时间：2023-01-10 20:37:45
【关键词】高校教师;教育技术培训;模型;结构方程建模
【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)07―0060―03
为进一步提高山东省高等学校教师的信息素养和信息化教学实践能力,山东省教育厅在2007年8月发出了《关于开展高等学校教师现代教育技术培训工作的通知》,开始对省属高校中45岁以下的中青年教师实施教育技术培训,对培训合格者颁发省教育厅统一印制的“山东省高等学校教师现代教育技术培训合格证”,并将其逐步作为今后教师考核、职务晋升等方面的依据。
自培训工作开展以来,虽然在一定程度上推动了高校教学信息化的进程,但是面临培训时间短(80学时),培训方式单一(采取集中授课方式),被培训教师基础水平参差不齐等诸多短期内难以改变的现实条件,如何提高教育技术培训效果已经成为一个亟待解决的难题。本研究正是针对这种现状,首先总结出了影响教育技术培训效果的相关因素,并重点提取出了作为教育技术培训机构可以改变的因素,建立了高校教师教育技术培训的初始模型(如图一所示);然后利用结构方程建模的统计学方法,定量分析了各因素对培训效果影响的大小以及各因素之间的相互关系,并根据这些数据对初始模型的不合理之处进行了修改;最后,揭示出了修改后的培训模型对改善教育技术培训效果的启示。
一 高校教师教育技术培训模型的建立
本研究中初始模型的建立以文献研究为主要依据,作者在清华同方CNKI-中国期刊全文数据库中以“高校教师”、“教育技术培训”为篇名检索词,时间限定在1999-2008,共检索到相关文献54篇,阅读后发现有27篇文献讨论了高校教师教育技术培训效果的影响因素。将27篇文献中涵盖的因素列举出来,根据因素出现次数的多少进行排列,舍去出现频率过低的因素以及教育技术培训机构无法改变的因素后,形成了初始模型中需要保留的内部因素和外部因素。其中,内部因素主要指受训教师参加培训时的学习态度和学习动机;外部因素主要包括培训机构所提供的培训目标、培训内容、培训教师、培训方法和培训环境。
北京师范大学心理学院王爱平等人[1]的研究表明,学习动机对学习效果有着直接的影响,而学习态度则是通过学习动机间接地影响学习效果;中科院心理所的梁海梅等人[2]考察了成就目标、学习动机和学业成就之间的关系,结果发现成就目标通过学习动机间接地影响学业成就;台湾国立高雄师范大学的吴坤璋等人[3]探讨了影响学生科学学习动机的因素,结果显示教师的教学对学生的学习动机有显著的影响,学习环境则通过学生的学习态度间接地影响着学习动机;英国伦敦大学的Reiss[4]则发现学习内容的选择会影响学生的学习态度。另外,从一般的教学理论和实践中可以得到培训内容和培训教师将影响培训方法的结论。
基于上述文献探讨的结果,以及外部因素将通过内部因素影响学习结果的假设,作者总结出了图1所示的高校教师教育技术培训的初始模型,但由于高校中青年教师具有学历高、学习目的明确、学习能力强等显著特点,使得基于其他学习群体建立起来的初始模型不可避免地会存在一些错误,需要通过实证研究进一步加以修正。
二 高校教师教育技术培训模型的修改
在此步骤中,作者采用实证研究的方式来完成初始模型的修改。其中,具体的数据分析方法是利用多元数据分析中的结构方程模型,即用一些简化的结构和关系建立模型,以此来描述并替代一些烦琐复杂的变量间关系。它可以让研究者计算不同可能模型的拟合指数,并通过比较从中找出一个既简单又拟合得好的模型。
1 实验研究的方法
(1) 实验研究中被试的选择
根据本研究的目的,作者在2008年4月至2008年11月期间,选择了654名接受教育技术培训的中青年高校教师作为研究的对象,被试的来源涉及山东省不同层次的高校,并涵盖了高校中的大部分学科。作者将654名被试的数据随机分成两个等份,首先将327名被试的数据用于培训模型的修改,其次将另外327名被试的数据用于培训模型的效度验证。
(2) 实验研究中测量工具的编制
实验研究中测量工具的编制涉及到初始模型中的各个因素,其中,部分因素的测量是由作者自行开发设计的,也有些因素的测量是源自经过有效验证的已有量表,研究中所有量表均采用Likert5点量表的记分方式。
培训环境:该因素包含了考核管理、学习资源和学习氛围等三个维度,具体包括考核评价方式、管理制度、学习资源、硬件设备和学习环境等内容,由9个问题组成。
培训内容:对该因素的测量主要从培训内容的前瞻性、实用性、适度性、兴趣性和实践性等方面展开的,量表由5个问题组成。
培训目标:该量表主要测量了培训目标的发展性、可行性、挑战性、社会性和时代性,共包含5个问题。
培训教师:该因素评价了培训教师的教学技能、学识水平、教学组织、师生关系和教学态度,量表由6个问题组成。
培训方法:该因素的测量围绕培训方法是否与培训目标、培训内容、培训教师以及学习者的认知方式相符合,总结出4个问题。
学习态度:根据国内学者陶德清[5]的观点,本研究从情感体验、行为倾向和认知水平等三个维度测量学习者的学习态度,量表中包括了7个问题。
学习动机:考虑到被试的职业特点,本量表从职业取向、外界期望、求知兴趣以及竞争取向等四个维度测量了学习者的学习动机,由7个问题组成。
学习结果:由于教育技术培训具有操作性和应用性强的显著特点,传统的客观测验很难反映出学习者的学习结果,作者采用了让学习者自我评价的方式来测量学习结果。本研究中所采用的关于教育技术培训效果的自我评价量表,是在南京师范大学张一春等人[6]所构建的高校教师教育技术能力标准模型的基础上修改而成的,量表中包含了意识与责任、教学应用、教学资源和教师发展等四个维度,由17个问题组成。
2 实验研究的结果
本研究利用LISREL8.70进行数据分析,以最大似然法(ML)完成参数估计。评价模型的拟合指数包括:卡方(2)、自由度(df)、近似误差均方根(RMSEA)、比较拟合指数(CFI)、非范拟合指数(NNFI)等,这些拟合指数的功能在于评价模型和样本数据的匹配程度。一般认为,当2/df在2.0与5.0之间,CFI和NNFI的值在0.9以上,RMSEA的值在0.08以下,所拟合的模型就是一个可以接受的模型[7]。
(1) 初始模型M1
结果显示,初始模型M1的拟合效果不错,其拟合指数分别为:2=5023.89,df=1695,2/df=2.964,RMSEA=0.084,NNFI=0.96,CFI=0.96。但研究者通过分析LISREL系统所提供的修正指数(MI)和路径系数等信息,发现可以通过增加和删除部分路径对初始模型M1实施进一步修改。
(2) 修正模型M2
在修改过程中,首先考虑的是要不要增加新路径,根据系统所提供的修正指数不难看出,M1中培训环境和学习结果之间存在显著的因果关系(MI=141.77)。据此,研究者在模型中增加了培训环境指向学习结果的路径,使初始模型M1改变为修正模型M2,系统的分析结果也显示出修正模型M2的部分拟合指数与初始模型M1相比,有了一定的改善,具体为:2=4848.25,df=1694,2/df=2.862,RMSEA=0.083,NNFI=0.97,CFI=0.97。
(3) 修正模型M3
模型M2的修正指数提供了在培训内容和学习结果之间建立因果关系的信息,即通过增加培训内容指向学习结果的路径,使修正模型M2改变为修正模型M3。其拟合指数为:2=4844.83,df=1693,2/df=2.861,RMSEA=0.083,NNFI=0.97,CFI=0.97。这时,系统所提供的修正指数显示M3中各因素之间不再存在新的因果关系,即不需要考虑增加新的路径,研究者下一步要考虑的是减少模型M3中的原有路径。
(4) 修正模型M4
分析LISREL系统所提供的路径系数,发现在各因素关系中,培训教师指向培训方法的路径系数最小,没有达到显著性水平,可以删除该路径,这时,修正模型M3改变为M4。修正模型M4的拟合指数为:2=4844.89,df=1694,2/df=2.860,RMSEA=0.083,NNFI=0.97,CFI=0.97。可以看出,与模型M3相比较,模型M4的拟合指数并没有明显的改善,但是,删除了培训教师指向培训方法的路径后,模型得到了简化,因此由模型M3向M4的改动是有效的。
之所以产生了培训教师与培训方法间不存在因果关系的现象,主要原因在于现有的培训模式只能是不同的培训教师使用相同的培训方法,从而限制了培训教师在教学方法上的自主性。由于现实条件的限制,研究者认为培训机构在短期内是难以改变这种现状的。
(5) 最终模型M5
继续分析LISREL系统所提供的关于模型M4的路径系数,可以发现培训方法指向学习动机的路径系数也没有达到显著性水平,应该删除该路径,修正模型M4变为M5(如图2所示,图中还标示出了具有因果关系的各因素之间路径系数的大小)。模型M5的拟合指数为:2=4845.05,df=1695,2/df=2.858,RMSEA=0.083,NNFI=0.97,CFI=0.97。相对于模型M4,该变动之所以被接受也是模型得到了简化。
导致培训方法对学习者学习动机影响不显著的原因,除了培训方法的僵化外,也与高校教师学历层次高,自学能力强的自身特点有关,即使培训方法与其认知方式并不相符时,他们也能够通过调整自己的学习方式积极适应所面对的培训方法,从而使其学习动机并不显著地依赖于培训方法。
另外,从LISREL所提供的修正指数和路径系数来看,模型不再需要增加和删除路径,模型M5的拟合指数2/df、NNFI和CFI都符合要求,只有RMSEA=0.083比0.08的要求略高了一点,但也有部分文献中提到,只要RMSEA小于0.1就表示是一个好的拟合指数[8],因此研究者认为M5可以作为最终模型被接受。
三 高校教师教育技术培训模型的验证
最终模型M5的获得,是通过不断修改因素间的因果关系,得到与特定样本数据拟合较好的模型,然而此模型能否普遍适用于其他样本,就必须进行交互效度(Cross-validation)验证。本研究中将另外327名被试的数据用于最终模型M5的交互效度验证。验证的结果显示,LISREL系统所提供的拟合指数和路径系数变化甚微,这表明最终模型M5具有良好的交互效度。
四 高校教师教育技术培训模型的启示
从高校教师教育技术培训的最终模型M5中能够看出,作为教育技术培训机构有能力决定的五个因素(培训内容、培训教师、培训方法、培训环境、培训目标),有四个对学习结果产生了直接或间接影响。其中,影响最大的是培训环境,其效应大小(β)达到0.445(β=0.42+0.33*0.76*0.10);其次是培训内容,β=0.08+0.37*0.76*0.10=0.108;再次是培训教师,β=0.18*0.10=0.018;影响最弱的是培训目标,β=0.08*0.10=0.008;而培训方法没有对学习结果产生有效影响。为了能够获得更为深入的启示,以下将对这五个因素做具体分析。
1 培训环境
从最终模型M5所提供的路径系数中可以看出,培训环境对学习结果的影响远远超出其他因素对学习结果的影响,因此需要对培训环境做较为细致的剖析。本文中培训环境包含了考核管理、学习资源和学习氛围等三个维度,研究者对这三个维度和学习结果之间做了相关分析,发现其相关程度依次为学习氛围(r=0.754)、学习资源(r=0.745)、考核管理(r=0.672)。在学习氛围中,与学习结果最为密切相关的是能否与授课教师、辅导教师以及学习者之间进行顺畅的交流;在学习资源中,受到关注的是培训机构能否提供与学习者专业接近的教学课件与网络课程,这就要求培训机构在准备电子学习资源的时候,涵盖的学科范围尽量广一些,以满足不同学科学习者的需求;在考核管理中,学习者对培训机构所沿用的传统客观测验表示了不满,希望能以灵活、合理的项目考核方式来取代。
2 培训内容
在对培训内容的评价上,学习者体现出了彻底的实用性,培训内容能否对实际的教学和科研工作提供帮助,能否促进教师的日后发展,成为影响学习结果的重要指标。
3 培训教师
从对培训教师的评价来看,学习者对培训教师的知识素养、教学态度都感到满意,但认为授课教师与学习者之间还缺少足够的交互。
4 培训目标
学习者对培训机构所制定的培训目标普遍感到满意,因此也削弱了培训目标与学习结果之间的因果关系。
5 培训方法
培训方法没有对学习结果产生有效的影响,是出乎研究者意料之中的。而从问卷的最终结果来看,学习者对培训方法的评价也是较低的。但培训机构在面临培训时间短、培训设施有限的情况下,很难给培训教师自,让他采用灵活机动的培训方法,自然这种僵化的统一培训方法也难以激发起学习者的学习动机。另外,从培训内容与培训方法的因果关系中可以看出,在现有条件下,培训内容对培训方法起到了决定性作用,即理论性的培训内容采用集中授课的方法,而应用性的培训内容采用授课与实践练习相结合的方法。
需要补充一点的是,在高校教师教育技术培训模型建立
的过程中,研究者并没有纳入学习者的基础水平。毫无疑问,学习者的基础水平会直接和间接地影响学习结果,之所以在模型中没有考虑该因素,是因为本研究中主要涉及的是培训机构能够决定和改变的因素,而学习者的基础水平是培训机构所无法决定的。
参考文献
[1] 王爱平,车宏生.学习焦虑、学习态度和投入动机与学业成绩关系的研究[J].心理发展与教育,2005,(1):55-59.
[2] 梁海梅,郭德俊,张贵良.成就目标对青少年成就动机和学业成就影响的研究[J].心理科学,1998,(4):332-335.
[3] 吴坤璋,黄台珠,吴裕益.影响国中学生科学学习动机相关因素之研究[DB/OL].
[4] Reiss, M. Students’ attitudes towards science: a long-term perspective [J]. Canadian Journal of Science, Mathematics, & Technology Education, 2004, 4: 97-109.
[5] 陶德清.学习态度的理论与研究[M].广州:广东人民出版社,2001:186-192.
[6] 张一春,杜华,王琴等.高校教师教育技术能力标准的模型构建之研究[J].中国电化教育,2004,(5):26-29.
摘要 本研究采用自编问卷对“国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目人大附中高中数学班学员进行教师专业发展水平、
>> “国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目人大附中高中数学班培训需求调查报告 “国培计划（2013年）”贵州省农村中小学骨干教师脱产置换研修学习心得体会 “国培计划（2013）” 城市优质教育资源进村校项目活动心得体会 “国培计划”高中生物骨干教师研修项目培训方案的设计与实践 小学科学国培计划（2015）县级教师培训团队“送教下乡”培训需求调查报告 教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知教师厅 “国培计划”转岗培训心得 “国培计划”培训策略研究 “国培计划”小学数学骨干教师培训班级的服务与管理研究 “国培计划”、“省培计划”等培训项目可持续发展研究 “国培计划”农村体育骨干教师培训解读与策略 “国培计划”中西部农村骨干教师培训的课程建构 “国培计划”初中美术骨干教师培训问题及策略分析 "国培计划"农村英语骨干教师培训模式探索 体育游戏在留守儿童中的延伸"国培计划"2013 “国培计划”辅导教师培训总结 “国培计划(2011)”紧缺薄弱学科培训项目综述 “国培计划”中的“影子研修”探索 结合兵团实际 创新国培计划培训模式 “国培计划(2011)”紧缺薄弱学科培训模式探究 常见问题解答 当前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24
11 李淑文.对中学数学教师专业知识需求的分析.现代中小学教育，2006，（12）：62-64
（责任编校：齐媛）
一、加强组织，健全和完善工作室制度
（一）张云华名师工作室成立了以华西中学张云华老师为领衔人，华西中学但成兵老师，代楠老师，列五中学游开林老师，49中袁明艳老师，实验中学鲜昭强老师为入室研修教师的工作室。在华西中学相关领导的大力支持下，从时间、后勤等方面提供保证，制定具体的培训计划，明确规定每位教师每月必须有集中学习、分组学习或者自主学习。各阶段学习后要写出学习心得及经验体会，在工作室教师中交流。
（二）认真组织实施
1、研修方式：
①集中学习：每月固定于第二周周二下午为集中学习时间，轮流到入室研修老师所在学校进行教研和学习。
②分组学习：按照不同学校，不同年级分别分组，在各组进行学习、讨论。
③自主学习：在规定学习时间定内容或自选学习，由工作室定期检查学习笔记，检查结果按成华区“名师工作室”年度考核标准纳入年度个人考核。
④网上学习：充分利用在学校校园网和家中互联网资源，加强多媒体与网络技术学习。
2、加强内部交流，提高入室研修教师的辐射作用，现已经开始“备课分析、说课评价、优质课展示”等教研活动。
3、加强教师现代教育技术在教学中应用的培训力度，进一步转变教育观念。
二、研修实施情况
1、和成华区相关培训工作有机结合
在成华区组织的各项培训以及教学教育活动中，我工作室都派出教师积极参与，并积极参加各种学术会议，把先进的作法、经验向工作室教师传授，使全体教师开阔视野、紧跟形势。全体教师的政治思想觉悟和业务理论水平都有了很大的提高。
2、以入室研修教师的发展为本，设定研修目标
俗话说“尺有所短，寸有所长”，作为入室研修的教师，虽具有较丰富的教育教学经验，但不可能样样都强，这就要求工作室研修工作应重视树立以入室研修教师的发展为本的指导思想。在工作室成立之初，我们对每个入室研修教师进行了“个别诊断”――了解性环节的听课，然后在后期工作室活动中注重“扬其长，避其短”，使每位研修教师得到最大发展。
3、开展富有实效的读书活动
从工作室工作开展的第一天，入室研修教师就拿到苏赫姆林斯基的《给教师的100条建议》，体现了工作室对入室研修教师“在阅读中学习，在阅读中成长”的活动宗旨。在本年度的读书活动中，全体入室研修教师集体购买了《希尔伯特几何基础》、《时间简史（斯蒂芬霍金着）》《数学总的美学方法》、《中国着名教师的课堂细节》《现代数学教学论》《中国数学课堂教学模式及其发展研究》《有效课堂教学策略》《今天怎样“管”学生》等数学专业方面、教学艺术方面、甚至教学管理和科普知识方面的书籍，并在每次集体研修学习之时进行探讨。
4、注重实效，确定合理的工作室活动内容
本年度的研修充分关注入室研修教师的实际需要，不仅在大的纬度上互相讨论一起帮助教师构建理论体系，同时更关注新课程背景下课堂教学深层问题。入室研修教师先进的教学理念及其别具一格的教学风格使其它入室研修教师在观摩、思考、碰撞中得到提高。整年度研修活动从实践到理论，再由理论到实践，循序渐进，提高了学习的实效。
正在推行的高初中新课改，使传统的接受式学习方式向探究性学习方式转变，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，转化为学生学习的促进者、组织者和指导者。因此，工作室活动有针对性地构建合理的活动内容，使入室研修教师感到“受用”、“解渴”。为此，我们通过听课、座谈等形式，就入室研修教师急需和困惑的问题有针对性地进行探讨。通过《数学课堂教学结构》、《情境教育》、《问题解决》、《开放性数学教学》、《高一新课标解读》、《数学中考研究》、《课件制作》等专题研究，对《如何把问题作为数学教学的出发点》、《怎样进行尝试发现教学》等问题开展专题讨论。
5、强化自主学习，处理好入室研修教师自学与工作室领衔人指导的关系
入室研修教师的实践经验通常缺少扎实的理论背景，很需要边学习理论边研究实践，通过对自己教学行为的理性思考，寻找症结。为此，本工作室为每一位入室研修教师购买了大量的教育理论专着和优秀案例集供学员自学；同时，集众家之长进行个别化指导，通过相互听课，入室研修教师对教学中出现的问题，及时与本工作室教师切磋研究，逐渐形成自己的教学风格。
6、校际交流，博采众长
张云华名师工作室除工作室的六位教师互相学习提高外，我们还充分挖掘全区的优秀教学资源，通过校际交流，博采众长。我们先后三次到华西中学和列五中学两次到49中观摩《试卷评讲模式》、《分层教学》、《变式练习训练》等课改实验课，并听取领衔人张云华老师《数学练习课型的设计》、《新课改实践》的经验介绍。各位入室研修教师，不论是使用新教材还是老教材，都抛弃了“以教师、课本为中心”的传统教法，以开放的问题情景让学生“跳一跳，摘果子”，将学生引导到一种探究学习的活动中。
三、工作室年度成果：
1、学习并尝试了一种研究方法。
这种方法就是课例研究。通过本年度的研修，我们懂得了什么是课例研究；课例研究的六个步骤；课例研究的选题；课例研究需要把握的尺度；课例研究研讨的价值取向等等。
每一个工作室成员都进行了2－3次工作室内的公开课的展示。我们根据入室研修教师自身特点和学生实际，选取各自的观察视角，对同一堂课进行不同专题的课例研究。在游泳中学会游泳，在研究中尝试研究。
2、享受研修的过程，营造了一种文化
在工作室入室研修老师看来，研修过程远比结果更加重要。在各位老师的课例研究过程中产生的碰撞和思考，才是每次集体研修的真正收获。在读书活动、分组学习和自主学习过程中，没有深入的钻研，没有反复的推敲，就没有实际工作中的驾轻就熟和教学艺术的豁然开朗。教学是一门科学，也是一门艺术。她需要每一位教师既仰望星空，又脚踏实地，只有亲历实践，才能生成智慧，才能在教学教学的天空自由飞翔。
3、工作室包括领衔人在内的所有入室研修教师在本年度教育教学工作中都有很大程度的提升。具体表现在：
入室研修教师代楠：根据教学心得所撰写的《关于帮助初中学生提高数学课堂学习效益的尝试与思考》在2010年成都市中学数学优秀论文评审活动中被评为三等奖。积极参与了“十一五”全国教育技术研究规划重点课题《基于交互白板的混合式学习研究》，撰写的论文《基于交互白板的数学学科操作感知学习策略》获二等奖。作为主研参与省级课题《信息技术环境下初中学生数学自主学习模式》的研究，并于2010年4月顺利结题。在成华区进修校的组织下积极参加了省教科所“四川省义务教育七－九年级《数学》教材第二次开发和创造性使用研究”课题的相关研究工作，并出色地完成了相关研究任务。
入室研修教师但成兵：所带的高二5班有明显的进步，成绩也有大幅度的提高；我的论文“基于交互白板的小组合作学习策略”获得全国二等奖；论文“现代社会家庭教育的缺失及应对策略”在“教育科研”上发表；2010年被评为“优秀教师”。
入室研修教师袁明艳：案例《培养学生良好的数学思维品质》、《浅谈如何转变学生的数学学习方式》分别获得成都市论文二等奖和三等奖。
入室研修教师游开林：2010年2－3月担任《理科爱好者》北师大版数学七年级上第三章《字母表示数》的编写，该书于2010年5月出版（国际刊号：ISSN1671—8437，国内刊号：CN51—1638/O）；2010年7－8月担任《理科爱好者》北师大版数学2011年中考总复习第六单元《解直角三角形》和专题八《动态型问题》编写，该书于2011年10月出版（国际刊号：ISSN1671—8437，国内刊号：CN51—1638/O）；2010年3－8月参加由省电教馆组织的初中总复习（数学）课件制作，承担了专题十五、十六《圆》的课件制作，该课件于今年11月由四川音响出版社出版全国发行。
四、工作室年度工作反思
1、对入室研修教师需要加强更多人文关怀
入室研修教师均是各校骨干，工作压力过大，在每次集体研修课后撰写反思感悟，摘录教育理论读书笔记，撰写教学论文等大量的学习压力，真正是身心疲惫。因此，应该给予更多的人文关怀，尽量减少入室研修教师在校的工作压力。
2、各种研修形式应该并举，增强研修的实效性。
在本年度的研修过程中，虽然注意进行了多种形式的研究、教研和学习，但力度、深度、热度不够，还应增设比如模拟课堂，增强让入室研修教师重新设计课程，在模拟课堂上实践自己的教育理念；加强课题研究，让每位入室研修教师根据自身实际和设计适合自己的课题进行深入研究，这样可将每位研修教师主动地寻找问题，研究问题，在切磋中不断获得提升。
3、加强长效学习。
——某县教师继续教育汇报材料
近年来，我县教师继续教育工作在绵阳市教育和体育局师培科的指导下，在县教育和体育局的领导下，既创新培训形式，提高培训质量，又真正把培训工作做细做实，成效显著。
一、基本情况
梓潼面积1443.92平方公里，总人口38万，辖16个乡（镇）、1个经济开发区，全县有公办中小学、幼儿园45所，其中县城学校7所，乡村学校38所。共有中小学教师1600余人，县城教师440人，乡村教师1200人。
二、领导高度重视，指导督促到位
县教体局范晓彬局长、张仁宝副书记、政工股赵国邦股长特别重视教师培训提升工作，对教师培训作出了重要指示和决定，多次主动参加师培会议，给予指示；积极参与培训活动，给予督促和指导；多次亲自策划县级专项培训。县教体局成立了教师培训领导小组，由范晓彬局长亲自担任组长，张仁宝副书记担任副组长，相关股室和县教师进修学校领导为成员，负责全县各级培训的组织领导，同时将培训工作纳入学校师培工作目标年度考核内容。近年来，县教体局大幅度增加师培经费，确保各项培训活动顺利开展；师培设备设施投入持续发力，极大地改善了培训条件。市教体局师培科刘成福科长关心我县教师继续教育工作，多次莅临我县指导师培工作，提出了一系列好的培训建议；多次带领我县教师和领导参加国家和省级短期集中培训；多次组织我县教师参加市级培训。
三、近年来我县师培工作的主要做法
（一）认真开展“国培计划”（2018）——中西部项目1．工作措施。
2018年10月我县申报“国培计划”（2018）——中西部项目成功。为圆满完成国培计划，县教体局主要领导亲自主持，多次召开“国培计划”专题研究会议，统筹规划、精心安排、周密部署，充分整合、利用县局机关股室、教师进修学校、教研室、电教站、学区、学校等多方培训资源，制定了《梓潼县国培计划（2018）——中西部项目总体实施方案》（梓教体局〔2018〕271号），成立了梓潼县国培领导小组（梓教体局〔2018〕272号）。同时制定了各类管理办法，认真按上级要求组织开展各项国培活动，切实做好“五到位五落实”。
（1）宣传到位，职责落实。通过会议、新闻报道、简报、活动开班动员等多种形式加大国培工作的宣传力度，使校长、教师充分认识到国培工作是国家扶持教育事业、关心教师成长的重大战略举措，是国家教育意志的体现，是教师专业成长的重要机会和平台，是推动学校健康持续发展的重大机遇和动力。校长、教师提高了认识，就能明白自己在国培工作中的责任和义务，才能妥善处理好当前工作与长远发展的关系，校长的管理督导职责才能落实，教师参加学习才有主动性和积极性。为缓解工学矛盾、确保学员安心学习，县国培办、各学校实施了本校同学科教师顶岗、以空间换时间、分解化小培训时段等办法。
（2）重视到位，人员落实。为确保国培工作有序、有效地顺利开展，县教体局领导高度重视，统筹规划、精心安排，建立健全了国培工作的良好运行机制。
一是成立了县“国培计划”领导小组、国培工作办公室、国培工作督导小组，明确分工，落实职责。
二是建立健全各项工作的职责及管理考核制度，权责清析，分工明确、责任到头。制定并实施的主要方案、办法、制度等如下：梓潼县“国培计划”（2018）中西部项目总体实施方案；梓潼县“国培计划”（2018）中西部项目送教下乡、教师工作坊研修实施方案；梓潼县“国培计划”（2018）团队研修成员考核办法；梓潼县“国培计划”（2018）送教下乡学员考核方案；梓潼县“国培计划”（2018）工作坊坊主、辅导老师、学员考评办法 ；梓潼县国培计划（2018）中小学教师线下集中研修活动方案和考评办法；梓潼县“国培计划”（2018）经费管理使用制度。
（3）管理到位，活动落实。建立健全县、校管理网络体系，管理工作细化到每个项目、每次研修活动。建立健全国培工作管理制度；完各项考核评估细则，确保国培工作管理到位、研修活动开展实施落实到位、考评奖惩到位；坚持并完善对外出研修活动的训前培训、训中跟踪、训后考评的管理机制，使培训成果不断巩固、延伸和扩大。一是对学员外出集中培训学习、生活、安全等方面进行管理；二是积极配合四川师范大学集中培训。如组织学员教育教学研讨、诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等；三是返校后，将学员出勤、记录、心得等情况交进修校进行考评；四是学员回校后，要在学校内进行二级培训或汇报交流后，学校凭考核等级报销差旅费。
（4）督导到位，奖惩落实。加强并完善县、校督导网络体系，层层落实督导责任，传导压力、传递动力，强力推进督导工作。严格考勤考核，做到资料记录详实、情况通报及时、逗硬奖惩落实，保证国培工作制度有力、推进有序、措施有效。如教师工作坊网络培训阶段，除了电话、短信、QQ群、微信群督导外，县管理员、辅导员每周至少两次情况通报，重点加强对学习进度、线下实践研修活动的督促和指导；根据考评细则和督导情况进行考核，考核结果与教师的绩效考核直接挂钩。
（5）服务到位，保障落实。为保证培训顺利推进，县、学校均努力为教师学习提供热情周到的后勤服务，落实好学习条件保障。一是保证教师的学习时间；二是保障通畅的网络条件；三是建立返岗实践研修、总结反思的学习舞台；四是搭建成果展示的交流平台；五是营造良好的研讨互动的学习环境；六是解决好教师学习的困难和经费补助，让学员能安心学习、积极学习、认真学习，提升学习效益。
2．国培实施方式
（1）团队研修培训
教师团队研修小学的语文和数学各20人，初中的语文、数学和英语各10人，分别由张先树，何清萍，杨秀蓉，罗晓蓉，敬纪作为学科牵头教师。
教师团队研修成员每年由四川师范大学组织到院校集中研修20天，到教师发展中心和中小学校“影子教师”跟岗实践研修10天，返岗和自主研修30天，同时参加网络研修80学时的培训，从师德修养、教学、教研和培训四个维度提升参训教师的教育教学、科研和培训能力，并在返岗实践中至少完成送教下乡和教师工作坊两类项目中的其中一项主持任务。期间县教师进修校与培训机构共同管理考核，多方搭建展示平台，推动骨干教师迅速成长。
（2）送教下乡培训。
根据我县实际情况，结合对乡村教师需求的调研分析、在四川师范大学首席专家的指导下，以我县教师团队为主体，按照《梓潼县“国培计划”（2018）送教下乡实施方案》及“问题诊断、研课磨课、成果展示、总结提升”四个环节认真开展送教下乡活动，每年4次，每次2天，共计8天/年。有力缓解了我县教师工学矛盾突出的实际问题，为乡村教师专业成长、自我发展起到了良好的推动作用。两年来，各学科送教团队已共计开展40班次国培送教下乡活动， 3500余人次农村中小学教师参培。
（3）教师工作坊研修
按照《梓潼县“国培计划”（2018）教师工作坊实施方案》面向乡村教师遴选参坊学员，组建6个学科10个教师工作坊，每坊50人，完成每年不少于80学时的网络研修；并在参加教师培训团队研修的学员中遴选工作坊主持人和“三人行”团队，主持工作坊开展线上线下研修活动。一是根据培训计划，各工作坊每年集中培训两次，由四川师范大学学科首席专家根据学员在教育教学实践中发现和收集的典型问题进行现场答疑，对工作坊研修活动存在的典型问题进行解决策略的指导；二是在专家、辅导教师和坊主的指导下，各研修组长主持日常研修活动，开展以教学中的问题为主的学科专题研究，并督促学员完成网络研修任务；三是督导各研修小组教师切实开展好线下实践应用研修活动，积极推广研修成果，优化教师的日常教研行为，为我县培养了一支优秀的教学辅导与研修管理团队，并极大地推动了区域内教师的研修活动。两年来，各坊已共计开展42班次国培线下研修，3500余人次农村中小学教师参培。
3．国培取得的成效。
到目前为止，近七千人次参与了培训，培养出了70人的本地教学专家队伍，我县圆满实现了预期的培训目标，促进了全县中小学教师专业水平的全面提升，增强了国培研修成果在教育教学实践中的积极应用，推动了我县教育事业提质升位。
（1）促进了一大批中青年教师迅速成长。通过两年的国培，我县教师整体素质明显提高，一大批中青年教师坚守教育、奉献教育、引领示范、为人师表，专业快速发展，很多教师迅速成长为教学骨干。
（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培训专家团队。我县和四川师范大学、中国教师教育网的密切配合，通过集中培训、跟岗研修、返岗实践研修、教师工作坊研修和送教下乡等系列研培活动，使70名培训团队教师在教学能力、科研能力、培训能力上得到大幅提升。2018、2019两年，我县开展的县级培训和送教下乡培训活动中，教师培训团队有96人次通过上示范课、专题讲座等形式，培训教师3000余人次，收到了“名优示范、全员提高”的良好效果。教师培训团队现已逐步成长为一支组织者依赖、受训者欢迎、能解决实际问题的“用得上、干得好”的一线本土培训专家团队，是我县教师培训工作的重要力量。
（3）形成了特色鲜明、实用有效的研修成果。点亮一盏灯，照亮一大片。为将我县国培资源利用最大化、最优化，宣传最大化，2020年春季学期，根据县国培办安排，我县国培项目负责人和小学语文、数学、科学；初中语文、数学、英语六位学科老师精心整理了两年国培活动资料，精选学科优秀教学设计、教学PPT、典型例练卷、优秀教学反思、特色活动、优秀小论文、研修感悟等编撰成学科研修书籍26本（其中项目县6本，小学语文3本，数学4本、科学3本，初中语文3本，数学3本，英语4本）；设计制作了29张项目县及学科展板；编辑宣传视频6个；录制了50节示范课；规范建设好了6个教师工作坊。
（二）认真参加市级及以上培训
近两年，我县精心组织参加了市幼儿园骨干教师培训暨艺术领域教育教学成果展评活动，我县文昌二幼郭桂华老师执教的《糖乐乐糖画》、何金梅老师的论文《浅谈梓潼折席在幼儿园美工活动中的运用》双双荣获市级一等奖，东风幼儿园园长白莉萍在全市作交流发言。认真参与绵阳市“文轩教育杯”小学语文和数学骨干教师培训暨优质课展评活动。积极参加市教体局组织的幼儿园和特教学校教师提高培训、中小学校长和培训者培训、中小学骨干班主任及紧缺学科骨干教师培训、学科骨干教师培训、疫情期间网络研修、网上全员师德培训等。凡有市教体局师培科安排给我县的省级、部级培训，县教体局和进修校及时安排参训人员，认真督促，确保完成参训任务。
（三）县级培训持续发力，努力提高全县教师的师德水平和业务能力。
1．以生本互动专题研修为载体，打造高效优质课堂。
采取同课异构、集众智慧，同课异上、互助提升,骨干示范、专家引领，同课竞赛、打造名师等方式，创新课堂模式，提升教学技艺，打造高效优质课堂。活动组织严实，计划落实，过程扎实。全体参研教师共同感受到：研修长真知，评导识灼见。
2．积极推进教师工作坊工作。根据梓教体局〔2016〕175号《梓潼县教师工作坊实施与管理办法》精神，全县 21个教师工作坊中开展了丰富多彩的活动，如上示范课、上研讨课、举办专题讲座、开展网络交流研讨、指导青年教师、送教到薄弱学校等，教师工作坊真正成为了青年教师成长的摇篮、中老年教师的加油站。
3．督促各校规范开展校本研修工作。根据梓教体局〔2016〕194号《县、校区域整合常态培研项目规划》精神，县教师进修校认真督促各校开展校本研修培训工作，要求活动要有方案、有记录、有总结，既要有集体资料，又要有个人资料。校本研修的开展，极大地促进了教研活动的开展，让学校充满了学术研讨的风气。
4．积极组织新教师培训。千里之行，始于足下，为增强新教师的责任感和使命感，规范他们的岗位行为和提高教育教学水平，我县坚持每学年开展一次新教师培训，培训形式分专题讲座与跟岗培训。参培教师专心听讲，受益匪浅，整个活动氛围庄重而热烈，有声有色，如沐春风。
5．持续开展专项培训。根据工作需要，不定时地开展教师继续教育管理培训、副校长培训、教务主任培训、语言文字工作管理培训等，及时提高管理者水平，为我县教育教学水平上档升位提供管理人才支持。
四、我县教师继续教育今后努力的方向
1.进一步借助国培，加强新入职教师的培训和培养，促使他们很快成长为教育教学的中坚力量。
2.充分发挥教学名师的作用，进一步建好教师工作坊，以老带新，以新促老，为中青年教师的成长提供一个平台和展示的空间。
【概述】
结合当前工作需要，的会员“hhtgrth”为你整理了这篇开展“国培计划（2018）”送教下乡项目总结提升暨学科教材第二次研修培训活动范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。
【正文】
为全面加强我县教师队伍建设，进一步推进课堂教学改革，切实提升教师的学科素养，准确把握学科课程标准，用好教材、驾驭教材的能力，提升我县中小学教育教学质量。2021年3月13日至14日，姚安县教育体育局开展“国培计划（2018）”送教下乡项目总结提升暨学科教材第二次研修培训活动。培训分别在姚安一中、大成中学、思源实验学校、龙岗中学、大龙口中学、教师进修学校、县教育体育局等8个培训点同时开展，来自全县初中语文、数学、英语、物理、化学和小学数学、语文及幼儿教育的1187名教师参加了此次培训活动，培训现已圆满顺利完成。
为了更好地做好“国培计划（2018）”送教下乡项目的总结提升，解读好、掌握好、运用好学科教材，专门从昆明聘请了石梦媛、邢保华、杨晓炜等15位“全国优秀班主任”“昆明市学科带头人”“春城教学名师”专家为培训班授课。专家们对初中、小学、幼儿教育的教材进行了全面梳理，做了深入细致的解读，以教学课例为案例，贴合教学实际，讲解深入浅出，分享个人经验，课堂氛围轻松而愉快。为我县中小学幼儿园教师用好教材，驾驭教材提供了有力的指导和帮助。
本次培训活动，以课标为依托，学科教材分析为核心，以总结提升为目的，充分发挥了专家的示范引领作用。既是教师间的相互交流、相互研讨、相互学习的过程，同时也为实现优质教育资源共享，促进校际之间交流合作，提升教师专业化水平开辟了新途径，对提升我县中小学幼儿园教师的教学教研能力，推进课堂教学改革，全面提高教育教学质量，起到了很好的促进作用。
通过此次培训，使参训教师自我提升，做一个“只缘身在最高层”的教育者，用自己的努力和智慧为“我的学生”“我的学校”“我的教育事业”身体力行，一路向前。（蒲建华）
中华人民共和国的法学教育，可以划分为以下几个时期：1949年至1957年法学教育的初创时期；1958年至1976年法学教育的挫折和停滞时期；1977年至1993年法学教育的重建和恢复时期；1994年以来的急速发展时期。
（一）法学教育的初创时期（1949－1957）
1949年中华人民共和国中央人民政府成立，当时全国53所高等院校设有法律系，有在校法学本科生7338人。[1]1952－1953年进行"院系调整"，对原有53个法律系进行整合归并，创设四所政法学院，即北京政法学院、西南政法学院、华东政法学院和中南政法学院，并在六所综合大学设置法律系，即中国人民大学法律系、东北人民大学法律系、武汉大学法律系、北京大学法律系、复旦大学法律系和西北大学法律系，构成新中国法学教育的"四院六系"。在一举废除中华民国时期的全部法学教科书之后，代之以从苏联引进的各种法学教材，并聘请苏联专家担任主要科目的授课教师。至1957年才出版了新中国自己的第一套法学教科书。至1957年，全国累计招收法律本科生12569人，毕业法律本科生10856人，当年有在校法律本科生7954人。
（二）法学教育遭受挫折和停滞时期（1958－1976）
1956年开展所谓"整风反右"运动，强调阶级斗争和否定法治的左的思潮泛滥，凡是主张法治和主张法律具有继承性和社会性的法学教师均受到批判并被划为"资产阶级"，导致了中国法学教育的急遽萎缩和衰败。1959年撤销了主管法学教育的司法部。四所政法学院被下放地方，并压缩招生规模。
1964年起在全国范围内开展"社会主义教育运动"（简称"四清运动"），各政法院系师生被分批编入四清工作团（队）深入农村参加"四清运动"。至1966年5月，"四清运动"升级为""。包括政法学院在内的全部大学停课，称为"停课闹革命"。各级人民法院、人民检察院和公安机关被撤销，称为"砸烂公、检、法"。整个国家陷入无政府状态。1966年，包括政法学院在内的全部大学停止招生，1968年政法学院和综合大学法律系被撤销，仅保留北京大学、吉林大学两个法律系。中国法学教育出现了长达10之久"停滞期"。
（三）法学教育的恢复时期（1977－1993）
结束，需要重建法律机构和法律体系，恢复法律秩序。首先就是重建在中被撤销的各级人民法院、人民检察院和公安机关，还要重建50年代被废止的律师制度，急需大批应用型法律人才。国家领导人多次谈及法官不够、检察官不够、警官不够、律师不够。
为了重建人民法院、人民检察院、公安机关和恢复律师制度，采取了所谓"专业归队"的应急措施，即将分散在各地各行各业的法律人才调回法院、检察院和公安机关或者鼓励其重操律师职业。但据资料显示，1949年至1976年，全国仅毕业法律本科生23618人。按照邓小平的意见，中国建立高度的民主和完备的法制需要50万律师，区区2万多人，即使至结束时都安然健在，且全部"归队"到各律师事务所，也只能是杯水车薪。据1983年对全国各级人民检察院、人民法院和政府司法行政部门的干部队伍的统计，属于大专以上学历的占8％；属于高中和中专学历的占33.6％；属于初中学历以下的占58.3％。其中，法律大专以上毕业的占3％；接受过短期法律知识培训的占54％；未接受过法律知识培训的占43％。可见，尽快恢复发展法学教育，加快培养法律人才，是中国在结束后所面临的最重大、最紧迫的课题。
1978年西南政法学院和中国人民大学等法律系开始招生，当年全国法律专业招生人数共696人。紧接着，北京政法学院、华东政法学院、西北政法学院、中南政法学院相继重建、开始招生，各综合大学也陆续重建法律系开始招生。至1993年，已有5所政法学院和130个大学法律系，已培养专科、本科、硕士、博士5万多人，有在校生4万人。此外，还有114个成人高等政法院系，已培养成人本科、专科学员10万多人。还有58所中等司法学校，已培养中等法律人才近10万人。基本满足了改革开放后重建法律秩序、法律机构对于应用型法律人才的需求。
（四）法学教育的急速发展时期（1994－）
随着法律在国家政治生活、经济生活和社会生活中的作用增大，人们对法学教育的认识也在深化。特别在1993年决定建立市场经济体制和实行依法治国、建设法治国家之后，国家对法学教育提出更高的要求和新任务，不仅要继续为各级人民法院、人民检察院、公安机关和司法行政部门培养大批高素质的法律人才，而且要为各级政府机关、各类企事业单位和社会中介组织培养大批高层次、多样化的法律人才。导致中国法学教育的飞速发展。据1998年的统计，全国开设法学专业的普通高校214所，在校生8万余人；另有成人高等政法院校150所，在校生8.6万人；中等法律学校57所，在校生2.2万人。
1998年"高校扩招"，高等教育规模急速扩张，进入所谓"大众化"发展阶段，设置法学本科的普通高校激增，招生规模成倍增长。全国设有法学本科专业的高等院校，1998年为214所，2001年为297所，2004年为269所，2005年增至564所，2006年达到606所。据2005年的统计数据，当年新招法学本科生108779人，法学博士生2305人，法学硕士生22465人；在校法学本科生414309人，法学博士生7520人，法学硕士生57752人；毕业法学本科生76140人，法学博士生1191人，法学硕士生12912人。
特别值得注意的是，法律硕士专业学位（JM）教育的创设。至90年代中期，高等法学教育虽有很大发展，但培养法律人才的数量和类型都不能满足社会的需要。中国向市场经济体制的转轨，建设法治国家和加入WTO,急需大批高层次的应用型法律人才，有必要开创培养高层次应用型法律人才的新途径。于1994年论证、提出方案，1995年经国务院学位委员会决定，借鉴美国法学院JD教育的成功经验，创设法律硕士专业学位（JM）教育。开设法律硕士专业学位教育的高校，1995年为8所，1997年为13所，1998年为22所，1999年为28所，2003年为49所，2004年增至60所。从1996年开始至2006年，累计招生近50000人，其中已获得学位18102人，现有在校生近30000人。
现今中国已经形成多类型、多层次的法学教育体系，分为三种类型：第一种类型，是普通高等法学教育，包括政法学院（大学）和综合性大学法学院，以及财经、理工、农林、医学等单科性大学的法学院、法律系，主要培养法官、检察官、律师等应用型法律人才（法学本科、法律硕士）；少数培养学术型法律人才（法学硕士、法学博士）；第二种类型，是成人高等法律职业教育，包括法律函授、法律夜大、政法管理干部学院、法官学院、检察官学院、政法干校等，主要培养法律辅助型人才（法律专科）；第三种类型，是中等法律职业教育，包括29所司法学校和27所司法警官学校，培养中级法律人才。
二、中国法学教育和人才培养的类型
（一）法学本科教育
新中国建国初期学习苏联的经验，实行"院系调整"，建立四所单科性政法学院，并在六所综合大学设置法律系，即所谓"四院六系"。四所政法学院为四年制本科教育，培养目标是业务型法律人才，即为各级人民法院、人民检察院和公安机关培养业务干部，统称为"政法干部"。六所综合性大学的法律系为五年制本科教育，目标是培养理论型法学人才，即为各综合大学、政法学院及法学研究机构培养法学教师和研究人员。
改革开放初期重建法学教育，四所政法学院与大学法律系的本科教育均为四年制，其培养目标相同，均以培养应用型法律人才为目标；而培养学术型法学人才的任务，改由各政法学院和部分大学法律系的研究生教育承担。
80年代至90年代中，各政法学院和大学法律系曾经按照法学"二级学科"设置专业，如法学专业、经济法专业、国际法专业、行政法专业、诉讼法专业等，并相应将法律系拆分为法学系、经济法系、国际法系、行政法系、诉讼法系等。90年代中期在教育主管部门要求之下，各政法学院和大学法律系改为按照"一级学科"设置本科专业，亦即将原先的法学专业、经济法专业、国际法专业等合并为一个专业：法学专业。
法学本科教育的对象，是经国家统一高考合格的高级中学毕业生，统一实行4年学制。法学本科教育的课程设置，分为五类课程：第一类为公共必修课；第二类为专业基础必修课；第三类为专业选修课；第四类为实践教学必修课；第五类为综合素质选修课。其中，公共必修课、专业基础必修课和实践教学必修课，由教育主管部门统一规定科目，学校和学生均无选择、变更余地。专业选修课和综合素质选修课，由各校根据自己的师资、教学条件开设，学生自由选修，达到所要求学分即可。
法学本科学生，在四年期间完成教学计划的各项要求，经审核准予毕业，其课程学习和毕业论文的成绩表明，确已较好地掌握法学学科的基本理论、专门知识和基本技能，并且有从事法学研究工作或担负法律实务工作的初步能力的，授予法学学士学位。
（二）法律硕士专业学位教育
法律硕士专业学位（JM），属于特定法律职业背景的专业学位。法律硕士专业学位教育，按法学"一级学科"设置，不做细致的专业分类。法律硕士专业学位教育的培养目标，是为法律职业部门培养高层次的复合型、实务型法律人才。要求掌握法学基本原理，掌握从事法律职业所要求的法律知识、法律术语、思维习惯、法律方法和职业技术；能综合运用法律和其他专业知识，具有独立从事法律职业实务工作的能力，达到有关部门相应的任职要求；较熟练地掌握一门外语，能阅读专业外语资料。
法律硕士专业学位教育的招生对象，是通过全国攻读硕士学位研究生统一考试，并经培养单位复试录取的具有大学本科学历（或本科同等学力）的非法学专业的毕业生。采用全日制和非全日制两种学习方式。全日制学习的学制为三年；非全日制学习的学制不超过四年。以课程教学为主，重视和加强案例教学。采取灵活多样的实践形式，着重理论联系实际能力的培养。研究生毕业并获得法律硕士专业学位，总学分不得低于75学分。采取灵活考核办法，着重考查学生运用所学专业理论和知识，发现、分析、判断和解决实际问题的专业能力和方法。
根据国务院学位委员会办公室制定的《法律硕士专业学位研究生指导性培养方案》的要求，法律硕士专业学位教育，按法学"一级学科"设置课程，分为三类课程：第一类为必修课程、第二类为推荐选修课程、第三类为自选课。其中，第一类必修课12门（32学分）；第二类推荐选修课8门（要求选修13学分）；第三类自选课（8学分）。必修课科目和第二类推荐选修课科目，均由该《培养方案》统一规定，第三类自选课由培养单位自行确定。
考虑到法律硕士专业学位研究生没有法律专业教育背景，也没有从事法律职业的实务背景，2006年修订后的《培养方案》，特别增加第四类实践必修课程（12学分）：法律文书课（起草合同书、公司章程、诉讼文书、仲裁文书等的训练，由律师、检察官、法官讲授）；模拟法庭训练课（由教师组织，法官、检察官、律师辅助指导）；法律谈判课；法律实践课（在法院、检察院或律师事务所实习2－3周）。
法律硕士专业学位研究生应撰写学位论文（10学分）。考虑到法律硕士专业学位教育的特点，2006年修订后的《培养方案》规定，学位论文应以法律实务研究为主要内容，不限于学术论文的形式，可以案例分析、研究报告、专项调查代替学位论文。学位论文的字数一般不少于2万字，由三名本专业具有高级职称的专家（其中须有一位校外专家）评阅；学位论文答辨委员会成员中，应有一至两名实务部门或校外具有高级专业技术职务的专家。课程考试合格且学位论文答辩通过者，授予法律硕士专业学位。
（三）法学硕士学位教育
法学硕士学位属于学术学位。法学硕士学位研究生教育的招生对象，是具有学士学位的法学本科毕业生或者具有同等学力的考生。应参加全国统一组织的攻读硕士学位研究生入学考试。国家统一划定各学科硕士研究生录取分数线，由招生单位决定录取。法学硕士学位教育的目标，是培养掌握本学科坚实的基础理论和系统的专门知识，掌握一门外国语，具有从事法学研究、教学或独立担负专门业务工作能力的学术型法律人才。
特别要说明的是，与一些发达国家把硕士学位作为攻读博士学位的过渡型学位不同，中国的硕士学位是一个独立的学位。中国的硕士学位教育是独立的培养阶段，学制较长（一般为3年），要求较高的学术水平。法学硕士学位研究生学习年限3年。法学硕士研究生的培养，采取系统理论学习、进行科学研究和参加实践活动相结合的办法。在指导方式上，采取导师个别指导为主，集体指导为辅的方法。
课程设置分为：第一类公共必修课：马克思主义经典著作选读；科学社会主义的理论与实践；第一外语课。第二类专业基础和专业必修课，一般3－4门。第三类社会实践必修课；第四类选修课。学习方式，采取自学、听课、讨论等方式。课程学习阶段结束时，进行一次中期考核，考核内容包括研究生的思想品德、课程学习、科研能力。然后在导师指导下，独立完成学位论文。
硕士学位论文不少于3万字。在硕士学位论文提交答辩前，应由两名副教授以上专家评阅。答辩委员会由3－5人组成，至少有一名外单位的专家。答辩不合格的，可在一年内修改，重新答辩一次。硕士学位论文经答辩通过，由答辩委员会作出授予硕士学位的建议，经院系学位评定委员会审查审查合格的，授予法学硕士学位。
（四）法学博士学位教育
法学博士学位，属于中国现今三级学位的最高学术学位。特别应注意的是，中国的博士学位研究生教育，既不同于将博士生作为导师的科研助手、不重视课程学习、通常无须修课的欧洲模式，也不同于着重课程学习、须修满大量学分的美国模式，而是兼采欧美两种培养模式的长处，具有中国自己的特点，即在实行导师制的同时，也有课程学习的要求，但不要求修大量的学分。
法学博士研究生教育，以获得法学硕士学位或具有同等学力（如具有高等学校的讲师职称）者为招生对象。培养目标是，掌握本学科坚实宽厚的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作能力，能够在科学研究中取得创造性成果的高级法学理论研究人才。博士研究生在校学习时间不能少于3年。导师个别指导和课程学习相结合，着重培养博士研究生的优良学风、探索精神，独立从事科学研究的能力和创新能力。课程设置：（1）马克思主义理论课（必修课）；（2）外语课，第一外语（必修课），第二外语（选修课）；（3）专业基础课（必修课）；（4）专业课（必修课）；（5）选修课。课程学习，采取自学、听课、讨论等方式。
课程学习经考核合格，在导师指导下撰写博士学位论文，时间不少于1学年。博士学位论文一般为10万字。按照《学位条例暂行实施办法》第十三条的规定，博士学位论文应当表明作者具有从事科学研究的能力，并在科学上做出创造性的成果。根据《学位条例》第六条规定，博士研究生，通过博士学位的课程考试成绩合格，博士学位论文答辩通过，达到博士学位的学术水平者，授予法学博士学位。
三、中国法学教育面临的问题
（一）法学本科教育存废之争
中国法学本科教育长期分为两大阵营，一是原来属于教育部的综合大学法律系的本科教育，目标是培养从事教学和科研的学术型法学人才，二是原来属于司法部的政法学院的本科教育，目标是培养从事审判、检察、公安和律师实务的应用型法律人才。进入九十年代，综合大学法律系本科教育与政法学院本科教育在培养目标上已经同一，其结果是，法学本科毕业生既不符合学术型法学人才的要求，也不符合应用型法律人才的要求。在九十年代中期，借鉴美国法学院的经验，创立以培养应用型法律人才为目标的法律硕士专业学位教育之后，发生了法学本科教育存废的争论。目前争论虽仅局限于网络等媒体，但问题重大，值得关注。
（二）法律硕士专业学位教育的宭境
创设法律硕士专业学位（JM）教育，是改革开放以来中国法学教育制度中最重要的一项改革措施，经过10余年的不断探索和试验，逐渐成为培养高层次的应用型、复合型法律人才的主要途径。现在面临的问题有二：
其一，由已有培养法学硕士学位授权的高校开设法律硕士专业学位教育，造成同一法学院既培养法学硕士研究生，也培养法律硕士研究生，尽管《法律硕士专业学位研究生指导性培养方案》要求加强教学与法律实务部门的联系，要求聘请法律实务部门的专家参与法律硕士研究生的教学及培养工作，以弥补法学院在法律实践方面的缺陷，但往往难于切实贯彻落实。许多法学院的法律硕士专业学位教育，在培养方案、课程设置、培养方式、教学方法、课程内容等方面，都与法学硕士研究生教育没有实质差别，最终导致所谓"学术型人才缺理论，应用型人才缺实践"的问题。
其二，因法律硕士专业学位教育与法律职业之间缺乏实质性的联系，法律硕士研究生从事法官、检察官和律师职业的前提是通过国家司法考试和国家公务员考试，而检察院、法院或者律师事务所等法律职业用人单位在招聘人才时，对法律硕士学位获得者并不优先考虑，造成法律硕士研究生在毕业之后能够从事法官、检察官、律师等法律职业的人数极少，大部分法律硕士毕业生不得不在法律职业之外另谋出路，与创设法律硕士专业学位教育的初衷相悖，且造成法律教育资源的浪费。因此，有学者建议将司法考试与法律硕士生入学考试合二为一，将法律硕士研究生教育与司法研修合二为一，获得法律硕士学位即有从事审判、检察与律师职业资格。新晨
（三）法学硕士学位教育的困惑
现行法学硕士学位教育的培养目标是参照苏联的副博士学位，主要特点是要求过高，3年时间要完成修课与学位论文写作的任务，并且与博士阶段的学习缺乏衔接。法学硕士学位研究生教育的目标，是为从事法律教育和法学研究培养学术型人才。只是十年前法学硕士研究生人数还很少，毕业后一般都有机会进高校做教师。但自高校"扩招"以来，在校法学硕士研究生人数激增，而毕业后能够进入法律教学和研究机构的人数极少。除少数报考法学博士研究生外，绝大多数法学硕士学位毕业生都选择参加国家司法考试或国家公务员考试，进入各级法院、检察院、公安机关、律师事务所、仲裁机构、公证机构和各级政府部门。超级秘书网
绝大多数法学硕士只能从事实务工作，而培养目标却坚持学术取向，造成法学硕士学位教育中的许多矛盾、冲突和左右摇摆，结果弄得非驴非马，不知所措。并且，大批法学硕士研究生涌入法律实务部门，挤占法律硕士专业学位研究生的就业机会，造成对法律硕士专业学位教育的冲击。因此，有的学者建议压缩法学硕士学位研究生招生规模，普遍的观点认为，应当缩短法学硕士研究生的学制，降低其学位论文的学术要求，甚至主张取消撰写硕士学位论文的要求，将法学硕士学位教育作为攻读法学博士学位的过渡阶段。
校本研修是由学校根据发展目标，自行策划、组织实施的面向全体教师的培训活动，它虽然有别于以通识培训、学科主题研修为主的市、区级培训，但这并不意味着校本研修可以放任自流，它需要区域和学校双方的共同协作和充分互动，需要科学的专业指导和规范的过程管理。因此，作为教学业务部门而言，不能把校本研修看成是学校的事情，不能忽略区域活动对于校本研修的影响与支持。有鉴于此，我们以“四个结合”作为优化校本研修模式的重要抓手，努力使区域活动成为支持、引领校本研修的重要平台。
一是与区级活动相结合，开启校本研修新篇章
校本研修是促进教师专业发展最直接、最有力的支撑，是提升教育内涵的有效途径，校本研修的实效决定了学校教育教学和教师队伍建设的质量。近年来，越城区以解决教师日常教育教学中的实际问题为出发点，通过“曲水流觞・教育学术大讲堂”“校本课堂建模”等活动的开展，把学校办学理念和教师文化融合进校本研修，以此促进教师的专业发展。
1.以“曲水流觞・教育学术大讲堂”为平台，提升研修活动影响力
教育学术大讲堂由越城区教研室主办，学校（或学科）申请承办，采用专家讲学、学校讲演、教师讲解的方式进行的学术性活动。自2011年7月以来，我区已经举办了24期“曲水流觞・教育学术大讲堂”。
例如，2014年4月8日，第22期“曲水流觞・教育学术大讲堂”在群贤小学举行，浙江教育报记者池沙洲作了题为《我们这个时代的阅读》的学术报告。池记者围绕“学校整体推进阅读与教师个体阅读相结合”的校本研修工作的主题，从教师的阅读内容、阅读时间、阅读场所、阅读载体等方面深入剖析教师的阅读现状，并对如何进一步丰富读书内涵，促进教师专业化发展提出了建议。这次讲座对促进各学校的阅读能力产生了深远的作用。
教育学术大讲堂的举办体现了区校联动的特征，大讲堂既可以是全区性的综合活动，也可以是区校式的专题活动。承办方通过围绕学校校本研修的中心工作确立活动主题，精心设计内容，广泛选请专家。得益于校本研修组织策划的方法与技术的改进，参与活动教师的积极性被充分激发，研修活动也就更具实效性。同时，区教研室非常重视活动资料的整理与编印，并提供给有相关需求的学校，这样在扩大活动惠及面的同时，也进一步提升了活动的影响力。
2.以“新优质学校推进项目”为载体，探索校本课堂建模
越城区教育局于2013年初提出并实施了“新优质学校推进项目”，而“校本课堂建模”则是区教研室为推进该项目实施的一项重要举措。
例如，秀水小学的“润泽课堂”就是本着“生本”“生态”“生活”“生长”的理念，通过“润泽课堂”的实践，进行教学方式转变研究，不断改进课堂教学的方式，从而使课堂充满倾听，体现对话互动、多边合作;充满智慧，饱含情趣与诗意;充满思维挑战，闪烁灵光;充满生命气息，体现文化浸润。教师与学生在课堂中就像呼吸与脉动那样柔和自在，并最终提升师生的生命质量。
又如，元培小学以“尚美教育”为支点，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，努力构建尚美、灵动的课堂。为达成“尚美”教育的目标，教师在课堂教学中努力实践尚美教育理念，优化教学结构、教学语言、教学情感、教学手段和课堂板书，积极追求尚美的课堂教学模式，以美启美，感染学生，激发学生创造美的兴趣和能力。
项目实施1年来，第一批9所实验学校在区教研室的组织下开展专题研讨，并以“校本课堂建模”为抓手开展校本研修。学校坚持“聚焦课堂”，从提高教学艺术开始，将校本研修与教学改革联系在一起，努力提升教师的执教能力、专业素养和学生意识，凸显了校本研修的本色。
3.以“理念与文化相融”为方式，创新校本研修特色文化
采用“理念与文化相融”的方式，以教育品牌联盟、镇域教育共同体、农村完小委托管理、跨校教研组结对等为抓手，把学校精神、办学理念、教师文化和校本研修融合在一起。
例如，陆游小学，是鲁迅小学教育集团和热诚小学的联盟学校，在两所名校的指导帮助下，以“诗香词韵，和合能谐”为学校文化建设的主题，着力打造“诗意课堂”。通过诗化情景的营造、诗集课程的开发、诗人才艺展示等活动，让教师充分享受教学生活的诗意之美。塔山中心小学与稽山小学的“和雅教育”，北海小学教育集团的“博学厚德、海纳百川”，锡麟中学的“读书明理、修身养心”，培新小学的“棋道无形、润物无声”等主题引领下的校本研修活动，都是彰显学校办学理念、构建学校特色文化、促进学校内涵发展的有效探索。
这样，从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，不仅使区域内优质的教育资源得到了统筹利用，而且还让校本研修的特色文化得到了传承创新。
二是与课题研究相结合，开创校本研修新模式
越城区很多学校注重把教育教学过程中出现的焦点问题转化为教科研课题，并以此作为校本教研的主题。我们认为把校本研修与课题研究相结合，有助于凸显校本研修的问题导向，促进教师反思，同时还可以把研究成果转化为校本培训课程，提升校本研修质量。
如袍江中学分别在七至九年级进行了《初中数学课堂“问题串教学”教学模式实践与研究》《初中英语“三学三练”高效课堂教学模式探索与研究》《初中科学“思维探索型”实验教学模式的实践与研究》的项目研究。学校沿着“问题即课题―分析即科研―解决即成果”的务实之路，以教改项目研究为载体，以课题研究为轴心，既深化了校本教研，又实现了“人人都有课题”的教改目标。
学校立足实际，采取多种方式促进教师参与研究;教师选择自己教学中的真实问题，结合日常教学活动开展研究。研修遵循“从发现问题到解决问题”的思维轨迹，通过过程反思和成果共享形成解决问题的方法，进而激发教师研修的热情，促进自身的专业成长。
三是与网络研修相结合，开辟校本研修新渠道
2013年8月，柯灵小学等4所学校被教育部国培办列为“网络研修与校本研修整合项目”的试点学校。网络研修与校本研修融合，利用网络特有的功能和优势，传输包括文字、图像、数据、视频等形式的教育教学研讨信息和资料，达到对教师教育思想、教学方法的交流、碰撞、感知、整合、改变以及提升，开辟了一条校本研修的新渠道。
以柯灵小学为例，学校依托国培资源，通过网络平台，创建了学校校本研修社区和各学科协作组研修社区，并以“成立组别，搭建网络交流窝;选择主题，提高网研把握度;注重跟进，关注网研评价力”三个维度为目标，努力提升网络研修与校本研修融合的质感。正如研修处主任所言：“自从参加国培办试点引领性网络研修之后，全镇各学科的网络教研总能在悄然之中让教师的教学思想最大范围地被传播、碰撞和采纳。研修超越了时空限制，化整为零，灵活性很大，不仅方便了不同学校、不同住处教师们的交流，也避免了因大规模的集中教研而影响正常的教学秩序，呈现出了校本教研另一道亮丽风景。”
四是与数字校园建设相结合，开拓校本研修工作新亮点
数字示范校园建设是浙江省“十二五”期间推进教育信息化发展、促进信息技术与教育教学融合的重要抓手和有效载体，旨在通过信息技术与教育教学主流业务的深度融合，实现教育教学、教育管理和服务的信息化以及人才培养模式的创新。越城区被国家教育部列为第一批国家教育信息化试点单位的有鲁迅小学教育集团，还有1所省数字化校园示范建设学校，5所市数字化校园示范建设学校，3所区数字化校园示范建设学校，已经初现国家、省、市、县四级数字校园示范建设体系。
以鲁迅小学教育集团为例，从2013年开始确立了《开垦一方小学数字课程的“百草园”》的工作主题。学校遵循“让每一位教师和学生充分享受课程的权利”的课程观念，将“百草园”网络课程建设的筹划与开展校本研修整合，积极推进蕴含鲁迅文化精髓的“百草园”微课程开发与应用，设立了三味书屋、朝花夕拾、疾风野草、水乡社戏、现代闰土、“风筝”记忆、上天入地、童年如画等8大内容板块，强化鲁迅文化特色课程内容建设。目前，学校已建成40余门微课程，并在“百草园”数字微课程平台正式上线，为学生创设了可以充分发挥主动性、创造性的数字化学习环境。在数字示范校园的建设过程中，微课程开发已经逐渐成为了校本研修的新方式和促进教师专业成长的新路径。
关键词：信息技术课程；课外延伸；校本课程
中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）22-0021-02
2003年国家了《普通高中技术领域课程标准（实验稿）》，其中信息技术新的课程标准规定了高中信息技术的基本理念和总体培养目标。要求全面培养和提升学生的信息素养，培养学生运用信息技术解决问题的能力，培养学生实践创新的能力。在这一标准规范下，课程标准规定高中信息技术课程包括必修与选修两部分共六个模块。其中包含了必修：“信息技术基础”；选修1：“算法与程序设计”；选修2：“多媒体技术应用”；选修3：“网络技术应用”；选修4：“数据管理技术”；选修5：“人工智能初步”。要求高中阶段学生须完成至少4学分的学习任务（必修、选修各一模块）。在各学科课程设置相对紧密，课程安排较满的情况下如何拓展学生的信息技术知识成为值得广大信息技术教师思考的问题。随着我国新一轮的课程改革的实施，提出国家课程、地方课程、校本课程三者有机结合，这就为学校开发和建设适合学校发展特色的信息技术校本课程，全面培养和提升学生的信息素养，拓展学生的信息技术应用能力提供了契机，为信息技术课程提供了有效的课外延伸教学。
通过信息技术课程必修模块与选修模块的学习，学生基本掌握运用信息技术手段对信息进行采集、处理、加工、展示和评价的能力，学生具备一定的信息素养。在此基础上，如何满足不同的学生的兴趣需求，延伸课程内容，拓展其课外知识，这就给校本课程开发提供了良好的基础。结合我校的实际情况，在完成课程标准规定的学习内容之外，根据每位教师的专业能力，我们开发了符合学校特色和适合学生发展的四门校本课程。
一、信息学竞赛之算法与程序设计
“算法与程序设计”是信息技术课程标准中选修1模块内容，要求学生体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。在课堂上学生基本掌握课程标准提出的要求，而对于学有余力，对程序设计有较为浓厚兴趣的学生来说这是远远不够的。在全国信息学奥林匹克联赛的推动下，开发符合竞赛培养标准的校本课程为学生提供更为广阔的学习领域势在必行。
在校本课程设计上，选择对于编程初学者较容易掌握的pascal语言作为课程语言，建立学习互助小组，通过教师的教授，小组成员间的互动探究，培养学生探究学习的能力。在课程内容的安排上，采取分阶段、循序渐进的原则，从最基础的程序设计语言到数据结构与算法艺术，针对每一位学生的特点，制定相应的课程计划，注重培养和发展学生的自主学习能力、研究能力、创新能力。通过精心的课程安排，教师与学生的共同努力，我校的信息学奥林匹克竞赛连续多年在全国信息学奥林匹克竞赛中取得佳绩，多人保送清华大学、浙江大学、国防科技大学、中国科学技术大学等名校，在培养学生兴趣的同时，也使得学生得到了较好的发展。
二、人工智能与机器人竞赛
“人工智能初步”是信息技术课程标准中选修模块5的内容，介绍了人工智能的基本概念和人工智能领域。在模块学习中，要求学生体验若干典型人工智能技术的应用。在人工智能技术飞速发展的今天，智能机器人已经进入到我们日常生活、工作、学习的各个领域。学生对智能机器人的兴趣较为浓厚，如何发挥学生的特长，开展有针对性的校本实际教学，借助中小学电脑制作大赛中机器人竞赛单元及各项机器人竞赛赛事，开设“人工智能与机器人竞赛”校本课程尤为必要。
基于这一需求，我校开设了“人工智能与机器人竞赛”校本课程，以机器人作为教学平台，通过对机器人机械、控制、传感器、控制软件四大部分的教学学习，学生能够通过设计、开发、组装各类机器人完成指定任务，培养动手实践能力以及创新能力。
三、数码摄影与图像处理、DV创作课程
“多媒体技术应用”是信息技术课程标准中选修2模块内容，要求学生初步了解多媒体信息采集、加工原理，掌握应用多媒体技术促进交流并解决实际问题的思想与方法；初步具备根据主题表达的要求，规划、设计与制作多媒体作品的能力。在数码技术飞速发展的今天，数码单反相机、DV摄影器材已经普及，成为学生课余生活中的必不可少的电子产品。但对于大多数人来说，如何使用手里的数码器材，发挥数码设备以及使用者最大的潜力，还需要通过较为专业的学习过程。
选修2模块提供了信息采集、加工处理的基本方法，但课程内容仍显过于简单，这就给校本课程的开发提供了需求。结合我校信息课程教师的实际，发挥教师在摄影、图像处理以及影视短片创作中的优势，开发了“数码摄影与图像处理”、“DV创作”校本课程。在课程设置中，以数码相机使用、摄影构图技巧、图像后期处理技术、DV摄像机使用，DV短片创作、影片编辑为主要教学内容，贴切学生的实际需求，以实践创作为主，设定教学任务，在完成教学任务中强调学生的动手实践能力的培养、培养学生的艺术鉴赏能力。通过近几年的实践，课程的开设迎合了学生的需求，拓展了学生的知识，同时，为学校校园电视台培养了大量的学生骨干力量，丰富了校园文化生活。
校本课程开发是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，是在信息技术课程标准的基础上的创新与再加工，是信息技术课程的课外延伸。通过不同延伸课程的学习，学生在所学领域中取得较为优异的成绩，提高了学生的信息素养，培养学生运用信息技术解决问题的能力，提高了学生的创新实践能力。在校本课程的实际中，促进了教师的专业发展，提高信息技术教师的专业素质，有助于教师的个人专业成长。
参考文献：
[1]李飞.信息技术课的课外延伸[J].陕西教育教学，2012，（10）.
[2]王丽君.高中信息技术校本课程与学生社团结合的探究[J].课外阅读，2011，（2）.
关键词：本专科；小学教师教育；课程方案；课程设置
Abstract：The construction of curriculum programs for primary teacher education in colleges and universities should go with the tide of development of the curriculum setup of primary teacher education of the world. We need to make summary and draw lessons from our owe practical experiences， make integration of the specialties， lay a solid foundation for general knowledge education ，pay great attention to pedagogic course， strengthen educational practice courses ， increase selective courses.
Key words： colleges and universities；teacher education in primary schools； curriculum program； curriculum setup
一、西方发达国家小学教师教育课程设置发展特点
纵观美、英、法、德、日等西方发达国家小学教师教育课程设置现状，它们各有侧重，各具特色，但都强调教师教育的职业化和专业化，其改革的基本倾向是由“训练模式”（training）转为“开发模式”（development）。具体表现为以下几个方面的特点。
（一）淡化学科专业意识
在近代科学高度分化基础上形成的泾渭分明、条块分割的“窄专业、细学科”，已远远不能适应现代科学高度综合的整体发展要求。当前，自然科学与社会科学呈现一体化的发展趋势，形成了大量的新兴学科。科学知识产生方式也得到了更新，“以问题为中心”的新知识产生方式，取代了以往的“以学科为中心”的产生方式。［1］学科界限越来越模糊，专业意识越来越淡化。“宽口径、大学科”已成为教师教育课程改革的基本价值取向。因此，西方发达国家在小学教师教育课程设置上，要求学生必须掌握两门以上学科专业知识，并开设了大量的综合课程。如美国要求初等学校教师的志愿者必须修完朗读方法、算术、社会、理科和美术等学科；英国要求学生能承担小学所有学科的教学，并规定必须修读全国统一安排的核心学科专业课程算术、英语和理科各150课时以上；德国则要求学生至少要修读两门学科专业课程。
（二）重视通识教育课程
西方发达国家普遍重视通识教育课程，认为广博的通识教育知识是未来教师从事教学的必要条件。如美国通识教育课程占总课程的40%，日本占37.7%，德国占33.3%。［2］（51）因而普遍主张教师要由综合性大学来培养。如美国取消了独立设置的师范院校，全部改由综合性大学来培养；英国则由多科性高等教育学院教育系和综合大学的教育系或教育学院来培养；法国通过教师教育大学中心（IUFM）来培养；德国各级各类教师也都由学术性高等学校培养。此外，教师教育课程设置还特别重视吸取科学技术和文化艺术的最新成果。例如，在信息技术教育方面，美国要求教师掌握使用计算机开展情报信息化教育的技能；英国宣布政府支持中小学教师配备计算机及连接信息高速公路；德国1996年开始推行“学校网络”计划，并把计算机教育作为学校教育改革的一项重要内容。
（三）强调教育专业课程
在西方发达国家教师教育课程设置中，教育专业课程比重大是普遍现象，如德国教育专业课程占总学时数的25%，英国占25%，法国占20%。［2］（51）他们认为，教师与医生、律师一样，也是一种职业，有其独特的专业化要求，这种专业化是其他行业从业人员所无法替代的，设置大比重的教育专业课程是使师范生走向专业化的重要途径。另外，从课程内容看，教育专业课程具有涉及面广、实用性强的特点，一般由三部分组成：一是教育科学的基本理论课程，涉及教育哲学、教育史、教育心理学、教育社会学、教育行政与管理、教育技术等；二是教学法，包括教学方法与策略、课程的组织设计与评价以及教学计划、教育测量与评价等；三是教学实践，以教学见习、临床实习等多种方式进行。特别值得一提的是，教育专业课程的教学与研究方法呈现出多样化和较大的灵活性，既有讲座，又有专题讨论，而采用最多的是合作探究式的教学方法，即边理论学习、边教学实践，在实践中发现问题，在小组中展开讨论，共同探讨如何解决。
（四）注重教育实践课程
重视教育实践是西方发达国家小学教师教育课程设置的突出特点。如美国师资培训课程中有大约一个学期的时间集中用于教学实践。德国非常强调师范生的教育教学实践，不仅在大学阶段安排了实践，而且还规定了二年见习时间。法国则将教育实习系统化和制度化，安排了三类教学实习：即熟悉性实习，其目的在于让准教师身临其境，初步了解未来的工作环境，认识学校的组织运作、教学时间安排等各方面，为师范培训建立感性基础；陪同实践实习，由指导教师带领，2～3名学生一组，主要对教师的教学实践进行观察和分析，也可以由指导教师安排进行少量的教学活动；责任实习，实习教师尝试独立展开教学活动和班级管理。［3］（98）而英国的教学实践则是师资培训课程的重头戏，他们特别重视小学的参与，通常采用与本地区小学合作办学的方式，从而使师资培训密切结合小学教学实际。
二、我国本专科小学教师教育课程设置现状
自1984年南通师范学院率先开展“五年一贯制”小教大专班实验、1998年南京师大与晓庄师范学院联合招生试办小学教育本科专业以来，本专科小学教师教育就逐步在全国各地推广。小学教师培养高等教育化已成为大势所趋。但是，在我国高等师范教育体系中，小学教师教育专业还很不成熟，尚处在“边实践、边研究、边建设”之中。尤其是课程建设方面，人们在不同的背景、时间与条件下作出了许多有益的探索。它们既有共同点，也有不同点。
（一）本专科小学教师教育课程设置的共同点
1.专业定位基本一致。大都主张“定‘性’在教育，定‘向’在小学，定‘格’在大学（本科或专科）”。基于这一专业定位，小学教师教育专业培养规格可概括为“宽口径、厚基础、广适应、强能力、高素质”。
2.培养模式基本相同。概括地说，就是强调“综合培养，分科（向）发展”。
3.课程理念基本一致。历史上有影响的课程理论主要有三种：一是学科课程论，主张教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；二是活动课程论，强调教学要发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材；三是结构课程论，主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心。［4］综观我国本专科小学教师教育课程设置现状，基本上还是以学科课程论为课程设置的价值取向的。
4.课程结构基本一致。从课程内容与专业的相关程度看，课程结构主要包括三个板块：一是公共基础课程，为未来小学教师所需的较广博的综合性文化知识的系列课程；二是学科专业课程，一般是为学生毕业后所从事的专门学科教学应具备的专业知识而开设的系列课程；三是教育专业课程，这主要是毕业生从事小学教师职业所必需的教育理论与技能。［5］从学生学习的自主程度来看，则可分为必修课程和选修课程，范围涵盖小学各科，但以中文、数学和教育三类课程为重点。其中，选修课程又分为指定选修课程和任意选修课程，开设的目的主要是为了改善知识结构，培养兴趣，发展专长。
5.增加教育专业课程。与传统的师范教育专业相比，小学教师教育专业加大了教育专业课程的比重。有的学校特别是高师教育系或教科院开办的小教专业，教育专业课程几乎接近于教育系专业学习的科目，占40%左右；大部分师范院校一般占20%左右；五年一贯制小学教师教育专业由于公共基础课程课时比重大，其教育专业课程所占的课时比相对少一些，但一般也保持在10%左右。
6.注重教育教学实践。一是教育教学实践时间有较大幅度的增加，且强调“不断线”地贯穿于整个学程，一般在10～15周之间；二是教育教学实践方式趋于多样化，包括教育见习、教育实习、教育调查、教育研究及课外活动等。
（二）本专科小学教师教育课程设置的不同点
1.人才培养模式不同。虽然各校都强调“综合培养”，分科（向）发展”，但有的学校如上海师大的课程设置方案偏重于前者，有的学校如首都师大则偏重于后者。
2.专业设置方向不同。虽然各校都主张课程设置要分专业方向，但专业方向的数量、划分的时间与方式则不尽相同。有的设置的专业方向多，如首都师大、杭州师院多达八个专业方向；有的设置的专业方向少，如上海师大只分综合文科和综合理科两个方向；有的从学生一进校就开始分专业方向；有的则是前段学程通修，后段学程才分向选修；有的通过限选课程划分专业方向；有的则通过必修课程，尤其是专业必修课程划分专业方向。［6］
此外，有关课程设置的科目、内容、课时以及组成课程体系的各部分在总课时中的比例等方面也有所不同。
三、我校对本专科小学教师教育课程方案的构建
我校作为毛泽东同志的母校，至今已有百年历史，在小学教师教育建设方面具有得天独厚的优势。自1992年我校首次开展五年一贯制小教大专班实验以来，先后于1999年开始招收二年制中师对口招生大专和三年制高中生源大专，2002年开始招收“专本沟通”专业小教本科，现已形成“二三四五”四种培养模式（即二年制中师对口大专、三年制高中起点大专、四年制专本沟通本科、五年制初中起点大专）。在一所学校集中了四种培养模式，这在全国也属少见的。在长期的实践探索中，我们通过对各种培养模式进行对比实验研究和总结分析，同时借鉴了国内外小学教师教育课程设置的成功经验，初步构建了本专科小学教师教育课程方案。
（一）本专科小学教师教育课程设置的指导思想
指导思想是构建课程方案的灵魂。为适应我国基础教育改革与发展的需要，顺应世界教师教育发展的潮流，我们确定的课程设置的指导思想是：体现现代化的教育理念，主动适应基础教育改革和发展的需要，反映21世纪社会发展对小学教师的新要求，促进小学教师的专业化发展，逐步构建结构合理、面向未来、综合性与一体化的课程新体系。
1.课程设置要体现现代化的教育理念
长期以来，学科本位论一直占据我国高师课程设置的中心地位。以学科为中心，强调学科专业知识的系统与专、精、深，这种课程越来越不适应基础教育改革和发展的需要，必须加以改进。我们认为，课程方案的设计，必须综合反映学科价值观、社会价值观和人的价值观，同时满足这三个方面的需求，尤其是要树立以学生发展为本的教育理念，主动实施素质教育。
2.课程设置必须主动适应基础教育改革和发展的需要
我国基础教育正在由应试教育向素质教育转轨，基础教育的变革正向纵深发展，尤其是国家新一轮基础教育课程改革在全国各地如火如荼地进行，这些都对小学教师提出了更高的新要求。因此，课程方案必须主动适应基础教育改革和发展的需要。
3.课程设置应反映21世纪社会对小学教师素质的要求
21世纪是知识经济时代，其特征就是创新能力的凸现。创新能力是21世纪人才最显著的标志。教育工作者特别是初等教育的教师，要具有培养学生创新意识、创新能力的素质。因此，课程方案中必须要包括专题研究、反思性教学训练、创造思维训练等方面的内容，有意识地培养师范生的创造意识和创新能力。［3］（391）
（二）本专科小学教师教育课程设置的基本原则
1.学生为本原则
这一原则就是要求课程设置要有利于学生的发展为本的思想，有利于激发学生的潜能为出发点，有利于调动学生主动积极的参与意识，有利于激发学生的求知欲，培养学习的愿望，启迪学生智慧，发展学生能力。
2.育师为先原则
这一原则的精神是，课程设置应以培养21世纪的小学教师为根本宗旨，遵循教师教育培养规律，确保培养目标的实现和培养规格的落实。我们认为，本专科小学教师教育的培养目标是：培养德、智、体全面发展，学有专长，掌握宽泛的文理知识，具备整合多科知识的能力，能胜任小学语文与社会（含思想品德）、数学与科学、艺术、外语四大类学科中一类学科课程的教学，同时也能胜任体育和综合实践课的教学，具有现代教育观念并能从事教育科研的小学教育工作者。具体培养规格可概括为“厚基础，强技能，会研究，广适应”。
3.整体优化原则
这一原则的精神是，各类课程要进行整体优化设计，确定课程体系各组成部分在整体结构中的地位、比重，注重课程间的有机联系。为此，要切实做到夯实通识教育课程，重视教育专业课程，整合学科专业课程，强化教育实践课程，要充分考虑课程设置的制约因素，处理好继承与发展的关系、面向社会需求与学科特色的关系、借鉴外国经验与着眼我国国情的关系等。
4.综合设课原则
这一原则就是要求课程设置必须适应学科之间相互渗透、交叉融合的一体化趋势和学生心理整体发展要求，以及国家新一轮基础教育课程改革尤其是课程的综合化改革的现实需要，协调好学科与学科之间、课程内容与社会需要之间、课程与学生之间的关系，从而实现课程的综合化。课程综合化主要途径有：一是设置综合课程，这是课程综合化的最主要途径。二是整合课程结构，这是课程综合化的必要途径，主要包括必修课程与选修课程的整合、文科课程与理科课程的整合、通识课程与专业课程的整合等。
（三）本专科小学教师教育课程设置的主要思路
本专科小学教师教育课程设置，要以知识、能力和素质为主线，改革课程体系，彻底摒弃课程内容长篇大论、从国外到国内、论古道今的积习，设置小型化、微型化、专题化课程，更新课程内容，加强课程的实践性、应用性、开放性和灵活性。在课程结构上，采取“四三二一”模式，即学科专业课程、通识教育课程、教育专业课程、教育实践课程的课时比为4∶3∶2∶1。同时，精简必修课程，增加选修课程。初步构建分工明确、相互融合的整体化课程体系，从而实现课程体系的综合化、科学化、弹性化和现代化。
1.整合学科专业课程
学科专业课程是教师教育课程的核心和基础，教师必须掌握一定的学科专业知识。研究表明，在一定的限度内，教师所掌握的学科专业知识与教学质量是呈正相关的，但超出一定水平后，学科专业知识与教学质量之间就不再具有统计学上的相关性了。［3］（392）而长期以来，我国高师课程设置盲目向综合大学看齐，重学科学术轻教育学术。学科专业课程所占比例过高，内容庞杂，门类多，缺乏内在逻辑联系，主干课程不突出等。选修课程的开设也带有较大的盲目性，因人设课的情况较为普遍。过于注重学科专业课程的纵深发展，忽视学科之间横向联合。因此，必须按照少而精、博而通的原则对学科专业课程进行整合：一是整合必修课程，对内容相近的课程进行有机整合，开设综合课程；二是确立核心课程，每个专业都要确立2～3门核心课程，核心课程必须达到同类专业的学术水平，从而确保学科专业课程的整体水平；三是减少必修课程门类，更新课程内容，压缩授课时数；四是增加选修课程的比重。
2.夯实通识教育课程
现有的通识教育课程主要是以大学英语和公共计算机为主的工具类课程和以“两课”为主的德育类课程。［7］为了培养精于素质教育的复合型小学教师，必须夯实通识教育课程，增开素质类课程，构建以德育类课程、工具类课程和素质类课程三位一体的通识教育课程新模式。
一是改革德育类课程的教学，实行“理论讲授+社会实践”相结合的模式，加强社会实践，通过指导师范生参与社会实践，将理论运用于实践来提高学生的政治理论水平和思想道德素质。二是通过强化工具类课程来夯实通识教育课程，主要是增开一些新的工具类课程，如大学语文、高等数学、应用写作、演讲与口才等。三是增开素质类课程。素质类课程包括人文素质教育课程和科学素质教育课程两大类。其中，人文素质教育课程主要有马列原著精选、世界经济与国际关系、中国近现代史、人文科学概论、中国文化概论、大学美育、世界名曲欣赏、世界名画鉴赏、毛泽东诗词赏析、社交与礼仪、摄影艺术、健美操等；科学素质教育课程主要包括自然科学概论、生命科学概论、互联网及应用、科技活动指导、摄像与电视节目制作等。
3.重视教育专业课程
教师教育专业具有“双专业性”，即教师必须同时具备本体性知识（学科专业知识）和条件性知识（教育专业知识）。而长期以来，我国教师教育课程体系中，教育专业课程门类少，内容陈旧，课时严重不足，近年来虽有所增加，但增幅不大。尤其应该指出的是，小学教师必须具有比中学教师更高的教育教学水平和艺术。这宛如医生给婴儿看病，由于婴儿不能准确地说出自己的病情，所以需要儿科医生有更高的医术水平。因此，本专科小学教师教育课程设置，必须重视教育专业课程。
我们认为，教育专业课程至少应包括四个层面：第一层面是基础理论课程，包括小学生心理学、教育心理学、教育概论、课程与教学论、比较小学教育、教育法规与政策等课程，这类课程主要是帮助师范生树立科学的教育理念和坚定的教育信仰；第二层面是学科教育课程，即“学科教育学”，这类课程主要是让学生认识学科教育的目标、原则和内容，掌握学科教育的模式、方法和技术，培养独立从事学科教育的能力；第三层面是职业技能课程，包括班主任工作艺术、少先队活动指导、小学生心理健康教育、教师口语、小学综合实践活动指导、书法、现代教育技术、多媒体课件制作、简笔画等，这类课程是介于教育理论与教育实践的中间环节，主要是帮助师范生形成从教技能；第四层面是教育研究课程，主要是指教育科学研究方法，这类课程旨在使学生掌握教育科研的常用方法及研究过程，初步形成教育科研能力。
4.强化教育实践课程
教育实践课程是思想教育、文化知识、教育理论和教师职业技能训练的综合课程，教育专业知识（条件性知识）与学科专业知识（本体性知识）必须由实践性知识（即教育教学活动中解决具体问题的知识）来进行整合，才能内化为师范生从事教育教学工作的实际能力。因此，要科学有序地安排好各项教育实践课程，要注意实践内容的系统性、层次性，采取参观学习、试教、教育见习、教育观摩、教育调查、模拟实习、教育实习等多种形式，使学生从单项到多项，从分散到集中，从校内到校外，受到多层次、多方面的实践锻炼。另外，还必须注意综合性。教育实践课程是对学生各种知识和能力的综合实践训练和检验，每项活动均应调动各方面、各学科的力量，认真组织实施。同时，还要特别注意实践活动的指导工作，教育学科、教学法教师及其他有关教师要从理论与实践相结合上给予有效的指导。
在教育实践课程实施过程中，要进行以下几个方面的改革。一是要转变教育实践观念。教育实践课程是学生素质的集中表现，是师范院校生存和发展的基石。二是要加强指导教师队伍建设。教师的有效指导是实现教育实践课程目的的关键因素。三是要实行教育实践模式多样化。四是要重视教育实践活动的评价。五是要适当增加教育实践课程的课时，将课时提高到占总课时的10%。六是要发挥现代教育手段尤其是微格教学在教育实践课程中的作用。
5.增加自主选修课程
长期以来，我国教师教育课程结构极不合理，比例严重失调。尤其是必修课程比例过大，选修课程比例太低。因此，小学教师教育课程设置必须摒弃单一的必修课程制度，既要考虑社会发展和学科发展的需要，更应充分注意学生的发展需要和主体性，构建必修课程与选修课程相结合的课程体系。精简必修课程，增加选修课程，将必修课程与选修课程的课时比调减为2∶1。同时，还要彻底改变选修课程内部的“四多四少”现象。即指定选修课程多，任意选修课程少；专业选修课程多，公共选修课程少；单学科选修课程多，跨学科选修课程少；理论性选修课程多，应用性选修课程少。通过改革，为学生提供自由选择的广阔空间，使选修课程真正成为学生自主发展的课程平台。
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关键词：光合细菌；生长特性；富营养化水体；修复；参数优化
中图分类号：X171文献标志码：A文章编号：
1672-1683（2015）001-0037-05
Growth characteristics and parameter optimization to control water eutrophication of a photosynthetic strain
QIN Yu-sheng1，2，ZHANG Jun-zhi1，2，MA Wen-lin1，2，FU Qi-shi1，2
（1.Beijing Climate Change Response Research and Education Center，Beijing University of Civil Engineering and Architecture，Beijing 100044，China；2.Key Laboratory of Urban Stormwater System and Water Environment ，Beijing University of Civil Engineering and Architecture，Ministry of Education，Beijing 100044，China）
Abstract：At present，eutrophication problems of water body is becoming more and more serious in China.Firstly，the photosynthetic bacteria were separated and enriched from river water in Beijing City by selective culture medium.Secondly，their growth curves were determined using the single factor experiment.It was concluded that their growth cycle was 4 days，and the pH of the cultivation liquids were up during cultivating period.The degradation curves under the different initial total nitrogen （TN） levels were fitted，by which degradation kinetics equation to different initial concentration was obtained.There was the highest TN removal rate at 20 mg/L of initial TN concentration.Finally，the factors order from stronger effect to weaker to remove TN and TP by photosynthetic bacteria were temperature，pH and photosynthetic bacteria adding amount using orthogonal experimental method.Under the optimal culturing conditions，the removal rates of TN and TP were 61.28% and 41.21%，respectively.So，it was effective to control TN and TP concentrations in water body by the photosynthetic bacteria isolated in this Experiments.The experimental results could provide a help to develop microorganism remediation agent to control eutrophication in city water body.
Key words：photosynthetic strain；growth characteristics；water eutrophication；bioremediation；parameter optimization
随着社会经济的飞速发展，工农业和城市废水剧增，导致受纳水体的富营养化程度呈加重趋势[1]。水体富营养化引起藻类等水生植物大量繁殖，水体透明度和溶解氧下降，水质恶化，最终爆发水华，导致除藻类以外的其他水生生物大量死亡，水体生态系统及其功能受到严重阻碍和破坏[2]。
目前对水华现象的治理方法较多，但各有利弊。物理方法工程量大、耗能高且不彻底[3]。投加化学药剂短期效果明显，但容易发生水质反弹并造成水体二次污染，会对水体的整体生态环境造成一定的不良影响[4]。微生物可以利用水体中的营养物质进行自我代谢，既达到了去除污染的目的，又能让生态系统更加稳定，治理效果可持续，所以利用微生物方法进行水污染治理是比较理想的方法[5]。但不同种类微生物对各类物质的代谢和利用能力相差较大，所以应从环境中选取环境友好且治污能力强的微生物进行研究。
光合细菌均为革兰氏阴性细菌，无芽孢，其形态和生理类型具有多样性，广泛存在于自然界的水体、土壤及活性污泥内。光合细菌在厌氧光照、好氧光照或好氧黑暗的条件下都能利用有机酸、硝酸盐、氨氮、活性磷酸盐及糖类等小分子有机物进行营养生长和生殖生长，使水体得以净化。光合细菌处理废水具有有机负荷高、脱氮除磷效果好等特点，已被广泛用于各种食品、工业废水和水产养殖的净化处理研究和实践中[6]。近年来，国内外学者研究发现，光合细菌不仅能够降解简单的有机化合物，而且对环境中较难降解的卤代化合物和芳香化合物也有一定的降解能力[7]，应用前景广阔。
研究表明，光合细菌在水产业、农业、畜牧业、废水处理、新能源开发等应用领域具有十分广阔的前景。20世纪70年代，日本开始发展光合细菌，多年来先后成功地对粪尿、皮革、食品、淀粉和豆制品加工废水进行处理[8]。韩国也有污水处理厂使用光合细菌处理生活污水的先例。我国在20世纪开始研究光合细菌治理养殖废水等方面的应用，刘慧玲[9]等利用光合细菌来降解养殖水体中的亚硝酸盐，效果良好。
近年来，光合细菌开始被用于治理富营养化水体。常会庆[10]对光合细菌的生长、光合细菌在自然水体对水中总氮、总磷、COD等指标的影响、培养基优化等方面做了一定的研究。但是在治理水体富营养化的作用机理方面的研究还不够透彻，环境条件对其治理富营养水体方面影响程度也有待探索。所以光合细菌作用机理方向上的研究对解决日益严重的水体富营养化问题提供了一条生物治理的道路，具有一定的指导作用。
本研究中，首先将北京城市河道水取回实验室，从中分离富集光合细菌。然后，采用单因素实验方法，以河道天然水作为基础培养液，研究所分离光合细菌的脱氮除磷能力。最后，采用正交实验方法，研究优化光合细菌用于治理富营养化水体的参数条件，为其在实际应用中提供理论依据。
1实验设计
1.1培养基与实验用水
本研究中采用的光合细菌选择培养基的配方为：NaCl 2 g， CH3COONa・3H2O 5 g， NH4Cl 1 g， NaHCO3 2 g，KH2PO4 1.75 g，MgSo4・7H2O 0.2 g，酵母粉 1 g，1000 mL蒸馏水，使用浓度为0.1 mol/L的稀盐酸调pH到7.0。各类化学药品均为分析纯。
取北京城市河道水作为实验用水，其水质指标为：pH为8.0～8.5、TN为5.87 mg/L，TP为2.77 mg/L。TN、TP均超过我国湖泊富营养化标准[11]。
1.2实验设计
1.2.1菌种的分离富集和鉴定方法
取5 mL河道水加入装有30 mL灭菌液体培养基的磨口试管中，塞紧瓶塞，放入光照培养箱中，培养条件为温度25 ℃、光照强度2 500 Lx。待培养液变为红色后，取1 mL菌液转接到新鲜培养液中，连续转接3次，分离得到光合细菌混合菌液。使用前对该菌液进行稀释，并测定稀释液在660 nm波长下的吸光度。如果吸光度超过1.5，表明其中细菌活体数达到3.0×1010mL以上，可以用于实验。
菌种鉴定按照《伯杰细菌鉴定手册（第8版）》的常规观察方法来鉴定。
1.2.2单因素实验
利用单因素实验方法研究菌剂投加量、初始pH和TN条件对光合细菌生长曲线、培养液TN浓度、TP浓度、和pH值变化趋势的影响。
实验中保持培养温度、光照强度和培养液初始TP浓度恒定，分别为25 ℃、2 000 Lx和约2.5 mg/L，其它实验条件见表1。
表1单因素试验条件
实验目的
实验条件
pHTN/（mg・L-1）菌剂投加量（%）
菌剂投加量对光合菌生长曲线和培养液TP浓度变化的影响7.05
0.1
0.2
0.3
初始pH条件对培养液pH变化的影响6.5
7.0
7.550.2
初始TN条件对培养液TN浓度变化的影响7.05
10
200.2
1.2.3正交实验
利用正交实验方法，固定光照强度为2 000 Lx，研究温度、pH值、菌液添加量等三个因素对光合细菌修复营养化水质的影响情况，正交实验条件见表2。
表2正交实验设计表
水平温度（℃）pH值菌液添加量（%）
1206.50.1
2207.00.2
3207.50.5
4256.50.2
5257.00.5
6257.50.1
7306.50.5
8307.00.1
9307.50.2
1.3实验步骤
将300 mL富营养化城市河道水装入500 mL锥形瓶中，使用0.1 mol/L的HCl溶液调节pH至设计水平，然后在瓶口覆盖透气孔膜，放入高压灭菌锅中灭菌30 min。取出自然冷却后，向锥形瓶中按照设计比例添加菌剂，放入光照培养箱中，在设计温度和光照条件下连续培养7 d。每个实验条件做3个平行，每24 h从各个锥形瓶中取少量水样，根据实验需要分别测定菌体生长量、总氮、总磷、pH和OD等指标。
2实验结果与分析
2.1菌种的分离和富集
在温度25 ℃、光照强度2 500 Lx的光照培养箱中进行富集培养7 d后，菌液呈现棕红色，经3次转接和纯化，得到图1所示的菌液。使用显微镜，对所分离细菌进行观测，得到如图2所示的图像。显微镜下菌体呈现卵形，厌氧液体培养物最初呈现淡粉色，随后出现深棕色，好氧情况下呈现无色或淡粉色。通过《伯杰细菌鉴定手册（第8版）》[12]初步鉴定，该细菌属于红假单胞菌属。
图1光合细菌的分离纯化
图2光合细菌显微镜观测图
2.2细菌生长曲线
不同菌剂投加量下光合细菌的生长曲线见图3。
图3光合细菌生长曲线
通过观察图3所示的生长曲线，可以得出该菌的生长周期为4 d，且添加量对菌的生长周期有影响。当添加量为01%时，第6天菌的生长达到最高浓度，相应的吸光值DO660为0.014 3；当添加量为0.2%和0.5%时，在9 d的培养期内，可以发现，菌的生长周期都为4 d，在第一个生长周期内，分别在第3天和第2天达到菌的最高生长浓度，相应的吸光值为0.019 7和0.022 7。由此得出，菌的添加量越高，达到最大菌量的培养期越短，实现的最大菌量浓度也越高。
对于添加量少导致生长周期延长或不明显的原因，目前尚无定论。有一种观点认为，细胞在开始分裂增殖前需要达到最低临界起始密度，即细胞内一种称为条件因子的物质需要达到一定的内源水平，细胞分裂才能启动[13]。在培养基营养全面丰富，且细胞接种密度相对较高的条件下，条件因子较易与周围环境实现动态平衡，达到细胞分裂所需的内源水平，使细胞数量增长迅速[14]。从图3可以看到，随着接种量的增大，迟缓期呈现相应缩短的趋势。可见，细胞密度确实对分裂启动存在一定的影响。
对于菌剂添加量为0.2%和0.5%的情况，微生物生长曲线在第5天时候完成一次生长，之后一出现二次生长。对这种现象的解释是，细菌生长过程中可利用多种底物，当多种底物共存时，速效的底物往往先被代谢掉，接着细菌会进一步利用相对难降解的底物。细菌对难降解底物的利用有一个适应和驯化的过程，这种现象往往会导致二次生长或多次生长。对于0.2%和0.5%的菌剂添加量，细菌在还没有适应难降解底物前，就将容易利用的底物已经消耗殆尽，细菌因缺乏营养生物量开始出现下降。之后，随着对难降解底物的适应，出现了第二次生长。而对于0.1%的菌剂添加量，在细菌适应培养基中难降解底物之前，其中容易被降解的底物还没有被完全消耗掉，因而细菌对两种或多种底物的利用同时发生，不存在清晰的时间段区分，表现为细菌的生长经历一个连续的变化，没有显著的第二生长期出现，对数生长阶段也不明显。
2.3pH变化
实验水样的初始pH值分别为6.5、7.0和7.5。在25 ℃、2 000 Lx和0.2%投菌量条件下，各水样培养过程中的pH变化情况见图4。
根据图4的曲线可以看出，培养期间，各培养体系的pH值均有不同程度的上升。比较不同初始pH条件下各个培养体系的pH变化情况，初始pH为7.0、7.5两种情况下最大pH都达到了8.4，然后回落到7.8；而初始pH为6.5的培养体系，pH持续升高，最终稳定在7.8。因此，整个培养阶段，初始pH条件对培养体系最终的pH值影响不显著，而是趋于基本接近的pH值。
关于光合菌培养过程中pH升高的机理有两种，一是光合细菌生长过程中会产生碱性物质[15]，二是光合菌生长过程中利用了酸性物质，而使碱性物质残留所致[16]，具体情况因光合细菌种类不同而异。
图4pH变化
2.4总氮变化
各培养体系的初始总氮浓度分别处于不同水平，图5为各个培养液中TN随培养时间的变化情况。添加菌液后，初期呈现下降趋势，后期随着培养液中营养缺失，菌体发生自溶，总氮水平略有升高。
图5TN的变化
从图5的曲线可看出，各培养体系中总氮浓度均有下降，起始浓度为20.13 mg/L的情况下，总氮在第5天下降至最低，第6天开始升高，第7至第8天趋于稳定，总氮降低了71%。起始浓度为9.38 mg/L和5.87 mg/L的情况下，总氮也有不同程度的下降，且最低值点均出现在第6天，而后略有上升，以至趋于稳定，总氮均降低了50%左右。说明高浓度下，光合细菌降解效果较好。
在废水生物处理工程中，人们常用米式方程来描述微生物反应动力学，其表达式为：Vx=Vmax・cKs+c。式中：Vx为任意时刻的底物降解速度；c为底物浓度；Vmax为最大底物降解速度；Ks为饱和常数，又称半速度常数；Vmax和Ks均为动力学系数。根据米式方程，可得出底物降解速度与底物浓度之间的关系式，当c
lnc=k1・t+c，转化为c=ek1・t+c。式中：c为底物浓度；k1为一级降解动力学降解速度常数；t为降解时间；e为常数[17]。
在培养末期，因营养缺乏，细菌死亡，菌体破裂，胞内含氮物质向培养水中释放，造成培养体系的总氮含量出现升高现象。本论文仅对光合细菌正常生长期间，即曲线出现回升之前的过程进行拟合，也即对第一个生长周期过程中培养体系TN变化情况进行拟合。根据上述数据，对三种初始TN条件下培养体系的TN变化曲线分别进行拟合，得到降解动力学方程式见表3。三种条件下的拟合方程的相关系数都较高，表明本实验中培养体系的TN利用过程都符合一级降解动力学方程，反推得出其TN浓度相对于光合细菌的氮饱和常数，不足其1%，即本实验分离得到的光合细菌具有很高的氮饱和常数，适宜于修复高含氮的富营养化水质。
表3TN降解动力学方程
总氮初始浓度/（mg・L-1）一阶动力学方程拟合曲线R2
20.13
9.38
5.87y=32.239e-0.328x
y=11.05e-0.177x
y=7.2002e-0.219x0.946
0.9981
0.9499
2.5水质修复条件优化
设计正交实验，实验条件见表2，研究利用光合细菌控制水中TN和TP浓度的最优化实验条件。
表4列出了各组实验的TN、TP最大去除率，并分别计算了KN1、KN2、KN3、KP1、KP2、KP3和RN、RP值。根据表4列出的计算结果得出，对于TN和TP的去除，温度、pH和投加量三个因素有相同的影响力顺序，温度>pH>投加量。分析原因，温度是影响细菌生长速率的关键因子，光合菌在pH为6.5～7.5的范围内都能正常生长，而菌剂投加量主要影响细菌进入分裂的时间，不影响菌对氮磷的利用速率。
表4总氮降解条件优化
列号温度添加量（%）pHN去除率（%）P去除率（%）
1250.16.561.2824.24
2250.27.056.0931.28
3250.57.550.6026.34
4200.17.040.4141.21
5200.27.539.6516.26
6200.56.545.1936.31
7300.17.555.4120.00
8300.26.546.3218.75
9300.57.037.0914.57
KN10.560.490.52
KN20.460.450.47
KN30.420.490.42
RN0.140.050.10
KP10.270.270.26
KP20.310.220.29
KP30.180.260.19
RP0.130.050.10
根据表4还可以得出，去除水中TN浓度的最佳组合条件为25 ℃、pH为6.5和0.1%投加量，而去除TP的最佳组合条件为20 ℃、pH为7.0和0.1%的投加量。二者最佳组合条件的差异表现在温度和pH两方面，这主要是因为实验体系对氮和磷不同的去除机制。氮主要通过生物吸收作用来去除，高的温度条件可以取得大的生物生长量。
3结论与不足
3.1结论
（1）光合细胞密度对分裂启动存在一定的影响。随着接种量的增大，迟缓期就相应缩短。生长曲线实验结果表明细菌生长周期为4 d左右。
（2）光合细菌有较高的氮饱和系数。培养体系中N浓度水平位于光合细菌适宜的氮浓度水平的低浓度区域。根据对降解阶段的数据进行拟合，拟合结果符合一级降解动力学特征，且R2均大于0.9，证明拟合性较好。
（3）通过实验证明光合细菌对温度比较敏感，温度的高低直接影响对氮、磷的降解。这是由于气温过高或过低的时候光合细菌代谢的酶活性受到抑制，从而减缓了其吸收氮磷的过程。
（4）该实验中菌体添加量对脱氮除磷作用区别不明显，从数据中得出，添加量相对于温度和pH不是主要影响因子，这是因为温度和pH是影响菌体生长的两个重要环境要素，而投加量浓度，主要影响的是菌体分裂的启动时间，一旦进入到分裂阶段，初期投加量的影响就变得相对微弱了。
（5）添加菌剂后水中TN、 TP 浓度都有不同程度的下降，表明该细菌对控制水体中TN和TP 具有一定成效。经过方差分析后，得到对TN的最佳降解条件是25 ℃、0.1 %添加量、pH为6.5，去除率为61.28%。对TP的最佳降解条件是20 ℃、0.1 %添加量、pH为7.0，去除率为41.21%。
3.2不足
（1）水样取得后，虽然保存在冰箱中，但是由于实验周期过长，导致总N指标的初始值略有差别。
（2）本研究中，仅对实验初始pH进行调控，未对实验进行过程中的pH进行控制。随着实验进行，实验水pH值发生改变，这与自然水体维持相对稳定pH值的情况不一致。因此，本实验结果不能表征稳定pH条件下菌体生长情况以及菌体去除N、P的能力。参考文献：
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（一）认真开展深入学习实践科学发展观活动，促进全市地方志工作健康发展
根据中共*市委关于深入学习实践科学发展观活动的要求和部署，市志办深入学习实践科学发展观活动从2009年3月16日正式启动。通过认真开展“学习调研”、“分析检查”、“整改落实”3个阶段11个环节的各项活动，我办深入学习实践科学发展观活动取得了明显成效，并为下一步*市地方志事业的发展指明了方向。在“学习调研”阶段，通过认真学习和实地调研，形成了题为《如何在地方经济社会建设中发挥地方志的作用—关于*市地方志工作的思考》的调研报告，从不同角度和侧面对制约我市地方志事业发展的因素进行了分析论述，提出了解决这些问题的思考和建议，为促进我市地方志事业科学发展提供了依据。在“分析检查”阶段，通过召开领导班子民主生活会、专题组织生活会，深刻查找领导班子和领导个人、每个党员自身的差距和不足，明确了改进思想观念、提高自身业务能力的方向，并就如何在加快全市地方志事业发展中爱岗敬业、努力奉献进行了分析与思考。“整改落实”阶段，市志办以“少讲空话、多干实事”为主题，紧紧围绕“走科学发展路、建设生态文明市”这一总载体，深入开展“三思考”、“三创新”、“三为民”主题实践活动，制定整改落实方案，集中解决影响和制约全市地方志工作科学发展的突出问题,进一步完善体制机制创新，确保学习实践活动取得实效。
（二）深入贯彻落实科学发展观，创新工作机制，机关自身建设水平有新提升
1.行政效能建设。认真贯彻执行党的路线、方针、政策，对市委、市政府的各项决议、决定，狠抓落实，令行禁止，确保政令畅通。按照《地方志工作条例》的规定，正确履行工作职责，依法做好地方志编纂出版的组织管理、业务指导和审查验收工作，确保志书质量，出精品佳志。及时办理市委、市政府领导批示件及临时交办任务，积极配合政府门户网站的相关工作，及时报送、更新信息。完善各类应急预案管理，加强突发事件的预防、预测和信息报送及应急响应等工作。
2.生态文明新农村建设。在学习实践活动中，市志办根据市委组建“三保、三实”工作队深入农村、社区、重点企业、重点项目开展服务的要求，派出3名同志加入全市“三保、三实”工作队，其中，副主任郑荣晴任花溪区黔陶乡工作队队长，通过精心组织和多方协调，在工作队各组组长的大力配合下，花溪区黔陶乡的“三保、三实”工作进展有序，共为黔陶乡协调水泥23吨，沙石8方，复合肥料2吨，饮用水管2000米，各类物资和技术帮扶约计15万元。
3.党风廉政建设。认真贯彻落实中纪委十七届三次全会、省纪委十届三次全会、市委八届六次全会和市纪委八届四次全会精神，严格执行《*市党政领导干部问责办法（试行）》，加强反腐倡廉宣传教育，抓好“整治发展软环境，建设服务型机关”活动，进一步转变工作作风，全面落实党风廉政建设。严格执行民主集中制，积极推进政务公开。认真组织召开民主生活会，征求到意见和建议6条。6月18日，市志办组织全办党员干部及离退休老同志召开“批评与自我批评”专题组织生活会，每个党员认真分析查找自身的差距和不足，明确改进思想观念、提高自身业务能力的方向，并就如何在加快全市地方志事业发展中爱岗敬业、努力奉献进行了分析与思考。
4.领导班子建设。坚持以增强班子凝聚力和战斗力为目标，认真贯彻执行党的民主集中制原则，充分调动班子成员工作积极性，发挥班子成员集体智慧和力量，牢固树立大局意识，自觉维护班子团结，形成推进工作的合力。切实加强自身修养，树立正确的事业观、工作观、政绩观，自觉筑牢思想道德防线，旗帜鲜明地反腐倡廉，深入贯彻执行领导干部廉洁自律各项规定，做到理想坚定、政治清醒、品行端正，努力把市志办领导班子建设成努力践行科学发展观、善于领导科学发展的坚强集体。积极开展“双千”工作，继续搞好“计生三结合”活动。加强对百花湖乡坪山村的困难群众结对帮困力度，定期走访，经常联系，一定程度上帮助解决他们在生产和生活上遇到的困难，全年落实帮扶资金5000余元。按照党组织“坚持标准，保证质量，改进结构，慎重发展”的原则，认真做好对入党积极分子的培养教育和考察、引导工作。开展以传帮带为主的工作方式，对符合条件的优秀青年及时列入入党积极分子加以培养和教育，并为他们成才创造良好地的发展空间，在政治上高标准、工作上严要求。
5.宣传工作和精神文明建设。认真组织学习党的十七大和十七届三中全会精神、省委十届四次全会和市委八届六次全会精神，进一步提高干部职工的思想认识。积极参与“四创”和“整脏治乱”活动，按照《*市2009年“整脏治乱”专项行动实施方案》和《*市建设生态文明城市目标任务分解》的要求，认真抓好各项整治任务的落实。6月30日开展以庆祝建党88周年为主题的活动，到花溪区高坡参观高坡红军坟、红军标语、慰问高坡甲定小学，捐赠学校用具等系列活动。按照市委、市政府的要求，组织干部职工观看爱国主义的教育影片和展览。
6.维稳、工作。认真落实维稳工作责任制，加大矛盾纠纷排查处理力度，确保各项措施落到实处。积极组织和开展反形势教育活动，认真贯彻落实《关于开展反形势教育活动的通知》有关文件精神，提高干部职工识别、防范和处理问题的能力，自觉投身同“”组织的斗争。加强干部职工的教育，营造稳定和谐的环境，帮助解决干部职工工作、生活中的实际困难，以此调动广大职工积极性，安心工作。2009年未发生重大和非正常上访事件。
7.机关党建。以深入学习实践科学发展观活动为契机，加强干部职工理论学习，深刻领会科学发展观的内涵和指导意义。通过调查研究、专题辅导、解放思想大讨论、领导班子民主生活会和党员专题组织生活会，就推动全市地方志工作提出看法，在如何带动全市地方志工作科学发展方面进一步统一思想，形成共识。紧紧围绕“走科学发展路、建设生态文明市”这一总载体，制定整改落实方案，集中解决影响和制约全市地方志工作科学发展的突出问题,进一步完善体制机制创新，继续深化拓展党的基层组织建设年活动的各项工作任务。
8.保密工作。认真贯彻落实中央和省、市保密工作精神，抓好保密技术防范和宣传教育工作，进一步加强对重点人员和保密要害部门（部位）的确定和管理工作，规范管理国家秘密，全年未发生泄密事件。
9.计划生育工作。加强对计划生育政策的宣传教育，目前全办没有违反计划生育政策的事件发生。
10.其它工作。加强教育宣传，从思想源头上预防职务犯罪事件发生。认真贯彻落实《*妇女儿童发展规划》，加强对妇女工作的领导，重视培养和选拔妇女干部，加大后备干部队伍中女干部的培养，为德才兼备的女干部提供发挥聪明才智的平台。积极派员参加档案培训，按时完成档案整理归档工作。
（三）深入贯彻落实国务院《地方志工作条例》和第四次全国地方志工作会议精神，全面推动业务工作的开展
1、*市二轮志书初稿编写工作。全市二轮志书参与承修的单位有117家，至2009年底，已有87家完成初稿编写，26家补充上交了2007年和2008年的资料。目前，对收到的志稿进行审读和修改，并及时与承修人员进行交流，完善志稿。对没有按时上交初稿的单位，通过电话联系、上门服务、业务培训等方式进行督促和指导。各区、县（市）二轮志书工作正常推进。云岩区二轮区志《*市云岩区志（2001—2010）》各项工作有序进行。南明区在对首轮区志编修中收集的资料进行归纳整理的同时，已经开始二轮区志篇目拟定工作。花溪区整理首轮区志各种资料为二轮区志的续修做好准备。对首轮区志编修时收集到700余张照片，筹划编纂《百年花溪图集》。乌当区及白云区对首轮区志编修中收集上来的文件、初稿、图片等进行归档保存，二轮区志续修工作正在准备中。小河区2009年开展《*经济技术开发区志》编修工作，初稿已完成，进入总纂阶段，二轮区志续修工作同步有序进行。清镇市二轮志书大部分篇章已经完成纂写，《清镇市志（1978—2008）》目前正在进行修改。修文县第二轮《修文县志（1978—2008）》初稿已经完成。息烽县二轮县志篇目已经拟定，资料长篇收集工作已经进行。第二轮《开阳县志》初稿已经编修完成，全书约250万字，目前进入总纂阶段。
2、2009年《*年鉴》编纂工作
《*年鉴》是一部地方综合性年鉴，必须常编常新，以全面、准确地反映*的地方特色、年度特色和时代特色，使其既具有权威性又具有实用性、可读性。本年度，市志办克服人员少，任务重等诸多困难，采取多种办法抓进度，并加大组稿力度，采取打电话、发邮件、上门催要等多种方式组稿，将2008年度全市发生的重大事件、重大成就、典型案例、重大问题等内容收录记载下来，充分发挥了年鉴的资政、存史、育人作用。5月，初稿征集完毕后，严格按照工作流程，组织编辑人员认真进行稿件的编辑。经过近半年的努力，该书已出版。2009年《*年鉴》全书设25类，共编辑条目900余条，彩色、黑白图片120余幅，表格60余个，法规选编3个，统计资料8个，调研报告4篇，工作报告4篇，总字数110万余字。书末附主题分析索引，随书附赠电子光盘一张，提高了年鉴的使用效率。在进行《*年鉴》编纂工作的同时，协助市委政策研究室编纂出版《*市建设生态文明城市年鉴》。
3、《*通史》完成情况
组织有关人员和专家进行反复审读，补充完善资料，对史实和数据进行多次核实，同时广泛收集历史图片资料，对相关篇章进行配图，已收集图片百余张。目前，完成文字编辑和图片编辑及校对工作，并交送出版社进行三审。
4、《*简志》完成情况
在初稿完成的基础上，对志稿进行审读和修改，已完成大部分断线和缺块内容的资料补充。
5、检查、督促和指导各区（市、县）志办及市属各部门地方志工作
多次对各区、县（市）史志工作情况进行实地调研，在掌握了实际情况的基础上，督促和指导各区、县（市）工作。在业务工作方面，除年度业务培训，市志办还以接待咨询、电话交流、主动上门进行指导等多种形式对各单位、各部门的志书编修人员进行业务指导。其中为市公安局进行集中业务培训三次，培训人数约300人次；为小河区志办进行《*经济技术开发区志》业务培训两次，受训人数约140人次。全年共对近40家单位的编写人员进行接待和培训。认真审读各区、县（市）上报的军事志及部门志，并提出修改建议和意见。
6、成功举办第七届全国中心城市地方志工作交流会议和第五届中国西部城市地方志编修研讨会
2009年9月8-13日第七届全国中心城市地方志工作交流会议暨第五届中国西部城市方志编修研讨会在*市召开。本次会议由市志办承办，中指组领导高延军亲临大会。来自北京、上海、天津等地方志办和部门志办共56个单位的117位代表参会，收到修志工作经验交流材料及修志理论研讨文章30篇，计112万余字。充分展示了各地修志工作者不断运用丰富的工作实际经验，在构建和完善地方志理论方面所取得的可喜成绩。中共*市委、*市人民政府以及贵州省地方志办公室对本次会议高度重视，予以大力支持，*市政府副市长余维祥，贵州省地方志办公室主任彭钢在会上作了热情洋溢的发言，并分别盛情款待了与会代表。本次会议围绕“落实科学发展观与促进地方志工作创新”这一主题，采用大会发言和分组讨论相结合的形式，对进一步推进地方志工作进行了广泛深入的经验交流和理论研讨。这次会议为各地开展修志工作经验交流和相互间的学习与借鉴提供了一个很好的平台，通过交流与学习拓宽了思路，开阔了视野，对进一步提高修志工作者的理论水平和业务能力，提高志书编纂质量等具有很好的指导意义。会议达到了预期目的，取得良好成果。
7、举办地方志编修和年鉴撰稿培训班
为认真贯彻落实科学发展观和国务院《地方志工作条例》，切实加强全市二轮修志及年鉴编纂质量，提高广大修志工作者及年鉴撰稿人的理论素养和业务能力，10月下旬举办了地方志编修和年鉴撰稿人培训班，近100人参加培训。通过专题理论讲座和培训，使参加培训人员初步掌握了收集资料、运用资料、写好史实所必须的方法和规范要求，培训内容实用，对提高修志工作认识、拓宽工作思路、全面推进二轮修志工作起到积极的促进作用。
三、存在的问题
一、问题提出
(一)课程改革的客观诉求
课堂教学改革是课程改革发展纵向深入的应然需求，数学课堂教学也不例外。近年来，随着课程改革进一步深化，数学课堂教学出现价值虚化、目标弱化、内容窄化、实施僵化等问题，这些问题不仅有悖于以学生为核心课程理念的践行，而且桎梏数学本质凸显，严重弱化了数学的育人功能，影响了生师学科素养和教学质量提升。基于问题解决，不少人士都积极投身于基于本土化的课堂教学有效策略探究。江苏省洋思、东庐中学和山东省杜郎口中学探索的自主教学模式，既能稳步提高教学质量，又能提高学生自我学习能力和综合素质，有力推动了课堂教学改革。就初中数学课堂教学而言，尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计，但因山区教育资源相对匮乏，师资水平相对薄弱，课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在。如何引导县域初中教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，尚需进一步探索和研究。
(二)县域初中数学校本研修进一步深化的客观诉求
旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足县情，大胆实践，开拓创新，总结出行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领的校本研修经验和三模四载研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的基础上，申报立项安康市十一五规划课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》，探寻出创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式等三项策略，引领全县数学教师积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由讲堂向学堂转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最佳切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分体现生本理念和人文和谐的三部五环教学模式，从根本上消除了数学课堂教(学)设计的盲区和死角，极大地增强教(学)设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化发展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上过于追求热闹，忽视教学绩效，过于倚重现成资源，忽视个性化创新，导致学生课业负担加重，数学素养有所降低等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。
二、课题研究的意义及价值
本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。
三、课题名称界定及解读
本课题主要研究义务教育第三学段(初中)数学课堂教学的整体优化。课堂教学就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。有效策略，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。 有效课堂教学(effective teaching in class)最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为有效，即指在课堂教学环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与发展。
四、课题研究的目标、内容、假设与创新之处
(一)研究的目标
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。
2.探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。
3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在善学乐学的轨道上良性运行，使人人都要受到良好的数学教育的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。
4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。
(二)研究内容
1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。
2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。
3.研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效策略。
4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。
(三)研究假设和创新之处
1.研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。
2.创新之处
(1)构建三部五环课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。
所谓三部五环教学模式，即按照教学设计问题化，教学过程活动化要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照问题诱导、自主探究、交互评价三个部分横向展开，具体实施则按照导、探、变、结、展五个环节纵向延伸，从而架起教学内容、教师、学生之间的交互桥梁，扬 生命灵动之帆、行知识探秘 之船，体现在文本上，则按 问题情境、师生互动、设计意图及媒体运用三栏并行、横向贯通，且以创设情境，导入新课(导)问题诱导，探究新知(探)变式训练，巩固新知(变)全课小结，细化新知(结)推荐作业，延展新知(展)活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。
(2)作为有效课堂学习引擎式 学习指南，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。
(3)案(课)例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。
五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线
(一)研究思路
本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。
(二)研究方法
1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。
2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。
3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。
(三)技术路线
采用 统一要求，严格标准;分校承担，责任到人;加强引领，通力协作;分步实施，循环递进的研究策略。
1.形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研(联)组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。
2.聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。
3.在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。
4.边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。
六、研究过程及操作策略
(一)课题研究时限及阶段划分
本课题研究计划用三年时间(2012.9---2015.9)分四个阶段：
1.准备阶段(2012.92013.7)：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下：
(1)拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。
(2)制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。
(3)召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。
2.实施研究阶段(2013.92014.6)：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下：
(1)课题负责人编写教学设计和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。
(2)各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。
(3)修订《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》，制定《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》。
(4)完成中期研究报告。
3.总结完善阶段(2014.72015.7)：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下：
(1)收集整理课题研究资料，分册形成课堂教学设计和学习指南汇编，撰写结题报告，申请结题。
(2)整理校本教学设计案例、制作课堂教学实录光盘、总结实验经验、撰写实验报告等，按照分工安排完成相应任务。
4.应用推广阶段(2015.9)：本阶段以行动研究为主，辅之于文献法、调查法。主要工作如下：
(1)按照《旬阳县优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》和《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》，开展实践探索、修改完善、优化提升，充分发挥骨干教师的引领和带动作用，实现优质教学资源普及共享。
(2)按照个人申报，片校筛选，县级展评的程式，组织优秀成果评推，特优成果推介参加上级成果评选。
(二)具体分工序号研究
七、成果预期及呈现方式
1. 成果预期
(1)建立完善整体优化县域初中数学课题教学有效性策略，主要包括：有效设计策略，有效实施策略，有效管理与评价策略。
(2)建构描述性概念课、推导型概念课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课等六种课型课堂教学模式。
(3)建构导学案设计基本框架和学案导学实施策略。
(4)修订完善初中数学课例研修基本模式，引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。
(5)形成覆盖初中数学学段的课堂教学资源库(包括：章节教学设计、课件、导学案)。
2.成果呈现方式
(1)阶段性成果
①初中数学课堂教学基本现状调查报告
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》实施方案
③《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》中期研究报告
④整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探窥(论文)
⑤《初中数学学案导学课堂教学实录》(光盘)
⑥《太极探航初中数学课堂教学有效策略指南》(教与学系列成册)
⑦《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》研究报告
⑧《初中数学课堂教学有效策略探索论文、叙事、反思集》(装订成册)
(2)最终成果
①整体优化县域初中数学课堂教学有效策略探窥(论文)
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》结题报告(报告)
③《太极探航初中数学课堂教学有效策略指南》(见阶段成果)
八、保障措施
(一)加强领导，夯实责任
本课题研究是在县师训教研中心的统一领导下进行的，本中心及时成立由中心主任担任组长，课题负责人及各初中教研联片组长校校长为成员的课题研究工作领导小组，负责对课题研究组织领导和经费保障，协助课题负责人做好参研教师的选定和研究进程的督察。成立由课题负责人担任组长，主要参研教师为成员的课题研究实施组。课题负责人具体负责课题选题、申报立项，负责课题研究方案的制定和参研人员的选定，负责子课题选定及任务分解，承担对片校参研教师的业务指导，负责对课题研究技术路线的跟进调控。各片区数学教研联组协助实施组负责辖区所承担研究任务完成情况的过程督查、成果收缴、展评遴选、汇总上报等。各中学、九年制学校的学科教研组长或带头人除完成各自研究任务外，负责组内任务分解、收缴、审核、修改与上报，所有初中数学教师(年龄在45岁以上的可通过青蓝共进方式结对协作)参与既定成果的优化完善。各中学、九年制学校不仅要进一步确立校长第一责任人地位，充分认识课题研究在优化数学教学过程、提高课堂教学有效性、促进教师专业成长、强化教学管理、深化校本研修、推动学校内涵发展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增强管理的观念点拨、心灵震撼、情感慰藉等心理效能，想方设法为参研教师提供必需的研究保障，促进学科教师真心实意地、积极主动地投身其中。高度重视、认真对待，积极担当参研教师的支持者、服务者，体会教师的甘苦，用自己的研究情感、专业造诣、人格魅力感召教师、吸引教师、带动教师积极前行。
附：课题研究组织机构
(1)课题研究工作领导小组
(2)课题研究工作实施组
(二)加强宣传，提高认识
充分利用联片研修工作机制和网络平台，进行广泛宣传，促使数学教研组长明确职责、认识到位，充分发挥其引领拉动作用，确保此项工作扎实有效运行。通过专题培训、提供资讯、难题会诊等引导学科教师认识到生源日渐锐减、人们享受优质教育资源的现实需求日渐强烈、教师准入政策日渐拓宽等现状，迫使教师不得不发展，不能不发展，形势逼人、时不我待，教师应充分感受优化课堂教学设计与实施在促进自身发展中的地位和作用;通过典型引路、示范带动等引领教师认识到本课题研究是实现课堂教学整体优化的有效载体，是促进教师提升专业素养、积累专业知识、磨练专业能力、明确研修方向、丰富专业智慧、塑造专业人格的有效方式，其出发点和落脚点将聚焦于数学课堂教学质量的提高和促进学生全面、和谐、可持续发展上，从而增强参研的积极性、主动性，提高研修时效性。
(三)加强引领，确保实效
课题负责人定期通过网络平台和实践跟进等为教师提供资讯服务，做到六个及时：及时通过网络平台提供咨询或资讯服务;及时发现、遴选推介优秀研究成果，总结推广典型经验;及时征集、汇总、求证、解决问题;及时组织过程性监控和展评引领;及时向上级专业网站、新闻媒体、报刊杂志推介优秀作品;及时引导学科教师在规范中优化，在优化中实践，在实践中反思，在反思中提升，在提升中升华，在升华中发展。带领学科教师在辛勤中收获智慧，在矫正中收获成长，在成长中收获成功。
(四)筹措经费，确保运行
采取三个一点的方式保障经费投入。一是县上投一点，即争取协调加大县级经费投入，确保课题负责人深入学校的各种开销、网络耗材供给、资讯购买和县级层面活动开展;二是片校筹一点，一方面，想方设法争取学校的支持认同，确保参研教师岗位研究和学习培训的经费投入，另一方面，充分利用联片研修工作机制，协同联片包校人员统筹规划、整体推进，确保片区层面展评引领活动常态运行;三是教师挤一点，在引导教师充分认识课题研究的意义、作用的基础上，动员教师不仅要舍得挤出时间和精力投入研修，而且要舍得挤出经费用于岗位研修参考资料订购和网络购买服务的购置，从时空和资讯供给上确保课题研究工作持续运行。
