时间：2022-10-19 00:14:06
（一）有助于理论联系实际，促进学生对于专业知识的深度掌握
我们所教的秘书专业课程，理论性较强，内容较为干练，如果教师就理论讲理论，那么教师的理论水平再高，其讲解也会显得“骨感”，学生很难感受到秘书工作的实际状况。教学案例为学生提供了一个接近现实的工作场景，学生在对案例进行分析的过程中，可以将自己置换成其中的人物，身临其境地体会其面临的问题，并运用自己拥有的知识去尝试解决问题，从成功与失败的案例汲取经验、教训。通过案例的学习，加深了学生对秘书工作原理与方法的正确认识，缩短了教学与实践之间的差距，潜移默化地将知识内化为学生的职业能力。
（二）有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性
案例教学可以将较为抽象的秘书理论以生动鲜活的形式展示给学生，吸引学生主动思考，并展开积极的讨论，尤其是那些将动漫、音频或视频融为一体的多媒体案例，更能够营造轻松愉快的课堂气氛，激发学生的兴趣，拓展学生的思维，增强教学有效性。运用案例教学，以学生为主体，师生互动增加，学生可以围绕讨论的案例问题表达自己的见解，有利于调动学生的主动性和积极性。
（三）有利于提高学生的综合素质
案例教学鼓励学生开动大脑去思考，其重点不在于让学生得出标准化的答案，而在于启发他们学会探索和创新，在这个过程中，学生的思维认知、判断与推理等能力得到了进一步锻炼。学生借助案例素材所提供的信息，运用发散思维的方式，结合所学的知识从多层次、多角度、多侧面进行分析，最终发现工作规律，找到妥善处理问题的办法，锻炼了其分析与解决实际问题的能力。案例分析通常需要学生分组完成，在小组中学生不能只想到自己。小组合作增强了学生的团队精神，每人都学会了虚心听取他人的建议，妥善表达自己的意见，在小组中学生的语言表达、人际沟通与合作等能力得到了很好的锻炼。
（四）有利于提高教师的教学水平，提高整体教学质量
在案例教学中，教师的主体地位改变，这对教师提出了更高层次的要求。首先，教师要不断根据秘书教学的重点和难点寻找和编写恰当的案例，做到有的放矢。其次，运用案例教学要对所讨论的秘书工作问题和具体的实施方式作出统筹安排，这对教师的安排教学能力提出了挑战。再次，教师还须加强与学生的沟通，做好组织协调工作，保证案例讨论或辩论能够顺利有序地进行。最后，还要对案例教学进行评价总结。这都促使教师对理论知识的掌握要更融会贯通，对现实工作的了解要更全面深入，对教学环节的设置要更精心巧妙，这些均有利于教师教学、科研水平的提高，从而提升整体教学质量。
二、案例教学的具体运用
（一）优选案例
优秀案例能激发学生的学习兴趣，增强教学效果。优选案例是案例教学的第一步。据悉，美国哈佛大学建有规模庞大的案例库，每年要投入大量教师的力量来编制案例，开设新课时，要求教师至少准备20至30个好案例。案例编写是该校教师一项重要的教学科研工作，案例编好后存入“案例库”，供教学使用。案例教学法是哈佛大学重要的教学方法，哈佛大学培养的学生专业素质有口皆碑。作为秘书专业的授课教师我们同样可以根据教学目的建立自己的案例库，将案例分类整理以方便教学。案例来源于现实生活，教师平时可以多看各类书籍和相关资料，从书本和资料中收集案例；可以主动与从事文秘工作的历届毕业生联系，在毕业生中收集案例；可以利用暑期或平时指导学生实习的机会深入秘书业务第一线，收集鲜活案例素材；还可以通过互联网搜索相关案例，有时看到的一些合适的活动、新闻、报道都可以为我所有。例如，我校成功主办了中国非物质文化遗产高层论坛，笔者多次与主办该项活动的人员联系，了解活动成功与不足之处的详细情况。准备了中国非物质文化遗产高层论坛举办的案例，在讲到秘书会务工作时先安排学生分组初步思考商讨如何举办这一大型活动，然后将案例材料发给学生让他们总结经验，讨论举办活动中遇到问题的处理，策划设计中国非物质文化遗产高层论坛的总体部署安排，商讨会议准备的内容、会务手册、会议通知、邀请函的拟制等，分组汇报，完成书面作业，最后笔者再予以总结评价。学生们用心思考，精心设计，教学效果令人满意。案例收集汇总后要遴选，并不是所有的与秘书工作有关的事例都可以作为案例使用，选取案例应有原则性的要求：一是案例内容要健康。选取的案例必须保证内容文明健康，符合职业道德准则，不能有低俗、晦涩的内容，不能有错误的伦理观、价值观，以免误导学生。二是选取的案例与所阐明的问题要一致。教师在选择教学案例时，要保证案例的选择与秘书专业教学的目标保持一致，案例要反映将要说明的具体理论，具有现实针对性，不能离题太远。三是案例要尽可能地贴近学生与社会实际。教师可以结合社会新闻及当前生活、工作中发生的引人关注的事例分析秘书工作的原则和方法，这样往往可以引起学生极大的兴趣。四是案例要有启发性。教师所选择的案例要能够激发学生的思考与探索，让学生在案例中得到启发和教育，能有效启发学生的专业学习。五是案例要简洁生动。内容生动的案例能够调动学生的学习兴趣使学生积极投入学习。教师应尽量避免内容冗长乏味的案例，选择、设计能够吸引学生的精彩案例，使其感受学习的乐趣，从而对秘书专业课程产生兴趣。
（二）合理组织课堂讨论
教师上课前可围绕挑选好的案例准备一些问题，为使讨论能深入进行，教师也应事先考虑好学生可能会有的想法，准备一些方案以回应、解答学生的疑问，或引导学生深入地讨论、分析。教学活动中可先将案例发给学生，指导学生阅读和思考，安排学生做好准备，然后再进行讨论。讨论采用先小组后全班的组织形式，将全班学生分成若干小组，每组5-10人左右，选出组长和记录员，在小组内每个学生都可以畅所欲言，然后推举代表在全班讨论中发言，汇报所在小组的讨论情况。对于结构复杂和内容较长的案例，要安排学生在课前仔细阅读，并在小组内进行讨论；对于一些较为简单的案例，教师在课上讲述完可以马上让学生进行思考和商讨。运用案例教学法必须科学地组织教学才能达到应有的目的。在分析讨论案例阶段，教师应营造良好的自由讨论环境，适当引导，让学生始终围绕教学主旨讨论案例而不偏离主题，既要启发、活跃学生的思维不至冷场，又要及时调整、控制节奏，使之不偏离教学目的及要求。教师为提高学生分析问题的能力，不要直接表露自己的观点，也不要立即纠正学生的错误，可以通过有针对性地提出问题，尽量让学生在讨论中自己体会感悟然后加以修正，教师最后再给出合适的解决办法。对于秘书专业的学生来说，务必要使他们形成良好的沟通协调与听取他人意见的习惯，这样才能保证讨论的质量。
（三）总结和评价
案例总结和评价是做好案例教学的关键环节。案例讨论完毕，教师要及时就整个讨论情况做出归纳、总结、评价，教师要因势利导，阐明案例涉及的理论问题，肯定讨论的成绩，指出不足，进行补充与提高性的讲授，并对学生提出的问题引导其进一步深入思考，或鼓励学生通过学习得到启发，再设想出更多更可行的解决办法。教师须作出实事求是、客观公正的评价，引导学生正确的职业观念及行为倾向。教师评价时要把握好分寸，掌握教学原则和方向，不能捕风捉影，信口开河，切忌仅凭自己的好恶而不负责任地妄加揣测、大发牢骚。教师通过对整个案例进行全面深入的分析、引申和拓展，使讨论的最终目的落脚在对秘书工作理论与经验的理解和运用上，培养学生分析和解决实际问题的能力。
三、秘书课程运用案例教学应注意的问题
（一）案例难度要适中
案例如果难度较大、内容太过复杂，或远离学生生活实际，往往会使学生知难而退，出现冷场，使教学陷入被动。选用案例如果情节简单肤浅，目的和动机过于明显，学生则不用动脑就能判断出案例的处理情况，这样往往会贻误学生能力的提升。因而教师应尽可能选取贴近学生生活，难易适中的案例，才能保证有效地开展案例教学。
（二）不能盲目堆积案例
案例的使用不在数量，而在质量，在于恰到好处。教学活动中如果穿插很多案例，每个案例都讲不透彻，也没有讲清楚理论知识，最后，学生只记得老师讲了什么有趣的事例，而没有记住教学内容，这样就白白浪费很多教学课时，造成本末倒置而根本达不到教学效果。因此，教师在教学中应根据需要适当选用案例。
（三）教师不要代替学生分析案例
在案例教学中时常会出现的问题就是缺乏师生间的互动，由于缺乏对案例教学实质的理解，有些教师在运用案例教学时，依然采用传统的“填鸭法”，他们不仅对案例进行全面阐述，还拿着教案为学生“分析问题”、“解决问题”，最后学生不用思考就能回答问题，完成作业，这样的案例教学与纯理论讲授没有二样。案例教学的目的在于培养学生独立学习和独立分析问题的能力，教师不应过多讲解，只有让每一个学生参与思考讨论，才能获得满意的教学效果。
（四）不要片面夸大案例教学法的作用与范围
关键词：学案导学；电子书包学习系统；自主学习
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0020-04
“学案导学”教学模式产生于20世纪90年代后期，诞生于一线教师的教育教学实践。这种教学模式有利于自主学习、合作学习以及研究性学习等多种形式教学活动的开展，能够培养学生的问题解决、协作创新等多方面的能力。因其与新课程改革所倡导的教学理念相一致，一直以来都受到广大中小学教师的青睐。“学案导学”教学模式虽然已经在课程改革中发挥了巨大作用，但其在长期的教学实践中也暴露出了一些问题。
电子书包作为一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台，[1]与“学案导学”教学模式的有效整合，将会在技术变革教育的进程中产生重要影响。
一、“学案导学”教学模式实施现状
“学案导学”是以学案为载体、导学为方法、教师为主导、学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。[2]
这种教学模式要求教师在对教学内容进行深入研究的基础上，将教学内容设计成一个个具有启发性、梯度性和层次性的问题。学生在自主学习的过程中，沿着教师提供的问题脉络，体验完整的问题解决、知识建构过程。
“学案导学”是在长期的教育教学实践中摸索出来的一种行之有效的教学模式，是经过实践检验的能够提高学生学习效率与学习质量，从而提高教学效率与教学质量的有效措施与方法。[3]
然而，教学是一门有缺陷的艺术。笔者在实地访谈和教学观摩中发现，“学案导学”虽然在一定程度上改善了传统的“你教我学、重教轻学、硬性灌输、包办代替”[4]等教学现象，但在长期的教学实践中也暴露出以下一些问题：
1.实施过程流于形式
“学案导学”教学模式是在科学的教育思想和教学理论指导下建立起来的一套相对稳定的教学活动程序。所谓“教学有法，教无定法”，在实际的教学过程中，教师却往往囿于旧思维、老方法，不能按新课程理念去活用“学案导学”教学模式，致使实际的教学过程流于形式。学生学习过程普遍存在学习动机的激发与维持方式简单、教学材料的感知与理解不深入、知识经验的巩固与应用方式老套、学习效果的检测与反馈不及时等问题。
2.教学主体定位不明
“学案导学”教学模式的有效实施有赖于学生主体作用的充分发挥。然而，在一对多的教学模式下，现有的学习环境还难以支持学生的个性化按需学习，整个“学案导学”过程仍是在教师的主导下进行，学生更像是由知识的接受者转变成学习活动的执行者。
例如，很多教师直接将学案设计成“题案”，学生按照既定的思维脉络解答教师抛出的一个个问题。所有的问题和思维都是教师的，学生看似是自主学习，实则依然是被动接受。
二、电子书包对学习的技术支持
现代教学论认为，教学过程不仅仅是传授与学习知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。[5]这就要求改变现有的教学方式，合理运用信息技术手段弥补现阶段教学过程的不足，为学生提供开放自主的学习环境。
电子书包作为数字化聚合的技术产物，融合了第一、二代教学媒体的特性，并在一定程度上延伸了计算机的媒体特性，[6]突破了计算机辅助教学的集中化特点，使学习者开展个别化的学习成为可能。电子书包不是简单意义上的硬件终端，而是集硬件、数字资源、虚拟工具和服务平台于一体的数字化学与教的系统平台。
与传统媒体相比，电子书包不仅具备一般移动媒体的基本特性，还具有个性化、按需服务等多方面的优势。电子书包在教育教学中的应用，使人们所期待的“教育无处不在，学习随时随地”、“个性化学习”、“因材施教”等教育理想成为现实。[7]
1.电子书包提供丰富的教学资源
电子书包整合了学生学习所需的教材、教辅、工具书等结构化教学资源，为学习者提供了丰富的数字化学习材料；同时，学习者可随时接入网络，方便快捷地获取海量资源。
2.电子书包支持个性化按需学习
电子书包不仅能根据教学目标、教学内容和学习者特征等为学习者提供全面反映学习主题的结构化教学资源，还能为学习者提供辅助其进行拓展学习所需的拓展性材料，以及方便其搜索相关资源的搜索工具和绿色网络资源。
此外，电子书包支持学习者依据自身学习能力、学习习惯自己制定学习计划，自主把握学习进度，可有效解决传统教学过程中学习者“吃不饱”和“吃不了”的问题。
电子书包在教学中的应用，真正使教师从繁重的备课任务中解脱出来。依托电子书包平台，教师可针对学习者学习情况进行个别指导，对学习者的个性化学习进行宏观、科学的监控。
3.电子书包支持多形式教学交互
一方面，电子书包强大的统计与分析功能，可以对教学效果形成及时反馈，相比于传统课堂，教师能更快更全面地掌握课堂教学情况，从而能通过调整教学方向和教学策略来实现高效教学；学生能快速直观地了解自己对相关知识点的掌握情况，以及与班级同学之间的差距，有针对性地查漏补缺、巩固提高。
另一方面，电子书包整合了多种形式的社会性网络工具，使师生摆脱了时空限制，可随时随地进行学习交流，使多种形式教学活动的开展成为可能，极大地丰富了课堂教学组织形式。
三、基于电子书包的“学案导学”教学模式构建
所谓基于电子书包的“学案导学”教学模式就是以电子书包作为支撑，以学案作为载体，通过学生自学、教师导学，实现课前自习、课中学习以及课后复习有机融合的教学模式。
电子书包与“学案导学”教学模式的有效整合，将使“学案导学”教学模式焕发新的生机，使“学案导学”真正意义上开展起来。
1.基于电子书包的“学案导学”教学模式结构要素及相互关系
本文通过实践研究，在分析现有“学案导学”教学案例的基础上，对相关研究成果加以总结，借鉴它们的经验和做法，抽取了“学案导学”教学模式的结构要素，并结合当地电子书包支持的“学案导学”教学实践及现有研究，构建了如图1所示的教学模式结构图。
在此教学模式中，学案就是学习内容，是教师教学、学生自学的依据。电子书包学习系统是硬件（以平板电脑为主的教师终端、学生终端）、资源（数字化教材、教辅、工具书、习题库、试题库、教育游戏库、网络拓展资源等）、工具（虚拟教具、虚拟学具）、服务（资源推送、学习管理与评价、社会互动等）有机融合的整体，是利用信息技术营造的一种数字化学习环境。
其中，资源是基础，强大的资源库是整个教学活动有效开展的物资基础；工具是支撑，多样化的教学支持工具是实现高效教学的有力支撑；服务是核心，完善的教学服务则是教与学资源和工具发挥有效性的必要保障。
在课内/课外学习环境以及电子书包提供的数字化学习环境中，教师的活动主要包括学案的编制与、依据学案对可利用资源进行二次开发以及对学生的学习活动进行组织和引导。学生作为学习的主体，既要依据学案充分地利用各种资源开展自主学习，同时也要积极地参与合作探究，交流经验、共享资源、展示成果，实现知识的意义建构。
2.基于电子书包的“学案导学”教学模式操作流程
电子书包支持下的“学案导学”教学过程由相互关联的课前、课中、课后的多个教学环节组成，因此，笔者将基于这一教学模式的教学过程划分为课前自习、课中学习以及课后复习三个阶段。其教学模式操作流程如图2所示。教师可根据教学计划、教学需要灵活调整教学过程，以便更好地促进有效教学。
在该教学模式中，教师和学生可分别开展教与学活动，电子书包学习环境则分别为其提供不同的技术支持。
具体实施过程如下：
（1）课前自习阶段
教师根据学生学情，利用电子书包丰富的教学资源设计出满足不同学生自主学习需求的分层学案，并将其至班级共享空间。学生进入个人学习空间，明确学习目标，依据学案中教师创设的问题情境，自主搜集资源，对课程主体内容进行自主学习。学生可通过电子书包中的班级论坛与班级同学、教师交流讨论，也可以在教师答疑区进行问题咨询。
学生自学完课程内容之后，根据学案中的学习安排进行自学检测，电子书包自测反馈系统会即时将自测结果反馈给教师和学生本人。教师根据课前自测统计数据以及学生重难点问题记录，调整课堂教学计划，学生根据自测反馈评价自学效果。
（2）课中学习阶段
教师根据课前自学反馈对学生自主学习过程中的重难点问题进行精讲点拨。针对共性问题，采取重点讲解的方式解决；针对个性问题，则指导学生自主解决或通过小组讨论解决。
为了巩固和拓展所学知识，教师可根据课程内容设定探究主题，组织学生以小组为单位对教学内容进行深入探究，并对探究过程进行指导。学生在教师的指导下依托电子书包主题论坛完成探究任务、展示探究成果。教师围绕探究成果，对各小组的探究过程进行回顾与点评，并引导组间交流与互评。
最后，教师指导学生当堂完成课程作业，并根据学生对课程内容的掌握情况引导学生对本节课的课程内容进行回顾与总结。相应地，学生在教师的引导下回顾课程内容并进行学习反思。
（3）课后复习阶段
教师将课堂教学相关课件、重难点讲解材料以及问题分析与习题解析材料打包共享至电子书包资源库，供学生课后复习使用。相应地，学生根据学习情况，利用教师共享的课程资源查漏补缺、复习巩固。依托电子书包学习系统，教师还可以对学生进行一对一辅导，以帮助学生更好地掌握课程内容。
四、基于电子书包的“学案导学”教学模式实践
为进一步检验该教学模式的可操作性和有效性，笔者以高中化学人教版必修2第三章第三节第一课时《生活中两种常见的有机物――乙醇》为例，开展了电子书包支持下的“学案导学”教学实践。
1.教学实施过程
（1）课前自习
教师在上课前1-2天将学案（图3）至电子书包班级共享空间，学生根据学案对课程内容进行自主学习并根据要求完成课前自测。
根据学生课前自测以及疑难点问题反馈，教师发现虽然在学案中针对每个问题都给出了学法指导，但是部分学生对于乙醇分子结构的分析仍存在一定问题，不少学生难以理解乙醇的化学性质，对于乙醇的各种化学反应也是一知半解。因此，教师取消了原定于课上进行的拓展探究活动，转而将其作为课外学习材料上传至资源库，使学生在课堂上有充分的时间巩固学习本节课的内容。
（2）课中学习
教师在上课前几分钟将课上教学所需的化学装置和实验物品下发至各学习小组。由于有少数学生对乙醇的物理性质还存有疑问，教师首先组织各小组通过观察乙醇实物，对乙醇的物理性质进行讨论归纳。
接着，教师利用电子书包展示课前学生们通过Mobile Hypererchem free软件拼出的两种乙醇分子模型，并通过旋转、转换成比例模型等操作加深学生对两种分子结构的认识，同时抛出问题“这两种结构哪种是乙醇？”
教师引导学生进行现场实验并在观察实验现象的基础上对该实验过程进行分析。在确定反应生成物之后，学生们通过分析确定了乙醇的分子结构。为了加深学生对该化学反应的理解，教师让学生在电子书包上拖动完成乙醇与金属钠反应的微观过程。
紧接着，教师组织学生以小组为单位进行乙醇的催化氧化实验探究，由于学生在课前自主学习时已初步掌握了该反应的操作流程，教师只简单地引导学生对催化反应现象进行了分析。学生通过小组讨论很快便掌握了这一知识点并能快速地写出该反应的化学方程式。
后半节课，教师组织学生在电子书包作业区完成课程作业。学生遇到问题时，教师及时进行点拨。学生提交作业后，教师选择电子书包自动阅卷。通过作业反馈，教师了解到还是有部分学生在书写乙醇的化学反应方程式时有困难。于是针对这部分内容进行了重点讲解，引导学生回顾了本节课内容并利用电子书包进行学习效果自评。
（3）课后复习
教师将《生活中两种常见的有机物――乙醇》教学课件上传至电子书包资源库，学生根据学习情况对没有完全掌握的知识进行重点复习。有的学生通过电子书包在线咨询教师以赶上学习进度，有的学生还将电子书包作为探究工具来进行扩展学习。
2.教学实施效果
电子书包学习系统为学生的学习提供了丰富的、形式多样的学习资源与学习服务，学生能以更生动直观的方式学习复杂的化学反应过程与化学反应原理，从而突破学习难点，感悟化学与生活的紧密联系。
通过观察、分析教学实录可以发现，学生乐于通过电子书包开展自主学习，在学习过程中能够积极思考、主动参与。这也从某种程度上反映出电子书包支持下的“学案导学”教学模式确实有助于培养学生问题解决、自主创新等多方面的能力，从而促进有效教学。
五、结束语
电子书包所具有的多方面的教学功能决定了电子书包能够对教学过程提供多方面的技术支持。当然，具体到不同的学科、不同的教学内容，电子书包支持的教学过程会有所不同。但是作为新课程改革背景下信息化教学的一种有益尝试，笔者希望基于电子书包的“学案导学”教学模式研究与实践探索能促进我国教育工作者对这一新型教学模式的认识，推动电子书包支持的教学实践的进一步发展。
参考文献：
[1]仇勇平.电子书包：建设数字化课程环境[J].上海教育，2011（Z2）：40-41.
[2]徐兵.高中数学学案导学教学模式的探析[J].考试周刊，2013（85）：47-48.
[3][4]王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2005，35（12）.
[5]钟士军，张妲，钟绍春等.电子书包学习环境的设计研究――以小学科学“眼睛的科学”为例[J].电化教育研究，2013（9）：66-71.
关键词： 教案书写 设计 过程
一、教案书写的意义
备课是教师从事教学活动重要的任务之一，也是教师的职责之一，认真书写教案是认真备课的具体体现，是上好课的前提和保障，是讲好课的基础，为教师理顺教学思路，进行合理化、最优化的教学设计提供指导性框架。教案书写是教师为授课实施的方案，是有计划地安排的教学活动，有利于克服教学工作中的盲目性、随意性，只有充分地准备，才有精彩的讲课，认真书写教案是提高教学水平的重要过程。教师书写教案是一个研究教学计划或教学大纲、教材、教学内容、学生及教学方法等因素的综合过程，在这个过程中，教师不仅要研究讲授的知识和技能，还要研究学生的学习状况，即既要备教材又要备课学生。因此，教案是教师教学经验和教学知识的积累、总结、记录，是重要的教学资源，对将来教学工作的改进提高有重要的参考价值。教案是备课的指标之一，高质量的教案是取得良好教学效果的基础。教案可以反映教师在整个教学中的总体设计和思路，是衡量教师教学水平，尤其是教学态度的重要尺度。教案是教学活动的依据，教师通过集体备课、探讨教法、解决教学中出现的问题促进教研活动的开展。教案是教学评估重要指标之一，是学校教学的重要软件，能体现教师的知识水平和教学功底。因此，教案在教学活动中起着不可或缺的作用。
二、教案书写的设计
教案分为手写教案和电子教案，两种教案各有优缺点：传统的手写教案查看方便，易于保存，但携带不方便；电子教案易于修改增补，但查看受条件的限制，容易丢失。它们的设计基本上是一样的。教案设计通常包括以下几个部分。
1.教案首页。依次有学校名称、教学年级、专业、班级（含人数）、学科名称、授课教师、教师职称、使用教材和教学时间等。
2.单元设计。（1）第?摇 ?摇单元，单元名称?摇 ?摇（本单元所用）总学时?摇 ?摇。（2）前提诊断。知识点。要掌握的主要知识；技能点：要获得的主要技能；态度：应该以何种态度学习本单元；主要教学方式与方法。（3）单元目标，学习本单元要达到的目的。
3.单元课时分配。课序（第几课），课的名称、学时分配（该课所需学时）、教学模式、评价方式（考试或考查）、主要资源。
4.教学过程。教学过程是书写教案的重点，包含专业、课程、章节；课题名称（单课名称）；授课班级和时间（时间要写到第几周几日第几节课）；教学模式；教学策略及学习方法；教具学具准备；学时数；学习目标与要求（学习本课要达到的目标）；教学重点；教学难点；教学资源；课后记（上完本课后，学生掌握的情况、教学效果、改进措施等）；教师姓名；教案书写时间；板书设计（要注意板书的设计，版面布置合理、条理清楚、重点突出，版面有限不能什么都写，主要写大小标题、版面分两部分，一部分写重难点，一部分作为讲课展示部分）；教学内容（包括组织教学、课前复习、新课导入、新课内容、课堂练习、本课小结等，各部分旁边都要留空标明所需时间和采用的教学方式，以便做到心中有数，时间与内容匹配）；作业的布置（每课之后都应有作业，作业量要适中，紧扣本堂内容，题型要多样化）；教学反思（对自己的教学设计、教学策略、学生的学习素质、思维的激发程度、教学情境创设、学生情绪的调控等作恰当评价，以及对后续的教学理念、教学行为调整、修正或做出新的规划）。
三、教案书写的注意事项
1.教案设计采用的教学策略和教学活动安排要符合教学内容要求和学生的实际情况，实现活动要求的目标从教学的实际出发，突出教育性、适用性和可操作性。
2.教案设计应有效地实现师生互动、生生互动，体现教师的主导性和学生的主动性。书写教案并不是知识的罗列，而是设计好教法与学法、处理好教与学的关系。
3.教案书写既要有逻辑性，又要有灵活性；既要有层次感，又要有节奏感。要自然过渡和完整过渡，符合认知规律，使教案符合学生实际情况。要写准教学目标，写活教学过程，写实教学后记。让教师在教学目标的指导下，充分展示自己的特长和风格，突出自己的特色和创造性，灵活多样地教学，避免“一个模式走到底”的现象，通过课后记总结改进自己的教学。
4.教案的表述要清楚，内容要全面，详略要得当。在教案中教学过程是教案书写的重点，大约占整个教案的70%，书写要详细。对于教学中的每个环节都要尽可能地考虑，如典型例题、基本训练、演示实验、教具、提问内容、板书布置、练习的布置、练习的评讲等都应有周密考虑。教学时间的安排要准确合理，各项比例适中，最好能详细标明每一小节所需的时间，这样，在授课时，教师对整体时间的把握会更为得心应手。
参考文献：
［1］李占尧.在课件中怎样书写教案.学习方法报教研周刊，2011.
［2］方玲.教案的设计与规范书写.广西医科大学学报，2001.
［关键词］人力资源管理案例教学实施过程
人力资源管理是一门理论性、实践性、应用性、政策性很强的管理类课程，其主要内容包括人力资源规划、工作分析、员工招聘与使用、培训与开发、绩效考核、薪酬福利管理、劳动关系管理等方面。这些内容紧贴人力资源管理实际，因而其实践性非常突出。这就要求人力资源管理的教学过程应该注重实践环节、注重学生能力与素质的培养。根据人力资源管理的课程特点，我们必须树立教学服务于学生的理念，必须重视采用体验式教学方法，设计出更符合课程要求的教学模式。案例教学具有很强的针对性、实践性、开放性和师生互动性，是一种较为成功的教学方法。
案例教学可以根据不同的教学对象、案例的长短、覆盖的内容及其重要性等因素有机地、灵活地采用不同的方法，如研讨式、讨论式、分析式和诱导式等等。不同方法的使用可以获得不同的效果。我们在人力资源管理案例教学实践中，主要使用两种方法:一种是研讨式，即案例介绍和课堂讨论;另一种为分析综合式，即先由学生们阅读分析案例，再根据案例进行讨论并撰写分析报告，然后在课堂上进行汇报和总结，最后模拟实施人力资源管理方案。以下是分析综合式在人力资源管理案例教学中的实施过程。
一、选择案例、设计问题
选择合适的案例是搞好人力资源管理案例教学的首要环节。一般而言，适用的案例应是教师自己能把握的、易为学生所接受的、同时也是质量上乘的案例。案例的形式可以多种多样，而不应该拘泥于一种或几种形式。一些短小精悍的案例，形式上可能不完美，但由于具备了优秀案例所应具备的一些基本特点，因而也能取得良好的教学效果。以下面的案例为例加以说明:
工作职责分歧。一个机床操作工把大量的液体洒在他机床周围的地板上，车间主任叫操作工把洒在地板上的液体打扫干净，操作工拒绝执行，理由是任职说明书里并没有包括清扫的条文。车间主任顾不上去查任职说明书上的原文，就找来一名服务工来做清扫工作。但服务工同样拒绝，他的理由是任职说明书里同样也没有包括这一类工作，这个工作应由勤杂工来完成，因为勤杂工的责任之一是做好清扫工作。车间主任威胁服务工说要把他解雇，因为服务工是分配到车间来做杂务的临时工。服务工勉强同意，但是干完后立即向公司投诉。
有关人员看了投诉后，审阅了这三类人员的任职说明书：机床操作工、服务工和勤杂工。机床操作工的任职说明书规定：操作工有责任保持机床的清洁，使之处于可操作的状态，但并未提及清扫地板。服务工的任职说明书规定：服务工有责任以各种方式协助操作工，如领取原料和工具，随叫随到，即时服务，但也没有包括清扫工作。勤杂工的任职说明书确实包括了各种形式的清扫工作，但他的工作时间是从正常工作下班以后开始。
思考题：试分析造成本案例无人打扫洒落液体的原因？你认为应如何杜绝此类问题的再发生？
该案例篇幅短小，文字简洁，情节也不复杂。案例的问题是精心设计的，很专业的设问很快将学生引入案例需要讨论的主题。这个案例经过多次课堂运用，都取得了很好的教学效果。
二、阅读案例、综合分析
这是一个基础环节，是学生熟悉案例、理解消化案例所提供信息的过程，是调动以往相关知识和经验进行独立思考的过程。这个基础打不牢，就会影响到整个案例教学的效果。在这个环节，重点是指导学生认真阅读案例提供的情节内容和相关的背景资料，掌握影响人力资源管理的背景因素，以及这些因素是如何对人力资源管理产生影响的。关键是培养他们获取所需要的信息和分析信息的方法，提高他们的分析、判断、归纳和推理等方面的能力。学生在综合分析的基础上找出主导问题，寻找解决问题的突破口，策划备选人力资源管理方案，培养人力资源管理的决策能力。
例如对上述案例，学生阅读后基本明确本案例涉及人力资源管理中的工作分析这部分的内容。案例中出现的问题，关键在于各岗位的工作职责界定不清，一旦出了问题，机床操作工、服务工和勤杂工便相互推卸责任。工作分析是人力资源管理最基本的作业环节，是人力资源管理的基础，因而必须做到位、做好。工作分析的结果是形成工作说明书，包括工作描述和工作规范。其中工作描述具体说明了工作的物质特点和环境特点，主要的工作内容与特征、工作责任与权利、工作目的与结果、工作标准与要求、工作时间与地点、工作岗位与条件、工作流程与规范等问题；工作规范也即任职要求，它说明担任某项职务的人员必须具备的生理要求和心理要求。学生在回顾了相关知识内容后，再根据本案例提供的情节内容和相关背景资料进行综合分析，形成自己的一些看法。
三、小组讨论、形成共识
分组进行讨论，是案例教学成功的关键环节。在这个环节，我们把全班学生分成几个案例分析小组，每小组规模以6人左右为合适。选好小组长，并指定一人做好案例讨论记录。在小组讨论过程中，组内成员各抒己见，充分表达各自的想法和意见。每个学生因为个人价值观、偏爱或对人力资源管理等问题认识的不同，可能会产生多种不同的看法。例如在上述案例中，就“导致液体大量洒落和无人清扫”这个问题，有些学生可能会认为对机床操作工的任职要求不够具体和严格，仅作了“操作工有责任保持机床的清洁”，显然约束力不够，从而导致大量液体洒落；有些学生可能认为对机床操作工、服务工和勤杂工所担任的工作标准与要求、工作内容与职责、工作时间与地点等并未作相应明确的说明，即对三类人员所担任的工作未作具体描述。对于第二个问题，学生们能提出的解决问题的方案就更多了。各小组经过学生们陈述自己的理由和依据，并就不同的方案进行分析比较，集思广益，最终达成共识，并形成案例分析报告。
这个阶段必须充分展开，教师也不能置身事外，而应该到各小组走走、听听、看看。有的小组可能比较沉闷，教师应给子适当的启发与提示，避免“冷场”;有的小组可能被一种意见约束了大家的思考，教师应点拨开拓大家的思路;有的小组讨论得积极而又热烈，教师就不要打扰他们。总之，教师应根据各小组的不同情况采取不同的引导方法。教师还应注意小组中各成员的行为表现，帮助学生克服性别不同、性格不同、身份不同带来的沟通障碍。有的学生性格外向、好表现，往往主导小组的讨论，教师要加以引导;有的学生性格内向、不善或羞于表达，教师要给予适当的鼓励;有些学生喜欢与关系密切的或熟悉的同学分在一组，教师不应迎合这样的要求，因为案例教学的目的之一就是要培养学生与不同类型的人进行沟通交流的能力。
四、全班交流、分享成果
全班交流是课堂教学的高潮，是形成教学结果的重要环节，是个人分析和小组讨论都无法体验和收获的。首先，案例分析小组所有成员走上讲台，对本小组的案例分析结果进行陈述，并接受和回答其他小组成员的提问和质疑。可以选出代表对分析结果进行讲解，小组其他同学可作补充；也可以组内每一成员各陈述其中一部分内容，让每一学生都能得到演讲的锻炼机会。在这个阶段，会有学生之间不同意见和观点的相互争论。特别是在各组学生充当不同角色时，争论的程度还可能更加激烈。由于学生的理论素养或语言表达方面的欠缺，教师要及时准确地归纳各小组的观点。有时，教师要有意突出各小组观点矛盾冲突之处，使学生之间思维的碰撞不断加强。这时全体学生的情绪都非常高昂，学习的参与度和专注程度很高，常常会碰撞出智慧的火花。这样的体验式教学对学生而言是非常重要和难得，充分激发了他们蕴涵的潜力，学会从不同角度来思考同一问题的思维习惯，提高了分析和解决问题的能力。
从评价教学的角度来说，也达到了良好的境界。各个小组把案例分析成果拿出来，与全班同学进行交流、分享，符合人类心理及思维的发展规律，有助于扩展学生视野，激发学生丰富的想象力和创造力，调动学生学习的积极性与主动性，使学生个性得到体现，理论知识得到巩固，分析和解决问题的能力得到提高。
五、总结归纳、深化提高
在这个过程中教师的角色扮演非常重要。通常教师都知道要对课堂教学的全过程进行归纳、总结，但关键的是把握好总结的分寸。一些教师的通常做法是对全班的观点进行简单概括后就将案例的答案或结局交给学生，例如在上述案例中，有些教师可能就告诉学生，解决问题的措施就是进一步完善工作分析、增强对员工不良行为的约束力、对工作说明书作宣传解释以引起员工的重视和执行，等等。这种仅仅交代一个简单结果的做法是难以取得好的效果的，容易使学生形成惯性思维，即老师是权威、书本是权威，而难以培养学生质疑和创新的思维，这是违背案例教学法的宗旨的。教师的总结应是着重讲清理由，评析学生每一种观点或结论的独到之处和尚存在的缺陷，鼓励这种独到之处，也承认和尊重存在的缺陷。
教师的总结还应该留给学生进一步思考的余地，引导学生反思从案例教学的内容和过程中，感悟到了什么，得到哪些有价值的启示，是否通过案例学习启发和掌握了处理问题的新思路、新方法，以及如何在今后的生活和工作中加以应用，以实现学生知识、技能、态度和行为三个层次的改变和提高。教师要及时收集学生对教学的评价和反馈，以利巩固或调整教学的内容和方式。
这个阶段的归纳总结过程，也绝不仅仅是教师的一言堂，不能简单地下结论或给出评判，还应该是集体评议。学生们还有什么更好的建议和补充，都应该让他们讲出来，深化、丰富或澄清他们的认识。
六、实施方案、强化技能
总结归纳的过程还不是人力资源管理案例教学过程的结束，最后的阶段是模拟实施人力资源管理方案，强化人力资源管理技能训练，更是对人力资源管理理念和技能运用的内化过程。一般来讲，找出问题的解决方案后，案例学习就基本结束了。但是，因为人力资源管理具有很强的实践性、应用性、政策性，学习它是为了使用它，如何实施人力资源管理方案仍是非常重要的教学内容。在案例背景下，进行人力资源管理技能的训练，使学生们在技能训练中强化人力资源管理理念，更深刻地理解人力资源管理的理论与方法。人力资源管理技能训练要以案例为背景，符合案例中解决方案的要求。其主要方法有:工作说明书的制定、模拟面试、人才测评、公文写作、会议管理、考核谈话、工作满意感访谈、薪酬设计、激励因素反馈问卷的设计，等等。关键是要求学生能够按照案例中的某个人物角色来完成这些人力资源管理任务。例如在上述案例中，教师可以让学生分别对机床操作工、服务工和勤杂工三种不同的工作岗位制定好工作说明书。
参考文献:
[1]黄仲龙:管理案例教学法的实践与探索.经济与社会发展,2005.11
[2]陈黎琴赵恒海:管理学案例教学方法及其实施.首都经济贸易大学学报,2006.1
营销策划是高职营销专业学生的专业核心课程。通过本课程的学习使学生了解和掌握营销策划的基本理论、基本方法和基本程序,培养学生应用市场营销原理解决企业营销实际问题的基本能力,为学生毕业后能够较好地适应市场营销管理工作的需要打下基础。因此本课程在市场营销专业中处于非常重要的地位。长期以来,营销策划沿袭了市场营销的框架和方法(即“STP+4P”理论)以理论讲述为主的模式,缺乏与实践的联系,学生学习的兴趣不大。课程学习结束后很多学生认为市场营销概论与营销策划没有区别,企业也认为营销专业的学生因缺乏策划能力而不具备长期发展的潜力。然而,营销策划的实战性很强,富有创意性,如何体现出课程的特点,对学生实践有益,让企业满意,实施项目化课改也许是一种途径。
2课程改革思路
营销策划项目化课程改革思路基于以下步骤:首先深入企业进行调研,对市场营销工作岗位和工作任务进行分析,明确市场营销专业的核心能力(即产品推销能力和销售管理能力),进而进行课程设计,要求每门专业课都有明确的工作任务与之相对应,最终确定营销策划课程是市场营销专业的主干核心课程。然后对营销策划的工作过程进行分析;选择工作任务中具有代表性的典型工作任务;按照职业行动完整性和工作过程系统化的理念归纳出学习项目(学习情境)。改革后课程实施项目教学以改变学与教的行为是教学模式的一个重大转变。项目课程设计中项目载体设计是一个关键环节。笔者在企业有多年的营销实战经验,并且在高校营销专业从教5年,在此基础上经过与相关企业深入、细致、系统的讨论分析,确定本课程以营销策划的类型为载体的项目设计思路(见表1),通过对典型策划类型的提炼,学生可获得比较完整的营销策划能力,可以从事各种产品的营销策划工作。营销专业的学生毕业后所销售产品种类繁多,所以策划内容也有所区别,不同产品策划过程中的知识和技能可能互补,也可能存在交叉,为使营销策划知识和技能融合到各个产品销售过程中,可以通过对典型策划类型的提炼,学生获得比较完整的营销策划能力来实现,以从事各种产品的营销策划工作。
3课程内容的组织与安排
经过分析,确定本课程的内容组织与安排见表2,充分体现这样的思路:学生参与程度递增;工作内容、难度、综合度递增。考虑到学生对于产品的熟悉程度以及资料、数据搜集的方便性,围绕《广东万家乐燃气具武汉市推广策划案》,分析营销策划书的各组成模块,然后以小组为单位,结合当前国家经济形势,在无锡地区为某家电品牌企业撰写一份营销策划书。具体而言,在熟悉营销策划书结构的基础上,进行环境分析、SWOT分析、市场选择与定位、确定营销战略与目标、确定营销策略、组织与实施计划、费用预算、控制应变措施,最后形成营销策划书,并进行策划书的报告。项目一由9个模块组成,每一模块由教学目标、工作任务、活动设计、主要实践知识、主要理论知识、思考与练习等组成。这样,学生先分析成熟案例中与模块学习内容相应的部分,理论贯穿其中,然后分组讨论,形成自己的方案,从而获得训练,而且整个项目紧紧围绕家电企业进行,连贯性较强,所以学生能充分掌握每一模块的要求,进而掌握营销策划书的撰写与发表。项目一的特点:学生在学习理论的基础上,边学边做,这样理论贯穿整个策划书的撰写中,使学生更容易接受。以教师提供的《松下冰箱杭州分公司销售资料》为分析对象,以小组为单位,在发现问题、分析问题和解决问题的基础上撰写一份营销诊断书。具体而言,在熟悉营销诊断书结构的基础上,明确销售资料中该公司营销现状与存在问题并进行原因分析,同时针对存在问题提出完善措施,最后形成营销诊断书,并进行营销诊断书的报告。项目二的特点:更大程度地发挥学生主观能动性,运用所学习的理论知识解决问题。以小组为单位,自行寻找合作企业相关资料,并撰写一份年度营销计划书。具体而言,在熟悉年度营销计划书结构的基础上,总结上年度营销工作,并进行本年度营销形势分析和预测,然后提出实施计划,最后形成年度营销计划书,并进行年度营销计划书的报告。项目三的特点:放手让学生自己做,充分检验学生在营销策划方面的综合能力。
4课改实施建议
为了顺利达到课程改革的目标,结合学校和专业的特点,以下几方面需要重视。
4.1课程资源
(1)课程标准和单元实施方案。课改前的教学文件以教学大纲和教学日历为主,更多地受制于理论。课改后的教学文件则主要以课程标准和单元实施方案的形式出现,来更好的体现项目化课改的要求。课程标准包括课程性质、课程内容和要求(包括工作任务、技能要求、知识要求和参考学时)、课程目标、设计思路实施建议。单元实施方案包括:项目设计、模块划分、活动设计,这里特别强调活动设计的重要性,因为活动设计不理想将严重影响课改的实施。
(2)教材编写。因为现行已经出版的教材并不能完全符合项目化课改的要求,所以根据课改思路的教材编写工作十分重要。教材的编写必须摒弃传统教材的编写思维,充分体现互动性、实战性、项目化的特点。具体而言,围绕《广东万家乐燃气具武汉市推广策划案》展开项目一的教材编写,理论寓于案例中,以营销策划书的步骤为导向,项目内各个模块紧密联系;围绕《松下冰箱杭州分公司销售资料》展开项目二的教材编写,理论重点为发现问题、分析问题和解决问题;项目三的理论重点为分析上年的工作总结、本年度销售形势分析与预测、本年度的实施计划。
(3)案例和学生阅读材料库。由于营销策划具有十分明显的实战性特点,大量案例及其评价的阅读将有助于学生毕业后解决实际的营销问题。课改案例和学生阅读库要求具有丰富实战经验的教师编写亲身营销经历来充实,所以对教师的企业实战经验要求很高。
4.2教学方法
结合本课程内容,注重职业情景的创设,综合运用理论讲解、小组讨论、方案撰写与发表、案例分析、角色扮演、实战训练等教学方法。其中理论讲解以具体任务为主线,首先由老师结合成熟案例进行模块理论讲解(包括案例分析),在教师提示与小组讨论的基础上,学生撰写方案并发表,同时采用创新的考核评价模式对学生进行考核。传统教学过程中“一言堂”情况居多,学生学习无趣,课改后的教学过程中应十分注重教师与学生的互动。比如,教师在带领学生分析案例时,先介绍背景信息,然后询问学生在分析案例时的信息是否充足,如果学生反应不够可以提问,教师回答。学生在发表方案时,教师也可以针对发表内容提问,要求学生回答,这样可以让学生更加投入学习过程,教师也能更清楚学生的知识掌握程度。
4.3教学条件
专业教师要求具备讲师及以上职称,有扎实的营销策划理论基础以及实战经验。这里尤其强调“双师型”教师参与教学,因为课改后课程对教师的实战经验要求很高,研究型教师将很难应付课程的教学。比如,学生发表方案后要求教师进行评价,由于方案实战性较强,对教师的要求也较高。多开展与企业的合作,建立校内、校外实训基地,以利于课改的实施和学生实战能力的提高。此外,多角度展示学习情境(如企业的环境、产品、竞争情况等)将有利于学生更多地获取信息,更好地开展策划书的撰写,同时也有利于学生策划作品的发表,所以多媒体教室应充分利用。
4.4教学评价
改变传统的书面考核为主的方法,充分考虑学生学习积极性、主动性,采用创新的教学评价方法(见表3)。教学评价围绕三个课程项目,每个课程项目的考核分别由小组分工合作、小组策划书质量、小组报告水平、教师提问组成。
(1)小组分工合作。要求每个学生小组填写小组分工合作表,以明确每位学生在方案撰写和报告中对整个小组所作的贡献(即完成小组任务的权重),以此确定小组成员的分工,利于小组团队精神的体现。教师据表评价学生该项目得分。
(2)教师提问。教师结合小组方案质量和小组分工合作表向小组每位成员分别提问。设置针对策划书的教师提问环节目的是为了减少小组成员中“东郭先生”(在教学过程中经常出现这样的情况,由5—6位学生组成的小组只有1—2位学生对方案的撰写付出较多,其他小组成员混在当中,很少付出,坐享其成)、增加小组成员保卫小组成果(小组撰写的策划书)的团队合作精神(教师提问时,小组成员都可以进行解释)、增加学生对于关键问题的敏感性(教师的问题是精心思考后提出的,主要的目的是考察小组成员对于自己负责内容乃至整体方案的熟悉程度)。
(3)小组策划书质量。小组策划书质量由教师根据学生小组提供的书面方案进行评价,主要评价内容为方案的结构、创新性、可操作性、经济性等。另外“小组整体报告水平”这一环节很重要,因为依据笔者的教学经验,学生对这样的考核非常投入,一方面学生是对自己成果和能力的展示,另一方面也可以充分体现团队合作精神。为此可以这样安排:每小组至少由三位学生发言,一位学生介绍小组分工合作情况,一位学生介绍自己的企业和产品,另一位学生发表小组方案。发表结束,其他小组(包括教师)可以针对方案自由提问,发表小组当场回答。在项目三中引入企业专家对学生方案及发表进行评价,使学生在实战操作能力方面获得进一步提高,同时也能增加学生学习的兴趣。
关键词：秘书学 教学内容 教学方法 考核方式
据人才市场数据统计，最近几年，文秘人员一直排在就业热门行业的前十位，秘书已经发展成了一种呈现专业化趋势社会职业，就业人口多，涉及范围广。但是，传统的秘书学教学内容与方法等与市场需求、岗位要求之间存在着一定程度的脱节。因此，本文提出了一些秘书学教学改革的设想，旨在针对高职院校秘书学教学的实际，构建起以真实的秘书工作过程为导向、以岗位技能为核心的模块化课程体系，使学生掌握在秘书岗位上应做什么以及如何做好，以符合秘书岗位管理与服务的要求，使其成为具备秘书职业修养，掌握办文、办会、办事等技能的应用型秘书人才。
一、教学内容模块化
秘书学主要对应的岗位有现代企事业单位文员、秘书、公关、文书和档案管理、行政助理等，岗位职责主要是实施辅助性管理、进行综合性服务，包括管理日常事务、处理电话信函、值班保密、迎来送往等一系列的工作。教学内容模块化是指，根据秘书学的岗位群及其具体工作职责，将秘书学的教学内容分为办文、办事、办会以及秘书职业素养与悟性这四个模块，每个模块综合再分解出与该主题相关的各项任务，改变以往的以教材章节为单位的授课模式。
首先来看 “办文”这一教学模块。办文，是秘书的最主要工作之一，是围绕“文”而展开的工作，包括文书的起草撰制、收发、传递及处理。Www.lw881.com在此模块中，学生应学会撰写各类文案，如通知、请示、通报等公文类的写作；领导讲话稿、贺词、新闻稿、计划总结等事务性文书的撰稿；等等。同时，掌握公文处理和管理的全过程。
“办事”模块包括办公环境建设（自然环境和人际环境）、办公资源管理、印信管理、电话函件处理、档案管理、信访督察、值班保密、接待管理、上司日程安排、商务旅程管理等10项任务。由于秘书工作琐碎繁杂，但任何一个细小的环节都容不得半点差错，因此，建议将各项任务再细化为诸多子任务以提高教学内容的实操性，尽量将每一个细节都落实到能“做”， 例如，将电话处理这一任务划分为主叫通话程序、被叫通话程序以及秘书的电话通话要求等三项子任务，最大程度地将学生置于真实（或仿真）的工作环境中，使学生在“做”的过程中熟练掌握秘书这一岗位所必须具备的基本知识和基本技能。
“办会”模块主要由会前的准备工作、会中的服务工作和会后的事务性工作构成。通过这一模块的学习，要求学生掌握会务工作的基本要点和组织方法，培养学生能办会、办好会的能力。“秘书职业素养与悟性”这一模块主要学习办文、办事、办会过程中的工作艺术与技巧，使学生在秘书岗位上领导赏识、同事支持，顺心地工作。
教学内容的模块化，不仅有利于保持秘书学教学内容的系统性和严谨性，避免不必要的重复，节约教学时间，而且能够使学生更加清晰了了解教学目的，掌握学习重点，深刻体验到一线秘书岗位的工作内容。同时，模块化教学内容更贴近工作实际，能够更好地调动了学生的学习积极性和主动性，有助于提高学习兴趣，使学生从“要我学”的状态转化为“我要学”。
二、教学方法的多样化
秘书学是一门具有较强实践性的应用学科，因此在教学过程中，应该围绕如何提高学生的职业能力而采用多样化的教学方法，除了传统的讲授方法外，可以根据教学内容的特点采用任务驱动、情境模拟、案例分析、现场教学等教学方法。
1.情境模拟教学法
情境模拟教学法，是指创设一定的工作环境和过程，让角色扮演者在模拟的情境中完成工作任务，表现才能，从而理解教学内容，在短时间内提高能力的一种方法。下面结合“冯秘书该怎么办”这一案例来说明情境模拟法具体操作的四个步骤：第一，明确任务，设计情境，即应以秘书工作任务为中心，根据教学知识点内容和背景材料，有针对性地选择或合理设计场景、情节和角色。在这一实训任务中，冯秘书的任务是如何处理总经理要在气头上发出的信件。
案 例 冯秘书该怎么办
立新公司与龙丹制衣厂已经合作了近两年，成交了近百万元的生意，双方关系一直比较融洽。最近，因为一批进口面料的质量问题，双方有了摩擦。立新公司总经理来了一封信，龙丹制衣厂的彭总经理看了生气，随即把秘书冯小姐叫进来，把那封信丢过去，说：“给立新公司回封信，以后不和他们做生意了！”
如果你是冯秘书，你该怎么办？
第二，分析情境，分配角色。教师引导学生以小组为单位进行分析讨论，明晰在这一情景模拟过程中需要哪些知识，注意哪些事项等，同时对活动步骤进行安排，明确总经理和秘书冯秘书的扮演者，明晰自己的表演思路。第三、模拟演练，评议答辩。在这一模拟演练中，出现了四种很有代表性的“冯秘书”：第一种，立即照办。很快打好回信，让彭总经理签字后马上发出；第二种，进行劝阻，给彭总经理讲明利害关系，劝他不要因为一时气愤作出错误决定；第三种，暂时不办，估计彭总经理改变主意，等待新的指示；第四种，打好回信，不马上送去签字，过了20分钟，再去问彭总经理：这样写可以吗？这信要不要发出去？针对这四种有代表性的处理方法，由教师和各组代表组成的评委会对其进行点评、提问，角色扮演者进行现场答辩。第四，分析评价，评分总结。各模拟演练小组对本组的模拟进行自我分析、评价、概述心得和领悟, 教师要对整项活动进行深入的分析，对模拟方案和演练内容进行总体评价和总结，最后依据预先设计好的评分表，从理论依据、操作程序、思维创新、职业素养、团体合作能力及礼仪规范等方面为各组的情境模拟打分。
2.案例教学法
案例教学是以具体的案例( 问题) 为载体, 通过对正、反面典型事例的剖析，让学生体验、分析、解决案例中存在的问题, 在分析解决中有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，是培养学生综合能力的有效方法和手段。在具体教学过程中，可以采用五步案例教学法。具体步骤如下：
第一，背景分析，即引导学生融入案例背景，置身秘书工作环境，培养学生搜寻信息点和概括的能力。
第二，问题设计，即教师根据选取的案例提出一些与秘书工作实务相关的问题，引发学生思考和讨论。学生通过独立思考或分组讨论的形式探究答案，充分发挥主观能动性，培养学生分析、解决问题的能力。
第三，分析引导，这是五步案例教学法中最关键的一个环节，教师可引导学生根据案例所提供的关键信息点、案例涉及到的秘书学的相关知识、秘书行为的基本目标、可能的行为选择、不同的行为选择效果等方面进行分析。这一环节强调师生开放式的双向交流，不但教师不能轻易打断学生发言、判断对错，而是启发、鼓励学生大胆进行独立思考，将所学理论知识融入案例，积极参与交流和研讨，富有创造性地进行探索实践。
第四，拓展思维，补充知识，即在案例梳理教材涉及知识基础之上，博采众家之长，补充一些相关知识点，拓展学生思维，提高学生活学活用、举一反三的能力。
第五，综合点评，即教师从气氛活跃程度、思维清晰与否、视野开阔与否、分析能力高低等多方面对学生的讨论情况给予点评，同时评价学生的理论联系实际能力、寻找切入点的能力、提炼观点的能力、推理判断能力等基本职业能力。
3.任务驱动法
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“办会”这 4.现场教学法
由于秘书学的实践性很强，因此现场教学法可以及时解决真实的职场工作过程中出现的问题，锻炼了学生的实际操作能力。例如，可将系部、行政机关办公室作为学生校内实训基地，学生到这些部门实习可以随时得到各办公室指导老师和秘书学授课教师的指导。既强化了秘书学实践教学环节，让学生实际应用能力得到了培养和提高，又解决了各部门忙时人手短缺的问题。
此外，由于企业秘书是高职院校秘书学毕业生的主要就业场所，因此开辟校外的企业实训基地尤为重要，一方面为学生学习、见习与毕业实习创造条件，另一方面也可收集社会的反馈信息，及时调整教学思路，改进教学方法，使培养的学生更好地适应社会需要。
除了以上的几种教学方法，教师还应该重视隐性课程的开发。如可结合秘书学的特点和学习规律，设计开发“秘书技能竞赛”、“学生任职办公室助理计划”等，还可以将秘书学的教学与考秘书证结合起来。这些学习项目虽然不占用计划内学时数，但因为紧紧配合计划内相关课程，实现了与计划内课程的高效联动。
三、考核形式灵活化
为进一步完善对学生学习效果的评价体系，笔者建议采用平时考核与期末考核相结合的形式，改变“一卷定终身”的考核方式，并基于秘书学很强的实践性的特点，将学生平时考核成绩的比例提升至占期末总评成绩的50%。
平时考核主要是对学生平时的学习状况和综合素质的评价，包括学生的课内实践任务的完成情况、情景模拟的展示情况、学生参与课堂学习讨论发言以及出勤情况等；期末考核主要是以期末试卷的形式进行，考试内容主要以案例分析、情境改错等接近实际工作过程要求的应用性题目为主，减少或删除纯粹理论研究性质的题目。
以上考核体系，有利于对学生的秘书学的专业知识把握程度、知识实际应用能力、综合表现等各方面作出较全面的评价，在客观评价学生学习成果的同时增强了学生“努力学习、重在平时”的意识，并营造了团结合作、积极进取的学习氛围，从而提高了教学效果。
高校秘书学教学改革是个系统工程，不仅需要改革教学内容、教学方法和考核方式，需要教师具备良好的专业素质和综合素质，而且需要办公自动化办实验室、档案实验室、谈判实验室等硬件实训设施的建设，需要与其他系部、行政部门进行沟通实现教学资源的优化，如办公自动化的教学需与计算机系沟通，公文写作的教学需与基础部沟通，到行政部门实习需与相关行政部门沟通等。只有各方面的条件都具备，秘书学教学改革才能成功。
参考文献：
1 朱欣文．对《秘书学》教学工作的研究与探索．荆门职业技术学院学报，2008年第7期，第83页
为了在全县教育系统营造浓厚的读书学习氛围，培育尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好风气，神木县结合第三届“三秦书月”活动和“周周读书，人人培训”计划，深入开展“书香校园”创建活动，举办了一系列形式多样、内容丰富、创意新颖、生动活泼的文化读书活动。主要做法有：
加强组织领导，周密部署创建工作。按照“领导带动、教师主动、生生互动、家园共育”的工作思路，制定了《神木县“书香校园”活动实施方案》，开展了以“积淀精神文化 构建心灵家园”为主题的教师读书活动和以“阅读点亮童心，书香伴随成长”为主题的经典诵读活动。该县教育局要求各学校建立以校长为组长、各部门负责人为成员的读书活动领导小组，分层管理，分工合作，扎实开展“书香校园”创建工作。着眼于当前教育教学改革需要和创新发展，结合教师读书活动和学生经典诵读活动，探索富有特色的教育教学方法和互动学习方式，让教师在读书中增强素质，提升文化品位，让学生的知识面不断开阔，思维不断活跃，综合实践能力不断提高，促进教育健康发展。
健全规章制度，规范细化创建环节。为了把“书香校园”创建活动落到实处，各学校积极制定了相应的活动方案和制度，神木一小制定创建“学习型组织”和“书香校园建设”实施方案，分科联动，协力指导，教师履行职责的情况纳入教师评价；神木二小制定了《创建书香校园活动方案》、《课外阅读考级实施办法》、《书香班级、书香学生、书香教师命名评比办法》等一系列管理制度及实施细则；神木七小制定了以“积淀精神文化，构建心灵家园”为活动主题的读书月活动，专门设立多项奖励制度；大保当小学制定了“师生读书方案”，并且给每位教师和学生发一本大保当小学专用《阅读摘记本》；神木五中以“建设书香校园、提高人文素养”为指导，制定了活动计划和《神木五中构建“书香校园”活动方案》；第八中学将建设书香校园活动纳入了校园文化建设，建立了教师、学生读书奖励制度，激发师生读书写作的热情。
打造书香环境，创设浓厚读书氛围。为了打造书香型校园，为师生创设诗意化氛围，该县加强了学校图书馆、阅览室、书法室等硬件建设，添置了许多适合师生阅读的书籍，加大校园环境建设力度，努力营造宿舍文化、教室文化、餐厅文化等，为整个校园创设内涵丰富的文化氛围。神木县第四幼儿园设立了分享读吧，投放千余册图书，涵盖了儿童故事、儿歌、童话、漫画，涉及自我成长、同伴交往、生活经验、自然环境等；第七中学一条长约180米的文化长廊如同一部精美的画卷横贯校园南北，把灿烂的古国文明汇集成一个个经典的故事。楼道内，有代表中国古代灿烂文化的唐诗、宋词、伟人名言，有代表现代文化发展的天文、地理、科技知识，有古今中外名人学士励志成才的典型事例和中国名校风采；神木二小的校园无论是花草树木上的名片，校园墙壁上书画作品、经典诗词，还是校园之星等文化专栏，都有一种大气磅礴的文化气息。
特色活动创亮点，精神文化促和谐。在推动读书活动的深入开展过程中，各学校开展了系列活动：一是建立了学生阅读、识字考级制度，使学生以考促读，以考促能，养成博览群书的好习惯；二是建立了教师学习制度，以读书沙龙活动、读书经验交流会等为载体，引导教师读教育理论书籍、报刊和教育名著、专著，促使教师加快专业成长；三是开辟专门的读书时间。每天早晨半小时的早读课，指导学生朗读、背诵美文佳篇、经典诗词。做好阅读摘记，培养学生的读书兴趣，养成良好的读书习惯；四是把阅读作为校本课程，每周两节连排，80分钟的时间，教师指导学生进行有效阅读，并做好读书笔记；五是在“4·23国际阅读日”举办大型读书汇报活动，有配乐（表演、书法、国画）吟诵、歌唱、舞蹈、情景剧等多种形式的经典古诗词诵读活动；六是充分利用手抄报、黑板报、校园专栏、电脑小报等形式宣传推荐优秀书目、指导阅读方法、交流阅读体会、评比阅读先进；七是开展“新书介绍会”、“读书心得”、“我与好书交朋友”、“好书伴我成长”等两有关读书的主题会，利用教室墙报设计有关读书的名言、方法等方面的班级读书标语渲染读书的气氛；八是通过校园广播和校园文学刊物，设置 “美文趣章”、“诗歌天地”、“校园动态”、“知识宝库”等栏目组编师生优秀作品，为学生读书和才艺展示提供平台，为校园文化传播提供有效途径；九是在悠扬的古曲中让学生练习写字， 美术课中进行诗配画，画配诗的创作实践，音乐课上配乐吟唱古诗文，体育课、课间活动，学生在跳皮筋、踢毽子、转呼啦圈等活动中诵上朗朗上口的诗词，培养了学生学习古诗词的浓厚兴趣；十是小学生每节课前的唱歌、路队中的歌声都改为了经典诵读，上灶学生排队就餐前也进行经典诗词背诵，让无形的国学经典诵读成为了学生生活的趣事、乐事。
来源：榆林市教育局
[关键词]语文教师；书法修养
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04003501
书法艺术是中华民族瑰宝中的一朵奇葩。练习书法不仅可以怡情养性、培德修身，而且可以增强民族自豪感。中小学阶段书法教育的重要性不言而喻，这对语文教师提出了更高的要求。
一、新形势要求中小学语文教师具备书法修养
教育部《书法教育指导纲要》的出台和落实，必将对提高中小学生的汉字书写水平，提高学生的综合素养产生深刻影响。但缺乏能胜任书法教学工作的师资也成了制约书法教育的瓶颈。
谁来担任中小学书法教育的任务呢？虽然校外书法教育机构发挥了一定的作用，但是相对于数量庞大的校内学生而言，这点作用可谓杯水车薪。学校外聘书法教师，效果难尽如人意。语文教师应成为书法教育的主力军，因为语文课程标准规定，书法是语文课的重要教学内容之一，而且对书法教学提出了总体的和分学段的目标和要求。提高语文教师的书法修养迫在眉睫。
二、中小学语文教师提高书法修养的方法
1.要勤练“三笔字”（钢笔字、粉笔字、毛笔字）并向书法家、书法教师、书法爱好者请教
写好“三笔字”是合格语文教师的必备素养。提倡教师每天至少练字20分钟，把“三笔字”练好。练字要根植传统，取法乎上。练习之初会进步比较快，过一段时间之后，会进入迷茫期，如果这时候能有水平比自己高的教师进行指点，定会进步很快，要虚心接受他们的意见和建议，认真揣摩他们的笔法、章法、布白、钤印等。名师的指点，可以帮助自己发现缺点和不足，也可以指出优点和成功之处，天长日久，自己的书法创作水平也会与日俱增。古今书法名家莫不是踏遍千山万水去寻访名师，虚心求教的。今天便捷的通讯方式让我们足不出户就可以与天南海北的名师交流。通过网络，加入QQ群或微信群向有名的书法家和名师请教便是一种好方法。
2.要学习一点书法理论知识和书法史知识
教师要通过读书了解书法理论知识和书法史知识，提高自己的理论水平和知识底蕴。古今书家，他们不仅长于创作实践，也精通理论研究，并有书法论著传世，对后人的学习和研究产生了深远的影响。所以，看一些书法理论文章，例如刘熙载的《艺概》、孙过庭的《书谱》、当代何满宗的《中国钢笔书法概论》等，对提高书写水平和审美意识大有裨益。还可以订阅一些书法类专业报刊，如《书法报》《青少年书法》等。有了书法理论的指导，习字就有了源头活水，水平提高便水到渠成。
学习中国书法史，可以读一读《中国书法史》或大学的相关书法教材，以提高书法鉴赏能力，了解中国文化，开阔视野。
3.要学一点书法教学法
开展书法教学既要从大处着眼，从书法教学内容、师资队伍建设、教材编写、场地设备、书法教学实施、书法社团组建、组织和策划小型书法展赛等方面把握书法教学，又要从小处着手，从软硬笔笔画教案、偏旁部首教案、结构教案、书法作品通篇布局教案等方面考虑，更要用心设计课中活动的细节，让书法教学充满活力与生机。在书法教学中要把握学生心理，激发学生学习书法的兴趣；要利用多媒体设备，增加课堂趣味性和容量；要科学客观地对学生学习书法的状况进行评价，促进学生书写水平的提高。
4.要写一点书法教学经验总结和教学反思
语文教师真正着手书法教W后，应订阅一些书法类专业报刊，如《七彩语文》（写字与书法）《语文报》（书法版）《书法报》《青少年书法报》都是不错的选择。教师要多动笔，善于总结经验并进行教学反思，把书法教学中点滴成功的做法记录下来，日积月累，便可积沙成塔，学生的进步会不断激发教师思维的火花，让教师享受教育的幸福。积累到一定程度，教师的经验和反思甚至可以在报刊上发表。在课后及时写教学反思，是弥补课堂教学不足的有效方法之一。长期坚持写书法课教学反思，对提高教师的业务素质其益处不言而喻。
5.要积极参加书法比赛、参观书法展
小学教育是基础教育的奠基工程，小学生正处于长身体、长知识，完善人格的重要时期。写字教育对提高学生科学素质，促进学生身心健康有着直接功能，对学生意志的磨炼、情操的陶冶，良好习惯的形成，意志的培养、想象力、创造力的开发都会产生潜移默化的作用。如果不能把汉字文化作为首要的文化因素之一传授给学生，不仅会给他们造成终身遗憾，而且会损害作为文化根基的教育。所以加强写字教育，是小学教育的基本任务之一，是摆脱应试教育，实施素质教育的重要途径之一。
二、制订规划，设置目标
总体目标：以国家教委《关于加强九年义务教育阶段中小学生写字教学的通知》和《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》为依据，以语文教学改革为龙头，以写字教学改革为突破口，推动其它学科的教学改革，全面推进小学素质教育，为培养造就具有创新精神和实践能力的“四有”人才打下坚实的文化基础。
指导思想：写字教育改革的总体指导思想就是以《小学写字指导纲要》和《小学语文教学大纲》为指导，坚持做到：“四全”，即：领导、教师全员参与；始终面向全体学生；抓实教学全程管理；促进学生全面发展。
阶段目标：一年见成效两年出成果三年创一流
1、一年见成效：面向全体学生，从抓“双姿”起步，力争95％以上的学生写字姿势、握笔姿势符合规范，100％的教师“双姿”达标；建立一支合格的教师队伍，对其实行段位评价；建立完善的书法教育的档案资料。
2、两年出成果：两年内建立起一支合格的具有一定实力的写字教师队伍；建立起一支写字教学科研队伍，并有一定数量的论文在省、市级发表；使全校90％以上的学生书写达到正确、规范和美观的水平；培养出一批可堪造就的书写能手，在各级各类书法竞赛中获奖。准备申报市级书法特色学校。
3、三年创一流：建立一支高质量的书法教师队伍。学校书法教育工作在省内有较高的知名度，成为地级书法特色学校，准备申报省级书法特色学校。
建立一支实力雄厚的教科研队伍，写字教学形成特色，有一套成熟的写字教学理论和写字教学方法可供借鉴；有相当数量的教学论文在省级、部级报刊发表，教学理论为专家认可；
①100％的学生写字达到大纲要求，其中30％的优秀书法能手在不同级别的大赛中获奖；毕业班学生能写一手漂亮的钢笔字或毛笔字。
②编写出本校的写字辅助教材。
③自制部分写字教学课件，进行书法教学软件开发。
④邀请专家及有关人士来校举行研讨活动,现场测试鉴定,确认为书法特色学校
通过写字教育改革实验，产生联动效应，推动其他学科的教学改革，推进素质教育和谐发展。
三、培训师资优化队伍
培养造就一批能胜任书法教育任务的教师队伍，提高他们理论素养、书写水平和书写指导能力，是实施小学书法教学实验的保证。
1、建立辅导机构，培训教学骨干
每年举办一次培训班，采取分散集中相结合的办法，聘请市、县书法家主讲，重点学习写字教育理论、进行书法技艺指导、教材分析、教法研究、现场观摩等。培训结束，举行考试，考试成绩作为写字教师等级评定的一部分。培训的对象是所有教师，旨在提高全体教师的书法水平、提高老师的执教能力。
2、狠抓“三字”过关，提高书写技能。严字当头，常抓不懈，狠抓教师“三字”过关。要求教师每天练字20分钟，每周末上交作业：3页毛笔字，2页钢笔字，一百个粉笔字（每天在校黑板上书写20个粉笔字）由教导处负责检查、评审、记分；每月一次书法作品展，每学期一次“三笔字”大比武。检查评比结果及时记入个人写字档案。为了严格训练，练出成果，考核成绩与奖惩评优晋职挂钩。
学校为教师提供练字的笔、墨、纸、砚，为教师练字提供方便。学校每年举行一次“三笔字”过关考试，考试评分内容分四类：⑴写字基础知识，笔试（20％）；⑵写字技能（40％）（现场书写，行家评分）；⑶平时写字作业成绩（40％）；
教师“三笔字”过关考试书写内容以《小学写字教材》及省编语文教材课后生字为主体，古代名诗名句适量。
3、开展等级评定，促进自学成才。实行小学写字指导老师等级评定制度。根据写字指导老师的书法理论水平、写字教学知识、技能、授课艺术及教学效果对写字指导老师进行等级评定，并根据不同等级给予相应的待遇，调动写字教师苦练基本功、自学成才的积极性。
4、鼓励进修深造，提高学历层次。组织函授进修，培养高层次的书法骨干教师。
订阅写字教育报刊，以及时学习外地经验，提高理论水平。
四、建立常规加强科研
为了使我校写字教学实验能科学、高效运行，取得实效，我们努力完善写字教学常规制度，加强教科研指导，探索规律，提高写字教学实验的科研价值。
（一）建立写字教学常规。
1、抓课程落实上足上好每周一节写字课。
2、抓课堂教学课堂教学是写字教育的主阵地，是传授写字知识、训练书写技能、培养良好书写习惯的主渠道，主要抓好五个方面的工作：
（1）集体备课，吃透教材。实行年级集体备课制度，以年级成立写字备课组，目的在吃透教材、提高驾驭教材的能力。由担任年级写字教学骨干任备课组长，并配备写字技能指导师，每月集体备课1次，由1人上示范课，评课。
（2）以“一”带“五”，导练结合。每周一节写字课，要围绕每周写字课的目的要求，强化训练，通过反复练习，以求目标的达成。
（3）因材施教，精讲多练。坚持因材施教原则，要注意“定位中间、兼顾两头”，即以中等书法水平的学生为依据，同时顾及优生与差生，进行“分层学习，分层指导，分层评价”，使不同水平的学生都能在老师的指点与鼓励下，得到充分的发展。“精讲多练，讲练结合”是写字课堂教学的重要原则，处理精讲与多练的关系要突出技能训练和欣赏能力的培养，特别是创造书法美的能力培养。
（4）加强学生“双姿”，随机监测、督导。实行自测量分，持之以恒，巩固双姿达标率。
（5）开展写字优质课评比活动，研究不同课型的课堂教学模式，优化写字课堂教学。
3、实行学生写字质量“三个一”动态管理，即“每天一张写字作业批改；每两月1次写字作业达标评价；每学期一次写字检测”。通过“三个一”的动态管理，掌握每一个学生的写字情况，不让一个差生掉队。
4，用好学校电视，利用“绣湖书艺电视台”进行书法教学。
二）加强教育科研，提高写字教育的科学性
1、遵循规律在写字教学实验中，为提高写字教学质量，处理好普及与提高，面向全体与因材施教的关系十分重要，我们提倡在教学实验中必须坚持四个教学原则，即：基础性原则、整体性原则、循序渐进原则、因材施教原则。运用这些教学原则，指导教学实验。
基础性原则：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。写好字是一个人成长必备的基础。我们的课题实验就是要立足学生基础，对学生素质的形成，从最本质、最基本的方面提出实实在在的要求，务本求实，不随意拔高。
整体性原则：写字教学实验首先要面向全体学生，全员参与、整体提高，为全体学生营造一个整体优化的写字育人环境，实现写字无差生的目标。其次，立足提高每个学生的整体素质，为实现写字育德、启智、健体、创美等多种功能，创造良好的氛围。
循序渐进原则：《小学写字教学大纲》对学生分年级设置了“知识传授、技能训练、习惯养成”的要求，呈螺旋式、递进发展，写字教学实验必须遵循循序渐进原则，严格要求，严格训练，努力按阶段实现目标的达成。
因材施教原则：由于学生的遗传素质、家庭教育、人文环境的差异，学生写字水平会出现较大的差距，针对不同类型的学生因材施教。在打实基础的前提下，对有发展优势的尖子生组织参加兴趣小组活动，使不同的水平学生都得到较充分的发展。
2、抓教研活动加强写字课堂教学研究，探索写字课堂教学素质化模式是我们教研活动的重点。倡导以素质教育思想为指导，坚持知识技能、情感等全面、和谐发展。构建“以教师为主导，学生为主体，练写为主线”的写字课教学模式，其基本框架为“导入新课——示范模仿——边讲边练——品评巩固。”
3、抓课题实验为了进一步探索写字教育的规律，提高写字教育目标层次，积极组织写字教科研活动，推进写字教学走向规范化、科学化。
根据我校写字教学实验的总体目标、阶段目标、实验思路，确立两个主课题。第一个主课题是《小学写字目标及达成研究》，第二个主课题为《写字教育的综合功能探索》。成立课题组，制订实验计划，确立实验人选、实验周期，制订操作办法，确定成果形式。
（三）营造浓厚的习字氛围，陶冶情操，提高教学效果。
1、净化语言文字环境版权所有
为了营造浓厚的习字氛围，彻底净化语言文字环境，要求做到四无：校园内无不规范汉字；写字无不规范双姿；学生作业无涂擦痕迹；教师批改无潦草字迹。
2、美化书法兴趣小组活动室，注意张贴书法名家的书法作品，悬挂历代书法大师的肖像，陈列有关书法家碑帖，教师及学生的优秀书法作品，以陶冶师生情操，激发书写兴趣。
3、定期举行师生现场书法比武大赛，每年举办一届“绣湖书艺”展示活动，激发写字能手的荣誉感和进取心，扩大社会影响。每年举行教师粉、钢、毛三笔字比赛；学生铅、钢笔字比赛。每次大赛内容包括“书法比赛、书法表演、学生书法作品板面展评”三个项目。奖项设个人奖、板面奖、团体总分奖。
4、每年定期举行一次教师三笔字过关测试和学生硬笔书法三星级测试，教师达优秀级、学生达三星级的名单上光荣榜，教师颁发优秀级证书，学生颁发三星级奖章。
（四）建立评估机制。
为了公正、客观地评价每一个教师写字教育工作实绩，制定若干评优制度，并制订具体的评比标准、办法。
（五）建立“四项考核”“六项评优制度”。
四项考核指：学生写字达标验收考核、学生参加各级书法比赛获奖考核、教师辅导书法特长生考核；各科教师对作业书写要求及工作实绩考核。
六项评优制度指：写字教学评优课、写字教学优秀教案评比、写字教学课件设计评比、写字教学经验论文评比、写字教育先进个人（集体）评比、学生写字星级评比。
五、健全写字档案
写字档案是师生练字的真实记录，分类归档保存，可以看出一个人写字的成长过程，也可以比出和别人的差距，明确前进的目标。写字档案主要包括学校写字档案、教师写字档案和学生写字档案三部分。
1、学校写字档案：有关写字教育的上级来文、通知、条例、简报等；有关写字教育文件，各种规章制度，评估材料，评优材料；有关写字教育的公开课，外出考察报告、讲座；有关写字教育的报道、论文、会议交流材料等。
2、教师写字档案：参加书法展的书法作品；每学期参加三笔字大比武的书法作品；每周写字任务完成情况和成绩记载；教师参加“三字过关”考试的书法作品；教师参加写字等级评定考试合格的作品及证书；教师参加各级各类比赛获奖作品及荣誉证书；市级公开课教案及评价；市级总结论文或发表作品；教具制作及评比情况；辅导学生获奖情况。
为进一步优化课堂教学结构,提高课堂教学质量,规范课堂教学行为,结合学校实际,特制订《大济中学新课程教案的写法、要求与检查评价办法》，以说明高中新课程教案的具体写法与要求。
一、教案书写的基本格式
教案是教师对课堂教学过程的设计，是一节好课的必要前提，因此，教案书写应遵循以下基本格式：
课题教学内容
㈠教学设计的指导思想
指导思想应在以新课程理念、学科的课程理念及学科课程标准的总体要求为依据。结合本地区、本学校开展的课题研究为依托，指导还要根据当地学校的实际情况，真正体现出教学的指导性和实效性。
㈡教学内容分析
⒈主题：简单介绍一下课程标准规定的主题之中的哪个主题，其内容是什么？教材编排上注重了哪些能力？
⒉重点、难点（分析）：重点是什么？难点是什么？
⒊教学准备（教具）：
㈢学情分析
⒈学生原有的知识分析。
⒉学生在学习过程中可能要提出的问题分析。
⒊相应的学法指导分析。
㈣教学目标设计（认知目标、技能目标、情感目标）
⒈教学目标（或目的）：教学目标陈述的是学生的学习结果，而不是陈述教师做什么。
⒉教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。
⒊教学目标的陈述应反映学习结果的类型和层次。
㈤教学方法设计
⒈应根据不同的课型、教学步骤的不同阶段，选择不同的教学方法。 ⒉可选用一些方法，教学方法不能太固定和单一。
⒊将学生学习方式的转变纳入教学方法设计之中。
㈥教学媒体设计
⒈教师要充分利用多媒体展示相关的图片、视频。
⒉要求学生收集相关文字、图片资料等。
⒊对实验课要合理地选择相关的仪器、药品、材料等。
㈦教学过程设计
⒈导入新课/复习/组织教学
⒉讲授新课
包括定义、性质、教法、学法指导、疑点、重点、难点处理方法和面向全体学生的范例选择等，要注重教学过程的各个栏目。
①对学生的活动要重点设计，何时探究、何时分组，何时讨论问题以及预期
讨论的结果都要有所体现。
②教师活动的设计，要求教师设计一些教学情境、问题，尤其提出探索性问题的设计。
㈧教学评价设计
⒈注重过程评价和终结性评价相结合的设计，进一步发散学生的思维，并反馈学生的学习情况。
⒉小结：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观都应有所体现。 ⒊课堂练习（训练）：注重多提出些探索性、启发性的问题。
⒋作业/课外习题/补充练习：注重提出一些与实际联系、应用性的问题。 ㈨板书设计
要求板书的书写要简单扼要，一目了然。
㈩教后
包括教后反思、心得和问题新辨、新解和注意事项等。
音乐、体育、美术和信息技术课的教案则应根据学科特点，按照教学大纲的要求，着重体现组织教学及能力训练等教学环节的设计。
二、教案书写的基本要求
⒈教案中应针对学生实际，做到既备教材，又备学生，坚持面向全体学生的同时，注意分类指导，分层教学，因材施教，反对照抄课本，倡导在发挥教师主导作用的同时，充分体现学生的积极参与，体现学生多样性、个体化的学习特点。
⒉教学方法设计中，既要遵循教学规律，吸取传统教学模式的优秀之处，又要认真钻研教材，分析学生实际，注意发挥现代教育思想在课堂教学中的作用，根据学校个人资源的实际，有选择地进行一些课改实验。
⒊教师备课笔记中教案的设计、书写，应按照教案书写的基本格式，青年教师必须写分课时详案，对初、高中毕业班的教师，可根据所选用的复习资料，在备课笔记中着重体现教材处理过程，对知识点的概括、例题、习题、选用以及不同解法，体现教学设计和课程计划进度。专题讲座可列出篇目及课时分布，所用资料作为备课笔记检查的附件备查。经验丰富的老教师可以写简案，但简案不简化教学过程，简案应突出教、学法指导，对课本中的定义、性质及相关内容可以只写标题，简案反映的教学过程应完整，有程序性。
⒋备好课，写好教案是上好课的前提，是优化课堂教学结构，提高课堂教学质量的重要保证，教师应坚持适度提前备课、写教案，坚持写详案，在教案设计中，坚持突出教材分析与教法、学法过程，并将教学过程中学生成绩反馈的信息以及教学心得在教学后记中及时记录下来，日积月累不断提高。
三、检查评价办法：
⒈每学期进行期中教学工作检查，备课笔记检查是其中的一项重要内容。备课笔记检查是学校教学工作检查的一项常规工作，集中检查在校长室的安排下，由教务处、教研室组织下年段行政集体评定。备课笔记检查评定等级为优秀、规范、不规范三种结果。对评定为优秀等级的备课笔记，将根据情况给予展示，并在总结大会上予以表彰，对不规范教案，则给予批评教育，并限期整改。
⒉每学期学校教务处、教研室及相关部门对课堂教学进行随机检查评价时，把备课笔记检查作为必查内容，不定期地进行抽查。
四、检查评价结果的使用
教案检查评价的结果一律载入教师业务档案，作为职务评定、考核、选优的
重要依据。今后，教师晋升高一级职务资格，所提交的备课笔记，必须是经过学校检查评定的原始件，坚决杜绝突击抄写的备课笔记参加职评。
附：常见的课堂教学程序（仅供参考）
每一种教学模式都包含一些基本的教学程序，使教学的理论与思想得以直观地表现出来。目前，在我国较有影响的讲授式教学模式，基本程序是：诱导学习动机--感知、理解知识--巩固知识--运用知识--检查反馈。
在教学实践中被认为非常有效的教学模式的基本教学程序主要有：
⑴自学辅导式：教师说明学习的任务--学生自学、讨论、做练习，教师巡回辅导--教师小结、释疑，或组织学生小结、交流或师生共同小结。
⑵布鲁纳的发现教学模式：创设问题情景--利用材料、作出假设--检验假设--作出结论。
⑶凯洛夫的结构模式：感知--理解--巩固--运用。
⑷上海顾泠沅“尝试指导，效果回授”式：启疑--尝试活动--变式训练--归纳总结--回授调节。
⑸魏书生“六步”模式：定向--自学--讨论--答疑--自测--自结。
⑹上海育才中学语文教学模式：读读、议议、练练、讲讲。
⑺何炳章：课堂教学中的“引导-自学”模式
备注：新课改教案的靓点是：
⒈教案的右侧留很大一部分位置，作为注解部分内容之用；
在新课程改革中出现了很多有效的教学新方法，其中，学案教学是近两年来在很多学校比较受广大师生欢迎的一种教学方式。学案教学使教师教得轻松，学生学得快乐，提高了课堂的教学效率，减轻了学生的学习负担。为借助学案更好地对学生进行学习习惯训练，我们提出以下几个方面的建议供大家在教学中参考。
一、严格要求，培养学生良好的书写习惯
学生在学案上书写答案的过程也是练习书写的好时机。自我校实行学案教学后，以前有作业的学科如语文、数学、英语等都不再使用作业本，而要求学生写的练习都设计在一张学案上。可以说学生写的作业量相对以前来说减少了许多，同时，学生书写的训练机会也减少了。但我们还是要注意培养学生良好的书写习惯。这就要求教师在批阅学案的时候不仅要纠正学生的答案，还要严格要求学生的书写。只有教师在平时练习中强调书写的重要性，学生才能够在平常学习中对书写问题加以重视，也只有这样才能够帮助学生养成良好书写习惯。
二、巧妙设计，提高学生合作学习的能力
新课改要求教师重视学生学习能力的提升，尤其是学生合作学习的意识要进一步加强。很多时候，教师设计的活动不是所有学生都能参加进去的。对于一部分学习有困难的学生来说，有些活动他们根本没有能力和小组的其他同学进行交流，他们只能听，不能、也不知道该怎样加入到小组的活动中去。所以，时间一长，就有一些学生在小组活动时只能当“旁观者”。对于他们来说，小组的活动根本学不到任何知识。所以教师在设计学案时一定要考虑全体学生的认知水平，设计各层次学生都可以参加的活动，调动所有学生的学习积极性和参与意识，让学生有效地进行合作学习，在合作探究的过程中相互学习，共同提高。
三、科学点拨，帮助学生养成独立思考的习惯
使用学案后，很多课堂活动都是以小组形式进行的。这样一来，很多学生就不再独立思考问题，只等着小组的其他成员说出答案。若同学们说的不明白，还有教师再加以补充解释，很多学生只要接受标准答案就可以了。长期这样下去，学生的独立思考意识减弱，真正遇到问题需要思考的时候往往会无处下手，不知道如何对问题进行分析。针对这种情况，我认为，教师不宜对学案涉及的知识进行一一的补充，解释。要想真正锻炼学生自己解决问题的能力就要给学生充分的时间去独立思考。小组活动可以进行，但是要在学生独立思考，有了自己的见解之后，在所有学生之间进行交流，让每个学生都有发表自己看法的信心和机会。而不是由几个小组长或优秀学生代替教师位置，把原来的大课堂变成了几人一组的很多小课堂。只有让学生在平时的学习中学会思考问题，自己寻找解决问题的途径，学生才可以在以后独立面对问题时有足够的信心去科学地思考问题，准确地解决问题。
我们要从学生的实际需求出发设计教学的各环节，在学习活动中以学生为中心，以学案为载体，以提升学生学习能力为最终目标，培养学生的各种良好学习习惯，提高全体学生的能力。
一、小学生汉字书写教育问题
知识性问题主要表现在：小学生常写错别字，错别字的多与少，是衡量语文知识和能力的重要标志。一般说，学生如果语文基本功扎实，作文中的错别字就少；反之则多，且已形成思维定势，很难改正。六年级学生不会“的、地、得”用法的大有人在。以上是书写中基本形体不到位的问题。
技巧性问题基本表现在：学生写字基本形体到位，下笔时笔顺却严重错误的问题，导致中国方块字的间架结构失衡，这类问题虽不易被后来阅读时发觉，但经不起对这方面的分解法能力测试。当然，笔画不对，自然影响笔画间的呼应，影响造型美。在不少学生中，从思想上对汉字的书写未引起足够重视，认为反正黑字落在白纸上就算数，成绩的好坏与字的好坏关系不大，这些人颇有“雕虫小技”，壮夫不为的“气度”，因而不注重书写功夫的提高，于是出现了形形的“我”字体。
二、教师汉字书写教育问题
“十五”以前，我们的教师多数把书法作为自身基本功的一项重要内容，师范院校把书法作为一项课程进行教学，各中小学校都把书法作为每学期、每学年考核教师的一项工作内容，从上到下各个教育部门相继开展教师基本功大赛活动，写一手好字是每个教师必备的业务项目。而对于学生来说，写字的要求更是作为评价学生成绩的一项标准。但随着电脑的普及，电子设备逐渐取代了纸笔的运用，电子教案取代了手写教案，网络作业代替了作业本，教师与学生的书写意识不断丧失，汉字书写教学逐渐退化。
1. 汉字书写意识淡漠。由于计算机的普及，汉字书写教学逐渐走出了教师的视野，计算机快捷方便的运用方式成为了新时代教学的新宠，所以教师的汉字书写意识渐渐淡漠，对自身和学生写字的要求标准越来越低。尤其教师的教案几乎没有手写的作品了，教师上网下载教案和借鉴他人的教案成为了平常事。另外，教师板书的字数也越来越少，练习板书的现象几乎绝迹。尤其是年轻一代教师的出现，对写字更是一个冲击，他们对于电子产品的需求远远大于纸制品，淡漠的书写意识已成为新一代教师的通病。
2. 汉字书写教学虚设。原有的小学课程表中一直有写字课，近年来写字课成了虚设，写字课上教师很少进行写字教学。教师的热衷点在阅读教学与作文教学上，写字课都改成了阅读课。学生的写字作业都是在家中完成的，课上的40分钟写字课成了阅读课和作业课的牺牲品。
三、学校汉字书写教育问题
近年来，由于电子产品的介入和唯分数论的冲击，学校对于汉字书写教学可有可无。虽然新课程以来，从某一些方面加大了对学生素质的培养，但社会各界尤其家长对学生成绩的期盼远远大于学生的写字。家长、学校和老师更多关注的是分数而不是学生字写得有多漂亮。其实多数成绩好的学生的字都写得很好，汉字书写可以规范学生的行为习惯，可以潜移默化地提升学生的修养。对于学校汉字书写教育中的一些问题，以下几点比较明显。
1. 课程设置误区。由于小学生学前识字量的增大，知识储备的增加，走进小学的学生多数已经掌握大量的汉字，并会认会写很多的汉字，所以学校在课程的设置上就明显削弱了对这部分的教学，对于课后也很少有写字作业部署。尤其学生启蒙写字阶段在学前就已经被占用，学校没有把写字作为必学项纳入到课程之中。
2. 唯分数论的影响。在家长望子成龙的思想下，更多家长注重的是孩子的分数，这样导致汉字书写被忽略。
