时间：2023-01-23 08:49:03
关键词：MOOC；旅游英语；微课
MOOC，中文含义是大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。它的性质是网络学习平台。学生可以自由取得资源，而且人数限制。作为中国高职类院校在MOOC平台上对英语教学的第一次尝试，教育部职业院校外语类专业教学指导委员会的各位领导对此极为重视，而本人也有幸作为旅游英语和饭店英语的30位主讲教师之一参与到课程建设当中。从课程的筹备到课程正式上线，长达半年，辗转三地进行任务确认，拍摄和启动，其中有各种艰辛，但也收获颇丰，感触良多。
1.北京课程任务确认
本人于2015年4月接到通知，随后到北京参加了为期一天的课程培训。教育部职业院校外语类专业教学指导委员会专家等就课程任务的分配和设计要领做了相关介绍。我接到的任务是讲授导游英语课程中《旅游中的特殊事件&特殊人群》章节内容。
2.课程准备
离开北京后，我和我的团队成员高华斌老师对课程目标、本章节目标和内容进行了深入分析，剖析出其中应该包含的维度。经过长达3个月左右的准备工作，包括搜集资料，编写教材和英语模板对话内容、制作PPT以及请英国友人录制对话等，经过教育部专家的第一次和第二次审核。最后完成了课程录制前的准备工作。
3.于上海拍摄
2015年7月底我来到上海参加了该课程的录制。经过辛苦拍摄，完成了该课程的初步录制。接下来进入后期制作，我同制作人员反复进行核对，包括字幕，画面出现的时间和顺序等。最后完整地完成了录制工作。
4.济南启动仪式
2015年8月底我来到济南，参加旅游英语MOOC的启动仪式。9月份，“导游英语”和“旅游英语”两门高职院校旅游英语专业核心课程在全球知名的学分课程服务平台“智慧树”正式上线。参与本次活动，我感受颇深，虽然很辛苦，但是受益匪浅。现将几点感想总结如下。
（1）教材编排是基础。因为没有现成的教材，只提供的一个题目，所以需要根据这个题目先设计出本章节需要涉及的维度。由于本章节题目为2小节内容，我们将课程设计为《旅游中的特殊事件&特殊人群1》和《旅游中的特殊事件&特殊人群2》两个小节，每小节分别涉及Make the emergency call 和 Communicate with the doctor in the emergency room两个情境。具体来讲，第一个情境包括和急救中心接线员打招呼、陈述病情和接受接线员的指示几个维度；第二个情境包括和医生打招呼、陈述病情、接受医生嘱咐几个维度。讲授第一小节的顺序为首先展示本次课程教学目标。接下来按照模板对话的顺序详细讲解，其中涉及的常用词汇和表达的意义和用法。最后是小测试和总结。讲授第二小节的顺序为首先回顾第一小节内容，然后展示本次课程的教学目标。对于教材中模板对话内容，我在参考众多国内外教材和相关资料后，有所取舍，经重新编排而成，也请到英国友人录制对话，使得对话发音标准，原汁原味。
（2）呈现方式是关键。由于考虑到教材的服务对象是大专学生，我们将PPT背景设计为深蓝色，而主体内容为对比度较大的鲜艳的颜色，这样使得整个PPT风格活泼且不失稳重。因为微课内容较多，且根据学生注意力的集中时间长度要求，每个微课小节的时间不宜过长，所以PPT选择了直接呈现，而不增加动画设计的方式。
（3）教师讲授是核心。由于本次课程由线上和线下课程两部分组成，而线上课程又分为微课讲授和学生自主上机练习，线下课程主要为面授课程，所以微课内容需要做到简洁准确，同时兼具趣味性和吸引力。包括教师本人的语言基本功，比如英语流利度，发音是否标准和教师的个人魅力等，使学生能在短时间内掌握本章节的主要知识点，而且能够在微课之后进行自主练习，并思考、总结、归纳，也为能够在面授课上提出相应的问题做准备。所以以上对教师个人的能力和准备工作是否充分提出了很高的要求。
参考文献：
关键词：微课 小语种 微课视频 教学改革
基金项目：湖南工业大学2014年度校级教育教学改革研究项目，课题编号：2014B28
真正展示微视频教学魅力从而引发世界瞩目的，当属2009年美国人可汗成立的数字辅导视频――可汗学院（Khan Academy），现有关于数学、历史、医学、金融、物理等各个学科的教学视频超过3800段。时长基本在12分钟，完全贯彻了微课短小精悍的特点。随着近年不断增加的在线学习、移动学习及泛在学习，教育界开始应用与推广翻转课堂教学方式。
在国内，由微格教学法从培训教师的试验场演变为寻常教学环境，并形成常态教学活动，即“微课教学”。基于微课资源教学可以理解为教师可以在自己课堂教学环节中通过播放和演示相关的教学视频或其他微型课件，来辅助讲解与阐释教学中的知识点、重点和难点。新近广受欢迎的“翻转课堂”教学法，就是一种基于微视频资源的混合学习。
国内目前对微课进行研究的有胡铁生（2010）、焦建利（2013）、黎加厚（2013）、张一春（2013）、郑小军（2013）、吴秉健（2013）等专家学者。比较有影响力的平台有佛山市中小学名师精品课例（优秀微课）平台，内容涵盖从学前教育到高中各学科微课资源;中国微课平台也提供了丰富的高质量的各学科微课资源，所有这些微课资源为现代教育技术课程不同专业学生提供了大量优质的在线资料。将微课引入高校教学，尤其是外语教学，从而形成系列化、规模化的微课资源与翻转课堂、在线教育、移动学习、泛在学习，将能够有效解决目前教育资源分布不均、更新速度慢、共享程度低等客观存在的问题。近年来举办的全国性微课大赛成为各界瞩目。2014年的中国外语微课大赛则成为高校外语教育领域全面展开微课教学改革的重大契机。
2014年6月，全国高校教师网络培训中心举办“专题：微课的设计、开发与应用课程骨干教师高级研修班”的培训课。从中可以感受到高校教师对微课这一新概念的热情度和积极度。湖南工业大学外国语学院日、法、俄语专业骨干教师在完成培训获得证书之后，开始尝试以本校小语种专业为教学改革试点学科，拍摄录制微课，并且选拔优秀作品参加首届中国外语微课大赛。在拍摄制作微课的过程中，教师开始思考如何将微课教学完美结合到传统小语种课堂教学中，把参赛导向转向应用导向。
一、从观念上改变小语种任课教师对微课的认识
如何将网络教学与传统课堂教学方法进行结合，如何转变教师观念，将微课教学引入传统教学环节中，充分发挥传统课堂教学和微课教学的优势是将微课普及到现实教学中的关键点以及核心。众所周知，在外语教学领域，小语种的教学略显弱于英语专业。包括PPT的资源、多媒体教学材料、教材资料等等。而首届中国外语微课大赛在赛程分组方面充分考虑到这一点，把参赛小组分为英语组和日俄德法语组，也是考虑到这一现实。同时也是鼓励小语种教育工作者积极参加，转变观念，加深对微课的认识，加入这一现代教学技术的变革活动中来。
对此，小语种任课教师首先要理解微课真正的概念和意义。研究显示，网上学习的学生对视频的忍耐时长不超过20分钟。中国外语微课大赛参赛要求明确提出微课应是“时长为5―10分钟的微课视频”。突出其“小而精”，有效提高学习者自学效率，展现微课“微”的特点。因此，小语种教师在录制微课之前必须考虑内容简短精悍，便于利用信息通道传输，可放入移动工具中，以适应移动学习的需要。
其次，要求教师明确把握所制作微课的内容。在短暂的几分钟时间内如何展示某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题。且要求具备独立性、完整性、简短有效。去其糟粕取其精华，让学习者真正受益。设计重点是提炼教学点，最好是1个教学点，不超过3个。
必须体现以学习为中心的教学理念。尤其是小语种的学习者，与英语学习者易获得教学资源不同。他们走出课堂后往往遇到更多的功课复习、自习障碍，课外资料补充的缺失等难题。小语种微课录制要实现供学生课后复习、反复观看难点、重点的教学目的。着重以提高学生的语言能力、跨文化交际能力和专业知识水平为目标，针对教学中的常见、典型、有代表性的内容或问题进行设计，选题“小而精”。尽量录制出深入浅出、通俗易懂、新颖有趣的视频。
然后是要注重微课教学设计中的现场效果、现场互动等教学策略。不仅内容完整，在形式上也要达到完整，真正达到“翻转课堂”的个性化教与学。微课绝不仅仅是一个“10分钟以内的视频那么简单”，要求视觉、听觉上要舒服，从网络技术讲录制的声音、画面要清晰，制作的效果精良，才不会丢失学习者的兴趣。但是也不能过度花哨，时间长、音量大的背景配乐及复杂的动漫场景会分散学习者的注意力。因此，ppt要简洁大方，以展示知识点为主，声音要清晰响亮。
最后，从网络用户习惯上讲最好能精确搜索，所以要求微课名称要包含知识点，主要关键字要体现适用对象;从学习者角度来看希望越容易懂越好，所以建议要做微课设计。所以前期的微课设计、简洁大方的PPT制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾，这些都是微课的重要组成部分，只要做好以上这些，再注意一下细节处理，就会成为一个很好的微课。
二、微课资源的收集是微课教学方法、微课录制顺利实施的关键
怎样才能录制一个好的微课视频，制作过程中有哪些注意事项？怎样的设计才能体现以学生学习为中心？如何在浩瀚的网络上收集和整理出适合我校小语种学生学习的微课资源？这些都是在微课录制过程所面临的难题。
微课教学目前受到教育部、各省市区各级教育行政部门的高度重视。近年来各部门积极开展微课比赛。尤其是全国高校教师网络培训中心、教育部教育信息中心、中国职业技术教育微课与慕课联盟等成果令人瞩目。在这些赛事举办之后往往会有参赛作品、获奖作品展示。利用这些资料可以创建一个微课资源平台。不仅是量的丰富，更要增加系列化的程度。然而目前小语种微课资料的不足，也是小语种教学者面临的一大挑战。这也是驱使高校小语种教育工作者实践探索、应用试点研究，并且提交研究成果的良好时机。
首届中国外语微课大赛也给外语教育工作者提供了一个累积微课资源的良好平台。小语种教师们可以通过思考如何制作良好的微课参赛作品，充分使用强大的互联网资源，搜集微课资源，改良材料，制作参赛作品，成为新的微课资源。
三、别让微课录制技术成为小语种教师的“硬伤”
随着科技的进步，移动终端的普及，微课录制技术在硬件和软件上均取得重大突破。对于外语教师来说，微课开发制作的门槛不断降低。简单的可以用手机、平板电脑、相机、录音笔录制好一堂精美的微课;复杂一点的可以组建微课录制团队，三机拍摄、背投屏幕、抠像技术等都可以应用到微课录制上来。在软件方面，一些高效的录屏软件，如camtisia，studio等很受欢迎。
但是小语种组参赛的微课一般会出现以下几个共同的问题：一是软件使用不熟练，画中画遮挡PPT内容、噪音太大、多媒体技术应用太单一。二是PPT制作不规范，花里胡哨，文字密密麻麻没有重点;片头太长，不符合片头展示不能超过5秒钟的大赛要求;没有片头或片头，无作者信息。三是讲解过于严谨，像是在重大场合举办演讲比赛一样，显得极不自然。四是适用对象不明确，做微课前没有明确定位清楚这个微课适用于什么群体。五是微课命名无要点，体现不出要讲的内容，互联网用户是不会去点击这样的微课。
那么小语种教师们如何解决这些问题呢？首先就是要有耐心，接触新事物肯定会遇到各种各样没见过的困难，要有耐心一一去解决、去学习。第二就是到微课评选平台学习微课的各项要求，按照教师网提供的各项建议制作微课。第三建议下载微课设计模板做前期的微课设计，这可以解决大部分内容上的问题。第四是多摸索录屏软件的使用方法，现在网上各种教程都有，微课平台也给大家提供了视频教程，但是更重要的是需要自己去学习。第五是多点评别人的微课，学习别人的思路和美感。
如何录制出色的教学视频是摆在小语种教师面前的技术关键。可以用传统的拍摄式、录屏式、动画制作型。但是不管是哪种，都必须能够熟练掌握技术，考虑是否需要图像、声音分开录、如何录制声音最清晰。根据佛山微课大赛的经验，胡铁生认为“课堂教学视频的拍摄于编辑技术是制约微课质量的主要因素”。如果真正使微课教学视频系列化，必须要求高校组建一支专业的团队，包括专业的拍摄设备、大型的语音室和录音器材，还有优秀的录制人员，与小语种教师团队进行整合、优化，从而制作出精良的微课程。
四、结束语
微课程录制的摸索过程，充分契合了当前全社会呼吁的以学习者为主体的教育改革浪潮。微课采用在线课程的形式，搭载的载体更为便捷，便于移动，是学生学习自的重新回归，是值得高校小语种教师不断评估检验，不断反思修改、完善的一种教学方式。
参考文献
[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62-63.
[2] 钟显添.“微课”教学的策略探究[J].教学月刊（中学版），2013（14）.
一、对微课的认识
（一）“微课”呈现方式
微课是在以往的教学模式上建立起来的一种新型教学模式，它吸取了传统教学的优点，内化为自身的特点，并且转化成一种全新的模式呈现在人们眼前。微课虽然时间短，内容少，但是有着自身鲜明的特点，并能构成虚拟的学习环境。这个学习环境中，包含和传统教学相似的内容，有教学设计部分、学生测试部分、教师评价部分等。这些相关的课堂组成部分在微课教学上起了重要的作用，帮助了微课虚拟环境构建的实现。
（二）“微课”的主要特点
1.上课时间短。普通的课堂一节课被定为45分钟，而微课只有5~10分钟。在这种上课时间的对比之下，微课可以算得上精短了。微课更利于中小学生的发展，因为它遵循了学生的身心发展规律，短时间的注意力和控制力更好。
2.微课教学主要是针对重点和难点的，一般是选择某个知识点进行有针对性地讲解。在教学内容的选择上，比传统的内容要少得多。微课反映的内容是课堂某个阶段的内容，并不是整个课堂内容的映射。虽然课程内容较少，但是知识内涵和意义影响力很大，是整个课堂的精华所在。
3.资源容量较小。微课的视频容量比较小，一般有两种方式可以进行选择。第一种，在线观看，教师和学生一起观看，在线答疑，一起讨论交流，共同进步。第二种，下载观看。学生可以自由进行下载，随身携带于移动设备中，想看的时候随时随地观看。这种教学方式对老师也是非常有利的，也有助于教师的进步。
4.课堂内容情景的构建。微课一般选择重点和难点来进行讲解，有很强的针对性，有助于学生突破。虽然微课的核心内容是视频，但是要想完成一个模拟的微课体系，要想构成一个虚拟的学习环境，还需要多方面的资源来共同支持。课前课后的准备，教师的提问和评价，相关专业人员的参与等，这些资源共同支撑起一个完整的虚拟学习空间。在微课的各种经典案例的观看过程中，教师吸取视频中好的地方内化为自身的技能。遇到值得学习的地方，可以直接借鉴。与此同时，可以和自己的教学风格形成对比，改进自我的不足，促进教师的成长。作为学校教育的主导者，教师的水平一旦提升，养成了良好的教学习惯，爱岗敬业、关爱学生，那么学生的积极性就会有所提升，学习兴趣提高，学习成绩也会有所提升。
5.主题突出、内容具体。微课的课程强调一个内容，不会牵连出其他的知识点。选择的研究问题一般都是有价值的，都是来源于学习或者生活。学习上主要有知识点的重点难点突破，生活上有教师生活经验的传授、教学反思和评价。
6.草根研究、趣味创作。微课教学涉及的教学内容很少，一般都是5~10分钟的时间。在短时间内，教师和学生都可以研发教材，都可以成为学习的主体，并没有强调主体概念。教师和学生都是“为了教学、在教学中、通过教学”。教师在选题材是要选择自己有足够把握的，可以信手拈来的。只有这样才能跟学生一起愉快地交流讨论，更好地引导学生，营造出良好的学习氛围。
7.成果简化、多样传播。学习具有突出性、针对性，这样学习起来不费力，学习效果较好。学习时间短，就可以通过各种各样的途径来传播知识，充分利用网络的便利快捷性。
（三）微课理解误区
误区一：人们往往以为微课就是把完整的一堂课进行压缩剪切，剩下了知识的概念、定义还有纯粹的理论知识。跨过了学生讨论和教师分析的环节，也跨过了沟通交流的环节，剩下的是没有营养的，不值得学习的。其实不然，微课主要是在短时间内针对重点，突破重点，加强理解。对学生而言，可以在较短的时间内掌握重点，避免了枯燥的灌输形式。误区二：微课就是讲解PPT。每个教师会根据教学的实际情况和学生的水平来选择不同的微课制作方法，但是在刚开始的时候，基本上还是选择幻灯片的形式。那么就要求教师制作高水准的幻灯片了。如果幻灯片上只有文字，没有任何生动形象的视觉内容，教师也只是机械地念，语调和语速都很平淡，那么这样的微课形式让人乏味，学生也会缺乏学习的兴趣。误区三：微课的内容必须来自课本。微课的内容丰富多样，可以来自各种渠道。可以是教学范围内的知识，也可以是教学范围外的知识，还可以是学习方法的传授。微课的内容由老师来决定，并不是强调课本知识点的重现，可以传授给学生课外知识，扩宽学生的知识面。误区四：微课只能由教师讲授。微课具有灵活的主导权，可以让老师单独完成，也可以完全由学生参与完成，并没有硬性的规定。微课充分体现了学生的主体地位，上课的形式和内容都可以由学生决定。最大化地为学生考虑，也在某种程度上提高了教师的水平。
二、高职专业课微课制作过程中注意的问题
（一）微课选题不宜过大
普通的一节课的时间是45分钟，所有教师都想充分利用这45分钟，大量地传授知识。这种情况容易导致学生思维涣散，长时间的灌输知识也容易让学生失去主动意识，缺乏学习兴趣。而微课的教学时间很短，所以说选择的教学内容有限。教师不可选择繁杂的知识点讲解，这样忽视了微课的意义所在，也容易使学生分心走神。微课就是在短时间内对知识重点进行讲解。这样的一个精短的过程，往往缺乏系统性和结构性。既不能表达课程的中心思想，也不利于学生知识体系的构建。但是在教学实施的整个过程中，多个微课组合叠加到一起就形成了一个完整的结构体系，多个短时间的学习促进了学生对整体知识的掌握。学生只要在手机上多花5分钟就能上一节课，轻轻一点，上课的时间地点也可以自主安排，自主决定，学生也很乐意去学习，特别是在高职院校中。
（二）微课形式要特别，内容要新颖
微课内容如果只是文字和知识点，没有生动形象的视觉内容，那么学生就会缺乏学习兴趣。一个富有创新意识的微课应该包含文字、图形、表情和动画的良好结合，这样才能首先在形式上保证吸引学生观看。学生的学习兴趣提高了，积极性也会提高，课堂的效率就会提高，学生的成绩自然而然也会有所提高。一堂微课内容，要选择恰当的教学内容，选择合理的教学方式。保证好了这些，然后再在制作上花心思，就能较好地完成微课。制作形式要新颖，避免纯文字，加上生动形象的视觉内容，也不能太空洞了。制作的主题要富有创新意识，制作效果要符合学生的口味，要能吸引学生观看。
（三）选择恰当的平台学习
视频观看是微课学习的核心内容，要保证学生“课前、课中、课后”都要有大量视频可以观看。由于资源的匮乏，地区的限制性，视频的来源就成了一个主要问题。如何做到让所有学生都能有视频观看，教师就要发挥教育主导意识的作用了。教师要结合各地区的情况，应用各大社交软件，选择可实施的平台进行资源共享。如果能确定一个平台，教师就可以充分利用这个平台。教师可以通过各种途径来微课视频，并不断更新补充内容。这些学习资源保存于这个平台当中不会丢失，供学生在线或者下载观看。充分发挥了平台作用，实现了资源共享。
三、高职专业课微课制作的方法与建议
微课的核心内容是教学的视频，所以说，制作视频是重要的一个环节，而这个环节要求视频制作者有处理文字、图像和音频等多方面的能力，并且这些能力都是必须具备的。微课制作的方法有很多，需要根据高职工商管理课堂的教学方式的不同来选择合适的方式制作微课。不管选用哪种方式制作视频，都要保证视频的质量。
（一）理论型课程
教师利用一些录屏软件对课堂内容进行录制，主要是对幻灯片放映过程的录制，还有实际软件操作过程的录制。录制之后，利用其他的后期处理软件对视频进行剪切，修改处理，以达到标准水平。如果学校的教学设备足够先进，那么完全可以使用电子白板。电子白板可以自动地录制视频，录制完成之后再使用配音软件配音，这样就能直接制造出微课视频了。这种录制视频的方式主要是针对教学过程中的理论课，在理论课上，学生可以对自己的学习方式进行自主选择，想看视频就可以看视频，想听音频就可以听音频，最大化地让学生成为学习的主人，形成主人翁意识，培养学生积极主动的意识，充分调动学生的自主性。
（二）实践型课程
教师利用一些摄像软件对课程内容进行摄像，主要是针对一些实训操作项目。要充分展示具体的实验步骤和操作步骤，还要注意构建一个合理的实训情景。教师要指出重点，并引起学生注意。遇到某点重要内容，还需要亲自做实验示范，避免学生犯错。让学生动手操作，注重知识与实践相结合。做好这一系列的训练，学生才能对课程有一个全面的认识，从而更好地掌握知识。对课程摄像来说，可以用摄像机，也可以用手机或者平板电脑，但是要保证像素。如果视频的清晰度不好的话，就等于是白费心思了。摄像过程尽量少拍其他的东西，对准黑板，再对准教师。一个视频中如果出现了与学习无关的内容，学生极容易分心。录制之后，还需要结合相应的处理软件，对视频进行后期处理，保证像素、声音，全面确保视频的质量。
（三）理论实践一体化课程
关键词：微课；最新动态；新生事物
自从多媒体技术应用到课堂教学中，便打破了传统的教学方法。教师运用多媒体精心设计教学内容，设计的课件图文并茂，使教学更加形象直观，使枯燥抽象的理论变得简单易懂，学生学习的积极性比以前增强了，从而使教学效果有了明显的提高。特别是思想政治课一直以来教师用一支粉笔、一张嘴、一本书进行授课，学生不想听、不爱听。作为政治教师更是苦不堪言，滔滔不绝地讲了整节课，讲得口干舌燥，可学生却昏昏欲睡。要改变这种现状，把学生的注意力和兴趣吸引到政治课堂中，那教师就不再只是一个教书匠，更应该是艺术家了。多媒体在这方面可以说是政治老师的得力助手，一经运用，比其他学科更具有教育功效。如今，微课成为多媒体发展的最新动态。
那么，什么是微课？微课是依据新课程标准和教学实践的要求，以某个知识点或教学环节作为教学内容，运用录屏软件录制幻灯片，制作成5～8分钟的教学视频。教师将制作好的视频上传到教育网站，让学生利用闲暇时间上网学习。学生在学习时将存在的疑问反馈到课堂教学中进行讨论、交流，进而得到解决。
微课的出现，是教育模式的一场革命，它对传统教学模式的冲击究竟是好是坏，虽然有待进一步实践检验，但是它在学校一经宣传，迅速成为校园的时尚，受到老师们的热烈欢迎。不过，由于微课是新生事物，缺乏一定的理论指导，还处于自我摸索阶段，在教学过程中要真正起到一定的作用有待进一步发展。
今天，广大政治教师可充分利用多媒体技术将某个知识点制作成微课程，以充实和丰富课堂，这样就能使学生变苦学为乐学，变厌学为愿学。何乐而不为呢？那么，微课在政治课教学中有怎样的作用呢？
首先，微课对教师专业的发展而言，教师先要精选课题：教学目标明确，教学内容清楚，可针对重点教学，也可针对难点突破，选择其中一点进行设计教学，可加深教师对教材知识的进一步理解。然后设计内容：备课时要充分地研究学情，做到心中有学生。教师在吃透教材内容的基础上精心设计课件，利用多媒体技巧制作成幻灯片。因为微课的核心组成内容是教学视频。再次要讲解与总结知识：教学内容的讲解要少而精，切忌冗长繁琐，教学语言要生动、简明扼要，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在设计教学环节的过程中就要考虑到学生的实际状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。最后要拓展知识。为拓展知识点，就必须查阅有关资料去充实内容，使得教学内容不会显得苍白无力。那么，在开阔学生的视野的同时，也就能丰富教师的教学资源，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
当然，微课对教师的教学反思来说，同样起着不容忽视的作用。教师通过微课的设计、制作、上传等过程，经历着“研究―实践―反思到再研究―再实践―再反思”的循序渐进、螺旋式上升的过程。教师的研究水平及能力也在不断提升。
其次，微课对学生的学习而言，给学生提供了课外自主学习的平台，能更好地满足学生对政治学科知识点的自主学习，学生根据个人的需要，利用闲暇时间选择性地学习。在学习过程中，将自己疑惑的问题记在笔记本上，在课堂上通过讨论、交流，获得准确的答案。这样既可以查缺补漏，又能强化巩固知识，是学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体。
最后，微课对教育自身的发展来看，如今在教育领域掀起的一股微课热，是对以往的课堂实录的教学视频的反思和修正。过去录制的大量课堂实录的视频资源，容量大而全，时间过长，学生没有更多的时间去观看课堂实录。所以，微课热将成为一场轰轰烈烈的教育革命，将给教育自身带来前所未有的发展。
华东师大慕课中心网站通过集中展播、资源共享及交流等方式，向广大师生推荐并展示优秀获奖作品；定期组织观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式的形成，达到资源共享，这为教师和学生提供了很好的微课平台。师生共同利用这个平台积极学习，从而打造出高效课堂。
在通讯发达、网络普及的今天，班级授课制的方式及教师的教法和学生的学法必须有新突破，否则，教育跟不上时代的步伐和人们的需求。教育必须与时俱进，改革势在必行！可怎么改呢？我们为什么不充分发挥信息化的优越性，让教育网络化，让教育信息化呢？微课这个集网络、信息于一身的新生事物为什么不可以走进千家万户，走进每个孩子的成长历程呢？微课的核心是教师是知识的传播者，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，不是教师灌输的对象。所以，微课不但能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。
关键词：微课 中职 体育 应用
体育与健康课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的教学目的是力求通过科学指导和安排体育锻炼过程，发展学生自主学习能力、合作能力、抗挫能力和创新能力，培养学生的健康人格，增强学生体能素质，养成学生终身从事体育锻炼的意识、能力和习惯。但目前中职体育课程教学现状堪忧，许多教师依然停留在传统的“教材+课堂”的平面讲授上，教学时空狭隘，教学效率不高。课堂上，许多知识、技能似乎学生人人都会，课后却没几人会。
近年来，笔者学校体育教研组充分利用信息技术条件，大胆改革，积极尝试利用微课组织教学，受到了师生好评，取得了良好的效果。
一、中职体育教学现状
1.教学时空狭隘
当前中职体育课程教学的时空范畴基本局限于学校、课堂，可谓课停学止，学生体育素养得不到有效提升，课程教育教学效益较低。以浙江省高校新生体质健康测试成绩为例，温岭市学生总成绩、合格率2014～2016年度均排名靠后。
2.教学内容单一
受传统应试教育及功利教育不良环境的影响，中职学校历来把高考、学生技能提升、就业率等作为办学的主要目标，忽视学生体质的锻炼和提升，体育教学成为学校可有可无的课程。由于重视不够，再加上职校体育教学资源相对较匮乏，体育课程开设的项目不多，教学内容基本围绕教材知识点打转。
3.教学方法滞后
当其他课程教学改革持续推进，新教法、新模式、新内容层出不穷的时候，中职体育课程几乎原地踏步。教学目标设计依然抱住三基――基本技能、基本技术、基础知识不放，没有树立起多元化的教学目标。在教学方法上，“教师讲、学生听”的填灌式教学依然主宰课堂。教师往往奉“准备活动―教师讲解动作要领―教师示范―学生练习―教师评价”的教学流程为圭臬，机械呆板。在评价机制上，依然把学生运动测验成绩作为唯一标准，忽视学生身心和个性发展。这种评价模式容易使学生对体育课产生厌恶情绪，把体育课当做是一种负担。
4.教学师资不足
当前中职体育学科师资的不足主要体现在两个方面：数量上的不足及优质师资的不足。数量上，许多中职W校体育教师缺编较严重，教师教学任务重、课时量大，学校只能大量聘用代课教师，或由一些转岗教师承担教学，教学质量难以保证。质量上，职称层次普遍偏低，高级教师缺乏，骨干教师、名师比例尤低。以笔者学校为例，办学以来获得市级及以上骨干教师或名师荣誉称号的体育教师尚无一人。
二、微课的含义及特点
目前，国内外对微课的定义不一。在笔者看来，微课指的是教师在对教材进行深刻解读、整合的基础上，对某个知识点或某个教学环节进行信息化的教学设计，以微视频为载体，支持多种学习方式的在线视频课程资源。可见，微课并不是简单的微视频（见下表），也是一种课堂教学形态。具有如下特点：短小――时间短、主题小、容量小；精炼――精心挑选内容、精心策划教学过程、精心制作；生动――可视化、趣味化、形象生动化，吸人眼球，给人印象深刻；便捷――支持网络在线播放、下载保存，可以随时随地自主、反复在线或移动学习。
三、微课在中职体育教学中的应用策略
1.精心解读文本，科学整合教学内容
中职体育教学内容涉及理论、德育、心理健康、职业素养、田径、体操、球类、等众多内容，教学任务重、课时紧，但并不是所有学习内容都适合微课教学。因此，教师要认真解读《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》，认真、全面研读教材，把教材真正读透，在此基础上对教材进行合理整合，将教材内容转化为一个个有机联系的项目。以足球基本技术教学为例，可以整合为基本特点、基本技术、基本战术、基本规则四个项目。而每个项目模块包含三个层次：基础内容、提高内容、拓展内容。基础篇：运球（脚内侧、正脚背、外脚背）；运球过人；踢球（脚内侧、正脚背）；脚内侧接球；掷界外球；守门员接球。提高篇：无球技术；大腿接球和胸部接球；头顶球；抢球技术的综合运用；守门员发球。拓展应用篇：组织以阳光健身、快乐足球为主题的班级五人制足球对抗赛。显然，这种知识的整合为微课的制作厘清了方向，确保了微课制作的质量和使用。而学生在学习中也可以根据自身学习情况进行选择，从而满足了差异性教学需求。
2.准确把握微课设计原则，确保微课质量
对于中职体育课来说，教学对象学习兴趣普遍偏低，体育基础知识、基础技能技能水平较差。因此，中职体育教师在设计、制作微课时应该采用以下原则。
（1）凸显课程属性。微课对许多中职体育老师来说是一个全新的领域。许多中职体育教师在制作微课时往往机械照搬其他课程模式，缺乏体育课程特质，从而影响微课教育教学质量。因此，中职体育教师在制作微课时要遵循“健康第一”的指导思想，把传授知识、技能与促进学生养成终身体育意识和习惯、形成健康人格相结合起来，凸显体育课程属性，提升学生未来的生活、生命品质。
（2）简短有趣。微课时长标准不一，但对于中职体育学科来说能短则短，尽量不要超过5分钟，这样才不会让学生觉得视频冗长，给学生课余时间造成压力。学习兴趣是触发学习动机的主因，所以中职体育教师在制作微课时还要注意设计的趣味性，吸引学生点击并反复观看学习。
（3）创新性。中职学生往往思想活跃，喜欢接触、学习新颖时尚的事物。因此，中职体育教师在制作微课时，一方面要注意内容素材的时代性、生活性，贴近学生并时时更新，切忌一个微课用几年；一方面画面、呈现形式等力求创新，例如采用故事形式讲述动作分解。
（4）系统性。中职体育课程教学内容多且繁杂，制作的微课容易碎片化，不利于学生知识网络构建和知识内化。因此，中职体育教师在制作微课时要注意教材主线的勾勒，按照一定的内在联系进行排列和组合，形成某一类知识点的微课“单元”。
（5）实用性。中职体育以技能教学内容为主，因此课程教学微课要实用易学、通俗易懂，同时能抓住技能的核心要素，重点突出，学生容易做到自我检测。
3.团队紧密协作，推进微课制作
微课不等同于简单的微视频，本质上是一种浓缩的微课堂教学。麻雀虽小五脏俱全，再加上中职体育课程知识点多，可供借鉴的资源、经验少。为此近年来笔者学校体育教研组全体教师在校信息管理处的帮助下，分工协作，群策群力，利用Camtasia Studio屏幕录制工具软件、手机、摄像机等摄制工具，对基础、提高、拓展篇中每个知识点均制作了5～8分钟的微课视频。为确保规范和质量，在制作之前，教研组采用集体备课方式，对每个知识点进行精细剖析和解构，明晰微课制作教学思想、课程设计思路和教学特色，确保内容的制作符合中职学生心理发展的特点。视频格式以MP4为主，确保图像稳定、构图合理、镜头运用恰当、录制声音清晰。
4.充分整合信息资源，做好网络平台建设
微课是信息技术的产物，主要供学生课后自主学习之用，因此其信息网络平_建设至关重要。笔者学校体育教研组的主要做法如下：一是充分利用温岭市地处沿海经济发达地区，物质条件较好，每个学生都拥有智能手机的优势，积极建设班级学生微信群、QQ群、微信公众平台、班级博客。二是充分利用学校信息化建设成果。学校是部级重点职校、省发展示范校，学校信息化建设推进迅猛，目前无线网络信号覆盖校园，功能强大的网络教学平台已经投入使用，真正实现了人人有空间、用空间。三是积极实施基于蓝墨云班课的教学改革。这些网络信息平台为体育微课学习奠定了良好的基础，学生在课余时间或者琐碎时间利用手机或电脑进行自主学习，而教师则通过参与学生学习讨论等途径了解、指导学生新知识的学习。
5.精准定位，实践应用
微课不仅能供学生课前学习，实现翻转课堂教学，也能用于课堂教学中的导入环节、知识理解环节、活动体验环节及课堂小结环节。如在教学“人的生长与体育锻炼”理论知识内容时，笔者在导入环节制作、播放了《体育之魂》微课。微课以学校机械专业一个坚持体育锻炼、创业成功的学生为主线，介绍体育锻炼的重要性。在学生看完微课后，教师及时提出问题：“这名同学成功的原因是什么？我们应该学习他的什么精神？ ”导入环节的微课为学生创设了形象、直观的教学情境，使学生深深感悟到体育锻炼的重要性。又如在篮球教学中，学生较难理解和掌握进攻技术，学校体育教研组为此制作了“2008年北京奥运会男篮小组赛中国男篮进攻技术分析”微课，利用现象分析教学模式，将抽象问题具体化、形象化。同时通过本微课学习使学生也认识到，篮球比赛中犀利娴熟的进攻技术是取胜的法宝，在平时训练中要苦练技术基本功，同时加强力量弹跳等身体专门训练。
6.课后跟进，创新评价
以往中职体育评价标准单一，基本上以学生的体育技能测试成绩为准。这种评价方式完全忽视了学生情感、态度、价值观的评价，极不利于学生的全面发展。而采用微课教学，能方便对学生实施及时、动态、多元、开放的评价，将结果与过程、量化与质性、个人和集体融通起来，从而带动了学生情意表现向积极的方向发展，构建一个具有生命活力的体育课堂。在这充满生命活力的体育课堂中，学生的尊严、活力、自我管理、集体感、意识等品质得到有效发展。
四、需要注意的问题
一是不断加强中职体育师资队伍建设。利用微课组织教学，对中职体育教师的教学理念、信息化教学技能、课程开发等提出了更高的要求，因此学校要采取有力措施加强体育课程教师队伍的建设。
二是不能忽略师生之间的正常交流。微课教学拓展了教学时空，学生拥有了更大的学习自。但教学本质是生命与生命的对话，因此不能放弃课堂学习而完全依赖微课，要注意促进师生的交流互动。
三是加强微课评价技术和模式改革，确保微课教学的有效性。
笔者学校体育教师实践充分表明，利用微课组织教学，能有效优化课堂结构，拓展学习时空，创新学习意识，整合学习资源，激发学生兴趣，提升中职学生体育素养。
参考文献：
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随着时代的快速发展教育改革也加快自己的脚步，创新课程模式更是教育改革中的重要环节，而微课在各大高校试行后也取得明显的业绩，微课教学模式逐渐成为教学改革中的主要发展趋势之一。开放教育不同于全日制的课堂学习，具有远程教学的传统优势，但在基础文化知识方面一直处于薄弱环节，尤其是英语课方面。为了培养高质量的社会人才，如何设计开发微课、如何将微课融入开放教育英语教学实践中，更好地发挥其价值，让开放教育体系的学生在学习专业技能之余，仍能接受文化知识教育，成为当前教师专业发展的新课题，受到广泛关注。因此，微课教学资源建设是当前开放教育教学改革的一项重点内容，不仅要求对传统教学进行突破，对教师的专业教学水平和微课设计水平都提出了更高的要求。
2概念界定
2.1微课
2008年秋，美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（DavidPenrose）首先提出微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于微某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的60秒课程。微课，又叫微课程或微课堂，是一种以5-10分钟甚至更短时长为单位的微型课程，利用某个特定主体所制作的短而精炼的教学视频作为载体，向学生阐释某专业课中的知识点，并可通过移动终端实现交互式学习的课程教学应用。微课最突出的两大特征是时间短和在线传播，目前，微课的主要媒体表现形式是视频，所以特别适合于智能手机、平板电脑等移动设备，且非常适合基于问题的学习和翻转课堂建设。在建设微课资源时，教师可根据教学目标将一门完整的课程按照知识体系细化切分呈短小精悍的微课课件，实现知识的碎片化过程。这个碎片化过程正好与开放大学学生的学习时间契合。学习者可充分用碎片时间完成微课学习，通过各个微课的积累学习，一方面能达到体系教学的目标；另一方面也能提高学习效率，取得更好的学习效果。
2.2开放教育
开放教育面向的学员类型95%以上为在职学习，时间有限，大部分的上课时间为晚上，而且上课周期间隔比较长（一般每两周一次课），所以学习以自学为主。首先，成人学习者的学习时间呈现碎片化，时间没有被充分利用。尽管大部分学生可通过网络学习平台进行在线交流，但效果并不理想，基本上都是任务式学习，并没有对学习内容进行深入研究和探讨；其次，成人学习者对学习内容的选择上更倾向于实用性，学习的针对性和目的性也很强，他们希望能通过学习解决自己的实际问题，而不仅是获得知识；最后，成人学习者主要是以业务学习为主，基础性较差，面临着生活、工作和学习三者间的矛盾等为题。因此，在开放教育中，微课课程的设置、教学内容的选择必须考虑到学习者的实际需要和实用性，在教学方法的选择方面必须适应成人社会角色发展的需要。
3微课在开放教育英语教学过程中的困境
由于在传统的教育中并没有十分重视英语这门课程，学校不能提供大量的英语教学设备，加上开放教育学生英语程度普遍偏低，基础薄弱，对英语缺乏学习兴趣。而随着市场经济的快速发展，英语已成为人才竞争的重要因素，因此，探讨英语教育教学方法的改革越来越得到成人高校的重视。
3.1传统的教学观念难以转变
对开放教育的学生而言，社会经验和知识储量都比较丰富，学习更多的是借助以往的学习经验来学习新知识。因此，微课普遍还受传统教学理念的影响进行开发，在这种教学模式中，仍以教师为主体讲授知识。一位拥有丰富教学经验的教师在制作微课的过程中，很难不受其传统思维定式的局限，这导致传统的微课资源网站主要是资源的分布和下载，教师事先准备好课程所需的教学内容，学生始终是被动地接受知识，不能对所学的知识进行深入钻研。而信息化时代背景的微课开发应体现“教师主导、学生主体”的教学思路。通过教师和学生间这种互动的教学关系，学生能在有限的学习时间内，做到最大化地掌握专业知识。
3.2教师微课制作水平有待提高
微课利用网络多媒体技术展示和传播，因此技术对于微课来说非常重要，恰当和充分地利用信息技术手段，是一个成功微课的重要基础。由于教师通常是微课的设计制作者和提供者，教师不可避免遇到对微课设计、教学能力和基本信息技术技能的考验。制作微课比制作PPT为主的课件，其技术难度成倍增大。因此，如微课的制作质量一般，则微课失去其制作和使用的意义，也难以广泛应用到学生中，吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣；若要制作高质量的微课，则需依赖专业的摄像和后期专业技术人员的辅助。但这会导致微课制作成本过高，从而使微课资源难以大面积使用。
提高教师微课制作水平是当前微课资源得以推广应用的前提条件，虽然视频质量并非决定微课质量的唯一标准，微课质量还取决于选题、构思、设计和教师的教学能力，但如没有好的技术支持，对激发当今信息时代下、注意力易分散的学习者自主学习是一项重大挑战，尤其是对学习基础差、学习时间碎片化、同时需要兼顾工作和家庭的开放教育的学生来说，质量高的微课设计是当前微课资源开发的重中之重。
3.3课堂教学方式单一
随着时展和科技进步，教学手段日益丰富，教学过程中综合运用现代化教学手段可更好地展现课堂内容，图文并茂的视听效果能刺激学生多种感官，引起学生浓厚的学习兴趣。教师在微课教学过程中恰当地使用教学媒体，可提高师生间信息传递的有效性。很多教师对微课的认识只停留在其短小精悍的表面，而忽略其内涵是一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学的应用环境。因此，部分教师在针对微课开发时，只把课堂教学搬家，如拍摄从传统的课堂教学中截取部分片段作为课堂片段；或以教师大头像为主要拍摄内容，讲授的知识仍是灌输式填鸭式。
4微课资源开发的建议
微课作为一种新型的、可移动的教育资源，确实能提高教学效果，激发学习兴趣，实现开放教育体系学生时时可学、处处可学的优势。微课虽具备传统的课堂教学无法比拟的优势，但必有未完善处，所以应把微课作为传统课堂的补充，完善因学施教的教学模式。在课堂教学开始前，把相关的教学资料（教学大纲、教学视频、教学课件以及教学任务等），通过邮箱、论坛、QQ，甚至是微信等传播方式提供给学生，学生则充分利用网上的资源和互动功能，对教师的主题进行讨论和提出问题，与教师和其他学生共享所搜集有价值的资料，分享学习笔记和学习心得等。整个教学过程是教学相长的双向互动过程，学生通过积极的思考，主动的学习，深入了解教师所的主题，教师则吸收学生参与时挖掘的有意义的观点和资源，完善自身的知识结构。
4.1建立“教师主导、学生主体”的教学观念
微课时代的教学观念需颠覆传统师生关系，真正体现“以学生为中心”的教学模式，教师的作用不再是单向地向学生传授知识，更重要的是充分利用信息化技术，努力调动学生积极性，让学生产生一种渴望学生的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。在微课中采用多元化教育方式开发思维、丰富想象，在英语语言环境中让学生多做、多写、多听，提高学生对英语的听、说、写、读、译的水平，渗透给学生实用性理念，适应国际化需求，加强对英语语言“五会”的掌握。
微课强调以学生为中心，学生在学习过程中因而具有跟多的主动权，但并不意味着学生可完全脱离教师的指导进行学习探究。在实际微课教学中，教师要在学生的学习控制和学生自主活动间找到一个平衡点，根据学生学习的需要为学生提供不同的支架，逐步引导学生思维从低阶向高阶的发展，帮助学生实现最近发展区的穿越，从而更好地提升教学效果。因此，教师应开发一系列教学视频和微课资源来间接辅助课堂教学过程，从某个知识点出发，在短时间内不但要讲解清晰、透彻；同时要符合开放教育体系学习者的认知规律，最终引领学习者归纳思考和自主探究；学习者则可根据学习需求、爱好来选择合适的学习时间、地点、内容以及方式等，突显学习者的主体地位，最大限度调动学习者的主观能动性。
4.2加强教师微课技术培训或辅助
首先，高度重视教师的微课设计能力和制作能力的提升，定期开展微课技术培训。培训内容涵括微课理念、微课设计与录制的方法技巧、微课录制设备的操作等方面。既然微课具有灵活性、互动性和丰富性等多种面授教学无法比拟的优势，教师微课技术培训可考虑采取“以微课教微课”的方式，将微课培训的课程以微课的形式展现，对教师进行个性化定制、时间地点灵活安排的信息技术培训。这样不仅可使教师充分利用碎片化时间进行能力提升，并促使其以学生的身份思考对微课的教学效果和教学内容，通过更加巧妙的教学设计做到更加吸引学生的注意力和兴趣，获取更多的知识；其次，多种开发途径并行的发展策略。微课开发的形式和途径很多，根据学校的实际情况，可采用团队开发、个人自主开发、互动式开发以及课题带动开发等四种形式；最后，越来越多的国内外教学资源网站为了迎合年轻的学习者喜爱游戏的心态，出现与游戏形式结合的教学设计，学生可在特定情境中结合知识做任何和闯关，不但能取得较好的教学效果，而且使学生在游戏的过程中获取知识和成就感，激励自身持续学习。
4.3完善微课教学设计，优化教学结构
教学结构是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中开展的、由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素组成的相互联系、互相作用而形成的教学活动的进程的稳定结构形式。从词面上看，微课虽强调微，但应是教学过程简短而资源结构完整的教学活动。首先，要充分了解开放教育学生的学习特点，挖掘吸引学生的素材结合知识点，并运用多媒体技术开发微课资源；其次，在建设微课资源时，教师应针对微课堂的完整性与结构性有所体现，不断完善与教学相配套的微课资源，例如微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等等，通过这些支持性和扩展性资源，满足学习者自主个性化的学习需求。
关键字：微课程；微课教学；设计
基金资助：本论文受北京联合大学2016年校级教育科学研究课题“应用型大学工科第二课堂教学方法研究”资助，项目编号Sk110201611
本论文受北京联合大学2015年校级教研项目“模块化教学模式下的产学研合作长效性机制研究与实践-以物流工程专业为例”资助，项目编号JJ2015Y043
1 引言
随着微信、微博、微电影等新的网络媒体为导向的“微时代”的到来，在教育领域微课程、微课、微学习、微内容等名词也应运而生。其中微课程以其运用了先进的多媒体手段、内容精悍、学习灵活等诸多特点，受到人们的关注。微课程是课程改革与信息化进程中学习资源的创新，是学习内容和学习方式整合为一体的新型教学资源，在近年来，改变着学生们的学习方式。
2 “微课程”概念及特点
微课程（Micro-teaching）这个概念最早是2008年由美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯首创的，他称微课程为“知识脉冲”，其核心是要求教师将教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。微课程的创始人是美国青年萨尔曼・可汗，他创立了“可汗学院”能够免费提供包括数学、历史、物流、化学等多学科的高品质的教学视频，并能提供在线练习、自我评估、学习进度跟踪、学习行为分析等学习的支持工具。比尔・盖茨高度评价可汗学院，认为“可汗模式”预见了教育的未来。我国微课程最早是2010年，内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心副主任李玉平老师，他以PPT的方式将课堂小现象、小问题、小策略等呈现在网络中，称其为微课程。2011年，佛山市教育硕士胡铁生老师，将之前的教育资源库映像进行了整理，将其命名为微课。这些教师的成果得到了政府和教育工作者的强烈关注，微课程也随之流行起来。微课程是按照学生的学习规律，将原有课程分解成为一系列有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。在这个体系中每一部分知识点可以做成相关的微课供学习者使用，微课是以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教育环节开展的简短完整的教学活动。从某种意义上来说，微课可以作为新一代教学课件，在微课程中是必不可少的。在微课程中不仅要有微课，还要有与学习单元、学生的学习活动等结合起来的微教案、微练习、微课件、微反思、微反馈、微点评等，才是一个完整微课程。
在传统的教学模式中，由教师为主导在课堂上传递知识，学生被动接受，在这个过程中学生作为学习的主体并没有很好地体现出来，课堂中是以教师和书本为中心，不能充分发挥学生自主学习的能力和创新能力。利用信息技术，微课程的建设和应用主要目的就是发挥学生学习的积极性和培养学生的学习能力，在很大程度上能够提高学生自我管理的水平、弥补了传统课堂教学的不足。微课程主要的特点有。
（1）课程短而精，内容丰富
微课是微课程的基本单元，一般一节微课会控制在十几分钟以内，并且内容都具有针对性，学生完全可以在短时间内保持注意力进行有效学习。每个微课单元都是针对某个知识点的，都是浓缩的精华部分，另外微课程中还有相应微教案、微练习、微反馈、微点评等丰富的资源可以使用，这些都可以更好地帮助学生进行有效地学习。
（2）学习时间灵活
传统的课堂教学要求教师和学生必须在指定的地点和时间进行教学，并且教室人数也是有限制的。而微课程很灵活，因为是视频媒体，主要通过网络传播，所以学生学习的时间和地点就比较随意和自由。教师录制完课程之后，可以利用网络让学生自由地学习，在学习人数上也没有过多的限制。学生可以充分利用零散的时间进行学习，还不会耽误其他事情。
（3）课程形式多样，可运用多种教学方法
在微课程教学中，教师可以采用多种视频录制方法，如利用录屏软件录制、在录课室录制、制作多媒体课件等方式。在教学方法上，除了采用传统的多媒体和板书相结合的教学方法外，还可以采用讨论、直观演示、情景教学、任务驱动、现场教学等更丰富的教学手段和教学方法来进行教学。
3 “微课程”的教学设计
微课程主要以网络为主要载体，针对于一系列和课程相关的知识单元，通过视频或文档将可信的概念重新编排形成了相应的微教学资源，它不仅包括了学习资源，还包括教学设计、教学活动、教学实施、教学评价等。微课程教学形式开放、内容短小精悍、结构清晰，有讨论和作业的支持，所以得到了广大认可。在微课程教学设计中，教学者首先要对课程非常了解，根据学生学习的状态、课程的知识体系和教学安排将微课程按照知识点分成需要录制的微课单元；然后按照每个单元微课的教学主题进行分析和细化，确定需要录制的微课的类型；接着准备相关的教学文档并拍摄录制微课视频；最后对微课视频进行后期编辑与输出。另外，除了核心资源微视频之外，还需要制作其他多种资源，如微教案、微练习、微课件、微反思、微反馈、微点评等。
微课程最重要的设计就是每个知识点微课的设计和制作。微课有多种形式，根据不同的分类方法，微课可以分为不同的类型。如按照教学方法可以分为讲授型、问答型、讨论型、演示型、启发型、练习型、实验型、表演型、自主学习型和合作学习型。按照视频录制方式可以分为拍摄型、录屏型、软件合成型、混合型等。按照传递方式可以分为讲授型、解题型、软件合成型、混合型等。在进行微课程设计时，教师要按照课程的特点和要求进行设计和开发。微课的主要制作方式有摄像机拍摄、智能手机拍摄和录屏软件录制。制作者可以通过专业的摄像机对学习过程进行拍摄，或用三角架将智能手机固定，对教师在白纸上的教学进行拍摄，或通过录屏软件，ppt讲稿或其他视频合成形式来制作课件。
4 结论
信息网络时代，微课程作为一种新的教学方式在现代化教育教学中发挥了重要的作用。以学生为主，让教师的教学更有成效，学生的学习变得更加轻松和愉悦。今后将继续研究微课程的制作，为微课程的应用带来更多的成果。
参考文献
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作者简介
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）17015702
0引言
在经济全球化和技术不断变革创新的信息时代，我国教育伴随着通信手段、网络技术、社交媒体等技术发展步入信息化高速发展时代，在这个过程中，无论是在国家地区的宏观层面、学校组织的中观层面，还是学习者的个体层面，均朝着追求智慧卓越的方向发展，以碎片化学习为特征的微学习模式风靡全球，微课应运而生。在微课的应用过程中可以发现，越来越多的现代化教学手段被纳入到传统的课堂教学以及学生的自主学习中，探讨热点集中在如何利用各种先进的多媒体手段来充分调动学生的学习积极性，提高教学与学习效率，培养学生的自主学习与创新能力。
1微课的界定
如今，以在线视频为主要表现形式的微课，迅速成为教育界关注的热点，并成为当前教育信息化领域最热的话题及最重要的教育资源建设与应用活动。关于“微课”的形式，最早可追溯至美国的Mc Grew教授创立的60秒课程，通过简短的视频，他为普通民众普及有机化学方面的常识，主张学习者利用舞会、搭乘交通工具、乘坐电梯等碎片时间来学习。随后，美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose于2008年明确指出使用微讲座授课，并配合作业与讨论，与使用传统课时进行授课的教学效果是相当的，David Penrose本人被学习者称为“一分钟教授”。现在，教育界普遍认为David Penrose提出的微讲座辅以作业和讨论模式是微课的核心内涵。
在我国，微课概念由广东省佛山市胡铁生老师最早提出，并在佛山市的中小学基础教育中广泛实践。胡铁生老师基于基础教育的视角将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。随后他更加详细地从资源构成、课程载体、运行方式、学习空间、学习方式这五个维度来界定微课，并创造性地提出微课的“6+1”应用模式，微教案、微课件、微练习构成静态技术型资源，围绕着微视频核心所开展的微反思、微点评、微反馈是动态智慧型资源。近年来，全国各级各类院校如火如荼地开展微课作品征集、竞赛评选、教学大赛，应用推广等活动，结合各区域参赛作品来看，笔者认为，教育部全国高校教师网络培训中心给微课下的定义更符合高职教育特点：以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。
尽管关于微课概念的表述不尽相同，但是关于微课的内涵特征都达成了以下共识：一是微课的表现形式以微视频的制作为关键核心，形式短小；二是微课的内容围绕具体学科的重点与难点进行设计和制作，内容精悍。
2高职教育微课建设的意义
教育部的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节”。而微课正是职业教育信息化的有力实践，相关的政策又为微课的建设与推广应用提供了强有力的支撑，可以说，微课不光是一种新型教学资源，更是一种教学改革的助推器，微课建设对于学生的学习实践，教师的教学策略，学校的教学创新，国家的教育发展都具有重要意义。
对学生而言，微课浓缩提炼了大量有关学科知识重点与难点的视频材料，丰富了学生的学习资源，学习内容更加生动活泼；借助新颖的学习手段，学生更加准确地理解课程重点、难点，体会技能要领；借助移动电子设备的学习手段，使学生可以利用零碎的时间自主学习碎片化的知识，拓宽学生自主学习的渠道和途径；利用微课不受时空限制的点播方式，满足学生现代快节奏的学习生活与多样化的个性学习需求。
对教师而言，微课的设计、开发与推广应用丰富了常规的教学手段与方法，促进教师个人教学能力、专业实践能力和信息化技术应用能力的全面提高。在微课的设计与制作过程当中，教师不断思考与改进教学中的不足，整个微课制作过程就是教师教学经验的总结提炼与完善过程，除了参与微课制作的教师，在微课推广应用的过程中，教学研讨方式从传统听课到微课的观摩学习，有助于更多的教师掌握全新的教学手段。
对高职院校而言，微课的蓬勃发展必将推动学校教学改革和课程建设的深化发展。《中国高校微课报告》指出，开放的微课也许会成为大学的另外一张名片，甚至为大学赢得更好的生源和社会评价，从而产生更为广泛、深远的传播力和影响力。
对国家而言，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，而微课正有力地推动了国内教育信息化的发展与现代化教育资源的建设。
3高职院校微课建设存在的问题
3.1微课建设目的不明确
自2011年起，全国范围内掀起大规模微课制作热潮，各类微课制作比赛层出不穷，这其中影响较大的包括教育部全国高校教师网络培训中心主办的“全国高校微课教学比赛”，教育部教育信息管理中心主办的“中国微课大赛”以及由全国高校教师网络培训中心与中国高等职业技术教育研究会教学研究与资源建设委员会联合举办的“第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛”。如今，全国或者地方性微课制作比赛吸引了越来越多的教师参加，部分教师制作微课的驱动因素为评奖或职称晋级，学校出于提升教学形象的需要鼓励教师制作微课、参与比赛，组织部门以点击量作为微课海选与评奖依据。按照现在微课的蓬勃发展势头，大部分参与微课建设的单位在实践中并不明确微课建设的真正目的与意义。笔者认为，微课首要的受众群体是学生，微课制作的目的是以碎片化知识点支撑学生整个学习过程，提升学习体验，但现实的状况是教师花费心血制作的微课只为吸引评委的眼球，同行的点赞，真正的观众学生却很少观看。
3.2前期设计问题
微课资源的最大特点是“微”，“微”字要求其承载的知识内容更明确具体，传达更高效，针对性更强。究竟什么样的课程适合制作微课，选取哪些内容做成微课？事实上，微课主要解决的是教学重点、学习难点，以及学生感兴趣的内容，这就需要教师在微课设计以及脚本撰写上精心安排。微课的设计者大多为一线教师，他们在选题与设计方面存在着诸多问题，首先，每门课程的知识点与能力点众多，如何切割与碎片化内容体系直接影响后续的微课制作；其次，微课制作重点与难点不突出，难以满足学生学习需求，学生普遍缺乏兴趣；再次，绝大多数教师忽视微课制作前的脚本设计工作，而是根据传统的教学设计来录制微课视频，而如果微课在流程设计上不能有效地引导教学，就丧失了微课制作的真正意义。
3.3中期制作问题
目前微课的表现方式以及制作途径日趋多元化，高职教师根据各自的教学内容以及教学风格可采取多元化的手段，基本的方法包括使用摄像机等设备进行录制、利用屏幕录像工具对讲解内容以及操作步骤进行同步录屏、利用视频制作软件来设计制作微课等等，不管采用何种方法，困扰微课制作者的首要问题就是信息化手段与技术的应用。由于微课是一种以“微视频”为主要呈现方式的网络课程，所以视频的质量直接决定微课的生命力，因此，视频制作中的字幕提示，画面衔接、音效处理等技术手段对微课来说至关重要。从微课比赛的作品来看，有不少微课作品画面模糊，声音嘈杂，整体效果较差，难以吸引学生完成学习。
3.4后期应用问题
在历年的比赛中，可以从众多的参赛作品中选出不少优秀作品，但是绝大多数高职院校及相关教育管理部门没有建立多功能微课应用平台，没有将“微”设计、“微”课件、“微”互动、“微”练习与“微”反馈进行有效整合，最大限度的利用微教学的开放性与延展性，更无法对教学资源进行及时更新。在微课应用缺乏教学互动机制与评估等在线支持的情况下，微课应用的方式也较为单一，绝大多数高职教师都是通过视频的点播、下载、观看来使用微课，可以说，教师霸占了学生微课使用者主体的地位，没有实现高职学生的自主学习以及协作学习。另外，高职院校教学管理方面对微课推广应用缺乏足够的认识，缺乏强有力的教学行政力量推进微课教学普及，使得现阶段微课应用有着较大的随意性。
一、微课概念及特点
微课最早出现在美国(美国北爱荷华大学学者McGrew所提出的60秒课程是目前公认微课的雏形)，传统的微型教学并不是我们现在所探讨的微课，这里我们所讨论的微课是指建立在网络信息发展的基础之上的，利用信息技术而进行的在线学习或者利用移动通信平台进行的移动学习的教学方式，是以阐释答疑某一知识点和技能点为目标，以简短“微视频”为核心(大多控制在1分钟到10分钟之内)，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，以提供自主学习或辅助教学为目的的视频教学资源。
微课将教学视频以短小精悍、主题突出、目标明确的教学资源形式展现并结合学科特点把学生在自主学习中涉及到的重点、难点、考点、书上例题、课后习题、实践操作等问题进行整理设计。因此，每个微课都演绎着独特教学设计，它将教学内容进行高度的浓缩和简化，提取其中最为精华的部分，突出核心理论的学习。使学生在目标明确、主题突出的情况下利用课内课外个别化学习和掌握性学习，消除课堂集体学习的急促和压抑心理，激发学习的积极性和主动性，利用简单的方法来学习解决工作任务所必需的知识内容，提高了学习效率。
二、“生产费用之原材料费用”微课制作过程
《成本会计实务》这门课程之所以适合制作成微课是由于当授课教师在每一次新授课教学结束后，总有学生在重点和难点问题上没完全掌握或存在疑惑，教师有必要对这些重点问题或学习难点，精准切分知识点，精确设计知识点的教学方案，然后以图片、文字、动漫、语音等不同的形式，配以深入浅出的讲解，录制视频，做成微课并传给学生。笔者选择《成本会计实务》中“生产费用之原材料费用”教学内容制作成微课进行日常教学尝试，取得了较好的效果。
(一)选题设计
《成本会计实务》作为高职会计专业核心课程，以产品制造业生产工艺流程及其在具体生产过程中所发生的生产费用为主线，整个课程知识体系完整连贯，具有很强的可操作性和分割性，适合制作微课。因此，我们选择产品生产工艺过程的起始阶段即原材料费用的生产消耗内容进行选题和教学设计。选择本部分内容制作设计微课，可以让学生通过微课程的学习对构成产品的成本费用有较为直接感观认识。在每次上课前要求学生借助其他教学资源(网络平台)完成与本次课相关的学习任务，包括：构成产品成本的费用要素有哪些?原材料费用是由哪些因素构成的?如果在产品生产过程中同一种原材料被几种不同的产品所消耗，则如何将这部分原材料费用在不同种产品之间进行合理分配?在提出问题的同时将解决本次学习任务的途径和方法上传到网络学习平台上，帮助学习者抓住本教学单元的学习重点，突破难点，辨析疑点，通过学习者自主学习或相互交流，达到对知识点(教学任务)的完全掌握。
(二)撰写教案
在选题设计的基础上，根据选题内容进行“微教案”的撰写。“微教案”是微课程教学的重要依据，也是授课教师为顺利有效地开展微课教学活动的前提和基础。“微教案”是以文本文档的形式将微课的教学设计进行具体呈现的过程。根据教学大纲、教学目标及授课对象的具体情况，对教学内容、教学目的、教学目标、教学步骤、考核评价等进行的具体设计，包括传统教案所包含的教学重点、教学难点、教学准备及巩固练习、课后反馈等内容，但课时一般控制在10分钟之内，以学习者为中心，主题鲜明、内容精练、导入快捷、方法多样。
以产品生产所消耗原材料费用归集与分配为例，微教案撰写如下：
1.教学内容。原材料费用归集与分配。
2.教学目的。掌握应计入产品成本的原材料费用归集并运用适当的方法进行分配，登记账簿，进行相关业务处理。
3.教学目标。遵守企业成本核算制度，正确确定应计入产品成本的材料费用，掌握计入产品成本的材料费用分配方法，能够在规定时间内依据材料发出汇总表正确核算应计入产品成本的原材料费用，能够根据分配结果编制正确记账凭证、登记账簿。
4.重点难点及解决方法。重点，产品成本的直接材料费用构成，材料费用的归集和分配方法;难点，材料定额消耗量比例法与定额费用比例法的具体核算及区别;解决方法，通过案例由授课教师引导学习材料费用定额分配法并以分组形式由学生完成学练任务，同时布置课后作业实现任务考核。
5.教学材料。①原材料发出汇总表;②原材料费用分配汇总表;③记账凭证;④账簿;⑤计算器，红蓝水性笔。
6.教学步骤。①课程引入;②任务告知;③教师任务示范;④学生操作任务;⑤授课小结;⑥学生考核任务;⑦单元总结;⑧课程拓展。
7.考核。考核项目具体包括考核项目、评分内容、各项分值、评分标准。
8.课后反思和总结。
(三)准备教学素材和练习小测
根据之前的选题内容和微教案设计的思路所要达到的效果，准备相应的素材资源和“练习小测”。不同类型的微课，选择不同的设计方法(微课设计主要方法见(五)教学实施与录制)，准备不同的教学素材和不同的制作工具。授课教师在每次上课前都要充分准备本次教学活动所必需的教辅资料和教学用具，如：授课教案、任务与案例、PPT课件、原材料费用分配表、通用记账凭证、会计账簿、计算器、水性笔等。如《成本会计实务》原材料费用这部分内容所讲授的主要内容是有关计入产品成本的原材料费用如何在各种产品之间的合理分配，属于推理演算性质的内容，则需要准备教师演算过程所需的大白纸和水性笔;如所讲授的课程是某项实践操作(企业纳税申报)就需要在教师机上安装相应的教学软件进行演示。如此之外，在讲课过程中所涉及到的例题、巩固练习题、授课教案、PPT课件等教学资源最后要以微课件、微练习等形式上传到微课程平台上供学习者进行个性化辅助学习。
(四)脚本编写及课件制作
微课之所以能走进我们的工作、学习和生活，并吸引更多人的接收，其核心就是脚本的设计与编写。脚本的编写是微课视频制作的基本依据，具体而言在脚本设计过程中应体现两种能力：一是标准;二是创意。创意部分需要融入教师的授课经验和实战演练，标准部分更多的是微课所应具备的流程和方法。因此，拍摄人员要根据脚本的设计来制作微视频。
微课脚本的设计通常情况下有四个非常重要的部分。
第一，提出问题。微课主要是基于工作任务的布置，通过布置任务让学习者主动参与学习，因此，能够提出一个吸引学习者的任务内容是非常重要的。提出问题的思路有很多，比如说我们要把产品生产过程中所消耗的原材料费用的归集与分配设计成微课，就不能把它当作一个大课或者是当成一堂精品课程的思路去设计，设计微课的思路就是通过碎片化的场景入手，当学习者看到这个场景时，立刻能想到这个场景中能引出的某些问题，那么我可以通过一个策略解决其中的一个问题，形成一系列思路：问题——场景——问题--策略，这样再去开发相应的课程，这就成了微课脚本编写的第一个思路，也就是问题的提出。问题提出有三个比较重要的思路：案例的萃取、提出问题、发现策略。
第二，选定主题。提出问题，把问题归类，确定一个架构，架构图可能会由于知识体系繁多而比较庞大，或者内容比较多，此时我们就需选定一个小的内容，时间控制在三五分钟时间内讲完的内容，这就是微课选题。同时，在选题过程中我们还要考虑时间、重要性、对接受对象的重要意义等问题。而微课内容涉及到的一点，不一定代表一个技能点，可能是一个流程，是一个综合的或者组合的技能点。
第三，优化主题。为了吸引学习者，明确主题，微课的名称也要去优化。主题需要突出新颖性、想象性、工具性。微课要足够新颖，比如《产品成本中的原材料费用》、《原材料费用如何转化成产品成本》这就不一样，后者比前者好一点，取一些新颖性，让学习者一眼就能看得出所讲内容。
第四，脚本的编写。脚本在形式上、语言上一定要有创意，从某种程度上刺激人的听觉、感官，让他们能够愉悦的很有兴趣的继续听你的微课，学习你的微课，这就是创意。
(五)教学实施与录制(或拍摄)
微课视频的拍摄和录制的主要方法有：外部视频工具拍摄(录像机+白板);便携视频工具简单拍摄(手机+白纸);屏幕录制(屏幕录制软件+PPT);新型屏幕录制(录屏软件+手写板+画图工具)。
前期工作准备充分的情况下，我们可以借助于PowerPoint(2010及以上版本软件)就可以轻松实现简单的“微课”录屏制作。此外还可以下载Camtasia Studio，安装上摄像头，来实现教师出镜的效果。
当然，为了达到更好的微课视频制作效果，还可以采用前期先行摄像的方式进行拍摄，后期委托专业的视频制作公司根据课程特点将摄像、图片、背景音乐、动漫等资源进行添加以完成后期制作。针对《成本会计实务》这门课程，我们采用的就是校内先行拍摄与委托专业视频制作公司后期制作的混合方式。
(六)视频后期技术处理
微课质量的高低不仅与前期选题及设计密切相关，后期编辑制作也是一项非常重要的程序。后期编辑就是授课教师与制作团队人员根据课程特点对前期所搜集整理的所有素材进行选择整理，对拍摄画面和声音进行剪辑播放，删补镜头，切换画面，并将片头、片尾、提示性画面或音频信息等媒体资源添在录制好的微视频上形成。字幕清晰、主题明确、结构完整连贯的可应用于教学实践的视频资源。
(七)教学反思
教学反思——“微反思”，微课作为一种新兴的教学资源要想达到最优配置与传统教学有效结合相互补充需要一个磨合过程。如何根据选题内容设计制作微课及对微课使用后的教学效果进行分析整理，就是教学反思的过程。教学反思与修改是个动态过程，在微课程设计与制作过程中要贯穿始终，并通过不断反思进行总修改达到精益求精的效果为以后微课的制作程积累经验。
三、结语
数字化和网络新技术正在快速改变大学校园和课堂教学。微课正是顺应这种时代而产生并逐步发展完善的新兴学习模式，作为一线教师，我们应本着求真务实，积极探索，精益求精的态度来面对微课这种新兴资源，充分把握和利用微课的优势应用于教学实践，满足学生个性化学习的需求并在实践中不断总结完善，使广大教师和学生在微课中受益，逐渐构建起微课在身边，人人可学、人人能学的浓郁的学习氛围。
关键词：移动互联网 高职会计微课程 资源建设 应用
中图分类号：F233；G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）03-183-03
一、研究背景
受到场地、时间、教师数量、会计学生人数众多等各种因素的限制，传统的会计专业课堂教学已经不能满足高职学生日益增长个性化学习的需求。于是各高职院校会计教学资源网站上建设了各种形式存在的精品课程或网络课程，这些教学资源的建设主要在政府、政策的主导和推动下开展的。教学资源内容广、开发难度大，学科的任课教师难以自行开发，还需依赖专业技术人员，而依靠技术人员开发的资源又不一定适用于教学。此外网络课程通常时间较长，一般为45分钟或1小时以上，无论是下载或是播放耗用网络流量大。课程的视频录相形式上多以教师与学生的传统教学镜头为主，从内容量、观众聚焦的角度上有时会遭遇“门前冷落”、利用率不高的际遇。另一方面，随着移动互联网迅猛的发展，大学生网民快速增长，使用各种移动终端设备上网获取最新资讯已成为大学生学习与生活中重要的一部分。根据中互联网络信息中心（CNNIC）的《第35次中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，截至2015年12月底，中国网民数量达到6.88亿，以手机终端为代表的各类无线接入网民数达到6.2亿，占网民总数90.1%；使用各类移动终端上网，20～29岁的人群占比达到29.9%；与此同时，各种微事物，例如微博、微信、微课程应运而生，各种学习资源也越来越丰富和微型化。大学生们利用碎片化的时间进行移动化学习已日渐成为他们一种全新的学习与生活方式。
在高职院校的教学理念正由“教”为中心向“学”为中心转变的发展趋势下，利用移动互联网信息技术与会计课程建设紧密地相结合，满足学习者日益增长的个性化学习与自主学习的需求，已成为众多会计教育工作者研究的热点。在此背景下，研究会计专业微课程建设与应用对于解决会计传统课堂教学存在的瓶颈问题，实行行之有效的会计教学改革具有现实的实践意义。
二、高职会计微课程的特点与建设依据
（一）微课程的概述
微课程起源于美国，2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维・彭罗斯（David Penrose）首创，称为“一分钟教授”，其提出的核心理念就是要求教师将教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”，他的理念对微课程后来的发展与促进起了很大作用。在我国，虽然对微课程的研究起步较晚，但我国学者也有着独到的见解：胡铁生（2013）是我国率先提出“微课程”定义的人，他认为微课程是以微型视频为主要载体，针对某学科知识点、教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源；黎加厚教授（2013）认为，“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标、内容短小，集中说明一个问题的小课程。从国内外研究者对微课程的研究可见，微课程是现代信息技术与课程深度融合的产物，主题内容突出、短小精悍是它最大的特点。
微课程学习形式灵活多样，大大提高了学习者的学习效率，特别其移动化、碎片化的学习，打破了时间、空间、地域的限制，深受学习者的欢迎。随着微课程这几年受教育工作者关注程度不断提高，众多研究者在微课程的设计、开发与应用方面成果虽不少，但有关高职会计教学资源建设方面则不多见。
（二）高职会计专业微课程的特点与建设依据
高职院校会计专业人才培养是以拥有高技能、高素质，为社会与企业提供所需会计人才为目标，因此高职会计专业课程内容与高职学生培养目标与方向息息相关。会计专业课程内容所涵盖的知识点多，特别在会计实务处理与操作方面要求准确与规范，有时会受教学时间有限、师资不足、场地紧张、会计学生人数众多等各种因素的限制，影响了学生学习的效果。在传统课堂教学遭遇瓶颈时，将现代信息技术与会计课程相整合，建设微课程资源并应用于教学，是高职会计教学改革的一项重要的举措。根据高职会计专业人才培养的目标，笔者认为高职会计微课程教学资源应具有以下几方面的特点，同时也是高职会计专业微课程建设的依据。
1.培养学生自主学习的能力，实现课堂翻转。激发高职会计专业学生学习的兴趣，真正落实学生在教学活动中的主体地位，改变他们以往习惯于被动接受、填鸭式的学习方式，致力于合作的、探究的、能力培养导向的学习方式变革，让每一位学生积极、主动地参与到教学活动的过程中来。
2.会计微课程是以学习者为中心，通过学习者线上线下融合的混合学习模式，更能满足学习个性化与自主学习的需求。目前，会计学生人数众多，传统教学难以满足学生不同学习需求，而会计微课程的运用，让问题迎刃而解。
3.会计微课程的学习方式便捷、高效、有趣。首先是学习者可以利用其碎片化的时间，随时随地进行移动化学习，使学习不再局限于课堂进行。其次学习工具简单而普及，一般移动终端，例如手机、IPAD，只需利用各种互联网络即可进行。所制作的微课，内容短小精悍，资源多样、易于扩充。教师与学生之间随时可利用移动设备进行学习信息的收集和，比起知识模块大、时间长、利用率不高的网络教学资源，尽显优势。再次课程内容设计生动有趣，实行进阶学习设计，类似游戏通关，提高学生学习的兴趣。会计微课上述特点解决了会计专业课程内容多、概念多、规范要求多，特别实务操作方面对高职学生要求高，而有限的师资、有限的课堂时间不能一一为每一位学生详尽演示，从而影响了教学效果的矛盾。
4.从实践的效果来看，与原有会计教学资源建设大模块化的“网络课程”思路不同。具有突出重点、短小精悍、制作简单、节省流量的会计微课程教学资源，是大模块、大流量才能下载学习的网络课程不具有的优点，也是为信息化教学资源建设开辟新的形式与崭新的视角。
5.提升高职会计专业教师的教学教研水平。所有教学教研交流资源实现共享，对于教师自身的研修、区域网络教研将变得简单而方便，有利于高职教师教研教学水平的提高。
三、会计微课程资源建设与应用的思路与步骤
（一）构建会计微课程资源平台
平台具有微课程选项、内容、测试进阶、工具以及微课程用户管理等功能模块。作为授课角色的教师将制作的微课程资源上传至平台，师生将在该平台进行一系列的教学活动：一方面，教师设计与开发微课程资源，通过平台课程信息、教学内容，布置学生作业与测试、组织混合式学习活动，指导协作交流讨论，适时进行教学笔记与反思等活动。另一方面，作为学习者的学生则选择学习课程、利用微课程资源辅助其学习，完成有关作业与测试，参与混合式学习活动，开展协作交流讨论、翻转课堂等各形式的活动。
（二）会计微课程的设计与开发
1.精心设计、制用适合高职学生学习的系列微课。分别提取系列会计核心专题，对教学教案、课件、练习进行精心设计，并制作系列微课，实施教学活动。此外为帮助学生学习理解，教师还制作了相应的辅教学资源，形成微课程的数字化资源包，并上传平台，经审核后进行。学生按需进行微学习，并在平台上对学习内容向老师进行提咨询与提问，教师及时进行解析与答疑。此外作为微课程的核心微课视频，时间控制在5至10分钟左右，内容要短小精悍，易于学生掌握。
2.提升会计微课程质量，确保学生学习的质量。会计微课程质量的好坏，是影响学生学习质量的关键因素，所以在建设会计微课程资源时，要关注以下几个方面。首先是会计微课视频的质量，微视频是微课程的核心资源，课程内容要与高职学生学习的要求与特点相适应。视频形式要多样，对知识的重点与难点，采用情境展示或模拟实践的方式，加深学生对内容的理解与掌握。其次在开发与设计课程时，要兼顾内容“微”与“全”的关系。微课的“微”主要体现在短小精悍的特点上，但是“麻雀虽小，也要五脏俱全”，所以微课的“全”显得同样重要。再次会计微课的建设，要正确处理好课程“零散、无序化”与“专题、系列化”关系。一节孤独单一的微课是不能发挥太大的作用，因此只有将微课程建设系列化、专题化，整合与汇聚微课资源，才能产生集聚效应。最后还要注意将会计微课教学与传统课堂教学进行有效的对接，更好实现线上线下融合的混合式学习模式。会计微课教学是传统教学的重要补充，适用于学习者不受时间、地域限制的自主化学习，但它不是课堂教学的录像课，制作者需灵活运用信息技术，进行有效合理的教学设计，并找到其与传统教学整合的有效途径与方式。
（三）建立科学的会计微课程监控与评价体系
会计微课程的教学模式自由度大，教师要及时了解学生的学习情况，以便教学的反思与改进，建立多元化的学习监控与评价体系显得尤为重要。通过学生自评、学生互评、教师不定期考评等多种方式对学生学习能力、知识熟练程度、解决实际问题能力等方面进行综合测评。另外充分发挥微课程的教学优势，教师定期通过平台应用软件推送课程进度与更新信息，提醒学生按时进行学习并完成相应练习，完成课程学习给予学生相应的学分。
（四）会计微课程的教学活动，实行线上线下融合的混合式学习模式
高职会计专业课程的教学内容多、概念多、实务实操要求规范多。在会计专业的实训课程，传统的课堂，一位老师是不能做到一对一地演示账务操作，有些学生领悟得快，有些学生学得慢。一节课下来，学生学习效果参差不齐，这种教学方式难以满足学生个性化、自主学习的需求。实行会计微课程线上线下融合的混合学习模式，则有效改变传统课堂的不足之处。微课的混合式学习模式是先让学生进行网络微课程的自主学习，然后带着需要解决的问题在课堂上与教师、同学进行面对面交流、讨论。学生在与教师交流之前，因为已经通过教师上传的微课程学习内容进行了观看与了解，对具体的操作、要求规范的事项已经有所了解，所以教师通常解决的是一些重点与难点的问题，学生学习效率大大提高。
四、会计微课程的建设与应用：以会计综合实训课程为例
（一）《会计综合实训》课程特征
《会计综合实训》课程是会计专业中重要的综合实践课程，是会计专业理论与实务相结合的重要教学环节。课程重在考核学生将会计理论与实务有机结合与运用的能力，根据不同业务的性质，要求学生能准确地填写原始凭证和记账凭证、进行账簿登记、掌握主要会计报表的编制方法，对于特殊及复杂的经济业务能独立作出准确的判断与处理，为学生今后从事会计工作打下坚实的基础。
（二）《会计综合实训》课程传统教学特点与缺陷
1.学生个性化学习的需求得不到满足。会计综合实训课程安排于学生顶岗实习前一学期，学生要准确完成全套账务处理必需对已学《会计基础》、《会计分岗位实训》、《纳税实务》、《会计实务》等相关课程内容熟练掌握。受高职会计专业的学生人数众多、水平参差不齐等因素的影响，在传统的教学过程中，教师难以做到因材施教，学生个性化学习的需求得不到满足。
2.传统教学，模式单一。传统《会计综合实训》课程的教学，通常是由老师讲解操作要点，然后由学生进行实训操作。受到人数众多、上课时间与场地的限制，学生操练时间少，与老师交流的时间不足，有些实务操作的问题得不到及时的解决，学生学习积极性受挫，影响综合实训的效果。
3.传统实训教学安排不合理。为了达到良好的实训效果，在综合实训之前，W生对将要完成实训任务相关的理论知识、内容进行回顾与复习。而传统综合实训的教学，实训任务大都是在上课后才进行布置，学生对相关知识与内容的不熟悉或有所遗忘，致使老师还要再花时间给学生讲解，规定的课时内难以保质保量完成实训任务。与此同时，学生、老师也难以有足够的时间对实训操作中共同存的的问题或心得体会进行讲解与交流，从而影响综合实训的效果。
（三）《会计综合实训》微课程的建设与应用
1.微课程资源平台的构建。构建微课程资源平台，师生在该平台上开展一系列的教与学的活动：教师将设计与制作的《会计综合实训》微课程资源包上传至平台，通过信息的推送与通知学生分别完成每一环节的学习任务；学生在资源平台上选择相应的内容学习，并完成微练习与测试。平台上可开展师生、生生之间的互动与交流，包括在平台上教师对学生提问的反馈、学生之间对实务操作的讨论与交流，所有活动不再受到上课时间的限制。
2.基于工作过程的《会计综合实训》微课程内容设计。课程内容按会计实务工作流程分模块设计与制作，一共为九大模块：分别依序是会计手工账实操的目的、会计手工账实操的步骤、会计手工账相关信息资料、建账、企业整月经济业务填制记账凭证、登账对账与结账、制财务报表，以及装订、整理与归档。学生按这九大模块的顺序进行学习，完成相应的实训练习与测试便可进阶到下一学习模块。
3.每一模块对应分解成相应的微课单元。每一模块相应分解成若干微课单元。每一微课单元的教学内容有明确的教学目标、学习指南（学生需要熟知相关的理论知识）、实训操作步骤要求与要点、常见问题与解决方法。学生根据教师课前在微课平台所的微课单元内容，自主学习，并完成课前学习任务，确保教师课堂教学的有效实施，实现课堂翻转。
4.微课单元的视频制作。首先每一微课单元教学目标与内容应清晰，知识难点与重点应明确。其次通过搜集多方资料素材，制作微视频，视频时间控制在5至10分钟，视频设计注重“微”与“全”、“零散、无序化”与“专题、系列化”的关系，内容包含具体的情景展示或是操作演示，通俗易懂，学生易于掌握。视频占用流量少，适合于各种手机、IPAD等移动工具的使用。微课视频不但可在课堂上供师生使用，课后学生也可利用碎片化的时间进行学习，学生学习会计综合实训课程的质量与效率得到了提高。因为每一模块的微课单元都有实务操作的详细演示，对于动手能力较弱的学生来说，及时实现了“一对一”的教学，实训效果良好。
5.微练习设计与考核。根据会计实训微课的课程要求，将知识重点与难点配套编写相应的微练习与测试题，题量少而精，多为实训操作中必需熟记的要点，并作为学生平时考核成绩的一部分。学生将微练习或测试完成后上传微平台系统，系统自动进行批改。微练习与测试题设计成游戏过关的模式，激发学生的学习兴趣。
6.《会计综合实训》微课程的教学应用。会计综合实训微课程的应用采用线上线下融合的教学模式。首先是教师教学信息的与学生的课前学习。学生登录微课程资源平台，选择任课老师的课程信息，进入课前学习环节。学生可自主根据自已的情况进行学习时间的安排，了解课程的要求，对接下来课堂实务操作实训所需相关理论知识先作回顾、复习与熟悉。对于重点与难点部分，学生可先反复观看，对于难以理解的部分将留待课堂向老师请教。其次是课堂的教学实施。教师有针对性将学生在课前学习中所遇到的问题，详细地解答并现场演示，引导学生对实务操作的重点难点进一步探讨与学习。课堂上，教师是引导者，学生是主动的学习者。由教师组织学生分小组完成会计综合实训练习、实训成果展示与实训活动的交流。最后，在课堂教学活动结束后，学生若有需要，可登录平台将问题留言于教师，教师及时进行回复。教师在平台上布置相关的微练习与测试，方便学生课后对学习内容的复习与巩固。根据笔者近一年多的教学实践情况来看，通过《会计综合实训》微课程的教学应用，学生学习的自主性、综合实务操作能力确实得到很大的提升。
五、结束语
随着移动互联网的快速发展，信息技术与会计教学的深度融合，高职会计微课程已成为传统课堂教学的一种有益的补充。但它的产生到现在也只有短短的几年时间，相关研究尚不多见，如何更好地丰富微课程的内涵、更能适应高职学生的需要，还需要教育工作者在实践中不断地模索与总结。期望对会计微课程的研究能得到进一步发展与应用，从而不断提高教师教学的水平与学生学习的质量。
[基金项目：2015年广东省教育研究院一般项目“基于移动互联网的高职会计专业微课程开发与应用研究――以会计综合实训微课程为例”（编号GDJY-2015-B-b121）。]
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（作者单位：广东南华工商职业学院（原南华工商学院） 广东广州 510000）
1微课应成为课堂实践的主要选择模式
随着信息化、数字化时代的来临，移动数码产品、无线网络已成为人们日常生活中不可缺少的组成部分，学习的概念与方式也在随之改变，应运而来的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”已得到越来越多学习者的认可和参与兴趣。现代社会中，人们的工作、生活节奏日趋加快，学习的时间逐渐呈现碎片化的状态，越来越少的学习时间，使得人们与传统的学习模式不适应，微课的出现，在一定程度上正在改变着传统的学习模式，其发展成长由其规律与特点决定，帮助并促进学生实际动手能力的迅速提高是核心要素。“微课”在高职院校中的推广与应用更多体现在两个方面：一是改变专业教师课堂知识传授过程中，单一说教、理论过强、枯燥无味、不易接受等弊病。“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不超过15分钟。据专家统计，人的注意力或兴奋点主要就集中在这一黄金时间段。如果高职教师学会独立运用现代技术手段，通过真实的、具体的、典型案例化的教与学情景方式展现所授内容，会很容易地吸引学生的注意力和兴趣，轻松地达到预想的教学效果，从而提高学生的学习水平；二是“微课”教学可以大大地减少学生实践观摩课不足的困惑。众所周知，实践观摩课在高职教学中占有一定的比重，也是突出高职教学特色、培养应用型人才的关键。近些年，高职学校通过校企合作等，纷纷邀请企业有关人员来校直接参与课堂教学或举办专题讲座，但由于受到时间等种种因素所限，毕竟企业不同于学校，哪怕是短短一节课也要进行多方协调、反复论证，如协调到校授课人员的时间、协调学生听课的时间、有时为了能最大限度地让学生听到企业专家的授课，学校不得不临时调整教学时间或安排，采取合并班级、大班授课或是报告式授课等，这样不但授课者因课时有限，不能尽情发挥，造成授课内容过于高度浓宿化、片段化，教学过程中无法实现互动，往往使得学生听得浑浑噩噩、云里雾里、似懂非懂，效果非常不好。再有，苦于组织企业专家进课堂的种种操作层面的难处，一些学校的企业专家授课一学期只能安排一至两次，甚至这样都不一定做得到，往往流于形式。如果选用“微课”，不仅可以让授课者提前设计，如利用业余时间充分准备、有的放矢，突出教学内容的针对性、实效性，还可以让授课者反复模拟，将最好、最精彩的授课片段提供给学生。需要说明的是，“微课”的核心内容除了课堂教学视频（课例片段）外，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，用专业的描述是“一个半结构化、主题式的资源单元应用‘小环境’”高度仿真地展现在学生面前，方便学生自主学习、交互式学习。在校期间，学生们可以组成小班分别学习、边学边讨论，也可以反复观摩，充分体会授课过程，逐步消化理解所学知识，努力做到理论联系实际、学以致用。对于邀请名人名家经费有限的院校来说，通过分享名人名家的微课，可以说是一种既经济实惠、又能解决教学需求的有效方法，无论从实际效果，还是从节省成本的角度来考虑，“微课”都是高职课堂与实践教学的必备选择。当然，“微课”绝不可能完全取代传统的课堂授课形式，这是不争的事实。因为高职教学过程中的一些实操课，除了正常授课辅导外，还离不开专业教师或师傅手把手的讲解、传授，学生必须直接进入实际岗位、现场观摩、实习实训，才能保证教学目标的顺利落实，满足市场或企业选拔人才的具体要求。延伸或补充应是给予“微课”在高职教学中的准确定位。
2微课的设计与制作应遵循一定的规律及特点
从未来的发展趋势看，学生在校组织课堂教学将很可能会逐步减少，直接走进车间、实习场地参与实践教学将会越来越多，有些课程甚至就应该直接搬到了实习现场或车间。众所周知，现代职业人的塑造与培养决不能简单、粗放，甚至放养，应遵循教育规律及特点，应采取科学合理的人才培养模式。“微课”的应用可以极大地填补课堂与实践教学的空白，借助互联网这一载体，方便快捷地解决相关问题，如重要知识点与难点、实操模拟、企业家讲座、案例分析、求职技巧等，相对于较宽泛的传统课堂，“微课”短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习过程中的疑难问题而设计，非常适合学生自学。时间和地点的选择上也有很大的自主空间，只要学生有学习的愿望即可实现。同时，还适应不同的学生，例如视频播放快慢随意可以调节，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度来控制视频的快慢。由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢又羞于发问的学生能够从容地反复观看，方便记忆、便于理解。就高职教师而言，微课的设计与制作应遵循以下几个特点：第一，便于课前复习。根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点，设计制作好微课，利于学生在课下提前观看此微课，为课堂做好准备；第二，便于课程导入。教师根据课程知识点设计新颖的问题或作为工作在高职教学一线的专业教师，长期从事课堂与实践教学业已成为习惯，再加上熟知学生的特点，转变观念、提升技术及制作能力成为当务之急，当然，“微课”是课堂与实践教学的高度浓缩、提炼，需要讲究制作技巧、及时更新、注重效果，所以，设计与制作精品微课必将是大势所趋，满足学生知识需求、能力提升是其精髓所在。首先，教师在所选题材上下大功夫，要根据学生的学习程度和容易出现的问题入手，通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。其次，在制作视频时要注意动静结合，图文并茂，字体搭配，字号搭配，颜色搭配，错落有致，使用的文字尽量少等，要使整个视频简洁清新流畅。再次，讲解的时候心中要有学生，语言要用普通话，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，声音响亮，节奏感强。当然，制作“微课”就是微研究的过程，教师在实际教学中要把发现问题、分析问题、解决问题作为教学反思的过程。通过精品微课可以有效地进行资源的积累、分享和交流，还可以有效提高教师的自信心和成就感，尤其是提高教师学科的教学与信息技术整合能力。精品微课通过互联网和移动设备的传播，能够把检验高职教学效果放在更大的平台上，既便于教师之间教学经验和方法的交流，又便于有效促进教师的专业发展，真正提高教学效果。为此，制作精品微课需要从脚本编写、教师讲授、素材选取、后期剪辑、技术支持、市场运作等诸多方面给予充分考虑，需要组织专门的制作团队，经过专家审核，方可以展现在学生面前，否则鱼龙混珠、知识垃圾会直接影响高职教学的质量与声誉。打造精品微课应成为高职教育教学的风向标，目的在于推动教育教学改革，突显时代特色。教育是需要不断求新求变的，当然，更要始终抓住育人这一根本，有效的学习支持服务应该体现在方方面面，精品微课将是不错的选择。
4结束语
微课的出现是互联网多媒体技术发展的产物，它最大化的将互联网资源整合在一起，通过将声、光、电、影等多种表现形式手法合为一体，为提高学习兴趣、加强学习记忆与理解、节省时间成本等多方面提供了有效的解决方案。新的技术环境下，微课的作用会得到越来越充分的发挥，随着微课的逐步推广与应用，必将为高校进一步实施改革与实践提供更多的思路及经验积累。
作者：吴巧玲单位：辽宁金融职业学院
【关键词】 微课;课堂教学;认识;运用方法
所谓的微课，就是以微视频为主要载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点、问题点等）或者结合某个具体的教学要求（如目标、导入、内容、方式、过程、评价等），而精心设计和开发的可视化微型优质教学资源。它的最大特点就是“微”，短小精悍，时间段，容量小，设计精，效果强。首先，有必要对微课与传统课堂相比，进行一个了解认识。
一、微课与普通的多媒体教育手段、网络课程的区别
以往的多媒体教育，大多老师理解成只要用PPT课件代替板书，适当的时候来一段视频演示等都可以称为使用多媒体进行辅助教育。包括网络上的公开课等，这些课程都是更多地强调教师怎么上课，囊括了课程的所有环节，时间较长。而微课又是怎样的呢？不了解微课的人，往往认为微课就是简单的课件加旁白，然后简单的录制，在上课的过程中不断地插播微视频，把基本知识的讲解、操作过程、归纳概括都是通过播放微视频来展示。这种生硬行为，只能说是没有真正理解微课的内涵。真正的微课则不是系统知识的全貌，而是将知识点切片细分之后，针对某一关键知识点设计、制作成可视化视频，一般不超过8分钟。可以是信息呈现型，故事讲述型，知识讲授型，总结复习型，技能演示型，示范表演型等。它是结合了学习任务单，能让学生利用平时的碎片时间进行课前学习，课堂充实，课后复习的微视频。因此微课的特点是短小精悍，时间短，容量小，设计精，效果强。目的是激发学生主动参与学习和通过微课自我学习，背后的教育逻辑是先学后教或者学完后可以反复重温，其最大的成效不是提升知识，而是培养能力，激发学习动机，让学生学会自我教育。
二、微课的制作增加了教师的负担
诚然，微课是逼着老师去学习、去研究、去制作。在开始的时候，教师既要梳理知识图谱，进行合理切片之后，又要制作成微视频，需要大量时间和技术，这在一定程度上会加重教师的工作负担。当然，这个过程本身也是教师专业素养提升的过程，不能因为困难而拒绝接受。其实，简单的微课的制作很容易掌握，常见的有利用PPT录屏，手机录制等，在网上都有教程，非常容易上手。而技术含量更多，功能更强大的还有CS8.0的综合录屏技术、以及网络上常见的一些微课制作工具等都比较多。并且，随着时间的推移，各省市都在开展各种形式的微课大赛和微课程的开发，涵盖了各学科不同学段的所有知识点，网上微课资源库将不断完善，老师可以通过网上下载后再进行加工，这样一来负担会减轻很多。例如，《中国职业教育微课程及MOOC联盟》就是一个囊括了很多优质微课资源的网络平台。老师通过对平台资源的比较和互相分享，了解学习微课的发展趋势，和各种精彩的微课资源，在大开眼界的同时会发现，原来还有更好的课堂！
三、选择性地吸收微课思想并活学活用，不过度神化而滥用，也不要过度贬低而拒用
到目前为止，绝大多数学校仍然采取班级授课制，而这种模式的重要性仍然不可撼动。其实，我们不必过分强调模式，重要的是手段。实践反复证明，传统课程有着知识的连续性、和实体性，微课不能代替老师在课堂上的现场点拨和指导，只能作为课堂教学的一种补充。而且微视频只能在非常短的时间内产生积极作用，特别是对于基础教育阶段的学生而言，因为有新鲜感，可是一旦新鲜感失去，再优秀的课程也会让学生索然无味。因此，即使是传统课堂，学生天天上课也厌烦，天天做作业也不愿意，若学生没有了兴趣，任何课堂都将难以开展。我们所接触的学生，是属于互联网的一代，信息途径多元化，学习方式多元化，而技工院校里的学生更是存在着关注力弱化，在大量知识的充斥下，持续关注时间难以超过10分钟。正因为这样，微视频由于时间短，对学生的认知、情绪、爱好契合得更好，更能满足作为互联网一代的学生，让学生在有需要的情况下，可以利用碎片时间随时学习。所以，知识信息化的今天，我们一方面要提高微视频的讲解质量、讲解的趣味度、吸引学生的学习兴趣。另一方面，也要选择性地吸收微课思想并活学活用，不过度神化微课而滥用，也不要过度贬低微课而拒用。
1、微视频作为课堂的导入
在很多传统理论教学课堂，刚刚开始上课的时候，学生往往无法安静下来，需要任课老师的多次提醒强调才进入课堂状态。这种情况下，只要在上课的时刻给学生播放两三分钟与课堂内容相关的导入视频，面对音画俱美，声情并茂的视频，根本不需要老师的叫喊，学生很快就被视频吸引从而迅速安静下来，从而科任老师可以轻松将学生引入到新课的学习当中来。曾经听过有一位老师上《汽车文化》这门课程，在介绍各种车型的历史时，用了一段3分多钟的奥迪汽车的发展史来进行课前导入，那娓娓道来的音乐和旁白，霎时间抓住了学生的心神，接下来的上课环节也是非常精彩。
因此，好的开始是成功的一半，能成功吸引学生，让学生课前有期待，才能进一步让学生在课中有满足，课后有回味。
2、微视频作为技能关键点或者知识重难点的可视化呈现
在传统教学中，不管是理论课还是实操课，很多知识或者技能操作的重难点。而不同的学生，掌握同样的知识技能所需要的时间往往是不同的。一般可以分成三类，一类是不用老师教，凭借自身的基础，看书能看懂。这类学生接受能力强，上课时轻松应对，但轻视之下最易分心，对关键环节不留心。第二类学生接受能力强，只要老师教一教就能懂的，这类学生是比较用心的，由于步骤过程较多来不及记清楚或者没看清就错过了，最希望老师能再演示一遍的。这时由于课堂时间和上课学生人数的制约，老师不能逐一兼顾到而难以做到教学再呈现。第三类学生就是后知后觉型，即是老师当场教了也不懂，这类学生接受知识比较慢，往往需要课后反复学习，而这种情况下老师更不可能反复地给学生演示。因此，这时候如果我们能将某一关键知能点或者技能点制作成微视频留给学生，这样就可以满足不同需求的学生，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢，有助学生重现课堂教学情境，激活记忆细胞。笔者在给学生演示《网线水晶头制作》这一课程任务时，就尝试使用这一辅助，首先给学生讲解基本制作步骤和制作细节，然后给学生演示，并且用到课堂微视频展示操作细节。但到学生自己动手制作时，还是出现了水晶头不够用，裁线过短，接线不好等情况，不少学生课堂上未能很好制作出一个网络水晶头。得不到操作成功感。因此课后笔者把相关步骤制作成微视频，让学生课后通过反复观看微视频，逐步体会其中的细节后，再制作出的水晶头进行比较，发现很多学生的脸上都呈现出成功的喜悦。
3、碎片化的微课帮助学困生和缺课学生复习或补习
学困生往往是接受知识的速度比较慢，传统教学对于课堂并不能完全掌握的知识，老师也没有时间专门去照顾辅导这些学生。而缺课生则是由于事假或病假耽误了学习时间，影响了学习进度。未能按时上课，过后找老师补课，一是老师不可能有时间及时给学生补课，即使有也不会像在课堂上讲课那么具体。靠学生去问同学、问老师的解决方法，实在是长贫难顾。有了碎片化的微视频后，使得平时反应慢而又羞于发问的学生可以在课后复习时反复地观看，加深理解，不仅有助于转化学困生。同时也适用缺课学生的补课或者在异地也可以下载微视频自学，实现移动学习。例如，笔者在上《计算机基础》课中关于office操作，这些需要考证的科目，学生学到后面，忘掉前面，学困生更是根本跟不上节奏。这时，通过简单的电脑录屏，将一些基本易混易错考点的操作细节制作成微视频，让学生存在手机里，随时可以拿出来重温复习。在考证临近之时，不管是学困生，还是缺课学生，甚至补考的学生，都可以利用课余碎片时间，在自己的电脑中进行复习操作，使用简便而且效果不错。
4、利用微课进行班会课、思想素质教育课
在学校里，思想素质教育课担当着非常重要的角色。从安全教育、感恩教育、纪律教育、挫折教育等各种主题的班会中，大多时候都是老师在课堂上滔滔不绝地演讲，学生在被动的接受着某些空洞的内容，缺乏更进一步的直观感受，而且某些专业领域，老师讲的说服力更不足。这时候，如果能用微视频导入一些相关案例或者是专家讲解的视频播放，效果将是截然不同，既能引起学生的兴趣，又能使得学生信服的同时印象深刻。例如，给学生讲解防骗教育时，播放一段《以案说法》中民警所介绍常见的诈骗案例，给学生讲解安全教育、感恩教育，播放一段感人的视频，相信比老师空讲更有感染力。有时，限于课堂时间，内容无法一一呈现之时，甚至可以在学生力所能及的范围内，给出主题，鼓励学生制作微视频来阐述相关主题，最后进行作品演示，这样子既能调动学生的积极性，在制作的过程中又能锻炼学生的实际动手能力。例如，在创建班级文化的时候，指导班上的学生将一些班级照片制作成视频相册，在全班播放的时候，学生看着视频中的自己，有着强烈的满足感和自豪感，这样，每个人得到了别人的认同感，班级的凝聚力慢慢也就形成了。
最后、我们应该用正确的目光去看待微课。事实证明，不管哪种课改模式都是为了培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力。”对于微课这样的新生事物，我们要积极尝试、研究和实验，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，轻视“翻转课堂”，又不能一概排斥，忽视现代化手段带来的积极作用。正如一位美国教育家所言：技术不能取代教师，但是抗拒技术的教师终将被取代。
【参考文献】
[1] 王秋月.慕课、微课与翻转课堂的实质及其应用[J].上海教育科研，2014.8.
[2] 胡小勇.微课的开发与教学[J].信息化教学研究创新，2015.3.
