时间：2022-03-13 22:49:51
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关键词:社会文化理论;商务英语;写作课程
中图分类号:H315 文献标识码:A 文章编号:1009－1750(2016)01－0195－04
商务英语写作作为国际商务往来经常使用的书面沟通方式，是开展国际交流和商务活动的重要工具。随着社会经济的快速发展，国际经贸合作、文化交流日益频繁，英语写作尤其是商务英语写作的重要性日益凸显。然而，商务英语写作既涉及英语写作知识与技能，又涉及一定的商务知识与技能，还与跨文化交际、国际商务沟通、国际商务礼仪等有一定联系。无疑，商务英语写作这种跨学科性、应用性、实践性的特点必然加大该门课程的教学难度。目前我国商务英语写作从课程设置到教学实施评价等方面仍存在不少问题，需要从事商务英语写作教学与研究的专家学者及一线教师共同努力，探寻出解决问题的方法与途径。社会文化理论从人类社会文化历史和人际交流互动等视角，对语言学习尤其是二语/外语的学习提出全新的诠释。同样，该理论也为创新商务英语写作课程改革带来了全新的非常重要的启示。本文基于社会文化理论所倡导的语言观、学习观和评估观，对商务英语写作课程目标、教学实施及评估作了全面系统的探究。
一、社会文化理论概述
“社会文化理论”(socioculturaltheory)，也叫维果茨基文化心理学或文化———历史心理学，在应用语言学和二语习得领域常被称为社会文化理论。该理论因强调个体心智发展的社会来源和文化中介而得名。社会文化理论最早可追溯到十八九世纪的德国哲学、马克思和恩格斯的社会学、经济学，但主要由苏联心理学家维果茨基在20世纪30年代创立。社会文化理论包含了维果茨基本人的思想及其同事在他去世后对其理论的发展，以及20世纪七八十年代引入西方后所形成的体系。社会文化理论有广义与狭义之分。广义的社会文化理论包含维果茨基文化心理学、语言社会化、情景学习理论、批判话语和社会关联理论等。狭义的社会文化理论主要是指维果茨基的文化心理学。社会文化理论主要包含中介(mediation)、控制(regulation)、内化(internalization)、最近发展区(zoneofproximaldevelopment)、支架(scaffo1ding)、私语(privatespeech)/内语(innerspeech)、活动理论(activitytheory)以及心理发展研究方法(ge-neticmethod)等核心概念和思想。其中，与语言学习(含二语/外语学习)密切相关的概念有中介、内化、最近发展区、支架、活动理论。社会文化理论认为社会环境在人的心理发展过程中起重要作用，认为语言的学习是由社会历史文化环境决定的。社会文化理论强调语言学习过程中，个体与社会环境之间互动的重要性。这为语言习得(含二语/外语学习)及教学研究提供了一个新的非同寻常的理论视角。
二、社会文化理论语言观与商务英语写作课程目标
社会文化理论认为语言是一种社会现象，包含丰富多彩的文化内涵与文化信息，语言与社会文化紧密相连，相互渗透，互为一体，无法分离。每个国家、民族、地区都有其独特的社会历史文化特色，这些文化特色都与其对应的语言息息相关。另外，社会文化理论认为语言存在于社会交际活动中，人类语言的认知与学习是他们和自身所处的环境，尤其是社会文化历史环境通过中介持续不断互动的结果。因此，中介在人类语言的认知与学习以及社会环境交互过程中发挥着重要的作用。中介一般通过调节工具如文化制品、概念和活动等发挥作用，文化制品含物质工具如笔、电脑和心理工具/符号如语言等，其中语言是最重要的心理工具。社会文化理论学者指出，物质工具和符号工具如语言的使用本身就是“活动”。据此，他们提出了“活动理论”(ActivityTheory)。活动理论强调社会活动是人的认知学习和心理发展的最重要形式。中介和活动理论告诉我们，语言的认知与学习的本质在某种程度上就是语言学习者(二语/外语学习者)借助中介工具展开的认识外部物质世界和调节内部心理世界的一系列活动及过程。中介和活动理论在社会文化理论和语言学习之间建立一种内在的联系。传统的商务英语写作课程目标通常为:培养商务背景下学生五项语言技能中的写作能力，培养学生掌握商务英语写作字词句段篇以及商务文体的写作规范，在国际商务背景下运用英语成功进行书面沟通的能力。显然，该目标背后的理据是传统的结构主义学派的语言观。结构主义学派认为语言是由语音、词汇、短语、句子、段落、篇章等语言结构单位组成的一套符号系统，认为各语言结构单位互为基础，呈层级关系，是抽象的，静止不变的。结构主义学派把语言当作一套由不同层级结构组成的符号系统有其合理之处，符合学生的认知规律，也便于教师开展教学。但是，随着人类对语言认识的不断深入，发现语言并不完全是由一套脱离社会历史文化和现实生活的抽象的符号系统组成，语言是活生生的，与现实生活密切相关，存在一定社会历史文化之中，语言是具体的，会不断发生变化。由此，根据社会文化理论，按下述来确立商务英语写作课程似乎更为科学合理:商务英语写作是以商务书面英语为中介，以国际商务活动为载体，主要培养学生撰写语词准确、格式规范、结构清晰的商务英语文书的能力，培养学生在跨文化商务环境中运用英语成功进行书面沟通的能力，培养学生在商务英语写作过程中关注写作对象的商业心理和心理接受程度的思想意识。
三、社会文化理论学习观与商务英语写作教学
社会文化理论学者认为学习是学习者心理内化的过程，Lantolf(2006)将学习定义为:“社区成员通过交际活动获得交际需要的符号工具，继而转化为心理活动工具，作为心理活动中介的过程”。Lantolf指出内化分为两个阶段。第一阶段为人际交流(Interpsychological)，即学习者在社会活动中通过与社会各成员的互动习得社会文化符号工具———主要是语言;第二阶段为人内交流(Intra-psychological)，即学习者通过自身探索学习，将社会文化符号工具如语言转换为个人内部心理交流的工具。Swain(2006)认为语言产出是人内交流活动与人际交流活动的接口，是促进语言学习者思维发展，帮助他们理解复杂概念的重要媒介。也就是说，语言产出使得语言学习者个人内部的心理与外部社会文化环境相联系，这一联系主要通过中介和活动(包括个人内部心理活动和与外部社会文化互动的活动)进行。由此可见，语言产出在语言学习过程中具有非常重要的作用。在听说读写四项语言基本技能中，写作属于语言产出技能，是一项能够反映出语言学习者语言综合能力的重要输出技能。写作是一项高级思维活动，是写作者内部心理和外部社会文化进行交流的重要工具，通过写作，语言学习者把内部活动与人际交流联系起来，并达到向他人传达自己意图的目的。商务英语写作主要是在跨文化商务环境中，结合相关商务知识和商务礼仪，在掌握和了解对方商业心理情况下开展的一项书面沟通方式。纵观目前商务英语写作教学，存在的主要问题有:过于注重单项写作技能如词句选择、句子仿写、段落重构等写作基础知识讲解与训练，写作任务设置脱离真实社会文化语境，写作课堂成了教师一言堂，师生、生生之间互动很少甚至近乎没有。鉴于此，有必要以社会文化理论为依据，改革商务英语写作教学理念，创新商务英语写作教学方法。具体如下:1．基于任务驱动开展教学从社会文化理论可知，商务英语写作既是学习的对象也是学习的工具。而任务型教学法倡导通过用语言做事，在完成相关任务过程中掌握习得语言技巧，即“做中学，学中做，学做合一”。因此，在商务英语写作教学中，教师可虚拟真实商务环境，布置相关英语写作任务，要求小组合作完成。这样，学生在与他人合作完成任务过程中、在与他人讨论协商过程中、在与他人不断互动过程中，学会商务英语写作技能。2．基于案例分析开展教学商务英语写作目的主要是培养学生灵活运用书面英语在涉外商务环境下与国外客商进行有效的商务沟通，处理国际商务中实际遇到的问题。在实际教学中，教师首先把跨国公司或涉外企业真实的写作案例，作为写作教学素材分发给学生，并要求学生通过分析、归纳、总结案例内容，撰写出相关商务英语写作作品。案例分析过程本质就是个人与外部社会环境、个人与自身内部心理进行交流和互动的过程，这一点与社会文化理论所倡导的语言学习观不谋而合。3．基于网络平台创设学习情境如前所述，商务英语写作既涉及语言又涉及商务，还与跨文化交际、商务沟通与务礼仪等有一定联系。课程目标主要是培养学生在各种商务环境下熟练使用英语成功进行书面沟通的能力，商务英语写作跨学科性、实践性和情景性的特点需要教师模拟或创设真实商务文化情景和国际商务工作环境。基于网络平台的数字化资源如网络课程、微课视频等可为教师模拟或创设真实商务文化背景和国际商务环境。另外，教师还可利用虚拟现实技术构建仿真商务工作场景，培养学生商务英语写作能力。
四、社会文化理论评估观与商务英语写作评价
社会文化理论学者指出，影响学习者认知能力发展的两个重要的因素是社会文化环境和人际间的动态互动;认为人的语言认知与发展的过程实质就是他们与社会互动的动态历程，学习障碍学习者是社会互动环境不佳所致，经由教学介入与引导，可予以克服。由此，社会文化理论倡导者对语言学习效果评价提出动态评估观。动态评估观核心思想是维果茨基的“最近发展区”论和“支架论”。维果茨基认为儿童有两种发展水平:一种是儿童独立解决问题的实际发展水平;另一种是在有经验的成年人指引下或与能力高的同伴合作解决问题时所体现出的潜在较高水平，这两者之间的差距就是个体的最近发展区。“支架”，是指儿童在学习过程中在父母、老师或有经验的同伴引导下不断发展自己的认知能力;随着自身经验的逐步积累，他人给予的协助便越来越少，直至儿童最终形成自我解决问题的能力。长期以来，商务英语写作教学主要以课堂小测、期中(期末)考试、水平测试(考证)如BEC资格证书等静态性评价为主。这种评价存在着评价内容不全面、评价方式单一、评价标准机械、评价环境脱真、评价主体一元、评价结果不科学等弊端。另外，这种静态性评价因过份强调写作结果、过份关注学生写作能力在其群体中所处的水平，忽略了学生的写作学习过程，忽略了学生在写作学习过程中认知行为和内部心理方面的变化，一直以来广受诟病。因此，有必要依据社会文化理论动态评估观，改革商务英语写作课程教学评价方式。第一，评价内容要全面。依据商务英语写作课程目标，商务英语写作课程评价内包含对知识、能力、素质等方面的评价。(1)知识评价主要指对学生商务英语写作知识如商务词汇、基本句型、段落篇章等掌握情况进行评价。(2)能力评价主要指对学生商务英语写作能力、跨文化交际能力、信息技术应用能力、思维能力等方面的评价。(3)素质评价主要指对学生学习态度、参与意识、竞争意识、团队精神、职业素养、人文素养等方面的评价。第二，评价主体多元化。商务英语写作评价主体除写作专任教师外，还必须含有学生本人、教学督导、学生家长、企业人士、第三方专业写作评价机构等。在评价实施过程中，教师一定要发挥学生参与评价的积极性和主动性，为提高商务英语写作教学效果服务。第三，寓评于教，评教相融。社会文化理论评估观认为评估与教学是一个以促进学生发展为中心任务的辩证统一体。换而言之，教学即评估，评估即教学，两者紧密相连，不可分割。在商务英语写作教学过程中，教师要时刻关注学生在写作过程中的各种反应，了解他们遇到的困难，并及时予以评估，必要时给他们提供帮助。
五、结语
一、交际语境写作理论简述
从写作理论的内涵上看，传统的文章写作理论、过程写作理论和交际语境写作理论之间存在不断丰富和完善的关系。传统的文章写作理论主要从文章学的角度阐释写作，关注的是在写作中应该利用语言学、修辞学、语用学等理论知识指导写作，注重写作结果是否符合文章学的要求，写作训练中讲究文章主题、材料、结构、表达、语言、体裁、文风等。过程写作理论将写作视为一个加工信息、处理信息、输出信息的过程，注重写作过程中对信息的把握处理，关注写作中内容和素材的组织和架构。与传统的文本写作理论相比，过程写作理论超越了文本制作的层面，关注作者的主体意识和能动作用。交际语境写作理论在此基础上将文本、作者、读者综合起来，构建起融合文本、作者、读者、世界为一体的写作理论，明确了话题、角色、对象、目的是交际语境写作的四要素，该理论成为新时代背景下写作教学的重要指导理论。
荣维东在其博士论文《写作课程范式研究》中指出：“写作中的交际语境指的是为完成一个语篇交际目的所涉及交际主体(作者)、交际对象(读者)、交际目的和交际话题等都构成的一个问题场。”[1]从中可看出语境与写作教学的密切关系，也揭示了交际语境写作范式中作者、读者、语境所构建起的写作联系是系统而科学的。
交际语境写作理论的产生和发展与建构主义理论、人本主义心理学、认知心理学、语言学、传播学等有密切联系，同时也深受交际教学法的影响。建构主义兴起后，教育教学中更加关注和重视学习者的主体地位和中心作用，建构主义与写作理论结合形成了建构主义写作观，发现了写作中交际的意义，进而发展成为交际语境写作理论。交际语境写作理论将写作视为主体在特定的环境中对自己已有的见闻、体验、感受等进行有语境、有对象、有目的的语言运用表达行为。该理论以交际为中心和目的，将写作活动视为作者、读者、文本活动之间的相互影响、相互适应、协调的活动过程。它对语文教学中的写作教学改革有深刻影响，引导语文教师和学生注重交际在语文学习中的地位和作用，在广泛的作文教学探究实践中，交际语境写作范式逐步成熟起来。
二、交际语境写作范式的优点和不足简析
与传统的文章写作教学范式和过程写作范式相比，交际语境写作范式呈现出适应当今教学需求的众多优点。其优点主要表在以下方面：
（一）基于时代背景揭示了语文写作的本质和目的
写作究竟是什么？写作究竟是为了什么？这是写作教学必须回答的问题，也关系到写作教学活动的实施和评价。在改革开放取得重大成效，教育改革步步推进，语文教育获得新的发展生机的背景下，语文作为人类重要的交际工具和文化载体，交际语境写作理论将写作的本质和目的指向交际，指出写作活动超越了文本制作及其过程，写作过程就是交际的过程，写作的目的是交际。交际在写作中的地位突显出来，以此为指导，写作教学中的教学理念和教学实施转向交际，交际语境写作范式在写作教学中发展成熟起来。
（二）从语文教学困境反思并关注作者与读者之间的交流
交际语境写作范式的成长与写作教学的实际困难相互影响。写作教学面临高投入低收效的困境，从写作教学中师生的困惑与无奈出发，反思写作教学中存在的问题，探寻写作教学新出路，这是发现问题到探寻解决办法的尝试。在此过程中，以交际为中心的交际语境写作范式成为拯救目前写作教学困境的一种途径。在文化反哺和信息共享交流的大背景下，这种教学范式有不可低估的能量和功效；交际语境写作范式对提高学生的写作兴趣，培养学生的语言表达能力和语言运用能力，锻炼学生的思维有一定意义，对改善语文写作教学有借鉴价值。
(三)结合新课程培养和提高语文能力和语文素养
在新课程视野下，交际是语文能力和语文素养的综合体现，交际语境写作与口语交际活动对提高学习者的语文综合能力和培养语文综合素养有促进作用。交际语境写作着眼于交际的实际效果，关注写作中作者的积累与表达、交际媒介（文本）的效能、读者的需求与接收力等因素，平衡其中各个因素，实现交际写作的最佳效能。
《义务教育语文课程标准实验稿》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”[2]提倡“写真事”“抒真情”。作为新兴的教学范式，交际语境范式对实现该课程目标有不可取代的积极功能，对改变目前语文教学的诸多问题极为有益。在教学实施中，交际语境写作范式也存在着写作周期长、收效慢、要求高、挑战大、实施阻碍多等不足之处，相较而言，交际语境写作范式对改善写作教学有不可忽视的促进意义。
三、目前语文写作教学的问题解析
语文作文教学的问题包含多个方面，集中体现在教师教学困难、学生畏惧写作、写作教学效果低下三个方面；在实际教学中，写作教学的三方面困境往往共同存在、相互影响。
从教师组织写作教学的角度讲，目前大多写作教学几乎都是一项付出大但收获小的教学活动；写作教学从设计到实施再到评价总结，其中每个环节都要耗费较多的时间和精力。在中小学语文教学中。语文教师的作文教学往往是单向的，即一位教师对全体学生，在应试写作的影响下，“教师出题——学生依题写作——教师评改”成为写作教学的基本模式。在整个写作教学过程中，教师的教学任务十分艰巨，单看作文评改，就是写作教学的一大难题。在此模式下，写作几乎是训练出来的，提高写作教学的途径往往限于扩大阅读量，加强训练度，而这两者都与教师的写作教学密切相关，实施中往往伴随巨大的能量消耗和精力消耗。写作可教与不可教的疑问始终困扰着语文教师，而在写作教学中，大量的训练成为写作教学的重头戏。单调的、程式化的、训练型的写作教学使教师组织开展写作教学面临重重困难。
学生怕作文是不争的事实，尽管写作教学的改革不断推进，但仍未在整体上改变学生怕写作文的状况。学生在写作学习中一直处于被动地位，题由教师出，文由教师批，加之作文教学中的繁琐要求，学生很难在写作上找到乐趣，在应付和应试的压力下，学生往往借助作文大全、网络、模板等拼接作文，作文写作成了机械的训练和制造。在写作中学生怕写作文，往往是由于学生所写的不是自身所感所想，或是自身实践体验所得，而是“偷借”他人的东西，从而心理感到不踏实；而作文写作高要求的压力是存在的，所以学生怕写作文是现实和心理共同作用的结果。
教学是教师和学生思想、情感、思维、心理相互影响、相互作用的过程。在作文教学中，由于教师和学生都面临许多困惑，使作文教学受到阻碍，也使语文写作教学效果深受影响。从写作的要求关照写作教学，我们可以发现课程标准所提出的写作基础目标难以达成。“伪写作”确实存在，为写作而写作的应付真实存在，写作的应试性和功利性极强；写作变成了一项极其复杂的表达活动，偏离了写作的本质要求和正常发展轨道。
反思写作教学的困境，结合交际语境教学的理论和内涵，不难发现，交际语境写作教学范式对改变目前的教学困境有着积极意义和可行性。在写作教学中实施交际语境范式是改善作文教学的一种途径。
四、交际语境写作教学的实施建议
交际能力是现代社会必须的重要能力，是语文教学目标的重要组成部分，在语文写作教学中以交际语境写作理论为指导，培养学生的实际表达和交际能力，是写作教学的重要目标和任务。从交际语境写作的理论出发，结合语文写作教学的实际情况，笔者认为，交际语境写作教学可在以下方面进行尝试：
（一）借助社会生活的真实事件开展交际写作
教育总是在一定的社会背景下进行，社会不仅为教育提供了活动场所，也为教育教学提供了贴近学生生活的真实环境，有选择地将真实鲜活的社会事件引入写作教学中，可避免学生说空话、说假话、说套话的为难之举。“写作离不开生活体验和情感积累，但并不是所有的体验和积累都能写出作文，生活体验只有借助一定的时机，在成熟的语境下才能最终写出作文，因此，写作又是在特定的语境中完成的，是一种语境生成形式。”[3]真实语境易让学生有自己的见解，有想发表自己看法的冲动和意识，在预防伪写作的同时可培养学生关注社会生活的能力和意识，提高语文写作兴趣和能力。生活是写作的源泉，就真实的生活事件进行描写、议论、抒情、说明不但可以解决学生无话可“说”的困难，也能在生活中培养学生的观察能力，感受能力。就社会生活事件进行交际写作，学生就不易虚空架构写作、胡编乱造，也能使学生在写作中感受生活和社会的气息。
（二）结合时代背景创设拟真化情景开展交际写作
交际语境可以是真实存在的，也可以是相对真实的、拟真的，根据现实假设的。交际语境写作的语境创造尤为关键，语境决定着表达的方式和内容，巧设语境同样可以使学生身临其境，体验真实，做到我笔写我心。在语文写作教学中，依据交际语境写作理论，教师可以借助网络和多媒体等现代教学设备，通过声音、图片、影像等材料，激起学生对某一话题的认识和思考，自主确定写作的对象，教师指导学生在拟真的情景中进行写作。例如，可观看电影《可可西里》，可从藏羚羊、捕杀者、维护者、记者等视角自选阅读对象，进行写作，要求写作符合阅读者的阅读水平和需求。
（三）在社会实践中进行交际写作
实践的平台很宽广，实践生活是写作素材的重要来源，语文写作应该积极利用丰富的实践资源。在现实中，学生往往不是缺少素材，而是缺少对素材的敏感度和体验力。交际语境写作教学可以将学生的实践与写作过程紧密联系起来，以学生在其中感受语言表达和身心体验的差异与统一。例如，可让提供机会让学生在升旗仪式上演讲，演讲的对象是学生和老师，并将演讲稿和演讲总结作为写作成果。采访、访谈、辩论、朗诵等实践活动，也都可以与学生的写作联系起来，形成能体现学生真实体验，有益于学生交际能力培养的写作成果。
（四）采取灵活多元的写作评价方式
写作成果考评是写作教学的一个重要环节，评价对学生的影响深刻。在交际语境写作理论的指导下，学生写作成果的评价决不可仅限于学生写、教师评的单一模式。在交际语境写作的背景下，评价的主体从教师转向读者、作者、教师、亲友、同学等，而其中读者的评价占主体。评价的结果能使学生清晰读者意识，认识写作目的，合理进行写作构架、自我表达和表现。例如，信件的写作评价依据于读者的评价，甚至回信的反馈；演讲稿的写作评价依据听众的反应和评价等等。交际语境下的写作要求写作得体、有实效，达成理想的交际效果。
语境的内涵是十分丰富的，写作教学中应注重语境对交际写作的积极作用，合理利用和创造语境促进优质写作教学。正如荣维东老师指出的：“‘交际写作’是一种‘读者导向、交流驱动、语境生成’的写作。在这种写作观支配下，作者因为有了直接或潜在的对象，有了交际语境要素的参与，就可以选择并创生写作内容和表达形式。写作的内容、素材、体裁、结构、语言等，因‘交际语境’不断孕育生成。这样的写作，对作者来说，是真实的、具体的、有动力、有意义的。”[4]
交际语境写作范式为语文教学提供了新的反思空间和探索途径，交际语境写作理论指导下的语文写作教学应明确写作的交际性本质。在交际目标的指导下，回到真实的生活实践中培养学生的写作能力，提高学生的语文素养，走出写作教学的困境。通过对交际语境写作教学范式的研究，力图使语文写作教学走出一条学生喜欢，教师欣赏的新道路。
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答：对于文章而言，提纲，就是文章的提要；作文提纲，就是简明扼要的写作计划。提纲是作文构思、谋篇布局的具体的外在表现形式。
拟写提纲能够让我们思路清晰，写作前做到心中有数，写作时条理清晰，下笔流畅。常见一些同学作文前不列提纲，见到题目思考片刻便提笔行文，写写想想，想想写写。结果，既浪费了宝贵的时间，又严重影响了作文的质量。
作文时，有了提纲的约束，写起文章就能做到一气呵成，写出来的文章就容易达到“有中心、有条理、有重点”等要求；反之就会层次不清，详略不当，丢三落四。因此，拟写提纲是提高作文效率和质量的一种有效方法。
问：作文提纲有哪些形式？
答：作文提纲的形式一般有两种。一是标题式提纲。这种提纲只写出行文各段的小标题，用简洁的文字标出各段的写作要点。它的特点是文字简洁、速度较快，适合于对写作内容较熟悉或时间较紧的情况。二是要点式提纲。这种提纲既要标明作文的中心，又要写出作文的大致内容，还要安排文章的详略。若能坚持训练，这种提纲对写作帮助最大。
问：拟写提纲有哪些要求？
答：拟写时要注意以下四点：
1.要准确审题，集中立意。作文提纲是写好作文的基础。拟写作文提纲要按照写作文的常规思维――审题、立意、选材来进行。
2.要构筑框架，简洁明了。作文提纲只是作文的一个思路，一个框架。因此作文提纲既要完整，又不能过于烦琐；既要简洁，又要有助于写作。
3.要灵活操作，不拘形式。作文提纲没有固定的格式和统一的要求，项目和详略的程度可依材料的特点、表达的需要和自己的水平而定。一般地讲，初学作文时，作文提纲宜细不宜粗；随着构思、布局水平的不断提高，作文提纲就可以写得简略些。
4.要认真推敲，进行修改。列出提纲后，要对整个构思进行全面推敲：选材是否切题？立意是否明确、深刻？对选择的材料还需要进一步做哪些取舍？材料的组织安排是否严密、合理，能否突出中心？推敲后，做出必要的修改。
问：拟写作文提纲的具体步骤是什么？
答：作文提纲一般包含三部分内容：
1.题目。要把题目（或补充完整的题目）写在第一行正中间。
2.主要内容和中心。要在题目下面，简要地写出这篇作文的主要内容及要表达的中心思想。
3.结构安排。这是作文提纲最主要的部分，设计时需要做到以下五点：（1）安排好材料的先后顺序。先写什么、后写什么，全文一共准备分为几大段，每段写什么，要以小标题的形式、按照一定的顺序把材料组织起来。（2）确定好重点写的内容。要依据表达中心的需要，确定出哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详”“次详”“略”等字样；重点段又打算分几层来写，先写哪层、后写哪层，具体列出准备重点写的步骤、次序。（3）依据文章需要的材料及要表达的中心思想，确定好开头、结尾，并在提纲中简单注明。（4）设计好点题的时机及具体的方式、方法。（5）考虑好层次之间、段落之间该如何衔接过渡，哪些内容需要照应，如何照应，也简单标注一下。
问：不同文体的提纲各要注意什么？
答：拟写记叙文的提纲，首先要写出中心思想；然后按照标题、起因、经过、结果的思路进行拟写；对作文的开头和结尾，可以在提纲中简单拟写。如果是写人物的记叙文，要明确人物的主要性格特点以及每个特点所对应的具体事例。
拟写议论文的提纲，首先要写出中心论点，其次明确论证的方法以及运用的论据，再次要明确指出论证的几个角度，即分论点。也可以针对引论、本论、结论三部分拟写提纲。
例如以“让心灵在艺术中憩息”为题，拟写提纲。
引论：让心灵在艺术中憩息，焕发光彩。
本论：阅读书籍，让心灵在芳菲的书香中憩息；欣赏画卷，让心灵在铺展的卷轴中憩息；聆听音乐，让心灵在悠扬的乐曲中憩息。
结论：让心灵在艺术的海洋中洗去生活的铅华，好好憩息。
关键词： 中学作文评价 作文文体教学 驾驭文体能力 内容效度 效标效度
一
高中语文人教版“表达与交流”模块对高中写作教学无疑具有指挥棒的作用。由五本课本中“表达与交流”内容编排的分析，我们可以看出教材注重什么淡化什么。具体为必修一：心音共鸣――写触动心灵的人和事，亲近自然――写景要抓住特征，人性光辉――写人要凸显个性，黄河九曲――写事要有点波澜。必修二：直面挫折学习描写，美的发现学习抒情，想象世界学习虚构。必修三：多思善想――学习选取理论的角度，学会宽容――学习选择和使用论据，善待生命――学习论证，爱的奉献――学习议论中的记叙。必修四：解读时间――学习横向展开议论，发现幸福――学习纵向展开议论，确立自信――学习反驳，善于思辨――学习辩证分析。必修五：缘事析理，学习写得深刻；讴歌亲情，学习写得充实；锤炼思想，学习写得有文采；注重创新，学习写得新颖。
不管从标题上，还是从篇目内容及课后练习上，认真分析比较，我们都可以归纳出“表达与交流”的三大内容：一谈如何写好记叙，描写，抒情，议论，二谈“虚构”与真实，侧重虚构，三谈好文章的四项指标――深刻、充实、文采、新颖。没有涉及它们与文体的相关，更没有涉及文体的理论知识与实际操作指导。必修教材的“表达与交流”忠实地执行了我国《语文课程标准》的要求。我国《语文课程标准》并不特别强调文体，小学以叙述文为主；初中有明确的文体要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”普通高中只要求综合运用记叙、说明、描写、议论和抒情等表达方式，并没有明确的文体规定。这反映出《语文课程标准》淡化文体意识的价值取向。
美国高中作文教学却与我们不同，文体教学在美国高中作文教学中有着重要地位，在作文教学的几大模块中占有相当大的比重。
如在作文教学纲要和指导观念里，实用文体的写作训练和写作基本能力训练与表达方式的训练共同组成美国的写作教学的三大内容。这三大训练有多种训练体系，有单向的也有综合的。“文体”意识和实际指导在这些体系中随处可见，如“思维―表达训练体系”主要进行思维和文体写作的训练，其他还有一般文体写作训练体系、实用文体写作训练体系。如美国加利福尼亚州的《公立学校英语课程标准》明确要求学生写叙述文、文学评论、研究报告、劝说文、技术性文章及常用应用文，对每一文体都有明确规定。
在实际教学操作中，文体教学得到了同样的重视。
如三册《美国语文》（2004年同心出版社出版的《美国语文―――美国著名中学课文精选》，以下简称《美国语文》）是中国大陆第一套系统引进的西方著名中学语文教材。文体类型（除编译时由于篇幅关系删去的戏剧、诗歌外）统计如下：
文体类型具体类型举例：
（1）小说：短篇小说、科幻小说、长篇小说；
（2）散文：分析散文、讽刺散文、说明散文、思考性散文；
（3）其他类：日志、神话、传说、故事、叙述文、布道、自传、劝说文、演讲、格言、书信、通告、游记、回忆录等。
课后写作练习文体训练类型举例：
（1）想象、娱乐、感受类：神话、短篇小说、科幻小说、电影情景、人物传记、日记、续写、改写、广告、网页制作、格言等；
（2）通告、阐释、描述类：通信、通告、新闻报道、报告、描述性信件、摘要、讣告、课程描述、竞赛公告等；
（3）劝说、建议、说明类：说服性的短文、给校长的建议、建议专栏、收藏者指南、提议、有说服力的信条等；
（4）分析、评论类：文学分析、社论、批判性回应、说服力评价、比较研究等。
与淡化文体教学对应的是中国作文评价标准是面向文学性、诗意和哲理性很强的记叙文、议论文、说明文的通用标准；与注重文体训练对应的是美国评价标准鲜明地体现为分文体定标准。这种分文体制订评价标准的做法是较为严谨的。它能充分反映评价学生驾驭不同文体的能力，较之抽象地评价内容充实否、结构完整否、符合要求的“通用”标准否，更能起到实际的评分指导与规范作用。
我认为美国作文教学对文体教学的重视，是美国作文教学卓有成效的原因之一。在美国教学中最令全球教育界惊奇的事就是美国人普遍具有良好的写作能力，只要受过普通教育的美国人，都能把自己要说的话写在纸上且表达清楚，同时尽可能遣词造句，使意义更准确。而这种情况，反映的正是美国高中作文评价有相当高的效度。
美国作文教学之所以卓有成效，注重文体教学和注重效标效度的分文体制订评价标准的作文评价功不可没。这样的结论不是主观臆测，而是通过客观分析得出的。了解美国文体教学与分文体制订评价标准的作文评价，并对评价效度进行分析，我国作文评价的效度问题亟待解决。
二
怎么改进甚至改革高中作文教学呢？作文成绩与写作能力是否成正比呢？
举个比较绝对的例子，假如高中作文教学只有新诗教学，作文练习与测评题只有新诗形式的测评题，有这么一个可能结果，老师抱怨作文难教，学生抱怨作文难学难写、没东西可写、太多束缚不自由……还有一个可能结果是，作文测评成绩不错的高中毕业生在社会上不会写读书笔记，不会写文学评论，不会写报告，不会写社论，不会写计划书，不会写基本的商业策划，不会写比赛公告……作文测评成绩不好的高中毕业生在社会上却成了新兴作家或者公司的文案高手……于是作文教学改革呼声四起，兴起了半命题写诗、话题写诗、材料写诗、漫画写诗、不定题材写诗、生活化写诗、心灵化写诗、学生诗作互评、多就少改诗、总评诗、面评诗、每日一诗……
当然，上述是一个较为绝对的例子，可事实是，这个绝对例子与当下高中作文教学内容的关系只不过是五十步与百步的差别。高中作文教学中并未有更多样的文体介绍和指导，在大部分学生的脑海中，他们知道的文体就只有文学性质的记叙文、散文、论点论据论证式议论文、诗歌和戏剧，就在这有限的三四个文体中选择，较之于事实上丰富多样的文体而言，“文体不限”能算是真正意义上的文体不限么？脑海中根本就没有多少文体概念知识，何谈文体不限的选择呢？在记叙文、散文、论点论据论证式议论文、诗歌和戏剧范围内分文体定标准的作文评价是否是真正意义上的分文体定标准作文评价呢？如前文所示美国中学文体训练类型涵盖了工作岗位上大部分的文体写作，培养了美国人而不是美国学生普遍良好的写作能力，而大部分接受过高中作文教学的中国高中毕业生，在进行工作岗位上基本的文案写作时一般都是初次接触，能力匮乏。这不仅是高中语文作文教学中文体教学缺失造成的后果，还反映了对应于淡化文体教学的淡化文体评价的作文评价的低效度。
任何测评都涉及效度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。在作文教学中或者在升学考试中指作文测评的分数反映学生作文真实能力的程度。在判断作文测评是否有效性时，在考虑到测评的内容效度的同时还必须考虑到效标效度。
内容效度最容易理解，它关心的是测量的内容。比如某一个学段进行诗歌写作教学，内容效度就会考察诗歌写作测题是不是与这个学段教授的诗歌写作知识、方法和技能有正相关。
效标效度稍微复杂些，是指当前一项测验结果与作为效标的资料或数量之间的相关程度。效度的高与低，需要有一定的参照点加以考查，尤其是能力的测试。实际上能力都是无法测量的，因此我们只能确定一个或几个能反映能力的标准，然后做间接的比较。这种人为确定的效度标准简称“效标”。效标效度关心的是测量结果和另外一个效标（criterion）的符合程度。比如，据说微软公司招人的时候会考一些类似脑筋急转弯的问题，像“纽约有多少个水井盖”之类。考察者并不真的关心答题者是不是真的知道纽约有多少个水井盖，他关心的是答题者以后的工作业绩（相当于效标）。那么考题到底能在多大程度上预测工作业绩呢，或者说这些考题和工作业绩的相关程度到底如何呢，这就是效标效度。比如，在美国高中作文教学进行的同时，进行多种文体的训练与测评，这个测评，除了关心测评题与教学内容的相关程度外，更关心学生实际生活和工作中的写作能力及发展。测题到底能在多大程度上预测写作能力呢？或者说这些测题与日后的写作能力的相关程度到底如何呢？这就是效标效度。
内容效度和效标效度的区别首先是调查者（investigator）的观察的取向（orientation）不同。使用内容效度的调查者，关心的是测量的得分。比如教师对学生进行写作测验，那么学生在这张试卷上的得分正是教师所关心的。使用效标效度的调查者，他关心的是效标的得分。比如上面举的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘试题上的得分，他在乎的是你以后的工作业绩（相当于效标），上面举的作文测评的例子，教师还关心学生在以后的生活和工作中的写作能力（相当于效标）。
这是两种效度在观察重心上的区别，另一个明显的区别就是推论（inference）的程度的不同。对使用内容效度的测量者来说，基本上不存在推论。还以作文测题为例，作文成绩高分就说明这学生作文能力好，教师不需要进行推论，作文成绩得分直接说明问题（如果要引申到学生的学习态度就是在进行推论了）。在效标效度的例子里，推论是很明显的。招聘试题上的得分真的能预测将来的工作业绩吗，诗歌写作成绩好真的能预测将来生活和工作中的写作能力吗？局限于记叙文、散文、小说、论点论据论证式议论文和诗歌的写作成绩好，真的能预测将来的写作能力吗？这时候推论的意味已经很强烈了，实际上效标效度就是用来衡量这种推论的可靠性的。
测量者关心的是测量得分时，用内容效度；测量者关心的是效标得分时，用效标效度，也许还需要解释一下，这两种效度并非只能用于不同的作文测题，而是取决于测量者如何使用作文测题。比如，同样是一套或一系列作文测题，两种效度都可以用来考核它，这取决于施测者如何使用这套或者一系列作文测题。如果施测者只想从中知道学生对相关的写作知识和能力的掌握情况，那么他应该关心这套或这个系列作文测题的内容效度如何；如果施测者想以此推断学生将来工作生活中的写作能力，那么他应该关心这套或者这个系列的写作测题的效标效度如何。
在关注效标效度时，不能忽略了同时效度和预测效度。它们是在时间上对效标效度进行的分类。它们的区别是时间上不同，同时效度的效标和原测量工具是同时施测的，而预测效度的效标是在原测量工具之后施测的。比如学习期间正式进行的作文写作测验的同时效度的效标是与这些测验并行的学生写作练习成绩和老师观察评价等，而预测效度的效标则可以是期末考作文成绩，高考作文成绩和生活工作中的写作能力。
前文已经说道，效标效度的使用者真正关心的是效标上的结果，因而待检验的测量工具其实是作为效标的替代物出现的。为什么要使用替代物呢？其理由在预测效度这里很明显，效标是作用于将来的，我现在要知道结果就必须使用替代物。比如要知道学生在将来正式高考时的可能成绩，那么我们需要使用有较高的预测效度的模拟试卷。又或者要知道学生将来写研究报告的能力，那么教学时应该使用有较高的预测性的作文测题；这两个例子里的模拟试卷和写作测题都是为了实现预测的目的而必须使用的替代性的测量工具。
结合以上关于内容效度和效标效度的分析，我国作文教学和作文评价的现状如下：高中作文教学模块“表达与交流”有三大内容：一谈如何写好记叙，描写，抒情，议论，二谈“虚构”与真实，侧重虚构，三谈好文章的四项指标――深刻，充实，文采，新颖。作文评价对应于这三大内容的评价标准。那么从理论上说作文评价已有了较高的内容效度。可是内容效度高并不代表作文评价的效度高，并不能真实反映作文教学的成效如何，是否科学合理。在作文教学中，文体教学的严重缺失，文体意识严重匮乏导致学生日后生活中自由写作思维极为狭隘，没有可供自由选择的文体写作，驾驭文体能力相当乏弱导致学生日后无法快速应对丰富多样的文体写作，这反映了我国高中作文教学评价相当低的效标效度。
事实上，高中毕业后大部分人都有这样的经验，开始社会生活、走上工作岗位后，没有多少人会继续进行我国高中作文类型的写作，例如写文学性、诗意、哲理性很强的记叙文、散文、议论文，反而是当下高中作文教学所淡化的形式规范性很严格而且思维能力要求各具特色的其他文体写作特别是实用文体写作成了很多人的日常写作，可是在作文评价过程中，忽视对效标效度的分析，并没有把驾驭这些文体的写作能力当做预测效标来分析和重视。缺少这种效标效度分析的作文评价就无法发现当下作文教学成效低微，学生应对生活与工作的实际写作能力低弱的真正原因。
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【关键词】高中议论文写作；理性思维
【中图分类号】g522.42 【文章标识码】b 【文章编号】1326-3587（2014）02-0034-02
理性思维是人体大脑思维的成熟模式，与人们的生活、学习、工作紧密相连，在人们的生活中是不可或缺的。理性思维是一个人认识和改造世界的关键。高中阶段是一个重要的学习阶段，在这一时期，学生的心智、性格、情感、意志力等各方面都有较大的发展，学生的学习韧性加大，领悟能力加强，选择在这个时间来培养学生的理性思维是十分有利的。语文作为基础学科之一，是学生接触最早、最为熟悉的课程。语言是思维的工具，培养学生的语文能力在一定程度上就相当于培养了学生的思维能力。在高中阶段的语文课程设计中安排了很多的议论性和说明性文章，有利于学生在阅读感知的基础上，获得感性认识，进而做出分析综合、概括归纳、推理判断等一系列的逻辑思维加工，从整体上把握文章的内在联系和本质意义，实现向理性认知飞跃。下面就如何在议论文写作教学中培养学生的理性思维，谈一点看法：
一、中学语文教师指导学生进行议论文写作中存在的问题
当今的高考作文虽不要求一定要写议论文，但是议论文无疑是高考语文作文的一部重头戏，议论文也是高中阶段学生语文作文的常用体裁。如今的语文课本中只是简单地给出一些作文材料和话题，几乎没有相关的作文理论指导，所以应当在语文教材中适当增加写作理论的份量，以改变作文教学中缺少系统理论指导的奇怪现象。也有不少老师在指导学生进行写作的时候，重读不重写，在课文阅读分析上花了九牛二虎之力，而很少顾及对学生进行写作的基本训练。中学生作文能力的提高，固然离不开对范文的阅读和借鉴，但也离不开写作理论的必要指导。只有感性认识而没有理性认识，只能使学生的写作陷入盲目状态。
教师在指导学生作文时通常就是给出一个材料，让学生进行自主立意，然后作文。很多学生读不懂材料，有的学生直接从材料中抽出一句话然后立意写作，导致对给定材料的把握不全，写出的作文的水平不高，这是典型的“断章取义”的做法。有的学生实在理解不了材料，也不懂得如何下笔来写作，在教师催交作文的时候匆匆写作，为完成作文而写作，作文质量难以保证。教师批改完作文后就开始作如下的评讲：首先分析材料，得出问题所在，然后就拿一些好作文进行朗读，再针对不好的作文进行一些小段落的修改，警醒学生。但学生对如何写好议论文还是一头雾水，无从着手。按照这样的培养学生的议论文写作方式，学生的写作能力从何提高？
二、改变学生害怕写议论文的方法
如今有很多学生谈议论文写作色变，这种情况使人担忧。那如何改变这种情况呢？
（1）首先要明确议论 其实议论对于每一个人都不陌生，当人们在针对一个问题表明自己的立场后，并且为了这个立场而跟别人辩论，有时甚至会争论到面红耳赤的程度，这就是在议论。进而明确什么是议论文？议论文实际上就是将生活当中的“议论”的书面化，是将口语的讨论、辩论书面化。议论文就好比两个或者多个人在争论一个问题时，双方或者多方在申明自己的立场和观点后，用各种事实和道理为自己的立场而辩论，证明观点的可行性，并且用语言文字有条理地组织成文，这就是“议论文”。因此，教师指导好学生写议论文就能培养学生思维的条理性、逻辑性，从而培养学生的理性思维。
（2）明确如何进行议论文 ①针对一段材料，指导学生对材料进行准确的分析和把握，这就要求教师引导学生对所获得的感性材料经过思考、分析、加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理并总结得出材料的主要观点，主要问题。由这些观点和问题提出作文的中心论点，最好能以这个中心论点作为作文的题目。②好的题目是议论文的最大亮点。要教给学生有关立议论文标题的技巧：如给定的材料中讲的是一段呼吁做一个有人性的人。可以这样确立题目：a确定论文的讨论范围，是一般的题目。如：论人性等。b用中心论点直接作为论文的标题，是好的题目。如：我们要做一个有人性的人。c既用中心论点作为标题，同时运用修辞手法的题目，是很好的题目。如：我们的生活需要“人
性”这缕阳光。③“好的开头是成功的一半”。文章的开头部分往往决定全文的基调，非常重要。议论文通常采用“开门见山”式的写法。“开门见山”式的写法，往往表现为落笔入题，说明写作缘由，或者开宗明义，直接揭示文章的主题。那如何做到“开门见山”呢？大致说来，应该紧扣给定材料的内容或者相关的话题，简要表明自己的态度，交代清楚为什么持用这样的观点，然后直接揭示文章的中心论点。④整体上，议论文的写作思路是“提出问题-分析问题-解决问题”，在议论文的本论部分仍使用这种思路，但需要针对文章的中心论点作几个方面的论述。总之，我们既要注意突出全文的中心论点，也要注意突出各个层次的论点。比如针对“我们要做一个有人性的人”这个中心论点，可以在本论部分作这三个方面的论述：a学习中华民族传统道德礼仪。b了解我国现行的法律法规，做一名知法守法公民。c在学校教育体制中应当注意培养学生的道德观，培养学生成为有人性的人。然后对各个分论点进行分析、推断、得出结论。本论部分的论证引用历史和现实生活中的人和事，有关名人名言等。⑤议论文的结尾部分采用画龙点睛，即“卒章显志”的写法，结论部分的写作要求：应简要总结全文，呼应标题，进一步强调中心论点。这时候，全文就形成了“总”（序论）——“分”（本论）——“总”（结论）这样的一种结构模式。
（3）如何提高学生议论文写作的能力 除了上述的议论文写作的理论知识之外，教师应当指导好学生养成自己修改或者同学之间互相修改作文的习惯，指出作文中问题所在，然后想办法去解决这些问题。这种方法也能在一定程度上提高学生的议论文作文能力。有句话说“好的作文是修改出来的，而不能靠一味地写”，这是有一定道理的。因为在修改作文的过程中，学生就能发现在自己文章里存在的问题，然后设法去修正这些问题。比如：指导学生修改作文可以分为这样的几个步骤：第一遍修改作文里存在的错别字、用错的标点符号，要求书写工整、美观。第二遍修改作文中的语病，使用词恰当，句子通顺。第三遍则修改作文中哪些段落衔接不好，文不对题，然后删除或者添补一些内容进去等等。修改的过程在于换一下作文当中的“零件”，使文章读起来更顺口，更富于说服力。针对一些大部分学生都会常犯的错误则由教师在作文讲解课上指出，引起学生的重视，引导他们去改正。实际上引导学生进行自主修改作文的过程也是锻炼学生理性思考的过程，使学生能更好地发现自己在作文当中的错误、缺陷，然后想好对策进行修改。这样一个由“否定自己-肯定自己”的过程能锤炼学生坚韧的意志和理性的构思。
（4）在议论文写作教学中采用讨论式的教学方式 在课堂上针对一些社会问题发表自己的看法，各抒已见，但要求必须有理有据。这种教学法能充分调动学生的学习积极性，主动思考一些问题，可以帮助学生理解和把握给定材料中的主要问题，进而筛选出议论文的主要观点。学生互相讨论，并提出自己的看法，这也锻炼了学生思考问题的敏捷性和多角度地发现问题的能力。而将思考结果通过语言表达出来也能培养学生的语言组织能力，这些对培养学生的理性思维是十分有利的。
三、结束语
总而言之，社会需要有理性思维的人才，而教育的最终目的就是要培养社会需要的人才。语文作为基础教育科目之一，对培养学生的理性思维的作用是很大的，而高中阶段对培养学生的理性思维尤为重要。所以应当在高中语文的议论文写作教学中培养学生的理性思维。
【参考文献】
1、王文彦、蔡明，《语文课程与教学论》（第二版）[m].高等教育出版社 2006.3.（3）
关键词：书写行为；文学研究方法；转变
一、文学研究的现状与问题
文学活动作为一种指意实践，其内涵异常复杂，历来也是一个争论不休的领域。美国当代文艺学家M·H·艾布拉姆斯在《镜与灯——浪漫主义文学及批评传统》一书中提出了著名的文学四要素观点，认为文学是由作品、作家、世界、读者组成的一个双向交流活动和反馈系统。受二十世纪西方文论的影响，中国学界文学研究方法的转型，都基本围绕四要素为核心展开，社会学批评、意识形态批评、心理批评、文本批评、读者反映批评等“你方唱罢我登场”，然而理论的繁荣并未带来创作的高潮，一方面是我国的文学高等教育专家化日益明显，另一方面文学创造普遍乏力。这其中固然有多种外在因素影响，而理论自身也出现了一定问题。形而上的思辨式文学研究虽可加深对文学的理解，但其对“书写实践”研究的缺乏却在一定程度上背离了文学的艺术生产本质，对文学活动实践性的背离使文学研究者把精力浪费于口诛笔伐。
二、书写行为在文学活动中的价值
现代行为心理学认为，人的行动既是有机体对刺激的反映，又是人通过一连串的动作实现其预定目的的过程。因此，书写行为不同于文学言语行为。书写行为更具有目的性，而言语行为虽然也是后天习得，但与低级心理层面需求关系更加紧密，甚至可以说是人脑具有的本能，而书写行为却更多体现为社会现实层面。
大量的文学创作经验表明，我们不能把文学活动理解为一个从艺术构思到艺术传达的一个普通言语行为和心理事件。俄国文学家巴赫金指出：“（文学）话语是一种社会事件，它不满足于充当某个抽象的语言学的因素，也不可能是孤立地以说话者的主观意识中引出的心理因素。”尽管从文学发生论的角度来说，文学确实经历了口头文学的发展阶段，但文学真正进入历史世界更多依赖书写行为。书写使文学从观念（或主观）语言的偶然性中摆脱出来，古希腊思想家亚里士多德曾指出：“诗比历史更具有真理性。”这种真理性的获得是在文本物态化的过程中凭借着在一种现实的“书写行为”再创造中得以完成的，文本得以成为被包括构思者在内的所有文学参与者自由观照的“艺术形式”，使文学的历史化、社会化成为可能，甚至摆脱作者和特定历史语境，显现为具有超历史的真理性。
书写行为对言语行为的超越，在原始艺术的发展嬗变中也得到验证。众所周知，在原始艺术中，诗与歌本是一体的，但诗之所以分离出来获得独立发展，其中一个重要的因素是因为诗排斥情绪的随意性。文学不同于音乐，它不满足于情绪的展现和不可逆的时间性，口头语言与音乐在一定程度上还有着巨大的相似性，但随着文学的发展，语言中的隐喻与象征功能发展起来，诗逐渐与情绪、记事分离，表现为一种“自为逻辑”，这种逻辑不是一般的逻辑推理，而是海德格尔所说的“思”。文学摆脱自我成为可以被反复咀嚼并展现其真理性的存在，“诗不只是一种短时的热情甚或激情和消遣，诗乃是对存在和万物本质的创造性命名”。文学的艺术逻辑在书面语言中被稳定下来并获得生发和再创造的可能，书写过程不单纯是人占有语言，有时甚至可能是相反。我们无意将语言和文字截然分开，但应该正视二者之间的固有矛盾，书面语言的出现和书写行为本身扮演了促使文学本质质变的重要角色，书写行为使文学回归到历史世界，而文本作为一种公共形式，其所有权不再属于作者，书写行为时而会破坏存留于作者意识中的内语言。在书写行为中，作家意识中的意象并不是百分之百地得到转换，正如刘勰所谓的“半折心始”，文学创作经验证明，这种不契合却可能是作品质量得到提高的一个重要契机。法国文论家罗兰·巴特曾把书写比作语言城市中的“特洛伊木马”，因为它从内部来攻击现存的语言体制。科林伍德也曾指出，艺术家对自己的情感究竟是什么并不明了，只有经过书写才恍然大悟。文学一边联系着个体情感的偶然性，一边联系着历史的可然性和必然性，其中正是“书写行为”扮演着文学话语活动的行动元和推动者。
三、文学研究方法的转变
在中国的传统文论中，很早就注意到文艺中心手不一的问题，郑板桥提到画竹时就谈到“眼中之竹、胸中之竹、手中之竹”之间的不一致性。这在文学中则表现为物象、意象、语象之间的矛盾，对于三者随时可能发生的异变，古人早有先见之明。但对于这种异变中何者是艺术的、可取的，何者是非艺术的、必需摒弃的，古今研究者都不甚了了，这无疑是一种缺憾。笔者认为，这种理论空洞的原因，是因为以书写行为为中心构筑文学研究范式确有困难：书写行为是一个流变的过程，它不像以作者或作品为中心那样可以经验的把握；另一个方面，其本身很难建构内在自足的普遍逻辑性。这是长期以来文学研究者难以将书写研究纳入日程的主要原因。
就这些问题，后现代方法论或许可以给我们一定的启示，以书写行为或书写实践作为文学活动的中心环节，就必然要求我们暂时悬置形而上学和体系哲学的思辨研究方法，而将研究焦点指向由书写行为所引发的问题研究，从“主义”研究转向“问题”研究，从“理论”转向“批评”，并最终实现二者的互动。“问题”研究将有利于激发研究者对文学书写实践中的现实问题的关注，例如，语用修辞如何通过书写实践、书写与艺术符号的关系、书写实践与互文性的关系、书写中“技”与“艺”的运用、书写与意识形态的联系等问题，这些现实问题较之“纯理论”具有同等的价值和重要性，而且对于繁荣创作、推动创作也极具现实意义。
对书写行为的重视要求文学研究者与创作者建立更紧密的联系，更紧密的与创作实践相结合，甚至要求研究者进行书写实践并进行“精神分析”，这无疑给文学研究带来新的挑战。然而这并不意味传统文学批评方法的失效，而是要求我们重新摆正创作、消费、接受、批评之间的关系，从理论的幻觉回归创作的实践。我们不能接受后现代文论的“理论之死”的观点，更不能陷入现代文论“理论至上”的尴尬境地，这都是与马克思关于艺术生产思想相悖的谬误，文学只有在历史化、社会化的现实土壤中生长才会获得健康的发展。
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[论文摘要] 长期以来，在传统教学观的影响下，英语专业写作课依然是传统的教师“一言堂”，学生只是被动接受和写作。本文以建构主义观点为理论基础，探讨建构主义理论对英语专业英语写作课的启示。
英语专业写作课的现状
英语专业写作课是英语专业学生一门必修课。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出:“在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养。”很多高校英语专业越来越重视学生写作能力的培养。但是现实的英语写作教学有很多的问题。很多高校的英语写作课教师把大量的时间花在备课和批改学生作文上。但是学生仍然觉得英文写作课枯燥，觉得英文写作课上所学的理论与英文写作技巧以及英文写作实践脱钩，学生缺乏学习英文写作的内在动力，始终无法培养出对英文写作课的学习兴趣。写作课的课堂教学仍然是以教师为中心，以教师讲授英语写作知识和英文写作技巧为主，学生处于被动接受的地位，往往是学生认真地听讲了，理解了，认真在笔记本上记了老师所讲授的英文写作知识及写作技巧，但这些写作知识及写作技巧在学生的英文写作实践中不能被学生主动地转化为实践， 造成了写作理论与写作实践的严重脱节。
建构主义理论的基本内容
建构主义(Constructivism)源于有关儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学家让·皮亚杰(J. Piaget)提出。他认为，人类是在与环境相互作用的过程中建立起自己的知识结构的，其中分为两个过程: 同化和顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的认知结构中，是对已有认知结构的补充;顺应是指原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，致使认知结构发生重组与改造，是对已有认知结构的改变。建构主义强调学习过程中语境的真实性，主张“有意义的学习”(meaning learning) ，教师应借助各种工具和资源，给学生提供图文并茂、声像结合的多媒体资料，实现知识建构[2]。
建构主义理论对英语写作教学的启示
1.培养学生的写作兴趣，改变学生的写作动机
动机是影响语言学习的重要情感因素，认知心理学家们把学习动机分为内部动机和外部动机。如果学生写作只是为了完成作业或者通过考试，那么这种外在动机显然是不能长久地保持的。相反，出自于个人兴趣和自我需要的内在动机是学生提高写作水平的重要前提。所以英语写作课教师应设法培养学生写作的兴趣，同时应努力给学生创造宽松、积极的写作环境，使他们在写作的过程中体验学外语的过程，体会创造的乐趣和成就感。总之，外语写作活动既是认知活动又是一种交互活动，因而需要情感的介入。写作课教师应首先关注学生的情感从而提高语言学习能力，而语言能力的提高反过来又能帮助学生培养积极、健康的情感。
2.以“学生为中心”，教师指导并参与学生写作全过程
在写作教学中，教师应该改变传统的成果教学法，转化角色从写作全过程的主导者逐渐成为合作学习中的引导者、组织者和合作者。在写作过程中， 写作者会遇到很多问题， 因此， 写作过程又是一个问题解决的过程(Flower & Hayes， 1981)。[3]所以说教师在写作合作学习的整个过程中需注意调控和辅导，要细心观察、记录学生的活动情况，对使用英语交流的过程中出现的问题及时发现，并做好记录(录音或笔记) ，但应尽量减少当场纠错。事后可选择时机提醒、分析、纠正和整理。
3.强调合作学习，加强学生之间的横向协作关系
在英文写作课课堂教学中，教师可以采取学生小组习作、同学互评等形式。学生小组习作可以采用两种方式:一是就某一写作话题在小组成员中进行写作准备阶段的讨论，讨论包括写作内容、文章总体结构等。当小组成员对上述问题达成一致后，小组成员各自习作。最后是成员间对习作的相互修改。二是小组成员就写作内容、文章结构等写作问题进行共同讨论，然后由其中一人主笔，其他人则参与到对英文习作的修改、润色中去，每次写作任务主笔的人要轮流担任。通过这两种写作方式，既使学生更充分地意识到自己在英文写作中常犯易犯的错误，又加强了学生之间的沟通和联系，同时也减轻了高校英语专业写作课教师的负担。
同时教师应该注意的是在小组讨论和文章撰写、修改过程中，由于语言知识贫乏，语法基础薄弱，词汇量小，较差的学生无法给水平较好的小组成员提出建设性的参考意见，所以在较长一段时间内，好学生从同伴那里获得更有价值信息的机会和帮助则很少，写作水平的提高速度不及学习较差的学生。在这种情况下，教师应进一步强化其作为指导者、促进者、和启发者的作用，同时可以建议优秀生在课外组织成非正式的学习小组。
结语
写作教学一直是英语教学最为薄弱的环节之一。以建构主义理论为指导的写作教学方法打破了传统教学方法中教师的“一言堂”的现象，实行教学以学生为中心。教师应该不断转变教学观念并不断改进教学方法。应以培养学生的积极情感因素(如态度、动机、自信、毅力等)入手，在写作各个阶段充分运用各种有效途径展开教学，大程度地调动学生的主观能动性和参与性，真正体现“以学生为中心”的教育理念，同时强调学生之间的合作学习。只有这样学生的写作能力才能不断提高。
参考文献
[1] 龚亚夫. etal. 课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[ J ]. 课堂. 教材. 教法， 2003 (1) : 49-52.
和研究过程在文字上的一种科学的表述和再提高，是撰写者在实际过程中知识广度
和综合能力的体现，也是医学科学自身发展的结晶。医学论文的撰写一般分为资料
的准备、构思、拟定提纲、拟写草稿、修改等过程。
㈠、资料的准备
首先是围绕问题收集资料和研究资料，虽然在课题研究或临床观察之前，已对
有关资料和学术动态进行了搜集和分析，但是在撰写科研论文时仍要查阅大量有关
文献，以作为对已掌握的文献的补充、有人作过统计，国内外多数科学工作者查阅
文献的时间约占整个科研工作的三分之一，如果没有这些最新的参考文献，要想使
论文达到新颖和独创性是不可能的。由此可见，查阅搜集文献在整个科研和写作过
程中的重要性及必要性。
搜集资料的目的，是为撰写论文开拓思路，提供理论依据。因此在搜集资料时
，应根据论文的需要，把与科研课题有密切关系并要引用的资料做好卡片，注明文
献的出处、作者、题目、杂志名称、卷、期、页数、年代等，漏一不可。否则等到
文章写好后，注明参考文献时才发现缺少项目，又得重新查找，白白浪费时间。
一般搜集资料分三步法：①根据研究课题选择检索工具；②确定检索方法；③
查阅原始文献。搜集论文需要的文献资料应特别注意以下几方面的内容：①在方法
上沿用前人的，或在前人的基础上加以改进的；②在理论认识上支持本文观点的；
③前人研究的结论与自己文章所述不同，需要加以说明的；④前人对本文所研究的
问题存在争议和正在探讨的。将这些资料搜集好后，编好序号，以备撰写文章时使
用。
其次是对研究材料的准备工作，它包括对材料的取舍和整理，对实验观察数据
资料的分析处理，合理选用适当的图、表和照片等等。这部分工作有时在试验结果
分析时已经完成。
第三是提炼观点，明确结果，提出结论。在上述准备工作完成以后，要根据有
关文献资料和实验观察所得的资料，重新核对试验设计中所包含的思想，运用辨证
唯物主义的观点，分析一下设计中哪些观点在理论上成立，而在试验中得到证实；
哪些观点在试验中没有得到证实或未完全证实，需要修改；哪些现象和指标超出原
来设想，而且可能有新的启示，需要进行新的分析。通过对试验材料的分析，提炼
出试验材料能说明的观点和能得到的结果，提出结论，使试验材料和理论认识充分
结合起来。
通过以上的准备工作，使理论和实践达到充分的统一，从而提高论文的水平。
㈡构思
构思是对整个文章的布局、顺序、层次、段落、内容、观点、材料、怎样开头
和结尾的思维，构思是写文章不可缺少的准备过程，构思时文章的主题中心要明确
，用以表现的材料要充分、典型、新颖，结构上要严谨、环环相扣，只有潜心构思
，才能思路流畅，写好提纲和文章。
㈢拟定提纲
撰写论文之前，应先拟定提纲作为全文的骨架，使其形成结构，疏通思路的作
用。拟定提纲，一方面可帮助作者从全局着眼，明确层次和重点，文章才写得有条
理，结构严谨。另一方面，通过提纲把作者的构思、观点用文字固定下来，做到目
标明确，主次分明，随思路的进一步深化，会有新的问题、新的方法和新观点的发
现，使原来的构思得到修改和补充完善。
提纲是论文的轮廓，应尽量写得详细一些，提纲的拟写多采用标题式和提要式
两种。
标题式提纲，以简明的标题形式把文章的内容概括出来，用最简明的词语标示
出某部分或某段落的主要内容，这样既简明扼要，又便与记忆，是医学科研工作者
常用的写作方法。例如实验研究型论文提纲通常用以下结构：
题目：……
1、课题对象：
①课题的提出；
②研究的目的。
2、材料与方法：
①实验目的、原理、条件、仪器和试剂；
②实验方法：分组情况，观察指标，记录方法；
③操作过程；
④出现问题和采取的对策。
3、结果与分析：
①结果；
②统计学处理；
③结果的可信度；
④再现性。
4、讨论（结论）。
5、参考文献
提要式提纲，是在标题式提纲的基础上较具体较明确提要式地概括出各个层次
的基本内容，实际是文章的缩写。
以上两种提纲形式，可根据自己的写作习惯选用，无论选择那一种，其目的在
于启发写作的积极性和创造性。在实际的写作过程中作者应做到既有纲可循，但又
不拘泥于提纲，尽可能地拓宽思路，才能写出好的论文。
㈣、拟写草稿
拟写草稿就是根据提纲，把要写的内容依次连接起来，把实验数据和资料进行
归类分析。它是对论文内容和形式的再创造过程，也是论文写作最重要的阶段。
草稿的拟写方法有多种，实验研究论文的撰写多采用顺序写作法，即按照医学
论文的规范体例或提纲顺序阐述自己的观点，分析实验数据。也可采用分段写作法
，此种写作法多是作者对论文的中心论点已经明确，或提纲已形成，但对某一层次
的内容没有把握或没有考虑成熟，而暂放一下，可先写好已经成熟的段落内容，待
内容成熟或进一步实验后再写作，这样不受顺序的先后限制，采取分段写作，最后
依次组合而形成初稿。完成全文后，需进行前后对照检查，使全文风格一致，层次
清楚，衔接紧凑，这种写法最好每次完成一个完整的部分。
㈤、修改
修改是论文写作中不可缺少的工作。无论是初写者还是经验丰富的作者，在初
稿完成后都要经过一番审读、推敲、修改才能定稿。有人认为完成初稿只是完成写
作的一半工作。作者把自己的科研成果以论文的形式表达出来，并不是一件容易的
事情搞科研费心事，写作费心事，修改更费心事。修改是对初稿内容的进一步深化
和提高，对文字进一步加工和润色，对观点进一步订正。
【关键词】 学生，护理；毕业论文；质量，控制
要求本科护理学生撰写毕业论文，可以培养学生综合运用所学理论知识和技能，提高分析和解决问题的能力，是对学生专业水平、操作技能、社会实践的综合和自我检验，是各门课程考试所不能代替的一种考核方式［1］，也是检验学生创新能力高低的一种手段。为提高学生的科研能力和临床思维能力，我院首次对护理本科毕业生实施毕业论文撰写、评审和答辩。通过专家的评审、学生的答辩，发现很多学生对论文的写作存在着不同程度的问题，现就其质量作以下分析。
1 对象与方法
1.1 对象 右江民族医学院2006届护理本科毕业生共有85人均完成了论文的撰写，并按规定参加了答辩。
1.2 成绩评定办法 根据教育部《关于加强普通高等学校毕业论文（设计）工作的通知》制定。毕业论文成绩由指导教师评分、评阅人评分、答辩小组评分三部分组成，比例分别为3∶2∶5。
1.2.1 论文指导教师评分成绩 由指导教师根据学生写作态度和论文质量给出成绩，占综合成绩的30%。分优秀、良好、中等、及格和不及格共五个等级。
共同要求如下：论文具有统一的书写格式和语言规范，学位论文或学术论文已由国家制定了统一的标准，按照中华人民共和国国家标准《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》［2］进行写作。分级标准：①优秀（90分以上）：论文选题明确，能够理论联系实际，对医疗工作或学术问题的研究有一定的独到性与现实性，并有一定的新意；论文中心论点突出，论据充足，论证过程逻辑性强，文章结构合理，表述流畅，层次清楚。②良好（80～89分）：能够运用所学的知识，理论联系实际，观点明确，分析比较深入；论文选题明确，具有一定的现实意义，能用所学知识分析现实医疗问题；论文中心突出，论据较充足，论据过程较有逻辑性，文章结构合理，层次清楚，表述流畅。③中等（70～79分）：能够运用所学的知识，理论联系实际，观点较明确，分析比较深入；论文选题较明确，具有一定的现实意义，能用所学知识分析现实医疗问题；论文中心较突出，论据较充足，论据过程较有逻辑性，文章结构合理，层次清楚，表述流畅。④及格（60～69分）：基本上能够运用所学知识去分析问题，但内容欠充实，论文的论点较明确，尚能联系实际医疗工作；论文资料尚充足、具体，但比较陈旧，缺乏新意，论证不够充分，缺乏说服力，文章有一定的条理，文字尚通顺。⑤不及格（60分以下）：论文选题不当，缺乏中心思想和论述主线，结构混乱，层次混淆不清，无逻辑性，主要论据短缺，论点论据脱节或严重搭配不当；论文抄袭他人文章、成果、著作，或直接摘自网络文章。
1.2.2 评阅成绩 这部分成绩由论文答辩小组成员给出。论文答辩小组成员对指导教师的初评成绩做再度评审，以确认成绩的合理性和真实性，该部分成绩占综合成绩的20%。
评审成绩的主要依据和条件有：选题是否恰当，论文主题是否明确，结构是否合理，表述是否流畅；选用资料是否恰当、充分，是否具有代表性；论述的逻辑是否合理；对初评成绩的认可程度如何。
1.2.3 答辩成绩 经过口头答辩，由答辩小组成员根据学生的具体答辩情况给出成绩，并写出具体的答辩意见，这部分成绩占综合成绩的50%。
优：论文答辩中能够正确回答问题，思路敏捷，重点突出，言简意赅。
良：论文答辩中能够较好地回答问题，并对论文中表述不到位处加以补充。
中等：论文答辩中尚能够正确地回答问题。
及格：论文答辩中基本能够正确地回答问题。
不及格：论文答辩中不能够正确地回答问题。
1.3 问卷调查 本次共发放问卷调查85份，回收率和有效率为100%。问卷调查内容，见表1。
2 结果
2.1 论文类型 本组85篇论文资料中，基础研究类课题5篇，占论文总数5.88%，其余为护理经验介绍、护理体会等共80篇，占论文总数94.12%。
2.2 格式存在的问题 见表2。
2.3 评审结果 见表3。
表1 2006届护理本科生毕业论文问卷调查内容（略）
表2 2006届护理本科生毕业论文书写格式不规范（略）
表3 2006届护理本科生毕业论文成绩分布情况（略）
2.4 问卷调查情况 85人共有70人注意到了论文的标准格式；有68位指导老师对学生的论文提出了修改建议，其中建议修改论文内容的有57人次，建议修改格式的有23人次；有30人在学校时参加了科研论文写作的课程学习，15人在学校参加了讲座的学习；仅有12人认为答辩时专家的问题尖锐；75人认为通过答辩将对今后的科研论文写作有促进作用；从论文的设计到完成有4人用了近1年的时间，有2人仅用了10天就完成了从资料的收集到完稿的整个过程；只有36篇有老师参与了论文的设计；指导教师有副主任护师6人，主管护师31人，护师32人，护士14人，其他2人。
3 质量问题分析
3.1 低分原因 本组资料中优秀论文较少，仅占7.06%；中等的比例相对较大，占45.88%；及格占15.29%。得分较低的论文主要有以下原因：①简单的经验介绍或总结。由于学生平时积累不够，对理论性的问题钻研不够深入，因而在分析现实的具体问题时，缺乏足够的理论支持，使得文章缺乏深度，整篇文章泛泛而谈。②虎头蛇尾。即题目大内容小，有的主题包含两个或多个中心，导致论文内容重心不明确，严重影响了论文质量。③存在抄袭现象。虽然不敢整篇抄袭，但有明显的摘录几篇他人同类文章的内容拼凑加工而成，这无论在哪一部分的评分中都大打折扣。④重视不够。有的学生只是把它当作一次较大的作业来对待，用十天或十几天就很快完成，应付了事。⑤答辩准备不充分。答辩前没有对所写的论文相关的文献进行仔细查阅，没有预见到答辩时专家可能提及的问题，以致答辩时茫然无措。
3.2 存在的问题
3.2.1 格式不规范 从表2中看出，共有51人次格式存在缺陷。问卷调查中，虽然有70人承认自己在查阅文献资料时注意到了论文的标准格式，但真正在自己撰写时却疏忽了各个层次、段落的规范格式。引用参考文献的方括号在文中没有按要求放右上角，计量单位不规范，图表不形象直观，不能正确绘制统计图、三线表，参考文献的标点使用混淆不清等等。
3.2.2 论文准备不充分 主要表现在：①学院没有明确说明本组学生在下临床实习时要求写毕业论文，以致很多学生在心里上没有任何准备。在实习的最后三个月，学校才下通知要求护理本科毕业生撰写毕业论文，大部分学生才开始着手准备，因而有创新性的论文很少，护理经验介绍、护理体会的论文占了大部分的比例是不言而喻了，也影响了论文的质量。少部分学生有意识参与科研活动，所以他们一到临床，就主动要求带教老师从选题、资料的收集与整理等各方面进行指导，这些学生的论文花的时间近乎一年，均为科研方面的论文，完成得也比较满意。②毕业生就业的冲击。本组论文准备时间正是学生求职择业高峰，为了找到接收单位，很多学生将毕业论文放到了次要地位；对于已确定工作单位的学生来说，普遍认为毕业论文对将来就业已经影响不大，不愿投入更多的精力来写作，很多用人单位也要求已签订或意向签订工作单位的学生提前上岗，致使这些学生无暇顾及毕业论文，抱着通过就行的想法对待，其完成的论文质量可想而知了［3］。论文的资料准备，论文中论点与中心思想的阐发主要来源于丰富的数据、实例的说明与支撑［4］，但本组一个突出的现象就是缺乏数据的支持、实例的佐证，特别是各种说服力强的资料。
3.2.3 指导教师投入精力不足 本组的指导教师几乎是从事临床工作的护理人员，这些教师不但工作任务繁重，还要照顾家庭，对指导学生的写作有一种顾不过来的感觉，显得精力不够。当然也有部分指导老师责任心不强，没有投入太多的时间和精力，只是从论文的形式和文字上作一般性的指导。
3.2.4 指导教师资历不够 从问卷中得知本组指导教师中，副主任护师6人，主管护师31人，护师32人，护士14人，其他2人。资历较高的副主任护师和主管护师占的比例不足一半，而护士作为指导教师的人数却为数不少。作为低资历的护士，连自己也难写好专业论文，怎么能去指导本科生的毕业论文呢？按规定，护士和护师是没有资格当学生的毕业论文指导教师的，而校方或院方却没有加以管理和控制，致使一些学生在自己写好初稿之后随便请本专业的人员作些指点，这些人员不知不觉之中被冒充了他们的指导教师就事出有因了。
4 讨论
大学生毕业论文（设计）质量的高低，从表面上看，似乎只是反映学生的综合水平和能力，从更深层次分析，毕业论文（设计）质量却是学校办学水平、教师教学质量、学生的综合素养和能力、校风学风等诸多因素的综合体现［5］。提高毕业论文（设计）的质量是一个系统工程，要从毕业论文（设计）的每一个环节抓起，对毕业论文（设计）的全过程实施质量监控。因此学校必须抓好以下几个关键点。
4.1 把好毕业论文（设计）的选题关 选题是做好毕业论文的开端，教师出什么题目，学生选什么题目，对毕业论文的质量有直接影响，因此师生都要高度重视毕业论文的选题。只有学生对选题有了兴趣，才能产生好奇心和进取心，才能全身心地投入，就有可能做到创新。本组中有5名学生因为对科研产生兴趣，他们从始至终利用实习的空余时间投入研究，论文具有创新性，质量也较高。
4.2 把好填写毕业论文（设计）任务书关 毕业论文（设计）的任务书是学生在教师的指导下填写的对毕业论文（设计）的总体规划，相当于工程中的设计图，对毕业论文工作有十分重要的意义。任务书必须明确规定本课题要完成的任务和需达到的目的，具体技术要求和写作规范，本课题的研究方向和参考文献目录，具体时间安排（包括开题报告完成时间、初稿和定稿的时间、答辩时间、约定指导学生的时间安排以及联系方式等）［6］。
4.3 把好制定试验（调研）方案关 由指导教师和学生共同讨论完成。指导老师要负责指导学生查阅相关文献及信息，对相关文献资料进行归类、分析，制定好可行性方案，为下一步的研究工作理清线路。
4.4 把好试验（调研）关 试验（调研）是实施试验（调研）方案，为毕业论文（设计）取得第一手材料的重要环节。学生应注意收集相关的数据、实例，归类记录清楚，为论文的写作作好准备。
4.5 把好毕业论文（设计）的写作关 毕业论文（设计）的写作是对整个专业思维的物化，也是反映毕业论文（设计）写作质量的重要环节，因此毕业论文的写作关，对提高毕业论文（设计）的质量意义重大。写作前应对学生进行一次写作格式标准化教育，使其格式与国际化接轨。指导教师要负责指导学生按规范格式进行写作；初稿完成后，指导教师应认真审阅，对论文的规范格式、理论观点、实践意义、论点论据、结构布局、语言润色等方面的问题，提出针对性的建议、指导，使论文达到格式规范、观点正确，论据充实，条理清楚，数据统计方法适当，文字书写正确、表述流畅。
4.6 把好毕业论文的答辩与成绩评定关 毕业论文（设计）完成后必须进行答辩，而且答辩前才给学生10min时间对答辩问题作准备，专家提出问题后学生要立即回答。这样可以促使学生事先就自己所写的论文及相关问题作广泛的思考和准备，并注意培养自信心，减少不必要的紧张［7］。成绩的评定力求做到公开、公平、公正，避免指导教师作为答辩专家。杜绝答辩流于形式，对不合格的论文，限期修改后再答辩。
4.7 把好毕业论文（设计）的管理关 加强和完善管理，一是调整毕业论文的准备及撰写时间，避免与求职择业时间冲突；二是对指导教师的管理上，应安排具有中级职称以上的教师担任指导教师，并对他们作论文各个阶段的具体责任做出明确要求，还应将教师在指导论文写作中付出的劳动纳入正常的教学工作量；三是实行毕业论文（设计）写作的中期检查制度，检查毕业论文工作进展情况，抽查指导教师的指导记录等；四是建立奖惩激励制度，对优秀毕业论文给予表彰，推荐发表，并作为评选优秀毕业生的评定条件之一。
【参考文献】
［1］ 刘美萍.电大护生毕业论文问题分析与对策［J］.现代护理， 2006，12(14)：1353.
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［3］ 陆富彬.对教学应用型高校本科生毕业论文工作的思考［J］.高教研究，2006，10：59.
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［5］ 叶志军.毕业设计（论文）工作要力求“五位一体”［J］.宁波工程学院学报，2006，18(3)：108.
［6］ 叶志军.毕业设计（论文）工作要力求“五位一体”［J］.宁波工程学院学报，2006，18(3)：110.
关键词：初中 散文写作 方法
散文，是一种篇幅短小、至真至纯的语言艺术。散文必须以新颖的立意、独特的见解给人以思想启迪和美感享受。散文是四大文学的体裁之一。它往往通过对某人某事的叙述，或对某种事物的描绘，来抒发某种感情、表达某种思想，给人以强烈的感染和深刻的启迪。如这几年，散文写作在中考中大行其道。
一、议论性散文写作
1、议论性散文的特点：议论文的框架，散文化的笔法议论性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，融情感、哲理、形象于一体。议论性散文属于散文，属于文学作品，而不是议论文。 教师应提醒学生注意，议论性散文在说理时常常是运用文学语言来表达的，有时说得很委婉、含蓄。这种散文在说理时还常常伴随着强烈的感彩和鲜明的个性色彩。总之，形式灵活、语言精美、渗透作者的感情，这是议论性散文与规范性议论文最明显的区别。
2、如何写好议论性散文
要写好议论性散文，就必须找准该类文体写作的成功支点，那么，哪些因素是其成功的支点呢？（1）要有明确的观点贯穿全文。有人认为，既然是议论性散文，就可以随意写，不必顾忌论点、论据、论证等。其实，议论性散文是用散文的笔法写成的议论文，同样要有明确的中心论点，只是写法上比规范的议论文要更灵活些，文笔、形式更随意一些。（2）安排好文章的结构形式。议论性散文，有些像随笔，从表面上看，信马由缰，形式多样，而实际上，好的议论性散文也要开合有度，有一个合理、完美的结构形式。（3）要体现出议论的逻辑性。优秀的议论性散文，既能够使叙和议各展风采，又能使叙和议密切联系。议论性散文，属于以议论为主的散文，其内容层次之间应有内在逻辑性。
3、目前中考议论性散文存在的问题
?从内容上看，或回到古代，或罗列名人，贪多求全，臃肿庞杂，看不到鲜活的现实，闻不到时代的气息。从感情看，或缺乏真情，或矫揉造作，用成人的体验代替自己的心声，用美丽的词句掩饰自己的浅薄。从语言看，堆砌辞藻，追求虚美，用名言警句撑门面。
二、记叙性散文的写作
记叙性散文分写人、记物、叙事等。记叙性散文写作要注意如下几点：
1、感情浓郁，以情动人
散文是情感的载体，应十分重视个性化的体验，以叩击心弦的强烈感情打动人心。
2、联想丰富
散文篇幅短小，容量有限，要想写出有新意的东西，就得提出一种新思想，立意有深度，就得多方开掘。这就要用到联想，没有恰当的联想，文章就放不开。联想的方式很多，由此及彼的横向联想是常用的也是最重要的一种方法。其类型有相似联想（由此事物想到性质不同的彼事物）、相关联想（由此事物想到与它相关的彼事物）和相反联想。
3、形散神聚，线索连缀
?形散，是形式不拘，写法多样，生动灵活。要做到神聚，就得设置一条贯穿全文的线索，就像放风筝，不管它飞得多高多远，风筝线始终在手里拽着，随时可以把它收回来。线索的主要类型有：（1）以具有象征意义或有深刻含义的某个物件为线索。（2）以人物的思想感情为线索。（3）以某句深刻意义的话为线索。（4）以人物某方面的特点（如：勤劳、勇敢、谦和、豪爽等）为线索。
4、文字清新，拒绝造作
?初中语文新课标明确要求学生“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这是非常正确的。但令人深感遗憾的是，缺乏真情实感、徒有丽词佳句的所谓美文，往往受到包括阅卷教师在内的各方人士的青睐，于是许多考生竞相仿效，以求高分。此类毫无实际意义的内容，只求表面华丽之作的泛滥，实在是语文教育的大话题。
5、几种散文的写作模式
第一，写人散文模式。开头：感情化语言概括叙述。“我”和该人，重点在后。介绍该人，如肖像描写；两者关系及该人精神特质的议论。中间：一件事。从开头、发展到结尾，细致的叙述和描写；几件事。每件事即每个层次前，可以用对该人精神特质的一个因素领起。以对该人的感情体验及整体议论来贯穿几件事。结尾：重申特质，照应开头；深化感情关系，发出感慨。
医学论文的撰写方法，不单是一般文章的写作技巧和语言修辞，而是研究方法和研究过程在文字上的一种科学的表述和再提高，是撰写者在实际过程中知识广度和综合能力的体现，也是医学科学自身发展的结晶。医学论文的撰写一般分为资料的准备、构思、拟定提纲、拟写草稿、修改等过程。
㈠、资料的准备
首先是围绕问题收集资料和研究资料，虽然在课题研究或临床观察之前，已对有关资料和学术动态进行了搜集和分析，但是在撰写科研论文时仍要查阅大量有关文献，以作为对已掌握的文献的补充、有人作过统计，国内外多数科学工作者查阅文献的时间约占整个科研工作的三分之一，如果没有这些最新的参考文献，要想使
论文达到新颖和独创性是不可能的。由此可见，查阅搜集文献在整个科研和写作过程中的重要性及必要性。
搜集资料的目的，是为撰写论文开拓思路，提供理论依据。因此在搜集资料时，应根据论文的需要，把与科研课题有密切关系并要引用的资料做好卡片，注明文献的出处、作者、题目、杂志名称、卷、期、页数、年代等，漏一不可。否则等到文章写好后，注明参考文献时才发现缺少项目，又得重新查找，白白浪费时间。
一般搜集资料分三步法：①根据研究课题选择检索工具；②确定检索方法；③查阅原始文献。搜集论文需要的文献资料应特别注意以下几方面的内容：①在方法上沿用前人的，或在前人的基础上加以改进的；②在理论认识上支持本文观点的；③前人研究的结论与自己文章所述不同，需要加以说明的；④前人对本文所研究的
问题存在争议和正在探讨的。将这些资料搜集好后，编好序号，以备撰写文章时使用。
其次是对研究材料的准备工作，它包括对材料的取舍和整理，对实验观察数据资料的分析处理，合理选用适当的图、表和照片等等。这部分工作有时在试验结果分析时已经完成。
第三是提炼观点，明确结果，提出结论。在上述准备工作完成以后，要根据有关文献资料和实验观察所得的资料，重新核对试验设计中所包含的思想，运用辨证唯物主义的观点，分析一下设计中哪些观点在理论上成立，而在试验中得到证实；哪些观点在试验中没有得到证实或未完全证实，需要修改；哪些现象和指标超出原
来设想，而且可能有新的启示，需要进行新的分析。通过对试验材料的分析，提炼出试验材料能说明的观点和能得到的结果，提出结论，使试验材料和理论认识充分结合起来。
通过以上的准备工作，使理论和实践达到充分的统一，从而提高论文的水平。
㈡构思
构思是对整个文章的布局、顺序、层次、段落、内容、观点、材料、怎样开头和结尾的思维，构思是写文章不可缺少的准备过程，构思时文章的主题中心要明确，用以表现的材料要充分、典型、新颖，结构上要严谨、环环相扣，只有潜心构思，才能思路流畅，写好提纲和文章。
㈢拟定提纲
撰写论文之前，应先拟定提纲作为全文的骨架，使其形成结构，疏通思路的作用。拟定提纲，一方面可帮助作者从全局着眼，明确层次和重点，文章才写得有条理，结构严谨。另一方面，通过提纲把作者的构思、观点用文字固定下来，做到目标明确，主次分明，随思路的进一步深化，会有新的问题、新的方法和新观点的发
现，使原来的构思得到修改和补充完善。
提纲是论文的轮廓，应尽量写得详细一些，提纲的拟写多采用标题式和提要式两种。
标题式提纲，以简明的标题形式把文章的内容概括出来，用最简明的词语标示出某部分或某段落的主要内容，这样既简明扼要，又便与记忆，是医学科研工作者常用的写作方法。例如实验研究型论文提纲通常用以下结构：
题目：……
1、课题对象：
①课题的提出；
②研究的目的。
2、材料与方法：
①实验目的、原理、条件、仪器和试剂；
②实验方法：分组情况，观察指标，记录方法；
③操作过程；
④出现问题和采取的对策。
3、结果与分析：
①结果；
②统计学处理；
③结果的可信度；
④再现性。
4、讨论（结论）。
5、参考文献
提要式提纲，是在标题式提纲的基础上较具体较明确提要式地概括出各个层次的基本内容，实际是文章的缩写。
以上两种提纲形式，可根据自己的写作习惯选用，无论选择那一种，其目的在于启发写作的积极性和创造性。在实际的写作过程中作者应做到既有纲可循，但又不拘泥于提纲，尽可能地拓宽思路，才能写出好的论文。
㈣、拟写草稿
拟写草稿就是根据提纲，把要写的内容依次连接起来，把实验数据和资料进行归类分析。它是对论文内容和形式的再创造过程，也是论文写作最重要的阶段。
