时间：2022-07-26 15:03:21
一、教师培训工作
（一）2020年教师培训工作总结：
2020年我县的教师培训工作严格按照下达的培训任务和指标进行，分为部级、省级、州级、县级和校本培训共5个层次进行培训。
1.完成国家、省、州151人次。其中完成部级培训共计25人（2020年“国培计划”中西部项目和幼师国培项目22人正在陆续参培）；完成省级培训53人（2020年省培项目6人正在陆续参培；完成州级培训73人。
2.完成县级培训共1720人次。全年共计完成部级、省级、州级、县级培训1871人次。所安排的培训做到了“选派到位，严格要求和规范管理。参培教师遵守纪律。认真学习，学有所获，完成学习后都能积极开展好“一培四展”工作并与其他教师共同分享培训成果。
3.进一步加强校本培训工作。我县中小学教师校本培训主要是以各中小学校为单位全员参与,全面提升教师专业水平,实现教师终身学习的校本培训理念。基本途径是以“十抓一促”为载体，规范各校校本培训的过程管理，落实“十抓一促”为主要内容的校本培训责任目标。并与学校校长和教师的年度考核和绩效工资挂钩进行督促和考核。促进校本培训工作落到实处，并取得了成效。
存在的问题及建议：
1.个别参训教师教育教学工作与培训发生冲突时，影响了培训效果。
2.个别教师为培训而培训，未达到培训目的。
3.建议线上线下培训内容减少通识性讲座，培训针对学科内容贴近一线教师，要具有实效性。
（二）2021年教师工作计划及“十四五”工作思路
1.“十四五”期间我县将以学前教育教师、中小学骨干教师、中小学校长名园长、学科骨干教师为亮点，坚持“打造骨干、夯实校本，优化课堂、提升课研，全员参与、整体提升”的工作思路，提高教师参训的积极性、主动性。优化培训内容，创新培训模式，扩大学习内容。进一步提高培训的实效性和针对性。形成教师培训的长效机制，完善教师培训的考核评估制度，秉承培训为教育发展服务、为学校发展服务、为教师发展服务的理念，突出师德素养和教育教学能力的提升，全面提高我县中小学教师整体素质和专业化水平，促进我县教育改革和教育质量的跨越发展。
2.积极完成国家、省、州下达的各级各类培训任务。抓好学校的“十抓一促”、“一培四展”工作。
二、语言文字工作
（一）2020年语言文字工作总结
为贯彻落实《国家通用语言文字法》和《省<中华人民共和国国家通用语言文字法>实施办法》。今年我县认真履行职责，扎实有效地开展了语言文字工作，主要体现在以下几个方面：
1.党政机关带好头。党政干部必须以身作则、率先垂范，认真贯彻落实语言文字各项法律法规和规章制度，严格公文用字的规范化管理。
2.教育系统牢基础。一是将学校将语言文字规范化工作纳入学校教育目标。二是明确学校以国家通用语言文字作为教育教学用语用字。三是将教师普通话水平达标作为评优、晋职的必备条件之一。
3.新闻媒体做榜样。新闻媒体建立健全了各项管理制度，严格节目制作播出的审制，播音员、主持人的普通话水平均达到规定等级。
4.服务行业强形象。把“说好普通话、用好规范字”纳入部门的管理目标，纳入员工的工作规范和考核要求。服务行业必须把规范用语用字作为文明优质服务的重要指标，纳入日常检查考核。在县城主要街道设置大型语言文字规范化宣传牌，对主要街道、广场等地的社会用语用字进行了全面的清理整顿。
三、存在的问题及工作建议
1.公文格式仍有不规范现象，标点符号不能正确使用。
2.县域语言文字工作缺乏创新意识，创特色不够明显。
3.建议进一步加强公文格式规范化的培训，加强公文的审核校验，避免出现不规范现象。加大对各行各业、各领域的督导力度。
（二）2021年语言文字工作计划及“十四五”工作思路
1.2021年我县语言文字工作将以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的和二中、三中、四中全会精神，全面落实全国教育大会精神，全面贯彻国家语言文字方针政策和法律法规，大力推广和规范使用国家通用语言文字，全面加强各级各类学校国家通用语言文字教育，传承弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，为决战决胜脱贫攻坚、全面建成小康社会发挥积极作用。
语文教研教育培训年终工作总结，值得关注！
转眼间，忙碌的时候总觉得时间过得飞快。相处五年的孩子们要毕业了即将送走我工作岗位上的第一届毕业生。回顾一个学期的语文教学工作，总的感觉还比较满意，几个曾经学习上无所谓的孩子对语文感兴趣了对于语文学科来讲，兴趣显得尤为重要。几个常被我戏称为及格线上垂死挣扎的学生居然能考七十多了考试后急切想知道成绩的人，对分数高低很在乎的人，越来越多。这一切，都让我感到自己平时的工作已经得到回报。总结自己的教学工作，觉得在以下几个方面做得不错。
一、想法设法提高学生课堂参与学习的兴趣。
从小到大，我就讨厌老师课堂教学中枯燥的讲解。老师的语言干巴巴，如若音色还不好听，或是男不帅，女不靓，表情不丰富，对于不是学习很勤力的学生来说，无异于受罪，整节课肯定是坐如针毡。所以，在课堂讲解中，我总是注意语言的幽默风趣，语文学科，语言为主，老师的语言不生动，何能吸引学生呢？遇到词语句子的理解，我总是把学生的名字嵌入其中，这样一来，念到名字的学生---多半关系到听讲不专心的孩子注意力一下集中了，而其他学生一听到老师讲解中提到同学的名字，自然也会关注，效果肯定要好狠多。对于学生回答中的好词好句，或是能体现其平时大量阅读的结果，我都是赞不绝口，让学生感受学习的成功。让他们知道，只要进行大量的，健康的阅读，必定会获取更多的课外知识，从而养成好的阅读习惯。所以，学生都喜欢上我的课。
二、想法设法培养孩子的自信心。
有了兴趣，没有信心也不能在学习上有大的突破。一些孩子之所以成绩差，因为其在学习上没有成功的信心。因为很多老师课堂的目光多停留在优生身上，提问时不注意，好不容易给个机会学困生生，可能是道难题，只会让其丢脸，没有成功怎会开心？我提问会根据难度来，简单的让学困生回答，正确率自然高，赞美的语言如黄河之水滔滔不绝，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不会觉得低人一等，脑子不如人。即使答错了，也要找个理由夸一夸。我就是让学生感觉到，老师眼里，大家都一样，只是态度不同造成成绩的差异。态度改变，成绩一定进步。
三、注意题型的训练加基础知识的积累。
语文学科尤其重视知识的积累。我曾多次告诉学生，语文课上，老师讲了再多的方法，如果自己不去记忆，课外不去大量阅读，积累好词佳句，是无法写出的好的文章来的。要求背诵的课文，诗词，名言警句，日积月累的成语，都必须熟练背诵，当然，如果不愿意背诵，还可以选择反复地抄写。背诵或抄写，可以自己选择，目的只有一个，牢记于心。数学老师常说举一反三，语文一科中有些题同样如此，同一知识的测试，有很多种方式，老师平时加以训练，学困生才不会再考试中束手无策。如把转述的话变成引用的话，那么又怎么把引用的话变成转述的话呢？人称代词怎么变化，意思才不会变化，练习多了，学生自然就有感悟了。
我总认为，语文教师培养孩子良好的阅读习惯甚于课堂知识的传授。教材知识的容量毕竟是有限的，而课外阅读所带来的好处却无法估量。所以，我总是想法设法让孩子切身感受阅读的好处，阅读的快乐。爱好阅读的孩子总是我表扬的对象，在表扬中，把我认为的好书向学生推荐，我所教的两个班，大部分学生都变得爱看书，有些学生的阅读量已经远超大纲的要求。
语文教学因为其学科的特殊性，涉及的知识面很广，也对老师提出了更高的要求，给学生一碗水，自己就要一桶水。因为工作量大，我感觉自己的阅读还不够，特别是理论书籍，下学期还要在这方面下功夫。凭经验教书，总是以个教书匠，只有在理论的指导下教学，才能成为一个学者型的教师，一个受学生欢迎的老师。
【-年终工作总结】
1．认真做好宣传发动工作。要在全市的校长会议及教导主任会议上，认真做好宣传发动工作。要求各学校要将教育局太教人20059号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》全文再在教师中组织学习，对培训的意义及目的要求要讲清讲透。
2．周密布置，确保培训及测试对象全员参与。继续教育办公室在05年底，就已经下发了调查摸底表，新学期一开学，将及时地下发正式培训、测试报名表，要做到学校花名册、调查摸底表与正式报名表三表基本吻合，确保每一个培训及测试对象都能参与。
3．合理安排培训点，加强对培训工作的监管。针对本学期在各初中全面推开，点多量大的特点，我们继续教育办公室将本着方便教师，注重培训质量的原则而合理地安排相应的培训教学点。每个培训点上，继续教育办公室将安排专人加强对培训的管理，做好培训出勤的点名工作及培训监督。对各学校的培训情况在培训结束后进行及时通报。
4．严密组织测试，确保比较高的通过率。认真做好测试的组织管理，让每一个参与培训的教师都能参加测试。严格把好测试关，坚持测试的标准。二、做好中小学教师教育技术能力的培训、测试前期准备工作。
中小学教师教育技术能力建设计划，是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，通过建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。
实施中小学教师技术能力建设计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与学科课程的整合，提高教育教学水平具有重要意义。
本学期的具体工作是：首先做好相关的宣传工作，明确目的意义。其次是做好培训对象的调查摸底，核对各个不同层次培训的人数。三是合理安排培训的顺序，与目前进行的青年教师英语口语培训错开时间。四是选定相应的培训教材。五是制订培训计划，明确学校培训与本中心培训的内容安排，充分发挥各学校的培训资源。六是组织建立一支集全市最高水平的教育技术培训骨干师资队伍，对培训师资进行先期培训，为全面推开面上的培训打好基础。三、继续做好各类短期教师培训班的培训工作。
1．认真做好目前正在举办的各类培训班的结束阶段的培训工作，确保这些培训班保质保量地完成培训任务。目前正在进行的各类短期教师培训班有小学数学青年教师培训班、中小学体育、心理健康教师培训班、中学物理、语文青年教师培训班。五个培训班在学期初要召开班主任会议，落实结束阶段的相关工作。
2．切实做好见习期教师的培训考核工作。加强对见习教师的课堂教学随机检查力度，争取对所有见习教师都能进行听课检查，把平时的课堂教学情况作为考核的重要依据。考试中，要注重实践能力的考查，确保见习教师适应新课程的发展要求。
3．抓好中小学青年教师高级研修班的结业组织工作。中小学青年教师高级研修班是教育局培育名师工程的重点项目，继续教育办公室要与教研、教科室的相关部门一起全力抓好该班的结束阶段工作。要组织开展与导师的研讨、重大活动观摩、论文集的出版、培训工作总结等活动。
4．要根据新的形势发展需要及已经制订的相关培训规划，继续在本学期中开设新的短期教师培训班。主要是开设小学语文骨干青年教师培训班、小学科学教师培训班、中小学艺术青年教师培训班。具体培训班的
其他网友还浏览了以下文章：市科技局上半年工作总结及下半年工作思路
镇经济发展办上半年工作总结和下半年工作计划
村镇建设办上半年工作总结及下半年工作打算
计生办上半年工作小结
文体服务站上半年工作总结及下半年工作打算
上半年社会事务办工作总结
上半年财政办工作总结
市交通局上半年工作回顾、下半年工作思路
乡镇上半年文化工作总结及下半年工作思路
乡镇上半年体育工作总结及下半年工作思路
计划及开班时间将另行下发通知。
5．在暑假中，组织开展英语引智培训，今年暑假，将分别举办小学、中学英语教师引智培训，由外籍教师承担培训工作，使我市的英语教师更能在教学理念上、教学方法上及口语的表达上适应英语教学的需要。四、认真抓好校本培训的建设及指导工作。各学校的校本培训要坚持有序、有针对性，提高校本培训的实效。学校必须认真制订好学期校本培训的计划。教师参加继续教育必须要有书面笔记记录。从06年开始，各学校聘请外地专家、学者到本校讲座，要在活动前报继续教育办公室备案，由继续教育办公室派人参与并记录，依此可以作为该学校教师专业培训的课时数。新学期开学的初期，各学校要认真检查教师的寒假学习笔记，组织开展寒假学习心得的交流活动。五、加强干部培训，建设一支高质量的管理者队伍。05年上半年，正是各学校领导班子的换届时期，继续教育办公室要配合教育局党委做好相关的干部培训工作。一是继续办好目前正在举办的校长任期常规培训班，组织校长进行任期工作总结。二是继续办好教科室主任负责人培训班及幼儿园业务主任培训班的培训及结业工作，强化培训效果。三是根据班子换届的要求，在局党委的安排下，组织后备干部培训班，为校长换届培训新人。四是做好挂职干部的培训及考察工作。五是举办新一期的入党积极分子培训班，对入党积极分子进行系统培训。六、充分挖掘培训资源及师资潜力，做好社会培训及教师学历培训工作。
1．继续做好公务员的普通话、英语三百句及电子政务培训工作，力争培训量比上年有较大的提高。
2．继续与市财政局合作，开展06年会计的继续教育培训工作。要组织好培训师资，制订严格的培训计划，加强的培训点培训的组织管理工作，确保培训质量。
3．积极与劳动与社会保障局联系，争取开辟新的培训渠道，组织开展工人的在职培训及新上岗就业人员的培训。
4．继续抓好教师的学历培训工作。配合局人事科做好教育硕士的报名组织工作，继续抓好中小学教师本科学历的招生及教学工作。
其他网友还浏览了以下文章：市科技局上半年工作总结及下半年工作思路
镇经济发展办上半年工作总结和下半年工作计划
村镇建设办上半年工作总结及下半年工作打算
计生办上半年工作小结
文体服务站上半年工作总结及下半年工作打算
上半年社会事务办工作总结
上半年财政办工作总结
市交通局上半年工作回顾、下半年工作思路
关键词:少数民族;双语教师;多元文化;培训
中图分类号: G40-011文献标识: A 文章编号: 1007-4244(2010)09-0091-04
我国是一个多民族统一的国家,根据各少数民族发展的需要和意愿,在民族地区的学校开设双语教学,即使用本民族语言和汉语两种语言作为工具进行教学,是我国民族教育政策中的一项基本政策,承担少数民族双语教学任务的教师也成为教师队伍中独特而重要的一个群体。对这样一个特殊的教师群体开展培训,不仅需要考虑一般培训中存在的共性规律,还需要关注跨文化适应等特殊现象,构建适合少数民族双语教师的特殊培训模式则具有现实的研究意义和价值。
一、西部少数民族地区双语教师
培训的现状及特殊性
新中国成立后,一改我国以往历史上轻视或敌视少数民族的政策,在建国伊始就制定了新的民族教育政策。经过建国后五十多年的发展,根据教育部的最新统计,截至2004年底全国各级各类学校中少数民族在校学生总数达到2135.13万人。其中,普通高等学校的少数民族在校生数为80.73万人,占学生总数的比重5.70%;普通中学的少数民族在校生数为676.11万人,占学生总数的比重7.78%;普通小学少数民族在校生数为1097.15万人,占学生总数的比重9.76%。全国各级各类学校中少数民族专任教师数已达102.57万人。[1]虽然缺乏西部少数民族双语教学及双语教师的具体数据,不过从我国少数民族聚居区主要集中在西北和西南地区的现状可推断少数民族学生和教师在当地所占比重应当更高,已成为各级各类教育教学研究中不可忽视的重要对象。
但是,在西部民族地区,尤其是在民族地区基础教育领域,教师普遍学历达标率低、缺额大,民办教师和代课教师所占比例高,教师教学的总体水平较低。然而,正是在这些地区,作为提高在职教师教学水平主要途径的教师培训,又是一个非常薄弱的环节,存在着严重的问题。常见现象有:各级地方教育行政部门和学校的教育经费严重短缺,教师参加培训的机会相对较少;师资严重短缺,教师参加培训会严重影响学校的正常教学;教师本身存在着理论功底较差和语言交流等方面的局限,在集中的、理论性很强的培训中,教师获益甚微;在这些地区特别是在藏族牧区特殊的地理环境下,学校不仅规模小而且较为分散,各个学校存在的问题较多且均具有特殊性。[2]这就使得宏观的、概括性的、缺乏针对性的一般教师培训的效果大打折扣。
分析原因,就会发现在少数民族双语教师培训中存在两大类的问题,第一类是培训中存在的一般问题,主要有:(一)受长期在职教师学历补偿教育的影响,职前学历教育的传统模式被沿用到了双语教师的职后继续教育中;(二)教师学历达标率相对较低、语言和文字功底较差影响到教师培训效果;(三)缺乏针对双语教师制定和颁布的职业技能等级考核标准,检测内容及评分细则;(四)专门从事双语教学技能培训与检测的师资几乎空白,更缺乏专门的培训教材;(五)培训中重知识,轻情感;(六)重理念轻案例。
第二类问题虽然长期客观存在,但却受到人们的忽视,即对少数民族双语教师这样一个特殊的教师群体而言,使用两种语言进行教学在表面上是语言技巧问题,但隐藏在表象背后的是深层次的跨文化适应问题。在我国这样一个拥有56个民族成分的统一国家内部,不同民族的成员虽然和睦相处,亲如兄弟,但文化存在差异也是客观现实。当属于不同民族和文化的教师进入其它文化群体中从事教学时,例如藏族聚居区的汉族和回族教师,他们首先需要面对的最大障碍不是地理差异或由此引起的生理变化的适应,而是由于文化上的差异造成的情感、态度以及行为模式的适应。在学校这个特殊的社会环境中,虽然普通话和作为社会主流文化的汉文化在这个小社会中处于表面上的主导地位,但语言和文化上的差异同样存在并深刻影响着学校内部教师和学生的情感、态度以及行为模式。1995年9月万明钢教授、王鉴教授曾对藏、汉双语人的态度问题进行了较大规模的问卷调查。调查显示,对于在教学中使用两种语言,不仅仅与教师的教学技能有关系,与学生甚至教师自身的情感、态度以及行为模式也具有很强的相关性,要展开有效的双语教学,教学中的双方都需要一定的跨文化理解能力,尤其是教师的跨文化理解和适应能力发挥着重要的主导作用。[3]
具体来说,当一个少数民族成分的双语教师在使用第二语言(如藏族教师使用汉语)进行教学时,摆在教师面前的任务除了完成常规教学目标外,还需要克服许多其它的困难,这些困难包括:(一)如何熟练的使用第二语言交流;(二)如何使用第二语言进行思维;(三)对第二语言的态度和评价会影响对第二语言的使用。而当汉族或其它民族教师进入另外民族成分占主体的少数民族地区从事双语教学时,这些教师遇到的不仅仅是上面提到的困难,还包括很多其它的困难:生活变化、社会支持、文化距离、歧视与偏见等等。无论是哪一种情况,对双语教学的具体实践者――双语教师来讲,跨文化适应的能力都成为除一般教学技能之外的另一项少数民族双语教师必不可少的基本能力。
二、西部少数民族双语教师培训的目标定位
针对西部少数民族地区双语教师这个特殊的教师群体,培训既要符合国家对教师培训的整体要求,又要针对双语教学和双语教师的特点。在一般目标上,应当贯彻1999年10月全国中小学教师继续教育工作座谈的精神:继续教育的任务是通过培训,使每个教师都能在现有的基础上得到进一步的提高,并培训出一定数量的教育教学骨干和学科带头人,使其中一部分人逐步成为教育教学专家;初步形成一支坚持社会主义方向、品德高尚、结构合理、质量优良、适应需要的中小学师资队伍。在具体目标定位上,西部少数民族双语教师培训应当分为两个层次:(一)通过培训形成一支坚持社会主义方向、品德高尚、结构合理、质量优良、适应少数民族地区双语教学需要的师资队伍,双语教师个人应当具备a.良好的思想政治和职业道德;b.现代的教育理念;c.优良的业务素质;d. 多元文化教育教学技能;e. 一定的职业和个人发展能力。这是第一阶段任务。(二)第二阶段,逐步培养和形成一支能力较强、年龄和梯队结构合理的骨干教师、学科带头人、教育教学专家队伍,建立起自我积累、自我培训的校本培训平台。
三、西部少数民族双语教师培训的途径选择
教师是一个以教育教学为任务的群体,但这个群体中的个人是存在差异的,不同的个人水平,不同的年龄、不同的职业发展阶段、不同的文化背景,造成在一个学校中每一个教师会面临不同的教学困境。精心组织的培训就是有组织、有计划地帮助教师克服教育教学中已经遇到和可能遇到的各种工作困境,但类似新课程培训这样的大规模、疾风骤雨式的全员培训模式,其有效性一般针对通识性、理念性问题。针对西部少数民族地区双语教师的培训,需要突出培训的针对性、实效性和实践性,根据双语教师的不同能力水平、所处的不同职业阶段、遇到的不同困难,建构一个多层次、分重点的双语教师多元培训途径。
(一)由地市级或县级教师培训机构为核心,承担新任教师岗前培训和青年教师岗位培训
新任教师和青年教师,他们刚工作不久,处于教师职业“生存关注”阶段。这个阶段的教师面临着现实的冲击,他们在师范教育阶段形成的教学理想,在日常课堂教学现实中很难实现,对学校的环境需要适应。对于少数民族双语教师,还会面对跨文化教学造成的适应困难。由地市级或县级教育培训机构承担此项培训,首先能够更好地体现和利用地市级培训机构更贴近基层学校、更了解一线教学和教师的特点,发挥优势;其次,处于适应期的新任教师和青年教师是一个数量较为庞大的群体,分散到各地、市进行培训,可以缩短培训周期,提高培训的时间效率。
(二)由重点或省级师范大学为核心,其它综合性大学共同参与,承担双语骨干教师、学科带头人的提高培训
骨干教师和学科带头人是中小学双语教学的骨干力量,他们已经走出对教师职业的“生存关注”阶段,不再关注职业生存技能,并体验到教学的乐趣,找到了为师的成就感,进入职业和人生发展期。在这个阶段,教师专业态度积极、稳定;专业发展意识强烈,眼界开阔,积极吸收外界一切好的研究成果为自己的发展服务。这就使得对于少数民族双语骨干教师和学科带头人的培训,在培训理念、培训者、培训资源、培训的设计和组织实施、培训结果的反馈、评价等各方面都需要较高的要求。这些条件要求在地市级培训机构很难达到,需要由省一级教育部门协调建设,在中心城市成立由国家或省级师范大学为核心,其它综合性大学参与的少数民族双语教师培训中心,承担双语骨干教师或学科带头人的培训。
从现实性操作性方面分析,在一个省的范围内,中小学骨干教师,尤其是从事少数民族双语教学的骨干教师在教师总量中所占的比重相对很小,一般在总数的1.5‰左右,省级培训首先在资金、时间 、资源等方面可以得到必要的保障,其次可以与部级培训相结合,利用已有的资源,突出少数民族双语教学和双语教师的特点,提高培训效果。
(三)由学科带头人、骨干教师为核心,对成长期教师开展以问题为中心的校本培训
学校中,除了少量的骨干教师、学科带头人和部分青年教师,更多的教师处于职业成长期。这部分教师一般已工作五至八年,工作常规掌握,教学技能形成,管理学生有板有眼,在工作业绩上、心态上、能力上都处于职业高原状态。他们对教学工作无新鲜感,教师角色也内化完成,应付工作没问题,想提升自己则困难重重,易形成教师职业倦怠。
这部分教师数量庞大,采取全脱产培训既不现实,效果也不理想,可以在当地教育部门的规划和指导下,由学校的学科带头人和骨干教师为核心,构建学习型学校,开展以问题为中心的校本培训。即在教育行政部门的规划、指导下,在学科带头人、骨干双语教师的直接参与下,以学校为培训单位,以成长期双语教师的课堂为培训场所,以进一步提高双语教师的教育教学和研究能力为主旨,把培训、教学与教研活动密切结合起来的在职双语教师继续教育形式。在校本培训过程中,各学校应当鼓励汉族双语教师深入少数民族家庭直接感受少数民族语言环境与文化的熏陶,而且还通过不定期地开展双语教育竞赛或双语教育示范课,检验双语教师的实际教学成效。
(四)由双语教育教学专家、学科带头人为核心,开展学区或社区合作培训
除了由地市级培训机构对新任教师和青年教师开展的岗位培训,由重点师范大学开展的骨干教师和学科带头人提高培训和学校对成长期教师开展的校本培训这三种纵向系统的培训外,在一个学区或一定社区范围内,甚至是在几个学区或社区之间,若干所开展双语教学的学校还可以开展学区或社区合作培训。这种合作培训应当在当地教育部门的统筹与协调下,以各学校的校本培训为基础和依托,由本学区或社区的双语教育教学专家和学科带头人为核心,调动和利用学区或社区范围内丰富的社会资源,如寺院、学生家长等,若干所学校之间建立水平的横向联系,开展合作性的校本培训。学校与学校之间的合作关系既可以在以地域为标准的学区或社区内部展开,也可以是处在不同学区或社区但在校本培训方面有合作必要的学校之间展开;既可以是处在同层次的学校之间合作,如中学与中学合作,也可以是处在不同层次但有协调关系的中学和小学之间合作。目的就是要充分整合学区或社区内的人力、物力、财力和信息等资源,解决单个基层学校可利用的培训资源短缺的问题,并将学习型学校的构建延伸到学区或社区,形成一个大的学习型组织。
四、西部少数民族双语教师培训的组织实施
双语教师培训在性质上属于成人教育的范畴,培训的组织实施不能直接套用师范院校学历教育的方式,其重点应从注重教转为注重学,帮助成人实现自我导向学习,即认识到双语教师培训是一个帮助教师自学的过程,教师是影响培训效果的重要因素。在培训方法上可以根据具体需要,灵活的采用如参与式、讨论式、案例式、合作学习、探究学习等方法,选用的原则是方法应当为目标和内容服务,创造一种有利于教师学习的环境并引导教师与环境相互作用,使教师从中获得更多的知识和技能。具体组织实施过程可以借鉴美国成人培训专家马尔科姆・诺尔斯的理论[4],一般遵循如下程序和步骤:
(一)形成学习气氛
(二)建立合作学习的结构
(三)诊断学习需要
(四)形成学习目标
(五)设计培训方式和策略
(六)管理和控制培训活动
(七)评价培训结果
【参考文献】
[1]教育部教育统计资料. 民族教育发展概况[EB/OL].moe.省略/edoas/website18/54/info12054.htm.
[2]吕晓娟,王嘉毅.参与式教师培训在藏族地区的一次新实践[J].教育探索,2003,(4):92-94.
关键词：高中语文；语文教学；思维训练
人的思维能力是具有极大的潜能和挖掘空间的，对于高中学生而言，他们的思维能力也是无可估量的。但是，就我国目前的应试教育模式来看，教师们为了学校的升学率对高中语文的教学也完全采取传统的“填鸭式”的教学手段，在整个课堂中，基本都是老师在讲台上讲授课本知识，学生坐在下面听，没有留给学生自己学习和思考的时间，这样极大阻碍了学生们思维发展和锻炼，导致学生们在学习的过程中总是依赖老师的讲授，对语文的字词理解上也是参照老师的讲解和教科书资料的解释。在语言理解上形成了一种既定的模式，没有向更广的方面延伸。但是随着教育界在教学模式方面的不断发展与改进，对于传统的教学模式早已有了质疑的声音。我国目前主要重视素质教育，大力发展新课标，高中语文教学也要随着时代的变化而有所变化，最显著的转变就是在对学生思维能力训练这一方面上。训练学生的思维能力，培养学生的学习兴趣，鼓励学生创新，开始成为高中语文教学中又一新目标。
1 高中语文思维的几大特点
思维是人脑对外界事物概括的一种反应。通过对思维的理解和探究总结，发现了人脑思维的几大特点，下面就是针对这几大特点进行解析：
1.1 交流性
思维是语言文字的载体。人的语言是通过人脑思维的运作总结出来的，而人的语言就是人与人之间交流的工具，因此思维能力是具有交流性的。在高中语文课堂中老师与学生之间会进行各种问题的探讨和思考，他们之间产生的讨论和交流就是老师和学生各自思维能力作用后形成的结果。教师和学生在探讨问题的过程中会出现意见不一致的情况，针对这种情况，老师和学生会由于各自不同的思维方式讲述出自己的意见，在不断地研究和探讨中逐渐达成思维上的一致性。学生也会通过思维上的交流不断的去理解和挖掘书本上的知识，这样会使得思考的范围大面积地扩大，不至于学生在看待一个事物时所思考的角度和方面单一狭隘，逐渐学会多角度地看待问题，大大提高思维能力。
1.2 广泛性
思维在人整个大脑中是最为活跃的一部分。人的想象力是建立在人的思维能力上的，而对高中生来说想象力是无穷的，在高中阶段学生接受到的知识都是融会贯通的，无论是对哪一门学科而言都不是单独学习能够学好的，因此，在语文学习中，就要强调学生思维能力的培养，让学生能够将知识结合起来，而不是单单关注在语文这一门学科上，由此可见人的思维是具有广泛性的。
1.3 渗透性
语文这门学科特别讲究字句之间的意境，老师在讲授课本知识的时候，如果包含感情及其容易将学生的思维带到书中所描写的意境之中，让学生思维跟着老师的思维转，在语言意境中感受作者写文章的心境，将更能轻松地接受课本知识。
2 高中语文教学中思维训练的意义
就现在我国学生普遍思维能力来看，由于长期受到学校应试教育模式的影响导致学生对事物的观点都具有一种既定的模式，在对待事物看法上没有自己主观的思考，创新意识薄弱，不能将自己所学习到的知识转化为提高自身能力的源泉，导致在离开学校后，不能很好有效地运用在学校学到的专有知识面对实践操作。
目前，高中学生在对待学习语文态度上缺乏积极的态度，完全只是机械地记忆课本中覆盖的知识点以应对即将面临的高考，这种学习模式对学生思维的培养没有一点促进作用。高中语文教师在对学生进行知识传授时要注意转变以往机械式的教学方法，采取更有效的教学手段吸引学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下自主的发散思维，提高自身的理解能力、观察能力和表达能力。思维的提高对学生整个高中学习中具有很重要的影响，它也是提高学生学习效率的关键之一。
3 培养学生思维能力的几个方面
学生思维能力的增强需要老师们在平时教学过程中适当地转变自己教学方式，让学生一同参与到学习氛围中，最主要是要将学生当成学习的主体，让他们更多地自主学习，通过以下几个方面的训练和培养逐渐达到训练学生语文思维能力的目的。
3.1 培养学生自主归纳总结的能力
善于归纳总结有助于学生形成一套比较完整清晰的知识结构和框架，但是学生不能一直依赖老师的总结，只有通过自己的总结才能使知识结构更加印象深刻，自身整个知识条理在脑海中更加清晰明了。因此，高中语文教师在对学生进行思维训练的首要任务就是培养学生归纳总结的能力，这种能力在开始的训练中可以先将课本知识按照一定的规律串联起来，便于学生形成有连贯性的记忆。例如，语文课本中有摘录鲁迅先生的作品，可以将鲁迅一些作品集按照小说、散文等分类好后，再进行记忆，这样也避免了记忆的重复，也能使学生的思维更加清楚。
3.2 培养学生辩证性的思维模式
在高中语文学习中有很多知识的异同点，学生在对这些知识进行异同点比较过程中，也是对自身思维的一种锻炼方式，可以通过知识与知识之间的比对来更加深刻地记忆所学到的知识，也能更加清楚各个知识体系之间的关系，不至于混淆不清。
3.3 培养学生大胆想象的创造性思维
创造性思维的形成要基于无限的想象力，教师在培养学生创造性思维的同时一定要注重培养学生的想象能力，在语文教学中适当地给予学生一定的想象空间，让学生的思维跟随着课本内容自由地发散，这样可以使学生不用完全依赖于老师或者资料书，语文这门学科与数学不同，没有一种十分标准的答案，它可以具有多个分析角度和解释方式，教师在指导学生学习的过程中一定要尊重学生的各种想法，不能将学生的思维固定在一个单一的框框当中，这样也有利于学生们创新思维的培养。
4 总结
语文是一门具有独特思维特色的学科，高中语文教师在对学生进行课堂讲学中，要着力培养学生对语文课本内容的理解和看法，促使学生大脑思维的发散，让学生学会多角度多方面的剖析问题，不要太拘泥于某一方面。培养和训练学生思维能力是高中语文教学中一项至关重要的任务。
参考文献
为贯彻执行《市教育体育局年教育干部教师教育工作要点》，根据《市教育局办公室关于全市中小学教师技能大练兵活动普通话诵读项目的通知》要求，结合《市教育体育局关于开展全市万名教师技能大练兵活动的实施方案》，现将全市中小学教师技能大练兵活动普通话培训、诵读的有关事宜通知如下：
一、培训对象和任务分工
本次培训对象是全市普通中小学（含民办学校）、职业学校、幼儿园所有干部教师。
学校负责组织教师教学技能大练兵活动的普通话诵读全员培训和校级“普通话诵读”比赛活动；市教体局负责在校本培训中担任普通话水平测试辅导教师人员的培训和组织市教师技能大练兵“普通话诵读”比赛活动；市教育局负责组织在教学技能大练兵活动中进入全市中华经典诵读决赛的教师和全市申报普通话水平测试一级乙等教师的培训。
二、培训方式和培训内容
1.培训方式：采取分级分类的培训方式。各学校（幼儿园）均派一名普通话水平较高的老师参加市局组织的普通话水平测试培训，培训后的老师承担本校的普通话水平测试全员培训任务；各单位的普通话诵读培训以校本培训为主，采取丰富多样的形式开展；申报普通话水平测试一级乙等教师将在暑假进行集中培训，由市教育局组织专家对参加培训的教师进行点对点指导，培训结束后由市普通话培训测试中心组织测试；进入市级总决赛的教师培训在暑假期间集中举办培训班，采取集中授课、小班指导的方式培训。
2.培训内容：中小学教师普通话水平测试培训内容主要以单音节字词、多音节词语的正确读音及方言辩证，朗读文章的技巧及命题说话的构思技巧和普通话水平测试应试技巧为重点；各单位的校本培训，一方面要根据教师教育教学需求，加强普通话训练和普通话水平等级测试，提高普通话应用能力，另一方面要结合纪念中国共产党建党90周年和纪念辛亥革命100周年等活动，以红色经典、中华古代和近现代经典诗词歌赋及散文为内容开展中华经典诵读培训，举行诵读比赛和展示活动。
三、时间安排
教师教学技能大练兵活动普通话经典诵读培训活动的总体时间为4月-9月。市局的普通话水平测试辅导教师培训安排在4月份进行（另行通知）；市教师中华经典诵读比赛安排在6月（另行通知）；各校的校本培训在4-9月份进行；教师普通话水平测试安排在10月份（另行通知）；8月份，市教育局对进入全市中华经典诵读决赛的选手进行培训并组织竞赛活动（另行通知）。
四、有关要求
1.各单位要统一思想认识，高度重视，强化过程，加强管理。将教师参加培训的情况列入年度考核内容，作为教师评优评先、职务晋升聘任、绩效考核的重要依据。
2.各单位要认真做好培训计划，于4月20日前通过邮箱报市语委办。对于整个培训活动要做好过程性录像和文字记录，培训结束后，对培训效果进行分析，写出书面总结，于10月12日前将总结、培训及评比活动录像光盘报市语委办。
3.各单位要把教师技能大练兵普通话培训与经典诵读活动相结合，组织好本校（园）的经典诵读比赛。各单位根据参加活动人数20%的比例评选出一、二、三等奖（分别占获奖人数的1/6、1/3、1/2）；并按分配名额推荐教师参加市局于组织的比赛（另行通知），各单位于6月6日前将参赛教师名单报语委办。
关键词:软件外包;人才培养;实训教学
1 引言
面对全球软件外包方兴未艾的趋势，中国面临着一个历史性的选择和机遇。一方面是中国软件外包产业方兴未艾，依然充满机遇，一方面却是巨大的威胁已然来临，前途荆棘密布。尽管从政策支持、硬件环境建设到软环境培养几方面，已涌现出一批的软件园、软件出口基地，政府、企业、高校业已尽了最大努力，但是中国方兴未艾的软件行业，面临的是“绿色工业”的“能源危机”。
妨碍刚刚起步的中国软件产业加速发展的症结，是国内软件专业人才的严重匮乏。表面看来，我国软件人才增长速度还要高于产业发展速度。2006年，我国软件全行业从业人员达到100万人，另有约40万软件人员从事软件与软件应用、研究与教学等相关工作，同时每年还在以5~7万人的速度培养新的人才。从数量上说与软件产业的需求基本吻合，但是，现实的情况是这一庞大的软件队伍却无法满足蓬勃发展的软件产业需求。
软件外包产业要想做大做强，规模和人才是两个关键问题，但是这两个问题相辅相成，相互左右，归根到底还要归结到人才问题上。软件外包企业需要大批的掌握外包基础知识的初级软件工程师;需要具有外包项目实战经验、能带领外包团队的中级技术和管理人员;需要熟悉客户语言和文化背景、精通国际外包行业规则、具有国外市场开拓能力的高级人才[1]。
缺乏软件外包人才表明了软件外包市场需求旺盛，也反映了高校和社会的计算机教育与培训不能适合软件外包企业的实际需要。软件外包服务行业并不是门槛较低的工作，需要掌握专业知识和语言交流技能，具有国际化背景的外向型、复合型人才。在软件外包人才培养问题上，究竟应该采用什么样的人才培养模式来进行呢?这仍然是一个值得令人深思的问题。
本文从软件外包人才现状着手分析了我国软件外包市场的人才需求特点及目前培养方式存在的问题，并针对人才培养的具体方式进行探讨，深入介绍了国内外几种不同的软件外包人才培养方式的具体特点，分析和总结不同方式的优势与弊端。
2 软件外包人才需求特点
2.1 软件外包人才的结构需求
中国目前最迫切需要发展的是软件业。软件业对于人才的需求比一般人们的理解更要专业，尤其与我们现有的软件教育模式是不相匹配的。现有软件教育模式所培养的软件人才结构呈“纺锤型”。而如同传统的工业、制造业一样，软件工业对人才的真正需求呈金字塔形结构，这支队伍要有合理的软件人才结构，好像是“金字塔”型:塔尖5%的人才是架构师，中、高层的35%是管理项目、技术和产品的高级软件工程师，即我们通常所说的项目经理、CTO或者技术总监等，底层的60%应该是软件编码人员，我们称其为程序员。
从外包人才的结构层次看，国内外包市场不是局部的人才短缺，而是全方位的供应不足。国内软件外包行业不仅缺少掌握了外包基础知识的初级软件外包工程师，也缺少具有外包项目实战经验，能够带领外包团队的中级技术和管理人员，更缺少熟悉熟悉客户语言和文化背景，精通国际外包行业规则，具有国外市场开拓能力的高级人才。因此说目前国内三个层次的人才供应都有问题。
2.2 软件外包人才能力需求
由于外包服务领域的多样性、行业的高速发展性和市场的国际性，软件外包服务与其他传统服务行业相比具有显著的不同，对外包人才的技能和素质的要求有行业自身的特征。从对人才的要求分析，软件外包服务行业并不是门槛较低的工作，需要掌握专业知识和语言交流技能，具有国际化背景的外向型、复合型人才。综合来看，语言沟通能力、行业技能和经验、项目管理和协作能力以及文化理解等综合能力是从事软件外包行业人才的必备能力。
3 国内软件外包人才培养模式
2006年中国软件外包产业人才预计将增加近2.5万人，人才压力巨大。无法找到合适的人才，已经成为软件外包企业人才招聘的普遍难题。培养软件外包人才应该采用全方位、多渠道、企业广泛参与的多种培养模式，才能从根本上解决外包行业人才短缺的问题[2]。从目前的培训渠道看，国内软件外包企业人才来源主要包括有:产业已有人才流动、大学毕业生、引进国际人才、企业自己培养、培训机构培养人才等等。
3.1各类软件学院和职业技术学院培养的学历教育
目前，高等院校是我国人才培养的主体，拥有社会教育机构所不可比拟的教学设施和师资力量，每年都向社会输送大量的计算机及相关专业毕业生。这些学院的毕业生已经掌握了软件外包行业需要的软件基础知识和英文读写能力。但是，由于长期计划经济的影响，市场到底需要什么样的毕业生，学校缺乏获知的渠道，加之高校教材更新速度明显滞后于软件外包技术发展速度，因此学院还无法培养出合适的软件外包直通人才。这些毕业生他们缺乏的是外包项目的工作经验，缺乏大型项目的交流和团队合作的锻炼。因此，他们是外包行业最大的潜在资源，具有较强的可塑性和培养性。
3.2 各种自发的社会办学的培训和认证机构
社会办学和认证机构通常以取得技能证书或就业为目的，注重课程学习的针对性和实用性。但是不少机构由于缺乏良好的师资、而且过分重视培训的盈利目的，学员的入学基础参差不齐，缺乏严格的考核评定，使得学员的学习效果大打折扣。
3.3 软件外包企业与培训机构的定制和联合培养
由于有了软件外包的参与，这种培训模式更有针对性，与外包项目的实际结合得更紧，而且培训后的学员需要经过外包企业的考核才能正式进入企业，所以，这种方式培养的人才成功率较高。但是，由于软件外包企业与培训机构往往只是松散的合作关系，企业对培训过程的监督和跟踪不足，使得课程内容、进度和学习要求与实际要求脱节。
3.4 软件外包企业内部培养
由于社会上招聘不到合适的外包人才，社会培训机构的学生无法满足企业的期望，很多软件企业加强员工的内部培训。最大的好处是参与培训的员工熟悉企业的外包工作方式，在具有丰富外包项目经验的培训人员的授课下，通过参与实际的外包项目，获得最直接的项目工作技能，学习工作流程和交流方式。但是，企业内部培训成本过高，培训后的员工离职带来的培训损失，成为软件外包企业内部培训的制约因素。
4 全真企业案例实训教学+混合式语言学习人才培养模式的探索
各种培训渠道都各有利弊，那么面对巨大的外包人才缺口，是否存在破解软件外包人才匮乏的“银弹”?经过对各种外包人才培养方式优劣的综合比较和分析，由软件外包企业全面参与的专业培训方式或许是解困良药。业界人士称之为“企业实训模式”。“企业实训模式”不是空头设想，实际上，IBM、惠普等大型软件公司已经在我国实行了这种方式，并且取得了较好效果。我国著名软件外包企业东软也已经对此模式进行考证和试用推广，并历经五年的锤炼总结，于2007年正式推出东软自主品牌的软件工程师认证实训体系，并正在国内积极推广这种软件外包人才的最佳培训模式。
4.1 对日软件外包人才培养成功经验
通过对东软的了解，我们发现近年来东软在软件外包人才的数量上始终能做到快速增长。归根结底是因为其对日软件外包基础人才(即程序员)培养方面的三个来源，其一为与高校的定制培养模式，其二为通过东软的培训中心进行的认证体系课程及实训项目培养，其三为社会招聘后部门内部培养。而这三种来源在培养模式和所采取的课程及讲授方法上都采用了“全真企业案例实训教学+混合式语言学习”的独树一帜的软件外包人才培养的方式。案例实训教学、混合式语言学习正是东软能在短期内获得软件外包人才的数量和质量保证的关键因素。
4.2 欧美软件外包人才培养成功经验
欧美软件外包人才的培养更注重外语能力，尤其是英语能力的要求。随着东软国际化进程的加快和各项业务的具体要求，英语已经成为员工应该掌握的必要的工具，员工的整体英语能力也成为公司在国际化竞争中成败与否的关键因素。因此，除了沿用对日软件外包人才培养中采用的“企业全真案例实训教学”的软件开发能力培养模式之外，为了切实有效帮助员工采用合理的学习方法尽快提高英语能力，大连东软教育服务有限公司联合东软其他部门整合资源共同推出了针对不同学习需求的“混合式语言学习(Blending Learning)”培养模式。
该培养模式特点为“线上线下互动，面授在线结合，自主强化配合”。此种“混合式语言学习”培养模式充分考虑东软员工多样化的培训需求，既考虑地域、时间的差异，也考虑个体培训需求和原有基础的差异。对于在职的员工，培训的最大问题就是很难长时间在统一时间和地点进行集中的面对面培训，因此可以采用以E-learning学习为主，面授学习和电话外语辅导进行辅助的“混合式语言学习”培养模式，主要针对在线学习平时积累和反映出来的问题，汇总后进行一些学习方法及关键问题的讲解，集中时间短，针对性强，充分与在线培训优势互补，达到预期的学习效果。
这是一套基于计算机网络设计的有针对性的个性化培训解决方案，即集成“水平测试—能力细化分析—学习建议方案—在线学习提升+面授语言培训+电话外语辅导—水平再测试”的个性化测评、学习方案。该学习方案将针对员工的具体学习需求采用分层次、分阶段的培养方式进行，至少历时三个月，以英语学习为主，也可根据需要进行其他语种，比如日语的学习。该培训模式已在东软内部从事欧美软件外包的项目组实施，并取得了良好的效果。
5 结论
“全真企业案例实训教学+混合式语言学习培养”模式将软件外包人才的培养系统化，从职业岗位需求出发，反向制导推出需要考核的内容，并将其细化分解成需要学习的知识点及课程，然后采用项目全真案例实训教学配合混合式语言学习的教学模式将必备的知识传授给参训学员，当其通过标准化的在线水平考试系统考核合格后即可输出到企业工作，这种培养模式经过东软的实践证明是行之有效的。
参考文献
[内容]
——义务教育初中语文教材（教读本）评价
1993年秋季开始，全国初中起始年级正式使用义务教育教材，这表明我国实施义务教育又向前迈出了实质性的一步。
这套初中语文教材吸收了原教材的合理成分，并参照国内外编选语文教材的经验，有所创新，是一套色调鲜明的新教材。由于它是在原教材基础上产生的，为说明它的特点，有必要将其与原教材作一些比较分析。
一
语文教材主要有综合型与分科型两类。我国传统的语文教材都是综合型的，即将知识体系、训练序列和课文三部分编入一套教材里，又有按文体分类、年代顺序和训练要求三种不同的编排方法。近代语文教材又基本上按文体分类或训练要求组成单元的方法编选课文。50年代中期，我国学习苏联经验，编选了一套《汉语》和《文学》的分科型教材。所谓分科型教材，是根据语文知识和训练体系将语文教材分编为几种。实行分科教学，知识系统、完备，各成体系，便于教学，也有明显的优点。
1978年以前，我国中学语文教材都是全国统一的。这种做法不能适应各地发展的不平衡和要求的不相同，也不利于教改实验。党的十一届三中全会以后，为了开展各种教材和教学的研究与实验，一些学校和教育研究机关编选了一些实验教材，有综合型的，也有分科型的；分科型教材一般分为“阅读”“写作”和“汉语知识”三种。统编中学语文教材吸收了各种实验教材的优点，也分综合型和分科型两种，即“初（高）级中学语文课本”高、初中各6册和“三年制初级中学语文课本（试用本）”《阅读》和《作文·汉语》各6册。
综合型初中语文教材根据教学大纲的“以读写训练的要求”“由易到难、由浅入深、循序渐进”的体例分单元编排。读写训练主要通过课文（每册30课）体现，是教材的主线；语文知识贯穿其中，编写成短文，是教材的副线。
分科型初中语文教材《阅读》和《作文·汉语》配套使用。
《阅读》课主要培养学生的阅读能力，与《作文·汉语》课本的“说写训练”配合。课文篇数多（每册平均40课），分讲读和自读，文言文与白话文混合编排，练习的内容与形式丰富多彩。
《作文·汉语》课本包括“说写训练”和“汉语知识”两个系统。“说写训练”包括“作文训练”和“说话训练”：每次“作文训练”由作文知识、例文、作文范围和作文指导四部分组成，每学期6次；“说话训练”即口头作文，要求进行成篇的讲话练习，每学期围绕一个中心训练2—3次。“汉语知识”编为44篇短文，包括“语汇”“语法”“修辞”。语法知识按新的中学教学语法系统编写。
这两套语文教材吸收了建国以来语文教材编选的经验，受到广大语文教师和学生的欢迎，但都不能适应义务教育的需要，有明显的不足：
1.为适应升学教育的需要，原教材不能满足各类学生的不同需求，知识更新慢，反映经济建设实际的内容薄弱。但义务教育要变升学教育为素质教育，教育的目的不是单纯为上级学校培养后备生，因此，教学内容要扩大，要适应不同学生的不同需求。
2.为适应封闭性教学的需要，原教材课文教师要篇篇讲，作业学生要题题做，因此课文和练习都受到一定“量”的限制，影响学生开拓视野和开发智力，也适应不了义务教育建立开放式教学体系的要求。
3.由于对语文教学整体结构认识不够，教学内容没有超出智育和德育的范围，教学方法停留在传统的“读写讲练”上，因此，原教材没有为开发智力、审美教育提供充分的条件，特别是忽视了对学生学习能力的培养。
4.传统的语文教学重读写轻听说，着重培养书面语的理解与表达能力。但是，口语是书面语的基础，口语的运用在现代生活和工作中更为广泛、重要。“中学语文教学大纲”几经修改，虽已明确提出语文训练包括口语即听说能力的训练，原教材也相应增加了一些口语训练的内容，但没有形成完整的训练序列。
二
义务教育初中语文教材实行“一纲多本”，即在同一教学大纲的指导下分编为多种，通用的包括“教读本”和“自读本”，还有适合不同地区需要的地方教材。教读本供课堂讲授使用，配套发行“教师教学用书”。这是一套综合型教材，在总结教材编选经验的基础上，吸收了原教材的优点。
它吸收了原综合型教材的如下优点：
1.从语文学科的整体性、综合性的特点出发，以语文训练为主干，把教材的各种因素综合起来，建立起一个整体教学结构。
2.重视知识和能力的科学性和序列性。语文知识贯穿于读、写、听、说训练之中，传授知识与培养能力密切结合，既联系了课文和学生实际，各个部分又有自己的体系和序列。
3.重视通过练习培养能力，练习内容丰富，形式多样化，富于启发性。
它又吸收了原分科型教材的如下优点：
1.教学内容容量大，课文多，教读本每册30—40课，还有配套的、篇幅相当的自读本。
2.作文训练线索分明，目的明确，梯度合理，一次一个中心，前后形成系列。既重视口头作文，又重视书面作文；既重视片段练习，又重视综合练习；既重视写作训练，又重视修改训练。形式多样，配有例文，紧密联系了课文与学生实际。
3.白话文和文言文混合编排，文体特点和表达方式的应用更加突出。
但是，新教材在吸收原教材优点的基础上，从义务教育的需要出发，教学内容更为扩大，知识层次增多，练习份量更重，又有自己的一些特点：
1.重视对学生的思维训练和实践能力的培养，体现了语文学习的合理顺序。总体结构改变了以文体为主的安排形式，分为三个阶段：第一册要使学生认识语文
的运用与生活的关系，培养观察、分析生活的能力，培养一般的吸收和表达能力。第二、三、四册在继续培养观察、分析生活能力的同时，培养积累、运用书面材料的能力，依次侧重培养记叙、说明、议论的吸收和表达能力。第五、六册培养综合运用观察得来的材料和书面材料的能力，在日常生活实践中运用语文的能力和阅读、欣赏文学作品的能力。为了体现各个阶段的要求，第一册按课文反映的生活内容，第二、三、四册按文体和表达方式，第五、六册按实用体裁和文学体裁组成单元。 2.大量增加适用性强的内容，突出语文在实际生活中的运用。从第二册起，系统安排了各类应用文教学，第五、六册则重点培养在日常生活中运用语文的能力。
3.重视语文能力的全面培养，突出阅读教学在语文教学中的重要地位。这套教材，听、说、读、写都有各自的训练内容和序列，围绕阅读训练的要求，分散在各个单元和课文中，使各训练序列既自成体系，又互相配合。
4.语文基础知识改变了编写短文的形式，结合课文的提示、练习和注释介绍，有利于与读写结合；同时，每册都有附录，系统归纳本册有关的语文基础知识，供学生复习，不作课堂讲授。
三
教师要掌握好义务教育初中语文教材，必须转变几个观念。
第一，变封闭式教学为开放式教学。这套教材既有整体性、综合性、又有科学性、序列性，目的就是从根本上改变传统语文教材的封闭体系，沟通语文和其他学科，沟通语文知识和语文能力，沟通课内和课外，建立一个符合语文学科特点的多角度、多侧面、多层次的开放系统。因此，掌握这套教材，不能局限于课堂教学和传统的语文教学方法，要处理语文知识系统和能力系统、教师教读和学生自读、课堂教学和课外语文活动之间的关系，重视培养学生良好的学习习惯和学习方法，提高他们的自学能力，指导他们更广泛地学习和运用语文。
第二，“过去教科书只有一本，凡是编入教科书的都要教给学生。有所遗漏，教师就会被认为没有尽到责任。这几乎成了多年的通例，必须打破这个观念。这一回，教科书不只一本，而且用于课堂上讲授的一本，内容也有许多层次，不要求全部由教师教给学生，相当一部分要由学生自学。课文分教读和自读，练习分必做和选做，自读课文后的练习尤其可以灵活处理。厚厚的一本书，要求教师讲授的只是其中一部分，这是一个很大的改变。”（《教师教学用书》“说明”）教材编者十分强调这一观念的转变，给教师教学以相当的自。因此，教师一定要处理好自己掌握“一桶水”和教给学生“一杯水”！的关系，处理好教读和自读的关系，从实际出发，根据教学要求，选择最恰当的教学内容。使用同一套教材，对不同的教学对象，教学内容和要求可以有所区别，这有利于联系实际，改变“一刀切”的做法。一般地说，对接受义务教育后准备就业的学生，实用性强的知识可以多传授，实用能力要着重培养；对接受义务教育后准备继续升学的学生，知识面可以宽些，理论性可以强些。对语文基础较差的学生和班级，内容不要过深，要求不要过高；对语文基础较好的学生和班级，内容可以深些、宽些，要求可以多些、高些。但无论对什么学生，都要重视培养自学能力和自学方法，教师不要什么都包下来，一定要改变保姆式的教学方法。
第三，教材的总体结构要求语文能力的全面培养，因此，要改变重知识轻能力、重理论轻实践、重读写轻听说的教学思想，改变重记忆轻理解、重结论轻过程的教学方法。除了要求学生掌握基本的语文知识和语文能力之外，要特别重视实用能力的培养。过去，中学生不会组织整理材料，不懂基本实用文体的格式和要求，适应不了工作、生活和学习的需要，常有一定的普遍性。这并不是因为知识高深，能力复杂，而是因为重视不够，缺乏训练。使用义务教育语文教材，固然不能放松传授基本知识，培养基本能力；但是，语文训练必须全面，实用能力必须加强。只有这样，基础知识和基本能力的教学才能落到实处，协调发展。
四
要学好、用好义务教育教材，除了转变观念外，还要掌握好教材的组织结构系统。
这套教材的组织结构，从纵向看，包括语文知识和能力训练的四个系统和一个培养学习习惯与学习方法的系统；从横向看，各种知识和能力相互配合，通过单元形式体现出来。
四个知识和能力系统是：
1.阅读训练：它体现每个单元和课文的基本教学要求，主要通过课文的教读、自读和练习来进行。教学内容的课文为中心，根据教材的总体结构来安排，是总体教学内容的具体化。要求具体，有一定弹性；既有总体目标，又有合理梯度。例如，第一册着重培养观察和分析生活的能力，以及一般的吸收和表达能力。课文就按家庭生活、学校生活、社会生活、革命生活、自然景物、经济文化生活、科学世界、想象世界的顺序组成八个单元。为培养观察和分析生活的能力，安排了生活的启示、反映生活要渗透感情、认识和理解生活、文章与生活的关系等教学内容；为培养一般的吸收和表达能力，又安排了划分段落、概括段意、归纳中心、反映生活的各种表达方式等教学内容。第二册以训练记叙能力为主，兼及说明、议论的起步，认识表达方式的交叉现象。课文包括七个记叙文单元和一个诗歌单元。教学内容安排了记叙的要素、顺序、详略，中心和材料，记叙和描写，记叙文中的议论和抒情，说明和议论中的记叙等，体现了第一册“一般的吸收和表达能力”的深化和提高，反映了语文学习螺旋上升的客观规律。
2.作文训练：根据总体结构的训练目标，按照各册的教学要求，安排在各个单元和课文中。作文训练包括片段练习和全篇训练，片段练习安排在课文练习中，全篇训练每学期6次。每次作文根据该册和单元要求提出一项具体目标，例如，第二册着重培养记叙能力，六次作文依次要求：交代清楚记叙要素，注意记叙顺序，围绕中心自动检索，根据中心确定详略，叙述结合描写，记叙中穿插议论。每次突出一个重点，前后连贯，序列鲜明，最终形成综合能力。
3.听说训练：包括随机训练和集中训练。随机训练贯穿在整个教学过程中，也在课文练习里安排一定的内容。集中训练每学期两次，每次突出一个中心，与作文训练交错进行。例如，第一册要求“说话要大方，口齿要清楚”和“要说得清楚、简洁”；第二册要求“说话要有中心、有条理”和“说话要连贯、严密，学习听记”。不难看出，听说训练的要求与作文训练的要求基本一致。
4.语文基础知识：包括现代汉语知识、文学知识、文章知识和读写听说知识。基础知识不再采用短文形式，在课文提示、练习、注释中介绍，通过教读和自读理解，通过练习运用。短文形式有利于知识系统化，但不利于与课文结合，与读写听说训练结合。改变短文形式后，为弥补知识分散的缺点，每册课本都编了附录，指导学生系统复习本册所学知识。
5.除知识能力系统外，这套教材还有一个培养学习习惯与学习方法的训练系统，这是以往教材忽视了的问题。教会方法、培养习惯、也是培养能力，但不是单纯的语文能力，而是学习其他知识和从事各项工作必须具备的综合学习能力。例如，第一册要求培养学生掌握勾画摘录词语、查字典词典、学习圈点批注、做摘抄、列提纲、做分类资料卡片、做读书提要等学习方法，养成边读边思考、注意提出问题自求解决的学习习惯。这都体现了这套教材重视培养自学能力的特点，它的要求也分散在各个单元中，每个单元突出一个重点。
使用这套教材，要处理好上述五个知识能力系统的相互关系。五个方面的要求融合在各个单元中。每个单元由单元提示、课文和作文训练或听说训练三部分组成。
单元提示主要介绍
课文，提出教学要求。教学要求体现了各种知识和能力系统的配合，尽可能一致。例如第二册第一单元阅读训练要求掌握记叙的要素，作文训练就要求写记事性文章，交代清楚六个要素，学习方法着重培养学生默读。 课文分教读课和自读课，约各占一半。
教读课由教师讲授，课文前面有学习重点和预习提示，后面有练习。预习提示根据单元要求和课文的重点难点，提出有启发性的问题和要求学习利用工具书查检的字词。练习包括课文练习和基础知识练习，全面体现各训练系统的教学要求。练习形式多，份量重，分必做和选做。课文练习有三个层次：(1)理解分析——着重理解课文的思想内容和表现形式；(2)揣摩运用——在理解的基础上推敲遣词造句、布局谋篇的妙处，进行读写听说训练；(3)记忆联想——巩固、扩展学习成果，熟读背诵，抄录词语警句，选取与课文有关的文字材料和课文比较，以加深理解和开阔视野。基础知识主要是现代汉语知识，先对有关知识作简要阐述，然后安排适量练习。
自读课由学生自学。课文前面有自读提示，后面有练习。课文可以在课堂上由教师指导，学生自学，也可以安排让学生课外阅读，自读提示中所提的问题不要求学生回答，练习由学生自己选做。注释从简，有的词语要求学生自查工具书解决。自读课文，教师可以作必要的提示、检查和讲评，但不能包办代替，主要培养学生自学能力。
作文训练与听说训练交错安排，每册八个单元安排六次作文、两次听说训练。作文培养书面表达能力，听说训练培养口语的吸收和表达能力。二者训练目标一致，一般包括三个部分：作文提示或听说训练提示，介绍有关知识，提出训练要求；作文例文或听说预备活动（根据听说要求进行分解训练）；参考题目。
每个单元的组织结构，下列图表可以清晰地显示出来：
每个单元都包括图中所述三个部分，有的单元后面还安排“语文活动”。“语文活动”是语文教学的辅活动，每学期一个中心，在课外组织。例如，第一册的“语文活动”是写字比赛，要求“字要写得清楚、匀称、整洁”。开展课外语文活动，是突破封闭或教学不可缺少的一环，教材作了一些安排，但教师不必受其限制，可根据实际搞得更为丰富多彩。
五
【关键词】英语教育 教育培训 英语培训 大学英语
大学英语的学习是对大学生语言能力的一种提升，也是对其未来发展――包括工作、交流、外文资料翻译等――基础知识的一种夯实。目前，我国的大学英语教育体系以基础型教育和提升型教育为主。基础型教育就是一般的四六级教育，普通本科院校都开设相关课程，并与毕业证学位证挂钩，学生通过不了相关的课程考试，可能不能如愿毕业；提升型教育，一般以专业英语与英语专业为主。专业英语是夹杂在各专业课中的英语教学（包括专业词汇的诠释，专业课程的教学等），英语专业就是将英语作为主要专业知识的学习课程，全面学习西方文化与语言技巧的一门学问。
一、大学英语培训的主要形式
但结合笔者周围的实际情况，许多大学生毕业后可能进入工作岗位和出国深造，因此，大学英语还应该加入实用性教育的部分。但由于目前的教育体系并不涉及这部分内容，因此大学英语培训就显得至关重要。结合目前英语培训市场的实际情况，一般分为以下几种培训形式，即：以考试毕业为主的大学英语四六级培训；以出国工作深造为主的托福、雅思、GRE考试为主的英语培训；以未来工作岗位为主的实用性英语培训，如公务员考试（如海事局）、岗前托业考试（如软件外包企业、跨国企业）等；以外派国外工作为目的的“救急”型英语培训，如各大公司的外语脱产专项培训。下面，笔者就以上几种培训形式对大学英语培训的提高与提升逐一进行分析。
二、大学英语培训的提高与提升
参加大学英语培训，其主要目的是提高自身英语能力的不足，适应相应的环境与要求。一方面，培训单位应该提高自己的培训能力；另外一方面学习者自己应该根据自身的情况，提高自己的学习能力，投入足够的时间进行学习。两方面共同协作，提高自己的学习效果。
1.大学英语四、六级考试培训的提高与提升。虽然经过这么多年的发展，但目前大学英语四、六级考试仍以“无声英语”为主，虽然加入了部分听力的内容，有增加口语考试的趋势，但发音与口语毕竟占的比例不高，而且，虽然从幼儿园开始教习英语，但目前大学生普遍缺少英语发音的能力和水平。
针对这部分的培训情况，笔者调查了株洲本地的近30家含有“大学英语四、六级培训”的培训机构，他们普遍采用的仍然是老方法，即提高“听、读、写”这三部分能力。以“往年真题”为基础模板，结合考试大纲加以总结归纳，然后进行培训，大体还是功利性为主。由于专业专用，培训效果明显。
针对大学英语四、六级的培训，目前没有特别好的方式方法，仍然以平时学习中的夯实基础为主要方法，多听，多读，多练习。练习的时候多做几套往年的真题，形成错题集，总结经验教训。
2.出国深造考试培训的提高与提升。以出国深造考试为目的的培训，一般以托福、雅思、GRE考试为主，这些考试以语言应用为主，如果说四、六级考试是以纸质为主，那这些考试就是以口头为主的了。由于在国外学习深造有英文的语言环境，所以相关考试只是门槛。
现在大致的考试培训班都是以小班1对1培训为主，设置课程体系，进行系统学习和培训。很多人非常P心的，考试培训机构到底能够解决哪些问题呢，基本上是以下三类，即：第一是考试介绍，包括报考流程、考试内容、评分标准等内容的介绍，最核心的部分就是考试考什么、怎么考以及考核标准是什么；第二是学习方法，主要解决听说读写怎么学，用什么素材学这两个核心问题；第三是考试技巧，类似我们的长长短短选4D，参差不齐选2B的“小窍门”。自己根据其要求系统学习的话，应该有所提升。要是遇到经验丰富的老师，就可以比自学少走很多弯路，好的老师会交做题方法和做题思路。
大家都知道，新托福考试共有四部分组成，分别是阅读、听力、口语、写作。各占30分，合计120分。而据大多数国内考生反映，普遍认为新托福考试四部分中口语最难，其它三项难度适中。既然如此，我们面对如此难易差异，就应该差别“对待”，查漏补缺，短时间内应该有快速的提升。
3.实用英语培训的提高与提升。一般参加实用英语培训的，都是对自己未来有很好规划的大学学生，他们对自己的就业前景有相当深的了解。目前，相关考试，如公务员考试（如海事局）、岗前托业考试（如软件外包企业、跨国企业）等均需要考试外语，而且考核方式不同于大学期间所接触的方式。
根据笔者的详细调查，湖南株洲地区几乎没有类似的培训，一般是隐藏在相关培训当中，如公务员考试培训；或者有相关单位组织，如托业考试。
此类英语培训以自己需要为主，要想得到较大的提高，只能由自己努力，根据考试大纲或以往真题，多练习才能提高。
4.“救急”型英语培训。目前，这类培训以集团公司牵头为主，对拟入职或有签约意向的大学生进行英语教育培训。一般是联合外语教育比较强的大学进行定制化一对一培训，结合专业和相关考试大纲，在此不再赘述。
三、综述
大学英语培训，实则是大学生结合自身的实际英语水平对自己未来的职业追求和职业理想有良好的规划后作出的英语语言提升型的教育培训体系，是大学英语基础教育和提升型教育的一个有力补充和拔高。大学英语培训的提高和提升主要还是依靠大学生自身的努力，结合培训机构良好的教育培训方法的结果。
关键词：语言；文化；服务；协同；创新
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0072-03
国家经济发展最新数据说明：语言产业在经济增长中成为一个新的重要因素，语言服务在我们的语言生活中已经成为一种稳态。语言文化代表了城市软实力，但是我国的语言创意产业仍在萌芽期。研究认为：构建多方协同创新机制，将促使语言服务业成为推动区域贸易全球化的重要经济力量。
一、研究背景
（一）国家对三次产业划分的修订显示第三产业增加值占比超过第二产业
根据《国民经济行业分类》（GB/T4754-2011），国家对三次产业划分进行了修订，将“农、林、牧、渔服务业”和“金属制品、机械和设备修理业”等大类调入第三产业。国民经济和社会发展统计公报亦显示：2013年国内生产总值中，第一产业增长4.0%；第二产业增长7.8%；第三产业增长8.3%。第一产业增加值占国内生产总值的比重为10.0%，第二产业增加值比重为43.9%，第三产业增加值比重为46.1%，第三产业增加值占比首次超过第二产业。全年服务进出口总额比上年增长14.7%，其中，服务出口增长10.6%；服务进口增长17.5%。（数据来源：2013年国民经济和社会发展统计公报）
（二）国际国内语言产业发展趋势
语言产业的发展及其地位近年愈来愈引起全球性的关注。语言产业已经成为经济增长中的一个新的重要因素。语音合成、语音识别、文字识别、机器翻译、语言康复等正在成为新兴的语言产业领域。中国互联网络中心预测，2015年，中文语音市场将达到1300亿元。
（三）地方语言服务业现状
佛山市统计局数据显示：2013年全市生产总值比上年增长10.0%。其中高技术产业增长14.9%；现代服务业增长7.9%。对外经济全年进出口总额比上年增长4.7%。外贸顺差211.19亿美元。（数据来源：2013年佛山市国民经济和社会发展统计公报）
语言服务业已经远远超出传统翻译服务的范畴，不仅自身产生巨大的价值，还辐射和带动更为庞大的关联价值。针对语言障碍、语言诊断、语言治疗以及语言康复的相关产业有着庞大而特殊的语言消费市场需求。语言产业作为一种信息产业、知识产业、绿色产业，在创造大量财富的同时，也造福于大众。
语言文化代表了国家软实力，尽管如此，我国的语言产业能力还与国力不相匹配。主要表现在：语言培训、语言测评等产业化有待加强；产业化水平有很大提升空间，知识产权保护力度急需加强；以移动终端为载体的语言、语音服务软件产业的国际竞争亟待主动出击，扭转局面；语言创意产业仍在萌芽期。总体上看，我国的语言产业目前还处在分散的、自发的状态。构建多方协同创新机制，将促使语言服务业成为推动区域贸易全球化的重要经济力量。
城市软实力的提升有赖于语言文化实力。佛山有较好的产业规模与科技工作基础，但在近几年的城市创新竞争方面缺乏后劲。如何营造企业良好的创新环境，为创新活动提供沃土遂成为亟待解决的问题。
（四）企、校、行协同创新的需求
企业对语言文化服务有怎样的需求，高校如何在协助本地企业做大做强的创新实践中发挥正能量，这不但是企业升级转型的需要，也是政府管理的需要，更是社会创新教育应面对和解决的问题，是与本地企业的生存发展息息相关的重要社会课题。
二、研究意义
在城市升级的背景下，地方企业要创新转型发展经济，就需要与之相适应的语言文化服务；对应地方行业的高校专业研究人员应主动积极地与地方进行各种多层面的创新合作，为企业提供优质语言文化资源及服务，对企业的语言文化服务需求和对应人才的能力要求进行归纳和整理，分析转型升级中的本地企业语言文化服务需求结构的特点和由此产生的差异化人才创新培养路径。
三、研究内容
这项针对语言服务和文化服务内容及其衍生性内容进行企业需要的语言文化服务需求调查分析服务外包过程，探究企业语言文化服务平台的搭建模式，了解高校人才的差异化培养路径和社会服务机制，并落脚于构建促进企、校、行协同创新的语言文化服务实践体系。发出问卷600份，回收问卷536份，有效问卷522份。参加调查并递交有效问卷的企业的经营类型覆盖了证券投资、语言文化服务、造纸、酒店管理、环保、制衣、服务咨询、电子通讯、微电子技术、日用品、电路板机械以及电镀等行业。结果如下：
（一）企业语言文化服务需求状况调查结果
1.在语言培训方面，企业主要提供粤语和外语培训，粤语和普通话成为方言培训的主要语种，53.4%的企业没有提供任何的方言培训。
2.英语是外语培训的主要语种（90.3%），其次是日语（9.5%），39%的企业没有提供任何外语培训。
3.对于普通话的应用培训，主要的培训方向是员工的营销沟通口才（32.7%）。员工需接受外语口笔译能力、岗位匹配语言能力、粤语等方言以及营销与沟通口才能力的语言测试，其中岗位匹配语言能力（46.1%）是重点测试内容。
4.在翻译方面，谷歌、百度等在线翻译软件成为主要应用软件（68.2%），企业对在线翻译软件满意度一般（15.9%）。
5.在外语网站建设方面，企业认为面临的主要问题有两个，一是缺少既具有高水平外语能力又有行业知识背景的翻译人员，二是需要扩大企业信息覆盖区域，增加客户数量，促进市场销售。
6.企业提供的内部培训项目主要有核心价值观、员工职业道德与能力以及员工人文素养，其中员工职业道德与能力是重点培训内容（72.3%）。
7.职业道德与能力培训注重培训员工的职业规划与发展（64.5%）。
8.企业提供的核心价值观培训主要包括：诚信文化、敬业文化、团队文化、服务意识和创新意识，其中团队文化是最受重视的培训内容（80.4%）。
9.企业认为，员工人文素养协同培训应包含人文精神、健全人格、心理健康以及信任与尊重。其中信任与尊重是最重要的培训内容（57.5%）。
10.对于政府公文的准确解读培训，企业认为应包含政策文件、法律法规和条例合同的解读培训，其中对法律法规的准确解读是最重要的（49.6%）。
11.企业提供的语言文化服务主要有语言教学与培训服务、口才训练（如演讲能力与技巧）以及企业员工职业道德与能力培训（如安全意识、保密意识、服务意识培训等）。
（二）语言文化服务人才现状调查结果
1.大多数企业主要通过互联网与员工推荐两种方式招聘相关语言文化服务人才，而现有的相关语言文化服务人才数量，62%的企业认为只能基本满足企业需求。
2.企业对语言文化服务人才的首位要求是：有多学科背景（10.7%），尤其是良好的专业+外语+电脑学科背景；有执业资格证书（63%），良好的跨文化国际商务推广经验（13%）；同时拥有专业能力与实践经验（13.3%）。
3.在受访企业中，29.5%没有与相关学校建立产学研合作关系，57.5%正在考虑中，6.2%和多个学校建立了合作关系，7.8%和个别学校建立了合作关系。在建立了合作关系的企业中，以电子行业企业为主。
4.企业需求的相关语言文化服务人才岗位主要有外贸商务类人才、项目策划、文字管理、校审和翻译人才。
5.在人才要求方面，企业要求相关语言文化服务人才应具备的核心知识与能力包括专业知识、外语应用与表达能力、语言基础与翻译技能以及客户关系管理能力。同时，相关语言文化服务人才应具备的核心素质包括学习能力、应变能力、责任心、判断能力、团队合作能力以及职业道德与忠诚度。
6.对于相关语言文化服务人才的培养，绝大多数企业赞同的联合培养方式有：企业在学校开设培训课程和讲座、为学生提供多样化的实习机会、让学生到企业实习、校企共建实训基地。
7.对于高校开设培养语言文化服务人才的必修课课程，绝大多数企业认为礼仪课和语言技术工具应用课程是十分必要的。
8.企业对语言文化服务人才的职业资格证书普遍表示关注。
四、影响语言文化服务协同创新的关键因素分析
语言服务企业从业人员和高校师生访谈结果显示：受访者对语言服务行业发展高度关注，普遍认为：尽管语言服务充满希望，但是在我国是并不成熟的行业，存在很多不完善甚至亟待解决的问题。影响佛山市语言文化服务协同创新的关键因素主要有四点：
一是语言服务的重要性尚未得到有关方面和社会的广泛重视和认可，而且缺乏对语言服务行业的深入研究和行之有效的行业指导及管理。
二是语言服务市场很不规范，地域分布、业务形态和管理模式等方面都存在问题。非盈利组织资源有限，也难以对整个行业进行直接有效的指导。
三是语言服务人才、语言服务机构准入和评估机制有待完善。行业准入是衡量一个行业成熟的重要标志，目前国家翻译资格考试制度影响逐年扩大，但尚未真正被列入执业资格证书范畴，并没有成为进入语言服务行业的先决条件，而且对社会急需的各专业领域的语言服务人才缺乏有效的评价标准。
四是语言服务人才缺口巨大，师资匮乏。不仅是语言服务人才和语言服务师资缺乏，语言服务还需要大量的语言文化管理人才、营销人才、多语种技术人才等复合型人才。在接受调查的企业中，有67.7%的企业计划在未来一年里增加5名以上的语言文化类专业的员工，有同样比例的企业认为目前语言服务最缺乏的是人才培养。这从一个侧面证实了目前语言服务人才需求旺盛，与人才供给之间存在比较大的鸿沟，特别是高素质的语言服务人才的缺乏，已经成为提升文化实力的瓶颈，直接影响到城市文化发展战略。
五是在经济环境、业务需求、人才积聚等因素影响下，高校在企业联盟中的缺位现象很普遍。在选择良好的合作伙伴方面，高校极少能够做到有意识地推广高校语言文化的服务实力，企业也未必能对做强企业联盟的语言文化基础引起足够的重视。
五、语言文化服务的模型构建与分析
当前我国正在加快创新型国家的建设，创新能力成为国家竞争力的核心要素，也是提高质量的灵魂。国家“2011计划”提出要发挥高校多学科、多功能的优势，积极联合国内外创新力量，有效聚集创新要素和资源，构建协同创新的新模式，形成协同创新的新优势。这为高校进一步创新办学体制机制、优化整合创新资源、提高人才培养质量指明了新的发展方向，也促使我们积极转变思维，深化产学研结合工作，从而更好地发挥高校在区域发展中的独特作用。
企、校、行协同创新语言文化服务模型，说明多方的联盟合作能力。企业建立起各种各样的同业联盟和异业联盟，不仅仅在本行业内部，而且在行业之间，说明企业与行业关系极为密切。见图1。
高校作为重要的社会力量和科技力量，不但有自身发展的迫切需求，更应积极发挥区域作用。构建企、校、行协同创新机制既促进地方经济发展方式转变，又能满足产业结构转型升级对高级技术技能型人才的需求。这也是改革高职院校人才培养模式、构建广东现代职业教育体系的需要和发展动力所在。
六、对策与建议
（一）提升企、校、行协同创新机制
1.形成企、校、行协同创新联盟。不同的企业组合到一起形成企业联盟，企业、高校和行业协会组合到一起形成协同创新联盟。企业联盟通过相互间管理、技术和资金的相互交流合作，促进企业管理和运作水平有效提升，形成共同利益点，做大市场。企、校、行创新联盟则通过更紧密的协作和细化的分工形成，是众多中小民营企业应对越来越激烈和开放的全球化市场应该有的思维和战略。
2.加强语言与技术的集成和服务管理。就语言文化服务而言，国内发达城市和地区如京津、上海、广州在语言文化服务贸易中拥有绝对优势：服务业整体发达；成熟的行业管理经验；高科技的配合和金融体系便利。基于这些优势，这些城市和地区提供的是高附加值的语言服务，最突出的就是语言与技术的集成和服务管理。就佛山而言，语言文化服务的供应商远未达到提供集成化服务的能力，因此需要引进系列语言服务管理的经验和技术，任务承担者就是协同创新联盟的主体和核心成员。
3.政府宏观引导，加强信息、资源和后勤网络的建设。政府应建立一种宏观引导机制，使语言文化服务组织遵循一定的规则进行有序公平竞争而不是低价倾销。这种引导机制要提供完善的语言文化规则，硬件方面应该包括信息网络的建设，这样的信息网络不仅包括国际化的企业服务门户网站，也包括定期不定期的国际化的交易会服务和交流活动。
（二）构建语言文化服务实践体系
1.建立语言文化服务的高校联盟。地方高校应重视语言文化基础教育联盟，行校企协同培养语言服务人才。根据高素质技术技能人才培养目标，基于语言文化服务过程构建公共课程体系，推进人文素质教育，语言传讯能力和网络软件技术技能互相融合的课程建设与改革，高校联盟应是协同创新联盟中的重要一环。
2.打造服务企业的平台、社会培训平台。根据技术领域和职业岗位提供社会培训和职业课程，提高学习者的综合职业素质，以适应企业与技术发展对人才培养的要求和变化。专业建设与人才培养模式应主动适应区域经济发展方式和产业结构调整需要，密切人才培养与现代产业的对接，及时调整专业结构顶层设计的转型升级。
3.深度融合社会资源，大力开展协同创新。探索建立校际协同、校所协同、校企（行业）协同、校地（区域）协同、国际合作协同等开放、集成、高效的人才培养新模式。依托专职机构，服务一线企业。
4.共建语言文化服务的协同创新联盟。行业联盟所涉及的多是一些基础性工作，从某些行业产业标准的产生动因这个角度看，是为了更好地应对市场，掌握市场竞争的主动权，形成语言文化服务的行业联盟，建立创新平台，支撑产业发展。
5.政校企行共同参与人才培养过程。高校与地方总工会、商会签订政校企行全面合作意向书，借助地方商会调动行业企业及社会力量参与现代学徒培养。建设校中厂，厂中校，专业设置、人才培养方案设置、实践性教学环节、实训基地建设等方面与企业行业深度参与。
参考文献：
[1]周庆生.中国语言生活状况报告（上编）2008[C].商务印书馆，2009.
[2]李宇明.当今三大语言话题――在2008年度语言文字工作会议上的专题报告[J].云南师范大学学报，2008，（3）.
关键词:人力资本;民族差异;职业培训
人力资本是个人资本的重要组成部分,它对个人的社会经济地位、行为方式和情感价值观都可能带来重要的影响。特别是现代社会作为知识经济社会,人力资本对个人的发展起着越来越重要的作用。但是不同的民族由于其不同的经济社会发展水平、民族心理和风俗习惯,其人力资本是否存在差异呢?为此,我们利用广西的调研数据,分析人力资本民族差异状况,为解决人力资本民族差异问题服务。
一、本研究的主要概念和资料来源
(一)主要概念
1.人力资本。人力资本是指人们花费在教育、健康、职业培训、移民和信息获取方面的开支,它与物质资本最大的差别是它不能与其所有者分离。在人力资本中,教育和职业培训是最重要的部分,对于少数民族来说,语言能力也是其重要的人力资本,所以主讲语言和普通话水平也是人力资本的重要指标。据此笔者在本研究中把人力资本操作化为文化程度、主讲语言、普通话水平和是否培训四个变量。
2.民族。赵利生认为:“民族是在变动着的社会体系中,以文化区分的,具有自我认同的一种相对稳定的社会群体。”[1]根据中国的国情和研究的需要,我们将民族类别分为汉族和少数民族两种类型。
(二)资料来源
本研究运用的是广西的抽样调查资料。广西属于中国的民族地区,少数民族人口有1839万,是少数人口最多的省份,因此比较具有代表性。资料来源于李文华教授主持的国家社会科学基金课题《广西不同民族职业流动与就业培训政策的比较研究》的数据库。排除一些缺省的数据,本研究的样本容量为1143份。其中汉族样本593份,占样本总量的51.9%;少数民族样本550份,占样本总量的48.1%。
二、人力资本民族差异的实证分析
根据我们对文化资本的界定以及操作化指标,我们将从文化程度、主讲语言、普通话水平和是否接受过培训四个方面分析人力资本的民族差异。
(一)文化程度的民族差异
教育是培养人的一种社会活动,诚如戴维·波普诺所言:“学习(learning)是一生中的社会和个人经历,它将改变一个人的知识、态度和行为。”[2]特别是现代社会,教育对个人的社会经济地位以及情感、态度和价值观等方面都有重要的影响,是人力资本最重要的组成部分。不同的文化程度代表不同的人力资本含量,但是不同民族其文化程度是否相同呢,笔者对样本进行了统计分析,结果见表1:
从表1我们可以发现,样本中汉族的文化程度总体上要高于少数民族,但我们能否认为汉族的文化程度就比少数民族的高呢?这必需进行统计推论,由于民族属于定类变量,文化程度属于定序变量,因此,我们对其进行非参数检验[3]。检验结果表明:汉族的文化程度的平均秩为593.52,少数民族的文化程度的平均秩为548.79,汉族的文化程度的平均秩高于少数民族,并且Sig值为0.015,小于α值0.05,由此我们有充分的理由认为汉族和少数民族的文化程度分布存在差异,汉族的文化程度高于少数民族。再从双样本K-S检验看:Sig值为0.097,大于0.05,小于0.1,说明汉族和少数民族的文化程度在0.1的水平上存在显著性差异。
(二)主讲语言的民族差异
语言是人类社会的产物,每个民族都有自己的语言,它是在劳动中产生的,是社会历史发展的产物。在社会生活当中,语言是人们日常联系和交流思想的最重要的交际工具,是进行社会实践的工具,也是继承和发展人类文化知识的工具,因此,作为主讲语言成为了人们的重要的人力资本要素之一。但是每个人的主讲语言是不一样的,汉族一般都把汉语作为自己的主讲语言,但是少数民族的主讲语言分布却有很大的不同,笔者对样本进行统计分析发现,在550份少数民族样本中,使用汉语作为主讲语言的有355份,占少数民族样本总数的64.5%;使用本民族语言作为主讲语言的有195份,占样本总数的35.5%。从以上的分析我们可以看出主讲语言存在着民族差异,主要体现在有相当一部分少数民族使用本民族语言作为主讲语言。
(三)普通话水平的民族差异
在中国,汉族占人口的绝大多数,使用汉语的人数也占很大的比例,甚至汉语还被规定为联合国通用的五种语言文字之一。近年来,随着中国经济的发展和综合国力的增强,以及与各国各族人民交往的日益增多,世界上许多国家的人民对学习汉语产生了极大的兴趣和热情,有的学校和地区还兴起了“汉语热”。在我们国内,我们国内的各少数民族更是把汉语作为国内交往交际的重要工具。因此可以说,普通话水平也成为了个人重要的一种人力资本,但是普通话水平是否存在民族差异呢?我们对样本进行了统计分析,结果见表2:
从表2我们可以发现,样本中汉族的普通话水平总体上要高于少数民族,但我们能否认为汉族的普通话水平就比少数民族的高呢?这必需进行统计推论,由于民族属于定类变量,普通话水平属于定序变量,因此,我们对其进行非参数检验。检验结果表明:汉族和少数民族普通话水平分布的平均秩不同,汉族的普通话水平的平均秩为527.21,少数民族的普通话水平的平均秩为620.29,意味着两者的分布有可能不同,并且Sig值为0.000,小于α值0.05,由此我们有充分的理由认为汉族和少数民族的普通话水平存在差异,汉族的普通话水平高于少数民族。再从双样本K-S检验看:Sig值为0.001,小于α值0.05,再次确认了汉族和少数民族的普通话水平存在差异,汉族的普通话水平高于少数民族。
(四)职业培训的民族差异
职业培训是指为适应市场经济发展的需要,根据社会职业岗位的需要和劳动者的从业条件和意愿,按照国家规定的职业资格标准,对劳动者应具备的职业知识和实际技能进行教育和训练的总和。通常是指直接面向就业或再就业市场某一具体岗位或岗位群对人才的能力和素质要求而进行的培训,培训经考试合格,可以按国家规定颁发相应的培训证书或职业资格证书。职业培训包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训,可以根据实际情况分为初级、中级、高级职业培训。(《中华人民共和国职业教育法》)职业培训是国民教育体系中针对性和实用性最强的职业教育,是中国职业教育体系的重要组成部分,是和生产建设及经营服务结合最为密切,和经济发展联系最为紧密的一种教育形式。对于个人来说,它是提高个人职业能力的重要渠道,是否经过职业培训,代表着个人不同的人力资本含量。因此,职业培训是个人重要的人力资本。那么,中国的职业培训状况是否存在民族差异呢?笔者对样本进行了统计分析,结果见表3:
从表3我们可以发现,样本中汉族和少数民族的培训状况十分接近,汉族的培训比例为74.9%,少数民族的培训比例也为74.9%。并且Sig值为0.552,大于α值0.05,这样我们有足够的理由认为汉族和少数民族的培训分布状况不存在差异。
三、结论和对策
从以上的分析我们可以发现,少数民族和汉族的人力资本是存在差异的。主要体现在少数民族的文化程度、主讲语言和普通话水平与汉族相比还有一定的差距。在分析中我们也发现了一个比较可喜的现象,那就是少数民族和汉族的职业培训不存在差异。表明民族地区的人民政府为少数民族的职业培训做了大量的工作,起到了比较好的效果。今后要在少数民族的文化程度、主讲语言和普通话水平等方面加大投入,改进方法,才能缩小少数民族在人力资本方面与汉族的差距,使少数民族和汉族协调发展,共同构建和谐社会,共享改革开放成果。
感谢李文华教授允许我使用他主持的国家社会科学基金课题《广西不同民族职业流动与就业培训政策的比较研究》(04XSH003)的数据库。
参考文献:
[1]赵利生.民族社会学[M].北京:民族出版社,2003:60.
关键词：英语口才 思维训练 思维训练 表达能力
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0226-01
信息的传递是靠语言这一交际形式得以实现的，标准流利的英语口语是英语交际的必要条件。由于经济及科技的迅猛发展，英语口才表达能力越来越受到关注，因而高职高专大学生提高英语口才表达能力也就尤为重要。那么，英语口才能力要怎么样才会提高呢？通过具体的教学实践及探索，总结出以下几点结论和方法：首先要理清语言与思维的关系，其次明确英语语言表达和逻辑思维之间的辩证关系，进而对思维进行大量训练，同时加强培养学生的综合素质。
一、语言与思维的关系
语言和思维的产生和发展密不可分。人类最重要的交际工具是语言。没有语言，先人的思想和言论结果就不会流传后世，更谈不上继承、巩固和发展了，当然，相互间也就根本谈不上会有什么思想交流了。脱离了思维，“语言”跟自然界的其他声音毫无区别，不再是音意结合的交际工具，也就不再称其为语言。人脑对于客观事物概括的间接的反映过程称之为思维，脱离了语言材料，思维就无法进行，同样，没有语言这一物质形式，任何思维活动也都难以进行。
二、英语口才表达与逻辑思维之间的辩证关系
语言有内部语言和外部语言之分。不发出声音的思维称为内部语言；表达思想结果时付诸于声音的语言称为外部语言。因而，要想进行言语交际就必须实现内部语言到外部语言的转化。由此可知，英语口才表达能力就是把内部语言转化为外部语言的能力。只有逻辑思维能力很强的人才能够很清晰简练、迅速生动地把内部语言表述出来。书面语如果写错了，我们可以不厌其烦地反复修改直至完善满意，达到预期的表达目的。然而口语却与书面表达有很大不同，它的及时性、突发性、应变性及很多特殊情况决定了它不能轻易更改的特殊性。这就要求表达者必须做到第一时间迅速恰如其分地准确表达，思维必须敏捷，缜密。因此，加强训练思维能力对提高英语口才表达能力尤为重要。只有通过大量刻苦的训练才能具有敏捷的思维，进而摆脱母语思维的束缚，达到熟能生巧，脱口而出。
三、加强思维训练，提高英语口才表达能力
只有思维敏捷才能有流利的英语口才，因此要想提高英语口才表达能力就必须进行刻苦的思维训练。思维的训练包括思维的缜密性，敏捷性，灵活性，发散性，广阔性，集中性，深刻性等等。口头交际力的培养是高职高专英语教学主要目的的重中之重，这就要求学生要养成良好的口头交际习惯。在此，教师的责任不容忽视，教师一定要竭力认真引导学生用英语思维去做到口才表达准确简练，条理清晰，生动地道，字正腔圆。当然，更重要的是学生也要密切配合，虚心踏，刻苦训练，认真总结，反复实践，最终水滴石穿。
地道流利的英语口语表达必须在英语思维指导下完成，这就要求表达者必须摒弃母语先入为主的思维方式和表达习惯的干扰，竭力使自己完全融入英语的思维模式和表达习惯当中。那么，为了避免失败的交际结果的出现，口语表达者不仅要使自己融入英式的思维方式，还要不断尽快使自己融入他们的文化，生活。只有这样才能最终使这种思维方式与自己融为一体，表达时才能信手拈来。当然要想具备这种能力，需要很多条件和因素，离不开教师的精心指导，良好的语言环境和学习环境，更离不开学生的刻苦付出和正确的学习训练方法。
提高口才表达能力的具体方法如下：
其一，思维连贯缜密性的强化训练。训练的结果是最终能够达到口才表达逻辑正确，条理清楚，无懈可击。只有头脑清醒，才能思维敏捷，进而组织好语言流畅缜密地表达。
其二，思维的灵敏性训练。训练的结果是最终能够做到言语反应快，具有很强的应变能力，直至达到“对答如流”“出口成章”的境界。
其三，思维的发散广阔性训练。训练的结果是要能够在口才表达中做到文采飞扬，形象生动，透彻精辟，感染力强。拓宽思路是训练思维的发散广阔性的关键，此外还要注意摆脱母语思维的束缚，增强思维的活力。
其四，训练思维的集中深刻性。良好的思维品质应该能够收放自如。思维的集中深刻性在口才表达中的反映则是重点突出，言简意赅。训练思维的集中深刻性，可以采用口头作文的方式。
英语口才能力培养的关键是英语思维能力的培养，思维训练是提高英语口语表达能力的关键环节。一分付出，一分收获，天道酬勤，只要坚持不懈，方法得当，循序渐进，就一定功夫不负有心人，最终达到脱口而出的境界。
参考文献：
