为太空技术发展与商业运营中的一名新成员。（1）日本卫星设计大赛。上世纪90年代初期，日本的大学小卫星研究项目远远落后于美国和欧洲各国。然而，在意识到了小卫星在教育和技术发展上的重要性后，日本国内开始大力推动高校小卫星设计-制造计划。第一个里程碑是“卫星设计大赛”。1992年三个学术社团共同成立了大赛组委会，他们分别是JSME、JSASS与IEICE。经过一年时间的准备，于1993年举办了第一届比赛。这项比赛的目的是为更多的大学生提供参与太空项目的机会，同时鼓励一流大学开始进行实体卫星的制造项目。评审项目分成两大类，创意类评审该项目的创意与想法，设计类评审卫星设计的可实现性。提交的项目首先会进行初步的评审，合格的项目才能入围最终的决赛。届时，将进行卫星模型的展示和评审。优秀的作品将获得“设计奖”、“创意奖”以及三大学术社团颁发的奖项。大赛每年都会收到20到30个创意独特的项目。（2）大学空间系统研讨会（USSS）以及CanSat项目。USSS始于1998年，每年11月由JUSTSAP小卫星工作组在夏威夷举办。研讨会的形式十分独特，出席会议的日本和美国的大学首先提出自己卫星项目的构想，以及各大学自身的科研实力，然后将具有相同兴趣、能力或科研实力的大学进行组队。各组展开讨论，在一天半的研讨会后，各组需要向其他组展示他们的项目设计书。这些项目要在USSS结束后的一年内实施，他们的成果将在下一年的USSS上展示。其中最成功的项目就是CanSat（罐装卫星）项目了。CanSat项目是1998年由特维格教授提出的。在最初的计划中，每所大学都要制造一个350mL饮料罐大小的微型卫星，卫星将被发射到轨道上，在下一年的USSS上进行控制操作。（3）立方体卫星。立方体卫星项目由特维格教授在1999年的USSS大会上提出。立方体卫星为重1kg，长宽高均为10cm的微型卫星。每所大学制作的立方体卫星都被放在一个名为“P-POD”的盒形载体内，它由俄罗斯的“第聂伯”火箭装载发射升空。为了减少立方体卫星和P-POD之间的机械和电气接口，P-POD释放机制设置得非常简单：当P-POD的门打开，里面的立方体卫星就被P-POD末端的弹簧弹出。东京大学和东京工业大学已经开始了立方体卫星项目，并大致完成了设计和EM级别的模型制造。这些大学的学生已经在立方体卫星项目中获得了微型卫星开发的基本专业知识。但他们现在需要面临新的挑战：如何使用现成的廉价的部件设计可靠的空间系统，如何进行空间环境试验（如真空热或辐射试验）并获得试验结果，以及如何处理更大的风险，更多的人力资源、时间和成本。目前计划于2002年底发射第一个立方体卫星。（4）欧洲大学生月球轨道航天器。欧洲大学生月球轨道航天器ESMO是欧空局教育卫星计划的第四项任务，它是基于“欧洲大学生太空探索与技术倡议”计划中的“SSETI-Express”卫星。ESMO项目是为了吸引和培养下一代的月球与其他行星的工程师和科学家。航天器有效载荷包括：船载液压双组元推进系统，用船从地球同步轨道通过“日地系统中的拉格朗日点L1”转移到绕月运行轨道的过程，历时3个月;表面光学成像的窄角相机和一个用于测绘全球引力场的子卫星，将在历时超过6个月的时间里执行测量任务;可供选择的载荷还包括一个生物实验和一个微波辐射计。ESMO项目是未来欧洲的科学和勘探计划的一个强大的动手教育和公共宣传工具。它是一个面向大学生的项目，训练和培养了下一代的月球任务的工程师和科学家。
三、建立基于PBL的航天工程教育实验平台和培养范式
我国在“十二五”规划中提出了“创新驱动，实施科教兴国战略和人才强国战略”，要“围绕提高科技创新能力、建设创新型国家，以高层次创新型科技人才为重点，造就一批世界水平的科学家、科技领军人才、工程师和高水平创新团队。实施PBL教学是一项系统工程，由于受国情、传统教育教学模式和人才培养机制的约束，在中国工科大学中实施PBL教学存在问题案例少、实施成本高、评价方式单一和师生角色僵化等问题，因此，需要根据我国工程教育的现状和国情对PBL教学进行本地化处理，不能生搬硬套，具体来讲有以下几个方面需要注意。
1.树立以学生为中心的教学理念。树立以学生为中心的教学理念是实施PBL教学的前提条件，PBL强调以学生为中心，作为PBL教学的实施者，教师必须要深刻认识到这一点。
2.根据具体航天任务设计问题。丰富的问题案例是PBL教学成功的关键。每门专业课的设置都是基于学生已具备一定的先修课程基础为前提，但个体的差异不容忽视，教师或教师团队在进行某课程PBL问题设计的时候要充分了解学生的知识基础，结合具体的实施条件进行问题案例的设计。为了保持热情，学生们可以一种竞赛的形式开始项目，学生们互相分享自己的认识，用自己的双手选择出最吸引人并且最有意义的项目。
3.提高卫星实验平台的开放性与多样性。除了教育实践空间项目对航空航天教育带来的价值之外，学生建造空间项目长期承诺创新型大学的任务是可直接有利于空间行业本身。目前，各大学中设立的大学或研究生开放实验室及其配套的开放创新基金都是一些很好的尝试，取得了很好的效果，但其范围需要扩大，让大学生能够进入一些比较前沿的和良好国际合作背景的研究型实验室，使其很早就能受到良好的学术熏陶，以促进其产生向更高层次发展的内部动机和欲望。
4.加强学习能力的培养。发展学生的学习能力，使其成为高效、独立的终生学习者是PBL的重要目标之一。通过参加PBL学习，让学生明白学习不完全是个人的事情，在PBL小组中每个学生都担当一定的角色，并承担相应的责任，在小组讨论中无私贡献自己的学习成果，并吸取其他成员的学习成果，达到共同进步。
5.建立合理多样化的评估体系。在实施PBL的过程中，可以采用学生自我评价、同学互评及教师评价相结合的办法，注重学生的过程表现，而不是结果。创新人才的多样性和创新思维的多样性决定了我们不能用一刀切的方法来评价学生，而是要采取灵活多样的评估体系，建立激发创新的长效机制。除了评估认知能力的发展和成就，情感变化也要被评估。评估学生们在问题处理过程中的信心、参与到解决具有挑战性问题中的意愿和控制问题解决进展的感觉也很重要。
四、结论
PBL植根于建构主义理论之上，强调发现和知识意义的构建，是一种先进的培育创新精神和激发创新思维活动的教学/学习方式。PBL强调以学生为中心，问题、教师和团队学习是PBL教学法实施的三大关键要素。本文在总结PBL理论的基础上，在此基础上根据我国航天工程教育的现状，从国外几个航空航天教育典型案例吸取经验，讨论了以小卫星作为航天工程教育工具的重要性;其次，叙述了它作为太空技术发展新成员的重要性。探讨了基于PBL理论的航天工程教育在学生群体中推行的途径，期望能促进教育工作者对有关问题的思考。
由学生运作卫星项目极具挑战性，但这会给参与项目的学生和院校带来巨大回报。这些项目提供大学生关于设计、分析、测试、制造和操作空间系统方面的实践经历。有证据表明，参与空间飞行器设计项目的学生，能力得到显著提高。统计证据也显示如果相当数量的大学参与空间飞行器设计活动，进入空间领域工作的学生数量会显著增长。
参考文献：
[1]余晓，孔寒冰.能力导向的工程实践模式比较与评价[J].高等工程教育研究，2011，（3）：28-34.
然而，在福建省福州市鼓楼区，却发生了一起名校老师绑架孩子索要巨额赎金的大案。这究竟怎么回事？
蔡芸1979年出生于福建省宁德农村，2001年7月，从福建师范大学毕业后，应聘在福州格子传媒公司做策划。2005年，蔡芸与在台资企业做主管的宁德老乡柳清结为夫妇。婚后第二年，生下了儿子柳星星，一家人其乐融融，十分幸福。然而，几年之后，蔡芸与柳清夫妻俩却遇到了一件烦恼事――
当初买房时，由于夫妻俩参加工作时间不长，手上并无多少积蓄，但考虑到乡下老家的父母及亲戚来福州方便，两人都觉得应该买大一点的房子。可市中心的房价又太贵，最后，夫妻俩一商量，想出了一个两全其美的办法：选择城郊房价相对低廉的环城小区，买了一套三室两厅的大房。
谁想，2012年初，眼看儿子柳星星就要上小学，夫妻俩才意识到当初选择在城郊买房，是一次多么大的失策：由于城郊是新开发的小区，配套的小学新建不到6年，教学质量与市区的几所重点小学相比，有着天壤之别。按硬性规定，小学都是按片区就近入学，如果按这种情况，自己的儿子无疑输在了起跑线上。
蔡芸与柳清夫妇俩也曾谋划换房，把房子重新换到老市区的名校房。可一了解，至少要落户两年以上才可以就近入学，如今离孩子入学只有半年时间，这个办法根本行不通。
眼看离孩子办理入学越来越近，蔡芸夫妇更是急得如热锅上的蚂蚁。特别是蔡芸，时常为儿子入学的事冲丈夫发脾气。不过，吵归吵，为孩子择校的事，夫妇俩还是四处托人。特别是柳清，在妻子的“高压”之下，几乎到了“病急乱投医”的地步：不管熟悉与否，逢人就请对方帮忙，而且许诺那怕多花点钱。
就在柳清夫妇几近绝望的时候，事情终于迎来转机。2012年4月下旬的一个周末，蔡芸去小区门口的超市买东西时，巧遇两年多没联系的大学闺蜜林丽。一番打听，才知道林丽也在他们小区买了一套三室二厅的大房子，近期刚搬进来。这一意外重逢，让蔡芸十分欣喜，当晚，蔡芸就提出两家聚一聚。
那天晚上，看到林丽只带着丈夫陈爱军前来赴宴，蔡芸还责怪她怎么没把孩子带来。“孩子明天要上学，下午就去爷爷奶奶那边去了。”原来，林丽的丈夫陈爱军是福建本地人，公公婆婆在市区有房，结婚时就考虑到将来孩子上学的事，所以一家人的户口都还留在市区。自从夫妻俩搬到现在小区后，平时孩子都留在公公婆婆那边，由两位老人照看，只有周末才接过来住两个晚上。看到活泼可爱的柳星星，林丽便问蔡芸：“星星应该也快上学了吧？”
“我正为这事发愁，他下个学期就要上一年级，这边学校教学质量太差，我们想让孩子去市区上个好一点的学校，看你们夫妻俩有没有这方面的门路？帮帮我们！”话匣子一打开，蔡芸更是一脸的愁云。
“我回头帮你问问。”林丽丈夫陈爱军告诉蔡芸，他表姐的孩子，去年正好上一年级，当时也是找人办的择校。蔡芸一听，仿佛看到了一丝曙光，让陈爱军一定要帮她问问，花多少钱都行。
很快，林丽就给蔡芸带来一个好消息：她丈夫表姐有一个邻居正好是市区一所重点小学的体育老师，活动能力比较强，她可以让陈爱军通过表姐把对方约出来介绍给蔡芸夫妻俩认识。
林丽所说的熟人名叫林翔，福州本地人，时年35岁，早年毕业于厦门集美体院，后被分派到小学任教，担任体育老师。林翔的妻子刘月在福州一家事业单位做会计，夫妻俩有一个8岁的儿子。林翔凭着自己的体育专长，工作之余，还开办了一所网球培训班。
林翔任教的小学虽说不是全市的前三甲，但也是一所名校，与蔡芸居住的片区小学相比，教学质量好很多。听到这一消息，四处碰壁的蔡芸与柳清夫妻俩，仿佛找到了救命稻草，拜托林丽帮忙尽快把对方约出来见面。
2012年5月初的一个周末，陈爱军通过表姐许玉茹的帮忙，把林翔约出来小聚。那天，就餐过程中，蔡芸趁机聊到小孩入学的事，试探着问林翔能不能帮忙。
“如今择校比上大学还难，一年比一年管得严，不那么容易办，即使能办下来也得花不少钱！”林翔显得为难，却也没有把话说死。
“花钱的事我们肯定有心理准备，林老师帮我们找找门路，总比我们自己瞎撞好，为了孩子，花多少钱我们都愿意花。”蔡芸夫妇听出了林翔话里有话，好不容易逮到这样的机会，怎么肯定轻易松手。
许玉茹也在一旁帮腔。最后，林翔答应先问问领导，看还有无名额。转眼过了一周，眼见林翔这边没有动静，有些着急的蔡芸便丈夫柳清主动给林翔打电话，问起孩子择校的事。
“我还正想跟你说，现在离报名时间比较近，择校名额基本都定下来了，前几天我跟领导提了一下这事，他还没给我回话。”接到电话的林翔回答得并不爽快。
眼见看到的一线希望又要破灭，蔡芸夫妇一商量，认为林翔并没完全拒绝，而是一再强调难度。蔡芸夫妇决定孤注一掷，把钱先给对方送过去，只要他收了钱就会办事。
于是，2012年6月中旬的一个周末下午，得知林翔下午正好在家，柳清带着妻子从银行取出10万元存款，用报纸包好，打的来到了林翔居住的小区。把几斤老家带来的鱿鱼干和虾仁送给林翔的同时，也掏出报纸包好的10万元递给他，非常诚恳地说：“林老师，孩子择校的事你还是要帮我多辛苦一下，我知道这种事办起来难，这10万元，你帮我打点一下，回头需要什么你再跟我说。”
“我与玉茹是熟人，她亲戚朋友的事情，我都会尽力，你就放心好了，我过几天再找领导催一催。”见林翔把钱收下了，柳清的心也踏实了许多。
几天后，林翔就给蔡芸、柳清夫妇带来了好消息，让他把柳星星的入学材料准备一下，说他苦求校领导，总算弄到了一个名额，同时让柳清夫妇再准备一点钱，因为这个名额是领导破例特批，还要多几万元择校费。于是，几天后，一直还在还贷的柳清，只好向亲戚朋友筹借了7万多元，又给林翔送去。
在花了17万元择校费后，2012年8月上旬，柳星星终于办妥了择校手续。按理，柳星星入学后，事情到此就该告一段落。可儿子择校成功，蔡芸、柳清夫妇对林翔更是千恩万谢，把他当作恩人一般，逢年过节，都会带点礼品上门走动。
转眼到了2013年5月初，五一假期，蔡芸夫妇又请林翔吃饭。饭桌上，林翔特意提到自己开了一家网球培训班，专门教小孩打网球，要是蔡芸夫妇身边有小孩要学网球的可以帮着介绍一下。
听林翔这么说，蔡芸夫妇感到对方开口了，自己一个小孩都没介绍，有点说不过去，于是把自己的儿子柳星星送到了林翔的培训班，利用周末和假期，跟着林翔打网球，只当让孩子锻炼身体。
谁想，蔡芸夫妇这一举措，竟然将儿子送上了险境。2013年8月15日6点多，柳清依旧像以往那样，将儿子柳星星送到世纪大厦林翔开设的网球培训中心学球。因为要学好几个小时，柳清就像以往那样，先回家，约好晚上8点半，他再来大厦门口接儿子。
谁知，到了晚上8点半，等柳清来大厦门口接孩子时，正好遇见林翔。林翔见到他主动搭话，称柳星星一个小时前说想回家已经提前走了。这样的事情虽说从没有过，但从老师林翔的口中说出来，柳清没有怀疑，只好开车先回了家。
然而，直到晚上10点多，柳星星仍没有回来。蔡芸、柳清夫妇开始着急，四处寻找。该找的地方都找了一遍，一直没有孩子的踪影。直到晚上11点多，仍没有孩子的消息，夫妇俩才怀疑孩子出了意外，赶紧拨打了110报警。
谁想，十几分钟后，蔡芸的手机突然收到一个陌生号码发来的短信，称柳星星在他们手上，要求准备好200万元赎金，后天中午等电话，不许报警，否则就收尸。
原本还属一起失踪人员的案件，十几分钟后，性质突变，成为一起儿童绑架案。接到报案的福州市警方极为重视，鼓楼分局刑侦大队的办案民警随即介入调查，当即调阅了事发现场周边的监控视频，发现当天下午7点35分，柳星星从林翔开办的网球培训中心下到世纪大厦门口，随后上了一辆香槟色别克车，车子随后来到了仓山区空军医院对面的路边停下。不一会儿，警方发现林翔打的出现在这儿，与车上下来的一位男子说了句什么，该男子便带着柳星星进了附近的一家宾馆。
根据这一情况，警方判断人质应该还在宾馆，而且林翔很有可能参与了该案。次日早晨5点30分，办案民警赶到该宾馆，在向前台服务人员了解情况后，确认人质应该就在宾馆的310房。办案民警立即对该客房进行冲击，当即将犯罪嫌疑人张武斌制服，将人质柳星星解救出来。经过突审，张武斌很快交代了自己受林翔指使绑架柳星星的犯罪事实。随即，警方又将还在家中睡觉的林翔抓获归案。
一个有着幸福的家庭和美好前程的小学老师，为何要绑架自己的学生？随着林翔的交代，事情的真相得以还原……
原来，林翔刚分到小学任教后，由于专业的体育老师奇缺，林翔的工作又做得特别出色，学校领导对他很器重。但林翔却有一个不良嗜好：喜欢买，且大，赚少亏多。家中财政大权由妻子掌管，他经常入不敷出。当初，许玉茹找他帮小孩择校时，提出给他几万元打点费，想到自己与领导关系不错，这种钱也不用通过妻子，当即答应，最后事情确实办得很顺利。
尝到甜头的林翔，开始经常收钱帮人办择校，开始找个借口说成自己的亲戚，领导还给点面子，后来次数多了，领导开始拒绝，发展到后来，收了十几位家长130多万元的择校费，却办不成事。
2013年8月中旬，眼见还有半个月就要开学，办不了择校就得给家长退钱，可自己收来的钱早已买挥霍一空。情急之下，林翔产生了绑架的念头。开始，他想到上演一出绑架自己儿子的闹剧，让妻子给钱。考虑妻子的性格肯定会报警，只好放弃。
后来想到与自己孩子一般大的柳星星，觉得蔡芸夫妻俩在孩子择校问题上能不顾一切地花大价钱，肯定是有钱的主儿，让他们支付赎金应该比较容易。打定主意后，感到一个人很难完成，便找来张武斌做帮手。
考虑到柳星星是自己的学生，认识自己，留下活口自己很容易被抓，林翔准备第二天把柳星星骗去鼓山玩，然后找个机会灭口，幸好警方极时解救了人质，才化险为夷。
案发后，许多找林翔办理择校的家长联系不上他，一打听，才知道他因为绑架学生被警方抓获，纷纷向鼓楼警方报案。据统计，林翔收取择校费没有办成的人数达23个之多。
2014年12月23日，福建省福州市鼓楼区法院以诈骗罪、绑架罪判处林翔14年有期徒刑，林翔不服提起上诉。2015年3月10日，福建省福州市中院作出为维持原判的终审判决。
《新课程标准》中指出：思想品德课程是以初中学生逐步拓展的生活为基础。七年级学生刚进入中学，年龄小，身体发育都还不够成熟，所以，七年级课本在编排内容上让学生掌握的内容相对较少。因此，拓展天地就可以充分发挥七年级学生的发散思维，培养学生的兴趣爱好，提高学生的解决问题、分析问题的能力。
《解读追星现象》是七年级下册课本第16课《长大的感觉》在拓展天地这一板块编排的内容。本拓展天地的内容是这样的：
首先，分析了明星崇拜的成因：
青春期的少男少女对自己未来成为什么样的人都有着美好的设计和想象，渴望在现实生活中寻找一个可以效仿的目标。“追星”现象就因青少年的这种身心需要产生了。
然后，举了两个例子：
有三个女生为了参加台湾某歌星的演唱会，在开学报到这一天，怀揣学杂费，与家人不辞而别，踏上了南下深圳的列车……
2008年8月的一天下午，北京国际会议中心门前人潮如涌，英国著名科学家，时间简史的作者斯蒂芬霍金，将在此举行一场公共演讲――“膜”的新奇世界。拥挤的人群中，一位高个子男生不停地跟身边陌生的人们打听：“谁有多余的门票？”他还央求别人：“我从小就喜欢物理，崇拜科学家，请把我带进去吧！”。
最后，分析了如何正确对待明星崇拜。
明星崇拜是青少年生理、心理发展到一定阶段的常见现象。心目中的偶像要尊重，但也不可盲目崇拜，同时，我们更需要认真地欣赏自己，发现自身的美好与独特，只有这样才能不断超越自己，走向成熟。
一、拓展天地增强了学生的动脑、动口、动手能力
在认真学习本课的基础上，我让班里的每个小组都制作了关于“明星崇拜”的手抄报。从手抄报的命名特色，内容选取，文字字形的加工、配图上，八个小组是“八仙过海、各显神通”。每组的同学都积极地搜集资料，筛查准确信息，选取正面事例，设计手抄报的格式等，都希望自己组的手抄报能图文并茂，高人一等，其中有一组同学的手抄报命名为“这是一个组同学智慧的结晶”。每个组的八名同学皆有自己的板块，从各个人的视角分析了自己的不同观点。
学生们的头脑、双手都在被充分的开发，同时也得到了全方位的锻炼，并加强了学生间的团结、合作能力。
二、拓展天地增强了学生的解题能力
针对本课的拓展天地，我自己出了一道针对性的题目：七年级二班举办《我来看明星崇拜》这一活动
第一，采取哪些方式来举办，并且针对此形式列出具体步骤。
第二，采取哪些方式来搜集关于崇拜明星的资料。
在回答这二个问题的过程中，我采取的是分组讨论，在自主、合作、探究的基础上，让小组展示的答案中，把每个小组的答案都挂到了我们教室前的黑板上，每个小组的报告员起来讲解，得出结论。最后，让每个人根据所有小组的答案综合得出一个更全面的答案。在此过程中，学生的分析、语言综合组织能力都得以慢慢地提升。教师的引导和学生集体智慧得出了我们的参考答案：
第一，主题班会、黑板报、演讲比赛、图片展览、辩论会等。
第二，搜集资料学生回答出了，可以上网搜索、查资料、报纸、书刊、看电视、问老师或他人等。
其实，讲到这里，我们已经不着痕迹地接近中考题了，把它放在学生感兴趣的话题里，加深了知识内容，让学生在快乐中不知疲倦地掌握了重点内容。
三、拓展天地整合了现有的教学资源
解读追星现象这一拓展天地在我们徐州市和邳州市的期中期末考试中都曾出现过，于是我把近几年的试卷找来，得出了一个典型的题目：
20世纪80年代以后，追星现象在我国逐渐萌生。而中学生已成为“追星”族中一个庞大的群体，中学生的追星状况逐渐变得疯狂起来。据报道：为了观看自己偶像的演唱会，有些学生甚至逃课；有些学生对自己怎么看怎么不顺眼，非常自卑。
根据材料，你怎样正确看待中学生的明星崇拜？请用所学知识，说明这些学生如何做到悦纳自己？
这两个问题中，第一题比较容易解答，就是我们课本上有直接的答案，一看就会的；第二题也是学过的，在第17课的内容中，答案是：而此拓展……
综上所述拓展天地的应用可大可大，可复杂可简单。关键在于老师的把握，但是一定要立足于课本的基本内容中，去挖掘教学中可用的东西，并遵循教学目标，做到有的放矢。初中思品“拓展天地”可谓要好好挖掘，细细探讨，你会发现“为有源头活水来”，学生们学习政治热情提高了，竞争意识也提高了。另外，也激励了我对于思想品德课的探究，感受到了“学海无涯”。
参考文献：
1.七年级下册思想品德课本.
2.七年级下册思想品德教学参考.
当在现场全程参与技术保障的科技人员传回捷报时，已入耄耋之年的中国工程院院士、信息工程大学教授许其凤清瘦的面庞上露出欣慰的笑容。
1936年出生的许其凤是我国最早从事卫星大地测量和卫星导航的学者之一。他编写了我国第一部全面论述GPS相关原理的专著，负责设计和实施了我国境内第一次应用GPS大规模测量工程任务，负责我国第一个海外卫星跟踪站技术方案制定与数据处理，设计并建成了我国第一个基于地壳运动的四维定位检定标准。他还创造性设计了我国北斗区域卫星导航系统卫星星座方案，培养了大批国内卫星导航领域领军人物。
拓荒国内卫星导航技术
1957年10月4日，世界第一颗人造卫星升空，GPS等理论的研究与实践被迅速催生，并成为少数发达国家才能掌握和有实力实现的核心技术成果、大国地位的必备支撑与重要标志。
基于此，从上世纪60年代就开始从事卫星大地测量工作的许其凤，到了上世纪80年代初期，敏锐地将研究方向转至卫星导航领域，成为我国最早从事该领域研究教学工作的学者之一。
1989年，美国发射GPS系统第一颗卫星，4年后完成GPS系统星座构建，成功完成组网。
而在中国，许其凤于1982年率先在国内开设卫星导航与精密定位课程，开始为国家测绘导航领域，实现后发优势提供理论和人才储备。1985年，作为技术负责人，许其凤在国内应用卫星定位技术，首次建立起高精度大地测量控制网，解决了国内大地测量的基准问题。1989年，美国GPS系统尚未完全组网之时，许其凤编写出版了我国第一部全面论述GPS导航与大地测量工作的专著――《GPS卫星导航与精密定位》，成为冲开技术屏障带动国内科研人员全面系统了解先进导航技术的一道霞光。
1991年，中苏两国通过友好协商，决定共同启动交换边界（东段）联合测量工作。许其凤受命负责此次联测我方总体方案的设计、施测指导和数据处理工作。该项工作开创了国内首次应用GPS技术开展大规模测量的先河。
1991年5月的一天，距离中苏两国坐下来正式协商边界问题不到24小时，许其凤发现，苏方提供的一批数据始终无法与我国实测数据“吻合”。经过缜密测算后，许其凤胸有成竹地断定“对方提供的数据有误”！
签字台变成了谈判桌，面对我方准确的实测数据和缜密的测算，苏方最终承认了失误并进行重新测算。我方在谈判问题上完全占据了战略主动，四千里边境线的定位无误，国家领土和寸土不失！
许其凤不仅在卫星导航领域不断开疆拓土，还在军内开辟第一个空间大地测量学学科方向，解决了远程武器发射机动测量保障问题。
首创自主卫星导航星座方案
从上世纪后半段开始，美国、俄罗斯、欧盟开始占领太空领域的轨道与频谱资源，并且联手对中国玩起卫星导航领域的“丛林法则”：允许花钱买服务，但绝对不允许涉足核心技术领域。
然而，独立自主的卫星导航系统是国家政治、经济、军事独立的一个重要象征，也是国家大国地位的一个重要支撑。许其凤深谙此严重形势，对他而言，建立起一套自主可控的卫星导航系统已经刻不容缓。
在仔细分析判断国家发展需求与国际态势情况后，许其凤否定了我国参考GPS的卫星星座方案进行布设的建议，并强调必须“另起炉灶”。这条建议被采纳后，为推动我国卫星导航系统的发展发挥了独特作用。
据悉，发展卫星导航系统，面临着政治、经济和战略机遇等诸多因素的制约，在种种困境限制下，许其凤苦苦地寻求“最优解”。
经过严密计算推演，许其凤提出了由静止轨道卫星和倾斜同步轨道卫星相结合的区域星座设计方案，实现了立足我国本土设站即可实现对全系统的监控，同时使区域组网卫星使用数量与GPS方案比减少4颗，可减少投入22亿元。考虑到卫星的设计寿命，平均每8年须依次补发全部卫星，即运行期间每8年还将减少投入22亿元。同时，许其凤还提出准实时校正运行方案，保障了系统的高精度导航性能和稳定性，并拥有独特的短报文功能。最终，该方案被国家选定。
如今，北斗卫星导航系统已形成覆盖亚太地区的服务能力，为国家发展和维护提供有力支撑。同时，北斗全球导航系统正在此基础上扩容升级，2018年可为“一带一路”沿线国家提供基本服务，2020年将形成全球服务能力，使得我国跻身世界导航强国先进行列。
爱洒桃李老骥伏枥
中国载人航天工程、北斗二号工程、卫星测控系统等部门知名专家于志坚、周建华、张荣之……这一串串闪光的名字，镌刻着当前我国卫星导航和航天领域的功臣光辉，他们都有一个共同的身份――许其凤的学生。
六十多年执教“三尺讲台”，许其凤践行着自己立下的那句格言：“卫星需要定位，人生更需要定位。”虽然身份从助教、讲师、副教授变成教授、院士，但在与同事、学员谈话时，他最喜欢的还是“许教员”。
听过许教员讲课的人都知道，尽管都是深奥的理论课，他讲起来却充满激情，富有感染力，时刻牵引着你的思路走。然而很少人知道，初登讲台的许其凤也曾有过哑口无言、面红耳赤的窘境，面对着学员们渴望的眼神，准备了几天的课，却死活倒不出来。为此，他每天早早起床，到一个没人的地方大声朗读报纸，练习朗诵，同时系统自学教育心理学与形式逻辑学等对教学有帮助的课程。
平时和蔼可亲的许其凤，给学生“压担子”时从来不手软。2001年，面对着同行的质疑，他让博士研究生陈金平牵头负责卫星导航定位增强子系统并放开手脚大胆设计。这直接促使陈金平十年之后走上了卫星导航定位总站技术保障中心主任的岗位，成为国内该领域的领军人物。
为了掌握关键数据，许其凤曾亲自带领学生选择驻地一个车流量最大的立交桥作为试验点，住帐篷、吃盒饭，年过六旬的他白天顶着40多度的高温在桥上观测，晚上回到教研室进行数据处理，一干就是两个月。
【关键词】尝试教学；小学低年级；语文；运用策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、选题背景
尝试教学在全国推广以来，实现了从教学方法到理论飞跃，但在小学语文教学中的运用，多只见于中高段，低年级可否有尝试空间？首先“语文教学四大任务听、说、读、写，都只有让学生尝试才行”；其次，“学生不待老师教，便自能尝试做题”是尝试教学的鲜明特色，奥秘在迁移。低年级孩子经验、知识储备有参差，但却并非空白；第三，低年级以识字、写字、练习朗读为主，注重感知，拒绝过多分析，必须多尝试。但如何针对低年级学生特点，恰当运用尝试教学。
二、趣味学案，尝试自学
尝试教学重视预习：“预习是学生唯一的独立学习机会，学生最终的学习能力，可以体现于预习水平上。”一年级下册，老师要求预习时读课文，勾字词，是好方法，缺点是难反馈情况，兴趣缺乏，怎样更好利用预习，培养低年级孩子独立学习能力？我设计了趣味学案，指引孩子利用拼音工具，尝试自学。
（一）固定模式，有益建模
学案分步提出学习要求，如：1.借拼音自读文3遍。2.画出生字词、用卡片试认生字。3.认读生字卡上的字词。4.独立口头组词。每项要求后印有一颗空白星，完成后用自己喜欢的色彩评上星。前四项每课相同。学生掌握基本学习方法，不是靠老师反复讲形成的，通过几个单元的实践，自然建立了“预习方法模”，有时未发下学案指引，孩子却能按模式独立学习，还像模像样地给自己评星。
（二）直奔重点，独立思考
针对每课重难点，提一两个问题，用适合一年级小朋友的画一画，圈一圈等简单方法，孩子们“跳一跳，能达到”，既有学习兴趣，又有学习信心。
（三）注音检测，反馈学情
学案最后印出要求认识的生字，孩子自学后合上书试注音，对照课本，订正错误。自学后就能全部注对音的孩子，给自己涂上光荣学习星，对于没有全对，用红笔补、改过的，交上来后，老师在空白星后画笑脸，表示这是老师检查学案时，看到你认真订正，露出赞赏的微笑。通常可以提前两天发下学案自学，然后根据注音检测情况，反馈自学时哪些字认识有难度，哪些字都掌握了，教学有目的开展，提高效率。
（四）评选明星，学有动力
把全班学生名字按学号制一本表册，每天每人的学案和作业，边批改边记录，每个单元满星的，就会评为学习星，获得老师特别制作，本班特有的“学习之星”勋章一枚。开始的时候，是否能评星由家长亲自评判，一个月后，要求孩子参与自评，学生对这种一步一评，一步一个脚印的学习方式非常喜爱。
（五）课内导学，教给方法
开始使用学案时，不发回家，在课堂共同完成。利用展示台，带着孩子读第一个要求，然后限时自读2遍，强调读不通的句子要读两遍，再接着读下一句。有人举手，老师便对他点点头，伸出1个手指，表示他是第一名，先读完就会很专心，热切地看着老师，讲话乱纪的就少了。几秒十几秒，举手的孩子变多，老师用眼角余光注意到变化，轻声数出名次，这时，所有孩子都会特别专注，没读好的抓紧读，一秒也不敢耽误，读好的自豪地感受这极小的成功。
试读完成，告诉孩子们，老师一个人不能检测全班，回家请父母帮忙好不好？评一评哪些父母最负责，眼看课本，听得认真。第二天第一件事就是请几个孩子谈谈父母认真不认真。后面的几项，也都带着独立做一遍，再回家请家长检测、评星。“磨刀不误砍柴功”，几天之后，家长与孩子都明白了怎样在学案指引下独立学习。
最令人欣喜的是认真按学案指引，利用拼音独立学习后，很多孩子就能基本认识新生字，刘思彤妈妈说：“老师编学案辛苦，但孩子的自学能力确实提高很快。”视能力强弱不同，认真完成学案，需15-25分钟。也正因为有了学案指引下的尝试学习，一年级下册，语文课堂教学效率提高很多，我们每一课学习后都进行了同步课外阅读《春天的图画》共读，在课堂时间，比别的班级多学习了一万多字。
三、同桌互助，有效合作
（一）二人小组，注重互补
低年级自制力弱，2人小组有利于调控课堂，又能点面结合，重难点突破。根据一年级上册的了解，下册座位搭配，在假期里排好，从专注力、思维特点、知识接受能力、性格、性别几方面综合考虑。
（二）努力学习，争当助手
每周一早，发给同桌一张“课堂积分表”，分上下两部分，写进两人的名字，按周一到周五列表，凡上课被批评的在名字和时间后标记。周五班队课，积分表收起来，获满分的评“纪律之星”，获得奖章一枚。情况严重的开小会，最后带回家给家长签字。由谁来负责记录呢？“老师小助手”负责。第一周是老师指定，以后就由上周积分最高的孩子担任，在孩子们看来，这是无上的荣耀。
（三）互助共学，共同进步
低年级识字和正确流利读课文是重点，老师不可能把多数孩子都检查到，互助共学是提高效率的好方法。听写生字结束，同桌交换作业本，对照黑板和屏幕批改；预习检查时，同桌听读，正确流利夸一夸，读错教一教。识字时，用卡片互考，有错的在生字条上做出记号，拼一拼，认一认，组组词。这些活动操作容易，学生力所能及且乐于参与，既减轻老师负担，又提高学习效率，培养合作意识。
（四）小小老师，助补缺漏
一课学习结束，安排几分钟互相抽考一类字和听课文朗读，如果两人都会识字、课文读得好，就奖励读课外书。如果有不能识字的，另一个当小老师，督促读词语、拼认，直到抽考过关。于是就有下课铃响了，个别小组还继续在练习，老师马上奖励两人小红花，称赞他们是优秀合作小组。
（五）细化要求，循序渐进
低年级孩子心理发展特点决定老师任务时，最好不要同时包含两个以上的要求，有的孩子注意到A，忘记B，不能顺利完成任务，产生失败和无措感，影响学习积极性。所以尝试合作时每一步都要细化要求，循序渐进，需要老师敏锐的调控意识和分解能力。
由于幼儿的生活经验、认识水平有限，教师适时适度的点拨、引导，对加速孩子原有的认知结构由不平衡向新的平衡转化显得十分必要。
一、贵在引导
在对幼儿教育活动中，孩子们的问题总是千奇百怪，涉及到天文地理各个方面，但从教学要求来看，他们的疑问又显得比较零散，如何才能在教学过程中既激发起幼儿的好奇心，又使其注意力集中在预定的教学内容上，这就需要教师科学地设置一系列的疑问引导幼儿的思维沿着预定方向行进。
按皮亚杰关于儿童思维发展阶段理论，4一-7岁是儿童直觉思维阶段，主要依靠直接感知事物进行思维，因此，感觉器官是幼儿接受外来信息的主要通路，所以，应从兴趣入手，使观察成为幼儿探索认识世界的重要手段。
教师必须在幼儿整个观察过程中，首先用提问的方式告诉幼儿观察的目的和要求，指出从观察中寻找什么，使观察过程按一定的目的进行，这是观察最基本的要求；其次，让幼儿带着目的去观察事物，教师适时的提问设疑，把幼儿的目光和思维引向对事物本质的观察，这样，不仅能有效的激发幼儿的好奇心还能够把观察活动引向纵深，延续了幼儿对事物观察的时间，加强了观察的持续性。
例如让幼儿观察动物时，总是强调“有顺序地”即从上到下，从头到尾，从外到里的进行观察，无论观察什么动物，教师的提问总是“这是什么？它长的怎么样？头上有什么？身上有什么？”这种有顺序的提问如果是为了教会儿童观察的方法，那是好的，但用多了就会使孩子感到枯燥厌烦。如在幼儿对狐狸已有一定认识的基础上，要抓住孩子最感兴趣的事件提问，教师告诉小朋友：今天教师要给你们看一只狡猾的动物，幼儿都能说出这是狐狸。以前教师会接着问：狐狸长什么样子？这是幼儿情绪就会低落下来，勉强回答狐狸的身体特征，但是这是如果教师这样问：你怎么知道这是狐狸呢（出示图片）？有的孩子会说它的尾巴是蓬松的，有的孩子说它嘴巴是尖尖的，还用小手在脸上做个狐狸嘴巴的样子。老师又问：为什么说狐狸是狡猾？幼儿有多种回答：狐狸走路时会用尾巴扫掉自己的脚印，不让别人找到它；狐狸看到有人来捉它就会放臭屁，把那人熏跑，自己逃掉；狐狸躲在水草里，用水草盖在自己头上，偷偷去捉野鸭吃等等。
再例如让幼儿玩游戏《有趣的圆》中，教师一般先出示己画有若干圆的大白纸，问小朋友：“都有什么东西是圆的？”然后再让幼儿发挥想像力，这样孩子可能只是在圆上添画几笔，如果孩子想像力不是很丰富的，那么他就会不知所措，如果教师不是以添画的形式出现，一开始就出现太阳、小鸟、汽球、苹果、柿子、西瓜、圆盘、碗等等。然后向幼儿提出来：“请你仔细看看这些东西，哪里是一样的？”有的幼儿会说：“太阳、小鸟、汽球它们都在天上。”还有的会说：“苹果、西瓜、柿子是水果，它们都一样。”这时，老师再提出问题：“这些东西都有一个同样的图形，它是什么呢？请你找一找。”幼儿就会带着好奇心再一次支观察，有些幼儿就会发现这些东西中都有一个共同的图形一一圆。在这个基础上我们再对圆进行添画，就会把幼儿的思维引向对事物本质的观察。
孩子们的观察活动是按这样的一个程序进行的，即带着问题观察一一在观察中发现问题一一产生再观察的愿望一一再观察一一一直至得到满意的答案，而要有效的维持这一过程，教师适时的设疑是十分重要的。
二、重在转化
教师应该是幼儿“发散思维”的鼓励者，所设计的提问应该是依据“发散思维特点”：使孩子的思路开阔、善于变通，从而对一个问题总是能作出多种回答。
《乌鸦和狐狸》是个很有趣的故事，狐狸为了骗取乌鸦嘴上叼着的一块大肥肉，就夸乌鸦羽毛乌光油亮，胜似孔雀羽毛，声音美的象个歌唱家，乌鸦被恭维得忘乎所以，真的唱起来，一块大肥肉就掉到了狐狸嘴里。
一般在讲完这个故事后，总是问孩子“为什么说狐狸是狡猾的，乌鸦怎么会上狐狸的当呢？”等等，而孩子总是遗憾的想，怎样才能使狐狸的阴谋不能得逞？如若提出这样一个问题：骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来呢？这个问题引起了孩子的极大兴趣，打开了他们思维的闸门，有的说，正当狐狸要吞那块大肥肉的时候，乌鸦一下子飞下来用尖嘴巴啄狐狸的眼睛，狐狸痛的“哎呀”一声，肉就从嘴上掉下来了；有的说乌鸦“哇”的一声叫来一群小蜜蜂，把狐狸刺得满脸都是大疙瘩，肉就夺回来了；还有的想出了一条妙计，乌鸦看狐狸将肉衔到嘴里就对狐狸说“那块肉是有毒的，我正想扔了它呢。”狐狸一听就问乌鸦：“这是真的吗？”乌鸦正等着狐狸的问话呢，肉就被乌鸦衔回去了。
在讲故事《三颗星星》的时候，主要目的是让幼儿认识红绿灯，在教育他们要遵守交通规则。天上一颗红星星不小心掉在了树上，所有的小汽车都停住了，然后，就是绿星星和黄星星来帮红星星想办法。一般教师都是在讲完这个故事后提问幼儿：“星星们想出了什么办法？”如果在讲到红星星掉到树上后问：“红星星掉到树上后，为什么小汽车都不开了呢？”孩子们就会有各种各样的回答，这个问题孩子很感兴趣，都纷纷发表自己的想法，有的说：“因为小汽车司机看见红星星掉下来了，司机想帮红星星，所以停住了。”有的说：“红星星掉在了树上，把树砸歪了，挡住了小汽车的路，所以小汽车就不能开了。”还有的说：“红星星掉下来后，发出的光太强了，司机睁不开眼睛，所以停车了。”等等，孩子们的回答千奇百样。
在教育活动中，教师不要怕孩子“打乱”自己的提问计划，而应主动创造条件，让幼儿自己去思考去发现。
例如有一天，幼儿园下午吃水果，可是轩轩小朋友却不吃。我问他：“为什么不吃水果？”轩轩告诉我说：“我不爱吃。”我就告诉他吃水果如何如何好，可以补充维生素。可他却一脸不爱听，怎么办呢？对了把这个问题让小朋友自己讨论。于是，我便让其他小朋友说说吃水果有什么好处？帮帮说：“妈妈说多吃水果好，里面有丰富的维生素，可以让我们快快长大。”军军说：“多吃香蕉能让大便出来，我大便不出来，妈妈就让我吃香蕉，可管用了。”强强说：“我妈妈说多吃水果可以美容，妈妈每天都给我买水果吃。”我连忙称赞小朋友说的对。忽然，英英插了一句：“吃水果太多了也不好。”点点说：“你乱说，多吃水果是好的。”幼儿发生争论，分成两派，一派支持英英，一派支持点点。幼儿有不同意见，说明他们在思考，这时，我没有过早的干预他们，而是将这一争论留给幼儿，引导他们去探究，自己去寻找答案。于是，我建议他们回家想办法来寻找正确的答案。
第二天，英英拿了一本《知识百科全书》立马吸引了许多幼儿。我和小朋友一起查到了因香蕉、柿子吃太多会腹泻，桔子吃多了会上火，有的人还会流鼻血呢。幼儿们都认真的查着、听着。
随着经济的高速发展，社会已进入信息时代，幼儿查找知识的途径多了，有什么疑问的时候，我们做为老师和家长可以放手让幼儿自己去寻找答案。这一探究知识的过程，就是幼儿的探索过程。从中，幼儿不仅得到了正确的知识，更提高了探究知识的能力。
例如教师在向幼儿进行“我爱我的幼儿园"教育活动中，有一个小朋友说我们的幼儿园不漂亮，这时，教师不但没有责备他，反而用鼓励的口气问他：“你说幼儿园什么不漂亮呢？”孩子说幼儿园花儿太少，没有假山和水，当教师问怎么把幼儿园打扮得更漂亮呢？幼儿纷纷提出了自己的见解：在幼儿园中音盖个音乐喷泉，又会唱歌又会喷水，幼儿园就更漂亮了；幼儿园应该有一座小山，让我们做登山运动；幼儿园要有个游泳池，夏天来了，我们就可以学游泳了；幼儿园要多养些小动物，要有一块大草坪等等。
虽说孩子的回答不时不尽人意，可是如果教师抓住机会转化问题，那样得到的将不仅是新的回答，更重要的是孩子思维的发展。
三、妙在开窍
和成人一样，幼儿也有两种常见的思维形式：一种是求同思维，其思维是直线的单一的，对问题只有一种或只有一种解决问题的答案；另一种是求异思维，其思维是多线条的，它对一个问题能提供多种答案。
例如问孩子：什么东西是透明的？一个孩子说：1、玻璃窗；2、玻璃杯；3、玻璃板；4、眼镜；5、药水瓶；6、灯泡；另一个孩子说：1、玻璃；2、水；3、塑料袋；4、蜻蜓翅膀。前一个孩子答案虽然说出了许多物品，但他的思维始终是单线的，跳不出玻璃制品，后一个孩子虽说的物品数量比较少，但质量是高的，思路变换很快，能说出不同性质的透明物品。
如幼儿十分羡慕“齐天大圣”孙悟空，认为它很了不起，会72变，什么东西都能变。这时，教师提出了“假如”的提问，引起了孩子们大胆新奇的想象：有的说假如我是一只小鸟，我要飞到蓝天上去；有的说假如我是一辆大卡车，我要把最好吃的最好玩的都送到台湾去；还有的说假如我是一名医生，我要发明一种药，让坏人吃了变好人。教师不再向幼儿提供教师能知道答案的问题，而开始要求幼儿讲述他们的所想愿望，目的在于促进幼儿思维，而不是问一系列按预定目标引出测验性的问题。
总之，教师由单纯的知识“讲述人”变为幼儿学习的“引路人”，幼儿完全由被动者变为了主动者，教师在幼儿教育活动中，善于提出问题，不仅是组织好教育活动的关键，而且这样的设疑，对提高幼儿思维水平，口语表达质量都有直接作用。
参考文献：
做为课改核心校，我们始终根据上级部署，认真贯彻落实教育局提出的：“以课堂教学改革为核心，抓实三项重点工作”的精神，树立一个观念，围绕一个中心，落实三项突破性课改工作，扎实地推进课改实验工作的顺利开展。
一、树立一个理念——为了每一位学生的发展
为了摆脱应试教育思想的束缚，切实转变教育观念，牢固树立“为每一位学生的发展”的新课程理念，在教学中，我们组织全体教师进行新课程通识培训，学习《基础教育课程改革纲要》和上级有关文件，聆听专家讲座，开展了人才观、价值观、教育观等主题讨论活动，学校领导带头学习新课程理念，从自身教育理念转变开始，每一次的新课程培训、教研活动、公开教学、社会宣传等。学校领导都认真组织、参与，做好各项准备工作。通过理念学习与研讨，促进教师新旧教育观念的激烈碰撞，产生新的思想火花，使每一位教师的认识在学习中提高，观念在讨论中更新，行为在交流中转变，从而为基础教育课程改革实验奠定了坚实的思想基础。
二、围绕一个中心——课堂教学
我校课堂教学十分注重教师的主导作用。在“教”上多下工夫，对各种问题，有针对性地进行指导、调控、激励、点拨。从而提高“学”的质量和效率。提倡诱导、引导、指导、疏导；导目标、导疑点、导方法；把课堂教学的重点放在“导”上，把“导”的重点放在“质疑”上，把“质疑”的重点放在“方法”上。最终把重点放在“学会学习”和“培养能力”上。我们的口号是：教师的精彩，唤起课堂的精彩，从而造就学生的精彩。至使我校教学成绩，课改工作始终走在我区教育前站的行列。
三、落实三项突破性工作
1、校本课程开发
我校的校本课程是书法，我们的具体做法是：“分层推进、分级培训、精品带动”的方式，持之以恒，一抓到底，力显成效。
1、分层推进——即围绕学生年龄特征。认识规律，本着学校师资的实际出发，把全校学生分为两组。1——3年级为硬笔书法组。4——6年级为毛笔书法组，分别进行培训教学（个别学生可因材调组）使之各得其所，各尽其能，高效低耗地扎实推进
2、分级培训——也叫两级培训。一级是对教师的培训，尤其是对班主任教师的培训，两周一次（单），时间为周二下午4：00——5：00一小时，并邀请对书法有较深造诣的老校长孙树仁到校为全体师生集中讲学，使之迅速转变思想，进入角色。二级是教师对学生的指导、培训，通过教师自学和培训，使每位教师掌握书法知识及技能、技巧，了解书法，利用每天下午课外活动时间（一节课）行之有效地对学生进行辅导、讲座。使之浓厚学习书法氛围，练就书法硬功。
3、精品带动——书法要有精湛的功底，一笔一画都蕴含功力，来不得半点虚假，学生练起来困难受挫面很大，为了鼓舞学生士气，提高兴趣，培养毅力和耐力，要求每位教师切忌浮躁，消除急切情绪，要善于发现具有潜能的学生，功底好的学生，力帮不怠使之出精品，并大力宣扬、鼓励，让学生看到期望，带动全员刻苦练笔，相互学习共同提高。
4、活动拉动——即以各种活动的开展来拉动特色的形成，做到4个结合：㈠与学校橱窗板报相结合，大力宣传书法知识，展示师生书法作品。㈡与教学相结合，指导教师可利用练笔，让学生抄写生字词，古诗等，即练了字也温习、掌握了课堂所学知识。㈢与竞赛评比相结合起来。学校将每学期举行两次师生书法竞赛活动（两级：班级预选；校级评比），学期末将进行评估总结，评选先进班级和个人，予以大力表彰。㈣与育人相结合。书法训练不仅可以拉动教学工作，还将开发学生的非智力因素，如“耐挫力”“毅力”“性格”等培养，有益于学生的身心健康，由于我们坚持始终，每年区教育局举办的书法赛，我校参赛学生均获奖。
2、对研究性学习我们的具体做法是：
（1）课题的产生
按学校确定的研究课的目标和内容要求，我们每学期在学生中开展征集研究课题工作，课题不分大小，对征集上来的课题以班为单位让学生讨论，从生活实际中入手，如：我们在学生中广泛开展了“我在父母呵护下健康成长”、“今非昔比话校园”的交流报告活动和“科技给农业带来的变化”、“安全隐患存在于校园的每个角落”、学校垃圾处理问题、节约用水问题，学生零花钱的问题等小调查报告。再如：我们在调查学生花零花钱的问题时，学生自己设计方案。调查几名学生？跟踪多长时间？每天每人花多少钱？如果这样下去估算，全校学生一个月要花多少钱？一年花多少钱？零花钱的数字之大，引起学生的重视，从而让学生谈自己对零花钱的认识，零花钱问题了不起，并提出如何合理使用零花钱，提升学生思想品味。对学生提出的课题，我们尊重学生的广泛爱好和个性特长，鼓励他们在实践中开展。
（2）选题和成立小组
学生根据自己的爱好和特长，在教师和家长的指导下，自主选择短期和便于操作，离学生生活紧密相联的课题，由浅入深进行研究、探索，体验探究过程。我们把学生按年级分成大组，以班为单位分成小组，本村的左邻右舍的学生分在一起，相近或相同课题的同学分在一起。3——5人组成一组，小组内选出组长，组长负责小组成员分工与指导教师相配合，指导教师负责。如①时间安排②道路交通安全③提前联系等。
（3）制定研究方案
研究课题确定后，指导教师为学生提供参考资料，学生阅读讨论，在教师的帮助下，制定出研究方案，学生设计的研究方案的主要内容是：课题名称——研究的主要内容——课题组成员及分工——课题研究的可行性分析——具体的实施步骤——研究的结果等，以上内容完成之后，在指导教师的组织下，以年级为单位进行研究报告交流，报告交流会由学校统一组织。
上学期，我校分别搞了学生行为规范、交通安全报告会、垃圾处理问题、节约用水、四次报告会、学生写小论文、调查报告，1200余篇收到了良好地教育效果。
3、学生发展性评价
评价是教育教学的一个组成部分，贯穿于教育教学活动的每一个环节，它不在仅仅是对学生简单的甄别与选拔，更重要的是关注学生自身的发展，我们在学生发展性评价前，首先我们从对学生诚信教育入手，我们搞了诚信伴我行——“诚信卡”的活动。这对学生严格自律，规范、完善自己行为有着积极的促进作用。我们每学期开学初搞一次，内容包括三方面：一是向学校承诺，二是向家庭承诺，三是向社会承诺。学生在学校、家庭、社会三个方面能够做到的承诺一下，也就是为自己树立了本学期的目标，从而努力实现自己的目标，这对本学期内学生发展性评价起着促进的作用。我们的具体做法是：
（一）、评价内容：
我校根据学生思想品德形成规律，结合学生实际，依据《小学生素质发展手册》，综合评价包括七个方面内容：思想品德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、劳动素质、兴趣爱好、特长发展情况。
（二）、评价方法：学生自己评价、小组评价、教师评价、家长评价、学校评价五种形式。
（三）、具体操作如下：
1、自主、合作、交流、评价
本学期，我校在上学期的基础上，进一步改进了学生的评价方法，以学生的自主评价为主，教师、家长评价为辅，学生的自主评价以“星级学生评比”、班级的“四旗”评比为平台，根据不同年级学生的年龄特点，分层次细化了学生评价内容和评价标准。星级学生评比设为“十星”即“勤学星、纪律星、语言表达星、环保星、文明星、进步星、创造星、劳动星、仪表星、文体星”。“十星”基本涵盖了学生在学校的方方面面。各星的评价标准根据学生的年龄不同，分别作了不同的要求，体现了“分层育人”的指导思想。（具体评价方案见单行材料）标准的制定更贴近了学生的生活实际，只要学生肯努力，均能获得不同的星。从而激励了学生处处严格要求自己，促进了学生良好行为习惯的养成。
评价方法由原来的重教师评价，轻学生及家长的评价，该唯一学生的自主评价为主，家长、教师积极参与的评价方式，更客观，更民主。具体方法是，每日学生自己对照“十星”的要求，给自己一个评价，达到某星的要求即可获得一颗相应的星；周末由学生小组对本组学生获星情况进行评定确认，认为谋生确实达到了某颗星的标准要求，该生即可获一颗红星；月末，班主任教师对本班学生的小组评价进行再评价确认，学生可用十颗红星换取一颗金星，凡获得2颗以上金星的学生，在本班内给予鼓励表扬。学期末，学校将对获十颗以上金星的学生进行表彰，并授予“学校之星”称号。在一学期内犯有严重错误，在校内造成不良影响的学生，学期末将取消“学校之星”的评比资格。同时，每周由学生家长对学生进行一次综合评价，以信息反馈卡的形式反馈学生在家的情况。此情况将作为教师评价学生的重要依据。
在学生自主评价的基础上，我校还设立了红领巾监督机制，即“红领巾监督岗”，每日对学生的各种活动、行为进行检查监督，并及时记录，每周公开一次检查结果，每月进行一次班级评比。监督员如发现某位同学违规违纪或有不良行为，及时进行劝阻或提出批评，对不听劝告、批评的学生，监督员用信息反馈卡的形式把学生违规、违纪情况汇报给其班主任，班主任将在月末的评价中取消该生相应的星。同时，监督员每日对各班整体情况，包括纪律、卫生、课间操、文明礼貌等方面进行评价，以量化打分的形式表现出来，每周在评比台上公布一次，月末进行汇总，结果展示在学校“多红旗擂台”上。同时，优生班级获得相应的流动红旗。期末组织评比，获旗多的班级即被评为先进班集体。以次激励各班严格要求，积极进取，团结向上。
2、快乐成长记录袋评价
树立正确的评价与考试观念，突出评价的发展，结合：成长档案袋“评价，促进学生全面发展。
根据一学期的教学实践，对我校上学期制定的“学生学科评价表”进行修改，修改后的评价体系对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。学校还为学生建立了成长记录袋，其中收集包括父母的期望、教师、同学和自我评价，学生竞赛成绩、获奖情况、自己满意的作品等等，学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。将日常评价、阶段性评价和期末评价有机地结合起来，在期末成绩中日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。这样一来使学生和家长不再只关注期末考试，做到教评相长。
3、学生、教师、家长相结合评价
我校借鉴德育工作三结合网络的建立，对学生的评价也采取了“三结合”，这样的评价，充分照应了学生成长的经历和生活的空间，在操作过程中，我们通过如实记录和填写“成长记录卡、家长联系卡、综合评价卡”等系列软件资料，并定期沟通交流，进行梳理归纳，形成有影响力、感召力和推动力的评价。评语大多用拨动学生心弦的评语形式呈现，对学生的成长起到积极促进作用。
