时间：2022-07-10 05:08:49
1 抓好早期识字教学，让学生尽早阅读
学前班要求掌握常用汉字1000个左右，到小学二年级掌握3000多个常用汉字。教材把常用汉字编成儿歌，顺口溜的形式。如：一人大，二人天，木子李，小大尖等。这非常适用学前儿童识字，教师课前设计好游戏方案，上课带着孩子们边学边玩识字游戏，不知不觉中孩子们一学期就掌握1000多个常用汉字了。这样到二年级期末，学生就认识了3000左右个常用汉字，这就为学生们阅读打下了坚实的基础。
2 借助生活观察，引导写话
生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察，可以有几种作法：①确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每于就自己的观察写话。（不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段）；②定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地或引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。
3 因地制宜的运用教学策略，促进学生作文创新能力
3.1 引导求异、求新思维。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。
3.2 设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。
3.3 拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。
4 借助影像进行课后评改，培养学生分析运用写作材料的能力
电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。
作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来，又能使学生作文水平不断提高，是一个尚未彻底解决的问题。
“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。可以说，评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式，无论采用何种方法，教师都难得轻松，相对来说，想方设法培养学生的修改能力比包办代劳更费心机。
【关键词】小学语文 词语教学 教师 学生
语文是人类创造的一种文化，但这种文化具有特殊性和复杂性，人类创造它的目的在于让它承载文化，让它作为文化的载体而使文化得以交流。如果没有了对语言文字的挖掘，没有了对精彩语言片段的比较，学生是无法理解课文的，语文教学质量、效率也会降低。在小学语文教学中，词语教学应该摆在重要而显眼的位置，但是在实际教学中还存在着这样那样的问题。
一、 小学语文词语教学存在的问题分析
1.学生自由发展，教师主导作用缺失
新课改以来，课堂上，学生的主人翁意识增强了。但我们从大量的语文课词语教学中发现，不少教师误以为学生的自主发展就是自由发展，造成了教师主导作用没有得到应有发挥，这也是造成目前语文课堂词语教学无效或低效的重要原因之一。在新课文的最初讲授时，我们经常看到这样的现象，教师把生字词的教学放在学生的课前预习中。一般是先让学生读课文再圈划生字新词，并且让学生查字典记录这些词的意思。在第二天检查时，如果被检查的学生能准确、流利地朗读课文，那么识字学词的环节就可忽略不计了。小学生本来自主能力就差，再缺乏教师的指导，很多字词的学习可能就会流于形式。
2.词语教学方法存在弊端
在词语教学过程中，方法上存在很多弊端。有的老师以查词典、抄一记词语解释为主。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，给学生带来的负担很重，容易造成恶性循环，影响学生对词汇积累的兴趣和积极性。也有的教师生搬硬套教学参考书上的词语解释，然后要求学生一字不漏地背下来，默下来。教师的这种做法，容易导致不良的词语学习习惯，学生在学习的过程中遇到不懂的词语，只会呆板的解释，而不会灵活运用。还有部分老师为了凸显生字新词的重要性，在第一课时隆重出示词语，带领学生横着读、竖着读，还要请这个学生说说哪个词懂了，那个学生哪个词不懂，忙忙碌碌大半节课下来都没有触及课文内容。如此看来，词语教学确实受到了重视，但是机械的教学是简单地用一种抽象的语言去解释另一种更抽象的语言，这样很难进入学生的精神领域。
3.与小学生身心发展特点相脱节
目前的词语教学，往往通过让学生反复的死记硬背、机械抄写达到记忆字词的目的。从心理学看，这种行为属于行为主义心理学的思维模式，即刺激一反应模式。这种学习方式，学生没有主动发现知识的乐趣，只是被动接受知识，从而失去了学习过程中的快乐心理体验。有的老师为了让学生会写词语，经常会布置学生抄写词语。表面上，学生都能按时把作业交上来，可实际上并没有什么实际意义。在定期的听写练习中，总会有一大批学生把词语写错，或写不上来，长此以往必然会挫伤他们学习的积极性。
二、 提高小学语文词语教学的基本策略
1.以语文课堂为阵地，学习积累运用词语
小学语文教材中的课文大都是名家精篇，语言生动丰富，用词恰当、传神。因此，结合课文的学习，指导学生从课文中学习和积累词语是最好利用的阵地。
（1）朗读、背诵中学习积累词语
小学语文教材中的课文大多文质优美，如果仅仅从学生语言材料的学习和积累来看，优秀课文的朗读和背诵，不仅丰富了学生的语言材料，而且保证了质量，因为这些语言材料的生成能力较强。从课文中获得的语言材料会在学生的言语活动中焕发无限的生机和活力。除此之外，优秀课文还会给学生展示丰富多彩的文章样式以及作者对社会、人生等方面深刻的认识与体验。
（2）品析鉴赏中深化理解积累词语
我们强调在品析鉴赏中理解积累词语，就是强调在好词佳句的鉴赏中，深化认识，将范文中的语句化为己有，要防止学生出现浅尝辄止的问题。揣摩比较是词语学习的有效手段。课文中有许多画龙点睛的词语，学生看似懂了而未真懂时，教师应引导学生进行品评、赏析，在品析中深化学生的理解。教学过程中，教师可通过加、减、换、调等形式引导学生推敲、揣摩语言运用的精妙之处，挖掘其蕴涵的意义。学生在品词、品句的过程中，自然而然地记住这些好词佳句，丰富了自己的“语言仓库储备”。
2.由课内走向课外，扩大学生学习积累运用词语的空间
词语的学习和积累，仅课堂教学是远远不够的，必须辅之以大量的课外积累。
（1）在交流倾听中学习积累运用词语
人的生活，是一种社会化行为，与人的沟通交流的过程是一个很好的语言积累和语言运用的途径。我们应致力于合理开发、利用校内外“听”的资源，拓宽小学生语言积累的渠道。在学校，学生与老师之间、学生与学生之间的交流是最多的。因此，教师应尽量让自己的教学语言规范、优美，这样，学生可以在美的听觉环境中受感染、熏陶，积累语言于无形。在课内外、班内外，可以组织多种多样的语言积累实践活动，如举办朗读比赛、诗歌朗诵会、讲故事等活动，共同享受积累带来的快乐。
（2）在写中学习积累运用语言
学生写话或作文就是对语言材料的创造性的使用，一方面是运用积累的语言，另一方面也是进一步积累语言。学生有意识地在运用中积累已有的语言，是深化积累的最佳方法。我们可以指导学生运用课文中的好词佳句、成功片段来写作，也可以让学生在课文精彩处、空白处模仿写作，这些都是深化语言积累的有效方法。通过这些方法，可以调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，写作是更高层次的语言积累。
结语
词语在认知、思维、信息传输及语言本体中占据着核心地位，在教学中，词处在字、句之间，“字不离词，词不离句”说明了词语教学在语文教学中的重要性，因此广大教师们要重视词语教学，提高词语教学的效率与质量。
参考文献：
[1]章正豪.浅谈初中语文学科的字词教学[J].成都教育学院学报，2002
关键词：培养语感；拓展思维；丰富思想
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-271-01
语文中的“语”是指语言，“语言”是指“口语”；“文”是指文字，“文字”是指“书面语”。 语文教学”实际就是口头语言和文字训练的教学，语言、文字训练，相辅相成，互相促进。“做到语言和文字并举。”在小学语文教学中，重“文字”轻“语言”这一看似简单的问题，也是长期困扰教育教学的问题。彻底改变语文教学中的重“文”轻“语”倾向，真正做到“语”“文”并重，努力使学生既能“出口成章”又能“下笔成文”，这一点确实应该成为每位语文教师的共识。
一、读说结合
在以往的教育中教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，或妙语连珠，老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，而在现代语文教育要求与学生互动。“读”是理解课文的基础，“说”是理解课文的体现。在阅读教学中，在实施“以读代讲”的同时，实施“以说代讲”的教学，可使学生对课文的理解转化为语言的运用表达。提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的。在教学中，学生回答老师提出的问题，是一种最常见的“说”，可以让学生通过说来检验他的学习效果。想象文中描写的意境，让学生用准确、生动的语言描绘出他们想象到的内容，学生说得越具体、越生动，说明他们理解的越深刻。
另外读是培养语感的重要形式之一。语文阅读中多次提到了“语感”二字，强调在教学中尤其要重视培养良好的语感。“读”是在语感练习过程中一个最有效的言语实践方式。 “读书破万卷，下笔如有神”，不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式。朗读可使语感细腻。它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。
二、形式多样的读
学生的语言交际能力不是靠老师教出来的，而是靠学生亲身参加口语交际的实践活动，才能形成语言交际的能力。
挖掘书源，让学生有书读。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆，帮助孩子选择合适的图书。一般说，低年级学生以拼音、图片读物为主。激发兴趣，让学生爱读书。
（1）喜欢听故事是孩子的天性，老师可利用班队课、思想品德课给学生讲一些有趣的故事。一听到老师要讲故事，学生都会个个精神抖擞，双耳直竖，故事或惊险、或奇特、或令人感动，孩子们渐渐被感染、被陶醉，正当孩子们听得津津有味、情感起伏的紧急时刻，教师嘎然而止神神秘秘地告诉孩子：故事情节错综复杂，要知更精彩情节，请自读原文。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会“要我读”为“我要读”。
（2）引入竞争，体验成功。小学是学生发展语言的重要阶段，小学语文教学要抓住问题，从读到议，让学生在读中发现问题，提出问题，师生共同整理归纳出有价值的、能引起学生探究欲望的、牵一发动全身的问题，或老师根据教材提出有一定思维容量和价值的问题再通过学生读来找到答案或个性化的理解，然后交流评议。设计小组议读，让每个学生在小组内各抒己见，发表自己看法的机会。在四人小组（或自由组合）内将自己独学的知识在小组内交流，也利于帮助学困生提高认识，取长补短。
（3）榜样激励，培养学生课外阅读兴趣。根据学生仰慕英雄、名人的特点，可以给他们讲一些名人名家爱读书的故事。告诉学生，古往今来凡对人类有贡献的人，无不是博览群书、勤奋学习的典范。以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，鼓励他们热爱书籍，学生被吸引了，就会热情地去阅读。然后先易后难地引荐一些适合孩子的口味的书，如童话、寓言故事、科普读物、诗歌，甚至名家名篇等。这样做，可以有效地激发学生的阅读兴趣。
三、以“读”代“讲”
在语文教学过程中，为了让学生对文章获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，我们可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。特别是低年级的课文教学，由于学生识字量少，独立通读课文会有很大难度，因此，范读是有必要的。（范读的方式有：①教师本身，②录音教材，③读得好的学生读。）。单调乏味地读，会让学生失去学习的兴趣。因此，“读”要与丰富的肢体语言相结合，才能更好体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。语文教学中的表演读，引导进入角色，从读到演，先让学生认真揣摩语言文字，然后进入角色，演一演、做一做、议一议，将课文语言转化为自己的内心体验。让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象，生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。
关键词：语文；兴趣；朗读；表演；多媒体
词语是构成语言本体的基本单位，词语教学的效果直接关系到正确理解和运用祖国的语言文字。著名语言学家张志公先生说过：“无论要阅读还是作文，首要的是字词。”可见，词语教学是语文教学的基础，是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，能更好地促进学生的认知能力和思维能力的发展。小学低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，常受兴趣和情绪支配。然而，在低年级语文课堂上往往面临着“一读而过”、“教学形式单一”等问题。那么，如何让单调的词语教学变得情趣盎然呢？
一、游戏激兴趣
爱玩、爱动、爱游戏是孩子的天性，每个孩子都是鲜活的个体，他们浑身上下都散发着语言。撅起的小嘴，翘起的大拇指，闪动的笑脸，挥动的小手，无不暗示着自己的喜怒哀乐。我们在词语教学上何不顺应这种天性，让孩子玩起来。教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，增强识字学词的效果。
字谜是孩子们喜欢的一项游戏内容，而字谜往往是根据字的构造特点进行编写的，所以在词语教学中，教师可以利用这一特点，进行字谜游戏。“这节课，我们学习了很多的字、词，不知道大家记住了吗？我来考考你们，我说字谜，你们猜，猜出来了还要给它组词。”三个太阳；一口咬掉牛尾巴；三人一起去观景……低年级的孩子通过猜字谜的方法识记字、词，既有趣又可以提醒部件，让词语更有趣。
二、朗读品味道
曾经有人这样问：语文教学的真正亮点在哪里？著名的特级教师于永正是这样回答的：语文教学的所谓“亮点”，首先应在朗读上。而俗话也说：书读百遍，其意自见。朗读是学生获得文本信息的基本途径。课堂上，教师要给学生充分的时间，让学生真正地走进文本，有滋有味地读，去感受绚烂的语言，激发学生探究、感悟词语的兴趣。
下面是《两只鸟蛋》一课的词语教学片断：
师：鸟妈妈回家没有瞧见两只鸟蛋，心情怎么样呢？
生：焦急不安。
师：焦急不安就是说鸟妈妈着急得不知道怎么办才好呢。谁来做做鸟妈妈？
生1读句子。
师：是的，鸟妈妈在鸟窝旁飞进飞出，可真急坏了，如果能配上表情来读一读会更好，谁再来做一做此时的鸟妈妈。
生2读句子。
师：你的语速加快了，语气加重了，眉毛皱起来了，焦急不安的鸟妈妈来了，一起学着她的样子来做一做鸟妈妈。
全班一起读句子。
尽管学生可以通过很多渠道去了解“焦急不安”这个词的意思，但我进行了有效的朗读指导。学生通过体会“鸟妈妈”的心情，读出焦急的语气、做出焦急不安的表情这一过程，读得一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情。这样，不但让学生真正记住了这个词语的意思，而且品出了这个词语的味道，懂得了这个词语的感彩，知道了这个词应该在什么样的语境中运用。
三、表演助感悟
“儿童是天生的演员”，的确，低年级的小学生特别喜欢模仿和表演。而低年级的学生还是以形象思维为主，教师在引导学生学习词语的过程中，应当根据孩子的认识规律引导学生在语言环境中体会，让学生亲身演示词语的含义，使学生在亲身的表演中感悟词语所表达的意思。
比如，人教版第一册中的《四季》这篇课文。这是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动描述，表现四季的特征。为了让学生更好地体会春天“草芽尖尖”、夏天“荷叶圆圆”、秋天“谷穗弯弯”、冬天“雪人大肚子”这些有趣的词语，我通过让孩子们表演来达成目标：“孩子们，我们来演一演草芽、荷叶、谷穗和雪人吧，你会吗？”话音刚落，孩子们就开始手舞足蹈，小手做出了尖尖的草芽，手臂演出了圆圆的荷叶，身体弯曲成了鞠着躬的谷穗，肚子向前一挺，大肚子的雪人也出现了……从这些逼真的演出中，难道孩子们还不懂这些词语所代表的真正意思吗？接着，我马上让孩子们配上自己的动作边演边读。就这样，孩子们演得开心，读得认真，学得扎实，课堂变得生机勃勃，情趣盎然。
四、多媒体促拓展
在课堂中，教师可以使用现代化的多媒体技术，将词语所表示的意思、意境转化为生动形象的图片、视频直观地再现在学生的面前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，不但便于调动学生的多种感官，吸引学生的注意力，给学生以新鲜感，而且还能挖掘学生的记忆潜能，加深学生对词语的印象，起到拓展延伸的作用。
近些年来，我国小学语文教育教学一直都在面临全新的基础教育课程改革，为了追求更高层次和更高水平的小学语文教育教学品质，要求小学语文教师必须要解放自身思想，转变自身的教育教学观念。
在小学语文教育教学过程中，如果小学生能够充分运用自身所学习到的语文知识来解决自身学习过程中所遇到的各种问题，小学生就会真切的感受到学习语文所具有的乐趣，小学语文学习才能够真正成为小学生日常生活和学习过程中必不可少的重要组成部分，想要实现这一目标，要求小学语文教师必须要顺应当今时代的不断发展，伴随着当今社会的不断进步和改革，来对我国小学语文教育教学进行创新，下面，笔者就对新课程理念下小学语文教学进行探索。
一、新课程理念下小学语文教学要提升学生学习积极性
近些年来，我国小学语文教师应该顺应时展[1]，充分认识到在小学语文教育教学过程中提升学生学习积极性至关重要，并且成为了我国小学语文教师必须要充分考虑和优先考虑最为基本的问题之一，兴趣是一个人学习过程中最好的教师，因此，快乐教学和愉悦教学是教师们一直在不断深入探讨以及研究的话题。
如果小学语文教师能够在课堂中传授一些学生感兴趣的知识，那么，小学生一定会积极主动地学好语文知识，并且在情不自禁中取得好成绩，优化导语设计、实施情景教学以及实现语文教学生活化等等措施都能够从本质上提升小学语文教学趣味性。
在笔者的研究中发现，如果语文教师在开展语文课堂的过程中只顾让学生对知识进行死记硬背，那么，小学生会感受到十分痛苦，并且学习效率很低。如果小学语文教师能够在实施教育教学过程中适当的变通，把小学知识融入到情节里面，使小学生成为语文教学故事中的主人，这个时候，小学生就会对学习十分感兴趣，同时加深了小学生对于语文教材的探索和理解，进而能够达到快乐学习的目的以及效果。
二、新课程理念下小学语文教学要提升举例频率
在小学语文教学过程中提升举例频率能够使学生有一种身临其境的感觉，这对小学语文教育教学来说是非常重要和必要的[2]，小学语文知识并不容易被人理解，因此，怎么样才能够将理论和实际联系到一起，举例子就变得十分重要，语文教师在举例子的过程中必须要结合当前文学的热点问题，并且要引出其他大的学科内容，这样不仅仅能够有效启发学生思维，激发学生自身学习的热情，更加能够对小学生所特有的好奇心进行满足。
在小学语文教师举例子的时候必须要注重将其和地理以及历史等等知识进行结合，使小学生能够在学习语文课程的同时增加自身其他学科的知识，再通过其他学科知识来促进小学语文课程的学习。这样不仅仅符合小学语文教育教学自身的要求，更加能够使小学生真正体会到语文课程所具有的有用性。在小学语文教育教学过程中进行举例子是语文教师在自身备课过程中必须要考虑的问题，要求语文教师必须要挑选一些具有启发性以及精致的例子，这样才能够做到抛砖引玉，引发学生思维，进而对学生进行启发。
同时，要使小学生能够明白所举例子和知识之间的关系[3]，只有这样才能够使小学生更加深刻地理解语文知识。曾经有这样一个形象化的例子美国的教师教学生画苹果时，会提上一袋苹果，给学生一人一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果，学生一开始画得大多不像苹果，直到第三、四次才像苹果。而中国的教师教学生画苹果时，只带一支粉笔，让学生打开书，开始讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，让学生照着画。
结果，所有的学生第一次就画得很像苹果，这个例子就像我们当前新旧课堂教学的差异。所以，我们应把社会、生活、大自然引进语文课程，以此来弥补教材的不足，丰富语文课程资源，使学生体会到学习就是生活，生活就是学习，让学生在生活中感受语文，在实践中学习语文，从而画出更真实的“苹果”，学到更实在的语文。
三、新课程理念下小学语文教学要注重备课
除了要将小学生对于语文学习的积极性提升，并且采取举例子的措施之外，还要求语文教师必须要备好课，做好开展小学语文课堂之前以及小学语文课堂之后的工作。教师实施语文教学最为重要的基础就是进行有效的备课工作，通常情况下，备课都要按照语文教师进行备课课程的标准以及备教材这两个基本环节来实施，每一个课程标准都能够从本质上帮助小学教师对语文教材深广度、教材体系以及教材知识层次进行了解。
语文教师备教材的目标就是要找到语文教材与各个单元、每个知识重点、语文教学内容、语文结构体系以及教材编写意图之间存在的关系，因此，要求语文教师必须要在自身备课过程中多选择一些时事，或者在自身备课过程中多找一些小学生比较关心和注意的话题，这样能够有效吸引学生的注意力。
在语文教师备课的过程中还必须要课后的作业，小学生在学校中学习到的知识与生活、社会实践相互结合，只有这样才能够使语文知识变得十分鲜活，所以，在小学语文教育教学过程中教师要采取一些全新的作业形式，如果说通过对学生邻居或者居民小区实施调查，进行调查报告的撰写工作，小学生要根据小学语文教材内容开展辩论赛等等作业，这些作业锻炼了小学生行动、思考、分析以及设计等等方面能力。
1.教师的发音不标准
教师是教学目标能否顺利实现的关键，在小学英语语音教育中，老师起着至关重要的作用，老师的发音是否标准直接关系到学生的发音。当今，虽然不少英语老师毕业于英语专业，但是他们仍然对英语语音的基本概念了解的不够清楚，中国式发音依然存在，没有注意重音、连读和节奏的变化，在教学活动中，缺乏具有节奏和语感的教学内容。小学英语教育不仅是学生学习英语的启蒙时期，也是学生学习英语的黄金时期。在这个时期，小学生如果接受了错误的发音教育，将会对他们以后的英语学习造成不良影响。
2.缺乏良好的语音学习环境
我国的小学英语语音教育缺乏良好的学习环境，硬件设施也比较落后，比如我国大多数学校缺少或者没有外籍教师，缺乏相应的语音教学设备，也没有专门的听力和语言设备，这些条件的落后造成了学生缺少了必要的语音学习的辅助工具，导致了我国当前小学英语语音教育的状况不容乐观。另一方面，学生也缺乏主动使用英语进行交流的意识，除了课堂上必要的对话练习，课后很少有学生主动用英语交流，他们不标准的发音也不能得到纠正。这样长久下去，会消磨学生学习英语的积极性。情绪在英语语音学习过程中也起着重要作用，很多学生因为自己的发音不标准，怕被别人嘲笑不敢在观众面前说英语，这些都对学生学习英语产生了阻碍。
3.学生缺少足够的语音学习动力
有的学生对英语语音学习比较重视，强烈的渴望自己能说一口流利的英语，有的学生却对此抱着无所谓的态度，并不重视语音练习。语音学习的动力与语音学习的效果之间有着密切的联系。对英语语音学习的态度不端正是很难学好英语的。学生应该正视英语语音的学习，提高自己的学习动力，教师更应该利用一切教育资源提高学生的学习积极性，使学生能够更好的学习。
二、改进小学英语语音教育问题的措施
1.加强老师的师范作用
小学生有着很强的模仿能力和学习能力，在语音学习过程中他们会主动模仿老师的发音。老师对学生的影响是潜移默化的，而小学也是学习英语的黄金时期，在这个时期如果学生语音发音不标准，将会影响其以后的英语学习，这时候就要为小学生选拔语音发音标准的老师，提高对老师的要求。英语老师在进入学校之前，要对他们进行严格的考核，尤其要注意他们的发音是否标准。加强老师语音的正确示范作用，对学生的语音学习有很多好处。
2.创造良好的语音学习环境
环境对人的影响是潜移默化和深远持久的，良好的语音学习环境将会大大提高学生的口语水平。在语音教学过程中，老师不能只靠机械的讲解，而是要结合东西方文化的差异把学习的内容放到具体的情境之中，帮助学生去领会、学习，使得学生始终都处在一个良好的语音学习环境中，对学生的语音学习将会起着很大的促进作用。在良好的语音学习环境中，学生很自然的就吸收了语音的特征和正确发音，再通过自身的模仿，学习效果将会是惊人的。
3.激发学生的学习积极性
学生的学习热情是影响学生学习效果的重要因素。当前，我国小学生的语音学习具有着一定的优势，小学生勇于接受新事物，敢于开口说英语，有着较高的自我表现能力。老师就可以充分利用这些优势，将英语语音教学与小学生的自我表现能力结合起来，再调动学生的学习热情，鼓励学生开口讲英语，纠正他们的发音，这样做给学生的语音学习带来诸多益处。
三、结语
【关键词】小学语文；作文；教学
作文是学生语文学习的好还的反应，因为作文涉及到了语文的汉字书写、标点的运用、句子的结构等各种基础性知识，是教师教学的重点内容。同时，其也是教师教学中最困难的环节。
一、小学语文作文教学存在的问题
（一）素材T乏，写作思路狭窄
小学生在作文写作中的常见的问题就是其写作的可以参考的资料很少，这和其平时的阅读有很大的关系。这样学生在写作的时候，就没有写作的思路，不知道该写些什么内容。因为其自身的经验不够，没有对素材的理解，这也是其作文写作的弊病。从根本上看，学生作文水平的提高的制约点就是其写作没有思路。
还有很多的教师在面对学生学习作文的写作过程中的难以理解的情况下，会以“开头――过程――结尾”的方式对小学生的作文写作进行框架式的教学，这种教学的模式不仅会束缚了学生的思想，还会影响学生的性格发展，导致学生在其未来的写作中形成这种写作的模式或者是习惯，很难突破这种框架，写作出的作品墨守成规、缺少灵动性。
（二）忽视技巧讲解
古人云：善歌者使人继其声，善教者使人继其志。即教师在作文教学上应该侧重于对其作文写作的技巧和其写作的方法的传授，而并不是重视学生的写作的数量。随着小学语文试卷中作文的分数的升值，教师在教学中为了有效的提高学生写作的整体班级成绩，就会只针对性的练习考试可能会涉及到的作文的知识和其内容，但是却忽视了作文写作的技巧性内容。
教师常常会因为学生没有写作素材而要求其背诵很多的典型的成功或者是失败的案例，讲解很多优秀的作文，范例，然后要求学生去模仿。这种模仿性的作文教学方式，违反了教育的初衷，没有实现以学生为主体的课堂教学。这不但增加了学生学习的压力，还影响了学生对语文学习的兴趣。
二、提高作文教学的有效策略
（一）激发学生的写作兴趣
学习兴趣是学生学习的最好的老师。教师在教学的过程中，如果将作文中的素材的积累和学生的兴趣相结合就会起到很好的作用。比如，教师在秋天或者是春天组织学生春游或者是秋游，然后根据学生对自然的认识写作文《我眼中的秋天》或者是《我眼中的春天》。教师在写作这一方面前，可以先问学生对于秋天或者是春天的认识，然后在学生五花八门的回答后，引起了学生的好奇后，再带着学生出门观赏秋天或者是春天，这样就会有效的将学生写作的兴趣和其脑海中的素材结合起来。让学生仔细观察自然中的景色，然后根据其认识写下对秋天和春天的感受。
（二）作文与生活相结合
学生的思维在作文的写作中很重要，如何有效的提高学生的作文水平，需要教师在学生的作文思维方面进行有效的培养。之前提到的大量的背诵作文的优秀作品并不算是思维的训练，其不能将学生的思维进行开拓，不能真正的提高其作文的写作水平。学生的思维只有在得到了不断的开拓后，才能实现下笔如有神、文思泉涌的写作劲头。思维的训练教师应该在生活中对其进行拓展。让学生在生活中多思多想，提高其对事物的欣赏水平，培养其不同的欣赏角度。法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。有时候学生在描写某种景色或者是事物的时候，其用词基本上都是一样的，这种相似的思维模式就是因为其没有自己的观察或者是发现。观察是学生进行思维训练的前提，但是因为学生平时不出门，并且其接触的圈子的很窄，这种学校、家庭的生活节奏，并不能提高学生的眼界，其对生活中的一些常见的现象并不了解。就当前的学习的需要，教师应该积极的带领学生参与到生活的社会实践中。在社会中让学生去观察生活、认识事物，重要的是，要帮助学生实现认识事物的方式，学会用不同的角度和眼光看待这种事物。实践研究表明，学生往往是参加了实践后，写出来的作文更具有真实性、更加的生动。这也就说明了教师让学生在生活中找到了其思维的方式。
（三）引导学生积累
语言的积累也是现阶段小学生作文写作的一个提高的方式。因为学生当前其词语的积累并不充足，在写作的过程中，有的思想在学生的脑海里没有可以相应的进行表达的词汇。这就导致学生虽然很想写，但是没有办法抒发自己内心世界。这就是没有语言积累造成的。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。古人说：“书读百遍，其义自见。”在语文的很多教材中都有一些好的文章，这些都是学生积累好的词句，认识新的词语途径，这些一般在课文的总结和积累中，很容易理解和学习。学生在积累的过程中，要坚持积累，这样才能在后期显现出来积累的效果。写作的时候就不会再有茶壶里煮饺子倒不出来的现象，就会自然而然的去表达和书写好的文章。扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，也是提高学生的语言和知识积累的一个有效的方法。
三、结语
在小学生学习作文写作的过程中，只有从学生的兴趣出发，才能有效的提高学生作文的写作的技巧、提高学生的知识的积累，有效的提高学生对周围事物的观察力，这样作文写作中面临的所有的问题就都可以得到有效的解决，实现学生写作的提高。
参考文献：
[1]吕秀琼；小学语文作文教学中的点滴体会[A]；中华教育理论与实践科研论文成果选编（第4卷）[C]；2010年 .
[2]彭玲；多媒体与小学语文作文、阅读三结合自主学习实验研究报告[A]；基于信息技术的教学新模式研究[C]；2006年 .
摘 要：小学语文中汉字的学习是学习语文这门课程的开端，识字教学的良好教育对学生开始学习各科科目有着决定性的作用。从小，抓起，对孩子进行好的教育，也是传承中华优秀文化的重要任务，同时也具有很重要的意义。
关键词：小学识字；学习兴趣；教学方法；激发兴趣
小学的识字教学是整个小学教学的前提，在小学的学习阶段中，打下一个良好的开端，正确的认识到学习认字带来的至关重要的影响是继续学习的一个动力，这个存在着基础作用的教学有着大大的能量，在这个教学的过程中，更加考验的是教师的教学方法和能力，在这里，来讲一下关于识字教学的一些可行并且有实际作用的方法。一般作为一名合格的语文教师，面对顽皮的学生和富有创造力的他们，需要采取一个适合的方式来进行识字的讲解，需要一些创新的教学方法。
首先，可以采用做游戏的方法来激发学生们的兴趣，作为辅助的一个便捷手段，先吸引他们的注意力，将学生的思维集中起来，合理有效的带入到学习认字的氛围中，并且在这个其中要给学生大量的鼓励，不能因为说错或者走神去批评，不能给小学生造成很大的压力，要经常给予他们鼓励，每个孩子都是天使，都附有活跃的思维和丰富的想象力，不能将他们的自信因为刚开始学习的错误而打断，这会给小学生的心理造成一定的坏的一面的影响，打消了他们积极学习的动力和目标，所以，作为一名合格的教师，这一点是要注意的，有其是刚刚步入小学的学生们，他们的学习性还是很强的，因为刚刚换了一个环境学习，新的环境，新的同学，新的老师，不一样的教学方式，都给他们一种新鲜感，所以，在某个方面来说，这还是积极有力的一个重要因素。其次，除了游戏教学激发兴趣之外，还可以运用教具中的图画以及多媒体课件来进行教学，这种方式更加的直观，便于学生记忆和理解，教师在这个过程中要根据学生的思维特点，引导他们的想象力，将抽象具体化，方便观看理解，从而培养学生的识字能力，这些形象生动的教具带给学生更加直观的视觉效果，会带来极大的想象空间，与自己相结合，这种巧妙地联系，会更加方便的记忆，比如，小学生正处于单纯的孩童时期，喜欢的东西物件是比较卡通的，像一些卡通人物，漫画，小动物之类的，将这些都简化成一个字，有图片到字，形似的一致，就可以直接教学。然后，教学的方法还可以使用唱儿歌以及阅读顺口溜的形式来进行教学，这个方法是一个很有逻辑思维的手段，他可以在很大程度上帮助学生学习认字，并且，这也是比较形象化的一种学习方式，在小学生的脑海中，是比较容易接受的学习方法之一，它的儿歌氛围营造出一种轻松愉快的环境氛围，可以在这种氛围中高雄的学习，就像这样一首儿歌，”“小朋友们要坐直，身体不正就要歪，其中的“歪”字就比较容易记得住，还有“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”，而这句话中的“漂亮”又和“美”的意思相近，通过相似的意思也很容易达到学习的最终效果。最后一种有效的方式就是和学生一起猜谜语，我们现在的教育讲究的是质量，由于质量和效率会直接影响到我国教育的整体水平，进行多样化的教学也是必不可少的一项任务，猜谜语这一师生交流和学生之间的交流是一种相互沟通和学习的过程，让学生在玩乐中学习，不仅是自己主动学习的动力，更是相互进步的一个更高层次的台阶，这个过程可以激发他们的学习兴趣，也能让学生增长很多知识，和认字率，是他们开阔眼界的一个开始，在他们描述谜底的过程中，就是思维的一种形成的过程，他们会描述某个汉字所代表事物的特征，就会开动脑力，想象各种描绘的词句，这不仅增加了学生的语言表达能力，还可以更好地学习，记忆。
我们现在的教育，“创新”已经成为了时代的主题，所以，我们在这个大环境的引领下，带给学生的教育也是创新满满的。我们将创新带到了小学的识字教学中，让学生在轻松愉快的环境下踏实的掌握好知识的存在，掌握好汉字的基本规律，文字语言的博大精深和内涵意义，从小了解中国根深蒂固的知识体系，在学习汉字的过程中可以提高自己的认知能力，并在很大程度上可以培养学生的创新能力，在学生的好奇心和求知欲的驱动下更加认真努力的学习。对于刚刚踏入小学的些学生们，家长们可能也没有意识教孩子们读书认字以及写字，所以，他们的词汇量和识字都是最基础的，可能也不认识几个汉字，正是由于这种识字量的缺乏，对小学生自身造成了学习的困难性，会使他们在学习中形成一定的阻碍作用，最终也会使学生的学习兴趣下降，所以，为了避免学生学习兴趣的下降，需要注意的是，在培养他们识字读书的时候，最重要的还是培养学生的阅读习惯，都说良好的习惯有着决定性的作用，还是要跟着学生的思维特点来进行的，这样才会让学生学到更多，需要教师采取良好并且有效的方法来进行教学给学生创造一个特定的情景，这样易于教学，并且也利于学生自身的学习，在学习的过程中，需要家长的大力配合，与学校老师形成学习与复习的相同步伐，这样才会让学生进步，单纯的在校学习是不可以达到很好的效果的。
小学语文课程的开设起到了两个方面的作用，其一在于能全面提高国民的基本素质并在此基础上，引导小学生学习语言文化知识，传承中华民族文化，培养学生的创新意识。从另一方面而言，它还起到了促进学生学习其他科学文化知识的垫脚石作用，学生可以以此作为基础，用文化知识武装自己，形成科学的世界观。
一、转变教学观念，提高教学有效性
在新课标的引导下，教师应该认识到，现今对于小学语文的教育已经从原有的应试化教育逐步过渡到了现下的人文教育。在这个过程当中，教师对于教学观念应该做出转变，就以往只求学生学习成绩的要求中走出，逐渐转换到现下需要在人文情怀及知识总体掌握方面对学生的课堂语文教学实施更加行之有效的教学对策，这就需要教师应做到以下三点，首先，在对于教育教学目标上，教师应该认识到，要从以往的应试目标转变到现在需要多对学生的基本文化知识掌握做到强化与深化，并使学生对于中华文明有更多的了解与认知。其次，在课堂具体教学环境中，教师应该认识到应以学生作为课堂的主体，充分调动起学生的学习热情与兴趣，使学生参与到整个课堂的教学活动中来。最后，课堂教学应遵循新课标下的课堂特征，即开放性、和谐性和平等性。
二、改善课堂教学环境
我们知道兴趣是学生学习的第一位老师，因此，关于如何提高学生的学习兴趣在教师教育对策的考量中就显得尤为重要。因此，为了最大程度的激发出学生的学习兴趣，在现今的课堂教学中，教师多半会使用到现代化的教学手段来创设新的教学环境，例如使用音频视频等有声有画面的教学材料来作为课文的提前导读，这与以往由教师带领全班同学一起朗读课文的不同之处在于，有趣的教学录像可以引起学生的学习兴趣，从而在课堂教学中，学生可以在教师的引导下，发挥出对于学习的主观能动性，从而激发出自我的创新意识。
三、教学应以学生为主体
我们知道，在以往的教学模式中，普遍是以教师作为课堂的主体，即整堂课程都是教师一个人在讲，而这种教学模式无疑会造成对于学生“填鸭式”的教学，使得学生只是在课堂上一味的去听教师讲了哪些知识点，而学生是否真正掌握了这些知识点，教师是在教学过程中，无从知道的，但往往会从学生期末的成绩中体现出来，而现今对于这种模式的教学，已经做到了很大的改观，首先，教师已从课堂的主体转换成了教学的引导者，即在教学过程中，教师会根据前期课程准备，与学生的学习实际情况，在课堂教学中，作以引导，使得学生能通过自身的学习能动性，对所学的新知识，作以自我的认知与学习，体现在具体教学实例上，可以以《富饶的西沙群岛》这一课作为例子，在此课的教学过程中，教师可以通过课前的录像观看，带动起学生的学习兴趣，而后，在课堂教学中，可以让自己自行找出课文中描述西沙群岛富饶的语句，并让学生在此过程中，学习到语言语句的表达，及新词语的认知与掌握。其次，在实际的教学过程中，已经有很多老师采用了另一种新颖的教学方法，即开放性教学。在此过程中，教师可以根据课前的备课，将要学课文中，具有讨论意义的问题列出，并于课堂基础教学后，让学生来一起讨论和思考这些问题，应这些问题往往没有固定的答案，所以学生在讨论时，可以畅所欲言，这样无疑能调动起学生的思维，培养其看待问题的创新意识，并使学生在以后的问题解决中，能从多角度去看待问题，解决问题。
四、总结
在新课标下的教育教学对策中，教师应该充分认识到实施教学新目标的关键仍是自己，但是更应在具体课堂教学过程中，将学生作为课堂教学的主体，发挥出学生自我学习的能动性，并培养其创新意识与能力。而且在掌握了新课标的教学目标后，教师更应该以此作为基础，并结合学生自身特点以及运用教育心理学的诸多知识对学生的学习行为进行引导。而后，结合多种现代化的教育手段，全面调动起学生的学习热情，让学生在学习中，真正做到善思勤学。另外，除了训练学生的听说读写等相关语言技能外，还应重视培养其良好的学习习惯，并教导学生要做好课后的阅读量积累，这对于提升学生的语言综合实力和其语文的文化素养将会有很大的帮助，并可为其今后对于其他课程的学习，打好坚实基础。
作者：张桂芸 单位：甘肃省临潭县新城镇西街小学
关键词：作文教学；小学语文
在作文教学中，我尝试作前准备指导、课前作文指导和作后修改指导三个步骤，循序渐进地培养小学生的作文能力，使作文教学过程优化，效果显著。
一、深入生活，搞好准备指导
作前准备在整个作文教学过程中至关重要，它主要是培养学生观察生活，积累素材的能力，使学生在观察认识周围事物的过程中，把大量的素材储存在自己的脑子里，需要的时候可随手拈来。怎样引导学生进行观察积累呢？我引导学生从以下几点做起。
1.激发观察兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”观察要让学生有兴趣。如教师带领学生去实地观察，亲临其境，学生就会兴趣盎然。如观察牡丹，学生通过感知牡丹的颜色、形状、味道有什么特点，学生都会留下深刻的印象。教师如果有意识地带领学生多去观察几次，学生慢慢的掌握了观察的方法，养成了观察习惯，提高了观察能力，他们就会发现观察的对象就在自己身边。
2.观察要有序
对于比较复杂的事物，要指导学生掌握好观察的切主点。可以从整体到部分，也可以从部分到整体或由上到下，由下而上或由表及里，由外到内；或由近及远，由远及近有顺序地进行观察。
二、观察要选准角度，尽力接近生活
观察要选择小学生熟悉的事物，这就是要让学生观察自己身边的或自己能够亲身感受到的事物。如课前活动做游戏，跳皮筋，踢足球，放学回家的路上看到的、听到的事情，厨房里的锅碗瓢盆交响曲，家庭成员之间的关系等，这些都是司空见惯的事物，教师要提出一些要求，指导学生有意识地观察，使学生积累大量的素材，就可避免“无米之炊”的苦恼了。
三、充分酝酿，加强课前作文指导
课堂作文指导要传授给学生必要的作文知识。教学大纲指出：“作文教学要和阅读教学紧密配合，阅读教学是作文教学的基础。”因此搞好读写结合，在改革小学作文教学中占有重要作用。
1.把传授作文知识渗透到作文教学之中
现行教材是按“讲读课――阅读课――独立阅读课――读写例话――基础训练（包括作文训练）”这一编排的。这是一人由导读到自读，由读到写，读写结合的训练体系。因此，作文指导应渗透在每节语文课之中。在教学工作中，每进行一个单元的作文教学，我都根据课文本身的特点，本单元作文训练的要求各学生掌握作文知识的具体情况，确定读写结合的联结点。让学生获得一定的作文知识。
2.发挥“习作例文”作用
“习作例文”顾名思义，就是给学生提供范题。因此教学习作例文时，我先引导学生理解课文内容，再组织学生讨论例文的重要写作方法是什么，从中可以学到哪些写作知识，使写作例文真正发挥作用。
3.搞好读写例话的教学
读写例话，是以本单元的重点课文为例子，对本单元读或写的知识的概括和总结，是让学生对本单元阅读教学中所学到的读和写知识的一个感性认识到理性认识的升华。因此，在教学实践中，我让学生读懂全文内容，找出关键句子，牢记读写知识，并让学生联系实际谈体会，提高读写能力。
四、善始善终作好作后修改指导
培养学生修改自己作文的能力是语文教学大纲明确要求的，也是培养学生作文能力的重要手段。叶老说过：“改的优先权应属于作者本人。”但传统的做法是“老师改学生看”，学生处于被动地位。老师虽然花费了很多劳动但收效甚微，为了发挥学生的主观能动性，培养学生自改作文的能力，我让学生根据以下方法修改文章：
1.纠正错别字
我指导学生改正错别字时，学生先自改再同桌改正。如遇到不知对错的字，可争论，查字典，问老师，切不可大概可能地写下去。
2.诊断病句
我经常在学生的文章中挑出病句指导学生修改，从具体的例子中知道病句的病症，改正错别字。标点不正确，词语搭配不当，重复罗嗦，前后矛盾，词序排列混乱等顺序检查修改。
3.指导学生修改病段
学生有了修改病句的知识和能力，指导学生修改病句就容易多了。主要是让学生注意每段的逻辑顺序，使句与句之间上下连贯成为一体。
4.指导修改全文
【关键词】情境作文 多类型作文 快乐作文
一、课题的提出
随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。长期以来，小学作文教学基本形成了“教师命题--学生写作--教师改评”的模式，这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流，有利于学生掌握命题作文的一些技巧，有利于学生在应试中取得好成绩。但是这种模式已经暴露出其偏面性和局限性，给学生造成了许多负面影响，即习作时，不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。
二、课题的界定
快乐作文可以从狭义和广义两方面理解。狭义的快乐作文是，学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，这是一般意义上的快乐作文。广义的快乐作文是，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”（叶老）。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。
三、研究过程
（一）把握儿童爱玩与好奇的心理特点，适时创设各种情境，增强习作兴趣。小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强写作的兴趣。“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融于情境，利用已有的知识发现新问题，沟通知识间的联系。
1.观察情境，提炼重点，写出真情。观察情境的内涵就是去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。
2.游戏情境，体验乐趣，抒发感受。游戏是孩子们的天性，通过设定的游戏有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法。
3.实践情境，体验成功，得到发展。结合语文综合实践活动创设一系列的主题实践活动，在活动内容的确定上，我针对学生的实际，对教材的“习作教学要求”、“口语教学要求”、“综合实践活动教学要求”进行同伴考虑，进行“利用、选择、改编”，结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。
4.想象情境，拓宽思路，激发美感。想象力是一种富有创造性的认识功能。真正的创造是想象活动的结果，有计划地设计安排想象情境对进一步发展儿童的创造能力十分有效。
（二）把握儿童不拘一格、跳跃性强的思维特征，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。多类型，指写作类型不拘泥于某种格式，作文格式多样化。在教学实践中，若能开放作文的形式，就能充分调动儿童的习作积极性，收到较好的效果。
1.作文“日记化”，降低行文难度。作文“日记化”就是把依次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成，借此逐步降低作文的难度，使绝大部分学生取得好成绩，提高写作兴趣。
2.作文“书信化”，拉近与实际生活的距离。以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感来。
3.作文“诗歌化”，激发创造性想象空间。儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、琅琅上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养。
【关键词】小学语文；儿童文学；教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
儿童文学教学作为小学语文教学中的重要资源，在实际的小学语文教学过程中存在着很多的误区和认识不到位的情况。如何把小学语文教学中的儿童文学教学搞好，如何探索出一条适合儿童文学教学的方法，这是摆在教育者面前的一道难题。儿童文学教学应该结合实际小学语文教学情况，不断地改善和加强儿童文学教学的质量。笔者通过分析儿童文学教学小学语文教学中的不足之处，并且将重点放到儿童文学教学在小学语文教学中的应对策略上，为当前的小学语文教学中的儿童文学教学提供了可以借鉴的方法。
一、儿童文学教学在小学语文教学中的不足之处分析
在当前的儿童文学教学过程中，小学教师比较重视学生记忆知识的培养，并不重视学生文学鉴赏能力的培养，这样的观念根植于小学语文教师的头脑中。教师认为小学生还处于汉字积累的阶段并不适合进行儿童文学作品欣赏能力的培养。这就导致了小学语文教学中的儿童文学教学处于一种涣散的状态，不能够很好地将儿童文学教学做好。另外小学语文教学中的儿童文学教学对于教师的文学功底要求相对较高，目前大多数小学语文教师的素质是过关的，但是很多是转岗过来进行小学语文教学的，这样的一种师资力量的分配就导致了儿童文学教学不能够像专业科班出身的语文教师那样进行教学。所以说，小学语文教学中的儿童文学教学有着教师思维定势的原因，也有着原来教学体制所导致的原因，另外对小学生进行刻意的儿童文学作品欣赏能力的培养也是小学语文教学中的儿童文学作品能力的重点培养对象之一。
二、儿童文学教学在小学语文教学中的意义
首先，儿童文学教学在培养小学生的知识扩展宽度上面发挥着不可替代的作用。小学生处于知识学习的高峰阶段，儿童文学作品中涉及到的生活方面的内容又比较丰富，在小学语文教学过程中进行儿童文学教学能力的培养有利于小学生综合素质能力的培养。另外儿童文学作品的语言风格往往是比较符合小学生口味的，语言生动形象、贴近儿童生活实际、故事情节活灵活现，这样的文学作品不仅能够提升小学生的语言组织能力和语言表达能力，更能提升小学生对文学作品的欣赏能力。儿童文学作品在小学语文教学过程中的应用，有助于提升学生的各项综合素质、有助于提升小学生的实际的语言应用能力。通过教师在课堂上对于文学作品的讲解，让学生的视野更开阔，为未来进入高一级的学习生活打下良好的基础。
其次，小学教学中所节选的儿童文学作品，都是脍炙人口的优秀作品，里面所陈讲述的内容都是积极的健康向上的内容，在这样的一个大的语言环境中，有利于学生完善自身素质。让学生能够在文学作品的欣赏中，潜移默化地进行思想素质的培养，让学生能够按照文学作品中的关于美的方面进行学习，让学生在学习中提升自身素质。所以说对小学生进行儿童文学教学，还有利于学生养成良好的行为习惯。
三、儿童文学教学在小学语文教学中的应对策略
教师应该积极与时俱进地改变自身的教学观念，将自身的认识进一步提高，充分认识到儿童文学在小学语文教学中的重要性，只有将观念转变了才能够在实际的教学过程中将儿童文学教学渗透至学生素质教育中。另外加强对儿童文学教学中的学生自主学习能力的培养，尽管在实际的教学过程中存在着一定的不足之处，如：学生识字率不高导致一些内容不懂，学生的认知能力有限等，但教师在教学过程中要积极引导学生学习，让学生能够在快乐的氛围中体会儿童文学作品的魅力。同时教育主管部门应该加强对师资力量的培训和配比，只有合格的小学语文教师才能够引导学生在学习中取得进步，教育主管部门应该充分认识到教师在实际的教学过程中的指导作用，配备合格的教师、同时加强对于师资力量的继续教育，才能够让儿童文学教学在日常的教学过程中使学生受益。另外，学校和家庭应该创立起一种学习儿童文学的氛围，让学生能够在一个良好的氛围中体会到学习儿童文学作品的乐趣。学校在整个大的环境中积极引导和宣传儿童文学教学的重要性，家庭让孩子在回到家中的时候还能够有这样的一个文学的环境，只有这样才能够让儿童文学教学在小学语文教学中发挥重要的作用，让学生能够在潜移默化中提高自身的各项素质和能力。
参考文献
[1]王金禾.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策.[J].黄冈师范学院学报.2011.05
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