时间：2022-10-10 22:46:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇信息技术调查报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
信息技术教育是以培养学生信息素养为重要目标，以提高信息处理能力为主线，以学习信息技术和利用信息技术来促进学生的学科学习，以项目实践活动为教学的基本活动形式。初中信息技术的教育的特点，确定了初中信息技术教学必须摒弃传统的死记硬背的教与学的模式，让学生形成主动学习的态度，在学习基础知识和基本操作技术的过程中学会学习、学会思考、学会探索、学会创新。为了让我校学生在实践中学习、在主动中发展、在探究中创新，以培养学生主动参与、乐于探索、勤于操作的优良品质，在开学之初，我对全校的初一新生进行了一次信息技术学前调查并对调查结果进行了分析，在此基础上制定了相应的教学策略。
(二)分析学生，把握初中学生的认知特点
开学初，我设计了针对初一新生的调查问卷，对学生进行了调查。调查内容主要包括个人基本资料、对信息技术基础知识掌握程度、信息技术应用技能、参赛情况、对学习信息技术课的态度以及想对老师讲的几大板块。根据调查表的分析(见图1-图10)，力争在教学中制定合理的、符合学生实际的教学策略。
调查结果统计：
1、调查对象基本情况
2、学生对信息技术基础知识和技能的掌握程度现状统计
从统计数据中知道，对于使用wrod编辑电子小报、使用powerpoint制作幻灯片等应用软件，在基本能按要求操作层面以上的学生占50%左右，完全不会操作的有45%左右。怎样才能让操作熟练的那16%左右的学生有新知识可学而不是吃不饱，又要让不会操作的学生吃得了而能顺利完成学习任务，是教学设计的关键。以上统计数据是教学中制定教学计划、设计学习任务的重要依据。这些数据还为我们了解学生学习计算机的切入角度，了解班级差异很有好处。
3、学生对初中信息技术学习的态度
按中小学信息技术课程指导纲要(试行)的要求，初中阶段的教学内容中文字处理的基本方法是较大一个板块，是支持终身学习和合作学习的手段，是日常生活和学习工作必要的基本技能，能用计算机制作多媒体作品、网络基础及其应用既是学生最想学的，也是实际中非常需要的知识。所以我把这些作为了解学生的切入点，设计了本次问卷。
在调查学生学习态度的统计结果中，有近70%的学生渴望多学，不想学习和学不学无所谓的总共只占6%，说明学生的求知欲望是强烈的;有选择地学习者为24%，说明当代初中学生有思想，也有主见，这对教师设计教学计划，制定教学策略以及设置学习任务都有很大的挑战性。如何引导学生树立正确的学习观，激发不愿学习者的学习兴趣，是教好信息技术课不可忽视的环节。
(三)分析信息技术教学现状，制订教学策略
分析学生、分析教材的目的是为了能更好地驾驭学生和教材，制定合理的、符合学生实际的教学策略，探索信息技术课的教学模式，更好地上好信息技术课。
教学策略是关于教学决策的谋略。信息技术教学策略是在现代教育理论(思想)指导下，对完成信息技术教学目标而采用的教学方法、教学组织形式、教学活动程度和教学媒体等因素的总体考虑。
为提高教学效率，极大地发挥教学资源的效益，根据学校软、硬件条件较好，学生群体基础较好、对信息技术的学习有强烈的要求，并努力想要通过对信息技术的相关内容的学习发展自己的个性、能力和水平的实际，应以学生的实践能力的培养为主线来进行教学，适当删去与小学重复的学习内容，研究与高中教学的衔接问题。如在练习鼠标和软件的使用时，指导学生用《画图》软件制作富有童心的作品来歌颂祖国、歌颂家乡，对学生进行美的熏陶和爱国主义教育。学习用word来写作文和制作小报，培养学生使用计算机的兴趣和意识，提高应用计算机处理信息的能力。
运用情境启发、协作学习、任务驱动、自主探究、小老师的教学策略开展教学活动。
所谓情境启发，是利用信息技术为教学提供一条超时空的隧道，把网上的和光盘里面的丰富多彩的信息资源呈现给学生，为学生的学习创造广阔天地，提供学习环境，增强对学生思维兴奋点的刺激。
协作学习是由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，在共同完成任务的过程中，通过竞争、协同、帮助、分工等形式，达到对学习内容的深刻理解和领悟。
任务驱动是指学生按照教材或教师的要求去完成某项工作。任务驱动教学策略对发挥学生积极主动性，积极参与学习活动，培养创造性能力都有积极作用。
小老师适用于教学内容为一些同学已经掌握，或者还有代表作品的情况。让这些同学展示他们的作品，讲解作品制作的方法。其优点是：有利于演讲者的成长，有利于激发听讲者的创作意识。让同学展示他们的作品，是对他们成功的肯定，也是让他们与学习伙伴共同分享学习成果。让他们当小老师讲解作品制作的方法，能锻炼口头能力，又能培养他们的责任心和使命感，促使其不断成长。对聆听者来说，演讲者是同学、伙伴，展示的是自己熟悉而感兴趣的内容，这种亲近感是老师无法替代的。同时，自己同学能制作的，我也能制作甚至会更好，从而一种学习的欲望、创作的热情很自然地被激发起来。如果在学习过程中有情感的投入，就会有内在动力的支持，也就能从学习中获得积极的情感体验，产生良好的学习效果。
摘 要 在信息技术环境下开设高中综合实践活动课，将极大地激发学生对学科的探究兴趣，让他们在信息技术手段辅助下，从中得到更为深切的实践体验，在探究过程中提升学生发现学科问题、提出学科问题和分析学科问题的能力，培养学生懂得分享、学会尊重与合作、实事求是的精神，从而有利于学生服务意识和奉献精神的提升以及社会责任心和使命感的培养。
关键词 信息技术；高中；综合实践活动课
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0150-02
1 前言
基于国家对基础教育课程体系的重大调整和对基础教育课程结构的重大改革，学校在中学高中阶段开设综合实践活动课程，一方面在于转变新形势下国家、社会、学校对人才培养的模式，另一方面是为了进一步落实素质教育的目标。如此一来，将极大地激发学生对学科的探究兴趣，让他们在信息技术手段的辅助之下，从中得到更为深切的实践体验，在探究的过程中提升学生发现学科问题、提出学科问题和分析学科问题的能力，培养学生懂得分享、学会尊重与合作、实事求是的精神，从而有利于学生服务意识和奉献精神的提升以及社会责任心和使命感的培养。对此，笔者在日常的教学实践中，将信息技术与高中综合实践活动课紧密结合，进行了系列探究。
2 运用信息技术手段服务于高中综合实践活动课的意义
信息技术手段中跟学生密切相关的就是跟网络打交道，对上网问题的探究。高中生很多时候就是被限制在学校中，他们生活和学习的圈子更多的就是老师、同学，教室、餐厅，对于社会中的人和事情接触得比较少。因此，对于很多的社会现象以及社会热点问题都不够了解，很多时候因为对于这些知识掌握得太过片面，而可能会产生一些认识上的误区[1]。对此，笔者在高中综合实践活动课上，拿出上课前8分钟的时间让学生来浏览腾讯网新闻、搜狐新闻以了解社会热点。在进行这一步教学的时候，一方面开阔了学生的视野，让他们增加了更多的见闻；另一方面，很多学生可能从中捕捉到自己用起来得心应手的写作素材，从而达到一举两得的效果。
在开阔学生视野，培养他们树立正确的人生观和价值观的基础之上，随着时间的推移，很多学生会慢慢地发现自己所感兴趣的领域或者问题焦点，这样通过信息技术手段去采集更多自己感兴趣的知识，就成为他们上网的重点。在确定自己所要实践探究的课题之后，他们就会将注意力集中在这个问题上，花更多的时间和精力在这一知识点上，从而培养探究能力，提升搜集和整合信息的能力，并且能将有限的时间用在做重要的事情上。
另外，信息技术手段还可以促进学生对自己所捕捉到的信息进行加工和处理。很多时候，学生捕捉到的信息并不能直接运用到自己的课题或者实践活动中去，这时候就要对图片、音乐、视频等内容进行剪辑。如在学习“世界何时铸剑为犁”部分的时候，一幅幅战争引发的灾难的照片并不足以引起人们内心的震撼，对此，有的学生就选取了一些战争的视频，例如：美国侵略伊拉克的时候，一些流落街头的、无家可归的难民，他们拖儿带女的情景；当年日本侵华，等悲惨场景的视频……这些声音和视频的植入，带给学生的就不仅仅是一种视觉上的冲击，更多的是心灵上的一种深思[2]。
3 运用信息技术手段服务于高中综合实践活动课中存在的问题
思想重视不够 在目前通过一次高考定终身的选拔人才方式的影响下，信息技术课程作为考试中不直接体现的课程之一，不会引起社会、家长、教师和学生的重视，甚至很多学校一切向高考看齐，根本就不开设信息技术课程。因此，这门课程形同虚设。
信息技术课程教学目标不明确 在一些学校中，从教师到学生都没有准确、科学地认识信息技术，他们往往简单地认为信息技术课程就是计算机课，上课就是为了学会简单的打字、上网浏览信息、处理Word等简单的技巧，甚至有的学生上信息技术课仅仅是为了聊天、娱乐。这种误区的出现，很明显不会促进学生信息技术素养的提升。
服务于信息技术课程的手段或者设施不够齐全 传统的教学往往是一面黑板、一支粉笔、一名教师，滔滔不绝一节课，根本就没有任何信息技术手段的使用，更不用说将其应用于其他课程的教学中。有的学校根本就没有配套齐全的多媒体教室和专用的微机室；有的学校可能有配备的多媒体教室和微机室，但是其中的计算机往往比较陈旧，根本就不能满足教学的需要……如此的教学环境，怎么能够让学生的实践能力得到提升呢？
4 信息技术手段服务于高中综合实践活动课举例
为了让学生全面地感受信息技术手段对于综合实践活动的意义和便利，笔者组织学生开展了一些实践活动，下面举一例。
案例：快餐阅读中“盗版书籍”问题的调查
问题提出 随着生活节奏的加快，快餐阅读成为人们首先选择的阅读方式，随之一些畅销书的盗版也成了快节奏的副产品，对人民的文明阅读造成极大的冲击。但是，有的人并没有意识到盗版书籍对自己的危害；有的人意识到了，却对此冷漠置之；有的人压根就觉得无所谓，这些因素都从某些角度助长了盗版者的气焰。那么，在社会对于保护知识产权和打击盗版的呼声一浪高过一浪的今天，书籍市场到底该如何打击盗版书籍？对于盗版书籍，人们到底持一种怎样的态度？我们应该如何正确面对盗版书籍的猖狂行为？带着这一系列问题，笔者让学生开展了“盗版书籍的调查研究”综合实践活动。
活动目标
1）让学生通过调查活动，通过走访调查、查阅书本资料、查阅网络资料等方式了解信息技术手段的相关知识。
2）在教师的指导下和同学的帮助下，通过小组合作探究等方式培养学生的调查研究能力、资料收集和分析能力、电脑操作能力以及写作能力等。
3）通过一系列的调查研究，认识到使用或者兜售盗版书籍的坏处，树立正确的维护知识产品的意识。
活动过程 前期准备阶段让学生明确本次调查的意义，并根据自己的志趣爱好分成不同的小组，设计出合理全面的调查问卷，并且确定调查的方式和群体。
1）对在本市图书馆、书店读书的市民进行随机调查、走访。
2）各选取5所小学、初中、高中的100名学生和20名教师对使用盗版书籍的态度进行随机调查、走访。
3）对本市书店中的售书人员进行随机调查、走访。
在活动实施阶段，学生就要根据调查报告制订相应的实践探究计划，在调查、走访完之后，将我国盗版书籍市场的现状和出现的原因以及对策形成报告。这一阶段，小组内的成员分工要明确具体，从调查走访、到资料收集、到数据分析、到调查报告的撰写等。之后，对调查报告从内容的完善、数据的准确性、语言表达的流畅性等方面进行修改。
成果展示阶段让学生对自己形成的调查报告进行汇报，并且针对小组的调查实践谈一些自己的真实感受。
在这个过程中，学生进一步认识到信息技术手段对于综合实践活动的意义，从调查问卷的设计、到调查数据的分析、到调查报告的形成，每一个环节无不依赖信息技术。
5 结语
在新课程实施的今天，教师应该高度重视并充分利用信息技术服务于综合实践课程的学习，正确对待在这一课程中出现的认识误区并加以改正。如此一来，学生的学习兴趣将会得到很大的提高，信息技术在高中综合实践活动课中的作用也就发挥出来了。
参考文献
[1]段任.信息管理与信息系统专业信息技术课程的设置与探讨：基于云南财经大学的专业建设经验[J].中国管理信息化，2012（2）：78-79.
关键字：信息技术德育教育教学
一、德育教育在信息技术教学中的缺失
当前，在日常信息技术教学中，德育教育存在很大的缺失。究其原因，我认为在于德育教育方式的简单化。德育教育以单纯的说教为主，忽视了信息技术学科的特点，即以教师为主体，一味强调教师单方面的灌输，忽略了学生的主体性作用。当外在灌输得到过分的强化时，学生的主体性就受到了压抑，德育教育的任务和目标就难以落到实处。
作为一名中学信息技术教师，本着“教育”的思想，从教材的实际和学科特点出发，在平时的教学中渗透德育教育，在积极提升学生良好信息素养的同时，也努力培养学生良好的行为习惯以及正确的世界观、价值观和人生观。下面谈谈作者在信息技术学科教学中进行德育教育渗透的几点做法。
二、创造良好的学习环境，发挥环境的隐性育人效果
美国教育家班杜拉认为：人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用结果来决定的。环境的布置对学生有着潜移默化的教育作用，因此学生的学习环境需要我们用心去设计和布置。
我充分利用电脑机房空余的三面墙，开辟了作品展示墙和名人教育墙。每次比赛或者活动结束后，我会将收集的优秀的学生作品、相关活动的照片来充实作品展示墙。同时，每学期的学期结束，我会将下学期教材中涉及的信息技术届的名人奋斗史制作成展板。这些精心布置的墙面不仅美化了整个教学环境，同时也成为了润物无声的德育工具，充分发挥了环境育人的重要作用。
三、培养良好的课堂规范，促进习惯的长期养成
好习惯终身受益。学生时期是一个人形成良好习惯的黄金时期，因此，我们在信息技术教学中不能忽视培养学生的良好习惯。
1. 爱护设备，规范操作。根据信息技术的教学要求，一般都是在电脑机房进行教学的。因其环境的特殊性，我们需要加强电脑机房上课的习惯的养成，尤其是上机的操作实践课。通常在每学期的第一节课我都会进行始业教育，主要目的就是教育学生爱护计算机设备，强调正确规范的操作，包括正确地开关机、正确地使用键盘鼠标、根据要求操作计算机等，帮助学生形成良好的上机操作的习惯。
2. 认真听讲，勤记笔记。信息技术的课堂上往往出现这样的情况：老师在上面讲解，学生在下面讲话、玩游戏，同时因其课程的特殊性，往往老师讲解的内容或者技巧是书本上所不能找到的，但在实际操作中又会遇到，所以我十分强调上课的认真听讲，并将课堂的纪律纳入学生个人的期末评定中。
三、加强良好的网络道德教育，提升网络道德素养的积累
随着因特网的迅速发展，网络已经成为学生学习知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台。同时，学生也是最容易受到网络不健康现象的侵害。因学科的特殊性，信息技术的课堂中需要不时地接触网络，所以我们在传授学生信息技术的同时，也要正确地引导学生如何正确地使用网络和利用网络信息，培养健康的网络道德素养。
1.了解道德规范，培养道德意识。在七年级学生入学开始接触网络知识时，我就要求学生进入中青网（省略）,共同学习《全国青少年网络文明公约》：“要善于网上学习，不浏览不良信息；要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人；要增强自护意识，不随意约会网友；要维护网络安全，不破坏网络秩序；要有益身心健康，不沉溺虚拟时空”，并在课堂上探讨交流“网上的哪些信息属于‘不良信息’？”和“哪些行为属于‘破坏网络秩序’？”，并要求学生制作了相关“网络与道德”的手抄报。
2.遵守规章制度，约束网络行为。俗话说：“没有规矩，不能方圆”。学校根据国家相关的法律法规以及学校的实际情况制定了《中学生上网行为规范》的规章制度。只有遵守了这些规章制度，学生才能约束自身的上网行为。
在浙教版八上《第九课 各抒己见》的课堂教学中，让学生在掌握BBS上注册、、阅览和回复帖子的同时，渗透网络道德教育，穿插《中学生上网行为规范》第二章第5条“不得攻击、谩骂别人的言论”的学习，让学生在网上、交流信息是要注意语言文明。
四、创设良好的教学情境，加强德育教育的渗透
我在教学实践中认识到：只有从教材的实际和学科特点出发，在平时的教学情境中渗透爱国主义、社会主义和合作意识，才能在积极提升学生信息素养的同时，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。
1. 增强爱国主义、社会主义教育的渗透。《公民基本道德规范》中明确指出爱国、守法、明理、诚信，一个人只有热爱自己的祖国，才能立志为祖国效力。所以，我们作为教育工作者必须在教学工作中时刻弘扬中华民族的传统文化和伟大的民族精神，引导学生的爱国信念。
比如，在上浙科版第一册《计算机的过去、现在和将来》的一课中，在讲述计算机的发展史时，不仅要使学生认识到我国研制计算机的起步比较晚，在介绍中国计算机发展史时，更要让学生知道2000年我国在巨型计算机的研制上已处于世界领先水平，但在2004年被日本赶超，处于世界第二。从落后到领先，增强学生的自豪感和爱国情怀，然后又被超越的现实又能让学生感受到压力和肩负的责任。
2.注重合作意识的培养。作为一名学生，想要取得成功，就要学会善于与人合作。此外，与人合作会产生一种和谐亲密的人际环境，有益于学生的身心健康。因此在信息技术教学中要注重培养学生的合作意识，让他们在合作完成任务的过程中，互相学习，取长补短，共同进步。
比如，浙教版八下《第二十二课 综合实践——调查报告》中，主要的学习任务是要求学生进行一次问卷调查；根据问卷调查的结果进行数据统计分析，得出有价值的结论；再利用PowerPoint将调查报告制作成演示文稿，进行展示演说。这课的内容其实是对本册前面知识的巩固，涉及的知识点比较多，并且实践操作性也比较强。因此，我采用任务驱动，让学生成立学习小组，分工合作，共同完成调查报告的制作。每组确定一名组长，负责讨论完成“分工合作表”和课上的监督工作。组员根据要求分工完成任务，在遇到问题时，组员共同探讨解决。最后的“交流评选”中还进行了“星级小组”和“星级组员”的评选活动。这样，不同的学生在得到不同的发展的同时，也能切身感受到合作学习的快乐、成功的喜悦。
调查主题 成员
问卷调查表设计
统计调查数据
结果分析
制作演示文稿
以上是本人在信息技术课堂教学中的渗透德育教育的几点做法。其实，德育教育在信息技术课堂教学中的渗透，是一项长期的、反复的、循序渐进的工作。我们要充分发挥信息技术学科特长，结合教材的内容和学生自身特点，在课堂教学中对学生有机地进行德育教育的渗透，这样才能完成新时代赋予我们每一位教师的使命。
参考文献：
【1】李艺.信息技术基础（必修）
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出，要培养学生信息化环境下的学习能力，开展多种方式的信息技术应用活动。在这个过程中，不能把信息技术仅仅作为辅助教与学的工具，因为信息技术课程本身还承担着培养学生信息素养的目标，使学生具有获取信息、加工处理信息、交流信息的能力。因此，我们提出了海淀区信息技术与北京市地方课程的整合实验，确立了信息技术课程与北京市地方课程互为载体的整合模式。信息技术课程的目的、任务与地方课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中，学生的信息技术课程和北京市地方课程的学习成果以计算机作品的形式呈现，在探究地方课程任务过程中提升信息素养，在信息技术营造的教学环境中实现地方课程目标的新型教与学方式。
在整合研究过程中，每所实验学校根据自身的资源，开展具有特色的整合研究。例如，北大附小结合北大数字图书馆资源，开展“禁毒宣传小讲堂”系列活动；五一小学利用参观禁毒基地，邀请家长进入学校开展社会大讲堂等多种形式，引领学生深入了解预防教育的内容，并以演示文稿的形式展现学生的理解和认识，实现两个学科教学目标的落实；北航附小在创建博客的过程中提高了学生对环境与可持续发展的认识；东北旺中心小学引导学生通过发送电子邮件、创建和使用博客等方式向身边的人宣传垃圾分类、绿色出行、低碳生活等内容；理工附小通过引导学生撰写调查报告了解身边的环境；育鸿学校通过制作电子报刊，增强了安全意识，掌握了一些防范措施和逃生方法……在实验中，通过研究提高学生的信息技术能力，在解决专题课程授课质量问题的同时，提高了信息技术教学的实效性。
结合学校优势资源开展课程整合研究
北京大学附属小学 何立新 李岩
结合北大数字图书馆资源，开展“禁毒宣传小讲堂”系列活动
在结合地方课程开展预防教育的过程中，北大附小根据学校的信息特色，倡议学生以北京大学数字图书馆作为搜索资料的重要途径，进一步深入研究预防知识，并扩大教育面向的对象范围，向全校学生开展宣传，开展“禁毒宣传小课堂”活动。
系列活动一：利用少先队广播进行意识渗透
厚积而薄发，如果没有对知识的感性认识，就无法激发学生的认知需求，无法引起学生内心深刻的思索。活动要有一定的法律知识基础和研究环境。教师利用每周一下午班队会时间和中午广播时间，在全校范围内进行广播宣传，向学生普及预防的常识，宣传“禁毒宣传小讲堂”活动，激发学生的参与兴趣。
系列活动二：利用信息技术课进行案例研究
只有对预防形成自发的认知，才能真正在行为上得以体现。因此，除了在课堂上介绍预防知识之外，组织学生形成研究小组，利用课下时间主动研究、分析法律案例，自发学习、深入探究，为最后的“禁毒宣传小讲堂”做准备。学生以小组合作的形式利用北大数字图书馆收集、筛选资料，利用网络向法律专业人士请教课堂的重点，并用各种数字化手段，如画电脑画、制作PPT演示文稿、制作宣传小报、拍摄视频等，向其他学生汇报展示自己的研究成果。
系列活动三：开展“禁毒宣传小讲堂”活动
教师组织所有学生参与研究，然后从小组合作研究的成果中筛选出优秀案例，对案例进行合理规划与整合，成为“禁毒宣传小讲堂”的基础材料。在学生自愿报名的基础上分配角色，将扮演不同角色的学生分成不同的小组分头准备。在“禁毒宣传小讲堂”中，学生阐述自己的观点和展示优秀作品，也可以根据作品内容拍摄成小电影。教师指导学生演讲和表演，在全校进行直播或者录播。
系列活动四：制作“禁毒宣传小讲堂”活动主题展板，进行全校展示和宣传
在开展“禁毒宣传小讲堂”活动的同时，教师和学生及时整理、搜集相关的图片和文字资料。在每一节小讲堂结束之后，由学生自行设计、制作“禁毒宣传小讲堂”相关的主题展板。在学校的阳光大厅进行展示、宣传，加强“禁毒宣传小讲堂”活动的宣传力度，更强化了全校师生预防、远离禁毒的意识。
开展课程的实践研究，探究了解学情的新模式
在课题研究的过程中，我们不停留在教育教学理论研究的阶段，更加重视整合教学的实践探究，把理论与实际教学真正结合起来。北大附小独立承担了地方课程《四课》的教学设计和海淀区信息技术五年级下册第四单元整合的方案。
1. 明确“前测”思路，精心设计课程，实现“生本”教学
为了更有效地把握学情，做到教有所依、有的放矢，我们在每一课独立设计了教学前测。教学设计从学生入手，关注学生的个性发展，准确地把握学生的真实状况，从而开展更有针对性的教学活动，实现“以学定教、顺学而导”的思想。对学生进行前测主要采取的是课前座谈与课上网络问卷调查相结合的方式，精心设计具有连贯性和系统性的地方课程。以下是北大附小承担的地方课程《四课》的教学设计。
2. 总结前期研究，展示课题成果
随着对课题研究的深入，我们在研究后期对整合课程的设计进行反复地修改，力求能体现信息技术与课程整合的实质特点，即在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动、对课程教学内容进行信息化处理后使其成为学习者的学习资源、利用信息化加工工具让学生进行知识重构。
借整合东风 扬课改之帆
北京海淀区五一小学 张雪刚 庞盛
五一小学在北京市中小学地方课程与信息技术课程整合项目的带动下，通过北京市主题教育“预防教育”与海淀区信息技术课程整合实验，进一步推进信息技术与北京市地方课程及其他学科整合，形成具有五一小学特色的信息技术校本教材。
参观禁毒教育基地，初步获取信息素材，将信息技术与德育有机结合
2012年3月，五一小学五年级师生来到北京市禁毒教育基地，参观了禁毒教育展览。
学生们在聆听讲解员讲解的同时，参观了橱窗中的展品，还向讲解员学习了“参与禁毒，人人有责”的手语，并就相关知识点进行了提问和讨论。在参观过程中，学生们被形象、生动的雕塑作品、实物展品以及“鲜花与蛇”等互动游戏所吸引，这一活动为学生创设了感性的、理想的学习环境，使学生们体会到什么是以及带来的危害。这次参观活动不仅是一节生动的预防宣传教育课，同时达到了思想品德教育的目的。学生们还纷纷把展品的文字说明、实物以及禁毒手语用照相机和DV机拍摄了下来，获取了初步的信息资料。
利用多方资源，开展社会大讲堂，确定研究主题与方向
五一小学学校规模较大，家长资源丰富。学校利用家长资源搭建了能够拓展学生视野的“社会大讲堂”。 在筹划“社会大讲堂”活动时，信息技术教师结合将要进行的“演示文稿制作”学习，提前布置好任务，使学生带着问题参与到活动中，有针对性地记录感兴趣的内容，初步确定自己的研究主题，为形成自己独特的演示文稿作品打好基础。学习任务布置之后，学校邀请了北京市人民检察院第一分院以及海淀区禁毒大队从事法律工作的家长走进“社会大讲堂”，他们带来了鲜活的案例与学生们一起分享。生动的案例、精彩的讲解，将枯燥的预防知识转变成学生易于接受的形式。这样的活动引发了学生多角度、多层面的思考，使学生确定了各自的研究主题与方向。
夯实课堂教学，提升学生处理和应用信息的能力，凸显课程整合优势
通过参观禁毒教育基地、专家讲座等课外活动，信息技术教师适时适度地点播引领，使学生在自觉主动的参与中，产生了与同学交流分享的强烈愿望。在整个教学过程中，以学生为主体，由教师发挥组织者、指导者、帮助者的作用，培养他们处理和应用信息的能力。在信息技术与预防教育整合的课堂教学中，体现出既帮助学生形成对的正确认识，又使课堂成为学生学习交流和展示认知成果的技术平台的特点。
课改实验实施过程中，项目组专家以及海淀区信息技术教研室教师多次来校进行指导，为我们明确了目标，解答了阶段性的困惑，为实验的开展提供了理论支撑与帮助。最终使五一学校信息技术课堂教学绽放了新的活力，凸显课程整合的优势。
结合学校科技节，提升学生信息技术应用能力，落实德育目标
学习的目的在于学以致用。我们充分利用交流、展示等学习环境要素激发学生的主动性、积极性，培养他们应用和发表信息的能力。结合学校科技节活动，信息技术教师将学生制作的演示文稿作品制作成展板，并通过班级作品展评，选拔出禁毒志愿者，向其他年级同学进行禁毒知识宣讲，从而实现由“远离”、“拒绝”向通过使用信息技术手段“参与禁毒宣传”的逐步转变，树立社会责任感，达到知、情、意、行的高度统一。
整合课程内容丰富、形式多样化，具有可充分拓展的课程空间，这些优点无一不让我们感到欣喜，但我们深知课程改革任重道远，我们刚刚启程，期待更多同行和我们一起走在课程改革的路上。
网络：开拓课堂教学新模式
北京航空航天大学附属小学 方东
小学“环境与可持续发展”的教学就是要根据小学生的各种发展需求，引导学生从家庭、上学路上、社区中发现环境问题，尝试研究身边的事物和现象，并从中获取知识、提高能力，引发学生思考，在解决问题中发挥学生的主体作用，提高可持续发展的意识，逐步养成可持续发展的行为习惯和生活方式。
在小学信息技术教学中，网络教学是一种全新的教学形式，不仅能够处理各种媒体信息，实现人机交互功能，而且能够将多媒体信息资源在互联网上传递与共享，从而形成一种理想的学习环境，为学生们对“环境与可持续发展”的学习提供了一个平台。
运用网络广播教学功能提出新需求
如教学六年级上册《绿色环保宣传——创建博客》一课时，教师利用网络广播功能，回忆了前几课与别人交流的方式：小组合作、QQ聊天室、电子邮件等。接着提问：“还有环保的与别人交流方式吗？”学生回答：“飞信、博客、微博……”这时，教师提出今天的任务是：我们要更广泛地宣传环保知识，创建属于自己的博客。
在创建博客过程中提高学生对“环境与可持续发展”的认识
当学生对博客有了一定的感性认识后，教师便可以布置任务：在网上建立自己的博客；博客建立后，将《绿色家庭环保公约》发表在自己的博客上，在发表过程中学会博客的使用。同时，在阅读其他同学的博客时既可以借鉴别人的公约内容，又可以学习“环境与可持续发展”的知识，提高对“环境与可持续发展”的认识。
在博客展示中加深学生对“环境与可持续发展”的认识
在博客展示过程中，教师能够利用网络广播将每位学生的博客通过“学生演示”展示给全班同学，并请他读一读自己的博客内容。在阅读过程中，加深对“环境与可持续发展”知识的认识，从而达到巩固知识的目的。
小学信息技术学科和“环境与可持续发展”整合的教学，通过发挥信息技术教学的优势，促使教师由以前的“讲”转变为“导”，将学生由“被动”学习转变为“主动”学习，创造一种良好的学习环境，形成小学信息技术学科教学和“环境与可持续发展”教学的有机整合。
利用信息技术整合优势
促使学习效能最大化
北京海淀区东北旺中心小学 苏岩
研读教材，恰当选取整合内容
信息技术与学科教学整合必须重视结合学科领域的特点、教学目标的要求，应用信息技术创设教学环境，整合有关课程资源。在北京市地方课程《环境与可持续发展教育》教材中涉及了许多相关的社会热点焦点问题，同时又与学校的主题活动、校园景观寓意不谋而合，因此我们决定将六年级信息技术教学中的“发送邮件”与“创建、使用博客”等教学内容与之有机整合，让学生从身边的现象、活动入手，在加深对环境保护的认识过程中学习信息技术，同时利用信息技术手段增强其环保和可持续发展意识。
合理应用，课堂凸显整合优势
“环境与可持续发展教育”的主题教学以学生生活中的实例为基础，引导其对“绿色、环保、低碳、可持续发展”等内容开展讨论和探究。信息技术作为一种工具和途径，可以将讨论和探究开展得更加深入和有效。我们让学生在课前搜集绿色家庭的相关资料，在课堂上抛出“什么是绿色家庭？”“你们的家庭是否属于绿色家庭？”“怎样做才能成为绿色家庭？”等一系列问题，引导学生结合自己的生活实际情况和搜集到的资料，利用即时通讯工具阐述自己的观点，引发讨论，进而形成共鸣，使接下来深入的交流变得顺理成章。
学生针对不同的环境问题进行探讨，并通过发送电子邮件、创建和使用博客等方式向身边甚至更多的人宣传垃圾分类、绿色出行、低碳生活等内容。在这个过程中，学生能够主动使用已有的知识来搜集、整理、加工、传递信息，不再只是为用而用。
巧妙延伸，促使学习效能最大化
通过学习，学生对“环境与可持续发展”有了初步的理解，同时也认识到利用网络交流工具能够扩大宣传范围，引起更广泛的关注。为了将教学内容得以延伸，我们安排学生利用课余时间对学校的太阳能集电设施、垃圾分类回收活动进行深入的了解，将整个过程发表在自己的博客上。这一安排得到了学生们的积极响应，相关内容在博客上不断更新，资料性内容逐渐被身边的实际问题取代，关注度节节攀升。在学期末，精心组织学生开展了“东北旺中心小学绿色长廊——优秀博客展评”活动，通过加关注、写评论、网络投票等方式，号召更多的人参与进来。学校全体学生的参与率达到60%以上，三到六年级参与率达到了75.2%。经过整合的教学内容在活动中得以有效延伸，学生利用网络工具表达和交流信息的能力也得到了充分的发展，为其进行其他的学习和活动奠定基础，这些都使得学习效能最大化成为可能。
利用信息技术培养学生可持续发展的意识
北京理工大学附属小学 王杰
从小培养学生的环保与可持续发展的意识
理工附小的“手拉手地球村”成立于1998年，14年来，学校坚持每月回收一次，将可回收的资源再利用，通过向学生讲解地球变暖的知识，认识地球形态及现状，以保护环境、节约回收、帮助伙伴为主题，以环保教育和组织环保实践为目的，开展了一系列主题鲜明、内容丰富的主题班队会。学生将多年来的成果汇总，建立了关于地球村的网站。学生通过网站，更多地了解了环保知识，在环保方面人人争做“环保达人”，从小树立了环保意识。
利用信息技术课撰写环境与可持续发展的调查报告
众所周知，北京的生态问题非常严峻，我们面临节约用水、节约能源、垃圾处理、合理绿化等一系列问题。要想找到问题的答案，可以采用调查研究的方法。教师布置调查任务，力求多给学生发散思维的空间，让他们自己发现问题并确定研究方向。在实施的过程中，培养学生做事的计划性，不盲目地去为完成任务而完成任务，学会分析问题，练习设计方案；指导收集资料，明确调查方法，以小组合作的方式来完成。教师带领学生通过上网查阅有关资料，收集素材，并对搜集的资料进行分类管理。其中一组针对北京理工大学校园内的环境进行生态调查，撰写了调查报告《关于北京理工大学生态环境的调查与研究》。通过调查研究，学生了解了自己所居住的环境，提高了运用信息技术设计调查问卷、处理调查数据、制作调查报告的能力。
重交流，培养学生的相互学习与合作的意识
信息技术与地方课程整合，并不是仅仅把信息技术作为辅助教学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
展示《调查报告》是孩子们最喜欢的教学内容，学生以小组为单位汇报本组的调查结果，认真倾听他人的汇报，对一些有争议的数据结果，大家会认真讨论，评价的内容也越来越准确。一方面，从调查报告的过程与结果去分析是否合理，另一方面，学会了从技术与制作方面进行分析与评价。在这个过程中，教师的评价极为重要，它是学生再提高的前提。选择的题目不一样，评价的方式及内容就不一样，教师要充分做好课前准备，有些课题需要教师提前查找相关资料，给学生一个满意的答复。在这个过程中，无论是教师还是学生都有了意想不到的收获，它让信息技术更好地为人类服务，促进了师生的可持续发展。
乘课程整合东风 为生命安全护航
北京育鸿学校 李效庆
立足信息技术课堂，找准契合点
北京市地方专题课程涵盖预防、安全应急与自护、环境与可持续发展等内容，每册教材独设一个专题。在任务驱动的教学模式下，信息技术课程的模块化结构使得任务载体选择范围非常灵活。两种课程的特点为整合找到了契合点。针对学校特点，我们选择六年级信息技术同“安全应急与自护”专题开展整合研究。
教学中，通过学生用Word软件制作电子报刊，以安全专题课程为任务载体开展整合。首先，教师在交流中引导学生充分利用互联网进行搜索，找到大量意外伤害或自然灾害案例和数据统计。学生切身感受灾难降临时生命的脆弱，而儿童则是主要受害者。然后，教师展示印尼海啸中一名10岁的英国女孩通过自己课上所学知识提前发现海啸前兆，挽救了几百条生命的案例。使学生懂得了灾难虽然可怕，但并非不可预防或逃生。
在此之后，学生开始制作电子报刊，搜索、保存和整理资料，进行素材准备，综合应用Word软件的技能，完成报刊制作。其间，学生之间以小组为单位团结协作，在教师的点拨与帮助下，共同完成了电子报刊作品。在同学们的提议下，将优秀作品利用校内显示屏、橱窗等进行展示，在全校宣传安全知识。
实现学科优势互补，拓展新视野
通过信息技术与安全专题课程的整合实践，避免了专题课程课时安排随意、无法保障的现象，为其找到了实施的园地。同时，为信息技术课程的任务载体拓展了新视野。学生利用网络搜索，对找到的数据和案例产生了更深的思考。学生在利用信息技术完成电子报刊的过程中，对搜集的信息不断进行筛选、加工和梳理，并用所学技能予以整体呈现，其规划设计、技术应用、审美能力在报刊的制作过程中得以展现，学生的综合素养得以提高。
信息技术与安全专题课程的整合提高了课堂实效，使学生受益终生。学生通过制作电子报刊，得以熟练应用信息技术，增强了安全意识，掌握了一些防范措施和逃生方法。整合使两个学科的教学目标得以有效落实，起到一箭双雕的效果。信息技术在整合过程中充分发挥了其工具性作用。
一、巧妙跨科整合，彰显“整合美”
信息技术课程同其它学科相比较，具有较强的融合性，它能在整合其它学科时既辅助其它学科的教学，又能在整合过程实现自身技术水平的提升。信息技术教师如何抓住学科特点，巧妙整合，彰显“整合美”？
例如，“关注校园环境”就有三个重要的目标：能综合运用实地考察、网络搜索、信息咨询等方法进行信息的收集；能运用网络，通过网络讨论校园环境卫生问题和解决方法；较熟练地运用Word撰写校园环境卫生问题的研究小报告，较熟练地发送电子邮件。要实现目标，教师可以让信息技术与科学、综合实践整合起来，因为校园环境的调查离不开学生课后的实践，这些实践在科学课程、综合实践课程里有更为详细的实践方法。但在整合过程中，避免将信息技术课上成科学课、综合实践课。如进行“校园环境大调查”，教师可以让学生借助信息技术去收集一些资源，拍摄影像资料、图片处理、利用互联网完成一些数据的辅助调查，最后利用办公处理软件将资料进行整理。又如“校园环境调查报告”，教师可以安排学生在科学课、综合实践课搜集一些必要的材料并结合前两节课制作的电子文档，在整合过程中，让学生借助信息技术辅助科学、综合实践收集资料，然后引导学生利用信息技术处理资料，实现信息处理的强大功能，整而无痕，彰显整合魅力。
二、巧妙跨科整合，彰显“动态美”
信息技术具有图文并茂、声像俱佳的特性，能让传统教学手段无法实现的目标变为可能。目前，互联网上存在着海量资源，如音乐、作品、动漫、视频等，这些优秀的资源无不凝聚着网络技术工作者的智慧。在小学阶段，音乐、美术、书法等学科是担负着培养学生“美育”的功能，如果教师能将信息技术与艺术学科整合起来，就能让化“静”为“动”，彰显“动态美”。
例如，教师课前从音乐课本里搜集一些学生喜爱的乐曲，然后在多媒体上出示“作曲大师”的卡通形象，让学生感受“作曲大师”的神奇，熟悉的音乐旋律一下子吸引住了学生，可爱的卡通形象让学生对“作曲大师”充满了期待。又如，在学习第9课“乐曲变化多样”时，如何让学生学会用“作曲大师”修改乐曲的音色、音量、速度等效果，体会乐曲的多样变化；了解简单音符的输入，感受由谱到曲的转变，享受“作曲大师”的所见即所得、所听即所得的功效。教师可以与音乐教师一起探讨整合方案，如音乐课时，音乐教师经常会利用电子琴的不同音色弹不同的曲子，学习本课时，教师在课堂上可以利用“作曲大师”让学生感受“神奇的音色”，然后演示如何输入字符，需要时还可选择附点、增时线、减时线等。当学生初步掌握技巧后，教师可以让学生尝试利用“作曲大师”所见即所得，所听即所得的功效，修改乐曲的音色、音量、速度等效果。要掌握“作曲大师”软件，兴趣是动力和支撑点，巧妙的学科整合，既能让学生感受“舞动”音乐的，又能感受信息技术的神奇。
三、巧妙跨科整合，彰显“互动美”
纵观浙教版信息技术教材，它改变了传统教材“小主题、大任务”的编排方式，采用了“大主题、小任务”的编排方式，内容更加贴近学生的生活。同时，信息技术的快速发展改变了人们沟通与交流的方式，世界将变成“地球村”，互动性成为了信息技术改变生活的亮点。信息技术学科要抓住互动性，巧妙整合学科，彰显“互动美”。
例如，品德与社会教材中有不少关于挖掘家乡文化为主题和展示学生个人家庭生活为背景的内容，这些内容影响着学生的生活。随着互联网的普及，个人计算机、数码相机走进千家万户，学生能借助平台展示生活点滴、参与互动。如果教师能抓住时展的机遇，有效将信息技术与其它学科整合起来，就可以大大丰富学生的生活。让学生学会裁剪、翻转图片。当学生处理好相片后，教师鼓励学生将相片上传到自己的空间或学校网络平台上，而像空间之类的平台提供了强大的互动功能，其他学生在浏览这些相片时就会对这些相片作出评价，评价的内容既有图片处理的知识，还有相片本身的内涵等，其它同学就能借助评价获得技术提升和知识面的拓展。
IT产业正经历着一场深刻的变革。2011年，在全新IT交付和服务模式下，信息安全产业迎来新的巨大挑战，这场变革也决定着安全产业新一轮转型的方向。安全产业的重心正在从终端转向网络端，最终还将转向云端。
信息技术的发展和应用速度总是超出我们的想象。如果说，云计算在几年前还是一个备受争议的概念，那在2011年，争论已无必要，因为这一年，云计算已经渐渐落地，它正广泛应用于电子商务、电子政务等各个领域，基于云计算的软件和信息服务也融入到了各行各业中。不过，在企业部署云计算进程中，安全问题仍然是最大的瓶颈。
云计算为信息安全产业带来新课题，如：风险管理与兼容性问题、身份认证与访问管理、敏感信息保护问题等。这些问题为用户带来了新的安全隐患。
目前，一个必须承认的现实是，当企业CIO们将敏感数据、处理器和其他信息融入“云”端，新的安全防护措施却仍然没有建立起来。云计算这一发展趋势让安全从业者不得不转变思路，安全产业也由此面临着新的机遇和挑战。一场围绕“云”端的安全战役已拉开序幕。
2011年，无论是从虚拟化起家的VMware，还是知名的老牌安全厂商赛门铁克、稳捷网络，抑或是像绿盟、启明星辰这样的本土安全企业，相关厂商无不在主动靠近“云”端，从各自角度切入到这场里程碑式的变革中来。帮助企业走好信息安全和合规的“云”之旅，让安全与合规跟上云计算的步伐，成为安全厂商们新的更高目标。
在这场IT变革中，另一个不可逆转的趋势是移动互联和IT消费化。随着移动设备的日益普及，平板电脑、智能手机等也越来越多地渗透到企业应用中，企业正竭力应对由此带来的新安全挑战。赛门铁克《2011安全状况调查报告》显示，47%的调查对象表示，移动计算增加了在线安全防护的难度。毫无疑问，保证移动设备的安全由此成为安全厂商们关注的又一大新领域。
正如国家网络信息安全技术研究所所长杜跃进所说，未来，新一代信息技术将呈现出更加开放、智能、融合的属性，这将给信息安全从业者带来更大挑战。如：苹果公司推出的应用程序商店，使更多人有机会把自己的应用程序通过第三方渠道提供给用户，这也使得攻击者有更多机会将攻击程序送到更多用户手里去。而设备的智能化意味着设备中会出现更强的软件，攻击者可以由此寻找里面的漏洞进行破坏。未来，越来越多原本互相没有关系的信息系统和网络之间互相融合，形成数据通道，也给攻击者带来了新的“机会”，他可以通过本来不太关键的网络或系统，一层一层逐渐进入到非常关键的系统里去，从而造成破坏。总之，未来趋势是，攻击者将会更多地利用信息技术开放、智能、融合的属性，发展出越来越多新的安全威胁。这些都将成为安全从业者需要关注的新的防御方向。
关键词: “英特尔?未来教育” 任务驱动 语文教学
“英特尔?未来教育”项目的培训让我首次接触了建构主义学习理论及“任务驱动式教学”模式,“任务驱动”既是“英特尔?未来教育”的基本理念之一,又是目前我国中小学信息技术课程普遍采用的教学模式。我想,如果在语文教学中采取任务驱动式教学模式,在语文教学中引入“英特尔?未来教育”的理念,语文教学将会是一个什么局面?在尝试的过程中,我对“英特尔?未来教育”的理念与“任务驱动”式教学模式的认识逐渐加深,在实践中也逐渐感受到这全新理念及教学模式给语文课堂带来的崭新面貌。
一、建构主义学习理论对课堂教学模式的影响
传统的课堂教学模式,大致可描述为“以教师(知识的传授者、灌输者)为中心,以言语和板书(教学媒体)为手段,向学生(外界刺激的被动接受者)灌输式地传授知识(教材规定的内容);学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识”。由于我校学生知识储备不足、生活阅历单薄、情感体验匮乏,学习习惯欠佳,在语文课堂教学中,我们也往往通过旁征博引等方法委婉细致、纤细入微地进行讲解,有时甚至是肢解文本。其直接影响学生学习兴趣下降,课堂气氛沉闷。“英特尔?未来教育”中所强调的建构主义学习理论则认为,知识不仅是通过教师传授获得的,而且是学习者在一定情境下,借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构方式获得的。建构主义理论的核心内容是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在这一理念的指导下,学生是意义的主动建构者;教师则是教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识也不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;网络信息成为形成学生分析、判断、综合能力的教育资源,而教学媒体则成为学生主动学习、合作探讨的认知工具。建构主义学习理论不仅仅引发了教师从“以教为中心”到“以学为中心”的转变,其最为直接的表现就是课堂教学各个程序的协调,使学生学习兴趣得以提高,学生自主参与意识及合作探究意识逐渐形成。
二、任务驱动式是建构主义主要的教学方式
任务驱动式教学模式,是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中,学生通过对任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出其中的新知识,然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。
(一)创设情境,设定任务。
创设良好的课堂学习情境,让学习者在和谐的气氛中进入角色,能使课堂教学更高效、有序地开展。我们创设的情境一般都与当前的学习任务相关,通过直观化和形象化的图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等将学生带进真实的“任务”,让学生走进文本,在问题的发现中设定任务。如:《展示华夏文化魅力》一文,我在PPT演示文稿中插入部分贝聿铭设计的建筑作品,让学生在惊叹中走进文本的阅读,并设置框架问题提出预定的学习任务:文中记叙了贝聿铭的哪些建筑设计成就?文中哪些细节阐述了他的爱国心?中国传统建筑的特征是什么?你还了解贝聿铭的哪些成就?你还能提供他的其他作品的图片资料吗?身为中国人,在中西文化交流碰撞的年代,如何才能既保持本民族的特色同时又能走向世界?等等,以框架问题确定学生分层完成的任务。这些任务有的是通过文本阅读就能解决的,有的是通过网络搜索等手段搜寻获得的,有的则必须通过研讨辩论才能完成。以任务驱动方式开展的教学活动将学生置于主动的位置,既激发了学生的学习热情,同时,信息技术的介入拓宽了学习的空间,又提高了学生自主学习的兴趣。实际上这种基于问题的学习模式往往是由教师精心设计问题或者师生合作来提出问题的,并以问题为焦点组织学生进行调查和探究的,让学生了解问题解决的思路与过程,灵活掌握相关概念和知识,从而进一步培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力,从中获得解决现实问题的经验,并最终促使学生形成自主学习的意识和能力。
(二)分解任务,组织分工。
任务下达后,有时学生会出现茫然无措,不知从何下手的状况。因此教师针对学生个体的特点,分解阐释任务,给予学生适时的指导与帮助就是必要的。这就要求我们在任务的传达时力求简洁明确,不够清晰明了的任务一定要重组或分解成若干个子任务。同时,所设计的任务既要接近学生现有的能力,保证更多的学生有成就感,又要安排一些具有挑战性的任务,以满足于高水平的学生。具体做法是:帮助学生建立4―6人为一组的学习研究小组,每组由学生自行推选出小组长,负责任务的分工、整理,以及对组员完成任务过程中的评价。针对小组成员的特点、能力,合理分配学习任务。由于教师的角色的变化,教师会有更多的机会去关注那些不积极主动或性格内向的学生,以免他们在课上因困惑而无事可做,产生消极情绪。例如:在完成《狼》专题学习研究中,我将“文学作品中人们对狼的理解”的研究任务分解为:查找出与狼有关的成语、俗语、谚语;查找与狼有关的故事、人对狼的认知有哪些误区等子任务,指定任务完成的对象,通过小组成员搜寻素材、整理素材、探讨研究以及组合,最终完成一份主题调查报告,使小组内每一名成员都能参与完成,形成自主参与、合作研究的氛围。
(三)合作探究,完成任务。
学生通过以小组合作探究的形式共同解决问题,完成任务,不但能学习隐含于问题背后的知识,形成解决问题的能力,而且有利于学生形成自主学习和终身学习的能力。以学生为中心、以问题解决为中心,让学生在学习过程中学习合作与分享,这也是形成能力的体现。在合作探究的过程中,尽可能多地给学生掌握和使用信息技术的机会,让学生在“做中学”,以提高学习的兴趣和学习的主动性。在这个过程中,难度较高的任务,或较多学生因为相关知识的缺乏而束手无策时,教师应及时讲解演示。例如:在九年级上有关诸葛亮的两篇文章《隆中对》与《出师表》,由于学生对诸葛亮的认识多限于草船借箭、空城计,以及电影《赤壁》中一些零星片段,对“隆中对策”及历史上真实的诸葛亮知之甚少,更谈不上对历史背景的深入了解,而这些知识的储备对课文的学习却是不可或缺的,因此,我及时为学生提供以下网址,如省略/websamba/zgl/zhugl.htm,xf.省略/zgl/history/main.htm,省略/index.asp,以帮助学生补充相关的知识。随着教育领域信息技术的引入,原本较为枯燥的文言文阅读课变得趣味横生,学生分工合作,查阅了前后《出师表》,阅读了《诫子书》、《悼周瑜》,领略了《诸葛亮兵法》的原文精髓,也从多角度了解了这位历史评价相当高的智者的风采及其局限性。许多学生还通过“百度”搜索引擎搜索《隆中对》与《出师表》的文本学习资料,相互交换网址,进行自主学习。
(四)提供平台,展示成果。
任务的完成,有时可以通过成果的展示,给学生以成功的体验。因为成果是学生智慧的结晶,是个人价值的体现。成果可以是一种见解、一幅绘画作品、一次绘声绘色的演讲、一场辩论、一份调查报告、一节PPT作品交流展示。教师应经常性地为学生提供这样的展示平台,让学生在任务的完成中体验成功,感受参与的乐趣、思想碰撞的激扬。最常见的就是语文专题研究活动,学生在活动中,借助于网络技术,通过搜索引擎搜索整理了大量素材,如:荷文化专题学习完成后,制作了相关的调查报告,在班内张贴展示;鸟专题则以PPT演示文稿的形式在班内展示交流;长城专题则以辩论会的形式展示学习成果。无疑,在任务的驱动下,学生的参与程度是很高的,也很有满足感。这样充满生气的语文课堂是很有意思的。
(五)及时评价,形成习惯。
设置评价量规,在任务完成后及时对学生进行评价,有利于学生竞争意识的形成,也有利于学生合作精神的养成。对初中学生的评价,不应局限在技术的使用技巧与作品完成的完美程度上,而应更多地对他们在任务完成过程中参与解决问题的程度、合作意识在团体中的体现进行及时评价,以形成良性循环。如,能否与他人共享自己获得资料的来源途径,能否和他人一起协作或帮助他人一起完成项目,能否主动询问他人的意见,并根据适当的意见对自己的文稿进行必要的修改、完善等。我们可以通过设置的量化评价表格,让学生在任务完成后进行组员之间互评、组长与组员评分、教师给学生评分,使学生清楚在今后的任务完成过程中个人需要作出的行为调整,从而形成终身自主学习、合作探究的习惯。
同一城市中的不同群体间存在显着的互联网信息差距,而且还呈现出加剧的倾向。下面是求学网为各位朋友准备的我国城市互联网信息差距形成与治理研究，希望能为广大朋友带来帮助。
在个体层面,低教育程度、职业状况、收入水平以及对互联网的有限认知是我国城市互联网接人与使用差距的四个主要成因,社会资本和经济资本对产生互联网获益能力具有重要的影响。CNNIC历次调查发现,个人不上网的两个主要原因依次为:缺乏上网所需的技能、不具备上网条件。国家统计局的《2009年农民工监察调查报告》显示,我国外出农民工中初中文化程度比重占64.8%,高中及以上文化程度占23.5%,以从事低收入的制造业、建筑业和服务业为主。月平均收入为1417元,几乎没有在岗位上获得信息技术培训,制约着该群体对互联网的使用。我国市场化定价的互联网接入费用每户平均77元/月,网吧上网费用平均44.8元/月(第22次CNNIC互联网调查),网络接入价格占收入水平较高。城市户籍的信息贫弱群体的教育程度和收入水平略高于农民工,但是也难以支付市场化的信息技术培训和网络接入费用。信息贫弱者获取信息的途径以先赋性社会关系为主,链合关系短缺,导致其社会支持系统薄弱,难以通过使用网络获得利益。
在社会层面,农村互联网信息基础设施薄弱、城市公共信息设施的难以获得性,是造成农民工、城郊农民这两个细分群体低接入率的两大外部主因。信息资源供给存在制度性缺失,是城市信息贫弱群体获益少的主要原因。信息贫弱群体对信息服务的类型和定价决策以及信息内容和传播形式没有实质性影响,公共信息服务体系对符合信息贫弱群体需求的信息资源整合不足,未能支持这一群体的就业、学习、生活事务。 城市信息化的本质是建立政府、企业和公众之间的信息共享和良性互动,改善城市交通、教育、安全与公共卫生、社区服务等,促进城市经济与社会可持续发展,需要公众的深度参与。我国城市信息贫弱群体数量庞大,与其他群体间存在较大的互联网信息差距,城市信息化进程缺少坚实的社会基础。在缺乏外部干预的情况下,现存差距将会加速扩大,互联网差距会与既有的多种社会分化相互渗透,导致信息贫弱群体难以参与信息技术手段支持的社会活动,加剧这一群体在社会、经济等多个方面的劣势。
已有研究发现,仅采用技术性思路,例如改善互联网基础设施、降低互联网接入费用、提供网络技能培训等技术性措施,不足以缩小群体间的互联网信息差距。自2000年以后,相关政策设计开始转向社会性视角,在采用技术性政策措施的同时,从信息贫弱群体所处的社会环境和发展障碍出发,通过社会政策,向这一群体赋权,使之形成自我发展能力。治理我国城市互联网信息差距涉及教育、就业政策与信息化政策等多个领域,需要提高信息贫弱群体的信息使用能力和职业技能,增加其社会资本,完善公共服务,使这一群体获得更多利益。一个有效的途径是通过公私部门、非政府组织等多方利益相关者的合作,共同治理互联网信息差距。
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信息技术课程课堂教学评价的方法
1.使用《学生信息技术课堂学习情况一览表》
传统上，在强大的考试压力之下，学生一般不太重视信息技术学习，在课堂学习中就会有许多不正常的表现，如不听讲、不动脑、不发言、不交作业甚至不带书，信息技术课常常是一潭死水。为了提高课堂教学的质量和学生学习的效率，我们尝试使用如下的《学生信息技术课堂学习情况一览表》对学生的课堂学习进行评价，从开学的第一节课就张贴在教室里，使学生对信息技术学习的情况一目了然。每节课把带书情况统计后，没带书的在相应栏日记上日期：上课发言的无论水平高低，一律打钩：作业没交的在相应栏记上日期。每节课后，可由科代表填写表格，也可由全班学生轮流填写表格。一个学期后，教师经过整理汇总，将其放进档案袋中，作为学生终结性评价的依据之一。
《学生信息技术课堂学习情况一览表》的使用，目的在于对学生的信息技术学习起到督促作用，但并不是衡量学生学习能力的依据。实践也证明，这种督促的效果是比较明显的，但对于与学生的能力有关的要求与作业，所起的作用就不十分明显。因此，教师在学习情况一览表的栏目设计时，要结合学生的实际，精心考虑，尽量设计一些学生只要用心就能达到而与能力无关的要求，真正起到督促作用。
2.组织学生评价团参与评价
在课堂活动时，选出学生评价团作为评价者，在活动结束后，由评价团代表依次发言进行评价。对评价学生的发言也记载到信息技术学习情况一览表上，凡是参与评价的学生一律打钩，以此鼓励学生积极参与评价。在学生评价时，要明确评价项目，让大家都有客观感受，提高评价的可操作性与公正性。为了让参与评价的学生有发挥的空间，在设计的项目后可设“其他”一栏，让评价学生表达其独特的感受、体会与观点。同时，要求学生在评价中不采用等级和分数，而采用描述和观察他人的“作品”特点的办法，淡化学生之间的相互比较，强调关注他人的优点和长处，不要让学生把注意力集中在给对方打分数划等级上，防止学生只关注他人的缺点和不足，造成同学之间互不服气，否则不仅无助于向他人学习，评价反而变成了“挑错”和“指责”。
这一措施大大调动了学生学习的兴趣，特别是一些平时学习成绩不太理想的学生，有了更多的参与机会。这一措施给学生多方面能力的锻炼提供了一个舞台，形成了一种互相学习的良好风气。学生学习的积极性提高了，课堂教学的效率也提高了。
信息技术课程单元教学评价的方法
1.学生自评
学生自评就是要求学生总结自己学习这门课程以来，在信息技术学习方面取得的进步与提高、产生的想法与体会以及对任课教师的意见和建议。这种评价方法一改以往以教师（管理者）为主的单一评价主体的现象，让评价者与被评价者互相促进，为学生创造了反思自己学习状况的机会，让学生能深入了解自己在学习上存在的问题。
2.实践活动表现评价
实践活动表现评价就是根据学习内容、学生特点和教学条件，让学生在真实的情景下进行自主活动或完成某一任务，依据学生的真实表现来评价学生。这种评价方式不仅能够评价学生知道了什么，能够做什么，还可以评价学生在实际活动中的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流能力，学习的兴趣和习惯等。活动的形式不拘一格，PPT小制作、写一份网上调查报告等都可以。
信息技术课程学期教学评价的方法
1.建立档案袋
收集学生个人的信息技术学习作品，建立档案，对学生的信息技术学习进行评价，不仅贯穿于每节课的教学评价中，而且在每学期教学评价后，让学生把档案袋带回家，作为向家长反映自己信息技术学习情况的证明，也为家长进行学习评价工作提供了重要依据。或者直接在网站建立一个评价系统，让学生、教师、家长一起评价。
每个学期学生信息技术学习档案袋中主要有：各种作业，预习时查找的资料，课堂讨论的组内发言记录，学习后的小论文作业，调查报告，根据所学知识动手自制的演示文稿、Word文档……通过档案袋可以评价学生的进步过程、努力程度及上网的实际能力等方面的情况。这种评价方式记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，它不是一个分数，而是具体直观地描述了学生发展的独特性和差异性，全面地反映了学生发展的状况，同时它真实、深入地再现了学生发展的过程，真正体现了关注过程的评价新理念，在过程中让学生发现自己的进步，找到差距及努力方向。学生自己建立并管理档案，以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥了学生的主体作用，让学生学会反思和判断自己的进步与努力。
2.信息技术检测
这是一种传统的评价方式，但它在评价学生基础知识学习情况时，有着其他评价方式无法代替的优越性。它已被广大教师所熟知、所熟用，但是也要明白这种检测强调甄别与选拔功能，重视的是对学习知识点的考查，通常只采用纸笔测验。教师往往通过分数等级对学生成绩进行比较，分数成为惟一的衡量依据，许多有特长、有个性、有潜能的学生长期得不到关注与重视，阻碍了学生潜能的发现、特长的发挥，学生不能正确认识自我，建立自信。因此这种检测还应加入操作计算机的实践内容，更全面地检查学生对知识的掌握程度。
3.教师评语
教师根据一学期来学生信息技术学习的情况，对学生的学习特点、兴趣爱好、主要优缺点、今后要注意的事项等进行表述。教师的这些描述来自于平时对课堂的观察和积累，以鼓励学生为宗旨，但不是一味表扬，而是本着对学生的坦诚、关怀和尊重，用发展和全面的眼光来看待学生。教师评语不一定有统一的模式，要实事求是，写出特色，寥寥数语，旨在鼓励。带有激励作用的话语，不仅沟通了师生之间的感情，而且也为学生今后的信息技术学习指明了努力方向。
一、培训目标
提高我市全体医疗卫生机构专业技术人员肺炎防控重要性和紧迫性的认识，通过理论授课、实践操作、督导指导等方式，加强现场流行病学调查和分析能力；提高肺炎疫情报告能力和自身防护能力。
二、培训对象
1.市疾控中心专业技术人员，主要以流行病学调查人员为主，范围可适当扩大至单位应急机动队成员。
2.市人民医院、市中医医院医务人员，以发热门诊、预检分诊、急诊内科、感染科等科室人员为主。
3.各社区卫生服务中心及乡镇卫生院专业技术人员，以现场流行病学调查和随访工作人员为主。
三、培训内容
1.掌握肺炎传染病学与流行病学特点。
2.熟练掌握流调人员在不同场景和条件下的基本防护要求与操作流程。
3.熟练掌握肺炎病例个案和无症状感染者回顾性调查方案、调查内容、调查范围及注意事项，准确判断感染来源、暴露方式以及密切接触人群。
4.熟练掌握聚集性疫情定义及特点，掌握病例间流行病学联系、传播链分析方法。
5.熟练掌握密切接触者定义、判定原则、追踪、调查、管理措施、解除条件以及随访观察。
6.熟练掌握现场调查报告规范撰写、分析与报告方法。
7.熟悉大数据等信息技术在调查中的应用，了解工信、交通等相关部门在流调中的作用。
四、培训形式及周期
1.线上培训依托国家卫生健康委能力建设和继续教育中心网上培训平台开展，于2020年6月15日-7月6日完成所有课程的学习。完成线上学习培训专题后需要通过系统网络考核。该培训项目作为国家继续医学教育推广项目，授予相应学分。
2.市卫生健康局将成立现场指导组，对流调人员进行现场辅导，及时回答工作过程中遇到的实际问题。
五、组织实施
1.各单位要高度重视培训工作，压实责任，结合防控工作需要，组织相关人员严格按照要求完成培训任务。通过此次培训切实提高基层防控人员和社区工作人员的防控能力和水平。
随着图书市场竞争的日益加剧，加强市场调研的压力空前强大。图书市场调查传统上有很多好办法，如读者调查、书店销售调查、书展书市调查、专家咨询等。然而，这些方法要么是经验式、感觉式的分析，要么是以点代面，通过对几本畅销书进行分析，意图推测市场全貌，这难免有“瞎子摸象”的嫌疑。所以，寻找一种合适的方法进行科学的分析，无疑是非常重要的。
北京开卷信息技术有限公司(以下简称“开卷公司”)是一家专业从事图书市场调查研究和信息咨询服务的商业机构，其所建立的开卷“全国图书零售市场观测系统”已涵盖全国246个城市的1418家书店门市，所监控的零售总码洋每月达4亿元左右[1]。而2005年全国对居民和社会团体零售总额达403.95亿元[2]，由此可估算出开卷公司所监控的码洋约占全国同期图书零售市场总码洋的12%，符合统计学上采样点大于1000个、抽样量不少于8%的基本要求，足以供我们进行统计分析，使得科学、合理、准确地把握全国图书市场成为可能。而科技类图书市场的稳定性是业内所共知的，医学类图书尤为突出。如果我们将一段时间内《开卷图书调查报告》(以下简称“《开卷报告》”)的有关数据进行汇总，将可最大限度地勾勒出全国医学图书市场的现状，并具有一定的前瞻性和指导性。
二、分析方法
笔者将医学图书分为西医学(专业书)、大众健康及中医学三大板块，中医学又细分出二级分类(见图1)。根据此分类标准，将2006年全年12份《开卷报告》中的(全市场)“医学类畅销图书排行榜(前100名)”、(全市场)“中医学类畅销图书排行榜(前100名)”进行分类、汇总，计算出各分类图书的监控码洋及其所占份额，从中寻找规律。
评估图书市场份额的指标有二：一是销售册数，一是销售码洋。《开卷报告》是按图书销售册数排序，考虑到利润与销售码洋关系更加密切，下文根据销售码洋来计算市场份额。
三、结论与思考
1.中医类图书仅占整体医学图书的10%左右，但将长期稳中有升
将2006年全年12份《开卷报告》[1]中(全市场)“医学类畅销图书排行榜(前100名)”的销售数据分类汇总，得出医学各分类图书的监控码洋及其所占份额(见表1、图2)。
从表1和图2可以看出，大众健康占据了半壁江山(50.27%)，西医学(专业类)占了1/3强(36.67%)，中医学仅占13.06%。
由于西医专业著作普遍为高定价、低销售量，且西医专业著作的直销渠道比较成熟，直销渠道对其销售量具有不可忽略的影响，而《开卷报告》是按销售册数排序，加上专业直销渠道是开卷“全国图书零售市场观测系统”监控的薄弱点，这在一定程度上低估了西医专业著作的销售额。因此，三大板块的实际比例与上述结果相比，应该是西医学略增加，而大众健康、中医学略减少。所以，业内关于大众健康、西医学(专业类)、中医学“五四一”的说法大体是正确的。事实上，大众健康基本都是西医普及，也就是说，整个医学图书市场西医和中医的对比高达9∶1，中医图书仅占整体医学图书的10%，这与当今医疗体制中西医的强弱对比是相互呼应的。但随着中医学申报世界非物质文化遗产和国家对传统文化及中医事业的日益重视，预计中医学图书将长期稳中有升。
2.方药相关类图书是做大中医学图书的良好切入点
将2006年全年12份《开卷报告》[1]中(全市场)“中医学类畅销图书排行榜(前100名)”的销售数据分类汇总，得出中医学各亚类图书的监控码洋及其所占份额(见表2、图3)。
从表2和图3可以看出，在整个中医学图书结构中，方药相关类图书表现最为突出，占据了将近1/3(31.5%)的市场份额，其后依次为穴位相关类(16.94%)、学习相关类(15.70%)、中医文化(13.76%)、医学古籍(12.99%)，前者的份额明显比后四者高出一倍以上。
方药相关类占据中医类图书的最大份额，所以，想做大中医学图书，从方药相关类图书切入是个不错的选择。特别是草药图谱，由于多是彩印或双色印刷，每印张定价普遍比方药应用类图书高，故其回报率也较高，是一个值得关注的点。
3.疗法对人体是否有创伤是影响图书销售的重要因素
从表2的二级分类图书的市场表现看，有一个现象值得我们关注：方药相关类图书中的草药图谱(其核心是“识别”)与方药应用大致平分秋色(16.45%vs15.04%)，而穴位相关类图书中的穴位定位(也可认为是“识别”)却明显优于穴位应用(7倍，14.88%vs2.06%)。
为什么同样是中医的治疗手段，同样的“识别”与“应用”的需求却是相差如此之大？笔者认为，这与方药是临床治疗的基本手段，应用简便有关；而穴位应用，不管是按摩、推拿，还是针灸、拔罐，要么操作复杂，要么对身体有一定的创伤，从而制约了它的广泛应用。这也提示我们，在开发其他选题时，学习是否容易、应用是否方便、对人体是否有创伤是必须考虑的三个指标。
4.经典古籍和穴位挂图是做大中医学图书的“第二梯队”
从表2和图3可以看出，除方药外，比较引人注目的还有穴位相关(16.94%)、学习相关(15.70%)、中医文化(13.76%)和医学古籍(12.99%)。其中学习相关类主要是教材，进入的门槛高，各优势出版社已基本完成“跑马圈地”的过程，没有雄厚的资金、人脉及长远的规划，是难以分得一杯羹的。而中医文化类图书近似于社科类图书，风险大、变化快，没有合适的机遇也不宜轻易涉足。
对于医学古籍和穴位相关类，笔者将这两个门类的总体份额和其下一级小分类的份额(见图4、图5)进行比较，发现均在一个小分类上高度集中。如经典古籍(12.13%)占医学古籍市场份额(12.99%)的93%；穴位定位类(14.88%)占穴位相关类市场份额(16.94%)的88%，再下一级分类穴位挂图类(12.55%)分别占穴位相关类的74%、穴位定位类的84%。
这种高度集中，使得我们在选点之后，可以集中有限的力量围绕某个点做深做大，迅速形成局部优势，打造出新的品牌，形成新的经济增长点。如北京科学技术出版社近年来中医学图书份额的剧增就是和他们推出系列经络挂图同步出现的。因此，经典古籍和穴位挂图是做大中医学图书理想的“第二梯队”候选。
四、结语
综上所述，虽然中医学图书的份额仅占医学图书的10%，但预计中医学图书将长期稳中有升。因此，只要我们抓住市场重点，把握局部热点，选好点，挑好苗，有规划有组织地集中起有限的力量，做出精品，多出好书，提高在单个分类市场的份额，其回报仍然是可观的，也必可开创出一片美好的新天地。
作者：李长青
参考文献
关键词 卫生职业院校；关键能力；调查报告
中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0110-03
Survey Report of Students’ Critical Ability in Health Professional College//Li Yuxia
Abstract This article will do the related research on the health professional college students’ key ability, analyze the students’ present key abilities and some problems in the course of learning about information technology class, and raise some related tactics, which will have the certain reference value to educational reform on IT teaching and learning.
Key words health professional colleges and universities; key ability; report
Author’s address Langfang Health Professional College, Langfang, Hebei, China 065000
1 调查背景
卫生职业教育是以培养“实用型、技能型、服务型”的高素质劳动者为目标的，强调各种技能的培养，要求各个学科教学能够突出知识应用，达到促进学生“学以致用”的目的。信息技术基础课程作为卫生职业院校各专业的普通文化课之一，具有较强的技术性和应用性。该课程教材明确提出“要在培养学生技术技能的基础上提高其问题解决能力”。
伴随科学技术和社会经济的飞速发展，卫生职业院校的学生除了需要具备本专业领域的专业能力外，更需要具备利用信息技术解决问题的能力、团结合作能力、表达能力、创新能力等，以便能适应信息社会的要求。加上工作对象的特殊性，沟通技能以及责任感等也同等重要。这些跨专业的综合职业能力，也被称为“关键能力”。“关键能力”这一概念是由德国著名职业教育学家梅腾斯于20世纪70年代提出，之后，在英、美、德、中等各个国家受到普遍关注。尤其是在职业教育领域，“关键能力”逐渐成为学校教育中的基本要素之一。
为了促进在学科教学中渗透关键能力的培养，优化信息技术基础课程教学效果，特开展卫生职业院校学生关键能力的现状调查。
2 调查问卷设计
本次调查采取按班级发放和回收，现场上机填写，当场回收的方式，发放问卷200份，回收195份，回收率为97.5%。调查对象为2011级护理、药学、影像、口腔等4个专业班级，共计200名学生。调查问卷共设计5部分题目，包括一般信息、问题解决能力、交流合作能力、信息处理能力、自我管理能力、自主学习能力等。问卷中部分选题可多选。
3 调查问卷分析
3.1 一般信息
通过问卷调查发现，参与问卷调查的学生均为初中毕业生，年龄在17岁左右，73%的学生从小学开始接触计算机，家里有计算机的学生占总数的77%，在中学的计算机课上学习过办公软件的学生占总数的53%，认为学习信息技术基础课能辅助学习其他学科的学生占总数的20%，多数学生应用以前的知识经验与技术操作来进行计算机娱乐等方面的活动。从兴趣与态度上说，将近一半的学生选择为了考试通过而学习；与个别学生的课下交流中也发现，学生的兴趣在于利用计算机进行网络环境下的娱乐活动。
从搜集的数据中看出，学生在开始本阶段学习之前，已经具备一定的计算机操作知识，处于非零起点，因地域、个人等原因层次不同，教师在教学中需要引导学生对信息技术基础课程进行正确定位，需要为学生创设来自真实生活环境的学习情境，从而增加学习兴趣，促进学生的知识迁移与技能获得。
3.2 信息处理能力
在关于信息处理能力的相关调查中，当问到电子资料是如何保存的，其中20%的学生经过详细的分类保存。提到是否目前能就某个问题制作一份电子版的书面报告，有40%的学生选择不能，只有3%的学生选择能够独立完成，需要合作完成的占26%，还有30%的学生不能确定。从上述数据看出，学生对获得的已有知识缺乏实践层面的练习，无法运用已有知识解决相关问题，信息处理能力有待加强。
另外为学生布置了操作性的题目，即制作一份自我介绍的电子文件，并通过多媒体教室软件进行作业提交。经过查看分析教师机接收的文件，发现67%的学生在规定时间内提交了作业。其中，35%的学生使用演示文稿软件制作了自我介绍的文件，在幻灯片中输入了基本文字；65%的学生使用字处理软件制作了文档，文字说明较丰富。从文字内容上来看，学生具有一定的集体荣誉感，内心渴望能够展现自己，喜欢课堂上的合作学习。
